時間：2023-09-15 17:32:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園特殊兒童的教育方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2研究方法及過程
2.1研究對象隨機選擇了南京、南通和連云港等地區家中有2~7歲的特殊兒童的家長，請他們填寫問卷調查表。為保證資料的可靠性，實行匿名填寫，共發出問卷40份，回收有效問卷36份。
2.2研究工具
采用的工具是自編的調查問卷，包括家長的性別、年齡、文化程度和職業，特殊兒童的年齡、殘障的類型、所上學前教育機構的類型及是否適合自己的孩子、希望選擇的學前教育機構及理由、希望孩子學習的內容及最終的教育目標、希望社會給予的幫助等。
2.3數據統計與處理所有數據輸入電腦，采用SPSS10.0統計軟件對調查結果進行統計分析。
3結果與分析
3.1特殊兒童學前教育入學現狀
但仍有半數的特殊兒童未能進入學前教育機構接受教育。這其中，去除2~3歲這些未到入園年齡的兒童，在4~7歲年齡段的特殊兒童中，仍有10名兒童未到任何學前教育機構接受教育，占所調查的該年齡段特殊兒童的35.7%，即4一7歲年齡段特殊兒童的入園率只達到64.3%。
3.2所入學前教育機構的類型分析己經入園的特殊兒童中，有一半的兒童在普通幼兒園受教育，另有約一半在特殊學校學前班和殘聯的康復中心上學，一名兒童偶爾去親子園。在普通幼兒園上學的9名兒童中，有4名兒童的家長明確表示:普通幼兒園不適合他們的孩子，孩子在普通幼兒園里受欺負，因此他們希望能讓孩子上特殊兒童幼兒園或特殊學校的學前班，那樣“孩子容易合群、不感到自卑”“感到平等、有自信”;有的家長表示:這里有懂得特殊教育的專業教師;其他在普通幼兒園上學的孩子家長則認為:在普通幼兒園里孩子能和其他兒童一樣學到知識，將來好找工作。而讓孩子在特殊學校學前班和殘聯的康復中心上學的家長都表示:該機構適合他們的孩子，理由是‘這里的老師比普通幼兒園的教師更有愛心，能有針對性的地教育他們的孩子。
3.3家長希望選擇的學前教育機構分析能到特殊兒童幼兒園、特殊學校學前班、殘聯的康復中心及其他機構接受教育，選擇的理由是“教師能根據孩子的特點有針對性地教”、“能針對小孩的特殊情況進行專業性的教育，方式、方法會有助于孩子的發展”、“適合孩子成長”、“容易合群”。但也有25%的家長選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，選擇的理由是‘能讓自己的孩子與正常的孩子一樣的享有受教育的機會”、“將來好找工作”、“能跟其他孩子一樣學習知識”。
3.4家長希望孩子學習的內容
這是一個多項選擇題，除了兩位年齡只有2歲的兒童的家長以外，所有的家長都希望孩子能“生活自理”。這種希望符合該年齡段兒童共同的發展目標，也體現出特殊教育的特殊性：對殘疾兒童來講，學會生活自理應該是特殊教育的首要目標。其次，大多數的家長希望孩子能“學到文化知識”，因為這是孩子將來能在社會上立足的基礎。對于調查中所列出的其他內容，家長們都根據自己孩子的實際情況作了回答:聾童和部分多重障礙的孩子家長希望能對自己的孩子進行語言訓練，而視覺障礙孩子的家長則希望對孩子進行定向行走的訓練。
3.5家長對孩子的期望寫、做簡單家務”就行了，說明相當一部分家長還是能接受現實，較為理性地看待孩子的將來。
3.6家長希望得到的幫助這是一道開放式的問題，很多家長認真作了回答:有三分之一的家長把“不歧視”放在了首要的位置，期望社會不要歧視他們的孩子、不要歧視他們的家庭，期望社會“多一些寬容、多一些善意”，“希望社會對殘障兒童和普通兒童一樣對待”，也能尊重殘疾兒童;有10位視覺障礙孩子的家長希望能治好孩子的眼睛，改變現狀，說明他們對孩子的關注主要還是集中在求醫的問題上，認為解決了這個問題，就能改變孩子生活狀態。也有部分家長希望社會能幫助解決孩子的上學、就業等問題，能提供經濟或生活上的幫助;有兩位家長明確提出，希望能提供特殊教育方面的信息、能有專業人士給家長提供家庭教育方面的指導。
4.1特殊兒童的學前教育問題需要引起社會的關注
嬰幼兒時期是兒童身心發展最為迅速、也是一個人大腦可塑性最強的時期，如果殘疾兒童在這個時期得到了較好的教育，那么就可能事半功倍，使他們的缺陷補償達到最佳的效果。而如果錯過了這個兒童發展的關鍵期，許多的教育訓練就可能是事倍功半，很難達到理想的水平。但“擺在我們面前的嚴峻現實是:全國約數十萬有特殊需要的嬰幼兒大都被拒于托幼機構之外”111。本調查也顯示，有一半的特殊兒童未能進入任何的學前教育機構，同齡的特殊兒童的入園率只達到64.3%，遠遠低于普通兒童80%以上的入園率。造成這種狀況的原因在于:一是普通幼兒園不愿意接受特殊兒童。理由是教師不懂得如何教育這些孩子，家長也不希望自己的孩子和特殊兒童在一起，擔心這樣做會影響自己的孩子，因而許多普通幼兒園，尤其是各級示范幼兒園，明確拒絕特殊兒童進他們的幼兒園;二是特殊兒童幼兒園、特殊學校學前班等機構還比較蘇這樣特殊教育發展相對先進的地區，也并不是每一個區縣都有特殊兒童幼兒園，或每一所特殊學校都設立學前班，許多家長不知道到哪里能找到適合他們孩子的學前教育機構，就是知道了，也因為離家較遠，不放心孩子離開家人，而只能放棄讓孩子接受教育的念頭;三是經濟條件等因素的制約。因為學前教育不屬于義務教育，再加上特殊兒童的教育訓練成本較高，因而一些特殊兒童學前教育機構的收費比較高，部分家庭的經濟條件難以承受，有一名市區的視障兒童的家長就明確表示：特殊兒童幼兒園收費太高，負擔不起。”
種種原因限制了特殊兒童進入專門教育機構受教育的機會，而大多數特殊兒童的家長并不懂得如何教育自己的孩子，我國目前也缺少專家上門指導父母教育特殊兒童的機制，雖然愛德基金會開始了培養專門的盲教育專家、對視覺障礙兒童的家長進行教育方法指導的試點工作，但真正能享受到這項服務的畢竟是極少數的特殊兒童及家長，相當多的特殊兒童只能得到基本的生活照料，他們在漫長的等待中錯過了教育訓練的最佳時機。
4.2家長的選擇對特殊兒童幼兒園、特校學前班的教師提出了特殊教育專業水準方面的特殊要求大部分家長希望他們的孩子能到特殊兒童幼兒園、特殊學校學前班、殘聯的康復中心等機構接受教育，選擇的理由是“教師能根據孩子的特點有針對性地教’、“能針對小孩的特殊情況進行專業性的教育，方式、方法會有助于孩子的發展”。這樣的選擇實際上對這些機構的教師提出了特殊教育專業水準方面的特殊要求。
但我國這些機構的教師素質能實現特殊兒童家長的良好愿望嗎?目前在這些機構里從事特殊兒童學前教育的教師，大部分接受過普通幼兒教育或特殊兒童義務教育的專業訓練，在從事特殊兒童學前教育以后，部分也教師接受了一些特殊教育的專業訓練，但離真正的專業化要求還相差甚遠，迫切需要對他們進行系統的、有針對性的培養和培訓，或將受過特殊兒童學前教育專業訓練的教師補充進這個領域，以滿足家長的實際需求，促進特殊兒童學前教育教學質量的提高。
4.3學前全納教育的實施需要給予教師特殊教育專業支持以及普通兒童家長的理解和支持
學前全納教育，是指將特殊幼兒安置在全納幼兒園，讓他們和其他正常發展的同伴共同接受學前是把他們納入傳統的隔離式特殊機構中學習，己成為世界性的教育潮流”“絕大多數研究說明全納教育有利于特殊幼兒的發展”12。在本次的調查中，有四分之一的家長選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，就對普通的幼教機構提出了接納特殊兒童的要求。
要真正使特殊兒童進入普通幼兒園，必須解決兩個問題:一是普通幼兒園教師能得到特殊教育的專業支持，二是普通兒童的家長對幼兒園接納特殊兒童不持異議。對于第一個問題，我國目前許多地方己經開始了嘗試，如在普通幼兒教師的專業教育課程中加入特殊兒童教育訓練的課程，同時由特殊學校的教師承擔特殊教育的巡回輔導工作，給普通幼兒園的教師提供特殊教育的專業指導等。對于第二個問題，除了全社會的理解和支持以外，更需要從事學前教育的教師對家長進行宣傳教育，傳達這樣的觀點：在全納教育環境中普通幼兒的語言、認知、邏輯思維等能力的發展，不僅未受到特殊幼兒表現出來的不良模式的影響，而且比起傳統普通教育機構中的幼兒，也未見其呈現出發展緩慢的現象，甚至在有些標準化測驗中，這些全納教育機構中普通幼兒所獲得的分數還高于那些在傳統普通教育環境中就學的兒童……另外，在全納教育環境中的普通幼兒，能快速地解讀特殊兒童的需要信號并做出恰當的反應，其社會幫助技能水平遠高于在傳統教育環境中學習的兒童”。|3|“有機會與障礙兒童互動、一起成長的無障礙兒童，長大以后會變得更寬容。他們成年后會對社會中的弱勢人群具有更深刻的理解和尊重”14。當家長了解到了自己的孩子與特殊兒童在一起，不僅不會受影響，反而有助于自己孩子的發展，將有利于學前全納教育的實施。
4.4當前的社會中還存在歧視特殊兒童的現象
當前社會上還有很多的特殊兒童處在受歧視和受欺負的狀態中，如在一所大學校園的家屬區，一名弱智兒童正在獨自玩耍，突然另一名普通兒童走過來狠狠踢了他一腳，原因是“他傻”無怪乎在本次的調查中，許多家長對社會的唯一要求就是“不歧視”。
孟子說：惻隱之心，仁之端也。”連起碼的同情心都不具備，怎么可能有高尚的道德呢。為此，一些學者提出：有必要把生命教育作為公民教育的重要內容，從孩子開始，培育生命尊嚴的意識，善待自己的生命，也善待一切生命。”
5對策與建議
