時間：2023-11-20 10:29:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育校本課程的開發(fā)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1靈活性要求加大
《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，在指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和課程資源等方面具有較大的靈活性和開放性。主要表現(xiàn)為:1)強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向。要求學(xué)生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個學(xué)習(xí)方面達到學(xué)習(xí)預(yù)期的前提下，自主選擇教學(xué)內(nèi)容;2)強調(diào)課程資源的開發(fā)與利用。強調(diào)課程資源的開發(fā)與利用一定要與身體練習(xí)有關(guān)，無助于身體練習(xí)的內(nèi)容不應(yīng)作為體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容。要求各校要緊密結(jié)合實際，實施開發(fā)人力資源、體育設(shè)施和器材資源、課程內(nèi)容資源、自然地理資源、信息資源、時間資源;3)強調(diào)學(xué)校對運動項目的改造、新興運動項目的開發(fā)與利用、民族民間傳統(tǒng)體育活動項目的開發(fā)與利用(表1示)。
2模式分析
2．1以“必修+選修”項目為特色的模式江蘇省錫山高級中學(xué)在上海華東師范大學(xué)崔允淳博士的指導(dǎo)下，經(jīng)過數(shù)年探索研究，在體育校本課程開發(fā)中走出了一條成功之道。主要做法是構(gòu)建了“必修課+選修課+活動課”的體育課程三大板塊，并通過實施國家課程，開發(fā)活動課程，加強課外體育活動的方式實現(xiàn)了從選修課和活動課走向校本課程的轉(zhuǎn)變，較好地實現(xiàn)了對國家課程權(quán)利的再分配、學(xué)校和教師參與課程決策、學(xué)生有權(quán)選擇課程的理念。該模式的主要特點:實現(xiàn)了從“選修課+活動課”走向“校本課程”的有效轉(zhuǎn)變;體育顯性課程與體育隱性課程有機結(jié)合，相得益彰;把國家課程、校本課程和環(huán)境課程融為一體，發(fā)展了學(xué)生個性，形成了學(xué)校特色。
2．2以傳統(tǒng)體育項目為特色的模式山西省晉中學(xué)院長期以來致力于對傳統(tǒng)體育項目———毽球的開發(fā)與研究，目前毽球已納入該校體育專業(yè)必修、體育專業(yè)方向選修和公共體育選修課程教學(xué)計劃，并成為該校課余體育訓(xùn)練與競賽的傳統(tǒng)優(yōu)勢項目。曾多次在國內(nèi)外高水平體育賽事中獲得優(yōu)異成績。形成了具有地方傳統(tǒng)特色、借助學(xué)校資源優(yōu)勢的體育校本課程開發(fā)模式。該模式的特點是:借體育傳統(tǒng)優(yōu)勢，揚體育校本特色。學(xué)校的毽球運動之所以如此興盛，得益于該校多年來積淀的毽球活動傳統(tǒng)，并由此形成了巨大而無形的毽球文化氛圍;堅持“普及與提高”共同發(fā)展。普及毽球文化、參與毽球運動是該校體育工作的基本理念。同時還專門成立了毽球運動科研團隊和訓(xùn)練基地，實現(xiàn)了在普及的基礎(chǔ)上提高，在提高的指導(dǎo)下普及的良性循環(huán)。
2．3以新興體育項目為特色的校本課程開發(fā)模式上海大學(xué)市北附屬中學(xué)充分發(fā)揮了上海區(qū)位優(yōu)勢，借助學(xué)校地理環(huán)境特點，將新興體育項目———定向運動有機的融入到常規(guī)的體育課教學(xué)之中。具體做法為將定向運動安排為常規(guī)體育課堂教學(xué)的28學(xué)時，采用集中授課和現(xiàn)場演練等教學(xué)組織形式實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的有機銜接，促進和強化了學(xué)生定向運動技能和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。不僅如此，學(xué)校還組建了課余定向運動代表隊多次參加國內(nèi)外比賽，豐富和發(fā)展了體育課堂教學(xué)的效果和范圍。該模式的特點是:促進了學(xué)校教育哲學(xué)觀形成。由于定向運動自身競技性、趣味性、知識性和觀賞性的特點，較好的體現(xiàn)了該校倡導(dǎo)“高尚國格、健全人格、強健體格”的“三格”教育觀;實現(xiàn)了學(xué)科間的整合。定向運動整合了學(xué)校相關(guān)的教師資源，將藝術(shù)、歷史、地理、生物和英語等學(xué)科融為一體，增強了學(xué)科教學(xué)的綜合性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
2．4以體育大課間活動為特色的模式西安市第53中學(xué)貫徹“健康第一、終身體育、主體意識、個性發(fā)展、快樂教育”的主導(dǎo)思想，依據(jù)本校實際和學(xué)生身心發(fā)展特點，確立了“三課兩操一活動”的體育課程模式和“A+X+A”體育課堂教學(xué)模式。“三課兩操一活動”的具體模式是每周上三節(jié)各40分鐘的體育課，每天一次40分鐘的大課間和一次5分鐘的眼保健操，每周一節(jié)40分鐘的課外體育活動。大課間活動內(nèi)容十分豐富，包括廣播操、自編操、韻律操、和自己設(shè)計的24種體育活動內(nèi)容。該模式的特點是:構(gòu)建了課內(nèi)與課外相結(jié)合的體育課程體系。該校構(gòu)建的課內(nèi)與課外相結(jié)合的達體育課程體系，較好的體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合、規(guī)定性與自主性相結(jié)合的現(xiàn)代體育課程理念，形成了獨具特色的體育校本課程開發(fā)模式。加強了體育資源開發(fā)，凸顯了校本特色。學(xué)校投入大量資金因地制宜修建了約1000m2的“快樂健身樂園”，安裝了“聯(lián)合健身器”、“攀巖”、“拉力器”等15種體育活動器械，有效地促進了學(xué)生參與體育鍛煉的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
2．5以社區(qū)體育資源為特色的模式安徽省皖西學(xué)院位于大別山區(qū)濱水生態(tài)城市———六安市，學(xué)校坐落在四面環(huán)水，風(fēng)景秀麗的月亮島上。近年來，隨著地方政府對月亮島周邊環(huán)境的治理和優(yōu)化，學(xué)校借助社區(qū)周邊的體育文化資源、水域資源、路況資源、沙灘資源、公共設(shè)施資源優(yōu)勢，積極開展了社區(qū)體育指導(dǎo)、休閑體育、體育賽事服務(wù)、定向運動、越野長跑、自行車、沙灘排球、龍舟、賽艇等課程，不僅豐富了學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容，而且彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。具體做法是:一是在體育專業(yè)中開設(shè)了社區(qū)體育指導(dǎo)、休閑體育等選修課程，以借助學(xué)校周邊人文與自然環(huán)境資源培養(yǎng)學(xué)生的社會體育指導(dǎo)與實踐能力;二是開設(shè)了定向運動、自行車、輪滑、越野長跑、沙灘排球、水上運動等大學(xué)體育選項課程以提高大學(xué)生的體育選擇空間。該模式的主要特點是:挖掘社區(qū)體育資源優(yōu)勢，開發(fā)體育校本課程。主要是根據(jù)學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境，充分開發(fā)體育教育教學(xué)資•82•源，既延伸了體育課堂范圍，又培養(yǎng)了學(xué)生的體育實踐能力。激發(fā)興趣，使課程富有特色。課程內(nèi)容的選擇貼近了學(xué)生的生活實際，課程教學(xué)組織突破了傳統(tǒng)的課堂范疇，課程的評價形式融入了學(xué)生的知、情、意、行，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由上述案例可以看出，隨著我國課程改革的整體推進，體育校本課程開發(fā)已成為當(dāng)前學(xué)校體育課程改革的重要舉措。目前在我國不同地區(qū)，不同類型的學(xué)校正在適時進行體育校本課程開發(fā)的實踐探索，并初步形成了具有鮮明學(xué)校特色和一定地域代表性的五種體育校本課程開發(fā)模式。這對改變傳統(tǒng)中央集權(quán)的國家“單一課程”管理模式，形成校本課程與國家、地方課程并存的“三級課程”管理模式的新格局，實現(xiàn)課程管理中權(quán)利與責(zé)任的重新配置意義重大。然而，體育校本課程開發(fā)在我國尚屬于剛剛起步階段，對校本課程和校本課程開發(fā)內(nèi)在規(guī)律的認識還需要不斷摸索，在實踐過程中難免存在許多問題和不足之處，亟待學(xué)術(shù)界加以認識和解決。
3存在的問題和不足
3．1內(nèi)涵認識不清，意識不強校本課程開發(fā)作為新課程改革的焦點問題之一，近年來一直是人們爭論的焦點話題，專家學(xué)者們在理論上從不同視角進行了討論，已總結(jié)出較為完善的校本課程及校本課程開發(fā)概念。但遺憾的是，多數(shù)體育教師并不能積極參與學(xué)習(xí)和討論，以至于對體育校本課程的內(nèi)涵理解模糊，對于體育校本課程開發(fā)的意義、理念、運行機制和條件等方面知之甚少，導(dǎo)致開發(fā)的意識薄弱、能力欠缺。
3．2重選擇和改編，輕新編和創(chuàng)造校本課程開發(fā)方式主要有兩種:一種是對國家課程進行校本化、個性化改造，使之更符合學(xué)校、學(xué)生和社區(qū)的特點和需要;二是學(xué)校根據(jù)學(xué)生需求實際，在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計、編寫、創(chuàng)造新的課程。然而，由于對國家課程進行校本化改造相對于新編一門課程來說更加容易操作，因此從校本課程開發(fā)實際來看，絕大多數(shù)學(xué)校僅是對國家課程進行一定程度的選擇、改編、整合、補充、拓展等再加工和再創(chuàng)造，缺乏對學(xué)校和區(qū)域性特色體育校本課程的設(shè)計、編寫、創(chuàng)造。
3．3重顯性課程，輕隱性課程從現(xiàn)有文獻資料和實際觀察結(jié)果得知，目前我國絕大部分學(xué)校開發(fā)的體育校本課程屬于顯性課程范疇，如田徑、球類、武術(shù)、體操等“摸得著，看得見”的課程，幾乎沒有和較少涉及到以潛在的方式對教育教學(xué)活動產(chǎn)生影響的，具有陶冶、導(dǎo)向、激勵等功能的隱性課程。比如校園里的每一幅鍛煉標(biāo)語和口號、每一尊運動雕塑、運動員獲得的每一塊獎牌、每一張獎狀等都是一位無言的教師、立體的教科書，在默默的教育著學(xué)生自覺加入健身行列。事實上，顯性課程僅僅如冰山一角，大量的知識都蘊含在隱性課程當(dāng)中。因此，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的定位，隱性體育課程的開發(fā)顯得即有必要，又極為迫切。
3．4重局部環(huán)節(jié)，輕整體效應(yīng)體育校本課程開發(fā)可以說是一個系統(tǒng)工程，既需要學(xué)校、教師、學(xué)生的通力協(xié)作，也需要政府、教育主管部門和所在社區(qū)的支持配合，如果僅從局部環(huán)節(jié)入手勢必會造成短期效果明顯，難以形成整體的、可持續(xù)的效應(yīng)。
3．5重特色化，輕人文性和科學(xué)性主要表現(xiàn)為體育校本課程開發(fā)注重體現(xiàn)區(qū)域體育和學(xué)校體育特色，忽視人文性、科學(xué)性:第一，課程體系結(jié)構(gòu)與國家、地方課程缺乏有效補充、融合和銜接;第二，課程內(nèi)容缺乏嚴謹性、邏輯性、準(zhǔn)確性;第三，課程評價形式單一，缺乏系統(tǒng)性;第四，課程價值過多強調(diào)技術(shù)性、健身性、娛樂性，缺乏對課程的背景知識與內(nèi)在規(guī)律的關(guān)注和解讀。
4路徑的思考與建議
4．1認識習(xí)慣與現(xiàn)實需求之間的矛盾長期以來，我國實行的由中央集權(quán)的、自上而下的單一課程體制至今未得到根本改造，加之體育教育管理者對該體制下的“規(guī)定動作———教學(xué)大綱”的過分依賴而形成的惰性心理和思維慣性，已經(jīng)與《標(biāo)準(zhǔn)》對三級課程管理體制下所要求的“自選動作—校本課程”的思維方式的轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了矛盾和沖突。這種心理對體育校本課程開發(fā)帶來的阻力是不可忽視的，應(yīng)引起管理層的高度重視，并加以有效的應(yīng)對和解決，否則，只能是對體育校本課程開發(fā)的費解，再好的資源也得不到開發(fā)和利用。
4．2課程意識和課程開發(fā)的能力體育教師是課程開發(fā)的主體，沒有教師和學(xué)生也就不會有課程改革。體育教師對體育校本課程開發(fā)成效如何具有決定性的作用，理應(yīng)承擔(dān)起課程開發(fā)的重任，但遺憾的是廣大的體育教師并不能真正把握本課程內(nèi)涵，缺乏對體育校本課程開發(fā)應(yīng)用的知識、能力和素質(zhì)，使得在現(xiàn)實中機械模仿，習(xí)慣于“拿來主義”。因此，需要從掌握課程開發(fā)相關(guān)知識，提高課程開發(fā)熱情，把握新課標(biāo)基本理念，改變體育教育思想、信念等方面入手，提高體育教師的課程意識和課程開發(fā)能力。
4．3體育課程專家的指導(dǎo)由于長期存在的對課程的輕視，造成了對于課程專家培養(yǎng)的忽視。目前，我國從事體育課程與教學(xué)方面的專業(yè)人士嚴重缺乏，且對體育校本課程方面進行專門研究的人微乎其微，使得在體育校本課程開發(fā)實踐方面步履維艱。因此，要積極轉(zhuǎn)變思想認識，注重體育課程專家的培養(yǎng)，實施開展校本課程培訓(xùn)，聘請學(xué)科性和術(shù)科性的專家來校指導(dǎo)等方式，以解決我們在體育校本課程開發(fā)過程中遇到的實際困難。
4．4興趣和特色，規(guī)范性和科學(xué)性盲目的追求趣味性和特色，只能使體育校本課程開發(fā)華而不實，流于形式，甚至是平庸低俗、曇花一現(xiàn)，成為國家課程裝飾性的“花邊”。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，其在內(nèi)容上的豐富或貧瘠，在方法上的簡單或具體，在效果上的顯著或平淡都必須符合科學(xué)化和規(guī)范化要求，只有這樣才能彰顯校本課程的功能和價值。因此，體育校本課程開發(fā)，既不能只追求趣味化和特色，忽視生活化、教育性、健身性和科學(xué)性。也不能盲從其它學(xué)校的特色，移植或復(fù)制其它學(xué)校的經(jīng)驗，應(yīng)綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生特點，結(jié)合校內(nèi)外資源，形成本校課程特色。
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)院校 醫(yī)療體育 校本課程
中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A
2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對高校體育課程建設(shè)和教學(xué)改革提出了新的要求（以下簡稱《綱要》），成為現(xiàn)階段普通高校進行課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要依據(jù)。高校體育教學(xué)改革已經(jīng)推行了多年，統(tǒng)一的體育課程體系和單一的人才培養(yǎng)模式受到一定沖擊。醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)的目的，是增強學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平，為社會主義培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員，如何把體育教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)有機地結(jié)合起來，既為鍛煉學(xué)生身體，又為將來所從事的醫(yī)學(xué)事業(yè)服務(wù)，是醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的一個重要課題。醫(yī)學(xué)院校是以醫(yī)學(xué)為專業(yè)特色的學(xué)校，這對醫(yī)療體育校本課程的開發(fā)提供了有利條件。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)療體育不斷增添新的內(nèi)容。在臨床醫(yī)學(xué)中，醫(yī)療體育作為綜合治療的一種措施，日益受到重視。在醫(yī)學(xué)院校正確合理地開發(fā)醫(yī)療體育校本課程，有效地融入教學(xué)就顯得尤為重要了。
1 校本課程
