時間：2023-11-30 10:27:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒心理健康教育研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
將來的社會，其實就是堅強的毅力、團結合作的精神、不怕困難的承受力等諸多方面因素的較量。幼兒園心理健康教育是基礎，幼兒期所獲得的最基本的素質，對于人生發展將會產生事半功倍的效果。健康不僅是指身體沒有缺陷和疾病，而且還要有良好的的生理、心里狀況和社會適應能力。幼兒心理健康教育應注意哪幾個方面呢？
一、教師要善于引導積極向上
幼兒在一日的生活中，每一天的環境影響每一件事物的現狀，社會上每個人的行為狀態，都影響著幼兒的心理健康發展。因此，教師必須高度注意引導幼兒積極向上。在掌握幼兒的心理特點及行為動態的基礎上，對幼兒進行理智的健康教育，教師必須樹立為人師表的人生觀，努力創造一個溫暖、關愛、民主的環境氣氛去感染幼兒，教師要做到愛幼兒，關心他們成長，體貼他們，尊重幼兒的人格特性，采取多表揚，少批評的教育方法，對幼兒的注視姿態要保持微笑、點頭、肯定性的手勢及撫摸、擁抱、拍頭的方式去接觸幼兒，給幼兒予安全感和親近感，使幼兒沐浴在溫馨和諧的氣氛里。教師千萬不能對幼兒采取歧視、吼叫、責罵粗暴的手段，否則會造成幼兒感到恐懼、孤獨、害怕的心理從而不愛進幼兒園，不敢接近教師。因此，教師必須要加強自我心理修養，不斷提高自己心理素質，以健康的人格引導幼兒積極向上。
二、關注幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案
每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，由于遺傳和環境因素，每個幼兒心理發展中都呈現出不同的樣式，教師要充分了解每個幼兒的個性特點和興趣需要，有針對性地實施心理教育才能切實提高教育的實效，真正達到促進幼兒心理健康發展。幼兒心理檔案是對幼兒個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實地連續關注幼兒個體的心理發展情況，及時調整心理教育措施。為幼兒設立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進幼兒心理健康的發展。可以通過幼兒個人基本情況表，幼兒個性特征表，幼兒心理問卷調查等建立相關檔案。
三、搞好健康教學，融入其他領域
為把幼兒的不健康心理清除在萌芽狀態，教師應有計劃、有目的精心地設計教學，有效地引導，啟發幼兒探索、理解和掌握。如針對孩子們的不良情緒，可設計一節“幫你消氣，祝你快樂”的心理健康活動，讓幼兒釋放不快樂的情緒。在教學活動中，教師應十分重視對幼兒心理上的保護和培養。由于遺傳、教育、環境等因素的影響，每個孩子在心理發展上都存在一定的差異，教師除了要對他們進行橫向比較，找出差異外，還要更多地從縱向發展上來觀察，了解每個孩子的情況，針對不同個體，采取不同的教育方式，促進其發展。如對一些自尊心特別強的孩子，在他們犯錯時，采取私下交換意見的方式，遠比當眾批評效果要好得多，也易被孩子接受，教師還應隨時提醒自己在任何時候都要保護孩子的自尊心。
四、通過藝術活動，陶冶幼兒的情操
幼兒的音樂、美術等活動與游戲有許多一致的地方。通過這些活動，幼兒能充分表現自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術活動作為一種審美活動，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發展。例如，在美工活動《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹”。當幼兒看到所有的小朋友的“大樹”都展現在眼前時，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進行幼兒自我評價時，請幼兒說出為什么要愛護大森林時，每個幼兒都談了自己的意見。
五、善于運用激勵等手段，培養幼兒良好的性格
熱情是事業成功的重要條件，幼兒生而有之，但極其脆弱，易被打擊和失敗所挫傷、摧毀。因此，教師要十分注意保護和激發幼兒的熱情，切不可“潑冷水”。我們師大幼兒園每年都舉辦“藝術節”，給孩子們創造展示能力的機會。每班都有“小舞臺”，讓每個幼兒都上臺為全班小朋友表演節目，贏得喝彩，培養其膽量以形成健康的心理；舉辦“小畫展”，每個幼兒都有作品展示，培養其自信心。其中，教師的積極評價是非常重要的，如“你做得真好”、“你畫得很出色”、“你的想像力真豐富”等積極鼓勵的語言，這些勉勵性話語可使幼兒作為一種信念牢記在心中，形成一種“我會做得更好、我是能干的”積極健康心態。有了這種健康的心理狀態，就為幼兒長大成材奠定了堅實的基礎。
六、在家庭教育中延伸心育成效
家庭是幼兒成長的第一所學校，是鑄造孩子良好性格和人格的重要場所。家庭環境和家長教育方式的優劣將對幼兒心理健康產生正反兩方面的影響。因此，教師要通過各種途徑向家長傳心理健康教育的重要性，取得家的積極配合，使心理健康教育能家同步，延伸心理健康教育的成效。首先，讓家長從思想上重視孩的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將會影響孩子的一生。同時，從心理學的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關系，提醒家長從點滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。其次，讓家長為孩子營造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。
七、結束語
幼兒期是一個人心理發展最為迅速的時期，對幼兒一生的成長和發展至關重要，作為幼兒園教師，應當重視幼兒心理健康教育，除上所述，教師還應主動與家長取得聯系，取得家長們的理解和支持，共同采取行動，消除幼兒心理健康障礙。
參考文獻
[1] 姜一菲. 淺析幼兒心理健康教育 [J]. 青春歲月. 2011 （12）
[2] 王秀爽. 談加強幼兒心理健康教育的對策 [J]. 新課程研究（基礎教育）. 2007 （09）
[3] 李善英. 淺談幼兒心理健康教育存在的問題及其對策 [J]. 昆明師范高等專科學校學報. 2005 （02）
關鍵詞：幼兒教育 心理健康教育
如今大多數家庭都是獨生子女，父母對孩子的關注多數在身體健康和學習成績方面，對孩子的人格培養和心理健康卻關注不夠。經過研究發現，3-6歲幼兒心理健康與否，將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發展及社會適應能力產生極其深刻的影響。也就是說，一個人是否具有健康的心理和人格素質和他在幼兒時期是否具有健康的心理和人格素質有很大關系。不僅如此，由于年齡特點，幼兒對自身的心理健康問題不可能像成人那樣具有認知能力，更談不上加以糾正和治療。這就需要幼兒園、家庭、社會各方面對他們進行幫助。因此，加強幼兒心理健康教育和輔導是非常必要的[1]。
1、幼兒常見的一些心理問題
1.1好動
主要表現為注意力不集中、情緒波動大、自我控制能力差等幾個方面。好動具體來說是喜歡跑動，或爬上爬下，離位走動，叫喊或講話，引逗旁人。注意力不集中具體來說是上課時不能專心聽講，注意力渙散，易受環境干擾而分心，在課堂東張西望，心不在焉或凝神發呆。自控能力差具體來說，表現為幼稚任性，克制力差，易怒或沖動，不考慮后果，可能突然做出一些危險舉動及破壞行為。
1.2焦慮
具體表現為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。這類兒童對陌生環境反應敏感，擔心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔心被別人嘲笑，對尚未發生的情況，產生過分的關注，并伴有無根據的煩惱，對日常一些微不足道的小事顯得過分焦燥。
1.3攻擊
這類孩子整日東奔西跑，愛搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人，對美好的物品毫不愛惜，摔打成癖，表現出攻擊性。
2、幼兒心理健康教育過程中存在的問題
2.1理論積淀不夠深厚
雖然心理健康教育在我國已有一定的發展史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國還是一個新生事物，只能在摸索中發現問題，解決問題。再加上目前我國有關幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關的積淀不夠深厚，這就導致我國的幼兒心理健康教育在理論上比其他國家落后，無法形成一個完整的理論和實踐體系，我國有些幼兒教育機構只是在指導幼兒園開展心理健康教育時，只是采用一些零散的書籍。我國專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對幼兒進行心理健康教育時，往往會忽視對一些引進資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時，則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中。這種狀況帶來的后果，不僅沒有對癥下藥 , 還有可能惡化幼兒的心理問題。我們提倡的是在對幼兒進行心理健康教育時，不僅要消化和理解教育家和外國專家有關幼兒心理健康教育的理論，而且要結合當前的實踐，有針對性地解決幼兒出現的心理問題[2]。
2.2專門師資力量缺乏
目前來看出 , 從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師。但在我國大多數地區，大多數幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件 (幼師畢業以上)。由于許多幼兒教師在校學習時對幼兒心理知識學的少且較為膚淺, 缺乏扎實的幼兒心理健康教育知識 , 因而時常對幼兒心理表現出來的種種現象感到手足無措、困惑。既不能對幼兒出現的心理問題進行及時的矯治，也無法預見幼兒心理可能出現的疾病并加以預防。幼兒園教師平時任務也較繁重，除了擔任教育教學工作以外，還要照顧幼兒的一些生理和心理需要。對幼兒進行專門的心理健康教育本來就會加重幼兒教師的負擔，在沒有受過任何專業訓練的情況下對幼兒進行心理健康教育，其難度不言而喻，效果也顯而易見。因此，受過系統幼兒心理健康教育專業知識訓練的教師匱乏，成了當前我國幼兒心理健康教育發展的最大障礙。專門師資力量的缺乏會導致幼兒園心理健康教育的水平停滯不前， 而且會使幼兒園的心理健康教育陷入困境當中。很多幼兒園由于缺乏專業的心理教師，無法正常地在幼兒中開展心理健康教育，加上缺乏幼兒心理健康教育的理論的指導，心理健康教育的模式、目標和內容的建立就任重而道遠了。
