時(shí)間：2023-06-11 09:33:02
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇范例教學(xué)的基本特征，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
現(xiàn)代漢語(yǔ)中的成語(yǔ)，大多數(shù)來(lái)源于古代的書面語(yǔ)，其中有的是古代寓言和歷史故事的結(jié)晶，有的是古典作品中名言警句的濃縮。雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史演變和發(fā)展，但它依然保留著文言文的一些基本特征。所以，我們?nèi)绻麑?duì)這些成語(yǔ)中保留著的文言文的一些基本特征進(jìn)行認(rèn)真地分析研究，不僅對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)有幫助，而且對(duì)我們的文言文教學(xué)也有很大的幫助。下面我們就一些成語(yǔ)試作分析。
一、有些成語(yǔ)可以使我們了解到實(shí)詞的古義、通假、一詞多義和活用等語(yǔ)言現(xiàn)象
1.成語(yǔ)中的古義現(xiàn)象
例如：“休戚與共”“走馬觀花”“春華秋實(shí)”“不速之客”，其中的“休”“走”“華”“速”，它們的古義分別為“喜悅”“跑”“花”“邀請(qǐng)”，這就和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的含義相差很遠(yuǎn)。
2.成語(yǔ)中古詞通假現(xiàn)象
比較常見(jiàn)的有“倉(cāng)卒從事”“再接再厲”“圖窮匕見(jiàn)”等成語(yǔ)，其中的“卒”“厲”“見(jiàn)”，就分別是“猝”“礪”“現(xiàn)”的假借，通過(guò)這些成語(yǔ)，又可以了解古詞通假的現(xiàn)象。
3.成語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象
這方面的成語(yǔ)也不少，例如“負(fù)荊請(qǐng)罪”“如釋重負(fù)”“忘恩負(fù)義”等成語(yǔ)中的“負(fù)”字，在不同的成語(yǔ)中，含義不相同。它們的意思分別為“背”“負(fù)擔(dān)”“背棄”。在“三令五申”“利令智昏”等成語(yǔ)中的“令”字，在各個(gè)成語(yǔ)中含義也不相同。它們的意思分別為“命令”“使”。因此，文言文中一詞多義的現(xiàn)象，就可以通過(guò)這些成語(yǔ)加以區(qū)別。
4.關(guān)于詞類活用的現(xiàn)象，在成語(yǔ)中更是屢見(jiàn)不鮮
例如：“報(bào)仇雪恨”“衣錦還鄉(xiāng)”等成語(yǔ)中的“雪”“衣”等詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中都是表現(xiàn)人或事物的名詞，但在這些成語(yǔ)中其語(yǔ)法功能和詞匯意義都屬于動(dòng)詞性的。又如“隱惡揚(yáng)善”“取長(zhǎng)補(bǔ)短”中的“惡”“善”“長(zhǎng)”“短”等詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中均為形容詞，然而在這些成語(yǔ)中，都活用為名詞。
二、有些成語(yǔ)，可以使我們了解到一些文言虛詞的用法
1.成語(yǔ)中的詞法現(xiàn)象
如“之”字，在文言文中，既可作代詞，又可作助詞。在“繩之以法”“呼之欲出”“等閑視之”等成語(yǔ)中“之”就是代詞；而在“一丘之貉”“逃之夭夭”等成語(yǔ)中，“之”就是助詞，有的相當(dāng)于“的”，有的就純屬語(yǔ)助詞。
又如“然”字，在文言文中，既可作代詞，相當(dāng)于“如此”“這樣”，又可以附在描形繪聲的情態(tài)動(dòng)詞后面，作為形容詞的輔助成分，相當(dāng)于“的”“地”“……的樣子”。“在不以為然”“知其然而不知其所以然”等成語(yǔ)中，“然”就是代詞；在“肅然起敬”“恍然大悟”“悠然自得”等成語(yǔ)中“然”就只是個(gè)詞尾。
再如“而”，在文言文中一般作為連詞，但可以表示多種不同的連接關(guān)系。在“一而再，再而三”中表示并列關(guān)系，相當(dāng)于“又”；在“忘而生畏”“揭竿而起”等成語(yǔ)中，表示承接關(guān)系，相當(dāng)于“就”“來(lái)”；在“華而不實(shí)”“引而不發(fā)”等成語(yǔ)中表轉(zhuǎn)折關(guān)系，相當(dāng)于“可是”“卻”；在“侃侃而談”“不歡而散”等成語(yǔ)中表示修飾關(guān)系，連接動(dòng)詞和它的修飾語(yǔ)，相當(dāng)于“著”“地”。
此外，還有“則”“于”“以”等，如“不進(jìn)則退”“欲速則不達(dá)”“既來(lái)之，則安之”等成語(yǔ)中的“則”，做連詞，主要表示相承關(guān)系，相當(dāng)于“就”“那就”等，如“人浮于事”“無(wú)動(dòng)于衷”“重于泰山”等成語(yǔ)中的“于”作介詞，相當(dāng)于“在”“從”“比”等。
2.成語(yǔ)中的特殊句式
先說(shuō)判斷句：在文言文中，判斷句不用判斷詞，有的用語(yǔ)氣助詞“者”作為判斷的標(biāo)記，有的用“為”表判斷，有些成語(yǔ)的判斷方式也是這樣，像“士者國(guó)之寶”“人為刀俎，我為魚(yú)肉”等。又如倒裝句：“無(wú)動(dòng)于衷”“無(wú)濟(jì)于事”“嗤之以鼻”等成語(yǔ)，都是介詞結(jié)構(gòu)后置。“時(shí)不待我”則是否定句的代詞賓語(yǔ)提前。“唯命是從”“唯利是圖”等，都是用“是”作標(biāo)志的賓語(yǔ)前置。被動(dòng)句：有些成語(yǔ)還保留了文言文有的用“于”“見(jiàn)”表示被動(dòng)的方式，像“疲于奔命”“見(jiàn)笑于大方之家”等成語(yǔ)就是這樣。
3.成語(yǔ)中的省略現(xiàn)象
成語(yǔ)中除了上述出現(xiàn)的兩種情形外，不少成語(yǔ)還出現(xiàn)了文言文中所特有的省略現(xiàn)象。如“石沉大海”“養(yǎng)尊處優(yōu)”，就在“沉”“處”的后面省略了“于”。“習(xí)以為常”“不以為然”便是“習(xí)以之為常”“不以之為然”的省略。“車水馬龍”“龍騰虎躍”，便是“車如水，馬如龍”“如龍騰，如虎躍”的省略。
從以上的舉例分析中，我們可以看出，有些成語(yǔ)中確實(shí)還保留著文言文的一些基本特征，它確實(shí)可以作為我們研究文言文的各種語(yǔ)言現(xiàn)象的“活化石”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)某種語(yǔ)言最有效的方法，莫過(guò)于掌握和積累大量的典型范例。我們學(xué)習(xí)文言文也不例外。如果我們?cè)谥v到文言文的某一語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，適當(dāng)?shù)嘏渖弦粌蓚€(gè)成語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生加深對(duì)于文言文的一些基本法則的記憶和理解。況且，我們?cè)陂L(zhǎng)期的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，早已積累了大量的成語(yǔ)詞匯，那么，我們?yōu)槭裁床蝗グl(fā)掘和利用這些豐富的詞匯呢？
“素質(zhì)教育”一詞源于20世紀(jì)80年代后期，它是相對(duì)于片面追求升學(xué)率、以考試為手段、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)、以選拔為目的、以升學(xué)率評(píng)定教師功過(guò)的“應(yīng)試教育”而提出來(lái)的。它的提出與實(shí)施，不僅體現(xiàn)黨的教育策略和指導(dǎo)思想，也是為我國(guó)在21世紀(jì)培育高素質(zhì)人才所必須的一場(chǎng)深刻的教育變革。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育呢?本文談一談自己的一些體會(huì)：
一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想
首先，教師應(yīng)正確理解“素質(zhì)教育”的真正含義。“素質(zhì)教育”具體地說(shuō)是實(shí)現(xiàn)教育方針的教育目的，著眼于受教育群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求的教育，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面發(fā)展為基本特征的教育。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并不是教育方向和目標(biāo)有所改變，更不是否定考試，而是對(duì)教育提出更高的要求，絕不是否定過(guò)去應(yīng)試教育的成績(jī)，而是教育取得巨大成績(jī)?yōu)槿鎸?shí)施素質(zhì)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。
其次，教師必須弄清“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”的本質(zhì)區(qū)別：第一，培養(yǎng)目標(biāo)不同。“素質(zhì)教育”培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展；而“應(yīng)試教育”只注重智商。第二，培養(yǎng)對(duì)象不同。“素質(zhì)教育”面向全體學(xué)生；而“應(yīng)試教育”只面向優(yōu)等生。第三，學(xué)習(xí)過(guò)程不同。“素質(zhì)教育”是讓學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而“應(yīng)試教育”是一講到底，采取填鴨式的滿堂灌。第四，學(xué)習(xí)要求不同。“素質(zhì)教育”是要當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，而“應(yīng)試教育”是采取“題海戰(zhàn)”。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的教育理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解最新的教育動(dòng)向，使之成為新世紀(jì)所需求的“創(chuàng)新型”教師。
二、積極優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。
在課堂教學(xué)中，教師必須“精講”，學(xué)生必須“精練”。“精講”是指教師在教學(xué)中，注意師生雙邊活動(dòng)和生與生之間的雙向活動(dòng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出教材重點(diǎn)，用精煉的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地展示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法。使學(xué)生通過(guò)教師的精講，能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題。“精練”則是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選擇少而精的、有層次的題型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑，進(jìn)行主動(dòng)地、積極地探索解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，走出“題海戰(zhàn)”的誤區(qū)。
教師要科學(xué)地選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的采用的手段。具體的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律、教材內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體差異而定。無(wú)論何種教法，都必須遵守一定的規(guī)律，不存在什么都適用的“最佳教法”。這就是教學(xué)中的“教有定律而教無(wú)定法”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，提供以下四種教學(xué)模式供參考：一是當(dāng)教材內(nèi)容的組織具有直觀到抽象的特點(diǎn)，且以直觀啟發(fā)為主，則采取“觀察――操作――概括”的模式；二是當(dāng)教材內(nèi)容具有從已知到證明的特點(diǎn)，且以精講為主的，則應(yīng)采取“自學(xué)――精講――理解”的模式；三是教材內(nèi)容的組織具有從假設(shè)到證明的特點(diǎn)，且以發(fā)現(xiàn)啟發(fā)為主的，則采取“問(wèn)題――討論――發(fā)現(xiàn)”的模式；四是教材內(nèi)容的組織是具有從范例到通類的特點(diǎn)，且以范例啟發(fā)為主，則采取“示范――理解――運(yùn)用”的模式。
教師還要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不同的學(xué)生可能得出不同的答案，只要學(xué)生給出一個(gè)答案，并能做出合理的解釋，就應(yīng)給予肯定。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于交流與合作。要防止學(xué)生的合作流于形式，強(qiáng)調(diào)在個(gè)人獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，以及通過(guò)合作與交流來(lái)拓寬思路。
三、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)
現(xiàn)代化教育手段和技術(shù)能有效地改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效益。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解并能正確應(yīng)用公式、法則等進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算器完成較為繁雜的計(jì)算。在課堂教學(xué)、課堂作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)以及考試中，允許學(xué)生使用計(jì)算器，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行探索規(guī)律等活動(dòng)。如利用計(jì)算機(jī)展示函數(shù)圖象、幾何圖形及其變換過(guò)程并研究其性質(zhì)；從計(jì)算機(jī)上獲得數(shù)據(jù)，并繪制表示同一組數(shù)據(jù)的不同圖表，使學(xué)生能選擇適當(dāng)?shù)膱D象描述數(shù)據(jù)；計(jì)算機(jī)還可以產(chǎn)生足夠的模擬結(jié)果，幫助學(xué)生更好地體會(huì)事件發(fā)生概率的意義。
關(guān)鍵詞：繪畫活動(dòng)；幼兒創(chuàng)造力；教學(xué)模式；實(shí)施策略
一、背景和意義
21世紀(jì)是創(chuàng)意時(shí)代，創(chuàng)造力是創(chuàng)意時(shí)代人才的基本特征。因此，近幾十年來(lái)，世界各國(guó)紛紛加快教育改革步伐，積極推進(jìn)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)無(wú)止境》一文中指出：“全球問(wèn)題千頭萬(wàn)緒，使人類面臨的最大問(wèn)題是怎樣開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，發(fā)揮人的潛能，提高人類解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。”然而有專家指出，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與創(chuàng)新精神是當(dāng)今我國(guó)教育中存在的突出問(wèn)題。
反觀目前國(guó)內(nèi)許多幼兒園的繪畫教學(xué)實(shí)踐，始終存在著重技能輕創(chuàng)造的局面，繪畫教學(xué)始終擺脫不了老師的示范和講解，一旦離開(kāi)了老師的范例，幼兒就不會(huì)畫了。美國(guó)加德納博士在《美國(guó)藝術(shù)的指導(dǎo)思想》中一針見(jiàn)血地指出，“中國(guó)的教育者認(rèn)為應(yīng)該先從基本技能開(kāi)始，創(chuàng)造性是以后的事。相反，美國(guó)的教育者的長(zhǎng)處是給兒童足夠的時(shí)間去探索，讓他們發(fā)展創(chuàng)造力”。所以說(shuō)傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)方式只能阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，繪畫教學(xué)的價(jià)值在于培育幼兒的創(chuàng)造力。英國(guó)著名美術(shù)教育家羅恩菲德認(rèn)為：美術(shù)教育是手段不是目的，主張通過(guò)創(chuàng)作發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。國(guó)內(nèi)幼兒美術(shù)教育家李慰宜指出，從可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)看，美術(shù)技能對(duì)一個(gè)社會(huì)成員來(lái)說(shuō)，也許并不是必須具備的素質(zhì)，然而，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中所培養(yǎng)的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造性思維能力，都會(huì)深深地銘刻在他們的頭腦中，長(zhǎng)期地在生活、學(xué)習(xí)、工作中發(fā)揮作用，這才是幼兒美術(shù)教育的價(jià)值所在。因此，構(gòu)建幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的繪畫教學(xué)模式是深化幼兒園美術(shù)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。
二、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展繪畫教學(xué)模式
幼兒創(chuàng)造力發(fā)展繪畫教學(xué)模式是指以培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為主線，以幼兒感興趣的事物為出發(fā)點(diǎn)，以共同特征輻射活動(dòng)、相關(guān)刺激組合活動(dòng)、圖形符號(hào)變異活動(dòng)為依托形成的繪畫教學(xué)思想與操作體系的總稱。其主要內(nèi)容有：
1.共同特征輻射模式
它是一種以共同特征輻射活動(dòng)占主導(dǎo)的繪畫教學(xué)。其內(nèi)容為：刺激呈現(xiàn)—特征分析—特征輻射—幼兒創(chuàng)作—師幼互評(píng)。
共同特征輻射模式不是用展示范例的方法和提指導(dǎo)性意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)，而是“一個(gè)命題多種表現(xiàn)”。即教師為幼兒提供圖片、實(shí)物、錄象等，引導(dǎo)幼兒觀察、討論、多通道感知，幫助幼兒回憶經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)聯(lián)想。幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物進(jìn)行類比聯(lián)想，并進(jìn)行大膽地想象和創(chuàng)造。
