范例教學(xué)法案例

開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇范例教學(xué)法案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

[關(guān)鍵詞]行政法學(xué) 案例教學(xué)法 培養(yǎng)目標(biāo)

[作者簡(jiǎn)介]吳旅燕（1972- ），女，福建泉州人，上海政法學(xué)院法律學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閼椃▽W(xué)和行政法學(xué)。（上海 200235）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）30-0148-02

所謂案例教學(xué)法是指根據(jù)特定的教學(xué)目的、通過(guò)援引真實(shí)的與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密的典型案例，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行綜合分析，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。行政法學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。采用案例教學(xué)法能加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、趣味性，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力，不失為解決這一問(wèn)題的良策之一。

一、行政法教學(xué)案例類型

自1989年《行政訴訟法》頒布以來(lái)，行政法學(xué)研究可謂蒸蒸日上，司法審判實(shí)踐也日漸活躍，行政訴訟案件逐年攀升。這一切都為行政法的案例教學(xué)提供了豐富的素材。案例教學(xué)沒(méi)有固定的模式，但受課堂教學(xué)時(shí)間所限，教師應(yīng)選擇那些具有針對(duì)性的典型事例以達(dá)到事半功倍的效果。因此，應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教學(xué)對(duì)象自身特點(diǎn)進(jìn)行案例的甄選和編排。在教學(xué)中常見(jiàn)的案例可分為如下類型。

（一）釋義型

這是指為使學(xué)生正確理解某一理論原理，利用簡(jiǎn)短的案情來(lái)闡釋其中涉及的相關(guān)定義、原理或原則而使用的教學(xué)案例。例如我們通過(guò)舉例事業(yè)單位性質(zhì)的高等院校實(shí)施頒發(fā)學(xué)位證書這一行政確認(rèn)行為來(lái)解釋行政主體的定義和范圍，進(jìn)而闡明職權(quán)性行政主體與授權(quán)性行政主體的區(qū)別；通過(guò)工商局對(duì)輕微違法的當(dāng)事人處以吊銷營(yíng)業(yè)執(zhí)照的行政處罰來(lái)解釋行政自由裁量權(quán)。這是案例教學(xué)的初級(jí)形式。

（二）范例型

這是指通過(guò)運(yùn)用日常生活中耳熟能詳、司空見(jiàn)慣的切身事件，引導(dǎo)學(xué)生以理論原則分析實(shí)踐，從而喚起共鳴并留下深刻印象的教學(xué)案例。教師把知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活和現(xiàn)代行政執(zhí)法理念結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種類型的案例教學(xué)主題集中，有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

（三）討論解析型

這是指教師根據(jù)講授知識(shí)點(diǎn)的需要，選擇與理論原理聯(lián)系緊密的真實(shí)案例，詳細(xì)介紹案件背景、事件起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果、涉及的行政法律關(guān)系各要素、爭(zhēng)議的焦點(diǎn)等具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列引人思索的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論原理深入展開(kāi)討論與分析，從而自覺(jué)主動(dòng)地形成對(duì)理論知識(shí)的理解與積累。這屬于案例教學(xué)的較高境界。

二、實(shí)施案例教學(xué)法的技巧

與直接告訴學(xué)生“是什么”和“怎么做”的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)更注重師生的雙向交流，激勵(lì)學(xué)生積極思考。這要求教師不僅是一位單純的知識(shí)傳授者，而且還應(yīng)是案例情境的總設(shè)計(jì)師、總導(dǎo)演，對(duì)教師而言是具有更大挑戰(zhàn)性的教學(xué)形式。

（一）案例討論實(shí)施前的準(zhǔn)備

準(zhǔn)備是否充分是影響案例教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素，教師在案例討論前，可以從以下方面著手進(jìn)行準(zhǔn)備：

1.精挑細(xì)選合適案例。首先，案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以它應(yīng)該有典型性，并且能與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。其次在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上，生動(dòng)翔實(shí)的描述和豐富的細(xì)節(jié)提示能使學(xué)生有身臨其境之感。最后，案例最好有激烈的矛盾沖突，不同人可以形成不同的合理看法。換句話說(shuō)，分析越復(fù)雜、結(jié)論越多樣、爭(zhēng)議越激烈，給學(xué)生的印象就越深刻，思考就越深入，當(dāng)然也就越能體現(xiàn)案例教學(xué)的價(jià)值。

2.充分熟悉案例材料。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)案例包含的事件應(yīng)該有一個(gè)完整的掌握，全面收集可能涉及的背景素材和證據(jù)資料，提前梳理相關(guān)的理論原理原則，必要的時(shí)候可以根據(jù)教學(xué)目的的需要對(duì)案情作適當(dāng)?shù)男薷幕蚣僭O(shè)。

