時間：2023-10-09 16:14:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的基礎課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.教師和學生之間完全信息靜態博弈
完全信息靜態博弈，是指各參與人對彼此的策略集、支付函數有準確了解，博弈行為同時進行。其學生和教師的博弈過程為：教師根據學生的教學效果好壞來決定是否要進行管理學科專業基礎課的資源優化。假設管理學科的學生專業基礎課資源優化后認真學習教學效果提高，其收益為F1，而學生在專業基礎課資源優化后不認真學習教學效果沒有提高，其收益為F2（F2>F1）。教師進行管理學科專業課程資源優化的收益為F3，教師如果不進行管理學科專業課程資源優化，學生和教師收益都為0。而教師繼續用傳統的專業基礎課資源來進行教學，產生的收益F4（F4<F3）。教師與學生的完全信息靜態博弈的收益矩陣見表1：
表1 師生間完全信息靜態博弈收益矩陣
在表1中，F2>F1，所以當教師進行管理學科專業基礎課資源整合優化時，由于教學環節任務多，學生要集中注意力聽講，而且要認真完成實踐環節和理論環節的作業，要查找很多資料，要花費很多的精力和時間，學生會選擇不認真學習。由于完全信息條件下，教師會預先想到學生在課程資源整合后會選擇不認真學習，為了避免做無用功，教師便會選擇不進行管理學科專業基礎課資源的整合優化。這時，上面的納什均衡為（不課程資源整合，不認真學習，教學效果不提高），教師和學生的收益為（0，F4）。但是，從表1中可以看出，當教師進行管理學科專業基礎課程資源整合優化并且學生愿意認真學習，提高教學效果時，學生和教師的收益為（F1，F3），此時雙方的收益遠比納什均衡（0，F4）有利于學生和教師雙方。在沒有強有力的約束條件下，得到的只有一個納什均衡（0，F4），因此，可以借助外界力量來打破這種不利的均衡，來達到教師和學生雙贏的局面。
2.教師和學生之間完全信息動態博弈
完全信息動態博弈，是指在動態博弈中，行動有先后次序。設學生需要教師整合管理學科專業基礎課的資源為A來學到更多的知識，學生認真學習，提高教學效果為i。教師根據學生認真學習與否來選擇是否進行管理學科專業基礎課資源的優化，如果教師進行了課程資源的優化，學生可以選擇是否認真學習優化課程。如果學生認真學習優化的課程，那么教師和學生都獲利，教師收益為Ai，學生收益為I，此時博弈結束。如果學生不認真學習，教學效果沒有提高，教師會采取相應措施進行管理，同時教師也會付出相應代價C，那么教師的收益降為Ai-C，而學生因不認真學習而受到的相應的懲罰為P，則學生的收益為I-P，反之，如果教師不采取相應措施進行管理，則教師收益為-A-Ai（教師多花了精力還沒有提高教學效果），而學生收益為I+A+Ai。如果教師不整合優化管理學科專業基礎課資源D，那么教師就進行傳統的專業基礎課教學，教學效果為q（q<i），則教師收益為Dq，而此時學生沒有任何收益，博弈結束。
圖1 師生間完全信息動態博弈圖
用逆向歸納法來求解完全信息動態博弈，即子博弈精煉納什均衡。通過該方法可以看出上面博弈的均衡為（Ai，I），即教師進行管理學科專業基礎課資源優化，學生認真學習，提高教學效果。這是大家希望看到的教師和學生共贏的局面。然而，在現實的教學管理中，一些學生為了獲得I+A+Ai的收益，會不認真學習，使得教學效果不提高。此外，如果教師選擇與不認真學習的學生進行采取措施管理，那么當C>>Ai時，教師進行管理這一威脅便成為不可置信威脅，學生知道這一威脅后會選擇不認真學習，而教師事先會想到這一結果，因而在最開始就會決定不進行管理學科專業基礎課資源優化。因此，學生要在管理學科專業基礎課上提高教學效果的問題將無法得到解決。
3.教師和學生之間不完全信息靜態博弈
不完全信息靜態博弈，是指至少某一個局中人不完全了解另一個局中人的特征，即不知道某一參與人的真實類型，但是知道每一種類型的出現的概率。在不完全信息下，教師并不知道管理學科的學生是否認真學習專業基礎課，但教師知道學生認真學習的概率為p，不認真學習的學生概率為q，且p+q=1，同時，學生需要教師整合管理學科專業基礎課的資源為A來學到更多的知識，學生認真學習，提高教學效果為i。認真學習的學生收益為Eg，不認真學習的學生收益為Eb，且Eg>Eb。同時，如果教師選擇不進行管理學科專業基礎課資源整合優化，教師將進行傳統的專業基礎課的教學，其收益為R，而且R<Ai。教師和學生博弈的收益矩陣見表2：
表2 教師與認真學習的學生的收益矩陣
從表2中可以看出，教師和認真學習的學生之間進行管理學科專業基礎課資源優化來提高教學效果的博弈均衡為（Eg，Ai）。
表3 教師與不認真學習的學生的收益矩陣
在表3中，教師和不認真學習的學生之間進行管理學科專業基礎課資源優化來提高教學效果的博弈均衡為（Eb，-Ai-A）。因為Ai>-Ai-A，所以教師的最優選擇是對認真學習的學生進行管理學科專業基礎課資源優化。由于信息的不完全，教師事先并不知道管理學科學習專業基礎課的學生是否是認真學習的，則需要計算教師選擇進行優化課程資源的期望收益。設教師選擇進行專業基礎課程資源優化的期望收益為E1，選擇不進行專業基礎課程資源優化的期望收益為E2，那么E1=p*Ai+q*（-A-Ai），E2=R，只有E1≥E2時，教師才會選擇進行管理學科專業基礎課資源整合優化，即p*Ai+q*（-Ai-A）≥R，也就是當p≥（Ai+A）+R/（2Ai+A）時，教師會對學生進行管理學科專業基礎課資源整合優化，反之，教師將不對學生進行專業基礎課資源整合優化。
4.教師和學生之間不完全信息動態博弈
不完全信息動態博弈是指在動態博弈中，在不完全信息條件下，由于行動有先后順序，后行動者可以通過觀察先行動者的行為，獲得有關先行動者的信息，從而證實或修正自己對先行動者的行動。假設存在認真學習和不認真學習的兩類學生，學生認真學習的概率為P，不認真學習的概率為q，且p+q=1。由于信息的不完全，教師并不知道學習專業基礎課的學生中哪些是愛學習的，哪些是不認真學習的。因此，教師會根據學生的行動來判斷學生是否認真學習。師生間不完全信息動態博弈的過程是：首先，自然選擇學生類型，認真學習的學生概率為P，不認真學習的學生的概率為q;其次，學生先行動，選擇是否要學優化課程;最后，教師根據學生的行動修正先驗概率并決定是否進行專業基礎課資源優化。如果學生選擇學優化課程收益為B，不學習優化課程收益為0，教師選擇進行課程資源優化，讓認真學習的學生來學優化課程的收益為E，讓不認真學習的學生來學優化課程的收益為-e。如果教師選擇不進行課程資源優化或者學生不學優化課程，那么教師將繼續用傳統教學方法上管理學科專業基礎課，此時的收益為R，如下圖所示：
圖2 師生間不完全信息動態博弈圖
圖2是教師和學生之間的不完全信息動態博弈，教師根據學生的行動不斷修正掌握的信息。假設跟教師學習優化課程的學生為S，根據貝葉斯法則計算認真學習的學生（G）和不認真學習的學生（B）的后驗概率為：
P（G/S）= ■，P（B/S）= ■
其中：P（G）=p，P（B）=q。學生如果認真學習了優化課程后都有一定的收益，因此無論是認真學習的學生還是不認真學習的學生都會選擇學習優化課程，也就是：P（S/G）=1，而且P（S/B）=1。同時：P（G）+P（B）=p+q=1，則有P（S/G）=P（G），P（S/B）=P（B），則教師收益Rm=P（G）*E+P（B）*（-e）=p*E-q*e，只有當Rm>R時，教師會選擇對學生進行管理學科專業基礎課資源優化。
應用型本科院校管理學科專業基礎課資源整合優化策略
首先，通過應用型本科院校管理學科專業基礎課整合優化模塊課程體系設置，形成管理學科專業群的共同專業基礎模塊課程教學平臺。其次，加快形成專業基礎模塊課程的教學大綱、案例集、PPT制作、視頻、習題集及試題庫等精品教學資源共享。通過優化整合應用型本科院校管理學科專業基礎課程資源，實現管理學科專業基礎課程優質資源共享。最后，應努力夯實目前應用型本科院校管理學科專業基礎課程實踐教學薄弱環節問題，以大力彰顯管理學科應用型人才培養的特色。應加快推進校企合作與產教融合步伐，通過建立支持共同專業基礎模塊課程教學平臺運行的更多實踐教學基地，進一步加強實踐教學環節。
參考文獻：
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在社會經濟的發展過程中，我國的教育制度也需要根據時代的進步而做出相應的教育制度改革，而根據教育部門對高等教育中的財務管理專業的培養目標是，財務管理人才必須要同時具備管理、經濟、理財以及金融等多方面的知識與能力，這樣才能夠適應現代社會經濟中的財務管理工作。而我國的大學教育已經逐漸從過去的精英教育轉變成了大眾教育。而隨著社會經濟的不斷發展，社會經濟體系將會變的更加復雜，所以現代的財務管理人才要想適應今后的社會經濟的需要，就必須要具備多方面的知識與能力，同時也需要具備創新意識以及創新精神才能夠處理各個方面的財務問題，這也是現代教育中素質教育的教育目標，現代社會也是要求財管理人才的知識、能力以及素質協調發展。
二、以提高學生綜合素質為目標，優化課程設置
（一）通識教育基礎課
教育基礎課的教學作用主要就是為了加強現代教學的中的素質教育，從而提升現代大學生的綜合素質，這也是讓大學生在學生別的課程而打下基礎。設置基礎課程主要就是讓學生將基礎知識的掌握與理解要牢固，基礎課程的教學主要就是為了培養學生的分析問題以及解決問題的能力，教育基礎課程培養的是學生的綜合素質，因此教育基礎課程主要包括思想政治教育學、哲學、語言學、計算機基礎與網絡制式、數學、體育以及文化藝術學等多種課程，這些課程就是為了培養學生的全面素質，提升學生的綜合能力，讓學生在今后的社會經濟中能夠應對各種問題。
（二）專業基礎課
在學生學習了通識基礎課之后，自然需要學習專業基礎課程了，這也是整個財務管理專業教育中比不可少的一個重要環節，專業基礎課程主要是強調學生知識的覆蓋面，同時追求的是培養學生的知識交叉跨度，讓課程跟上時展的腳步。專業基礎課程中主要就是包括與財務管理學相關的專業基礎課程，比如說會計學、財務管理學、財政學、經濟學、金融學以及網絡經濟學等。
