范例教學(xué)法案例

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇范例教學(xué)法案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

[關(guān)鍵詞]行政法學(xué) 案例教學(xué)法 培養(yǎng)目標(biāo)

[作者簡介]吳旅燕（1972- ），女，福建泉州人，上海政法學(xué)院法律學(xué)院，講師，研究方向為憲法學(xué)和行政法學(xué)。（上海 200235）

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0148-02

所謂案例教學(xué)法是指根據(jù)特定的教學(xué)目的、通過援引真實的與相應(yīng)知識點聯(lián)系緊密的典型案例，設(shè)計若干問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)理論知識進行綜合分析，從而提高解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。行政法學(xué)是一門理論性、實踐性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科。采用案例教學(xué)法能加強師生雙向互動，提高學(xué)習(xí)的主動性、趣味性，鍛煉學(xué)生綜合運用理論知識解決實務(wù)問題的能力，不失為解決這一問題的良策之一。

一、行政法教學(xué)案例類型

自1989年《行政訴訟法》頒布以來，行政法學(xué)研究可謂蒸蒸日上，司法審判實踐也日漸活躍，行政訴訟案件逐年攀升。這一切都為行政法的案例教學(xué)提供了豐富的素材。案例教學(xué)沒有固定的模式，但受課堂教學(xué)時間所限，教師應(yīng)選擇那些具有針對性的典型事例以達(dá)到事半功倍的效果。因此，應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)對象自身特點進行案例的甄選和編排。在教學(xué)中常見的案例可分為如下類型。

（一）釋義型

這是指為使學(xué)生正確理解某一理論原理，利用簡短的案情來闡釋其中涉及的相關(guān)定義、原理或原則而使用的教學(xué)案例。例如我們通過舉例事業(yè)單位性質(zhì)的高等院校實施頒發(fā)學(xué)位證書這一行政確認(rèn)行為來解釋行政主體的定義和范圍，進而闡明職權(quán)性行政主體與授權(quán)性行政主體的區(qū)別；通過工商局對輕微違法的當(dāng)事人處以吊銷營業(yè)執(zhí)照的行政處罰來解釋行政自由裁量權(quán)。這是案例教學(xué)的初級形式。

（二）范例型

這是指通過運用日常生活中耳熟能詳、司空見慣的切身事件，引導(dǎo)學(xué)生以理論原則分析實踐，從而喚起共鳴并留下深刻印象的教學(xué)案例。教師把知識內(nèi)容與實際生活和現(xiàn)代行政執(zhí)法理念結(jié)合起來，學(xué)生就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種類型的案例教學(xué)主題集中，有較強的針對性和現(xiàn)實性。

（三）討論解析型

這是指教師根據(jù)講授知識點的需要，選擇與理論原理聯(lián)系緊密的真實案例，詳細(xì)介紹案件背景、事件起因經(jīng)過和結(jié)果、涉及的行政法律關(guān)系各要素、爭議的焦點等具體內(nèi)容，設(shè)計一系列引人思索的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論原理深入展開討論與分析，從而自覺主動地形成對理論知識的理解與積累。這屬于案例教學(xué)的較高境界。

二、實施案例教學(xué)法的技巧

與直接告訴學(xué)生“是什么”和“怎么做”的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)更注重師生的雙向交流，激勵學(xué)生積極思考。這要求教師不僅是一位單純的知識傳授者，而且還應(yīng)是案例情境的總設(shè)計師、總導(dǎo)演，對教師而言是具有更大挑戰(zhàn)性的教學(xué)形式。

（一）案例討論實施前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備是否充分是影響案例教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素，教師在案例討論前，可以從以下方面著手進行準(zhǔn)備：

1.精挑細(xì)選合適案例。首先，案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以它應(yīng)該有典型性，并且能與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系。其次在客觀真實的基礎(chǔ)上，生動翔實的描述和豐富的細(xì)節(jié)提示能使學(xué)生有身臨其境之感。最后，案例最好有激烈的矛盾沖突，不同人可以形成不同的合理看法。換句話說，分析越復(fù)雜、結(jié)論越多樣、爭議越激烈，給學(xué)生的印象就越深刻，思考就越深入，當(dāng)然也就越能體現(xiàn)案例教學(xué)的價值。

2.充分熟悉案例材料。教師在準(zhǔn)備過程中對案例包含的事件應(yīng)該有一個完整的掌握，全面收集可能涉及的背景素材和證據(jù)資料，提前梳理相關(guān)的理論原理原則，必要的時候可以根據(jù)教學(xué)目的的需要對案情作適當(dāng)?shù)男薷幕蚣僭O(shè)。

