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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學學科的魅力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】尷尬化學； 魅力化學； 播種化學
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0111-02
今年是百年一遇的國際化學年。化學對人類文明做出了巨大的貢獻，可人們對化學的誤解和疏離卻越來越多。化學的繁榮、聲譽的改善，關鍵在于化學工作者的責任心和學科自信心。中學化學教師更是舉足輕重，責無旁貸。只有教師感受到化學世界的奇妙、化學科學的魅力，才會不自覺地把這種深情傳遞給學生，給他們播種下一粒贊賞化學、熱愛化學的種子。播種化學，是每一堂化學課的責任，更是每一位化學教師的責任。
一、尷尬化學：可怕的、工具的、難學的化學
作為一線中學化學教育工作者，深感化學學科確實面臨吸引力不強、聲譽不佳的問題。這些問題產生的原因十分復雜。其中，中學化學教師學科責任的缺位、中學化學教育本位功能的異化、中學化學教學方式方法的偏頗，事實上導致了可怕的、工具的、難學的尷尬化學的境地。
1.可怕的化學。 人們過多地將化學與環境污染、恐怖威脅、化學武器等聯系起來，化學給人類帶來的似乎只有這些東西。在我國，人們甚至將近年出現的三聚氰胺奶、吊白塊、假雞蛋、假化肥、假農藥等重大摻雜使假事件也要歸罪到化學學科及化學工作者的頭上。我們不能責備那些無生命、無意志的化學物質，更不應抱怨那些發明或生產這些物質的化學家和生產人員，也不應當不理解公眾對化學缺乏客觀公正認識的原因，而應當反思中學化學教師科普責任的缺位。
2.工具的化學。 問起中學生“為什么學習化學？”的時候，他們大多一臉茫然：“為什么，為考試啊！”。中學化學教育的本位功能異化，把高考這一選拔人才的手段倒置為教育終極的目標，中學化學教育淪落為考試的工具，使培養的學生只掌握生硬的知識模塊和零碎的技能,造成了化學學科的工具化和中學生科學素養的極度貧乏。
3.難學的化學。 在化學成績不佳的班級里的多次表明，60%學生認為化學屬難學的學科，25%學生因難學而失去學科興趣，20.9%學生因難學而產生“厭學”。在對高中生進行的有關化學學習的調查中發現，有近1/3的學生不喜歡學習化學，其原因主要是化學需要記憶的內容太多，許多物質的性質、制備、檢驗等涉及大量的化學方程式，很容易混淆，即使當時努力記住了，不久又會忘掉。化學學科成為難學的學科，與教師對化學學科特點的把握與處理不當不無關系。
二、魅力化學：大用的、大美的、大智的化學
面對社會、面對公眾、面對學生，中學化學教師的學科認識水平和學科態度很大程度上影響社會對化學的認識、對化學的理解。因此，當今的中學化學教師有責任了解化學的過去、發展和走向，了解大用的、大美的、大智的化學，從而增強學科責任感，增加學科自信心，以自身的感受和言行影響社會、影響公眾、影響學生。
1.大用的化學。 二十一世紀的化學，宏觀上將是研究和創建"綠色化"原理與技術的科學，微觀上將是從原子、分子水平上揭示和設計"分子"功能的科學。因此，在被譽為二十一世紀朝陽科學(Sun-rise Sciences)的領域中，化學以其中心科學之重當仁不讓地繼續在環境、能源、材料三大領域起主導作用。同時，化學秉其"化學"擅變之妙，通過與信息、生命、地球、空間和核科學五大領域的交叉而使自己愈發異彩紛呈。“化學就是未來，沒有化學就沒有未來”、“化學不能代替一切，但沒有化學肯定沒有一切”。化學在人類生活中理所當然地繼續承載著中心科學的重任。
2.大美的化學。 化學的物質美、化學的結構美、化學的造化美、化學的價值美、化學的和諧美……日升月沉，斗轉星移，星河燦爛，天外有天，這是宇觀世界之美；山川河流，滄海桑田，百草豐茂，燕舞鶯歌，這是宏觀世界之美；運動不止，瞬息萬變，這是粒子世界之美。這物質世界的神奇之美，恰恰構建了化學的學科美。作為化學教師不但要自己欣賞和感受學科之美，更要通過化學教學過程啟發和激勵學生認識物質世界之美，使他們從心底產生出熱愛科學，并為追求科學的自然美而奮斗終生的意愿。
3．大智的化學。 學習化學，讓我們真正感受到智慧的力量。科學家的任務就是為人類找到一個心靈的家園，一種系統理解世界的方式。這就是智慧。化學不是冷冰冰的知識體系，而是充滿人性激情、生命智慧、人生苦樂的交響詩。當我們從歷史的角度認識化學的時候，化學就像久違的朋友，會張開雙臂與我們熱情擁抱，讓我們在與化學互訴衷腸的過程中感受到快樂，實現認知和智慧的統一。用化學方法探究水的組成，就其思想方法來看，如同偵訊，首先用實驗“拷問”，對其“供詞”進行甄別，然后分析推理得出結論。通電之后，水變成氣體（供詞），是什么氣體（供詞的甄別）？確認分別是氫氣和氧氣后，分析推理得出水的組成是氫元素和氧元素。在學生完成實驗并得出結論后，用上述比喻讓學生反思：我們是怎樣讓水開口說話的？你聽懂它說的話了嗎？通過哪些推理，你得出了什么結論？有了這種探究物質組成的思想方法，就不難看出發現電子、原子核、質子、中子與探究水的組成的思想方法是一脈相承的了。
化學學科的內在規律有很多，變化是規律的核心。無論是質量守恒、還是能量守恒無論是可逆反應還是自發反應，從不同角度對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規律，這是化學的核心素養。
學科的核心素養是學科的靈魂，體現了學科在社會生活中的價值觀。化學知識是在社會生活中發展起來的學科，只有服務于生活，才能體現其真正的價值。要讓知識融于社會，服務于生活，就必須掌握其核心素養。我們要用科學知識提高生活質量，而不是用科學知識“造假”以降低生活質量。
總之，化學的核心價值觀在于終身學習和科學求實。一句典型的高考試題中的語言就是“化學無處不在”，化學已經融于現代技術、社會和環境之中，這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力，這種化學的核心素養不容忽視，無可替代。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：化學教學;自主能力;自主意識
化學教學過程作為一種人文化的過程，教師的講解畢竟十分有限，而自學卻是一項充分吸收并利用知識的有效方法。那么，在實際教學過程中，教師可以采取哪些方法激發學生的自主學習意識呢？
一、培養學生總結性的復習和鞏固
化學學習有一個非常有效的小竅門就是“整理錯題集”，化學學科不同于其他學科，有些錯誤會反復出現在學生的學習中，即使不是完全一樣，也是“萬變不離其宗”。因此，培養學生將自己易混淆的、經常書寫錯的元素符號、化學式、化學方程式和對物質性質認識錯誤的題目，合編成一本屬于自己的錯題集，是十分必要的。這就要求學生有目的地、有總結性地收集自己的錯題，并能正確改正錯誤，爭取日后遇上這樣的問題不再犯錯。然而在錯題集的整理過程中，筆者發現，很多學生根本不會歸類，只是單純地把自己的錯題及解題過程重新抄寫一遍，然后就不再翻看了。更有甚者，根本就沒有改正自己的錯題，作業、卷子上的題目是錯的，錯題集上的答案是另一種錯，寫了兩遍都不對。還有部分學生，以自己不會為由，直接抄襲同學的正確答案。這樣就與錯題集的初衷背道而馳了，完全是浪費時間，沒有絲毫作用。教師在這一方面可以給予學生適當的引導，比如，在講評作業、試卷的過程中，順帶講一下上次類似的習題，讓學生對這兩道題目進行比較，讓學生將兩道題都整理在錯題集上，對比進行翻看。在化學學科習題的整理過程中，也要引導學生善于發現問題和提出問題，如學生在整理檢驗O2的錯題時提出：為什么帶火星的木條在氧氣中能復燃，而在空氣中卻不能復燃？空氣中O2占多少體積分數才能使帶火星的木條復燃？同類題檢驗CO2為什么要用澄清的石灰水而不能用燃著的木條？這樣的方法如果被有效利用起來，不僅僅對化學學科的成績提高大有好處，更對發展學生的化學思維有極大的益處。
