發(fā)布時間：2022-05-02 04:00:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育教學論文范例，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、手機媒體是高校思想政治理論課教育教學的新載體
（一）手機媒體是課堂教學的“信息資源平臺”
手機媒體作為課堂教學的“信息資源平臺”主要表現(xiàn)在以下兩方面。第一，手機媒體是課堂教學輔助學生學習的“信息資源平臺”。目前，手機媒體已經(jīng)成為大學生瀏覽和搜索信息的主要資訊平臺，學生運用手機媒體輔助學習，增長了知識，開闊了視野。如《中國近現(xiàn)代史綱要》課要求培養(yǎng)學生能正確評價歷史人物和歷史事件的能力，但在講到很多歷史人物時，書本上沒有介紹，而這些人物在現(xiàn)代卻有很大的爭議性，很多同學不了解。如曾國藩，學生在課堂上通過手機媒體搜索，就可以看到網(wǎng)上對曾國藩的介紹、是非功過評價很多，再通過課堂教學師生分析討論總結，學生對曾國藩就有了比較全面的了解和客觀的評價。第二，手機媒體是課堂教學輔助教師教學的“信息資源平臺”。目前，高校思想政治理論課有五門課程，由于高校師資緊張，每個老師都教兩門課以上。而思想政治理論課所涉及的知識種類非常廣泛，不僅有哲學、政治學、經(jīng)濟學和歷史學等知識門類，而且涉及國際國內重大時政熱點。高校思想政治理論課教師不可能精通這么多門類知識。因此在課堂教學中針對學生提出的某些問題，老師解釋起來可能比較費勁，這時可以通過手機媒體搜索答案，師生共同探討，教學效果比較好。比如，在講《思想與中國特色社會主義體系理論概論》中的民族文化時，有的學生提出“圖騰”問題，教材上沒有解釋，這個問題老師一時也不能很好地進行解釋，因此在課堂上與學生一起運用手機媒體搜索“圖騰”，經(jīng)過師生從不同角度進行分析討論，不僅了解了“圖騰”的來龍去脈，而且可以深刻理解中國各民族的圖騰文化，切實增強課堂教學效果。
（二）手機媒體是課后教學的“互動交流平臺”
目前，高校思想政治理論課一般采取大中班教學，人數(shù)在100人以上。實踐證明，只有充分的課堂討論互動交流，才能取得較好的教學效果。而課堂教學中不可能每個學生都能參與教學的討論互動，一堂課下來后，有的同學甚至有疑問都不敢當面直接問老師，有的同學沒有機會問。鑒于此，手機媒體中的語音、短信、飛信、QQ、微博和微信等媒介載體作為課后教學的“互動交流平臺”能很好地解決這個問題。比如，通過手機QQ群和微信等手機媒體，學生可以打破時空的限制，隨時隨地與老師交流課堂教學的相關知識問題，通過手機媒體，老師可以一對一甚至一對多地及時回答學生的問題，對那些發(fā)言積極、勤于思考的同學表揚和“點贊”，使其贏得大家的認可。同時老師還可以通過手機媒體平臺總結上一節(jié)課的主要教學內容，下一節(jié)課要預習的知識點、要搜集的資料等。這樣，通過手機媒體，每一個同學都有與老師進行交流互動的機會，從而取得較好的課堂教學效果。
（三）手機媒體是思想政治教育的“答疑解惑平臺”
隨著社會主義市場經(jīng)濟和信息化的快速發(fā)展，人們的思想觀念、生活方式、價值取向已經(jīng)趨向多元化，而大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期。中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。因此，思政教師通過手機媒體能夠及時準確了解學生個體和群體的思想動態(tài)，然后有針對性地進行教育引導，答疑解惑。第一，運用手機媒體正確引導和解讀大學生關注的時政熱點問題。比如，有的學生比較關注我國當前的中日關系問題，如釣魚島、參拜靖國神社、否認侵華歷史等問題。教師可通過QQ和微信權威解讀中日關系的“中華軍事網(wǎng)中日釣魚島危機網(wǎng)站”“觀察者中日關系網(wǎng)站”“新華網(wǎng)中日關系網(wǎng)站”等網(wǎng)站的鏈接，先讓學生對中日關系及一些歷史問題有了比較全面的認識，同時教師一些權威解讀中日關系的文章和評論等。經(jīng)過教師指導解讀，讓學生對中日關系有一個正確理性的認識，逐步幫助他們運用馬克思主義世界觀和方法論認識和分析大學生關注的社會熱點問題。第二，運用手機媒體對困擾大學生思想、學習和生活的問題進行答疑解惑。如面對當前人們物質生活水平的提高而道德水準卻下滑，一些人做好事反被訛詐、人際關系冷漠等社會不良風氣問題，部分大學生對自己不久要步入的社會感到很失望，有的甚至產(chǎn)生了極端的思想問題。對此，教師可以運用手機微信、電視和網(wǎng)絡等媒體進行有效的疏導。首先，通過手機媒體交流，動之以情、曉之以理地與學生進行溝通和交流，讓學生明白社會風氣總體是好的，不能以偏概全。其次，通過手機電視或網(wǎng)絡引導學生觀看每年的感動中國人物、全國道德模范、“最美鄉(xiāng)村教師”“最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”“最美村官”等評選頒獎視頻，讓學生感受到良好的道德教育和熏陶，傳遞正能量，讓其對樹立社會良好風尚充滿信心。
二、結語
綜上所述，手機媒體是提高思想政治理論課教育教學效果的新載體，但任何事物都是一分為二的，手機媒體也一樣，也會給大學生帶來一定的負面影響。比如，手機虛假、詐騙、色情、違法等信息和網(wǎng)站不利于大學生的成長和成才。因此，作為高校思想政治課教師，要加強對大學生正確使用手機媒體的引導力度。一方面，要教育大學生學會正確使用手機媒體。教師可以通過多種途徑教育學生文明使用手機媒體，自覺遵守網(wǎng)絡行為規(guī)范，如能自覺做到不瀏覽一些不健康、色情、暴力網(wǎng)站等。同時教師要教育學生不能“迷戀”手機媒體，如讓學生明白整天沉迷于手機游戲既浪費時間和精力，又耽誤自己的學業(yè)。另一方面，要引導學生提高手機媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)是一種能力和知識模式，通過一定的教育途徑和生活經(jīng)歷逐漸建立起來的獲取媒介信息的意義和獨立判斷信息價值的知識結構，培養(yǎng)起來的對繁雜的媒介信息的選擇、理解、質疑、評估、表達、思辨性應變的能力，是創(chuàng)造和制作媒介信息的能力，也是一種針對所有公民的學習能力。因此，思政教師要聯(lián)合學校網(wǎng)絡技術中心教師、校園網(wǎng)絡媒體老師、校團委和學生會等單位舉辦類似“如何提高大學生手機媒介素養(yǎng)”專題講座、座談會或有獎問答等多種活動，培養(yǎng)大學生正確獲取、評判及創(chuàng)作手機媒體信息的方法和能力。當然，手機媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，還需要教師在日常教育教學中加強手機媒介素養(yǎng)“潛移默化”的培育，才能逐步提高學生的媒介素養(yǎng)，趨利避害，使之能更好地服務于思想政治理論課教育教學。
作者：唐景成
1物理教育教學中應貫徹“立德樹人”，加強學科德育
根據(jù)《物理》教學大綱及課程標準的要求，物理學科的教育教學不僅要使學生全面、系統(tǒng)了解并掌握基礎物理知識，并在實踐中運用物理知識，而且要依據(jù)學科特點，結合不同時期的德育教育重點，對學生進行德育滲透并積極開展學科德育。物理作為研究自然界物質結構、物質運動形式及運動規(guī)律的學科，實質上也是一門實驗性學科，物理在無數(shù)次試驗中總結出了許多規(guī)律，同時物理學科和我們的現(xiàn)實生活有著密切的關系，物理知識被廣泛運用于現(xiàn)實生產(chǎn)生活中，促進了科技的發(fā)展和社會的進步，這正是物理的學科德育內容，其對培養(yǎng)青少年學生愛國主義和高尚的道德品質有著重要的作用。作為物理學習主體的學生，只有掌握了辯證唯物主義的觀點和方法，積極投身于物理學習，逐漸養(yǎng)成刻苦鉆研的優(yōu)良品質，才能產(chǎn)生為做社會主義合格建設者而努力學習的動力。這些鮮活的德育素材，需要物理老師去發(fā)掘并將其有機融入物理教學，以實現(xiàn)物理學科德育的教學目標。
2物理教育教學中的德育內容
2.1對學生進行愛國主義教育
對于學生而言，學習物理的積極性、主動性和頑強的進取精神，除了來自對物理學的濃厚興趣，更重要的是來自對祖國的前途、民族命運的深切關注和對未來的憧景和向往。這是學生思想品質中最為寶貴的財富，是學好物理課的重要精神支柱。學生學習物理的動力還可以從古今中外愛國主義物理學家的事跡中得到啟示。“科學沒有國界，科學家卻是有祖國的。”愛國主義就是對祖國的熱愛。物理教育教學不能僅僅傳授知識，而應該將“傳道”置于“授業(yè)”之首，在教學中時刻不忘進行愛國主義教育。通過介紹張衡的渾天地動儀、沈括的《夢溪筆談》、宋應星的《天工開物》等，向學生呈現(xiàn)古代科學家的愛國情懷;通過介紹錢學森為回國報效祖國所克服的重重困難及后來做出的重大貢獻，向學生呈現(xiàn)新中國科學家的愛國壯舉。因為愛國主義是德育的重要內容，物理教師可以通過教學內容和對科學家的介紹以及我國科學文化的輝煌成就，向學生進行生動具體的愛國主義和民族氣節(jié)的教育，以此激蕩學生的心靈、塑造學生高尚的道德情操和思想素質，更重要的是由此可以使學生逐步樹立民族自信心和自豪感。此外，在物理教育教學中進行愛國主義教育還表現(xiàn)在通過多媒體手段向學生展示我國現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展和取得的巨大成就，以此增強學生對祖國的崇高感情。當然還要引導學生認識到我國在科學技術的某些方面與國際先進水平的差距，從而激勵他們努力學習，為將來報效祖國奠定扎實的科學基礎。
2.2對學生進行科學探究精神教育
在進行物理實驗時就要遵循實事求是的原則，因為物理學是一門實驗科學，要讓學生知道，真理的唯一標準就是要通過實踐來證實。可以向學生介紹伽利略將物理實驗引入物理研究，這一舉動從而推動了對物理學的巨大發(fā)展。教師在物理課上，通過實驗過程的演示，從而對學生的觀察能力進行了培養(yǎng)，讓學生自己動手實驗則有助于學生動手操作能力培養(yǎng)，而通過小組共同實驗則可以培養(yǎng)學生與他人的合作精神、團隊合作意識。通過物理學實驗不僅可以使學生樹立積極的學習態(tài)度，而且可以促進他們積極思考，使其逐漸形成科學的探究方法。
2.3對于學生進行審美教育
隨著社會的不斷發(fā)展進步及學生綜合素質的提高，審美教育變得日益重要。物理教師也要與時俱進，在物理教育教學中滲透美學思想，培養(yǎng)學生的美學素養(yǎng)，因為美學素養(yǎng)也是形成良好的思想修養(yǎng)、道德行為的重要因素。蔡元培先生曾說過：“美育為近代教育之骨干。”而物理學本身就包含中豐富的美育思想和素材，物理學在揭示了自然界豐富多彩的運動形式及其規(guī)律性的同時，也向人們充分展示了自然界在結構上的對稱、和諧與韻律美。例如，磁鐵能吸引鐵磁性物體，無論把什么形狀的磁針懸掛起來，它的一端總指向南極，另一端總指向北極。這正展示了科學之美。大科學家牛頓將互不聯(lián)系的力學知識，將天體和地球上紛亂復雜的各種機械運動，用四個定律，通過數(shù)學方法，把它們的相互關系簡潔地表達了出來，從而繪出了一幅美麗的經(jīng)典力學圖畫，充分顯示了物理理論之美。因此，物理教師在物理教育教學中揭示科學美可以進一步激發(fā)學生探索自然奧妙的欲望。
2.4對學生進行道德品質教育
道德品質教育是德育的優(yōu)秀內容和根本教育目標。在物理教育教學中滲透德育思想，一定要加強學生道德品質教育，因為物理教學內容中可用于道德品質教育的內容非常豐富。道德品質教育可以滲透到物理理論和實踐教學中，通過培養(yǎng)學生認真嚴謹、求實創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結協(xié)作的精神，以此錘煉學生的道德品質。這些品質的培養(yǎng)可以通過實驗教學得以實現(xiàn)，因為實驗教學是物理教學的重要組成部分。也可以根據(jù)教學內容穿插介紹一些科學家、物理學家發(fā)現(xiàn)相關定律和原理的過程，這個過程充分體現(xiàn)出科學家銳意進取、勇往直前的科學精神和為了科學事業(yè)無私奉獻、勇于創(chuàng)新的品格。例如英國科學家焦耳在極端困難條件下，積30余年實驗研究，做了400多次實驗，為能量守恒定律的建立打下了基礎。法拉第刻苦自學，經(jīng)歷十多年研究，發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象。科學家身上體現(xiàn)出的這些精神和品質正是現(xiàn)在“90后”學生身上所欠缺的，因此物理學科德育就顯得尤為重要，以此也可以真正實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人目標。
3物理教育教學中進行學科德育滲透的方法
為了避免在物理教學中進行德育出現(xiàn)隨意性、盲目性和片面性，物理教師必須根據(jù)教材內容和學生年齡、思想狀況，對德育有個總體構思和安排，以使物理教學中的德育能夠有計劃、有步驟、分層次進行。物理教師要注重區(qū)分德育內容是應該在課堂上進行，還是應通過參觀訪問、課外實驗和專題講座進行。作為學科德育的主要引導者，物理教師既要明確知識和能力培養(yǎng)目標，也要明確德育目標。在檢查教學效果時，不但要檢查知識和能力的落實情況，也要檢查德育目標落實情況。此外，在物理教學中進行學科德育教育，滲透是關鍵，貴在有意，重在有機。既不不主張“穿靴戴帽”式教育，也認同“講了知識就等于進行了德育”的觀點。物理教師要因材施教、因勢利導，如果教學內容中德育因素較多、較為集中，就可以多用時間進行德育教育。如果德育內容不突出，則可以“引而不發(fā)”，即把思想教育融于知識傳授中，不一定單獨進行德育教育。總之，在物理教學過程中，只要每位物理教師對道德教育進行了深深地思考，在對學生授課的同時，將道德教育融入進來，這樣才能達到教學相長的效果，才能真正達到教書和育人的有機統(tǒng)一。
作者：孫素梅 單位:漯河醫(yī)學高等專科學校
1“工學結合、校企合作、頂崗實習”的理解
頂崗實習是校企合作、工學結合的綜合和檢驗。不同于普通實習實訓,頂崗實習需要完全履行其崗位的全部職責。同煤技師學院頂崗實習安排在學生在校學習的最后一年,這是符合教育規(guī)律的。(4“)校企合作”“工學結合”和“頂崗實習”三者的關系。“校企合作“”工學結合”與“頂崗實習”三者是互相依賴、互相作用的,三者統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的實踐之中。校企合作是工學結合的前提和基礎,沒有校企合作這個平臺,工學結合將失去前提和基礎,“工”與“學”將無法“結合”,人才培養(yǎng)也就無從談起。工學結合是校企合作的出發(fā)點和本質,校企合作的目的是實現(xiàn)“工”與“學”的結合。頂崗實習是工學結合的綜合和提升,是校企合作的檢驗,是步入社會的過渡階段;對企業(yè)來說則是校企合作的收獲季節(jié),是選用員工的絕佳良機。
2“校企合作、工學結合、頂崗實習”教學模式的實踐
同煤技師學院以提高教學質量為工作的重點,先后建立了9礦8公司共17個校企合作實訓基地,可進行煤礦生產(chǎn)工藝、煤礦生產(chǎn)設備的制造及檢修和現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)線流程等內容的實訓課題,學生實習率達到100%。實施“工學結合、校企合作、頂崗實習”教學模式,大大激發(fā)了學生的學習積極性,學生不但鍛煉了崗位技能,提高了現(xiàn)代職業(yè)技能,而且現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)也得到培養(yǎng),如良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和社會責任感等,得到合作企業(yè)的好評,真正做到了校企共贏。
3“校企合作、工學結合、頂崗實習”教學模式的思考
3.1要激發(fā)企業(yè)的積極性
欲建立長效的實習機制,校企合作是前提和關鍵。因此,中職院校要積極尋求“校企合作、工學結合、頂崗實習”教學模式下學校與企業(yè)利益的契合點,激發(fā)企業(yè)的積極性,實現(xiàn)學校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。
3.2促進中職院校教育教學改革
中職院校要及時跟蹤市場需求的變化,有針對性地設置和調整專業(yè);以就業(yè)為導向,以提高學生職業(yè)能力為目標,改革課程體系,使其更加貼近企業(yè)需求,學生進入企業(yè)后能夠勝任工作。這樣頂崗實習才能使學生學到真正的技能,同時實習單位也才可能從中發(fā)現(xiàn)可用之才,實現(xiàn)了課堂與實習地點一體化、理論知識與實踐技能一體化,促進中職院校一體化教學的進一步提高與完善。
3.3構建科學的評價標準和多元的評價體系
成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設指導組,由行業(yè)、企業(yè)與學校共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標與學生評價標準,使培養(yǎng)出的學生更能適應企業(yè)需要。因此,學校在制定學生實訓成績的評價體系時,也應積極爭取得到企業(yè)的參與和支持,將企業(yè)的人力資源管理機制與學校的評價體系相結合,以職業(yè)能力為優(yōu)秀,構建科學的評價標準和多元的評價體系,這樣也有利于激勵學生在實踐中成才。
4結語
該文論述了對“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的理解,通過同煤技師學院實行“工學結合、校企合作、頂崗實習”教學模式的實踐,并對實踐中需要完善的問題進行了論述,為中職院校更好地提高現(xiàn)代教育教學質量提供參考。
作者：郭麗穎 單位：同煤集團技師學院
一、慕課的由來與特點