3、在幼兒教學活動中加強心理健康教育
3.1課堂教學中滲透心理健康教育
教師在課堂教學中應注意幼兒的各種反應，隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，激勵他們的主動精神。教師應該在教學活動過程中以發生的實際問題為素材，及時組織他們思考、討論，然后對他們進行講解、分析，或者對正在發生的實際問題進行更具體、更直接的指導，讓幼兒獲得積極的心理暗示，增強他們克服困難的信心，提高他們的適應能力。
3.2游戲活動中融入心理健康教育
不同的游戲活動,對幼兒各方面起著不同的作用。如:譬如,在中、大班的表演游戲中,幼兒對“大風車”的主題很感興趣。開始時,幾個孩子為扮演自已喜歡的“金龜子”、“小鹿姐姐”等角色發生爭執,而使表演難以進行下去,這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節目等內容。于是,幼兒通過與同伴在游戲中協商、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。游戲還可以歸入幼兒園的日常教育活動中，它不僅使幼兒的各種感知覺得到充分訓練，還發展了幼兒對事物的理解、想象與記憶的能力。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發揮增效的作用。游戲讓幼兒養成合群性、獨立性的良好習慣。通過角色游戲，幼兒在對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會了如何與同伴友好相處。通過游戲，發展了幼兒的智能，調整了幼兒的消極情緒，鍛煉了幼兒的意志品質、培養了幼兒的交際能力，促進了幼兒良好性格的形成。當然，不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的，幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性[3]。
3.3體育活動中促進合群性發展
體育活動促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。由于種種原因，有的幼兒會出現心理機能發展受阻的問題。這樣的幼兒往往手腳笨拙、亂奔跑、易摔跤，出現感覺統合失調。如果在體育活動中有意識地加強他們的統合專項訓練，就可以培養他們的團隊精神、合作能力和人際溝通能力，從而使他們的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。
4、結束語
幼兒期是個體生長發育非常迅速同時又具有很強可塑性的時期，幼兒工作者應依據幼兒心理發展的特點和規律，加強對他們的心理健康教育，用科學而理智的愛去培養他們美好的未來。
參考文獻：
[1]袁琳.幼兒心理健康教育問題探析[J].沈陽師范學院學報(社會科學版),2002(6)
【關鍵詞】心理健康 幼兒園 幼兒心理健康教育
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0170-02
隨著社會的發展和教育觀念的更新，心理健康受到的關注與日俱增。然而我國關于心理健康教育的理論探索和實踐研究均起步較晚，發展緩慢。尤其是幼兒園心理健康教育方面面臨諸多困惑和問題，內容選擇就是其中核心問題之一。
一 從“幼兒心理健康”概念的界定來看幼兒園心理健康教育的內容
當前，我國尚未對“幼兒園心理健康教育”的概念做出準確界定。因此，對幼兒園心理健康教育內容的探析將以對其核心概念，即“幼兒心理健康”的考察為切入點。關于健康的定義，普遍為人們所認可的是聯合國世界衛生組織（WHO）于1947年提出的：“健康是人的生理、心理和社會適應的完善狀態，而不僅僅是沒有疾病或虛弱現象。”我國2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中使用了相似的定義：“健康是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態。”但究竟什么是心理健康，眾多學者紛紛提出了自己的觀點，至今尚未有定論。不過可以確定的是，研究者普遍認為不能將關于成人心理健康的界定直接推廣到嬰幼兒身上，嬰幼兒心理健康有其獨特性。
國外對幼兒心理健康的界定相對清晰。如美國0～3歲任務聯合機構（Zero To Three Task Force）把幼兒心理健康定義為：在家庭、社區和文化背景下，兒童從出生到5歲才形成親密、安全的人際關系，體驗、調節和表達情緒，探索環境和學習方面一直發展的能力。總之，國外研究者普遍認同幼兒心理健康基本等同于健康的社會性和情緒發展。甚至有研究者認為幼兒心理健康（early childhood mental health）與早期社會―情緒發展（early social-emotional development）可互換使用。因此，國外幼兒園心理健康教育的內容也以促進幼兒情緒和社會性的健康發展為主。從內容來分析，《指南》中關于心理健康教育的內容主要涉及社會適應、情緒的表達和調控兩方面。這與幼兒心理健康的定義也是相吻合的。
二 當前幼兒園心理健康教育內容存在的問題
第一，對幼兒園心理健康教育內容的認識不清，存在概念混淆。不管是在理論研究中，還是幼兒園教育實踐中，均存在對“幼兒心理健康”與“幼兒園心理健康教育”的內容界定模糊的現象，表現為：在當前少量的學前兒童心理健康教育、幼兒心理健康教育等著作中，大多偏重心理學，側重對幼兒異常心理和常見的行為問題的介紹、診斷和治療，這些內容對于幼兒園心理健康教育內容的選擇具有一定的借鑒意義，但筆者認為幼兒園心理健康教育是以心理問題預防為主要目的的心理健康教育活動，應與心理咨詢、心理治療等概念做出區分。此外，在教育實踐中，不少教師片面地將專業化程度較高的幼兒心理與行為問題的診斷、個別心理輔導與治療當作心理健康教育的主要內容，以至于時常覺得力不從心或無從下手。
第二，幼兒園心理健康教育內容零散，缺乏有機整合。具體表現為：首先，在對幼兒教師的職前培養中，開設專門的幼兒心理健康教育課程的高校少之又少，相關知識零散見于學前衛生學、幼兒園健康教育等課程。致使幼兒教師普遍對于心理健康教育內容認識不清，常常出現重身體保健輕心理保健的現象，有關幼兒心理健康教育的專門教育活動或在其他領域中滲透心理健康教育內容的活動數量十分有限；其次，在幼兒園教育實踐中，心理健康教育內容凌亂分散，除健康領域課程之外，大多體現在其他領域課程內容之中，如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康教育的內容沒有納入到幼兒園教育之中（如性教育的缺失），或沒有引起教育者的足夠重視，這導致幼兒園在實施幼兒心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三 幼兒園心理健康教育內容選擇的原則
第一，以促進幼兒情緒和社會性發展的內容為主線，適當擴展。我們已經明確，幼兒園心理健康教育的內容以情緒和社會性發展為主。如張輝娟建構的幼兒園心育體驗課程內容包括自我適應和社會適應兩項主要內容。此外，研究者普遍對幼兒園心理健康教育的內容進行了不同程度的擴展，內容涵蓋了幼兒自我意識、意志品質、情緒情感、性教育、人際交往訓練等方面。一項在上海實施的國際性幼兒心理健康教育課程“比比和朋友”課程包括了感情、溝通、建立和破壞關系、消解沖突、面對改變和失去、面對新環境的策略六個單元。毋庸置疑，這些內容也可以根據實際需要作為幼兒園心理健康教育的內容。
第二，側重于預防幼兒可能在未來生活和學習中出現的心理行為問題，而非解決幼兒已產生的心理或行為問題。需要明確的是幼兒園心理健康教育應主要針對全體幼兒，側重于預防。對于個別化的心理和行為問題予以個別輔導，而對于較為嚴重的心理和行為障礙，教師不應也難以承擔相應的治療任務。及時識別并通過家園合作、尋求專業的心理咨詢機構的幫助來解決這一問題才是更好的選擇。
第三，具有共性的、時代性的心理健康教育內容更值得學習。雖然各種心理健康教育內容都有其價值，但是價值大小不同。如針對兒童遇到的共性問題 “我是從哪兒來的”、“不開心怎么辦”等內容開展的健康教育活動就比以僅僅發生在少數幼兒身上的“攻擊”為內容的活動顯得更有價值。還有在當前社會發展背景下出現的新問題，如過度依賴電視、電腦而出現的“電視孤獨癥”，大多數獨生子女自私自利、耐挫折能力差等都可以納入幼兒園心理健康教育的范疇中來。
第四，同一主題的教育內容可以在拓展教育內容的深度與廣度的背景下反復開展。很多教師在找尋適合的心理健康教育內容方面存在困難。事實上，為廣大學者所認可的幼兒心理健康教育內容，如情緒情感教育可以在幼兒的不同年齡階段反復開展，但是在組織內容的時候要注意把握內容的層次性和系統性。如情緒方面的教育內容大概應遵循情緒識別―情緒表達―情緒調節這樣的順序。
參考文獻
[1]鄭曉邊.幼兒園健康教育與活動設計[M].北京：高等教育出版社，2009
[2]張建人.當前幼兒園健康教育的主要問題[J].學前教育研究，1998（3）：12～13
【關鍵詞】幼兒教育；心理健康教育；對策
一、幼兒心理健康教育存在的問題
一方面，沒有充分認識到心理健康教育對幼兒成長的重要性。不管是幼兒園教育工作實踐還是理論方面的研究，都沒有對幼兒心理健康教育給出一個較為清晰的界定，同時也沒有科學的開展心理健康教育，例如說在心理健康教育過程中過于強調幼兒常見行為和異常行為的心理診療，而對于心理問題的提前預防不是非常重視；另一方面，幼兒教師在開展心理健康教育過程中不是非常規范，首先是職前培養幼兒教育中，并未設置專門的幼兒心理輔導課程，造成部分幼兒教師沒有深入的了解心理健康教育的主要內容，其次是在幼兒心理健康教育實踐中，心理健康教育內容相對分散，并未專門結合幼兒的身心發育特征展開教育，在很大程度上影響了心理健康教育的效果[1]。
二、科學開展幼兒心理健康教育的對策
（一）利用實踐活動開展心理健康教育
做好幼兒心理健康教育，組織進行心理健康教育實踐活動是非常重要的。在對活動方案進行設計的過程中需要充分結合幼兒的實際情況，同時要考慮到可能出現的各種安全因素。實踐活動正式進行時必須科學組織引導，讓所有幼兒都能夠主動參與其中，避免幼兒之間存在拉幫結派、孤立某一名孩子的現象，給所有幼兒一個公平參與的機會，對孩子更多的鼓勵和支持，才能夠實現心理健康教育實踐活動的預期目標。對于心理健康教育活動的形式應當更加多元化，如進行娛樂表演、詩歌朗誦、DIY作品展示等，讓幼兒可以在小伙伴和教師、家長面前表演自己的拿手節目，培幼兒的應變能力和敢于展示自我的勇氣；通過講故事的方式能夠有效培養幼兒的注意力；利用DIY作品展示能夠培養幼兒的動手操作和創新思維能力。心理健康實踐活動是借助于活動的方式讓幼兒獲得情感體驗，實現心靈共鳴，促進心理健康教育效果的提升。
（二）在日常教育中做好心理健康教育