對于部分學生抄襲的現象來說，教師就可以設立一個不同的標準，比如，對于學習成績比較弱的學生，卷子上錯題比較多的學生，就不要一味地嚴格要求學生一定要把整張卷子都整理出來，可以讓學生在卷子上只整理三道題，但前提是教師會抽查讓學生親自進行講解，這樣的做法既減輕了學生的學習負擔，又可以讓學生真正學會所學的知識，正所謂“積少成多”，長此以往，學生一定會有顯著的提高。通過這樣的整理和反復練習，就能在最短時間內提高學生的自主學習能力。
二、由易到難，逐步形成自主能力
要想完成好初中化學教學的內容，首先要考慮到的一點就是選擇適合初中生身心發展的課題。在任何一門課程的教學過程中，教師都要考慮到學生的身心發展，千萬不能用成人化的思想來影響學生。尤其是針對初中化學學科而言，在初三以前學生沒有接觸過化學知識，所以對化學的教學是完全陌生的。這就要求教師對教學內容進行仔細研究，既要考慮到課堂的趣味性，又要考慮到教學深度以及學生的理解程度等問題。不能進行過分的拓展，也不能只是一味地灌輸課文原有內容，這個度就要求教師進行細致的分析，在不斷的教學經驗中總結。讓學生自己發現學習的樂趣，并不斷自主深究，最終培養學生自主學習的能力。舉個例子，在進行“化學研究些什么”有關空氣組成這一課時的內容教學時，教師就可以引導學生進行自主探索，而不是直接“照本宣科”。讓學生根據自己的生活經驗淺要說一說空氣中有什么物質，針對這樣的物質，你覺得它與化學學科有什么聯系，教師對學生發出這樣的疑問，讓學生自主進行探討和研究，這樣就很容易激發學生的求知意識，完成自主學習意識的培養。而在學習完這一節新課程后，教師就可以繼續進行氧氣、二氧化碳的學習，循序漸進地引導學生進行新授知識的攝取，并適當地給予一些線索，讓學生將所學知識“穿線成珠”。由易到難，逐步進行自主思維的擴展和完善。
三、開放教學內容，培養自主意識
針對初中生來講，化學雖然是一門比較新的學科，卻是建立在之前所學各門學科之上的一門兼具生活性和理論性的學科。這就要求教師要在按照課本講解的基礎上，對學生進行實際操作的指導和解決實際問題能力的培養。尤其在初中化學教學中，不僅要注重學生的理解能力，更要注意初中生的素質教育，要讓學生產生對未來化學學習的樂趣，不能因為遇到困難而退縮。
1.突出情境式教學
情境式教學旨在給予并創設充分的條件，讓學生身臨其境地感受知識的魅力，從而理解知識并應用知識。應該說，這是合理改善學生注意力不集中等諸多問題的有效方法，學生在創設的條件下，完全進入了所創設條件里的角色，這對知識的掌握很有益處。在這樣的條件下，讓學生根據所創設的背景進行思考，更能有效激發學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。尤其是對化學教學課堂來說，實驗教學是教學過程中極為重要的部分，利用實驗演示創設一個情境，讓學生在實踐的情境中體會化學知識的魅力，這才是提高課堂質量的最佳途徑。比如，當講授“中和反應”這一課的內容時，教師就可以在授課時通過活動與探究，引導學生用簡單的實驗方法感受和體驗中和反應的實質是什么。通過這樣的實踐過程，能夠讓學生意識到自主預習和自主尋找答案的有趣過程，提高學生的自主學習意識和能力。
2.善于鼓勵學生
在任何一門學科的學習中，對學生的鼓勵都是教師必不可少的一項基本教學技能。學生在學習的過程中，難免會產生一些疑惑，或者走進誤區，因此，教師在學生提出“怪問題”的時候，千萬不能進行指責和譏諷，而應該善意地進行引導和鼓勵，適當給予提示，爭取讓學生自主尋找問題的解決辦法。切忌直白地去評斷一個學生說的是好是壞，要對有不同見解的學生觀點進行討論分析，讓大家一起想一想這樣的做法或者想法是否合乎情理，有沒有比這更好的方式方法。善于發掘學生身上的“閃光點”，讓學生愛上學習，才能促使學生自主能動性的提升，才能使自主學習教學煥發新鮮的魅力，從而加深學生的自主學習內驅力。
四、和諧師生關系的創設
初中化學教學過程中，和諧的師生關系對教學成果有著重要的影響，正所謂“教學相長”，傳統教學中由于過于重視教師在教學中的主導作用，樹立所謂教師的絕對權威，導致學生對教師的態度也是懼怕更多一些，這就對教學有效性的提高產生了巨大阻礙。在培養自主學習能力的化學課堂上，首先就要求教師不能拘泥于傳統的問答式教學，而要使用多樣化的教學語言，即我們常說的“幽默式教學”，改變課堂氣氛。化學作為一門邏輯性較強的學科，嚴肅的課堂教學氣氛對于學生注意力的集中十分不利，如果教師在講課的時候，總是將“這個地方要注意了”或者“這個是一個易錯點”等語言時刻掛在嘴邊，就會使學生產生厭煩心理，從而導致對學習的厭倦。這是教學過程中應該避免的。教師可以多開發一些幽默的教學用語，從而使教學課堂的趣味性得到提高，最終使教學有效性得以提高，讓學生在學習的興趣和愛好中不斷地提高自主探究能力。
總之，初中化學學科作為化學學習的基礎，是教育教學活動的重要開端，應當引起廣大教師的注意。初中學生的身心發展不斷完善，如果教學方法沒有任何改變，還是和以前的教學一樣，難免會讓學生產生厭煩和排斥心理，也不利于學生進行更深層次的學習。因此，自主學習能力的有效培養勢必要成為教學的重點改革方向。初中化學學科的自主學習能力培養可以說是從某種意義上的“根本抓起”，對學生未來的學習十分有利。筆者在這里衷心希望，各級教師能夠善于總結教學經驗，不斷革新教學方法，為化學學科的創新教學和學生自主能力的提高做出一份應有的努力和貢獻，為學生的發展提供不竭的動力。
參考文獻：
[1]張小蘭.提高初中化學裸堂教學有效性的探究[J].新課程：教研版，2011（1）.
【摘要】醫用化學是醫學專科院校開設地公共基礎課，多數同學存在對該課程的認識不夠、學習興趣不高等問題，本文認為應重視醫用化學緒論地講授，從激發學生的興趣等三方面入手，激發學生學習的主動性，提高學習效果。
【關鍵詞】緒論 講授 學習 主動性
Emphasis on "medical chemistry," Introduction to the teaching and inspire students to learn to initiative
Daixing De Yang Xiaoming
【Abstract】Medical College of Chemistry is the medical specialty basic course open to the public, the majority of students there is insufficient understanding of the course, not high interest in learning, the paper should pay attention that the introduction of medical chemistry to teach, stimulate the interest of students from the other three aspects initiative to stimulate students to learn and improve learning.
