時間：2023-05-30 08:53:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇范例教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
范例教學，是第二次世界大戰后在前西德產生的一種重要的教學理論，被理論界視為“二戰”后與前蘇聯贊科夫“發展性”教學理論和美國布魯納“學科結構”教學理論并列的三大新教學論流派①，在教學理論與實踐中頗具影響。范例教學的發展經歷了兩個重要時期：一是局限于探討單個學科領域的時期（即1957年之前），代表人物有海姆佩爾（Hermann Heimpel）、埃貝林（Hans Ebeling）和瓦根舍因（Martin Wagenschin），著有《示范教學原理》（1949年）《島嶼式教育原理》（1949年、1951年）和《范例教學原理》（1950年、1951年），主要涉及歷史、數學、物理等學科。二是超越學科教學論范圍進入一般教學論境界的時期（即1957年之后），代表人物有克拉夫基（Wolfgang Klafki）、德博萊（J. Derbolav）、施藤策爾（Arnold Stenzel），先后出版了關于范例教學本質及其對教育的意義的系統理論研究著作以及闡明范例教學的教育史背景的系統理論研究著作，如《基本的教育問題與范例教育》（克拉夫基，1959年），把范例教學從學科教學論水平提升到關于教學的一般理論的境界。
近年來，眾多國內學者對范例教學進行了廣泛和深入的研究，備受關注。基于范例教學產生背景與當下我國教學改革所面臨的諸多問題，如教學內容之“繁”、學生負擔之“重”等一致性的認識，以及范例教學理論所涉及的一些主張與教學空白藝術思想的高度吻合，本文擬對范例教學理論蘊涵的教學空白藝術思想進行初步的探討、分析，以為我國教學改革提供一個可供參考的視角。教學空白藝術是指靈活運用空白，遵循教學規律以及美的規律進行的創造性教學實踐活動。范例教學理論的教學空白藝術思想主要涉及教學內容、教學目標以及教學過程（方法）等幾個方面。
一、“基本性、基礎性、范例性”的教學內容觀
在《蒂賓根決議》提出范例教學之前，前西德的教育大發展，走過的是一條由特殊的困惑導致特殊的抉擇的艱苦道路。這就是用傳統的觀念和方法竭力駕馭著日新月異的新內容并追求高質量的道路。[1]范例教學則是用來克服課程龐雜、教材臃腫的教學內容改革抉擇的策略。范例教學理論認為，對于充塞的教學內容是不可以簡單地用減法，即減少教材內容或減少課程來處理，因為這樣做的結果只能使教學內容在數量上產生變動，而不能解決提高教學質量這個根本性的問題，這種減法有可能使學生所學的東西變得更加淺薄。對此，瓦根舍因指出，“假如我們不想使學校在教材中窒息，并作為‘疲憊的機器’腐敗下去，那么我們……因此需要選材原則，把教材限制在‘本質’方面。”[2]
所謂限制在“本質”方面的選材原則，也就是通常人們言及的應具有的基本性、基礎性和范例性的觀念特征。基本這個概念指的是教學論——設計方面應產生的結構，即教學內容、問題的關系以及教學方法（課題）的結構，通過這種結構應當盡可能在下列兩者之間實現協調（或實現一個協調步驟），即在兒童∕青少年的興趣、問題、理解方式、初步條件為一方面，與有關教學內容、問題的關系，教學方法，課題（成年人在學習過程中的審美的、科學的、社會的、政治的實際的課題）的完善的、分化的、綜合的和“客觀的”最終結構為另一方面之間的協調。基礎這個概念表示“客觀”事實和問題的關系同學習主體之間的這種基本關系。換言之，表明最一般的結構原則和基本經驗，通過這些最一般的結構原則和基本經驗我們可以在當時所達到的思想意識的歷史發展水平上理解并劃分人和現實關系的“范圍”或“規模”，比如經濟的，社會的，政治的，審美的、精密自然科學的和技術的實際關系等，并在一定情況下也表明這些范圍和規模之間，即經濟、社會和政治之間的一般關系。也就是說，范例教學內容在相當大的程度上必將是廣泛地交織在一起的個人和社會——政治生存的關鍵問題。[3]這就要求設計一種教學結構，使學科結構與學習者的思維結構相適應、相統一。而范例就是使兩種結構能一致起來的媒介，即范例是溝通兩者的橋梁。范例性的必要的（不充分的）基本特點包括徹底性（集中、選擇）、主動性、吸引人的知識探求（自發性）、與發生學方法的關系、期待性的注意力。真正的范例性包括“擴展”（即深入地和迫切地專心于闡明某學科問題以擴展及學科整體）、學科的“功能目的”（即通過所選的材料學習者可以“徹底性”掌握鉆研方式以實現學科特有的某些思想功能）、取消學科界限、課題（從學科但不過分地局限于學科的某一個別課題到達整體）、教材選編（有一條“歷史紐帶”把簡單的物理現象聯系起來）。[4]
由此不難得出，基本性的著眼點是學科內容的基本的知識結構和規律性，因而在教學內容上反對多而雜，力舉少而精。少而精相對多而雜來說，顯然是留有“空白”的。基礎性的著眼點是學習者的基本經驗，是對學習者的主觀性的實際狀況的適合性而言的，即從學習者的基本經驗和已經達到的某方面的智力發展水平出發，教給學習者的基本經驗是能促使其智力進一步發展的東西。這促使學習者智力進一步發展的東西相對學習者已有的來說就是“空白”，且學習者的精神世界相對顯現的物質世界來說是潛隱的，也可以說是“空白”的。范例性更是強調范例的精選，強調從煩瑣不分主次的教學內容中選取那些具有典型性、代表性、開導性、舉一隅能以三隅反的部分，反對面面俱到。于是舍棄的相對留存的來說是“空白”，啟發的“一般”相對于選取的“特殊”是“空白”，不斷生發的新問題相對提出的問題來說是“空白”，擴展的學科整體相對學科局部存有“空白”，擴展的學科相對起始問題所在學科亦是“空白”……因此，依照基本性、基礎性和范例性三個原則①精選的具有“繼續作用力的”教學內容是很講究教學空白藝術的。
二、引向“活動著的知識”的教學目標價值取向
范例教學的教學目標，可以從其基本思想中得以反映，克拉夫基對之進行了簡明清晰的概括。克拉夫基說：“所有范例方法的概念都以以下目標為前提，即學校或校外機構應幫助學習者獲得獨立能力、批判的認識能力、判斷能力和行動能力以及自發的繼續學習的能力。因此，學習不再被視為現有的知識和固定技巧的傳遞，而是對學生主動學習的教育輔助。”[5]還說：“對于范例教學的基本思想，雖然有種種不同的解釋，但可以作為總的思想動機提出而做如下表述：組織教養性的學習，促進學習者的獨立性，即引向連續起作用的知識、能力、態度（引向胡戈·高迪希概念中的‘活動著的知識’）。”[6]
“活動著的知識”意思是指可以用來繼續進行生產性腦力勞動的知識或認識，克拉夫基用“范疇的”這個概念來表示這種知識的作用，并指出“范疇”概念表示包含著兩個要素（指掌握知識和能力培養）相統一的一種教育過程。后來對其進行深化研究提出了“范疇教育”理論。“范疇教育”就是指通過一定的教育內容使主客觀（學習客體——教材和學習主體——學生的精神世界）同時得到開發的教育。說到底，“范例教學”是以達到物質實在與精神實在的開發、人的開發（即雙重開發）為目標的。
可見，范例教學“教”和“學”的目標不是獲取既定的、固有的知識和技巧，而是強調更為愿意主動學習的態度，以及個體靈活運用知識解決問題、繼續學習的能力。這種不滿足于本身的更為普遍意義的“活動的”知識、能力、態度，超越了現有的知識和技巧的有限意義，對現有的知識和技巧來說是“空白”的，是無限的，絕不是復制性的。也就是說，范例教學是以開放性為自己的價值取向和追求目標的，這樣的教學在各個方面都不是封閉式的、定性的結構，這樣的教學是不帶有定勢的框框的，而是非常重視知識的“生產性”功能，即知識的“再生”的價值，在“教”和“學”上都留有充足的時空，最終實現“教為不教”之宗旨。
三、具有“缺漏的勇氣”，使教學達到徹底性的教學過程主張
從教學實踐而不是教學理論的角度來看，人類的教學既不可能窮盡整個精神世界已有的財富，也不可能完整無遺地幫助學生掌握任何學科領域的全部知識并發展相適應的能力。[7]因此更不必說能使一個學生去點滴不漏地掌握各門學科的全部知識了。傳統意義上的教學卻與之相違背，總是追求教學材料的系統性，總是不折不扣地教，使學習者陷入一大堆誰都不明白對其發展有何意義的材料中。這樣一種系統的教學過程誘使教學達到完美性（因為這種系統的教學過程要求這么做），從而使教學陷入匆忙與不徹底的境地之中。這種教學過程就像壘起了壯觀的碎石堆。正是由于它拘泥于系統性，而埋葬了真正的系統性，并阻塞了視野。它混淆了教材的系統性與思想的系統性。[8]范例教學主張以徹底性代替膚淺的全面性，以使學生獲得系統性的認識，而不是記住所謂系統性的知識材料。于是，范例教學提出了“范例式”的教學，即采取課題性教學。
【關鍵詞】范例教學 初中 化學 應用
初中化學是化學學習的最基礎階段，最關鍵的是要讓學生對化學學習產生興趣，培養學生遷移能力。初中化學在初中課程學習中占據的比例并不大，因此許多教師在進行初中化學講解的時候，依舊是采用傳統的教學方式，而沒有注重對學生的創新能力和發散性思維的培養。為了改變這種現狀就需要將范例教學引入到初中化學的教學過程中。
一、明確教學目標，注重基礎教學
教師在進行范例教學的時候，需要明確教學目標。在教學目標的指引之下來進行接下來的學習。教師在確定教學目標的時候，需要根據學生的學習情況來進行確定，然后將教學目標、學習情況和教學范例結合起來。教師選擇的范例不僅是一些重點的知識內容，還包括一些化學問題和化學案例等。此外，在選擇案例的時候，要從化學基礎知識點進行挖掘，要讓學生從最基本的知識點出發來進行化學范例的解決。在剛開始應用范例教學的時候，一定要避免難度過大，這樣就會打擊學生學習化學的積極性，是不利于學生的學習過程的。
比如在學習初中化學“酸和堿”這部分內容的時候，教師為了讓學生了解堿的基本性質，就在課堂上進行演示實驗。將鈉塊放入到水中，然后學生就會看到納在水面上游動的現象，這樣就迅速調動了學生的學習興趣，等到鈉塊停止反應的時候，教師然后在水中滴兩滴酚酞，然后就發現水溶液變成了淺紅色，學生就會覺得這種現象很神奇，就想要去探究究竟是什么原因造成了這樣的現象。然后在進行“堿的性質”的講解的時候，學生就會結合剛才的實驗范例來進行理解，這樣就提升了學生學習效率。
二、創設學習氛圍，促進范例教學
教師在引入范例的時候還需要注重范例的趣味性，這樣才能夠調動學生的學習積極性。尤其是對于一些理論性較強的知識點進行學習的時候，教師更需要通過范例來營造教學氣氛，師生合作來進行化學問題的探究。尤其因為初中化學和生活的聯系十分緊密，教師就需要利用這些生活化的范例吸引學生的學習興趣，讓學生能夠主動通過范例來對化學知識進行探究。教師在整個過程中要起好引導作用，重點是通過范例來進行化學知識的學習，要避免過于關注范例而影響課堂教學效率。
比如在學習初中化學“蛋白質”這部分內容的時候，教師為了讓學生對“引起蛋白質變性”的因素進行了解，教師就可以讓學生思考“為什么雞蛋的被煮以后就變硬了？”“皮蛋在石灰的作用下為什么不用煮就變硬了？”這些問題都是學生生活中很平常的現象，但是讓學生具體說為什么的時候學生卻說不說為什么。但是卻激發了學生探究的興趣。教師就需要引導學生從雞蛋的成分來進行思考，了解雞蛋的主要成分是蛋白質以后，學生就能夠聯想起蛋白質變性的條件，高溫、重金屬鹽、強酸、強堿以及X射線等，然后學生就會了解雞蛋變硬是因為被高溫加熱，而皮蛋形成則是在強堿的作用下造成蛋白質變性。教師為了加強學生對蛋白質變性條件的理解，還可以通過豆腐的形成、人體的重金屬中毒都是因為造成蛋白質變性的緣故。經過這些生活化的范例，學生的學習興趣就變得濃厚起來，對于知識點的理解也會更加的深刻。
三、注重范例優化，促進學生探究
在引入范例教學的時候，教師還需要注重對范例進行優化，教師通過范例給學生提出問題，然后讓學生進行接下來的探究學習。這就需要教師能夠對教學內容和學生的學習特點非常熟悉，才能夠選擇合適的范例。尤其是學生學習到后期的死后，教師要范例的綜合性，這樣就能夠提升學生的思維能力。對于一些比較復雜的范例，教師可以和學生一起進行探究，在教師的參與下，學生的思路就變得開拓起來，也有利于學生解決問題的過程。
比如在學習初中化學“物質的溶解性”這部分知識點的時候，教師提出這樣一個問題“物質溶解在水中的時候，水溫會上升還是會下降？”學生看到這個問題的時候就會聯系到生活的實例，比如洗衣粉溶解在水中的時候，就會感覺到一種灼熱的感覺，因此學生就回答“水溫會上升。”此時教師不需要立即來指出學生回答中的錯誤之處，而是讓學生來進行探究。教師給學生準確一些實驗藥品，有氫氧化鈉、食鹽以及氯化銨等，然后讓學生將這些物質分別溶于水，在溶于水的過程中，學生就會了解不同物質在溶于水中的過程中，熱效應是不同的，要根據不同的物質來進行區分。經過這樣的范例探究的過程，學生對于這部分知識點的掌握就會非常深刻，在遇到類似問題的時候，也能夠聯系該范例進行思考。
綜上所述，盡管初中化學內容比較簡單、也比較容易，但是對于初中學生來說是第一次系統地接觸化學知識，因此教師就需要通過范例教學來進行知識引入，提升學生的學習興趣，將生活案例、自然案例和化學知識結合起來，這樣就能夠讓學生的思路不僅僅局限于課本，而是能夠從更廣的角度來進行思考。
【參考文獻】
[1] 熊發福. 提高初中化學教學質量初探[J]. 凱里學院學報，2009（03）.
