時間：2023-09-25 18:01:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的認知，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1普遍性
管理工作涉及我們生活中的各個方面，但對當前大部分學生來講，他們對管理學方面的認知性不清楚或者是認知程度較為粗淺。對于當前教育體制來說，首先需要教會學生如何去正確地認知、學習及深刻的了解管理學的具體應用原理，這就必須要將管理學中存在的普遍性原理和學生現實中的實際狀況相結合，以提升學生對管理學的認知程度。
2高職院校中對管理學課程的教學現狀及教學改革
當前教育領域不斷要求實施課程改革，這就說明目前的教學過程中存在著很多漏洞和缺陷。高職院校需要對當前的教育體制和課程設置進行科學分析，使管理學內容真正被應用到實際。當前高職院校中的管理學教學主要存在以下幾個方面的問題。
2.1教學方式和方法較為落后盡管當前的高職學校中正在積極實施教學體制革新，但受多方面條件的制約，很多高職院校的教學課堂上仍然采用傳統型的教學形式，這種教學性表現為教師單方面教授，學生被動接收，嚴重缺乏教師和學生之間相互交流與互動，缺乏深層次討論，老師缺乏引導，學生不主動思考。盡管一部分的高職學校已經開始實施比較先進的教學形式，但是也只是做到了表面上的工作，并沒有發揮真正意義上的作用，最終效果也不理想。
2.2師生之間缺少積極互動受我國傳統教育模式的影響，課程幾乎重復同一種教學模式。學生和教師之間嚴重缺乏溝通，這對學生的創新性意識和自主學習的能力都受到了較大的影響。管理學作為一種綜合性很強的學科，其理論知識比較抽象，并且受多方面因素影響，學習難度較大。高職院校需要不斷的提升管理學的教學質量，讓學生和教師共同進步。
2.3高職院校中管理學課程的教學改革為解決當前高職院校的課程管理的所出現問題，結合管理學課程的特性和高職學生目標的培養需求，對管理學課程的教學方式采用項目化教學法。結合實際教學課程，項目化教學的方式在實際的實施過程中可以分為模擬型、仿真模擬型和全真模擬型三個階段。
模擬階段：在課程過程中進行模擬，讓學生去熟悉實際工作崗位的操作流程、工作思路及工作內容與方法，掌握實際工作中所需要的理論知識。仿真模擬階段：在仿真模擬階段，針對課上的模擬項目，學生可以進行仿真性練習，比如教師可以為學生設定一個仿真主題：作為班長應當怎樣有效地管理班級。
全真模擬階段：針對課上學習項目，在學生經過了仿真型訓練，就可以進行全真型模擬訓練。一方面運用學校有限資源，比如學生會的有效管理、社團的管理及班級的管理等；另一方面，教師可以和對應的企業和單位合作，實現全模擬訓練過程。
作者：張敏單位：重慶電子工程職業學院財經學院
論文摘要：本科教學改革的開展使得本科管理學教學更加注重實踐技能的培養，案例教學法被大量采用，但案例教學法應用于本科教學的實踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學開展者和現行教學管理制度兩方面成為導致問題的原因所在，只有轉變教師觀念，提升教學能力，創新制度，科學開展本科管理學案例教學，才能克服當前存在的問題，實現其積極的教學效果。//html/zongjie/
管理學課程則是向學生講授從事現代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規律的一門課程，該課程的開設對學習者管理知識的掌握、管理思維模式與習慣的養成以及管理能力的培養發揮著積極的作用。作為增強管理學課程教學效果的有效手段，案例教學法通過給定特定的案例，使學生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現知識與實踐的有效連接，因而在教學實踐中其更多的被注重實踐能力培養的mba教學所采用，隨著本科教學改革的開展，管理學的本科教學也開始更加注重實踐技能的培養，案例教學法開始被大量采用，但受傳統管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發揮積極功效的案例教學法應用于本科教學的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學的案例教學法具有重要的現實意義。//sixianghuibao/
一、案例教學法的內涵與發展
案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業管理方面的實例整理成管理案例并應用于教學實踐，通過將具體案例呈現給學生，使學生以企業的真實情境為背景，以企業管理者的身份來分析企業狀況，解決企業問題。這既有助于提高學生發現問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現對學生管理能力的培養。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應用于mba教學過程中。/
二、案例教學法應用于管理學課程教學的積極意義 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
1、案例教學法實現了理論與實際的結合，有助于學生掌握管理知識。/
“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現對管理知識的掌握。/
2、案例教學法實現了問題與對策的結合，有助于培養學生管理能力。//sixianghuibao/
“管理學”課程不僅講授知識，更要培養能力。傳統教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現知識的傳授，這一過程無法充分調動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結、歸納自己的觀點后還需要恰當的語言組織以將其呈現表達出來，從而客觀上培養了學生的溝通能力。/
3、案例教學法實現了“課內”與“課外”的結合，有助于學生形成一系列良好的品質。/
課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養學生的優秀品質。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉變;另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據小組內的分工開展工作，有助于學生發覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。/
三、本科管理學教學應用案例教學法存在的問題與原因分析
隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應用存在著一些問題。/
(一)本科管理學教學應用案例教學法存在的問題
1、管理學案例教學缺乏有效互動 思想匯報 /sixianghuibao/
管理學案例教學要求改變傳統的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉變為“師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統授課模式的基礎上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。//zuowen/
2、管理學案例教學缺乏恰當素材 作文 /zuowen/
達到理想的管理學案例教學效果，不僅要求給定具體案例，更要求學生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關分析，這就表明只有符合學生實際的案例才是恰當的案例，才能導致有效的教學結果。但在當前的案例教學實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學案例和國內著名企業的相關案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學效果的重要缺陷——與mba學員的經驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學生，其缺乏相關的社會經驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學生在展開相應決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當的案例成為制約案例教學效果的重要問題。/
3、管理學案例教學缺乏充分開展
實現管理學案例教學的效果，需要管理學案例教學的充分開展，而案例教學的充分開展，需要學生在了解案例情境的基礎上，充分查閱相關資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結的完整過程。但在大部分本科管理學教學過程中，案例教學通常都被作為某一次的課堂任務在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現象較為普遍，這就嚴重影響了管理學案例教學的效果。//html/zongjie/
(二)本科管理學教學應用案例教學法存在問題的原因分析 簡歷大全 /html/jianli/
案例教學法作為有效的教學方法卻在本科管理學課程的教學實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學參與者的原因，更包括現行本科教學管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
(1)案例教學參與者原因 作文 /zuowen/
作為教學活動的參與主體，其對案例教學法的認知和開展案例教學的能力會深刻影響案例教學活動的開展，成為導致管理學案例教學存在問題的直接原因。/
首先，案例教學參與者的認知方面，無論是教師還是學生都在開展案例教學活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區別：舉例講授法強調運用列舉實例的方法來向學生闡釋知識，以便于學生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學生處于被動地位;而案例教學法則是強調學生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關知識的咨詢者以及必要的紀律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學中不能明晰自身定位，從而影響教學互動性;學生方面，作為專業基礎課程，管理學的教學大多開設于學生的第一、二學年，而這一時期的學生大部分尚未從高中學習情境中轉換出來，被動學習傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學這種更加強調學生主動性的教學方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學過程缺乏互動性。/
論文摘要：本科教學改革的開展使得本科管理學教學更加注重實踐技能的培養，案例教學法被大量采用，但案例教學法應用于本科教學的實踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學開展者和現行教學管理制度兩方面成為導致問題的原因所在，只有轉變教師觀念，提升教學能力，創新制度，科學開展本科管理學案例教學，才能克服當前存在的問題，實現其積極的教學效果。
管理學課程則是向學生講授從事現代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規律的一門課程，該課程的開設對學習者管理知識的掌握、管理思維模式與習慣的養成以及管理能力的培養發揮著積極的作用。作為增強管理學課程教學效果的有效手段，案例教學法通過給定特定的案例，使學生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現知識與實踐的有效連接，因而在教學實踐中其更多的被注重實踐能力培養的mba教學所采用，隨著本科教學改革的開展，管理學的本科教學也開始更加注重實踐技能的培養，案例教學法開始被大量采用，但受傳統管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發揮積極功效的案例教學法應用于本科教學的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學的案例教學法具有重要的現實意義。
一、案例教學法的內涵與發展
