時間：2023-09-06 17:08:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木工程課程體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：土木工程專業應用型人才的培養，應由課程體系來體現。土木工程專業的課程體系要根據行業所需人才的基本素質和職業能力進行構建。本文通過對土木工程專業的課程體系進行整合，形成了以職業能力為核心的課程體系。
關鍵詞：土木工程；應用型人才；課程體系
一、前言
土木工程是當前我國熱門的行業之一，同時由于該專業與工程管理、環境工程等學科有著重要聯系，土木工程方面的專業人才遍布國民經濟建設的各條戰線。
2017年2月24日，國務院辦公廳印發《關于促進建筑業持續健康發展的意見》，這是時隔32年后，國務院再次為建筑業發文。該文件是建筑業改革發展的頂層設計。據中國建筑業與國家統計局統計，中國已有30多個省與城市做出了建筑業成長規劃并出臺了必要的產業政策，國家發改委正在編著中國建筑業成長大綱，并提出了建筑業成長的產業政策初步意見；另一方面WTO過渡期結束，國內、國際市場一體化，我國建筑業將面臨著更加激烈的競爭，機遇與挑戰并存。
土木工程專業在中國高等教育中設置面較廣，但是辦學層次和培養模式有較大的差異。從目前市場對人才的需求來看，目前存在的一個較為嚴重的問題：學生所學知識與實際工作的需要存在著“脫節”現象[1]。因此高等學校應該要根據市場需求，合理定位人才培養模式，對人才培養計劃要有合理的課程體系。課程體系是高校實施人才培養的載體，是高等學校培養什么樣的人和怎樣培養人的依據，高校的育人理念都是需要課程體系來體現[2]，改革高校課程體系的結構和課程內容，促進應用型人才的培養，是近年來高等教育急需解決的問題。
土木工程專業是一個大類，分成房屋工程、鐵路工程、道路工程、機場工程、橋梁工程、隧道及地下工程、特種工程結構、交通工程、港口工程、水利工程、土力工程等。這些工程中一項工程設施一般要經過勘察、設計和施工三個階段，需要運用工程地質勘察、水文地質勘察、工程測量、土力學、工程力學、工程設計、建筑材料、建筑設備、工程機械、建筑經濟等學科和施工技術、施工組織等領域的知識以及電子計算機和力學測試等技術。
二、課程體系改革的內容
筆者結合本校的情況，根據土木工程專業的人才培養模式，結合一線企業需求的工程技術人員所需要的基本素質和職業能力，對土木工程專業的課程體系進行了重新整合，形成了以職業能力為核心的課程體系。
1.構建以能力培養為核心的課程體系如圖
2.課程體系改革注重學生實踐和創新能力的提升
（1）專項技術能力
根據人才培養方案及人才培養模式，在土木工程專業的課程設置上使土木工程專業學生在整個培養過程中經歷：從生手到熟手，從熟手到能手，從能手到高手。通過不同課程的學習，其專業能力均能達到預期效果。通過計算機的學習，能掌握相應專業的計算機程序設計基礎、辦公軟件的運用。施工與管理模塊的學生能獨立完成房屋建筑學、鋼筋混凝土樓蓋、施工組織、工程計量與計價、施工技術等科目的課程設計；結構模塊的學生能獨立完成房屋建筑學、鋼筋混凝土樓蓋課、單層工業廠房、鋼結構、建筑制圖、施工技術、天正CAD等科目的課程設計；巖土工程模塊的學生能獨立完成淺基礎、深基礎、擋土墻（或深基坑）、施工技術等科目的課程設計。
（2）應用能力
應用能力主要是培養學生實際動手能力，在建設過程中依據建設環境不同，分為校外實踐實訓基地（工程應用能力）和校內實踐實訓基地（基礎應用能力）。
在三個模塊中均設置了實踐類的課程，各方向有不同的側重點，通過這類課程的學習可以使學生的專業能力在理論的基礎上更加扎實。
①校內實踐
對于施工與管理模塊的學生，要求掌握如何進行力學實驗、材料實驗、土工實驗；對于結構工程模塊和巖土工程模塊的學生，要求掌握如何進行力學實驗、材料實驗、土工實驗、結構試驗、結構檢測實驗。
②校外實踐
校外實踐訓基地依托相關產學研合作單位進行，主要負責學生測量實習課程模塊、工程地質實習課程模塊、認識實習課程模塊、課程實習課程模塊、生產實習課程模塊、畢業實習課程模塊等的教學組織和實踐。
（3）專業綜合能力
專業綜合能力在學生步入真正的工程實踐中，能將所學理論與實習知識應用到工程中去，并能妥善解決好實際工程中遇到的各種問題。
（4）創新創業能力
堅持創新引領創業、創業帶動就業，健全創新創業課程教育體系是學校創新創業能力培養的主要措施。學校設置了素質拓展類的人文知識講座、經濟及政治界人士報告，培養土木工程專業學生基于崗位的工匠精神和創新精神，注重于學生公關能力、管理能力、科研能力、工程能力和表達能力的培養。
通過課程體系改革，土木工程專業的培養目標更明確，更能體現工程人才的需求。通過課程體系改革，能夠促進課程質量的提高，教學內容和教學組織形式更加豐富，學生實踐能力和創新能力的提升效果更加顯著。
參考文獻：
關鍵詞：土木工程專業評估標準；工程教育專業認證；評估指標；大土木；人才培養方案
1995年開始的住建部專業教育評估經過20年的不斷探索與完善，在自愿申請，評估嚴格的情況下，截止到2014年7月有78所高校通過了土木工程專業評估，覆蓋27個省、市、自治區的17所“985”高校、14所“211”高校、46所地方高校和1所軍隊院校。與傳統的“985”、“211”高校參與專業認證不同的是應用型本科學院參與土木工程專業評估必須在專業指導委員會所指定的專業培養指標的最低要求控制下，體現一般性的指導意見。如何貫徹土木工程專業評估標準體系中的7個一級指標、25個二級指標、67個觀測點，都亟待進行系統性創新。黑龍江工程學院作為教育部首批實施“卓越工程師教育培養計劃”61所高校之一，土木工程專業具有60年辦學經歷，為黑龍江省“十一五”“十二五”重點建設專業。為順利通過教育部卓越計劃驗收和通過住建部專業認證申請，黑龍江工程學院積極開展工程教育專業建設，特別是以專業認證為契機，緊緊抓住如何構建專業認證背景下應用型本科土木工程專業人才培養方案這個關鍵問題開展工程教育專業認證工作。結合黑龍江工程學院的工科背景，秉承土木工程專業歷史積淀，經過多年的探索和實踐，逐步形成了黑龍江工程學院土木工程人才培養特色，即利用“大土木”的專業教育平臺，以滿足專業認證標準的土木工程應用型人才現實需求為目標導向，形成基礎扎實、知識面寬、實踐能力強，具有一定的國際視野、創新意識和可持續發展理念的高素質應用型人才的培養模式。按此專業建設理念培養的土木工程專業畢業生，由于更加注重注冊工程師的基本訓練，更加注重實踐動手能力的強化，更加注重大學生創新意識的訓練，更加注重吃苦耐勞的專業素質的教育，取得了“學生受益、家長滿意、社會認同”的人才培養效果，畢業生具有“上手快、能力強、能吃苦、留得住”的特點，深受用人單位的歡迎。
一、成果解決的主要教學問題
從“大土木”現實需求出發，參照專業認證標準，在土木工程應用型人才知識、能力、素質體系界定和培養目標定位的基礎上，著力解決了以下問題：（1）以需求為導向，在交通、建筑行業企業認知的基礎上，明確人才培養目標和畢業生從業范圍；（2）根據應用型本科類型學校社會需求的不同，將土木工程專業人才知識、能力和素質要求進行了區別；（3）根據畢業生培養規格和畢業要求，優化了課程體系；（4）以實際工程項目為載體，突出實踐教學改革力度；（5）改革課程教學內容和方式，實現人才培養與市場需求的零距離對接；（6）打通第一、二、三課堂，全面實現評估體系中對創新意識的要求。
二、成果解決教學問題的方法
（一）以研透土木工程專業評估標準以及工程教育專業認證文件為導向，借鑒國內外經驗，結合我校實際，構建滿足專業認證最低標準要求的人才培養方案。通過分析專業評估標準和中國注冊工程師的執業要求，確定了土木工程專業定位、培養目標和知識、能力和素質要求，確定了培養目標與課程要求的關聯矩陣、實現路徑，包括必備的教學資源和教學管理以及質量評價等評估標準中指標體系觀察點的要求。借鑒目前已申請評估通過的78所高校的成功經驗，在遵循《專業規范》的框架下，構建了2010版、2013版滿足持續改進評估指標要求的具有應用型特色的人才培養方案。
（二）以構建滿足行業企業執業要求課程體系為導向，促使專業教育適應行業企業需求，提升學生培養質量。課程體系滿足了專業辦學定位、培養目標、畢業生就業去向、工作崗位、未來發展等的要求，引導專業“大土木”寬口徑培養，拓寬了畢業生就業面，適應了注冊工程師執業需求，提升了學生的綜合素質，人才培養方案和課程體系得到教育界和工程界專家的認可，搭建了工程界與專業教育的平臺，推進了專業教育校企深度的合作，保障了專業教育改革與專業的發展，使學生培養符合行業企業執業要求。
（三）以保障培養應用型高素質人才畢業要求為導向，進行“新課程、新教材、新方法、新平臺”的教學要素集成創新，升華精品課程，創新改進培養模式。開設《公路養護技術》等本專業領域新課程，完善課程體系，反映辦學特色；編寫《土木工程施工》等系列新教材，實現原創案例百分之百，以助于案例教學；在《土木工程導論》等11門課程開展教學方式方法改革，改變以“教”為主的傳統教學模式，轉變為“以生為本”的“學”為主的翻轉式教學模式，升華精品課程教學效果；建立“工程導論—工程設計—工程施工—工程管理”為遞進式的畢業設計綜合素質培養的教學平臺，培養應用型高素質專門人才。
三、成果的創新點
在總體辦學思想的指導下，土木工程專業經過幾次教學計劃的修訂，結合專業認證標準要求，形成了學生知識、能力、素質協調發展的培養方案與課程體系。具有以下特點：
（一）一個寬專相兼的個性化課程體系
充分考慮“寬口徑”的指導思想和我國目前企業缺乏專門化工程技術教育的現狀，在課程設置上，將“寬口徑”的大前提與專門化課程相結合，在課程類別涵蓋了工科通識教育課程、土木工程專業知識課程、土木工程專業方向模塊課程三大類，依托個性化的課程選修制度組合成完整的課程體系，以實現個性化的培養目標，較好的體現了“將成才的選擇權交給學生”的辦學理念。
（二）兩個扎實的基礎課程平臺
構建工科通識教育課程和土木工程專業知識課程兩個平臺。工科通識教育課程平臺由學校統一管理，選擇了人文、自然科學知識，設置了數學、物理學等課程；專業知識平臺以力學和土木工程學為主體，力學包括了三大力學、水力學、土力學等，土木工程學以結構、施工、經濟類課程為主體，要求專業知識平臺課程的教學內容面向土木工程專業各個領域，承接工科通識基礎課程的知識體系，為后續課程打下扎實的基礎。
（三）三個特色鮮明的專業方向模塊課程群
2007年起，土木工程專業招收道路與橋梁工程、建筑工程、巖土與地下工程3個專業方向的本科生。每個課程群課程的設置主要考慮了本領域專業知識體系的完整性和個性化需求，以保證該領域專業知識體系的完整性。同時設置了適量的選修課程，滿足學生深入學習和擴大知識面的需要。2010版教學計劃又進行了改進，專業方向模塊課程要求每位學生在主選方向以外，必須選修其他1~2個方向的2~3門專業方向核心課程，保證寬口徑培養。并增加了學生實訓和實習的比例，以培養懂管理、懂技術、懂經濟、懂法規，綜合素質較高的、面向工程第一線的應用型土木工程師。
（四）四個內外結合的教學模式
在確立了基本課程體系的前提下，為提高各門課程的教學效果，增強課程與工程實踐的結合，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，根據課程性質確立了“四個內外結合”，即學校內外、專業內外、課堂內外、學期內外結合的教學模式。校內外結合主要體現在一些實踐性強的課程，設置了必要的實習環節，將國家職業資格或技能證書要求納入專業課教學內容中；專業內外結合是為了拓展土木工程學生的知識面，將本專業的知識與整個社會科學、技術體系相聯系，培養學生的綜合素質和專業協調能力，如跨專業組合結構設計競賽小組，與建筑學專業同學共同進行畢業設計等。課內外結合的教學方式覆蓋的課程面最廣，將課堂教學與實驗教學、自主實驗、各種學生科技創新活動等相結合；學期內外結合充分利用假期，開展各類課程的實踐性環節和社會實踐活動。“四個內外結合”的教學模式大大拓展了教學的空間與時間，同時在教學計劃中設置了相應的學分，教師及時引導，學生主動參與，充分開發學生自主創新能力，使“培養應用性、卓越工程師”的辦學思想落到實處。