校本課程連同國家課程和地方課程一起被稱為“三級課程”。校本課程的含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師可以通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家和地方課程進行加工和再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社會的需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行評估，并在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐣l件和學(xué)校課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體開發(fā)有利于學(xué)生個性特長的、多樣的、可供選擇的校本課程。醫(yī)學(xué)院校的體育課程，理應(yīng)挖掘、繼承和弘揚醫(yī)療體育中的精髓，樹立“以人為本”“健康第一”的教育理念，構(gòu)建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨立開放的體育校本課程，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、科學(xué)地鍛煉身體，獲得獨立從事醫(yī)療體育的基本能力，培養(yǎng)終身體育的興趣和良好的鍛煉習(xí)慣。從而充分發(fā)揮醫(yī)療體育“身心兼修”的育人功能，為振興中華服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)療體育的教學(xué)，是結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點、有針對性地培養(yǎng)醫(yī)療體育技能和專業(yè)素質(zhì)的特色教學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革的方向和趨勢。在體育教學(xué)中有計劃、有目的地開展醫(yī)療體育教學(xué)，將對培養(yǎng)實用型醫(yī)學(xué)人才起到積極作用。
2 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的依據(jù)
2.1 社會對醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的新要求
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，對以培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康教育的需要，結(jié)合學(xué)科特點，改革教學(xué)內(nèi)容體系。目前，我國高等醫(yī)學(xué)院校體育課程在教學(xué)改革中存在著偏差，受學(xué)科發(fā)展水平的限制，尚未進入穩(wěn)定的、特色的、個性化的發(fā)展階段，仍舊參照普通高校體育課程體系執(zhí)行。通過對中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院等學(xué)院的調(diào)查，結(jié)合本校體育課程開設(shè)的實際情況得知醫(yī)學(xué)院校必修課設(shè)置的項目中開設(shè)較多的主要集中在三大球和田徑項目上，在調(diào)查結(jié)果中都超過85%，這些項目都是我國學(xué)校體育領(lǐng)域比較傳統(tǒng)的體育項目，且在高校開展的時間較長也比較廣泛。為此，開發(fā)醫(yī)療體育校本課程符合高等醫(yī)學(xué)教育的特點，適應(yīng)社會需求的醫(yī)學(xué)體育學(xué)科，適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變需要，具有非常重要的現(xiàn)實意義，也是勢在必行的。
2.2 整合醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢特色
醫(yī)學(xué)院校體育學(xué)科建設(shè)應(yīng)充分利用醫(yī)學(xué)資源，發(fā)揮其它院校所沒有的教育優(yōu)勢，開發(fā)校本課程，突出了醫(yī)學(xué)院校的實效性和針對性，這是醫(yī)學(xué)院校體育教育的發(fā)展方向。首先結(jié)合醫(yī)學(xué)生的未來職業(yè)需要和適應(yīng)社會對醫(yī)學(xué)人才需求，針對性地開發(fā)、增設(shè)新課程內(nèi)容，體現(xiàn)優(yōu)勢。如臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)健身處方教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會既能開診斷處方，又能開健身處方，適應(yīng)社會對醫(yī)療服務(wù)、康復(fù)治療、保健預(yù)防和健康教育的需要；護理等專業(yè)開設(shè)形體、健美操和體育舞蹈等內(nèi)容實現(xiàn)塑造優(yōu)美的形體，培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)，養(yǎng)成良好的禮儀，為從事未來職業(yè)奠定基礎(chǔ)；中西醫(yī)結(jié)合等專業(yè)增設(shè)醫(yī)療保健體育。
2.3 繼承和發(fā)揚中華民族的醫(yī)療體育的寶貴遺產(chǎn)
醫(yī)療體育歷史悠久，我國是世界上最早應(yīng)用體育進行醫(yī)療的國家，早在公元前700多年就有了用舞蹈、導(dǎo)引、按摩治病的各種記載。三國時期名醫(yī)華佗推出的“五禽戲”就是一個典型的例子。以及以后發(fā)展的各種流派的氣功、太極拳、八段錦等成套的醫(yī)療體育方法，無論在內(nèi)容和形式上都具有我國獨特的風(fēng)格，自成體系。西方國家的醫(yī)療體育則是利用一些器械如肋木、體操凳、滑輪、重量及徒手體操等以專門鍛煉身體各部，是以功能訓(xùn)練為特色。隨著現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，近年來，在體育專家和醫(yī)學(xué)界專家的合作下，我國在使用醫(yī)療體育防治高血壓、慢性冠心病、神經(jīng)衰弱、糖尿病、頸椎病和肩周炎等方面取得了長足的進步。祖國醫(yī)學(xué)不僅把體育鍛煉運用在增強體質(zhì)、健身防病上，而且作為一種醫(yī)療方法和康復(fù)手段，也運用在治療和康復(fù)上。醫(yī)療體育在健康醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)中將占有越來越重要的地位。在培養(yǎng)學(xué)生體醫(yī)結(jié)合知識和技能方面，醫(yī)療體育有著重要的作用。因此，醫(yī)療體育應(yīng)成為醫(yī)學(xué)專業(yè)體育教學(xué)的重要內(nèi)容。
3 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的重要意義
醫(yī)療體育是利用人體的各種功能活動、體育運動和自然因素，如日光、空氣和水等，預(yù)防和治療疾病與創(chuàng)傷，并使患者盡快地恢復(fù)健康和勞動力的一門醫(yī)學(xué)科學(xué)。它對健康人來說，是一門預(yù)防醫(yī)學(xué)；對病人來說，既是治療醫(yī)學(xué)，又是康復(fù)醫(yī)學(xué)。發(fā)展至今，醫(yī)療體育在醫(yī)學(xué)科學(xué)中是一門新興的獨立學(xué)科，是運動醫(yī)學(xué)的一個分支，也是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分。在醫(yī)學(xué)界，人們將用體育運動治病的方法稱之為“體育療法”。 醫(yī)療體育作為醫(yī)學(xué)院校體育校本課程的內(nèi)容，可以使學(xué)校教育資源得到重新配置，發(fā)揮其最大效益。同時，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生如果能夠?qū)W習(xí)和掌握醫(yī)療體育方面的知識，身體力行地為患者的康復(fù)和醫(yī)療服務(wù)，這對醫(yī)學(xué)生有著重要的現(xiàn)實意義和職業(yè)實用價值。
4 開發(fā)醫(yī)療體育校本課程的若干建議
隨著我國醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)的不斷挖掘和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與體育運動的發(fā)展，醫(yī)療體育的種類和方法不斷豐富起來，臨床上常用的體療種類和方法多樣，根據(jù)每個學(xué)校的實際情況，在開發(fā)醫(yī)療體育校本課程時應(yīng)該充分考慮一下幾點：
4.1醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的條件
在校本課程開發(fā)之前，必須對教師實行職前培訓(xùn)，提高教師在校本課程開發(fā)方面的專業(yè)化技能。而這并不是一蹴而就的事情，需要有一個較長的周期。
應(yīng)對學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的選修課、活動課需進行大量的多層次的評估整合，通過與專家結(jié)合進行訪談、問卷等調(diào)查，獲取診斷本課程設(shè)置的信息，為學(xué)校構(gòu)建校本課程可能的框架結(jié)構(gòu)提出建議。
4.2 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的實施
應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的教育特點和學(xué)生的需求評估，在多次研討的基礎(chǔ)上形成《體育校本課程開發(fā)的指南》，進一步制定《校本課程實施方案》，形成與國家課程相整合的、對學(xué)校育人目標(biāo)起支撐作用的適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)背景、滿足學(xué)生需求的校本課程結(jié)構(gòu)。
4.3 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的管理
開發(fā)之初要初步形成校本課程管理制度，成立由專家、院長、教師代表和學(xué)生代表組成的“學(xué)校課程發(fā)展委員會”，制定《校本課程管理細則》和《校本課程評價指南》。建立校本課程的決策程序與內(nèi)部課程監(jiān)督機制。
4.4 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療體育校本課程開發(fā)的評價
在校本課程評價方面，應(yīng)綜合各類人員廣泛參與的評價，對醫(yī)療體育校本課程進行診斷，通過評價來發(fā)現(xiàn)校本課程實施過程中的不足以及實施結(jié)果達成課程目標(biāo)的偏離情況，為新一輪課程實施中的改革和完善提供依據(jù)。
新課改的深入發(fā)展，要求我們打破現(xiàn)代體育教育標(biāo)準(zhǔn)單一化的模式，提倡多元文化體育教育。為了進一步完善醫(yī)學(xué)院校體育課程體系，學(xué)生傳授醫(yī)療體育的基本理論與技能，加深學(xué)生對體育功能的認識和理解，以及防病治病的體療方法，進一步拓寬醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)療技能的知識面，研發(fā)醫(yī)療體育校本教材，建構(gòu)起具有醫(yī)學(xué)特色的醫(yī)療體育校本課程，開展醫(yī)療體育教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校是非常必要的。
參考文獻
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論文摘 要 校本課程開發(fā)是我國新一輪課程改革的重要內(nèi)容，對學(xué)校發(fā)展具有很好的促進作用。體育校本課程開發(fā)是構(gòu)成學(xué)校教育不可或缺的一部分，對體育課程改革具有重要意義，可以更好的實現(xiàn)體育課程目標(biāo)、形成辦學(xué)特色，促進體育教師專業(yè)水平的提高及學(xué)生個性的發(fā)展。本文著重就體育校本課程的開發(fā)、可行性及其現(xiàn)實意義進行了分析和探究。
一、課程改革要求進行校本課程開發(fā)
課程改革包括課程政策、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價、課程標(biāo)準(zhǔn)等一系列要素的改革，校本課程開發(fā)只是課程改革的一個重要部分。可見，校本課程開發(fā)與課程改革是部分與整體的關(guān)系。離開課程改革，校本課程開發(fā)就無從談起；而離開了校本課程開發(fā)課程改革就是不完整的。沒有校本課程這個部分的發(fā)展與完善就不會有作為整體的課程改革的成功。校本課程開發(fā)是課程改革的內(nèi)在要求，是勢在必行的。教師一旦進行了課程的開發(fā)，作為參與者他們就不會再對課程計劃的意圖和課程理念產(chǎn)生誤解，從而有利于教學(xué)的發(fā)揮和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、體育校本課程開發(fā)的實施策略
體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若想要開發(fā)出學(xué)生比較滿意的課程，體育教師就必須了解學(xué)生的需要和追求。
（一）選擇：是指從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的過程，是校本課程開發(fā)中最普遍的活動。主要包括課程科目的選擇、配套教材選擇（教學(xué)內(nèi)容的選擇）、教學(xué)方法的選擇、評價體系的選擇等。
（二）改編：是指針對不同的對象而進行的對原有課程內(nèi)容上的修改。校本課程開發(fā)中的課程改編主要是指導(dǎo)教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課堂情境。
（三）創(chuàng)編和新編：是指依托擬定課程計劃開發(fā)全新的課程板塊或課程單元。開發(fā)體育校本“特色課程”：如：競技運動項目的教材化研究和匯編——選擇、改編，強化或簡化研究、另類化研究；新興體育項目的教材化探索——選擇、改編或自創(chuàng)運動項目（方法或規(guī)則，局部或整體），形成自編教材；民族、民間、鄉(xiāng)土活動的教材化研究和匯編；創(chuàng)編體育運動項目或體育教學(xué)素材。
（四）個別教材內(nèi)容或方法的優(yōu)化：我們可以改編或自創(chuàng)游戲、徒手操等，形成文本；開發(fā)“鄉(xiāng)土教材”；開發(fā)新興的課程；新編地方性專題課程等。
（五）創(chuàng)編主題模塊或單元內(nèi)容：首先是課程整合，它是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式，來安排學(xué)習(xí)的開發(fā)活動，目的是減少知識的分割和學(xué)科的隔閡，也是減少因知識劇增而帶來的課業(yè)負擔(dān)；其次是課程補充，它是指以提高國家課程的教學(xué)成效而進行的課程材料開發(fā)活動。再次是課程拓展，它是拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發(fā)活動，包括正規(guī)課程延伸和個性化拓寬。
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三、校本課程開發(fā)是體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑
（一）教師參與校本課程開發(fā)可促進教師的專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化。這里的技術(shù)變化是指教師應(yīng)熟練掌握獲得知識的先進設(shè)備。技術(shù)的發(fā)展要求教師不斷的利用和開發(fā)包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的新的課程資源，校本課程開發(fā)正好為課程資源的利用和開發(fā)提供了更廣闊的空間；教學(xué)思想的變化要求教師與社會發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學(xué)思想，采用新的教學(xué)模式。校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實施方式與國家課程有所不同，比較注重學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這必然引起教學(xué)思想的變化，課程內(nèi)容的變化。
（二）促進體育教師實踐性知識的獲得
教師知識分類學(xué)認為教師的知識一般可以分為三類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的科學(xué)知識；條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識；實踐性知識是指體育教師在實際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。
（三）校本課程開發(fā)給體育教師精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的發(fā)展提供了可能
校本課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了學(xué)生的最大限度的發(fā)展。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社區(qū)人員、課程專業(yè)人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進行廣泛的合作，長此以往有利于教師合作精神的發(fā)展。
（四）校本課程開發(fā)能夠提高體育教師的專業(yè)意識
校本課程開發(fā)主張給教師賦權(quán)增能，強調(diào)教師就是課程編制者和執(zhí)行者，增強了教師參與的意識，并在參與過程中形成參與的能力。同時也確立了教師的專業(yè)自主地位，賦予教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任，因而校本課程開發(fā)有助于提高教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)。
四、結(jié)論
因此，建立體育的國家課程、地方課程與學(xué)校課程之間的有機聯(lián)系，特別是發(fā)揮體育的地方課程和校本課程的重要作用，對于推進國家基礎(chǔ)教育體育課程的改革和發(fā)展具有長遠的作用。作為體育的國家課程，是指國家教育行政部門規(guī)定的課程，它體現(xiàn)了國家意志，是專門為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的體育與健康的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。體育的國家課程的開發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)需求，制訂《課程標(biāo)準(zhǔn)》，編寫教科書，規(guī)定教學(xué)時數(shù)等。
參考文獻