（三）專業特色課
專業特色課主要就是財務管理專業特有的課程，在學生學習了各種基礎課程之后，要想真正的具備財務管理的能力，財務管理的特色課程是其中的關鍵，學生將在基礎課程中學到的技能應用到專業特色課來，主要的財務管理特色課程包括財務管理專題、財務軟件應用以及財務戰略管理等。
（四）選修課
設置選修課的目的就是為了讓學生在掌握財務專業知識的基礎上，對各種課程加以補充，將各種專業基礎課程的知識面延伸出來，讓學生的視野以及知識面進一步的擴大，讓學生在今后的社會環境中能夠更快的適應。
三、以培養學生創新能力為宗旨，改革教學方法
過去傳統的教學方法是以教學為主體，教師依據教材將各種知識在課堂上直接灌輸給學生，這種傳統的教學方法在隨著時代的發展過程中，已經不能夠適應現在的教學目標了?，F代教育的教學制度是為了培養學生的獨立學習思考的能力，同時更注重的是對學生創新能力的培養，因此在這樣的一種情況下，現代的財務管理專業也需要實行教學方法的改革，來適應現代教育的需要。
（一）改變教材本位，培養學生的自主學習能力
在現代的教學過程中，教師不應該只依據于教材，教材知識教師教學過程中的一部分參考資料。教師在課堂上教學的過程中，應該注重引導學生自主學習能力的培養，要盡量的在課堂上與學生多進行交流溝通，幫助引導學生自己去查閱相關的資料，從而達到培養學生自主學習的目的。
（二）開展案例教學，充分調動學生的學習主動性
財務管理是社會經濟中非常重要的一個部門，并且隨著社會經濟的發展，財務管理在各種企業中占有的位置也非常的重要，因此財務管理學需要與社會經濟結合在一起，教學進行教學的過程中需要與現實的社會經濟聯系起來，也就是說教師在教學的過程可以引入大量的相關案例，將案例教學引入到財務管理教學中來，是當前財務管理教學中的一個突破口，案例教學不僅能夠讓學生了解到復雜的現實經濟，同時還能夠調動學生的積極性，加強了學生對理論知識與實踐的聯系，從而為學生在今后的實際財務管理工作打下基礎。
（三）加強實踐教學，培養學生創新精神和實踐能力
財務管理學的實踐應用性非常的強，這門學科也與社會的實踐能力離不開，因此財務管理學的教學過程中一定要加入相應的實踐教學才能夠滿足教學的目標。而目前我國大多數高校的財務管理教學并沒有做好財務管理的實踐教學，大多數學校在實踐教學這一個環節非常的薄弱。財務管理學的學生在實習的時候，學校一般都是讓學生自己去聯系相關企業，這樣就導致了財務管理專業的學生實習只是流于形式，并不能夠培養學生的實踐能了。因此高校應該注重學生的實踐教學環節，學校應該為學生創造接觸社會實踐的機會，增強學生的實踐能力與創新能力。比如說在學校中建立相應財務管理實習基地，在假期多組織一些財務管理的實踐活動等。
四、結語
卡內基梅隆大學（CarnegieMellonUniversity，CMU）的信管專業稱謂信息系統管理（InformationSystemsManagement，ISM），設置在Heinz公共政策與管理學院，授予理學學士。課程為總學分143，包括專業核心課程：信息系統環境、系統開發基本原理、設計和開發的應用、軟件開發項目、信息系統應用。學科核心課程和組織管理相關課程任選一門；設計科學與理性選擇相關課程任選一門；研究方法相關課程任選一門；專業溝通等課程任選一門。內容區域：信息系統選修課、組織方面、設計科學和理性選擇、研究方法、專業溝通5個領域的課程。計算機科學基礎：初級／中間體設計和中間體／高級設計。數學和統計學課程一門，統計學推理和實踐（選修一種課程）。
亞利桑那大學（UniversityofArizona，UA）稱為管理信息系統（ManagementInformationSystem，MIS），設置在Eller商學院，授予工商管理學學士。課程有基礎課程：英文寫作、商業數學、計算機和網絡社會、數學、財務會計入門、經濟學、管理會計學入門、管理中的統計學推論、基本經濟問題。必修課程：高級代數、管理和組織、市場營銷、工商管理、數據結構和算法、基本運作管理、使用和管理信息系統、組織行為管理、商業基礎道德一體化和管理法則、商業數據交流、公共機構和政策的整體經濟、業務決策的微觀經濟分析、數據庫管理系統、信息系統分析和設計。此外學院還開設有專業選修課以及人文科學選修課。
明尼蘇達大學雙城分校（UniversityofMinnesotaTwinCities，UMTC）是信息與決策科學（Information＆DecisionScience，IDS），在Carlson管理學院，授予商學學士學位。課程分為：公共基礎課程：微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、簡略微積分或微積分、新生寫作或同等課程、心理學概論、商務統計：數據源、表述及分析、金融計算概論、職業技能基礎。核心課程：管理基礎、管理會計學入門、商務處理和管理的信息系統、財政學基礎、運作管理入門、市場營銷原理、員工和勞資關系、跨國公司的環境、商業通訊。專業課程：系統發展計劃簡介、商務系統的分析和建模、信息技術基礎、管理信息服務溝通、國際化。商務方針核心課程：商業通信、跨國公司環境理解；跨國商務、商業方針；策略程式化和執行（任選一門）。選修課程：財政學的信息系統和技術、高級數據庫設計、電子商務、信息安全、信息系統特別主題、信息系統產業實習。
麻省理工學院的Sloan管理學院是世界著名的管理學院，SDM專業設置在旗下，無疑對SDM專業的管理類課程設置具有明顯優勢。從課程設置中可以看出麻省理工學院的SDM專業是技術、經濟和管理的綜合導向，學校培養的學生是管理科學專業的偏信息技術方向，對信息技術的掌握又不是非常的深入，因此主要培養學生為實現有效的信息系統支持而產生的技術和應用方面的能力。學校SDM專業的畢業生被錄用的職位廣泛，包括產品設計、系統開發、產品研發和創新、工程管理、運營管理、IT軟件開發、市場營銷、銷售。同時還會有一些行業專門聘請SDM的畢業生，其中包括航空航天、國防、政府信息系統、電信、銀行和咨詢公司。
眾所周知，卡內基梅隆大學的計算機相關專業是世界最強的專業之一，在開設ISM的課程中充分利用了學校這一學科優勢。從ISM專業的課程設置來看門數較多且涉及領域廣泛，強調對數學和計算機基礎的訓練，對開發信息系統的原理、方法及技術的掌握要求高，開設了多門信息系統的課程。學生對經濟領域以及組織管理要求有深入的了解，開設了高級微觀經濟學原理、組織行為學等課程。同時對學生社交能力的培養也非常重視，開設了溝通、寫作等相關課程。CMU的ISM專業培養的學生是組織中信息系統的開發者，是信息系統終端數據的分析者，是為組織提供信息系統服務的高級咨詢師。ISM專業的畢業生就業范圍比較廣，包括銀行、IT行業、金融業、傳媒業、制造業等，職位包括分析師、應用工程師、助理顧問、商務技術分析師、ERP開發員、財務分析員、IT項目員、QA工程師、高級顧問、軟件工程師等。
亞利桑那大學與麻省理工大學、卡耐基梅隆大學，并稱為管理信息系統（MIS）三巨頭。學校開設的管理學課程和信息技術課程并重，要求學生既要掌握信息技術相關課程如數據結構和算法、數據庫原理和應用以及信息系統分析與設計，也要對管理領域的相關問題有深入的了解如經濟學、管理等課程，同時也注意培養學生的各方面能力的培養。所以UA的MIS專業培養的人才是技術性較強的管理類人才，主要從事的是組織中信息系統開發、維護、管理和咨詢等職業領域。目前從UA的MIS專業畢業生的就業狀況看，多從事商務分析、商務應用開發、信息技術咨詢、系統分析師、信息技術開發項目指導、數據庫管理、商務智能分析、系統開發、數據庫分析、網站開發、網絡管理、技術支持專家、信息系統管理、信息技術使用者聯絡員等。明尼蘇達大學雙城分校的IDS專業授予的是商學學士，它的課程設置具有明顯的商學的特點，如開設了商業通信、跨國公司環境理解和跨國商務等課程，又有和商務有關的信息系統課程如商務處理和管理的信息系統、商務系統的分析和建模，同時開設經濟管理的課程，但相關的信息技術基礎課程較為弱化。從該校的課程設置可以看出IDS注重培養商務型信息管理人才，為組織提供更多熟悉商務運作的信息管理類人才。它們的學生多從事銀行投資、市場、咨詢、金融等方向的工作。
以上4所美國大學信管專業的學位授予，課程設置各具特色，每所學校依據自身的學科優勢，構建具有特色的信管專業，培養出社會需要的具備經濟管理知識和計算機技術的應用型人才，同時以職業為導向，注重培養學生的組織、溝通能力的培養。從就業方向看，麻省理工學院SDM專業畢業的學生多從事管理類方面的工作；卡內基梅隆大學的畢業生主要從事信息技術較深入領域的應用，亞利桑那大學畢業生多從事信息技術相關的一般性的工作，而明尼蘇達大學雙城分校的學生從事信息技術支持的商業的工作。不管是哪所學校的畢業生，信管專業的學生可以從事的工作領域都是比較寬泛的。
清華大學的信管專業設置在經濟管理學院之下，授予管理學學士學位。學生要學習必要的基礎課程，包括會計學原理、經濟學原理、信息管理導論。還要學習計算機語言、數據結構、計算機網絡、動態系統分析與控制、管理信息系統、數據庫原理及應用、系統分析與設計、專家系統與決策支持系統、運籌學、計算機系統原理、生產與運作管理、面向對象的分析技術方法等課程。學生畢業后，進入各類企業與政府部門，從事信息化管理、信息系統設計和開發，以及信息資源開發利用工作。主要的就業企業類型包括國內外知名的咨詢公司、政府機關、金融機構、電信公司、高技術企業等。從清華大學信管專業的課程設置、就業情況以及其自身在信息技術和工業工程學科方面的實力，可以看出清華的信管專業偏向技術方面。復旦大學信管系設置在管理學院，授予管理學學士學位。課程設置與清華大學基本相同。培養目標和學生就業方向基本一致。武漢大學的信管專業設置在信息管理學院之下，授予管理學學士學位。信管專業的主干課程與清華大學所設課程基本一致，但有所不同的是學生要學習一些圖情檔案知識，以體現學科特色。東南大學信管專業設置在經管學院下，學生畢業后授予管理類學士學位。其基礎課程與清華大學信管專業所設基礎課程類似，但與清華大學相比，該校還開設較多的企業管理和經濟類課程。綜上，國內學校雖然普遍是授予管理學學士學位，但培養目標基本一致，主要以培養具有信息分析能力與企業管理創新，能夠駕馭信息資源知識的復合應用型人才為目標。