2.相關(guān)刺激組合模式
這是指一種以相關(guān)刺激組合活動(dòng)占主導(dǎo)的繪畫教學(xué)。內(nèi)容為刺激呈現(xiàn)—特征分析—相關(guān)組合—幼兒創(chuàng)作—師幼共評(píng)。
刺激呈現(xiàn)是指教師為幼兒提供一定的刺激，這種刺激必須包括兩個(gè)要素，可以是人、也可以是事物。教師引導(dǎo)幼兒對(duì)兩種或兩種以上事物特征進(jìn)行觀察感知，揭示它的屬性和關(guān)鍵特征。使幼兒將毫不相關(guān)、無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的事物，通過(guò)想象和創(chuàng)造，有意識(shí)地組合起來(lái)，形成新的視覺(jué)形象。
3.圖形符號(hào)變異模式
它是一種以圖形符號(hào)變異活動(dòng)為主導(dǎo)的繪畫教學(xué)，其主要內(nèi)容是：刺激呈現(xiàn)—特征分析—符號(hào)變異—幼兒創(chuàng)作—師幼互評(píng)。教師展示無(wú)意義的符號(hào)圖形，或一個(gè)具體圖形的一半或殘缺圖形，引導(dǎo)幼兒觀察感知，揭示出具體屬性和特征。讓幼兒聯(lián)系生活進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)圖形作出增加和補(bǔ)充，形成新的圖形或形象。
三、實(shí)施幼兒創(chuàng)造力發(fā)展繪畫教學(xué)模式的主要方法
1.讓幼兒學(xué)會(huì)感知
心理學(xué)研究表明，幼兒往往是通過(guò)看、摸、聽(tīng)、嗅等一些初級(jí)認(rèn)識(shí)手段來(lái)了解事物、了解世界的。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作來(lái)自于對(duì)生活的觀察，沒(méi)有觀察便沒(méi)有創(chuàng)作。教師讓幼兒在生活中學(xué)會(huì)觀察，為幼兒提供觀察的機(jī)會(huì)和條件，教給幼兒觀察的方法。美術(shù)活動(dòng)中幼兒觀察能力的提高，有利于幼兒形成廣泛的聯(lián)想與靈活的思維，有利于幼兒開(kāi)拓視野、豐富知識(shí)，有了生活體驗(yàn)，就有了創(chuàng)作的靈感。
2.讓幼兒學(xué)會(huì)比較
教師要引導(dǎo)幼兒觀察事物間的相互聯(lián)系，從事物的色彩、形狀、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地等特征和功能上發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ沂挛镏g的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)對(duì)事物的反復(fù)比較可以強(qiáng)化對(duì)事物的觀察、理解和記憶以及語(yǔ)言的表達(dá)，從而建立對(duì)事物的豐富表象，獲得豐富的情感體驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)造性的想象和思維積累豐富的素材。
3.讓幼兒學(xué)會(huì)聯(lián)想
新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是要求教師成為決策者而不是執(zhí)行者，要求教師創(chuàng)造出班級(jí)氣氛、創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)并表達(dá)自己的教育理念等等。
2、為什么學(xué)生會(huì)偏科？
學(xué)生偏科有很多因素，專家認(rèn)為興趣、態(tài)度是最主要的。你有心去學(xué)一門功課，無(wú)論周圍有什么影響你，你都可以堅(jiān)持下去。興趣也是主要的，但只有你有這個(gè)心去學(xué)習(xí)，不管你是否喜歡這門功課，你都會(huì)變得比以前更加感興趣。老師也只能叫你如何去學(xué)，即使他教得不好，但只有你有心，還是回學(xué)好的。
3、做好一個(gè)教師固然離不開(kāi)敬*業(yè)、愛(ài)生、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，除了這些，你認(rèn)為教學(xué)的最重要特質(zhì)是什么？
首先、敬業(yè)、愛(ài)生、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，我認(rèn)為一個(gè)好教師還要樂(lè)業(yè)，這一點(diǎn)也很重要。
其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社會(huì)的認(rèn)可和支持。學(xué)生滿意，喜歡聽(tīng)！
專家個(gè)人認(rèn)為師德、人品及個(gè)人的修養(yǎng)。良好的表達(dá)能力及為人處事能力；愛(ài)心與責(zé)任心。
4、你贊同“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？
同意“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”這種提法，教學(xué)的方法有很多，但要因材施教。專家很贊同，因?yàn)閷W(xué)生是人，作為個(gè)體，都有其特殊性。老師要想教好學(xué)生，一定要有扎實(shí)的基本功，同時(shí)也要注意方法，好的方法和得體的方*法可以讓學(xué)生更好的接受老師傳授的知識(shí)，如孔子也提出了因材施教的主張。
5、學(xué)生記憶有什么特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)如何提高學(xué)生的識(shí)記能力？
動(dòng)機(jī)的誘發(fā)——培養(yǎng)記憶能力的基礎(chǔ)二、興趣的培養(yǎng)——提高記憶能力的前提三、方法的指導(dǎo)——提高記憶能力的關(guān)鍵。
6、你認(rèn)為一種科學(xué)的備課方法是什么？平時(shí)你是怎樣備課的？
備課是教師的一項(xiàng)基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學(xué)更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時(shí)，好的教案設(shè)計(jì)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、效率等多個(gè)方面，最終對(duì)整個(gè)課堂課的教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。專家認(rèn)為無(wú)論是哪門學(xué)科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實(shí)地，并結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性地研究和設(shè)計(jì)。
（1）“
研讀”是備課的必要前提；
（2）“博學(xué)”是備課的重要基礎(chǔ)；
（3）“細(xì)致”是備課的基本要求；
（4）“創(chuàng)新”是備課的成功亮點(diǎn)。
7、你同意“沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話嗎？
本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，"沒(méi)有不合格的學(xué)生,只有不合格的教師"是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。
專家認(rèn)為，原來(lái)是陳*老先生的一句勉勵(lì)之語(yǔ)（可能勉勵(lì)后人，也或是勉勵(lì)老先生自己），陳老先生當(dāng)初寫這句話時(shí)，斷然不會(huì)想到在多年以后的今天會(huì)引出如此多的討論吧！
8、你怎樣認(rèn)識(shí)集體備課制，它有優(yōu)勢(shì)嗎？
優(yōu)點(diǎn)：防止老師偷懶，提高教師教學(xué)主動(dòng)性。減少教師個(gè)人的一些違規(guī)舉動(dòng)。提高資源配置效率，親密老師之間的同事關(guān)系，有利于互相提高水平。
9、教學(xué)是一門技術(shù)還是一門藝術(shù)，你傾向那一種看法，若兩者都不同意，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
藝術(shù)，專家覺(jué)得任何一門事物都是藝術(shù)藝術(shù)來(lái)原于生活，更重要的是一種責(zé)任。
10、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
從發(fā)展性教育的角度出發(fā)，好的課堂教學(xué)的基本特征就包括以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨
⑴基礎(chǔ)目標(biāo) 指國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德。
⑵提高目標(biāo) 主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體發(fā)展。主體性發(fā)展目標(biāo)主要包括自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性三個(gè)方面。主體性強(qiáng)的學(xué)生不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，而且具有創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
⑶體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 好的課堂教學(xué)注*重通過(guò)教師與學(xué)生間的情感交流形成 和諧課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣和愉悅。
2、教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理
教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，好的課堂教學(xué)的教學(xué)
內(nèi)容具有如下特征：
⑴教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識(shí)。
⑵內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知 。
⑶重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會(huì)性的融合。
⑷關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。
3、教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)
現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。
4、教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功
教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在：
⑴課堂駕馭能力
⑵實(shí)踐操作能力
⑶語(yǔ)言表達(dá)能力
11、現(xiàn)在常常提的“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，你怎樣理解？
學(xué)生是一個(gè)民族傳承的希望，是一個(gè)國(guó)家繼續(xù)生存、發(fā)展的靈魂所在。很簡(jiǎn)單地打個(gè)比方，如果一顆正在茁壯成長(zhǎng)的大樹(shù)*，突然之間，中間斷了一節(jié)，您說(shuō)會(huì)怎么樣?以學(xué)生為本，其實(shí)說(shuō)的就是傳承，接力棒需要有人接的，如果只有第一個(gè)，而沒(méi)有第二個(gè)，那會(huì)是怎么樣？
12、你平常看的教育教學(xué)類的書籍和雜志有那些？
（主觀見(jiàn)解）
13、你最尊敬的教育家是誰(shuí)，為什么？
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 中學(xué)
一、引言
長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)觀念認(rèn)為:數(shù)學(xué)是一種具有嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的演繹科學(xué),數(shù)學(xué)活動(dòng)是高度抽象的思維活動(dòng),即使需要實(shí)驗(yàn),也只不過(guò)是紙上談兵式的所謂的“思想實(shí)驗(yàn)”(歐拉稱之為“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)”)。但著名的數(shù)學(xué)教育學(xué)家G•波利亞指出:“創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué),看起來(lái)卻像是一門試驗(yàn)性的歸納科學(xué)。”1977年阿沛爾和黑肯成功地利用計(jì)算機(jī)解決了“四色問(wèn)題”,對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響;20世紀(jì)70年代末,我國(guó)著名數(shù)學(xué)家吳文俊先生從中國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)機(jī)械化思想出發(fā),創(chuàng)立了幾何定理機(jī)器證明的“吳方法”,實(shí)現(xiàn)了利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行推理證明的突破。正是由于這一成果的出現(xiàn),使得數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)從大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的“深閨”走了出來(lái),走進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂,并逐漸引起重視。
二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)概念的界定和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵
1.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)概念的界定
根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)驗(yàn)的定義,并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),我們采用曹一鳴先生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念界定:為獲得某種數(shù)學(xué)理論,檢驗(yàn)?zāi)撤N數(shù)學(xué)思想,解決某類數(shù)學(xué)問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)者運(yùn)用一定的物質(zhì)手段,在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的積極參與下,在特定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中所進(jìn)行的探索、研究活動(dòng)。
過(guò)去在數(shù)學(xué)教學(xué)中所運(yùn)用的測(cè)量、手工制作、實(shí)物或教具演示等形式屬于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的初級(jí)形式,其主要目的在于幫助學(xué)生理解和把握數(shù)學(xué)概念、定理,如利用直尺和三角尺畫平行線探索直線平行的條件(如下圖)。
而現(xiàn)代數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)則以計(jì)算機(jī)軟件為應(yīng)用平臺(tái),充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)踐、試驗(yàn)來(lái)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神為主要目的。
2.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,通常由教師或?qū)W生自己提出明確的教學(xué)情境,教師根據(jù)數(shù)學(xué)思想的發(fā)展脈絡(luò),依靠一定的實(shí)驗(yàn)工具讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究,進(jìn)而獲得相關(guān)的過(guò)程體驗(yàn)、情感體驗(yàn),開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,也符合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,能夠從根本上解決知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求與數(shù)學(xué)教育中忽視創(chuàng)造性能力培養(yǎng)之間的矛盾,與當(dāng)前社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求相一致。
三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的主要目的和基本特征
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要包括以下六個(gè)環(huán)節(jié):情境創(chuàng)設(shè)、確定主題和研究步驟、探索性試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并提出猜想、猜想的論證與數(shù)學(xué)化、交流與分享。筆者結(jié)合一則高中解析幾何教學(xué)案例《軌跡》對(duì)上述六個(gè)環(huán)節(jié)加以分析說(shuō)明,案例使用的軟件平臺(tái)是《幾何畫板》。
1.情境創(chuàng)設(shè)
從實(shí)際問(wèn)題或數(shù)學(xué)問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提和條件,主要目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這一環(huán)節(jié)以使學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生沖突、產(chǎn)生心理上的學(xué)習(xí)需要為基本特征。《軌跡》案例采用了利用數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的方法,教師一開(kāi)始就提出了問(wèn)題(1):過(guò)定點(diǎn)與定圓相切的動(dòng)圓的圓心軌跡是什么?