現階段大多數幼兒園都實施托管制，幼兒生活的大部分時間都在幼兒園內，因此教師不單單要在日常教育過程中重視心理健康教育，利用幼兒的課余時間如吃飯、休息時進行潛移默化的教育，定期組織進行集體活動，讓幼兒能夠在參與集體活動的過程中感受集體的溫暖，和小伙伴們合作交流，相互交流。另一方面，當幼兒在家中時，要求幼兒家長也應當給他們做好榜樣，著重關注幼兒的心理發展情況和情緒變化。現代人的生活和工作壓力越來越大，很多幼兒家長為了讓孩子能夠在未來更好的適應社會環境，往往都會給幼兒報非常多的培訓班和補習班，害怕自己的孩子將來會比別人差，但這樣反而可能適得其反，因為幼兒的天性就是玩耍，家長的行為沒有從孩子的角度出發，沒有考慮到孩子的興趣，這樣長期下去容易造成孩子自信心的缺乏，做事沒有主見，因此必須要盡快糾正[2]。
（三）進一步加強幼兒教師隊伍專業建設
對于幼兒的心理健康教育工作，最直接的實施者即是幼兒教師，所以我們必須要強化針對幼兒教師的專業培訓，不斷健全心理健康教育機制，在社會中聘任專業人士對幼兒教師展開系統化的培訓，確保每一名幼兒教師都能夠掌握幼兒心理健康教育方法，保證心理健康教育工作的有序實施。在幼兒心理健康教育過程中，我們要重視對幼兒良好心態、正確價值觀念以及社會環境的適應能力著手，結合幼兒的身心發育實際，借助于更加豐富多樣的手段來引導幼兒，讓其能夠具備良好的性格與意志力，另外還應當確保幼兒教師具備豐富的專業知識，讓教師之間能夠定期交流教育心得，促進幼兒教師教育能力的提升。
（四）創造良好和諧的家庭教育環境
幼兒教師應當組織幼兒開展一些生動具體的心理健康教育活動來保證其心理健康發展，在幼兒園生活和學習中，孩子們所參與的教育活動僅僅占據其部分時間，要確保幼兒心理健康教育工作的有效開展，還需要家庭與幼兒園之間的協同配合。所以我們要讓幼兒家長也應當充分重視孩子心理健康問題，了解到心理健康教育的重要性，科學分配教育資源，積極配合幼兒園教育，共同為幼兒創設出一個和諧溫馨的成長環境，讓他們能夠在這樣的環境下形成更加健康的人格。與此同時，我們還可以定期組織開展一些心理健康教育知識講座，給幼兒家長傳授一些心理健康教育知識，讓他們能夠更加科學的實施心理健康教育。
三、結語
綜上所述，幼兒心理健康是孩子全面健康發展的基本前提，因此幼兒教師與孩子家長都必須要樹立正確的教育理念，在強調幼兒身體發育的同時也應當充分重視心理健康教育。堅持從幼兒心理發展實際出發，對幼兒進行正確的引導，確保幼兒的身心健康發展。
參考文獻：
[關鍵詞]幼兒心理健康教育;發展現狀;實施對策
【中圖分類號】G441
一、幼兒心理健康教育的現狀
（一）發展現狀
1、隨著我國生產力的不斷發展,人民生活水平的提高，人們對心理健康的需求也越來越明顯。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分,其受到重視的程度與人們物質文化生活水平日益提高的幅度成正比。幼兒的心理健康教育備受人們的關注。
2、近年來,我國幼兒教育的發展水平得到普遍提高。幼兒教育工作者的培養層次已由幼兒師范學校(中等專業學校承擔)逐步提高到專科、本科乃至研究生教育。
3、隨著我國內外交流活動的加強,國內外學者的交流互訪活動愈加頻繁,幼兒心理健康教育作為當代中外學術交流中比較活躍的學科也得到了充分地發展,使得我國與國外在幼兒心理健康發展上的差距日益縮小。
4、隨著互聯網的普及和迅猛發展,使得某些學科的科研水平有可能在國內外實現同步發展,幼兒心理健康教育雖然在我國起步較晚,但國外幼兒的心理健康教育快速發展也僅僅有幾十年。因此,隨著現在教學設置的日益完善和家庭電腦與世界互聯網的普及,我們就有可能在一個較短的時間內實現幼兒心理健康教育的一個質的飛躍。
(二)存在的問題
1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件,對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規劃(原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》中就明確提出過“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛生保健工作”),但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中,人們主觀上有高度重視幼兒心理健康教育的需要,但在客觀上只是部分地實現了幼兒物質條件和生理健康需要的滿足，缺乏幼兒心理健康方面的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識:
(1)一些幼兒教育工作者把幼兒心理健康教育簡單地用德育工作來代替,他們常常把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。更多的幼兒心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣,沒有從幼兒心理健康教育的角度出發來分析和引導。
(2)部分幼兒教育工作者將幼兒心理健康教育成人化,借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式來進行幼兒心理健康的教育。沒有根據幼兒的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。
(3)傳統的幼兒教育工作者對幼兒心理健康的認識仍然停留在生物―醫學模式水平上,還沒有實現向生物―心理―社會―教育協調整合模式的轉變。
2、沒有形成完整系統的理論體系。雖然我國的幼兒心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高,但對幼兒心理健康教育的理論研究還很少，還不足以發展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時,我國傳統的幼兒教育工作者更多的充當了保姆的角色,在客觀上決定了他們不能很好地接受一些先進的幼兒心理健康教育的理念。
因此，我們培養出來的幼兒教育工作者還停留在一個較低層次的水平上。在幼兒心理健康教育的實踐中,較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出,具體體現為,各個幼兒教育的專門機構(包括各種形式的幼兒園、托兒所及相關的幼兒教育實驗機構等)用于指導幼兒心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統(大多穿插于其它內容中)的文章和書籍,甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經驗,效果不佳。
3、幼兒教育師資方面的問題。從事幼兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師,但是大多數幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件(幼師畢業以上)。并且，許多幼兒教師在校學習時對幼兒心理知識學得少且膚淺，缺乏扎實的幼兒心理健康教育知識,在具體實踐中對幼兒心理表現出來的種種現象感到手足無措,不能對幼兒出現的心理問題進行及時的矯治,也無法預見幼兒心理可能出現的疾病并加以預防。專業知識的匱乏成了當前我國幼兒心理健康教育發展的最大障礙,如不充分認識這個問題的嚴重性,就有可能形成這樣一個惡性循環。
二、幼兒心理健康教育的對策
(一)樹立以培養“全面和諧發展”為目標的教育觀念
幼兒教育應著眼于幼兒生理素質、心理素質、社會文化素質的培養,達成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發展。幼兒不僅要有健壯的體魄,著重才藝的學習,還要發展生存的能力,樂于與人交往,行為統一和協調,性格特征良好,形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。
(二)形成一個有利于幼兒心理健康的人文環境系統
幼兒的成長應該有一個有利于其發展的環境，幼兒的心理發展環境,主要是指以人際文化為主的人文環境。由于人文環境以“人”為主,有其自身的特殊性、期待性與現實性、相互性與應答性,因此,作為幼兒心理健康教育的直接實施者――幼兒教師和父母，與幼兒的接觸最多、關系最為密切,首先自身得有一個健康的心理。其次,幼兒教師和父母要把握好對幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長;通過幼兒教師和父母對幼兒的各種心理現象應及時地采取豐富多樣的應答措施,可以預防幼兒心理問題的產生。另外,間接的社會環境有時雖然與幼兒不直接發生關系,但是它對幼兒的心理影響也不容忽視。
(三)搭建幼兒園與高校合作的橋梁
當前,幼兒園的師資培養工作主要由各級中等師范院校和一些高校的學前專業來承擔,幼兒園教師在具體的工作實踐中遇到的幼兒心理健康問題也主要由他們自己獨立摸索著解決,缺乏更加系統的、科學的理論指導。而高校開設的一些涉及幼兒心理健康教育的課程,大多是對心理學基礎知識和理論的學習,沒有實踐性。因此,要改變我國幼兒心理健康教育的現狀,就必須搭建幼兒園與高校的合作的橋梁。可嘗試從以下方面著手:
1、幼兒園可以與高校的心理健康教育與心理咨詢中心合作，高校的幼兒心理健康教育老師應定期到幼兒園培訓幼兒教師，幫助他們了解掌握一些心理健康知識，對他們進行定期指導,減少其盲目性,使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。
2、幼兒園可以成為高校心理學專業的教學、科研實驗基地,為其提供豐富多樣的研究材料。
（湖北師范學院 教育科學學院，湖北 黃石 435002）
摘 要：近年來，全社會對學前兒童心理健康的關注度越來越高，并且也做了相當多的科學性的研究.幼兒的心理健康發展，不容忽視.實際上，很大一部分的幼兒園的老師和家長只關心幼兒的身體健康，而忽視了心理健康.因此，本文將從我國學前兒童心理健康教育的影響因素與出發.根據存在的問題對其進行相關對策的分析與討論.
關鍵詞 ：學前兒童；心理健康；分析
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0131-03
幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態.生理、心理和社會環境等因素對幼兒的心理健康產生著重要的影響，素質教育的一個重要基礎，就是使幼兒健康的、全面的發展.其次，我們必須要根據每個幼兒自身發展的現狀來進行個案分析.為幼兒制定一定的心理健康標準.對兒童進行心理健康教育,使他們具備健康的心理品質,是兒童成長的需要,是培養21世紀人才的需要.筆者將從幼兒的心理健康的影響因素到探討解決問題的相關途徑.對于不斷提高兒童的身心素質，促進幼兒的身心健康成長，提出策略性的分析.