四、成果的推廣應用效果
經過一個培養方案4年循環的教學改革和探索，我校土木工程專業工程教育改革的已經取得了令人欣喜的一系列成果。
（一）土木工程專業課程體系按《高等學校土木工程本科指導性專業規范》的最低標準設置，與人才培養目標高度吻合。考慮學校的辦學歷史、專業方向設置、師資的結構和水平、學生的基礎等實際情況完善了課程體系并以此制定教學計劃。
（二）課程體系的設計將課堂教學的組織、實踐環節的構成和創新訓練的構思等第一、第二、第三課堂所有教育環節整合到一起，形成一個完整的、開放的、有特色的人才培養方案。
（三）通過優化的課程體系設置，形成了鮮明特色的核心課程群，以“點”帶“面”，進行了系列教材建設，編寫了《土木工程施工》等土木工程規劃教材，在3屆道橋卓越班教學中使用，各方面反映良好。
（四）根據以項目為牽引的課程體系架構的安排，將教學目標體現在“基礎扎實、知識面寬、實踐能力強”的特點上，在省級精品課程《橋梁工程》、校級精品課程《土木工程導論》等11門課程中積極推進“案例教學”“項目教學”“問題教學”，全面提高了教學質量，校內外評價良好。
（五）改革的成效是通過將新的課程體系與2014年最新的工程教育認證通用標準和專業標準的培養目標、畢業要求進行對比得出自評結論，具有科學性、合理性和國際性。
（六）2010年以來，按此培養方案培養的土木工程專業學生累計獲得全國徐芝倫力學優秀學生獎1項；全國結構設計競賽優秀獎1項；全國大學生數學建模競賽一等獎5項、二等獎18項；全國英語競賽一等獎3項、二等獎8項；全國“TRIZ”杯大學生創新方法大賽二等獎1項、三等獎1項；東三省數學建模聯賽一等獎7項、二等獎15項；東北四省結構設計競賽賽區三等獎1項；黑龍江省結構設計競賽一等獎11項、二等獎6項、三等獎10項；國家級大學生創新創業訓練項目9項，黑龍江省級創新創業訓練項目18項等等。良好的工程素質和綜合實踐能力為本科生積極參加重大科技和工程實踐活動提供了堅實的平臺，為東北寒冷地區的經濟社會發展作出了應有的貢獻。
參考文獻：
［1］構建中國特色高等教育質量保障體系.教育部評估中心［M］.北京：教育科學出版社，2014.（8）.
［2］住房城鄉建設部高等教育土木工程專業評估委員會.全國高等學校土木工程專業評估文件［S］.北京：中國建筑工業出版社，2014.（9）.
關鍵詞：123人才培養模式；課程體系；教學模式
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0218-02
Exploration and Practice of Talents Training Mode of“123”of Civil Engineering Major in Vocational Colleges
Civil Engineering Major of Silicon Lake Vocational and Technical College
Qi Conglin，Chen Fengmei
（Silicon Lake Vocational & Technical College，Kunshan，Jiangsu 215332）
Abstract：Professional“123”training mode reform of vocational colleges of civil engineering works is to create an important exploration of the characteristics of higher vocational education training model. Silicon Lake Vocational and Technical College is the implementation of the reform of the civil engineering class professional personnel training mode“123”，worked out the meaning of civil engineering class professional personnel training mode “123”，the implementation of the objectives and significance of the civil engineering class professional“123”training mode. Its contents aim to optimize course system，adjust the course structure，restructure curriculum reform，teaching methods and means，reform teaching evaluation system，and progressivelyrealize the seamless connection between the students’knowledge，skills and enterprise job demand.
Key words：123 personnel training mode；curriculum system；teaching mode
一、引言
關于人才培養模式的探討，教育部在1998年下發關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》和2006年下發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，將人才培養模式表述為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式”。傳統的學科型人才培養模式，導致培養的人才知識面較窄、專業素養和專業技能薄弱以及適應能力和創造能力不能滿足地方經濟發展需要和企業一線需求。因此，對高職院校土木工程類專業人才培養模式進行探索，具有重要的現實意義。近年來，硅湖職業技術學院對高職類專業人才培養模式進行了一些有益的探索和實踐，本文就硅湖學院土木工程類專業開展的“123”人才培養模式改革進行系統地闡述。
二、土木工程類專業“123”人才培養模式的內涵
硅湖職業技術學院土木工程類專業“123”人才培養模式的內涵為：“1”是指高職特色完全學分制的體系下，以滿足企業多樣化人才需求和學生自身發展需求來確定的互交互融的課程體系；“2”是指實施典型工程案例平臺下的項目化教學和雙師聯動授課的教學模式；“3”是指三層次實踐性教學體系的構建。
三、推行土木工程類專業“123”人才培養模式的目標和意義
1.推行土木工程類專業“123”人才培養模式的目標。一是打造多樣化的課程體系，使學生在保證主修專業培養質量的前提下，通過選修輔修專業、訂單專業或通過跨類跨系跨專業選擇多樣化的課程，進一步加強人才培養的靈活性與個性化。二是改革教學模式，推行典型工程案例為載體、體現“教、學、做”一體化特點的任務引領、項目驅動教學模式，突出“職業能力訓練”的中心地位，縮短“所學”與“所用”之間的差距。三是改革課程考核體系和教學評價體系，將課程考核體系由“理論考核”為主體向“形成性考核”為主體轉變，將教學評價體系核心指向由“老師講得好不好”向“學生練不練得好”轉變。
2.推行土木工程類專業“123”人才培養模式的意義。推行“123”人才培養模式改革可以發揮該模式在培養“多樣化”、“復合型”人才上的機制優勢，解決“所學”與“所用”的問題，真正實現學生技能與企業崗位需求的“無縫對接”，進而有力地推動和保障高職教育教學改革。
四、土木工程類專業“123”人才培養模式的具體實踐
2007年，硅湖職業技術學院經江蘇省教育廳批準成為該省首批學分制試點單位。2009年，學院在試行兩年學分制的基礎上，全面實施高職特色的完全學分制，制訂了與學分制相適應的管理體制和運行機制，并著手進行了課程標準建設、體現工程過程的課程體系建設、體現“教、學、做”一體化的項目引領、任務驅動式教學模式改革。經過近3年的努力，土木工程類專業在人才培養模式的創新研究上取得了一定成效，積累了一定的經驗。
雖然很多的應用型高等院校對于土木工程專業創新人才的培養有了更好的認識，在教學內容上也安排了實踐教學環節，但是由于實踐內容缺乏新穎度，對于新知識、新材料以及新設備的運用很少，大部分使用效率不高。另外，實驗室的管理不是很先進，學校內部各個實驗室之間的交流很少，各個學校之間的交流就更少，這樣不利于對學生進行實踐教學。
二、進行土木工程專業創新人才培養的措施
（一）重視理論教學的同時注重實踐教學
在學校進行理論教學的同時，要增加實踐教學的比重，特別是針對于土木工程專業的教學。因為土木工程專業進行的教學專業性與使用性很強，會廣泛運用到日常生活中，所以要注意培養學生的動手操作能力，注重應用能力的培養。在強化專業知識的同時，培養適應土木工程專業的專業人才，將實踐環節融入到對創新人才培養的各個環節中，保證理論知識教學與實踐能力教學一起進行，甚至可以在實踐操作時進行理論知識教學。這樣就可以加深學生對于理論知識的學習與理解，從而建立一個完善的教育體系，保證學生的素質教育與創新教育。
（二）設置完善的課程體系
現代社會對于土木工程專業的要求越來越高，那么，也就要求各個高校建立起更好的課程體系，并及時關注現代建設的需求變化，發展符合市場需求的土木工程專業人才[3]。各大高校可以對現有課程進行更新，調整課程體系以適應社會經濟發展的特點，既要包含土木工程專業必備的專業知識領域，又要突出土木工程專業的獨有特點，保證所學知識的廣泛性與實用性。比如，對建筑設計、建筑經濟與建筑施工等方面的課程體系，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇專業課程進行學習，使其符合對土木工程專業人才的需要。
（三）努力培養專業人才
由于科學技術的發展，各個學科之間的聯系更加緊密，學科與學科之間的交叉現象也越來越明顯。土木工程專業與其他學科專業之間相互聯系與交叉，這樣也使得土木工程專業趨向綜合性，從而對于學生的要求也就更高。學校要將培養普通學生與培養專業人才結合起來，在平常學習的過程中，發現學生的專業優勢與興趣，學生對于所學知識有足夠的興趣，才可以更好地鉆研與創新，并對其進行特長培養，保證學校培養出符合公司與企業需要的人才，培養出有一定的特長與技術的應用型土木工程專業人才。
（四）營造良好的創新環境
現在，大多數高校對學生創新能力的培養都只是提供一個學習的平臺，完成特定的教學任務，這對于學生創新能力的培養沒有很大的幫助。要進行創新人才的培養，就要保證學生自身具有創新意識，所以學校要注重對學生創新意識的培養[4]。這就需要營造一個良好的學習環境，學校形成創新的文化環境，讓學生一進入學校就可以有一個輕松、舒適的環境，可以在不斷地討論與科學研究中發現自己的潛能。在與同學、導師以及科學人才進行交流的同時，可以不斷開拓學生的視野，了解最新的科技動態，了解公司對土木工程專業人才的要求，便于學生在好的學習氛圍中去學習、聽課、研究與創新。
（五）建立學校與社會、企業聯合機制
為了更好地培養創新型應用人才，學校要積極與企業、社會建立聯合機制，學校與學校之間可以加強聯系與交流，讓學生有一個討論與交流的機會。運用這樣的機制，可以讓學生有機會進入企業以及社會部門進行學習與實踐，通過進行實際操作加深對土木工程的理解，也進一步明確自己要選擇繼續學習與研究的方向，有利于培養出符合企業與社會需要的專業型人才，有利于學校及時改進教學內容，將專業知識融入到土木工程施工工作中去，真正為培養土木工程創新型人才創造良好的學習環境。