[2] 楊賢策. 初中化學教學需要突破的幾個難點[J]. 科技信息，2009（15）.
關鍵詞： 范例教學 初中物理教學 應用
“范例教學”理論被視為二戰之后與前蘇聯贊科夫“教學與發展實驗”教學理論和美國布魯納“結構主義”教學理論并列的三大新教學論流派之一，在世界上頗有影響。“范例教學論”的重要代表人物之一瓦格舍因的理論主張，范例就是“隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例”。該流派的另一個重要代表人物克拉夫基指出:“范例教學”就是根據好的、特別清楚的、典型的事例進行的教學與學習。按照克拉夫基的說法，“范例教學是這樣的教學（授課）:它使學生能夠依靠特殊（例子）來掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習”。深入探討范例教學論流派，對實施物理教學改革有著重要的參考價值。
一、范例教學應用于物理教學的意義
1.有利于實現物理教學的教育性。
“范例教學”強調“教學和訓育的統一”，“訓育”是指思想道德素質教育。也就是要堅持教學的教育性。在教學中，一方面要傳授知識、技能，另一方面要進行思想教育、政治教育、道德教育、環保教育、節能教育，通過教學使學生養成實事求是、尊重自然規律的科學態度；有可持續發展和將科學服務于人類的意識；有熱愛祖國，振興中華的使命感和責任感。教學就是要將這兩方面有機地統一起來。
2.有利于提高學生自主學習的能力。
“范例教學”強調要在有限教學時間內，組織學生進行“教養性學習”。所謂“教養性學習”，是指促進學習者的獨立性，讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動地獲得一般的、本質的、結構性的、原創性的、典型的，以及規律性的跨學科的東西。換言之，即通過學生這種自主性的學習，使學生可以處在一種不斷接受教育和培養的狀態中。
3.有利于使學生成為教學的主體。
“范例教學”認為教學主體是受教育者，即學生；客體是指教學對象，這里表示教學材料。教學就是教師引導、幫助學生通過教學材料的學習，從而來掌握知識、培養能力。這要求教師既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉學生的智力水平和個性，在教學中要把兩個主要的教學因素結合起來考慮。這樣，教師才能將學生的積極性調動起來，使他們興趣盎然地投入到學習活動當中去。對教學中這兩個重要教學因素的任何一方把握不住，都不可能有成功的教育教學活動。
二、范例教學中物理教學內容的選擇
范例教學在物理教學內容選擇上需遵循三個特性，即“基本性”、“基礎性”和“范例性”。
1.“基本性”。
“基本性”是就學科的內容而言，強調教學應教給學生基本的知識，也就是說基本概念、基本科學規律或知識結構。因此，在教學內容上，反對多而雜，力求去蕪求精。在物理教學中，物理概念和規律是基礎知識中最重要的內容。教師在教學中應重視力、速度、密度、功、功率等基本概念,以及和牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律等重要規律的教學，使學生掌握物理現象和過程的本質。這樣才能使學生增長知識，發展能力。
2.“基礎性”。
“基礎性”是就受教育者接受教學內容來說的，強調教學內容適應學生的基本經驗和生活實際，適應學生的智力發展水平。也就是教學內容對受教育者來說是基礎的東西，同時又要通過教學促進學生智力的發展。所以在教學內容上反對讓學生高不可攀，也反對過分容易，力求符合學生實際。在物理中，一方面要求教師要認真分析教材，從知識結構體系、教材編寫意圖上整體把握教材。另一方面要認真分析學生身心發展的特點，把握學生身心發展的順序性、階段性及個體差異，找到教材和學生發展的適應點，循序漸進地開展教學。
3.“范例性”。
“范例性”是指從已選定的教學內容中，再精選范例性的或典型性的材料作為內容，通過同“范例”的接觸，訓練學生獨立思考與判斷的能力，使學生透過“范例”，掌握科學知識和科學方法論。物理教學中，在每一個概念和規律所包含的大量事例中，有的本質聯系比較明顯，有的非本質聯系卻很強烈。在教學中，教師必須從有關概念和規律所包含的大量事例中，精選那些包括主要類型的、本質聯系明顯的能使學生認識知識內在邏輯結構、發展能力的，與學生智力水平和知識經驗水平相適應的典型事例來進行教學，才能收到預期的效果。
三、物理教學中應用范例教學的特征
依照三個原則進行物理內容的選擇與教學，將使物理教學具有以下五個特征。
1.教學中較多使用歸納法。
歸納法是指從個別實例出發，最后得出一般性結論，是一個從個別到一般的推論方法。這是因為教材內容是經過精選出來的范例，這些范例不是孤立的、偶然的現象，而是“整體的一面鏡子”。如在杠桿知識的教學中，從日常生活中的撬棒、剪刀、起子、羊角錘等日常生活中常用的工具入手，演示他們的使用情況，引入杠桿的定義，再抽象出杠桿的示意圖，進行杠桿平衡條件的探究，較直觀，教學效果較好。
2.教學將具有更大的遷移效應。
范例教學強調基本認識，而基本認識往往是對活動的認識和知識，非常容易引起學生的聯想、類比，因此能開辟認識一系列類似現象的途徑。如在九年級功率內容教學時，可以與從八年級已經學習過的速度的定義、公式、物理意義相類比，學生較易理解；如利用力的平衡知識來解決動滑輪與定滑輪使用時動力與阻力的大小倍數關系之類的問題，充分利用了知識的正遷移，很簡便，學生較易掌握。
3.教學更貼近學生已有的水平。
教學中把學生業已達到的心理、認知、審美、社會交往方式、興趣愛好、觀察方式等水平作為教學出發點，面向他們，從他們的”最近發展區”著手，能有效促進學生基本經驗的形成與智力發展。如在物態變化這一章的教學中可以從學生最了解的水這種物質的三態變化入手，通過云、雨、露、霧、霜等常見自然現象的形成原因的分析，貼近學生的生活，接近學生已有的認知水平。
4.教學注重激發學生的學習興趣。
按照“基本性”、“基礎性”和“范例性”選擇的教材，是相對于一般的特殊。這個特殊不僅是兒童感興趣的特殊，而且帶有典型性的特殊。它并不是實際事物的某一成分，而是實際事物的一個整體。這種教學強調反映學科整體的范例，反對支離破碎與沒頭沒腦地教給學生零星的知識，使學生真正形成系統性的思想，通過范例對學科整體有深入的了解。例如，在教學中可通過踩影子活動、手影游戲、觀察透過門縫的光等學生熟悉的生活現象入手引出光的直線傳播知識。這樣，教學就能引起學生的有意注意，激發他們的學習興趣，形成學習的動機。
5.教學具有開放性和動態性。
范例教學理論認為，“基本性”、“基礎性”和“范例性”本身也在變化中，他們必須不斷地確定，從學生所處的智力歷史發展實際出發，從每一個教育階段所達到的水平出發來確定。所以，范例教學反對封閉式，主張開放式，給學生留有很大的自己探索的余地，強調依靠學生的主動性進行教學。如探究水果電池的電壓與什么因素有關，不同材料的隔音性能比較等實驗充分給學生以時間與空間來進行探索總結，往往能使學生在探究的過程中迸發出智慧的火花，得到意想不到的收獲。
“舉一隅以三隅反”，“范例教學”實而不華，是一種較實用的教學方法，尤其在像物理這樣的理科中應用非常有效，可以極大地提高物理課堂效率，增強學生的自主意識和探究能力，促進知識的融會貫通。“范例教學”也許會被視作一種傳統的教學方法，被一些所謂的理論創新者所摒棄。但我認為，這種理論在一定程度上提煉了傳統教學經驗，另一方面也是適應現代教育要求的，應該說它對物理教學具有重要的參考價值。
參考文獻：
隨著我國社會的不斷發展以及經濟水平的不斷提高，國家對于教育的發展問題越來越重視。其中，高中作為學生生涯中一個尤為重要的時期，對于學生日后的發展有著十分關鍵的作用。將范例教學應用在高中化學教學中，不僅可以讓學生更快更好地接受知識，而且還可以提高高中化學的教學水平，從而為我國教育事業的快速發展打下堅實的基礎。
【關鍵詞】
高中化學；范例教學；應用
近些年來，國家對于教育的發展問題越來越重視。高中作為學生時代中一個尤為重要的時代，對于學生的未來發展起到了十分關鍵的作用。其中，范例教學作為一種新型的教學方式，對于高中化學教學水平的提高有著不可忽視的作用。將范例教學應用在高中化學中，不僅可以更好地提高學生的化學成績，而且還可以堅持學生的主導地位，讓其真正理解化學學科的重要意義。因此，這就需要相關教育和老師了解并做到以下幾點內容：
一、了解范例教學的涵義及重要性
所謂范例教學，它主要屬于現代教學中的思想，主要是根據一些比較典型的教學案例，讓學生從中了解更多的知識，從而掌握其內在聯系和規律，最終提升學生的知識含量，并在潛移默化中培養學生的活躍思維。其中，范例教學主要包括以下四個目標：第一、促進訓練與教學的協調發展，讓學生可以全面發展。第二、促進系統學習與問題的協調發展。第三、掌握知識與培養能力的協調發展。第四、主要內容與次要內容的結合。而且，范例教學主要具有以下幾個特點：第一、選擇經典教學例子，注重提升教學水平。第二、剔除傳統教學模式的束縛，幫助學生進行思考。第三、重視教學目的的培養。在進行范例教學的過程中，老師除了要注重學生的化學成績，還要重視教學目的的養成。因此，在高中化學教學中，應用范例教學，不僅可以在很大程度上提高學生的化學成績，而且還可以促進高中化學的教學水平，更重要的是，豐富的化學知識，還可以為人們的日常生活提供一定①的幫助。
二、高中化學教學中范例教學的應用
1.在教學中使用教學案例
通常情況來說，高中化學教材中具有很多的實驗案例，它可以在一定程度上幫助學生強化學科的吸引力。所以，老師在教學的過程中，可以將實際實驗例子應用其中，以便于學生更好地理解教材內容。更重要的是，老師要知道，學生要想在化學實驗中應用日常學習到的化學知識，就必須要在大量的實驗中來不斷地探索，通過自身的努力，來得到相應的結論。這樣一來，學生在學習的過程中，既可以很好地應用了教學理論知識，而且還為學生提供了大量親自動手實驗的機會，并在一定程度上促進②了高中化學的教學水平。
2.在高中化學教學中研究實驗案例
老師要知道，在高中化學當中，存在著大量的實驗案例，因此，老師在進行化學教學的同時，還要讓學生親自對實驗案例進行研究，融入實驗當中，以此來鍛煉學生的實驗能力和理解能力。例如，案例一，CO通入Ca（OH）與22SO通入Ca（OH）中實驗現象相同。22教師在講解這一內容的時候，學生可能會提出不同的意見，學生認為SO通入2Ca（OH）的速率很大，這個時候就可2能會產生SO+Ca（OH）=Ca（HSO），2232而且實驗現象中沒有出現渾濁。針對上述的觀點，教師可以通過CO與SO通入22SO溶液的實驗來進行說明，實驗過程2中可以發現，SO通入Ca（OH）并沒22有變渾濁，而是一直保持澄清，當SO的濃度發生改變的時候，才可以看2到渾濁。以上題型，可以分為分成兩種情況進行解題，一種是水解后會生成酸和醇，醇被氧化之后會變成酸，醇和酸中含有的C原子是相同的，而且形狀也一樣。另一種是酸水解后會生成醇和酸式相等，其中醇含有的C原子比酸多一個。教師通過對上述問題的歸納總結，可以讓學生更好地掌握這一類型的解題思路。
3.在化學實驗中結合實際
化學作為一門科學的學科，它包含了大量的科學信息，并對人類的生活起到了不可忽視的作用，這也證明了化學學科的實際性。因此，老師在進行化學實驗時，就可以將生活中的實際案例與之結合起來，從而保證學生更快更好地學習化學知識，理解化學內容。老師在進行日常教學的同時，還可以將化學理論與具體生活實際聯系在一起，最大程度地讓學生理解化學知識的重要意義，并在日后的學習生活中，將化學知識應用在其中，還可以幫助人們解決生活中的實際問題，這樣不僅可以在一定程度上提高了學生的化學成績，而且還可以③提高人們的生活水平。
結束語
總而言之，國家對于教育事業的發展越來越重視，而高中作為學生發展中一個尤為重要的時期，對于學生的全面發展起到了十分關鍵的作用。將范例教學應用在高中化學教學中，運用實驗案例進行教學，對于學生化學水平的全面提高有著非常關鍵的作用。范例教學模式，不僅可以在很大程度上提高學生的化學成績，而且還可以開闊學生的創新思維以及理解能力，讓學生真正地了解化學的魅力，并愿意積極調動自身的學習主動性，參與到化學實驗中來。更重要的是，老師要緊跟當今新課標的發展趨勢，在教學過程中，結合相應的教學技巧，幫助學生更好地學習化學知識，不斷提高自身的化學水平，為學生日后的發展打下堅實的基礎。
作者：黃紹椿 單位：江西省高安中學
【注釋】
①趙菊紅.高中化學教學中應用范例教學的作用探討[J].小作家選刊（教學交流），2014（3）：305.