作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，慕課背后的理念卻有一個不短的歷史，它其實是發(fā)端于過去那種信息資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的網(wǎng)絡開放資源整合起來的舊的課程開發(fā)模式，但慕課的實際主張和成型結構卻是相當新近的。慕課不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線等渠道進行遠程教育，也區(qū)別于教學視頻網(wǎng)絡共享課或者公開課，更有別于基于網(wǎng)絡的學習軟件或在線應用。慕課以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎，與以上的單向“在線課程”不同，大學的課程、課堂教學過程、學生學習進程、學習體驗、師生互動過程等在慕課模式下被完整系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。慕課作為由精英大學首先促動、著力于“學習的革命”為目的的高深知識傳播體，有以下特點：第一，大規(guī)模性。課程數(shù)量大、課程注冊人數(shù)龐大以及課程活動覆蓋面極廣，僅慕課三大支柱之一的Coursera就吸引全球81所高校和機構加盟，共享386門課程，注冊學生超過400萬，每門課程平均有3 300個來自世界各地的學生注冊，相當于傳統(tǒng)課程學生人數(shù)的幾百倍。第二，無時空限制性。慕課在一定程度上說等于取消了大學的校門，不只是大學注冊的校門，更重要的是時空隔絕的校門，慕課作為大規(guī)模在線公開課程，顛覆了傳統(tǒng)學習模式，創(chuàng)造了時間無限制、地點無要求的跨時空獲取知識的方式。第三，開放性。慕課尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，7×24小時全天開放，凡是想學習的，都可以隨時隨地進來學。第四，可重復性。慕課作為網(wǎng)絡在線課程，只要注冊，所有的課程都可以重復學習、重新體驗，學習者可以根據(jù)自己的學習進度選擇回放或快進。第五，互動性。慕課提供客觀、自動化的線上學習評價系統(tǒng)，如隨堂測驗、考試等，而且還能運用大型開放式網(wǎng)絡課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應。這樣學習者就可以自我管理學習進度，可以自動批改、相互批改或小組合作，從而保證教學互動。第六，娛樂性。慕課的視頻課程通常被切割成10分鐘或者更小的微課程，由很多小問題穿插其中，就像游戲里的通關設置，只有答對過關才能繼續(xù)聽課，不少學生為此上癮，欲罷不能。
二、慕課興盛引發(fā)對高等教育教學模式變革的思考
“慕課”的興盛，起源于人們對于優(yōu)質教育資源的渴望和需求。現(xiàn)實中，很多高校選課需要秒殺、拼人品，說明了優(yōu)質教育資源的匱乏。目前，貢獻這種優(yōu)質教育資源的載體慕課，正以信息化和網(wǎng)絡化的全新教學模式挑戰(zhàn)著中國高等教育現(xiàn)行教育體制，亦引發(fā)我們對高等教育教學模式變革的思考。慕課的優(yōu)秀在于“學”，強調以“學”為本的教學價值取向。首先，慕課大規(guī)模和無時空限制的特點，使學生自主選擇學習內容成為可能，慕課開放性、操作簡單、學習成本低廉等特點使學生自主學習由可能變成了現(xiàn)實。其次，慕課的可重復性使學生可以根據(jù)需要進行回放或快進，避免了在現(xiàn)實課堂教學中對于不熟悉的內容老師講過去就過去了，而熟悉的內容卻只能硬著頭皮去聽的現(xiàn)象。最后，慕課的互動性強調學生的學習體驗和互動，強調學生對學習的獨立認知、感受和領悟，是一種靜態(tài)的學習方法；互動著重學生對學習內容的理解和交流，是一種動態(tài)的學習方法。通過這種動靜結合的學習方法進一步強化了學生的學習自主權。慕課的這些特點從根本上挑戰(zhàn)了現(xiàn)行高等教育以“授”為主的課堂教學模式，其優(yōu)秀在于堅持以“學”為本的教學價值取向。毫無疑問，慕課以“學”為本的教學價值取向在對現(xiàn)行高等教育體制提出挑戰(zhàn)的同時，也為高等教育教學改革提供了一種新的思路。首先，慕課以“學”為本的教學價值取向要求高校必須變革管理的行政化模式。高校管理行政化是目前困擾中國高校的頑疾，這就要求重構行政權力和學術權力的關系，行政權力必須讓位于學術權力。只有學術至上，中國的高校才不至于在慕課浪潮的沖擊下落伍，才能充滿旺盛的生命力。其次，慕課以“學”為本的教學價值取向對高校教師提出了更高的要求。以“學”為本的教學價值取向以學生學習的自主性為優(yōu)秀和基礎，而現(xiàn)行高等教育的課堂教學模式基本上是以“授”為主，很少顧及學生的需要和感受，學生只能被動接受，這就要求教師重新定位和處理教與學的關系，而慕課的娛樂性對教學關系的定位和處理具有啟示作用。教師的授課內容必須能激發(fā)學生的興趣，將學生的興趣和需要與教學內容進行有效融合，想法設法集中學生的注意力，比如在授課過程中巧妙設計一系列的問題和答案、設計環(huán)環(huán)相扣的課程環(huán)節(jié)等。再次，慕課以“學”為本的教學價值取向要求高校必須把學生的教學評價真正落到實處。高校現(xiàn)行的教學評價主要包括教育主管部門、高校領導、教師同行以及學生等多層次評價。目前學生評價的方式普遍是網(wǎng)評，應該說網(wǎng)評的初衷是好的，但現(xiàn)實中網(wǎng)評往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實教學水平。相關部門必須下大力氣研究創(chuàng)新學生教學評價的方式方法，使學生評價真實客觀地反映現(xiàn)實的教學狀況，讓學生成為教學評價的優(yōu)秀和主體。
三、慕課對高校思想政治理論課教育教學方法創(chuàng)新的啟示
高校思想政治理論課教育教學方法改革創(chuàng)新的呼聲不斷，學術界的理論研究成果也不少，但在實際教育教學中方法依然是以多媒體課件輔助下的課堂講授為主，探究式、啟發(fā)式等教育教學方法有所運用，但普及程度很低。為提高高校思想政治理論課教育教學效果，在用好講授法，用好討論、問答、師生互動等對話式教學法，用好啟發(fā)式、探究式、參與式等學習能力促進型教學法的同時，積極探索互聯(lián)網(wǎng)時代適合高校思想政治理論課教育教學的新方法是高校思政理論課與時俱進的必然要求。應該說，慕課的運作模式為我們創(chuàng)新高校思政理論課的教育教學方法提供了重要借鑒。
（一）開發(fā)高質量在線課程，實現(xiàn)優(yōu)質課程共建共享
慕課平臺所提供的課程范圍不僅覆蓋了自然科學，也囊括了很多社會科學和人文學科。中國高校思想政治理論課目標在于傳播社會主義主流意識形態(tài)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，課程內容及課程性質決定了它不可能實現(xiàn)世界優(yōu)質資源的共享，但我們完全可以借鑒慕課的運作模式，中國各高校聯(lián)合行動，開發(fā)建設高質量在線課程，實現(xiàn)思想政治理論課優(yōu)質課程資源的共享。首先，提供網(wǎng)絡平臺，共建共享思想政治理論課優(yōu)質課程資源。在2003年教育部關于精品課程建設精神的指導下，各高校積極申報并成功建設了所有思政課程的精品課程。幾乎所有思政課的精品課程都在相關網(wǎng)站上提供了網(wǎng)絡公開視頻課程的錄像。但是，一方面這些網(wǎng)絡公開課是為申報而作，并不是為了真正分享優(yōu)質資源而建，所以缺乏互動性；另一方面因為思政課精品課程的網(wǎng)絡建設各自為政，這些所謂的優(yōu)質資源基本上互不干涉，沒有對比和競爭。慕課共建共享優(yōu)質課程資源的運作模式告訴我們，高校思政課完全可以建設一個網(wǎng)絡平臺，各高校把各門思政課的課程資源免費到這一平臺上，實現(xiàn)資源共享。這樣，既能使課程資源的高校不得不考慮該思政課課程資源的優(yōu)質性，又能實現(xiàn)各門課程資源的對比和競爭，從而促進優(yōu)質課程資源的共建共享。其次，實現(xiàn)思政課優(yōu)質課程資源的娛樂性、互動性。慕課與網(wǎng)絡公開課有很大的區(qū)別，網(wǎng)絡公開課從本質上來說是一種資源建設，課程提供者并不組織教學，自然也不會評價學習者的學習活動，而慕課不僅提供免費的優(yōu)質資源，還提供完整的學習體驗，全程參與教學過程，有娛樂性和互動性的特點。在慕課這個平臺上，學習者不僅可以進行學習，而且可以分享不同的觀點和意見、做作業(yè)、參加考試，還可以享受通關的樂趣。我們共建共享的各門思政課課程資源也可以像慕課一樣把它片段化，切割成“微課程”，設置很多與課程內容相關的小問題貫穿其中，讓學生在通關的樂趣中體驗學習活動，從而讓枯燥的思政課富有趣味性、娛樂性。另外，共建共享網(wǎng)絡平臺上的各門思政課也可以設置一些環(huán)節(jié)，諸如作業(yè)、模擬考試、學習者互動等環(huán)節(jié)，學習者可以通過這些環(huán)節(jié)檢驗自己的學習成果，學習者之間也可以通過互動分享自己的感受和答疑解惑。在思政課程優(yōu)質資源共享的網(wǎng)絡平臺上，高校學生在一定程度上可以實現(xiàn)自主學習。
（二）理論教學采取線上學習與線下探究相結
合的“混合教學”模式，實現(xiàn)翻轉課堂目前，國內對于慕課的運用基本上屬于學習者自主學習模式，而如何利用慕課提供的優(yōu)質課程資源設計教學、開發(fā)新的課堂教學模式是教育界以及廣大教師需要深思的一個問題。翻轉課堂模式就是利用豐富視頻課程資源的一種全新的教學模式，它不同于自主學習模式，更不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課模式，它是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，特別是在線課程視頻資源的豐富而推廣的，是與傳統(tǒng)的“學生在課堂上吸收新知識，課后做作業(yè)鞏固知識”相反的課堂教學模式。在翻轉課堂的模式下，學生可以先在課堂外觀看相關課程視頻資源，然后在課堂上通過與教師、同學的互動交流消化、鞏固知識，實現(xiàn)融會貫通。慕課平臺提供的大量優(yōu)質課程資源，為翻轉課堂模式的運用提供了資源和技術支持，也讓科技成為促進教學的推動劑。高校思政課可以通過共建共享的思政課優(yōu)質課程資源，在理論教學上采取線上學習與線下探究相結合的“混合教學”模式，實現(xiàn)翻轉課堂。高校思政理論課教師可以把共建共享的網(wǎng)絡平臺提供的思政理論課優(yōu)質課程資源與自己的教學結合起來，設計線上學習和線下探究的“混合教學”模式，指導高校學生線上（課堂外）觀看相關思政理論課優(yōu)質視頻課程、練習相關習題、參與論壇交流，在課堂外進行思政理論課基本知識的傳授；線下（課堂上）著重進行相關課程內容的分析總結、展開討論、解決學生在線上學習中遇到的問題以及進行反饋評價，在課堂上實現(xiàn)思政理論課知識的內化。高校思政理論課采取這種混合教學模式，實現(xiàn)翻轉課堂，是對目前思政理論課授課模式的徹底顛覆。這樣，一方面可以給予高校學生更多的自由選擇，學生可以選擇最適合自己的方式在課堂外接受思政理論課的新知識；另一方面又可以在課堂上通過同學之間、師生之間的互動、交流、溝通實現(xiàn)相關思政理論課知識的內化，也同樣賦予了高校學生學習的主動權。這種全新的教學模式無疑可以增強思政理論課的互動性，提高學生學習思政理論課的興趣和成效，這與慕課所倡導的以“學”為本的教學價值取向是一致的。
（三）建立網(wǎng)上學習與網(wǎng)下體驗相結合的實踐教學模式
實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)，是對馬克思主義學說中“教育與生產(chǎn)勞動相結合”的具體貫徹和應用。通過實踐教學，高校思政理論課可以讓學生運用課堂上所學的知識觀察社會現(xiàn)象、思考社會問題，這樣既能增強思政理論課教學的實效性、針對性，也能提高學生分析、解決問題的能力。慕課全新的運行模式為高校思政理論課的實踐教學提供了啟示，高校思政理論課的實踐教學可以建立網(wǎng)上學習和網(wǎng)下體驗相結合的教學模式。在共建共享的高校思政理論課優(yōu)質教育資源網(wǎng)絡平臺上，專門設置一個實踐教學專欄，把與思政理論課課程內容有關的一些經(jīng)典案例、故事、參考書目進行展示，并附以簡單的說明分析；還可以選擇各高校優(yōu)秀的實踐教學計劃、成功的校園社團活動以及相關的社會參觀、考察、調研的視頻資料呈現(xiàn)在專欄里，以便學生在網(wǎng)上進行實踐教學的基本體驗；此外，共建共享的思政理論課實踐教學專欄應該鏈接各高校的實踐教學專欄，通過鏈接，可以查詢各高校社團的簡介以及校內外實踐教學計劃，以方便各高校學生及時了解實踐教學的信息并積極參與其中。在現(xiàn)實中，各高校應該把大學生社會實踐作為思政課教學的一部分納入教學計劃中，組織形式多樣的實踐教學活動。比如：校內社團活動、思政理論課知識競賽、演講、模擬法庭等一系列的校內外實踐教學活動，同時把活動的詳細計劃書公布于實踐教學專欄，讓本校與外校學生及時了解相關活動計劃并積極參與其中，親身體驗網(wǎng)下實踐教學環(huán)節(jié)帶來的效果，在實現(xiàn)思政理論課實踐教學目的的同時也增強了各高校之間的聯(lián)系。通過這種網(wǎng)上學習和網(wǎng)下體驗相結合的實踐教學模式，使高校學生牢固把握思政理論課的內容，增強高校思政理論課的實效性。慕課大規(guī)模開發(fā)在線課程的流行，沖擊著中國高等教育的體制，促使我們不得不對高等教育教學模式改革進行思考。
作為傳播主流意識形態(tài)主渠道之一的高校思想政治理論課，也應該運用慕課全新的運行模式實現(xiàn)其理論教學和實踐教學模式的創(chuàng)新，這是高校思政理論課與時俱進的內在要求。當然，事物都有利弊，網(wǎng)絡只能是一種工具性手段，切不可過分夸大其作用。高校思想政治理論課必須有師生面對面的思想交流、情感傳遞，這些是網(wǎng)絡替代不了的。所以，揚其長、避其短是我們應有的態(tài)度。消費觀指導自身的消費活動，大學生就容易在現(xiàn)實生活中迷失方向、喪失自我。根據(jù)心理賬戶的分類預算對消費決策所產(chǎn)生的重要作用可以看出，心理賬戶是通過心理預算來調節(jié)人們的消費行為的。盡管人們會為不同的消費作出預算，但預算通常會低估或者高估購買特定產(chǎn)品的價格，導致出現(xiàn)消費不足或者過度非理性消費的誤區(qū)。當前大學生群體中出現(xiàn)的非理性消費現(xiàn)象，在很大程度上是由于大學生的消費知識欠缺、理財能力薄弱。大學生作為社會消費的主體，首先，應該對心理賬戶的潛在影響有明晰的認識和了解，合理制定分類預算。理智地認清自己的經(jīng)濟能力，注重物質消費與精神消費的和諧均衡、協(xié)調統(tǒng)一；提高主體性和選擇性，洞悉消費話語生產(chǎn)伎倆和消費話語傳播的模式，審視、反思和破解商業(yè)廣告和媒體對“時尚”、“品味”、“幸福”、“身份”等符號的編碼意義，在批判、追問和反思中培養(yǎng)主體精神和主體意識。其次，要端正對消費的態(tài)度，根據(jù)自己的經(jīng)濟能力和實際支付能力，作出理性的消費選擇：不輕信、不盲從、不攀比、不沖動消費，提高其理性消費能力。再次，通過理解心理賬戶的機制，加強對于心理賬戶的認知，了解到自己非理性消費的決策發(fā)生的原因；積極樹立科學、理性、和諧消費的理念，倡導綠色消費，增強節(jié)約、安全、環(huán)保和可持續(xù)消費意識；弘揚中華民族節(jié)儉、不鋪張的美德，用自己的實際行動抵制和杜絕揮霍、擺譜、發(fā)泄等非理性消費行為；提升消費素質、質量、層次和文化品位，做到消費有智慧，將消費領域賦予文化內涵并逐步滲透于消費生活中。
作者：郭蕓 白琳
一、多元智能理論內涵
高職院校教師要幫助學生明確自己獨特的智能結構，并且充分利用學生的多元智能結構特點進行教育教學，同時，也要讓學生能夠根據(jù)自己的智能組合特點選擇適合自己的人生發(fā)展方向。
二、學生多元智能結構特點
通過對學生日常生活、學習情況的觀察了解及自編的“高職院校學生多元智能分布”的調查問卷的調查結果發(fā)現(xiàn)高職院校學生們的多元智能傾向：無論是理科專業(yè)還是文科專業(yè)，人際關系智能和運動智能是學生們的優(yōu)勢智能，在教育教學中，教師要善于運學生用這兩種優(yōu)勢智能，多采用合作性學習的教學模式，多運用討論式的教學方法；同時還要兼顧文理學生的不同的弱勢智能，和理科學生的自然觀察者智能和文科學生的數(shù)理邏輯智能。
三、利用學生多元智能結構特點進行教育教學
（一）營造適合發(fā)展學生多元智能結構特點的教育教學環(huán)境
1.教師要挖掘并充分利用每個學生的優(yōu)勢智能
多元智能理論認為：每個學生的智能都是不同方式、不同程度的相互組合，每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，教師要根據(jù)學生的多元智能測試結果及對學生日常表現(xiàn)的觀察，了解學生的優(yōu)勢智能，并創(chuàng)設條件展示學生的優(yōu)勢智能，做到揚長避短，揚長補短。教師在課堂教學中，要尋找“多元切入點”，關注每個學生的優(yōu)勢智能，為所有的學生提供發(fā)展的多元途徑。同樣一個問題，可以讓學生們以不同的方式來回答：可以是語言的描述；可以是數(shù)字的理解；甚至可以是動作的表達……同時，在教育教學中，教師也可以針對不同的教學內容，設置不同的問題，讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，讓每個學生都能參與進來，通過“揚長”，讓學生樹立自信，并使這種自信遷移到其他方面，讓學生“補短”。
2.教育教學中要建立一種新型的和諧的師生關系
教師不僅僅是傳遞現(xiàn)成知識、和盤托出學習結果并考察這些結果的人，而應該是教學與學習過程的指導者和合作者。在課堂教學中，教師要禁用完全否定的諸如“上課不認真聽講”等語言作出判斷和批評，更不能為學生的回答與教師已有的答案不符而簡單地判斷其答案錯誤，這樣勢必形成沉悶的課堂氣氛，從而壓抑學生的思維。在教師的日常教育教學中，教師要創(chuàng)設條件充分展示學生們的優(yōu)勢智能，只要發(fā)現(xiàn)閃光點，就要發(fā)自內心的贊美，特別是對基礎較差的學生更要多用贊美的語言，以激發(fā)他們學習的興趣，喚醒他們的求知欲，培養(yǎng)他們的自信心。