1 學前兒童心理健康相關因素的分析
1.1 先天的心理障礙因素
由于遺傳缺陷造成其智力障礙、先天畸形，生理缺陷.以及肥胖等都是誘發幼兒心理不健康的因素.還有各種內分沁腺的活動對人體的活動起著重要的調理作用,致使這一部分幼兒先天就患有自閉癥、多動癥及一些神經性功能障礙.[1]
1.2 心理因素
學前兒童的各個發展領域都有相對應的心理發展關鍵期.如弗洛伊德、埃里克森、皮亞杰等都對這一問題做過深入研究.幼兒從2歲到7歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有了自己的是非標準與行事態度，會有反抗的行為出現，對成人的要求，往往不像以前那么順從聽話.這一階段是兒童個性和社會性發展的重要時期,個性特征逐步形成,各種社會性需要及行為迅速發展.幼兒期兒童個性和社會性的正常發展是兒童心理健康的基礎和保證.
1.3 學前兒童的自我意識
精神分析心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期自我意識與認知的發展對于其人格的發展至關重要，會使得其在為人處世方面有所側重.同樣影響到他在與同伴、家長、老師的合作溝通.有很多外在的條件讓幼兒在不同的生活環境下也存在著個體的差異性.
1.4 家庭與幼兒機構的影響
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學習與生活的基本場所.家庭的基本結構，父母的關系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學前兒童社會性適應行為有著深遠的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴老師.因此，如果幼兒所處的環境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發展.
父母對幼兒的心理健康承擔著主要的教育責任在日常生活中，家長應關心愛護孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因為工作忙造成和幼兒的交流時間過少，不夠關注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負擔.從而致使幼兒產生攻擊性行為和反抗性行為.由此而產生的心理健康問題也不斷出現.要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負擔，使其獲得平衡的心態，不至于在心理上或身體發育上形成障礙.
在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓斥幼兒，動機是好的，但也有可能導致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項活動的規劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的學生人數也較多.這些細微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2 對幼兒心理健康教育策略
2.1 在幼兒一日活動中的滲透
幼兒日常生活的各個環節都蘊涵著豐富的教育內容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應充分利用一日常規生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導玩中學：“活動游戲是獨立性培養和合群性養成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護心理健康.并從中學習到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發展.
作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生.教師也應該多表揚幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚和喜愛.并從中獲得信心.“在有些具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折，面對挑戰，這些游戲都有助于孩子們品質和意志的發展”[3]心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發展特點，有的放矢的進行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進餐、午睡等生活活動進行隨機教育.設立生活角區域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用.讓每個幼兒養成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責無旁貸的工作.
2.2 良好心理環境的建構
生態學指出，要把幼兒的心理發展放在多個心理系統中并加以整合.而幼兒發展的環境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環境.[4]
除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環境.更重要的是對幼兒心理環境安全的保護.教師、家長要學會換位思考，不要過多的厲聲責備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應該多鼓勵、表揚幼兒，培養他們的自信心.以積極樂觀的態度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療.
2.3 幼教工作者的整體素質
據筆者了解，現今我國幼兒教師的基本素質還不是很高.很多學前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現的心理特征不能很好的進行分析與矯正.也更沒有能力來預見和干預了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業化水平要求相當高的職業,因此需要專業化的師資培養.進行心理學知識的培訓是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學專業知識的培訓作為幼兒園教師繼續教育的一個內容,通過專業化的教育,無論是在基礎的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓工作的開展，學習先進的教育理念和教學方式，提高他們的基本素質.和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學習,提高認識.加強理論知識，學習系統的教育的途徑和教育的方法等.
2.4 加強家園共育
幼兒是在周圍環境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環境的辨別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發展.家園猶如一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進幼兒的全面發展.幼兒良好心理環境的創設在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現，以取得家園一致性教育.同時轉變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導.對于某些內向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進行適當的溝通.應該充分的認識到幼兒在學習生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.[5]首先，家長應多關注幼兒的心理健康.作為教師，也應常常與家長聯系、溝通.加強家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態度、方式及內容，是兒童對輔導者建立信任感的重要因素.當兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發現幼兒心理健康問題并及時引導，才能引導幼兒心理的健康發展.[6]因為學前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機統一，應該使雙方達到統一的認識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學合理的解決.進一步加強了家長與幼兒園的雙方的主動和創造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創設良好的家庭教育環境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.
對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠.隨著我國幼兒教育事業不斷蓬勃發展，陸續有很多專家學者開始關注幼兒的心理健康.[7]綜上，幼兒是我們祖國的花朵，是未來的希望.幼兒心理健康教育是一門科學.是一種先進的、科學的教育觀念.促進幼兒身心的協調發展和素質的全面提高是所有教育活動的最終目的.為此,心理健康教育應滲透在幼兒園教育的全部過程中.因為學前兒童的情緒比較明顯，大多數學前兒童的心理活動沒有掩飾，是很直白的.作為幼兒教育的工作者與踐行者，在實施幼兒心理健康教育實踐中,不能機械地一個一個照搬照套,而需結合實際進行.我們應該將幼兒的發展擺在首位.了解幼兒真正需要的是什么，應多了解和掌握學前兒童的心理動態，從他們的外顯的行為中發現其心理所存在的問題，并分析產生的原因，最后針對其心理問題進行引導和教育，讓幼兒在我們的呵護下健康成長，從而也為幼兒今后的發展打下堅實的基礎.
參考文獻：
〔1〕柳琴.對幼兒實施心理健康教育的策略[J].小學生(教學實踐)，2014（02）.
〔2〕譚娟.學前兒童心理健康影響因素研究[J].群文天地，2011（10）.
〔3〕關金艷.幼兒心理健康教育的策略分析[J].教育教學論壇，2013（16）.
〔4〕是敏之.幼兒心理健康教育的策略與維護探析[J].課程教育研究（上旬刊），2013（2）.
〔5〕孟輝.淺談學前兒童心理健康問題及對策[J].讀書文摘，2014（10）.
關鍵詞：幼兒；心理健康；教育；途徑
心理健康教育是現代是幼兒教育的主題。幼兒健康教育的價值決定了其完全可以滲透于其他領域的教學中。生活節奏的加快增加了兒童成長過程中的緊張因素，使兒童的心理健康問題已成為幼兒園教師、家長以及全社會日益關注的問題。在幼兒園各領域教育中抓住幼兒對新鮮事物的好奇心，為幼兒創設思考、操作和交流等機會，培養幼兒獨立進取的精神和自主解決問題的能力。
1幼兒心理健康教育存在的現狀
目前，一些幼兒缺乏一定的口頭表達能力和主觀動手能力，究其原因就是幼兒的心理健康問題卻被人忽視。具體表現在以下幾個方面：
1．1教育理念的缺失
幼兒教育的主體是多方面的，側重于對幼兒園硬件環境的建設，一味追求豪華來提升幼兒園的吸引力，忽略了幼兒健康發展真正需要的軟環境建設。
1．2教育手段缺乏專業性
當前，幼兒園心理健康教育課程多由非專業人士兼任。知識、經驗不足和角色的混亂使得幼兒心理健康教育質量無法提高。
1．3重智商輕情商
目前，在幼兒園講小學課的現象仍然存在。在對幼兒的教育過程中，往往偏重于幼兒的智力發展的培養，忽略了對幼兒的情感和社會交往能力的培養。為了迎合眾多家長的喜好，幼兒園都開辦了一些美術、樂器等特色班，最后導致：孩子們的熱情卻在沒有假期、沒有充分休息的幼兒時代被消耗殆盡。家長和老師根本沒有考慮到孩子的興趣和承受能力，使孩子們過早地進入不必要的“競爭”狀態，導致其喪失了良好的心理素質。
2幼兒心理健康教育的有效途徑
2．1更新教育理念
幼兒教育是多方面的教育，幼兒園除了要加大硬件環境建設外，還要對幼兒進行情感教育，讓幼兒學會用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時學會合理地宣泄消極情緒。同時要發展幼兒健康的人際關系，幼兒的人際關系對于幼兒的心理健康發展關系重大。良好的同學關系有益于形成和發展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。相反，缺乏與同伴交往的機會會使幼兒在今后社會生活中產生各種行為問題。另外，為幼兒營造寬松、自由、和諧的學習和創作環境。教師應鼓勵幼兒無拘無束地進行個性表現及藝術創作，并使幼兒在獲得經驗的同時逐步形成良好的自我意識，富有勇氣和熱情。因此，幼兒教育要運用有效的策略和方法，不斷激發其成功欲望，又讓幼兒從世俗中超脫出來接受審美教育。