三、結束語
基于獨立學院這種“三本”院校的學生與其他重點高校學生的差異性以及社會對人才需求層次的多樣性，可以得出獨立學院的土木工程專業教育應貫徹“因材施教，學以致用”的人才培養原則，其專業課程體系的構建應將重點放在“全面發展、突出專長、著重應用、強化實踐”上。在有限的學制和學時內，只有改革并構建切實可行的專業課程體系才能更好地貫徹上述原則。“因材施教”是適合獨立學院這種“三本”院校學生特點的。目前，獨立學院的學生之間個體差異性較大，不像“一本”學生那樣整齊劃一，在基礎知識、思維能力、綜合素質等方面和“一本”、“二本”學生有一定差距且參差不齊，這是必須承認的現實。但是，這些學生各有特長和愛好，一般不會因循守舊，接受新生事物快，多數學生有一定潛質，喜歡動手且善于動手，這正是我們可以“因材施教“的基礎。“學以致用”是國民經濟和社會發展對土木工程專業人才的現實和長遠需求所決定的。目前，我國基礎設施建設正處于持續、快速、大規模發展時期，迫切需要大量的應用型高級工程技術人才和管理人才，這一狀況還將在我國持續相當長的一段時期。而且，從揚長避短以及與“一本”學生錯位發展的要求來看，也必須貫徹“學以致用”的人才培養原則。也只有如此才能給“三本”學生留下發展和“用武”的空間。“全面發展、突出專長、著重應用、強化實踐”是“因材施教，學以致用”原則的內涵。“全面發展”要求人才培養方案保持其整體完整性，能使學生德智體美全面提高，在課程體系的安排上兼顧學生全面、可持續發展；“突出專長”是在全面發展基礎上的突出專長，“突出專長”更應突出專業方向性而不是一味地拓寬專業口徑，應以專業方向為單元制訂人才培養方案，壓縮必修課內容和學時的同時增加選修課，給學生更多的時間和空間去追求自己的興趣和愛好，發展自己的專長；“著重應用”應在適當削減基礎課內容和學時的同時加強專業課學習，應在實踐教學中加強“真刀真槍”的實踐訓練，多應用案例法教學，應著重培養學生運用所學知識分析解決工程實際問題的能力；“強化實踐”應堅持理論聯系實際的理論課教學方法，遵循“必需和夠用”原則壓縮理論課時以加強實踐教學，把實踐教學融合于課內與課外、學期與假期、學校與社會。總之，獨立學院土木工程專業課程體系的構建和課程內容的改革應充分考慮學生的基礎素質而因材施教。以“應用”為目標，以“學以致用”為原則，以人才市場需求為導向，以專業方向為單元，構建適合獨立學院土木工程專業的課程體系，充分進行人才培養方案的優化，遵循理論課“必需和夠用”的原則，精簡和調整各類課程的學時學分，整合和改革各課程教學內容，突出實踐教學地位，以提高學生的工程實踐能力。
2獨立學院土木工程專業課程體系框架與課程設置的改革
2．1課程體系框架
基于前述獨立學院“因材施教，學以致用”的人才培養原則，按照“全面發展、突出專長、著重應用、強化實踐”培養要求，筆者所在的學院構建了由“公共課＋專業課＋素質課”三大教學模塊所組成的課程體系主體框架。（1）公共課教學模塊：由上級有關教育主管部門規定的本科生必須掌握的基本理論、基本知識、基本技能方面的課程。（2）專業課教學模塊：包括專業必修課教學模塊和專業選修課教學模塊。它是以專業人才規格的理論知識點要求為主線，構建保證專業規格的基本知識和基本理論的專業課程體系，基本理論以必需和夠用為尺度，其中專業選修課最低選修32學分。（3）素質課教學模塊：包括素質拓展系列講座、專業素質培養課程和綜合素質拓展課程。融入實踐教學環節的內容，使課內知識得到理論強化和實踐應用，作為課內教學的補充和延伸，以提高學生的實踐能力和綜合素質，規定每位本科生應獲得的相應的素質學分，注重個性化發展。
2．2課程設置
為落實“因材施教，學以致用”的人才培養原則，根據課程體系主體框架，設置獨立學院土木工程專業教學課程。其中公共課教學模塊課程是由上級有關教育主管部門規定的，不再贅述。
2．3實踐教學體系的構建與實施
實踐教學對土木工程專業人才培養的重要性已毋庸置疑。獨立學院應該貫徹“因材施教，學以致用”的人才培養原則，落實“著重應用、強化實踐”人才培養要求，將實踐教學更應該放在突出位置。實踐教學體系的構建與實施，其內容、環節、過程及考核必須精心設計精心安排。由此而構建的獨立學院土木工程專業實踐教學體系及其實施。
3結語
人才培養目標主要有研究型人才和應用型人才，其中研究型人才主要從事理論研究工作，研究的是事物內部規律，應用型人才則指的是從事非學術型工作的實際操作者，比較注重實踐動手能力。這兩者之間的存在一定的差異性，一方面注重學術理論的研究，另一方面注重知識的應用，但是兩者都同樣推動社會的發展。應用型人才具有知識面較廣的特點，不僅需要扎實的專業基礎知識，還要對一定的科學人文知識和財務、管理等知識具有一定了解，應用型人才在工作時還有可能涉及一定除專業知識以外的知識，所以，較為寬廣的知識面能夠幫助應用型人才更好地開展工作。應用型人才還具有動手能力較強的特點，具備成熟的技術和規范的基礎知識，并且具有將理論知識轉變為實踐行為方面的能力。除此之外，應用型人才還要具有較高的素質，其中包括思想素質和文化素質以及身體素質，較高的素質能夠盡快得到社會的認可，并且有利于其未來道路的發展。
2應用型本科院校土木工程學科的特點解析
應用型本科院校是大眾化的高等教育，一般屬于教學型院校和地方性院校，并且面向地方經濟和社會發展的需要來設置應用學科專業，能夠強化實踐實訓教學和提高應用能力，比較重視應用研究，能夠促進學科和研究緊密結合，適應市場經濟發展的需要，為社會管理提供服務型的實用人才。從現代社會的發展規律來看，未來工程人才需要的是復合型人才，為滿足社會對人才的需要，土木工程專業應用型人才培養體系應隨著社會發展和土建行業產業結構進行調整。土木學科人才的要求不再是計劃經濟體制下的傳統產業的人才培養體系，在傳統的工程教育中主要存在兩點不足：一個是工程學科教育中實踐經驗不足，另一個是工程實踐訓練較多但是工程科學教育較缺乏。現代工程師必須堅持將工程科學教育和工程實踐訓練結合起來，運用并行工程的概念將兩者統一起來，從而形成一種現代工程教育的觀念，這給應用型人才的素質提出了更高的要求，也就是本科院校中土木工程專業大學生應具有良好的人格、扎實的理論基礎以及較強的實踐應用和適應能力。從而為各行業提供高質量的就業人才。應用型本科院校土木工程專業人才培養的目標，是在面對現代社會高新土木建設工程領域中生產、建設、管理和服務等基本崗位，從事解決實際問題和維持正常工作運轉的高等技術型人才。這些高等技術型人才應具備扎實的土木技術學科基本知識和基本技能，其中包括在技術應用中必不可少的非技術知識。應用型本科院校人才一般具有較強的技術思維能力，比較擅長技術的應用，并且能夠解決生活和工作中的實際問題，成為現代技術的應用者、實施者和實現者。
3構建應用型本科院校土木工程專業人才培養體系的目標選項
1.課程設置
本科院校土木工程專業人才培養體系的構建需要對教學內容、課程體系進行調整，其中課程體系的建設要和實際社會情況相符，并以工程實際為背景，緊密結合工程實際進行教學。目前課程設置方式主要是按照課程性質劃分為公共基礎課、專業基礎課以及專業課，并按照學習方式的不同劃分為必修課、選修課，其中專業基礎課程又分為學科基礎課和專業基礎課。課程體系應采用平臺和模塊相結合的方式，平臺指的是公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺和專業基礎課程平臺，模塊則指的是專業方向模塊。很多課程設置要將人才培養需求作為導向和動態來進行確立，對專業方向并沒有很強的歸屬性。目前我國本科院校土木工程專業理論課程學時和國外高校相比較，存在很大差異，繁重的學習任務量并不利于應用型人才的培養，甚至還會適得其反。應用型本科院校土木工程專業人才培養體系中課程設置，首先應滿足培養目標所提出的要求，應用型人才的培養目標的實現主要是通過相應的課程體系的實施來達到目的，所以，課程體系設置的根本價值在于滿足應用型人才培養目標，土木工程專業的學生需要具備實踐能力，以面向工程為主要手段，來實現應用能力培養目的，在對課程教學內容進行精心設計的同時還應適當增減相關課程和課時，其中專業基礎課程要結合工程實際進行教學。其次，課程設置還應能夠反映本科院校人才培養的特色，高校尤其是本科院校之間都存在著層次類型、辦學優勢、辦學理念和行業背景以及培養目標等方面的差異，這需要所有本科院校都要體現自身特色，培養的人才能夠和當地市場的工程技術人才要求相符，利用本科院校的優勢來制定相關的課程體系。
2.師資隊伍
應用型本科院校土木工程專業人才的培養離不開強大有力的師資隊伍，人在事物的發展過程中占有決定性地位，所以本科院校應將以人為本作為辦學的基本理念，同時也是應用型人才培養體系構建的出發點。師資隊伍素質結構應進行調整，構建具有工程特色的教師隊伍來滿足應用型人才的要求。除了本校固有的師資力量外，還可以根據本校的實際情況和學科建設的需要來設置和責任權利一致的特殊的教師崗位，如設置重點學科帶頭人、專業帶頭人和科研骨干等技術職位。本科院校除了本校所具有的穩定的在職教師隊伍外，還應從校外聘請一支高素質的兼職教師隊伍，保證教師隊伍和外界之間信息的溝通交流。還可鼓勵本校教師積極考取注冊執業資格證書，如注冊建筑師、結構工程師、造價師、監理工程師等，獲得執業資格的教師在課余時間參與到實際工程建設中，將工作中實際遇到的問題以及解決措施和教學內容進行有效結合，學生能夠獲得課本知識之外的實踐技能。本科院校還可每年派幾名優秀的教師掛職，如設計研究院、施工單位、房地產等企業單位，能夠直接參與到工程項目的設計、施工和管理等。利用已經具備的專業知識結構體系來彌補教材內容中存在的不足。同時還可從建筑設計院、施工單位和造價事務所等企業單位中聘請具有豐富工作經驗的工程技術人員來從事教學工作，能夠更快實現應用型人才培養的目標。
3.教學方法
應用型人才培養體系是現代社會發展下一種全新的人才培養觀念和模式，具有自身特色和較高的教學質量是構建應用型本科院校土木工程專業人才培養體系的關鍵。應用型人才的培養目標是集生產、服務和管理一體的高級實用性人才，這也是土木工程專業學生應當具備的三種職業崗位能力，當然培養學生的實踐能力不僅需要一定的物質條件作為基礎，還需要一定的時間和課程安排，來保證教學效果，提高理論教學的效率。改變傳統填鴨式教學方法，積極實行有效的案例式、問題引導式和討論式等教學方法，調動學生的學習熱情后，激發學生獨立思考和創新意識，提高學習積極性的同時，培養學生對問題的分析和解決的能力，將學生作為課堂主體，能夠有效提高教學質量和效果。教學中充分利用現代教學工具，如使用多媒體教學能夠將抽象的知識直觀的展現給學生，將建筑材料、力學、工程制圖等優秀的電子課件上傳到校園網頁上，給學生提供課后瀏覽的機會，能夠進一步加深和鞏固課堂教學內容。注重給學生提供更多的實踐機會，課堂中要以培養學生的實踐能力為主，以理論教學為輔，土木工程專業中土木工程材料、土力學、建筑測量、土木工程施工技術和建筑制圖等都是偏重于實踐的課程，教師應將課堂大部分時間讓學生進行實際上手操作，并評選出優秀的作品，增強學生自信心。學校實驗中心應全天候為土木工程專業學生開放，學生可以自行成立科研課題小組，利用實驗中心資源，充分利用課余時間來提高自身實踐技能水平。注重高新技術在實踐教學中的應用，并且組織學生在假期參與生產實踐中，利用假期時間進行試驗研究。
4結束語
關鍵詞：土木工程應用型本科教育；崗位分析；能力分析與分解；創新培養模式；工程能力
作者簡介：初明祥（1963-），男，山東諸城人，山東科技大學資源與土木工程系，副教授。（山東泰安271019）
基金項目：本文系山東科技大學泰安校區創新基金資助項目（CXJ2011001）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0014-02