3.預(yù)測(cè)學(xué)生可能的反應(yīng)。教師應(yīng)權(quán)衡案例的難易程度是否適中，同時(shí)應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生們對(duì)于案例中提出的問(wèn)題可能產(chǎn)生哪些看法，會(huì)否形成思想觀點(diǎn)的爭(zhēng)議與碰撞，對(duì)于學(xué)生們的反應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。

4.制訂案例討論方案。開(kāi)課前教師應(yīng)預(yù)先制訂案例討論計(jì)劃，包括如何進(jìn)行理論鋪墊，如何引入案例，如何控制進(jìn)程，如何結(jié)束討論等。在想象案例討論的過(guò)程中，做到心中有數(shù)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備

如果我們?cè)诎咐懻撜n之前能預(yù)先通知同學(xué)們討論主題和案例案情，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間預(yù)先收集資料，提前思考，甚至準(zhǔn)備好內(nèi)容翔實(shí)、邏輯性強(qiáng)、具有個(gè)人見(jiàn)解的發(fā)言提綱，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。這樣一方面能激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情，另一方面又能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)案例所揭示問(wèn)題的理解。

（三）案例教學(xué)的課堂討論環(huán)節(jié)

可以說(shuō)這是行政法案例教學(xué)最核心的部分，需要教師精心組織、學(xué)生認(rèn)真參與、在師生互動(dòng)中充分展開(kāi)。

1.分組討論。我們可將學(xué)生按其所持觀點(diǎn)的不同劃分成若干小組展開(kāi)討論，人人都有機(jī)會(huì)自己陳述理由和依據(jù)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，集思廣益，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，在觀點(diǎn)的碰撞中獨(dú)立思考，，互相啟發(fā)，最終達(dá)成共識(shí)。當(dāng)然，這并不是案例教學(xué)的必經(jīng)階段，可以由教師根據(jù)案例類型和教學(xué)時(shí)間靈活掌握。

2.大組交流。在小組討論的基礎(chǔ)上，各組可以選派代表對(duì)本組在前一階段形成的結(jié)論和依據(jù)進(jìn)行集中說(shuō)明，進(jìn)一步展開(kāi)更深層次的交流與碰撞。在這一階段，教師要注意及時(shí)歸納同學(xué)的不同觀點(diǎn)，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些不同觀點(diǎn)進(jìn)行深入辨析，巧妙地把專業(yè)理論知識(shí)的講解融于其中。

（四）案例討論的總結(jié)與升華

轟轟烈烈的案例討論不應(yīng)該是流星劃過(guò)天邊的剎那光芒，需要教師及時(shí)地通過(guò)歸納總結(jié)把它固化成學(xué)生腦海里深刻的記憶，讓學(xué)生在下課之后依然意猶未盡地思索這個(gè)案例，這是一個(gè)加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)要點(diǎn)的理解和記憶的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)課堂計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，教師可考慮以下列方式進(jìn)行技巧性總結(jié)：

1.回顧與總結(jié)案例討論中大家對(duì)于案例關(guān)鍵問(wèn)題的分析思路與理論依據(jù)，使案例教學(xué)有始有終，首尾照應(yīng)。特別是學(xué)生不能形成一致意見(jiàn)或達(dá)成共識(shí)的話，老師應(yīng)該綜合各方意見(jiàn)和思路，給學(xué)生一個(gè)既有共性又包含特性的結(jié)論代。①

2.通過(guò)投票或舉手表決的方式達(dá)成對(duì)某些問(wèn)題的一致意見(jiàn)。這種方法通常用于涉及案例所提出的問(wèn)題面臨價(jià)值取向或利益沖突之選擇的情形中。

3.補(bǔ)充論證案例討論時(shí)學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，拾遺補(bǔ)缺。畢竟學(xué)生的知識(shí)體系相對(duì)比較稚嫩，對(duì)于案例的分析和看法有時(shí)不免流于表面，有失偏頗，那么在討論結(jié)束時(shí)教師應(yīng)拋出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成全面的認(rèn)識(shí)。

4.回顧意料之外的知識(shí)成果，揚(yáng)長(zhǎng)避短。案例討論中學(xué)生提出了獨(dú)到的個(gè)人見(jiàn)解或具有創(chuàng)造性的解決思路，總結(jié)時(shí)教師應(yīng)給予充分肯定。反之，對(duì)于討論中出現(xiàn)的意料之外的甚至是破壞性的想法和建議，教師在討論結(jié)束時(shí)應(yīng)該加以澄清。

5.另辟蹊徑，以學(xué)生為中心進(jìn)行回顧。老師可以放手讓學(xué)生去詳細(xì)敘述從案例討論中得出的經(jīng)驗(yàn)，用交流自己的心得和收獲的方式進(jìn)行總結(jié)。②