【關鍵詞】作文教學 范例 策略
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0075-02
新課程改革后，學生從三年級起開始寫作文，每冊八個單元，升入中學已寫了接近50多篇正規作文，但是很多成績處于中下層學生仍然不會寫作文，見到作文就感覺困惑，作文東拼西湊，形成一種批者眼花繚亂，寫著頭昏腦脹的寫作狀態。而范例式作文教學策略正可以有效地促進作文困難生的成績。
一 、針對作文困難學生的范例式作文教學的亮點
傳統大鍋飯的作文訓練多追求創造性，重視優等生而忽視了困難生的基本作文需求，一開始便以成篇的文章為訓練目標，在這個過程中，學生要面面俱到，注意到文章成文的方方面面，使學生“作文”訓練缺乏清楚的訓練思路和訓練序列，使困難生摸著頭腦，這也不會那也不會無從下筆。長此以往，不斷增加作文困難學生對寫作的“困惑”或“恐懼”感，導致很多困難學生到中學后作文依舊是段落部分，語句不通，有甚者作文只有幾個字，嚴重影響了學生寫作文的積極性。針對作文困難生的范例式作文教學拋棄傳統的面面俱到，注重目標由單一到綜合，注重訓練的循環，強調分目標訓練，由單個目標到多個目標，由關注局部到關注整體。在具體操作中先由個例分類練習，把作文的寫作方法，按新課標分年級整理，明確每個學段應掌握的作文寫作方法，通過反復的修改、訓練，使學生切實提高作文的某項能力。再由個到類，形成一個體系，那么按此訓練，學生經過兩年的訓練基本可以熟練掌握各類寫作方法了。針對作文困難生的范例教學就是通過不斷的循環訓練，達到學生能力提高的目的。
二、針對作文困難學生的范例式作文教學的具體策略
1.范例的前奏――“下水”作文
針對作文困難生的范例式作文教學有個特別的要求，那就是教師要以身示范，親自動筆去參與寫作，也就是我們平時所說的寫“下水文”。只有教師的親身參與，才能把寫作文的從選材到構思的思路走一遍，經歷這個過程才能了解學生的需要，才能知道學生寫作的困難在哪里。有了這個鋪墊，教師才能更好的指導學生。其二，中學生年齡段特點喜歡競爭，教師的親身參與還往往能激發學生的寫作興趣，使學生在潛意識中形成與教師“比一比”的想法，這種想法在寫作中就是一種可貴的寫作動力，從而有助于學生作文質量的提高。
2.范例的準備
在針對作文困難生的范例作文教學中，范例的準備分為四個部分，成功例子、失敗例子、宏觀例子和微觀例子。
成功例子與失敗例子：成功例子是供學生模仿或借鑒的例子。選擇過程中，文章思路和基本要求指向性要十分明確，要對范文進行精心打造，明確讓學生學到什么內容和方法（每次只確定一個主方法，進行精講精練），要讓學生感覺到教師出示的范文不是高不可及的，而是可以模仿、學習的，但其中的精華恰恰是自己的作文中所欠缺的，老師的文章剛好能夠彌補自己構思中的不足。失敗的例子則是暴露毛病，根據自己對學生學情的了解和平時作文練習中存在的問題，進行反面舉例，讓學生觀察發現問題，并老師和學生共同討論提出修改方案。
宏觀例子與微觀例子：宏觀例子反映的是寫作的整體，即謀篇立意、結構布局等。微觀例子反映的是寫作的局部問題即造句、選詞、修辭等。
3.范例的使用
在針對作文困難生的范例作文教學中，范例不是印發給學生就了事的，而是要對范例進行講解，這也是范例作文教學最重要的一步。
（1）范例印發給學生后，限時師生共讀范例。
（2）老師結合自己下水作文的經歷向學生詳細講解范文思路的形成過程，講清范文是如何根據所給作文題目及內容進行思考，進而選材、立意，最后形成整篇文章的。學生會把自己的思維過程和教師的進行對比，在比較中學習、提高。
（3）請學生詳細剖析這些優秀作文的立意、選材、行文結構，語言風格，請學生仔細思考，這些范文中那些內容值得自己模仿的，哪些內容是自己能夠化用到自己構思的作文中去的，哪些地方是自己的構思中所沒有考慮到的，自己根據這些又能夠有什么新的創造，能否把自己的作文提升到一個新的思想境界和層次。這時，教師的主導作用顯得尤為重要，要把學生的活動掌控好，鼓勵學生大膽講出自己的心得體會，在更大的范圍內拓展思維能力，爭取所有學生都能夠在分析、比較中有所收獲。
（4）師生共看失敗的例子，讓學生找出問題，并提出修改方案。
4. 范例即興訓練
即興寫作程序是在師生討論之后進行的實踐性寫作，因此學生的神情專注，方法明確，情緒高漲，思維敏捷極易一氣呵成，很少出現那種拼湊擠牙膏似的寫作現象寫作，有效訓練了學生的文思和急才，有利于他們對作文寫作產生濃厚的興趣。
5.自我評價體系
教師通過先示范對下水作文進行自我剖析，學生仿照教師的思維展示，各自把個自的思路歷程展示出來，不僅要說，還要動筆寫出來。
（1）每個學生準備一支紅筆，在自己的作文后面用圖示展示自己的思路歷程，并檢查是否用到老師在宏觀例子里所教授的方法。
（2）每人找出三處自己認為自己文章的“得意”之處，運用所學知識進行自我評析，檢查自己是否使用老師在微觀例子里所教的方法。找出一處自己認為有問題的地方進行解析，寫出原因，并修改。
（3）凡是覺得不符合、沒有達到訓練目的的同學可以再次進行寫作操作。
作文教學是語文教學中的重頭戲，是每個學生應掌握的一項基本技能，作為語文教師我們要努力做到使每一個學生都不掉隊，而針對作文困難生的范例作文教學注重寫作過程中從各到類，由點及面的進行有針對性的指導，這種舉多反一的教學手段，可以大大激發作文困難學生對“ 范例” 內容的進行積極模仿與探索，從而獲得寫作的自信， 慢慢實現由“ 要我寫” 到“ 我要寫” 的轉變，逐漸掌握寫作的基本技能，值得我們更加深入的分析和探討。
參考文獻：
[1]張德秀著：《教育心理研究》教育科學出版社
教師是人類靈魂的工程師，肩負著為祖國的建設與發展培養人才的歷史使命。怎樣才能不辜負人類靈魂工程師這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養人才的責任，這是每個教師必須認真對待并要用實踐作出回答的問題。今天小編為大家帶來了初中體育老師教學計劃范例，希望可以幫助到大家。
初中體育老師教學計劃范例一
一、基本情況：
本學期所教的是八年級六個班，每個班人數都在45人左右，男女生人數差不多個半，絕大多數學生身體健康，無運動技能障礙。學生都喜歡運動，但身體協調性差，肥胖等，學習動作不協調。學生身體素質中的硬性指標，如速度、力量、耐力、柔韌等素質較差;靈敏、協調等軟性指標明顯不足。個體發育不均衡，下肢力量尚可，肩部肌肉群力量較差，在此類教材教學是要多加注意。腰背、腰腹力量有待于大幅度提高，這是體育練習成敗的關鍵。
二、教材分析：
結合本校實際情況，有目的、有計劃地進行體育教學工作，傳授基本的體育衛生保健知識和體育技能，培養良好的衛生習慣;掌握科學鍛煉身體的基本方法和體育文化知識，在傳授中滲透思想道德教育。讓每個學生都發展成為德、智、體、美、勞全面發展的好學生。
教材內容有：體育與健康基礎知識;田徑：跑、跳、投;體操，球類：籃球、足球;身體素質練習。
教材的重點：跑中的快速跑;跳躍中的跨越式跳高;體操中的單杠動作;球類中的控球技術;
教材的難點：蹲踞式起跑;跳躍中的起跳環節;球類中的人球結合。
三、教學目標和要求
1、使學生初步認識自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法，學會一些體育衛生保健和安全常識，培養認真鍛煉身體的態度。熟練掌握眼保健操和新的廣播操。
2、初步學習田徑、體操、球類等項目的基本技術，掌握簡單的運動技能，進一步發展學生素質，提高身體基本活動能力。
3、“以學生為本，健康第一”是我們的目標，在體育游戲中不斷地嘗試與體驗、練習與思考、互學與互評，感受體育運動的樂趣，體會體育運動的益處，體驗到戰勝困難、獲得進步的成功喜悅。
四、教學措施
1、適時了解、分析學生的學習信息。
2、營造符合學生年齡特征的、有利于學生學習的運動環境。
3、根據學生年齡特征，采用興趣化和多樣化的教法和手段，充分發揮游戲、競賽的能動作用，讓學生在自主游戲中練習，充分體現學生的主體地位。
4、根據學生實際，不斷變化練習方式，不斷激發學生的練習興趣。
5、發展學生個性，培養勇敢、頑強、朝氣勃勃和進取向上的精神，啟迪思維，培養學生的主動性、創造性。
五、學生方面：
1、學習目的明確，積極自覺的上好體育課。積極學習掌握必要的體育基本知識技能與科學鍛煉身體的方法，逐步養成自覺鍛煉的習慣。
2、著裝要輕便合體，穿輕便運動鞋上課。不得攜帶與體育課無關的首飾、校牌、手機等。
六、德育滲透：
體育活動對于發展學生的適應能力具有獨特的作用，在體育教學中應特別注意營造友好、和諧的課堂氣氛，有意識的融入德育教育，不僅鍛煉學生的意志，更重要的是能培養學生的愛國主義和集體主義精神，培養學生服從組織，遵守紀律，誠實、機智、積極進取的心理品質。
本學期的德育滲透包括在教學的各個環節中：
1、課堂常規：使學生按規辦事、做到有規可循。
2、組織教學：培養團結友愛、養成遵守紀律的集體觀，培養其具有熱愛勞動、愛護公物的良好品質。
3、結合教材內容安排德育內容。
(1)、基礎知識里安排激發學生刻苦鍛煉自覺性的內容。培養學生的自尊心、自豪感和社會責任感。
(2)、游戲里安排教育學生遵守紀律，公正誠實，積極進取、團結友愛的內容。
(3)、田徑安排培養學生頑強的毅力和堅韌不拔等意志品質的內容。
(4)、球類中安排培養團結協作等集體主義精神的內容。
(5)、在體操中安排培養互相幫助的合作意識的內容
總之，在教學過程中要激發學生積極參與體育活動的興趣，建立終身運動的習慣。
初中體育老師教學計劃范例二
本學期是初中的最后一個學期，在認真學習新課程改革和結和本校實際的基礎上，制定出切實可行的教學計劃，在鍛煉學生身體素質的同時也要幫助他們順利完成最后的體育加試，助他們順利考取理想的高中。
一、學生現狀分析
初三學生處于青春發育的高峰期，身體發育較快，個體形態發展差別較大，男生活潑好動，表現欲強，女生則趨向于文靜、內向，不喜歡活動，針對女生這一特點，可選擇一些柔韌性強的運動項目，提高她們的運動興趣;還有升學測試，運動量、運動強度要大。
二、教材的知識系統和結構
本學期教學內容有：體育基礎知識(籃、排、足球的基礎知識)田徑類、體操類、球類、韻律體操及民族傳統體育。最關鍵的還是學生中考體育項目的輔導，如何使學生掌握好中考項目的正確運動技術以及挖掘出學生的運動潛力是這學期體育教學的重中之重。
三、目的任務
1、掌握基本的體育基礎知識，明確體育鍛煉的作用，在鍛煉中運用學到的知識。并不斷鞏固和提高。
2、進一步增強體質，特別是柔韌素質和彈跳素質以及速度的爆發能力。
3、通過體育鍛煉，培養集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎。
四、重點與難點
1、重點是必考項目：男：1000米，女：800米成績的提高。以及立定跳遠、男生引體向上、女生仰臥起坐。
2、難點是男生的坐位體前屈的教學方法研究。
五、教學措施與教改思路
1：隨著學生身體和年齡的增長，可多采用一些對抗性的游戲。
2：初中生對抗性強，可采用一些教學比賽，以增強學生鍛煉身體的效果。
3：因材施教，分組時采用根據身高分組或按身體素質分組，以增強學生的自信心，在運動中享受到鍛煉的樂趣。
六、本學期教學進度安排
第一周——第三周：體能恢復訓練以及課間長跑的進一步加強訓練，體育專業生的選材與訓練工作
第四周——第五周：50米跑的有關教學
第六周——第七周：立定跳遠教學以及測試工作
第八周——第九周：坐位體前屈的輔導訓練
第十周——第十一周：仰臥起坐的練習
第十二周——第十三周：中考項目混合測試與個別學生的加強指導
第十四周——第十八周：中考體育測試結束后的體育創新教學與期末測試
遇五一假期或意外天氣情況有關教學進度和教學內容可靈活臨時調整，采取室內教學的方式等。
初中體育老師教學計劃范例三
一：學生情況
本學期九年級共一個班50余人，他們正處于青春發育的高峰期，身體發育較快，男女差別較大，男生有一定的體育運動基礎，課堂表現欲較強，對體育運動有濃厚的興趣，但還不夠穩定;女生積極性不高，甚至課堂出現退縮行為，練習的自覺性一般。
二、教學設想：
初三學生面臨中考，今年中考由去年的45分上升到60分，所以在本學期應以學生的身體素質訓練和中考測試內容為主，多給學生運動空間，加強學生的自我鍛煉意識，在課堂應改進教學方法，充分發揮學生的主動性和積極性。增強課堂氣氛，使學生有目標的去學習、去鍛煉。
定期測試，制定科學合理的教學計劃。
開學第一周對學生的體質進行測試，讓學生了解自己的身體情況，激勵學生在以后的練習中更加努力。另外通過學生的體育成績了解到學生運動能力的弱項，制定以后的教學內容，強化訓練。在四月初進行一次測試，培養學生的考試習慣，總結前面教師的教學和學生學習結果，為后期到考試期間體育訓練計劃內容做一個好的依據。
三、具體時間安排：
早操訓練安排：
1、三月份進行200米和立定跳遠的練習
2、四五月份就中考內容進行全面訓練。
體育課具體安排：
1、第一周就中考項目進行全面測試。測試成績進行針對性訓練。
2、課堂前半部分進行項目練習，后半部分因材施教學生根據自己的弱項進行專項練習。
3、制定后期教學內容和訓練計劃。
四：針對性的訓練
1、加強對文化成績好但體育成績不理想的學生進行針對性的訓練，加強監督，培養他們的積極，宣傳體育中考不亞于文化課的意識。