2.確定主題和研究步驟
這一階段是情境創(chuàng)設(shè)階段的延伸和擴(kuò)展,目的在于明確研究的方向并制定相應(yīng)的實(shí)施步驟,以使學(xué)生明晰研究目的要求為基本特征。學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單討論后認(rèn)為:①定點(diǎn)位置可能位于圓內(nèi)、圓上,也可能位于圓外;②相切可以是內(nèi)切,也可以是外切,從而確定應(yīng)對(duì)定點(diǎn)位置、相切類型進(jìn)行分類組合討論。
(由于軟件平臺(tái)無(wú)法對(duì)圖像進(jìn)行分割處理,故將3.3、3.4、3.5三部分的案例集中于3.5后)
3.探索性試驗(yàn)
探索性試驗(yàn)是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主題和核心,以使學(xué)生主動(dòng)參與相應(yīng)實(shí)驗(yàn),獲得與所研究問(wèn)題相關(guān)的數(shù)據(jù)并清晰描述為主要目的和基本特征。
4.發(fā)現(xiàn)規(guī)律并提出猜想
這一環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的,是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵所在,主要目的是使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、觀察、分析,獲得新的信息。它以充分體現(xiàn)學(xué)生的合情推理能力為基本特征。
5.猜想的論證與數(shù)學(xué)化
猜想的論證與數(shù)學(xué)化是得到正確結(jié)論、完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟,目的在于讓學(xué)生在教師必要的指導(dǎo)下嚴(yán)格論證猜想或舉反例否定猜想,從而得到可信的數(shù)學(xué)結(jié)論。這一階段以學(xué)生能夠表現(xiàn)求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰橹饕卣鳌?/p>
(案例部分)學(xué)生自己操作點(diǎn)B在圓A內(nèi)部、外部、圓上,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察。(圖1)
觀察結(jié)論1:從數(shù)據(jù)和紅色的軌跡看出,點(diǎn)在圓內(nèi)部時(shí)是橢圓。(圖2)
觀察結(jié)論2:從數(shù)據(jù)和演示的軌跡看,當(dāng)動(dòng)圓P過(guò)點(diǎn)B與圓A內(nèi)切時(shí),是雙曲線的右支,當(dāng)動(dòng)圓P過(guò)點(diǎn)B與圓A外切時(shí),是雙曲線的左支。這是很美妙和對(duì)稱結(jié)論。(圖3,圖4)
結(jié)論3:當(dāng)點(diǎn)在圓上時(shí),動(dòng)圓圓心軌跡是兩條射線。(圖略)
教師接著提出問(wèn)題(2):同時(shí)與兩定圓相切的動(dòng)圓圓心軌跡是什么?此問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)多樣性比問(wèn)題(1)更加復(fù)雜,即兩定圓的位置以及相切的類型更多。由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題(1)得實(shí)驗(yàn)探討取得初步成功,這個(gè)問(wèn)題極大刺激學(xué)生探討結(jié)論的好奇心,以及觀察數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的注意力。
學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn):
結(jié)論4:兩圓外離時(shí),動(dòng)圓同時(shí)外切或同時(shí)內(nèi)切的圓心軌跡是條雙曲線;(圖8,圖9)一個(gè)內(nèi)切,另一個(gè)外切時(shí),動(dòng)圓圓心軌跡也是一條雙曲線,但是兩條雙曲線不同(圖6,圖7)
(圖9)
學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察由外離外切相交內(nèi)含同心圓軌跡的變化情況(圖10):
問(wèn)題3:同時(shí)與一定圓和一定直線相切的動(dòng)圓圓心軌跡是什么?教師不作任何解釋,學(xué)生自行操作課件做實(shí)驗(yàn):
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上,教師要求:①對(duì)于第一個(gè)實(shí)驗(yàn),從橢圓與雙曲線以及射線的定義,將軌跡形成的原理寫出來(lái);②對(duì)于第二個(gè)實(shí)驗(yàn),根據(jù)定義說(shuō)明為什么是雙曲線;③對(duì)于第三個(gè)實(shí)驗(yàn),寫出看到的一種情形的軌跡的形成原因。
6.交流與分享
交流與分享是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié),主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行包括師生交流、同學(xué)交流、人機(jī)交流等多種形式的思想、方法、過(guò)程交流和成果展示,以學(xué)生的思維得到碰撞、認(rèn)知和情感得到提升為主要特征。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理論推理過(guò)程形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告,以文本方式或以電子郵件等方式上交。
需要強(qiáng)調(diào)的是:上述六個(gè)環(huán)節(jié)并不是各自獨(dú)立的,它們是一個(gè)有機(jī)整體的不同組成部分,分別有著不同的功能和重要性,是斷不能將它們截然分開(kāi)的。
四、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐探索
筆者以楊裕前、董林偉主編的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材八年級(jí)《數(shù)學(xué)》(江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版)第二章第一節(jié)《勾股定理》為例,選用有張景中院士主持開(kāi)發(fā)的《Z+Z智能教育平臺(tái)》為軟件平臺(tái),對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:1.經(jīng)歷用數(shù)格子的辦法探索發(fā)現(xiàn)勾股定理的過(guò)程,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的合情推理意識(shí)和主動(dòng)探究的習(xí)慣,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。2.探索并理解直角三角形的三邊之間的數(shù)量關(guān)系,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的說(shuō)理和簡(jiǎn)單推理的意識(shí)及能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是勾股定理的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。
1.情境創(chuàng)設(shè)。多媒體展示北京ICM2002(北京2002年國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì))相關(guān)資料和希臘畢達(dá)哥拉斯誕辰紀(jì)念郵票(如右圖):
引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么我國(guó)主辦的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)要選定這個(gè)圖形作為會(huì)徽呢?這個(gè)圖形是不是有什么特別之處呢?郵票中的三個(gè)正方形為什么以黑白方塊表現(xiàn)呢?它又為什么以直角三角形的三條邊為自身的邊呢?
2.確定研究主題和步驟。由創(chuàng)設(shè)的情境確定研究主題是直角三角形三邊所構(gòu)成的三個(gè)正方形的面積關(guān)系,進(jìn)而探索直角三角形三邊的關(guān)系,當(dāng)以“面積出入想補(bǔ)”的思想采取“割”或“補(bǔ)”的方法,利用《Z+Z智能教育平臺(tái)》的網(wǎng)格整點(diǎn)功能和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行研究。
3.探索性試驗(yàn)。筆者給出了如下圖所示的基本框架,其中直角三角形的三個(gè)頂點(diǎn)可以在網(wǎng)格整點(diǎn)上變動(dòng),但始終保持為直角三角形。學(xué)生在基本框架的基礎(chǔ)上采用“割”、“補(bǔ)”不同的方法進(jìn)行試驗(yàn),軟件的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功自動(dòng)將三個(gè)正方形的面積記錄到統(tǒng)計(jì)表格中。
筆者作為一個(gè)合作者、咨詢者,積極參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中去,學(xué)生在“割”與“補(bǔ)”兩種方法上都取得了突破(由于軟件將網(wǎng)格整點(diǎn)作為背景顯示,無(wú)法作為圖片拷貝,故上圖所采用的是屏幕截圖,以下的圖形中,將直接使用軟件前景的拷貝圖片,而省略了其中其余部分,包括網(wǎng)格整點(diǎn))
4.發(fā)現(xiàn)規(guī)律并提出猜想。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三個(gè)正方形面積之間的關(guān)系,聯(lián)想到正方形的面積計(jì)算公式,猜想:直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。
5.猜想的論證和數(shù)學(xué)化。鼓勵(lì)學(xué)生使用多種方法嚴(yán)格地證明勾股定理,同時(shí)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格論證對(duì)于數(shù)學(xué)命題成立的重要性。
6.交流與分享。利用校園網(wǎng)的BBS平臺(tái)交流自己的思想方法、探索過(guò)程、實(shí)驗(yàn)成果和心得體會(huì),并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文。筆者作為交流對(duì)象之一為學(xué)生提供合作和咨詢,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力,繼續(xù)深入挖掘勾股定理的內(nèi)涵。
經(jīng)過(guò)本次實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)勾股定理的理解掌握超出了其他未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,同時(shí)學(xué)生也加深了對(duì)“面積出入相補(bǔ)”這一思想方法的理解,這使得他們?cè)陔S后進(jìn)行的單元過(guò)關(guān)測(cè)試中取得了優(yōu)異成績(jī)。但是,這次實(shí)驗(yàn)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一些負(fù)向遷移,這一點(diǎn)將在5.5中詳細(xì)說(shuō)明。
五、在中學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困惑與思考
1.如何處理數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)用時(shí)較多與中學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)偏少之間的矛盾
中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)相對(duì)較少,為完成教學(xué)計(jì)劃以及應(yīng)付備受社會(huì)關(guān)注的中考、高考,時(shí)間就顯得異常寶貴。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅在于對(duì)知識(shí)本身的探求,還在于知識(shí)的應(yīng)用,因此歷時(shí)較長(zhǎng)。一方面數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)需要教師事先開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的半成品課件,另一方面也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些方法和操作上的指導(dǎo),這就與現(xiàn)在的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了十分明顯的矛盾,這個(gè)矛盾應(yīng)如何解決呢?
2.哪些內(nèi)容適宜開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是歷史上經(jīng)歷了數(shù)百年乃至上千年探索結(jié)果的匯編,顯然不可能逐一讓學(xué)生去體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)。那么,應(yīng)當(dāng)依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)篩選開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容呢?有調(diào)查顯示代數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、平面幾何、立體幾何、解析幾何是進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)最多的內(nèi)容,它們占中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的67.57%,同時(shí)70%左右進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)用來(lái)“激發(fā)興趣”和“客體感知”,而對(duì)“概念形成”、“結(jié)論推理”和“復(fù)習(xí)鞏固”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的則微乎其微。但事實(shí)上,中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解很大的障礙在恰恰在于上述三個(gè)方面。因此,我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)選擇進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容仍是我們面臨的難題。
3.選擇軟件平臺(tái)依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)
現(xiàn)今適宜用作中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)的專門軟件很多,主要的有以下幾種:①國(guó)內(nèi)中學(xué)教師較早接觸和使用的是《幾何畫板》,它幾乎涵蓋了整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容,操作也較為簡(jiǎn)單,本文的《軌跡》案例就是由這個(gè)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的;②由中國(guó)科學(xué)院張景中院士主持開(kāi)發(fā)的《Z+Z智能教育平臺(tái)》融合了《幾何畫板》的優(yōu)勢(shì),所不同的是它“是為中國(guó)基礎(chǔ)教育改革量身定做的”(張景中語(yǔ)),其中“超級(jí)”的含義是軟件所提供的各種功能可以像在超級(jí)市場(chǎng)購(gòu)物一樣進(jìn)行隨意的組合,加之其所具有的自動(dòng)化推理功能使得它的應(yīng)用前景非常廣闊,如上述《勾股定理》案例就是利用這個(gè)軟件進(jìn)行試驗(yàn)的;③由美國(guó)Wolfram研究所開(kāi)發(fā)的《Mathematica》雖然初衷是為大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)服務(wù),但它良好的表現(xiàn)使得它的在中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用前景也比較樂(lè)觀。筆者對(duì)比三個(gè)軟件后認(rèn)為:在平面幾何、解析幾何、立體幾何等方面,《Z+Z智能教育平臺(tái)》和《幾何畫板》以其應(yīng)用方便、表現(xiàn)形式多樣而具有明顯優(yōu)勢(shì);而《Mathematica》在處理函數(shù)等代數(shù)問(wèn)題方面則技高一籌,如:利用下面的命令組就可以方便地生成如圖所示的正弦函數(shù)的圖像,而這比用《Z+Z智能教育平臺(tái)》或《幾何畫板》生成同樣圖像的操作簡(jiǎn)單得多。
a=Plot[Sin[x],{x,0,2Pi},AspectRatio->Automatic,AxesLabel->{"x","y"},
Ticks->{{Pi/2,Pi,(3Pi)/2,2Pi},{-1,1}},PlotPoints->500,
DisplayFunction->Identity];
b1=Graphics[{Dashing[{0.02}],Line[{{Pi/2,0},{Pi/2,1}}]}];
b2=Graphics[{Dashing[{0.02}],Line[{{0,1},{Pi/2,1}}]}];
c1=Graphics[{Dashing[{0.02}],Line[{{3Pi/2,0}, {3Pi/2,-1}}]}];
c2=Graphics[{Dashing[{0.02}],Line[{{0,-1},{3Pi/2,-1}}]}];
d=Graphics[{Text["0",{-0.2,-0.2}]}];
e1=Graphics[{RGBColor[1,1,1],Disk[{0,0},0.05]}];
f1=Graphics[{Circle[{0,0},0.06]}];
e2=Graphics[{RGBColor[1,1,1],Disk[{2Pi,0},0.05]}];
f2=Graphics[{Circle[{2Pi,0},0.06]}];
Show[a,b1,b2,c1,c2,d,e1,f1,e2,f2,DisplayFunction->$DisplayFunction];
此外,還有諸如不依賴于計(jì)算機(jī)設(shè)備單獨(dú)使用、內(nèi)置了計(jì)算機(jī)代數(shù)系統(tǒng)和《幾何畫板》全部?jī)?nèi)容的TI圖形計(jì)算器(美國(guó)德州儀器公司開(kāi)發(fā))等,這些軟件或設(shè)備各有特色和長(zhǎng)處,我們?cè)陂_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行軟件平臺(tái)的選擇呢?