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關(guān)鍵詞: 西部地區(qū)中小學(xué) 民族傳統(tǒng)體育 校本課程開發(fā) 途徑和對策
1.校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義
1.1有助于學(xué)校更好地實現(xiàn)體育課程目標(biāo),形成辦學(xué)特色。
學(xué)校是體育教育的實施機構(gòu)和場所,是真正發(fā)生教育影響和學(xué)生體驗的地方。體育課程目標(biāo)只有落實到學(xué)校層面,與具體的學(xué)校體育特點和條件結(jié)合起來才能真正實現(xiàn),否則就會落空。從體育校本課程開發(fā)的特點看,它正是針對體育教育的核心――體育課程而采取的實現(xiàn)體育教育目標(biāo)的具體行動策略。所以,體育校本課程開發(fā)有助于更好地實現(xiàn)學(xué)校體育教育目標(biāo)。同時,由于它強調(diào)學(xué)校師生的獨特性與差異性,融入了學(xué)校的教育哲學(xué)思想,有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。
1.2有助于體育教師專業(yè)水平的提高。
體育校本課程開發(fā)使體育教師成為課程開發(fā)的主體,確立了體育教師的專業(yè)自主地位,賦予了體育教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任,因而體育校本課程開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,同時也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間,因而有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高。
1.3有助于學(xué)生個性的發(fā)展。
體育校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)生的差異性特點和多樣化需求,為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力,因而有助于學(xué)生的個性得到充分和更主動的發(fā)展,現(xiàn)代社會的一個顯著特征是以人為本,特別需要凸顯人的創(chuàng)造性和個性發(fā)展。由于體育基礎(chǔ)、體質(zhì)健康狀況、興趣愛好、生活環(huán)境等不同,人對體育的需求千差萬別,而體育校本課程開發(fā)則為適應(yīng)這些差別奠定了基礎(chǔ)。
2.民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義
基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實行三級課程管理體制,地方和學(xué)校對課程的決策權(quán)力進一步加大,體育與健康課程改革對課程開發(fā)提出了較高要求。目前,體育教學(xué)仍是以競技體育為主,教學(xué)內(nèi)容離不開田徑、球類、體操等運動項目。這些運動技術(shù)從小學(xué)學(xué)到大學(xué),重復(fù)太多,根本無法適應(yīng)現(xiàn)代社會素質(zhì)教育的需要,嚴重忽視了學(xué)生民族文化心理需要和興趣愛好,挫傷了他們學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高。民族傳統(tǒng)體育的多元文化特征和多元價值功能決定其具有較高的課程開發(fā)價值和較大的課程開發(fā)潛力,利用民族傳統(tǒng)體育資源開發(fā)校本課程對西部地區(qū)中小學(xué)課程開發(fā)具有極其重要的現(xiàn)實意義。校本課程開發(fā)對追求教育個性化、滿足學(xué)生實際需要具有現(xiàn)實意義。民族傳統(tǒng)體育的群眾性、健身性、娛樂性、趣味性、藝術(shù)性對增進人類健康和豐富文化生活,提高科學(xué)文化素質(zhì)、形成良好的個性心理具有不可低估的作用。將民族傳統(tǒng)體育引入學(xué)校體育教學(xué),對彌補學(xué)校體育經(jīng)費短缺、體育活動場地不足,滿足學(xué)生的民族文化心理要求,加強學(xué)生的素質(zhì)教育,提高學(xué)生的身心健康水平,樹立良好的體育意識和觀念,養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣,發(fā)展民族傳統(tǒng)體育,弘揚民族文化,使學(xué)生成為高質(zhì)量的綜合素質(zhì)人才具有十分深遠的現(xiàn)實意義和推廣價值。
3.中小學(xué)民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的途徑和對策
3.1正確解讀“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵,將民族傳統(tǒng)體育項目納入體育教學(xué)。
課程的三級管理體制要求學(xué)校、體育教師在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,還應(yīng)重視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結(jié)合本地的傳統(tǒng)、優(yōu)勢,以及學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校教學(xué)的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容。
長期以來,廣大的中小學(xué)體育教師不參與教學(xué)內(nèi)容的選擇與制定,習(xí)慣嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容,而教學(xué)內(nèi)容則唯教材是從,所形成的思維定勢,使他們在自我擁有選擇余地的課程面前感到束手無策。目前民族傳統(tǒng)體育項目除了武術(shù)、毽球等少量內(nèi)容已形成了一定的教學(xué)體系外,絕大多數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目尚未進入中小學(xué)體育的教學(xué)領(lǐng)域。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”改變了體育教學(xué)中教材的“拿來主義”,取而代之的應(yīng)是學(xué)校、教師根據(jù)國家、地方、學(xué)校、學(xué)生等實際情況,對體育教材進行選擇、開發(fā)和利用,體育教師將成為課程內(nèi)容的設(shè)計者、創(chuàng)造者。只有廣大體育教師該深刻領(lǐng)會到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神,理解、參與、探索民族傳統(tǒng)體育轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)資源的工作,民族傳統(tǒng)體育才有可能真正地進入到體育課程資源體系當(dāng)中。
3.2建立與《體育與健康》課程相適應(yīng)的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容體系。
為建立既符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求,又具有可操作性的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)體系,在建立民族傳統(tǒng)體育進入體育教學(xué)內(nèi)容體系的過程中,必須樹立正確的指導(dǎo)思想。首先是要突出“健康第一”的思想,其次是要根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的水平目標(biāo)來優(yōu)選民族傳統(tǒng)項目,最后是要充分考慮學(xué)生的需要。
民族傳統(tǒng)體育項目的教學(xué)化要以學(xué)生身心健康發(fā)展為依據(jù),以學(xué)生需求、興趣、能力與體育基礎(chǔ)為前提,充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體特征,將民族傳統(tǒng)體育項目轉(zhuǎn)化為發(fā)展身體、增強體質(zhì)、增進健康的體育教材和手段。民族傳統(tǒng)體育項目進入教學(xué)應(yīng)以學(xué)生力所能及,可以接受并能產(chǎn)生強烈參與愿望、便于應(yīng)用與推廣為前提。教師應(yīng)通過教學(xué)化處理,使民族傳統(tǒng)體育項目適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點,為學(xué)生所接受并能終身受用。安全性是選擇的前提,在選擇民族傳統(tǒng)體育項目時必須取消那些危險性大、易發(fā)生傷害事故的內(nèi)容。
3.3探索、建立和完善民族傳統(tǒng)體育項目學(xué)習(xí)評價體系和考核方法。
建立科學(xué)和可操作的民族傳統(tǒng)體育項目學(xué)習(xí)評價考核體系,是民族傳統(tǒng)體育進入體育與健康課程資源體系和可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。與以往大綱不同,課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生體育考核評價體系有了很大程度的改變,就是淡化甄別與選拔功能,增加了學(xué)生成績進步幅度、學(xué)生自評、小組互評和教師用的成績評價表,對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價。這種評價、考核思想的轉(zhuǎn)變?yōu)槊褡鍌鹘y(tǒng)體育成為教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容創(chuàng)造了條件。因為民族傳統(tǒng)體育項目以健身性、活動性、游戲化為主,其終極目標(biāo)難以進行測量評價,效果主要體現(xiàn)在參與、體驗、過程等方面。因此,民族傳統(tǒng)體育項目學(xué)習(xí)評價考核的內(nèi)容應(yīng)充分考慮體能、技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。評價方式應(yīng)以定性分析與定量分析相結(jié)合,以定性的等級評價制為主,提高可操作性。
3.4加強體育師資隊伍建設(shè)。
民族傳統(tǒng)體育項目能夠成為《體育與健康》課程資源的首要前提是要求廣大的體育教師既要懂現(xiàn)代體育科學(xué)知識,又要掌握民族傳統(tǒng)體育知識與技能。斯騰豪斯提出:“沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)。”民族傳統(tǒng)體育項目進入體育與健康課程體系的效果,最終體現(xiàn)在廣大體育教師的每一堂教學(xué)課上和其它教育活動中。如果中小學(xué)體育教師隊伍缺乏開展《體育與健康》課程與民族傳統(tǒng)體育教育所需的觀念、知識、能力,不能準(zhǔn)確理解和把握“課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)、思路、策略、措施、內(nèi)容和方法,不學(xué)習(xí)提高自身民族傳統(tǒng)體育素養(yǎng),這支“主力軍”將難以利用民族傳統(tǒng)開展《體育與健康》課程的教學(xué)工作。因此,各地教育主管部門應(yīng)積極組織各種短訓(xùn)班、學(xué)習(xí)班和研討會等,一方面組織教師對“課程標(biāo)準(zhǔn)”進行解讀,另一方面提高體育教師在民族傳統(tǒng)體育方面的理論與實驗水平,造就一大批理解、適應(yīng)和積極開展民族傳統(tǒng)體育教育的體育教師群體,消除教師思想觀念上的障礙,積極創(chuàng)造條件和組織教師開展民族傳統(tǒng)體育教學(xué)研究與實驗改革,提高他們對民族傳統(tǒng)體育教學(xué)化的設(shè)計、選擇、開發(fā)、實施和評價的能力,為民族傳統(tǒng)體育轉(zhuǎn)化為課程資源創(chuàng)造條件,促進民族傳統(tǒng)體育項目教學(xué)化,從而推動體育教學(xué)和整個學(xué)校體育工作的發(fā)展。
3.5規(guī)范民族傳統(tǒng)體育場地器材標(biāo)準(zhǔn)。
長期以來,由于民族傳統(tǒng)體育項目區(qū)域性強,所用器材標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,社會需求量少,也不便于機械化生產(chǎn),因此生產(chǎn)廠家在開發(fā)器材方面的積極性不是很高,在一定程度上影響了民族傳統(tǒng)體育成為課程資源的操作性。要改變這種現(xiàn)狀,一方面要動員學(xué)校、體育教師和學(xué)生因地制宜,自制民族傳統(tǒng)體育教學(xué)器材,并將其引入課堂,擇優(yōu)推廣,另一方面要利用實施“課程標(biāo)準(zhǔn)”的契機,組織協(xié)調(diào),盡可統(tǒng)一民族傳統(tǒng)體育的場地器材標(biāo)準(zhǔn),便于廠家的生產(chǎn),以滿足教學(xué)的需求。
參考文獻:
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一、體育校本課程開發(fā)基本情況
1.體育校本課程開發(fā)總體情況不好
在所調(diào)查的44所學(xué)校當(dāng)中，有43.18%的學(xué)校以不同形式、在不同程度上進行了體育校本課程開發(fā)，其中重點中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的75%；完全中學(xué)6所占調(diào)查總數(shù)的37.5%；初級中學(xué)7所占調(diào)查總數(shù)的35%。表現(xiàn)出重點中學(xué)體育校本課程開況好于完全中學(xué)學(xué)校，完全中學(xué)學(xué)校好于初級中學(xué)學(xué)校的狀況。這說明，體育師資、場地器材條件、經(jīng)費等在一定程度上限制了部分學(xué)校體育校本課程的開展。但是從調(diào)查過程的實際訪談中得知，有相當(dāng)一部分學(xué)校是為了應(yīng)付上級教育部門的教學(xué)檢查而倉促準(zhǔn)備實施的，且在實施過程中脫離學(xué)校實際、缺乏科學(xué)的評估、嚴密的設(shè)計和科學(xué)的論證，如此一來，校本課程開發(fā)或開設(shè)成了“一次性工程”，形同虛設(shè)，不少校本開發(fā)純屬短期行為。
2.體育校本課程開發(fā)項目及呈現(xiàn)形式單一
在對19所開發(fā)體育校本課程學(xué)校所開發(fā)的項目調(diào)查中，所開發(fā)的體育校本課程項目共15類項目，其出現(xiàn)頻率分別為健美操9次；武術(shù)（操）6次；游戲4次；高蹺競速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓(xùn)練類2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類1次。由以上調(diào)查可見，大部分體育校本課程項目集中在了健美操、游戲、武術(shù)（操）等項目上，體育校本課程開發(fā)項目范圍比較窄，少數(shù)民族體育項目、體育新興項目及體育理論內(nèi)容課程較少，課程大多數(shù)是以體育大課間的形式出現(xiàn)。另外在實際調(diào)查的訪談中還了解到，各學(xué)校所開發(fā)的體育校本課程基本上都沒有向上級部門上報，而且對課程本身的評價還停留在校本課程開發(fā)主體的評價，僅有兩所學(xué)校對校本課程的評價是通過學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組來實施的。
形成以上原因分析認為主要有以下三點：一是由于《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定學(xué)校每天應(yīng)當(dāng)安排課間操，而開發(fā)健美操、武術(shù)操校本課程則有利于課間操的實施；二是由于開發(fā)少數(shù)民族體育項目和新興體育項目為校本課程所需度人力，物力，時間相對較多，因此各個學(xué)校都在回避這樣的校本課程開發(fā)；三是開發(fā)新興體育項目、少數(shù)民族體育項目和體育理論課程需要教師有更多的理論準(zhǔn)備和前期的工作準(zhǔn)備。
3.開發(fā)體育校本課程學(xué)校選擇開發(fā)項目依據(jù)與實現(xiàn)形式不合理
新一輪課程改革所頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》逐步改變了過去《體育教學(xué)大綱》統(tǒng)得過死的局面，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，只確立了一個內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架，確定了不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同層次的基本目標(biāo)，至于具體采用什么內(nèi)容、什么方式和步驟去實現(xiàn)這些目標(biāo)，各地、各校有充分的開發(fā)空間，每個學(xué)校可以根據(jù)自身實際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開發(fā)成為各個學(xué)校體育教師關(guān)注的問題。調(diào)查顯示開設(shè)體育校本課程學(xué)校中，以學(xué)校體育特色為依據(jù)的有10項；以教師特長為依據(jù)的有9項；以學(xué)生體育需求為依據(jù)的有8項，而綜合考慮的僅僅有4項。