2、加強對偏科學生的訓練，對偏科的學生進行技術上的指導，爭取在這些項目有所突破。
五、加強業務能力學習
認真鉆研體育新課改，根據新課改制定新的教學方法，加強與體育教研組各教師之間的溝通和學習，認真備好每一堂的教案。摸清體育中考各項政策，指定科學合理的備考計劃，指引學生認真的備戰，填報自己所擅長的項目，加強與家長之間的溝通，師生合力打好中考這一仗，爭取獲得全面勝利。
初中體育老師教學計劃范例四
新的學期開始了，這是一個緊張的學期，因為九年級面臨著中考，而體育也是中考科目之一。中考體育考哪幾項，目前已有定論，共三項，身高體重指數、肺活量體重指數、跳繩與男生1000米女生800米二選一，根據以往經驗對考的項目做全面的體能訓練。為了能使九年級學生在中考時體育能取得優異的成績，特制定新學期教學計劃。此計劃分兩部分：一部分是體育課，一部分是課外體育訓練。
一、學情分析
九年級學生共3個班，由于學生平時缺乏體育鍛煉，不論是速度、耐力還是力量等方面大部分學生體能素質不太好。這就要求我在短短兩個多月時間內必須從這幾個方面著手來提高學生的全面體能，盡快了解那些學生在哪些方面素質較差，及時針對不同的學生實施不同的教學方法。改進教學具體措施
1、三月份加大運動訓練量，提高學生的力量和耐力，使學生出現短期的疲勞，在籃球項目上要求動作到位，態度端正。
2、調整平時的訓練計劃，將上學期兩天一練改為四天三練，確保學生出效果，出成績。
3、開展班級講座，對學生的心理進行教育。
4、快樂訓練，杜絕學生出現倦怠，讓學生在一個輕松的環境里學習，做到學中練，練中學。
5、體育教師和學生一同訓練，從而提高學生訓練的積極性。
二、教材分析
本學期教育主題一是圍繞中考項目開展相關的速度、耐力、力量等練習，二是可以以游戲形式給學生涉及一些球類、武術等科目，在緊張的訓練之余得到放松，也使學生的協調性發展有所提高，為進入高中或走向社會進行體育鍛煉作一些鋪墊。
三、教學措施
1、認真研讀體育與健康教科書及教學課標的基礎上備好每一節課，寫好每節課教案。
2、合理安排教學程序
每節課的開始部分、準備部分、基本部分和結束部分都能使學生精神飽滿，積極參與，快樂身心，使每個學生都能有所收獲。
3、認真搞好課外體育訓練工作，使每個學生的全面素質都有所提高，在次基礎上，教會學生能自我調節自己的情緒。
四、教學進度表(略)
初中體育老師教學計劃范例五
落實學校和教研組的工作任務，把學校體育工作作為實施健康素質教育的突破口，以科學的管理促進學校體育工作全面健康發展，認真領會《基礎教育課程改革綱要》精神和體育與健康課程標準精神。深化教學改革，全面推進素質教育。在體育教育教學中以學生為主體，培養學生的興趣與求知欲，全面提高身體素質;爭創學校的體育特色，培養全面發展的學生。
本學期是初中的最后一個學期，在認真學習新課程改革和結和本校實際的基礎上，制定出切實可行的教學計劃，在鍛煉學生身體素質的同時也要幫助他們順利完成最后的體育加試，助他們順利考取理想的高中。
一、學生現狀分析
初三學生處于青春發育的高峰期，身體發育較快，個體形態發展差別較大，男生活潑好動，表現欲強，女生則趨向于文靜、內向，不喜歡活動，針對女生這一特點，可選擇一些柔韌性強的運動項目，提高她們的運動興趣;還有升學測試，運動量、運動強度要大。
二、教材的知識系統和結構
本學期教學內容有：體育基礎知識(籃、排、足球的基礎知識)田徑類、體操類、球類、韻律體操及民族傳統體育。最關鍵的還是學生中考體育項目的輔導，如何使學生掌握好中考項目的正確運動技術以及挖掘出學生最大的運動潛力是這學期體育教學的重中之重。
三、目的任務
1、掌握基本的體育基礎知識，明確體育鍛煉的作用，在鍛煉中運用學到的知識。并不斷鞏固和提高。
2、進一步增強體質，特別是柔韌素質和彈跳素質以及速度的爆發能力。
3、通過體育鍛煉，培養集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎。
四、重點與難點
1、重點是必考項目：男：1000米，女：800米成績的提高。以及立定跳遠、男生引體向上、女生仰臥起坐。
2、難點是男生的坐位體前屈的教學方法研究。
五、教學措施與教改思路
1：隨著學生身體和年齡的增長，可多采用一些對抗性的游戲。
2：初中生對抗性強，可采用一些教學比賽，以增強學生鍛煉身體的效果。
3：因材施教，分組時采用根據身高分組或按身體素質分組，以增強學生的自信心，在運動中享受到鍛煉的樂趣。
六、本學期教學進度安排
第一周-----第三周：體能恢復訓練以及課間長跑的進一步加強訓練，體育專業生的選材與訓練工作
第四周-----第五周：50米跑的有關教學
第六周-----第七周：立定跳遠教學以及測試工作
第八周-----第九周：坐位體前屈的輔導訓練
第十周-----第十一周：仰臥起坐的練習
第十二周----第十三周：中考項目混合測試與個別學生的加強指導
第十四周----第十八周：中考體育測試結束后的體育創新教學與期末測試
關鍵詞：一體化課程 普銑 教學 范例
一體化教學采用行動導向的教學形式，充分體現了學生的主體地位，其探究式的學習過程極大地調動了學生的潛能與積極性。筆者以普銑教學中的一個課題為例，探討一體化教學的開展過程。
一、工作學習任務
筆者學校機械一系接外加工工件（中間軸），中間軸兩端有兩個鍵槽需要進行銑削加工。學校委托車間利用現有設備加工中間軸100件，交貨周期為6天。
學生領取制作的任務后，識讀中間軸圖樣，明確加工技術要求，學習軸上鍵槽銑削的刀具知識及加工方法，并在規定時間內獨立完成單件生產任務，提交合格產品。
二、圖樣分析
如下圖所示，本零件屬于軸類零件；軸的兩端是兩個長度分別為80mm、101.5mm的半通槽；鍵槽的寬度為12+0.03mm；鍵槽對稱度為0.025mm；鍵槽的兩側面的表面粗糙度為Ra3.2mm。
三、教學方法
一體化教學采用行動導向教學法，以學生為中心，讓學生在學習過程中積極參與，圍繞教學目標，貫徹“三合”原則——學思結合、理實結合、合作互動。依據以學定教、教法要圍繞學法來設計的原則，本節課與學法相對應的教法是啟發引導教學法、工作實景教學法和實踐操作教學法。
四、學習引導
1.看視頻——軸上鍵槽的銑削
目的是讓學生對軸上鍵槽的銑削有一個初步了解。
2.問題的提出
采用PPT課件、圖片及問題相結合的方式，引導學生通過查閱相關資料回答軸上鍵槽的銑削加工方法。
（1）PPT課件上圖示表示軸上鍵槽有哪些類型？本零件（中間軸）的鍵槽屬于哪一類？
（2）依據PPT課件圖示講出工件的裝夾方法有哪些？依據學校現有設備及夾具加工中間軸應采用哪一種設備及裝夾方式？
（3）銑削軸上鍵槽通常選用哪些刀具？加工中間軸零件應選用哪種刀具？
（4）銑削軸上鍵槽時，PPT課件圖示中幾種對中心的方法是怎樣操作的，請具體說明。加工中間軸對中心應采用哪種方法？
（5）用鍵槽銑刀銑削軸上封閉鍵槽常有哪幾種方法？各有何加工特點？
（6）請寫出中間軸鍵槽的加工步驟。
（7）檢測軸上鍵槽需要哪幾項內容？具體方法是什么？
（8）用鍵槽銑刀銑削軸上鍵槽需要注意哪些安全及質量問題？
3.自主學習
學生以小組為單位，主動查閱資料，遇到問題不再是消極等待，而是積極動腦筋，一起討論學習。學生的學習積極性、主動性較以前有了很大程度的提高，老師由傳授式教學方法轉變為引導式教學，改變了過去學生的“一聽就睡，一過就忘；一考就錯，一用就懵”的不良狀況，達到了工學結合的教學目的——“做中學，學中做”。
4.展示評價
每個小組派代表展示學習成果，在小組之間互評。在學生展示的過程中，教師要仔細聽記學生對每個問題的分析。在總結評價過程中，教師要引導學生解決問題、彌補不足，以達到提升學生綜合能力的目的。
五、做學教合一
學生學習了階臺、直角溝槽的銑削方法，具備了校正夾具、安裝工件、選擇及安裝刀具、調整設備的能力，但是對本任務的重點及難點、中間軸半通槽的銑削及軸上鍵槽的對稱度的調整有疑問，此時，教師可通過示范操作的方式，指出操作要點及操作過程中的注意事項，讓學生通過觀摩后在教師的指導下加工零件。
六、誤差分析及評價
論文摘要:計算機技術更新發展迅速，普通高校非計算機專業學生不僅要學習計算機知識，更要掌握基本的學習方法，形成終身學習的能力。通過應用范例教學的理論，精選“基礎性”和“基本性”的知識，使學生更好地掌握規律性的計算機知識，從而達到舉一反三，觸類旁通的效果，形成終身學習的能力。
目前，高等院校非計算機專業的計算機基礎課程一般包括Windows操作系統、Word、Excel、PowerPoint等應用軟件和網絡應用等，其目的是使學生能夠在今后的工作中適應企事業單位中利用計算機處理各種復雜辦公信息的需求，如長文檔的編輯管理(文字處理)、各種數據的統計分析(數據處理)、各種展示場合下的演講報告和信息搜索、處理等。然而，計算機知識內容的更新之快是任何其他學科所不及的，新概念、新技術、新知識和新成果層出不窮，使得學生在校學習的內容很可能在若干年之后就已經被淘汰，例如學生在學校時學習的內容是Word2000，而當他們工作時使用的可能是Word2003或其他更高級的版本，甚至是其他文字處理軟件。因此計算機教學如何能使學生在熟練掌握基本操作、掌握基本知識與技能后，能夠融會貫通、舉一反三，掌握基本的學習方法，從而為適應信息社會的學習、工作和生活打下基礎，成為困擾計算機教學的難題。
一、范例教學理論
范例教學是德國著名的教學流派。在20世紀50年代，聯邦德國的教育為了能跟上世界科技發展和“知識爆炸”的步伐，提高教學質量，采取不斷擴充學校教學內容，搞“百科全書”式的教學，其結果是教學內容越來越龐雜臃腫，學生負擔越來越重，學生學習的主動性、積極性受到限制，智力活動和創造精神被扼殺。顯然，這與社會對人才的需求是背道而馳的，是不可能培養出適應國際競爭需要的人才的。
在這樣的背景下，聯邦德國開始從課程改革入手進行了教學方法的改革，從理論和實踐對范例教學進行了探討和發展，使范例教學成為了世界著名的教育改革理論流派之一。范例教學的基本思想是通過精選具有本質的、典型的、原則性的及結構化的知識和規律，在教學中能起到舉一反三、觸類旁通的作用，使學習者主動積極地通過思考進行學習，學習者不僅能獲得知識和技巧，還能獲得繼續學習的能力。范例教學的具體做法是根據好的、特別清楚的、典型的事例進行教學與學習，使學生掌握科學知識和學習方法。
二、范例教學理論在計算機教學中的意義
當下，面對不斷更新發展的計算機技術，教師往往會采用增加課時，擴充教學內容的方法，這必然會增加學生的負擔，扼殺學生的創造精神，最后形成只會死記硬背的書呆子和只會機械操作的“機器人”，這樣的畢業生不可能勝任將來的工作，與聯邦德國在20世紀所犯的錯誤是一樣的。高等教育需要培養學生具有舉一反三，觸類旁通的知識遷移能力和繼續學習的能力，既需要學生掌握計算機知識和操作方法，更需要學生掌握計算機知識的規律，使之形成終身學習的能力，以此來應對迅速更新發展的計算機知識，這與范例教學的精神是一致的。因此，如果將范例教學理論應用在計算機教學中，困擾計算機教學的難題將迎刃而解。
三、范例教學理論在計算機教學中的應用
目前，關于范例教學理論的應用多停留在如何上好某一節課上，或者許多教師將范例教學理論等同于一般醫學院和法學院所進行的案例教學，沒有從培養學生的舉一反三學習能力方面進行應用。
在范例教學理論中，“范例”的意思是“例子”，或者更確切地說，是“好的例子”、“特別清楚的(言簡意賅的)例子”、“典型的例子”。在教學中，范例既是一個“個”的階段，又是一個向“類”遷移的臺階、起點，范例能否達到“典型例子”的目的，取決于范例的選取，范例的選取是范例教學成功的關鍵。
1.計算機教學中范例的選取
范例的選取要符合三個原則。
(1)要具備基本性。所選取的范例應教給學生基本知識，即基本概念、知識結構和基本科學規律。通過計算機課程的學習，使學生對計算機產生興趣，了解計算機的基本知識，掌握計算機的基本規律，獲得知識遷移能力。
(2)要具備基礎性。教學內容應適合學生的智力發展水平，要適應他們的學習經驗，要切合他們的生活實際，即教學內容對受教育者來說是最基礎的東西。通過計算機課程的學習，培養學生運用計算機處理信息的能力。
(3)要具備范例性。要教給學生經過精選的“基礎性”和“基本性”的知識，而不是全部帶有“基礎性”和“基本性”的知識材料。這些精選的知識材料，應發揮范例的引導、樣板和遷移的作用。使學生借助這些材料，通過與“范例”的接觸，訓練學生獨立思考和判斷能力，并有助于他們舉一反三地進行學習遷移和實際應用。
2.計算機教學中“范例教學”的實例
基于Windows操作系統的應用軟件具有相似的界面，其操作方法一致，工具圖標相同，如果采用范例的方法進行教學，能達到舉一反三，觸類旁通的效果，還可以使學生學習其他軟件變得很容易，為將來更好地適應新的環境、新的工作打下堅實的基礎。
“復制”與“粘貼”是計算機應用中最簡單、最常用到的操作，因此該操作也是教師和學生最容易忽視的操作，但該操作卻是計算機應用中最重要的功能，在一些復雜的圖像圖形處理軟件中，“復制”和“粘貼”功能的應用可以起到事半功倍的效果。下面以工作區中內容的“復制”與“粘貼”為例來分析計算機教學中的范例教學操作程序。