案例教學法主要是指“教學者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法。”[1]該方法起源于19世紀末哈佛大學法學院將真實“案件”引入法學課堂的教學實踐，這種實踐使學生能夠運用所學理論知識開展分析研究，從而培養學生的實踐能力。其后，哈佛商學院開始將工商業管理方面的實例整理成管理案例并應用于教學實踐，通過將具體案例呈現給學生，使學生以企業的真實情境為背景，以企業管理者的身份來分析企業狀況，解決企業問題。這既有助于提高學生發現問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學生解決問題的能力，從而實現對學生管理能力的培養。案例教學的出色教學效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發達國家的高等教育中，20世紀80年代初，案例教學法進入中國，被廣泛應用于mba教學過程中。
二、案例教學法應用于管理學課程教學的積極意義
1、案例教學法實現了理論與實際的結合，有助于學生掌握管理知識。
“學”以致“用”，而“用”又能促進“學”的鞏固與深入，“學”與“用”的緊密結合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統“教師講、學生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學生對知識有一定的感性認識，對學生而言，知識只是老師講授的內容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學生缺乏學習的主動性，知識缺乏真實性，學習效果不理想。案例教學模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結果來驗證所學知識，同時在這一過程中可以對所學知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現對管理知識的掌握。
2、案例教學法實現了問題與對策的結合，有助于培養學生管理能力。
“管理學”課程不僅講授知識，更要培養能力。傳統教學模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現知識的傳授，這一過程無法充分調動學生的主動性，學生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學模式下，教師、學生的身份都發生改變，教師成為組織者，而學生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學的持續開展，學生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學過程中，學生在總結、歸納自己的觀點后還需要恰當的語言組織以將其呈現表達出來，從而客觀上培養了學生的溝通能力。
3、案例教學法實現了“課內”與“課外”的結合，有助于學生形成一系列良好的品質。
課程教學不僅要傳授知識，還要注意培養學生的優秀品質。在案例教學過程中，學生逐步學會主動思考、主動學習、主動承擔責任，其主動性得以鍛煉，而依據阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學的方式一定程度上促成了學生向成熟的“社會人”的轉變；另一方面，在案例教學過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學生的競爭合作意識。同時，學生需要依據小組內的分工開展工作，有助于學生發覺自身的特長與潛能，鍛煉了學生的自信與勇氣。
三、本科管理學教學應用案例教學法存在的問題與原因分析
隨著本科管理學課程改革的開展，案例教學法被引用到日常教學過程中，這種方法打破了傳統的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學法在管理學教學中的應用存在著一些問題。
（一）本科管理學教學應用案例教學法存在的問題
1、管理學案例教學缺乏有效互動
管理學案例教學要求改變傳統的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉變為“師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統授課模式的基礎上增加了案例工具，學生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調動學生參與課堂教學的積極性，影響案例教學的效果。
2、管理學案例教學缺乏恰當素材
達到理想的管理學案例教學效果，不僅要求給定具體案例，更要求學生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關分析，這就表明只有符合學生實際的案例才是恰當的案例，才能導致有效的教學結果。但在當前的案例教學實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學案例和國內著名企業的相關案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學效果的重要缺陷——與mba學員的經驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學生，其缺乏相關的社會經驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學生在展開相應決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當的案例成為制約案例教學效果的重要問題。
3、管理學案例教學缺乏充分開展
實現管理學案例教學的效果，需要管理學案例教學的充分開展，而案例教學的充分開展，需要學生在了解案例情境的基礎上，充分查閱相關資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結的完整過程。但在大部分本科管理學教學過程中，案例教學通常都被作為某一次的課堂任務在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現象較為普遍，這就嚴重影響了管理學案例教學的效果。
（二）本科管理學教學應用案例教學法存在問題的原因分析
案例教學法作為有效的教學方法卻在本科管理學課程的教學實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學參與者的原因，更包括現行本科教學管理制度方面的原因。
（1）案例教學參與者原因
作為教學活動的參與主體，其對案例教學法的認知和開展案例教學的能力會深刻影響案例教學活動的開展，成為導致管理學案例教學存在問題的直接原因。
首先，案例教學參與者的認知方面，無論是教師還是學生都在開展案例教學活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區別：舉例講授法強調運用列舉實例的方法來向學生闡釋知識，以便于學生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學生處于被動地位；而案例教學法則是強調學生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關知識的咨詢者以及必要的紀律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學中不能明晰自身定位，從而影響教學互動性；學生方面，作為專業基礎課程，管理學的教學大多開設于學生的第一、二學年，而這一時期的學生大部分尚未從高中學習情境中轉換出來，被動學習傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學這種更加強調學生主動性的教學方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學過程缺乏互動性。
其次，案例教學參與者開展案例教學的能力是導致管理學案例教學存在問題的另一重要原因。從教師方面來說，雖然隨著本科教學水平評估工作的開展，高校教師學歷水平顯著提高，但教師隊伍的急劇擴展也使得教師教學經驗少、實踐能力弱的缺點日益凸顯，教師缺乏引導學生分析案例的能力以及編寫案例的能力，從而直接影響管理學案例教學的開展；而學生方面，一方面傳統的填充式教學直接導致學生主動學習的能力低下，另一方面，與mba學員相比，本科學生缺乏社會經驗，其對案例情境的認知與理解能力以及知識運用的能力等方面明顯不足，從而影響其參與案例教學的效果。
（2）案例教學實踐的相關管理制度原因
本科教學過程受一系列諸如學時、班制等管理制度制約，而這些制度在一定程度上成為影響案例教學法教學效果的重要原因。管理學課程的學時通常在50-70學時之間，盡管案例教學環節在教學設計上存在一定比例，但基礎理論知識依然構成本科課程教學的主體，而案例教學的開展是一個過程，包括案例介紹、相關資料與知識的收集、討論決策、觀點闡述、教師點評等一系列環節，因而，案例教學的充分開展必然耗費一定數量的學時，這就使得教師在既定的學時內做出保證基礎理論教學與開展案例教學的抉擇，前者常常被優先選擇，從而影響案例教學的開展。同時，本科教學活動的班級規模較大，學生人數較多，這就使得一方面教師很難充分調動學生，另一方面可能還會有學生沒有參與表達的機會，降低了學生的參與度，影響了教學效果。另外，班級規模較大的情況下開展課堂討論，很容易導致課堂秩序混亂，同時，傳統的教室教學環境也不利于學生的充分溝通交流以及進入管理情境，從而影響教學效果。
四、案例教學法在本科管理學教學中的有效運用
案例教學法對培養學生的管理知識與能力具有積極的意義，因而在本科管理學教學活動中恰當地開展案例教學顯得尤為重要。
（一）轉變教師觀念，提升教學能力
1.轉變教師觀念，實現正確定位。觀念與認知指導行為，因而轉變教師對案例教學法的認識尤為重要。在案例教學過程中，教師應明確自身的職能主要是協調與引導，在課堂上應充分調動學生的積極性，鼓勵每個學生都參與發言，并努力引導學生拓展思維，深入討論，對不同觀點給予必要的指導與提示，而不能輕易的批評否定。在教學過程中逐步樹立起學生的主體地位以及自身的咨詢者、點評者和紀律維護者的地位。
2.增加實踐經驗，提升案例教學能力。案例教學法對教師的知識結構、教學能力提出了比傳統講授方法更高的要求，既要求教師具有深厚的理論知識，又要求教師具備優良的課程組織與調動能力甚至是一系列相關的管理實踐經驗。因此，學校應積極創造條件，在強化教師理論知識、提升教學能力的同時，鼓勵教師參與社會組織的管理實踐，增強教師的理論水平與實踐能力，從而有助于教師能夠根據實際情況編制出恰當的管理案例。
（二）創新教學制度，科學開展案例教學
1、創新管理學案例教學制度
（1）科學合理的安排案例教學的時間。
案例教學法的有效開展需要材料的收集、研討等一系列環節，必然要充分的學時保障。傳統的教學改革往往強調調整理論教學與案例教學的學時比例，但這種改變依然沒有改變教師在兩者之間抉擇的境況，因而應當創新管理學案例學時制度，在基礎理論課程結束之后將案例教學環節單獨作為獨立課程開展，獨立考核，這樣就使得兩者學時分配更清晰，還有助于培養專門的案例教學教師。
（2）科學合理的安排教學規模與場景。
教學規模上，應當打破傳統的行政班模式，減小班級規模，組成4-5人團隊，3-4個團隊即構成班級獨立開展案例教學課程，這樣有助于增強學生的參與度與積極性，避免“搭便車”或“擠不上車”的現象。教學場景既能影響團隊成員的交流溝通，又會影響學生對管理情境的進入，因而應當改變傳統的教室教學模式，嘗試建立案例教學實驗室，保證成員間充分交流的同時，增強了學生對案例中管理角色的認知。
2、科學開展管理學案例教學
（1）有序開展案例教學
所謂有序開展案例教學是指基于上述獨立的案例教學課程的整個過程中，教師依據學生的實際情況由淺入深的逐步增強案例難度，隨著學生學習主動性和學習能力的增強，教師工作重點由最開始的引導啟發甚至是點名提問逐漸轉移到紀律維護、咨詢與點評方面，從而保證教學效果。
（2）精心組織案例教學
精心組織案例教學主要是指每一次案例教學課程的開展都應當有著嚴密的流程與要求，案例布置閱讀、材料的收集、團隊成員的交流討論、課堂討論、教師點評、形成書面作業考核，一系列環節都應有明確的要求、記錄與嚴格的分工，這樣就能保證學生在整個過程中有著明確的任務角色，從而其參與度更高，增強其教學效果。
總之，在提高本科教學水平的背景下，管理學課程中積極應用案例教學法有著重要的現實意義，只有轉變教師觀念，提升教學能力，創新制度，科學開展本科管理學案例教學，才能克服當前存在的問題，實現其積極的教學效果。
本研究為沈陽體育學院院管課題《“管理學”課程案例教學模式的實驗研究》研究成果。
參考文獻：
[1]應麗芬，許瑩.管理學案例教學法實踐與思考[j].高等工程教育研究，2010（s1）：114-116.
[2]張建三.管理學案例教學法實踐探索[j].中國輕工教育，2010（4）：62-64.
[3]楊海欽.管理學案例教學有效性反思[j].安陽師范學院學報，2010（1）：142-145.