（二）運用靈活多樣的教學模式
多元智能理論認為，每個學生都是獨立的個體，都有各自獨立的優(yōu)勢智能和弱勢智能組合。因此，教師應靈活地運用各種教學模式，積極地調動學生的多種智能。
1.個性化教學模式
在高職院校，有的教學班學生的構成不一樣，有的是普通高中文科畢業(yè)、有的是普通高中理科畢業(yè)、有的是“三校生”、有的是單獨招生的學生，他們的文化基礎知識、技能水平不等，如果用同樣的教學模式進行教學，讓學生們在相同的時間內，學習相同的教學內容，這勢必會扼殺學生的個性，達不到教學效果。而個性化教學是教師在課堂教學中根據(jù)不同學生的智能特點，創(chuàng)設各種適宜的、能夠促進學生發(fā)展的教學手段、策略和方法實施教學。運用個性化教學方法，教師不僅可以運用文理學生都共同擅長的人際交往智能和音樂智能，采用討論式教學、并適當注意教師的語言節(jié)奏外，教師還要充分考慮學生們的智能差異，激勵學生們從不同的角度認識問題、思考問題、解決問題，要讓每個學生在不同領域得到發(fā)展，同時鼓勵和幫助學生將自己優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使弱勢智能得到最大限度的發(fā)展。
2.合作學習教學模式
多元測試結果顯示：在高職院校，無論是文科專業(yè)還是理科專業(yè)，人際關系智能是學生們的優(yōu)勢智能，他們具有較強的合作意識，易與別人溝通，因此在教育教學中，可以采用合作學習模式。合作學習是以小組為基本的組織形式。我們可以根據(jù)學生的優(yōu)勢智能傾向、性格特點及學習狀況進行劃分。每組6—8人，開始自由組合，教師再根據(jù)實際情況經(jīng)行調整。一般組合類型可以包括二種：智能強項組合即相同智能強項組合在一起，使強者更強；另一種是智能強弱互補即不同智能強弱的組合，使組內學生最大限度的互補，使弱勢智能得以提高。教師可以根據(jù)不同的專業(yè)、不同的教學內容選擇不同的組合方式，保證組內學生都能平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，通過合作交流，可以充分調動學生們的優(yōu)勢智能：語言智能和人際交往智能；也可以使學生在優(yōu)勢智能領域中所表現(xiàn)出來的意志品質遷移到弱勢智能領域。3.運用現(xiàn)代化教學手段從學生的多元智能測試結果及課堂教學對學生們的觀察發(fā)現(xiàn):無論是文科專業(yè)還是理科專業(yè),高職院校的學生們視覺空間智能和運動智能也占有相當?shù)膬?yōu)勢。而現(xiàn)代化的教學手段，如電腦、多媒體的運用則為教師的教學搭建了技術平臺，通過電腦、多媒體的運用，可以以聲音、顏色、文字、圖像刺激學習者，滿足不同智能類型的學生的學習要求，特別是滿足所謂“差生”的學習要求，培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的求知欲。
（三）合理安排和設置教學內容
運用多元智能理論進行教育教學，并不是說所有的教學內容都適用多元智能理論，需要教師根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學生的特點靈活設置和處理教學內容。比如高等數(shù)學是高職院校文科專業(yè)學生不太擅長的學科，而文科專業(yè)的學生的人際關系智能又占有優(yōu)勢，因此在高等數(shù)學課教學中完全可以更多地運用討論等教學手段，充分利用學生的優(yōu)勢智能，提高學生學習高等數(shù)學的興趣。高等數(shù)學教師在教學中要把數(shù)學教學作為人類活動的一部分，不能單單進行數(shù)學知識的傳授，而應該補充一些如數(shù)學史料、數(shù)學概念產(chǎn)生的背景、數(shù)學家介紹、數(shù)學在現(xiàn)代生活中的應用等，這樣可以激發(fā)學生學習高等數(shù)學的興趣和熱情，另外，高等數(shù)學內容的展現(xiàn)形式也應該是多樣的，可以用豐富的、接近學生生活實際的方式呈現(xiàn)教學內容，甚至可以用動作呈現(xiàn)數(shù)學知識，從而調動學生學習的積極性、展示學生優(yōu)勢智能的目的。
四、結語
多元智能理論為高職院校的教育教學提供了一個視角，在學生的綜合素質的培養(yǎng)方面，提供了理論基礎，找到了一條“明路”。但絕不是說多元智能理論是萬能的，也不是說僅僅的幾堂多元智能理論教學，就能真正提高學生的優(yōu)勢智能，更不是說教學中畫了圖就鍛煉了學生們的空間智能，踢了一下腿就運用了肢體運動智能。多元智能理論倡導研究性學習、合作學習，但在研究性學習的同時，也要有接受學習，那就是有些知識性的東西，該背的要背，該計算的還要計算。一種教學模式、教學方法不可能貫穿于教學的始終。高職院校的教師要時刻記住：正確借鑒多元智能理論，任重道遠。
作者：田雪棠邱翠萍
一、比較與分析
(一)專業(yè)培養(yǎng)目標的比較
培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化，小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是社會對小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點:
(1)培養(yǎng)目標的定位較為多元。從目標的表述上，6所高校均致力于“高素質的優(yōu)秀小學教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學校A)、“應用型小學教師”(學校B)、“本科層次小學教師”(學校C)、“專業(yè)人才”(學校D)、“高級應用型人才”(學校E)、“復合型人才”(學校F)等。
(2)培養(yǎng)目標在素質要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標，大多數(shù)強調人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。
(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質要求的比較
專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學教師所應具備的最基本標準。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內容:
(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識與能力，注重個人身心素質全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。
(2)在專業(yè)知識方面:具有廣博的通識教育知識，扎實的學科專業(yè)知識，系統(tǒng)的教育理論知識，一定的小學生保健知識。
(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學教師的全面發(fā)展，同時也兼顧到時展對小學教師提出的新要求，如藝術素養(yǎng)與一定的外語應用能力。
(三)課程體系結構與學分、學時分配的比較
分析從6所高校制定的課程計劃表來看，課程體系結構一般分為通識教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學科專業(yè)課程(又稱“任教學科課程”或“學科基礎課程”)和教育實踐課程四大模塊構成。從表1來看，6所高校在課程結構設置與學分學時分配比較的具體情況如下:
(1)在學分學時比上，6所高校總學分幅度為160～189學分，課內教學總學分幅度為125.5～154學分，課內教學總學時幅度為2072～2472學時，6校之間學分最大差距29學分，課內學時最大差距為400學時。
(2)在周學時安排上，六所高校課內教學總周數(shù)幅度為104～112周，課內教學周學時幅度為19.2～22.9學時，6校之間的平均周學時數(shù)差別不大。
(3)在四大課程模塊的學分分配上，6所高校“通識教育課程”的學分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學分比例幅度為21.2%～37.6%;“學科專業(yè)課程”的學分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實踐課程”的學分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學分比例分配上，除“通識教育課程”學分比例差距不大外，其余三大類課程學分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學分分配上還是存在較大差異。
(4)在四大課程模塊的學時分配上，6所高校“通識教育課程”的學時比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學時比例幅度為25.3%～45.6%;“學科專業(yè)課程”的學時比例幅度為18.9%～34.6%。可見各校在課程學時分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。
(四)必修課程與選修課程的學分、學時分配比較分析
6所學校必修課程與選修課程學分學時分配情況比較如下:
(1)關于“通識教育課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:6所學校“通識教育課程”設置比較一致，范圍涉及人文科學、自然科學和社會科學等學習領域，具體內容基本包括思想政治、計算機、英語、體育等四類課程。在必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為21.2%～26.7%，學時比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為4.1%～8.2%，學時比例幅度為5.4%～10.0%。可見，6校在“通識教育課程”必修課程的學分學時分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學分學時分配上存在明顯差距。
(2)關于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學分學時分配:在專業(yè)必修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為35.3%～43.8%，學時比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學分學時分配上，學分比例幅度為6.1%～17.5%，學時比例幅度為9.7%～20.1%。可見，6校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學分學時分配上差別較明顯，必修課程最大學分差距為22學分(8.5%)，最大學時差距為344學時(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學分學時比例差距均超過1倍，其中學分比例差距接近2倍。
(3)關于“實踐課程”中必修課程與選修課程的學分學時分配:必修課程的學分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學分比例幅度為2.5%～11.2%。從學分分配上來看，6校實踐課程的必修課程與選修課程學分分配差距較明顯，必修課程學分最大差距接近2倍，選修課程學分差距接近4倍。至于學時分配情況，從統(tǒng)計表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學校都將教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實踐類課程設置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計學時，導致在學時安排上差別較大。
(五)專業(yè)必修課程設置的比較分析
從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)必修課程設置具有如下共同點:
(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學科類課程、藝術與技能類課程。
(2)在教育類課程設置中，教育學基礎、教育科研方法、課程與教學論課程、普通心理學、教育心理學、兒童發(fā)展心理學等6門課程是6所高校基本都開設的課程。
(3)在學科類課程設置中，小學語文教學論、小學數(shù)學教學論兩門課程是6所高校都開設的課程，現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學、初等數(shù)學等四門課程是大多數(shù)高校開設的專業(yè)學科必修課程。
(4)在藝術與技能類課程設置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學校開設的必修課程，音樂基礎、美術基礎、舞蹈基礎等藝術素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學校列為必修課程，反映了對小學教師專業(yè)技能和藝術素養(yǎng)的重視。不過，6所高校在專業(yè)必修課程設置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:
(1)教育學類課程設置的門數(shù)、學分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學分幅度為26～46學分。
(2)在學科類課程設置上，課程門數(shù)、學分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學分幅度為13～34學分，在學科方向門類課程設置上，大多數(shù)學校僅開設小學語文、小學數(shù)學2個學科方向，僅2所學校開設有3個及以上學科方向。
(3)在藝術與技能類課程設置上，課程門數(shù)、學分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學分幅度為0～24學分。
(六)專業(yè)選修課程設置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設具有如下共同點:
(1)專業(yè)選修課程的開設皆是對專業(yè)必修課程的補充，力求達到在門類總量上的一種平衡。
(2)專業(yè)選修課程的開設主要集中在教育心理類和學科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:
(1)專業(yè)選修課程在學分學時上存在較大差別。選修學分幅度為11～28學分，學時幅度為232～416學時。
(2)選修課程的類型上存在差別。四所學校專業(yè)選修課程僅設有專業(yè)任選課程，兩所學校既設有專業(yè)限定選修課程，還設有專業(yè)任選課程。
(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學分與所需學分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。
(七)實踐課程設置的比較分析通過比較分析，6所高校實踐課程的開設情況如下:
(1)教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學校開設的實踐必修課程。
(2)暑期社會實踐是大多數(shù)學校開設的實踐選修課程。
(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質拓展實踐等反映時展需要和學生素質提升的實踐課程并未得到大多數(shù)學校的重視，僅有兩所學校開設有此類實踐課程。
(4)實踐課程設置在門數(shù)上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。
二、討論與對策
根據(jù)對6所高校小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點、存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)培養(yǎng)方案的基本特點
1．在培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上
培養(yǎng)“本科層次的小學教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標的一致定位，但6校又各有側重，有的偏重于復合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學科專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質結構既包含一名合格小學教師所應具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力等，也兼顧到時展對小學教師素質提出的新要求，如藝術素養(yǎng)與一定的外語應用能力等。
2．在學科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上
在學科歸屬上，6所學校一致同意，學生在四年學習期間修完規(guī)定學分，可以獲得“教育學學士”學位。學校培養(yǎng)目標定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側重”的中間模式。這也反映了當前我國小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。
3．在學分與學時分配與安排上