【Key words】Introduction Teaching learning initiative
醫用化學是醫學專科院校針對醫學專科學生所開設的一門公共基礎課程，是對一年級醫學生醫學公共基礎知識、基本實驗素質和計量素質等培養的必修內容，也是醫學生由中學學習模式向大學學習模式轉化的橋梁，從學科角度來看，兼有承前啟后的作用。醫用化學實驗教學大綱中規定的技術操作規范和訓練要求，是醫學生今后從事生物領域研究必備的基本技能。大專醫學院校所用教材是衛生部規劃教材《醫用化學》［1］，本門課程講授了一些與醫學密切相關的化學知識，比較概括地介紹了一些化學的基本原理和概念以及與醫學密切相關的碳氫化合物及其衍生物的知識。
在醫用化學教學中,教師們總是把重點放在對后面相關章節的講解上,而忽視了對第一章的介紹甚至是一代而過。雖然本章并沒有對具體知識點的介紹,但它是醫用化學教學的開篇, “良好的開端是成功的一半”， 緒論講授效果如何,能否引起學生對學習醫用化學的重視和興趣,對教師以后的教學以及調動學生的學習主動性都有重要影響,所以本章的教學效果對以后的教和學都有巨大的影響。 就此筆者認為在一章的教學中應著力解決以下幾個方面的問題。
一 注重學生學習興趣的培養
學習興趣是學習的原動力，又是學習的終極目標，有了學習興趣，學生才會主動學習；有了學習興趣，學習會變得格外輕松。學習興趣來源于學生對所課程重要性的認識和課程內容、形式的吸引力，有賴于教師個人素養的影響，取決于學生對自身優越的認識和對自我價值的實現的期盼。怎樣能讓學生對化學課程產生學習的興趣呢？
1 在講授中用設問的方式介紹課程的內容，產生吸收力。在緒論中，教師在向學生介紹課程教學內容、研究對象和范疇時，可以將一些同學們在以前的學習和生活中了解到的、和醫學相關的部分章節內容以設問的方式進行處理，以吸引學生的學習興趣。如在膠體溶液一章中要講到高分子溶液對溶膠的保護作用［2］，我們可以設問“為什么會形成膽結石、腎結石和肝結石？怎樣防止結石的形成？這個問題我們將在膠體溶液這一章內容的學習中得以解決。”在電解質溶液一章中要講到正常人體血液的pH總是維持在7.35-7.45之間［1,2］，我們可以這樣設問“正常人體血液的pH為什么總能維持在7.35-7.45之間？同時‘正常人體血液的pH總是維持在7.35-7.45之間’這句話告訴我們一個信息，生了病的人體血液的pH可能會小于7.35或大于7.45,那么如果小于7.35或大于7.45又會對人體造成怎樣的影響呢？對于這個問題，我們將會在電解質溶液一章內容的學習中接觸到。”在溶液一章中要講到輸液原則，我們可以這樣處理“我們都知道，對于重癥病人，通常可以通過輸液等方式進行治療，那么給病人所輸溶液的濃度有怎樣的要求呢？如果所輸溶液的濃度偏大或偏小，又會帶來怎樣的后果呢？對于這些問題，我們將會通過溶液一章的學習得以解決。”通過設問，增強了學生的求知欲和興趣，教學效果顯著。
2 適時地肯定學生的學習效果和成績。每一名學生都對自己有優勢的課程感興趣，而有無優勢實際上是多次外界反映在學生心理上的一種感受。我們可以在化學課的緒論講授中，喚醒學生對某方面的優勢感，從而培養對課程的學習興趣，千萬不能讓學生感到自己的化學基礎差，有著先天不足，從而放棄努力，厭倦對化學課程的學習。如在講到化學研究的對象時，可以通過對HCl舉例，讓同學說出它的組成、結構、性質、變化及其應用，并及時地做出“同學們回答得完全正確”、“同學們的回答是基本正確的”等評價信息，在講化學與醫學科學的關系時，可以這樣去講“我們都知道，在給病人打針（或輸液）時，首先要對病人打針部位的皮膚進行消毒，所用的溶液是多大濃度的什么溶液？”對于這樣一個常識性的問題，同學們都能回答正確，同樣應該給學生及時地加以肯定，并引出“怎樣才能配制出消毒酒精溶液呢？酒精除可用于輸液消毒外，還有沒有其它用途？”通過這樣的暗示和鼓勵，同學們在化學課程的學習中會很努力，學習成績也會很好。
3 充分展示教師良好的綜合素養，用個人魅力吸引學生、影響學生。華東師范大學易凌峰博士說：“老師大體可以分為三種，即合格老師，優秀老師，魅力老師。”要做一名有魅力的老師，應具備很多特質，主要應具備以下幾點：一是具有健康的人格魅力，能夠用健康的、正確的思想教育學生，以自己高尚的靈魂和言行感染、影響學生。只有具備了“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻精神，滿腔熱血育英才，才能對學生產生震撼心靈的力量，并擁有持續的影響力。教師對學生的這種影響，是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量，所以“以人格培養人格是最簡單，最明了，最有效的教育方法”。二是具有睿智的學識魅力。教師的文化形象是教師形象的核心，古有“才高八斗，學富五車”之說，作為教師要有一定的專業水準，需要不斷地學習，更新自己的知識結構，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新。能做到：事先而思，行而有序；事中而思，行而不迷；事后而思，知而有得。教師的知識面不應該局限于自己所教授的那門學科上。一個知識、技能廣博的教師總能給他的學生帶來驚喜，同時也給自己帶來驚喜。三是具有陽光的心態魅力。教師的陽光心態是一種健康、平和、寬容、大度、崇高、自信、積極的心態，是一種化尷尬為融洽、化壓力為動力、化痛苦為愉悅、化陰疆為陽光的心態。教師要以兢兢業業的事業觀和快樂的生活觀影響學生，以自己淵博的知識培養學生，以科學的方法引導學生，以完善的人格和優雅的氣質影響學生,這樣的教師才能充分的受到學生的愛戴和歡迎。四是具有走進學生心靈的魅力。以尊重、理解、信任去喚醒激勵學生，把欣賞的目光投向每一個學生，讓學生體驗成功的快樂，尤其是能尊重那些犯過錯的學生和有嚴重缺點的學生。盡管教師也會批評學生，但至少不會體罰和污辱學生，而是很婉轉地讓學生接受，以致于學生心服口服，這樣才能走進學生心靈。
二 在講授中強調化學課程的重要性
20世紀下半葉，生命科學迅速發展的標志是分子生物學的興起。從分子水平上理解生物體和生命過程，實際上也就是從化學的觀點去從事現代生命科學的研究 。這種發展趨勢不僅對化學提出了新的挑戰，也使得化學在高等醫學院校公共基礎課中提到了更高的戰略地位。
隨著現代醫學的發展，許多醫學專業的專業基礎課程和專業課程都跟化學相關，比如：生理學、生物化學、免疫學、藥理學、病理學等。在的講授中對于化學重要性的講解應從以下兩點做起：一是通過多媒體幻燈片等手段向學生展示化學與醫學之間的聯系，比如麻醉劑、消毒劑、西藥、人工器官等。二是介紹化學在醫學研究中的重要性，通過維生素和青霉素的發現故事，并加入相關科學家的事跡介紹，以及發現過程中的趣聞等。如青霉素的發現過程。1928年英國科學家弗萊明在一次偶然的實驗中發現第一代抗生素青霉素，雖然弗萊明發現了青霉素，但是青霉素培養液中所含的青霉素太少了，加上他化學底子比較薄弱，一直沒法找到富集濃縮青霉素的技術，很難從中提取足夠的數量供臨床研究使用，弗萊明只好停止了對青霉素的培養和研究工作，直到1940年在牛津大學工作的科學家弗絡里和錢恩提取出了一小匙青霉素證明其臨床應用的價值［3］。通過這些小故事和趣聞激發了學生學習的動力，同時闡述了化學在醫學研究中的重要作用，最后簡要介紹化學學科的發展對現代醫學研究進展的影響。
三 在講授中介紹化學的學科特點和學習方法
學習方法是成功的必要因素，有好的學習方法和習慣等于成功了一半。在化學課的學習過程中，除要做到課前預習，課堂上認真聽講，課后及時總結、復習外，更應根據化學課課程特點做到兩個結合：一是理論與實驗相結合。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學中的許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過化學實驗而獲得的。因此，在化學學習中必須重視對實驗進行正確的觀察，在觀察的基礎上根據實驗現象得出結論，并與所學理論知識進行對照、聯系，從而掌握化學知識。二是機械記憶與理解記憶相結合。化學是一門比較特殊的學科，它既有具有文科學科的特點，同時也具有理科學科的特點，因此，在化學的學習過程中，同學們應該做到在死記中理解，在理解中死記。如溶液滲透壓的計算，公式是P滲=icRT［1］(P滲=C滲RT)，要計算滲透壓，首先要知道公式中的ic (C滲)指的是什么樣的濃度，對于溶質分別為強電解質、弱電解質和非電解質時怎樣計算ic (C滲)，對于這個問題只有在理解的基礎上才能夠正確的計算，而對于哪些化合物屬于強電解質、弱電解質和非電解質則需以死記硬背的方式來記憶。