［關鍵詞］體驗式教學 環境管理學 應用
［作者簡介］彭詩言（1974- ），女，吉林吉林人，北華大學經濟管理學院，副教授，研究方向為產業經濟、生態經濟。（吉林 吉林 132013）
［課題項目］本文系2010年北華大學校級課題“資源與環境管理課程體驗式教學模式研究”的研究成果之一。（項目編號：201043）
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0157-01
目前，高校經管類專業的教學模式受多方面因素的影響，使得實踐教學的效果難以達到預期。同時，教學活動的組織設計無法解決知識傳授與學生素質及能力培養之間的矛盾。因此，創新經管類人才的培養模式和教學模式成為必然。體驗式教學通過教師引導、學生親身體驗的形式，讓學生在真實或虛擬的學習氛圍中去感知、理解、領悟整個教學內容，使學生由被動接受變為主動領受的新型教學模式。這種教學模式對提高實踐性較強的環境管理學課程的教學效果具有重要意義。
一、體驗式教學與環境管理學
體驗式教學主要是根據實際的教學目標，科學地設置一些能夠使學生身臨其境地進行感官體驗的教學情景，引導學生變被動為主動，變依賴為自主地對所學科目與授課教師共同交流、共同分享，借助授課教師的理論引導及相關知識的歸納總結，使學生充分感受學習的樂趣。也就是說，體驗式教學模式是一種以理論知識為基礎，利用先進的可視、可聽、可感的教學手段有目的地創設教學情景，使學生能夠快樂、主動地進行知識體驗，提高學生學習主動性的一種有效的教學模式。隨著國際社會對環境問題關注度的上升，各國政府和企事業單位急需一批具備環境管理專業素養的人才，使得“環境管理學”作為管理類和環境規劃類專業的重要基礎課程在中國各高校陸續開設。但是作為一門具有較強實踐性的多學科交叉的課程，傳統的教學方法難以激發學生的學習興趣，導致學生的參與度不高，難以收到預期的教學效果，因此，需要對該課程的教學方法及手段進行改革。
體驗是體驗式教學的核心，在環境管理學科中應用體驗式教學模式，需要授課教師盡心設計教學內容，努力營造教學氛圍，盡量將學生帶入各種模擬的甚至是真實的環境管理情景中，通過寓教于樂的教學模式，引導學生完成學習任務，并快樂地獲得學習成果。這對于提高本課程的教學效果非常重要。
二、體驗式教學對環境管理學課程的重要性
體驗式教學是強調學生能動性的一種創新型教學模式，這對于實踐性較強的環境管理學課程而言顯得尤為重要。
1.可以激發學生的學習興趣，提高其創新能力。體驗式教學不僅強調以學生的主動參與來激發其學習興趣，而且著重強調授課教師通過各項實踐活動來引導學生認識社會，走進社會。在體驗式教學活動中，學生通過行動上的參與來體驗理論知識，進而帶動學生的學習積極性和主動性，在拓展學生理論知識的同時，激發學生的創新力。在教學過程中，鍛煉學生的自主性，營造學生自主思考的氛圍，鼓勵學生用自己的思維，哪怕是會走彎路，也要努力去完成整個教學活動，通過體驗—分析—總結—再體驗—再分析，以失敗積累其成功的未來，這不僅有利于學生對整門課程的總體把握，更可以激發學生的創新力。
2.可以提高教學內容的嚴謹性，符合學科性質。環境管理學是一門具有較強實踐性的多學科交叉課程，對于經管類學生而言，突出其實踐性顯得尤為重要。在教學內容上，協調“一個生活現象”“一節課”和“一門課”之間的內在聯系，在尊重教材理論知識的基礎上，恰當地引入前沿知識拓寬學生的知識面，并通過體驗式教學，讓學生走進社會，通過主動地觀察、比較和歸納去構建并豐富自己的各方面知識結構，進而通過與團隊互動、與教師溝通對自己的設想做出正確評估及修正，進而提高教學內容的嚴謹性。
3.可以提高教學方法的科學性，符合學生認知需求。體驗式教學不同于傳統教學，它強調授課教師與學生之間的互動，關注教學的過程性，通過教師引導、學生實踐的方式將理論知識融于社會實踐中，讓學生通過多媒體案例、社會實踐調查、項目實踐等多種體驗方式，把課堂上的理論知識融化、吸收、理解并創造性地應用到其他學習生活中，既滿足學生對知識的渴求，又拓展了學生知識技能和社會技能。同時，在互聯網高速發展的今天，大學生作為網絡應用的主流群體，其知識來源渠道已經發生了深刻的變化，而體驗式的教學方法中，授課教師不再是簡單地傳授理論知識，而是要引導學生進行深入思考，幫助學生發現問題、分析問題并嘗試解決問題。通過學生自身的感知、認知去體會和驗證所學知識，這也符合當代大學生的認知需求。
三、體驗式教學在環境管理學課程中的應用
[摘要]本文結合高職《管理學》課程情景教學實例，探討了管理情景創設的有效性，指出高職《管理學》課程教學情景的創設應凸顯管理情景的生活性、問題性、情感性和實用性。
一、情景教學
情景教學法是我國著名教育改革家、全國特級勞動模范魏書生在教改實踐中，以培養學生自學能力為中心，重現科學與民主．所創造出的一種新的教學方法。他認為情景教學法是通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創設課堂教學情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙結合起來，充分發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，改變學生單純接受知識的被動局面的一種教學方法。簡言之，情景教學法是在教學過程中，教師有目的地引人或創設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情緒體驗，從而幫助學生理解知識，獲取技能．并使學生心理機能得到發展的方法。
二、管理學情景教學的運用
知識信息是可以授予的，即可以在短時間內獲得。但是能力的提高或者技能的獲得卻需要相對更長時間的實踐過程。管理的理論來源于實踐，同時又用來指導實踐。只有在實踐中學習管理學，才能夠真正理解管理的精髓。因此，高職《管理學》課程首先要創設真實的管理情景，使學生在情景實踐中模擬管理的行為．把握管理的實質。以下我們以授課過程中創設的三個教學情景為例，對高職《管理學》課程情景教學的運用予以闡述，并在每個教學情景的最后進行總結。
教學情景一：升任公司總裁后的思考
教學內容：管理者的素質與技能
教學情景設計：首先．通過一段視頻，真實地展現生產機電產品的某公司各部門管理者的管理場景，增加學生對于管理工作的感性認識；其次，引導學生閱讀升任公司總裁后的思考教學案例，把握事件的來龍去脈；再次，區分案例角色，由不同的同學扮演案例中的人物角色，使學生有機會在真實的管理情景中，處理案例中的各種問題，通過親身的體會，幫助他們更好地理解企業各層次管理者勝任工作所必須具備的素質與技能；最后，由教師提出問題，引導學生對所扮演的角色進行總結、分析和評價。并在教師的指點下，歸納出各層次管理者所需具備的素質和技能。區分出不同層次管理技能的比重。
情景總結：該情景之所以能夠取得理想的教學效果，一是因為播放的視頻真實有效，使學生如同身臨其境；二是通過角色扮演．讓學生體會案例中人物的真情實感，加深對角色的理解和把握；三是最后的總結，也有助于提高學生的分析概括能力。
教學情景二：點鈔訓練
教學內容：弗雷德里克．泰勒的科學管理
教學情景設計：事先準備不同面值的數疊點鈔紙。規定學生在不超過15分鐘的時間內分別按照不同的方法，完成鈔票的清點工作，并記錄各種鈔票清點方法所需要的時間。清點的具體辦法如下：一是先記錄手持式點鈔時間，包括分別記錄單指單張、單指兩張、三指三張、四指四張、五指五張的點鈔時間；二、記錄單指單張點鈔時間，包括記錄手持式點鈔和桌按式點鈔的時間；三、記錄不同手型的點鈔時間。點鈔完成后，由任課教師組織學生進行課堂討論，分析造成各種點鈔方法使用時間差異的具體原因，進行總結和提煉。
情景總結：該情景緊密結合實際，利用學生現有的生活經驗。通過采用不同的方法。讓學生完成點鈔工作，使學生在親自動手操作的過程中，正確理解了科學管理的內涵。
教學情景三：折紙
教學內容：單向溝通、雙向溝通
教學情景設計：首先，每位同學發一張紙，由教師發出操作指令：大家閉上眼睛——全過程不許提問——把紙對折——再對折——再對折——把右上角撕下來，旋轉180度，把左上角也撕下來——睜開眼睛，把紙打開，教師會發現學生完成的是各種不同的圖案。其次，由教師邀請任意一位同學，重復上述指令，唯一不同的是這次學生在折紙的過程中可以提問。
情景總結：該情景極具生活化，并包含了許多問題，有利于引導學生展開思考。比如，第一次通過教師單向指令，由學生完成具體的操作，之所以得出不同的圖案，是因為學生對教師指令的理解出現偏差；第二次同樣通過教師指令，由指定的學生完成具體的操作。但在指令執行的過程中，學生被賦予了與教師進行雙向溝通的權利。學生在向教師提問的過程中，更好地理解了教師的操作指令，因而最終折疊出的圖案，更接近于教師所希望得到的結果。通過本情景的演練，使學生理解了不同溝通方式所產生的效果。