5.1全社會通過各種途徑解決特殊兒童的學前教育問題，各級政府也應從辦學政策、人員編制、財政扶持等方面，給予接納特殊兒童的學前教育機構和特殊兒童的家庭一定的支持和幫助。
5.2培養特殊兒童學前教育的專業教師，或通過培訓等途徑加快現有教師專業化進程，促進特殊兒童學前教育教學質量的提高。
5.3加大宣傳力度，使普通兒童家長理解全納教育的意義，真正實施學前全納教育，讓特殊兒童從小就能在正常的社會環境里成長、發展。
一、加強教師特教培訓，承擔教育重任
1.樹立正確的教育觀
剛開始，我園74.2%的教師不歡迎特殊兒童入班，即使勉強入班后，54.7%的教師會讓班級保育員進行看護和照顧；15.8%的教師放任他們的行為和活動，忽視這些孩子與正常兒童的差異20.5%的教師會讓他參與集體教學與游戲只有9%的教師會對特殊兒童進行相應的指導。因為在傳統教育觀念中，大多數往往把特殊兒童作為孤獨體，采用特別的教育方式，認為只要使其安全就行，但是這樣做的結果只能讓特殊兒童“與世隔絕”，孩子們也會用異樣的眼光看待他們，不能從根本上了解和改變特殊兒童的現狀，也就無法保證其接受適宜的教育，失去了隨班就讀本來的意義。所以，針對這種現狀，我們清醒認識必須提高教師的認識，大家必須齊心協力，遵循教育和保育相結合的原則，共同負責特殊兒童的教育教學工作。
2.探討科學的教育法
（1）注意教育目標的差異性。教育提倡因材施教，對特殊兒童也同樣如此。對于隨班就讀的特殊兒童，教師首先了解他們的基本情況、性格特征、興趣愛好等，針對特殊兒童提出不同的教育目標，發展層次不同目標也要有相應的變化。例如，中班數學“點數配對”教學過程中，教師對班上的正常兒童要求正確點數，找出相應的數字對特殊兒童，教師要求“數一數，這里有幾個點”、“這個數字寶寶，你認識嗎？是幾呢”，引導他們認識實物個數和數字。當然，教育目標還要有全面性，對于特殊教育兒童來說，教師也很注重特殊兒童交往能力、合作意識、自我服務能力、學會克制自己的情緒等情感、態度、價值觀的培養。
（2）關注教育方法的差異性。教師應掌握特殊幼兒的特殊需求，靈活采用多種教學方法，進行個別化教育訓練，使特殊需要兒童的潛能也得到良好的發展。例如對肢體障礙的孩子讓他多參加美術教學活動，因為美術活動中的畫線條、涂色彩、剪紙拼貼，對特殊兒童有心理治療的功效。美術創作中團、捏、撕、剪、搓、拼等等過程讓幼兒手、眼、腦能充分協調，鍛煉了幼兒肢體協調發展，讓身心充分合作，從而促進肢體的發展。對于不喜歡用語言表達感受的特殊兒童，教師們讓他們多玩沙盤游戲，通過觸摸天然的細沙和沙具，讓孩子在游戲中緩解不良情緒，緩和內心沖突。用科學教育法進行干預指導，行為異常孩子的效果最明顯，達到76.1%，肢體障礙和其他障礙效果為53%，智力障礙的效果為41%。
（3）注重教案設計的差異性。在設計教育活動時，對隨班就讀的特殊兒童，教師也要注意與正常孩子有所區別。在教材內容安排上，根據特殊兒童的接受能力，只要他們能達到活動的最低要求，能基本學會或積極參與就可以了。如兒歌教學中，正常兒童要求熟練朗誦兒歌，特殊兒童能學會就已經很好了，有的孩子只會說一兩句，有的孩子只能說出幾個詞，說的時候口語還含糊不清，但只要開口說，就是進步。在回答問題時，我們多讓他們回答較容易的問題，如“對嗎？好嗎”，對于難的問題，要求他們學說答案“老師說一遍，你來學一學”，使他們體會到成功的喜悅，激起學習的興趣。
（4）注意游戲角色的差異性。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園對幼兒實施教育的有效形式，游戲也能滿足特殊兒童的需要，教師運用各種游戲來促進幼兒身心的發育和發展。教師積極為隨班就讀的特殊兒童創設和諧、良好、適宜的游戲環境，鼓勵他們積極參與，扮演簡單的角色，融入正常兒童。例如在“理發店”的游戲中，讓特殊兒童做“顧客”，配合“理發師”的要求在游戲“娃娃家”中，讓他們扮演寶寶角色，請正常孩子扮演“爸爸或媽媽”，共同參與游戲。特殊兒童在游戲中，體驗交往，發展語言，內心充滿愉悅和滿足。教師努力為特殊兒童營造寬松自由的活動氛圍，能滿足幼兒參與活動的心理環境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。
二、幫助孩子相互融合，克服自我中心
特殊兒童隨班就讀，正常兒童與特殊兒童融合，能讓正常兒童對特殊兒童有了更多的認識和理解，培養了孩子們的愛心，也使其獲得一種自我的滿足和成功的體驗，增強自信心。而特殊兒童則喜歡模仿年齡、能力比自己高的同伴，使他們的語言表達更加趨于完善，具備更多的獨立行為技能和經驗。特殊兒童隨班就讀后，班上80%的孩子沒有覺得他們有什么特別之處。例如小班部的智障兒童文文，孩子對他的評價就是喜歡笑，喜歡吐舌頭，不會自己吃飯，坐在那里很乖。但是從來沒有孩子說他“笨”、“傻”，所以隨班就讀的特殊兒童學習生活環境相對寬松，沒有受到其他小朋友的歧視。教師鼓勵班上的孩子主動與特殊兒童結對互助，在日常生活中發現正常孩子喜歡成為特殊兒童的“小老師”。
三、聯合家長共同教育，引導健康成長
一、我園保教現狀分析：
1、幼兒園教育環境急需改善，在“用環境說話”、“環境育人”方面還有所欠缺。
2、教師的教育觀念、教育實踐能力與現代化教育要求還有一定距離對《綱要》的理解與實踐中的應用還需不斷深化，常規教學質量要更進一步提高;
3、在教科研中教師的研究意識還缺乏積極性、主動性和系統性、科學性，教研活動還不夠深入，還須加強創新和探索;
4、在活動的安排上，要進一步探索主題活動教學模式，靈活應用新教材。
5、新教師培訓力度還需加強。
二、新學期保教工作計劃
1、指導思想：
(1)堅持以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》為指導，努力將《綱要》精神深入貫徹落實到教學管理和保教工作第一線，使教師的教育觀念和行為得到進一步轉變，深化課堂教育改革，優化幼兒一日活動教育，促進師生全面、個性化的發展。
(2)圍繞“和諧、健康、快樂、啟智”的辦園理念，營造快樂、健康的育人環境,構建和諧、平安校園。進一步在保教常規工作中以實際行動去闡釋、踐行辦園理念，彰顯我園的辦園特色。
(3)圍繞“力爭在省級示范園復審中一舉達標”這項艱巨的目標，進一步改善辦園環境、規范教師的教育教學行為，提升保教服務質量。
2、工作目標與重點：
(1)以“幼兒園環境創設”為本學期教研主題，通過教研活動，使教師全面了解環境的教育價值，理解環境創設的重要性，形成園本文化和特色，提升辦園檔次。
(2)增強保育服務質量，規范保育工作各個操作環節，加強對幼兒的護理照顧，做好特殊兒童轉變工作。
(3)進一步抓好常規教育，培養幼兒良好的學習、行為及衛生習慣，關注幼兒社會性發展，建立科學有序的班級常規。
(4)以研促教、以研興園，充分發揮教研組小陣地作用，通過組內研討、交流、學習，深入探討教育策略、教學方式方法，提高常規教研的實效性和常規教學質量。
(5)營造濃厚的園文化學習氛圍，倡導終身學習思想，鼓勵教師通過園本培訓、個人自學鉆研、和利用外出學習機會，讓教師學專業、開眼界、強素質，促進自身專業素質的提升。
(6)重視家園聯系，實現一致教育，繼續以多途徑、多形式增進家園溝通與協作，繼續探討多途徑的家長工作，提高家長對我園工作的滿意度。
(7)舉辦好慶“六一”大型活動，積極向社會展示、宣傳我園的特色教育和保教工作，擴大社會影響。
(8)做強做大幼兒活動中心，增加活動中心特色，培養幼兒興趣和特長。
3、主要措施及內容
(1)保育工作
1、增強保育服務意識，規范對幼兒一日活動中的護理要求，加強護理照顧。領導多深入班級了解情況，進行實地指導，注重細節，加大對日常保育護理的督查。
2、繼續加強對班級衛生消毒、洗曬的檢查記載力度，做到每日一查、每周一公示、每月一小結、每期一考核。增強工作的透明度和規范性，進一步規范保育員對衛生消毒工作的要求。
3、關注特殊兒童的心理健康與成長進步，建立特殊兒童成長檔案，并有針對性的采取有效的教育方法，對特殊兒童進行心理疏導、耐心細致的照顧和教育，使他們在老師的關愛下得到轉變，從而健康快樂的成長。
2012年6月1日，陜西省教育廳廳長楊希文等多位領導分赴各地看望慰問少年兒童，與孩子們共度“六一”兒童節，給他們送去慰問品及節日的祝福。
楊希文一行在西安市雁塔區看望慰問少年兒童。
當日上午，楊希文在西安市教育局局長李穎科、雁塔區區長汪文展等陪同下，帶領委廳機關有關處室負責同志深入西安市大雁塔小學、曲江第一小學、郵電十所幼兒園和西安心心特殊兒童發展中心看望慰問孩子們。
在大雁塔小學，楊希文認真觀看了由大雁塔小學、曲江一小、瓦胡同小學等校組成的大學區慶祝六一兒童演出活動，為小朋友們發放了慰問品，并即興發表了熱情洋溢的講話。他首先向小朋友們致以節日的祝賀，向為精心培養少年兒童而辛勤耕耘、默默奉獻的教師們表示衷心的感謝。他對少年兒童提出三點希望：一是衷心希望少年兒童要學會生活，熱愛生活，健康快樂成長；二是要學會感恩，感恩父母、感恩老師、感恩社會；三是要努力學習，掌握學習方法，學好科學知識，增長才干，報效祖國。
在曲江第一小學，楊希文在認真聽取學校發展、觀看小朋友們節日演出和贈送慰問品之后，對這所去年由曲江管委會籌建的第一所小學寄予厚望，他希望學校在硬件投入的基礎上做好文化建設。隨后，他還饒有興趣地觀察了孩子們的手工作品展演，仔細詢問作品制作情況，強調要引導和激發孩子們從小樹立創新意識。