21世紀，我國土木建筑業得到迅速發展，土木建筑業企業對土木建筑高級技術人才的需求表現得非常急切，并寄予了很高的期望。他們期望土木工程專業的畢業生除具備較高的職業素質和專業能力外，還能在較短的時間內勝任土木工程施工企業項目部的各種技術管理工作崗位，使企業能快速適應我國土木建筑業的發展需要。為此，山東科技大學土木工程應用型本科教育主動適應社會發展的現實，主動服務于土木建筑業發展的需要，自2004年起對土木工程應用型本科教育的人才培養模式進行了創新實踐，確立了面向土木建筑業企業施工和管理高素質應用型人才的培養目標，確定了“素質高、基礎扎實、實踐能力強、創新能力強、創業能力強、團隊意識強、具有國際視野的應用型人才”的規格定位，建立了注重崗位針對性、以崗位（群）的實際需要為導向、以專業或技術崗位群所需理論知識和技術技能為中心的課程體系，構建了專業教育與行業崗位、行業執業資格相結合、技能訓練與工程能力相結合的教學內容，以學生成長和發展為理念的創新人才培養模式，并取得了良好的實踐效果。
一、土木工程應用型本科畢業生的崗位分析
土木工程專業是一個通用類專業，其面向房屋建筑工程、橋梁工程、道路工程、地下工程與隧道工程、巖土工程等專業方向。我國各本科院校的土木工程專業由于其建立的背景各不相同，在大土木專業背景下設置的專業方向各有特點，但長期以來無論是應用型教育還是學術型教育，普遍采用的都是通用教育人才培養模式。調查發現：不同院校及不同層次的土木工程本科畢業生，除專業理論深度存在一定差別外，都存在著實踐能力不足、單項技術能力熟練程度不夠、代表土木建筑業新技術趨勢的技術掌握有限、對與國際土木建筑業接軌的知識不了解等諸多問題。
同時調查還發現，我國目前土木工程行業從業人員已達8000多萬人，受過高等教育的從業人員僅占5%左右，而專業技術人員僅占從業人員的3%左右，其中設計與施工方面的從業技術人員大部分為專科及其以下層次的院校畢業生。由于行業技術人員自身對土木建筑行業知識層面的認知程度、職業素質及業務能力缺乏，從而制約了土木工程行業的技術發展，行業急需大批層次較高的應用型專業技術人才。
因此，根據土木建筑業企業對土木工程專業人才能力和崗位設置的要求，山東科技大學土木工程應用型本科專業的培養確定主要面向的崗位（群）如下：
（1）土木工程設計人員：負責土木工程方面設計和設備選型工作。
（2）工程技術負責人員：負責土木工程項目內業管理，編制施工技術方案、現場技術交底、質量管理等工作。
（3）工程施工負責人員：負責土木工程現場生產、人員、材料及設備的調配與安排工作與施工測量工作。
（4）工程造價負責人員：負責土木工程項目的工程量計算、預決算工作。
（5）項目經理：負責土木工程項目的資金、人員、材料調配，負責對工程項目實施全面管理。
二、土木工程應用型本科人才培養的目標能力分析
土木建筑業企業對土木專業人才的需求表明：現代土木建筑業企業一方面需要大量的能夠將工程圖紙轉化為工程實體的技術實施型高級工程技術人員，另一方面還需要較多能適應不同崗位、土木建筑市場需要的且具有較高管理水平及新技術應用能力的工程管理型高級技術人才。
1.目標能力分析
為實現培養目標，達到現代土木建筑企業對土木工程專業畢業生的要求，土木工程應用型本科專業的畢業生應具有四個方面的基本能力。
（1）具有較高的個人能力素質。包括：較強的口頭、書面交流能力，組織與協調能力，準確的市場分析以及靈活處理人際關系的能力，熟悉財務、金融和法律方面的知識，具有較強的外語和計算機應用能力以及與國際接軌的合同、規范標準的理解能力。
（2）具有較強的管理能力。如熟悉現代企業管理方法、手段及能進行運用的能力，建筑工程施工組織與管理的能力，建筑工程施工質量與施工安全管理的能力等。
（3）具有較強的工程技術應用能力。如一般土木建筑工程的設計能力，工程量計算與預決算能力，建筑施工測量能力，施工一線生產、人員、材料的調配能力及設備造型、布置、使用能力等。
（4）具有依靠科技進步和應用新技術、新材料及新設備的能力。即應善于學習，了解建筑技術的最新發展動向，具有對新技術、新材料、新設備加以運用、推廣的能力。
2.目標能力分解
為培養學生達到上述四項基本能力，一方面設置相應課程，通過課堂教學來培養；另一方面設置實踐性教學，通過提高實踐技能和工程能力來實現。
（1）基本能力：主要包括職業道德、協調能力、合同及法規、法律知識及交流能力等。
（2）制圖識圖能力：能夠繪制、識讀各類土木建筑施工圖。
（3）計算機應用能力：能編制簡單程序，熟練進行計算機操作及軟件應用，并能用計算機進行繪圖。
（4）外文資料的借鑒能力：在能夠聽、寫、讀英語的基礎上，達到閱讀、翻譯英文資料的能力。
（5）管理能力：包括建筑工程預算能力、工程項目承包能力、施工現場管理能力。
（6）技術應用能力：能夠進行土木建筑工程設計、設備選擇與設計、材料選取的能力以及編寫技術文件、資料的能力。
（7）施工組織能力：在施工現場能夠組織調配各有關人員、設備、材料進行建筑產品施工的能力。
三、土木工程應用型本科教育人才培養模式的創新實踐
由于土木工程應用型本科教育人才培養目標及能力要求具有鮮明的職業定向，各專業能力的培養又由相應的課程來完成。因此，在其人才培養模式創新實踐時反映在教學內容和教學組織形式上不同于傳統的教育模式。
1.創新人才培養模式方案設計
（1）根據社會需求，突出土木工程的職業性、行業性特點，合理確定土木工程應用型本科專業畢業生的主要從業方向及業務范圍，確定專業培養目標。
土木工程應用型本科專業畢業生的主要從業方向為房屋建筑工程，主要面向施工項目部的崗位（群）以及附屬專業方向巖土與道路工程的設計與施工人員，在此基礎上確定培養目標。
（2）以工程技術應用能力和基本素質培養為主線，建立專業人才的知識、能力和素質結構。根據本專業畢業生從業方向和培養目標，在廣泛征求現場專家意見的基礎上合理確定畢業生知識、能力和素質結構。首先分析畢業生從事業務范圍內完成崗位工作所需要的各項能力、整理出畢業生能力結構表，再根據能力結構和再發展的需要合理確定畢業生的知識結構，繼而再依據企業對畢業生在思想素質、道德素質和身心素質等方面的具體要求綜合確定畢業生的知識、能力和素質結構。
（3）依據本專業畢業生的知識、能力、素質結構和社會對人才的需求構建理論課程體系、實踐教學體系和教學內容，建立與培養目標相適應的教學模式和教學體系。
根據培養目標，結合滿足社會需求和學生就業需要，建立體現應用型本科教育既有明確的就業方向和崗位針對性又有較廣泛的崗位適應性、既有畢業就能頂崗的主方向又有較寬的知識面、可滿足社會需求和就業需要的多個輔助方面的新的教學模式。
根據培養學生技術應用能力和綜合素質的要求，對理論教學體系和教學內容進行優化構建。在職業能力方面突出針對性、實用性和綜合性；在考慮理論課程體系時，建立以技術應用能力和綜合素質培養為主線，同時滿足社會需求和就業需要的模塊化課程體系。
根據培養學生技術應用能力和綜合素質的要求，對實踐教學體系和教學內容進行構建。在構建過程中強調實踐教學體系與理論教學體系具有同等重要的地位，兩者相對獨立自成體系，但又圍繞技術應用能力培養這一主線，緊密聯系、相互滲透，共同完成專業知識傳授與實際工作能力培養任務；強調按實驗技能訓練、操作技能訓練、崗位單項技能訓練和崗位綜合技能訓練各自的特點來組織實踐教學；強調技能訓練考核與社會職業資格考核、技術等級鑒定相結合；強調自主學習能力的培養和創新能力的培養。
（4）圍繞培養目標，采取各種改革措施，確保土木工程應用型本科專業的特色和教學質量。
1）采用先進科學教學的方法教學，采用現代化教學手段教學。
2）編寫與新教學體系配套的理論課教材、實踐課教材，制訂配套的多媒體課件，完善配套的教學資料。
3）建立和完善與新教學體系配套的校內、校外實習基地以及配套的教學、考核機制；實行外語等級證書、計算機等級證書、技能資格證書等多證制的培養模式，增強學生的實際操作能力和適應社會實踐的能力。
4）建設滿足教學、專業建設需要的理論和實踐教學師資隊伍。如努力改善教師的知識和能力結構，加強“雙師型”教師隊伍建設。建立專業教師定期培訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行工作實踐，重點提高教師的專業能力和實踐環節教育能力，并從企業引進生產和服務第一線的高級技術人才充實教師隊伍等。
5）校企聯合、政產學研用一體化辦學，通過崗位生產實踐和科技服務培養專業人才。
6）積極開展第二課堂活動、科技活動和社會實踐活動。
7）建立科學的考核體系、教學管理體系和與新教學體系相適應的運行機制，確保教育質量。
2.創新人才培養模式的實踐
為了確保人才培養模式的實施和培養目標的實現，創新人才培養模式，打破了原有的學科體系，在組織實施時將整個教學內容劃分四個模塊進行。一是培養個人能力綜合素質模塊，包括人文社會、法律知識、職業道德、身體素質等知識的基本能力方面模塊。二是專業技術基礎模塊，強調突出計算機應用能力、計算能力及相關領域活動能力、外語資料借鑒能力、制圖、識圖能力等。三是技術能力模塊，突出工程設計能力、施工能力等。四是管理技能模塊，突出管理、財會、金融、招投標決策、質量、安全管理等方面的能力。在教學組織和實施過程嚴格按人才培養設計方案進行實踐。
四、學生的綜合素質、工程能力及社會評價
山東科技大學土木工程應用型本科專業創新人才培養模式實施7年來，由于能夠與國際、現代土木的技術要求相適應，注重能力培養，突出專業特色，課程體系設置科學、合理、具有可操作性，取得了較好的實踐效果，主要表現為：模式有利于學生知識、能力素質的協調發展；模式對促進學生能夠創造性思維的培養、自學能力培養、人格品質的塑造、實踐能力的提高及個性發展五個方面有較好的效果；理論教學既注重基本概念與基本理論的講授，又努力提高學生綜合運用知識與理論的能力，學生實際能力得到較大提高；實踐性教學模式促進了學生工程技術應用能力的提高；畢業生獲得了全國大學英語等級考試合格證書、計算機應用知識和應用能力考試初級證書、工程測量高級職業資格證書、建筑CAD資格證書、項目管理師資格證書等；土木工程應用型本科專業已畢業四屆學生，已普遍得到社會、企業的認可和高度評價，學生就業率連續在95%以上。
五、建議與結論
通過幾年對土木工程應用型本科教育人才培養模式的建設與實踐，我們深深認識到：培養適應新技術與施工設備、滿足現代土木工程應用型高級技術人才，其培養方案及模式必須立足職業能力培養，提高學生的綜合素質，突出工程技術應用能力和創新能力，在創新實踐中主要做好五個方面的工作。
一是創新理論教學體系。在構建創新理論教學體系時，應依據土木工程專業知識、能力、素質結構要求，對課程體系和課程內容優化組合，建立與培養目標相適應的理論教學體系。
二是創新實踐性教學體系。在構建創新實踐性教學體系時，應根據土木工程專業知識、能力、素質結構要求，對實踐性教學體系和教學內容進行優化組合，建立與培養目標相適應的實踐性教學體系。包括土木工程材料、土力學等課程的實驗教學體系、各類實習及設計的教學體系等。
三是創新課程模式。在構建課程模式時可將課程分為“綜合素質課”、“基礎理論課”、“技術能力課”等，使課程體系有利于完成培養目標。
四是創新教學模式。建立“學生積極參與、師生雙相互動”的課堂教學模式及“技術推廣應用”的實踐教學模式，采用課堂―現場―課堂―實踐循序漸進的教學模式，讓學生成為教學的主人，讓教學充滿活力。
五是加強實訓基地建設，提高學生的工程能力。建立合適的政、產、學、研、用一體的校內外實習實訓基地，有利于學生職業技能的培養和綜合能力提高，為學生工程能力的提高打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]周小理,姜超,等.“一線工程師”應用型人才培養模式的創新與實踐[J].中國大學教學,2009,(8).