參考文獻
［1］ 龐茂林 醫用化學 人民衛生出版社 2001.2
［2］ 牛彥輝 化學 人民衛生出版社 2006.5
1.在教學目標中凸顯化學學科育人價值
化學教學要引導學生從變化的角度看世界,從微觀角度來理解變化,用微觀理論來指導化學研究和物質轉化,用辯證觀點來認識化學物質,用科學的價值觀來認識化學在推進人類文明、保護自然環境中的作用。在設定教學目標時,教師要兼顧三維目標。目標的設定要充分結合知識內容的特點,發揮化學知識的載體作用。目標設定關鍵在準,不應盲目貪多、求全。過程與方法、情感態度與價值觀目標的設定,要做到具體明確,充分體現出相應的化學知識在育人中的獨特作用。教師要合理設定三維目標在教學中的比重,避免出現游離于化學知識與技能而空談過程與方法、情感態度與價值觀目標的現象。
2.精心組織具有化學學科特色的育人素材
教師要善于從各種渠道搜集有利于化學學科育人的相關素材并進行精選,充分發揮化工生產、環境保護、化學實驗、化學史等內容在學科育人方面的載體作用,幫助學生形成包括元素觀、微粒觀、變化觀、分類觀、辯證觀等在內的科學物質觀。教學內容的組織要緊密圍繞設定的教學目標,一是要有典型性,通過對精選的典型內容進行深入的挖掘,來提高學科育人的效率;二是要有邏輯性,在梳理好化學知識間邏輯關系的基礎上處理好教學內容之間的順序和相互關系等問題;三是要有發展性,要關注學生的年齡特點,貼近學生的生活實際,符合學生認知的規律。
3.增強參與體驗,倡導科學探究
在教學中,教師要在處理好教師講授和學生自主學習、思考與動手、獨立和合作、探究與驗證、科學與人文等各方面關系的基礎上,靈活選用實驗、討論、競賽、游戲等各種教學組織形式,形象生動地解釋化學知識的本質特征,激發學生興趣,增強學生體驗。教師要充分發揮化學實驗在學科育人中的重要作用,通過提出問題、作出假設、制訂計劃、使用工具和搜集證據、處理數據和解釋問題、表達與交流等科學探究的各個環節增強學生的參與和體驗,使學生感悟科學精神,逐步形成實事求是的科學態度,促進科學探究能力的全面提升。探究式的教學要適時適度,循序漸進,不能盲目追求科學探究的完整過程。
4.營造合作、民主的科學氛圍
在教學中,教師要創設自由、民主、平等的教學氛圍,引導學生尊重科學、分工合作、樂于傾聽、善于表達、敢于質疑,并提出不同的觀點。教師要精心設計緊密聯系生活、生產實際的教學情境,激發學生思維;要創設足夠多的師生交流和學生間交流的機會,留足時間給學生思考、討論、實踐、表達,同時也要培養學生傾聽的習慣、合作的意識和能力。
5.從社會、生活和教學過程中挖掘育人資源
教師要及時關注科學技術的最新發展、生活中和化學相關的熱點問題,將生活中的化學現象與化學教學緊密結合,既使教學更加生動、有趣,也培養學生從化學視角觀察、分析問題的能力;要充分利用科普教育基地等社會資源,在明確任務的前提下提供學生參觀、體驗的機會:要善于捕捉和利用教學中的生成性資源,通過仔細觀察和分析學生在回答、討論、實驗、作業等方面的表現,挖掘其中的育人素材,及時調整教學,使學科育人及時到位、潤物無聲。
6.加強過程評價,豐富評價形式
教師要加強對學生學習行為的觀察與評價,尤其是在科學探究活動中觀察學生的實驗設計與操作、問題討論、分工合作等,分析他們的學習態度、學習習慣、學習方法,給予過程性、激勵性的評價。教師要及時評價并建立檔案袋記錄,通過分析評價記錄發現學科育人價值實現中的經驗與不足,及時調整后續教學。
二、提高教師的育人意識和能力
1.全面樹立育人意識
學生全面和諧健康地發展是教師在化學教學中育人的基點。教師必須將知識與道德、教學與教育、教書與育人有機地統一起來,樹立全面的教學質量觀,在教學中有意識、有計劃地融合育人內容,實現學科育人目標。在育人過程中,教師不能孤立地從化學學科出發來思考問題,而應協調好各相關學科,尤其是自然科學學習領域的相關學科,用更寬廣的視野來認識化學學科的育人價值問題。化學學科育人既要充分發揮課堂教學的重要作用,也要關注作業、社會實踐等課外環節中育人價值的實現。
2.努力提升專業修養
教師要從化學學科專業修養的角度深入剖析化學教學內容的內涵與外延,提高對學科育人價值的理解和把握能力。同時,教師也要根據時代的發展不斷更新知識,拓寬育人視野,豐富育人素材。教師還要善于研究學生的學習心理和認知基礎,對學生的理想信念、行為品質以及個性心理等方面的培養作出整體安排,明確各年段的學科育人要求,做到層次化、系列化,由淺入深,一以貫之。
3.提高行為示范能力
教師在教學過程中要在知識結構、治學態度、道德品質、人生準則、處事規范等方面體現自身的人格魅力,起到榜樣示范作用。教師的示范要細膩、自然,不能帶有自我炫耀或說教的色彩。
關鍵詞：高中化學；導學過程；師生關系；課堂氛圍
作為高中化學課堂的老師，為了更好地創造具有活力的課堂，需要在結合教學內容以及學生特征的基礎上，不斷地改善教學方法，逐步提高課堂的高效性，為課堂注入更加新鮮的血液。本文根據目前高中化學教學的現狀，對如何改善教學中的不足，完善教學，提高整體的有效性，讓學生更好地學習化學知識，談以下幾點。
一、注重導學過程
化學具備雙重的學科特征，即文理兼備的特點。在文科特點上，化學學科需要學生花費大量的時間去記憶背誦，需要老師不斷地督促與默寫；在理科的特點上，化學學科也考查了學生的動手實踐能力和思維理解能力。所以說，在化學學習之前，老師需要給學生做好良好的導入工作，讓學生在理解化學學科特點的基礎上進行學習。很多高中生在從初中轉入高中時，對化學學科的學習方法和知識內容的了解僅僅停留在初級淺顯的理解層面上。這就要求高中化學老師在面對學生時，尤其是剛升入高中的學生時，不要急著去給學生講解書本上的知識，而應該先讓學生通讀全文，了解文章的大概思路和脈絡，對高中化學學科需要掌握的內容與知識進行概括總結，對學習套路和方法進行簡單的講解和歸納，讓學生在真正接觸知識之前，有一個整體的思路和理解。合理的導入過程，能夠更好地激發學生的學習熱情以及活力，讓學生以更飽滿的激情和活力投入課堂學習中去。
二、師生之間進行互動
互動課堂就是指學生與老師之間有語言上的交流、思維上的理解、意識上的共鳴。高中化學課堂也是如此，既要有老師的講解，又需要學生的反饋。很多老師因為課時的有限以及教學進度的壓力，往往會將一些課堂互動過程省略掉，將課堂上的話語權掌握在自己手中，高中生在課堂上只有聽課的過程，卻沒有自己表達觀點的過程。高中化學課堂相比于初中課堂本來就會更加嚴謹和枯燥，如果在課堂上老師過分注重應試壓力，那么高中化學課堂就會變得更加無聊和枯燥，導致學生逐漸失去興趣。這就要求高中化學老師要意識到課堂是學生的課堂，應該以學生為教學的主題，而不是讓學生成為教學的輔助工具，化學老師應該留出一定的課堂時間，多對學生進行提問，了解學生的反饋。互動能夠增加學生與老師之間的溝通，讓學生知道老師想要表達什么，讓老師知道學生不足的地方在哪里。這就需要高中化學老師要更加尊重學生對知識學習的反饋，積極引導學生思考問題、回答問題、解決問題、反思問題。學生只有多參與課堂教學，才能提高課堂的活躍程度，才能更好地讓課堂煥發生機與活力。比如，在學習關于“鐵”的化學知識時，在化學實驗上，老師要多讓學生進行動手實驗、發現問題并且解決問題；在化學式的記憶檢測方面，老師要讓學生多進行默寫與背誦等。只有學生真正參與，課堂才能更好地煥發活力與生機。
三、創建良好課堂氛圍以及師生關系
良好的師生關系能夠在一定程度上提高學生學習的熱情，尤其是對于學生來說，很多時候容易因為個人主觀上對老師的喜愛與否影射在一門學科的學習上。也就是說，一個老師的個人魅力對學生的學習有著至關重要的影響。因此，作為一名合格的高中化學老師，還要有意識地去與學生建立良好的師生關系，讓學生通過對老師個人魅力的認同與贊賞，能夠以更高的積極性融入教學環境中去。良好的師生關系，需要高中化學老師有意識地去建立。比如說，在課堂上，老師不僅要做到與學生互動，還要在互動中做到讓好的學生更好，讓學得不好的學生能夠有所提高，讓驕傲的學生得到警醒，讓自卑的學生得到鼓勵等。在課后學習中，老師在關心學生的學習成績的同時，也應該多關心學生的生活情況，多幫助學生解決學習生活中遇到的難題，從而增進師生友誼。高中老師還應該有意識地去創造積極有活力的課堂環境，比如說，當課堂氣氛比較低落時，老師可以講一個小故事或者是小笑話去調動學生的積極性，如果學生的活力太足，老師要確定能夠掌控全局，穩定住學生的情緒，讓課堂在一種富有活力與生機的狀態下進行。