六所高校平均總學分為175.1學分，課內教學平均總學分為140.3學分，課內教學平均總學時為2301.8學時，課內教學平均周學時為21.3學時，課內教學學分學時比平均為1∶16。通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比例大致為3∶3∶2∶2，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程的學時比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學分比為3.5∶1，學時比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學校的總學分略微偏高(160～170為宜)，課內學分和課內周學時比較適宜，通識教育課程學分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程學分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(≈7∶3較合適)略微偏高。
4．在課程設置上
(1)通識教育課程設置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學英語、計算機、體育四大塊，學分學時的分配與安排各校之間差別不大。
(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學科類(包括小學語文、數(shù)學、英語等學科方向)、教師技能類、藝術素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設置在心理學類課程設置上比較一致，但在其他類型課程設置上是差異性大于共同點。
(3)專業(yè)選修課程相對比較集中，主要涉及教育心理類和學科方向類，并呈現(xiàn)出一種對專業(yè)必修課程的補充與平衡的特點。
(4)實踐課程相對比較集中在一些傳統(tǒng)項目上，如教育見習、教育實習、畢業(yè)論文是6所高校共同的實踐課程，但在素質拓展性實踐課程的開發(fā)與設置上，除少數(shù)學校有所重視外，其他高校相對都較為缺乏或忽視。
(二)培養(yǎng)方案存在的問題
1．專業(yè)培養(yǎng)目標定位上的多元
專業(yè)培養(yǎng)目標定位的問題，即是回應專業(yè)應“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國內，小學教育本科專業(yè)的目標定位在理論上達成了培養(yǎng)“小學教師”的共識，但就具體學校而言在認識上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標的外延較為寬泛，內涵素質要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標來看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學、科研、管理能力，素質全面的優(yōu)秀小學教師，即“教育家型”小學教師的培養(yǎng)。我們認為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實現(xiàn)這一目標的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看，一名優(yōu)秀的小學教師的成長必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個過程，需要一段較長時間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實現(xiàn)“優(yōu)秀小學教師”的培養(yǎng)目標。
2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊
我國小學教育本科專業(yè)自設置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學教師”，落腳點是“小學教師”，“本科層次”是針對原有培養(yǎng)模式下小學教師學歷層次偏低、學科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學教師，相對于其他學段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應該是什么呢?在這個問題上，不少學校尚未進行過深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學教師的“學科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當前多數(shù)高校采用的文理“分科教學”的培養(yǎng)方案。國外不少發(fā)達國家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學教師“怎么教”的素質與能力的培養(yǎng)，相對弱化“教什么”的知識與能力。專業(yè)特色問題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學科歸屬、課程設置等一系列問題。
3．專業(yè)學科歸屬上的矛盾與糾結
由于在專業(yè)特色問題上不明確，因此，在專業(yè)的學科歸屬上也存在含糊的認識，雖然6所學校一致同意在學生修完規(guī)定學分的基礎上頒發(fā)“教育學學士學位”證書，但在一些學校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關于小學教育本科專業(yè)的學科歸屬問題在國內學界一直存在爭論，即小學教育本科專業(yè)從學科歸屬上來看，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數(shù)學等具體某一學科，還是屬于“雙專業(yè)”學科。從學位授予情況來看，6校又一致授予“教育學學士學位”，顯然存在相互矛盾之處。
4．課程設置上的兩難分立
鑒于小學教育的全面性、基礎性、綜合性特點，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學教師”，就既要兼顧小學教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側重”的專業(yè)特性，在課程設置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看，課程設置中的兩難問題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設置“師范性”與“學術性”的“游離”，同教育學專業(yè)和其他學科專業(yè)相比，小學教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學專業(yè)相匹配，在“學術性”上難以與學科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學術性不高”的問題必然會阻礙專業(yè)建設與發(fā)展;另一方面課程設置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設置模式導致學科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設置模式又導致教育專業(yè)的迷失。
5．課程數(shù)量與質量要求上的分野
湖北省作為全國較早開設小學教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達成明確共識，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識有待加強。從培養(yǎng)目標定位來看，雖然共識大于分歧，但在專業(yè)課程設置的數(shù)量和質量上來看，顯然是分歧大于共識。譬如專業(yè)總學分差距最大達29學分，專業(yè)必修課程學分差距最大達22學分，專業(yè)選修課程學分差距最大達17學分，實踐課程學分差距最大達30學分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達9門，學科課程數(shù)量差距最大達8門，實踐課程數(shù)量差距最大達13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設置數(shù)量與質量上卻存在如此大的差距，反映了對小學教育專業(yè)知識構成的基礎與范圍的認識不足，對具體課程設置對小學教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對小學教育本科專業(yè)特性認識不深，對課程資源整合能力不強。
(三)培養(yǎng)方案調整和修訂的思路與策略
1．結合小學教育、小學教師的特點，科學定位專業(yè)培養(yǎng)目標
小學教育屬于基礎教育，是人生的奠基階段，小學教師的主要任務在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學生的發(fā)展打造堅實的基礎。因此，在制定小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，應處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關系，在堅持基本取向的基礎上兼顧多元。即在堅持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學教師”的基本取向上，構建素質要求的多元化，既要培養(yǎng)學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養(yǎng)學生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質，為將來造就小學教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎。
2．堅持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色
關于小學教師綜合培養(yǎng)問題，國內學術界在設計理念上基本達成共識，爭議較小，但在釋義和實踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現(xiàn)在存有爭論的難點是“課程如何綜合”的問題。我們認為，小學教育本科專業(yè)應堅持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學教育教學和兒童認知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學科專業(yè))的學科基礎上，堅持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。
3．依據(jù)教師專業(yè)標準，逐漸規(guī)范專業(yè)課程設置
從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設置在分類與名稱、數(shù)量與質量上，存在明顯的隨意性、主觀性。中小學教師資格標準相繼頒布的背景下，小學教育本科專業(yè)在課程設置上應依據(jù)教師相關專業(yè)標準，細化專業(yè)課程要求，逐漸規(guī)范專業(yè)課程的設置。此外，還應加強實踐課程的設置與開發(fā)，由于小學教育專業(yè)實踐性強，應引導學生深入教學第一線，親身感受和體驗小學教育教學活動，把理論應用于實踐，并對實踐進行反思。在繼續(xù)開設好傳統(tǒng)實踐課程的基礎上，應多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的、有助于拓展學生能力與素質的實踐課程，譬如課外科研課題、技能競賽、教育調查、教育觀察等課程，以幫助學生加深對小學教育專業(yè)性質與功能的理解與認識。
作者：鄒強 吳亞林 單位：湖北科技學院教育學院
一、生活：科學教育教學的意義基礎
（一）生活是科學教育教學之根基
從科學教育教學的發(fā)展歷程來看，科學教育教學如同科學一樣，源自生活，是生活的需要。當科學的發(fā)展程度比較低下的時候，科學教育教學與社會生產(chǎn)、社會生活融為一體。隨著現(xiàn)代科學的不斷發(fā)展，科學教育教學逐漸從生活中分離出來，形成了專門化、程序化和制度化的學校教育教學。與此同時，科學教育教學也日益獲得了相對的獨立性，形成了自身發(fā)展的動力系統(tǒng)和機制，有了自身的邏輯進程。但是從根本上說，無論是科學教育教學的形式、內容還是方法、措施，追根溯源仍來源于社會生活的需要。如果沒有人的生活，沒有人的生活需要———包括物質層面的和精神層面的，科學教育教學就失去了發(fā)展的動力和存在的土壤。可以說，科學教育教學始終無法脫離，也不能脫離人類生活。
（二）生活是科學教育教學之旨歸
從人類發(fā)展史看，人類最初的生活只是簡單意義上的“存活”，也可以說，人類最初的生活屬于狹義上的生活。隨著對自然環(huán)境的逐漸適應，人們開始思考更好生存的問題。即人們經(jīng)過原始的“存活”階段之后，開始邁入了“生活”階段。作為有獨特價值屬性的人，在其生命中存在著內在的、不愿臣服于各種主客觀異己力量的束縛的沖動，時刻試圖超越和擺脫其制約，走向自由、自覺的境界，進而實現(xiàn)自己。因而，人不會被動地順應生活，而是會積極主動地在超越和開拓中去適應生活。而適應生活需要個體憑借教育教學拓寬自己的生存空間來實現(xiàn)。可見，隨著科學的不斷發(fā)展，人類也必須接受相應的科學教育教學，掌握特定的科學知識、形成特定的科學能力、具備特定的科學素養(yǎng)，才能在科技日益發(fā)達的社會中生存和發(fā)展。這就要求科學教育教學履行應承之責，發(fā)揮應有功能，提升人的科學素養(yǎng)，服務人的科學生活需要，改善人的生活質量。如果科學教育教學失去了培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)的能力，不能夠培養(yǎng)適應現(xiàn)代科學社會生活的人，那么，科學教育教學也就失去了存在的理由。綜上可見，無論是從方法論的層面看，還是從價值論的層面看，生活既是科學教育教學之起點，也是科學教育教學之旨歸。生活既是科學教育教學之根，又是科學教育教學之本。扎根生活、關注生活、指導生活、完善生活是科學教育教學之意義基礎。
二、疏離生活：科學教育教學的生活意義危機
生活是科學教育教學之意義所在，然而作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，科學教育教學獨立之時，也就潛伏著脫離人類社會生活的可能性。再加上現(xiàn)實中社會環(huán)境和教育教學內部諸多因素的影響，以致當前我國科學教育教學出現(xiàn)了疏離、甚至遺忘生活的危機。
（一）科學教育教學目的與生活的疏離
從教育教學功能的角度看，培養(yǎng)人是科學教育教學的本體功能，也是其首位功能。然而，我國科學教育教學實踐中更注重的是其工具功能或社會功能，這和我國社會發(fā)展歷程有關。歷史地看，“救國圖強”是我國近現(xiàn)代革命的根本主題，而“教育教學救國論”是這一主題中的重要旋律。可以說，19世紀60年代我國之所以從西方引入自然科學，其主要目的也就是能夠“技術教育教學救國”。可見，從一開始，我國的科學教育教學就人為地被功利化。直至20世紀90年代“科教興國”戰(zhàn)略的提出，也是對這一主題的重新詮釋與反復演繹。但必須指出的是，我們對“科教興國”的理解，更多是從技術的層面、促進生產(chǎn)力發(fā)展和國家富強的角度來認識科學教育教學，而非從科學素養(yǎng)的層面、促進人的全面發(fā)展和改善人的生活質量角度來理解科學教育教學。如此，在國家功利主義傾向的指導下，科學教育教學的工具價值自然被無限凸顯，而其育人價值則被遮蔽與遺忘，致使科學教育教學目的遠離了對人的生活的觀照。
（二）科學教育教學內容與生活的疏離
教育教學內容是實現(xiàn)教育教學目的的重要載體，教育教學內容的選擇始終受到教育教學目的的制約。在培養(yǎng)技術人、國家人的教育教學價值觀和我國傳統(tǒng)升學主義價值觀的影響下，我國科學教育教學在內容上強調的是學科知識，而忽視了實踐知識。以學科知識為主的教學內容，注重的是學生科學知識的掌握，而忽視了與學生的實際生活緊密相關的科學方法、科學精神、科學價值觀、科學道德等科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。科學方法的掌握，也主要是從知識的層面來學習，而不是作為一種技能來培養(yǎng)，整體上失去了科學教育教學所要達到的培養(yǎng)心智、陶冶心靈、提高理性思維能力、造就生活能力的目的。即使有的學校強調教學內容的實踐性，在認識上也存在偏頗。如很多學校為了豐富科學教育教學內容，加強科學教育教學與社會生活的聯(lián)系，也組織學生開展一些科學實踐活動，到工廠、生產(chǎn)基地等去參觀。從表面看，這種做法好像是在關注學生實踐生活，而實質上，其首要目的是為了增加學生的感性認識，最終目的還是為了學生書本知識的學習，而非真正關注學生生活。
（三）科學教育教學方法與生活的疏離
與科學教育教學強調技術人的教育教學目標相對應，在教學過程中，我國科學教育教學采取的更多的還是教師講、學生聽，教師說、學生記的教學方法，整個教學方法重結果而輕過程，注重對書本知識的識記，而忽視對科學過程的體驗。即使是實驗教學，主要目的也是讓學生驗證書本知識的正確，而不是體驗真正的科學研究。“在教學中不是傳授假說，而是檢驗假說，不是學習定律而是尋找定律。這種舊的課程計劃很難啟發(fā)科學活動中的創(chuàng)造性、直觀、想象、激動與懷疑的態(tài)度”。封閉的實驗室研究與抽象的理論學習使許多學生了解了科學知識和技能，卻不能深刻理解科學的本質和價值，學生對科學知識的生活作用只知其然而不知其所以然，也不知道諸多理論知識除了能夠在考試中獲得較高的分數(shù)外，在實際生活中又有怎樣的價值。例如，學習數(shù)學，計算面積、體積的公式很多學生能熟練地脫口而出，而讓學生用所學公式去實際測量自己家中房間、庭院面積時，很多學生束手無策，無從下手；相同地，學了諸多的物理知識，卻有很多學生不會用所學知識來解釋生活中的物理現(xiàn)象。知與行的脫節(jié)，理論與實踐的反差，一定程度都說明科學教育教學與學生現(xiàn)實生活的脫節(jié)。