三、管理學情景教學的有效性分析
事實表明，管理學情景教學效果取決于管理情景創設的有效性。為此需關注以下幾點：
1.關注學生的生活經驗，凸顯管理情景的生活性
在情景創設中。關注學生已有的生活經驗，從學生的生活出發。根據將要學習的管理內容提煉出管理情景，無疑是創設有效情景的重要方法。情景創設中，有一個突出的問題是教師往往以自己的生活經驗代替學生的生活經驗，創設出自己認為很合理的情景，結果卻不理想。因此，在創設生活化情景時，教師首先應當進行換位思考：學習該部分內容，學生已有的生活經驗有哪些?可以從中找到該管理知識的原型嗎?然后再進行提煉、加工，創設出適合學生實際的、學生熟悉并感興趣的管理情景。
2.關注管理學的學科本質，凸顯管理情景的問題性
皮亞杰認為：人的已有認知，在面對新知時，首先是同化新知．把新知納入到已有認知結構之中；當新知不同被同化時，便會引起已有認知結構的順應，主動改變，以適應新知，發展認知結構。新知與已有認知結構的矛盾，是產生不平衡、引起變化的主要因素。教師應當能夠找到這個矛盾處，創設相應情景，讓學生發現矛盾，解決矛盾，完成知識建構。蘇霍姆林斯基曾說：“因果關系正好在那里掛鉤的、初看起來不易察覺的那些交接點。因為正是在這些地方會出現疑問。而疑問則能夠激發求知的愿望。”學生的疑問，正是管理知識的生長點，在這個生長點上創設情景．可以促使學生思考。進行探索。
3.關注情景創設的載體，凸顯管理情景中的情感性
情感性指教學情景具有激發學生學習動力的功效。情景不僅包含場景，而且內含情感。教學不僅是傳授知識，也是與學生交流感情并引起共鳴的過程，有情才能動人。有些情景從認知層面看是到位的，是有價值的，但是教師卻以一種機械的方式來展示它．結果正如蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少．因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受．阻止他們全力以赴地去學習。”
4.關注管理情景的有效運用．凸顯管理情景的實用性
學習存在于人際關系中，存在于學習者參與其中的各種對話中，存在于社會生活的人與人交往中。高職《管理學》課程開展情景教學的過程中，教師要引導學生善于從情景中讀出管理信息，提出管理問題，突顯情景的管理味、問題性。管理情景出示后，教師應引導學生更多的關注情景中的管理信息，發現管理問題，而不僅僅是對情景中的時間、地點、人物、故事情節等感興趣。通過提出如你能從中讀出什么管理信息、你能從中提出什么管理問題等。為學生指明觀察情景的方向．從情景中抽象出管理問題，使情景更顯管理味和實用性。
四、結論
情景教學是高職《管理學》課程十分重要的教學方法之一．管理情景運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效地發展；運用不當，卻會淡化高職《管理學》課堂教學的本質屬性，影響學生的學習效果。為了取得良好的教學效果，高職《管理學》教學情景的創設，既要能體現管理情景的生活性、問題性，又要能融入真實的人物情感，凸顯管理情景的實用性。
參考文獻
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關鍵詞：管理研究；科學性；藝術性
“管理是科學還是藝術？”一直是學術界和管理界爭論的話題。人們常說：“管理既是科學，又是藝術。”這說明管理與管理研究同時需要科學與藝術這兩種截然不同的認知方式，也就是說既需要科學方式的可靠性和穩定性，又需要藝術方式在某些認知方面的有效性。
一、管理研究與管理研究方法論
管理研究是指為管理決策所獲取信息的系統化和客觀化的過程，是對現實中的管理問題所進行的科學探究活動，它旨在發現、辨識和解決管理領域中發生的各種問題。管理研究方法論闡述管理學科研究工作的基本原則、途徑和過程，在總結前人經驗的基礎上，提出有效的研究工作的規范。
管理研究的起源同社會科學研究一樣，受到自然科學的啟迪，其與社會科學與自然科學的不同，主要在于研究對象的不同，管理涉及組織行為，因此，管理研究的對象是組織關系，也就是組織特性間的關系，包括：組織與組織之間的關系、組織與個體之間的關系、組織內個體與個體之間的關系，因此管理研究離不開人，這是管理研究區別于其他研究的重要之處。
二、管理研究的科學性
管理科學化的緊迫性根源于管理學的“弱科學性”，管理學的科學性既是管理活動科學化邏輯基礎，也是管理研究追求的方向。管理研究不僅為管理活動構建客觀的、可靠的知識，而且還有一套分析問題、解決問題的科學的方法論作為指導，因此管理研究本質上是一門科學。
管理研究的科學性體現于普適性、可重復性、邏輯自洽性、可證偽性等基本屬性。普適性是指構成科學知識命題的一般性斷言和普遍性陳述，這樣，科學知識才具有解釋和預見能力。管理研究是對現實中的管理問題所進行的科學探究活動，超出某些特定管理問題的具體管理情景，尋求管理問題的一般規律，對一般性管理行為進行解釋和預測。管理研究的強大實用價值就是其命題可重復性表現。邏輯自洽性要求科學知識具有體系完整性，科學是關于自然與社會現象系統的有條理的知識，管理研究是為管理決策所獲取信息的系統化和客觀化的過程，從方法論的角度，管理研究要求以應用為最終目的，盡可能采用“歸納——演繹”方式，研究成果必須經過系統化的檢驗。可證偽性是指科學知識具有其適用的范圍，管理研究是對現實中的管理問題所進行的科學探究活動，任何管理學命題有其適用的范圍和條件。
三、管理研究的藝術性
管理研究離不開人，作為管理研究對象的管理者和企業成員是個性人，是生活在現實中有各自價值觀念、偏好和感情的人，這就和藝術一樣涉及到尋求人生意義的問題。且對于管理者而言，對于所管理對象的最有效的認知和把握往往需要輔助以情感和想象這些感性的認知方式，以及對管理科學知識的創造性使用，這些都帶有明顯的藝術特征。
由于管理研究中引入了“人”的因素，在管理者的管理活動中必然涉及到人的形象思維。管理者只有依靠形象信息才能有效完成本職工作。具體的形象信息有個別性、細節性和生動性三個特點，而這些特點與藝術是相通的。
另外，管理系統的輸入、處理、輸出和反饋都與主客觀背景融合為一體，系統本體和意境不可分，不研究意境難以探明管理系統的真諦，于是，管理領域中，每個研究對象、事件、系統本體都和特定的意境組合，千姿百態，具備獨特的個性，而這正是藝術的特征。
管理研究依仗所研究的主體及其思維模式即知識結構，而思維模式又“千人千面”，和藝術所著重的個人、個性相通。
四、管理研究的科學性與藝術性的關系
從前人對管理研究的科學性與藝術性的研究中我們看到了科學方式的可靠性和穩定性及藝術方式在某些認知方面的有效性，然而它們在管理研究當中也有各自的缺陷。管理研究的情境不是一成不變的，而科學方式缺乏變通性。藝術方式缺乏可靠性，亦會使管理研究的結果難以令人信服。管理研究的科學性與藝術性并不互相排斥，而是互相補充的。沒有科學的理論指導，管理研究注定要花費更多的時間甚至走向誤區導致管理失效。而只強調理論缺乏實踐運用的靈活性與藝術性則會導致管理僵化。因此，管理研究是一門科學，又是一門藝術。
管理研究的科學性不是邏輯理性，而是其解決問題的進步性。管理研究的主體和客體都是具有復雜性思想的人，管理研究具有明確的目的性，管理問題不僅包括了事實問題，還包括了價值性問題，因此，管理研究還具有人文科學性質。而藝術性是人文科學的一個明顯特征，管理研究的藝術性根植于管理研究的科學性。管理研究的探索過程中除了要運用可靠的科學方法體系，同時需要人類的直覺、頓悟和大膽的猜想、推測來彌補科學的缺乏變通性。事實上，由于管理研究是對人類管理行為的抽象，越是抽象的知識，就具有越高的普適性，運用這些知識的管理實踐也就具有更高的創造性和藝術性。
感性的藝術認知方式雖然在某些方面很有效，但也必然伴隨著“差之毫厘，謬以千里”的漫天風險。而對于管理學而言，其存在的價值在于為多數管理活動提供“可靠的知識”。因此，管理研究離不開人又不能完全依賴于人，不能完全依賴于人感知的藝術性，應首先運用科學的方法構建管理研究的知識體系，因此，管理研究的科學性是藝術性的前提和基礎，藝術性是對科學性的完善和補充。
在管理研究的過程中，只有互補性的運用科學方式與藝術認知，才能使所獲得的知識反映管理活動客觀規律，才能在管理實踐中得到更有效的應用。（作者單位：四川大學商學院）
參考文獻：
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［2］ 陳昆玉.王躍堂.管理研究過程及管理研究的科學途徑［J］.科技管理研究，2007（2）：228-230.