在郵電第十研究所幼兒園，楊希文走進幼兒活動室，彎下身子與幼兒親切交談，認真查看了幼兒休息室、盥洗室和幼兒園老師的辦公環境，詳細了解陜西省學前教育“一免一補”政策在幼兒園的具體落實情況。在得知該園每年“六一”期間組織幼兒與西安市一兒童福利院的小朋友們一起歡慶節日時，對這種做法給予充分肯定。
在雁塔區心心特殊兒童發展中心，面對一個個特殊少年兒童，楊希文深入他們中間，給他們一一發放了了各類玩具。他在聽取中心負責人關于辦園歷史和的介紹后，高度贊揚了這種大愛精神，并掏出自己身上所帶現金捐贈給中心，囑托一定要更加關愛、幫助和保護好這一特殊群體，讓他們能夠感受到社會主義的溫暖，在社會的關愛和扶助中快樂成長、享受幸福。
6月1日，陜西省教育廳總會計師張新民一行深入商洛市商州區部分學校、幼兒園，慰問少年兒童，并帶去節日慰問品，和孩子們一起歡度“六一”兒童節。
張新民一行在商洛市教育局副局長周春榮、商州區副區長崔孝栓、區教體局局長張余良的陪同下先后深入到商州區陳塬辦事處中心幼兒園、城關二小、丹江新城幼兒園看望慰問孩子們。期間，觀看了陳塬辦事處中心幼兒園、城關二小孩子們的節目表演，深入到丹江新城幼兒園食堂、教室了解孩子們的學習和生活情況。張新民指出，少年兒童是祖國的未來，民族的希望，各級教育部門要高度重視少年兒童的健康成長，遵循教育辦學規律，提高辦學水平，搞好學校周邊及內部安全治理，為孩子們營造健康、安全、舒適的生活學習環境。
張新民還代表陜西省教育廳為這三所學校贈送了筆記本電腦等慰問品。
6月1日，陜西省教育廳副巡視員王海波到潼關縣部分小學、幼兒園，與該縣少年兒童共度“六一”兒童節。省教育廳基教三處副處長易紅彬，潼關縣副縣長雷曉萍，渭南市政府教育督導室副主任督學佀青義一同參加活動。渭南市教育局基礎教育科科長彌榮周、潼關縣教育局局長燕崇斌等陪同參加有關活動。
在潼關縣太要鎮中心幼兒園，王海波一行走進幼兒活動室深入了解活動室改造情況，聽取了幼兒園園舍改造及資金到位情況，并親切詢問正在游戲的幼兒，詳細了解幼兒是否喜歡幼兒園生活、活動是否開心。他要求幼兒園繼續加快改建工作，提升辦園層次，增加設施設備，提升保教水平，開展科學保教，提高服務能力，滿足幼兒健康成長需求。
在該縣城關鎮中心小學，王海波等參加了少先隊員入隊儀式，并觀看了該校學生輪滑表演。
在潼關縣中心幼兒園，王海波等聽取縣中心幼兒園自創建五年來的發展介紹，觀看了幼兒“六一”演出，實地查看了廚房的設施設備及幼兒餐飲衛生，并詳細了解操作流程及幼兒就餐費用，要求幼兒園按流程做好幼兒就餐工作，確保幼兒飲食安全。慰問中，王海波代表省教育廳向參觀幼兒園（學校）贈送了三臺筆記本電腦，渭南市教育局向兩所幼兒園贈送價值2萬元的學前教育教師研修資料、圖書，潼關縣教育局也向該校送去了6箱幼教玩具。
王海波一行還參觀了該縣教育沙盤，直觀了解了潼關縣地形地貌及近10年來全縣教育布局發展變化，聽取了教育“十二五”規劃情況介紹。王海波要求，要按照教育規劃，加快建設，緩解城區入學壓力，科學布局，確保就近入學，努力促進教育均衡發展，滿足廣大少年兒童入園、入學需求。
6月1日，陜西省教育廳副巡視員馬三煥、西安市教育局副局長黃新南一行來到戶縣人民路小學、戶縣幼兒園、玉立·芳華幼兒園等學校進行“六一”兒童節慰問。
馬三煥、黃新南代表陜西省教育廳和西安市教育局向小朋友們致以節日祝賀和誠摯慰問，祝福廣大小朋友們節日快樂，茁壯成長，同時向三所學校贈送了電腦和教玩具。在戶縣幼兒園和玉立·芳華幼兒園，馬三煥等興致勃勃地觀看了小朋友們的游戲、課間活動和話劇表演，與小朋友們一起唱歌跳舞、做游戲，共度歡樂兒童節。在人民路小學，馬三煥等戴上紅領巾，觀看了該校特教班小朋友們的表演，并贈送玩教具給小朋友。
關鍵詞： 活動實踐 幼兒教育 教學實踐 能力培養
在我國，高等師范教育機構是一個以培養基礎教育師資為主的專業教育機構，其中學前教育專業更是重中之重。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業。從事這一職業的教師相對來說具有一定的特殊性和獨立性。而我國高等師范學前教育專業的教育偏重于學術理論知識，而對學生活動實踐能力培養不夠。使學生知識面相對狹隘，職業教育專業技能差，工作后不能很好地適應和融入幼兒園教育工作。現階段我國高師學前教育專業的課程設置一般分公共課程、幼兒園五大領域專業教學能力課程、術科技能教育課程和教育實踐課程四大塊。這種課程設置的結構看似合理，但是分配不夠科學化。所以高校現階段除了要培養學生扎實的系統理論知識外，培養學生實踐能力也成了當務之急。
一、加強藝術技能教育的培養，增強學生活動實踐能力
高師幼教專業的學生由于沒有藝術教育功底，進入學校前也沒有很專業的藝術加試，甚至很多學生都是零基礎，不識樂譜，不會畫畫，不會跳舞，語言表達能力差的學生大有人在。所以其藝術技能非常薄弱，這給以后專業技能培養帶來較大難度。高等師范院校為學前教育專業設置了鋼琴、聲樂、舞蹈、美術、手工制作等方面的內容，其目的就是使學生在今后的工作中能夠具有扎實成型的基本技能，并能夠合理地綜合運用，所以加強學生術科技能的培養顯得尤為重要。除了前三學年基本功的訓練以外，第四學年可以利用學生在校的短暫時間專門訓練學生對幼兒園的音樂教材的使用，加入常規兒歌的訓練，以便讓學生盡早熟悉幼兒園音樂教育內容，為以后的工作奠定堅實基礎。但是僅僅依靠單調的教學手段遠遠不能滿足這樣的需求，所以在教學活動中我們要加大學生藝術實踐方面的訓練，每門課程都要有計劃地組織匯報觀摩、成果展示等活動，比如我所在院校每年舉辦一次的“師生鋼琴同臺匯報演出”、“語言基本功大賽”，根據各個年段課程不同舉辦的“繪畫展”、“手工作品展”、“合唱比賽”、“故事大王比賽”等術科專業活動極大地激發了學生的學習熱情，并把學生的藝術實踐活動成績作為學生畢業成績考核的一個方面。通過一個月一次的手工作品展，學生對于幼兒園常用的環境設計有了更深的認識，在入園見實習時基本都能做到心中有作品有設計。而且學生經常參加這樣的實踐活動不僅大大提高了對于專業課程的興趣，而且對于舞臺活動的設計和編排有一定了解。這樣對她們以后在幼兒園開展大型活動非常有幫助。
二、通過活動實踐加強“五大領域”課程教學能力的培養
《幼兒園教育指導綱要》把幼兒教育的內容分為五個領域，即語言教育、科學教育（含數學教育）、藝術教育（含美術、音樂教育）、社會教育、健康教育。所以我們在培養高師學前教育專業的學生時應讓她們熟練牢固掌握幼兒園“五大領域”的教育理論及實踐環節。這將對她們以后的工作起到不可替代的奠基作用。傳統的授課方式已經不能滿足現階段學生的探索心理，適當地加入實踐活動能夠更好地讓學生理解枯燥的專業術語及理論知識。我所在院校在進行各領域的教學時，講授、討論、案例分析等教學手段一般只運用理論部分的內容，在傳統教學的基礎上加入PPT等現代技術教學方法引導學生牢固掌握知識點。實踐動手部分教師充分利用幼教模擬室等場地讓學生主動進行探索活動。教師可先根據本節課的教學目標讓學生自主選擇教學內容、教學方法設計一節完整的課。教師從旁給予適當指導。學生完成后，可在班級進行模擬教學，然后完成自評、互評、教師評價環節，最后學生根據這些意見，更進一步完善自己的教學設計，這樣能大大提高學生的教育活動設計能力。同時，根據教學進度的安排，安排學生到實習基地參觀學習，有條件的甚至可以就自己設計的課進行現場教學。比如在講到特殊兒童教育這一章節時，我院教師就聯系特殊學校讓學生到實地進行參觀并與特殊兒童交流，不僅讓學生受到了很大啟發，而且特殊學校的兒童也十分歡迎。
三、加強學生到幼兒園進行教育實踐能力的鍛煉
學前教育工作對工作者的要求很高，最基本的是要有較強的實踐動手能力。而到幼兒園見實習是學前教育實踐活動的重要內容。見實習的主要目不僅是幫助學生了解教育教學技能，而且幫助學生全面把握幼兒教師這一職業。因此，教育見實習必須在穩定的校外實訓基地得到實際訓練。
1.完善建立穩定的教育見實習基地
要積極開展與幼兒園的合作交流并與實習基地建立長期穩定的伙伴關系。近年來我所在院校已經與十余所公辦幼兒園建立了這種關系。這些幼兒園為我院的課程改革建設提供了寶貴意見。我院見實習生也為幼兒園帶來了最新的教育教學理念和方法。
2.根據學科進度適當安排觀察性實習實訓
在開設幼兒健康、心理教育等課程期間，可適當安排見習活動，讓學生更充分地了解書本上所說的兒童身心特點等理論知識。可以邀請幼兒園資深教師來學校演講，并安排學生到幼兒園聽公開示范課等活動。在假期學校也可以安排社會實踐、教育咨詢等活動。
3.合理安排學生教育見實習時間
一、特殊兒童面對的社會現實
學前教育作為學齡前兒童的啟蒙，是培養兒童認知、情感、性格和社會化習慣形成的關鍵階段，尤其對于特殊兒童而言，基礎教育是促進其思維、語言、價值觀等形成的關鍵時期，我國大多數家庭在面對特殊兒童時，往往會處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權利，由家人進行簡單教育，從而使孩子錯失了人格養成和融入同齡兒童團體的最佳機會。
1、特殊兒童的基本概念
特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區別，在智力和行為上的差異包括發展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發展的兒童群體，其中智力發育明顯快于同齡兒童的情況因為自身具有較高的知識接受能力因此在其未來的教育學習過程中并沒有受到過多的阻礙，反而獲得了社會的關注和良好的教育環境，而我們需要研究的，主要是針對智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。
狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽力、視力、肢體殘疾，語言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發現殘疾后及時進行教育和訓練，達到成年以前的最佳康復水平，減少殘障造成的不良后果，促進兒童更好的融入社會，得到全面的發展。
2、特殊兒童的教育現狀
特殊兒童因為自身能力的不足而在教育過程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費更多的時間和資源才能達到與其他同齡兒童同水平的學習效果，大多數的教育機構不愿意接收特殊兒童入學，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對待，心理層面的自卑感會促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學習的權利，通過簡單的家庭教學完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個人、家庭和社會團體之間多層面的意識缺失的結果，一方面，學前教育和基礎教育的相關機構和學校對特殊兒童的教育存在內容上的缺失，多數普通院校沒有針對特殊兒童的特殊教育資源和內容開發，針對特殊兒童的專業機構和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場狀態，不科學的教育內容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強。另一方面，來自社會大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長也普遍選擇消極對待的態度，通過封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。
二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析
特殊教育是針對有特殊需要的兒童進行的區別于普通課程，能夠最大程度滿足社會特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學前教育形式，特殊教育的教學形式和教學內容需要針對不同病癥和障礙的不同特點，制定科學的方案。
首先，對于特殊兒童而言，特殊教育對孩子的成長有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學出發，幫助具有特殊需要的兒童在習慣形成的關鍵時期建立全面發展的基礎，通過對特殊兒童心理上的開導和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預防特殊兒童學前第二障礙的出現，在習慣養成和價值觀形成的前期對兒童進行引導。
其次，對于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個特殊兒童的家庭多多少少對于教育會存在誤解和偏差，良好科學的特殊教育能夠有助于家長樹立正確的教育關聯，認識到孩子的特殊需求，促進家長積極的產遇到教育過程中，幫助孩子的成長，引導孩子積極參與到社會生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質上的雙重負擔，為特殊兒童的成長和家庭環境的建設提供良好的條件和支持。
再者，對于社會發展而言，特殊教育的發展是社會效益的提升，作為社會不可磨滅的個體存在著的特殊兒童群體是社會弱勢群體，應該受到全社會范圍的關注和幫助，而通過特殊教育使兒童邁入正常的成長階段，能夠為社會的發展減輕殘疾福利的負擔，促進社會和諧發展。特殊兒童的教育發展更對社會教育質量的一次強而有力的探討和提高，通過特殊化的教育需求，探討更為科學和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業的發展和提高提供了實踐性的案例，也充分的表現了教育的公平性。
三、特殊教育的發展趨勢
1.、早期防范
當前，世界范圍內對兒童教育越發趨向于幼齡化，早期教育的開展趨向低齡，針對特殊兒童的教育更應該突出“早”，通過一系列科學的方針和政策保證特殊兒童的早期發現和干預，加強對兒童在嬰幼兒時期的早期診斷和醫療，爭取使用科學的方法和及時的措施把握最佳的治療時機和教育實踐，以使他們獲得最佳的發展。
2、教育體系變革
實現特殊教育體系的轉變，以促進社會教育體系的變革，特殊教育不應該與普通教育做出分離化和獨立化的劃分，特殊教育的目的在于通過知識傳授和心理治療的方法引導特殊兒童回歸社會主流，因此，在教育形式的選擇上，不應該將特殊兒童和正常兒童進行劃分，應該盡可能的實現兩群體的一同學習，通過正常兒童帶領特兒童融入社會和團體。普通學校在教育內容和教育方法上也應該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會服務。
3、整合教育資源
受主流兒童學習和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應該更大力度的得到支持，摒棄傳統的教育理念和教育方式，在整合觀指導下的特殊兒童教育資源正在受到社會和學界的普遍關注，教育資源的投入會促進特殊教育從分科到整合的轉變，從封閉到開放的轉變。
四、結語
特殊教育的開展是教師、學校、社會、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識的課堂教學轉向引導兒童主動參與、探索和創造的靈活性、創造性教學，而特殊教育對孩子的引導、家庭的建設和社會的穩定都具有重要的作用，對整個教育事業更是具有深遠的學術地位和現實意義。國家、社會和民眾層面一方面需要糾正對特殊兒童的歧視態度，提高對特殊兒童的關注和重視，另一方面則更需要從各方面團結力量，整合資源，促進特殊教育的開展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質量，為我國特殊教育事業打下堅實的基礎，引導特殊群體能夠快速的融入到正常的社會生活中。
學前特殊兒童教育試題
課程代碼：00883
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.在學前特殊兒童中，主要表現為智力落后和學習困難的兒童屬于以下哪一類？
A.認知發展障礙 B.生理發展障礙
C.語言發展障礙 D.情緒和行為問題
2.當代世界學前特殊兒童教育的發展，出現了三種主導的發展傾向，其中不包括
A.早期發現與早期干預的趨向 B.一體化融合教育的趨向
C.補償性教育的趨向 D.整合教育的趨向
3.以下關于視覺障礙兒童的描述，不正確的是
A.視覺障礙兒童主要依賴聽覺學習或獲取信息
B.視覺障礙兒童對聽覺和觸覺方面刺激有強烈興趣
C.視覺障礙兒童通常也存在嚴重的語言障礙問題
D.視覺障礙兒童容易形成性格怪癖和自卑心理
4.以下關于病弱兒童的描述，不正確的是
A.病弱兒童是指長期患有慢性疾病、體質虛弱的兒童
B.病弱兒童通常存在感官性生理限制和障礙
C.病弱兒童有時也被稱為健康障礙兒童
D.病弱兒童容易產生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題
5.腦癱的主要問題表現為
A.運動障礙和動作協調困難 B.語言障礙
C.智力低下 D.聽覺障礙
6.學前智力落后兒童的心理發展比正常兒童要遲緩一些，其主要表現不包括
A.身心發展開始晚 B.發展的速度慢
C.發展的過程不均衡 D.達到的水平低
7.測查和鑒定智力落后兒童的智力指標為
A.低于正常人的一個標準差 B.低于正常人的兩個標準差
C.低于正常人的三個標準差 D.低于正常人的四個標準差
8.家庭中若親子關系失諧，孩子情緒受到壓抑就可能導致失語現象。這說明兒童語言障礙的形成受到以下哪種因素的影響？
A.生理因素 B.心理因素
C.環境因素 D.社會因素
9.日常生活中所說的口吃現象屬于以下哪一種語言障礙？
A.構音異常 B.發聲異常
C.流暢度異常 D.語言發展異常
10.對發聲異常兒童的矯治主要應采取以下哪種措施？
A.糾正發音 B.指導兒童正確地使用聲帶
C.改善兒童所處語言環境 D.模仿口型
11.孤獨癥兒童有三大核心特征，以下描述不正確的是
A.注意力障礙 B.社會化障礙
C.交流障礙 D.想像障礙
12.以下哪一種方法被認為是最有效的矯正兒童不良行為的技術？
A.行為管理治療 B.認知-行為治療
C.心理治療 D.藥物治療
13.在幼兒園，對兒童異常行為的發現主要通過
A.醫學檢查 B.量表評定
C.教師的直接觀察 D.教師的間接觀察
14.心理學衡量兒童智力發展的差異有多種方法，其中運用最廣泛的是
A.觀察法 B.教育診斷法
C.測驗法 D.作業分析法
15.吉爾福特編制的《發散性思維測驗》主要用于鑒別
A.智力 B.創造力
C.特殊才能 D.領導才能
16.以下哪種玩具屬于非結構式玩具？
A.布娃娃 B.玩具汽車
C.畫筆 D.動物模型
17.以下哪個理論流派的觀點主張把游戲作為心理分析治療的手段?