(1)范例性的闡明“個”的階段。在這一階段，教師要精心選取典型的、能夠說明本質的范例。例如，選取Word文字處理軟件中的“復制”與“粘貼”功能的操作，通過教師講解，學生動手操作等方法，使學生掌握Word軟件中“復制”與“粘貼”的操作方法:復制時，先選擇欲復制的內容(對象)，然后利用“編輯”菜單下的“復制”，或利用單擊右鍵，選擇彈出菜單中的“復制”，等等，將欲復制的內容放到剪切板中，同時使學生形成剪切板的概念。粘貼時，先選擇欲粘貼的位置，然后利用“編輯”菜單下的“粘貼”，或利用單擊右鍵，選擇彈出菜單中的“粘貼”，等等，將剪切板中的內容粘貼到指定位置，完成粘貼功能。通過反復操作使學生熟練掌握Word軟件中的此功能，完成“個”的階段。
(2)范例性的闡明“類”的階段。這一階段，就是對在“個”的階段獲得的知識進行歸類。例如，根據Word文字處理軟件的“個”所獲得的認識，引導學生在Excel軟件和PowerPoint軟件中按同樣的方法進行“復制”與“粘貼”的操作，完成從“個”到“類”的遷移，使學生掌握“類”的操作方法。
(3)范例地掌握規律和范疇的階段。教師可以根據計算機學科的特點，在計算機教學中，這一階段進一步對“類”進行驗證。例如，教師讓學生利用上一階段得出的結論在其他應用軟件中進行操作，如讓學生在Photoshop、Flash，甚至其他更加陌生復雜的軟件中進行操作，使學生掌握計算機知識應用中的共性，得出規律性的認識。
(4)范例性地獲得有關世界經驗和生活經驗的階段。通過這一階段，學生不僅了解了客觀世界，也認識了自己的能力和水平，提高了行為的自覺性。例如，通過以上階段的學習之后，引導學生形成自覺地將學習過的不同的軟件進行比較歸納的習慣，提高學生們的計算機知識的遷移能力。
四、總結
范例教學不僅能提高普通高校非計算機專業學生的計算機學習效果，更能提高學生的學習能力，為將來適應不斷變化的社會奠定了終身學習的基礎。
參考文獻:
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音樂是一門富有文藝性的學科，大多數學生也很喜歡上這門課程，那么如果想要學生學好音樂，就需要教師做好教學計劃。今天小編在這給大家帶來音樂教學工作計劃范例，接下來我們一起來看看吧!
音樂教學工作計劃1
本學期我所帶的班級從一年級到六年級都有，也就預示著我需要把每一個年級所有的音樂課程了解透徹才能教好我的學生，針對上述因素我對自己的工作做了以下幾點安排：
一、對自身的要求。
1、認真備課，備課時注意與課標相結合。
2、因材施教，對不一樣的學生要采用不一樣的教學手法，使學生能夠充分發展。
3、設計好每堂課的導入，提高學生的學習興趣。
4、課堂形式設計豐富多樣，充滿知識性、趣味性、以及表演性。調動學生的用心性。并使他們最大限度地學到知識，掌握技能。
5、多看多聽其他的課程，從中總結經驗。為教好學生做好充分的準備。使課堂持續愉悅性：
在教學過程中，不論是歌曲的學唱、樂理知識的學習，都要使學生學的快樂。使他們能興致勃勃，主動用心地投入感受音樂、明白音樂、表現音樂的活動中去。
二、對學生的要求。
發聲訓練部分：這個部分主要是運用于高年級的學生為主，培養練聲的興趣;歌唱姿勢要正確;發聲要自然，用中等音量或輕聲歌唱;按教師的手勢，整齊地歌唱;用正確的口形，唱好a、e、i、o、u。
視唱、知識、練耳：
1、讀譜知識：知道音有高低;知道音有長短;知道音有強弱。
2、視唱部分：能用聽唱法模唱歌曲
3、練耳部分：聽辯音的高低聽辯音的長短，比較各種時值音的長短。
欣賞：培養學生欣賞音樂的興趣和良好的欣賞習慣。在欣賞中感受音樂的優美、悅耳，產生愉快的感覺。逐步體會旋律、節奏、速度、力度、音區、音色等表現手段在音樂中的作用。能辨別音樂作品中輕快、熱烈、活潑、優美、雄壯、莊嚴、詼諧等情緒。
我認為在音樂教學中要透過藝術形象來喚起學生對美的共鳴與追求，從而進行審美教育和品德教育。在課堂上采取必須的形式，培養學生的團結協作潛質及創新潛質。
本學期我會加強自身音樂素質的訓練，摸索出一套適合自己的教學方法，同時我期望透過我的課程能夠調動孩子們的興趣愛好，使愛音樂的孩子感染內向靦腆的孩子，最后能夠到達一個整體成績有所提高共同進步的好局面。
以上是我對本學期的工作安排，我會盡心盡力的對待每一位走進我們學校的孩子，把他們當成自己的孩子去愛他們，我堅信這樣必須能夠用最好的教育教出最好的孩子。
音樂教學工作計劃2
一、 學生基本情況分析：
本學期，我擔任的是二年段的音樂教學，學生的基本情況了解得比較透徹，畢竟相處一年了，大部分學生在唱歌的姿勢上，習慣較好,而且表情也較豐富，能根據歌曲情緒進行表達，部分班級還能識讀簡單樂譜.還能即興創編同歌曲情緒一致的舞蹈，并參與表演。但在讀譜知識的運用上較弱,咬字,吐字也不夠清晰，特別是男生好勝心強，愛表現自己，常會出現喊歌現象,導致缺乏對聲音美感的正確認識，缺乏氣息的支撐.
二、教學目的要求及重難點
1、突出音樂學科的特點，把“五愛”的教育和活潑樂觀情緒，集體主義精神的培養滲透到音樂教育中，使學生成為“四有”的社會主義接班人和建設著。
2、啟迪智慧、陶冶、培養審美情趣使學生身心得到健康的發展。
3、培養學生對音樂的興趣愛好，掌握淺顯的音樂基礎知識和簡單的音樂技能，使學生具有認識簡單樂譜的能力。
4、了解我國各民族民間音樂，培養學生對祖國音樂藝術的感情和民族自豪感、自信心，使學生具有初步的感受音樂，表現音樂的能力。
三、 教學的具體措施與要求
(一)創設情境 ，培養興趣，充分發揮學生的主體作用
要想充分發揮學生的“主體作用”，挖掘每個學生的潛能和智慧，教師就要創設一定的情境，使他們獲得直接的體驗，并激發其創造的欲望，從而培養他們的創新思維。
1、創設情境，激趣導入
黑格爾說過：“音樂是情感的藝術。”只有使學生處在形象活潑的音樂氛圍中，才能受到良好的音樂熏陶，達到最佳的教學效果。著名教育家杜威也提出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”在教學過程中，教師應根據教學需要，創設適于實際的教學情境，引導不同層次的學生通過動腦、動口等多種途徑積極參與教學過程，把學生帶入情境之中。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。因為電教媒體能產生活躍的動態畫面，使內容更充實、更形象、更生動、更具有吸引力，從而給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生插上想象的翅膀，為積極、主動地學習創造條件。例如：我在教歌曲“祖國祖國多美麗”一課時，先用幻燈片放出祖國的美景，配上悅耳的音樂，讓學生欣賞，學生如身臨其境，感覺到了祖國的山河美，激發了熱愛祖國的情感。這既是以形象激起學生的思維活動，體驗到了祖國的壯麗和偉大，產生愛國的激情，同時也是一種對學生形象思維的訓練。導入就是引發學生對音樂產生興趣及熱情的導火線，也是學生體驗音樂和參與音樂活動的第一個重要步驟。
2、利用教具，培養興趣
烏申斯基說：“沒有興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。” 著名科學家愛因斯坦也曾講過：“興趣是最好的老師”。教學中如何吸引學生的注意力，引發好奇心，這是一門技巧。如：利用美麗的畫面，動聽的歌聲去看、去聽，充分調動學生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學生充分發揮想象力，擴大音樂視野。教師隨時抓住學生的注意力，善于摸索、分析學生心理，了解學生的心態，這樣才能不斷激發學生的學習熱情。所以，我們在音樂教學中應努力營造音樂氛圍，引導學生抓住音樂特點，“讀”懂音樂，感受音樂。
低年級學生的年齡小，思維能力弱，但感性認識相對較強，生動、鮮艷的教具格外被孩子們所喜愛。因此，在課堂教育中，運用與課文內容有內在聯系的直觀教具，既形象直觀，給學生留下清晰的表象，為感知、理解知識創造條件，又可激發學生學習新課的濃厚興趣，培養學生的觀察力和想象力。根據教材特點，我在上“顛倒歌”一課中制作了很多生動、形象的直觀教具來吸引孩子，有小老鼠、大獅子、小鳥、公雞、大象等等。整節課，學生的積極性一直很高，大家都爭著說，搶著回答，積極學唱。教具雖小，但作用甚大，合理的利用教具，讓學生在情境中掌握了知識，讓學生在妙趣橫生的教具中發展思維，提高了想象能力。實踐證明，在教學中根據學生的心理特點，借助實物、圖片、錄音設備等現代教學手段，能調動學生的多種感官，讓認識從無聲走向有聲，從單調走向多彩，從單一走向多元，極大地豐富學生的心理活動，獲得更為新奇、深刻的印象。
教無定法，在教學過程中勤思考、勤總結，靈活運用各種方法，最主要的是抓住學生的興趣，以興趣為師，能有效提高學生的積極性，讓學生主動學習。
(二) 精選教法，快樂學習 ，提高音樂教學實效
兒童如同一株花苗，要澆之以愛，灌之以鼓勵，她才能綻放美艷的花蕾。因此，音樂教師應有意營造一種非常寬松、活潑、自由的氛圍，以民主的態度，商量的口吻，指導學生進行音樂活動。放手給學生一個充分自由發揮的空間，為他們營造一個“自由王國”，使學生的思維始終處于一種積極的活躍狀態。這樣，就可以充分激發學生的主體意識，使他們學得主動、學得開心。
1、 創設舞臺，展示自我
心理學和教育學研究表明：“愛動”是兒童的天性。在學習和生活中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手試一試。因此，在教學過程中為學生設置一個展示自我的舞臺是非常重要的。在孩子們進行集體演唱時，我覺得老師應該為學生營造一個“自由王國”。因為低年級學生通常是活潑好動的，在教學教育活動中，應靈活地運用多種多樣的手段，為學生提供“動起來”的機會，從而發揮學生的主體作用，以獲得知識、掌握新技能。在順利完成歌曲教學任務后，我又設計開展了“課堂舞會”這一活動環節，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。順其自然，依據學生的認識天性，為學生留出課堂空間，就是為學生留出了快樂天地，為學生留出了主動學習的時空，有了學生展示自我的舞臺，課堂教學會張弛有度，教學效果也會事半功倍。
2. 趣味游戲，快樂學習
無論是什么樣的游戲對學生都具有極強的吸引力。學生愛玩的天性決定了他們愿意參與教師為他們精心設計的游戲。為了鞏固學過的歌曲，我設計了“開火車”這一游戲。由我做火車司機，唱歌曲中的任意一句，由學生接唱，只有唱正確的才能坐上我的小火車，孩子們個個熱情高漲，積極踴躍，不亦樂乎。“開火車”游戲的目的在于讓學生樂于開口，大膽演唱，讓學生感受到成功的喜悅。培養學生敢于表現的意識，讓學生在玩中學，學中玩。音樂課堂借助游戲，使得教師樂之教，教的新，學生樂之學，學的活。教育在發展，教學手段要革新，教學藝術要提高，我們教育工作者只有勤奮鉆研，投身教改，才能開拓一條成功的課堂教學之路! 教育論文在線
3、以“賽”激趣促學
好勝心強是學生的主要性格特點之一，而在激烈的競爭氛圍中，學生最易養成良好的學習習慣。讓孩子們在課堂上“表演唱”就是利用這一點，實現教學目的。在我每次上音樂課時總是給學生留出5—8分鐘時間，利用此方法要求學生進行表演唱，取得了事半功倍的效果。我還專門準備了很多小紅花、小五星等，并告訴大家：如果誰先會唱，唱得準確、流暢，表情動作好，誰就能得到它。學生們積極踴躍，他們分成兩人組、三人組或四人組，互相監督表演唱，以便及時查找自己的不足;部分平時基礎較差的學生，請班上的小組長幫助領著唱;更有的干脆和我一組，請我指導。現在全班學生對音樂課中所學過的歌曲、舞蹈等內容，都能很熟練地表演下來。值得強調的是，在這個過程中，老師從未做過任何要求，完全出于學生自己的意愿。
(四)教學滲透，展開思維，培養學生的創造能力
1、開放的音樂教學
音樂是時間的、表現的藝術，在眾多藝術門類中，它的創作自由度是最高的。這就決定了音樂教學過程并不是封閉的、孤立的。它應是學生對音樂的認識與對音樂的實踐辯正統一的過程，是教師主帶作用的發揮、學生主體能力的生成和發展的過程，是動態、變化、發展的過程，是極具開放性的。開放音樂教學過程，應為學生拓展音樂學習空間，創設廣闊的自主創新的音樂學習環境。為此，我在教學實踐中進行了積極、大膽的探索。
讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學空間。音樂本來就是從生活中創造出來的。我們在音樂教學過程中根據教學需要，實現教師、學生、教材、教具、教學環境與生活的多方面橫向聯系，及他們之間的相互作用和影響。讓音樂回歸生活、回歸自然。如《搖籃曲》一課，我抓住小朋友很想做爸爸媽媽的特點，準備了很多娃娃，讓學生親身體驗做一天爸爸媽媽是多么辛苦，從而進行愛父母、尊敬長輩的教育，在活動中巧妙地將歌曲教學、創編表演、打擊樂器有機地結合在一起，讓學生親身體驗、主動參與，取得良好的教學效果。
讓音樂與活動溝通起來，給予自由的音樂想象空間。音樂最具不確定性，解釋的自由度是最大的。所以，音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式想象、解釋，來宣泄自己的情感，它最能體現人的個性。而主題活動恰恰就能提供這樣的自由。游戲、表演等是小學生最喜歡的活動方式。我們在音樂教學過程中十分注重通過音樂活動過程的展開，來激發學生創新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象，自由創造。
讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。在開放的音樂教學中，教師應營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系。老師大多數時間可以走到學生中間，縮短和學生的距離。教師是導演，有序地領著孩子走進音樂的殿堂，不斷給孩子新的內容，讓他們有新的發展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受老師的教誨。同時在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發學生學習的主體和創造的積極性。我在課堂上經常鼓勵那些比較內向的同學大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演。這種鼓勵支持的態度、期望性、肯定性的語言，能樹立學生進步的信心，讓學生在寬松友好的學習氛圍里感受美、體驗美。
讓音樂走出狹小的課堂。隨著社會的不斷進步、科學日新月異地發展，音樂課再也不能是一架鋼琴，一臺錄音機就能對付得了的，在教學過程中，采用現代化的教育技術成了課堂中必要的手段，它信息量大，交互性強，快捷簡便，直觀形象。電視、廣播、internet各種媒體，開闊了學生的視野，拓展了音樂文化范疇，可以讓學生獲得古今中外各種音樂信息，也可以開展綜合實踐活動，把課堂延伸到更為廣闊的創新空間。
2、開放的音樂教學方法
開放的音樂教學方法是指依據學生發展需要和教學內容設計采用不同的教學方法，而不是機械采用同一種教學方法。音樂教育家柯達伊認為："音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人們的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反映能力。"這一理論說明音樂具有動態的特征，應加強音樂運動與身體運動之間的聯系。通過學生的行、走、跑、跳、拍手、點頭等動作來感知和掌握音樂的節奏。
如在教樂理知識二分、四分音符時，一般教學只講"二分音符唱二拍，四分音符長一拍。"這些概念對于一二年級的小朋來說既抽象又枯燥。因此，我努力營造了一個讓學生自身感受、想象的音樂環境：首先，我讓學生們分辨出聲音的長短，如貓叫聲音長，狗叫聲音短;大鐘的聲音長，小鐘的聲音短等等。使學生得到感性認識，接著我再讓學生閉眼聆聽老師發出的不同節拍的走步聲和跑步聲，由學生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。
在音樂教學中，我還經常采用非音樂的教學方法，把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學、音樂與身體運動等很好地結合起來，把這些多樣的方法統一于學生綜合素質的培養和提高上。如我在教完《歌唱二小放牛郎》這手歌曲時，我放手讓學生以小組為單位，對這首歌曲進行改編。為了完成改編的任務，各組都展開了激烈的討論，并紛紛根據歌曲的主題、內容、情感特色來編排舞蹈動作、創作旁白、制作道具、設計人物造型等。在各組的"匯報演出"中，每位學生盡管在其中擔任了不同的角色，獲得了不同經驗，但都能自己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受藝術的熏陶。學生在這種自編、自導、自演的實踐活動中，既激發了對音樂的濃厚興趣、樹立了自信心，又發展了創造性思維。雖然學生們的"作品"質量高低參差不齊，重要的是學生已能在課堂中自主地獲取知識，真正成了學習的主人。教師這時則變成了整個活動的組織者、引導者和服務者(伴奏、放音樂、組織評比等)。長期進行這樣的引導和鼓勵，我相信在學生心中播下的音樂的種子總有一天會生根、發芽、開花。
總之，在音樂教學中實施自主學習，要堅持從培養學生興趣出發，精選一些妙趣橫生、有趣味的教法，讓學生多聽多唱，放手讓學生在音樂的環境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現音樂。真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學生由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體。
音樂教學工作計劃3
一、教學目的
1、突出音樂學科的特點，把愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義社會教育和活潑樂觀情緒、集體主義精神的培養滲透到音樂教育之中，使學生成為四有新人，并使其成為社會主義接班人和建設者。
2、啟迪智慧、陶冶情操，培養審美情趣，使學生身得到健康發展。
3、培養學生對音樂的興趣愛好，掌握淺顯的音樂基知識和簡單的音樂技能，使學生具有認識簡單樂譜的能力。
4、了解我國各民族優秀的民族民間音樂，培養學生對祖國音樂藝術的感情和民族自豪感、自信心。
5、初步培養學生分析歌譜的能力和綜合、歸納的能力。
6、初步接觸外國的優秀音樂作品，擴大視野，使學生具有初步的感受音樂、表現音樂的能力。
二、任務目標
(一)、唱歌部分
1、緊扣教材、大綱，教唱書本上的歌曲
2、遵循每節課先教10分鐘樂理知識，再教唱歌曲。
3、教唱歌曲遵循先聽錄音范唱，再由教師教譜，教1-2遍詞，然后教師彈琴生聽音高自學，直到正確為止。
4、每學一支歌曲，下一節課應該進行檢查，讓個別學生起來演唱，若有不正確的地方師及時進行教正。
5、有學習有記載，有學習有考試。使學生真正體會到
學習音樂課的意義。
(二)、欣賞部分：
結合音樂作品的欣賞，了解一些旋律的初步知識(如旋律進行的方式、特點和一般的表現意義)，以進一步加強情感體驗的能力。
三、具體措施：
1、認真備課，做好前備、復備工作，為能使學生上好課做好充分的準備工作，備課時注意與新課標結合，并注意備學生。
2、因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學手法，使學生能夠充分發展。
3、設計好每堂課的導入，提高學生的學習興趣。
4、課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性以及表演性。最大限度的調動學生的積極性。并使他們最大限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力。
5、積極和其他學科溝通，積極研究學科整合。響應新課標要求。
6、多看多聽其他學校的課程，在本校多實施，使學生開闊眼界。教師從中總結經驗。
音樂教學工作計劃4
為了更加合理地安排教學時間，更加有效地完成教學目標，根據我校音樂教學的實際情景，制定了本教學計劃。
一，教育理念的思考，必須強調“以學生發展為本”。
以往教學從教師的“教”研究較多，以教師為主，很少研究學生的學。它的理念是建立在‘教師中心論”上，強調教師作為教育的主體，學生經過教師的教、傳授去獲取知識，所以學生往往處于被動的狀態中學習。現代教育的理念，強調學生的學，以學生為本。所以教育理念定為“以學生發展為本”。
二，音樂教育要應對全體學生，也應當注重學生的個性發展。
中小學音樂教育是基礎教育、是普通公民教育，它有別于專業音樂教育。所以，面向全體學生實施素質教育乃是中小學音樂教育的夢想價值觀。基于這種教育理念，組織音樂教學活動，必須面向每一個中小學生。其中包括那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學生。音樂課應使每一個學生都能從中受益，都能得到發揮潛能的機會，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。為此，要轉變以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統教學模式，提倡以學生為主體，以參與藝術實踐和探索研究為手段，以培養學生創新、實踐本事為目標的新型教學模式。
音樂教育的目標之一就是要完善學生的個性。眾所周知，學生的音樂本事都會因為先天的遺傳因素和后天的教育條件不一樣而構成巨大的差異。因而其音樂興趣、音樂潛能、音樂生活的方式也會有所不一樣。音樂本身的非語義性及音樂藝術的自由性和多樣性，給理解者對音樂的多解性和個性化的演繹供給了廣闊的舞臺，所以，一切音樂教學活動都不應當強求一致，應當允許學生的個性得到充分自由的發展，允許學生用自我獨特的方式學習音樂，允許學生有個性化的獨立見解。這一切，是與面向全體學生相輔相成。
三，鉆研教材編寫的思路。
教材編寫的思路是：以審美為中心，以(音樂)文化為主線，以(音樂)學科為基點，加強實踐與創造，加強綜合與滲透，把激發學生學習音樂的興趣貫穿于始終。
1、以審美為中心
為此，在整個教學過程中，要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學構成健康的音樂審美觀念、高尚的道德情操以及必要的音樂審美本事。為了實現這一目標學中，要進取引導學生對音樂的各種要素、各種表現手段作出整體性的反應，要進取引導學生感受、體驗、表現音樂中豐富的`情感內涵，還要進取引導學生感受、體驗、鑒賞音樂的美，從而不僅僅做到此刻受益，并且做到終身受益。
2、以(音樂)文化為主線
以往音樂教材的視角往往單純從音樂到音樂，很少從文化的角度去思考。近年來國外教育，很重視從音樂文化上去開拓。我們經過學習，認識到作為普通中小學的音樂教育，藝術教育為資料，把單純的音樂拓寬為音樂文化是素質教育的需要，所以本教材的資料，音樂與人、音樂與社會、音樂與民族、音樂與大自然的聯系等等，把音樂置身于大文化背景之文化主題組織教材。
3、以(音樂)學科為基點
作為一門學科必然有它自身的體系，音樂學科也不例外。從音樂的諸要素的感性體驗認識;從最基本時值“一拍”到各種音符時值;從單拍子到復拍子;從單一音色到復合音色;舞步到動作組合;從打擊樂器到有固定音高的簡易樂器的演奏等等，教材都一一經過名淺入地步步展開，讓學生在實踐操作中，逐步獲得學習音樂必需掌握的淺顯音樂基礎技能。
4、加強實踐與創造
音樂課是實踐性很強的教學活動。教學活動要異常重視學生的參與和實踐，重視學生感受、體驗、表現音樂的情感，重視學生體驗、表現、鑒賞音樂的美。在以往的音樂教學活動中，往往偏重于藝術實踐的結果，而對實踐過程的教育價值重視不足。故此，我們不僅僅要重視藝術實踐的最終結果，也要重視實踐的過程，重視這個過程中的探究與創造，重視過程的教育價值，做到“結果”和“過程”并重。在教材的歌唱、演奏、欣賞教學中要加強探究性、創造性活動。在教材的編創與活動中，編有很多的實踐要求，讓學生與活動中去體驗音樂的美感，提高他們的音樂感受、表現、創造的本事。中小學的音樂創造非專業意義上的音樂創作，主要表現為即興演唱、演奏和形體動作(律動、舞蹈)，也表現為旋律的編創，以及對音樂的不一樣演繹。
音樂教學工作計劃5
一、教學任務
1、表演學習自然呼吸，不聳肩，養成良好習慣，注意咬字、吐子，清晰準確，做到有表情唱歌。
2、唱游能隨音樂的不同情緒、節奏和節拍的變化，有表情的進行律動，模仿動作和即興表演。
3、聆聽欣賞優秀兒童歌曲，初步感受活潑、雄壯、優美抒情等不同歌曲和樂器。
4、讀譜知識認唱1、2、3、5、6、等幾個音，認識連線、延長記號等，并知道作用。
二、教學要求：
1、突出音樂學科特點，把德育教育與音樂教育相結合。
2、啟迪智慧，陶冶情操，培養審美情趣，使身心得到健康發展。
3、使學生掌握淺顯音樂知識和簡單音樂技能，培養對音樂的興趣和愛好。
4、了解中外優秀音樂作品，使學生具有初步感受音樂和表現音樂的能力。
三、教學重點：學唱歌曲 聆聽音樂
四、教研課題與教學措施奮斗目標： 以美育人培養興趣 享受音樂
教研課題：如何培養學生學習音樂的興趣。
教學措施：
(一)以音樂的美感來陶冶學生，感染學生教育家蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育不是音樂家地教育，而首先是人的教育” 。在音樂課中滲透適當地思想教育，充分利用音樂教育使學生潛移默化地受到音樂形象的感染和熏陶，寓教于情感，趣味，娛樂之中，使學生情趣上受到陶冶，在道德上受到影響。在心靈上受到啟迪。首先通過音樂教育培養兒童具有初步愛祖國的情感。在一年級的新歌及欣賞教材中多次出現《國歌》。
在教學中，利用插圖、播放愛國主義影片、畫國旗等形式培養學生的愛國主義情感。其次通過欣賞優秀民族音樂曲目，向學生介紹祖國五千年的悠久歷史、燦爛文化，進而進行思想教育，情感上和學生產生共鳴。學生自然而然地會從心底涌起了濃濃的愛國之情。另外，向學生介紹音樂家或音樂作品時，可將這些內容編成小故事。如 “音樂神童莫扎特”、“貝多芬和《歡樂頌》”、“聶耳和小毛頭”、“高山流水”等許多小故事，讓學生在全神貫注地聽故事地過程中，被音樂家的崇高的理想、頑強的毅力、樂觀的精神吸引，在學生幼小的心靈埋下希望的種子。從創設情境出發，讓學生在愉快的氣氛中接受審美教育。在教音符時值的長短時，可讓學生通過自己行走的步伐“嗆嗆|嗆嗆”，感受四分音符的時值和四二拍子的節奏特點。然后，再進一步通過學生的生活感受“跑比走快”，“走一步可以跑兩步”，“跑跑走、跑跑走”，以及小鬧鐘的走動聲“嘀嗒嘀嗒”來認識八分音符的時值。為了使簡單的節奏練習變得饒有興趣，選幾首兒童熟悉的8小節或6小節的短歌，由學生按練習中的順序拍手，老師在琴上奏出旋律。這樣通過以上練習，不僅可以使單純的節奏練習與旋律結合起來，增加了音樂性和趣味性，同時，也能培養兒童隨音樂的節奏拍手的能力。從形象、直觀出發，讓孩子得到美的感受和聯想。