4.怎樣解決學(xué)生信息技術(shù)操作水平低下與需要對(duì)實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)進(jìn)行熟練操作之間的矛盾
目前由于對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體制沒(méi)有發(fā)生根本性的變化,對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)教育流于形式,學(xué)生實(shí)際的操作水平低下,而進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)卻需要對(duì)實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)進(jìn)行較熟練的操作,甚至具有一定的編程基礎(chǔ),這就形成了較為尖銳的矛盾,而且這個(gè)矛盾直接影響了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開(kāi),如何解決這個(gè)問(wèn)題是當(dāng)務(wù)之急!
5.如何應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)遷移影響
雖然學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出了濃厚的興趣,但學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)其它數(shù)學(xué)知識(shí)卻出現(xiàn)興趣降低、因急于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而忽視其它知識(shí)的學(xué)習(xí)等不良表現(xiàn)。如從對(duì)《勾股定理》的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)前的操作培訓(xùn)一開(kāi)始,學(xué)生就開(kāi)始忽視《中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形》的學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),仍然沉浸在自己探索發(fā)現(xiàn)勾股定理的興奮中,對(duì)后繼的《平方根》等內(nèi)容感到乏味、厭煩。這種負(fù)遷移效應(yīng)因數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中計(jì)算機(jī)參與而更加明顯,我們應(yīng)當(dāng)如何去應(yīng)對(duì)呢?
當(dāng)然在具體進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),還出現(xiàn)了其他一些問(wèn)題,上面列舉的僅是一些具有典型代表性的,也是我們最企盼得到指導(dǎo)和幫助的。
六、結(jié)束語(yǔ)
“計(jì)算機(jī)的使用,正在改變數(shù)學(xué)的性質(zhì),數(shù)學(xué)正在成為一門‘實(shí)驗(yàn)科學(xué)’。”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式,是現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物,也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的重要途徑。因此我們應(yīng)當(dāng)注重在實(shí)際教學(xué)中講數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式加以研究和深化,以使它具有更強(qiáng)的生命力。
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一、支架式教學(xué)的涵義
“支架式教學(xué)”是在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)模式。簡(jiǎn)單的說(shuō)，即通過(guò)教師的幫助把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐步從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，最后撤銷支架。此理論是由維果斯基的“輔助學(xué)習(xí)”作為基礎(chǔ)。維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能，最初常受外在文化的調(diào)節(jié)，而后才會(huì)逐步內(nèi)化為學(xué)生真正的心理工具。
支架式教學(xué)突出以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，既要使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者或知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻M(jìn)行信息加工的主體，又要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、灌輸者變?yōu)閹椭鷮W(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者。而且，它具有促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的功能，那么教師應(yīng)徹底實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，支架式教學(xué)具有暫時(shí)性和可調(diào)節(jié)性。
二、支架式教學(xué)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1. 預(yù)熱。這是課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，把學(xué)生引入某種問(wèn)題情境并提供可能獲得的工具。
在講授運(yùn)動(dòng)時(shí)，先給學(xué)生看奔騰的水流、飛馳的火車等動(dòng)畫，讓學(xué)生們感受到大自然的奧妙，然后請(qǐng)學(xué)生盡量說(shuō)出自己在生活中遇到的各種運(yùn)動(dòng)。一開(kāi)始可能只有幾個(gè)學(xué)生輕聲說(shuō)了幾種運(yùn)動(dòng)，教師聽(tīng)到后要馬上加以肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一會(huì)兒，他們想象出各種各樣的運(yùn)動(dòng)情景：大到天體的運(yùn)動(dòng)，小到原子的運(yùn)動(dòng)；遠(yuǎn)如云彩的飄動(dòng)，近如自己身體的運(yùn)動(dòng)；快如飛機(jī)、宇宙飛船的運(yùn)動(dòng)，慢如螞蟻的爬行……
這個(gè)過(guò)程中，以影像資料為媒介支架，以范例、問(wèn)題以及向?qū)楸憩F(xiàn)形式，激發(fā)他們進(jìn)一步開(kāi)展自主性知識(shí)探究，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。
2. 探索。在課堂教學(xué)過(guò)程中，首先由教師為學(xué)生確立目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試，盡管探索的問(wèn)題可以是開(kāi)放的，但教師對(duì)探索的方向有很大影響。在此過(guò)程中教師可以給學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，提供解決問(wèn)題的模型，也可以給學(xué)生一定的反饋。
在預(yù)熱的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：乘坐在同樣一列火車?yán)锏募住⒁覂擅丝停⑴抛谝粋?cè)，當(dāng)火車向前運(yùn)行時(shí)，甲看到的乙是運(yùn)動(dòng)的嗎？這樣便引入了參照物的概念。馬上又問(wèn)：這列火車從北京開(kāi)往長(zhǎng)春，運(yùn)行了500km，同學(xué)們能知道它所在的位置嗎？如何才能知道呢？是否有同學(xué)可以試著描述一下其全程運(yùn)行情況呢？以此來(lái)引出路程、位移以及速度等物理概念。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大部分同學(xué)會(huì)不知如何作答。但這恰恰是物理課堂教學(xué)中支架式教學(xué)的核心應(yīng)用，教師在提供問(wèn)題的原型后，逐步讓位于學(xué)生自己的探索。
3. 獨(dú)立探索。教師讓學(xué)生獨(dú)立決定自己的探索方向和問(wèn)題，選擇自己的方法進(jìn)行探索。此時(shí)，不同的學(xué)生可能會(huì)探索不同的問(wèn)題，在概念框架中繼續(xù)攀登，最終完成自我管理、自我探索的任務(wù)。
在前面的探索基礎(chǔ)上，有個(gè)別學(xué)生提出了對(duì)平均速度的疑問(wèn)，主動(dòng)去翻閱教材、網(wǎng)上查閱資料、帶動(dòng)其他同學(xué)探討問(wèn)題。觀看百米運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻，學(xué)生討論觀眾和裁判員分別是怎么比較運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)快慢的，再由時(shí)間不同運(yùn)動(dòng)路程或位移不同提出運(yùn)動(dòng)快慢統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)。比賽中各個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)快慢不一，得出位移比時(shí)間只是粗略的描述運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)快慢，得到平均速度概念。
關(guān)鍵詞：中職院校；電子教學(xué)；內(nèi)涵；策略；主動(dòng)性
電子是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)展特點(diǎn)的課程，在電子教學(xué)中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了更加適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于當(dāng)?shù)刂新毿畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)，提供教學(xué)范例，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與中職學(xué)科教學(xué)整合的進(jìn)一步研究提供了一定的參考。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵
所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，就是指教師首先根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，并針對(duì)所提出的任務(wù)，采取演示或者講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序，特色是以完成任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)以對(duì)問(wèn)題的探索來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，做學(xué)習(xí)的主人，并始終處于主體地位。教師不斷地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)真正掌握所學(xué)的內(nèi)容，并取得好的學(xué)習(xí)效果，因此，這種方式非常適合中職學(xué)校的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，”確定任務(wù)為關(guān)鍵，怎樣驅(qū)動(dòng)為核心，信息素養(yǎng)為目的。簡(jiǎn)而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程就是教師、學(xué)生、任務(wù)三者積極互動(dòng)的過(guò)程。
二、電子教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施策略
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，并通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化練習(xí)等方式構(gòu)建而成的新型教學(xué)模式，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式實(shí)施需要做好任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)，教師要做好精心的準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
1.明確任務(wù)目標(biāo)
在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要明確電子教學(xué)的總?cè)蝿?wù)目標(biāo)，把總?cè)蝿?wù)的每一步細(xì)細(xì)分化，分化為一個(gè)個(gè)的小任務(wù)。在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，教師要有明確的目標(biāo)，把每個(gè)電子實(shí)驗(yàn)過(guò)程都以向總?cè)蝿?wù)靠近為目的，在電子教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，要將操作過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分解，任務(wù)難度由低到高，并逐步細(xì)分成幾個(gè)小的任務(wù)，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊。從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的水平，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、認(rèn)知能力和興趣等等。
2.任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性
在講授電工電子的時(shí)候，教師要尊重知識(shí)的邏輯系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)連續(xù)學(xué)習(xí)的理論實(shí)踐進(jìn)行推導(dǎo)。教學(xué)可以把任務(wù)目標(biāo)分為初步學(xué)會(huì)、會(huì)、熟練應(yīng)用這三個(gè)層次，因?yàn)椴煌瑢哟螌?duì)學(xué)生的要求是不同的，但是，其目的都是為了學(xué)生達(dá)到最終目標(biāo)，能夠熟練應(yīng)用它。另外，對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，而對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)要求就可以相對(duì)高一點(diǎn)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)要求就應(yīng)該低一點(diǎn)，也就是說(shuō)任務(wù)設(shè)計(jì)有層次感。
3.任務(wù)可操作性要好
中職電子教學(xué)是針對(duì)中職學(xué)生而教授的一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。因此，在電子教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手能力，因?yàn)閷W(xué)生自己親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意其可操作性，使學(xué)生能夠自己通過(guò)電子實(shí)驗(yàn)將其完成。
4.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
根據(jù)中職學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以借助生活當(dāng)中的實(shí)例進(jìn)行理論教學(xué)方法的應(yīng)用，從而使抽象的理論課變得更加直觀、生動(dòng)。教師在課堂上利用問(wèn)題假設(shè)，設(shè)置驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。電子教學(xué)驅(qū)動(dòng)型任務(wù)的設(shè)計(jì)目的是要讓學(xué)生積極地參與其中，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)，在電子實(shí)驗(yàn)中，還要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和合作能力。
綜上所述，中職教育加強(qiáng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的應(yīng)用，針對(duì)中職電子教學(xué)特點(diǎn)，以深化中職電子專業(yè)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重實(shí)踐性教學(xué)，著力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)模式的定義
教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展中的一個(gè)新的研究課題。教學(xué)模式論，是本世紀(jì)70年代以來(lái)形成的教育學(xué)的 一個(gè)新的研究領(lǐng)域。1972年，美國(guó)學(xué)者喬以斯和韋爾發(fā)表《教學(xué)模式》專著（中譯本：《當(dāng)代西方教學(xué)模式》 ，山西教育出版社1991年版）從上百個(gè)教學(xué)理論和研究計(jì)劃中挑選出25種教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，歸納成信息 處理、人格發(fā)展、社會(huì)交往和行為控制四大類。1979年，美國(guó)的埃金、考切克和哈德三位學(xué)者合著《課堂教學(xué) 策略》（教育科學(xué)出版社，1990年版）一節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)中六種信息處理模式的理論與方法作了具體論述。19 81年，蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫發(fā)表《現(xiàn)代的課》，運(yùn)用系統(tǒng)方法論研究教學(xué)過(guò)程，把現(xiàn)代課堂教學(xué)劃分為四大 類模式。80年代以來(lái)，我國(guó)教育界也對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)廣泛探討和研究，并在總結(jié)廣大教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，力圖 建立新的教學(xué)模式體系。
“模式”一詞是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，通常指介于經(jīng)驗(yàn)和理論之間的一種知識(shí)系統(tǒng)，是“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí) 的一種理論性的簡(jiǎn)化了的形式”。把模式概念引入教學(xué)理論中來(lái)，反映了現(xiàn)代教學(xué)論研究的一種新的發(fā)展趨勢(shì) ，即運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法論，綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各種變量間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形式，動(dòng)態(tài)地研究 教學(xué)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)成樣式及其具體的操作程序。