根據(jù)校本課程開發(fā)的內(nèi)容來源和活動方式，可以把校本課程開發(fā)活動分為兩類：一類是顯性校本課程，即所有的課程內(nèi)容都是新開發(fā)的，沒有依賴現(xiàn)有的課程材料，是較高層次的校本課程開發(fā)；另一類是隱性校本課程，即從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的內(nèi)容并稍加改進，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展等。對體育校本課程開發(fā)實現(xiàn)形式的調(diào)查結(jié)果顯示：出現(xiàn)最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現(xiàn)教師課程開發(fā)能力的補充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調(diào)查結(jié)果表明廣大體育教師在課程開發(fā)能力方面還有待進一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應(yīng)的校本課程開發(fā)的理論指導(dǎo)；第二，教師平時的教學(xué)工作量過大，很少再能抽出時間來搞校本課程開發(fā)。廣西少數(shù)民族及民族體育項目眾多，為體育校本課程開發(fā)提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開發(fā)過程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環(huán)境的體育校本課程。
4.體育校本課程開發(fā)主體僅以教師為主
在所開發(fā)的體育校本課程當(dāng)中，有14項是由學(xué)校的部分教師開發(fā)的；占開設(shè)體育校本課程學(xué)校的73.68%；分別有7項是由個別教師或全體教師開發(fā)的，占開設(shè)學(xué)校的36.84%；由學(xué)生開發(fā)的體育校本課程則僅有兩項；而由課程專家、學(xué)生家長、社會人士開發(fā)的體育校本課程為零項。在體育校本課程開發(fā)過程中，由全體教師開發(fā)的全新的校本課程被稱為“高級的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經(jīng)驗和能力，體現(xiàn)了最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和課程發(fā)展理論。由學(xué)生開發(fā)的體育校本課程，是學(xué)生體育需求、興趣愛好的積極表現(xiàn)，更有利于學(xué)生積極主動地參與體育課程的學(xué)習(xí)。而由課程專家、學(xué)生家長和社會人士開發(fā)的校本課程則體現(xiàn)著學(xué)校與家庭、社會的良好互動，為學(xué)校體育與社區(qū)體育的結(jié)合打好基礎(chǔ)。因此在體育校本課程開發(fā)中應(yīng)該加強全體教師的合作意識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時協(xié)調(diào)各方面力量，使體育校本課程開發(fā)向更加合理的方向發(fā)展。
二、體育校本課程開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及后勤保障情況
1.體育教師參加課程改革學(xué)習(xí)、培訓(xùn)較少
調(diào)查結(jié)果顯示：在對132人的調(diào)查中，有47人從來沒有參加過關(guān)于體育校本課程的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，占調(diào)查教師的35.61%；僅參加過一次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師38人，占調(diào)查教師的28.79%；參加過兩次學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師19人，占調(diào)查教師的14.39%；而參加過三次或三次以上學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的教師只有28人，只占調(diào)查教師的21.21%。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前廣西體育教師新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓(xùn)內(nèi)容安排與參訓(xùn)人員的實際需求脫節(jié)的問題，例如：學(xué)習(xí)或培訓(xùn)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，針對性不強。因此，在教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方面應(yīng)通過職前師范教育和在職教師進修，有針對性地幫助教師了解基礎(chǔ)教育課程改革的要求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)與培訓(xùn)工作靈活多變，增強適應(yīng)性。
2.教學(xué)設(shè)施不能滿足體育校本課程開發(fā)、教研室建設(shè)滯后
在對學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)場地、器材設(shè)施能否滿足體育校本課程開發(fā)需要的調(diào)查結(jié)果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調(diào)查人數(shù)的9.09%；有52人認為不能滿足體育校本課程開發(fā)的需要，占調(diào)查教師人數(shù)的39.39%。體育場地器材影響學(xué)生體育活動的興趣。同時一個學(xué)校的體育場地、器材設(shè)施的建設(shè)直接決定著這個學(xué)校體育教學(xué)的開展。因此對體育校本課程進行足夠的投入是保證課程開發(fā)順利進行的前提，也是吸引教師積極參與的一個重要方面。由于學(xué)校經(jīng)濟狀況的制約，體育場地、器材不能滿足體育教學(xué)及體育校本課程開發(fā)的需要。
學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調(diào)查顯示有9所學(xué)校已經(jīng)成立了體育校本課程開發(fā)教研組且取得一定成效，僅占調(diào)查學(xué)校的20.45%；有17所學(xué)校還沒有將教研組建設(shè)列入計劃，占調(diào)查學(xué)校的38.64%。說明廣西中學(xué)體育校本教研組建設(shè)情況不盡如人意，各學(xué)校應(yīng)該加緊成立相應(yīng)的校本課程開發(fā)組織機構(gòu)，這樣才能更好地推動體育教學(xué)與體育校本課程開發(fā)工作的進行。
3.開發(fā)學(xué)校經(jīng)費投入不足、對開發(fā)主體沒有相應(yīng)的獎懲措施
調(diào)查結(jié)果可以看出，僅有15.79%的學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中有充足的經(jīng)費投入；而沒有經(jīng)費的學(xué)校則占31.58%；在對待校本課程開發(fā)主體獎懲這一問題上，僅有2所學(xué)校有獎勵措施，僅占調(diào)查學(xué)校的10.53%。因此學(xué)校應(yīng)該在有限的經(jīng)費投入上進一步加強對體育校本課程開發(fā)的支持力度，同時對校本課程開發(fā)主體實施相應(yīng)的獎懲措施，從而進一步調(diào)動開發(fā)主體的積極性。
4.體育校本課程與其他學(xué)校缺乏交流
在調(diào)查的19所學(xué)校中，與其他學(xué)校經(jīng)常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學(xué)校偶爾交流的9所，占47.37%；沒有交流的7所，占36.84%。
校本課程開發(fā)實質(zhì)上是以學(xué)校為基地進行的、開放的、民主的決策過程，旨在解決學(xué)校的實際問題。它以學(xué)校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對話合作，而是要超越學(xué)校；校本課程開發(fā)以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個人行為，它更需要借助外部力量聯(lián)合開發(fā)。校本課程開發(fā)決不是學(xué)校自我封閉、學(xué)校和地方間相互割據(jù)，它需要與不同學(xué)校、不同的機構(gòu)、不同的群體進行溝通、啟發(fā)激勵、交流分享與競爭合作，需要吸納不同的智慧，傾聽多種聲音與訴求，借鑒不同的經(jīng)驗以及方法策略來創(chuàng)造性地生成校本課程的開發(fā)思路、方案與策略。同時要善于發(fā)揮條件較好學(xué)校的示范、輻射和帶動作用，通過建立合作伙伴關(guān)系，既可以學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗，取長補短；又能優(yōu)化課程資源配置，提高現(xiàn)有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設(shè)的步伐，進一步挖掘、激活學(xué)校課程開發(fā)的潛力，豐富、擴充校本課程的內(nèi)涵，增強校本課程的活力。
5.時間、場地設(shè)備資源及具體做法成為體育校本課程開發(fā)過程中的主要困難
校本課程盡管有國家課程不可代替的優(yōu)點，但也存在不可否認的弱點，再加之我國校本課程開發(fā)起步較晚，而且缺乏充分的規(guī)劃與組織，使得我們至今對校本課程開發(fā)的認識還十分薄弱。尤其傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的教師，已習(xí)慣于利用已有成果，對于自己去選擇課程內(nèi)容，并進行課程設(shè)計已不太適應(yīng)，尤其是部分中小學(xué)體育教師，每周近20學(xué)時的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動及課余運動訓(xùn)練等，幾乎再難以抽出時間去精選、改編、創(chuàng)新體育教材。實施體育校本課程開發(fā)過程所遇到的困難的調(diào)查中，體育教師認為在課程開發(fā)中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項；其次是體育場地設(shè)備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規(guī)劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。
三、結(jié)論與建議
1.廣西中學(xué)體育校本課程開發(fā)整體情況不太理想，所開發(fā)的校本課程項目不均衡且比較單一，體育新興項目校本課程較少，尤其是廣西少數(shù)民族特色項目的校本課程開發(fā)有待進一步加強。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區(qū)教育主管部門和學(xué)校為主體的校本課程開發(fā)機構(gòu)，加強對校本課程開發(fā)的研究、指導(dǎo)和服務(wù)。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育的支持力度不大、經(jīng)費投入不夠、場地器材不足制約體育校本課程開發(fā)。教師工作量較大，教師的時間，能力不夠、體育場地設(shè)施資源不足、整體規(guī)劃不足，具體做法模糊成為影響已實施體育校本課程開發(fā)學(xué)校的主要因素，體育校本課程開發(fā)教研室及校本課程開發(fā)機制不完善。改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念，加強資金投入。學(xué)校要在保證基本的人力、物力、財力投入的基礎(chǔ)上，投入校本課程開發(fā)專項資金，實施相應(yīng)的獎勵措施以鼓勵更多的人參與校本課程的開發(fā)。
3.學(xué)校及教育主管部門對教師近幾年新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和接受與體育教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)較少，難以適應(yīng)課程結(jié)構(gòu)改革的需要。建立完善的教師培訓(xùn)制度與學(xué)校教研制度。加強對在職中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育工作。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對體育教師進行培訓(xùn)，突出目前適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的難點，把教師能力欠缺的方面作為培訓(xùn)核心內(nèi)容。同時應(yīng)該提倡一種自下而上的“實踐——評估——開發(fā)——反思——改進”的課程開發(fā)模式。
4.體育校本課程開發(fā)主體比較單一，課程開發(fā)內(nèi)容不能滿足學(xué)生體育需求。因為課程開發(fā)主體基本上均為教師，而作為課程具體實施對象的學(xué)生基本沒有參與課程的開發(fā)。體育校本課程開發(fā)要充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，使學(xué)生也參與到校本課程開發(fā)之中，鼓勵其他校本課程開發(fā)主體參與校本課程開發(fā)。
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一 對體育校本課程的基本認識
第一，開發(fā)體育校本課程必須要在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的環(huán)境、特點、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展需求和實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)而進行的校本課程開發(fā)。
第二，開發(fā)體育校本課程必須堅持學(xué)校性與地方性，要充分利用本地資源與學(xué)校資源，學(xué)校自行開發(fā)與實施的校本課程將進一步體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與特色。
第三，開發(fā)體育校本課程一定要貫徹本校辦學(xué)思想和教育理念。體育校本課程屬于校本課程開發(fā)中的單項課程開發(fā)，只有納入學(xué)校統(tǒng)一的校本課程體系，才能確保課程的開發(fā)成效。
第四，開發(fā)體育校本課程一定要對學(xué)校自身的教學(xué)情況進行調(diào)研與評估。校本課程要以綜合性、實踐性、系統(tǒng)性的形式出現(xiàn)，方便操作、容易實踐，能給學(xué)生思考與實踐、探索與活動的時間與空間。
第五，開發(fā)體育校本課程一定要有對體育教師隊伍素質(zhì)分析、科研能力的把握。一定要因地制宜，從學(xué)校現(xiàn)有的師資條件出發(fā)，讓體育校本課程的開發(fā)融入體育教師日常的教學(xué)工作之中，而不是海市蜃樓、空中樓閣。
二 體育校本課程開發(fā)的實施策略
體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若想要開發(fā)出符合學(xué)校實際和讓學(xué)生滿意的課程，體育教師就必須了解學(xué)生的實際與需求。
第一，選擇的策略。要從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的課程，這個過程是校本課程開發(fā)中最普遍的活動。一般來講，主要包括課程科目的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、配套教材選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇、評價體系的選擇等。
第二，改編的策略。校本課程開發(fā)中的課程改編，主要是指導(dǎo)教師針對不同的教學(xué)對象對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的認知水平與課堂情境。它是一種以提高國家課程的教學(xué)成效而進行的課程資源的校本開發(fā)活動。可以改變課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序，使其符合學(xué)生的身心發(fā)展和認知規(guī)律等。
第三，新編的策略。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要而開發(fā)出的全新的體育課程板塊或課程單元，形成的體育校本“特色課程”。可以探索一些自創(chuàng)運動項目的教材，形成創(chuàng)新性的體育課程和自編教材。
第四，優(yōu)化的策略。可以針對個別教材內(nèi)容或方法的優(yōu)化，如改編或自創(chuàng)課堂游戲、徒手操等，形成課程文本。
第五，整合的策略。整合是指以超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式，來安排校本課程的學(xué)習(xí)的開發(fā)活動，其目的是減少項目和知識的分割和學(xué)科的隔閡。
第六，拓展的策略。課程拓展是指以拓寬課程為目的而進行的課程開發(fā)活動，主要包括正規(guī)課程延伸和個性化拓寬。
三 體育校本課程開發(fā)的幾點體會
第一，校本課程的開發(fā)與實施，為學(xué)生的個性特長發(fā)展提供了課程基礎(chǔ)，在一定程度上滿足了學(xué)生對課程的選擇。學(xué)生選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)得到了尊重，為個性發(fā)展建立了課程超市，學(xué)生們有了課程選擇權(quán)，學(xué)生可以選擇了自己所喜歡的課程，從而增加了學(xué)習(xí)的興趣。
第二，校本課程的開發(fā)與實施，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，提升了課程改革的意識，提高了課程設(shè)計、教材編寫、課程實施的能力，改變了傳統(tǒng)的課程制約教師的現(xiàn)象。在校本課程中，教師與學(xué)生的地位與傳統(tǒng)相比有了顯著的變化，教師有了課程決策權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生的知識、能力設(shè)計學(xué)生需要的課程。教師的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生在課程中的雙主體性變得清晰與自然，促進新型師生關(guān)系的建立。
