初等中等高等教育

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初等中等高等教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞:教師繼續(xù)教育;發(fā)展;啟示

一、美英教師繼續(xù)教育的發(fā)展特點

(一)教師繼續(xù)教育制度的法律支持和經(jīng)濟保障

自第二次世界大戰(zhàn)以來,社會政治、經(jīng)濟、軍事的競爭都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競爭,教育的競爭又逐步反映到教師隊伍的建設(shè)上。教師職前培養(yǎng)經(jīng)過多年的實踐探索,基本上形成了較穩(wěn)定的模式,人們便將注意力集中到了教師的職后培訓(xùn)上,在發(fā)達國家,教師繼續(xù)教育開始于20世紀(jì)60年代的終身教育思想。在80年代中期以后,教師繼續(xù)教育則主要是從教師在未來社會發(fā)展中的重大作用,未來教師的素質(zhì)決定著國家命運這一角度來思考的。

這一點在美英的教師繼續(xù)教育的發(fā)展過程中表現(xiàn)是十分明顯的。在美國教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷史上,政府對加強政策法規(guī)建設(shè)來提升教師繼續(xù)教育的社會地位的認(rèn)識,是經(jīng)由自發(fā)走向自覺的,并由此逐漸體現(xiàn)出政策法規(guī)的建設(shè)對教師繼續(xù)教育發(fā)展所起的保證和推動作用。從1862年開始,為適應(yīng)工業(yè)革命的發(fā)展,頒發(fā)《毛利法案》,在建立職業(yè)學(xué)校的同時,要求任教教師進行技術(shù)知識的進修學(xué)習(xí);與1958年通過《國防教育法》,并規(guī)定從1959-1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級學(xué)校教育,培養(yǎng)科技人才,提高教師的科學(xué)教育水平;1965年又頒布《初等中等高等教育法》,加強教師的在職培訓(xùn);1972年的美國教育白皮書還進一步宣布,新任教師可有1/5的時間進修,正式教師可每隔7年輪流脫產(chǎn)進修一次,為教師繼續(xù)教育權(quán)利的行使提供了法律上的保障;1983年,美國教育部長貝爾任命的國家教育委員會對美國教師繼續(xù)教育提出5項政策建議;1999年,美國召開了“教師質(zhì)量大學(xué)校長高峰會議”,對培訓(xùn)教師的高等教育機構(gòu)有所約束以保證培訓(xùn)的效果;美國2000年教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)之一就是重視教師的繼續(xù)教育及其專業(yè)性技能的開發(fā),要求所有教師接受培訓(xùn)以更好地教育學(xué)生。在英國,早在70年代就開始注重對教師實施全國的教師繼續(xù)教育,英國近年來進一步加強了對師資培訓(xùn)的管理工作,1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個方面,這是英國歷史上第一個把教師入門訓(xùn)練、就業(yè)以及在職進修的政策發(fā)展和實施作為一個相互關(guān)聯(lián)的、不斷發(fā)展的、專業(yè)化途徑的一部分來看待的組織。1998年英國啟動1T培訓(xùn)工程。布萊爾首相決定投資總額為6億英鎊的信息技術(shù)培訓(xùn)計劃,力圖通過培訓(xùn)教師學(xué)會計算機和掌握因特網(wǎng)來提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教師繼續(xù)教育理論研究和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

1965年法國教育家保羅•郎格朗在巴黎召開的國際成人教育推進委員會上正式提出了“終身教育”這一思想并迅速得到世界各國的認(rèn)同。在終身教育思想的影響下,教師發(fā)展理論受到了人們的高度重視,教師的繼續(xù)教育成為全球性教育改革的突破口,其目的是為了推動教師的職業(yè)發(fā)展,其焦點是教師的發(fā)展問題。美英等發(fā)達國家通過國家行政的法律政策和強有力的教育行政措施來推進教師教育的一體化和專業(yè)化,另外,美英政府也十分重視教師繼續(xù)教育理論的研究,從終身教育的理念出發(fā),在延長職前培訓(xùn)年限的同時,努力抓好在職教師的繼續(xù)教育,保持職前教育和職后教育的關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性。

美英教師的繼續(xù)教育目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化趨勢,有補充學(xué)歷的、有提高教學(xué)技能的、有獲得更高學(xué)位的、有獲得更高證書以取得更好待遇的等。這樣多目標(biāo)的培訓(xùn)適應(yīng)性很強,但對教師而言,卻帶有很濃的功利性。因此,目前美英政府在保持教師繼續(xù)教育多目標(biāo)培訓(xùn)的前提下,逐漸促使參與繼續(xù)教育教師的角色由功利觀向素質(zhì)全面發(fā)展觀轉(zhuǎn)變。

近年來,美國提出了“五者型”教師培養(yǎng)目標(biāo):教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者、決策者和示范者。

即教師首先應(yīng)該成為其主修專業(yè)、教育專業(yè)的學(xué)者;其次必須是懂得如何教育有成效的教學(xué)者;第三,能夠掌握學(xué)生心理發(fā)展特征,在教育過程中能得到學(xué)生的配合支持、善于與學(xué)生交往的人;第四,教師能運用廣博的知識和深刻的見解作出判斷和決策;第五,教師的個人品格應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率和示范。英國提出了“完整型”教師培養(yǎng)目標(biāo):即教師優(yōu)良個人品質(zhì)、精湛的教育教學(xué)技能和較強的學(xué)習(xí)能力二要素統(tǒng)一的完整。

(三)教師繼續(xù)教育模式多樣化和內(nèi)容靈活化

1.“教師中心”模式。指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地,以提高教師的教學(xué)技能為主的模式。