[2]錢國英,馬建榮,林怡.本科應用型人才培養的定位與教學組織設計[J].中國高教研究,2010,(1).
[關鍵詞]培養模式 路橋專業 課程體系 實習實踐
一、路橋行業改革對路橋專業人才培養帶來的影響
我國道路橋梁行業的發展，對交通土建類專業人才的培養帶來很大的影響，主要表現在以下幾個方面：
（1）施工企業結構調整，特別是近10年來，施工企業已劃分為3個結構層次：總承包企業、專業承包企業及勞務企業。由于行業的結構調整，施工行業對人才的培養要求也發生了相應的變化，對行業內部分施工企業的調研表明：交通土建專業畢業生的主要就業對象是大中型總承包企業和專業承包企業，從事施工現場技術和管理工作，施工企業在承擔工程中的多樣性，決定高校學生必須了解和掌握土木專業中相關專業方向的初步知識。
（2）施工行業同其他行業一樣，改制為有限公司，企業的改制對人才的培養提出了新的要求，其企業為了減少運行成本，提高生產效率，必然要求企業的工程技術人員一專多能，對應這種要求，土木專業學生除了要強化本專業施工和管理能力外，對其他專業方向也應有一定的了解，才能適應企業發展和需要。
（3）交通土建行業執業準入制的實施。執業準入制包括執業注冊制度和崗位資格證書。比如，注冊建造師執業資格考試中，其業務范圍較寬，具體包含建筑、給排水、水利水電、市政、道路橋梁、園林綠化工程等。由此可見，對于從事工程施工的畢業生，除了要求主修某個專業方向外，對其他專業方向也必須有所了解，以適應施工行業的執業準入制的要求。
（4）現代交通事業的科學性、社會性、實踐性、創新性、復雜性等特點隨經濟的飛速發展更加突出，縱觀近幾年道橋專業本科畢業生的就業情況，不難發現，很多畢業生走上工作崗位后，難以勝任一些道路專業方面的工作，要做到獨擋一面還需要一段比較長的時間。因此，為了給社會培養出更多具有較強實踐工作能力的本科人才，我們有必要對道橋專業的課程體系和實踐教學進行改革。
二、土木工程路橋專業課程體系的構建
結合土木工程專業評估的要求，結合土木工程專業發展方向，并考慮我校冶金背景濃厚的特點及土木工程專業自身的師資結構和專業優勢，為提高高等教育質量，對土木工程專業交通土建課程體系進行了全面改革。
在對土木專業往屆畢業生和建設單位進行調研分析的基礎上，進一步明確土木工程專業人才培養的目標。征求了校內、外實踐教學基地專家的意見和建議，進一步明確了我校土木工程（交通土建）專業的培養理念：在實踐性、綜合性、創新性等現代教育理念指導下培養大批能綜合運用現代科學理論和技術手段，懂經營、會管理，有較強動手能力的高素質人才。突出理論與實踐并重的教學過程，突出和強化以人為本、產學研結合的育人特色，將素質教育貫穿于理論教學和實踐教學之中。提供不同層次的選修課，同時開設注冊師考試系列課程，將執業注冊制度與課程教學緊密結合起來，選修課學分達2分，占課內學時比例17%，占總學分比例15%，有利于學生個性的發展以及創新能力和實踐能力的培養。
課程體系以工程理論和工程實踐教育為核心，按照基礎知識、專業知識、實踐能力培養3個層次來構建，如圖1所示。
基礎知識中，數學、外語、計算機能力、工程力學、建筑制圖、荷載與結構設計方法、結構力學等知識是土木專業的學科基礎。
專業知識：開設結構設計原理、道路設計、橋梁設計等課程。其中結構設計原理課程是將建筑結構設計和橋梁設計的共同基礎內容提取出來，包括各類基本構件的受力性能、承載力等，這部分具有共性的內容形成知識模塊，達到了課程體系整體優化的目的，又構成較寬的結構設計知識平臺。另外，在專業選修課中，除了設置交通土建方面的專業選修課之外，特別還設置了土木專業結構工程和巖土工程方面的選修課程，以利于學生根據自身的興趣拓寬學生的就業面，以實現在有限的學時內培養專業性強、適應面更寬的人才。
實踐能力培養，包括制圖、實驗、實習，綜合性課程設計、畢業設計等環節。特別是綜合性課程設計，它在立體式實踐教學體系中起“承上啟下”作用，有利于培養學生的工程與創新能力。此外生產實習開設的第七學期，鼓勵任課教師進行選修課考試考核方法改革，將有能力的學生的生產實習延長至半年，畢業實習、畢業設計結合就業逐步在工程一線進行，鼓勵學生赴校外進行畢業設計，學生在工地進行施工組織設計、工程概預算等工程實踐鍛煉，以達到技術硬，管理能力強，綜合素質高的目標。
三、土木工程專業成組課建設
按照強施工、能設計、懂管理的應用型人才理念，優化課程體系，并與國家執業注冊制度相協調，為學生的就業、擇業和發展奠定基礎。對學科基礎平臺課、專業基礎平臺課程分5個成組課模塊進行優化整合，突出教學內容的實踐性和綜合性。
基礎模塊：道路工程制圖與CAD、土木工程概論
力學模塊：土木工程力學、結構力學、土力學、水力學
專業基礎模塊：道路建筑材料、結構設計原理
設計基礎模塊：道路勘測設計、路基路面工程、橋梁工程、基礎工程，公路小橋涵設計
施工管理模塊：道路工程測量、道路施工、橋梁施工、施工組織設計和工程造價
素質拓展模塊：注冊建造師或注冊造價師相關課程
基礎模塊培養學生的道路工程基本知識和工程制圖能力，力學模塊培養學生的工程力學基礎。專業基礎模塊和設計基礎模塊培養學生的結構知識、道路工程理論和設計能力，使學生初步達到“能設計”。施工管理模塊培養學生的強施工、懂管理的基本知識和技能。素質拓展模塊有利于學生盡早適應建筑市場的大環境。
對于專業課模塊，分別確立核心課程進行課程建設，突出應用能力的培養。學生在專業課學習階段，在學習自身專業課模塊的基礎上，還要求學生根據各自的個人興趣和將來的就業去向，從結構和巖土方向的課程模塊中選擇課程作為選修課，從而拓寬其知識面，使學生畢業后既能勝任相應專業方向的工作和學習，又能了解其他專業方向的特點。
四、土木工程專業實踐教學模式改革
加強實踐教學環節、突出應用型人才培養。建立穩定的校內外實習基地，聘請部分有實踐經驗的專業工程師任兼職教師，與企業建立固定的產學合作機制。
將注重培養學生的工程管理能力和在工程實踐中的創新思維和技術革新作為改革的中心課題。堅持產學研相結合的原則，采取4層次立體式實踐教學模式，如圖3所示。
第l層次：基本的動手能力，包括認識實習、道路工程制圖和CAD、測量實習等。在大一學年和大二學年進行。
第2層次：專項能力訓練，包括道路建筑材料材料實驗、土木工程力學實驗、土力學實驗。在大二學年和大三學年進行。
第3層次：工程應用能力的全面訓練，包括路橋試驗檢測、生產實習、課程設計等。在大三學年和短三學期進行。
第4層次：綜合能力訓練，包括新技術專題課題、綜合性課程設計、畢業實習和畢業設計等。
交通土建綜合性課程設計包括：結構設計原理課程設計、道路勘測課程設計、路基路面課程設計、鋼筋混凝土橋梁課程設計。
工程管理綜合性課程設計包括：道路與橋梁施工組織設計、道路工程概預算編制。
同時加大校內外實習基地的建設力度，為培養高級應用型人才創建了良好的實踐教學平臺。
五、結語
學校的發展需要綜合考慮自身特點和優勢方向，制定適當的人才培養計劃，為社會和施工一線單位的高級應用型人才。所以，必須根據其自身的具體情況，揚長避短，堅持科學發展觀，制定自身的生源、地域、需求等發展戰略，力爭培養出一批能扎根工程一線高級應用型人才。
[參考文獻]
[1]施于慶，管愛枝，祝邦文等面向應用型本科人才培養的模塊化課程體系改革[J].浙江科技學院學報，2010，5：456-458.
[2]李杰，李娜.交通土建方向課程體系與教學內容改革探討[J].高等建筑教育，2010，2：66-68.
[3]新世紀復合型土建類專業人才的培養論文集[D].成都：西南交通大學出版社.2005：34-67.
[4]李明華.特色專業人才培養與學科專業教學融合探討[D].2009土木建筑教育改革理論與實踐研討會.2009：451-453.
關鍵詞：土木工程專業教師；來源與組成；教學能力要求；教學能力培養
Pick to: this paper analyzes the sources and composition of institutions of higher learning civil engineering professional teachers, analyzes the causes of deficiency of teachers' practical teaching ability; Analysis of the civil engineering according to the requirement of teaching to the teachers' teaching ability, put forward the measures of training professional teachers teaching ability.