第三，校本課程的開發(fā)與實施，教師發(fā)展空間不斷釋放，業(yè)務(wù)能力不斷提升。校本課程為體育教師個性化的教學(xué)提供了寬廣的舞臺，教師的專業(yè)素養(yǎng)、個性特征和能力特長在校本課程中得到體現(xiàn)，教學(xué)積極性高漲。教師們通過直接承擔(dān)體育校本課程的策劃設(shè)計、教材開發(fā)、組織實施、考核評價、成果展示、總結(jié)反思等工作，提升了能力，擴充了視野，實現(xiàn)了個人的價值與意義。
第四，校本課程的開發(fā)與實施，突現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程彌補了基礎(chǔ)課程相對于部分學(xué)生的需求所存在的不足，也提高了辦學(xué)的自。學(xué)生們通過參與開發(fā)和學(xué)習(xí)體育校本課程，他們的主體參與意識、綜合實踐能力、合作協(xié)調(diào)能力等都得到了全面的培養(yǎng)和提升，激發(fā)了學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)造、品味成功的意識，引導(dǎo)學(xué)生自主追求高品位、高質(zhì)量的人生規(guī)劃和發(fā)展。
摘要：通過文獻研究法、問卷調(diào)查訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對在校本化開發(fā)體育課程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用進行了現(xiàn)狀分析和研究，以便使開發(fā)出的體育校本課程更加適合學(xué)生自己的個性，滿足學(xué)生的需求，讓課程越來越受學(xué)生的喜愛。
關(guān)鍵詞：校本化開發(fā)體育課程；學(xué)生主體作用；現(xiàn)狀調(diào)查；研究與思考
中圖分類號：G807.04文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.024
1.研究目的
隨著新課改的深入推進，體育課堂的教與學(xué)方式正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。新課程在理念上凸現(xiàn)了“面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)”的素質(zhì)教育思想，把“為了每個學(xué)生的發(fā)展”、“讓每一個學(xué)生個性獲得充分發(fā)展”的價值觀視為根本。而校本化開發(fā)體育課程中重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，既順應(yīng)了課改的潮流，更符合學(xué)生自身發(fā)展的需要。
本文研究的目的是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c；課堂從以教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生觀摩、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)為主；從師生的“單向”交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熍c生”、“生與生”的多向型及輻射型交流；認真落實“健康第一”、“以人為本”的教育觀，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，切實把校本化體育課程開發(fā)的主動權(quán)交給學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正成為課程開發(fā)的主人。
2.研究方法
2.1文獻研究法
收集、整理當(dāng)今國內(nèi)外與課題研究相關(guān)的先進理念，通過分析比較、提煉加工，為課題提供可靠的理論支撐；定期將本課題組的進展?fàn)顩r與其他類似的研究情況進行比較，找出異同點，探索課題研究的新的生長點和切入點。
2.2問卷調(diào)查訪談法
2014年4月，筆者走訪了作為研究對象的相關(guān)學(xué)校，在各校隨機抽取被調(diào)查的班級，發(fā)放、回收問卷。發(fā)放問卷1240份，回收有效問卷1240份，其中，男生的參與人數(shù)為680名，女生為560名，有效率為100%。
2.3數(shù)理統(tǒng)計法
對收集到的文獻資料和調(diào)查數(shù)據(jù)進行歸類整理，通過計算機Excel系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)處理。
2.4觀察法
在開發(fā)體育校本課程中，教師對學(xué)生的主體行為進行觀察、分析，尋找存在問題，獲得影響學(xué)生發(fā)揮主體作用的較為具體、詳細的第一手資料，探尋解決問題的方法。
2.5實踐嘗試法
學(xué)生在課堂、課外輔導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)視頻、碟片、相關(guān)的輔導(dǎo)資料等載體中獲取研究內(nèi)容，對其進行篩選、添增，并設(shè)法自主創(chuàng)編，體驗自我感覺，最終形成自我需求、合作學(xué)習(xí)小組及班集體趨于認同的校本化體育課程。
3.結(jié)果與分析
為了加強實驗研究，本課題組向省內(nèi)實驗學(xué)校的體育教師及部分學(xué)生和家長發(fā)放了問卷，旨在了解在校本化開發(fā)體育課程中學(xué)生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，探求推進途徑，力爭開發(fā)出更加凸顯學(xué)生個性化的校本課程。
3.1現(xiàn)狀調(diào)查
表1表明：參與調(diào)查的體育教師對校本化開發(fā)體育課程處于基本了解、了解或很了解狀態(tài)，這為校本課程的開發(fā)打下了較好的基礎(chǔ)。
從表2可以看出，對校本化體育課程的開發(fā)，大部分教師認同學(xué)生的主體地位，有80%的教師認為校本化開發(fā)體育課程額外增加了工作負擔(dān)，同時迫切需要得到專家和名師的指導(dǎo)。
鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對參加課題研究的教師予以鼓勵，想法設(shè)法調(diào)動教師的工作積極性，對教師的辛勤付出，必須有所鼓勵，開發(fā)出更多的適合學(xué)生發(fā)展的校本課程。
3.2開發(fā)的校本體育課程滿意程度調(diào)查
課題組對省內(nèi)外的相關(guān)學(xué)校近三年體育課程開發(fā)過程中學(xué)生對課程的滿意程度進行了跟蹤調(diào)查與研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對開發(fā)的校本體育課程越來越喜歡，越來越滿意。眾所周知，課程已不是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容和教材，也不是“文本課程”，而是“體驗課程”；教師和學(xué)生都不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，都是課程實施中最具活力的參與者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。課程不是靜態(tài)和守舊，而是動態(tài)和創(chuàng)新，這是學(xué)生歡迎和喜愛新開發(fā)的校本課程的主要原因。
根據(jù)上表，隨著校本化開發(fā)課程的不斷深入，越來越多的學(xué)生積極參與到課程開發(fā)中來，對開發(fā)的新課程越來越滿意，高度關(guān)注并積極支持。但還有近25%的學(xué)生處于基本的認識階段，這就需要教師及時了解學(xué)生的心理，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，并在教學(xué)過程中調(diào)整開發(fā)的手段和應(yīng)變策略，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們參與到課程開發(fā)中來。學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程的認識還不到位，需要教師講明原理及重要性，讓這部分學(xué)生能夠主動參與進來。因此，我們將通過校本課程開發(fā)的形式，挖掘?qū)W生的潛能，讓其展示特長，推進校本化課程開發(fā)的進程。事實上，校本化課程開發(fā)不僅要教師的參與，而且需學(xué)生的參與，因為學(xué)生在參與中更能體現(xiàn)出個性特征、興趣愛好，開發(fā)后的課程就更加適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更深受學(xué)生的喜愛。校本化課程強調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，這些都需要我們教師去思考、實踐，為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生受益，以此來提升自己的教育教學(xué)水平，確保自我專業(yè)化發(fā)展。
3.3學(xué)生在校本課程開發(fā)中自主能力的調(diào)查
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的意志品質(zhì)、自覺性、堅韌性、獨立性、自制力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著密切的關(guān)系。同時，心理品質(zhì)中的恒心和毅力是學(xué)生順利進行學(xué)習(xí)并取得成功的重要保證。調(diào)查顯示：40%以上的學(xué)生在自覺性、主動性、持久性這三個方面還存在心理缺陷，因此，在校本化開發(fā)體育課程中，教師要了解大部分學(xué)生的心理，運用心理學(xué)的知識，逐漸滲透課程改革理念，讓學(xué)生的意志力發(fā)生質(zhì)的變化，從而使學(xué)生的正確的意志行為逐漸形成；不論怎樣，教師只有培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，才能使主體作用得到真正發(fā)揮，才能不斷挑戰(zhàn)自我、最大限度地提高課堂教學(xué)效益，推進校本化體育課程的順利開發(fā)和實施。
3.4學(xué)生個人在校本化開發(fā)體育課程中所受環(huán)境影響分析
從調(diào)查中可以看出，個人、環(huán)境和行為三者相輔相成，緊密相聯(lián)，構(gòu)成一個相互影響的三角關(guān)系。學(xué)生主體作用的發(fā)揮必定取決于所處校本化開發(fā)體育課程的環(huán)境和個體所呈現(xiàn)出來的開發(fā)行為。作為教師要了解學(xué)生需要什么樣的校本化體育課程和學(xué)生在這個方面的興趣愛好，要知道什么樣的項目適合學(xué)生的個體需要，并與學(xué)生一同去開發(fā)、研究、編寫、修改，這樣的課程更能滿足學(xué)生的個性化需求。
3.5學(xué)生在校本化開發(fā)體育課程中的動機分析
調(diào)查表明，學(xué)生喜歡開發(fā)有挑戰(zhàn)性的校本體育課程，如果學(xué)生能帶著好奇心投入到校本化開發(fā)體育課程中去，并且能長久地與伙伴們一起進行探索，就會有意想不到的成果，開發(fā)出適合學(xué)生實際的校本課程。首先，學(xué)習(xí)者要具有與所學(xué)態(tài)度有關(guān)的校本化開發(fā)體育課程知識和技能；其次，學(xué)習(xí)者要從對榜樣的觀察和個人的親歷、經(jīng)驗中形成對未來行為選擇的預(yù)期或信念。再次，教師要對學(xué)習(xí)者正確的行為選擇進行強化，即讓學(xué)習(xí)者進行親歷的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生在校本化開發(fā)體育課程中，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，擁有正確的學(xué)習(xí)情緒，積極投入到校本化開發(fā)體育課程中去。
事實上，只要學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程的動機明白了，那么就會不遺余力地去做這件事，想方設(shè)法地解決在開發(fā)過程中遇到的困難，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最優(yōu)化且符合學(xué)生個性發(fā)展的校本課程。
3.6學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程作用的現(xiàn)狀調(diào)查分析
3.6.1．學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式和地位現(xiàn)狀調(diào)查
調(diào)查可知：目前的體育教學(xué)方式還處于教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的潛能還沒有被挖掘出來；教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與課程開發(fā)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，自覺成為開發(fā)的主體。
絕大多數(shù)學(xué)生希望自己是主體、主導(dǎo)、實施者，僅有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了消極的心理（被實施者）。這更堅定了我們研究課題、開發(fā)課程的信心。
3.6.2．學(xué)生希望通過開發(fā)體育課程達成目標(biāo)和學(xué)生需求因素分析（多選題）
從調(diào)查中可以看出，60%以上的學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程最后所達成的目標(biāo)有明顯的渴望，說明絕大部分學(xué)生都認為體育校本課程對自己的學(xué)習(xí)、生活和成長有幫助，這非常有利于我校校本課程的開發(fā)與利用。
作為教師，需要做大量的工作，必須要從學(xué)生的個體出發(fā)，盡力滿足學(xué)生的需求，積極引導(dǎo)學(xué)生一起開發(fā)。學(xué)生對此有較高的期望，說明教師在開發(fā)過程中的主導(dǎo)作用很重要。因此要正確看待并盡力尊重和激發(fā)學(xué)生的主體意識，吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的全身心投入；同時，開發(fā)校本化課程也能提高學(xué)生的自覺性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，為學(xué)生走上社會、步入崗位，奠定堅實的“勝任”基礎(chǔ)。
通過以上數(shù)據(jù)分析，讓我們清晰地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為我們今后更加合理、科學(xué)地開發(fā)校本課程，增強了實效性。
4.結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
4．1．1教師和學(xué)生完全有能力進行校本化體育課程開發(fā)
校本化開發(fā)體育課程要求以本校為基地進行體育新課程的開發(fā)，課程決策要民主化，主要通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家體育課程、地方體育課程進行再加工、再創(chuàng)造。體育校本課程不是一成不變的，它在教學(xué)的過程中可以動態(tài)生存、出新的文本。許多學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣所開設(shè)的體育選修課、興趣班等，就具有體育校本課程的性質(zhì)，是體育校本課程的萌芽和雛形。因此，體育校本課程就在我們身邊，我們沒有理由不去開發(fā)。
4．1．2體育校本課程開發(fā)中，學(xué)生應(yīng)是開發(fā)的主體
一些教師認為，體育校本課程開發(fā)的權(quán)利下放給了學(xué)校、校長、體育教師等組織和成年人群體，學(xué)生不應(yīng)該過多參與，應(yīng)該是被實施者。其實，校本化開發(fā)體育課程不是教師的專利，教師僅僅是課程開發(fā)的主要參與者。體育校本課程是根據(jù)學(xué)生的體育需求而開發(fā)的，是為了學(xué)生的身心健康發(fā)展而探索的。成人的心理、思維不同于青少年，學(xué)生真正喜歡什么，在很多時候老師并不很清楚。校本課程是以學(xué)校全體成員參與為標(biāo)志的，是一種民主的課程管理政策，這種參與具有廣泛性、全程性和選擇性，它不僅包括全體教師的參與還包括學(xué)生、家長和社區(qū)的參與；這種參與不僅僅指在體育課程實施和體育教學(xué)手段方面的決策參與，而且包括對體育課程開發(fā)的全過程的決策參與；這種參與不是教師強迫的參與，而是學(xué)生自愿選擇的參與。因此，學(xué)生不僅是體育校本課程的被實施者，也是體育校本課程的開發(fā)者和合作者。
4．1．3體育校本課程開發(fā)必須要有嚴格的評價機制
有些學(xué)校或體育教師，只注重體育校本課程的開發(fā)，而不重視體育校本課程評價的開發(fā)，認為只要學(xué)生喜歡就行了。我們認為，學(xué)生是否喜歡只是其中的一項指標(biāo)，校本課程開發(fā)還要求其具有科學(xué)性，符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，有利于形成科學(xué)的動作技能以及體育知識的系統(tǒng)性，形成終身體育的意識和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。體育校本課程評價機制的開發(fā)是體育校本課程開發(fā)的一項重要任務(wù)，體育校本課程評價機制開發(fā)的科學(xué)與否是體育校本課程開發(fā)、實施質(zhì)量的保證，沒有評價機制的約束，體育校本課程的設(shè)置則會流于形式或一盤散沙，將造成體育課程資源的巨大浪費。
4.2建議
4．2．1充分考慮校本化開發(fā)體育課程的影響因素
金陵中學(xué)河西分校處于省城南京市區(qū)，體育文化氛圍濃厚，對于校本化體育課程的開發(fā)有著非常優(yōu)越的外界環(huán)境；學(xué)生來自于世界各地，所接受當(dāng)?shù)伢w育文化知識和氛圍的熏陶不太一樣，可以對校本化體育課程進行有益的補充；學(xué)生各自的家庭經(jīng)濟及運動條件優(yōu)越，家長非常配合孩子，能指導(dǎo)孩子積極鍛煉和參加各種類型的體育輔導(dǎo)班，在外面學(xué)習(xí)的體育項目可以帶進課堂，影響同伴并一起參與到校本化開發(fā)體育課程中去；家長的理念對孩子的影響較大，他們認為：首先必須要有強健的體魄，沒有健康，一切皆空；本校的體育教師，來自于全國各地，有著地方特色的體育“細胞”和素養(yǎng)，對校本化開發(fā)體育課程有著各自的思路和內(nèi)容。