教學(xué)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種環(huán)境的創(chuàng)造。喬以斯認(rèn)為，“所謂教學(xué)，就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué) 作用、社會(huì)關(guān)系、活動(dòng)類型、設(shè)施等組成的環(huán)境。”而教學(xué)模式，可以說(shuō)是創(chuàng)造這種環(huán)境的方法。目前，對(duì)教 學(xué)模式的概念存在著不同的界定。在國(guó)外，喬以斯的定義較有影響，他認(rèn)為“教學(xué)模式，是構(gòu)成課程和課業(yè)、 選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。”在國(guó)內(nèi)，有人認(rèn)為，“教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中一種相對(duì)穩(wěn)定的 教學(xué)程序，即教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)遵循的步驟。”有人認(rèn)為，“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著某一主 題及其涉及的各種因素和關(guān)系，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合的方式。”有人認(rèn)為，“教學(xué)模式的涵義是指一定教學(xué)思 想或理論指導(dǎo)下為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，它以簡(jiǎn)化的形式表達(dá) 出來(lái)。”也有的人認(rèn)為，“常規(guī)的教學(xué)方法俗稱小方法。教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且 是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操 作樣式是加以理論化的。”
要給教學(xué)模式下一個(gè)科學(xué)的定義，必須整體地分析教學(xué)活動(dòng)的特征。教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成可以分為靜態(tài)與動(dòng)態(tài) 兩大部分。其靜態(tài)結(jié)構(gòu)主要是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位、作用與相互關(guān)系。其 動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)則是教學(xué)流程中的組織方式與程序安排。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)形式總是在一定的教學(xué)理論 指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建的。由于教學(xué)理論或教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合樣式與教學(xué) 程序的結(jié)構(gòu)方式也不同。教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的教 學(xué)活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它 是實(shí)施教學(xué)的一種方法論體系，或者說(shuō)是一種教學(xué)策略，而不是單純的操作性、技術(shù)性的方法。
教學(xué)模式的地位
教學(xué)模式的研究受到國(guó)內(nèi)外教育理論家和教育實(shí)踐者的普通重視與關(guān)注。在美國(guó)，喬以斯和韋爾的《教學(xué) 模式》一書成為教師必備的參考書，這不是偶然的。問(wèn)題的答案應(yīng)從教學(xué)模式在教育大系統(tǒng)中所處的地位和所 起的作用中尋找。
教育作為一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，包括宏觀、中觀、微觀不同層次。處于這個(gè)系統(tǒng)宏觀層次的是培養(yǎng)目標(biāo)，中觀層 次的是課程與教材，微觀層次的是教學(xué)方法。
培養(yǎng)目標(biāo)是教育循環(huán)系統(tǒng)的“腦”，它制約著課程、教材、教法諸方面。培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)歷史范疇，不同 的時(shí)代有不同水平。培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代水平由社會(huì)需求的變化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展兩方面因素決定，它的每一次變 化都引起了整個(gè)教育系統(tǒng)的變革。
課程與教育是教育循環(huán)系統(tǒng)的“心臟”。學(xué)校課程指的是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi) 容和進(jìn)程的總和。教材是課程內(nèi)容的載體。有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的課程觀念和課程結(jié)構(gòu)，而有 什么樣的課程觀和課程范型，就應(yīng)有什么樣的教材觀和教材體系。因?yàn)榛A(chǔ)教育階段的教學(xué)內(nèi)容是從具有一定 時(shí)代水平的培養(yǎng)目標(biāo)中引伸出來(lái)，并依據(jù)課程理論進(jìn)行組織和編排的。
有了課程計(jì)劃與教材，如何才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)呢？這就要研究教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任 務(wù)而進(jìn)行理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑。顯然，它是師生遵循一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)確定的課程，運(yùn)用相應(yīng)的教 材，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)任務(wù)的方法和手段。
綜上所述，培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教學(xué)方法，構(gòu)成了教育循環(huán)系統(tǒng)，而統(tǒng)領(lǐng)這個(gè)系統(tǒng)的是教育 哲學(xué)。教育的社會(huì)制約性，教育的價(jià)值觀，教與學(xué)的認(rèn)識(shí)觀與方法論等居高臨下地決定和支配著教育思想和教 育行為。而評(píng)價(jià)體系則對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)實(shí)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的高與低，課程與教材的科學(xué)與否，教學(xué)方法的 得當(dāng)與否起著調(diào)控的作用。
那么，教學(xué)模式在教育循環(huán)系統(tǒng)中處于什么地位，起著什么作用呢？教學(xué)總是包括理論與實(shí)踐兩方面。如 何在教學(xué)流程中將二者有機(jī)地融為一體，是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，也是教學(xué)論的重要研究課題。一種教學(xué)理論必須 依據(jù)教學(xué)的規(guī)律編制成可操作的程序，方能產(chǎn)生價(jià)值并發(fā)揮實(shí)踐功能。而任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必須根據(jù)教學(xué)理論的指 導(dǎo)，方能上升為科學(xué)的方法系統(tǒng)，產(chǎn)生最大的效應(yīng)。教學(xué)模式恰恰成為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。它 既是教學(xué)理論的操作化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體概括；它既來(lái)源于實(shí)踐，又是某種教學(xué)理論的簡(jiǎn)化形式，因而充 當(dāng)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，溝通了教育循環(huán)系統(tǒng)的宏觀、中觀與微觀層次，為建立理論與實(shí)踐之 間的暢通渠道提供了方法論上的啟示。教學(xué)模式的這種特殊地位，使它成為教育系統(tǒng)中最活躍的因素，也是與 師生關(guān)系最密切的因素，它成為人們注意和研究的熱點(diǎn)是很自然的。
教學(xué)模式作為理論與實(shí)踐的結(jié)晶，把一定的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，又把實(shí)踐上升為理論的中介領(lǐng)域，具有自己 獨(dú)特的特點(diǎn)。
完整性。任何教學(xué)模式都以一定的教學(xué)理論為依據(jù)，構(gòu)建了一個(gè)完整的體系，具有一套完整的結(jié)構(gòu)。這個(gè) 體系既是某種理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式，又是某些教學(xué)方法、方式概括化的框架。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)含有四個(gè)要素： 1．主題。這是教學(xué)模式構(gòu)成的主導(dǎo)思想， 如發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的主題是“發(fā)現(xiàn)”，掌握教學(xué)模式的主題是“掌握 ”。2．目標(biāo)。 這是教學(xué)模式指向和完成的主要任務(wù)。如范例教學(xué)模式的目標(biāo)在于使學(xué)生通過(guò)精選出的示范性 材料，掌握基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，并能舉一反三，培養(yǎng)獨(dú)立思考和遷移能力。3．策略。即達(dá)成目標(biāo)的獨(dú)特的手 段。 如程序教學(xué)模式的策略包括小步子、即時(shí)反饋、積極反應(yīng)和自定步調(diào)四條。4． 程序。即達(dá)成目標(biāo)的步驟 和過(guò)程。如范例教學(xué)模式的程序包括：①范例地闡明“個(gè)”；②范例地闡明“類”；③范例地掌握規(guī)律與范疇 ；④范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。
簡(jiǎn)約性。教學(xué)模式作為教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式，具有簡(jiǎn)要明晰的目標(biāo)和過(guò)程。它通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的解釋或 象征性符號(hào)，反映其所依據(jù)的理論的基本特征，便于人們理解，又通過(guò)具體明了的結(jié)構(gòu)框架，概括零亂紛繁的 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于人們把握。
操作性。每一種教學(xué)模式都是一種具體化、操作化了的教學(xué)理論，它使抽象的理論具體化，內(nèi)在的本質(zhì)程 序化，更加接近教學(xué)實(shí)際，易于理解和操作，而不同于思辨的理論。
針對(duì)性。教學(xué)模式都有鮮明的主題、固定的目標(biāo)、獨(dú)特的程序和一定的適用范圍，因此，選擇和運(yùn)用教學(xué) 模式必須注意其特點(diǎn)和功能，不存在普遍適用于任何教學(xué)過(guò)程的萬(wàn)能的模式。
教學(xué)模式的演變
教學(xué)模式的概念雖然出現(xiàn)于本世紀(jì)70年代，但其形成的歷史可以追溯到更早的時(shí)期。探尋教學(xué)模式的歷史 演變有助于對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的研究和運(yùn)用。
學(xué)校產(chǎn)生前，教學(xué)主要是口耳相傳、示范模仿。學(xué)校產(chǎn)生后，在古代的漫長(zhǎng)時(shí)間里個(gè)別教學(xué)始終占主導(dǎo)地 位，歐洲直到16世紀(jì)，中國(guó)延續(xù)到19世紀(jì)末。個(gè)別教學(xué)的典型程序是：教師講學(xué)生聽(tīng)──學(xué)生機(jī)械復(fù)習(xí)（朗讀 、背誦、記憶）。有的也包含一些啟發(fā)因素，表現(xiàn)為：教師講學(xué)──學(xué)生提問(wèn)──教師解答。它只能稱為教學(xué) 模式的一種萌芽形態(tài)。
17世紀(jì)，適應(yīng)歐洲工業(yè)化對(duì)勞動(dòng)者的要求和教育普及的需要，夸美紐斯首創(chuàng)班級(jí)授課制。他以感覺(jué)論作為 教學(xué)理論的基礎(chǔ)，提出教學(xué)先運(yùn)用兒童的感官，然后運(yùn)用記憶，隨后再運(yùn)用理解，最后才運(yùn)用判斷，形成了以 觀察──記憶──理解──練習(xí)為主要程序的教學(xué)模式。
到19世紀(jì)，赫爾巴特從統(tǒng)覺(jué)論出發(fā)，認(rèn)為人的心理活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)統(tǒng)覺(jué)過(guò)程，即新經(jīng)驗(yàn)和已有舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)合 的過(guò)程，教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，并以適當(dāng)?shù)仨樞蛱峁┙o學(xué)生，形成他們的背景或統(tǒng)覺(jué)團(tuán)。據(jù)此他設(shè) 計(jì)的教學(xué)模式程序?yàn)椋好髁拴ぉぢ?lián)想──系統(tǒng)──方法。以后，赫爾巴特學(xué)派將這一模式的程序發(fā)展為：預(yù)備 （提出問(wèn)題，說(shuō)明目的）──提示（提示新課程，講解新教材）──聯(lián)想（結(jié)合新舊觀念進(jìn)行分析比較）── 總結(jié)（從新舊觀念的聯(lián)系中得出結(jié)論，形成原理、法則與規(guī)則）──應(yīng)用（把已學(xué)得的知識(shí)用于實(shí)際）。
俄國(guó)教育家烏申斯基從心理學(xué)、生理學(xué)出發(fā)，將教學(xué)過(guò)程劃分為兩個(gè)主要階段。第一階段：學(xué)生在教師指 導(dǎo)下對(duì)事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、感受，進(jìn)而構(gòu)成關(guān)于這些事物或現(xiàn)象的概念。其中包含三個(gè)步驟：教師呈現(xiàn)事物 讓學(xué)生直接感知──教師指導(dǎo)學(xué)生把已獲得的關(guān)于事物的形象加以區(qū)分、對(duì)照、辨別、比較，形成初步概念─ ─教師對(duì)概念加以補(bǔ)充講解，并使概念系統(tǒng)化。第二階段：教師對(duì)所講授的教材作出概念，并讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè) 鞏固知識(shí)，使之成為熟練技巧。
20世紀(jì)初，以凱洛夫?yàn)榇淼奶K聯(lián)教育家，吸取赫爾巴特、烏申斯基的教育理論，并以巴甫洛夫條件反射 學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，提出教學(xué)的基本程序是：復(fù)習(xí)舊課──導(dǎo)入新課──講解新課──鞏固新課──布置作業(yè)。以后 ，蘇聯(lián)教育家進(jìn)一步將這個(gè)模式發(fā)展為：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)──領(lǐng)會(huì)新教材──鞏固知識(shí)，形成技能、技巧──運(yùn) 用知識(shí)──檢查知識(shí)、技能、技巧。
上述從17世紀(jì)夸美紐斯開(kāi)始，經(jīng)過(guò)赫爾巴特、烏申斯基、凱洛夫等人不斷完善，到20世紀(jì)上半期一直在教 學(xué)實(shí)踐中占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，被人們稱為傳統(tǒng)教學(xué)模式。
一定的教學(xué)模式是受一定的培養(yǎng)目標(biāo)影響的。縱觀教育史，封建時(shí)代的培養(yǎng)目標(biāo)，由于生產(chǎn)力發(fā)展緩慢， 社會(huì)封閉保守，科學(xué)進(jìn)步更是滯緩，因此社會(huì)對(duì)人才需求的數(shù)量和質(zhì)量變化不大，所以中世紀(jì)在一、二千年時(shí) 間里沒(méi)有大的變化，由此而形成的以知識(shí)傳授為宗旨的教學(xué)模式也長(zhǎng)期穩(wěn)定不變。近代資本主義生產(chǎn)力和生產(chǎn) 方式的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，使得社會(huì)對(duì)人才的要求不但在數(shù)量上，而且在質(zhì)量上都發(fā)生了巨大變化，培養(yǎng)目標(biāo) 達(dá)到了一個(gè)新水平，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式適應(yīng)近代大機(jī)器生產(chǎn)的工業(yè)社會(huì)的需要，是以知識(shí)傳授、 技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)，教師為主體，講授為主要手段的體系。由于培養(yǎng)目標(biāo)的單一性，傳統(tǒng)教學(xué)模式也必然是 單一的結(jié)構(gòu)。這種單一的教學(xué)模式保持了200 年間，到20世紀(jì)初開(kāi)始受到挑戰(zhàn)。
20世紀(jì)初，世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化發(fā)生了深刻變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式在理論上的缺陷和實(shí)踐中的形 式主義弊端日益暴露，與社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求發(fā)生了矛盾，于是杜威的教育理論應(yīng)運(yùn)而生。杜威繼承并發(fā)揮 了盧梭“尊重兒童的天性”的教育思想，指出知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)靠灌輸是不行的，要靠在實(shí)際活動(dòng)中通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)和 解決問(wèn)題來(lái)豐富和改組自己的經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是兒童參與生活的過(guò)程，主張以兒童為中心，讓學(xué)生在“做 中學(xué)”，以此促進(jìn)兒童的智力和能力的發(fā)展。他的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式基本程序?yàn)椋涸O(shè)置問(wèn)題的情境──確 定問(wèn)題或課題──擬定解決課題的方案──執(zhí)行解決課題的方案──總結(jié)與評(píng)價(jià)。和傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同， 這種教學(xué)模式著眼于學(xué)生個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)和生活技能，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性和能力。它的出現(xiàn)打破了兩個(gè)多世 紀(jì)以來(lái)教學(xué)模式單一化的局面，為教學(xué)模式多樣化的發(fā)展開(kāi)辟了道路。