（四）科學教育教學評價與生活的疏離
我國自古有“經(jīng)世致用”的文化傳統(tǒng)，我國的教育教學理論也一直強調“理論聯(lián)系實踐”，我國科學教育教學也將培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力作為重要的課程目標。然而實踐中科學教育教學的評價卻很少真正將學生分析問題和解決問題的實踐能力作為評價指標。以紙筆為主要模式的教育教學評價，考核的主要內容還是學生對科學知識的掌握，即使有所謂的“實際應用”題目，考核的也是學生對理論知識的解釋能力，而不是學生用理論知識解決實踐問題的能力。讓學生用理論來解釋某種實踐雖然也能引起學生的好奇心，培養(yǎng)學生分析問題的理論能力，但是卻不能讓學生體驗到科學知識與實際生活的關聯(lián)，也不可能培養(yǎng)學生的真正的科學精神和科學道德。而且解釋型的問題一般都有預設標準答案，這從另一層面限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)展和個性的彰顯。再就考核問題的來源看，大部分都是教師根據(jù)所學的知識虛構、杜撰出來的，其目的是為了檢驗學生掌握知識水平如何。不可否認，適量設置這類虛擬的問題，一定程度上有助于學生掌握和理解科學基本原理，同時其弊端也是不可忽視的，它不但可能加重學生的學習負擔，同時可能使學生忘卻真正的生活世界，最終導致科學教育教學終極價值的落空。
三、回歸生活：科學教育教學生活意義危機的應對
生活既是科學教育教學的源頭活水，又是科學教育教學的最終旨歸，忽視人的生活世界，實質上就是忽視人的存在。回歸生活，是科學教育教學走出生活意義危機的應然和必然選擇。
（一）堅持以生活為旨歸的科學教育教學價值觀
就人的整個一生而言，受教育教學并不是目的，而是為了將來能夠更好地參與社會政治、經(jīng)濟、文化等實踐生活。教育教學作為人與社會之間的中介，其目的在于使人不斷擺脫各種外在羈絆，走向自由，享受生活。作為普通教育教學的一個重要組成部分，科學教育教學是致力于為一個負責任的人和公民的生活做準備的那部分教育教學。我們要正確看待科學教育教學與生活的關系，堅持以生活為旨歸的科學教育教學價值觀，構建一種使知識、文化和生命三者融為一體并以生活為根和本的新型的科學觀和科學哲學，由此形成一種使知識、文化和生命三者融為一體并以生活為根和本的新型教育教學觀，從而引導教育教學回歸生活之根和本。加強科學教育教學與生活的聯(lián)系，不僅把生活作為科學教育教學的起點，也作為科學教育教學的終極目標，使科學教育教學從傳統(tǒng)的以傳授實用科學知識的活動轉向關注人文意蘊的活動，將“知識與技能、過程與方法、道德情感與價值觀”作為科學教育教學的目標，不僅要讓學生掌握“形而上”的科學知識、科學方法，而且要讓學生形成科學精神、科學道德“形而下”的品質。
（二）拓展教育教學內容，加強生活觀照
學生需要學習書本知識，但學習書本知識并非科學教育教學的最終目的，科學教育教學的最終目的在于提升人的生活質量，包括物質生活和精神生活。彰顯其內在的人文性，科學教育教學在內容上必須走出學科知識的藩籬，從書本走向生活，從理論回歸實踐，加強對學生生活的觀照。需要強調的是，加強與學生生活的聯(lián)系，并不僅僅是用科學理論來指導生活實踐，更主要的是要圍繞學生生活來組織教學，以問題為中心來組織教學內容，這里所說的問題并不是為檢驗學生知識鞏固程度而虛構出來的問題，而是學生日常生活實踐中面臨的問題，如環(huán)境治理、生態(tài)保護、電路設計等與學生的日常生活息息相關的真問題。問題中心的教學，不僅使學生認識到科學知識的實際用途，而且使學生在解決問題的過程中，體驗到科學實踐活動所需要的科學方法、科學精神和科學態(tài)度等人文素養(yǎng)。
（三）優(yōu)化教育教學方法，注重學生體驗
科學知識是科學研究活動的結果，在科學課程中是顯性的，而科學方法和科學態(tài)度等精神資源在科學課程中是隱性的，是在科學研究的過程中自然生成的。科學教育教學要把這些精神資源轉化為學生的個體精神品格和生活所需要的技能、技巧，很大程度上取決于學生是否在主動參與活動的過程中獲得感受和體驗。甚至可以說，脫離科學實踐活動，沒有學生自身的“做”和“體驗”，學生不可能形成科學方法、科學態(tài)度、科學價值觀等參與社會生活的科學素養(yǎng)。正如赫胥黎曾指出的：“假如科學教育教學要取得最好效果的話，它必須是實際的。”我們不能希望通過填鴨式地把更多的科學事實塞到人的腦子里并把那些過時的學科從課程計劃中刪掉的辦法去吸收迅速猛增的知識。科學不應變成一種純粹學術性練習。相反，科學教學應該立足于用實用主義的觀點尋求解決從環(huán)境中產(chǎn)生的問題，不管這些問題直接是從現(xiàn)實中來的，或是從模式中推演出來的。現(xiàn)實的生活在本質上是實踐的，需要依靠豐富的實踐經(jīng)驗。回歸生活，彰顯科學教育教學的生活意義，科學教育教學必須改變教師講、學生聽，教師主宰課堂、學生被動接受的局面。而應整合多種教育教學方法，實施以學生主動參與和親身體驗為旨趣的探究性學習。實施探究性學習，要求教師首先打破傳統(tǒng)的教學觀。傳統(tǒng)的教學觀認為教學過程是一種特殊的認識過程，是學生在教師的指導下學習間接經(jīng)驗的過程。傳統(tǒng)教學觀強調教學的計劃性和經(jīng)濟性，忽視教學的生成性和浪費性，強調教學的確定性和指導性，忽視教學的偶然性和自主性，強調教學的認知性目標，忽視教學的情感性和技能性目標。不可否認，傳統(tǒng)的教學觀有助于學生在有限的時間內掌握大量系統(tǒng)的科學知識，但其缺陷也顯而易見，如不利于學生科學精神、科學價值觀的養(yǎng)成和科學實踐能力的形成。回歸生活，教師必須超越傳統(tǒng)的科學教學觀，堅持計劃性與生成性相結合、經(jīng)濟性與浪費性相結合、確定性與偶然性相結合、指導性與自主性相結合的教學原則，將教學看做學生在教師引導下進行知識和理論的自我建構過程，讓學生像科學家那樣去探索和思考，讓學生在科學活動中發(fā)現(xiàn)科學知識，體驗科學奧秘、感悟科學精神、體悟科學情感。
（四）創(chuàng)新教育教學評價，凸顯人文導向
教學評價對教師的教和學生的學都有很強的導向作用。生活是復雜多樣、多姿多彩的，如前所述，要想過一種正當而完滿的生活，學生不但需要具備一定的科學知識和技能，而且必須具備一定的科學情操和科學道德，這就決定了我們對學生的評價必須是全面、系統(tǒng)、多元的。只有這樣，才能使學生獲得多方面的科學生活素養(yǎng)。回歸生活，科學教育教學在評價目的上，要堅持以促進學生科學素養(yǎng)、培育全面發(fā)展的人才為評價取向，使評價目的從“選拔適合教育教學的學生”轉向“創(chuàng)造適合學生成長的教育教學”；在評價內容上，要從素質教育教學的要求出發(fā)，做到“知識與技能”“過程與方法”“態(tài)度情感與價值觀”三維目標的整合，關注學生認知、技能、情感價值觀的整體發(fā)展，使學生獲得生活所必需的各種科學素養(yǎng)；在評價方式上，要將紙筆考試和實踐類考試結合起來，不但要考核學生運用科學知識解釋實踐的能力，而且要培養(yǎng)學生運用知識解決實踐問題的能力，不僅要讓學生在“設想”的問題中進行知識構建，而且要讓學生在真實的世界中體悟科學的精神，領悟科學的真諦，養(yǎng)成大膽質疑與猜測、勇于創(chuàng)新的精神和態(tài)度。需要說明的是，強調科學教育教學回歸生活，并不是要求科學教育教學回到最初的教育教學形態(tài)，與人類生活融為一體，那樣，科學教育教學將失去其獨立性，同時也將失去存在的合理性，其生活意義也將無從實現(xiàn)。或者說，“回歸”本身只是手段，并不是目的。“回歸”的真正目的是使科學教育教學關注人類生活，引領人類生活，為提升人類生活質量服務。這就要求我們既要看到科學教育教學與人類生活的聯(lián)系，同時也要在科學教育教學與人類生活之間保持一定的張力，使二者在相互聯(lián)系和相互影響的互動過程中讓科學教育教學自覺地關注人的存在，關注人類現(xiàn)有的和未來的生活，關注兒童的物質和精神的生活，為提高他們的生活質量和生命價值服務。
作者：李玉芳 單位：河南師范大學教育教學與教師發(fā)展學院
一、PBL概述
（一）PBL的定義
以問題為導向的教學方法 (problem-based learning，PBL)，是一種以病人問題為基礎、學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學方法。PBL教學不僅能夠幫助學生獲得基礎知識，還能促進學生學習外科護理臨床科學知識，同時，還能夠提升學生解決問題的技巧。PBL教學能夠實現(xiàn)將問題提升為一個新的學習議題的目的，以使學生獲得參與議題自主討論的機會，并能依據(jù)同學及老師的協(xié)助，獲取更好的學習成果及更佳的回饋效果。
（二）PBL的特點
PBL教學模式是要求學生必須積極主動地參與的，同時學習基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學，在進行生物醫(yī)學訓練的同時，學生還必須要熟練掌握技能，并鼓勵自己獲得獨立學習的能力，進而再樹立自己終身學習的理念。PBL教學在傳授解決問題的能力時，并不是依據(jù)綜合信息的提供，而是依據(jù)一個更自由、更真實的空間提供出發(fā)掘問題、解決問題的學習環(huán)境。
在對PBL的眾多解釋中，梁繼權認為PBL是一種反推式學習法(backward learning)，在學習的過程當中，學生先獲得一個真實(或模擬真實)的臨床問題，接著必須要對問題進行認真仔細的分析，并確認出問題，然后針對所確認的問題提出假設、制訂相應的學習目標、找尋及整理與問題相關的數(shù)據(jù)、解答問題、評估結果等步驟[2]。這種學習方法不僅能夠把所學的知識及時轉用在對臨床問題的解決上，還能夠訓練學生批判的思考能力，是與臨床問題的處理最為接近的。在外科護理學中，PBL能夠滿足護士終生學習的需要，能夠培養(yǎng)學生面對問題、解決問題的能力，還能夠彌補傳統(tǒng)學習法中存在的不足。
（三）PBL的應用現(xiàn)狀
目前，PBL教學模式在我國外科護理學教學中的應用的主要形式是“提出問題—建立假設—收集資料—論證假設—總結”5步教育。這種形式已廣泛應用于我國本科、大專以及中專的外科護理課程教學活動中。另外，根據(jù)對相應的文獻的分析、報道，還能發(fā)現(xiàn)PBL教學模式在個案護理、護理查房、臨床護理教學、在職護士培訓以及護理程序教學中的廣泛應用。
二、PBL應用于外科護理教學的劣勢
（一）耗時較多，只適合部分學生
PBL雖然是一種很好的教學模式，但并不適合所有的外科護理學生，對于一些基礎知識較差、理解能力不高、自學能力不強的學生，再應用PBL的效果就欠佳。PBL教學模式需要進行師生互動，整個教學過程耗時較多，師生需要充分的教學時間去實現(xiàn)。然而，由于外科護理的臨床護理人力緊缺，護理的工作量很大，怎樣落實PBL教學模式有待進行深層次的思考。
（二）教學資源要求豐富
參考書籍相對較少、教學資源相對缺乏、校園網(wǎng)不夠健全等因素，在一定程度上也制約著PBL教學模式的廣泛開展。
（三）護理師資要求水平高
PBL教學模式對教師的要求很高，需要教師具備扎實、全面的專業(yè)知識和高水平的專業(yè)技能，同時還要具備一定程度的教學水平以及淵博的綜合知識。然而，目前很多的外科護理臨床帶教老師的年齡普遍偏大，學歷也不高，多是中專、大專，雖然他們具備豐富的臨床護理經(jīng)驗，但是缺乏良好的知識系統(tǒng)，在對知識及教學水平的更新上還沒有與目前的專、本科教育的要求接軌，因此，目前的外科臨床護理師資也制約著PBL教學模式的發(fā)展。
三、PBL應用于外科護理教學的優(yōu)勢、意義
（一）有利于促進學生形成雙向交流
PBL是屬于一種學生作為主體，將問題作為基礎，并且在教師的全稱指導、把握之下，通過現(xiàn)代如教材、圖書館、多媒體、電腦技術等等先進的科技手段，形成的護生自學的模式；在教學的課堂之上，PBL教學模式強調學生應該成為教學的主體，能夠主動積極的參與到學習中去，有效的提高學生的學習效果以及長期學習記憶的形成。而從教學的方面入手，教師與護生的有效解除，充分的了解護生之所想、護生之所趣，著重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，也能夠做到在教學當中有的放矢的進行指導，并且逐漸促成教師與護生的雙向交流。
（二）有利于培養(yǎng)學生的臨床思維能力和解決問題的能力
PBL教學模式能夠讓護生再一個現(xiàn)實的場景當中，面對實際的臨床問題。而PBL教學模式的使用，也能將護理各個學科以及臨床知識聯(lián)系到實際例子當中，教學知識、實際知識的相互滲透，從而有利于以護生以及對病人的護理整體作為中心，培養(yǎng)出學生發(fā)散性、聚斂性的思維模式的形成，從而大大提高護生的學習能力以及對知識的靈活運用能力。
（三）重視傳授學生實用性強的知識
PBL模式的目的很明顯，以優(yōu)秀護生的培養(yǎng)為目標，教導護生在面對不同的病患的時候，能夠根據(jù)病患各種各樣的需求給予病患最優(yōu)質、最恰當?shù)膶I(yè)護理；面對危重癥患者，要能及時的發(fā)現(xiàn)其病情的變化，能夠配合醫(yī)生進行及時的、快速的搶救。所以PBL模式是從實用性知識的傳授出發(fā)，讓學生掌握面對各種病患必要的護理知識、相關醫(yī)學知識以及溝通、醫(yī)護協(xié)作等等人文知識。
（四）重視培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和團隊精神
PBL小組教學模式主要教學中最主要的成分，讓護生以小組為單位，當老師講授了專業(yè)知識以及相關技能之后，通過護生之間的不斷討論與探索，之后再選出一位護生來逐個發(fā)言并演練出小組探討的成果，然后再由其他的護生以及老師來分析講解過程。
通過教學師生、護生之間的互動，能夠逐漸形成護生的團隊學習的精神、有效的培養(yǎng)出協(xié)作能力，這對于一個合格的護生是尤為重要的。在臨床工作中，護士之間的相互協(xié)作，才能夠給予患者最優(yōu)質護理。
（五）能夠促進教學績效的準確評估
PBL教學的考核，是一種全方面的考查，它包括了學生在每一次討論會的發(fā)言情況、準備，從最基本的護理概念到問題的解決的方法、能力以及整體思路等等。當一個學習環(huán)節(jié)結束，需要將分散的考試與最后的綜合型考試相結合，主觀和客觀以及定性和定量相結合的評估體系，科學的、合理的判斷出PBL教學績效，這樣能夠有效的刺激學生積極的投入到下一個教學環(huán)境中去，從而達到學習強化的效果。PBL教學本身就是為了培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)新能力，為了學生的自我展現(xiàn)、表達提供一個平臺，讓學生逐漸的客服恐懼和羞怯，提高護生語言的表達能力。
四、結語
與傳統(tǒng)的教學模式相比較，PBL教學模式具備很多優(yōu)點，能促進學生們充分發(fā)揮其主觀能動性，以提高他們的自學能力，同時，還能夠擴展學生學習知識的空間，幫助學生培養(yǎng)其外科護理臨床思維能力，在外科護理學臨床實習教學中已深受學生們歡迎。但作為新型的教學模式，PBL教學在我國外科護理臨床教學的應用中還需要我們進行持續(xù)的探索，以積累更加豐富的經(jīng)驗和更加高效的方式方法。
一、創(chuàng)新——激發(fā)學生學習興趣
如何巧妙的安排PhotoShop的教學內容，則是吸引學生的法寶。傳統(tǒng)中的教學，課本才是唯一。從性質方面來談，教學課本只是開展教學活動的一種材料而已，并不完全是教學內容，所以也就要求教師和學生能夠一起創(chuàng)新、完善PhotoShop教學內容，以適應新形勢下的中職學生的就業(yè)素質的培養(yǎng)。如果中職學生缺乏學習主動性，如果按照軟件按部就班，其學習效果往往不佳，就更談不上學生學習興趣的激發(fā)了。
作為學生，對新鮮事物都會有強烈的好奇心，也特別的敏感，在實際教學中需要創(chuàng)新。第一，實現(xiàn)學生就業(yè)素質培養(yǎng)，其教學的內容應在掌握了課本基礎知識上，增強課本中沒有涉及到PhotoShop技能與常識，比如筆者就習慣在教學外面增加一些圖片構想、色彩分析的常識。此外，在PhotoShop教學過程中，完全可以讓學生欣賞一些PhotoShop的實例圖片，由易到難、由簡至繁，讓學生在趣味性濃烈的實際中產(chǎn)生興趣，逐步擺脫對課堂的厭倦情緒，從厭惡到向往、從向往到喜愛，學生的喜愛就更能夠讓學生掌握PhotoShop軟件制作的大致過程，然后再詳細的了解PhotoShop軟件。在PhotoShop的學生中，需要不斷的引導學生對學習的過程進行回憶、設想：在PhotoShop如何才能讓圖片效果更好？剛剛學完，制作的圖片是否運用到了此功能？如果學習，學生能夠更容易將過程融會貫通，也能夠做到教學的事半功倍。如果簡單的使用工具，學生會感到厭煩、枯燥，也很難制作出較好的作品。所以，筆者在進行Photoshop教學的時候，更多的利用實例圖片穿插圖像色彩的處理以及有關濾鏡制作特殊效果的內容，再結合具有強烈趣味性的操作實例，然后再逐漸加進由易到難、由簡至繁的案例，讓學生抓住制作作品中的重點，懂得融會貫通。這樣，隨著隨著逐漸對PhotoShop的了解與消化，也能逐步激勵出學生的學習興趣。
二、教學倒新理念——創(chuàng)造良好的教學氛置
在全新的教學法中，建立新型的師生關系是一種創(chuàng)新的教學理念，也就是指在教學活動中實現(xiàn)師生情感上的交融，建立起師生之間相對平等的關系。要進行教學創(chuàng)新，教師首先就要樹立起創(chuàng)新的教學理念，這是其基礎、前提。因為建立新型的師生關系，在教學活動中實行創(chuàng)新，能夠使學生在學習知識時擁有一個良好的教學氣氛，在增長知識的同時陶冶自己的情操。