3.預(yù)測學(xué)生可能的反應(yīng)。教師應(yīng)權(quán)衡案例的難易程度是否適中，同時應(yīng)預(yù)測學(xué)生們對于案例中提出的問題可能產(chǎn)生哪些看法，會否形成思想觀點的爭議與碰撞，對于學(xué)生們的反應(yīng)該如何應(yīng)對。

4.制訂案例討論方案。開課前教師應(yīng)預(yù)先制訂案例討論計劃，包括如何進行理論鋪墊，如何引入案例，如何控制進程，如何結(jié)束討論等。在想象案例討論的過程中，做到心中有數(shù)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備

如果我們在案例討論課之前能預(yù)先通知同學(xué)們討論主題和案例案情，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間預(yù)先收集資料，提前思考，甚至準(zhǔn)備好內(nèi)容翔實、邏輯性強、具有個人見解的發(fā)言提綱，無疑會起到事半功倍的效果。這樣一方面能激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情，另一方面又能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題的能力，加深對案例所揭示問題的理解。

（三）案例教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)

可以說這是行政法案例教學(xué)最核心的部分，需要教師精心組織、學(xué)生認(rèn)真參與、在師生互動中充分展開。

1.分組討論。我們可將學(xué)生按其所持觀點的不同劃分成若干小組展開討論，人人都有機會自己陳述理由和依據(jù)，同學(xué)們各抒己見，集思廣益，充分表達(dá)個人見解，在觀點的碰撞中獨立思考，，互相啟發(fā)，最終達(dá)成共識。當(dāng)然，這并不是案例教學(xué)的必經(jīng)階段，可以由教師根據(jù)案例類型和教學(xué)時間靈活掌握。

2.大組交流。在小組討論的基礎(chǔ)上，各組可以選派代表對本組在前一階段形成的結(jié)論和依據(jù)進行集中說明，進一步展開更深層次的交流與碰撞。在這一階段，教師要注意及時歸納同學(xué)的不同觀點，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些不同觀點進行深入辨析，巧妙地把專業(yè)理論知識的講解融于其中。

（四）案例討論的總結(jié)與升華

轟轟烈烈的案例討論不應(yīng)該是流星劃過天邊的剎那光芒，需要教師及時地通過歸納總結(jié)把它固化成學(xué)生腦海里深刻的記憶，讓學(xué)生在下課之后依然意猶未盡地思索這個案例，這是一個加深學(xué)生對某一知識要點的理解和記憶的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)課堂計劃和教學(xué)目標(biāo)，教師可考慮以下列方式進行技巧性總結(jié)：

1.回顧與總結(jié)案例討論中大家對于案例關(guān)鍵問題的分析思路與理論依據(jù)，使案例教學(xué)有始有終，首尾照應(yīng)。特別是學(xué)生不能形成一致意見或達(dá)成共識的話，老師應(yīng)該綜合各方意見和思路，給學(xué)生一個既有共性又包含特性的結(jié)論代。①

2.通過投票或舉手表決的方式達(dá)成對某些問題的一致意見。這種方法通常用于涉及案例所提出的問題面臨價值取向或利益沖突之選擇的情形中。

3.補充論證案例討論時學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問題，拾遺補缺。畢竟學(xué)生的知識體系相對比較稚嫩，對于案例的分析和看法有時不免流于表面，有失偏頗，那么在討論結(jié)束時教師應(yīng)拋出自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生形成全面的認(rèn)識。

4.回顧意料之外的知識成果，揚長避短。案例討論中學(xué)生提出了獨到的個人見解或具有創(chuàng)造性的解決思路，總結(jié)時教師應(yīng)給予充分肯定。反之，對于討論中出現(xiàn)的意料之外的甚至是破壞性的想法和建議，教師在討論結(jié)束時應(yīng)該加以澄清。

5.另辟蹊徑，以學(xué)生為中心進行回顧。老師可以放手讓學(xué)生去詳細(xì)敘述從案例討論中得出的經(jīng)驗，用交流自己的心得和收獲的方式進行總結(jié)。②