美國的信息管理與信息系統學科在本科生的專業方向設置是多樣化的，有信息系統、信息管理與技術、信息技術、傳播學、信息科學等多個專業方向，職業導向較明確。美國大學信管專業的名稱有所不同，授予該專業的學士學位也是不同的，如管理科學、理學、商學學士等，從授予的學位上明顯可以看出信管專業所具有特點和學科偏向。我國大學信管專業方向相對單一，學士學位授予的領域主要是管理學學士。
關鍵詞:財經大類；工學結合；管理學基礎；課程標準
一、高職財經大類專業的人才培養定位
（一）高職財經大類基礎課程
根據《普通高等學校高等職業教育?？疲▽I）目錄（2015年）》財經大類的分類，筆者匯總了金融管理、國際金融、保險、資產評估與管理、投資與理財、證券與期貨、農村金融、財務管理、會計、物流管理、國際貿易實務、商務管理、市場營銷、電子商務等14個專業的專業基礎課程內容綱要，挑選出了6門基數較大的共同類課程。主要是“經濟學基礎，管理學基礎，會計基礎，財政金融基礎，統計基礎，經濟法基礎”等6門課程，通過研究明確每門課程的學習目標、能力標準要求、內容結構、主要內容描述、能力訓練與測試、教學資源配置、課程內容銜接與職業發展學習指引、教學時間分配建議等課程標準要素，為各高職院校財經大類專業基礎教學提供參考依據。本文特別以管理學基礎課程為例進行研究分析。
（二）高職人才培養的落腳點
在我國現行高職領域，對人才的職業技能培養特別重視。而如何通過工學結合、校企合作來達到提升學生職業技能的目的，人才培養模式的改革、課程體系的架構、課程標準的開發又尤為重要。將培養目標與企業的崗位需求、執行標準相對接，通過項目、任務的方式展現出來，建立以職業技能為培養目標的課程標準，引導學生主動參與，培養學生的全面發展和創新精神，提升學生的綜合素質。
二、《管理學基礎》課程定位
本課程是財經大類14個專業的專業基礎課程。通過教與學，以“技能＋案例＋訓練”的形式從實際工作需要的角度出發，突出對時間管理、目標管理、決策管理、團隊管理以及執行力管理等管理技能的提煉以及對如何獲得技能的指導，使學生正確掌握管理的概念、基本原理和一般方法，初步具有解決一般管理問題的能力，并能綜合運用于實際問題的分析，為今后學習其他專業課程和從事實際管理工作奠定理論基礎。
三、《管理學基礎》課程設計理念與思路
本課程標準的設計，應以就業為導向，以能力為本位，以職業技能為主線，在專業人才需求調研和專業建設改革的基礎上，根據行業專家、學者與企業管理人員等對管理類專業相應的經營管理崗位的任務和職業能力進行分析分解，以應用為目的，以夠用為度量，按學生的認知特點，確定課程的教學內容和實踐訓練項目，為專業技能課程的開設奠定基礎，適用于培養經營管理領域的技能型應用人才。本課程標準通過理論聯系實踐，主導任務型、實踐型、目標型的教學模式，培養學生掌握管理的技術和方法，學生在教師的引導下，通過分析、參與、實踐和合作等方式，實現角色扮演，完成任務目標，感受成功，在企業管理與實踐操作過程中形成積極的學習態度，提高學生的營運管理與操作能力。同時通過案例分析、小組模擬、團隊計劃、角色扮演等活動項目來組織教學，在分析與實踐過程中加深對管理知識的理解與技能運用，為學生進一步學習其他專業課程奠定基礎。
四、《管理學基礎》課程學習目標及能力標準要求
通過本課程的學習，培養學生正確理解管理的內涵，掌握計劃、組織、領導、控制四大管理職能的原理及方法，培養學生綜合分析實際問題的能力，培養學生積極主動的學習習慣，鼓勵學生形成批判性思維方式與創新思維的思考模式，并為學生形成良好的職業道德意識奠定堅實的基礎，為進一步學習后續專業課程打好基礎。通過本門課程的系統學習，有助于學生獲得會計資格證書、經濟師、營銷師、電子商務師等其他資格證書。學生應該達到相應知識、技能與素質的要求。知識要求：1.培養學生對管理的興趣，掌握管理的基本理論常識；2.對管理有一個輪廓性的認識；3.懂得合格管理者應具備的基本素養；4.熟知管理四大職能（計劃職能、組織職能、領導職能、控制職能）的基本內涵和具體方法；5.能為實際的管理工作提供扎實的理論指導。技能要求：1.能陳述管理學的基本理論；2.能營造良好的組織文化氛圍；3.能制定系統規劃和活動方案；4.能發展創新組織架構，并正確處理組織內部各要素關系；5.能激勵和領導員工實現組織目標；6.能對組織各主要活動環節進行控制以確保活動過程正常運作；7.能靈活運用各種管理手段與方法開展管理活動；8.能不斷變通和創新管理理論與管理手段。素質要求：1.熱愛管理工作；2.注重儀表端莊；3.具備敬業精神；4.具備健康良好的工作習慣和心態；5.具備親和力；6.具備良好的職業道德；7.具備一定的自修能力；8.具備較強的崗位適應能力；9.具備團隊合作精神和組織協調能力；10.具有變通和創新能力。
五、《管理學基礎》教學方法與考核方式
課程教學方法的改革以調動學生的積極性和培養學生實踐技能為核心。教學方法按照模塊教學要求，采用理論實踐一體化教學模式，充分運用多媒體、實踐場地等教學環境和先進的教學手段；課時的分配按照教學內容能夠靈活組合；開展小組化教學，從第一節課開始就組建團隊，將團隊模擬的任務操作貫穿整個教學過程；利用課余時間，選擇部分校外實訓基地進行參觀訪問。主要方法具體如下：
（一）多媒體教學
本課程全程使用多媒體教學，引入管理類的視頻進行播放，同時可借助微課、建立課程微信公眾號等方式增強感染力，加大學生的學習興趣，并最終建立內容豐富的課程教學資源庫。
（二）案例分析
案例分析是管理學基礎課程教學的一大亮點。一方面調動學生查閱世界知名企業（以世界五百強企業為主）的管理實踐案例，融會貫通，綜合運用，提升對管理思維的理解能力；另一方面選取較為典型的、較為新穎的能引起學生興趣的案例。案例分析時，多采用小組討論的方式進行。教師著重引導學生正確分析思路和對關鍵點的多視角觀察，對案例分析的總結也應在學生的討論基礎上進行歸納、拓展和升華。
（三）情景模擬
以虛擬企業為背景，設計企業經營管理中的問題，以團隊或小組的形式來進行問題的分析和解決，培養鍛煉學生的管理控制能力。
（四）角色扮演
給出案例，分配角色讓學生扮演，學生運用所學知識設身處地地分析與解決所面臨的問題，培養提高學生實際決策的技能。
（五）調查與訪問
安排適當的課時，組織學生進行社會調查，去到校企合作企業參觀，并與一線管理人員進行溝通交流；邀請企業管理人員到課堂講座，給學生呈現真實的管理問題。
（六）網絡自學
現代教學應充分利用互聯網，教師根據教學需要，為學生提供學習的資源，包括教材、期刊、視頻、管理類教學網站、知名企業網站等。讓學生充分獲取行業企業的最新信息，了解現實企業狀況，學習最新管理知識，思考與分析現實管理問題。改革管理學基礎的傳統考核方式，課程考核指標要與學習目標相一致。根據本課程的學習目標，從知識、能力、素質三個方面進行，采用過程考核與結果考核相結合的形式。針對每一個能力單元，提出相適應的鑒定方法和鑒定要求，并通過考核發現問題、分析原因，找出提高學習效果的更優途徑。1.通過課堂提問、小組作業等考核學生對專業知識的理解及掌握程度。2.通過團隊合作、方案設計、模擬談判等考核學生專業能力、社會能力、溝通能力、綜合素質等。3.通過學生反饋考核教師的教學態度、教學效果等，實現以教促學、以評促教，達到學生教師相互成長的目的。
六、《管理學基礎》課程師資的培養
（一）學習職業教育理論，不斷提升教學能力
通過集中學習、自我學習的方式領會國家關于我國高等職業教育的方針政策，并學習國內國外先進的職業教育理念，比如工作坊、學徒制等。組織教師參加各種專業、課程建設研討會，多與兄弟院校加強溝通交流，并學習國家示范、國家骨干、課程國家資源庫建設院校的先進經驗及方法，結合課程所在專業的情況，推進課程及專業的改革和建設。
（二）促進“雙師”隊伍的發展，提高教師職業技能
進一步強化教師的實踐經驗和技能，安排教師進行不定期或集中下企業鍛煉。通過近距離接觸企業，實際參與企業的項目運作或頂崗，吸收實戰經驗，并第一時間搜集企業案例、行業信息作為教學素材，不僅加強學校與企業的聯系，提升教師的實踐技能，也使得培養的學生能夠符合行業企業的需求。
（三）加強校企合作，“雙導師”提升學生技能
通過教師下企業加強校企合作，開展“雙導師”教學。引入一線管理崗位的企業人員進入課堂，分享實踐經驗和有效的工作方法，既提高學生對課程學習的興趣，也真正讓學生學到實用的技能，為學生進入社會鋪設基礎。
作者:翁文娟 單位:重慶城市管理職業學院
參考文獻：
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［關鍵詞］管理學基礎；工學結合；教改
管理學是一門建立在經濟學、心理學、行為學、社會學、數學等基礎之上的綜合性和實踐性很強的應用性學科。但在教學過程中，存在著重理論輕實踐的“填鴨式”教學模式，與高職教育“以工作過程為導向”的指導思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學結合背景下管理學基礎課程教改設想，以供參考和借鑒。
1教學內容
管理學基礎教學內容的模塊化是指根據現實生活中管理實踐的變化，由淺入深，從接觸—認識—了解—應用的循序漸進的過程，將教學內容分為若干個管理工作主題模塊，替代那種以教材章節為單位的授課模式。根據管理實踐，本文將管理基礎學的教學內容分為以下兩大模塊三大領域。兩大模塊（認知篇和實務篇）中認知篇指認識管理及其演變歷程，實務篇主要圍繞管理的四大職能而展開。三大領域有自我管理能力、團隊管理能力和工作管理能力等三大能力訓練提升。每個模塊綜合由與該主題相關的各項任務組成。
2教學實施