Key words: civil engineering professional teachers; Source and composition; Teaching ability; Teaching ability training
中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
1、前言
土木工程是建造各類設施的科學、技術和工程的總稱。它既指工程設施也指工程技術活動。土木工程屬于基礎學科。建國初期在許多學校就已開設了土木工程專業，1998年國家教委把建筑工程、橋梁與隧道工程，地下工程等合并成為一個大的專業，合稱為土木工程。
土木工程專業培養教學體系包括理論教學與實踐教學兩大塊，兩者既相互獨立又相互支撐。理論教學以“數學——力學——結構——施工”為課程主線。具體設置為：（1）數學課程系列：高等數學、線性代數、概率與數理統計、計算方法。（2）力學課程系列：理論力學、材料力學、結構力學、土力學、彈性力學、有限元。（3）結構課程系列：工程制圖、建筑材料、房屋建筑學、混凝土結構、砌體結構、鋼結構、基礎工程、高層建筑結構、單層工業廠房結構設計、鋼結構設計、特種結構、橋梁工程、道路工程。（4）施工課程系列：施工技術、建筑施工管理、工程概預算與招投標、建設監理。
實踐教學體系，是由實踐教學活動的各個要素組成的有機整體，實踐性教學以“技能訓練一結構設計一工程設計”為課程主線。具體設置為：（1）技能訓練系列：工程制圖、計算機輔助設計、認識實習、房屋建筑學設計(民用建筑、工業建筑) 、生產實習、畢業實習。（2）結構設計系列：整體式肋梁樓蓋結構設計、單層工業廠房結構設計、鋼屋架和鋼平臺設計、基礎工程設計。（3）工程設計系列：施工組織設計、工程概預算設計、畢業設計。
2、我國土木工程高校教師來源及教師實踐教學能力不足的現狀
高等教育擴招以來，有越來越多的高學歷人才走進專業教師隊伍，隨著國家提出建設一批國內外知名學府戰略規劃，教師隊伍正形成金字塔式從塔尖到塔底的流向，具有國外留學經歷的人員流向國內專業領先的高校，國內專業排名前列畢業的人員流向專業排名中等的高校，從專業排名中等的高校畢業的人員流向專業排名較后的高校。
國家對重點院校的和一般普通院校的投入比例懸殊巨大，高端教師人才向重點院校聚集度加強。重點院校依托強有力的師資隊伍建立項目申報平臺，設立經濟實體為教師打造從事科學研究、工程實踐、技術創新的實踐平臺，同時借助優良管理模式為教師營造鼓勵創新機制的團隊合作的環境。相比較之下，普通院校的資源欠缺、人才缺乏、辦學經費少，依靠自身力量發展就顯得舉步維艱。
我國土木專業高校教師構成來源大多是從高校到高校，少數是從企業到高校。傳統教育模式下教師隊伍由重知識輕能力，重理論輕經驗、重應試輕創新、重學歷輕資格（注冊資格）的碩士、博士組成。教師教學能力培養管理機制落后，重職前教育輕職后教育，重臨時短期培訓輕系統長期培養。這種狀況下，教師的教學難以有較高的水平發揮。在教學過程中表現為教師隊伍的實踐教學能力較弱、實踐教學建設能力不足、實踐教學結構不夠合理、課堂講授的理論知識與在工作場所的實踐知識脫節、科研與教學脫節等等現象。
3、土木工程專業教學對教師教學能力的要求
土木工程專業具有社會性、綜合性、實踐性、技術經濟和藝術統一性四個基本屬性，土木工程專業人才培養課程體系從人文社科基礎課、自然科學基礎課、語言類基礎課、經濟與管理基礎課、計算機基礎課、體育藝術基礎課、專業學科基礎課到專業課及工程實踐訓練環節等方面涵蓋住四個屬性領域的范圍。人才培養課程體系每一方面任務的順利實現都對教師教學能力提出了嚴格的能力要求。
開展專業的教學，教師應從把握其性質規律的角度出發，掌握必要的專業與非專業知識，在長期的教學實踐中，逐步提高自身教授能力、科研能力、管理能力和創造能力。
教師要提高自身教授能力，應在對土木工程專業本身認識的基礎上，對整個專業培養設置的課程體系做到深入了解，充分理解整個課程體系及單獨一門課程的培養目標。并結合本校的課程特色，切實地講好課程體系中的課程，結合學校實際與自身的發展，應側重地講解好有關聯的1～2門或多門課程。
而要講解好一門課程，首先應能讓教師教學工作積極性的意識得到加強，能熱愛教師職業，熱衷教學工作，一個教師是一個學校的形象，一門課程是一個學校的品牌。同時教師應做到為人師表，“德高為范，技高為師”。長期堅持良好的“教風”，嚴格執行課表，嚴格執行教學計劃，嚴格考核。課程之間是相互關聯的，一個課程體系是一個系統，最好能夠講授1～2遍最相關的課程，聽遍所有相關課程。教學好比從一桶水中倒出一杯水，這樣站在講臺上才能有底氣、自如。
教師課堂教學是土木專業綜合性的生動體現，教師通過教學實踐將個人智力所需知識技能內化為個體心理特征而形成一種職業素質。教師學習土木專業社會性、藝術性、技術性知識提升自己的教學效能感和元認知能力，并在教學準備、教學實踐和教學評價三環節體現出勝任感與駕馭感。這種感覺由以下七個方面核心能力支持：1）把握課程標準和參考教材的能力，即把握教學進度計劃、教學大綱、重難點的時間分配；2）選擇教材和教學參考書的能力，即選擇國家規劃教材，專業委員會推薦教材或知名專家、著名出版社組織編寫的教材，選擇對教材起輔助作用的書籍，如提供“四新”介紹或拓展深入研究專業知識；3）教案設計能力，即教案設計滿足教學使用的要求，還要融入多媒體等手段，以高超的藝術形式表現，重點突出，形象生動；4）講授能力，包括語言講授和非語言講授，講課要有正確性、完整性、層次性、技術性、藝術性、節奏感，語言表達要清晰、生動、講邏輯。非語言講授如板書要講究工整、如用計算機要講究形象，突出重點，一目了然；5）實際操作能力，即要掌握課堂教學規律、熟練應用教學手段，管理和組織課堂教學，靈活應對各種教學情況；6）檢查教學效果能力，運用科學的評價方法統計、整理和分析教學效果，的反饋；7）開展第二課堂的能力，即開展選修課，開展科研工程實踐的能力。
另外，應加強科研能力的培養，科研對于搞好教學是不可缺少的。將科研成果補充到教材，可激發、調動教學積極性，并有助于鞏固、加深、教學內容。沒有前沿水平的研究，不可能有前沿水平的教學。教科書上的理論上的東西往往與實踐有距離，只有通過科研實踐才能體會并把它講出來。還要注重知識發展的方法論，知識有的已經過時，有的即將過時，但是產生和發展知識的方法論是永存的，課程教學最重要的目的是培養學生學習新知識、創造新知識的能力。
此外，應注意研究和改進教學方法，不同類型的課程應采用不同的教學方法。土木工程專業課程，具有實踐性、綜合性、動態性、應用性等特點，因此，需將知識概念和能力整合在一起。在教學中注重研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念，并在教學中的實踐應用。
在教學中應樹立以學生自主學習為中心的觀念，完善理論教學與實踐教學相融合、課內外相結合的課程體系，實現理論教學、實踐教學和自主研學的有機銜接，強化實踐訓練，改革考核方式，探索強化能力和素質培養的實踐教學新模式。
大學，培養學生始終是第一位的任務。應進一步強化教學工作的中心地位，發揮優秀教師示范引領作用，搭建青年教師教學研討和經驗交流平臺，提升青年教師教學水平，促進青年教師專業發展，切實提高課堂教學質量，培育未來教學名師。
4、對教師教學能力培養的幾點思考
為改善土木工程專業教師教學能力不足的現狀，必須對教學內容，教學課程，教師培養，教育資源，教學管理進行大膽探索，按照高起點，少走彎路，解決實際的思路從以下幾個方面著手：
(1)優化設置課程結構，加強工程實踐模塊的課程。課程設置的結構對教師教學能力的貢獻不成比例，我國現行木工程課程設置對教師教學能力的貢獻率為88.89%，其中在知識廣度方面，人文社會科學與自然科學課程設置占總課程的40%而貢獻率為8.56%，因此可針對性的適當減少人文社科與自然科學課程的比例，增加實踐課程，同時增加文社科與自然科學選修課，強調理論教學與實踐教學高度融合，突顯培養應用型人才的“實基礎、寬知識、強能力、快適應”的特色。
(2)青年教師的教學能力培養措施
1）教學能力培養：采取導、練、幫、帶的措施培養青年教師的教學能力。導：每個青年教師配一位副高以上有經驗的教師作為導師，制定個性化培養方案。練：跟班聽課，批改作業，課堂設計、說課、試講，練寫教案。幫：發現問題重點幫助，發現好苗子重點幫教。帶：老教師帶動青年教師，教案批閱、試課講評。
2）教學建設能力培養：在導師指導下，參加教學大綱、指導書、授課計劃等編寫，參加教材和講義、習題集的編寫，參加課件制作。
3）科研能力培養：采取團隊培養和送出去相結合的辦法，一方面在學科帶頭人指導下，中青年教師參加或獨立申報科研課題，制定相關政策鼓勵支持中青年教師申報和參與科研教研課題。另一方面，統籌安排中青年教師到重點院校訪學、進修、深造。
4）提高學歷：有計劃提高青年教師的學歷，充分創造條件讓他們順利完成學業。
5）提高專業水平和實踐能力：有計劃安排青年教師參加校內企業相關崗位從事有關技術工作，并通過產學研合作項目有效提高專業技術水平。
6）提高教育理論修養：主要進行上崗前教育理論、師德修養培訓和職業道德教育。組織青年教師參加教育廳舉辦的教育理論培訓班學習。
7）建立青年教師培訓制度，積極支持和鼓勵青年教師參加國內外學術交流活動，為青年教師創造國內進修機會，同時有計劃地選派一些素質好的優秀青年教師出國留學深造，注重青年教師的學歷提高工作。
(3)建立土木工程教師專業化制度，全面落實教師聘任制度和教師資格制度。教師資格是教師從業的基本保證，教師聘任是教師是否達到教學水平的衡量。教師專業化能保證教師隊伍的活力，保證教學質量穩步提高，有利于凝聚優秀教師從事科研，促進科研教學雙向互動的良性循環。
(4)注重注冊工程師教育培訓。實行執業資格注冊考試和持證上崗是我國人事制度改革的重要成果，是社會經濟發展的必然要求。為增強教師的專業教育水平，宜結合注冊師考試制度對教師進行培養，讓教師了解行業的法律規范，使教師能給學生進行基本理論和基本技能的講授，滿足社會與企業、學生就業與發展的需要。
(5)拓展工程實踐途徑，為教師尋找多種渠道到參與實際科研設計。通過學校與設計院、施工單位合作，互派人員；聘請專家帶動項目申報、科學研究；派教師到高校跟進項目；成立產學研中心。按照力學結構和施工兩方向加強教師實踐。為提高教師教學能力搭建實踐平臺；培養和發展教師教學興趣和愛好；建立基于科學、技術、工程實踐為核心的教學管理方案；增加教師教學實踐的機會，促進教師綜合知識的增長和教學能力提高。
(6)建立教師五年培養計劃和教師培養指導細則。一名教師從入職擔任專業課到熟練講授需要4—5年的時間，教師要過思想教育關，業務技術關，講授評比關，才能成為合格的教師。明確規定教師五年內參加的教學能力學習活動和完成的成果。
(7)落實青年教師導師制度，建立動態監督管理評價體系，借鑒法國巴黎高等師范大學個人化的培養模式，導師依據五年培養計劃和培養細則，結合青年教師的個人情況，從教師的思想、業務知識技能、教學能力給出培養方案，著重言傳身教和體驗式培養，隨時監督完成情況。
參考文獻
[1]羅福午，土木工程專業概論[M]，武漢：武漢理工大學出版社,2005
[2]盧正藝，洪松舟，我國教師能力研究三十年歷程之述評[J]，教育發展研究，
[3]沈義良，論教師的職業能力及其培養[J]，教育與職業
[4]李銳，蔣禮，向會文，試論教師的教學效能感與教師素質[J]，現代教育科學
[5]高等學校土木工程專業指導委員會，高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[M]，北京,中國建筑工業出版社,2002
[6]于廣明,祝英杰,王燕,基于學科建設的土木工程高素質人才培養模式[J],西南交通大學學報,2006
關鍵詞：土木工程；應用型；培養模式