4．2．2重視師生共同開發(fā)體育校本課程
目前，一些師生還存在著對體育校本課程的認識不足，在開發(fā)與實施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，這些問題制約著校本化體育課程的開發(fā)。為此，我們認為有必要更新教師和學(xué)生的課程觀念，增強教師和學(xué)生共同參與課程開發(fā)的意識，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課程實踐中的角色；課題組的核心成員大多數(shù)沒有參加過省級規(guī)劃課題的研究，需要到省內(nèi)外校本體育課程開發(fā)方面先進的學(xué)校去考察學(xué)習(xí)，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予以足夠的重視和支持，豐富課題內(nèi)容，彰顯課題魅力，確保各子課題落到實處，最終圓滿結(jié)題。
4．2．3加強課程知識與技能的培訓(xùn)力度
調(diào)查顯示，開設(shè)校本體育課程所面臨的難題是，教師和學(xué)生都缺乏課程開發(fā)方面的培訓(xùn)。這就要求我們要多途徑地給教師、學(xué)生和家長創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會。事實上，只要我們抓實、抓好培訓(xùn)工作，深度挖掘教師和學(xué)生各方面的特長，就一定會開發(fā)出特色課程。
關(guān)鍵詞：體育；校本課程；開發(fā)；終身；意識
一、概念界定
1.體育校本課程與體育校本課程開發(fā)
董翠香教授認為：體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實施國家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中，通過對本校學(xué)生體質(zhì)狀況及體育需求進行科學(xué)評估，充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源而開發(fā)的體育課程方案。體育校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)思想，根據(jù)社區(qū)和學(xué)校的體育資源，為了實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，滿足學(xué)生的實際體育需要，以體育教師為主體進行的適合學(xué)校具體特點和條件的體育課程開發(fā)策略。
2.終身體育的內(nèi)涵
終身體育主要包含兩個內(nèi)容：一是人從生命開始至結(jié)束的一生中，都不斷地學(xué)習(xí)和參加體育鍛煉和健身活動，增強體質(zhì)，提高健康水平，使終身體育鍛煉有明確的目的性，并真正使體育成為人生中不可缺少的重要內(nèi)容；二是在終身體育的強身健體的思想指導(dǎo)下，以體育的體系化、整體化、科學(xué)化為目標(biāo)和手段，為人生不同時期、不同生活領(lǐng)域中，提供參加體育活動機會的實踐過程。人與社會的需要和發(fā)展，是終身體育的基本出發(fā)點，體育鍛煉的經(jīng)常化、整體化、系統(tǒng)化與科學(xué)化，是終身體育的基本要求。通俗地說，終身體育就是終身不間斷地參與體育運動的習(xí)慣和主動接受體育教育的行為。
二、中學(xué)體育校本課程開發(fā)對終身體育意識形成的作用
1.對學(xué)生終身體育意識培養(yǎng)的動機形成發(fā)揮了重要的保障作用
崔允漷老師說，“興趣體育成為學(xué)校體育的核心理念，其中興趣是貫徹始終的動因，成功和快樂是關(guān)鍵要素，而終身體育是指歸”。體育校本課程開發(fā)在形式上看是“以校為本”，而隱藏其背后的真正哲學(xué)理念是“以人為本”，以人的充分自由的發(fā)展為最高目標(biāo)。“以人為本”的理念既強調(diào)全體學(xué)生都得到全面的發(fā)展，又強調(diào)學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都成為與眾不同的個體。體育校本課程開發(fā)不僅僅是承認學(xué)生的差異，而且滿足每個學(xué)生的不同發(fā)展需要，以促進學(xué)生最大限度的發(fā)展。所以，體育校本課程開發(fā)的根據(jù)主要是學(xué)生對體育的愛好與興趣以及需求與要求，參照自己學(xué)校的教學(xué)資源進行的課程行為。在體育校本課程實施過程中強調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性，故此體育校本課程開發(fā)的課程和常規(guī)的體育課程比較，能夠更好地滿足不同學(xué)生的需求。這是體育校本課程開發(fā)對學(xué)生終身體育意識形成的內(nèi)部影響。
2.為更多學(xué)生終身體育意識的形成創(chuàng)造了有利條件
北京師范大學(xué)楊國慶教授認為，光憑體育課的運動量是滿足不了促進中學(xué)生身體素質(zhì)提高需要的。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的各項標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)均是一種“普適性”要求，換句話說，應(yīng)該是最低標(biāo)準(zhǔn)。要想實現(xiàn)課程的基本理念“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識”尚有一定的難度。因此，中學(xué)體育校本課程開發(fā)有效地補充了體育課常規(guī)的不足。體育校本課程的教學(xué)對學(xué)生的運動技能的學(xué)習(xí)更有針對性，學(xué)生在自身需求的引導(dǎo)下，更加愿意學(xué)習(xí)自己感興趣的運動項目技術(shù)與技能。在掌握運動技術(shù)和技能的過程中，學(xué)生有了成功和快樂的情感體驗，從而激發(fā)了他們的興趣，形成了學(xué)生參與運動的動因。基于以上的分析，筆者認為體育校本課程開發(fā)出的課程更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進其終身體育意識的形成。
3.深化了學(xué)生終身體育意識
常規(guī)的體育教學(xué)主要目標(biāo)之一是傳授多種運動技術(shù)，為學(xué)生廣泛的選擇適宜的運動項目深入學(xué)習(xí)提供了機會。但目前學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)狀是大部分學(xué)生學(xué)而無獲，什么運動技術(shù)都學(xué)了，什么運動技術(shù)掌握得都不好，不足以達到受用終身。而體育校本課程開發(fā)是學(xué)生從學(xué)習(xí)了某項基礎(chǔ)的運動技術(shù)過渡到真正掌握某項運動技術(shù)，并且最終達到對某項運動技術(shù)的自動化掌握，或者說是真正掌握某項運動技能，體育校本課程開發(fā)實現(xiàn)了從多項運動技術(shù)到選項運動技術(shù)良好教學(xué)過渡。體育校本課程的開發(fā)和實施強化了學(xué)生的終身體育意識形成的動機，從而進一步深化學(xué)生的終身體育意識。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：布依族拳術(shù) 苗族拳術(shù) 校本課程
中圖分類號：G85 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004―5643（2014）01―0072―03
眾多的少數(shù)民族先民，在長期的社會實踐進程中創(chuàng)造了獨有特色的傳統(tǒng)體育項目。武術(shù)作為人類與自然抗?fàn)帯⒆迦簺_突、軍事斗爭、等文化因子的復(fù)合載體，見證了少數(shù)民族社會發(fā)展的歷史軌跡、反映了少數(shù)民族的思維方式與審美情趣。然而，隨著我國經(jīng)濟社會的全面轉(zhuǎn)型，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育在發(fā)展方式上正面臨了來自各方面的挑戰(zhàn)，部分傳統(tǒng)體育項目正淡出人類的視野，成為文化史上的歷史記憶。基于此，國家從文化安全的角度提出了傳統(tǒng)文化的保護與發(fā)展戰(zhàn)略。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育如何適應(yīng)國家文化安全戰(zhàn)略的發(fā)展，顯得尤為重要。學(xué)校教育作為人類文明傳遞的重要途徑之一，有其獨特的優(yōu)勢所在。課題組依托教育部人文社會科學(xué)研究項目的資源優(yōu)勢，立足黔南布依族苗族自治州的區(qū)位優(yōu)勢，對布依族、苗族拳術(shù)進行了挖掘整理，并納入到學(xué)校體育校本課程行列，以促進傳統(tǒng)武術(shù)的傳承與發(fā)展。
1 布依族、苗族拳術(shù)的挖掘整理
布依族、苗族作為聚居在黔南州的主要少數(shù)民族，有著多種多樣的傳統(tǒng)體育項目。傳統(tǒng)武術(shù)是布依族苗族傳統(tǒng)體育的精粹與經(jīng)典。套路體系眾多，這給傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)提供了得天獨厚的資源優(yōu)勢。但學(xué)校教育有其特殊性，傳統(tǒng)體育項目在動作難度、文化底蘊上與學(xué)校體育教學(xué)的要求存在一定的差異。因此，有必要對擬引進學(xué)校體育課程體系的傳統(tǒng)體育項目進行挖掘整理，并在此基礎(chǔ)上進行適度的改造加工。
我們依托教育部人文社會科學(xué)的團隊優(yōu)勢與科研經(jīng)費優(yōu)勢，通過對黔南十二個縣市布依族傳統(tǒng)體育挖掘整理發(fā)現(xiàn)，布依族傳統(tǒng)體育有武術(shù)、賽馬、舞龍、舞獅、劃龍舟等四十余項Ⅲ。布依族傳統(tǒng)武術(shù)有形式多樣的套路體系，而且傳統(tǒng)武術(shù)符合學(xué)生好動的性格特征，在學(xué)校體育課程中開展具有一定的優(yōu)勢。與布依傳統(tǒng)體育相比，苗族作為我國人口較多的少數(shù)民族之一，其傳統(tǒng)體育項目種類更為繁雜，僅苗拳一項，就有一百多個套路體系翻。然而，由于傳統(tǒng)武術(shù)其形成與發(fā)展有特殊的歷史文化根源，部分套路體系來源于遠古的軍事斗爭與生產(chǎn)勞動，對器械要求相對較高，黔南地方經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，難以有充足的經(jīng)費投入到學(xué)校體育教學(xué)當(dāng)中。其次，布依族、苗族拳術(shù)的相關(guān)器械制作程序相對比較繁瑣，在實際教學(xué)過程當(dāng)中也極有可能出現(xiàn)傷害事故，將給民族體育文化的傳承帶來一些不利的影響。在這種情況下，課題組通過多次討論，最終決定將布依族、苗族拳術(shù)引進學(xué)校體育校本課程體系之中。
少數(shù)民族武術(shù)引進學(xué)校體育校本課程，是課題組的一次大膽嘗試，也是在近二十年來我國青少年體質(zhì)持續(xù)下降的形勢下力圖通過學(xué)校教育來實現(xiàn)傳承民族文化、弘揚民族武術(shù)、增強國民體質(zhì)的多贏發(fā)展一次探索。但青少年體質(zhì)的下降，在一定程度上對傳統(tǒng)武術(shù)進校園提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，在這一形勢下，課題組通過與布依族、苗族拳術(shù)重要傳人的多次探討，決定對原有的布依族、苗族拳術(shù)套路進行適度的改造、精簡部分難度動作，最終創(chuàng)編了有18個動作的布依族斷砍拳、28個動作的苗拳簡編套路，作為校本課程試點開發(fā)的主要教材。
2 布依族、苗族拳術(shù)校本課程開發(fā)的基本思路
2.1 確定試點基地
民族文化進校園，并非能一蹴而就。必須在通過對試點學(xué)校的實驗之后才能確定哪些民族傳統(tǒng)體育項目能引進學(xué)校體育校本課程體系。而實驗結(jié)果的成敗，與試點基地學(xué)生的民族成分、學(xué)校的體育傳統(tǒng)、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度有直接關(guān)系。課題組通過多次的調(diào)查研究，以及與都勻市教育局聯(lián)系，與多個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通之后，確定將都勻市第六小學(xué)、福泉市第三中學(xué)作為本次校本課程開發(fā)的實驗基地。并從課題經(jīng)費中專門劃撥一定的經(jīng)費作為實驗基地校本課程開發(fā)費用，各實驗基地領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，并設(shè)置相應(yīng)的配套經(jīng)費。
2.2 師資力量培訓(xùn)
教師作為文化傳遞的中介橋梁與紐帶，在學(xué)校體育校本課程開展中占有舉足輕重的地位。但目前國內(nèi)體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上，其教學(xué)內(nèi)容鮮有少數(shù)民族傳統(tǒng)武術(shù)，將布依族、苗族傳統(tǒng)拳術(shù)作為校本課程開發(fā)，必須對現(xiàn)有師資力量進行培訓(xùn)才能有的放矢。因此，課題組先后三次邀請黔南州職業(yè)中學(xué)的苗拳重要傳人蒙老師來黔南民族師范學(xué)院現(xiàn)場展演苗族拳術(shù)，并拍攝相關(guān)視頻資料，講解動作路線與攻防技擊含義。同時，布依斷砍拳在國內(nèi)具有一定的影響，其重要傳人先后6次參加過不同級別的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動會，并獲得第九屆全國少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運動會武術(shù)類一等獎，課題組在黔南州體育局相關(guān)人士的幫助下，與獨山縣體育局取得聯(lián)系，赴獨山縣體育局調(diào)研，與布依拳重要傳人莫義猛大師進行交流、并走訪布依拳重要傳人陸兆明老先生。此后，邀請莫義猛大師來學(xué)院給體育專業(yè)學(xué)生做現(xiàn)場展示，在保留布依拳傳統(tǒng)特色的基礎(chǔ)上對部分難度動作進行精簡、創(chuàng)編布依拳校本課程套路。為了保證師資力量培訓(xùn)的實效性，課題組主要選派年輕力壯、具有碩士研究生學(xué)歷且常年從事武術(shù)教學(xué)工作的教師參與培訓(xùn)，并定期進行檢查。經(jīng)過三個月的系統(tǒng)訓(xùn)練之后，學(xué)院的武術(shù)教師前赴福泉三中現(xiàn)場培訓(xùn)該校體育教師，傳習(xí)布依族、苗族拳術(shù)、并互留聯(lián)系電話，便于日后在教學(xué)過程中的交流，以保證教學(xué)質(zhì)量。
2.3 編寫校本教材
教材是校本課程開發(fā)的重要媒介。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育其傳統(tǒng)的傳承方式以口傳身授為主，但這一傳承方式在當(dāng)代社會已經(jīng)受到了嚴峻的挑戰(zhàn)、導(dǎo)致有部分傳統(tǒng)武術(shù)套路失傳或瀕臨失傳。沒有相關(guān)文字的記載，一旦缺乏教師的指導(dǎo)，傳統(tǒng)武術(shù)校本課程將難以開展。為了避免這一弊端，課題組在編寫布依族地區(qū)學(xué)校體育課程校本教材的同時，有意識地將布依族、苗族拳術(shù)進行編寫、并著重介紹了布依族、苗族拳術(shù)的歷史源流、價值功能、文化特征、練習(xí)方法與注意事項，以期激起廣大學(xué)生學(xué)習(xí)布依族、苗族拳術(shù)的積極性，并在校本教材編寫過程中做到圖文并茂，多次修改、反復(fù)斟酌，最后送民族出版社出版，并面向全國發(fā)行。
2.4 確定校本課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系
學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評價共同構(gòu)成了體育教學(xué)的內(nèi)容框架體系。布依族、苗族拳術(shù)能否作為學(xué)校體育校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容，必然需要相關(guān)的評價指標(biāo)體系對其進行相應(yīng)的評價。目前，國內(nèi)學(xué)者通過對苗族獨木龍舟的多次觀察、采用體質(zhì)人類學(xué)研究方法對參與獨木龍舟的體質(zhì)變化特征測試表明，獨木龍舟不具備體育屬性，只是一項原始競技，并由此逐類旁通，認為民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展在方式上應(yīng)當(dāng)有針對性與選擇性。從學(xué)校體育的本質(zhì)特征來看，其價值追求就是能夠通過體育鍛煉促進青少年體質(zhì)發(fā)展，促使青少年形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，并為未來的體育生活服務(wù)。基于此，課題組通過查閱相關(guān)量表，以體質(zhì)健康變化特征為主要標(biāo)準(zhǔn)，確定了布依族、苗族拳術(shù)校本課程開發(fā)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，主要設(shè)計力量、速度、柔韌、平衡、靈敏等幾個維度。至于布依族、苗族拳術(shù)是否對中小學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展具有顯著的促進作用，課題組通過一定周期的時間間隔之后，對實驗對象體質(zhì)特征進行反復(fù)測試，將采用統(tǒng)計學(xué)原理進行論證，本文在此不再贅述。
3 經(jīng)驗總結(jié)
3.1 民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)需要社會各界的共同努力