2．2構建多元化教學手段
2．2．1社會性的培養，逐漸改善幼兒的心理狀況：幼兒的社會問題、性格和情緒問題等不是真正意義上的心理障礙，要維護與增進幼兒的心理健康必須從幼兒的社會性抓起。一是進行情感教育：讓幼兒學會用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時學會合理地宣泄消極情緒；二是發展幼兒健康的人際關系。幼兒的人際關系對于幼兒的心理健康發展關系重大。良好的同學關系有益于形成和發展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應社會生活打下良好的基礎。相反，缺乏與同伴交往的機會會使幼兒在今后社會生活中產生各種行為問題；三是開展移情訓練：移情亦稱想象自己處于他人的境地，并理解他人及他人思想及活動的一種能力。提高幼兒的移情能力能極大地提高幼兒的親社會行為的水平。長期以來，德育忽視了幼兒進行道德情感教育。幼兒德育工作應在道德認知和道德行為之間架起一座橋梁，提高幼兒的各種親社會行為；四是與家庭教育相結合，幼兒教師要與幼兒家庭的要求保持一致，共同糾正不良行為。幼兒教師即要理解幼兒、尊重幼兒，不管幼兒智力發育程度如何，都要平等對待，任何斥責、懲罰、諷刺都會給幼兒的身心健康帶來不利影響。
2．2．2注重個體差異：重視幼兒心理健康教育的個別化生理和心理上的個體差異，有針對性實施個別教育。一是開展個別輔導，每一個兒童都是心理健康教育的有效組成部分。需要通過案例討論提高實際操作能力，從大量的案例中揭示幼兒心理健康教育工作中的規律性東西。二是開展兒童的心理治療。生活中往往存在幼兒發生不同程度的心理問題，因此正確認識矯治的全體性有利于提高幼兒心理健康教育的水平。針對不同心理問題的孩子要實行不同的心理健康教育。
2．2．3游戲活動與心理健康教育的融合：心理健康教育融合于游戲中能發揮增效作用。幼兒教師要十分注意在在一些象征性游戲中盡可能滿足幼兒的合理需要。“過度的教育”、粗暴的干預都會使幼兒的安全需要和成就感的需要受到阻礙。游戲是獨立性的培養的極好手段，在角色游戲中，幼兒通過活動學會如何與同伴友好相處，自我意識和合群情感的發展，采用一些有心理健康教育內容的角色游戲、體育游戲等讓兒童提高合作的能力。
2．2．4開展自我評價：幼兒期幫助幼兒調整自我認識和自我評價，克服過低或過高認識和評價自我的傾向，有助于增強自我接受的意識。這是幼兒心理健康教育的重要方面。在關注幼兒整體發展的基礎上努力發現幼兒點滴的進步，從而有效地開展教育。
2．3幼兒智力和培育幼兒的品質教育相結合：幼兒時期是人格陶冶最重要的時期，這個時期倘使培養得不好，就會背離人的和諧發展的軌道。幼兒教育強調尋求幼兒的品行的培養和意志的樹立，通常心理健康的孩子不易被挫折和困難壓倒，因此，適應能力和對挫折的承受能力能讓每一個幼兒形成以自信、歡樂、奮發為基調的心理素質。在孩子經歷挫折的同時，教師、父母應增強孩子克服困難的勇氣。同時幫孩子分析受挫折的原因，使孩子在經歷挫折時能造就自己堅強的性格。孩子的抗挫折能力對于我們民族未來的發展有著非同尋常的意義。
作者:張春玲 單位:蘭州七里河區秀川幼兒園
參考文獻:
［1］顧榮芳，薛菁華．幼兒園健康教育［M］．北京：人民教育出版社，2004．
［2］張莉．兒童發展心理學［M］．武漢：華中師范大學出版社，2006．
［3］教育部基礎教育司．幼兒園教育指導綱要（試行）解讀［Z］．南京：江蘇教育出版社，2002．
時間流逝得如此之快，又將迎來新的工作，新的挑戰，來為以后的工作做一份計劃吧。可是到底什么樣的工作計劃才是適合自己的呢?下面是小編幫大家整理的精選幼兒園教育工作計劃合集，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
精選幼兒園教育工作計劃一
（一）規范戶外活動及體育鍛煉管理體育鍛煉是增強幼兒體質，促進幼兒生長發育有最效的方法，我們將嚴格遵守《幼兒園教育綱要》要求，保證幼兒每天有兩個小時的戶外體育活動，把出操時間與日常逃生演練相結合，為各班級規定出操路線、出操時間，要求各班級在規定時間內按規定路張到達集合地點，積極熟悉疏散路線。
戶外活動時間規定為有組織的體育鍛煉或者體育游戲，要有教案、有計劃、有活動效果記錄，各年級組每月確定一項體育鍛煉項目，月底進行評比，學期末根據《國發體質測定標準手冊（幼兒部分）》對幼兒體質進行測量，并把成績記入幼兒成長檔案。
（二）積極預防傳染病
根據《幼兒園工作規程》對衛生消毒工作的要求，制定嚴格的衛生消毒制度，并按制度、按規定、按程序對幼兒各類用品進行相應的清潔消毒、殺菌；幼兒物品專用并定期消毒。可洗玩具、桌面、地面及幼兒能觸摸到的地方都要用84消毒液每天擦拭一遍，活動室、寢室定時通風，每天在幼兒離園之后用紫外線燈照射消毒半小時；幼兒的水杯、餐具用蒸飯車消毒等。
建立每日巡查制度，規定每日、每周必做必查必填的內容，實行量化管理，定時檢查評比；與防疫站聯系，定期篩查幼兒預防接種情況，督促幼兒接種各種疫苗，建立有效免疫屏障。如發生疑似傳染病疫情，立即向區疾病控制中心和上級主管部門報告，以便及時調查處理。
（三）保證幼兒食品安全
工作中嚴把食品質量關，積極預防腸道傳染病、食物中毒事故的發生。把好進貨關，各類食品嚴格遵守食品索證制度，食品留樣制度，保證所購食品均符合衛生要求。把好保管關，倉庫保管員認真負責及時檢查，防止食物腐爛變質及過期失效，并不得發放出庫。把好制作關，制定食品加工管理辦法，嚴格遵循生熟分開制度，熟食制作專人、專工具、專用容器，工具容器隨時清洗消毒。把好入口關，教師提飯及分飯過程中，仔細辨別飯菜質量是否合格，不得讓變質食品進入幼兒口中。各類人員嚴格認真執行，各負其責，層層把關，使工作更加細致化、合理化，保證幼兒的飲食安全。
（四）做好幼兒健康體檢工作
《幼兒園工作規程》要求幼兒入園必須持有衛生部門出具的健康證明。新生入園必須到婦幼保健站進行體檢，并持婦幼保健站出具的體檢證明及肝功化驗單、幼兒預防接種證到幼兒園登記報名，確保新生入園參檢率達100%。
幼兒入園后，每學期有計劃地對他們進行身高、體重、視力等進行檢查，并做好記錄，以便對每個孩子進行評價、分析，了解每個幼兒的身體情況。每年與婦幼保健站聯合對幼兒進行全面體檢一次，體檢結束后，及時向家長反饋幼兒體檢情況，寫出分析報告，相關資料匯入幼兒健康檔案。
（五）開展吸煙有害健康宣傳活動
結合5月31日世界無煙日，開展創建無吸煙單位活動，在公共區域設置醒目的禁止吸煙標志，組織開展吸煙有害身體健康宣傳活動，在全園師生中形成濃厚的禁煙氛圍。
精選幼兒園教育工作計劃二
一、工作思路與方向
由于高中教學方式原因，我班大多數同學對心理健康教育的認識還存在一定的偏差。如何消除同學們對心理健康教育的不正確認識，加強對心理健康的了解；如何讓的同學認識心理健康，主動地參與到心理健康教育活動之中，是本學年我班重點和優先解決的問題。
1、正確認識心理健康教育
一提起心理健康教育，人們的腦海中就浮現出*、神經病、心理治療等字眼，內心極不舒服，導致其下意識地排斥。其實心理健康教育的范疇很廣，心理治療只是其中的一個方面。心理健康問題的預防、心理健康的培養，更為普遍和重要。因此，使同學們普遍地、自覺地正確認識心理健康，了解心理健康教育，進而主動學習心理健康知識，形成健康的心理狀態，是本學年的工作重點。
2、正確解決大學生常見心理問題
難以適應環境、自我認知失調、人際關系障礙、生活上的挫折、擇業的難題等等，是目前大學生心理問題的主要表現。心緒抑郁，對生活缺乏信心，對前途失去希望，對處境無能為力，更有甚者覺得生存沒有意義——這些恐懼、焦慮、煩躁隨時有可能打破同學們的心理平衡。這就要求我們要注意掌握心理學知識、預防和解決心理健康問題；重視參與校園文化建設活動、創造良好的心理社會環境；加強自我心理調解、培育健康的心理狀態。
3、形式靈活多樣，真正把心理健康教育開展起來
對于我們來說，心理健康教育仍然是一個抽象的概念，只有通過多種途徑、多種形式把心理健康教育滲透在活動、游戲和生活中，才能真正實現心理健康教育的功能。因此，本學年我班將充分發揮自身的優勢，利用一切可以利用的條件，讓心理健康教育深入人心。
二、工作方法和措施
如何更好地以每個同學為本，尊重每個同學的發展，關心每位同學的心理健康，是我班心理健康教育的工作重點。為此，作為心里健康委員，擬從以下幾個方面做好我班今年的工作
1、通過不斷學習，提高心理健康專業知識和素養
本人通過業余學習，已經意識到了心理健康知識對自己一生的影響。同時，也對心理健康委員工作的重要意義有了深刻的認識。我將通過定期組織開展心理健康教育的學習活動，使全班同學也學習到情緒管理等心理健康知識。同時，我將繼續學習心理健康教育與各學科的學習相結合的方法，組織班級個別輔導和心理交流活動。把對學習心理健康知識的熱情感染給每一個同學。
2、認真組織參加院校的心理健康活動課
根據院校的安排，擬訂心理健康活動課，通過專職心理健康老師和班主任的講授，使活動課有針對性、時效性。
3、定期開設心理健康講座
有針對性地開設如何與異往、人際關系處理、關于正確認識和處理大學生上網、喝酒、抽煙問題等專題講座。
4、充分利用網絡上的多媒體素材進行課外宣傳
結合敘事療法和大學生心理特點，通過多媒體等同學們感興趣以及容易接受的方式進行心理健康宣傳，努力使形式多樣、節奏緊湊、效果明顯。
5、建議同學進行專業心理咨詢
鼓勵和支持、必要時組織同學們到學校的心理咨詢室進行心理咨詢。學校的心理咨詢室環境好，設備齊全，有專業的心理咨詢師，是同學們進行心理咨詢的選則。希望學校努力創造條件，使心理咨詢活動隨時隨地向學生們開放，確保有困惑的學生可以得到及時的心理疏導。
6、多形式開展心理健康教育活動
充分利用網絡上的同學qq群、學生個人電腦、學生寢室等一切可以利用的環境，多形式、多渠道地開展心理健康教育活動。同時，要多注意身邊的同學，及時發現、反映和解決同學可能出現的心理健康問題。
三、工作的最終目標
通過心理健康教育系列活動，使全班同學都能夠真誠地對待身邊的每一個人，微笑地面對自己的人生，積極的心態去做每一件事，樂觀地看待自己的未來。
對有心理健康問題的同學，不拋棄，不放棄。
精選幼兒園教育工作計劃三
一、指導思想
以科研為先導，以教師發展為本，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，努力發揮好教育科研的先導性、基礎性和全局性，注重案例研究和園本課程研究，解決教育中的實際問題，把教育科研作為提升我園保教水平的推進器。
二、主要工作
1、加強園本課程研究。以教師為研究主體，鼓勵幼兒與教師一起參與活動內容與方式等的討論、設計，探索和建立具有農村特色的活動，逐步完善適合我園的課程目標及方案，積累研究資料及成果。
2、進行階段性成果展示。展示課題研究情況，通過專家、同行共同研討，解決研究中的問題，努力追求課題研究的實效性。
3、開展案例研討活動。敘述課題研究中的故事，表達對教育的理解、解釋及一些疑問，請專家面對面點評、指導，解決教育中的實際問題。
4、建設我園教育科研網絡。將我園的課題研究方案，開題論證，中期評估及主要成果資料均進入網絡，方便我園課題研究的.管理、交流和成果推廣。
幼兒的一日生活離不開家庭與幼兒園.這是他們學習與生活的基本場所.家庭的基本結構，父母的關系，家長的教育觀念無一不影響著幼兒自身的心理變化.對學前兒童社會性適應行為有著深遠的影響.幼兒在家里依賴父母，在幼兒園依賴老師.因此，如果幼兒所處的環境是不融洽的.就很有可能影響到他們的心理的良好發展.父母對幼兒的心理健康承擔著主要的教育責任在日常生活中，家長應關心愛護孩子，使孩子得到足夠的母愛和父愛的溫暖.有些家長因為工作忙造成和幼兒的交流時間過少，不夠關注幼兒等問題.并且很少真正從孩子興趣出發考慮，給孩子造成了很大的心理壓力和負擔.從而致使幼兒產生攻擊和反抗.由此而產生的心理健康問題也不斷出現.要幫助其通過合理的方法宣泄出來，減輕幼兒的心理負擔，使其獲得平衡的心態，不至于在心理上或身體發育上形成障礙.在幼兒園里，教師的行為容易引起幼兒的模仿.教師教育幼兒時的言行舉止非常重要，教師可能覺得是無意的一次訓斥幼兒，動機是好的，但也有可能導致幼兒形成自卑、孤僻的心理.幼兒園的各項活動的規劃是否符合幼兒成長的需要，也會影響幼兒心理健康的形成.教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的學生人數也較多.這些細微的過程貫穿幼兒成長階段的始終.并起著潛移默化的影響.