工學結合背景下管理學基礎課程教學實施過程更多的要結合實際，以達到學以致用，最終提升綜合素質的目的。（1）了解熟悉階段，引導學生圍繞管理學相關知識點通過分析案例、觀看視頻或分享見聞等方式方法，激發大家對管理學知識的興趣愛好，導出管理學基礎的理論知識部分。例如，在時間管理這一模塊主題中，可以通過觀看動漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂見的形式，讓大家意識到時間的重要性和不可逆轉性，利用管理好自己的時間。（2）能力提升階段，學生根據能力訓練實際需要隨機組成學習小組，通過場景模擬、案例分析或主題辯論等方式進行任務實操，教師則需深入到各個學習小組，對該組在任務設計及實施的過程中遇到的問題進行解答。（3）實訓應用階段，可以通過開展職業技能大賽，如管理精英挑戰大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達到“以賽促教，以賽促學，以賽促改”的目的，提升學生的實操動手應用能力。
3教學方法
管理學是一門具有較強實踐性的應用學科，因此在教學過程中，應該圍繞如何提高學生的職業能力而采用多樣化的教學方法，除了傳統的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項目驅動等三種教學方法。
3.1情景模擬教學法
情景模擬教學法，是指創設一定的工作環境和過程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務，表現才能，從而理解教學內容，在短時間內提高能力的一種方法。管理學基礎課程情景模擬的教學操作分以下四個步驟：（1）情景設計（編?。匆怨芾韺W知識和技能為中心，根據教學內容和知識點，有針對性地選擇或合理設計場景、情節和角色。例如，在溝通管理中，作為一個某飲料的銷售員，在人來人往的熙攘街頭，您將如何進行有效推銷等。（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導學生以小組為單位進行分析討論，明晰在情景模擬過程中需要哪些知識，注意哪些事項等，同時對活動步驟進行安排，明確各自要扮演的角色。（3）情景控制（導演），即對任務進行表演前，教師要進行必要的知識技能解釋和說明，有效引導同學們的情景模擬，以免出現大的偏差。（4）總結評價（反映），即各模擬演練小組對自己和他人的模擬進行分析評價、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項？分享心得體會。任課老師最后對整個活動進行總結。
3.2案例教學法
案例教學是以具體的案例為載體，通過對正、反面典型事例的剖析，讓學生體驗、分析、解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，是培養學生綜合能力的有效方法和手段。案例教學法要注意：（1）一定要結合管理學的知識點來選取案例，特別是離我們相距（時間和空間）較近的案例，同學們會更加有話可說。（2）案例分析要以學生為主，任課老師為輔。讓學生更多地參與到教學中來，引導積極討論，歡迎不斷質疑，鼓勵雙向交流，允許針鋒相對。（3）教師不做裁判，不對學生的發言判斷對錯。而是因人而異啟發、鼓勵學生大膽進行獨立思考，將所學理論知識融入案例，積極參與交流和研討，富有創造性地進行探索實踐。
3.3項目驅動教學法
采用項目驅動教學法能很好地檢驗所學知識在真實生活工作中的創新和運用，鍛煉了學生的實際操作能力。在課程過程中，要求同學們隨機分組撰寫商業策劃書，成立公司組織，到學校舉辦的模擬市場中去經營，二十天真刀真槍的實操后，看哪家公司經營狀況最佳。
4考核方式
關鍵詞：管理學；研究方法；對策建議
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2013）11013102
1 普及本科管理學研究方法教學的重要性
改革開放以來，我國經濟實現了三十多年的較快發展，作為經濟主體最重要組成部分之一的企業經濟得到了蓬勃發展。在企業經濟的發展過程中，企業的管理實踐遇到一系列新現象、新趨勢和新問題，如何解釋這些新現象、新趨勢和新問題對管理學理論提出了更新和更高的要求。由于東西方文化的不同，中國的管理傳統和管理實踐與西方的發達國家有著顯著的差異性，這就要求我國管理學的廣大研究者在對西方先進的管理理論和方法進行批判繼承的基礎上，發展出一套適合我國國情的管理學科學理論體系。然而，這套體系的建立離不開科學的管理學研究方法的作用，脫離了科學的管理學研究方法，管理學科學理論體系的構建就如無源之水、無本之木，其結論的可靠性和有效性更是值得懷疑。近年來，越來越多高校把管理學研究方法列為工商管理類本科生的主要選修課程之一，管理學研究方法課程可以幫助工商管理類本科生掌握管理學理論的分析方法和研究規范并將之應用于管理實踐分析，這對于培養和提高工商管理類本科生的科研創新能力具有重要的教育意義。
2 本科管理學研究方法教學中存在的主要問題
2.1 教師的教育背景局限了本科生管理學研究方法的教學
大多數高校的本科生管理學研究方法課程主要由一、兩位教師承擔，任課教師往往由于只鉆研于自己所在的專業領域，而難以對工商管理類這個涵蓋廣泛的專業領域有較為全面的了解。這就導致了他們的授課內容只對工商管理類部分專業的學生有明顯的指導作用，而對工商管理類其他專業學生的方法論認知則作用不大。按照教學目標的要求，管理學研究方法課程的教學需要讓本科生對自己所在學科的知識體系及其形成的相關方法論知識有一個較為深入的把握，然后他們才有可能在此基礎上進行規范的管理學理論研究。但授課教師教育背景的專業性局限使得管理學研究方法課程的開設僅適用于工商管理類部分專業的學生，這就使得管理學研究方法課程難以全面顧及所有工商管理類專業學生在研究方法方面的知識需求。
2.2 適合本科生的教科書較為缺乏，難以適應課程教學的需要
管理學研究方法是一門重要的基礎理論課程，其教科書既需要向學生展示種類眾多的研究方法理論知識，也需要讓學生在學習過程中體會真實科研情境中的研究實踐及其成果，從而使他們能夠在方法論的認知上同時獲得理性認識和感性認識。然而，現有的管理學研究方法教科書往往重視傳授方法論的理論知識，對于真實科研情境的例子說明則比較缺乏，這一方面使得學生對方法論的理論知識感到諱莫如深和羞澀難懂，這不僅不利于學生對管理學研究方法形成透徹的理解，更談不上使學生能夠在科研實踐中掌握如何運用這些方法形成科研成果，這樣的結果無異于紙上談兵，事倍功半。
2.3 其他的專業基礎課程沒有較好地配合管理學研究方法教學工作的有效展開
由于管理學研究方法的課程內容中會用到其他學科的一些基礎知識，例如統計學、心理計量學、社會調查等方面的知識，很多本科生由于知識結構和專業背景上的差異，對某些專業領域的基礎知識缺乏基本的認知，從而使學生難以有效掌握具體方法與技術的精髓，這對于他們在科研實踐中有效運用這些方法與技術必然大打折扣。管理學研究方法教學的有效開展，需要學生先系統地學習統計學、心理計量學、社會調查等專業基礎課程，在此基礎上再學習管理學研究方法才可以更好地領悟和運用其中的理論、方法與技術，從而才能將之與專業領域的研究有效結合起來，形成教學雙長和良性循環，最終實現管理學研究方法教學質量的不斷提高。
3 改善本科管理學研究方法教學質量的對策建議
管理學研究方法的教學雖然在高校越來越受到重視，但仍存在上述諸多亟需解決的問題，其教學的有效安排需要任課教師從以下三個方面采取相應的措施。
3.1 采取理論傳授、范例教學、文獻評價、軟件操作相結合的多元化教學方法
管理學研究方法是一門講授如何運用統計技術來解答研究問題的課程，按照科學研究過程和管理研究論文的邏輯構成，結合該課程的教學目標和課程性質，可以把課程分為確定研究問題、文獻綜述、理論構建、研究設計和結果討論等五個教學模塊，課程教學的重點之一是向本科生傳授這五個模塊的基本理論知識，讓本科生對如何進行高質量的管理學科學研究打下知識基礎。除此以外，選擇經典論文，結合典型范例進行理論知識的教授也是本課程教學不可或缺的手段之一。比如，教師在講授研究問題的來源和形成時，可以以樊景立教授等人研究中國情境下的組織公民行為基本內涵及其形成機制為實例，講解如何發現研究問題，闡釋如何將觀察到的有趣現象轉化為一般性的研究課題。范例教學能夠讓學生置身于真實的科研情景，使他們在學習范例的過程中能夠親身感受具體的研究方法與技術是如何在科研實踐中運用的。另外，文獻述評的講解也是管理學研究方法課程教學的重要環節之一。教師應該重視對學生這方面的教育和訓練，努力指導學生結合自己的研究領域查閱國內外最新的研究成果，結合自身所學的專業知識詳細評價現有文獻的進展與缺陷，加深他們對專業知識、研究方法與技術的學習與鉆研，還可以培養本科生的文獻搜索、分析和提煉能力。軟件操作是學生從事管理研究的重要技能之一。教師應該在課堂教學中現場演示如何運用SPSS或者其他具有相似功能的統計分析軟件進行研究資料的處理，同時也給學生設計一些課后的上級練習作業，讓學生能夠進一步鞏固對這些常用軟件的認識和運用，最終使學生能夠熟練掌握管理研究數據處理的基本操作。
3.2 將教師的科研工作與教學工作相結合，提高學生的實際科研能力
目前，高校的管理學研究方法教學僅僅停留在研究方法理論知識的傳授上，這對于學生運用科學和規范的研究方法分析管理實踐問題，并將之上升為理論知識是遠遠不夠的。即使學生掌握了一些必要的研究方法與技術，但方法與技術僅僅是工具，學會如何運用這些工具去解決實際問題才是更重要的。因此，任課教師在教學中要重視引導學生培養從管理實踐中發現研究命題、并運用所學的研究方法與技術解釋和預測管理實踐的能力。一個可行的辦法是考慮在期末考試或期中作業中安排學生以團隊的形式從企業管理實踐中提煉出相關的理論問題，并向全班同學報告如何運用現有理論與研究方法進行理論建構、研究設計和結果討論以解決上述問題，從而通過科研實踐培養學生的科研能力。另外，任課老師也可以考慮將自己的科研工作與教學工作相結合。這是因為，一方面，任課教師對自身的研究領域較為熟悉，在教學中鼓勵學生投入到同一領域的科研活動，可以更有效地掌握學生在研究方法與技術方面的應用水平；另一方面，在這種科研活動中，學生通過對教師科研工作的模擬學習，能夠提升自身的科研創新能力。提高從事科學研究的能力是學生學習管理學研究方法課程的重要目的之一，任課教師在自己熟悉的領域把自己的科研成果運用于教學中，恰恰可以彌補以往教學中學生缺乏實踐鍛煉機會的不足，學生也可以借此機會更深入地掌握研究方法與技術的運用。
3.3 重視提高學生在團隊協作科研活動中的科研能力