2.“高校本位”模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進修高學(xué)歷等方式外,還開辦“教育診斷醫(yī)院”、“教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校”,大力推行遠(yuǎn)距離教育,送教上門。

3.“學(xué)校本位”模式。由教師任職學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、自主組織培訓(xùn)活動。“以學(xué)校為中心”的教師繼續(xù)教育模式,是在原“以學(xué)校為基地”的教育模式基礎(chǔ)上改建起來的。

4.教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校模式(Professional Development school簡稱PDS)。于20世紀(jì)80年代中期,是由大學(xué)教育與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的一種新型教師繼續(xù)教育學(xué)校。其主要目的是改善大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機會。

近年來,美英的教師繼續(xù)教育內(nèi)容越發(fā)富于針對性和趨于實用性及前瞻性。美國教師繼續(xù)教育內(nèi)容:一是重視教育學(xué)科,強化教育實踐;二是拓展學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容,致力于從事執(zhí)教素質(zhì)的培養(yǎng),要求教師素質(zhì)全面即“一專多能”。目前,美國教師繼續(xù)教育的內(nèi)容體現(xiàn)的一個鮮明特點,即內(nèi)容與教學(xué)實際的緊密聯(lián)系。英國的教師繼續(xù)教育內(nèi)容,按教師水平的不同,繼續(xù)教育內(nèi)容分為五種:(1)為學(xué)歷不合格不能勝任教學(xué)工作的教師開設(shè)的補習(xí)課程;(2)為具有3-5年教齡的合格教師開設(shè)的高級研究課程;(3)為師范院校畢業(yè)的教師開設(shè)的教育學(xué)學(xué)位課程,進修合格可授予大學(xué)教育學(xué)士學(xué)位;(4)為大學(xué)畢業(yè)或非大學(xué)畢業(yè)的教師開設(shè)的攻讀教育碩士學(xué)位的課程,此類課程側(cè)重教育論和教材教法的研究;(5)由地方教育部門和師資培訓(xùn)機構(gòu)主辦的為解決各類教師某一方面教育教學(xué)問題的短期課程。

二、美英教師繼續(xù)教育對我國的啟示

(一)確立新教師繼續(xù)教育理念――終身教育觀

“教師教育的基石和精髓是終身教育理念。”它極大地強調(diào)了教師終身學(xué)習(xí)的必要性并突出了教師繼續(xù)教育的重要地位。目前,教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢是在延長職前教育年限的同時,努力把握教師的繼續(xù)教育,并使兩者有機地結(jié)合起來。在終身教育思想的直接影響下,教師的繼續(xù)教育更顯得尤為重要。

(二)加強立法工作,確保經(jīng)費投入

培訓(xùn)政策配套、培訓(xùn)經(jīng)費到位。美國、英國都有相應(yīng)的政策和措施在制度和經(jīng)費上對教師的繼續(xù)教育提供保障。開展教師繼續(xù)教育,必須制定相應(yīng)的法律法規(guī)使其有法可依、依法治教。并在進一步制定和完善繼續(xù)教育法規(guī)的同時,中央和地方各級政府應(yīng)投入足夠的培訓(xùn)經(jīng)費來保證繼續(xù)教育的開展。同時,還要調(diào)動社會各方面的力量參與教師的繼續(xù)教育,為其提供一定的資金和多種服務(wù)。目前,我國只有北京、上海、成都、武漢等大城市已相繼制定了教師繼續(xù)教育規(guī)章或政策及培訓(xùn)制度,但配套政策不完善,沒有形成良好的競爭、激勵機制和保證機制,仍需進一步完善。

(三)構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)及培訓(xùn)模式的多樣化

美英教師繼續(xù)教育多樣化培訓(xùn)模式的采用是值得我國效仿的。目前,就我國而言,建構(gòu)體現(xiàn)時代特點及中國特色的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式是高效、高質(zhì)量開展教師繼續(xù)教育的保證。“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”和“校本培訓(xùn)”很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。因為國際上教師繼續(xù)教育走上了網(wǎng)絡(luò)科技時代,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已成為國際化趨勢。這種以學(xué)員為本的現(xiàn)代化教學(xué)手段,使每個教師可以在自己想要學(xué)的時間,既可獲得大量的使用知識,并且隨時可以與“培訓(xùn)人員”交流、探討,這樣就可進一步提高培訓(xùn)效益。但是,任何一種看起來比較好的模式,其實都不是完美的,只有多種選擇才可發(fā)揮所有培訓(xùn)模式的優(yōu)點,才可使整體的培訓(xùn)達到完善。這對我國是有很大啟示的。

(四)重視教師繼續(xù)教育目標(biāo)和內(nèi)容的全面性

現(xiàn)在各國的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)己超越學(xué)科知識教育理論和教學(xué)能力范圍,擴展到作為教師的所有力一面。包括更新教育觀念,提高教育教學(xué)、教育評價等方面的能力及發(fā)展教師個性的一切活動。因此,為使我國教師繼續(xù)教育工作真正發(fā)揮實效,在繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程設(shè)置上應(yīng)密切聯(lián)系工作實際,增強專業(yè)課的實用性和操作性,增強教育技能的訓(xùn)練,使學(xué)員感到每次接受繼續(xù)教育都有實效、有收益,聽得明、學(xué)得著、用得上,真門發(fā)揮教師繼續(xù)教育的作用。

參考文獻:

[1]教育部師范教育司編.更新培訓(xùn)觀念變革培訓(xùn)模式.[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2001.26-28.