總而言之，高中化學課堂的活力與學生學習的積極性需要廣大化學老師有意識地去培養與創造，努力讓課堂充滿活力的同時也高效并舉，讓學生在課堂中多積極參與，在參與中得到提高與進步。老師還要努力與學生建立良好的師生關系，讓師生關系推動教學效率的發展以及課堂的積極性。在生活中，老師也要多關心學生遇到的難題，幫助他們解決問題。只有做到這些，才能更好地讓高中化學課堂迸發活力。
通過幾年的新教材的教學，我注意到：原來的化學尖子生，到了高二卻成了化學學習的困難生，還有很多學生反映高二化學難學、跟不上。經過調查、了解到有以下幾種原因，并簡單地提出幾點建議:
一、選修課程知識量、難度突增是學生感到化學難的重要原因
高一化學課程，教材內容理論性不強，要求不高，還比較富有趣味性，學生學習起來相對較為輕松，而高二只有化學學習較為突出的才選修化學學科，所以化學班就集中了化學學科的尖子，正所謂：“人外有人，天外有天”。“強碰強，尖碰尖”。原來的優勢一下子沒有了，心理上就有了很大負擔。在加上選修化學的教學要求、知識層次明顯加深，深廣度也有較大拓展，知識體系也由描述向推理發展的特點明顯增加，知識的橫向聯系和綜合程度大幅度提高，化學語言的抽象程度劇增。但是學生的思維還沒有得到必要的訓練，一時還不能適應。這就使得不少學生產生化學難學的想法，進而影響到學習化學興趣，再加上主動性差，最終成為化學難學的“導火索”。鑒于這種原因，我認為只有認真學習新課標的指導精神，改變傳統的教學模式，恰當的處理教材，把握好教材的深廣度和難易度，力避“滿堂灌”“填鴨式”教學。靈活運用多種教學方法：如預習提高、探究討論、歸納對比、實驗演示、實踐訓練等，通過化學模型、實物教學、圖表以及聲像媒體等多種教學手段把教學內容呈現給學生，揚化學學科之長，最大限度的提高課堂效率，以解決選修化學知識點多、內容難的問題。
二、新課程標準的評價――誤導一部分學生不重視化學
個別學校對新課程改革的思想、精神、及指導思想領悟不到位，認為高考只考語、數、外三科，化學僅僅是過關考試，同時受高考考生人數以及學校利益的驅動，大力宣傳語、數、外三科的重要性，甚至增多語、數、外三科的課時，減少選修課時，誤導學生，從而使一部分學生把主要精力放在語、數、外三門的學科上，放松對選修學科的學習。同時，由于學校甚至上級主管部門的不重視，只重視高三的高考，高二化學教師的教學任務非常重，許多教師是既教選修，又帶必修，教學精力分散，準備不充分，又沒有時間來反思自己的教學過程，疲于應付課程教學，無法充分發揮化學學科教學的特長，更無法體現自己的個性教學，形成：“教師教法呆板、學生學習不在狀態”的不良局面，課本知識得不到及時鞏固。針對這種情況，我認為：一方面要大力宣傳新課改精神，認識到新課改的意義、方針和指導思想，深化素質教育，按照國家教育部頒布的教育改革精神和改革方案，開足選修課時，調配師資，充分調動廣大教師和學生的積極性，從思想上重視化學學習，讓學生自覺地、主動地、積極地學習，若能做到這些，那么，化學學習困難問題的問題將迎刃而解。
三、實驗設施不完善，也導致學生化學學習困難的一個原因
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學課程的教學離不開實驗，所以新教材插入很多學生實驗和演示實驗，以及一些物質的生產流程，新課程標準強調實驗對學生獲取化學知識的重要作用。但是，很多學校受自身條件的限制，無法開展實驗教學，甚至連演示實驗也不能做好，更不用說學生實驗了。久而久之，學生感到學習化學枯燥無味，甚至產生厭學情緒，敷衍了事，這樣一來，感到化學難學也是理所當然了。所以我們行政部門不能光空喊重視教育，還應加大教育投資力度，重視化學實驗的開設和運轉，并建立專門的指導和監督機構，進行督管和指導。同時我們也要利用現有資源，創造性地開展工作，盡量做好每一個實驗，特別是演示實驗，讓學生親自動手、參與實驗過程。在一些環節中巧設懸念，使學生在參與中感受、體驗化學的魅力；在實驗研討中提升興趣，進而強化學習興趣；變“苦學”為“樂學”。正如我國古代教育家孔子所說的那樣：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。學生逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展為最重要、最強大、最有效的學習動力。化學學習困難就會迎刃而解了。
四、教師觀念陳舊、學生學習方法不靈活是化學學習困難的又一重要原因
“觀念是行動的靈魂”。教師具有什么樣的教學觀念，就有什么的教學方式。所以忽略了學生的主動學習，一堂課下來，教師講得很累，也很精彩，而學生只是個被動的“觀眾”，“你講什么，我聽什么”。充其量學生只是個能喝彩的“文明觀眾”，盛裝知識的“容器”。這顯然是與新課程“主動參與、親身體驗、獨立思考、合作探究”的理念是有差距的。學生純粹是知識的容器，他們的自主性和能動性得不到張揚和發展。相反，如果把學生的學習過程轉變為學生的發現、探究、思考、研究的活動過程，使學生的積極性和能動性得到最大限度的提升，既培養了學生的創新意識和實踐能力，也會將學生的“我學會”轉化為“我會學”。在思考、討論、歸納、探究、交流中得出正確的結論。這樣，教師“樂教”，學生“樂學”，還有什么困難不能克服的？
總之，我們只有在教學中注意觀察，不斷發現問題，想法設法克服困難，吃透新課改精神，所謂的“化學學習困難”問題將不是一個問題。我們只要不放棄思考和研究，不斷豐富我們的教育思想，提高我們的教學能力，培養學生的學習樂趣，我們化學學科將是一門最受歡迎的學科。
摘 要：高中階段的化學教學主要是培養學生的創新思維和創新能力，以實驗為基礎的化學學科，應積極在教學中實施創新教育，建立和諧的師生關系，創設課堂情境，激發學生學習興趣，重視實驗教學。
關鍵詞：高中化學；創新能力；實驗教學
教育的真諦是發現人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性，高中階段是培養學生創新能力的關鍵時期，作為以實驗為基礎的化學學科，正是點燃學生學習興趣的最佳載體，化學教師應該積極在教學中實施創新教育。
創設情境教學，激發學生的學習興趣，促進創新教育。創設生動有趣的情境，是化學教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究教學知識的起點和原始動力，也是培養學生學習化學和應用化學的一種有效手段。其方法有多種，有從實驗入手的，也有從學生的生活閱歷入手的，還可以設計一些問題為突破口。例如，設計巧妙的問題情境，是探索科學原理的向導，也是催化學生積極思維的源泉，學生因好奇而去思考探索，創造性思維也由此產生。如果教師選取一個靈活性的問題，積極創設情境，鼓勵學生發散性思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，再引導學生精心收斂思維。這樣不但能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨立性。
開展豐富的課外活動，努力培養學生的創新能力。教師在選取活動內容的時候既要重視其科學性、新穎性、創造性、可行性和可操作性，又要重視實驗內容的多樣性，使各類實驗交替進行，注意學生能力的發展，做好師生之間、學生之間的有機配合，強化學生的協作學習，達到學生動有所思、思有所獲，真正滿足情境體驗的要求。此外，化學是與生活密切相關的學科，生活是結合化學知識進行科學研究的大課堂，當學生回歸到從化學視角觀察實際生活問題時，探究興趣才能持久，問題空間才能更廣闊，所以，我們要在教學中加強與生活的聯系，利用化學知識解決生活中的一些問題，真正做到學有所用。
總之，創新教育是教育發展的一種必然，創造充滿創新活力的課堂教學是每個教師在教學中的追求目標，作為新時代的化學教師要根據本學科的特點，努力在化學教學中實施創新教育。新時代的教育更重要的是傳授給學生“漁”，讓他們能夠自主地發掘知識的魅力所在，真正學會運用知識進行創造。
參考文獻：
劉電芝.教育與心理研究方法.重慶西南師范大學出版社，2002（09）.