民族傳統(tǒng)體育起源于遠古的農(nóng)耕文明社會，是多元文化的復(fù)合載體，與宗教、哲學(xué)、歷史、軍事、藝術(shù)等相互依附、共同發(fā)展。進入現(xiàn)代社會以來也是如此，宗教、體育、旅游、文化、教育等部門在共同管理民族傳統(tǒng)體育。民族傳統(tǒng)體育作為人文社會科學(xué)的重要內(nèi)容，并沒有形成獨立的價值體系與行為規(guī)范，將民族傳統(tǒng)體育引進學(xué)校體育校本課程體系，如果僅僅是體育教師單方面的努力，可能難以取得實質(zhì)性的突破，體育教師并未接受過系統(tǒng)的民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)習(xí)。其次，體育教師在民族地區(qū)可能少有機會與民族傳統(tǒng)體育重要傳人正面接觸。第三，部分民族傳統(tǒng)體育項目重要傳人在恪守原有的傳承規(guī)范的前提下很少向外界展示其擁有的技能。針對這些問題，課題組正是充分利用了多年的工作關(guān)系，與黔南州職業(yè)中學(xué)、黔南州體育局、獨山縣文化體育廣播電視旅游局的密切聯(lián)系，才得以結(jié)識布依族、苗族拳術(shù)的重要傳人，并拍攝視頻資料、培訓(xùn)師資力量、編寫校本教材，推廣傳統(tǒng)武術(shù)。
3.2 民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)是一項長期的系統(tǒng)工程
我國經(jīng)濟社會的全面轉(zhuǎn)型，給民族文化的發(fā)展帶來了新的機遇、也提出了新的挑戰(zhàn)。民族文化產(chǎn)生、存續(xù)、與發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)在某種程度上已經(jīng)遭到了一定的破壞。如自然生態(tài)環(huán)境一般，一旦原有的生態(tài)平衡被打破，要重新修復(fù)，其難度非常之大。民族傳統(tǒng)體育作為校本課程開發(fā)只是修復(fù)民族文化生態(tài)的舉措之一。但從布依族、苗族拳術(shù)校本課程開發(fā)的特征來看，將民族傳統(tǒng)體育納入學(xué)校體育校本課程體系，需要對主體民族現(xiàn)有的傳統(tǒng)體育項目進行系統(tǒng)的挖掘整理、了解其生存狀態(tài)，并通過多方面的努力確定試點基地并培訓(xùn)師資，在一定周期內(nèi)的實驗開展之后通過相應(yīng)的手段進行評價才能確定是否能將某一傳統(tǒng)體育項目引進學(xué)校體育課程體系。從布依族、苗族拳術(shù)的開發(fā)來看，僅在試點學(xué)校的開展，其時間前后將近一年半左右時間，可以想象，如果要在布依族、苗族聚居區(qū)內(nèi)將布依族、苗族拳術(shù)作為校本課程開發(fā)其難度有多大、時間跨度有多長。實踐經(jīng)驗表明，民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)難以一蹴而就，需要廣大的體育工作者長時間的積極努力才能取得實質(zhì)性的成績。
3.3 校本課程開發(fā)只是民族傳統(tǒng)體育傳承方式之一
當(dāng)前，有學(xué)者從教育、旅游、申遺、競技、引進社區(qū)等方面論述了少數(shù)民族傳統(tǒng)體育傳承與發(fā)展的思路。布依族、苗族拳術(shù)學(xué)校體育校本課程實驗開發(fā)是在綜合考慮了師資力量、項目特征、學(xué)校發(fā)展以及可接受理論等相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，對原有套路難度進行適度的改變的基礎(chǔ)上而引進的。此外，布依族、苗族傳統(tǒng)體育項目種類十分豐富，課題組并非隨心所欲地引進部分傳統(tǒng)體育項目，而是通過多次論證才決定實施研究方案。這就表明，不論是任何民族的傳統(tǒng)體育項目、或者是不同的傳統(tǒng)體育項目應(yīng)對與特有的傳承方式，都有一定的局限性。學(xué)校體育校本課程的開發(fā)，需要考慮其普適性與可操作性。
民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)是民族文化適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的方式之一，但其發(fā)展目標(biāo)與目的最終能否一致，與多方面的因素密切相關(guān)。其具體的推廣措施需要社會各界在實踐過程中協(xié)調(diào)配合，不斷調(diào)適才能有所建樹。
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 足球校本課程 開發(fā)與實施
校本課程的提出是和國家課程的開展相對而言的，校本課程的建設(shè)主要是課程管理者的變化，校本課程將課程的管理權(quán)限主要交與學(xué)校，為此，校本課程開發(fā)的主體主要包括學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)及教師等，校本課程的制定是在研究學(xué)生知識的基礎(chǔ)之上進行的，資源的整合主要包括學(xué)校、社會中的一些資源。校本課程開發(fā)的多樣性主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有更多的選擇權(quán)。我國本身就是一個資源比較豐富的國家，各個地區(qū)的差異也比較大，如果各個地區(qū)都按照國家統(tǒng)一的課程進行教育的話，則顯然不會取得較好的教育效果，也會顯得國家的教育比較單一，并不適合各個學(xué)校的發(fā)展。 因此，在學(xué)校發(fā)展中就要制定適合自己學(xué)校發(fā)展的校本課程，根據(jù)自己學(xué)校本身的資源進行建設(shè)校本課程，一方面滿足學(xué)生多方面的教育需求，另一方面有利于學(xué)校的發(fā)展。受我國應(yīng)試教育的影響，我國教育大多重視知識學(xué)科的教育而比較忽略活動型課程，在學(xué)校教育中體育課程開展得比較少，這樣就嚴重阻礙了學(xué)校健康素質(zhì)的提升。
1.小學(xué)足球校本課程開發(fā)的原則
1.1以學(xué)生為主體
國家課程的開設(shè)要求學(xué)校在教育中采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是在實際教育中，學(xué)校與學(xué)校之間，有很大差異，學(xué)生之間也有一定差距，國家課程的實施并沒有考慮到這些差距，為此，在很多的國家課程的實施過程中，學(xué)生在教育中一直處于被動地位，沒有選擇權(quán)利，學(xué)校給予什么教育就要接受什么教育，學(xué)生在教育中會有厭學(xué)現(xiàn)象也就在情理之中了。而小學(xué)足球校本課程的實施就是要根據(jù)學(xué)校的實際及學(xué)生發(fā)展實際實施一些課程，更多考慮學(xué)生的個人及素質(zhì)的進一步提升，整個過程是以學(xué)生為主體的。
1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)足球校本課程在開發(fā)過程中要考慮學(xué)生的心理特點，在課程內(nèi)容上選擇學(xué)生喜歡的內(nèi)容，并且內(nèi)容豐富多彩，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)足球校本課程教材內(nèi)容的選擇一定要按照活潑、生動的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)并有所收獲。
1.3給予學(xué)生一定的教育
足球教育和在學(xué)校中的其他體育活動一樣，都是為了讓學(xué)生在受到教育的同時起到鍛煉學(xué)生身體及娛樂的功能，足球與其他體育活動所具有的優(yōu)勢就是足球運動能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的身體，讓學(xué)生有更高尚的情操。讓學(xué)生在足球運動中培養(yǎng)合作精神，因此，小學(xué)足球校本課程在一定程度上具有教育作用。
1.4具有一定的整體性
小學(xué)足球作為校本課程在學(xué)校的開設(shè)是學(xué)校發(fā)展過程中的一個戰(zhàn)略決策，是學(xué)校發(fā)展自身特色的一項重要舉措，校本課程的開發(fā)關(guān)系到整個學(xué)校的人和事。在校本課程開發(fā)的整個過程中，學(xué)校都要樹立整體觀念，讓整個學(xué)校都運轉(zhuǎn)起來，以期取得較好的效果。
1.5理論和實踐相結(jié)合
小學(xué)足球校本課程現(xiàn)在在很多學(xué)校都已經(jīng)開展起來，但處于初級階段，還有很多的地方不夠成熟，這就需要在足球校本課程開發(fā)實施過程中逐漸探索，在實際實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題從而更好地完善校本課程的實施。只有實際中不斷實踐才能夠真正發(fā)現(xiàn)問題，從而在真正意義上提升足球校本課程開發(fā)的意義。
2.小學(xué)足球校本課程實施措施
2.1完善小學(xué)足球校本課程教材
在小學(xué)足球校本課程開發(fā)中，課程體系的設(shè)置一定要考慮到其設(shè)置的依據(jù)及總目標(biāo)，并根據(jù)各個學(xué)段的實際情況制訂教學(xué)計劃，還要制定其教學(xué)過程中的重難點及在具體課程實施中的建議。要將足球教學(xué)進行細分，將足球的設(shè)置變?yōu)槊總€學(xué)生都喜歡的運動項目，并樂于參與運動，在具體實施過程中要規(guī)定實施時間，一般情況下，一個班一周要上一次足球課，通過這節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到足球知識，讓學(xué)生認識到足球運動的意義。
2.2建立有效機制
在小學(xué)足球校本課程具體實施過程中要建設(shè)有效機制，通過機制的建設(shè)讓學(xué)生更好地進行足球運動項目，機制主要包括學(xué)生在足球運動中的訓(xùn)練制度，學(xué)生在足球運動中一定要遵守一定的制度，這樣才能在實際運動過程中取得一定的訓(xùn)練效果。此外，還要有場地建設(shè)的制度及足球文化的建設(shè)等內(nèi)容，通過這些機制的建設(shè)使得足球校本課程實施得更順利。
2.3做好足球隊伍的建設(shè)
在小學(xué)足球校本課程實施中，一定做好足球隊伍的建設(shè)，根據(jù)各個學(xué)段的學(xué)生制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，在隊伍建設(shè)中一定要精心選擇一些隊伍人員，根據(jù)隊伍的需求選擇不同的學(xué)生，隊伍建好之后，要進行嚴格訓(xùn)練，讓學(xué)生球隊成為一支訓(xùn)練有素的足球隊伍。
2.4增強其趣味性
在小學(xué)足球校本課程實施中，要注意實施過程中足球趣味性的體現(xiàn)，讓學(xué)生喜愛足球運動，深入分析學(xué)生的心理及生理特點，將足球的規(guī)則簡單化，在足球運動時具有較好的足球運動氛圍，向?qū)W生傳遞整個校園都有足球文化的訊息，做到學(xué)校每個班都有學(xué)生參與到足球運動中。要經(jīng)常展開足球運動活動，班級之間要經(jīng)常展開一系列比賽，在足球運動中培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作及吃苦耐勞的精神。
3.結(jié)語
小學(xué)足球校本課程作為學(xué)校開展特色教育的一個重要方面，在學(xué)校發(fā)展方面起著舉足輕重的作用，在小學(xué)足球校本課程開發(fā)過程中要遵循一定的原則，校園足球的開展還處在起步階段，需要在實踐中不斷摸索，相信校園足球的開展會越來越好。
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實現(xiàn)三級管理，提高管理效能
學(xué)校校本課程建設(shè)管理模型
2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：實施“三級課程”，實行“三級課程管理”，這無疑給學(xué)校特色的創(chuàng)建提供了政策上的支持和保障。學(xué)校在分層管理，明確職責(zé)中，搭建了各部門的管理平臺，使各部門能實施有效的個性化管理。
校本課程建設(shè)管理：學(xué)科主管在學(xué)校校本框架下全面負責(zé)游泳校本課程的具體實施。
年級校本課程建設(shè)管理：年級組長掌握各班游泳實施情況，課前課后與班主任溝通落實情況，協(xié)調(diào)班級與班級之間的問題，在游泳實施過程中與學(xué)科主管反饋情況，協(xié)商改進游泳實施方法。
校本課程安全管理：學(xué)科主管和學(xué)科教師負責(zé)實施游泳校本課程中的學(xué)生和教師安全，在游泳實施過程中，如發(fā)現(xiàn)安全隱患，隨時與有關(guān)方面溝通予以消除。
學(xué)科教師管理：學(xué)科教師負責(zé)制定教學(xué)計劃，落實年級游泳校本課程的組織與管理，協(xié)調(diào)場地、車隊、教練和班主任之間的問題，掌控出校至返校學(xué)生安全，監(jiān)控課程進度，解決突發(fā)事件，與學(xué)科主管反饋實施游泳情況，建議改進游泳實施方法。
社會技術(shù)支持：巴塞羅那奧運會游泳冠軍錢紅女士作為技術(shù)代表，負責(zé)游泳校本技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)北京海獺體育有限公司的教練。
校本課程評價管理：學(xué)科主管和教師根據(jù)國家課程評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實際情況制定出校本評價標(biāo)準(zhǔn)，對游泳校本課程評價并完善管理。
班級管理：班主任是班級主要負責(zé)人，組織和管理本班學(xué)生，及時處理班級突發(fā)事件，確保學(xué)生安全有序參加游泳校本課程。
家長管理：家長參與實施游泳校本課程，根據(jù)計劃和進度監(jiān)督游泳校本課程的落實情況，發(fā)現(xiàn)問題，隨時與有關(guān)方面溝通，用游泳校本課程評價方案進行評價，并提出改進建議。
挖掘課程資源，發(fā)展年級特色
我們根據(jù)不同年級學(xué)生身心特點、需求和學(xué)校實際情況開發(fā)年級特色課程。如，一年級游泳，二年級跳繩、踢毽，三年級乒乓球，四年級武術(shù)，五年級田徑，六年級籃球。校本課程是根據(jù)學(xué)生的需要而開發(fā)的，是為學(xué)生的發(fā)展而存在的。
一年級之所以選擇“游泳”作為校本課程，是出于下面的考慮：
第一，游泳項目是人體重心最低的運動項目。人在運動中不是俯臥就是仰臥，頭、心臟和下肢基本是在同一個平面，有利于心臟向頭部供血。人在平臥時肌肉是容易放松的，能使人從思想上減負。一年級是孩子從幼兒園剛過渡到小學(xué)階段，課業(yè)負擔(dān)、行為規(guī)范要求逐漸增多，學(xué)生思想上有壓力，游泳運動恰好能減壓。6歲左右的孩子也更適合學(xué)習(xí)游泳。
第二，我校規(guī)模較大，運動場地嚴重不足，本著以最節(jié)簡的投入獲取更大的收獲這樣的思路開設(shè)游泳校本課程。
共同發(fā)展，使每一天都有意義
第一，促進學(xué)生發(fā)展。
個性的發(fā)展需要有一定的空間，在校本課程環(huán)境下，課程開發(fā)不僅承認不同學(xué)生的差異，而且滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生可以釋放正能量，把追跑打鬧的能量釋放在體育運動中，促進學(xué)生良好個性的發(fā)展成長。如在游泳課中培養(yǎng)學(xué)生的自理能力（如一年級學(xué)生自己收拾游泳物品，快速脫、穿衣服和鞋）、集體意識，合作意識（根據(jù)技能分組練習(xí)）、安全意識，自信心、鍛煉興趣、學(xué)習(xí)和生活的方式等，又能使學(xué)生掌握一種生存技能，實現(xiàn)了學(xué)校“知識與心靈對接”的核心理念。
第二，促進教師專業(yè)發(fā)展。
學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方，校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
教師是變革課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的關(guān)鍵。教學(xué)不僅為了學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅為了學(xué)生，還為了學(xué)生知識的習(xí)得和精神世界的豐富。教師和學(xué)生互動，在有限的時間內(nèi)，“和書本擁抱，與大自然對話，與心靈交流”。只有這樣才能不斷充實和提高自己，才會最大限度地走近學(xué)生心靈，關(guān)注每一位學(xué)生的成長與變化，從而實現(xiàn)高起點上的自我超越，把新的教育理念內(nèi)化為教師自覺的教育行為，同時也提高了教師的組織能力和應(yīng)變能力。
由于教師自己參與了課程開發(fā)活動，因而必然會對所教學(xué)科的知識性質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等有一個新的認識和理解，提高了自己駕馭課程的能力，教學(xué)能力也就自然得到提高。校本課程的開發(fā)對教師來說是一個民主參與、權(quán)責(zé)分享的過程，它充滿挑戰(zhàn)，是教師不斷實現(xiàn)自我價值的過程，也是教師不斷提升自己專業(yè)水平的過程。
第三，促進家長對校本課程的關(guān)注與支持。
校本課程開發(fā)，實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的、開放民主的決策過程，是一個領(lǐng)導(dǎo)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃制定、實施和評價的過程。
在實施校本課程中，我們請部分家長參與課程的實施，公布了學(xué)科主管手機，得到家長充分信任，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，與家長無縫溝通， 促進課程建設(shè)和管理。
（①南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，南京 210000；②南京大學(xué)教育研究院，南京 210000）