A.精神分析學派 B.人本主義學派
C.行為主義學派 D.機能主要學派
18.對存在語言發展障礙的兒童來說，進行語言矯治的關鍵期是
A.嬰兒期 B.學前期
C.學齡初期 D.學齡中期
19.著眼于豐富兒童生活經驗，讓兒童通過真實的生活經驗來學習語言。這種語言矯治方法是
A.兒歌故事法 B.全面交流法
C.多重刺激法 D.自然情境法
20.認為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得的理論是
A.經典條件反射理論 B.操作性條件反射理論
C.認知行為矯正理論 D.觀察學習理論
21.以下幾種強化方式中，強化效果最為持久有效的是
A.連續強化 B.固定比例強化
C.可變比例強化 D.固定時間間隔強化
22.以下關于正強化的實施，做法不正確的是
A.正強化實施前，應把計劃告訴兒童，以期取得配合
B.在所需要的行為出現后，不要立即予以強化
C.給予強化物時，要向兒童描述被強化的具體行為
D.分配強化物時，能結合其他獎勵
23.選擇學前兒童一體化教育的安置形態，其出發點是根據
A.兒童的殘障程度 B.學前教育機構的特點
C.師資的特點 D.特殊兒童家長的觀念
24.在制訂學前特殊兒童個別化教育方案時，不需要參考的基本因素是
A.特殊兒童的特點 B.安置形態的特點
C.特殊兒童的家庭狀況 D.當地的風俗習慣
25.兒童在出生后至4歲前發生的聽覺障礙稱為
A.一級聾 B.一級重聽
C.學語前耳聾 D.學語后耳聾
26.學前特殊教育能減輕甚至消除學前特殊兒童的初級障礙，并且可以有效預防他們第二障礙的出現。這體現了學前特殊兒童教育的
A.直接效益 B.間接效益
C.經濟效益 D.社會效益
27.在回歸主流的實踐中，將幼兒安置于正常教育機構，部分時間到資源教室去接受個別教育，其余時間與正常兒童一起學習。這種教育模式叫
A.教育配對模式 B.資源教室模式
C.咨詢教師模式 D.混合服務模式
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
28.簡述全納性教育的基本特征。
29.簡述對學前聽覺障礙兒童進行語言訓練的意義和內容。
30.簡述兒童情緒行為障礙的評價標準。
31.簡述對學前語言障礙兒童進行矯治的意義。
三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)
32.試論在學前教育機構中應如何教育多動癥兒童。
33.舉例說明如何從技能上對超常兒童進行特殊教育。
34.試述對視覺障礙兒童的早期干預的內容和方法。
關鍵詞：特殊兒童；學前教育；重要性；建議
一、引言
世紀之后國家、社會、家庭都對學前教育越來越重視，學前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學前教育程度卻遠遠沒有跟上普通的學前教育。在頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發展學前教育一邊要抓緊發展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學前教育的重要性從而促進特殊兒童學前教育的更好發展。
二、特殊兒童學前教育的重要性
第一，教育制度深化改革，貫徹落實教育規劃綱要的重要任務。教育是國家發展的根本，盡管近二十多年對特殊兒童的學前教育越來越重視但由于人口眾多國情復雜，仍舊有相當多的特殊兒童享受不到很好的學前教育，暫且以2004年的數據為例，中國的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學前教育，可想而知，在中西部不發達地區很多特殊兒童是無法接受學前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學前教育的程度卻相差甚大。發展特殊兒童的學前教育是貫徹落實教育規劃綱要的一項緊迫任務。特殊兒童的學前教育關系到兒童義務教育階段的教學質量，如果不能很好的滿足特殊兒童學前教育的需求那么到義務教育階段就更難與普通兒童進行競爭，無法平等的參與到社會生活之中。現階段，教育制度不斷改革，不斷向素質教育的方向發展，滿足特殊兒童的學前教育能夠在他們小時候彌補一些不足的方面為以后的學習教育打下基礎。第二，減輕家庭負擔。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學前教育對于兒童家庭的各個方面產生了重要的影響，學前教育能夠分擔家庭對孩子的教育，特殊兒童是越早發現越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復需要投入大量的資金和精力，這對于一個普通家庭來說是一項重大的經濟負擔，有很多家庭為了自己身患殘疾的孩子四處求醫以致于家財散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學校進行學前教育就可以由學校對孩子進行專業的康復訓練以分擔家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長將更多的時間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對一個家庭來說是至關重要的，如果學前教育能夠促進孩子的發展為孩子提供專業、系統、科學的早期干預、引導和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長可以促進家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復提供更好的環境。第三，對特殊兒童的身心健康發展具有重要意義。學前教育能夠促進孩子自身的成長和發展，學前教育擔負著啟蒙認知的作用，是孩子主觀意識逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習慣引導的重要時期，對特殊兒童進行學前教育越早就能越容易取得教學成果。對特殊兒童進行良好的學前教育有利于他們的早期康復，對一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進行教育和訓練效果遠遠比在家中父母教導的要好。學前教育的早期干預能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環境能夠為孩子和老師都提供公平教育的平臺，特殊兒童很容易因為身體和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學習玩耍有利于保護他們的身心健康促進他們健康心態的養成。學前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養對社會各界的認知，對孩子進行科學的教育以培養交際交往能力，促進非智力因素的發展。第四，有利于形成社會的健康心態。特殊孩童和身患殘疾的人群在有相當大數量，為特殊兒童提供良好的學前教育體現出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會資源，也有利于改變社會中一些觀念狹隘的人對特殊人群存在歧視的現象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對待特殊人群更應該給予幫助而不是歧視和為難。對特殊兒童進行學前教育可以通過科學的方法進行。引導讓他們正確的認識自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發展打下基礎。培養特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會矛盾促進社會和諧。另外對于社會文化的發展也有促進作用，在學校中老師可以通過教學活動、人際交往等方式對孩子進行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識，讓他們更好的養成道德、禮儀、傳統習俗等文化素養，有利于特殊兒童的文化養成促進優秀文化的傳承和發展。
三、結束語