本文擬對普通高等學校土木工程專業應用型人才培養模式進行探討，從教學內容、課程體系、實踐教學、教師隊伍等方面進行研究，以期為我國普通高校在人才培養方面探索積極有益的方法。
一、應用型本科人才的特點
隨著社會經濟的發展，科學、技術和生產一體化的趨勢越來越明顯，生產實踐更加緊密地依賴科學技術的進步和應用。這樣就引發了社會對人才的多樣化需求，要求從業人員不僅具有寬厚的理論基礎知識，而且還要具有較強的技術應用能力。專科層次的技術應用型人才雖然滿足了一定的社會需求，但很多高新技術行業尚需大量的本科層次的應用型人才。我國的本科教育，在思想觀念、培養模式等方面存在欠缺，培養的學生在知識結構、能力結構、素質結構等方面和崗位要求有一定差距。因此，一些普通本科院校把應用型本科教育作為努力的方向，教育工作者、教育管理者在培養應用型人才方面業也做了很多有益的研究和探索，但到目前為止，還沒有一套現實可行的、科學系統的應用型人才培養措施。
應用型本科人才應區別于專科層次的技能型人才，在知識、能力和素質結構上，應該基礎知識扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高，具有較強的技術使用、推廣和轉換能力，是現代科學技術知識的應用者、實踐者和實現者。
二、土木工程專業應用型人才培養模式
隨著社會的發展和土建行業產業結構的調整，對土建專業人才的要求已不再是計劃經濟體制下的傳統產業的人才模式，對人才的素質提出了更高的要求，要求畢業生具有復合型知識結構及適應能力、協作組織能力、管理經營能力、創新能力等等。對普通本科院校的土木類畢業生，最重要的就是扎實的基礎知識、較高的綜合素質以及技術知識的應用能力。
為達到應用型人才的培養目標，應從師資隊伍、課程體系、實踐教學、工程意識和應用能力的培養等各個環節進行改革與建設。
1、工程專家型教師隊伍的建設
要想培養應用型人才，師資隊伍是關鍵因素。沒有工程經驗、工程素質的教師隊伍，講授工程技術知識，只能是紙上談兵。因此，必須加強教師隊伍素質結構的調整，構建具有工程特色的教師隊伍，即工程專家型(或雙師型)的教師隊伍，以滿足培養工程一線技術應用型人才的要求。
在我國很多高等學校，絕大部分教師沒有工程實際經驗，這樣就造成了理論知識和工程實際的脫節，影響了教學效果。要建設一支工程專家型的教師隊伍，可采取以下途徑：(1)教師通過考取注冊資格證書，如注冊結構工程師、造價師、監理師、建造師等，考取注冊資格證書的教師利用兼職的形式親自參與工程實際，取得工程實際經驗，再將其結合理論知識應用到課堂教學中。(2)從工程單位引進或聘請具有工程實際經驗的工程技術人員從事教學工作。我院土木工程系共有23人其中12人分別具有一級注冊結構工程師、一級注冊建筑工程師、監理師、評估師、造價師、建造師等資格。近幾年我院土木系引進有工程實際經驗的教師3人。另外，我院所屬的建筑設計研究院、質檢站、監理公司、造價公司等為我院教師提供了理論聯系實際的平臺，通過輪流兼職的辦法使絕大多數教師具有鍛煉的機會，這樣，教師不僅提高了自己，也極大地促進了課堂教學。
2、注重工程意識和應用能力的培養
與精英化高等教育和研究型大學人才培養模式相比較，普通高等學校應用型人才培養應具備以下特點：
(1)應用型人才的知識結構是圍繞工程一線或生產一線的實際需要設計的，在課程設置和教材建設等基本環節上強調基礎、成熟和實用的觀念，相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注；(2)應用型人才的能力應以工程一線和生產一線的實際需要為目標，在能力的培養中要突出對基本知識的熟練掌握和靈活運用，比較而言，對科研開發能力不作太高的要求；(3)應用型人才的培養過程強調與工程一線和生產一線的實際相結合，應更加注重實踐教學環節。
應用型人才要注重工程意識的培養，即求真務實、嚴謹規范、拼搏進取。同時還要注重創新精神的培養，增強創新意識、激發創新愿望、提高創新能力，使其成為具有創新意識的應用型人才。
3、設置合理的課程體系
要想培養土木工程及相關行業的應用型人才，在教學內容、課程體系方面，應該以工程實際為背景，并緊密結合工程實際進行教學。現在的課程體系為“基礎模塊+專業基礎模塊+專業模塊”，為達到應用型人才培養的目標，就必須從課程體系的專業課程模塊下手，在教學內容上，強調需要、夠用、先進的理念；精簡不必要的理論、公式推導，及時刪除陳舊的內容，融入新的技術、規范、管理等知識。專業課程模塊應結合行業用人需求狀況進行動態調整，這種調整要結合院系師資狀況進行，做到具有可操作性。比如，專業方向設置為建筑施工及管理、建筑結構設計、工程造價、房地產咨詢與評估等，每一個方向必須有相應的軟、硬件條件做保證，否則無法實施。
4、加強實踐教學環節
實踐教學在應用型人才培養中占有舉足輕重的地位。為使土木工程專業實踐教學改革適應培養應用型人才的需要，必須突破傳統實踐教學模式，結合學科特點及實踐教學自身規律，根據專業培養目標及以能力培養為主線，構建與理論教學相輔相成的實踐教學體系，使實踐教學具有驗證、綜合、創新三大功能。
在實踐教學中，理論和專業課程的實驗要精心設計，使其滿足驗證、綜合、創新的功能。對各實習環節要精心安排，達到理論和實際的有效結合。如我院土木工程專業的生產實習，學生五人一組，各組學生可以分布在不同的工地，每組有一個帶隊師傅，由帶隊師傅負責安排、調度學生和講解施工過程的各種問題，帶隊師傅為建筑工地技術人員。實習結束后，每位學生需寫出書面實習報告。這樣，學生不僅可以了解建筑過程的各個環節，而且能夠把理論知識和實際結合考慮問題，效果較好。
我院還根據社會和行業需求，對土木工程專業的人才需求狀況進行了調研，通過對調研結果分析，做出了人才需求狀況的總結和預測，結合學院師資狀況，開設了技能訓練課程，如建筑CAD、PKPM設計軟件、監理通2004、廣聯達工程造價軟件、工程項目管理類的P3，PROJECT軟件等，這些課程的開設，增加了學生的就業機會。
關鍵詞：土木工程；應用型人才培養；獨立學院
中圖分類號：TU4；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0026-04
獨立學院是20世紀90年代末中國出現的一種新的高等教育辦學模式，一般是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的。目前有323所獨立學院，在校學生有260多萬[1]。獨立學院與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象很嚴重[2]，迫使各級政府和高校根據各地情況在實踐中不斷探索獨立學院的人才培養模式，促進獨立學院的生存和發展。因此，獨立學院如何打造辦學特色，是新時期面臨的重要課題。
教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》為獨立學院的發展指明了方向，進一步明確以提高質量為核心的高等教育發展思路，堅定地走有特色、高水平、內涵式發展道路，全面提高高等教育質量[3]。南京理工大學泰州科技學院秉持以宋代教育家胡瑗“明體達用”的教育思想為校訓，圍繞建設具有鮮明特色的高水平、地方性、應用型大學的目標，培養高素質應用型人才。文章結合土木工程學院的發展實際，分析當前獨立學院土木工程專業應用型創新人才培養存在的問題，對獨立學院土木人才培養模式進行改革。
一、定位明確，堅持應用型創新人才培養模式的制度設計目標
21世紀，中國高等教育由精英教育走向大眾化教育， 并在辦學規格、辦學層次、辦學類型、學校的個性和特色上出現了多樣化特征。獨立學院的發展與當地社會經濟發展緊密相關，擔負著為地方培養社會需要的應用型人才的重任。立足地方、服務社會是獨立學院的立校之本、發展之基。獨立學院要培養合格的應用型人才，必須轉變思想觀念，改革傳統的以學科型、研究型為特征的人才培養模式，確立以應用型、創新型為特征的人才培養模式，堅定不移地走以就業為導向、產學研結合的辦學之路。
面對新的機遇和挑戰，泰州科技學院土木工程專業建設堅持培養具有寬厚學科基礎、較高職業素質、較強工程能力的“現場工程師”目標，以特色求生存求發展。緊緊圍繞工程教育這一核心，使學生較系統地掌握土木工程學科的基本理論和知識，獲得土木工程師的基本訓練，具備從事土木工程設計、建設監理、工程項目管理和初步的項目規劃及研發的能力，能在房屋建筑和道路、橋梁的設計、施工、管理、監理、造價、投資、開發、研究等部門從事技術或管理工作，從而成
為具有競爭意識、實踐能力和創新精神的高素質的高級工程技術與管理人才[4]。為長三角地區培養“基礎好、上手快、能力強、留得住、有潛力的應用型創新人才”是教學改革的基本思路，通過不斷的教改研究與實踐，探索獨立學院土木工程類專業應用型創新人才培養新模式，逐步形成土木工程類專業獨立學院的特色。
二、應用型創新人才培養模式的實踐
在合理確定土木工程專業應用型創新人才培養目標與規格的基礎上，人才培養模式改革的主要任務就是要建立具有自身特色的人才培養結構和策略體系。
（一）組織領導機制
學院、企業、集團成立產學研領導小組負責研究制定產學研工作計劃，協調解決運行過程中涉及的問題，從組織上保障應用型創新人才培養模式的順利施行。
（二）成立專業指導委員會，加強專業指導
組建一支由行業專家組成的專業建設指導委員會，使專業建設得到行業的認可和指導，并根據建設市場的發展及時調整專業布局和課程設置。教學計劃和課程體系應注重學生學科基礎理論、實踐能力和創新能力的培養，促進學生全面發展，貼近市場需求。
（三）改革課程體系，強化工程實踐能力
課程體系的設置在強調基礎理論和知識結構的同時，以面向工程為手段，以拓寬基礎、注重實踐、加強應用能力培養為目的，重新制定課程體系和培養計劃。精練課程教學內容，適當增減部分課程和學時，爭取40%以上的專業基礎課和專業課由具有注冊工程師資格的教師或特聘專家擔任。
加強教學改革和專業課程建設。教學改革和課程建設是專業建設的中心內容，圍繞現場工程師的培養目標，將現代工程教育理念引入教學，參加了教育部CDIO（Conceive Design Implement Operate）工程教育改革，將能力指標引入課程體系，充分體現以人為本的指導思想，激發學生的學習主動性。
在教學內容中融入執業資格考試科目內容，增加實踐類課程課時，指導學生參加造價員和質檢員等執業資格考試；在課程設計中引入實際工程，加強模擬訓練；在測量實習中引入測量工和放線工的技能考試；在制圖課程中引入CAD能力考核等。
（四）加強師資隊伍建設，提高師資水平
獨立學院教學的質量工程能否真正收到明顯效果，關鍵在于是否擁有一支高素質的教師隊伍。
1. 實施“青培工程”，加強對青年教師的培養
充分利用母體學校和外聘教師的優質資源，實行導師制，以老帶新，提高青年教師教學水平。將專業核心課程分為若干課程群，在每個課程群中由教學經驗豐富的教師與青年教師組成教學團隊，設立首席教師，由首席教師對年輕教師的教學活動予以指導。鼓勵教師參加各種層次講課競賽，以此鍛煉教師的能力并找出差距激發潛能。
2. 培養“雙師型”教師
根據雙向互動的原則，建設一支內外結合、專兼并存的高水平“雙師型”教師隊伍。針對大部分青年缺乏工程經驗的現狀，安排他們去設計院、施工一線或工程咨詢等企業實習，真刀真槍地參與工程項目，提高動手能力；鼓勵青年教師參加行業執業資格考試，取得相應資格證書。
3. 提高學術水平和教學水平
鼓勵教師參加科研和教改、承擔教改項目、編寫教材等。引進學科帶頭人和專業帶頭人，使科研和教學水平有較大提高，使專業主干課程的任課教師在職稱、年齡、學歷及知識結構上愈趨合理。每位教師要達到主講兩門以上課程的水平和能力。通過鼓勵教師參加中國土木工程學會教育工作委員會等各種教學改革研討會、安排教師外出學習進修、鼓勵青年教師參加講課競賽等措施，提高教師整體學術水平和教學水平。
4. 建立穩定的外聘兼職教師隊伍