【論文摘 要】文章在市場調研及網絡資料收集基礎上,對重慶市七所普通本科院校的旅游管理專業發展現狀進行分析,提出在激烈的高校市場競爭中,重慶七所高校的旅游管理專業存在著一定的競爭,突出表現為專業發展方向的細化,專業認知度存在較大差異,專業依托背景與專業需求存在一定缺口,專業發展方向和教師個人研究方向存在一定偏差等問題,提出了旅游管理專業差異化發展定位,認知度提高,專業需求和教師個人研究統一的發展對策。
旅游管理專業是隸屬于工商管理一級學科下的二級方向,其主要培養目標是適應我國旅游業高速發展的需要,培養旅游業急需,具備旅游業管理的基本理論、知識和技能,具有較強的創新精神和實踐能力的高級專門人才。學生畢業后可在各類旅游業管理部門、星級飯店、大中型旅行社、名勝景區、院校和科研單位從事相關工作。主干課程有管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、會計學、財務管理、人力資源管理學、旅游營銷學、經濟法、旅游學概論、旅游經濟學、飯店管理原理、旅游法規、資源規劃與開發、導游業務、旅行社經營管理、旅游英語等。
重慶市設置本專業的普通本科高校數量較多。據統計,重慶設置旅游管理專業或方向的普通本科高等學校有12所,每年在校學生人數約為5000~10000人。學校類型有公立和私立民辦兩種。本研究選取有一定知名度的七所院校西南大學經濟管理學院旅游管理專業、重慶交通大學人文學院旅游管理專業、重慶師范大學旅游學院、重慶教育學院旅游系、三峽學院旅游系、重慶理工大學管理學院旅游系、重慶工商大學旅游與國土資源學院進行分析,以期對其發展進行分析并找到發展對策。
一 研究方法介紹
一個專業的合理發展需要從依托背景、師資隊伍、學生認知、專業定位及課程設置入手,找到四方的最佳契合點,因此對一個專業的發展現狀分析需要從這五個方面入手。
1.依托背景
任何專業都依托其所在學校或學科而存在。學校性質和發展將影響到一個專業的長遠發展。文科類院校較注重感性描述和一定程度的建模分析,其宏觀思維能力較強;理工科院校則邏輯思維能力和動手操作能力較強,思維較為規范和有條理性;綜合性院校則二者兼備,交叉度較高。學科背景對專業發展競爭也有較大影響,我國旅游管理所開辦學科背景主要有三類:一是地理學科背景,其空間思維能力較強,適合旅游規劃總體設計,這部分比重最大,約為40%多;二是管理學科背景,其突出宏觀管理理念應用,具有較高的宏觀管理能力;三是歷史學學科背景,在旅游文化管理和旅游人才文化素質提高上具有優勢。
2.專業定位及課程設置
專業定位是基于對相同專業市場競爭對手、自身實力和社會對專業需求分析基礎上的專業人才培養目標制訂。它決定專業課程設置方向和學生將來的專業就業競爭力。專業課程設置是基于專業定位基礎上的課程合理安排設計,主要體現為課程開出的先后順序、課程群性質合理劃分及配置等。
3.師資隊伍
專業發展和競爭實力關鍵在于師資力量。專任教師學歷背景、研究方向最好與專業方向有機統一;其職稱高低反映出其研究實力,同時也將影響到專業競爭優勢。
4.實驗體系
專業競爭必須考慮實驗體系因素。旅游管理專業具有在重視基本理論基礎上更突出實踐動手能力、專業個性,實驗體系中的師資配置、儀器設備、實踐體系等都直接關系到專業培育人才的合格與否。
5.社會認知
社會認知主要是指社會對本專業的認知認同度。社會認知度高低將決定和影響專業招生效果和專業學生就業意向選擇,同時也是檢驗專業所在院系人才培養質量高低的一個重要指標。
二 重慶市旅游管理專業發展現狀分析
通過實地走訪和網上資料收集,按照前面專業發展分析路徑,我們將重慶市內七所高校相近專業各要素進行態勢分析。
1.依托背景
背景依托包含專業所依托學科背景和學校背景,其影響到學生對其認知度和專業競爭地位。據分析,七所高校所依托的學校背景存在較大差異,有的是具有博士授權點的211重點建設高校,有的是無碩士授予權的普通院校。所依托的學科背景也有較大區別,總體看分為三類:一類是依托管理學學科背景,如西南大學、重慶理工大學;一類是依托地理學學科背景,如重慶師范大學旅游學院、重慶教育學院、重慶三峽學院;一類是依托文學學科背景,如重慶工商大學依托思想政治專業和中文專業,重慶交通大學旅游系設置在人文學院下。
2.師資力量
師資力量也是反映一個專業實力的重要指標。它主要通過師資數量、師資結構(年齡結構、職稱結構、學歷結構)、師資科研成就、研究方向等指標來綜合體現。七所高校本專業師資競爭態勢:在職稱結構上,七所本科院校高級職稱比重分別為58%、16.9%、47%、46%、51%、54%、40%,具有較大的差異。究其原因較復雜。在研究方向上,就專業接近程度上,地理學和管理學與旅游管理專業知識結構接近度最高,重慶工商大學和重慶交通大學專業接近度存在一定問題。在科研獲獎上,西南大學最靠前,重慶師范大學次之。在學歷結構上,七所院校中,重慶三峽學院和重慶理工大學稍為落后,但總體結構較為合理。
3.實驗體系
旅游管理專業的高應用性、專業特性要求實踐實驗體系的完備。實驗實踐主要體現在實驗體系構成、實驗基地(研究所、中心等)、實驗人員配置等。七校實驗體系如下:在實驗師資配備上,三所院校無專業實習實驗老師,一般由任課老師擔任實習員,這會增加教師工作負擔,影響教師開設實習環節的積極性。在實習基地和實習體系建設上,西南大學明顯落后其他院校,這可能是該專業不太受學校重視所致。在實驗儀器和設備上,西南大學、重慶理工大學和重慶三峽學院較為滯后,可能是認為旅游管理專業實習訓練只要場地,不需要太多的儀器和器材設備所致,也有可能是專業定位所致。
4.專業定位及課程設置
專業定位是否準確、清晰和有特色化是判斷專業定位的重要指標,一般可以通過專業描述和授予學位體現。課程設置是否匹配專業定位,課程開出先后順序是否合理,專業基礎課、專業主干課、專業選修課配置比例是否合理以及其是否與專業定位符合也是考量指標之一。總體看來,七所高校都偏重于旅游管理大背景下進行差異化定位,有的偏重于傳統的酒店方向,如重慶工商大學、重慶教育學院、重慶三峽學院;有的偏重于前沿的會展旅游、旅游策劃等,如重慶師范大學、重慶理工大學、重慶交通大學。就課程匹配度看,七所高校專業定位和課程匹配度都還尚可,但課程群比重搭配上存在較大差異,重慶工商大學選修課比重過大,西南大學專業主干課比重大,其余學校都是3∶3∶4,一般來講,旅游管理專業課程群專業要求3∶3∶4比重較合理。
5.認知度
認知度是一個人或社會對某事的整體看法及評價。社會對一個專業的認知了解程度將影響其專業方向選擇,認知模糊或認知度較低則要求專業在發展時必須進行改進或調整。認知度包含專業知曉度和專業美譽度。知曉度可以通過利用Google搜索引擎進行網絡資料收集,其結果為:西南大學旅游系1710000條,重慶理工大學旅游系1020000條,重慶交通大學旅游管理系987000條,重慶工商大學696000條,重慶三峽學院旅游管理系659000條,重慶師范大學旅游學院636000條,重慶教育學院旅游系606000條。西南大學的網絡認知度比最后一名的教育學院整整多出一倍。專業美譽度通過專業就業率和專業就業流失率測算,據中國旅游報報道,重慶地區旅游專業學生專業就業率僅為30%,專業就業流失率則高達到65%。
三 重慶市旅游管理專業發展存在的問題
1.各院校專業定位特色度不夠,同質化現象突出,與市場接軌性不高
按現代市場競爭理論,高校專業發展需要尋求差異化定位,以求立于不敗之地。據前統計,僅有重慶理工大學、重慶師范大學、重慶交通大學進行了專業方向上的差異化發展;其余四所高校都是傳統的旅游管理大專業下的傳統方向(酒店和旅行社)。另外,七所高校在進行專業拓展時考慮市場變動需求不夠,主要是旅游行業發展變動趨勢和地區經濟社會發展特征方面,會議會展和專題旅游方向并沒有得到應有重視。
2.專業社會認知度不高
根據前面分析,在知曉度上,七所高校存在較大差異度,導致學生選擇報考學校時,存在較大偏好度。專業就業率上總體偏低,說明專業教育存在較大問題。專業就業流失率較高說明專業市場吸引度不高,這與旅游業屬于朝陽產業不相匹配。
3.師資背景與專業匹配協調度不高
在教育部學科專業設置中,旅游專業隸屬于管理學學科,但僅有兩所高校選擇設立在管理學背景下,其余五所院校的教師師資大都具有地理學或中文學科背景,雖然可以從不同學科角度拓展旅游研究內容,但旅游專業思維畢竟不能等同于地理學的時空思維,中文文學的想象發散思維。
論文摘要：管理學基礎課程是高職院校管理類專業的基礎課，在具有豐富的理論知識的同時它也具有非常明顯的實踐性特點，但目前在高職院校的教學活動中，實踐性教學方法的運用卻存在著許多問題。
本文在總結管理學基礎實踐性教學的經驗基礎上，對課堂游戲教學法、討論法、角色扮演等方法進行了研究，在總結教學經驗的基礎上為管理學基礎課程的實踐性教學提供了有價值的經驗和總結。
一、實踐教學中存在的問題
（一）任課教師方面的問題
1、對學生的認知不全面
目前教師對高職院校的學生普通有以下認識：學生基礎太差、理解能力低、缺乏積極性和主動性等。雖然學生入校分數較低、上課表現較差，但這并不代表學生不能學好相關知識。
2、缺乏積極的教學態度
“學”與“教”是一個雙向交流和溝通的過程，由于許多學生上課不積極等原因，使得部分教師在思想上“放棄”了這些學生，將“教學”變成了單向的“教”而不管學生是否在“學”。這樣的教學態度必定影響教學效果。
3、缺少實踐性教學方法
有些教師是從“學校”畢業直接到“學校”從事教學作，本身缺少管理的實踐及經驗。同時，教師普遍缺乏具有可操作性的實踐性教學方法指導。
（二）學生自身方面的問題
1、學習目標不明確