(二)創造生動活潑的教學形式，培養兒童學習音樂的興趣。法國大文豪雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是文學，一把是音樂。”小學低年級的音樂教學是整個音樂教育的基礎。這就要求教師不僅要針對低年級學生的生理、心理特點因材施教，還要不斷更新教學理念，提高個人音樂素養，讓更多更新穎的教學方法走進課堂，讓四十分鐘更加有聲有色，這樣才能使學生對音樂課產生濃厚的興趣。
1、建立必要的課堂常規
在音樂課上教師的一個眼神，一個微笑，一段琴聲都要讓學生明白是什么意思，我力求音樂課有別于其他課，從而吸引學生。-例如：一節課的開始采用讓學生聽音樂進課堂的形式，一方面培養學生的動作協調能力，一方面也培養了他們感受音樂情緒的能力。師生問好采用唱師生問好歌的形式。音樂課中常有律動教學，律動時站立和坐下都可以用固定的音樂與之相配合(站立：13 55 |1-| 坐下：15 33 |1-|)。學生回答問題正確時，學生用唱歌方式表揚(12 3| 12 3|你真棒)。這樣都會讓學生感受到音樂課的獨特魅力，成為學生對音樂課感興趣的原因之一。
2、運用多媒體，視聽結合激發學生興趣
如在教學《感受音的強弱》一環節時，可設計如下：多媒體出示一輛紅色小汽車從公路一端開過來，經過弱中強標牌時分別按一下喇叭，讓學生感受強弱的對比，經過三次不同體驗后，點按實踐按鈕，根據畫面中不同樂器的演奏，讓學生作出正確的判斷。這樣把抽象枯燥的樂理知識轉化為通俗易懂的小常識，創造出了優美的音樂氛圍。使學生在歡樂活潑的氣氛中愉快而積極地獲取知識，趣味盎然。
3、啟發學生表現美，激發唱歌興趣唱歌的最大目的是給人美的享受。我們不能滿足于教學生唱會一首歌。更重要的是要啟發準確的表達好歌曲的感情和藝術形象。進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體會。只有這樣，學生才能進入表現音樂的最佳狀態，唱出的歌聲真摯動聽、具有感染力、生命力。要做到這一點，首先要使學生充分理解歌曲的內容。低年級學生理解能力差，如果教師僅用抽象的語言理解歌曲是遠遠不夠的。
因此，教師要把音樂同學生的生活、玩耍融為一體，結合他們生活中熟悉的事情和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲中的藝術內涵挖掘出來，激發起學生深厚學習興趣。引導他們將整個身心投入唱歌中去，正確的、創造性的表達出歌曲的感情和藝術美。
4、引導學生歌表演，增強學習興趣低年級學生活潑好動，每學一首歌曲，我都根據歌詞內容啟發學生進行律動或表演，以幫助學生更好的理解歌曲，記憶歌詞。
在啟發學生表演時，可以這樣做：(一)啟發學生進行即興表演。(二)教師根據學生表演編排一套好的動作教給學生。(三)個別檢查。在個別檢查時，學生常常會被一些漂亮的動作和美的造型所吸引，教室里會自發的爆發熱烈的掌聲。這樣，不但培養了學生的表演能力，加強了學生對歌曲的理解，而且也增強了學生的學習興趣。
6、繪畫、故事、表演相結合，誘發欣賞興趣欣賞音樂，不僅需要形象的思維能力，邏輯能力，而且更需要欣賞者用自己經歷過的生活知識和感情去體驗。但小學生閱歷淺，感情積累少，要是學生真正理解音樂，達到陶冶性情，培養情操的目的，就必須根據小學生的思維特點，通過形象活潑的畫面，生動有趣的故事，簡短的啟發談話等形式，運用聽覺視覺同步的方法來幫助學生理解作品。然后在讓學生在動聽的樂曲聲中自由廣闊的想象體驗，使其根據各自對音樂的理解程度及直接、間接的形象記憶，把自己對所聽音樂作品的理解用不同的顏色、線條、文字、動作表現出來。學生能聞其聲如見其形，從而更準確的把握作品，理解音樂，欣賞音樂之美。
三、注重個性發展，建立平等互動的師生關系
在音樂教學實際中把全體學生的普遍參與發展不同個性有機結合，每個學生都有權利以自己的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，應創造生動活潑，靈活多樣的教學形式，突出學生的主體地位，建立民主、平等的師生交流互動關系。
教學進度：
第一周 校園升旗 2課時 目的：培養愛國意識，唱《國旗、國旗真美麗》;
第二周 接媽媽 2課時 目的：愛媽媽的表現，會打《接媽媽》的節拍，會表演唱;
第三周 農場的早晨 2課時 目的：模仿動物的聲音練聲、會唱《母雞叫咯咯》進行歌表演;
第四周 小雨沙沙 2課時 目的：會識《小雨沙沙》的歌譜，及打節奏
第五周 玩具音樂會 2課時 目的：學習各種節奏類型、學唱《玩具進行曲》
第六周 飛呀飛 2課時 目的：掌握跳音、會表演唱《飛呀飛》;學習集體舞《雁兒飛》
第七周 望月亮 2課時 目的：掌握四三拍節奏，會唱《望月亮》欣賞樂曲;
第八周 山谷回聲真好聽 2課時 目的：掌握明快的節奏，會唱《山谷回聲真好聽》，突破高音處理
第九周 我們愛勞動 2課時 目的：進行歌表演，教育孩子愛勞動，做乖孩子;
第十周 龜兔賽跑 2課時 目的：欣賞音樂，在音樂情境中分角色表演;
第十一周 好房子 2課時 目的：教育孩子愛自己的家，進行音樂游戲，欣賞《好房子》;
第十二周 小樂手 2課時 目的：用簡單樂器進行演奏;
第十三周 小動物回家 2課時 目的：音樂戲劇表演《迷路的小花鴨》、音樂游戲《小花鴨》;
第十四周 倫敦橋 2課時 目的：學習集體舞的基本動作《倫敦橋》;
第十五周 音樂夏令營 2課時 目的：進行歌表演
第十六周 選聽幼兒歌曲 2課時 目的：欣賞優秀幼兒歌曲
媒介融合（Media Convergence）最早由美國馬薩諸塞州理工大學普爾教授1983年在《自由的科技》中提出傳播形態融合，本意是各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢，這種關于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報刊等傳統媒介融合在一起。
新聞傳播學教育擔負著對新聞傳播從業人員素質和能力培養的重任。隨著媒體融合傳播環境的改變，新聞傳播學教育方式也應隨之有相應的改變。但現今大多數高校新聞傳播學教學模式依然沿襲傳統的教學模式。總結起來，筆者認為存在以下幾個方面的問題。
1.課程設置單一，重視理論而忽視實踐
國內一些高校的新聞教育都因襲傳統的教學模式，專業課程大多以采寫編評為主，以培養文字記者或文字編輯的標準來培養學生。而一部分高校又缺乏實踐的空間，學生只能在理論范疇內消化這些知識，導致大多數學生的知識基本上處于紙上談兵階段。
2.教師知識的更新落后于傳播現實
媒介融合的傳播環境需要教師在教學理念和知識更新方面進行有效整合。但有的新聞傳播學專業教師的教學理念依然停留在傳統媒體階段，知識更新的速度跟不上新媒體傳播技術的發展變化，這導致在媒介融合環境下，教師在教授學生時往往會顯得力不從心，也造成學生在這方面知識的更新速度上與社會現實脫節。
3.在教授專業知識的同時忽視了其他知識的培養
傳統新聞教育最大的弊病就是專業細分與業務實踐能力的不匹配。在媒介融合環境下，傳媒需要的是綜合知識人才，而現實中的一些學校的新聞傳播學教育欠缺的恰恰就是這一點。例如有的新聞專業學生除了新聞學方面知識以外，其他知識掌握甚少，在現今媒體融合的大背景下，學生綜合知識的欠缺對學生綜合素質培養的影響是顯而易見的。
4.跨媒體、新媒體教育滯后
媒體融合環境下我們需要的是跨媒體新聞的人才，而國內一些高校在新媒體教育方面很缺乏。一些新聞學院并沒有把媒介融合教育納入教學體系，導致學生們只接受了純理論的新聞學與傳播學教育，這種教育體系與現實的媒介融合傳播環境存在脫節的問題。
二、復旦大學新聞學院2+2培養模式探討
針對以上的問題，復旦大學新聞學院于2012年9月開始進行新的教學模式改革。所謂復旦2+2培養模式，其實也是新聞學界與業界、理論研究與實踐探索的融合創新模式。復旦大學新聞學院對本科生專業教育采取2+2培養模式，即新生入學的第一、第二學年，先學習其他專業知識，第三、第四年才開始新聞傳播專業的學習。這樣新聞學院的畢業生將有望至少掌握兩門專業知識，真正成為適應媒介變化的復合型新聞人才。以下筆者就以復旦模式為例，探討媒介融合環境下新聞傳播學教學模式的改革。
1.通識課程教育和新聞專業教育相結合
復旦大學新聞學院在新生入學伊始，先接受兩年的通識教育，然后再接受兩年的專業教育。所謂通識教育，即重在育而非教，沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長。
從2012年開始，復旦大學新聞學院就將本科四年制培養分成兩個階段，即第一、二學年的通識教育階段和第二三、四學年的專業教育階段。在通識教育階段，學生可以在經濟學、社會學、電子信息科學技術、法學、政治學與行政學、漢語言文學、國際政治學、行政管理這九個方向中任選一個方向進行學習。在這種通識教育理論的基礎之上，第三、四學年學生轉入專業新聞傳播學教育階段。接下來的兩年時間里，他們按照自己的新聞傳播學方向進行專業課程學習。
從以上課程設置我們可以看出，學生在本科階段的前兩年并沒有專業的限制，他們可以選擇自己感興趣的課程或專業進行學習。新聞傳播學本來就是一個綜合性很強的學科，需要學生具備法律、中文、計算機、政治、經濟等多方面或某一方面的知識，單一的教育無法滿足學生對這一方面知識的要求。復旦新聞學院這種改革讓學生在接受專業知識之前，已經接受了一定的其他專業知識。這種方式讓學生在現今媒介融合的大背景下，能夠很快地融入其中，而且能很快勝任各種傳播環境，也能很快勝任各個崗位的T作，為新聞傳播類人才培養打下了很好的基礎。
2.學界業界結合，傳授新媒體前沿知識
復旦大學新聞學院不僅利用自身資源講授新媒體前沿知識，也引入業界資源，由業界人士進行授課，讓學生對所要面臨的工作環境和要求有充分的了解。
首先，復旦大學新聞學院在大三、大四階段開設《新媒體傳播與發展》、《網絡新聞傳播原理與應用》、《媒介融合概論》課程。《新媒體傳播與發展》和《網絡新聞傳播原理與應用》分別由對新媒體有一定研究的楊鵬副教授和鄧建國副教授講授。而《媒介融合概論》則以理論為基礎，以技術為指導讓學生在學習理論的同時學會對技術的應用，并能更好地應用到實踐中去。
此外，復旦大學新聞學院從大三上半學期開始開設《新聞傳播前言講座》這門課，由業界人士進行講授：另外，還舉辦復旦新聞大講堂，請業界人士給學生講授新媒體前言知識。比如在2014年秋季，學院分別請了騰訊公司網絡媒體事業群總裁劉勝義、澎湃新聞網時事新聞總監、澎湃新聞產品總監孫翔、新媒體排行榜創始人徐達內、界面高級編輯彭朋、東方網媒體中心副主任陳旭東、上海觀察執行總編尤莼清、財新傳媒執行總裁張翔等前來講授新媒體經驗。這些人都是新媒體的領軍人物，讓他們來講授業界情況，讓學生對所要面臨的工作環境有了充分的了解，也讓他們在學習的過程中有的放矢。這種有針對性的教學方式，對學生的學習就是一種直接的引導。
3.推行本科生專職兼職導師制度
復旦大學自2008年開始就在全校推行本科生專職、兼職和特邀導師制度。這些導師各自分工不同，比如專職導師由具有豐富教學經驗的復旦大學教師組成，主要給予學生生活、學業和人生指導。兼職導師由各院系具有學術能力的教師組成，為學生提供專業學習指導。特邀導師則由社會名流組成，從實踐能力和社會經驗等方面給學生加以指導。
在2+2培養制度和學校導師制的基礎上，在2013年，復旦大學新聞學院根據復旦大學本科生導師制的安排，以本院老師為依托，實行有異于學校的本科生導師制度。新聞學院在學生入學伊始，就由相應的導師進行學習和生活等各方面指導。每位導師所帶學生原則上不能超過20個。學生在大學4年期間所有關于學習、生活等方面的困惑、要求等都由這位導師解決，這從根本上解決了學校導師制中存在的一對多的問題。
另外，復旦大學新聞學院還邀請一些知名學者、社會名流等作為兼職導師。他們或開設講座，或者直接給學生上課，讓學生直接接觸學科前沿知識。在2014年9月學院就聘請袁隆平、韓美林、崔永元、海巖、馮侖、劉勝義、袁夏良等為新聞學院兼職教授。這些兼職教授和兼職導師有業界的實踐經歷，而且這些內容與媒介融合的環境非常接近，讓學生從另一個方面了解新聞傳播所面臨的環境。比如文匯報的高級記者袁夏良就曾經給復旦大學新聞學院本科生上過一個學期的課。他主要以自身經驗為主，講述其在采訪中的過程和細節，通過自己這個當事人現身說法，使得課堂教學變得鮮活起來。這種學界和業界結合的導師模式，讓學生不僅在理論知識、學術能力方面得到幫助，而且在實踐能力、業務能力方面也能得到很好的提升。
三、結論
關鍵詞： 微分方程模型 范例教學 高等數學
1.引言
微分方程是一類應用十分廣泛而且最常見的數學模型，其建模方法在數學模型課程的教學中占有極其重要的地位.具體體現在三個方面：是機理分析建模方法的最佳體現；是微積分應用的最好范例；是物理定律最精確的定量描述.