2對幼兒心理健康教育策略
2.1在幼兒一日活動中的滲透
幼兒日常生活的各個環節都蘊涵著豐富的教育內容,因此,是心理健康教育不可忽視的重要資源，應充分利用一日常規生活來實施心理健康教育.游戲是貫穿始終的.幼兒園教育倡導玩中學：“活動游戲是獨立性培養和合群性養成的極好手段.”讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受教育,維護心理健康.并從中學習到如何與同伴和諧相處.通過這種具體且形象的活動方式,幼兒的心理不斷地得到成長與發展.作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，并要預防幼兒抵觸情緒的產生.教師也應該多表揚幼兒，幼兒往往渴望獲得老師的贊揚和喜愛.并從中獲得信心“.在有些具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折，面對挑戰，這些游戲都有助于孩子們品質和意志的發展”心理健康教育并不是一門獨立的教育活動，教師要將心理健康教育有效滲透于幼兒園一日活動中.幼兒每天都在進行多種多樣的活動，教師要牢牢把握住不同年齡階段幼兒的發展特點，有的放矢的進行滲透性教育.將對幼兒的心理健康教育方式，從原始的在書本上的教育，延伸至其日常生活中的方方面面.利用幼兒園的進餐、午睡等生活活動進行隨機教育.設立生活角區域角，開展角色游戲.通過做游戲，唱兒歌，講故事等多種多種多樣的形式，吸引幼兒的注意力.幼兒通過與同伴在游戲中協助、分工、合作、謙讓等,鍛煉了幼兒的交往能力,對幼兒形成良好的性格有很大促進作用.讓每個幼兒養成健康的心理，不放棄任何一個幼兒.讓他們健康快樂成長，是我們幼教工作者責無旁貸的工作.
2.2良好心理環境的建構
生態學指出，要把幼兒的心理發展放在多個心理系統中并加以整合.而幼兒發展的環境并不是在一個家庭中，一個幼兒園中.而是特指那些以人際文化為主要元素的人文環境.除了必須保障幼兒人身安全的安靜、舒適的生活環境.更重要的是對幼兒心理環境安全的保護.教師、家長要學會換位思考，不要過多的厲聲責備幼兒.盡管他們的心理年齡尚且還小，但是他們對這種安全的心理氛圍的要求也就尤其重要.我們作為幼兒最依賴的人，更應該多站在他們的角度為他們考慮問題.不能僅憑主觀臆斷，覺得幼兒年齡尚且比較小，不懂事.就可以不顧他們的心理想法，做一些傷害他們的事情.而是應該多鼓勵、表揚幼兒，培養他們的自信心.以積極樂觀的態度來面對生活.對于問題突出的孩子還要和家長聯系，咨詢專家，進行心理治療.
2.3幼教工作者的整體素質
據筆者了解，現今我國幼兒教師的基本素質還不是很高.很多學前教育缺乏新的師資力量，原有的教育理論還在比較低的水平.幼兒教師一般而言，基本是一些高職專科院校畢業的.相對別的國家來說，還存在十分大的差距.她們對于兒童表現的心理特征不能很好的進行分析與矯正.也更沒有能力來預見和干預了.一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時,則是把有關小學心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實踐中.這種狀況帶來的后果,不僅沒有對癥下藥,還有可能惡化幼兒的心理問題.而心理健康教育是一個專業化水平要求相當高的職業,因此需要專業化的師資培養.進行心理學知識的培訓是解決幼兒心理健康教育專門師資缺乏的重要途徑.可以把這種心理學專業知識的培訓作為幼兒園教師繼續教育的一個內容,通過專業化的教育,無論是在基礎的理論知識方面還是在實際的操作技能方面,都能使幼兒教師得到很好的職后訓練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動幼兒心理健康教育的順利開展.然而，心理問題對于幼兒在該階段的成長是十分重要的.這需要我們引起足夠的重視.因此，要壯大幼兒教育群體的師資力量尤為重要.我們要重視幼兒教師的職后培訓工作的開展，學習先進的教育理念和教學方式，提高他們的基本素質.和自身的心理水平.這也是幼兒心理健康發展的根本保證.幼兒教育是啟蒙教育，作為一名幼教工作者，要不斷學習,提高認識.加強理論知識，學習系統的教育的途徑和教育的方法等.
2.4加強家園共育
幼兒是在周圍環境中各種條件的相互作用中成長起來的.在幼兒期，他們對周圍環境的辨別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響，幼兒生活直接作用于幼兒發展.家園猶如一車兩輪，只有同向運轉，才能共同促進幼兒的全面發展.幼兒良好心理環境的創設在很大程度上取決于幼兒園教育與家庭教育的一致性.利用時間等方式與家長進行交流，隨時了解幼兒在家情況，并向家長反饋幼兒在園表現，以取得家園一致性教育.同時轉變家長的教育觀.重視對幼兒的個別輔導.對于某些內向的幼兒來說，也許會有一些問題不愿意與老師和家長進行溝通.就憋在心里.這時，我們可以采取個案法，給予特別的關注，及時矯正不良的心理行為.必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育.根據不同，制定出不一樣的教育方案，因材施教.然而，正因為缺乏有效的交流，才會引起幼兒的心理健康問題.其實很多問題，我們通過老師、和家長可以對幼兒進行適當的溝通.應該充分的認識到幼兒在學習生活中所遇到的問題，并能及時、積極的解決這些問題.首先，家長應多關注幼兒的心理健康.作為教師，也應常常與家長聯系、溝通.加強家園共育.教師對幼兒的心理健康教育是離不開家長的配合的.只有在學校與家長的雙方共同努力的條件下開展教育，才能更加有利于孩子的健康成長.其次，多傾聽幼兒的心聲.傾聽并不是簡單的聽，而是全身心的投入，專注的傾聽兒童訴說的態度、方式及內容，是兒童對輔導者建立信任感的重要因素.當兒童與教師訴說一個他所遇到的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通.只要教師做個有心人，在幼兒教育過程中能及時發現幼兒心理健康問題并及時引導，才能引導幼兒心理的健康發展.因為學前教育是對于幼兒的一種啟蒙性教育，它又在幼兒教育中起著導向的作用.理論研究表明：幼兒身上表現出的問題，往往源自家庭教育.由此可得，教師要引導家長使用正確的教育手段，確保家園共育對心理健康教育的有機統一，應該使雙方達到統一的認識高度，幼兒的心理健康問題才能得到科學合理的解決.進一步加強了家長與幼兒園的雙方的主動和創造,使教育一致性原則得到了真正落實.幼兒園多于家長溝通，力求創設良好的家庭教育環境，對幼兒實施有效的影響和教育，讓家長從培養幼兒良好的心理素質入手，積極主動地參與到心理健康教育工作中來，在觀念上和行動上真正尊重孩子.對于幼兒的心理健康教育問題，深感任重而道遠.隨著我國幼兒教育事業不斷蓬勃發展，陸續有很多專家學者開始關注幼兒的心理健康.