20世紀(jì)50年代以來(lái)，人類從工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展和新技術(shù)革命，為教學(xué)模式的發(fā)展提 供了新的理論基礎(chǔ)和物質(zhì)條件，而社會(huì)對(duì)人才需求的變化，又對(duì)教學(xué)模式的發(fā)展產(chǎn)生了巨大推動(dòng)作用。心理學(xué) 的迅速發(fā)展，對(duì)認(rèn)知本質(zhì)、智力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，成為教學(xué)模式的重要理論依據(jù)。近幾十年來(lái)發(fā)展起來(lái) 的關(guān)于方法論研究的橫斷科學(xué)，如系統(tǒng)論、信息論、控制論等，為教學(xué)模式的發(fā)展提供了方法論基礎(chǔ)。而人工 智能和電子計(jì)算機(jī)等為教學(xué)模式的發(fā)展提供了新的教學(xué)手段和教學(xué)機(jī)器。這一切都對(duì)教學(xué)模式的科學(xué)化、現(xiàn)代 化產(chǎn)生了巨大影響。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求已不僅僅限于知識(shí)和技能，更加需要智力、能力、個(gè)性的全 面發(fā)展。這種多方面的綜合學(xué)力要求促使教育轉(zhuǎn)向?qū)W生素質(zhì)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上形成的現(xiàn)代教學(xué)模式不再是傳 統(tǒng)的單一化的格局，而是一個(gè)多極化的教學(xué)模式體系，包含有幾十種教學(xué)模式。按照它們所依據(jù)的理論與目標(biāo) 的不同，可以歸納為四大類：依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于信息加工理論構(gòu)建，著眼于信息能力和智力發(fā)展的信息處理 模式；依據(jù)行為主義心理學(xué)理論構(gòu)建，著眼于形為控制和操作反應(yīng)的行為修正模式；依據(jù)人本主義心理學(xué)構(gòu)建 ，著眼于人的潛能和個(gè)性的人格發(fā)展模式；依據(jù)社會(huì)心理學(xué)的社會(huì)互助理論，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)中人際關(guān)系和師生 相互影響，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性品格發(fā)展的社會(huì)交往模式。它們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才多規(guī)格、多層次的要求，從知 識(shí)、智能、情感、個(gè)性等方面幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
1.1指導(dǎo)思想
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，與其它教育評(píng)價(jià)一樣，是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種定量與定性的科學(xué)手段，對(duì)教育的要素、過(guò)程和效果進(jìn)行系統(tǒng)地測(cè)量、分析和價(jià)值判斷的活動(dòng)[1]。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立需結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)來(lái)制定，要遵循高等職業(yè)教育規(guī)律,突出高等衛(wèi)生職業(yè)教育的基本特征，以學(xué)生職業(yè)能力為核心，對(duì)學(xué)生整體能力發(fā)展水平進(jìn)行全面、規(guī)范、科學(xué)的評(píng)價(jià)。依據(jù)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三年制、五年制等不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)條件與人才培養(yǎng)目標(biāo)是否一致，了解教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的合理性，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，了解實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的裝備情況，儀器設(shè)備的使用情況，為指導(dǎo)今后硬件設(shè)施建設(shè)計(jì)劃提供依據(jù)。在保證評(píng)價(jià)客觀、民主、公正的基礎(chǔ)上，力求簡(jiǎn)捷易操作，以降低評(píng)價(jià)的難度，減少評(píng)價(jià)者的工作量。
1.2構(gòu)建原則
1.2.1客觀公正性原則指標(biāo)體系的制定應(yīng)具有代表性、客觀性和正確性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中一定要全面地收集各種信息，由校系領(lǐng)導(dǎo)（教學(xué)管理人員）、專家、教師、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，宜采取他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，利用軟件系統(tǒng)自動(dòng)分析完成，避免人為操作誤差。
1.2.2科學(xué)性原則[2]教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，評(píng)價(jià)指標(biāo)要遵循科學(xué)的教育學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)的資料分類要求。各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵明確，即要具有相對(duì)獨(dú)立性，又要相互關(guān)聯(lián)。定量指標(biāo)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性、便于操作，但不易體現(xiàn)教師不同的教學(xué)風(fēng)格。定性指標(biāo)強(qiáng)調(diào)有效性，有利于指出改進(jìn)和努力的方向。因此，應(yīng)采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。
1.2.3可行性原則指標(biāo)的尺度不宜偏高或偏低，量化適當(dāng)。指標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)際觀察加以直接測(cè)量，以獲得明確結(jié)論。評(píng)價(jià)指標(biāo)符合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際水平，從實(shí)際出發(fā)提出的指標(biāo)才是可接受的。
1.2.4可控制性原則被評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是能夠通過(guò)人為努力能夠改進(jìn)的，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，發(fā)現(xiàn)不足,找出差距加以改進(jìn)和完善,明確努力方向。
2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)由校系領(lǐng)導(dǎo)（教學(xué)管理人員）、專家、教師、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，各評(píng)價(jià)主體的指標(biāo)體系應(yīng)有所區(qū)別。
2.1教學(xué)管理人員及專家評(píng)價(jià)
教學(xué)管理人員及專家的評(píng)價(jià)體系應(yīng)完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，評(píng)價(jià)方法有：（1）聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)教學(xué)匯報(bào)，查閱專業(yè)培養(yǎng)方案和相關(guān)材料；（2）查閱實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)課程表、教學(xué)日歷、教案；（3）現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、觀看仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目；（4）查實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡，查綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)審批表；（5）查實(shí)驗(yàn)考核辦法、考核記錄，抽查學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共有兩層，第一層（一級(jí)指標(biāo)）共有5項(xiàng)，分別是：（1）教學(xué)文件14%，（2）教學(xué)準(zhǔn)備12%，（3）教學(xué)態(tài)度12%，（4）教學(xué)過(guò)程32%，（5）教學(xué)效果30%。根據(jù)每一項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵，進(jìn)一步細(xì)化，確立相應(yīng)的第二層指標(biāo)（二級(jí)指標(biāo)），分別是：(1.1)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃5%，(1.2)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書4%，（1.3）教案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)記錄、教學(xué)日歷5%，（2.1）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件3%,（2.2）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料和設(shè)備5%,（2.3）備課情況4%,(3.1)教師儀表2%,(3.2)教師教風(fēng)6%,(3.3)教學(xué)紀(jì)律4%,(4.1)教學(xué)內(nèi)容6%,(4.2)教學(xué)方法與手段10%,(4.3)教學(xué)能力12%,(4.4)教學(xué)特色與改革4%,(5.1)學(xué)生操作水平10%,(5.2)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣10%,(5.3)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告10%。
2.2學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生的評(píng)價(jià)能將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際效果同實(shí)驗(yàn)室建設(shè)結(jié)合在一起，是提供給學(xué)校最直接的反饋意見(jiàn)。學(xué)生的評(píng)價(jià)包含對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)有5項(xiàng)指標(biāo)，分別是：（1）教學(xué)態(tài)度10%，（2）教學(xué)準(zhǔn)備20%，（3）教學(xué)內(nèi)容20%，（4）執(zhí)教能力10%，（5）實(shí)驗(yàn)報(bào)告及考核10%。對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)有2項(xiàng)指標(biāo)，分別是：（1）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作室15%，（2）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備15%。
2.3教師評(píng)價(jià)
教師是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施的直接組織者，他們依據(jù)課程目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)室的條件制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師最清楚實(shí)驗(yàn)條件與課程目標(biāo)之間的差距。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師對(duì)學(xué)校教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的重要方面。教師評(píng)價(jià)包含教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員相互之間的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)管理部門和學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，占30%；對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備，占20%；對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)指標(biāo)有4項(xiàng)，分別是：（1）管理模式20%，（2）經(jīng)費(fèi)投入10%，（3）政策激勵(lì)機(jī)制10%，（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室布局10%。
2.4學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)習(xí)效果由實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師及專家進(jìn)行綜合測(cè)試評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采取多元化方式進(jìn)行，包括階段性技能考核、期末技能考核、綜合技能考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂討論和提問(wèn)、多媒體測(cè)試等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)方面。對(duì)基本知識(shí)的考核有2項(xiàng)指標(biāo)，分別是：（2.1）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)知識(shí)5%，（2.2）綜合理論知識(shí)5%；對(duì)臨床技能的考核有6項(xiàng)指標(biāo)，分別是：（1.1）病史采集15%，（1.2）病例分析15%，(1.3)體格檢查18%,（1.4）基本操作技術(shù)15%，(1.5)輔助檢查結(jié)果判讀12%,(1.6)病歷書寫5%；對(duì)職業(yè)素質(zhì)的考核有2項(xiàng)指標(biāo)，分別是：（3.1）職業(yè)道德5%，（3.2）團(tuán)結(jié)協(xié)作5%。實(shí)習(xí)前參照國(guó)家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試進(jìn)行一次三站式技能綜合考核。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)幽默 教學(xué)效果 政治課堂
課堂死氣沉沉對(duì)教學(xué)效益的提高與學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)是無(wú)益的，新課程改革要求以學(xué)生為主體，切實(shí)提高學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于政治教師來(lái)說(shuō)。必須熟練掌握教學(xué)幽默藝術(shù)。
一、教學(xué)幽默的功能作用
“幽默”一詞意為有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。教師把幽默帶進(jìn)課堂，融合于教學(xué)過(guò)程，就有了教學(xué)幽默。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。教學(xué)幽默的基本特征之一就是趣味性。它與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。教師巧妙地使用幽默技巧，就會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變成一種精神享受。
2.消除教學(xué)疲勞
許多學(xué)校將思想政治課大多安排在上午第3、4節(jié)或下午第1、2節(jié)。學(xué)生的疲勞現(xiàn)象很是突出。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)幽默，則能消除疲勞，使師生在教學(xué)過(guò)程中始終處于精神振奮狀態(tài)。
3.活躍課堂氣氛，深化知識(shí)理解
在思想政治課教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用幽默的話語(yǔ)或事例進(jìn)行教學(xué)，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛。
4.和諧師生關(guān)系
由幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間情感上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。
二、教學(xué)幽默的方法和技巧
思想政治課教學(xué)幽默主要是通過(guò)教師的體態(tài)幽默和言語(yǔ)幽默來(lái)表現(xiàn)的。
體態(tài)幽默是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)表情動(dòng)作所體現(xiàn)出來(lái)的幽默感，可使教師形象富有動(dòng)態(tài)之美。體態(tài)幽默離不開(kāi)言語(yǔ)幽默，往往與其結(jié)合使用。
言語(yǔ)幽默是指以語(yǔ)言符號(hào)為載體所產(chǎn)生的幽默。從教學(xué)幽默藝術(shù)而言，語(yǔ)言要素的變異使用最為常用，且難度更大。我們?cè)诖酥胤治鼋虒W(xué)幽默的表達(dá)技巧。它們大致為：
形象比喻即打比方。它是以某種事物或情境來(lái)比方和說(shuō)明另一種事物。在課堂教學(xué)中，具有幽默性的比喻關(guān)鍵在于富有情趣而意味深長(zhǎng)。例如：在講授“我國(guó)9億農(nóng)村人口，基本上還是靠手工工具搞飯吃”時(shí)，把農(nóng)民形象地稱為“107部隊(duì)”。“1”是一條扁擔(dān)，“7”是一把鋤頭，“00”是兩個(gè)水桶。農(nóng)民種地就是拿一把鋤頭，刨一個(gè)坑，撒上種子，然后挑水澆地。這一比喻。形象地揭示了幾億農(nóng)民搞飯吃的落后生產(chǎn)狀況。