隨著管理學理論發展的日漸深入，其研究中不同模塊的技術和分工也越發深化，管理學研究的復雜性也因此迅速提高，從而越來越多高質量的研究需要以團隊協作的形式才能得以實現。因此，在管理學研究方法的教學中，教師對學生科研能力訓練的一個重要方面便是培養他們在科研活動中的團隊協作精神。一個可行的做法是向學生布置以團隊自由組合的形式制作研究計劃書的大作業，這是本課程的一種重要的考查方式，要求各團隊做好組織結構、模塊分工與協作的安排，并需要嚴格按照課程教學模塊的進度完成研究計劃書，同時在每次上課開始之前必須由負責研究計劃書相應模塊的學生報告其寫作進度。在課程結束時，每個團隊必須按時提交研究計劃書，并將此作為課程考核的重要依據之一。在教師評閱研究計劃書后，可以考慮舉辦研究計劃書報告會，挑選研究計劃書做得比較好的團隊運用多媒體課件詳細匯報他們的制作經驗，特別是分享交流他們分工與協作的成功經歷，從而既可以對學生開展團隊協作的科研活動起到典型的示范作用，也可以為學生在團隊協作的科研活動中提高科研能力產生顯著的實際效應。
參考文獻
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本文在總結管理學基礎實踐性教學的經驗基礎上，對課堂游戲教學法、討論法、角色扮演等方法進行了研究，在總結教學經驗的基礎上為管理學基礎課程的實踐性教學提供了有價值的經驗和總結。
關鍵詞：高職院校；管理學基礎；實踐教
一、實踐教學中存在的問題
（一）任課教師方面的問題
1、對學生的認知不全面
目前教師對高職院校的學生普通有以下認識：學生基礎太差、理解能力低、缺乏積極性和主動性等。雖然學生入校分數較低、上課表現較差，但這并不代表學生不能學好相關知識。
2、缺乏積極的教學態度
“學”與“教”是一個雙向交流和溝通的過程，由于許多學生上課不積極等原因，使得部分教師在思想上“放棄”了這些學生，將“教學”變成了單向的“教”而不管學生是否在“學”。這樣的教學態度必定影響教學效果。
3、缺少實踐性教學方法
有些教師是從“學?！碑厴I直接到“學校”從事教學作，本身缺少管理的實踐及經驗。同時，教師普遍缺乏具有可操作性的實踐性教學方法指導。
（二）學生自身方面的問題
1、學習目標不明確
隨著高職院校錄取分數線的下降，那些在初等和中等教育階段分數較低的學生進入到了高職院校。這其中有部分學生本身沒有明確的學習目標和愿望，有些是被家長“逼著”來學習的。
2、缺乏學習的自信
有些學生由于種種原因在升學考試中成績較差而進入了高職院校學習，這些學生自身也有學習的愿望和興趣，但由于缺少學習成功的經驗而缺乏學習的自信。
3、自律能力差
有些學生進入高職院校后，許多學生的自律能力較差，從原來緊張的學習中“解脫”出來，在生活上和學習上養成了不良習慣。
（三）學校方面的問題
1、對實踐性教學的支持力量薄弱
學校在發展過程中，多以理論教育為中心，普遍忽視了實踐性教學，缺乏對實踐性教學的物質支撐。比如實訓室建設不完善、對教師實踐性教學的支持力度不大。
2、對實踐性教學的管理不科學
有些高職院校，在實踐性教學課時的設置不規范，并缺乏是對實踐性教學效果的科學考核和評價。另外，學生的實習活動與學習嚴重脫節。
二、實踐性教學的實施及總結
（一）課堂游戲教學法
課堂游戲教學法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。在實際教學過程中，學生參與課堂游戲教學的興趣比較高，如果游戲選擇科學、組織恰當，能夠起到非常好的教學效果。
在實施課堂游戲教學法的過程中，教師要注意挑選適當的游戲以及游戲進行的地點（比如室外），并適時對相關知識進行系統講解，以加強學生的理解、記憶和應用。
適合課堂游戲教學法的內容比較多，管理學基礎課程各模塊內容都有適合的課堂游戲，比如：計劃職能（估計玻璃瓶中玉米數量的游戲）、組織職能（“囚徒困境”游戲）、領導職能（“對別人的肯定”游戲）、控制職能（“沖突處理”游戲）、創新（培養創新精神的游戲）等。
（二）討論法
討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非以獲取知識的方法。討論法能發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，幫助學提高綜合運用知識的能力。
在學習“群體決策”內容時，為使學生切感受“頭腦風暴法”的操作方法和效果，可采取討論法來模擬頭腦風暴法的操作過程。另外，通過學生的激烈討論也可以鍛煉學生的創造性思維能力。
（三）角色扮演法
角色扮演教學法是指在假設環境下學生按某一角色身份進行活動，使學生通過這一活動實現教學目標的一種教學方法。在實施這一教學方法時，教師根據教學要求設計出工作情境，學生扮演情境中相應的角色，身臨其境地按設定崗位的職能及人際關系嘗試處理各種事情。在教學過程中，角色扮演法能活躍課堂氣氛，充分調動學生參與的熱情，有利于幫助學生形成正確的情感、態度以價值觀。
教師在組織過程中要注意設計好主題、場景，準備適當的道具，并根據角色特點選擇適當的學生，在角色扮演結束后一定要有科學的評價和總結，這樣才有利于達到教學目標。
角色扮演法適合管理學知識中那些學生感覺比較枯燥的指導原則和知識，還適合那些具有爭議性的原理等內容，比如溝通及其原理、沖突的管理、組織文化等內容。
（四）專題活動結合PPT展示
通過專題活動結合PPT展示活動，在提高學生相關技能的同時更能提高學生的綜合能力。
比如在管理學基礎的實際教學過程中，通過專題活動結合PPT展示的方式讓學生主動學習內容相對比較枯燥的內容（比如基本原理等），激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。筆者采用此方法實施的“班級管理”、“我的母?！薄ⅰ吧鐣熑无q論賽”等專題活動均起到了良好的效果。
專題活動結合PPT展示方法對學生的要求比較高，工作量也比較重，因此，教師在使用些方法時要考慮到學生的時間并做好課外輔導工作，防止學生因受到較大挫折產生消極情緒而影響活動的實施效果。
三、結論
高職院校應進一步加大對實踐性教學的支持。學校應該系統的組織相人員對實踐性教學進行綜合研究。同時應進一步增加對實訓室建設的投入，為實踐性教學活動提供良好的環境。學校還應該進一步加強與企業的合作，使學生通過在企業的實習活動來促進理論知識的學習和掌握。
實訓課時設置要科學。盡管實踐性教學有其一定的優越性，但理論教學在構建學生系統的認知體系、提高學生綜合知識素質方面具有不可替代的作用，因此，高職院校要科學安排實踐性教學與理論教學的比例。（作者單位：嵩山少林武術職業學院經濟管理系）
參考文獻：
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《管理學》是一門非常重要的課程，該課程具有很強的實踐性、綜合性與操作性，旨在培養學生的獨立思考能力、分析問題和解決問題能力、創新和應變能力等的綜合能力。管理學作為管理類專業的學科基礎課，在課程內容設計和組織上要體現出理論性、系統性和普遍性，要注重講授管理領域最基本理論原理和運行規律，注重介紹管理理論的概念，知識點和理論體系之間的有機聯系，為各專業學科打基礎。通過本課程的教學，要求學生認識企業管理的重要性，初步掌握管理的性質、方法、原理、職能等基本內容，特別是計劃職能、組織職能、領導職能和控制職能四大職能，為學習其他經濟管理課程打下良好基礎。此外，在教學過程中還要求學生在課外多閱讀有關參考書籍和報刊雜志，注意了解現實生活中的企業管理實踐活動，初步培養解決管理中出現的實際問題的能力。因此，《管理學》課程設置從內容到方法都體現了專業基礎課的作用，既注重理論學習，又兼顧實踐能力培養。
浙江理工大學科技與藝術學院非常重視《管理學》課程的教學，本課程在多年開設過程中不斷積累教學經驗和課程素材，編寫了《管理學》教材，在此基礎上引進國外經典教材羅賓斯的《管理學》作為輔助教材，并編寫了系列專業統編教材；與此同時開始強化案例教學、多媒體教學、網絡教學、管理游戲教學、雙語教學，并改革考試制度，注重學生創新能力、應用能力的考核，變應試學習為課堂與網上討論式學習。
《管理學》課程在2011年被浙江省教育廳立項為“浙江省精品課程”，為此我們在原有基礎上針對獨立學院學生的特點對該課程的教學內容、教學方法進行了更深入的研究、改革和實踐，主要體現在以下幾個方面。
一、管理案例教學
案例教學是管理學授課中不可缺少的重要部分，目的是增強管理教學的實務性、應用性，增強學生運用理論分析實際問題的能力。我們在長期的教學實踐中積累了豐富的管理教學案例，這些案例具有客觀真實性、思考啟發性、實效應用性、內容針對性和典型示范性。在管理學的授課中基本要求每位教師保證每章使用6個比較典型的案例，每個主講教師全課程的管理案例使用多達上百個。比如，《總經理的一天》《領導與領導者：“閑可釣魚”與“無暇吃魚”》《哪種領導類型最有效》《李志強的糾紛解決方案》《倉促上陣的新車間主任》《劉成耀的領導方式》《所長的辭職說明了什么》《摩托羅拉公司的質量觀》《黃大佑的辭職書》《電力公司的預算控制》《谷歌公司的管理創新》《張瑞敏的管理改革》等，這些案例的教學效果都很好。
鼓勵實地調查編寫原創性案例。除利用北京大學和清華大學的案例庫，課程組成員還利用自己為企業提供咨詢服務的便利條件，到企業調查或與企業合作編寫原創性的案例用于教學。授課教師之間也經常互相交流，將一些好的案例和分析思路相互切磋，實現資源的優化共享。經常開展案例教學經驗交流與研討，本課程組教師每周三有一次例會，專門討論教學、教改或科研問題，案例教學法是討論交流最多的一項內容。學院也經常派教師參加全國管理學案例教學研討會，并請參加全國案例教學研討會的教師介紹經驗，在全院的范圍內交流提高。案例教學法使學生在課堂中了解企業運營實際，是提高和鍛煉學生分析問題、解決問題能力較好的授課方法。學生選課制度有效地鼓勵和強化了案例教學，因為凡是案例教學授課比較好的教師，學生選課的比例就比較高。在試題和作業中增加案例分析比重，增強學生對案例分析的重視程度，從而使學生能夠課后主動學生，自覺提高其分析解決企業實際運行問題的能力。