3結語
會上，金州新區東居小學司萍校長和金州新區第十高級中學于書全校長分別介紹了學校的“心育文化”和“怡心文化”辦學特色。東居小學崔艷老師指導的《無私更快樂》和十中陳燕老師指導的校園心理劇《走出陰影》在會上作了展示。
東居小學從2004年開始在全校開展心理健康教育，2007年被評為大連市首批心理健康教育基地校，2014年又被評為大連市心理健康教育示范基地校。學校始終堅持“為了每個孩子健康快樂的成長”，以此作為學校一切工作的出發點和落腳點。在多年系統開展心理健康教育研究與實踐的過程中，東居小學積累了很多成功的經驗和方法。學校將其延伸，凝煉出了“怡心教育，健康成長”的辦學特色，而今“怡心教育”已成為成為東居小學的學校文化主題。
第十高級中學是一所以心理健康教育特色強勢崛起的普通高級中學。學校遵循“讓每一個生命日日新”的辦學宗旨，堅持“生態十中、博雅十中、人文十中”的辦學目標，秉承“以心育心、以博啟智、以雅塑格”的辦學理念。2013年以來，學校堅持心理健康教育辦學特色，提出了心理健康教育發展的“三個融合”構想，即心理健康教育與學校管理相融合，與學校教學相融合，與學校文化相融合，將傳統文化的靈魂融合進“以心育心”的理念，取得了斐然的辦學業績。
新區教育文化體育局基礎教育處翟艷莉處長宣讀了《金州新區關于進一步加強中小學幼兒園心理健康教育工作的實施意見（試行）》（以下簡稱《實施意見》）。該《實施意見》明確了金州新區心理健康教育工作的指導思想、領導機構和重點任務，為進一步加強區域中小學幼兒園心理健康教育工作提供了科學規范的政策理論依據，指明了下一步金州新區心理健康教育工作有效推進、改革創新的實踐方向。
中國教育科學研究院心理與特殊教育主任孟萬金教授，是教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員，教育部直屬系統高級職稱評審委員會委員，中國教科院寧波鄞州教育綜合改革實驗區幸福教育總設計師，國際幸福學校聯盟中方發起人，積極心理健康教育創始人。大連金州新區是中國教育科學研究院率先建立的東北首個教育綜合改革實驗區。中國教科院駐區專家組不僅為金州新區教育工作提供了強有力的智力支撐和實踐指導，也使金州新區深化區域教育綜合改革先行一步并初顯成效。
在本次會議上，孟萬金教授作了《積極心理開啟幸福教育》專題講座，讓與會人員對國際前沿的積極心理學和中國教育科學研究院教育“幸福學校聯盟（暨積極心理健康教育聯盟）建設項目”有了進一步的了解。
新區教育文化體育局宮學莉副局長在會上對第十高級中學和東居小學兩所學校在心理健康教育工作中所取得的成績給以高度的肯定，同時向與會人員介紹了大連金州新區心理健康教育工作開展的基本情況、存在的問題，強調了下一步的工作方向、重點和具體要求。
大連金州新區地處美麗的遼東半島的黃、渤兩海之濱，是大連市改革開放先導區，是遼寧省政府命名的“遼寧省基礎教育強區”和教育部命名的“全國義務教育發展基本均衡區”。這里陸域面積1122平方公里，人口120萬。已建成國內完備的教育體系，擁有義務教育中小學90所，公辦高中7所，公辦幼兒園11所，在校中小學及學前兒童10萬人，另擁有大專院校12所，社會辦學機構400余所。
為了深入貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》和《遼寧省教育廳關于進一步加強中小學心理健康教育工作的指導意見（試行）》的通知要求，圍繞實現“國內一流，國際知名”的區域教育發展戰略目標，結合2015年金州新區教育局確定的“高品質課堂和教師專業發展”主題年活動，以及區中小學心理健康教育的實際情況，2014年底由大連教育文化體育局牽頭、中國教科院駐區專家組和區教科院共同研究制定了《大連金州新區關于進一步加強中小學心理健康教育工作的實施意見》。
依據國家、省、市、區中小學生心理健康教育文件精神，在中國教科研院專家的指導下，研究制定了《大連金州新區幸福學校聯盟建設項目計劃》，把金州新區心理健康教育工作的目標定位為：用國際化視野下的積極心理學理念為引領，融合中華民族傳統文化精髓，借鑒引進國內外積極心理健康教育成功經驗，在認真貫徹落實國家、省市對心理健康教育工作的精神要求基礎上，著力關注培養師生優良美德、積極心理品質和積極心理力量。一年打基礎，突出重點；兩年上臺階，區域推廣；三年出成果，領跑東北；四年有影響，國內一流；五年高品位，國際知名。努力創建“國內一流，國際知名”的區域積極心理健康教育特色，為教師幸福生活，為學生幸福生活奠基，為家庭幸福引航。
面向未來，大連金州新區作為中國教科院的實驗區，將進一步與中國教科院的各方面專家開展深入的合作。2014年6月份，國務院批準設立金普新區。金普新區由金州新區、普灣新區和保稅區三區組成，總面積2299平方公里，總人口158萬人，分別占大連全市的18%和22.8%。2015年3月27日，金州新區召開“高品質課堂和教師專業成長”主題年系列活動啟動大會。市委常委、金普新區、金州新區黨工委書記、管委會主任張世坤，大連市教育局局長趙陽，東北師范大學、遼寧師范大學等高校和遼寧省教科院等教科研機構領導參加了上述啟動大會。張世坤主任在講話中強調，金普新區是第10個國家級新區，也是東北地區惟一的國家級新區，承擔著“一地、一極、三區、兩中心”的功能定位。金州新區作為金普新區的核心功能區，金州新區的心理健康教育工作，將迎來前所未有的大好發展機遇。
關鍵詞：3~6歲幼兒；心理健康；個案分析
一、案例分析
1.案例一
開學時，他的媽媽抱怨說康康比較淘氣，不聽話，十分任性，對于大人的管教從來都是抵抗的。真不知道怎樣改變他的這種壞脾氣。教師根據康康在班級的表現，認真觀察他的日常行為，及時與家長進行溝通和交流，采用有效的管理措施，糾正康康不正確的行為習慣。教師與康康的家長達成了一致的認同，在孩子出現任的時候，家長和教師應該根據情況進行引導，關注他的抵抗心理，對于他合理的要求要盡量滿足并鼓舞，對于他不正確的行為需要采用合適的方法進行引導，盡量不使用強硬的管理方法，但是對康康的任決不能姑息。經過康康父母和幼兒園教師的共同努力，康康的任性的壞習慣逐漸改掉了，成為一個懂事的好孩子。
2.案例二
樂樂今年4歲，是一個十分聰明的男孩，學知識很快。他從小與奶奶生活在一起，俗話說，隔輩親，老人對樂樂的照顧可謂無微不至，對孩子的要求百依百順。樂樂的父母由于工作原因，對孩子缺乏教育和陪伴。在這種情況下，樂樂產生了一些心理問題，主要表現為：在幼兒園時，小朋友不小心碰了他他就大哭不停。樂樂的自理能力比較差，自己不會穿鞋子，下樓梯沒有教師牽手就不下，不會跟小朋友一起做值日，而且他的朋友比較少，且樂樂不愿意參與集體活動。針對樂樂的情況，我與家長進行了溝通，讓家長多為樂樂創造鍛煉的機會，鍛煉孩子的基本生活能力，并且多與同齡孩子玩游戲，要多夸獎他的優點，幫助樂樂樹立自信心。在幼兒園中，教師會經常給他表現的機會，這樣長時間以來，樂樂參與活動的積極性也就提高了。一個月之后，樂樂有了明顯的進步，以前膽小、不愿與其他小朋友接觸的情況減少了，他變得愿意與別的小朋友主動溝通，并且生活自理能力也明顯提高了。
二、幼兒園、教師、幼兒家庭對幼兒心理健康教育的作用
幼兒園應該將幼兒心理健康教育放在幼兒教育的重要地位。幼兒園是兒童接觸外界的主要環境。對3~6歲幼兒開展心理健康教育并不是附加的教育內容，而是滲透到幼兒教育的方方面面。幼兒園需要根據幼兒的心理特征以及成長開展心理健康教育。幼兒教師更應該注重幼兒心理健康的發展，在幼兒3~6歲年齡段，教師對幼兒的心理成長有著重要的作用。除此之外，創造良好的家庭教育環境，對幼兒心理健康的成長也發揮著重要的作用。家庭教育對幼兒心理成長起到了至關重要的作用。完整的家庭結構，融洽的家庭成員關系，以及家長教育孩子的方法和觀念都會對幼兒心理形成潛移默化的影響。家長需要在日常生活中培養幼兒堅強的意志和團結合作精神，讓幼兒適當地吃苦對于幼兒的成長具有一定的促進作用。社會環境比較復雜，家長應該給幼兒創造與外界環境接觸的機會，讓幼兒體會到生活中的酸甜苦辣。
三、總結
3~6歲幼兒心理健康教育是十分繁瑣而又重要的教育工作，需要幼兒園、幼兒教師以及幼兒的家長共同合作，彼此相互影響。幼兒是我國發展的希望，只有對3~6歲幼兒開展正確的心理健康教育，讓心理健康教育的內容滲透到幼兒每天的生活之中，長期發展下來，對幼兒的身心健康才會有很大的幫助。對于一個自尊、自立、自信、自強、有正義感、責任心的幼兒，我們有理由相信他：乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
參考文獻：
[1]劉晶.幼兒園心理健康教育的策略研究[J].學理論，2012（29）.
[2]周芳.淺談幼兒人格素質教育[J].中國科技信息，2010（13）.