關鍵詞：高中學生；高中化學；學習積極性；有效策略
現代教學不僅要求提升教師教學的有效性，還要求提升學生學習的有效性。而為了有效提升學生學習的有效性，需要教師實現教學方法的多樣化，其中一個應該引起教師高度重視的環節，就是要激發學生學習的積極性，只有學生積極的學習知識點，學生的學習效率才能得以提升。本人作為一名高中化學教師，在實際的化學教學中積累了一些有助于調動學生化學學習積極性的方法，在此與大家分享。
一、引導學生樹立正確的化學學習理念
為了有效調動高中學生的化學學習積極性，教師在教學的過程中要實現方式的多樣化，教師不僅要通過外界的一些方法與技巧有效激發學生的學習積極性，而且要采取一些措施，使學生從內心對化學學習產生激情。本人作為一名高中化學教師，在實際的教學中也積極的采取有效措施調動學生的學習積極性，本人認為教師如果能夠引導學生樹立正確的化學學習理念，對調動學生的化學學習積極性有很大幫助。
本人在實際的教學中就通過引導學生樹立正確的化學學習理念的方式激發學生的學習積極性。就目前高中學生對化學學科的認識來講，部分學生能夠意識到化學是一門十分重要的學科，不僅在高考中占有重要分值，而且是一門對生產生活也產生重要影響的學科，學習化學學科具有重要的實際意義。而部分學生則對化學學科沒有十分清楚的認識，只知道進行化學學科學習是為了應對高考，因此，學生在化學學習的過程中就會產生一定的壓力，進而難以有效激發學生的化學學習積極性。這就要求化學教師在授課的過程中，要進一步對學生進行引導，使學生樹立正確的化學學習理念，進而從學生的內心激發學生的學習積極性。
二、營造活躍的課堂教學氛圍
教師的教學是在一定的環境中進行的，學生的學習也是在一定的環境中進行的，因此教師在激發學生的學習積極性的過程中，該引起重視的一個環節，就是營造活躍的課堂教學氛圍。
不同的課堂教學氛圍，能夠對學生產生不同的影響，例如在沉悶的課堂教學氛圍中，即便學生原本的學習積極性較高，也會因為受到特定環境的影響，而導致學生的學習積極性逐漸變得較為低落，而教師在教學的過程中，如果注重營造活躍的課堂教學氛圍，那么，在活躍的課堂教學氛圍中，學生也會逐漸活躍起來，學生能夠更好的感受到化學課堂教學的樂趣，愿意積極主動去思考，進而學生學習的積極性自然會高漲。在營造活躍的課堂教學氛圍的過程中，要求教師具有較強的積極性，主動的去營造活躍的課堂教學氛圍，這樣學生才能在教師的引導下變得更加輕松、活躍，學生的學習積極性才能提升。
三、培養學生的化學學習興趣
興趣是最好的老師，同時興趣也是激發學生的學習積極性的一個有效途徑。高中化學教師在授課的過程中，為了有效激發學生的學習積極性，要注重培養學生的學習興趣。
一個人一旦對某件事物感興趣，那么，他就能夠積極主動的去關注該事物，主動的研究該事物，進而有更多的收獲。化學作為一門自然學科，學生的學習不應該僅僅停留在學生對理論知識點的學習上，也不應該被動的對知識點學習，教師要注重培養學生的學習興趣，使學生在興趣的引導下，積極主動的去獲取知識點，積極主動的進行更加深入的研究。那么，在實際的教學中，高中化學教師如何有效培養學生的學習興趣呢？有助于化學教師培養學生的學習興趣的方法有很多，本人在培養學生的化學學習興趣的過程中，注重將學生興趣的培養與化學學科結合起來，引導學生體會到化學學科學習的魅力，進而使學生對化學知識點的學習產生濃厚的興趣，自然在沒有教師催促的情況下，學生也能夠積極主動的去思考、研究。
四、增強學生的學習信心
為了有效增強高中學生的化學學習信心，教師還應該注重培養學生的學習信心。我們在實際的教學中經常會遇到這種情況，一些學生的化學成績較為優異，學生在化學學習的過程中也積極性較高，而另外一些學生的化學成績一般，尤其是一些在化學學習過程中出現嚴重困難的學生，逐漸失去了學好化學這門學科的信心。可見，學生是否有學好化學學科的信心，直接影響到學生化學學科學習的有效性。這就啟發廣大高中化學教師，在激發學生的化學學科學習積極性的過程中，要注重從培養學生的學科學習信心人手。
教師要鼓勵學生樹立學好化學學科的信心，讓學生明白只要努力并且掌握有效的方法與技巧，學生一定能夠有效的掌握化學知識點，學好化學這門學科。學生只有樹立了學習化學這門學科的信心，才能更加積極主動的投入更多的時間與精力進行學習，切實達到激發學生的學習積極性的目的。
五、組織多種多樣的教學形式
傳統教學中，教師一味的對學生進行知識點的講解，采用“滿堂灌”式的教學方法，結果整個化學課堂教學較為枯燥，教師自然難以有效激發學生的學習積極性。現代教學要求教師在授課的過程中，組織學生開展多種多樣的教學形式，在提升課堂教學活躍度的同時，也使學生更好的學習知識點。本人在實際的教學中，就注重通過組織多種多樣的教學形式，達到激發學生的學習積極性的目的。例如：本人針對講解的知識點，對學生設置一些問題，組織學生以小組的形式展開討論，學生積極的展開小組討論，學習積極性被很好的激發。
六、加強師生之間的有效互動
在化學學科教學中進行心理教育，提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，培養學生心理健全的人格品質。在高中化學教學過程中，以滲透心理教育為契機，使學生在獲得認知教育的同時，還能維護心理健康，使兩者得到有機地協調發展。
一．情緒飽滿，關愛學生
德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”
化學是一門情感性很強的學科，決定了教學雙方都必須投入自己的真情，方能感受到化學學科的魅力。這就要求，化學教師首先要熱愛教育事業，要以滿腔的熱情和愛心投入到工作中去。其次是對化學學科的感情，教師要由衷地喜愛自己所教的學科，這種喜愛既是外顯的，也是內斂的。作為一位教師，學會情緒調節與控制，要保持一種穩定、積極的情緒，因為在教學過程中，教師的情緒對課堂氣氛、教學效果與學生的學習效果有直接的影響。
教師每上一節課都能保持面帶微笑，充滿激情，信心百倍，衣著得體，言語鏗鏘，抑揚頓挫，勢必能先聲奪人，使學生為之一振，整節課聲情并茂，迭蕩起伏，節奏明快。學生在教師的引導下，通過教材與教師進行情感交流，受到教師情感的影響而產生學習興趣，發生共鳴。學生在教師情感的影響下，化學學習成為他們向往的活動，進入化學的樂學狀態。學生在教學程序引導下學習活動便順利開展，師生、生生之間相互信任、體諒、積極主動，使學生如沐春風。“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”這樣，學生的學習需要、學習情感和學習自信心都得到了最有力的強化，學生豈有學不好之理。
二、因勢利導，奮發向上
贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。而創設問題情景能有效觸及學生的情緒和精神領域，使學生自覺地、主動地探索問題，尋求知識目標，發揮自己的潛在動力去突破難點。
興趣是求知欲的外在表現，它又是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。學生的興趣總是在他們的創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態。所以，教師在教學中要善于創造良好的能激發學生興趣的情境。然而，有些學生對學習不感興趣，人生觀、價值觀的取向出現“偏差”。針對這種現象更需教師在化學教學中全身心地情感投入及思想教育的滲透，使一些意志薄弱的學生在學習中遇到困難時不再失去信心。每一位學生都是班級的一份子，他們的心靈就像一塊塊綠洲需要陽光雨露，需要關懷與溫暖，這樣他們才能健康成長。
學生因學習中的挫折而迷失了自己的人生坐標后，在教師“和風細雨”式的點撥下，及時知迷而返，重新塑造一個積極向上的自我，從而培養學生的人文精神，陶冶學生的精神世界，樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀。
三、注重方法，創新個性
社會對人才要求的基本素質是良好的個性心理品質和思想品德素質。科學方法在科學研究中被認為是產生知識的“知識”。英國物理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發揮。”所以在化學教學中注重科學方法的培養是很有必要的。