案例分析與學生角色模擬。在學生學會案例分析的基礎上，讓學生閱讀案例資料聯系實際展開分析論證，并把自己擺進案例里去進行角色模擬，從管理學的角度提出咨詢建議。角色模擬就是通過扮演角色的形式達到體驗情境以及學習知識的目的，角色模擬在《管理學》課程實踐教學應用中有四個步驟：經典場景設定、角色分配準備、角色扮演實施和案例討論總結。我們布置了學生角色模擬的作業，學生分別就《張總的困惑》《王氏年糕廠的抉擇》等案例進行了“假如我是總經理”的角色模擬，通過角色模擬讓他們真切感受到管理問題的復雜性和作為一個公司或工廠領導的重要性。實踐證明，管理案例教學取得了非常好的效果，學生們的參與熱情很高，案例分析過程有力地督促了學生們主動地去涉獵更廣泛的管理知識，在學生們的思維中建立了一些分析實際問題的基本分析框架，使學生養成了比較好的、符合管理教學目的的思維習慣。
二、網絡教學平臺建設
運用現代化教學手段，可以大大提高教學效率。在長期的《管理學》教學實踐中，積累了非常豐富的教學資料，所有教師都制作和使用多媒體課件，每個教師的教學內容都各具特色，課前準備工作做得十分充足。隨著計算機與網絡技術的發展，教學環境和條件大大改善，從去年開始將所有與管理學教學有關的軟件、資料、多媒體課件都放到網站上共享，讓學生自己對感興趣的學習內容進行自主尋找與自主學習，擴大了學生學習知識的途徑和范圍，提高《管理學》課程的趣味性和實踐性。用豐富的學習內容代替學生被動接受枯燥理論知識的狀態，學生學習資料的取得更有針對性也更加容易，這樣大大提高了學生學習《管理學》的效率。
網絡教學平臺即基于互聯網絡的教學支持平臺，通常由四個子系統組成：網絡教學管理系統，主要實現教師管理，學生管理，課程管理，權限認證等教務管理功能；網絡教學子系統，提供一系列的網絡教學支持工具，如多媒體授課、網上答疑、網上考試、網上作業、交流工具等；網絡課件開發工具，實施模板式課程開發，實現教學資源的管理和重用，簡化部署網絡課程的難度，降低開發網絡課程的技術要求；教學資源管理:以學科為單位，集中管理各種形態的課程資源，如媒體素材、測驗試題、典型案例等。網絡教學平臺在《管理學》中的應用主要體現在第二個子系統和第四個子系統，提供《管理學》網絡教學支持工具和集中管理《管理學》的課程資源。
注重網絡教學平臺建設的師生互動。為鼓勵學生積極參與課程問題討論，要求每天都要有主講教師在線與學生交流、溝通，及時回答學生提出的管理學方面的相關問題，網站還吸引了眾多其它專業的師生駐足，發表自己的疑問和見解，很受師生歡迎。
關鍵詞：管理學課程；教學設計；工商管理
專業管理學是工商管理專業學習的必修課程，是學生掌握基本管理知識和理論的基礎學科。管理學課程應用覆蓋面廣，各行各業對優秀管理人才的需求都很高。隨著社會的發展和企業之間競爭的加劇，用人單位提高了對工商管理專業畢業生的招聘標準，尤其特別注重學生實踐能力及相關社會經驗。由于傳統教學模式只注重理論知識的灌輸，對學生實踐能力的培養鍛煉較為缺失。因此，提高對管理學人才創新能力和應用能力的培養改革勢在必行。課程教學是人才培養的基本途徑，科學、合理、優質、創新的教學設計是保證課程教學效果的基礎。隨著時代的進步，管理學課程教學設計同樣也要與時俱進。因此，加大專業群平臺課程建設，拓寬教學課程資源，進而培養形成高素質、寬口徑工商管理人才是目前管理學課程教學設計應努力的方向。
一、對工商管理專業群建設的概念理解
工商管理專業群建設，就是依托工商管理專業作為核心專業，將其他工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成一個集合進而開發并建設的過程。
二、工商管理專業群建設的特征與作用
首先，工商管理專業群建設是圍繞工商管理行業需求所設置形成的機構，專業群內部具有相通的服務對象和相近的管理技術。所以在教學中群內各專業可以實現共享資源體系、共同完成教學任務的目標，在應用和實習中還可以共用校內外實踐基地。其次，工商管理專業群建設是學校經過長期辦學經驗總結，通過對社會經濟發展程度、工商管理行業發展與趨勢，并結合學校辦學理念最終研究設定的機構，它可以實現校內教學資源的合理整合、分配及布局。由于專業群內各專業具有相同的學科基礎，專業理論基礎課程彼此相通，因此，必然會形成高素質、專業化師資團隊，從而確保實現工商管理專業的質量建設。
三、工商管理專業群管理學課程教學體系
1.財務管理專業模塊包括稅法實務、會計綜合實訓、管理會計、財務會計、會計電算化、財務管理。2.投資與理財專業模塊包括稅法實務、財務報表分析、金融基礎、證券投資分析、財務會計。3.物流管理專業模塊包括國際貨運綜合實訓、物流實務、物流中心管理、國際貨運、集裝箱運輸管理、現代物流管理企業物流管理。4.連鎖經營管理專業模塊包括人力資源管理、連鎖經營實務、門店運營管理、領導科學與藝術、區域市場開發、服飾配色、現代廣告學、創業綜合實訓。5.旅游管理專業模塊包括旅行社經營與管理、中國旅游景觀、旅游學概論、客源國分析、導游演講與口才訓練、現代旅游英語口語、長三角旅游。
四、基于工商管理專業群建設的管理學課程教學設計
1.教學設計要凸顯實踐性和創新性管理學課程教學設計必須要遵循工商管理專業培養目標，合理地依托和利用專業群建設資源和成果，重點加強教學設計的實踐性和創新性，這是新時期背景下教學設計的根本任務與方向。2.構建產學結合的管理學課程教學設計首先，教學設計要根據企業人才需求，重點投入對相關管理課程的使用和傳授，包括例如財務管理、生產運營管理、人力資源管理等課程，并結合工商管理專業群的資源，做好教學內容的專項設計，以減少不必要教學內容的重復。其次，針對合作企業管理模式和經營機制，對課程教學的選取做好調整和優化，使教學設計緊緊圍繞企業創新發展的目標與導向。3.增強適應性和可持續發展性的課程教學設計管理學課程教學設計要充分利用專業群建設的共享平臺，并根據工商管理專業對應崗位的就業特點，構建特色的職業基礎課程。這些課程要貼合未來工作選擇的需求，以適應并提高未來工作崗位的競爭能力。
五、結語
論文關鍵詞：工程管理專業；管理類課程；邏輯關系；整合
工程管理專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置的一個新專業，是屬于管理學門類下管理科學與工程類的二級學科。經過十幾年的辦學探索和實踐，工程管理專業得到了極大的發展，目前全國設置工程管理專業的高校已達300多所，分布在各綜合性大學、建工類院校、礦業類院校、電力類院校、財經類院校等，為國家、社會培養了一大批從事工程建設事業和房地產事業建設與發展所需的高級專業管理人才。工程管理專業在國家教育部和建設部高等學校工程管理專業指導委員會指導下基本統一了培養目標、培養方案及主干課程教學基本要求。但各院校在辦學的實踐中根據國家經濟社會發展的新形勢，緊密結合地方經濟發展需要和建設行業發展的實際，結合本校、本院的辦學條件及學科優勢積極探索，逐漸形成了各自的辦學理念、風格和特色。這使得各院校工程管理專業課程的設置有較大的差別，尤其是管理類課程的設置存在著不同的認識，而管理類課程在整個工程管理專業培養計劃中占有較大比重，是構成學生完整知識結構體系不可缺少的部分。揚州大學建筑科學與工程學院（以下簡稱“我院”）管理類課程體系尚處在完善和探索之中，本文對管理類課程的設置和內容的整合進行了探討。
一、工程管理專業管理類課程存在的問題
我院從1999年開始招收工程管理本科專業學生，至今已有十幾年的辦學歷史。這期間，課程體系、課程教學內容等進行了多次的調整和完善，但相對于21世紀工程管理專業的人才培養要求還存在著差距。通過多年的教學實踐發現管理類課程的建設存在以下幾方面的問題。
1.課程體系不穩定性
我院工程管理專業根據工程管理學科專業指導委員會的要求，以基礎課程+平臺課程+專業方向課程建立課程體系。在專業方向上，共設工程項目管理和房地產經營與管理二個方向。平臺課程包括技術平臺課程、經濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。平臺課程要求工程管理專業所有學生都要掌握。專業方向課程僅為主修該方向的學生掌握。目前存在的主要問題是管理平臺課程的設置不穩定。如前一次教學計劃中管理平臺課程包括管理學、運籌學、會計學原理3門專業基礎課和工程項目管理、工程估價、房地產開發、工程財務管理、建筑企業經營管理5門專業課。在其后的教學計劃調整中管理平臺課程又由管理學、運籌學、會計學原理3門專業基礎課和工程項目管理、工程估價、房地產開發、工程財務管理、建筑企業經營管理、工程合同管理6門專業課組成。在最近的教學計劃調整中管理平臺課程又由管理學、運籌學、會計學原理、組織行為學4門專業基礎課程和工程財務管理、工程估價、工程合同管理、工程項目管理、房地產開發、工程建設監理6門專業課程組成。另外，對同一門課程是選修還是必修定位不準。如前一次教學計劃中工程合同管理課程納入工程項目管理專業方向的專業選修課；工程建設監理課程和城市土地管理課程歸入任意選修課。而其后的教學計劃調整中工程合同管理和工程建設監理課程放入必修課中；城市土地管理放入房地產經營與管理專業方向必修課中。
2.課程設置邏輯關系不明確
課程體系是一個系統，系統作為一個整體，每一個要素都有不可替代的功能。因此各個課程不是單一的個體，它們之間有著邏輯關系。課程的邏輯關系，在時間安排上有兩種關系：一是順序關系和平行關系。專業基礎課、專業課為先后順序關系，同一類課程中各課程間的平行或順序關系視課程內容而定。二是有些課程間無相關性或相關性很少，但又是構成工程管理專業復合性知識結構所必需的，這類課程開課的時間則應根據整個課程體系的實施統籌考慮。我院工程管理專業管理類部分課程之間曾出現邏輯關系混亂，銜接順序不合理的情況。如工程財務管理課程需要工程項目管理課程的知識做基礎，但工程財務管理課程放在工程項目管理課程之前開設；建筑企業經營管理課程和物業管理課程需要工程財務管理課程的知識，但工程財務管理課程在建筑企業經營管理課程和物業管理課程后開設等。運籌學為管理決策提供決策方法和量化工具，應先于管理學原理課程開設，但管理學原理在運籌學課程之前開設。組織行為學課程幫助管理者預測、引導和控制人的心理和行為，以達到提高組織績效和提高管理水平的目的，因此組織行為學課程應放在工程項目管理課程前開設，但工程項目管理卻在組織行為學課程之前開設等。