三、推廣運用案例教學(xué)法所面臨的限制及其解決路徑

盡管如前所述，案例教學(xué)法具有諸如切合大學(xué)生活躍的思維特點、縮短教學(xué)情境與實際生活情境的差距培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合分析能力、加強師生互動促進教學(xué)相長等，然而，案例教學(xué)法在行政法學(xué)教育中要真正發(fā)揮作用還面臨著諸多障礙。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)限制。案例教學(xué)法的非系統(tǒng)性特點決定了它是點狀或輻射狀地進行知識點的講授，我們無法僅僅通過某幾個經(jīng)典案例的評析研討而帶給學(xué)生系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)教育，這使得案例教學(xué)法在法學(xué)教育中長期只能起著配角作用。因此，如何協(xié)調(diào)“系統(tǒng)”掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論與培養(yǎng)實務(wù)操作技能、獨立思考與創(chuàng)新意識的關(guān)系，如何確立合理的培養(yǎng)目標(biāo)，是我們推行案例教學(xué)法所必須解決的問題。③

第二，案例教學(xué)法耗時較多，在當(dāng)前的教學(xué)計劃安排下明顯時間受限，難以推廣。行政法與行政訴訟法作為法學(xué)專業(yè)14門核心課程之一，雖然兩課合一，一般最多只安排75課時。我們應(yīng)根據(jù)行政法學(xué)的實踐性強的特點，合理修訂教學(xué)計劃，適當(dāng)增加學(xué)時，為實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)留出必要的時間和發(fā)展空間。

第三，案例教學(xué)法對教師提出了更高的要求。教師不再是課堂的操縱者，而是案例討論的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和仲裁者，教師的作用主要在于引導(dǎo)學(xué)生思考。④案例教學(xué)不僅考驗著授課教師的專業(yè)理論知識，對教師的應(yīng)變能力、組織能力和表達(dá)能力也是一大挑戰(zhàn)。要上好一堂案例教學(xué)課，授課教師不但要有淵博的知識儲備，還要具有相當(dāng)?shù)姆蓪崉?wù)經(jīng)驗積累。但實際上當(dāng)前不少行政法教師長期在高校從事理論研究，脫離行政執(zhí)法實務(wù)領(lǐng)域，這勢必對案例教學(xué)法的推行構(gòu)成掣肘。

實行案例教學(xué)，教師為此要比傳統(tǒng)教學(xué)方式花更多的時間做準(zhǔn)備，投入更多的精力。倘若課前未做充分準(zhǔn)備，對案例討論的總體駕馭勢必大打折扣，可能反倒使學(xué)生失去研討興趣，影響學(xué)習(xí)進度，降低教學(xué)效率。對此，學(xué)校管理層應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵教師創(chuàng)新與嘗試。

第四，學(xué)生欠缺參與案例教學(xué)的熱情與能力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不少大學(xué)生習(xí)慣于被動地聽，養(yǎng)成依賴教師、死記硬背、照搬書本的習(xí)慣，難以適應(yīng)要求勤于思維的行政法案例教學(xué)方式，對待案例中提出的問題束手無策，討論時常出現(xiàn)冷場；或不能緊扣案例作分析，答非所問；或囿于表面，缺乏深度和廣度，使行政法案例教學(xué)的目的無法真正實現(xiàn)。此外，大多數(shù)高校對學(xué)生的成績評價標(biāo)準(zhǔn)往往以考試成績?yōu)橹鳎c案例討論的課堂表現(xiàn)掛鉤并不緊密，出于功利主義的價值取向，學(xué)生往往對案例教學(xué)有一種畏難甚至排斥的心理。這需要我們完善考核評價機制，將學(xué)生成績的評定與課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生參與案例討論的積極性。⑤

第五，學(xué)校配套教學(xué)設(shè)施要求較高。為保證案例討論的有效實行，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的硬件條件。為使學(xué)生更好地投入案情角色，需要學(xué)校為教室配備相應(yīng)的電子儀器設(shè)備來輔助教學(xué)。此外，小班化教學(xué)可以保證盡可能多的學(xué)生都有機會參與案例討論，這也對學(xué)校提出了校舍的數(shù)量要求。

總之，在理論性、實踐性都很強的行政法學(xué)學(xué)科中應(yīng)用案例教學(xué)法這種新型教學(xué)方法是非常有價值的，但其教學(xué)效果的實現(xiàn)受到教師、學(xué)生、學(xué)校參與度的制約。為了能培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實務(wù)動手能力強的應(yīng)用型、創(chuàng)新型法律專業(yè)人才，我們還是要切實轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教育方法，確立合理的法律人才培養(yǎng)方案，建立有效激勵機制，為案例教學(xué)法的推廣創(chuàng)造條件。

[注釋]

①伊強.論行政法案例教學(xué)的實施[J].中國電力教育，2008（8）：76.

②龍君偉.教師在案例討論中的定位及組織技巧[J].教育理論與實踐，2002（11）：53.