作為PhotoShop的軟件教學，“案例”則是教學創(chuàng)新的集中體現(xiàn)。作為老師，應當定位在參與者以及服務者的層面上，與學生在平等交往中更容易與學生在思想上產(chǎn)生碰撞，讓教師和學生能夠共同成長。在平時的教學當中，筆者也習慣從案例入手，在良好的氛圍中找出問題的解決辦法。
例如：在教授到PhotoShop圖片合成時，制作了一套為汽車“換膚”的課件，將跑車的黑之閃亮換成紅之熱情。在上課初，我就引出問題：“汽車換膚應當如何做到？”學生回答：“常規(guī)的色彩調節(jié)、圖層調節(jié)等。”學生對于操作的思路很明確，但是對于真正的使用，就有點力不從心。此時，我更多的是對學生的表揚，讓學生享受的尊重，在感受到自己價值時，學生也用于提出問題：“如何才能夠實現(xiàn)途中能夠隨著光影變化的紅色，應當如何處理。”在學生提問之后，我啟發(fā)式的指出：“為什么不能將兩種處理方式一起使用呢？”在學生使用兩種處理方式之后，則取得了良好的效果。在學生處理的時候，我也讓學生看了一張劉為強在2006年6月23日拍攝的《青藏鐵路為野生動物開辟生命通道》，這一作品曾經(jīng)取得了《影響2006?CCTV圖片新聞年度評選》”銅獎，但是后來卻被取消了資格，原因則是當銀色列車的飛馳而過，藏羚羊卻沒有受到干擾，這就是用過PhotoShop進行處理過的圖片，我讓學生仔仔細細的觀察其中的“奧妙”，在學生相互探討中，也逐漸的找出了答案。我在此時也指出：“在現(xiàn)實中使用這種處理技術，是欺騙、是犯罪！”我也自然而然的將學生引向了倫理道德之上，從而讓學生真正的了解到高科技技術也是一把雙刃劍。
從實踐的情況來看，樹立起教學的創(chuàng)新理念能達到活躍教學課堂氣氛的目的。通過自己在整個課堂上的所有言語、行為，教師成功地把信任、親切、尊重等情感信息傳達給了學生，并用生動的、幽默的、充滿情感的語言將學生引導到課堂良好的、輕松的、尊重的教學氛圍中，不僅提高了課堂的教學質量，還能夠實現(xiàn)師生情感交融的目的。
三、實踐性——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
PhotoShop屬于就業(yè)導向性非常鮮明的一門學科，具有較高的實踐性，是大多數(shù)中職學生中的熱門課程。PhotoShop的要求則是學生需要有較好的思維能力以及動手能力。傳統(tǒng)的教學中，學生只是對書本上有關PhotoShop的只是有了詳細的了解，而且也對軟件的使用方法相當熟悉，但是由于傳統(tǒng)模式忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生往往創(chuàng)造不出屬于自己的作品。
在教學當中，我改變了以往的“教師獨大”的方式，轉變成“教師輔助”的方向，將三分之一的時間用于新課的講解、演示等方面，將剩下的時間用于上機實踐與考核之上。波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。”我在教學中，特別注重案例作業(yè)，在每一階段都會準備較為復雜的綜合性作業(yè)，引導學生利用手中掌握的知識，去探索新知識、處理新問題、掌握新技術，真正的培養(yǎng)出學生的自學能力以及創(chuàng)新精神。
作為中職學生，筆者認為應當從學生的就業(yè)競爭力出發(fā)，不斷完善、培養(yǎng)學生的就業(yè)信心。
例如：在教學PhotoShop設計有關的商業(yè)型海報——某某眼鏡行的POP周年慶廣告，首先讓學生了解到其廣告特征，然后只給學生相關素材，讓學生去自行設計，讓學生充分的發(fā)揮自己的想象空間，并且利用網(wǎng)絡，讓學生學習其他專業(yè)人士的方法與技巧。在此環(huán)節(jié)中，學生大膽想象，設計的作品新意層出不窮。最后我采用以“評”促“學”的方法評價學生的作品，讓學生共享學習成果。通過這種教學方式使學生形成了一種良好的探求、領悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的習慣，培養(yǎng)學生具備就業(yè)上崗的本領。
綜上所述，Photoshop圖像處理課程不僅操作性很強，其實用性也是不可忽視的，它要求學生在具備了一定水平的專業(yè)技能的同時，還要求學生具備高水平的創(chuàng)造力、想象力以及一定程度的美術基礎技能，通過教師不斷改善教學方式，通過學生不斷的積極學習，我相信我們的學生一定會有一個無悔的青春。
一、文獻綜述
從達爾文的“進化論”被人們承認開始，人們就開始意識到了競爭的存在，而在當代中國，幾乎人人都已經(jīng)深刻體會到了競爭的存在，但人們卻不一定擁有了健康的競爭意識，對競爭還缺乏比較深刻的認識。當競爭來臨的時候這些人就會感到手足無措，當失敗后就詛咒競爭。
（一）競爭是什么
在學生的課本上，想要找到關于競爭的的章節(jié)是很困難的，而出現(xiàn)競爭方面的教程一般只存在于高校的經(jīng)濟方面和法律方面的教程。競爭正是人類必不可少的活動，他對社會的發(fā)展有著積極的推動作用。競爭擁有著社會性、勝負性以及沖突性。
（二）什么是競爭意識
意識是人的頭腦對客觀物質世界的反映，是思維、感覺和各種心理過程的總稱，競爭意識就是競爭規(guī)律在人腦中的反映，并對人的行為進行支配的一種特殊的心理思維活動過程。本文的競爭意識是包括本人的競爭狀況意識和對競爭本身的意識，還有對競爭結果的承受能力的意識。
（三）競爭意識的意義
競爭意識的產(chǎn)生擁有很大的積極意義，它能讓人的精神狀態(tài)振奮，努力進取。促進做事的效率和社會的發(fā)展，是現(xiàn)代人或者團體，甚至國家都不可缺少的一種積極心態(tài)。
（四）競爭意識培養(yǎng)的提出
在當今社會，競爭越來越強烈，技校學生作為一股即將踏入社會的力量，已經(jīng)到了非培養(yǎng)他們的競爭意識不可的地步了，無論是從個人的發(fā)展角度來說，還是從中華民族的偉大復興來講，我們培養(yǎng)的的人才都必須要具有健康的競爭意識，要讓他們充分認識到競爭意識的重要性和緊迫性，只有做好了對他們競爭意識的教育，他們才能真正在社會上站穩(wěn)腳步，力爭上游，不甘落后，綻放他們活力和激情的火花。在這種情況下，我們提出了對本校學生的競爭意識的培養(yǎng)，以增強他們的社會適應能力。
（五）競爭意識培養(yǎng)的必要性
當今世界科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟和國力的競爭愈加猛烈，任何一個國家都將無可爭議地卷入競爭這個漩渦中，競爭已經(jīng)成為一個一個無可回避的事實，而隨著21世紀中國加入“WTO”以后，更是面臨著來自內部和外界的許多挑戰(zhàn)。在這種大的背景下，對學生競爭意識的培養(yǎng)就有著充分的必要性。
二、造成學生競爭意識淡薄的原因
（一）當前學生中獨生子女過多
當前的學生大多都是獨生子女，過慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，他們習慣以自我為中心，從小就對競爭這一現(xiàn)象沒有深刻的認識。在技校學習的過程中，他們的學習不夠用功，動手能力差，遇到困難時還缺乏主動性以及必要的冷靜和沉著。對事沒有主見，缺乏進取的勇氣和束手無策，從而表現(xiàn)出害怕困難，聽天由命的現(xiàn)象。
（二）學生學習的目的性和主動性不足
技校的學生在目的性方面較差，對自己的學習沒有目標，不能合理地對自己的學習做出規(guī)劃和找出好的學習方法。同時技校學生的學習主動性不足，隨著他們的長大，他們的視野也不斷擴寬，技校學生在社會的待遇，讓他們的思想陷入極大的矛盾當中。而這樣的事實就造成技校學生對學生學習對學習缺乏主動性，面對社會競爭的壓力，他們也不能夠充分的找到自己的不足，找不到人生的坐標，不能根據(jù)時代要求來對自己的知識結構和能力進行更新。同時他們缺乏勇氣和信心，沒有腳踏實地的精神，甚至一些人還陷入麻痹當中、讓自己隨波逐流，深陷在這個沼澤中。
（三）學校方面的因素
學生的競爭意識淡薄和學校也有很大的關系，比如說學校的課程設置、教育理念、成績考試考核、學生評價、教學手段等多個方面都對學生的競爭意識的培養(yǎng)和提高有著不好的影響。
比如在教育觀念上，很多技校教育的觀念上的落后，導致他們的教學上以知識的傳授為主，重視理論的傳授，對方法和能力的培養(yǎng)方面不夠重視；在教育手段上，他們重視課堂的教學和灌輸，對課外活動和實踐活動的不重視等等；在在這種教育觀念和手段上，一些課外的能力就被忽視了，而競爭能力就在此列。
三、如何進行學生的競爭意識的培養(yǎng)
（一）樹立學生正確的競爭觀和提高學生的心理素質
樹立正確的競爭觀念的關鍵在于搞懂利己主義和的個人正當利益差別。正當利益是個人發(fā)展和生存的正當需要，是通過正當?shù)姆仙鐣赖略瓌t以及國家法律法規(guī)的方法，在不損害他人或集體的理由的前提下獲得自己的利益。而利己主義的做法就是只考慮自己的利益，對其他東西都一律無視，把自己的利益放在第一位，為了自己的利益可以損害所有人、集體以及國家的利益。這兩種中誰都看得出孰好孰壞，但當真正面對一些巨大的利益時，很多人都會忍不住選擇利己主義，而在學生的教育中，作為班主任就要把好這個關，樹立他們的正確競爭觀，教育他們立足崗位開展爭當?shù)母偁帲谄椒驳墓ぷ髦凶龀霾黄椒驳男Ч屗麄兊牟拍茉谝院蟮靡猿浞值陌l(fā)揮。同時要加強學生的心理素質，心理素質的提升能讓他們在面對巨大利益中也能做到不動心，用正當?shù)姆椒ǐ@取想要的利益；同時心理素質的提升還能讓他們在競爭失敗后能夠勇敢的再次站起來。
（二）發(fā)揮班主任的示范和榜樣作用
教師的天職是教書育人，在教育過程中，教師不但要傳授學生知識和技能，還要進行學生思想教育和培養(yǎng)學生適應能力的教育，競爭意識作為一個新時代人才的必備素質，教師對學生的競爭意識一定要精心培養(yǎng)，進行淳淳教導。而班主任作為學生的生活和學習進行的直接負責人，就更應該做好著方面的教育。班主任要利用理論和實際相結合的辦法，用一些名人名言和一些現(xiàn)實中有關競爭的實例，以及往屆本校畢業(yè)生中一些典型的實例對學生進行教育，時時刻刻對學生的競爭意識加以強化，讓他們深刻認識到競爭的必要性和重要性。將其做到學生的內化，讓他們在潛意識中形成正確的競爭意識。
（三）用校內活動對學生的競爭意識進行強化
班主任可以聯(lián)合其他的班集體，或者是一起向學校申請組織一些校內活動，例如演講比賽、辯論賽、球類比賽、校園歌手比賽等一些帶有競爭色彩的活動，同時積極組織班里的學生主動參加這些比賽，這些比賽可以讓學生的熱情和競爭意識得到空前的增長，對學生形成正確的競爭意識有著很好的效果。同時還能帶動學生的創(chuàng)造性、主動性和積極性，可謂一箭數(shù)雕。
但在組織這些競爭性競賽活動時有些地方一定要注意：
1.活動不能過多，要做到少而精，否則會影響學生的正常學習，才能讓活動達到預期的效果，讓學生形成競爭意識的同時促進學生想學習。
2.在組織時要選擇學生自己有興趣的活動，同時結合學生的能力和特點，考慮到學生的能力大小和知識水平。
3.在組織活動之前要對活動的內容和要求有充分的了解，對活動內容進行精選，不能為活動而活動，最好是針對學生的某些現(xiàn)象同時結合他們的專業(yè)進行組織，這樣才能真正做到提高學生的思想境界和競爭意識的效果。同時還可以促進一些學習不好的學生對學習的興趣，達到提高他們學習積極性的效果。對學生會和學生社團等一些學生組織要做好監(jiān)督工作，使活動能夠真正擁有培養(yǎng)和加強學生競爭意識的效果。
4.在競賽活動的過程中，不但要注意注意參賽的人員，同時要對注意群眾，活動的進行要讓參賽的優(yōu)秀選手脫穎而出，讓他們的才華得到足夠的展現(xiàn)，同時又要讓大部分的群眾也能參與到活動中去。這就要求班主任要特別注意和鼓勵班上的那些性格內向，平常不大活躍的學生，讓他們也參與到這些比賽中去，這些做法的實施，對學生競爭意識的培養(yǎng)有著良好的效果，同時對班主任發(fā)掘學生的才能有著巨大的幫助。
（四）發(fā)揮學校管理機制的作用
所謂無規(guī)矩不成方圓，學校的規(guī)章制度就是作為鞭策后進、鼓勵競爭，鼓勵先進的工具存在。在學校的管理方面要建立合適的獎懲措施。比如用獎學金、評選推優(yōu)等常用的獎勵措施，同時還可以根據(jù)學校的情況作出一些別出心裁的獎勵，從而體現(xiàn)出學校鼓勵競爭和培養(yǎng)學生競爭意識的思想。值得注意的是，評選的標準要向學生公開，做到真正的透明和公平公正，只有這樣不含水分的評選才能真正激發(fā)學生的競爭意識，讓他們明白應該去努力去競爭。同時要利用廣播站和宣傳墻等一些傳媒體，對選優(yōu)的學生作出大張旗鼓的表彰加上物質的鼓勵，鼓勵后再對其他沒選上優(yōu)的學生進行鼓勵，以此來對其他的學生進行競爭意識的激發(fā)。在懲罰方面也同樣不能忽視，技校的學生自律性不夠強，如果沒有強有力的紀律約束，學生難免在有的時候就會“出軌”，而這個時候學校就要使用嚴厲的懲罰制度。而班主任在這方面的作用就是對學校的獎懲制度進行積極的宣傳，讓每個學生都能明確的知道這些制度。同時抓住學生的心理，對獎勵制度進行渲染，讓學生感覺到只要自己努力就能夠得到，讓他們形成正確的競爭心理，而對一些出軌的同學，就要做好鼓勵工作。
四、結語
技校學生的成長需要競爭，只有擁有正確競爭意識的技校學生，才能在競爭中得到鍛煉，在競爭中得到發(fā)展，在將來的社會中才能夠真正立足，讓他們的才華得到展現(xiàn)，得到發(fā)揮。所有在技校學生的教育中，我們一定要抓緊學生競爭意識的培養(yǎng)，讓他們能跟上時代的潮流。
一、京劇樂器的發(fā)展過程
京劇器樂樂隊稱為“場面”，因為早期的戲曲舞臺位于舞臺中央靠后，支撐著整個舞臺場面，“場面”由此得名，又分為“文場”和“武場”。文場即管弦樂器，武場即打擊樂器。所以吸取樂隊又稱為“文武場”。伴奏在戲曲表演中雖起輔助作用，但是不可缺少。人聲演唱時，有托腔保調的作用；演員表演時，有烘托環(huán)境、渲染氣氛之功。傳統(tǒng)京劇的器樂數(shù)量雖然不多，但對京劇的藝術效果有很大的提升作用。在京劇剛剛出現(xiàn)的時候，有兩大伴奏體系給京劇提供伴奏，其中包括胡琴主奏和笛子主奏。兩種不同的伴奏體系有所區(qū)別，笛子主奏的唱腔莊重，胡琴主奏相比之下就很靈動。初期的京劇腔調中帶有“二黃”，這個用法在京劇中代表著太上皇和皇上，相反胡琴主奏的外弦叫子弦，里弦叫老弦，這個說法和腔調中的“二黃”相違背，似乎對“二黃”不利。京劇在發(fā)展過程中，正是為了避諱唱腔中對皇帝的不吉利影響，所以在嘉慶年間，皇上廢除胡琴主奏，將伴奏體系統(tǒng)一改為笛子主奏。直到同治年間，皇上才下令將伴奏體系改回胡琴主奏，而且在胡琴主奏中加入了小三弦。胡琴在演奏過程中，會出現(xiàn)演奏空白，為了完善胡琴的演奏，所以用月琴和三弦來填補空白的地方。古時在樂隊里樂手比較少，所以通常一個樂手需要會演奏幾種樂器，在文場的京劇胡手不僅需要會吹笛子，還需要負責吹嗩吶；月琴手需要會吹嗩吶笛子和擊鐃鈸；彈三弦的樂器手需要負責代吹笛子、嗩吶、海笛和操堂鼓。武場中的大鑼手還需要負責镲鍋，而小鑼手就需要兼檢場和齊鈸，檢場的工作內容主要包括在武場上幫助演員，給演員傳遞小道具，幫忙搬動桌椅，演員在武場上經(jīng)常需要不斷更換、增減衣服的，況且演員在武場上可能需要表演一些危險動作，制造特效的場景，那么小鑼手就需保護演員的安全，避免演員受傷，板鼓手還需要負責擊大堂鼓。這些樂師的專業(yè)功夫非常厲害，人們通常稱那些能夠演奏六種樂器的樂師為“六場通透”，這六種樂器是文場的京胡、月琴、三弦和武場的板鼓、大鑼、小鑼，樂師將這六種樂器在場上“轉一圈兒”。徐蘭沅先生是梅蘭芳的琴師，他不僅是胡琴圣手，而且也是“六場通透”的主要任務，自梅蘭芳開始，京二胡在出現(xiàn)在經(jīng)濟器樂中，京二胡在京劇樂隊上被廣泛流傳的事跡，開始于1923年，最先在唱腔中加入京二胡的是梅蘭芳與徐蘭沅、王少卿等人，他們將京二胡加入到青衣唱腔伴奏中，由此在京劇演唱中就開始逐漸采用京二胡這種樂器。在武場方面，過去京劇樂手通常彈月琴作為替代河北梆子專司鐃鈸，后來逐漸就有樂手開始學習如何使用河北梆子專司鐃鈸。由此，在京劇發(fā)展過程中形成了文四和武四，前者包括京胡、京二胡、月琴、三弦，后者包括板鼓、大鑼、鐃鈸、小鑼這八人建制，這種樂隊建制一直保留至今。隨著時代的發(fā)展，一些傳統(tǒng)樂隊中沒有的民族樂器和西洋樂器開始被加入。同時在繼承傳統(tǒng)的基礎上，在配器手法上對西洋管弦樂隊的配器手法加以借鑒，以更好的變現(xiàn)劇情，適應現(xiàn)代人對京劇音樂的審美要求如何繼承和發(fā)展京劇器樂教育。
二、京劇器樂教育的繼承與發(fā)展
(一)實注重個性化培養(yǎng)，制定個性化的教學方案
現(xiàn)代教學工作，不僅需要提供學生學習條件，而且需要根據(jù)學生自身實際情況出發(fā)，傳授學生個性化的培養(yǎng)。每一個學生都不同，他們對于教學的要求和吸收能力也都各不相同，所以教師為了創(chuàng)造學生學習條件，需要根據(jù)學生的性格特點、先天條件、社會經(jīng)歷和成長過程，提高學生的理解和能力。教學方案的制定，需要按照根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)不同學生的興趣著手，制定個性化的教學方案。
依據(jù)資料分析和教學經(jīng)驗可也分為以下幾種情況:
（1）接受過樂器教育的學生。對于從小接受過樂器教育的學生來說，他們相對來看，先天條件優(yōu)異，專業(yè)基礎也比較扎實，表演水平也得到初步的培養(yǎng)。這些學生已經(jīng)初步了解到樂器的教育情況，那么為了提升他們的專業(yè)能力和水平，需要針對這些學生適當增多授課內容，加大授課難度，對學生的教學要實施規(guī)范化的教學模式，要嚴格要求學生們，遵守學校的教學內容和規(guī)章制度。
（2）沒有接受過樂器教育的學生。這些學生基礎不夠扎實, 缺乏系統(tǒng)知識教育, 在器樂的演奏方法上也存在一定的問題，但先天條件較好, 具備一定的可塑性，日后發(fā)展?jié)摿Υ蟆＿@些學生進入校園后, 應當首先提供他們接受初級樂器知識的了解，讓他們提高對樂器的興趣，加大基礎訓練，落實基礎知識，要他們扎實基礎知識，只有這樣才能在未來的學習內容上追趕以前已經(jīng)學習過樂器知識的學生，在訓練過程中，針對錯誤的演奏方法要及時進行糾正，不能把問題留到以后處理，而是在教學過程中努力使學生當堂理解教學內容，并盡量在當堂的教學課程中實踐教學內容，讓學生真正理解理論和實踐相結合的教學模式，以保證日后學生能夠得到長足發(fā)展。