3.課程之間內容重復
我院工程管理專業管理類課程過于追求自身知識體系的系統性和完整性，導致部分課程間內容重復。如工程項目管理、建筑企業經營管理和工程建設監理課程中管理的基本原理完全一樣，三大目標控制和生產要素管理原理上也是一致的，只是性質和目的有所區別。工程項目管理與房地產開發課程中三大目標控制重復，工程項目管理與物業管理課程中均有項目風險管理的內容，城市土地管理與房地產開發課程中均有土地開發的內容，房地產項目策劃課程中的房地產項目規劃設計與房地產開發課程中的房地產開發項目規劃設計重復，房地產開發項目客戶定位、產品定位和定價的內容在房地產市場營銷課程與房地產項目策劃課程中重復。
二、課程之間的邏輯關系梳理
目前我院工程管理專業管理類平臺課程由管理學、運籌學、會計學原理、組織行為學4門專業基礎課程和工程財務管理、工程估價、工程合同管理、工程項目管理、房地產開發、工程建設監理6門專業課程組成。工程項目管理專業方向管理類課程由建筑企業經營管理、工程審計2門專業課程組成。房地產經營與管理專業方向管理類課程由城市土地管理、房地產市場營銷、物業管理、房地產項目策劃4門專業課程組成。對以上課程按照專業基礎課先于專業課開設、平臺課程先于專業方向課程開設的原則梳理關系。
平臺課中管理學原理是本專業的基礎和核心課程，主要內容是管理活動的一般規律、管理的基本原理和基本方法，為工程項目管理奠定理論基礎和基本知識，應放在工程項目管理前開設。運籌學為管理決策提供決策方法和量化工具，應先于管理學原理開設。會計學原理為工程財務管理奠定基礎，應放在工程財務管理前開設。工程財務管理是全面分析業主和承包商雙方與工程項目有關的財務管理活動，因此應在工程項目管理后開設。工程財務管理也為建筑企業經營管理、工程審計、物業管理提供經濟分析方法，應先于建筑企業經營管理、工程審計、物業管理開設。組織行為學是培養與人溝通、管理組織協調的能力。因此，組織行為學應放在工程項目管理、建筑企業經營管理、工程建設監理、物業管理前開設。工程估價是專業核心課，為工程合同管理、工程審計提供基本知識和方法，所以工程估價后開設工程合同管理、工程審計。工程合同管理為工程項目管理、工程建設監理課程奠定基礎，工程合同管理后開設工程項目管理、工程建設監理。工程項目管理是專業核心課程，主要內容是工程項目的計劃、組織、協調、控制管理，為后續的房地產開發、工程建設監理課程提供基本知識和分析方法，應放在房地產開發、工程建設監理前開設。
對于工程項目管理專業方向中的管理類課程，建筑企業經營管理是管理學基本原理和方法的具體應用，應放在管理學、組織行為學、工程項目管理和工程財務管理后開設。工程審計課程主要內容是工程造價審計、工程財務審計、效益審計和運營管理審計，應在工程財務管理、工程估價、工程項目管理課程后開設。
對于房地產經營與管理專業方向中的管理類課程，城市土地管理不需要其他課程做基礎，應該先于房地產開發開設，房地產開發后開設房地產市場營銷、物業管理、房地產項目策劃。通過以上的分析和梳理，可以得出課程之間的邏輯關系。
三、課程教學內容的整合
按照梳理出的課程邏輯關系整合課程內容，使課程之間整體協調、相互滲透、避免重復。整合原則為專業基礎課程的教學內容側重于基本理論、基礎知識；專業課程的教學內容注重于應用性知識。整合后各課程內容如下：
運籌學：線性規劃和單純形法，對偶問題，目標規劃，整數規劃，動態規劃，馬爾可夫鏈決策規劃，網絡優化模型，排隊論，庫存論，博弈論。
管理學：管理的決策，計劃，組織設計，領導，激勵，溝通，控制。
組織行為學：個體心理與行為，群體行為和群體沖突，非正式群體及行為，人際關系與信息溝通，領導及其影響力。
會計學原理：會計帳戶和復式記帳，企業主要經營過程核算和成本計算，會計憑證和帳簿，核算程序，財產清查，財務會計報告等。
工程財務管理：籌資方式，資金成本與資金結構，項目投資，證券投資，營運資金，收益分配，財務預算、控制、分析等。
工程估價：工程費用結構，工程建設定額原理，施工資源的價格確定，工程量計算，建筑工程設計概算、施工圖預算，建筑工程招標標底與投標報價等。
工程合同管理：工程合同體系，工程合同的總體策劃，工程合同的審查談判與簽訂，工程合同的履行，工程合同索賠管理等。
工程項目管理：工程項目計劃，工程項目的組織，工程項目采購，工程項目時間管理，工程項目質量管理，工程項目費用管理，工程項目風險管理，工程項目信息管理等。
建筑企業經營管理：企業管理職能，現代企業制度，建筑企業管理組織，建筑企業文化，建筑企業戰略管理，建筑企業經營預測和決策，建筑企業計劃管理，建筑企業生產要素管理，建筑企業技術管理，建筑企業質量管理等。
工程建設監理：工程監理企業，工程建設監理組織，工程建設監理規劃，工程建設監理目標控制，工程建設監理的組織協調等。
工程審計：工程計劃審計，工程招標投標審計，工程造價審計，工程財務收支審計，工程投資效益審計，工程管理審計等。
房地產開發：房地產開發項目選擇，土地開發，開發項目規劃設計與評價，房地產開發項目的建設管理等。
城市土地管理：建設用地管理，城市土地市場管理，城市地價管理，城市土地的經營與儲備，城市地籍管理等。
房地產市場營銷：房地產營銷計劃及組織，房地產營銷環境分析，市場調查與預測，開發項目客戶定位、產品定位，營銷價格策略、渠道策略、促銷策略等。
物業管理：業主自治管理，物業管理企業，物業管理招標與投標，物業管理早期介入，前期物業管理，房屋維修管理，物業設備管理，物業環境衛生、綠化管理，物業安全管理，物業綜合管理與綜合經營，物業服務收費等。
房地產項目策劃：房地產項目投資策劃，房地產項目營銷策劃，房地產經營策劃，房地產品牌策劃等。
關鍵詞：財經類院校；土地資源管理專業；實踐創新能力；優勢與特色
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0137-02
1956年，我國的土地資源管理專業創辦于東北農學院[1]，目前全國將近90所普通高等院校開設了該專業。重慶工商大學土地資源管理專業從2009年秋季開始正式招生，目前該專業共有在校本科學生300多人。近5年來，根據我校“質量立校、人才強校、特色興校”的辦學理念，多次對人才培養方案進行了修改和完善，明確了該專業的發展定位、建設目標和各項建設措施，并積極開展土地資源管理專業本科教學改革與創新研究。但是，在教學過程中，由于受到專業起步晚、硬件設施落后和師資結構不合理等因素的限制，學生實踐創新能力培養水平還有待提高[2]。因此，本文結合我校土地資源管理專業本科教學的現狀和學科發展趨勢，分析該專業本科人才培養存在的問題，探究財經類院校土地資源管理專業本科人才培養的優勢和特色，以學生實踐創新能力為培養目標，改革和完善專業人才培養方案。
一、土地資源管理專業本科人才培養現狀
土地資源管理專業人才培養方案是根據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中對專業培養目標、培養要求、主干學科、核心課程及主要實踐環節的要求，以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》、《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》、《重慶工商大學關于“十二五”期間“本科教學質量與教學改革工程”的實施意見》等文件精神，結合我校實際和轉型升位目標的要求制定的。該方案是指導土地資源管理專業理論與實踐教學活動的規范性文件，它體現了社會發展對土地資源管理專業本科人才培養的基本要求，包括專業總體培養目標與培養規格、培養途徑與手段、學制學分與授予學位、主干學科與主要課程、課程結構與學分及學時分配、專業課程流程圖、課程設置與教學計劃、集中實踐性教學環節安排表等。在2011年制定的人才培養方案基礎上，2014年進行了修訂和完善，其中公共基礎課（通識基礎課）53.5學分、通識核心課與通識選修課10學分、學科基礎課2分、專業核心課21學分、專業選修課32.5學分和集中實踐教學環節24學分。學科基礎課包括地學基礎、土地資源學、土地法學、土地經濟學等，以及有財經類特色的管理學、西方經濟學、公共政策學等課程。在2014年土地資源管理專業本科人才培養方案中，面向社會人才需求，進一步突出了方法手段課群，強化實驗實踐教學環節，提升學生分析問題、解決問題的動手能力，與就業市場形成對接。
二、土地資源管理專業本科人才培養存在的問題
為適應我校轉型升位的要求，學校和各級部門對土地資源管理專業建設給予了一定的支持，引進和培養了一批具有博士學位、高職稱的教師隊伍，同時加大了對專業實驗實踐教學的投入力度，依托我校經濟管理實驗中心建設了一批現代化的專業實驗室，使得人才培養方案得以順利實施。但是，根據我國高等教育創新人才培養和社會發展對土地資源管理實踐能力的新要求，學生創新實踐能力培養還有待進一步提高。具體來說，主要存在以下問題。
1.教師年齡結構不合理，缺乏高層次的教師梯隊。學院土地資源管理專業現有教師21人，其中教授4人，副教授9人，講師7人，正高級職稱占的比重較少，并且以中青年教師為主，特別需要通過培訓和繼續教育提高青年教師的專業水平和業務能力。
2.專業定位模糊，不利于學生實踐創新能力的培養。我校是以經濟管理學科為特色的財經類高校，學科建設以經濟管理專業為主，這導致土地資源管理專業只注重管理型人才的培養，學生的實踐創新能力較差。但是，隨著空間信息技術的不斷發展，現在的人才培養模式難以滿足土地資源管理相關工作對技術能力不斷提高的需求。
3.實驗設施和條件還不能滿足專業學生實踐創新能力培養的新需求。我校實驗實踐教學統一歸口到經濟管理實驗教學中心，下設經濟學、管理學和創新創業等分中心，其中專門針對學院的土地資源管理和人文地理與城鄉規劃專業創設“3S與區域綜合規劃實訓”實驗平臺。由于缺乏土地資源管理專業實驗室，實驗室的設施和條件只能滿足本專業基本實驗要求，對于一些專業性強的特色實驗則難以滿足教學使用需求。
三、土地資源管理專業本科人才培養的優勢和特色