一、運籌帷幄，明確心理健康教育的工作方向
針對中小學的心理健康教育專門了指導意見，并將心理健康教育納入課程計劃是人的發展需要，是社會進步的需要，是社會和教育進步的體現。因此，加強領導，落實相關的心理健康教育政策文件的精神，制定具有區域特色的心理健康教育規劃，明確我區心理健康教育的指導思想，對全區的中小學心理健康教育工作具有重要的作用。
1.領導重視，機構健全。為了保證心理健康教育工作科學有序地進行，思明區教育局組成了由分管副局長牽頭的區教育局心理健康領導小組，教育局相關業務部門的德育專干和區教師進修學校心理健康教育教研員負責具體管理和業務指導，各校心理專兼職教師具體負責實施的心理健康教育的組織架構，從統籌規劃，具體管理和業務指導，監督推進，具體實施等諸多環節，確保各校正常開展心理健康教育活動。
2.規劃先行，制度保證。結合思明區教育的實際情況，思明區教育局于2007年出臺了《思明區中小學教師心理健康教育培訓規劃（2007年~2012年）》（以下簡稱五年規劃）。2006年年底思明區教育局分管領導在“思明區中小學心理輔導教師培訓班現場會”了區《中小學心理健康教師五年的培訓規劃（初稿）》。
“五年規劃”的許多提法和做法走在了全國前列。思明區明確規定：凡中小學班主任、學科課程任科教師以及學生管理工作者都必須參加總學時為100學時的心理健康教育C證培訓。培訓的主要內容包括中小學心理健康教育文件、學校心理健康教育的理論與實踐、青少年發展心理學原理、中小學學生學習策略、智力和非智力因素的影響等；在培訓形式和時間上也作了十分具體的安排。
“五年規劃”中還就加強學校心理健康教育的管理和指導，建立和完善心理健康咨詢室，開辟專欄，舉行講座、咨詢、輔導，積極開展心理健康教育課題研究、教研活動進行了具體的規劃，特別是對心理健康指導教師的培養提出了具體的要求，使我區心理健康教育的師資隊伍建設有了制度保證。
3.人員到位，工作落實。我們克服困難，積極落實廈門市編辦《關于核定廈門市教育局所屬各中小學2005~2006年度人員編制的通知》（廈委編[2005]53號）中“完全中學和中等職校各增加2個心理健康教育教師的專項編制，初級中學和小學各增加1個心理健康教育教師的專項編制”的要求，積極為各校配齊配足心理健康教師，每年都固定招聘一批心理健康教育專業的畢業生分配到各校，現在我區的各中學和千人以上的小學都已配備了專業的心理健康教育教師，其他學校也逐步配置，確保2012年本期規劃到期時我區各中小學無心理健康教育教師配置盲點，確保各校正常開展心理健康教育所需的師資力量。
4.加大投入，硬件到位。俗話說：“兵馬未動，糧草先行”。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出：“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室）”。我區在經費預算中對學校需求的心理健康教育的硬件投入的經費給予優先保證，并對學校在心理健康教育的硬件設施的建設給予專業指導，確保各校心理健康教育的順利實施。各校都按要求設置了心理咨詢室，各校根據自己的特點和需求進行了布置和添置。
二、厲兵秣馬，打造心理健康教育團隊
“五年規劃”出臺后，思明區中小學心理健康教育開展了多層次的師資培訓，抓好師資隊伍建設，使區心理健康教育正常、有序地開展有了保障。
1.專業引領。承擔我區心理健康教育的教師隊伍比較年輕，我們對教師培訓進行了新的探索：我們通過考察評估，選擇有實力的社會專業心理機構來支持我們的培訓，以提升我們對教師培訓的專業水平。比如在2006年舉辦的思明區中小學心理輔導教師培訓班，就是與今天科技有限公司合作，借助專業機構的運作能力使這次培訓達到了預期的目的。借助專業公司的操作，請到了目前心理學界知名教授，如：邀請北京師范大學心理研究所張日N教授和華僑大學心理健康教育與輔導中心主任趙冰潔教授對我區中小學部分心理輔導教師進行專門培訓。我們還聘請福建師大心理學專家連榕和葉一舵教授以及廈門教科院心理健康教育教研室的專家來區授課。
隨著學校教育和教師成長的需要，思明區在“廈門市中小學心理健康教育指導委員會領導小組辦公室”的指導下，開展對教師的團體心理拓訓。舉辦中學骨干教師心理拓訓；中學班主任和教研組長心理拓訓等。
2.同伴互學。來自實際的心理健康教育經驗是最直接和最有借鑒意義的。我區的心理健康教育老師們在各自學校的心理健康教育工作中面對不同的問題，他們也在思考著、探索著、實踐著，他們當中來自第一線的經驗也是最寶貴的。我們在培訓中為老師們提供平臺，讓他們進行交流、研討和觀摩，達到互相探討，取長補短，融會貫通，在最快的時間里達到最好的培訓效果，這樣老師們在互相學習中達到較好的培訓效果。
國家心理咨詢師、湖濱中學的劉平超老師在思明區心理健康教育現場會暨心理教師的專業培訓會上做了開展沙盤治療的專題講座，使參訓的老師受益匪淺；金雞亭中學的彭波老師和檳榔中學的胡嵐等老師面對全市心理健康教育教師開設的心理健康教育的探究公開課，開拓了聽課教師的思路。
3.普及培訓。根據《規劃》要求，我們舉辦了思明區首期中小學心理健康教育C證培訓班，拉開了全體教師心理健康教育培訓的序幕。截至目前，思明區中小學教師心理健康教育C證師資培訓已完成兩期，受訓教師920人，通過考核取得合格證892人；預計至2012年，思明區參訓教師將達2000余人，占在職教師50％以上，為我區各校心理健康教育的達到專業化和普及化提供了師資的保障；與此同時，區教育局還組織從事心理健康教育的專兼職教師參加心理咨詢高級培訓班，組織中學班主任和教研組長參加團體心理拓訓，組織心理健康教育骨干教師參加廈門市心理健康教育骨干教師夏令營活動等。多層次的師資培訓，夯實了我區心理健康教育師資隊伍。
三、潤物無聲，彰顯心理健康教育特色
多年來，思明區心理健康教育依托課題研究，服務教育實踐，在強化教育實效上下功夫，在激發教育對象主體性上下功夫，潤物無聲，彰顯心理健康教育特色，已形成可持續性發展的良好態勢。
1.課題引領，各有品位。課題研究是提高心理健康教育活動層次和品位的重要途徑，以課題研究為載體，使心理健康教育活動有實踐操作模式和理論作為依托，隨著心理健康教育活動的開展和不斷深入，有效地促進了學生心理素質的發展和潛能的發揮，也促進了教師科研能力和理論水平的提高，形成骨干教師隊伍，對各校形成學校辦學特色和提高整體辦學水平，發揮了積極作用。
金雞亭中學的“十五”教育科研課題《中學心理健康教育模式的研究》，歷經三年多實踐與探索，從理論上構建了富有特色的學校心理健康教育協同模式。檳榔中學的課題《我手寫我心――練字與培養良好的注意習慣》不僅內容新穎，而且具有很強的可操作性和實用性。
2004年思明區共有18所學校被確立為“廈門市中小學心理健康教育實驗學校”，4所幼兒園被確立為“廈門市中小學心理健康教育實驗幼兒園”。與此同時，廈門九中、蓮花中學、前埔小學、前埔南區小學還被確立為全國教育科學“十五”規劃國家教育部重點課題“團體心理輔導的理論、應用與推廣研究”實驗學校。這些實驗學校（幼兒園）以課題為抓手，有效地促進了心理健康教育的深入開展。
2.百花齊放，各具特色。廈門九中于2005年5月舉辦了校園心理劇的專場演出和首屆校園心理漫畫的創作展評；該校的心理漫畫創作展評活動得到省內多家媒體的報道，被稱之為“繼校園心理劇之后，又一個新的心理健康教育方式――心理漫畫在我省揭開了面紗”。
松柏中學把心理健康教育重點放在積極地做好心理預防工作，盡可能地降低心理問題的發生率上。該校心理健康教育做到了“七個一”，即一課（心理健康活動課）、一室（心語室）、一會（心靈衛士協會）、一刊（《心靈之約》校園心理教育專刊）、一講座、一團體輔導、一支持系統。
處于城鄉結合部、以接收外來員工子女為主的逸夫中學，基于外來員工子女心理問題較多，心理咨詢中心的五名兼職輔導老師注重學生的個體差異和年級差異，如為初一學生做團體心理健康教育輔導，為初三學生做考前考后的心理調適等；心理教師還走出校門，深入學生家庭輔導家長。
廈門外國語學校附屬小學突破傳統的心理健康教育途徑、模式的制約，利用校園網開辟網上心理討論，探索心育新途徑。網上心理討論不但深受學生青睞，老師、家長也積極參與。
前埔南區小學以創編校園心理劇開展心理健康教育活動。學校有意識地引導學生把在生活、學習、交往中的沖突、煩惱、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景對話等方式編成“小劇本”進行表演。校園心理劇活動的開展促進了學生心理的自我成長和自我完善，達到了自助的目的。
四、師生共贏，愛心守護孩子的明天
思明區各校開展心理健康教育活動著眼于學生的心理特點，尊重學生的主體地位和個體差異，不僅促進了學生智力水平的發展和潛能的挖掘，促進了學生健康人格的形成和綜合素質的全面提升，同時也促進了全體教師的心理素質和業務素質，促進了全區教育改革的深入開展。
在第三屆“健康杯”中小學心理健康優秀成果評選中，“思明區中學心理健康教育基地校”金雞亭中學被評為“先進學校”，該校課題《中學心理健康教育協同模式的實驗研究》順利通過全國教育科學“十五”規劃課題立項評審。廈門九中“校園心理漫畫”在中央文明委2006年度未成年人思想道德建設工作創新案例評比中榮獲二等獎。在廈門市第二屆中小學心理健康教育優秀成果評選中，思明區中小學共35項成果分別榮獲一、二、三等獎；在全市2002~2005三年中小學心理健康教育工作表彰中，金雞亭中學、外國語學校附屬小學、前埔小學分別榮獲“先進集體”稱號，黃園等9名老師榮獲先進個人稱號；在廈門市首屆中小學校園心理劇大賽中，思明區有10個校園心理劇分別榮獲一、二、三等獎；在“路橋杯”廈門市首屆中小學心理漫畫大賽中，思明區有64幅心理漫畫分別榮獲一、二、三等獎。
來自黑龍江、浙江、江蘇、吉林、廣東等省市的教育考察團，紛紛贊譽思明區心理健康教育工作所取得的成績。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我們將進一步貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》等文件的精神，讓心理健康教育這塊沃土開出更鮮艷的花朵，讓愛的陽光呵護每一位孩子的心靈！
（注：本文由福建省廈門市思明區教育局副局長張越修改審定。）