（3）接受過樂器教育，但是學習方法比較呆板的學生。有些學生由于先天的條件和資質都比較一般，況且他們對樂器沒有感覺，所以在學習過程中采用的學習方法就比較呆板，不會變通，但是與此同時，他們知道自己在學習中沒有高于常人的天分，但是他們非常勤奮刻苦，肯吃苦，為了彌補自身的不足就增加訓練和學習的時間，希望可以通過努力贏得勝利。以上分析三種不同類型的學生，他們又各自不同的特點，所以作為一名教師，為了實現(xiàn)教師的職責，就需要發(fā)掘他們各自的優(yōu)點，利用他們的長處，調動他們的積極性,提高他們在學習和訓練上的能力，從基礎做起，只要經(jīng)過不斷的努力，這些學生一定能夠克服自身的不足取得較優(yōu)異的成績。
性格也是教師教學過程中需要重視的方面，學生在成長過程中由于性格不同，如果教師沒有注意到。而且沒有采取適當?shù)霓k法很容易令學生性格孤僻，影響身心健康。學生的性格無外乎就是外向型的和內向型的兩種，無論校園內的學生是什么類型的學生，只要教師觀察學生的一舉一動就會一目了然，之后要針對性格的判斷，彌補他們缺乏的部分，實現(xiàn)學生全面的發(fā)展，這樣他們就既可以演奏柔美的旦角唱腔，也可以演奏剛強的老生和花臉唱腔，這種性格互補教學，沒有只關注學生的興趣和愛好，而是將性格因素融入到教學過程中，這種方法是非常有效，而且非常實用的。因為如果單單只關注學生的興趣愛好，讓他們只朝著自己喜歡的方面發(fā)展，那么他們無論是在專業(yè)知識，還是在演奏技能方面都會受到局限，產(chǎn)生片面的心理，那么他們的專業(yè)知識和能力就不夠全面，不能獨當一面，所以綜上所述，在教學過程，教師能否針對不同類型的學生因材施教，給學生制定不同的教學方案，才是學生日后能否成才，教師能否取得優(yōu)良教學效果的關鍵所在。
(二)強化基本功訓練，抓緊學生基礎知識理解
扎實的基本功是一門技術的基礎，沒有扎實的基本功就不能充分地發(fā)揮演奏的水平和技巧。在京劇的器樂伴奏中的基本功包括基本技法和基礎理論知識。基本技法和理論知識學習是理論和實踐相結合，兩者相輔相成。教師在教學中針對樂器教育需要嚴格要求學生是否接受和吸取了基礎理論知識和基本技法。教師的職責是要教會學生，提高他們的學習能力和本應該具備的基礎性知識，況且樂器教師不僅需要具備專業(yè)的理論知識，還要規(guī)范化的演奏技法，這對于樂器教學來說是非常重要的，因為樂器教師需要言傳身教，不能單靠上課傳授教學內容，這種教學模式是行不通的。言傳的意思是從專業(yè)理論的角度，傳授規(guī)律性的知識，而身教就是根據(jù)理論知識進行具體的身體示范。
作為學生的啟蒙人，教師的正確示范是非常重要的，年紀較小的學生注重模仿，所以，教師的每一個舉動，都會給學生留下深刻的印象，從而給學生的習慣的養(yǎng)成，技法的培養(yǎng)有著深刻的影響。在學生在基本技術和感性認識上有了質的飛躍之后，教師再通過灌輸理論知識的方法來訓練學是的基本技法，讓學生的水平能夠繼續(xù)的成長和進步。此外，學生在學習的基礎過程中有些問題的存在， 一方面，科學方法和理論的指導還不夠，自主性差，目的性不強，這就容易阻礙效率；另一方面，量與質的混淆，也就是說，誤以為曲目上增加數(shù)量的去學習，就能夠使水平上進一步提高，而忽略了對基本功上的訓練，將所有注意力都放在曲目上，想通過這一點來將其他方面也提高上來，這是不科學的，需要在教學中有所改變。
(三)教學與舞臺實踐相結合
教學活動有多方面的，單純的將注意力放在演奏技法和理論知識的掌握上是遠遠不夠的，教學的完整過程即包括授課也涵蓋實踐。學校所教育出來的學生是要具備實際的工作能力，教師的任務是要將學生把課本上所學的東西運用到實際中去，鍛煉解決問題的技能，讓學生們在有了相應的實際經(jīng)驗的基礎上來鍛煉和強化自身的業(yè)務水平，這是非常重要的，作為一個平臺，舞臺實踐對于提高學生的藝術表現(xiàn)能力、加強專業(yè)素質和增強適應能力發(fā)揮著非常重要的作用。
樂曲[夜深沉]表現(xiàn)了虞姬與項羽訣別的凄婉場面和二人復雜的內心情感。但是有點同學往往追求于演奏上的技巧而忽略了劇情,不注意配合角色的形體動作和內心情感,沒有很好的把握住情緒, 所以也就把樂曲中悲壯激烈表現(xiàn)的非常平淡。想要改變現(xiàn)狀, 必須讓學生在舞臺實踐中對整個角色和劇情有個深刻的了解, 這樣才能把劇情和樂曲融合一起，演奏才能做到聲情并茂, 聲中有情,使演奏具有藝術的感染力,經(jīng)過不斷舞臺實踐的磨練, 成為一名合格的伴奏專業(yè)人才。
(四)開拓創(chuàng)新、與時俱進
京劇作為國粹，擁有著悠久的歷史，且伴隨的是其不斷的發(fā)展，最終有了其獨特的風格和固有的特色，其獨有的板式和曲牌，是在無數(shù)位藝術家經(jīng)過摸索和研究所創(chuàng)造出來的寶貴成果，極具表演性，技巧性和觀賞價值。但因為社會文化的不斷進步和社會的高速發(fā)展，人們在藝術上的追求和審美上的品位有了為妙的變化和很大的發(fā)展，京劇藝術的發(fā)展也遇到了難題，樂器和表演等方面的自身限制也越發(fā)明顯，所以，突破和創(chuàng)新是藝術所要完成的課題。在京劇的發(fā)展歷程中，如今的京劇為了得到進一步的發(fā)展，一定要與時俱進，具有開拓創(chuàng)新的精神，形成了固定的程式包括板式和曲牌。隨著社會文化的進步和時代的發(fā)展，京劇藝術的發(fā)展遇到機遇和挑戰(zhàn)，為了摒棄器樂伴奏的局限性，努力突破局限，就需要創(chuàng)新京劇藝術。
在文場上京劇樂器是主以京胡，輔以月琴,京二胡(較一般二胡稍高)、小三弦，有時還用笙、笛、嗩吶、海笛等。武場有鼓板、大鑼、小鑼、鈸，有時用堂鼓、水鈸、碰鈴、大鐃等。
《玉堂春?三堂會審》著名京劇傳統(tǒng)劇目。故事取材于馮夢龍《玉堂春落難遇夫》。*女蘇三結識王金龍，情投意合，后蘇三北賣給沈燕林，沈前妻皮氏與人串通毒死沈，并誣陷系蘇三所為。蘇三受冤被判死罪。后王金龍當官回來與縣管三堂會審蘇三，為之平冤，王蘇團圓。此是三堂會審一折，蘇三跪于堂前申訴經(jīng)過，全折唱西皮，板式齊全，唱腔流利，富有表現(xiàn)力。此處取西皮流水段。《霸王別姬》著名京劇傳統(tǒng)劇目。故事取材于秦末楚漢之戰(zhàn)的歷史事件。西楚霸王項羽武藝超群但有勇無謀，常常敗退，直到該下遭劉邦漢兵十面埋伏，被困與絕境，大兵紛分離散。是夜，項羽與愛姬虞美人飲酒消愁，項羽慷慨悲歌，虞姬舞劍為期解悶。最后，虞姬恐誤軍情，自刎而死，此折唱腔以西皮為主，為旦、凈二人對唱，二人性格鮮明，對比明顯。中段虞姬唱南梆子，感情深切。后項羽唱"力拔山兮"歌，用昆劇中"琴歌"曲調。最后虞姬舞劍，京胡奏"夜深沉"曲牌，悲涼動人。
《二進宮》京劇著名傳統(tǒng)劇目之一。唱二黃腔，系《龍風閣》中一折，描寫明隆慶（1567-1573）時宮廷陰謀正變得一則故事。明穆宗死后，太子年幼，李艷妃垂簾聽政，其父李良圖謀篡位，李艷妃受其蒙騙欲讓帝位。定國公徐延昭、兵部侍郎楊波力諫，李妃拒不聽信。后李妃被封昭陽宮，其父陰謀暴露，徐、楊二次進宮諫奏，遂以國事相托。后楊波發(fā)動兵馬，誅斬李良。京劇常將大保國、探皇陵、二進宮三折連演。二進宮所唱是其后一段故事。全局唱功很重，共李艷妃坐宮唱二黃慢板，焦慮過失，后悔不該聽信讒言，拒絕徐、楊二人進宮，與李妃三人對唱二黃原板，君臣釋疑，最后在李妃懇求下，楊波決心接受重任，動兵除*。整個唱段，無一對話，三人唱腔環(huán)環(huán)相扣，情緒起伏跌宕、句式變化變化多樣（有句首加腔、句間加腔、句末加腔、加垛縮腔、附加句等），節(jié)拍隨著劇情發(fā)展?jié)u緊等等。故雖有68句之多，但仍步步引人入勝，并無拖沓之感。其唱腔表現(xiàn)力發(fā)揮得很充分。
一、中等職業(yè)學校建設精品課程的必要性
中等職業(yè)教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學校內涵建設的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業(yè)學校可持續(xù)發(fā)展的有效手段和動力。精品課程建設，是促進當前中等職業(yè)教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學校提高教學質量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設是中等職業(yè)教育學校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業(yè)學校全面貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把中等職業(yè)教育重點放在提高教學質量上的教育教學改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學校精品課程建設的數(shù)量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。同時，精品課程建設也對中等職業(yè)學校的教學具有十分重要的引領和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學校實施精品課程建設是非常必要的。
二、中等職業(yè)學校建設精品課程的建議
（一）正確把握精品課程內涵，明確精品課程建設目標
精品課程是體現(xiàn)“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的優(yōu)秀內涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導，以適應相應層次的優(yōu)秀教材為優(yōu)秀，以高素質教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學內容為基礎，以現(xiàn)代教育技術為平臺和以科學規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)素質教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學活動與科研創(chuàng)新同步教育目標的基本保障。
（二）科學確立精品課程建設的目標要素，全面提升精品課程建設水平
確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保證。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。
1.基本建設要素
課程的基本建設要素是指課程最基礎的構成要素，如：教學大綱、教材、教學檔案、管理制度和教學參考資料等。作為精品課程，應當建立科學完善的教學大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學檔案，科學系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學需要的教學資源等。
2.主體建設要素
課程主體建設要素是保證和實現(xiàn)課程建設目標的主體因素，如：課程負責人、教師、學生、教師的科學研究和教學研究等。通過精品課程建設，培養(yǎng)造就一支職稱、學歷、年齡結構合理、學緣范圍廣泛，且相對穩(wěn)定的教師隊伍，進而通過教師的引導和示范作用，使學生明確學習目標，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學習的態(tài)度等。
3.過程建設要素
過程建設要素是指課程教學組織過程的基本要素，如：教學組織運行、教學內容的選擇、教學方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學過程應體現(xiàn)以下幾個方面：教學組織科學嚴謹，各教學環(huán)節(jié)制度化，教學安排合理；教學內容適應培養(yǎng)目標，與時俱進；教學方法與手段服務于教學效果，教學方法多樣化和個性化，教學手段先進且恰當應用。
4.教學評價要素
教學評價要素是保證課程水平和教學質量的重要環(huán)節(jié)，包括教學效果的總體評價、學生評價、同行評價等。作為精品課程，應當建立教學效果評價制度，對教學內容的科學性、準確性嚴格評價；對教師的教學方法進行評價，講求教學方法的靈活性，根據(jù)不同內容采取靈活的教學手段和方法；對教師教學技巧的藝術性進行評價，具有強烈的藝術性和感染力。應當注重學生對本課程的評價，達到較高的學生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內外的廣泛認可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的建設標準，探討了中等職業(yè)學校實施精品課程建設的必要性和對中等職業(yè)學校在建設過程中幾個建設環(huán)節(jié)的建議。通過精品課程建設的積極引領，以促進中等職業(yè)學校的教育教學改革和教學水平的提高，為今后中等職業(yè)學校深入開展教育教學改革，進行精品課程建設提供參考信息。關鍵詞：中等職業(yè)學校；精品課程建設；教育教學改革；促進；示范作用
5.特色與標志性成果
精品課程建設重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標志性成果體現(xiàn)出來。其主要體現(xiàn)的內容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學和科研成果、人才的素質和質量，并且在教學改革方面應具有鮮明特色，在課程建設中具有長久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應具有一、二名國際或國內知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學科課程的學術帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機制，培養(yǎng)一批高素質并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W和學術骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學改革和建設成果，在國內產(chǎn)生廣泛影響。第三，人才素質高，學生在與該課程有關的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業(yè)生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學科專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認可和認同。
（三）研究和探索精品課程目標的實現(xiàn)途徑
精品課程建設是一項系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設的預期成果和目標，必須研究和探索科學可行的實現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導思想、科學的建設規(guī)劃、明確的目標要求和建設過程的動態(tài)監(jiān)管。
1.明確精品課程建設的指導思想
課程建設目標應與學校定位相適應，與特定的人才培養(yǎng)目標相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學校在人才培養(yǎng)目標、辦學條件、師資水平、學科發(fā)展水平以及對精品課程的認識角度的差異，課程建設的指導思想也不盡相同。但應明確：精品課程建設要遵循“加強基礎、注重應用、增強素質、培養(yǎng)能力”的原則，有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設工作；以建設科學規(guī)范的管理機制為先導，以抓好教師隊伍建設為前提，以課程內容和教材建設為優(yōu)秀，以現(xiàn)代教育技術為手段，以網(wǎng)絡教育資源建設為依托，以提高教學效果和人才培養(yǎng)質量為目的，切實實現(xiàn)“優(yōu)質教學資源共享，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量”的目標。
2.科學制定精品課程建設規(guī)劃
精品課程建設是一項系統(tǒng)工程，是一個統(tǒng)一的整體，涉及教師、學生、教材、教育技術手段、教育思想和教學管理制度等。課程建設規(guī)劃反映了各個學校提高教育教學質量的戰(zhàn)略、學科和專業(yè)特點。在新形勢下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學規(guī)范的管理機制和培養(yǎng)一支素質過硬、技術精湛的教師隊伍；并在深入開展科學研究的基礎上，建立知識結構合理、整體優(yōu)化、符合社會行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學校教學特色的課程內容體系：運用現(xiàn)代教育技術，積極開發(fā)網(wǎng)絡教育資源等立體化教材，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享；加強實驗、實踐教學工作，增強能力的培養(yǎng)；廣泛開展學術交流和教學交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓機制創(chuàng)造條件。