“特色興?！笔俏倚５霓k學理念，在人才培養方案修訂過程中，將學校經濟管理學科特色與專業實踐創新能力培養結合起來，形成了土地資源管理本科人才培養自身的優勢和特色。
1.具有財經類院校多學科協同發展的學科背景。我校是一所經濟學、管理學、工學、理學等多學科協調發展的，具有鮮明財經特色的綜合性大學。土地資源管理專業則兼有管理學和理工知識交叉特點，強調專業與學校優勢學科之間的交流和滲透，加強理論基礎知識的整合，使學生具備良好的發現和解決科學技術問題能力，培養適應多種就業需求的厚基礎和寬口徑型人才。
2.本專業依托土地科學、管理學和空間信息技術的學科背景，以城市土地利用、房地產開發與經營和土地信息技術為方向，教學和科研主要涉及土地利用規劃、土地整理、不動產評估、房地產策劃營銷、土地信息系統建設等領域，在重慶市相關領域中具有較大影響力。特別是注重現代空間信息技術和計算機分析技術的培養，學生在土地資源調查、地籍信息化管理、土地計算機輔助制圖等方面具有明顯的技術優勢。
3.本專業注重學生綜合素質和實踐創新能力的培養，長期為地方政府有關職能部門和企業提供決策咨詢和技術支持，畢業生在土地調查與評價、土地開發、房地產開發經營、土地信息系統等領域具有熟練專業技術能力和創新能力。通過強化“3S”技術和土地信息系統技術，形成“理論-技術-應用”一體化的實驗實踐教學體系，進而全面培養學生的實踐創新能力。
四、以學生實踐創新能力培養為目標，改革和完善人才培養方案
1.以土地資源管理社會人才需求為導向，明確專業人才培養目標及其基本要求。根據教育部《普通高等學校本科專業目錄》的要求，結合我校的專業特點，明確專業人才培養目標是：培養具有管理學、土地科學、經濟學、房地產經營方面的基本理論，具有計算機應用、遙感測量、規劃、設計分析等基本技能，熟悉土地評價、規劃、管理和房地產經營及政策法規，在土地調查評價、土地開發與整理、不動產評估、城鄉土地利用規劃、土地設計與景觀規劃、產業用地組織等領域從事教學、科研以及管理的高素質應用型和復合型高級專門人才。在此基礎上，明確人才培養的基本要求是：具有管理學、經濟學、地理學和土地科學的基礎理論知識；掌握土地開發利用、規劃設計、調查評價、管制管理的原理方法；具有地籍測量、遙感判讀、土地資源與土地利用調查、土地規劃評價、土地信息系統建立與管理等實際操作技能；熟悉國家有關土地利用與管理方針、政策和法規；了解國內外土地利用與規劃管理的發展動態和研究前沿。
2.依托學院與地方共建實踐創新基地，探索應用型、創新型人才培養新模式。一是加強多學科知識的交叉融合。通過多學科的交叉滲透，使學生具備良好的發現和解決科學技術問題能力，培養適應多種就業需求的厚基礎和寬口徑型人才；二是強化實驗實踐教學環節。要求學生掌握計算機分析基本技能和以“3S”技術和土地信息系統管理技術為代表的現代空間信息技術，培養在土地資源調查、地籍管理、土地制圖等方面具有實際操作能力的應用型人才；三是堅持“厚基礎、寬口徑、重創新、暢個性”的人才培養理念。采用啟發式教學，倡導學生自學，參與互動。開設課題研究型課程，結合課程實驗、專業實習和科研項目等各種社會實踐活動，培養學生對土地資源管理現實問題的觀察、分析、解決能力。
3.結合土地資源管理社會人才需求和我校以經濟管理為特色的學科背景，改革和完善專業課程體系。2009年以來，在我校加大本科教學改革和“轉型升位”的背景下，學院根據專業特點和學科發展趨勢，不斷調整和完善課程群分工與內在聯系，分成通識教育和專業教育兩大模塊，專業教育模塊進一步分為學科基礎課、專業核心課、專業選修課三個層次，形成邏輯關系清晰、模塊功能明確、課程群關聯協同的土地資源管理專業課程體系。同時，注重“知識-能力-素質”三位一體和“理論―技術―應用”關聯互補，課程設置既有管理學、西方經濟學、公共政策學等公共管理類課程，又包括土地信息系統、建設工程與投資概算等理工類課程。突出課程實用性和學生自主選擇性，將專業選修課分為專業方法手段、城市土地開發經營和實務與應用三類課程群。此外，學院十分重視實驗實踐教學環節，開設了土地利用調查與評價、地理信息系統、遙感、地圖與測量等多門實驗課程，強化實踐能力訓練，注重綜合素質提高，建立由基礎驗證實驗、綜合設計實驗和研究創新實驗組成的，“課內―課外、校內―校外、教學―科研”一體化的開放式實踐教學體系。結合社會目前廣泛開展的實際工作，有針對性地開設土地定級估價、土地集約利用、土地整治與環境修復、土地利用環境影響評價等課程。聘請政府、科研院所、公司企業有豐富實踐經驗的專家來講授“房地產策劃與市場營銷”、“土地管理案例與實務”等課程。結合三峽庫區后續工作，開設“三峽庫區土地利用與生態保育”地區特色課程。
參考文獻：
關鍵詞：大類招生 經管類專業 人才培養模式 塔里木大學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.025
1 經管類專業人才培養模式的內涵及背景
1.1 大類招生培養模式的內涵
經管類專業按照國家一級或二級學科進行招生，構建“平臺+模塊”的課程結構體系對學生進行分階段培養，后期根據學生意愿、成績、社會需求等情況進行專業分流，加強基礎教育、拓寬專業口徑，實現學生的個性化培養，尤其要注意“平臺教育”的廣度和“模塊教育”的深度。
1.2 大類招生培養模式的背景
目前國際上普遍認為，教學改革的方向是：加強基礎、通識教育和課程綜合，這是改革人才培養的基本途徑[1]。2011年中國高校在學人數3167萬，毛入學率26.9%，規模居世界第一，預計到2020年這一比例將突破40%。中國的大類招生教學改革始于20世紀90年代，“985工程”和“211工程”等綜合實力較強的高等院校首先開始了“大類招生人才培養”模式的探索。20世紀80年代后期，北京大學率先提出了“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的16字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑專業教育，進行本科生學習制度的根本改變。
2 經管類專業人才培養模式的改革與實踐
“大類培養、專業分流、開放實踐”培養模式的改革涉及到從招生到就業的全過程，是一項非常復雜的系統工程。
塔里木大學在2011夏季招生時已經開始按照經管大類進行招生宣傳和錄取工作，目前涉及國際經濟與貿易、工商管理、人力資源管理、旅游管理、農林經濟管理和財務管理6個漢本專業，三年招生人數共計1095人，以學科大類統一制定教學計劃。
課程體系是人才培養方案改革的核心內容，經管類專業的“平臺+模塊”課程體系，由公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業基礎課程平臺三個層次不同但相互聯系、逐層遞進的“平臺”構成必修課和專業方向課程模塊、任意選修課程模塊構成選修課的課程體系。
從2013年3月開始，第一批大類招生的經管類學生進入第4學期的學習，按照一、二、三學期綜合成績排名，雙向選擇，擇優分配，進行專業分流。專業班規模最低人數標準25人，最高人數標準40人，不足人數專業按照錄取原則調整，分流時間定于第三學期10-12月間進行，各教研室組織進行專業計劃、宣傳、介紹、指導工作，學生辦公室及導師做好指導，組織填報《經濟與管理學院專業分流申請表》，最后由學院、系進行分配公示。
按照“開放實踐”的要求，不斷完善實踐教學體系對學生實踐能力的培養，在校內與校外、課內與課外，堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，多層次、全方位開展實踐教學，不斷完善實踐教學體系。諸如加強實驗室建設、開展技能培訓、第二課堂活動等。
教學管理運行機制是順利實施以上人才培養模式的重要保障，目前已經配套推行的教學管理方式包括學分制、導師制和選修制等，此外還構建了專業、課程、教材、課堂教學和實踐教學的質量監控與保障體系，以有效保障教學質量。
3 人才培養模式改革的正負效應分析
自2011年7月至今，塔里木大學經管類專業人才培養模式的改革與實踐已經推行了2年，當中積累了一定的實踐經驗，但同時也存在不足之處，在此我們通過對參與此次人才培養方式改革的學生和教師進行了相應調查，對此次改革的正負效應進行了分析。
調查發現，經過一年多的學習，對第一意向專業非常了解和比較了解的學生占66%，了解程度一般的占6%，不太了解和完全不了解的不到30%，說明學生對選專業的了解程度明顯提升，專業意向也不再過多的傾向于某一兩個專業，專業分流時更加理性和均衡。
經調查發現，經過一年的學習，大部分學生對經濟與管理學院大類培養模式比較了解或一般，相對于“專業招生、專業培養”的傳統模式，新的人才培養模式更受學生青睞。34%的人認為這種培養方式使學生基礎更扎實，有利于培養通才，更加適合社會的需求，24%的人認為增大了錄取率且有助于緩解一考定終身的問題。通過基礎課程的學習，31%的人認為有利于在專業分流中掌握主動權，20%人認為增加了解專業的機會，找到興趣所在。
在專業分流后的學生管理工作中也出現了諸多問題，一般學生對進入大學后第一次組成的班級和寢室有著強烈的歸屬感，分流后學生以往的人際關系、成績檔案面臨重整，學生的班級歸屬感和學生管理的連續性都面臨考驗，輔導員制度的效果也大打折扣，這都是急需解決的問題，因此在學生心理引導、學生管理工作的銜接等方面需要做更多深入細致的工作。
4 結束語
經濟與管理學院提出的“大類培養、專業分流、開放實踐”的培養模式作為一種創新型的復合型人才培養模式，涉及到招生方式、教學計劃、專業分流、學籍管理、畢業生就業、學生教育、院系機構調整和配套管理制度的建立等一系列內容，有些環節比較容易實施，也收到了一定成效，如“平臺+模塊”的課程設置；而有些環節則較難實施，甚至成效并不明顯，如后期的專業分流如何實現各專業之間合理的結構性分布，教學課程的合理銜接等。
參考文獻：
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作者簡介：王晶（1982-），女，管理學碩士，講師，研究方向為旅游經濟，塔里木大學經濟與管理學院，新疆阿拉爾 843300