微分方程模型作為連接物質科學乃至社會科學與數學科學的主要橋梁，作為一類描述物體運動變化規律的數學模型，不僅擁有用數學方法研究實際問題的悠久歷史，而且在如今的社會實踐中繼續保持著進一步發展的活力，所以無論數學模型教材的版本如何改編、內容如何選取、講授者如何增刪，其作為一類重要的應用廣泛的基本模型在數學模型課程或者數學建模競賽中都是不可或缺的，是應用數學解決各種問題最成功最精彩的篇章，選擇微分方程模型作為范例教學具有極其重要的意義.
2.適合于教學的微分方程數學模型
問題1：她在古墓中躺了多久？長沙馬王堆一號墓于1972年8月出土，當一號墓被打開，一位形體完整，全身潤澤的女尸，以其不老容顏出現在人們的面前時，一切焦點都集中到了她的身上，她是誰？她在古墓中到底躺了多少年？
解：我們利用墓中發現的用于防潮防腐的木炭確定馬王堆一號墓的年代.
設N（t）表示時刻的原子數，則表示單位時間內原子的蛻變數，并且它與N成正比，即=-λN（λ為衰變常熟），λ為一正常數，自然λ越大，物質蛻變得越快，設N（0）=N，解微分方程，得N=Ne.
已知開墓時測得木炭中碳-14的平均原子蛻變數N′（t）=29.78次/min，新木炭的平均原子蛻變數N′（0）=38.37次/min，C的半衰期T=5568年.由上式，樣品C目前的蛻變率N′（t）∶N′（t）=-λNe，而原來的蛻變率是N′（0）=-λN，因此=e（λ=），從而t=ln=ln，將數據代入上式，得
t=ln=2036年.
這樣就估計出馬王堆一號墓的大致年代是2000年前（西漢末年）.
問題2：他是嫌疑犯嗎？受害者的尸體于晚上7：30被發現。法醫于晚上8：20趕到兇案現場，測得尸體溫度為32.6度；一小時后，當尸體即將被抬走時，測得尸體溫度為31.4度.室溫在幾小時內始終保持在21.1度.此案最大的嫌疑犯是張某，但張某聲稱自己是無罪的，并有證人說：“下午張某一直在辦公室上班，5：00時打了一個電話，打完電話后就離開了辦公室.”從張某的辦公室到受害者家（兇案現場）步行需5分鐘.現在的問題是：張某不再兇案現場的證言能否使他被排除在嫌疑犯之外？
解：設T（t）表示t時刻尸體的溫度，并記晚8：20為t=0，則
T（0）=32.6℃，T（1）=31.4℃
假設受害者死亡時體溫是正常的，即T=37℃.要確定受害者死亡時間（兇犯的作案時間），也就是求T（t）=37℃的時刻t.
假設尸體溫度的變化率服從牛頓冷卻定律，即尸體溫度的變化率正比于尸體溫度與室溫的差，即
=-k（T-21.1）（1）
其中方程右端的負號是因為當T-21.1＞0時，要T降低，故＜0；反之，當T-21.1＜0時，T要升高，故＞0.
方程（1）是一個可分離變量的微分方程.求解該微分方程，易得
T=21.1+11.5e
當T（t）=37℃時，有21.1+11.5e，得
e=≈1.38，于是t≈≈-2.95
由于2.95小時≈2小時57分，因此t=8：20-2小時57分=5：23，即作案時間大約在下午5:23.因此張某不能被排除在嫌疑犯之外.
3.結語
把真實的現實生活事例作為高等數學的教學案例，可以大大提高學生的學習積極性和主動性，把高等數學這門枯燥乏味、了無生趣的課程變成了生動活潑的寓教于樂、樂有所學的一門課程.這就是范例教學的魅力，它改變著我們的課堂教學，改變著與之相關的各方參與者，而微分方程模型在范例教學中起到了不可替代的作用.
參考文獻：
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[論文摘 要]根舍因與克拉夫基的范例教學理論為了減輕學生的負擔，發展學生的能力，提出了一系列基本的原則和教學程序，其核心在于教學必須緊緊圍繞典型事例，教材中關鍵問題的探索。這一教學理論對于學生建立整體系統的觀念，減輕負擔等方面作出了卓越的貢獻，同時也不可避免的帶來了加重教師負擔，在教學實踐中難以達到應有效果等負面作用。
德國根舍因與克拉夫基的范例教學理論興盛于20世紀五六十年代，與蘇聯贊可夫的發展教育理論和美國布魯納的結構主義教學理論并稱為教學理論界的三架馬車之一，在全世界范圍內都有著非常深遠的影響。它的宗旨是為教師盡可能的創造條件減少學生的課業負擔和繁雜的知識學科，促進學生能力的發展，增強其科研能力。
一、關于根舍因與克拉夫基的范例教學理論的綜述
范例教學的中心在于“范例”二字，根舍因認為范例就是隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例，另一代表人物克拉夫基認為“范例”一詞來源于拉丁文，意思是例子，更確切的說是好的例子、典型的例子，抑或是特別清楚言簡意賅的例子。所以綜合看來，所謂范例教學就是指通過典型的事例教材中關鍵性問題的探索，通過教學來推動學生理解普遍意義的知識，培養學生的獨立思考與判斷的技能。那么在教學中如何選擇范例，如何進行范例教學就成為了范例教學理論進一步闡述的內容。
如何更好的選擇范例，根舍因和克拉夫基提出了三項基本原則。一是基本性。基本性是就學科的內容而言，強調教學應教給學生基本的知識基本概念、基本科學規律或知識結構等。二是基礎性。基礎性是就受教育者接受教學內容來說的，強調教學內容適應學生的基本經驗和生活實際，適應學生的智力發展水平。最后一項原則是范例性，也是最關鍵的一項原則。范例性是指從已選定的學科內容中，再精選范例性的或典型性的材料作為教學內容，通過同“范例”的接觸，訓練學生獨立思考與判斷的能力，使學生透過“范例”，掌握科學知識和科學方法論。
如何在教學中實行這一理論呢，為了回答這一問題，范例教學理論提出了教學過程的四個程序。第一階段:范例性地闡明“個”的階段。即要求以某一個別事物或對象來說明事物的特征，從具體直觀的“個”的范例中抓住事物的本質。第二階段:范例性地闡明“類型”、“類”的階段。即從第一階段所掌握的“個”的范例中，抓住事物的本質特征，置于類型概念的邏輯范疇之中進行歸類。第三階段:范例性地理解規律性的階段。將“個別”抽象為“類型之后”，找出隱藏在“類型背后”的某種規律性的內容，范例的闡明“類”的規律和范疇。第四階段，范例性地掌握關于世界的經驗和生活的經驗的階段。這個階段的目的在于使學生不僅認識了世界，也認識了自已。而這正是教育所要達到的真正目的。簡而言之，即為通過“個”“類”“規律”范疇在回到實際問題，解決實際問題。
二、根舍因與克拉夫基范例教學理論的意義
(一)以點帶面，真正的以整體系統的觀念武裝了學生的頭腦
傳統的學科教學中，人們在不知不覺當中就形成了一種求全責備的思想，認為每一門學科的結構都是非常嚴密的，所以在教學中就必須按部就班，一點一滴的全部教給學生。但是在教學實踐中卻往往會發現事與愿違，所謂的系統整體的概念非但沒能在學生頭腦中形成，反而擾亂了學生先前已經掌握的一些知識，并且知識之間因為缺少必要的實質性的聯系，在一定程度上很難使學生達到融會貫通的境界。針對這一情況，范例教學理論提出了促進學習者的獨立性，讓學習者從選擇出來的有限的例子中主動的獲得一般的、本質的、結構性、典型性的，以及規律性的跨學科的東西。這一教學方法突破了以前程式化的按部就班式的模式，所挑的范例不僅是學科中的重點，而且各種范例是相互關聯的，準確了反映學科的全貌。 (二)從個別到一般的教學比一般到個別的教學方法更成功
范例教學從學生的身心發展特點出發，實行從個別出發的策略。由于范例教學中的例子都是由教師根據三大原則精心選擇的，所以既具有代表性，又和其他的學習內容具有很強的內在邏輯聯系性。同時學習一個個例子對學生們來說既顯得生動有趣，又覺得負擔不大，所以就特別容易接受。即使學習的內容比較晦澀難以理解，但是通過具體例子的學習可以使得抽象的理論不再難以掌握，并且使得學生在掌握知識的同時增強了類推的能力。因為每個例子之間都是有著內在的邏輯聯系，所以學生可以將知識點扎實掌握進而發現學科知識發展的規律。而一般到個別的教學方法，會使學生產生畏難情緒，因為當大量龐雜的知識放在學生的面前，無所適從不知從哪里下手的感覺就油然而生。
(三)有利于學生發現與解決問題能力的培養，從而促進學生獨立思考和科研
能力范例教學具有兩大基本特征:教學是以學生為方向，從學生實際出發，牢牢的把學生的興趣與關心的問題緊扣在一起;教學是非定向的，不帶有框框的定式，幫助學生自己去發現去追求。所以我們可以發現通過范例教學，可以通過豐富的例子充分調動起學生的積極性，使之興趣盎然的投入到學習活動中去。在這個過程中，學生還需要運用自身的能力將這些例子類推到一般中去，類推的過程也是需要學生發現問題提出問題的過程。而當學生有了提問的能力以后，就可以不再依賴別人的意見，自己去尋求問題的答案，從而使獨立思考能力和科研能力得到長足的發展。
三、根舍因與克拉夫基范例教學理論的缺陷
(一)教師負擔過重，使其在實際工作中難以達到應有的效果
根舍因與克拉夫基范例教學理論提出的背景是針對當時學生過重的課業負擔，并且在初期也起到了一些效果。但是，范例教學成功與否的關鍵即在于范例的選擇，根據根舍因與克拉夫基的要求，范例的選擇必須符合三大原則，而一旦要尋找這些符合原則的范例勢必花費教師大量的時間和精力。而當每堂課都需要的時候由于頻率過高，教師們精力有限，最后在課堂中呈現的范例也許不在符合這些原則，從而導致整個教學質量的下降。
(二)完全否定從一般到個別的教學方法有失偏頗
范例教學模式側重于教學內容的優化組合，使學生通過范例性材料，舉一反三的理解基本性、基礎性的知識，訓練獨立思考和判斷能力。但是從個別到普遍規律的認識序不是學生掌握知識的唯一途徑。特別當學生到了高中階段以后，由于抽象思維能力獲得跳躍式的發展，因此歸納能力也進一步增加。對于這個年齡段的學生來講，實行一般到個別的教學方法也是切實可行的。并且針對不一樣的教學內容也應該實行不同的教學方法，因為并不是所有的知識都能夠和需要用范例形式來獲得的，在這一點上連克拉夫基自己都不得不承認。
參考文獻
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