四、激發斗志，發奮圖強
[關鍵詞]高中化學；核心素養；教學認知；教學設計
致力于學生核心素養的提升，已成為世界各國教育領域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養優化教師的教學認知，促使教師轉變觀念，促進教師專業發展，從而改進教師的教學行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務。沒有教師對核心素養的深入理解并在課堂教學中落實，教育改革只能是空談。
一、基于學科核心素養優化高中化學教師教學認知的必要性
新課程改革已經進行了十余年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構建知識體系。學生在學習過程中，只是“旁觀者”，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅。化學學科核心素養的提出，對中學化學教師最大的挑戰就是——從“教書”轉向“育人”，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發《教師專業標準（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養學生核心素養的使命，必須將對發展學生核心素養的訴求，轉化為教師的教學理解并付諸實踐。在這種新形勢下，優化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。
二、優化高中化學教師教學認知的流程——以“苯”的教學為例[3]
教學認知的建構和發展必須根植于教學實踐。因此，基于一定的主題開展教學活動研究，是培育和發展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構成要素研究[4]的基礎上，把對教師教學認知提升的重心放在發展學生核心素養的關鍵要素上，提出了優化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）。“發展學生的化學核心素養”是進行化學教學的統領性觀念，它是確定教學內容、教學目標、教學策略的基礎。首先，教師應該對核心素養、化學學科核心素養體系有深入的理解。其次，以發展學生核心素養為主旨，分析教學知識，包括化學教學內容、學生知識等。然后，選擇教學內容，準確制定教學目標。最后，根據教學目標精心設計學習任務。課堂情境設計和學生學習活動設計是學習任務設計的關鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續互動，實現對學生核心素養的培養。
（一）充分理解化學學科核心素養體系
核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。[5]學科核心素養是核心素養在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內容。不同的學科的核心素養有著不同的內容要求，但他們互相聯系滲透，共同支撐核心素養的發展。高中化學核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發展學生的核心素養，并不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對于學生成長獨有的意義和獨特的價值。化學學科學習的目的，不僅是化學基礎知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]
（二）全面分析化學學科教學知識
化學教學知識包括化學教學內容和學生知識等。準確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現發展學生核心素養的基本保證。1.挖掘整合教學內容教學內容是教師教學認知的基礎。化學教師要認真學習新修訂的課程標準，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經驗和教訓。如“苯”的教學中向學生呈現苯的發現過程、凱庫勒苯環結構假說提出的過程，就是科學探索過程的再現。教師追溯化學知識的產生過程，讓學生領略創造者的思考，感受想象力和創造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從“猜測、提出假說——證實或證偽——修正發展”的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質的方法，對于培養科學精神品質也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學學科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學中抓住苯環的微觀結構和宏觀化學性質之間的關系，體現有機化學的學習方法，也凸顯利用物質的結構推斷物質的性質，利用物質的性質推斷物質的結構的化學思想觀念。運用恰當的方法可以讓學生通過學習活動感悟最本質的、最精髓的學科思想。（3）發展化學學科思維能力思維能力在一切能力和核心素養中居統攝地位。在化學教學中應以化學知識為載體，幫助學生學會思考，進行思維訓練。如讓學生對苯分子的結構進行推測，繼而根據分子結構推測苯的化學性質。學生不斷進行證實或證偽，感受形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據推理”“模型認知”“實驗探究”等方法發展學生的思維能力。[7]（4）揭示化學知識的價值培養學生化學學科價值觀，是學生終身學習發展的需要，也是化學學科的價值體現。要聯系生產生活實際、貼近社會，充分揭示化學知識的價值。如在“苯”的教學中聯系苯在生產、生活中的應用以及苯的危害等，使學生感受化學知識學習的重要性，激發學生學習化學的興趣，促進學生知識的遷移，培養學生的社會責任感、環保意識和綠色化學觀念等。2.深入了解學生知識教師在發展學生核心素養中扮演轉化者的重要角色，充分了解學生的情況是實現高效率的轉化的前提。如“苯”的教學，教師應該了解所面對的高一學生已經具備了一定的實驗操作能力和邏輯推理能力。在學習苯的知識之前，學生已經初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結構特征和一些特征反應，“苯”的教學要以此為基礎。但此時學生有機知識儲備并不多，教學中應注意不能隨意補充知識（如苯的磺化反應等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應該觀察和深度研究學生，包括知識能力基礎、學習心理、認知方式、錯誤概念、學習困難以及學習效果等。[8]
（三）準確制定化學教學目標
教學目標是實現核心素養培養的重要保障。深入理解核心素養和化學核心素養的本意，根據化學教學內容與特點和學生在某一階段核心素養的主要內容與表現形式，準確判斷教學內容在發展學生化學核心素養中所起的作用，制定具體的教學目標。如“苯”的學習目標如下：了解苯的主要物理性質，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質，培養科學探究和化學實驗能力，強化對“結構—性質”關系的認識；參與苯分子結構的探究過程，了解化學科學研究的一般過程和方法，培養科學品質和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養社會責任感和綠色化學觀念。該學習目標涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據推理”“科學探究”“創新意識”“科學精神”“社會責任”等化學核心素養的培養目標。
（四）精心設計學習任務