隨著高職院校錄取分數線的下降，那些在初等和中等教育階段分數較低的學生進入到了高職院校。這其中有部分學生本身沒有明確的學習目標和愿望，有些是被家長“逼著”來學習的。
2、缺乏學習的自信
有些學生由于種種原因在升學考試中成績較差而進入了高職院校學習，這些學生自身也有學習的愿望和興趣，但由于缺少學習成功的經驗而缺乏學習的自信。
3、自律能力差
有些學生進入高職院校后，許多學生的自律能力較差，從原來緊張的學習中“解脫”出來，在生活上和學習上養成了不良習慣。
（三）學校方面的問題
1、對實踐性教學的支持力量薄弱
學校在發展過程中，多以理論教育為中心，普遍忽視了實踐性教學，缺乏對實踐性教學的物質支撐。比如實訓室建設不完善、對教師實踐性教學的支持力度不大。
2、對實踐性教學的管理不科學
有些高職院校，在實踐性教學課時的設置不規范，并缺乏是對實踐性教學效果的科學考核和評價。另外，學生的實習活動與學習嚴重脫節。
二、實踐性教學的實施及總結
（一）課堂游戲教學法
課堂游戲教學法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協同活動而獲取知識。在實際教學過程中，學生參與課堂游戲教學的興趣比較高，如果游戲選擇科學、組織恰當，能夠起到非常好的教學效果。
在實施課堂游戲教學法的過程中，教師要注意挑選適當的游戲以及游戲進行的地點（比如室外），并適時對相關知識進行系統講解，以加強學生的理解、記憶和應用。
適合課堂游戲教學法的內容比較多，管理學基礎課程各模塊內容都有適合的課堂游戲，比如：計劃職能（估計玻璃瓶中玉米數量的游戲）、組織職能（“囚徒困境”游戲）、領導職能（“對別人的肯定”游戲）、控制職能（“沖突處理”游戲）、創新（培養創新精神的游戲）等。
（二）討論法
討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非以獲取知識的方法。討論法能發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，幫助學提高綜合運用知識的能力。
在學習“群體決策”內容時，為使學生切感受“頭腦風暴法”的操作方法和效果，可采取討論法來模擬頭腦風暴法的操作過程。另外，通過學生的激烈討論也可以鍛煉學生的創造性思維能力。
（三）角色扮演法
角色扮演教學法是指在假設環境下學生按某一角色身份進行活動，使學生通過這一活動實現教學目標的一種教學方法。在實施這一教學方法時，教師根據教學要求設計出工作情境，學生扮演情境中相應的角色，身臨其境地按設定崗位的職能及人際關系嘗試處理各種事情。在教學過程中，角色扮演法能活躍課堂氣氛，充分調動學生參與的熱情，有利于幫助學生形成正確的情感、態度以價值觀。
教師在組織過程中要注意設計好主題、場景，準備適當的道具，并根據角色特點選擇適當的學生，在角色扮演結束后一定要有科學的評價和總結，這樣才有利于達到教學目標。
角色扮演法適合管理學知識中那些學生感覺比較枯燥的指導原則和知識，還適合那些具有爭議性的原理等內容，比如溝通及其原理、沖突的管理、組織文化等內容。
（四）專題活動結合PPT展示
通過專題活動結合PPT展示活動，在提高學生相關技能的同時更能提高學生的綜合能力。
比如在管理學基礎的實際教學過程中，通過專題活動結合PPT展示的方式讓學生主動學習內容相對比較枯燥的內容（比如基本原理等），激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。筆者采用此方法實施的“班級管理”、“我的母校”、“社會責任辯論賽”等專題活動均起到了良好的效果。
專題活動結合PPT展示方法對學生的要求比較高，工作量也比較重，因此，教師在使用些方法時要考慮到學生的時間并做好課外輔導工作，防止學生因受到較大挫折產生消極情緒而影響活動的實施效果。
三、結論
高職院校應進一步加大對實踐性教學的支持。學校應該系統的組織相人員對實踐性教學進行綜合研究。同時應進一步增加對實訓室建設的投入，為實踐性教學活動提供良好的環境。學校還應該進一步加強與企業的合作，使學生通過在企業的實習活動來促進理論知識的學習和掌握。
實訓課時設置要科學。盡管實踐性教學有其一定的優越性，但理論教學在構建學生系統的認知體系、提高學生綜合知識素質方面具有不可替代的作用，因此，高職院校要科學安排實踐性教學與理論教學的比例。（作者單位：嵩山少林武術職業學院經濟管理系）
參考文獻
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[論文關鍵詞]管理學 案例教學“度”
案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到各個領域，是管理學教學的重要方式。管理學是一門綜合性和實踐性極強的學科，內容涉及經濟學、社會學、數學、心理學等諸多學科的知識，因此管理學案例教學比其他學科領域更為復雜，基本事實更難找到，推理解釋性更差，而可以應用的制度、規則無一定之規，這些特點都對教學者和學習者提出了較高要求。
事實上，管理學案例教學是高難度的，是需要較高教學技能和豐富教學經驗才能很好完成的。在我國高校管理學的教學過程中，迄今為止，大部分教師都已認識到案例教學的重要性，但對于如何做好案例教學缺乏深入的思考，甚至矯枉過正，“案例是從”，認為案例教學就是找來大量的案例，將其下發給學生，由學生來做就可以了，至于怎樣才能將案例做好、達到預期的效果，則沒有正確的判斷和成型的理念。在我國管理學案例教學的問題上，對于是否要進行案例教學已經做了太多的探討，而對怎樣進行案例教學則缺乏深入的思考。就像管理學本身一樣，案例教學既是科學也是藝術，既存在科學的成分，也是教學藝術的體現，相同的案例和信息，不同的教師可能會有截然不同的教學效果。案例教學是一門藝術，但藝術并不是隨心所欲。筆者認為，在案例教學中只有把握好如下幾方面的“度”，才能達到好的教學效果。
一、理論教學與案例教學有機結合的“度”
在管理學的教學過程中，案例教學與理論教學是管理學教學的兩種方式，這兩種方式有各自的特點，實踐證明只有將這兩種方式有效結合起來，才能將管理學教好。
1.正確認識案例教學，反對過度強調案例教學。在管理學教學過程中應將理論教學與案例教學結合起來。但筆者在長期的教學過程中發現，我們在將傳統的理論教學逐漸向案例教學轉變的過程中，出現了“矯枉過正”的傾向。有的教師幾乎完全拋棄了理論教學，唯“案例是從”，認為只有案例教學才能提高學生分析問題、解決問題的能力，這種認識是極端的、是錯誤的。學生的學習遵循“認知——熟記——理解——內化——運用”的過程，不是一蹴而就的事情，是不間斷積累的過程。在管理學的學習過程中，學生如果沒有對理論的透徹學習過程，那么這門課程很難對學生今后的工作與生活起到很大的啟發作用。雖然案例教學情節豐富、引人入勝，容易調動學生的積極性，但是引起學生關注的是案例本身，學生參與時由于缺乏必要的理論知識而就事論事，流于膚淺，所以其對學生影響而言是暫時的、短暫的，而理論教學則具有深入思考和反芻的特點，也是長期有效和終生受益的。所以，在管理學這門基礎課中，不能忽視理論教學，而且作為案例教學的創始地哈佛商學院也不是全過程都使用案例教學，哈佛商學院的一年級學生也是采取傳統的教學方式，課堂也是滿堂灌。因為一年級學生連經濟管理的一些基本內容還沒有掌握，他們要完成一個領域向另一個領域的轉變，必須經過一段艱苦的灌輸過程，到哈佛商學院的二年級，才開始進行案例教學。教師如果不能很好地將理論與案例結合起來，就不能做到有的放矢，結果導致學生既沒有掌握理論又沒有理解案例。
2.進行高質量的理論教學。在管理學教學中還存在一個認識誤區，認為學習理論就是教條、刻板，僅是記憶與背誦，而缺乏分析和實踐能力培養。這顯然是一個錯誤的認知，因為掌握理論并不是將理論一字不差地背誦下來，而是要知道理論的背景、出處、含義、代表人物、來龍去脈及存在的缺陷，在此基礎上產生自己的觀點，加上自己的理解與判斷，從而獲得分析事物、判斷事物的能力。
在教學過程中由于理論教學較為枯燥，容易出現學生不愿意學甚至反感理論教學的現象。如果處理不當，可能會導致學生不愿學、教師不愿教的惡性循環局面。因此，教師應該通過教學改革和提高自身素質，不斷提高理論教學的趣味性和生動性，增加課程內容的信息量，來提高學生學習理論的積極性和自覺性，變不情愿和被動為自愿和主動。
其實理論傳授也是有技巧的，而理論的準確傳授正是管理學的基本要求。據筆者的經驗，理論教學一樣可以引人入勝，學生一樣聽得津津有味，而且效果非常好。例如，可用通俗易懂的語言講述一些深奧的理論，使理論與現實生活接軌；適當增加一些介紹學科前沿的最新研究成果和信息，使課堂教學內容與時俱進等等。這樣會使學生更易接受，也使理論教學不至于走入令人尷尬的困境。特別是管理學因其本身的特點，有很多理論都是對管理學有重要貢獻的各大公司總裁在公司改革或重組中得出的經驗和結論，如通用汽車總裁斯隆的事業部制，傳奇人物艾柯卡的領導方式等，這些理論很經典、很有意義，也很有趣，學生都喜歡聽。他們的事跡也有助于培養學生的創新精神和職業情趣，從而激發學生的學習興趣。
3.將理論教學與案例教學有機結合起來。在管理學教學過程中，應根據實際情況將兩種方法所占用的時間進行合理分配。值得注意的是，要在學員掌握基本理論知識基礎上才能開展案例教學，對于低年級學生，理論教學時間比例大一些；而對于高年級學生，在他們掌握了基本理論后，應以案例教學為主。只有根據實際情況將案例教學與理論教學有機結合起來，才能達到預期的效果。
理論的學習有助于對案例的理解，案例的分析有助于對理論的領悟，兩者是相輔相成的。兩者的有機結合，可以使學生在管理學的學習上處于螺旋式上升的狀態，是大有裨益的。