(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導教師在課程理論建設和教學實踐中的綱領，教學規(guī)律的掌握是教師提高教學效果的前提。在精品課程建設中，學校應要求精品課程負責人要根據(jù)學科專業(yè)的特點，認真深入學習現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國、素質教育這一總體指導思想，樹立主體教育思想，科學、人文教育思想、創(chuàng)新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設與教書育人有機地結合起來，把課程建設目標與人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來。
(2)建設目標規(guī)劃：按照學校精品課程建設的總體目標，確定精品課程建設層次，最終將集中建設好反映學校整體教學水平，在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個一流”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內同類課程中居領先或先進水平。
3.圍繞“五個一流”，把握精品課程建設的目標要求
“一流的教師隊伍”，就是要建設一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養(yǎng)學術造詣高、教學經(jīng)驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養(yǎng)的主力。“一流教學內容”是指在教學內容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設的優(yōu)秀，重在課程的精品內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統(tǒng)性，及時反映和吸收本學科領域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學成果和科學研究成果，體現(xiàn)新時期社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設方面，要充分體現(xiàn)“加強基礎、注重應用、增強素質、培養(yǎng)能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯(lián)系基礎、拓展應用的構建模式；實驗課程應科學合理地設置自主設計性實驗和綜合設計性實驗；注重實踐課程環(huán)節(jié)的設計，應該包括科學研究活動、科技發(fā)明活動和社會實踐活動等創(chuàng)新型實踐教學體系。“一流的教材”，就要以科技創(chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎，結合教學實際，修訂教學大綱，開發(fā)建設以紙質教材為基礎，以網(wǎng)絡課程建設和學科專業(yè)網(wǎng)站建設為依托的集紙質教材、電子教材、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構成的一流立體化教材。“一流的教學方法和手段”，不僅僅是運用現(xiàn)代教育技術，其優(yōu)秀在于運用學生樂于接受的邏輯形式把教材內容多角度地灌輸?shù)綄W生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進的教學手段，來激發(fā)學生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問題為基礎”的教學思想，多樣化的教學方法，取得良好的教學效果。同時要根據(jù)課程特點，充分利用現(xiàn)代教育技術手段開展教學，積極使用網(wǎng)絡技術，實現(xiàn)教學與管理的網(wǎng)絡化，在精品課程建設過程中將課程全部開發(fā)建設為網(wǎng)絡課程，依托精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學和學習環(huán)境，實現(xiàn)資源共享。建立科學規(guī)范的教學管理機制，實現(xiàn)“一流的教學管理”。完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設的重要手段，而規(guī)范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現(xiàn)。通過建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設在科學制度的框架下，得以有序進行。
4.加強對精品課程建設的動態(tài)監(jiān)控和管理動態(tài)監(jiān)管
對保證精品課程建設質量十分重要。學校應在精品課程建設中相繼出臺一系列相關的規(guī)章制度，重點把握如下幾個環(huán)節(jié)：嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議；嚴把驗收關；建立科學的評價指標體系，并依據(jù)辦學主體自身發(fā)展需求和社會需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現(xiàn)監(jiān)管過程和驗收指標的雙重動態(tài)管理，明確精品課程質量的時代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進性、科學性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。
三、結束語
精品課程建設的標準要求，必然會促進中等職業(yè)學校不斷改革傳統(tǒng)的教育教學體制，引領中等職業(yè)學校在教師隊伍建設、教學內容和教學方法改革、教材體系創(chuàng)新、教學管理體制轉變和完善等方面的不斷進步，對其提高教學效果、保障教學質量起到較好的示范作用，從而提升職業(yè)教育的地位，最終大幅度提升職業(yè)教育的吸引力。為中華民族偉大復興的中國夢的實現(xiàn)做出應有的貢獻。
單位：哈爾濱市航空服務中等專業(yè)學校
1授課時偏向高、深、難
教師講課，講一些理論性強、答案隨意性較大的內容；只注重了部分學生成績的提高，而忽略了多數(shù)學生學習的興趣、愛好的發(fā)展。其原因在于，應試教育痕跡太重，忽視學生能力的培養(yǎng)，對學生思維能力培養(yǎng)存在誤區(qū)。采取的措施是教師應該講授的重點是教材的基礎知識，對學生的要求不是高、深、難，而是要引起學生對課本的高度重視，課本是知識的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎抓起的。沒有全面準確的基礎知識，無法談能力的培養(yǎng)。對于課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節(jié)淺議初中教育教學活動中的幾個問題譚建軍（重慶市石柱縣民族中學校）與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內在聯(lián)系要讓學生讀明白，要挖掘概念的外延與內涵，尋找事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內容也要領會。讀精，就是要善于歸納總結。讀深，就是要深讀課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現(xiàn)知識遷移。興趣是喚起學生求知欲的強大動力，學生只有在濃厚的學習興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強烈的學習愿望，才能積極思維，沒有興趣的學習，對學生來說是一種苦役。因此，教師要做學生的知己，以自己的才華、熱情及治學的嚴謹態(tài)度去吸引學生，關心愛護每一位學生，讓學生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)學生非智力因素，以此促進歷史思維能力的培養(yǎng)。
2上課就上課，只教書不育人
其原因在于，沒有認識教書與育人的辯證關系。采取的措施是正確處理教書與育人的矛盾。教書育人是“教”與“學”的雙向結合，雙邊活動的過程，是充滿矛盾的辯證發(fā)展過程。教師既要認真?zhèn)魇诳茖W知識，又要注重思想教育，要把二者有機地結合起來。如歷史教材中就有大量思想教育的范例，歷史教師就必須充分挖掘歷史中的優(yōu)秀人物事例，對學生進行理想信念、愛國主義、思想品德、世界觀、人生觀、價值觀以及科學的思想方法等方面的教育。同時，教師還要注意在教學間隙和學生多交流談心，多交流思想觀點，增進師生感情，促進師生之間的相互信任。教師要愛護學生，也要嚴格要求學生。學生是教師教育的對象，愛護學生是實現(xiàn)教書育人目的的關鍵。教師對學生的愛護，最主要的是教給學生應有的科學知識和做人的道理。嚴格要求學生，通過嚴格要求，達到教書育人的目的。教師要言傳更要身教，須知學生具有天然“向師性”的特點。作為教師，要樹立為人師表的形象，嚴格自律，給學生樹立學習的榜樣。其標準就是堅持原則、作風正派；思維敏捷、品德高尚；治學嚴謹，謙虛好學；待人和氣、文明禮貌；儀表端莊、樸素大方；嚴于律已，有錯必糾。在中學生的教育教學活動中，還有很多問題需要研究，需要克服，需要在教育教學實踐活動中不斷完善，需要每一個教師沉心靜氣，既坐下來研究，又走上講臺實踐，在教育教學活動中不斷改進和完善，提高教學水平，創(chuàng)造新的佳績，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學生。
作者：譚建軍 單位：重慶市石柱縣民族中學校
1目前我國高等職業(yè)教育質量管理存在的問題
1.1師資力量不足
我國教師的老齡化是一種比較嚴重的狀況，不論是高等職業(yè)學校還是普通高等院校，教師的年齡都比較大，受傳統(tǒng)教育方式熏陶的時間比較長，隨著教育的不斷改革，教師自身的教學方法對于當今的教學需求已經(jīng)無法滿足。這些教師雖然有著十分專業(yè)的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，但是對于基層的實踐鍛煉并沒有太多的了解，在教學的過程中很難將專業(yè)的理論知識和實際情況進行有效的結合，使其講授的內容大都是以理論為主，比較枯燥，嚴重打擊了學生學習的積極性。
1.2辦學經(jīng)費短缺
因為教學經(jīng)費投入不足，使得學校很難置辦先進的教學設備，使得實踐教學受到了影響，嚴重的影響到了教育教學的質量。隨著高職院校不斷的擴招，學生數(shù)量的大量增加，政府投入的資金不足，使學校補錄時無論在師資力量方面還是人才培養(yǎng)方案方面都受到了不同程度的影響，從而很難有效的提高高等職業(yè)教育教學管理質量。
2提高高等職業(yè)教育教學管理質量的方法
2.1更新教學質量管理理念
想要提高教學管理質量首先要做的就是將對質量管理理念進行不斷的更新，所以，教師就必須要對相關的質量管理理論有著明確的認識，對于高等職業(yè)學校的本質很規(guī)律有著明確的認識。其中最為主要的有兩點：第一點，必須要堅持以人為本的科學發(fā)展觀。高等職業(yè)學校的立校根本就是對人才進行培養(yǎng)，而教學質量就是學校發(fā)展的根本，要堅決將教學質量作為教學發(fā)展的中心，對教學管理工作進行進一步的加強，完善人才培養(yǎng)模式和質量保障的制度，正確處理各個部分之間的關系；第二點，強化教育教學質量的意識，建立一套比較健全的工作認知制度，在全體教師的心中樹立起正確的教學質量意識，對教學質量進行掌控，保證教學質量的責任在教學過程中得到貫徹落實。
2.2對教學質量監(jiān)控和評價體系進行完善
教學質量評價和監(jiān)控體系直接關乎著高等職業(yè)教育的質量，所以學校應該對現(xiàn)有的規(guī)章制度和一些其他的影響因素進行不斷的完善，對教育教學質量進行科學的評價和監(jiān)控，以此發(fā)揮其最大的效果。為了能夠提高人才培養(yǎng)的質量，一定要對教師素質、專業(yè)設置、時間環(huán)節(jié)考核、教材建設以及學業(yè)評價機制等方面加大力度。同時在對人才進行培養(yǎng)的過程中還要與實際的社會生產(chǎn)生活相結合，因此在選擇教材時一定要慎重，選擇具有科學性、前瞻性、系統(tǒng)性以及連續(xù)性的教材。
2.3加強師資力量的建設
加強“雙師型”師資隊伍的建設，從而對高職院校教師素質進行全面的提升。師資隊伍的力量直接影響著高等職業(yè)院校的發(fā)展和教學質量，為此應該從各個方面著手，增強師資隊伍的建設，招聘具有專業(yè)技術和理論知識的教師。同時，學校對教師進行定期和不定期的培訓，讓教師掌握最新的專業(yè)知識、信息動態(tài)以及技能操作要求。同時，與企業(yè)進行商討，讓企業(yè)將優(yōu)秀的技術人員派遣到學校當中兼職教師，將最新的操作方法和工作經(jīng)驗傳授給學生，做到合作辦學，將學生按期的送到企業(yè)當中進行實習，更多的參與到實際的工作之中。
2.4加大辦學經(jīng)費的投入
就我國目前的高等職業(yè)教學來說，基本都是以政府投資為主，但是隨著教育的不斷改革，學校所需要的資金越來越多，政府的財政很難進行支撐，如果想要使我國的高等職業(yè)院校得到持續(xù)性的發(fā)展，國家就必須要調整經(jīng)費投入的比例，確保高等職業(yè)院校的發(fā)展有著足夠的資金支撐。同時，政府還可以鼓勵企業(yè)和個人對高等職業(yè)院校進行投資，改變傳統(tǒng)政府投資的單一模式，拓寬融資的渠道，使學校的資金得到有效的保障，保證高等職業(yè)教育能夠正常的進行。
3總結
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，各種各樣的新問題都逐漸的暴露在人們的眼前，只有對出現(xiàn)的問題進行深入的研究，完善高等職業(yè)教育的質量管理，對學校自身的軟件和硬件進行不斷的更新，才能培養(yǎng)出真正適應社會崗位的人才，才能夠提高高等職業(yè)教育教學管理質量。
作者：吉華惠 單位：無錫城市職業(yè)技術學院
一、利用組會來進行教學目標的探討
學科組會和教研組會對學校教學有著重要的意義，因此，教師在進行化學平衡教學中，首先要通過學科組會和教研組會對化學平衡的內容和教學目標進行討論，進行準確的把握。讓教師在教學設計和目標的制定中能夠達到《課程標準》的要求，讓學生掌握之本知識，培養(yǎng)和提高基本能力[1]。教師在進行備課時，要準確進行這一課時目標準確把握以及認識，并把它體現(xiàn)在教學設計當中來。我認為，這是教師設計的基本出發(fā)點，也是教師實施教學的基本標準。而通過學科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據(jù)教學的實際情況和學生的不同特點更加準確的進行化學平衡教學中的知識難度和深度，以及教學中的重難點。
二、結合歷年高考考點以及各種大考的考題進行研究
化學平衡是歷年高考中，化學試題中的一個熱點，是必考內容，而高中的學習，有很多程度是為了高考。因此在進行化學平衡教學時，要把握住教學的深度，還應該結合歷年的高考試題來進行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進行了化學平衡的移動的知識的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當中進行了化學平衡中弱電解質的電離平衡知識的考察；在浙江卷的第13題中進行了化學平衡中沉淀溶解平衡知識的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當中進行了化學平衡圖像的考察等等。還有其他地區(qū)高考中也有化學平衡知識的考察，還有歷年中各種關于化學平衡的考題。教師在進行化學平衡教學過程中，想要把握住教學的深度，必須要結合歷年的高考題來進行考慮。另外，教師在進行化學平衡教學深度的把握中，還應該結合本地和一些相鄰地區(qū)的大考考題進行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學教學經(jīng)驗，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進行高考考點的把握和預測。因此教師在進行化學平衡教學深度的把握過程中要對歷練的高考考題和各種大考的考題進行深入研究，然后制定自己的教學計劃。
三、把握化學平衡教學的易錯點
要想把握化學平衡教學的深度，一定要針對化學平衡中的易錯點來制定教學計劃，這樣對化學平衡深度的把握才會更加合適。化學平衡知識中的易錯點主要有以下幾項：
1.在化學平衡移動當中，氣體混合物反應已經(jīng)達到平衡，然后再充入稀有氣體和無關氣體時的平衡移動情況，主要有兩種：
（1）在定溫定容的前提條件下，充入無關氣體或稀有氣體，平衡的移動情況；
（2）定溫定壓的前提條件下，再充入無關氣體或稀有氣體，平衡的移動情況。
2.勒夏特列原理在化學平衡中的應用。
（1）對平衡體現(xiàn)而言，如對一種剛開始的氣體反應，進行壓強的增加，反應是正向進行，并不服從勒夏特列原理；
（2）在反應中，如果改變其中一個平衡條件，可以使用勒夏特列原理來進行反應移動方向的判定，但當改變的是多項平衡條件是，就要根據(jù)各種天劍的不同改變對平衡的影響，來進行移動方向的判定；
（3）平衡移動只能減弱各種改變，并不能消除各種改變。
3.在外界的條件發(fā)生變化時，我們經(jīng)常不能從正、逆反應的速率的變化程度來進行化學反應移動方向的判定，因為這種變化并不能直接的得到，而是要從平衡移動的方向來進行正、逆反應速率變化的確定。
4.化學平衡的移動是具有方向性的，但是反應的速率的變化卻并沒用方向性。當外界的條件發(fā)生 變化，對正、逆反應的速率是同步影響的。
教學永遠都不是教師一個人可以完成的，需要利用團體的力量，同時，教師還要進行和學生的溝通，在進行化學平衡知識講授時，要想把握好教學的深度，還得教師從各種渠道，利用各種方式對學生的認知水平和認知規(guī)律做出正確的認識，同時結合歷年的高考和各種大考關于化學平衡方面知識的考題，認真總結化學平衡教學中的易錯點，以此來進行不同難度內容的教學方法的合理設計，同時還可以結合一些多媒體的教學工具，以及各種新興的教學方法來進行這一知識點的講授，讓學生對這個知識更加感興趣，也能有能力學。
作者：石興祿 單位：重慶市南川道南中學