精心設計學習任務，是發展學生核心素養的關鍵。化學教師的主要任務是選擇或創設各種情境，為學生提供一個發展探索、交流合作的平臺，開展體驗式、探究式、建構式的學習，形成思維觀念和探究技能，感受化學學習的價值和魅力，發展化學核心素養。在“苯”的學習中，設計的學習任務，如表1。總之，利用某一教學主題對化學教師進行教學認知培育，讓教師掌握基于核心素養的教學方式，不但能促進該主題教學的有效性，而且能充分提升教師的教學認知，提高其專業水平。化學教師對教學內容理解越深刻、對學生了解越深入，教學目標把握越準確，設計的學習任務越有針對性，越能發展學生的化學素養。
三、優化高中化學教師教學認知的關鍵
根據發展學生核心素養對高中化學教師提出的新要求以及現實高中化學教育教學中存在的問題，提升教師的教學認知須注意以下幾點：
（一）必須超越化學學科知識理解化學教育的本質
教育教學活動必須從知識本位、學科本位向學生核心素養本位轉型。化學教師無論是在教學內容設計還是教學方法設計方面都應該針對化學核心素養的培養目標，從而真正實現為素養而教，讓學生獲取化學知識，形成化學基本觀念，提升化學思維能力。
（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能
教材中呈現的只是靜態的知識的結果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內涵價值，蘊藏的化學基本觀念、思想方法，所經歷的思維過程的價值，以及對培養學生的科學精神、情感態度的價值等，從促進學生認知發展的層面來構建教學。
（三）重視學生知識，關注學習活動組織
一定要改變學生無條件接受知識的現狀，從關注教師教學任務的完成度轉向關注學生學習的達成度。關注學生的化學學科思維能力、品格品性的實際變化。學生是在基本的化學活動中獲得經驗的，讓學生體驗知識產生、知識生長、知識應用，提升學生主動學習和合作學習的意識與能力。
（四）突出情境創設的有效性
教師要揭示化學知識的現實背景，強調知識的應用，把知識融入情境之中，促進學生對知識的掌握和理解。情境設計要緊扣化學教學內容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實質內容；要符合學生的認知基礎和心理發展規律；要有一定的思維負荷，引發學生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發學生興趣，突破化學知識的重難點。化學教師還需在具體教學實施中觀察示范、支持鼓勵、啟發引導，進行互動和情感交流，增強學生對學習的興趣，培養學生的品格和科學精神。在“核心素養”背景下：對學生，我們提出發展核心素養；對教師，我們進行基于核心素養的教學認知培育優化，鼓勵他們探索發展學生核心素養的教學方法，推動核心素養的落實。將核心素養從一套理論框架落實到具體的教育中，進而真正實現育人功能是高中化學教師面臨的重大問題。我們應該借助這一改革的契機，深化對高中化學教育的理解，發揮化學學科的育人功能。
參考文獻：
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[6]王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定[J].福建基礎教育研究，2016（2）：7-9.
[7]徐賓.化學學科核心素養的培養策略[J].中小學教師培訓，2017（1）：61-63.
化學在當今的社會生產中起到很重要的作用，作為高中化學教師，我們要培養學生具有基本的化學實驗能力與技能。我們的教育實踐證明，化學作為能產生知識的科學方法在人類的學習過程中遠比知識的掌握更為重要。新課程教材與原教材相比，現行高中化學新教材根據學生的認知規律，針對不同的教學內容構建了更為豐富的方法體系，更重視培養和提高學生的能力。下面我結合化學的教學實踐淺談一下我對高中化學教學的幾點認知。
一、培養學生學習化學的興趣
興趣是最好的老師，我們要培養學生在興趣的基礎上學習化學。在化學課堂教學中，調動學生的學習興趣是整個教學過程中的重點與難點，所以要根據化學學科的特點以及學生的不同特點為依據來尋找解決的辦法。首先化學與多種學科聯系緊密，教師可以在學生對所教內容缺乏興趣的時候適時插入一些與化學相關的課外小知識或實際生活的應用來集中學生注意力；其次在教學中要注意課堂設計，將所教的內容形成一個連貫的整體，使學生能夠保持對化學的熱情；再次要因材施教，建立良好的師生關系，根據學生不同的基礎以及實際情況對不同的學生實行不同的教學方案，讓學生感受到學會知識的成就感。
二、活躍課堂氣氛調動學生積極性
良好的課堂氣氛是實施教學的基礎，語文課堂氣氛是影響課堂教學質量的重要方面。在化學課堂中經常會表現出兩種極端的課堂氣氛：一是在學習內容十分抽象，在學生不能充分理解的情況下，學生的積極性不高，導致課堂缺乏氣氛，如果教師不及時引導調整，則很容易因為這一個難點而影響到整堂課程。二是表現在實驗課中，雖然學生有較強的積極性與興趣，但是可能因為學生預習工作做得不好而使學生在實驗課堂上盲目混亂，直接影響教學效果。化學教師的專業素質與教學理念是提高教學效率的因素之一，教師的專業素質在很大程度上決定著學生對知識的接納與理解程度，直接對化學課堂教學產生影響，同樣一個概念或定律由不同的教師教，會有不同的效果。試想教師對化學教學內容的把握不準確又如何使學生的學習效果得到提升呢？另一方面是教師的教學理念影響教學成效，教師在素質教育的大背景下仍舊應用傳統教學手段將會使自身的教學失去競爭力，使學生失去競爭力，同時使提高化學教學成效無從談起。
三、根據化學特點及教學規律實施教學
化學是一門很重要的學科，化學教學要根據學科特點與教學規律來實施的。我國著名化學家傅鷹先生說過：化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。在化學教學中教師適時、適度地把氯氣的發現、原子結構模型的演變等有關化學史的內容融入課堂，我們不僅可以追溯到化學的來源和動態演變，提示出反映在認識過程中的態度和科學思想，還可以使學生學到發展知識和運用知識的科學方法。化學教學要遵循學生認知規律，分階段指導基本科學方法。新編高中化學教材是以適應素質教育為宗旨，吸收近年來我國中學化學教改的成功經驗，按有利于學生身心健康發展和未來社會對人才的要求編寫而成的。從教材設置的內容能力培養目標來看，充分考慮了學生的年齡特點和已有的認知結構。因此，在化學教學中教師應遵循學生的認知發展規律，認真研究教材所蘊含的能力要素，分階段指導和培養學生學習的基本科學方法。
四、多元化教學提高化學教學效率
教學是一件很復雜的事情，涉及很多的方面。全面提高化學課堂教學質量是每位高中化學教師在教學活動中的重要目標，這就要求高中化學教師不僅要充分認識化學，而且要在教學實踐中發現問題與總結問題，使學生在課堂這個重要的學習陣地中獲得更多的知識。化學學科具有其獨特的特點，在這些特點中也能發現化學學科在學生自身發展與社會發展中的重要性，只有充分認識到化學的這些特點，才能夠在化學教學中使工作有針對性地開展，同時能夠使課堂教學成效實現最大化。化學中有學科自身的概念與語言，這些概念與語言是為了在研究與交流中更加的方便，如最基本的元素概念以及一系列化學定律與理論，這些定律與原則是化學有的，同時具備嚴謹性，嚴謹性是化學學科的基本要求，是符合科學精神的，但是這些理論的嚴謹性很容易使學生望而生畏、難以理解，阻礙了學生直觀地發現化學的魅力。在化學的概念和一些理論當中表現出的另一個特點是抽象，如有機化合物分子結構理論，在課堂教學中學生是看不見摸不著的，所以也在很大程度上阻礙了學生對化學教學內容充分的理解。從化學的發展歷程來看，化學與實驗是密不可分的，而且每次實驗技術的完善與革新都會引起化學的進步，化學實驗是檢驗化學理論的唯一標準，相比較高中教育中的其他學科，化學學科更加依賴于通過動手來發現規律與驗證規律。
具體到高中化學教學中，要求學生具有比較強的動手能力與實驗思維，重視理論應用于實踐，同時重視應用實踐檢驗理論的真偽。化學與其他學科的聯系十分緊密，如與物理學與數學的聯系十分明顯，在化學中經常可以發現研究一個化學問題需要運用大量物理與數學知識，無論是在計算方面還是在量變質變的研究中，物理知識與數學知識能夠幫助學生更全面的深入認識化學規律，所以化學具有與其他學科聯系緊密的特點，一定的物理或數學知識是研究化學的必備基礎。
（作者單位：河南省漯河實驗高中）