二、案例選擇中“度”的把握
案例是案例教學的核心，案例的選擇是一項重要工作，案例質量的好壞直接關系到案例教學的成敗。案例選擇應遵循以下一些原則。
1.案例要與理論緊密相關。案例是與教學有關的事例、實例、范例等，但并非所有與管理學有關的事例都可以成為教學案例。選擇案例時，要避免隨意性。有人認為上課時隨便拿個案例，只要能與教學內容沾得上邊就行，其實這是對案例教學的一種誤解。案例教學，一定要緊扣教學內容來選擇案例，案例中所涉及的知識應該是與管理學內容緊密相關，最好能直接映射某一基本理論且具有較大啟發意義的。
2.案例應適合教學并經過加工。目前，我們所使用的案例大多是從一些著名企業發展的得失成敗中提煉出來的，案例往往篇幅過長、背景復雜、包含的信息雜亂，而教學對象是沒有社會經驗的學生，面對此類案例會感到無從下手，容易喪失參與的興趣，難以達到預期效果。另外，有的案例來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例，這種案例內容較新，學生感興趣，但這些新聞報道的材料缺少加工，僅限于問題的陳述，缺乏深度，且帶有偶然性，啟發意義不大。
為了保證案例的質量，必須做到以下幾點：一要精心挑選，選擇那些經典的、具有較大啟發意義的案例，排除那些過于冗雜的且不具有典型意義的案例；二要對案例進行加工，對其進行整理，刪減含混不清的信息，補充一些明朗的信息，使其適合教學；三要選擇具有時效性的案例，案例庫必須緊跟時代步伐。
3.將簡單與復雜結合起來。在管理學整個教學過程中需要很多案例，這些案例有大、有小，有簡單、有復雜。例如，在講解某一理論時，可用較小的案例來闡述，這些小的案例足可以說明、解釋某一理論的知識點；在某一大的章節后，可用以中型的與本章節知識相關的案例來強化知識；在整個教學過程中可做兩到三次大的綜合性案例。總之，應該將這些大大小小的案例有機地貫穿于整個教學過程中，才能取得應有的教學效果。
三、教師教學過程中“度”的把握
在選擇合適的案例后，案例教學的效果便取決于案例教學的實施情況，而實施情況的好壞則取決于案例教學的雙方主體，即案例教學的組織者和參與者。組織者的水平和參與者的積極性決定了案例教學的成敗。事實上，參與者的積極性某種程度上也是教師組織水平高低的體現，所以說教師組織水平的高低直接決定著案例教學的質量。
1.教師要苦練“內功”。案例教學遠遠高于傳統講授法對教師的要求。案例教學效果的好壞與教師水平的高低緊密相關。然而，在運用案例教學過程中，相當一部分教師僅僅局限于舉例講解，難以實現真正意義上的管理案例教學。
一個教師要想將案例教學做好，必須苦練以下幾點“內功”：一是通曉管理學這一學科，深刻、全面地理解管理學。二是徹底研析案例，對案例要心中有數，充分了解案例所包含的人物、情節、基本信息，找到案例中所隱含的知識基礎，做好前期準備工作。有的教師在案例分析前，沒有做足工作，只是匆匆閱讀一遍就將其搬上講臺，分析案例時抓不住主要信息，毫無章法，學生也是一頭霧水，自然達不到目的。三是要有平等觀念。教師不能以權威自居，增強平等對話意識，能聽進學習者的不同意見，尊重學習者的創見。
2.要設計科學的程序。對于小的案例，在學生經過思考后，由教師直接講解或采用提問的方式進行討論即可。對于大的案例通常要分組進行，一般需經過4個階段：第一階段是準備階段，教師布置案例，提出思考題，學生認真閱讀案例，獨立思考，進行分析，提出方案。第二階段是分組討論階段，對于復雜的案例，經小組共同探討、分析問題，謀求最佳的解決對策。第三階段是正式分析、討論階段，這一階段要求小組闡述自己的觀點并且在全班進行討論，是教學功能發揮最完整、最充分的環節。第四階段是案例討論后的總結，通過總結肯定成功之處，糾正認識不足，從而引發課后的進一步思考。實踐證明，科學的程序是有效教學的保障。
3.在案例點評中注重科學與藝術的結合。案例點評能體現教師的業務水平。案例點評的基本要求是精準，精準并不意味著是固定的、刻板的結論或答案，而是給出準確和到位的點評。
很多教師在同學們對案例進行了激烈的討論后，對案例不作點評，不了了之，使學生有種有頭無尾的感覺。雖然有些案例沒有統一的定論，但這并不意味著案例教學可以沒有“結尾”，案例教學也像管理學本身一樣，既是科學又是藝術，其中蘊含著科學的成分，教師應將案例中科學的成分提煉出來點評，點評要言之有理，總結升華，起到畫龍點睛的作用，而將其中藝術的成分，“仁者見仁，智者見智”的地方留給同學們思考，也只有這樣才能達到應有的效果。
【關鍵詞】管理學教學 創新 理念 改革
眾所周知，管理學是經濟管理專業中的基礎課程，對本專業的學生而言，學好管理學對自己未來的職業發展至關重要。作為高職院校，必須結合辦學理念，以及學生的自身狀況，讓學生牢牢掌握管理學的理論知識和技能。
和其他學科相比，管理學具備鮮明的特點，除了需要學生掌握基本的理論知識，管理學又同時兼備靈活性與嚴謹性，從而決定了管理學教學過程中的艱難。初次接觸這門課程，學生往往缺乏對其感性的認識，掌握理論知識容易，可是想掌握本門課程的核心內容，做到靈活運用，卻非一朝一夕的事情。因此，需要教師在教學過程中善于發現與總結，了解學生的思想狀況，結合課程特點和學生的思維特點，總結出一套科學有效的教學計劃。
在傳統教學中，大多數教師都存在一個誤區，即忽略了學生自由探索、獨立思考的能力，過于注重理論知識的培養，導致學生缺乏實踐經驗，這些問題如果不能及時解決，則非常不利于學生未來的發展。
在建構主義學習理論中，學習應該是主動的探索外界的知識，通過長期的積累，沉淀大量的信息，并通過自身的判斷和重組，形成自己對外界的認知。不應該是一味的接收，對信息不加思索和判斷，久而久之，將喪失獨立思考的能力。因此，在管理學教學中，應該結合建構主義學習理論，徹底擺脫傳統教學的束縛，創新教學手段。
一、以理論主線為重點
管理學是一門交叉性很強的學科，其內容龐雜，涉及領域較廣，如果在教學中不能做到合理分配，在講解時就容易顯得凌亂，缺乏條理性。如果要想解決這個問題，就必須對管理學的整體框架進行梳理，在授課時按照理論主線進行講解，適當向邊緣學科進行拓展，幫助學生增長見識。使授課不再顯得零散，擾亂學生的學習重點。
二、培養學生的思維能力
所謂管理學，就是學習如何管理企業，做好決策工作。而決策對于一個企業來說是非常重要的，往往決定著企業的生死存亡。因此，培養學生超強的思維能力，其實和傳授學生文化知識一樣重要，而這也恰恰就是學習管理學的終極目標—善于思維，靈活運用。
在教學中，應該樹立以培養學生思維能力為本位的教學理念。以前，學生學習是處于被動的位置，學生只有在被教師監督和管理之下才會學習，這種被動消極的學習模式非常不利于學生潛能的發掘。培養學生思維能力，就是為了將目前的教學局面扭轉過來，由教師為學生創造一個相對自由、寬松的學習環境，學生可以充分展示自己的能力，發揮創造力。其次，教師在教學中，要發揮好引導作用，比如在分析問題過程中的重點是什么，如何與其他同學進行合作討論等。總之，思維能力是學生眾多能力中最重要的一項，只有勤于思考，學生才會變得更加聰明。
那么，應該具體用什么樣的教學方法來加強學生的思維能力呢？應該說，在教學活動中，沒有任何一種教學方法能夠起到“完勝”的作用，每種教學方法都各有所長，因此，在教學中要注重多元化教學，教學形式不可單一，容易讓學生感到枯燥和乏味。比如探索式教學、情景式教學、拓展式教學、案例法教學等，這些教學方法對學生思維能力的鍛煉非常有效。
三、以人文精神培養為主線
管理學不但是一門學科，更是一種文化和精神。管理學管理的不但是經濟，更重要的是管理人才。因此，在教學中應該體現一種人問精神，而這種精神在課本中是學不到的。學生學習管理學是為了能夠更好的應用，為自己就業增強競爭能力，而不是學習純粹的理論知識應付考試。因此，應該把人問精神作為學生培養的主線，幫助學生建立正確的社會觀念，提高道德素質教育。
四、以開放性教學為特點
所謂開放式教學，即打破傳統教學的束縛性，將學校與社會相結合，將理論與實踐相結合，將學習與創新相結合，為學生提供自由寬松的教學環境，共同探究、共同學習。
（1）教材與教學內容的開放性。過去，網絡媒體不發達，教材能為學生獲取知識的唯一途徑，但是，由于教材無法做到實時更新，所以內容往往非常陳舊，與社會脫節嚴重，學生畢業后，往往感到沒有用武之地。近些年來，隨著網絡和其它媒體的普及，獲取信息和知識的渠道得到擴展，學生能夠通過網絡資源、輔助教材等方式獲取知識，同時也培養了學生獨立學習的能力。
（2）學習環境的開放性。改變傳統課堂的“黑板式”教學，積極和社會企業建立合作機制，幫助學生進入企業學習，定期帶領學生進入企業參觀，讓學生提前感受企業的辦公環境和經營模式，擴展學生視野，擴展思維空間，是學生學習起來更加具有動力，從而達到自主學習的效果。
（3）教學互動的開放性。在以培養學生思維能力為本位的教學理念下，雖然能夠有效提高學生學習自主性和主動性，但是教學中的課程設計則有教師全部承擔。為了提高教學效率，教師應該讓學生參與教學，共同參與教學設計，因為只有學生自己了解自己需要學習什么，學習的難點在哪里。這種互動式的開放性教學，可以有效提高學生的學習成績。
（4）教學設計的開放性。為了提高學生管理學的應用能力，在進行教學設計時應該貼近生活。教師可以通過各種渠道搜集一些企業故事，一方面能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，還可以將企業狀態向學生進行展示，讓學生充分了解體驗到未來企業的發展趨勢，明白自己應該學習什么，需要什么。
五、創造快樂學習的氛圍