學前教育是整個教育體系的重要組成部分，是對特殊兒童教育發展的開端，萬事開頭難也就更加體現出了對特殊兒童進行學前教育的重要性和現在存在的難度，與普通的學前教育相比特殊兒童學前教育存在很大的差距。之前筆者已論述了特殊兒童的學前教育對兒童、家庭、社會、國家各個方面都有著重大的意義，國家和社會必須要提高對特殊兒童學前教育重要性的認識，團結各個方面的力量給予特殊兒童所需的照顧。讓他們能夠更加感受到社會的關懷也為他們的學習生活提供更好的環境以促進特殊兒童學前教育入學率的提升，促進特殊兒童學前教育質量的提升。為特殊兒童未來人生的發展做出更大的貢獻，促進特殊教育事業的發展更好的貫徹落實教育興國科技強國戰略。
參考文獻:
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[2]馮曉華.淺談發展農村特殊兒童學前教育的重要性[J].吉林農業C版,2011
一、 了解社會需求，發揮幼兒園服務與教育的功能
幼兒園作為專業的正規幼教機構，要增強主體意識，向社會開放，拓展服務功能，為社區的每名兒童服務。近兩年來，我園除了對園內固定收托的幼兒提供保教服務，還將服務對象和范圍擴大到本社區未入園的兒童及其家長。我們在每學期初，都會將《社會需求家長問卷調查表》下發到散居和在園幼兒家長手中，經過對答卷的統計與分析，我們認為，幼兒園不僅要與社區互動，滿足社會需求，還要做好以下幾個方面的工作：
1. 收托年齡向低齡延伸
從去年的調查問卷中了解到，半數的幼兒家長希望幼兒在3歲前入園。這就說明了社會對3歲前入托需求與我園當時機構設置、收托能力有較大的矛盾。在調查分析后，我們進一步解放思想，把收托的年齡向低齡延伸到2歲半，從而滿足了未入園低齡幼兒家長的需求。
2. 辦園要靈活，服務要周到
通過調查分析后，我們一直把家長普遍關注的教育質量、服務態度、伙食營養等工作作為我們的重心，同時我們還采納了家長們提出的建議，如周六、周日收托、延長常規工作時間、給幼兒清洗被褥等服務活動。在實踐過程中。我們深深感到。只有狠抓辦園質量，才能吸引更多的散居幼兒入園。
3. 走進散居幼兒家庭，擴大幼兒教育的受益范圍
我們在調查分析過程中還了解到：有一半的家長表示，即便是家中有人照顧幼兒，也希望有專業教師走進家庭進行輔導。于是，我們從區保健站統計到附近生活區約有39名散居幼兒，這樣，我們為每名幼兒建立了檔案，開始了我們上門的輔導工作。具體做法是：
（1）依靠組織力量，做好宣傳動員工作。每逢幼兒開放日、舉辦大型活動等，我們都積極與社區負責人取得聯系，通過宣傳板報、網絡平臺、廣播等有效形式，通知未入園的幼兒及家長參加活動。
（2）發揮骨干教師作用，做好包片輔導工作。按地理位置、幼兒年齡狀況，將散居幼兒劃分為三組，由骨干教師帶隊分別到各組當輔導員。活動內容由教師根據散居幼兒的實際狀況，本著趣味性、游戲化形式進行設計，同時調動本組教師出主意、想辦法，群策群力。
（3）關注幼兒家長的需求，不斷調整充實教育內容。各小組在每次活動中要注意聽取家長的意見，了解家長的需求。活動結束后，各小組要及時集中家長的反映，聽取家長好的建議，商定下次活動的內容，使得活動一次比一次好。
二、 做好在園家長工作，促進幼兒和諧發展
1. 利用家長接送幼兒的有利時機與家長溝通
為了做好在園家長的工作，我們探索出許多有效的、可操作性的方法，例如家教講座、家長服務日、致家長一封信等活動，去解決一些共性的教育問題。然而，每個幼兒都有著不同的差異與特點，如何能有針對性地進行交流呢？我們認為，利用家長接送幼兒的有利時機直接與家長面對面，是個好辦法。在家長接送幼兒的這段時間里，一般可向家長介紹幼兒近一個階段在園的表現，并對家長提出的問題做簡單的答復等內容。
2. 走進在園幼兒家庭，細化家訪工作
家訪是增進老師與家長溝通，促進兩者建立和睦的情感和良好的教育伙伴關系的一種重要方式。為此，我們細化了家訪工作。
（1）家訪工作制度化。新生入園一周內要做好深入細致的第一次家訪工作。幼兒入園后還要做好幾種情況的家訪工作：新學期開學之際時、幼兒取得明顯的進步時、幼兒在家或幼兒園發生突發事件后、對個別特殊幼兒必須連續家訪（這里的特殊兒童是指性格內向、攻擊性極強、自理能力較弱等）、家長對幼兒園或班級工作有意見和建議時等。通過幾種不同的目的家訪，深入了解幼兒家庭的經濟、文化情況及其對子女教育的態度和方法，認真細致地聽取家長的意見和建議，共同制訂有針對性的教育方案，有效地提高家訪工作的質量。
2. 通過家園聯系冊，進一步密切家園合作
做家長工作的過程中，我們感到：由于家長與老師的時間、精力都很有限，家長會等一些大型活動每學期只能開展幾次，而對于接送幼兒來去匆匆的家長來說，有些話題幾分鐘也是談不透，于是，我園自制了“溝通無極限家園聯系冊”作為上述各種形式的補充，聯系冊的填寫一般是在教師熟知幼兒發展的狀況下，針對幼兒的具體活動而填寫的。小班主要側重于幼兒的生活自理能力、良好的生活習慣養成等方面；中班側重于培養幼兒廣泛的興趣、開拓幼兒的視野以及指導家長如何在生活中引導幼兒觀察與體驗；到了大班，教師多與家長交流幼兒學習習慣以及內在心理品質的養成等內容。
關鍵詞:全納教育；幼兒教師；素質
教育問題的改革首先是教師的改革。任何一項重大的教育改革，都會對教師素質提出一些新的要求。全納教育(inclusive education)是20世紀90年代興起的國際教育思潮。它的內涵是指“一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。”其核心理念是：“加強參與，減少排斥。”這一理念要求教師要從人權的角度、從公正平等的角度來看待普通教育和特殊教育中的所有兒童。隨著各國對于教育平等、教育民主化的追求，全納教育得到世界各國的認可，許多國家開始把全納教育的思想付諸實踐。全納教育成為21世紀世界教育發展的必然趨勢。
幼兒教育是基礎教育的基礎，是造就人才和提高國民素質的奠基工程，是全納教育的起點。而幼兒全納教育的質量取決于是否擁有高素質的幼兒教師。為了實施幼兒全納教育，教師應具備以下素質。
一、全納的幼兒觀
全納教育哲學觀認為全納是一種態度、價值和信仰，它強調尊重每個兒童特殊的稟賦和需要，努力使每個兒童都感到被接納、安全及成功。它以所有的特殊兒童都有權與同齡兒童一起在自然的、正常的環境中生活與學習為前提，強調給予學生平等參與所有學校活動的機會。《薩拉曼卡宣言》中倡導五大原則：每個人都有受教育的基本權利；每個人都有其獨特的個性、興趣、能力和學習需要；教育必須考慮到這些特性和廣泛的差異；學校要善待有接受特殊教育需要的兒童；學校要接納所有兒童，反對歧視。因此，幼兒教師要樹立全納的幼兒觀。
首先，以一種平等、民主的態度對待全體幼兒，保證每個兒童都有受教育的基本權利，真誠地歡迎每一個幼兒，滿足每個幼兒的不同需求。
其次，在了解特殊兒童心理和需求的基礎上，更多地給予他們關愛和幫助，采用正面引導的方式，讓這些孩子逐步地適應環境，消除自卑，樹立自信。在教育過程中，不斷幫助幼兒獲得成功的體驗，提高幼兒的自信心和學習積極性。
最后，教師一定要給其他幼兒做出表率，用行動告訴幼兒：所有的孩子都屬于這個班集體；老師愛每一個孩子，不管其家庭背景、性別、容貌、能力等如何。這種愛是發自內心的關心、愛護，而不是同情、可憐。
二、民主的教育觀
1.教育機會均等
教育民主的核心是教育平等，即教育機會均等。這包含兩層含義：一是每個人都具有平等的機會接受最基本的教育；二是每個人都具有平等的機會接受符合其能力發展的教育。
平等地對待每一個幼兒，給予每個幼兒同等的教育機會是全納型幼兒教師最起碼的職業道德。如果幼兒教師不具有這種優良的教育品質，沒有樹立民主的教育機會觀，就會導致教育的不公正。
2.合作的教育過程觀
全納教育強調“合作學習、共同生活”。全納型幼兒教師在制定教育目標、指導教育活動過程、建立班級的獎勵制度時，也應按照合作學習的理念來執行。把目標、獎勵面向小組，而不是僅僅面向幼兒個體。教師在教育、教學中應有意識地倡導幼兒合作，培養團隊意識；幫助幼兒形成小組合作學習的班級氛圍，并對每一個小組進行有針對性的指導。當小組在幫助有特殊需要的兒童有進步時，教師應給予及時的鼓勵和肯定，并提出指導性的改進建議。
合作不僅僅是幼兒之間的合作，同時，教師之間、教師和保育員之間也應形成良好的合作關系，在促進所有幼兒的發展方面，形成教育合力。尤其重要的是教師和幼兒之間要建立一種合作的伙伴關系。
3.發展性的評價觀