三、推廣運(yùn)用案例教學(xué)法所面臨的限制及其解決路徑

盡管如前所述，案例教學(xué)法具有諸如切合大學(xué)生活躍的思維特點(diǎn)、縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合分析能力、加強(qiáng)師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)等，然而，案例教學(xué)法在行政法學(xué)教育中要真正發(fā)揮作用還面臨著諸多障礙。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)限制。案例教學(xué)法的非系統(tǒng)性特點(diǎn)決定了它是點(diǎn)狀或輻射狀地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，我們無(wú)法僅僅通過(guò)某幾個(gè)經(jīng)典案例的評(píng)析研討而帶給學(xué)生系統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)教育，這使得案例教學(xué)法在法學(xué)教育中長(zhǎng)期只能起著配角作用。因此，如何協(xié)調(diào)“系統(tǒng)”掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論與培養(yǎng)實(shí)務(wù)操作技能、獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)系，如何確立合理的培養(yǎng)目標(biāo)，是我們推行案例教學(xué)法所必須解決的問(wèn)題。③

第二，案例教學(xué)法耗時(shí)較多，在當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃安排下明顯時(shí)間受限，難以推廣。行政法與行政訴訟法作為法學(xué)專業(yè)14門核心課程之一，雖然兩課合一，一般最多只安排75課時(shí)。我們應(yīng)根據(jù)行政法學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，合理修訂教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)留出必要的時(shí)間和發(fā)展空間。

第三，案例教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。教師不再是課堂的操縱者，而是案例討論的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和仲裁者，教師的作用主要在于引導(dǎo)學(xué)生思考。④案例教學(xué)不僅考驗(yàn)著授課教師的專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)教師的應(yīng)變能力、組織能力和表達(dá)能力也是一大挑戰(zhàn)。要上好一堂案例教學(xué)課，授課教師不但要有淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，還要具有相當(dāng)?shù)姆蓪?shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)積累。但實(shí)際上當(dāng)前不少行政法教師長(zhǎng)期在高校從事理論研究，脫離行政執(zhí)法實(shí)務(wù)領(lǐng)域，這勢(shì)必對(duì)案例教學(xué)法的推行構(gòu)成掣肘。

實(shí)行案例教學(xué)，教師為此要比傳統(tǒng)教學(xué)方式花更多的時(shí)間做準(zhǔn)備，投入更多的精力。倘若課前未做充分準(zhǔn)備，對(duì)案例討論的總體駕馭勢(shì)必大打折扣，可能反倒使學(xué)生失去研討興趣，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低教學(xué)效率。對(duì)此，學(xué)校管理層應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新與嘗試。

第四，學(xué)生欠缺參與案例教學(xué)的熱情與能力。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不少大學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)，養(yǎng)成依賴教師、死記硬背、照搬書本的習(xí)慣，難以適應(yīng)要求勤于思維的行政法案例教學(xué)方式，對(duì)待案例中提出的問(wèn)題束手無(wú)策，討論時(shí)常出現(xiàn)冷場(chǎng)；或不能緊扣案例作分析，答非所問(wèn)；或囿于表面，缺乏深度和廣度，使行政法案例教學(xué)的目的無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。此外，大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往以考試成績(jī)?yōu)橹鳎c案例討論的課堂表現(xiàn)掛鉤并不緊密，出于功利主義的價(jià)值取向，學(xué)生往往對(duì)案例教學(xué)有一種畏難甚至排斥的心理。這需要我們完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生成績(jī)的評(píng)定與課堂表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例討論的積極性。⑤

第五，學(xué)校配套教學(xué)設(shè)施要求較高。為保證案例討論的有效實(shí)行，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的硬件條件。為使學(xué)生更好地投入案情角色，需要學(xué)校為教室配備相應(yīng)的電子儀器設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。此外，小班化教學(xué)可以保證盡可能多的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與案例討論，這也對(duì)學(xué)校提出了校舍的數(shù)量要求。

總之，在理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的行政法學(xué)學(xué)科中應(yīng)用案例教學(xué)法這種新型教學(xué)方法是非常有價(jià)值的，但其教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)受到教師、學(xué)生、學(xué)校參與度的制約。為了能培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)務(wù)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型法律專業(yè)人才，我們還是要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教育方法，確立合理的法律人才培養(yǎng)方案，建立有效激勵(lì)機(jī)制，為案例教學(xué)法的推廣創(chuàng)造條件。

[注釋]

①伊強(qiáng).論行政法案例教學(xué)的實(shí)施[J].中國(guó)電力教育，2008（8）：76.

②龍君偉.教師在案例討論中的定位及組織技巧[J].教育理論與實(shí)踐，2002（11）：53.