傳統教學的枯燥性給學生的學習制造了障礙，為了讓學生不再有抵觸學習的心理，應該創造一個輕松快樂的學習氛圍，讓課堂變得生動、活潑、有趣。比如在講解科學管理原理時，可以通過講述小故事，或者播放相關電影片段的形式，讓學生更加輕松直觀的體驗。
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關鍵詞：工商管理；管理學；教學改革
在工商管理這一學科中，學生實踐動手能力及基本理論的掌握都很重要，只有讓學生將理論與實際結合才能讓所學知識發揮極致，使他們在未來的職業中展現出杰出的素質。所以，改善工商管理專業教學模式，努力培養適應二十一世紀社會發展的應用型人才是高職院校管理教學點重要發展方向。
1教學中存在的問題
1.1教學目的不明確
在高職院校管理學的教學中，還存在很多不清晰分割普通本科教育和高職教學目標界限。第一、教師沒有很好的理解高職與普通高等教育的區別，仍然在以往的思維習慣下教學，盡管教師將舊知識和新知識理論進行聯系，但是在實踐教學上做的還是很欠缺。第二、盡管對一些專業技能訓練有培養，但是整體的職業綜合素質培養還很欠缺，導致很多高職畢業生不能很好的協調實踐能力及專業知識理論。
1.2教學缺乏互動性
在當今教育教學中仍然存在傳統的填鴨式教學，課堂上教師板書，同學筆記，使學生和教師之間形成了二元對立的關系，雖然，這與管理學專業課程有一定的關系，在管理學課程中，當前存在這樣的問題，第一、學生已經對管理學有一定的認識，但是這其中有很多是不準確，不全面的，對管理學的認識仍然存在很大的差距。第二、管理學本身就是抽象性的，當學生在理解這些抽象的知識時遇見困難的同時也會是他們的學習興趣受挫，比如在管理的主動方與被動方的行為、心理和管理過程中的及結果的展示也許并很明朗，大多情況下需要合理的思考整理才能掌握其中原理。
1.3教學教材不符合中職要求
在中職教育工商管理專業的教學中，教師及學生對教材的崇拜還很明顯，教師對按照教材教學，學生對教材的掌握。教師只是關心學生對教材的理解中是否有難以理解的然后在與學生溝通交流，學生只是在成績確保的基礎上對教材的再回顧。社會迅猛的發展使管理學的知識也在不斷更新，當舊知識再去統一當前管理場面時往往已經不合時宜。所以當前這種管理學教學方法不僅不能有效的幫助學生對管理學產生興趣，對教師的教育方式培養會受到影響。
1.4教學方法單一
在管理學教學中，教師按照講授為主，盡管以其他方式作為輔助，但也都是形式上的。即使將討論法添加到課堂中，通常也是教師掌握課程中的主體，教學內容不夠全面，仍舊局限在認知性問題的理解、感知及應用方面。教師對哲理的領悟、潛能的開發及自身能力培養上做的還很不夠，而其思維方式及對學生的能力培養只是將課本轉述，對學生的再教育，也只是把課本內容復述給學生而已，同時學生的疑問權利也漸漸被取代。相反課堂教學中最重要的就是學生對于學習內容的反饋，只有這樣才能讓學生的能力真正提高。
2教學改革思路與措施
2.1更新教學內容。職業教育工商管理的重點是培養“應用型人才”，為企業提供中基層管理人才的儲備干部，在經過任職考核后掌控這一工作。《管理學》作為高職院校工商管理的重要學科，通過教學環節和課程體系展現其對人才培養的重要設計，適應社會、管理組織、文字概括、溝通協調、創新等方面的能力，只有合理的安排統籌教學手段及內容才能使這些能力的增長得到保證。
2.2正確處理教材與講授。高職院校的《管理學》的教學大綱雖然出自權威部門，但是作為教師，在教學過程中也要為靈活運用這些教材，保證學生學習的內容既有方向又有質量。展現現代教師的職業素養。
2.3注重師生互動。在教學過程中，漸漸形成以“啟發式教學”輔以其他多種教學方式，通過參與式、交互式、模擬教學等實踐教學。例如：案例解析，它是工商管理中管理學的實踐特色形式，教師要更加重視。頭腦風暴，是將案例、授課及管理統一整理后，學生用開放思路對學到的知識展開各種分析、提問及處理方法。
2.4加強實訓教學。對于學生的培養要多方面入手，其既要接受管理培訓也要面臨管理他人角色。學生動手能力的培訓也要結合企業發展及社會經濟、文化、法律等方面的發展情況，使學生對中國企業的商業環境及管理行為有更加充分地了解。
3結束語。高職教育管理學的未來發展要在改革中不斷前行，教師方面更要注重自身能力的培養及訓練，只有這樣才能使學生學到的知識更有價值。為社會輸入更加新鮮的血液。
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【關鍵詞】建構主義學習理論；高等農業院校；管理學原理
《管理學原理》作為高等農業院校經濟管理類專業的專業基礎課，在相關專業的課程體系構成中有不可替代的作用。但調查發現，該門課程的講授普遍存在著教學方法單一、課堂枯燥乏味、感情投入不夠等問題，直接影響了該門課程教學效率的提高。本文擬通過將建構主義學習理論運用到高等農業院校《管理學原理》教學中，改變傳統授課思路的弊端，為新時期高等農業院校《管理學原理》高效課堂構建提供參考。
1 充分運用情景教學，激發學生學習興趣
建構主義學習理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。顯而易見，情景教學模式為高校管理學課堂所提供的“仿真性”是其它任何教學模式所無法比擬的，因此對于提高課堂有效性和提高學生學習積極性、參與性有著重要的意義。比如學習“管理者的角色”一部分內容時，教師可以讓學生臨時組織扮演三類角色：包括人際角色(代表人角色；領導者的角色；聯絡者角色)；信息角色（監督者角色；傳播者角色；發言人角色）；決策角色（企業家的角色；干擾應對者；資源分配者；談判者角色）。然后通過這三種角色的組合模擬一個真實的管理場景或者談判的場景，學生們的興趣也會隨著自己“入戲”的演出而逐漸高漲起來。在這個過程中，教師需要及時的指導，也可以參與到其中，并最終對學生們的模擬情況進行有效的評價。
2 適時轉變教學思路，突出學生的主體性
以學生為課堂教學的中心，充分尊重學生的主體性，這是建構主義學習理論最核心的理念之一。以往我們的《管理學原理》課堂上，多數都是教師主導的“一言堂”，學生很少有發言的機會。其實，《管理學原理》除了讓學生學到一些基本的管理學知識，還要讓學生通過學習提高綜合能力，比如合作能力、社交能力等等。合作學習的方法，對于突出學生主體性，培養學生的綜合能力有很好的效果。當然，在《管理學原理》課堂上開展合作學習，突出主體性需要講究科學的分組、動態的監督指導、引入良性競爭、多元化的評價模式相配合才能達到預期效果。另外，突出學生主體性這一點對于大學生而言，通過適時的師生角色轉換也是非常有效的一種措施。即每堂課的結尾5分鐘或10分鐘，留給幾名同學去講解，他做為“小老師”可以提問下面的學生，也可以提問老師。當然下面的學生或者老師也可以提問他。這樣一來，每位將要登臺的學生為了讓自己講解的更好，得到大家的認可，都會積極的去搜集和整理資料，練習。在這個過程中，學生不僅對所學知識有了更深層次的了解，包括搜集文獻資料的能力、語言表達能力、思維反應能力等都得到了有效的鍛煉。
3 尊重學生間的差異，開展分層分類教學
不同的學生來自于不同的高中學校，有著不同的知識背景和知識結構，甚至有的班級還是文理兼招的情況。不管是認知與情感、個性與品質等，學生之間都有很大差異。我們也不可能通過采取一種同樣的管理方式就讓學生達到同樣的進步，這也是不現實的。因此，在《管理學原理》教學過程中，要樹立以人為本的管理模式，就要尊重每個人的差異，針對不同的學生采取不同的管理方式，這樣才能達到最優的結果。比如，有的學生理解力比較差，對于很多過于抽象的理論知識理解的效果不好，而有的學習則是瞬時記憶比較好；有的學生可能是對管理理論體系比較熟悉，而對于有些學生可能是更善于實踐。因此，教師需要有針對性的通過調查來確定分層依據，擯棄原來按自然班開展教學的方式，把類型相同的學生安排在一起教學。這樣類型相近的學生在一起，教師也可以更加有針對性的安排教學內容，學生們之間的共同語言也會比較多，有利于促進相互之間的交流。
4 加強實踐環節管理，促進學生全面發展
建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性。因此，我們在《管理學原理》課程的學習中，除了強調學習其嚴密的理論之外，還要注意突出情景的運用，那就是通過社會實踐來讓學生體驗真實的場景，這對激發學生學習該課程的興趣有著非常積極的作用。目前，高等農業院校的《管理學原理》課程主要是向低年級學生開設，這些學生的共同點是缺乏工作經歷和相應的經驗，但是學習過程中記憶能力比較好。這決定了學生在管理學的學習中能夠積極地對管理工作的科學規律進行歸納，而對管理的藝術性感覺茫然。由于存在理論學習和工作實踐的脫節，最終對自己記憶中的管理理論知識難以做到活學活用[3]。因此，通過不斷完善《管理學原理》課程的實驗環節，讓學生逐步領會管理是一門制度和藝術兼備的學科，久而久之他們就會對管理學知識產生了更深層次的理解。比如，我們可以利用暑期社會實踐或者課程實習環節，讓學生走進農業生產經營企業單位的管理一線，實地考察和了解管理藝術在這里的運用，感受這種真實的氛圍，并從其中找到自己的不足。
《管理學原理》課程做為高等農業院校管理類專業的重要課程之一，一直備受重視。我們把建構主義學習理論融入進《管理學原理》課程的教學過程中，不僅是對課程教學模式的豐富，也會極大的促進學生綜合能力的提高。因此，我們需要進一步加強建構主義理論在《管理學原理》課程中的應用，為高等農業院校《管理學原理》課程高效課堂的構建提供新的思路。
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