全納型幼兒教師必須樹立民主的發展性的兒童評價觀。可以從以下幾個方面進行：①多元化評價，即評價內容和評價主體的多元化。評價的內容要以加德納的多元智能理論為依據。多元智能理論強調人的智能是多元的，每種智能都具有不可替代的作用。評價要尊重幼兒智能發展的多樣性，尊重幼兒智能組合的差異和特色。評價的主體也應多元化，既包括教師評價，也包括幼兒評價和家長評價等；②多樣化評價，即評價方法和評價手段的多樣化。教師應貫徹全納教育的理念，不要用單一的、絕對的方式來評價幼兒，要力求將發展性評價法引進幼兒評價中，評價方式要多樣化，評價標準要靈活，評價語言要中肯、溫和。評價方法要多樣，追求使每個孩子產生積極的變化，對那些有特殊需要的學生，更應如此。③全息化評價，即利用全面、全員、全程(課堂內外、幼兒園內外、家庭內外)的信息來進行評價。每個人都有他(她)的優勢和不足，全納教育中，教師要盡量多地收集、掌握幼兒的信息，同時也要鼓勵家長收集和提供盡量多的信息，從而建立全方位的、立體的、動態的和過程的評價體系；
民主的、發展性的評價既要考慮幼兒的過去，重視幼兒的現在，更著眼于幼兒的未來，所追求的不是給幼兒下一個精確的結論，而是更多地體現了對幼兒的關注和關懷，通過評價促進幼兒在原有水平上的提高，發現幼兒的潛能，了解幼兒發展中的需求。“每個孩子都重要”是我們評價的基礎，“為了每個孩子的變化”或者說“積極的變化”是我們的方向。
三、全納的課程與教學觀
全納教育的課程觀認為，每個兒童都有其獨特的個性、興趣、能力和學習需求，幼兒園教育的課程應該是面向所有人的課程，它能夠適應所有幼兒的需要，而不是讓幼兒去適應課程的需要。因此，要建立以全納理念和價值觀為導向的幼兒園課程，著重于指導幼兒對核心課程有深入的了解以及培養幼兒實際應用知識和解決問題的能力，使所有的孩子學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存。
全納課程和教學的框架應該包括所有的幼兒，但這不意味著所有的幼兒以同樣的進度、同樣的方式做同樣的事情。有時根據個體的需求，全納型幼兒教師還需要將課程設置個人化，以使學習者能夠成功地學習，這稱為課程調整和修改。全納型幼兒教師必須具備這種能力。
全納課堂是個獨特、多元、復雜、充滿差異的課堂，它面向所有幼兒，包括普通幼兒與有特殊教育需要的幼兒，是普通課堂與特殊教育課堂的有機融合。全納課堂中的幼兒整體情況復雜多樣，既有普通幼兒又有特殊需要的幼兒。在全納課堂教學中要尊重幼兒的個性與多元性，滿足所有幼兒的不同需求，必須采取行之有效的教學策略。教學方法也要多樣化，能夠根據幼兒的個性化需求做出合適的調整，鼓勵幼兒的參與，形成符合全納教育理念的教學觀。
四、普通教育和特殊教育的專業知識、技能
教師的知識水平是其從事教育工作的前提條件。從特殊兒童的評估鑒定到制訂和實施個別化的教育計劃都是一些專業性很強的工作。無論是幼兒園內的教育、訓練和輔導，還是家園的合作服務都需要一批既掌握了專業知識，又有實踐能力的有責任感和事業心的專業人員。全納教育要求從業人員必須真正有效地接納不同的文化、不同的智力或不同的身體特征的兒童。如果僅僅是將有障礙或無障礙的兒童安置在同一個教室，并不是真正的融合。因此，實行全納教育必須有一大批具有相應的專業知識和技能的專業人員，尤其是懂得將特殊教育和普通教育相結合的教師和教育管理隊伍。只有這樣，他們才能在全納教育中擔起自己的責任，運用特定的技能來促進普通教育和特殊教育之間成功的互動。
五、全納觀察、評價幼兒的能力
評價是教育過程中不可缺少的重要環節，它既是對上一階段教育效果的測定，又是制訂下一階段教育計劃的重要依據。而觀察是評價的開端和基礎。全納觀察、評價是指觀察者以一種接納、不排斥的態度客觀、公正、平等的對所有兒童進行觀察和評價。
觀察了解幼兒具體要做到以下幾方面:①不僅要觀察了解本班幼兒的全體情況，同時要了解兒童的個體差異；②要觀察了解兒童各方面發展情況。如:身體發育與健康狀況、品德行為習慣、生活自理能力、語言發展水平、智力發展、社會交往能力、個性特征等；③要全面、客觀、深入觀察了解幼兒。要多方面觀察了解，包括聽取家長的意見；要防止先入為主的成見和感情因素，以免影響對幼兒客觀、準確的了解；要能透過現象看到本質，了解兒童的內心世界；④對幼兒的發展情況作及時、如實的記錄，并能作認真的分析；⑤掌握運用評估標準與方法，準確地評估幼兒的發展。
參考文獻：
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[2]楊希潔.關于學前全納教育有效性的思考[J].中國特殊教育，2005，(9).
【關鍵詞】幼教師資；二元化；培養模式；韓國
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）03-0053-04
韓國的幼兒教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼兒園，后者管理托幼中心。這是一種二元化教育管理體制。具體來說，在韓國，幼兒園根據《幼兒教育法》招收3～5歲的幼兒，以半日制、時間延長制、全日制等形式實施保育和教育，這類幼教機構由韓國的市、道教育廳直接管理；托幼中心則根據《嬰幼兒保育法》招收未滿6周歲的嬰幼兒，對其實施全日制保育和教育，這類幼教機構由韓國的市、郡、區政府直接管理。受此管理體制的影響，韓國的幼教師資也采取二元化培養模式，即教育部主要負責幼兒園教師的培養和管理，保健福祉部主要負責托幼中心保育教師的培養和管理。
一、韓國幼教師資二元化培養模式現狀
1.培養機構的二元化
韓國的幼兒園教師師資主要在專科大學、本科大學、大學院①、廣播通訊大學和產業大學②等院校中進行培養（詳見表1）。
韓國的托幼中心保育教師主要在專科大學、本科大學、保育教師教育院和網絡大學等院校中進行培養（詳見表2）。
2.培養課程的二元化
韓國幼兒園教師培養課程設置雖然因校而異，但總體上看各校都將課程分為教養類課程、教師教育類課程和專業類課程三種類型。其中教養類課程包括國語、外語、韓國史等必修課及人文、社會、自然、藝術等領域的選修課；教師教育類課程包括教育理論課程和教師素養課程，教育理論課程包括教育學、教育哲學、教育史、教育過程、教育評價、教育方法、教育心理、教育社會學、教育行政及教育管理、生活指導及其他教育理論課程等，教師素養課程包括對特殊兒童的理解（含英才教育）、教師業務素養等；專業類課程包括專業基礎課程和學科教育課程，專業基礎課程包括幼兒教育論、幼兒教育課程、嬰幼兒發展與教育、幼兒數學教育、幼兒社會教育、幼兒美術教育、幼兒音樂教育、幼兒教師論、幼兒動作教育、幼兒游戲指導、幼兒教育機構運營管理、兒童福祉、幼兒健康教育、幼兒觀察及教育實習等，學科教育課程包括學科教育論、學科教材研究及指導法、邏輯及論述、其他學科教育領域課程等。〔1〕若學生在專科大學的幼兒教育及兒童學專業獲得80～110學分（其中教養類課程15～22學分、教師教育類課程16～20學分、專業類課程45～57學分），或在綜合或普通大學的幼兒教育及兒童學專業獲得140學分（其中教養類課程39～50學分、教師教育類課程22～28學分、專業類課程55～68學分），就可通過免試核準取得幼兒園正教師2級資格證書。
韓國托幼中心保育教師的培養課程雖因培養機構而異，但大體上都根據韓國《嬰幼兒教育法》的相關規定設置課程。該法“施行規則”第十五條第一款明確規定“韓國保育教師培養機構的教育課程應在保育基礎、發展及指導、嬰幼兒教育、健康-安全-營養、家庭與社會合作、保育實習等六個領域設置相應課程”。以韓國大學的保育專業課程設置為例，其“保育基礎”領域主要設置了兒童福祉、保育學概論、兒童發展等課程，“發展及指導”領域主要設置了人的行為與社會環境、兒童觀察及行動研究、兒童生活指導、兒童咨詢、特殊兒童指導等課程，“嬰幼兒教育”領域設置了游戲指導、語言指導、兒童文學、兒童音樂與動作、兒童美術、兒童數學-科學指導、嬰幼兒訓練項目開發與評價、嬰幼兒教學法等課程，“健康-營養-安全”領域主要設置了兒童健康教育、兒童看護學、兒童安全管理、兒童營養學、精神健康等課程，“家庭與社會合作”領域主要設置了父母教育、家庭福祉、家庭關系、地域社會福祉、保育政策、保育教師、保育設施運營管理等課程。〔2〕若學生共修5個領域的12門課程，修滿35學分就可免試核準取得保育教師2級證書。
3.任職資格標準的二元化
韓國《幼兒教育法》第二十二條第二款規定“幼兒園教師任職資格分為正教師1級、正教師2級和準教師”“總統決定幼兒園教師任職資格標準，由教育部長官核準并頒發任職資格證書”“一般大學幼兒教育專業和兒童學專業取得相應學分的學生或獲得幼兒教育專業碩士學位的學生，可在畢業時領取幼兒園教師任職資格證書”。具體任職資格標準如下：（1）幼兒園準教師資格考試合格者，可取得幼兒園準教師資格①。（2）幼兒教育專業畢業者，或本科畢業生在校期間獲得教師教育類課程一定學分者，或在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業碩士學位者，或取得準教師資格并有2年以上教育經歷且接受過一定繼續教育者，可領取幼兒園正教師2級資格證書。（3）取得幼兒園正教師2級資格并有3年以上教育經歷且接受過一定繼續教育者，或取得幼兒園正教師2級資格后在教育大學院或教育部指定大學院獲得幼兒教育專業碩士學位且接受過一定繼續教育者，可領取幼兒園正教師1級資格證書。