巧妙移用就是采用大詞小用或小詞大用、古詞今用或今詞古用、同話異境或異境同話等方式而產(chǎn)生幽默效應(yīng)的方法。例如：在講“貨幣的產(chǎn)生”時(shí)，講道：“當(dāng)你走進(jìn)新華書店，拿著一本《英漢詞典>愛(ài)不釋手時(shí)，怎么辦呢?你不可能指望營(yíng)業(yè)員無(wú)償奉送，也不能學(xué)孔乙己――‘竊書不算偷’(學(xué)生異口同聲回答，并發(fā)出愉快的笑聲)，只能拿錢去買。為什么一張薄薄的‘紙片’，就能買到各種商品呢?”在這里，“竊書不算偷”的巧妙移用。詼諧有趣，增添了語(yǔ)言的幽默情趣。
虛擬情境在教學(xué)中，假設(shè)某種情境并把它講出來(lái)。虛擬情境能起到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。由于有些虛擬本身含有較大的謬誤因素。所以也能起到幽默的作用。例如在講授“通貨膨脹”時(shí)，針對(duì)有些學(xué)生思想上的疑慮，采用了虛擬的手法：“有同學(xué)說(shuō)，現(xiàn)在人們生活水平不好，就是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)收入不多，要是我當(dāng)上了中國(guó)人民銀行行長(zhǎng)，我就多印些鈔票，發(fā)給人們改善生活。”教師的話語(yǔ)一出，立即引起了學(xué)生愜意的笑聲。
換名借代不直接說(shuō)出人或事。而是借用與人或事密切相關(guān)的名稱來(lái)替代的表達(dá)方式稱之為借代，或換名。例如：用“大團(tuán)結(jié)”替代“100元人民幣”；用“四只眼”替代“近視眼”；用“108號(hào)文件”替代“撲克牌”。又如在講授“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)時(shí)，為了描述當(dāng)前有些農(nóng)村的生產(chǎn)現(xiàn)狀。講道：“有些農(nóng)村的主要?jiǎng)趧?dòng)力都進(jìn)城打工、棄農(nóng)經(jīng)商去了，種田的是一支‘三八六一部隊(duì)’。”“三八”、“六一”是婦女、兒童的代稱，含蓄幽默。
當(dāng)然，教學(xué)幽默技巧遠(yuǎn)非以上列舉的數(shù)種。教學(xué)幽默雖不是流水。但卻是浪花。有了它，課才會(huì)上得生動(dòng)活潑，充滿藝術(shù)魅力。
三、教學(xué)幽默應(yīng)具備的基本條件
教學(xué)幽默是一位優(yōu)秀教師所必備的品質(zhì)和能力之一。教師應(yīng)該是幽默的人，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是幽默的。幽默細(xì)胞不是生來(lái)就具有的。而是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸積累起來(lái)的。
1.培養(yǎng)幽默品質(zhì)
幽默是稱職的教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。高尚的幽默是教師思想、學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、智慧和靈感在教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用中的結(jié)晶。是一瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的心靈的火花。教師只有知識(shí)淵博，才能談天說(shuō)地；教師只有虛懷若谷，才能言談雋永；教師只有開(kāi)朗樂(lè)觀，才能出言精辟；教師只有思緒如泉。才能妙語(yǔ)連珠。可見(jiàn)。磨礪思想，修養(yǎng)品性，是教學(xué)幽默的靈魂。
2.領(lǐng)會(huì)幽默實(shí)質(zhì)
眾多研究結(jié)果表明：教學(xué)幽默既具有一般幽默的特性――感染性、高雅性、機(jī)智性、含蓄性、啟發(fā)性。又具有自身特殊的規(guī)定性――教育性。且實(shí)質(zhì)在于教育性。幽默詼諧決不能脫離教育性。教學(xué)幽默不是教學(xué)的目的，它只是教學(xué)的手段，必須為教書育人服務(wù)。
3.積累幽默素材
幽默能力與教師平時(shí)對(duì)幽默素材的日積月累密切相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)。教學(xué)幽默素材的來(lái)源主要為：
(1)教材中的幽默
因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的幽默因素最容易引起學(xué)生的直接興趣。
(2)藝術(shù)作品中的幽默
許多笑話、漫畫、喜劇、相聲、格言、警句、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、文字游戲等，無(wú)不妙趣橫生。教師順手拈來(lái)，便可獲得良好的幽默效果。
(3)生活中的幽默
如教師、學(xué)生和周圍其他人在日常生活中所發(fā)生的軼聞趣事和出現(xiàn)的俏皮話、順口溜、打油詩(shī)等。對(duì)于這些“活”的幽默素材，教師應(yīng)獨(dú)具慧眼。善于發(fā)現(xiàn)，精于運(yùn)用。
4.掌握幽默技巧
教學(xué)幽默的具體表達(dá)技巧，我們已在前面進(jìn)行了論述。教師掌握一定的幽默語(yǔ)言修辭技巧，可產(chǎn)生幽默詼諧的教學(xué)效果。例如：用“外國(guó)有個(gè)加拿大，中國(guó)有個(gè)‘大家拿’”來(lái)形容我國(guó)舊經(jīng)濟(jì)體制的弊端；這也是成功的范例。
5.把握幽默分寸
小學(xué)一年級(jí)品德與生活的教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育和愛(ài)國(guó)教育，教會(huì)學(xué)生怎樣做人，引導(dǎo)學(xué)生從小形成良好的思想品德和文明行為習(xí)慣。那么具體的教學(xué)工作計(jì)劃怎么制定呢?下面是小編帶來(lái)關(guān)于小學(xué)一年級(jí)品德與生活教學(xué)計(jì)劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!
小學(xué)一年級(jí)品德與生活教學(xué)計(jì)劃范文(一)一、學(xué)生情況
一年級(jí)的小朋友剛剛?cè)雽W(xué)，在情感態(tài)度、行為習(xí)慣方面都很幼稚，希望通過(guò)本冊(cè)教學(xué)，努力把他們培養(yǎng)成品德良好，樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童。
二、教材的特點(diǎn)
《品德與生活》課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的生活型綜合課程。本冊(cè)教材具有以下特點(diǎn)：
1、以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基本線索設(shè)置主題。
教材從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生生活關(guān)系緊密、切實(shí)需要的內(nèi)容，按照一定的時(shí)空順序整合起來(lái)，引導(dǎo)他們綜合地學(xué)習(xí)和思考。在立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，出適當(dāng)關(guān)注他們對(duì)未來(lái)生活的需求。
2、突出養(yǎng)成教育的要求。
通過(guò)持為指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)重視生態(tài)道德教育和心理健康教育，為促使他們成長(zhǎng)為德行良好人格健全的公民打下基礎(chǔ)。
3、突出“活動(dòng)性”和“做中學(xué)”的特點(diǎn)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，編寫范例，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間。
4、突出圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用。
強(qiáng)調(diào)圖文并茂，以圖為主，采用兒童的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，增加教材的趣味性、可讀性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。
三、學(xué)期目標(biāo)
1、情感與態(tài)度：
愛(ài)親敬長(zhǎng)、愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、家祖國(guó)。珍愛(ài)生命，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)科學(xué)。自信、誠(chéng)實(shí)、求上進(jìn)。
2、行為與習(xí)慣：
初步養(yǎng)成良好的生活、勞動(dòng)習(xí)慣。養(yǎng)成基本的文明行為，遵守紀(jì)律。樂(lè)于參與有意義的活動(dòng)。保護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜資源。
3、知識(shí)與技能
掌握自己生活需要的基本知識(shí)呼勞動(dòng)技能。初步了解自然、社會(huì)常識(shí)。了解有并祖國(guó)的初步知識(shí)。
4、過(guò)程與方法：
體驗(yàn)提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程。嘗試用不同的方法進(jìn)行探究活動(dòng)。
四、教學(xué)措施
1、通過(guò)深入淺出的、道德的、科學(xué)的、生活的啟蒙教育，引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活，學(xué)習(xí)做人。
2、在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)注意把握兒童的實(shí)際情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)規(guī)定制定教學(xué)計(jì)劃和教案，幫助兒童展開(kāi)活動(dòng)。
讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)活動(dòng)中注意活動(dòng)之間的連續(xù)性，幫助兒童獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。
讓兒童的品德和行為習(xí)慣的形成、知識(shí)和能力的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的積累形成一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。
3、開(kāi)展兒童喜歡的活動(dòng)，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的參與中生活得到充實(shí)，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價(jià)值判斷得到初步的培養(yǎng)。
4、創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛢和膶?shí)際，及時(shí)的把社會(huì)中新的相信、科學(xué)技術(shù)新的成果、兒童生活中新的問(wèn)題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去，不斷提高品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性，提高整個(gè)教育的質(zhì)量。
5、以直接學(xué)習(xí)為主，并逐漸向間接學(xué)習(xí)過(guò)渡的多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
6、重視學(xué)生良好品德行為的形成，對(duì)于點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步時(shí)時(shí)給予關(guān)注。
教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)的方法，如課堂內(nèi)各種形式的討論，使學(xué)生有機(jī)會(huì)用多種方法表達(dá)自己的感受、想法。在成人指導(dǎo)下，進(jìn)行多種渠道的資料調(diào)查。在授課過(guò)程中，讓學(xué)生情景模擬與角色扮演。講故事，用故事情節(jié)或主人翁的形象感染、教育他人。
小學(xué)一年級(jí)品德與生活教學(xué)計(jì)劃范文(二)一、學(xué)生情況分析：
一年級(jí)小朋友剛剛上學(xué)，在情感態(tài)度、行為習(xí)慣方面都很幼稚，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都具有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)校這些陌生的事物對(duì)于他們都有一種新鮮感，能引起他們強(qiáng)烈的探索欲。希望通過(guò)本冊(cè)教學(xué)，努力把他們培養(yǎng)成品德良好，樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童。
二、教材分析：
《品德與生活》課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的生活型綜合課程。具有以下基本特征(1)生活性;(2)開(kāi)放性;(3)活動(dòng)性。材力求體現(xiàn)思想性原則、科學(xué)性原則、現(xiàn)實(shí)性原則、綜合性原則和活動(dòng)性原則。根據(jù)《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本套《品德與生活》教材的編寫指導(dǎo)思想，教材將以主題單元形式展開(kāi)，并重點(diǎn)突出以下特征：
1、從兒童真實(shí)生活出發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的整合
教材不是從傳統(tǒng)德育的規(guī)范體系或德目體系展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是著眼于兒童現(xiàn)實(shí)生活的整體性，從學(xué)生生活原型出發(fā)，重新融入兒童生活之中，有機(jī)整合為學(xué)習(xí)主題。
2、強(qiáng)化教材的生活指導(dǎo)職能
教材試圖“以適應(yīng)兒童現(xiàn)實(shí)生活為起點(diǎn)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調(diào)，圍繞“如何發(fā)展兒童判斷、選擇、適應(yīng)、超越的能力，以爭(zhēng)取個(gè)人幸福、社會(huì)有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導(dǎo)意識(shí)，發(fā)展兒童對(duì)幸福生活的感受能力和創(chuàng)造能力。一方面通過(guò)現(xiàn)實(shí)情景的捕捉和再創(chuàng)造，讓兒童感受生活的美好和快樂(lè)，激發(fā)熱愛(ài)生活的情感;另一方面通過(guò)引入兒童生活中的典型問(wèn)題，鼓勵(lì)兒童自己在探尋問(wèn)題解決方案過(guò)程中，參與生活、創(chuàng)造生活，展示兒童多樣化的個(gè)性和豐富的智慧，培養(yǎng)樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。
3、以活動(dòng)型教學(xué)為主要特征的過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)
教材試圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)組織主題單元，促進(jìn)自主活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)
的漸次展開(kāi)中，引導(dǎo)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程里呈未分化狀態(tài)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生能在活動(dòng)的不斷演進(jìn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)原來(lái)被課程目標(biāo)割裂的“情感態(tài)度、行為習(xí)慣、知識(shí)技能、過(guò)程方法”目標(biāo)的自然統(tǒng)整。
4、讓教師和學(xué)生走進(jìn)教材，保持教材的彈性和廣泛適用性
各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生具體真實(shí)地參與的活動(dòng)題材，使教材成為師生開(kāi)展活動(dòng)的指導(dǎo)，從而將各地具體而微的自然、人文資源和經(jīng)濟(jì)、文化背景，以及師生的經(jīng)驗(yàn)和興趣等等都納入課程資源體系，為師生在活動(dòng)中進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)留有空間。
三、教學(xué)總要求：
《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，因此本冊(cè)教材是培養(yǎng)兒童能夠健康、安全地生活(兒童生活的前提和基礎(chǔ))愉快積極地生活(兒童生活的主調(diào))負(fù)責(zé)任，有愛(ài)心地生活(兒童應(yīng)當(dāng)遵循的基本道德要求)動(dòng)腦筋，有創(chuàng)意地生活(時(shí)代的進(jìn)步對(duì)兒童提出的要求)。
四、各單元要求：
第一單元：上學(xué)真快樂(lè)
1、讓學(xué)生意識(shí)到自己是小學(xué)生了，要講禮貌、守秩序，遵守學(xué)校生活常規(guī)。
2、幫助學(xué)生熟悉和適應(yīng)學(xué)校生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)校中的設(shè)施解決自己的問(wèn)題。
3、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校生活帶來(lái)的樂(lè)趣，喜歡上學(xué)。
第二單元：祖國(guó)的生日
1、認(rèn)識(shí)我國(guó)的國(guó)旗、國(guó)徽，為自己是中國(guó)人感到自豪。
2、知道10月1日是我國(guó)的國(guó)慶節(jié)，感受人們迎接國(guó)慶的喜悅心情。
3、用實(shí)際行動(dòng)迎國(guó)慶，能用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)祖國(guó)媽媽生日的祝賀。
4、學(xué)習(xí)收集有關(guān)資料。
第三單元：美麗的秋天
1、引導(dǎo)學(xué)生在親近大自然的過(guò)程中找到秋天，感受大自然的美，體驗(yàn)大自然的奇妙，培養(yǎng)孩子們積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。
2、用自己喜歡的方式去感受、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)秋天的美好。
3、體驗(yàn)、感受秋天的美好，在與秋天一起玩的過(guò)程中盡情享受秋天、找到快樂(lè)。
第四單元：我愛(ài)我的家
1讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到自己作為家庭一員的責(zé)任，要學(xué)會(huì)自理，還應(yīng)該承擔(dān)力所能及的家務(wù)活;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)校在家一個(gè)樣，誠(chéng)實(shí)、有禮貌，能為家庭帶來(lái)歡樂(lè)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，養(yǎng)成堅(jiān)持做力所能及的家務(wù)活的行為習(xí)慣。
通過(guò)學(xué)習(xí)做不會(huì)做的事情，培養(yǎng)學(xué)生做事用心、不怕困難、持之以恒的品質(zhì)。