（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質(zhì)”、“人的全面發(fā)展”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“素質(zhì)教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發(fā)、校本培訓(xùn)與校本教研等三個方面，已經(jīng)形成了比較豐富的理論成果，并結(jié)合了大量個案對校本教育的開展進行了理論與實踐相結(jié)合的更為深入的探討。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
關(guān)鍵詞 ： 校本；素質(zhì)教育；文獻綜述
Key words： school-based；quality education；literature review
中圖分類號：G40-034 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點立項課題《以班為本優(yōu)化學(xué)校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項精品課題。
作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校校長，中國心理學(xué)會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向為教育與發(fā)展心理學(xué)；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學(xué)論。
0 引言
近年來，我國開始了教育改革的進程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程，并于2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關(guān)校本方面的研究一度成為研究的熱點。校本教育涉及校本課程、校本培訓(xùn)、校本管理、校本教研等多方面，有關(guān)校本的研究已經(jīng)趨于成熟。
1 理論基礎(chǔ)
1.1 “教育本質(zhì)”理念 國外學(xué)者關(guān)于教育本質(zhì)的問題一直有所討論，如杜威認為教育的本質(zhì)可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗持續(xù)不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關(guān)于教育本質(zhì)的研究也產(chǎn)生了諸多研究成果，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。這些研究總體上呈現(xiàn)出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強調(diào)沖破理性主義和科學(xué)主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質(zhì)的大方向開展起來的。
1.2 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理念 我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強國和創(chuàng)新型國家，以期實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。而從“中國制造”向 “中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵要靠一大批創(chuàng)新型人才。
目前有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)注點很少放在基礎(chǔ)教育上。但基礎(chǔ)教育是基石，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實現(xiàn)其啟發(fā)式教育為主，以思維能力培養(yǎng)訓(xùn)練為核心，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)術(shù)研究能力及滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的教育改革目標(biāo)。
同時，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新性的師資隊伍。校本課程的開發(fā)使得教師不再單純只是課標(biāo)的執(zhí)行者而是參與者，更有利于教師創(chuàng)新性的發(fā)揮、素質(zhì)教育的落實。
2 校本課程
2.1 校本課程研究現(xiàn)狀 通過在知網(wǎng)上進行文獻檢索發(fā)現(xiàn)2005年以前有關(guān)校本課程的研究還多是校本課程相關(guān)理論的一些闡述，06年開始校本課程開發(fā)類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統(tǒng)，并且實踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關(guān)校本課程的理論研究國內(nèi)主要集中在校本課程開發(fā)的背景、校本課程的內(nèi)涵界定、校本課程開發(fā)的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略，但理論層面的有關(guān)校本開發(fā)中可能存在的問題和注意事項的大指導(dǎo)較少，不利于在開展實踐前做好準(zhǔn)備工作。
2.2 校本課程背景 校本課程開發(fā)興起于20世紀70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學(xué)者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認為，校本課程開發(fā)指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，為改善學(xué)校教育品質(zhì)所計劃、開發(fā)的各種活動。國外學(xué)者在反思50、60年代課程發(fā)展趨勢中認為，課程改革亟需具有教學(xué)實踐經(jīng)驗、了解學(xué)生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學(xué)校實際的情況。
在我國，20世紀80年代以前，教育管理體制是與經(jīng)濟體制相適應(yīng)的，計劃經(jīng)濟體制下的教育管理也是大一統(tǒng)的。改革開放以后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導(dǎo)的課程管理權(quán)力不斷被下放至地方和學(xué)校，學(xué)校不再單純是課程的實施者，它也可以作出課程相關(guān)的決定、參與課程決策并需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。如何在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一下，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，融合專家課程和教師課程實踐等新問題不斷得到學(xué)者的關(guān)注，校本課程越來越成為人們關(guān)注的焦點。
2.3 校本課程的內(nèi)涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認為校本課程開發(fā)是指從事教學(xué)工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、社區(qū)人士與學(xué)生，為提高學(xué)校的教育綜合水平所計劃、指導(dǎo)的各種活動。
斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認為校本課程開發(fā)是指學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價，由學(xué)校教育人員負責(zé)。
奧爾頓（Walton，1978）認為校本課程開發(fā)是對原有教材的改編、選擇或者是學(xué)校自己新編的教材。
國內(nèi)方面：首都師范大學(xué)教科院碩士導(dǎo)師徐玉珍教授就曾在2005年發(fā)表的《是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)》一文中專門對關(guān)于校本課程開發(fā)的兩種解釋：校本的課程開發(fā)以及校本課程的開發(fā)進行了辨析[1]，明確指出校本課程開發(fā)指的是校本的課程開發(fā)即以校為本的課程開發(fā)。
曹紹芳在對校本開發(fā)各種概念界定進行研究后發(fā)現(xiàn)，研究者們間分歧很大。他總結(jié)到校本課程是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計教學(xué)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。
總的來說，可將校本課程定義為：學(xué)校依照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身情況，由學(xué)生參與、家長支持、社區(qū)保障所制定的課程。
2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認為校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，特別強調(diào)了其中教師專業(yè)發(fā)展的問題。
李金樂認為校本課程開發(fā)有利于全面落實國家教育方針；有利于彌補國家和地方課程的不足；有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展；有利于張揚學(xué)生個性特長；有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色并能夠為未開發(fā)地區(qū)提供借鑒。
另外，也有學(xué)者對校本課程的開發(fā)進行了職能分工，如：廖哲勛詳細地闡述了校本課程開發(fā)過程中學(xué)校以及教師的不同職責(zé)。
2.5 校本課程實踐層面 校本課程的開發(fā)尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實施效果也需要不斷得到監(jiān)控以不斷改進。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發(fā)從實踐方面進行了個案研究，分析出校本課程在實施過程存在的問題并提出相應(yīng)改進建議。
其中，魯海波通過對上海市某中學(xué)的個案研究分析了“經(jīng)典誦讀”校本課程開發(fā)推行難的問題癥結(jié)所在，提出學(xué)生角色由服從者向參與者轉(zhuǎn)變的建議。
楊赫也對地理校本課程開發(fā)進行了總結(jié)，并個案研究了內(nèi)蒙古兩所學(xué)校的地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀。
陳薇在《校本課程開發(fā)面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發(fā)的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進行了細致的研究，通過訪談法總結(jié)出[2]：校本課程開發(fā)概念內(nèi)涵認識不清，對校本課程開發(fā)重點的偏移，校本課程開發(fā)功利化、形式化；教師課程開發(fā)意識、能力欠缺，教學(xué)科研、團隊協(xié)作能力不足；缺乏專家有效指導(dǎo)、校際間交流與合作，社區(qū)、家長支持；評價基礎(chǔ)薄弱等桂林十六中在開發(fā)校本課程中存在的問題，這對不少其他學(xué)校也可起到借鑒注意的作用。
3 校本培訓(xùn)
3.1 校本培訓(xùn)的必要性研究 在對校本課程的開發(fā)的綜述中可以發(fā)現(xiàn)校本課程的成功開發(fā)以及正確實施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產(chǎn)生影響。教師隊伍的建設(shè)、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口。基于對教師培訓(xùn)重要性的認識，學(xué)者們開始了校本培訓(xùn)方面的研究。
3.2 校本培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀 通過知網(wǎng)查閱文獻發(fā)現(xiàn)，04年以前，校本培訓(xùn)方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓(xùn)的研究，借此求得經(jīng)驗，如：
華東師范大學(xué)的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓(xùn)經(jīng)驗及其啟示》中認為，應(yīng)通過研究和借鑒國外成熟的經(jīng)驗加快研究和實施我國的校本培訓(xùn)，以期實現(xiàn)《面向21世紀中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》中，中小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)[3]。他對國外教師在職培訓(xùn)理論的三種視角進行了總結(jié)，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓(xùn)四模式，分析了國外教師校本培訓(xùn)發(fā)展歷程，從產(chǎn)生到發(fā)展，闡述了國外教師校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學(xué)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)型組織理論和多元智能理論，總結(jié)了國外教師校本培訓(xùn)在目標(biāo)體系、協(xié)作機構(gòu)、運行機制方面的經(jīng)驗，認為教師校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身情況開展。
華中師范大學(xué)劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓(xùn)進行了研究。分析了校本培訓(xùn)在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、運行和保障三方面對英國的校本培訓(xùn)體系進行了系統(tǒng)介紹和全面剖析，并結(jié)合04年以前我國校本培訓(xùn)的研究狀況，對之后的研究提出了加強有關(guān)校本培訓(xùn)實踐理論研究，提出了包括統(tǒng)一對“校本培訓(xùn)”的認識；立足本校，加強與校外培訓(xùn)機構(gòu)的合作；調(diào)整教師在職權(quán)利，擴大學(xué)校自主權(quán)；建立政府為主，學(xué)校教師為輔相互補充的經(jīng)費保障機制在內(nèi)的幾點建議。
3.3 校本培訓(xùn)研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓(xùn)進行縱深化研究。如：
華東師范大學(xué)的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調(diào)查的方法，對上海浦東新區(qū)的一所J中學(xué)的情況進行了詳細的了解，并通過對其戰(zhàn)略目標(biāo)，現(xiàn)實資源等的分析，結(jié)合績效管理方面的知識，提出了構(gòu)建“基于對話管理”的校本培訓(xùn)模式。
4 校本教研
校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點。上個世紀60年代教師即研究者運動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關(guān)注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發(fā)展的重要階段。
校本研究主要突出的是教師在教學(xué)研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點為實踐中的具體問題，目的在于改善學(xué)校實踐，提升教學(xué)質(zhì)量，促進師生的共同發(fā)展，這需要教師在實踐中的不斷反思。
校本教研對于新課改也是極為重要的，國內(nèi)的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學(xué)的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產(chǎn)生背景、概念與內(nèi)涵；機構(gòu)設(shè)置和管理；校本教研活動；實施流程與開展模式；方法與指導(dǎo)策略；評價；進展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責(zé)；在傳統(tǒng)組織功能的基礎(chǔ)上開發(fā)新組織功能；通過政策支持，以優(yōu)促薄弱；幫助教師求助網(wǎng)絡(luò)等建議。[4]
近年來，校本教研主要與教師的專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，研究重點在如何通過校本教研促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而帶動整體的新課改。
5 結(jié)束語
校本教育在遵循國家教育目標(biāo)大方向的基礎(chǔ)上突出了學(xué)校特色，因校制宜，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。作為學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社區(qū)等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強調(diào)教師的參與，這就發(fā)展了校本培訓(xùn)以及校本教研的相關(guān)研究。可以想見提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是今后校本研究的重點。在生本化的趨勢下，已經(jīng)趨于成熟的校本教育研究開始轉(zhuǎn)向班本教育研究。
參考文獻：
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