韓國《嬰幼兒保育法》第二十一條第二款規定“保育教師的任職資格分為保育教師1級、保育教師2級和保育教師3級”“總統決定保育教師任職資格標準，由保健福祉部長官核準并頒發任職資格證書”。保育教師任職資格標準具體如下：（1）高中畢業或取得同等學歷并在保育教師教育院修完規定課程者，可領取保育教師3級資格證書。（2）在大學修滿保健福祉部規定的保育相關科目并獲得學分畢業者，或取得保育教師3級資格并有2年以上保育實踐經歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級 教育者，可領取保育教師2級資格證書。（3）取得保育教師2級資格并有2年以上保育實踐經歷者，或取得保育教師2級資格后并獲得保育相關專業碩士學位且有1年以上保育實踐經歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級教育者，可領取保育教師1級資格證書。
二、韓國幼教師資二元化培養模式存在的問題
1.培養機構的二元化，導致教育開支的浪費
韓國幼兒教育法律制度的二元化，即教育部的《幼兒教育法》與保健福祉部的《嬰幼兒保育法》，導致了幼教師資培養機構的二元化。因此，韓國幼教師資培養機構重疊，人力資源浪費嚴重，教育項目重復開發，財政開支負擔沉重，政府行政效率低下，且教育部與保健福祉部、市道教育廳與市道區政府以及幼教師資培養機構間矛盾叢生。例如，幼兒園和托幼中心的課程內容基本類似，〔3〕但幼教師資培養機構依然按照《幼兒教育法》和《嬰幼兒保育法》的不同規定重復開發課程資源，導致大量人力、物力、財力的浪費，且影響了韓國幼兒園教師與保育教師一體化的培養與管理。
2.培養課程的二元化，影響幼兒師資培養的質量
比較韓國幼兒園教師培養課程與托幼中心保育教師培養課程的設置，可以發現以下兩點不同之處：（1）托幼中心保育教師培養課程中缺乏教師教育類課程，有關教育理論和教師素養的課程幾乎沒有設置。韓國有學者對幼兒園教師和保育教師的專業發展進度進行了比較研究，發現托幼中心保育教師培養課程中的教師教育類課程比重嚴重偏低，導致保育教師普遍缺乏該方面的專業知識和素養，進而導致其在教育理念更新和專業發展方面明顯滯后于幼兒園教師。（2）幼兒園教師培養課程中則缺少與保育相關的課程，導致其看護和照顧幼兒的質量水平較低，進而影響幼兒園保教質量的全面提高。
3.任職資格標準的二元化，影響師資隊伍整體素質的提升
如前所述，韓國幼兒園教師和托幼中心保育教師的任職資格標準無論在法律上，還是在部門規定的最低學歷標準方面都存在明顯差異。
從表3可以看出，韓國幼兒園教師任職資格的最低要求為2年制專科大學幼兒教育專業畢業并取得正教師2級資格；保育教師任職資格的最低要求為高中畢業，在保育教師教育院學習一年并取得保育教師3級資格。〔4〕這種二元化的任職資格標準和學習年限的差異極易導致幼兒園教師和保育教師培養質量上的差距，進而影響韓國幼兒師資整體素質的提升。
三、韓國幼教師資二元化培養模式的改進措施
1.促進幼兒教育與保育的整合
為了解決幼兒教育二元化體系帶來的一系列問題，韓國學界主張對二元化的幼兒教育機構進行改革，先整合幼兒園（招收3～5歲幼兒）和托幼中心（招收0～6歲幼兒）的現有資源后，重新規劃設立托幼中心（招收0～2歲嬰幼兒）和幼兒園（招收3～5歲幼兒）。托幼中心和幼兒園或均由教育部管理，或由教育部管理幼兒園，保健福祉部管理托幼中心。〔5〕
為了切實開展一體化的幼兒教育體系建設，韓國政府于2013年成立了“幼保整合委員會”，并于同年7月召開幼兒家長座談會，收集家長對幼保整合的意見，確保幼保整合工作的有效開展。同年12月，幼保整合委員會“幼保整合方案”，提出于2015年開始正式推進幼保整合，并優先推進0～2歲嬰幼兒入園計劃。從2016年開始，政府將進一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理體系，托幼中心保育教師和幼兒園教師間的待遇差距將逐漸縮小。〔6〕
2.開發幼兒教育國家課程
為了更好地落實履行國家對3～5歲幼兒保育和教育的責任和義務，減輕幼兒家長的養育負擔，促進幼兒教育的均衡發展，韓國政府對二元化的幼兒教育課程，即幼兒園教育課程和托幼中心保育課程進行了整合與改革，在此基礎上開發了幼兒教育國家課程。幼兒教育國家課程具體由身體運動及健康、溝通交流、社會關系、藝術經驗、自然探究等幾方面構成。該課程以基本生活習慣、良好品格的養成，自律性、創意性的培養為重點，旨在將幼兒培養成為身心健康和諧，尊重他人，愛護自然，熱愛本國文化的人，為民主國家、市民社會的形成奠定基礎。〔7〕
3.開發幼教師資培養機構的“標準教育課程”
韓國學者認為，整合幼保和普及幼兒教育是韓國幼兒教育改革與發展的必然趨勢。因此，如何提高幼教師資隊伍的整體素質以適應幼教發展的這一趨勢是韓國幼兒教師教育亟待解決的重要課題。為此，韓國學者認為應開發幼教師資培養機構的“標準教育課程”，以縮小各培養機構間教育質量水平的差距，促進教育公平。“標準教育課程”應凸顯師范性和綜合性，避免科目的重復。此外，還應延長教育實習周數（由4周延長為8周），以培養學生的現場適應能力和實踐應用能力，豐富其實踐經驗。〔8〕
4.延長保育教師教育院的受教育年限，提高保育教師資格標準
如上所述，韓國幼兒園教師的最低培養年限為2年，而保育教師的最低培養年限為1年。換言之，高中畢業生在保育教師教育院學習一年，修滿12學分（35門課程），就可取得保育教師3級資格。由于培訓時間短、科目多、任務重，要求受訓者掌握相關的教育理論和技能并靈活地加以運用是有較大難度的。韓國學者調查發現，很多幼兒家長都希望自己的子女能在托幼機構接受到高質量的保育和教育。為此，韓國學者認為應延長保育教師教育院的最低培養年限，并將保育教師3級資格調整為2級，由此提高保育教師的素質，提高保育教師的業務能力。
參考文獻：
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〔5〕張明林.幼保整合模型探索與推進現狀〔R〕.首爾：韓國幼兒教育學會學術會，2013.
前段時間，在政治學習上，聆聽了園長對栟茶中學校長“姚止平的先進事跡”的介紹，深受感動。姚止平校長在扎根農村的四十多年中，始終懷著平常的心態、樸實的情懷，他總是說，栟茶運河的水養育了他。在他做校長的十多年中，老師、家長、學生都深切地體會到這位“平民校長”對農家子弟的關愛與真情。
姚校長堅信："把每一件平凡的事做好就是不平凡，把每一件簡單的事做好就是不簡單"教育思想。從資料顯示的一些平凡的小事可以反映出他那善解人意的品德，這充分體現了人文化管理理念。例如材料中說：“氣溫下降了，他會掛念家庭經濟困難的學生所帶的衣服是不是夠；客籍教師的被子是否添置好。”其實這都是微乎其微的生活瑣事，卻能表現出他做事細心周到，善解人意。他的管理已經到了“細節決定成敗”的高度。我們應該學習姚校長這種人文化管理的思想。
我是一名普通的幼兒園老師，在我們班中孩子的發展也是參差不齊的，對待他們的發展，要象姚校長一樣，“在他的眼里沒有一個差生”，這是我最應該學習的。我班的陶紅蕓小朋友在智力上有些問題，不管我怎樣輔導她，但她對1—10還是分不清，每次她象其他孩子一樣給我檢查數學作業時，我對她總放底要求。然而進入大班后，她與大家的差距更大了，班上的孩子們卻有些歧視她。于是，我在網絡上搜尋了許多特殊兒童的圖片，還自編了一些同伴幫助特殊兒童的故事，講給大家聽。雖然我們幼兒園的孩子沒有考試的壓力，但品德的培養很重要。
管理確實是一門高深的科學，好像離我很遠，但仔細一想，其實管理就在身邊，而且，每個人每天都在工作中生活中進行著不同的管理。管理得好，生活工作就會有序、高效，所以作為幼兒教師的我更要努力學習先進、科學的管理班級的方法。首先要關愛每一位幼兒，滿足他們的心理需求；其次要建立良好的班級常規，讓他們學會有序的生活；接著，要充分地準備每一個教學活動，讓幼兒都能有所收獲，最后要給能力弱的幼兒更多的關心與幫助，為他們提供更多的機會，讓每一位幼兒都能在有序、溫馨、快樂的班級氛圍中健康成長。