3、讓學(xué)生體會(huì)到父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，體會(huì)家庭生活的幸福;
能用自己的方式孝親敬長(zhǎng)，向長(zhǎng)輩表達(dá)自己的愛(ài)、自己的心意，從而學(xué)會(huì)感謝他人、關(guān)愛(ài)他人。
第五單元：冬爺爺來(lái)了
1、體驗(yàn)冬季生活的快樂(lè)，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉意志。
2、主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)冬季的特征，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，獲得有關(guān)知識(shí)。
3、意識(shí)到自己是集體的一員，主動(dòng)參與新年的集體活動(dòng)。
4、了解冬季保健的知識(shí)養(yǎng)成良好、健康的生活。
五、教學(xué)措施
1、通過(guò)深入淺出的、道德的、科學(xué)的、生活的啟蒙教育，引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活，學(xué)習(xí)做人。
2、努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結(jié)合實(shí)際地培養(yǎng)兒童的品德兒童的好奇心，引導(dǎo)兒童探索的欲望。
3、創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系本地區(qū)和兒童的實(shí)際，及時(shí)地把社會(huì)中新的信息，科學(xué)技術(shù)新的成果，兒童生活中新的問(wèn)題和現(xiàn)象等收到課程中去，不斷提高品德教育的針對(duì)性，突破性。
六、教學(xué)時(shí)間安排
第一周了解我們的學(xué)校
第三周我們小學(xué)生要這樣做
第四周遵守交通規(guī)則，安安全全上學(xué)去
第五周國(guó)慶節(jié)放假
第六周祖國(guó)真美麗，建設(shè)成就大第七周祖國(guó)真美麗，建設(shè)成就大(機(jī)動(dòng))第八周我愛(ài)秋天
第九周和秋天一起玩
第十周期中復(fù)習(xí)
第十一周期中考試
第十二周我的家
第十三周我是家里的小主人第十四周好玩的冬天
第十五周奇妙的冬天
第十六周新年到了
第十七周過(guò)新年
第十八周送給新年的禮物
第十九周期末復(fù)習(xí)
第二十周考試
小學(xué)一年級(jí)品德與生活教學(xué)計(jì)劃范文(三)一、指導(dǎo)思想：
根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)的最基本要求和初入學(xué)兒童的年齡特點(diǎn)，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實(shí)施課程改革和提高學(xué)生整體素質(zhì)為重點(diǎn)，深入淺出地寓道德概念和行為習(xí)慣要求與于生動(dòng)活潑的具體形象之中。引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活，學(xué)習(xí)做人，使他們健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活，動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活。
二、學(xué)情分析：
小學(xué)生活和幼兒園生活是大不一樣的，對(duì)于剛上學(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，面對(duì)新環(huán)境，新同學(xué)、新老師，新的學(xué)習(xí)方式??他們會(huì)有很多的不適應(yīng)，甚至不知道該做些什么。然而這些都需要學(xué)生盡快去適應(yīng)，否則很容易給新生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)一定的困難，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)等不良情緒而影響學(xué)生的身心健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這就要老師有耐心和信心幫助他們克服自身的局限，使他們能盡快地融入到新的集體生活中來(lái)。并以自豪、愉悅的心情面對(duì)新的變化。那么老師要做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)由幼兒向小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠在學(xué)校里情緒安定、心情愉快，并更快地適應(yīng)小學(xué)生活。
三、教材的特點(diǎn)：
1、以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基本線索設(shè)置主題。
教材從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生生活關(guān)系緊密、切實(shí)需要的內(nèi)容，按照一定的時(shí)空順序整合起來(lái)，引導(dǎo)他們綜合地學(xué)習(xí)和思考。在立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，適當(dāng)關(guān)注他們對(duì)未來(lái)生活的需求。
2、突出養(yǎng)成教育的要求。
幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)重視生態(tài)道德教育和心理健康教育，為促使他們成長(zhǎng)為德行良好人格健全的公民打下基礎(chǔ)。
3、突出“活動(dòng)性”和“做中學(xué)”的特點(diǎn)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，編寫范例，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間。
4、突出圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用。
強(qiáng)調(diào)圖文并茂，以圖為主，采用兒童的語(yǔ)言和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，增加教材的趣味性、可讀性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。
四、學(xué)期目標(biāo)：
1、情感與態(tài)度：愛(ài)親敬長(zhǎng)、愛(ài)集體、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)。
珍愛(ài)生命，熱愛(ài)大自然。
2、行為與習(xí)慣：初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
養(yǎng)成基本的文明行為，遵守紀(jì)律。樂(lè)于參與有意義的活動(dòng)。保護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜資源。
3、知識(shí)與技能：掌握自己生活需要的基本知識(shí)。
初步了解自然、社會(huì)常識(shí)。
4、過(guò)程與方法：體驗(yàn)提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程。
嘗試用不同的方法進(jìn)行探究活動(dòng)。
五、教法設(shè)想：
1、充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、資料收集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展其學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
3、寓道德概念和行為要求于生動(dòng)、活潑的具體形象之中。
利用插圖，圖文對(duì)照，邊看邊說(shuō)邊想，幫助學(xué)生理解。開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。充分利用教學(xué)用書中的兒歌及小故事穿插于課堂教學(xué)中。
4、創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛢和膶?shí)際，及時(shí)的把社會(huì)中新的信念、科學(xué)技術(shù)新的成果、兒童生活中新的問(wèn)題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去，不斷提高品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性，提高整個(gè)教育的質(zhì)量。
5、以直接學(xué)習(xí)為主，并逐漸向間接學(xué)習(xí)過(guò)渡的多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
6、重視學(xué)生良好品德行為的形成，對(duì)于點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步時(shí)時(shí)給予關(guān)注。
關(guān)鍵詞： 高中生物 “穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊 知識(shí)結(jié)構(gòu) 構(gòu)建
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了比較大的變化，其中包括設(shè)置了“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這個(gè)必修模塊。該塊模式的內(nèi)容構(gòu)建，一方面便于教師更為清晰直觀地把握生物知識(shí)內(nèi)容，另一方面，也有利于學(xué)生理解記憶，為他們知識(shí)的拓展延伸奠定基礎(chǔ)。
1.“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)
穩(wěn)態(tài)的概念最初來(lái)自生理學(xué)。生理學(xué)把維持內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)相對(duì)恒定的狀態(tài)叫做穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)是一種復(fù)雜的、由體內(nèi)各種調(diào)節(jié)機(jī)制所維持的動(dòng)態(tài)平衡，一方面是代謝過(guò)程使內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的相對(duì)恒定遭到破壞，另一方面是通過(guò)調(diào)節(jié)使平衡恢復(fù)。整個(gè)機(jī)體的生命活動(dòng)正是在穩(wěn)態(tài)不斷受到破壞而又同時(shí)得到恢復(fù)的過(guò)程中得以維持和進(jìn)行。
穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的概念來(lái)自個(gè)體水平的生理學(xué)。例如，哺乳動(dòng)物體內(nèi)的溫度、滲透壓、pH，以及各種電解質(zhì)和營(yíng)養(yǎng)物的濃度都保持在一個(gè)穩(wěn)定的范圍內(nèi)，這是在其自身神經(jīng)體液系統(tǒng)調(diào)節(jié)下，隨時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)而實(shí)現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)雖然沒(méi)有與此類似的調(diào)節(jié)機(jī)制，但也具有一定的抵御環(huán)境壓力、保持平衡狀態(tài)的能力。
2.“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的構(gòu)建方法
2.1系統(tǒng)整合法：探尋生物現(xiàn)象的整體性。
《標(biāo)準(zhǔn)》在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的前言中指出：“本模塊選取有關(guān)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的知識(shí)、生物與環(huán)境的知識(shí)，有助于學(xué)生理解生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對(duì)生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。”這就明確提出了“系統(tǒng)分析的思想和方法”。現(xiàn)代生物學(xué)為了揭示生命運(yùn)動(dòng)的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個(gè)組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中來(lái)了解整體，這就需要進(jìn)行系統(tǒng)分析。例如，植樹(shù)造林是中央的號(hào)召，但西北一些地區(qū)年降水量很小，蒸發(fā)量很大，其地下水主要靠地表下的滲透作用（如融化的雪水）。在這些地區(qū)植樹(shù)，地下水會(huì)因樹(shù)木的蒸騰作用而過(guò)量散失，導(dǎo)致水位下降甚至枯竭。于是近年來(lái)中央指示這樣的地區(qū)要多種草。然而，在我國(guó)的中、東部地區(qū)卻出現(xiàn)了砍樹(shù)種草的熱潮。殊不知在高溫多雨地區(qū)，樹(shù)的生態(tài)效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)草。結(jié)果，一些城市又不得不規(guī)定綠化至少要有多少比例的喬木和灌木。導(dǎo)致這些失誤的原因就在于缺乏系統(tǒng)分析的思想。
教學(xué)中運(yùn)用系統(tǒng)的概念和系統(tǒng)分析的思想，一方面對(duì)生命系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)、邊界、環(huán)境、性能等系統(tǒng)的基本特征作分析，另一方面對(duì)系統(tǒng)的狀態(tài)及其調(diào)控作分析。以生態(tài)系統(tǒng)為例，其要素指組成成分，即生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等生物成分和非生物的物質(zhì)和能量；結(jié)構(gòu)包括時(shí)空結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)（食物鏈和食物網(wǎng)）；邊界指系統(tǒng)的范圍，生態(tài)系統(tǒng)是模糊集合，其邊界是一個(gè)模糊概念，根據(jù)研究的需要?jiǎng)澏āＶ劣谙到y(tǒng)的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)都是開(kāi)放系統(tǒng)，系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)就是生態(tài)平衡狀態(tài)。每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定。
2.2模型方法：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生物思維。
《標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)。所謂“模型”，是指模擬原型（所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài)）的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。模型方法是以研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型一般可分為物理模型和數(shù)學(xué)模型兩大類，通常說(shuō)的模型即指物理模型。物理模型可以模擬客觀事物的某些功能和性質(zhì)。在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實(shí)物模型（如生物體結(jié)構(gòu)的模式標(biāo)本）、模擬模型（如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型）等。
在現(xiàn)代生物科學(xué)研究中，模型方法被廣泛運(yùn)用，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的成功就是一個(gè)范例。在生物科學(xué)學(xué)習(xí)中，模型提供觀念和印象。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既包括概念系統(tǒng)，又包括表象。前者包含概念、原理、規(guī)律、理論，后者包含觀念和印象。當(dāng)代不少學(xué)者都主張把表象看作一種符號(hào)要素，與語(yǔ)言等其他符號(hào)要素一樣具有抽象、概括、組合和再組合的功能，因而能構(gòu)成思維的操作。所以模型提供的觀念和印象，不僅是學(xué)生進(jìn)一步獲取系統(tǒng)知識(shí)的條件，而且是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
2.3數(shù)學(xué)方法：培養(yǎng)學(xué)生的生物嚴(yán)謹(jǐn)理念。
數(shù)學(xué)方法指運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的解釋、判斷和預(yù)測(cè)的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來(lái)越重要的作用，甚至醫(yī)生做大手術(shù)之前都先進(jìn)行數(shù)學(xué)模擬以預(yù)知各種方案可能出現(xiàn)的后果，再依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇手術(shù)方案。數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價(jià)值更是不言而喻。
《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)方法的使用主要體現(xiàn)在：（1）對(duì)生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述、分析和計(jì)算。（2）統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用。統(tǒng)計(jì)是研究隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的方法。統(tǒng)計(jì)規(guī)律性在生物界廣泛存在，主要包括兩類：一類是隨機(jī)過(guò)程的規(guī)律性，即大量隨機(jī)事件所組成的系統(tǒng)的規(guī)律性，如遺傳性狀傳遞過(guò)程中的規(guī)律。這類問(wèn)題可用描述統(tǒng)計(jì)方法解決；另一類是某些生命系統(tǒng)行為的規(guī)律性，這類問(wèn)題可用選取統(tǒng)計(jì)方法解決。（3）用數(shù)學(xué)模型來(lái)表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征和狀況。生物數(shù)學(xué)模型有兩類：一類為確定性模型，它用數(shù)學(xué)方法描述和研究必然性現(xiàn)象，例如，某生物個(gè)體的生長(zhǎng)曲線、細(xì)胞分裂過(guò)程中DNA數(shù)量變化曲線等；另一類為隨機(jī)模型，它用概率論和統(tǒng)計(jì)方法描述和研究隨機(jī)現(xiàn)象。
3.“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊構(gòu)建的注意點(diǎn)
3.1注意彼此內(nèi)容的相連性。教學(xué)中應(yīng)以整體的思維把握教學(xué)內(nèi)容，做到互通有無(wú)。
3.2注意構(gòu)建的層次性。該模塊構(gòu)建盡管是建立在整體模式基礎(chǔ)之上，但還應(yīng)分清主次。