聘請南京理工大學、泰州及周邊高校的教師與自有教師共同承擔教學任務，有一套較完善的外聘教師聘用機制和管理制度。應根據實際需求，聘請工程師作為兼職教師到校任教，承擔實踐性、工藝性強的課程，定期開設學科前沿方向講座[5]。
（五）構建與實施新的實踐教學體系
土木工程作為一門應用學科，實踐教學在本專業中有著非常重要的地位，學院啟動實踐教學體系的構建與實施工作，將綜合素質、實踐能力和創新能力分解研究，對原有的實踐教學環節進行統籌整合，建立由實驗室、工程訓練中心和企業實訓基地組成的“三位一體”的實習實訓體系。土木工程專業的實踐教學環節，分為課程實驗、課程設計、實習、畢業設計4個教學體系。這4個實踐教學體系與理論教學體系既互相獨立又相互支撐，分不同學期階段，循序漸近地培養學生的工程能力[6]。按培養目標和計劃精心組織各項實踐教學活動，形成頗有特色的實踐教學體系。獨立實驗開課率達到100%。此外還在理論教學中穿插實踐教學內容，將科技制作或案例分析引入課堂教學，既加深對理論知識的理解，又調動了學生的學習積極性。優化課程設計環節，嘗試將工程項目作為課題，從房屋建筑學課程設計到混凝土樓蓋課程設計進行實際工程設計模擬，將施工與造價課程設計進行整合等，使課程設計與畢業設計形成一條主線將理論教學貫通，旨在培養學生綜合運用理論知識與技能解決實際問題的能力和創新精神。
（六）改革課程教學內容，加強教材建設
跟蹤土木行業的發展，總結學科研究成果，及時將先進的成果引入教學，不斷拓展專業課教學內容，組織并推進課程群和精品課程網站建設工作。以工程能力素質為主線，根據課程內容的學科相關性，進行教學內容的整合，強化課程之間的聯系，優化內容，減少重復，提高教學效果。目前正在進行混凝土課程群和力學課程群，以及施工、造價課程群的建設改革。
在教材建設方面，積極組織教師編寫適合獨立學院學生使用的應用型本科教材，以夠用、實用、管用為原則，處理好理論與實踐的關系，深入淺出，加強案例教學，培養學生分析問題、解決問題的能力和實際動手能力。到目前為止學院正式出版教材7部，另外還自編講義和實踐指導書12冊。目前正在積極準備參加“十二五”規劃教材的編寫。
（七）拓寬辦學途徑，保證專業可持續發展
積極拓展產學研聯合辦學新途徑，探索產學研結合新思維，包括：政府主導，保障有力；發揮獨立學院運行機制靈活的優勢，開展校企合作特色辦學；關注地方城市建設，服務好地方經濟建設；加強科研院所和企業的密切聯系，達到校企雙贏、共贏的目的。建立聯合實驗室，開展產學研聯合科研和人才培養及科技攻關等方面工作，聘請有學術成就、科研成果、產品開發和經營管理經驗的研究、管理高級人才，參與專業建設和教學。內引外聯，雙向進入，積極創新產學研結合的有效模式，努力拓寬學校的發展空間，形成拓展創新機制。
三、土木工程專業知識結構構成
（一）理論知識
土木工程應用型創新人才知識結構，如表1所示。
（二）實踐教學體系
實踐領域本項包括：實驗、實習、課程設計與畢業設計（論文）3項內容（表2）。
1. 實驗教學環節
實驗包括基礎實驗、專業基礎實驗、專業實驗（包括建筑工程和交通工程） 和工程實驗4個層面內容，其中工程實驗以工程項目為背景，在企業工地進行（表3）。
2. 實習實踐環節
實習實踐的安排見表4 所示。其中，生產實習安排在大三結束的暑假進行，有校企聯合培養方式，在企業完成。
3. 課程設計與畢業設計（學位論文）撰寫
課程設計共7周，分別在第五、六、七學期課程學習結束后進行；畢業設計共14周，在第八學期進行（表5）。
四、結語
學院土木工程專業的應用型創新人才培養方案及課程體系與社會需求實際相吻合。在教學過程中，通過教改實踐，提高教學質量，學生基礎較扎實、動手能力強，工程實踐能力得到極大提高。符合區域經濟社會發展需求的現場工程師培養需要。畢業生受到用人單位的歡迎，就業率高，2008、2009、2010屆本專業畢業生的年終就業率分別為100%、99%、100%，被評為“就業先進集體”。通過對畢業生與用人單位就業情況進行雙向調研，反饋意見顯示，畢業生的就業滿意度為95.21%，用人單位對畢業生的滿意度達97.48%。用人單位對學院畢業生評價較高，認為他們具有人文素質高和業務素質強，適應工作較快等特點。
參考文獻：
[1]教育部.教育部教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL].（2012-4-20）[2012-6-15]..
[3]張芹，孫冬梅.獨立學院應用型人才的培養[J].高等教育與學術研究，2008（1）：53-56.
[4]冰.關于獨立學院辦學定位及人才培養模式的思考[D].大連：大連理工大學，2006.
[5]董黎.應用型專業學科建設的實踐與探索——以建筑學教育為例[J].高教探索，2007（1）：96-97.
[6]羅三桂，張俊平，董黎，等.以專業教育評估為導向的工程應用型人才培養模式的探索[J].中國大學教學，2008（5）：37-40.
Application-oriented talent training mode of civil engineering specialty
QI Gui-guo， LU Ke-yi
（Taizhou Institute of Technology， Nanjing University of Science and Technology， Taizhou 225300， P. R. China）
關鍵詞：新工科；土木工程；施工課程；教學改革
1前言
2016年，新工科理念一經提出，即得到教育界的推崇，并推廣落實到全國各大高校。現階段，我國在培養工科人才的過程中，存在培養目標不清晰、工程教育與行業脫節、工科教學理科化、對通識教育與工程教育模糊不清以及工科生知識結構與職業發展不符等問題。土木工程屬于傳統工科專業，基于此背景下，將新工科理念融入土木工程課程教學改革中，優化升級土木工程專科工程教育，立足于建筑產業化，加深工程教育與建筑產業的聯系，對培養新工科人才大有裨益。施工課程教學改革是土木工程專業教學改革的根本落腳點，本文立足于施工課程，探討土木工程專業教學改革與實踐。
2土木工程施工課程的特點和地位
2.1土木工程施工課程的特點
施工課程主要研究施工組織管理和施工技術，是土木工程專業的必修課程。與土木工程測量、結構抗震、混凝土結構以及鋼結構原理等課程不同，施工課程涉及面較廣，綜合性和實踐性較強。近幾年，為滿足超級工程建設需要，施工材料不斷革新，信息技術也被引入到工程施工中。
2.2土木工程施工課程的地位
在高校土木工程專業人才培養過程中，專業課教學主要分為施工管理和結構設計課程兩大類。調查顯示，90%以上的土木工程專業畢業生從事土工工程施工管理等工作，證明施工課程作為土木工程專業的核心課程之一，為施工單位、監理單位輸送了大量的人才，這也對其課程教學優化提出要求。基于新工科理念指導下，在土木工程施工課程教學過程中，應始終遵循學習過程重于考試結果，能力培養重于知識傳授。
3土木工程施工課程教學現狀
3.1教師實踐經驗不足
在信息化迅速發展的今天，土木工程施工課程教師為了實現“授人以漁”，應促進自身角色由“傳導授業解惑”向“悟道求業生惑”轉變。現階段，受制于人事制度的約束，我國高校土木工程專業教師大多為碩士、博士出身，畢業后即進入高校授課，實踐經驗缺乏。同時，受教師評價制度的約束，部分教師存在重科研輕實踐的嫌疑，極少數能夠參與到土木工程施工一線活動中。此外，高校尚未建立完善的校企合作和協同培養機制，沒有結合施工課程教學需要聘請專業的技術人員擔任教學指導，也對教師實踐經驗的提升產生阻礙。
3.2教學內容相對滯后
伴隨著我國基建工程的迅猛發展，超高層建筑、大跨度橋梁等項目建設的需要，引進新的施工工藝和施工材料成為必然，這也對施工管理方法的創新提出了要求。但由于高校土木工程施工專業課程教材內容未及時更新，落后于工程實際，影響了優秀施工人才的培養。
3.3教學方式缺乏創新
調查顯示，絕大部分高校土木工程施工課程的教學仍以知識傳授為主，未予以能力培養相應的重視度。土木工程施工課程涉及內容較多且雜，若只是單純講解，容易降低學生學習的主干能動性。以筆試為主的期末考核也無法考查學生對所學知識的掌握情況。盡管翻轉課堂和研討式教學已經在部分高校得到應用和推廣，但收效甚微，距離“金課”標準仍有較長的路要走。
3.4實踐教學效果不佳
實踐性是土木工程施工課程的顯著特點之一，施工課程實踐教學通常包括施工課程組織設計和施工生產學習兩個環節，但受制于現實條件，部分實踐教學僅僅流于形式。施工組織課程設計通常由教師選取某一項目布置任務書，學生借助于網絡了解施工組織設計，并制定虛擬施工方案，實踐性欠佳。部分高校盡管能夠在施工生產學習環節安排學生進入工程一線學習，但考慮到安全問題以及實際施工進度，學生的實習也只是走馬觀花。
4土木工程施工課程改革與實踐
土木工程專業應致力于培養具有認識、發現團隊協作解決問題能力且能夠獨立從事工程施工管理工作能力的專業人才，使學生在發現分析和解決問題的過程中，形成進取精神。為了滿足新工科人才培養的需要，鄭州商學院建筑工程學院從樹立課程教學新理念、構建課程知識新體系、打造課程教學新模式以及實施課程考核新方式四個方面對土木工程專業施工課程教學進行一系列改革。
4.1樹立課程教學新理念
土木工程施工課程應構建復合知識體系，旨在培養具有專業素養的施工人員，借助施工管理，提升施工人員提出問題、分析問題和解決問題的能力，逐步養成創新思維。具體而言，通過學習施工課程，以不同職業崗位能力為導向，優化施工課程與其他課程的知識銜接，立足于真實工程項目，深化學生對土木與工程結構原理、材料性能的掌握程度，明確建筑材料的耐久性，最大化利用現有資源。了解并掌握施工技術和施工組織原理，以圖紙為根據，選擇合理的施工材料和施工技術，在確保安全施工的前提下，保證建筑材料的耐久性。通過學習施工組織課程，完成對建筑質量和施工進度的控制，做好合同管理和信息管理工作，用理論指導實踐，在實踐中發現新問題并尋找解決方案，逐步養成創新思維。
4.2構建課程知識新體系
現階段，部分高校土木工程專業選用的教材滯后于工程實際，因此，教師在施工課程教學課程中，應對學時進行合理分配，在傳統知識教學的基礎上，融入新知識，迎合新工科理念的發展要求。例如，在施工課程教學過程中，教師可結合工程實際，將工程造價、施工質量驗收、裝配式建筑施工以及BIM技術等知識模塊有機融入課堂教學，實現對新知識體系的支撐。
4.3打造課程教學新模式
土木工程施工課程具有較強的實踐性，教師實踐經驗不足對學生施工管理能力的提升產生了阻礙。為了提升教學質量、踐行新工科培養理念，課程改革實施“師生協同”和“校企協同”模式。校企協同：在施工課程教學過程中，采用知識拓展的方式，邀請企業的技術專家來校開展講座；將施工組織課程與投標書有機結合，學生以小組為單位完成商務標書和技術標書的制定，并模擬開標會，邀請企業技術專家作為評委；引入生產實習雙導師制度，即1名校內帶隊老師和1名企業導師。為了提升實習的實效性，學生每日撰寫生產實習日記，并在實習結束后答辯，教師根據實習日記和答辯成績，給出最終實習成績。通過這種方式，學生能夠促進壓力向動力的轉化，運用所學施工理論指導實際，積累實踐經驗。師生協同：學生是課程教學的主體，也是一切教學活動開展的根本出發點和落腳點。教師不斷革新教學方法，搭建土木工程施工課程網絡教學平臺，實現線上教育和線下教育的有機結合，為學生與教師探討知識提供途徑，實現師生協同。教師就教學內容與學生開展討論，能夠啟發學生進行悟道和尋道，鍛煉學生的工程思維，豐富學生的工程經驗，提升學生的綜合能力。
4.4實施課程考核新方式
土木工程施工課程以往的課程考核以閉卷考試為主，題型以選擇、判斷、填空、簡答為主，由于課程重點和難點比較集中，題目反復出現，單憑學生機械記憶即可過關，并無法考查學生的實踐能力。課程考核新方式以過程考核為主，線上交流、研討作業以及期末考試分別占比10%、30%和60%。其中，線上交流成績的考核指標為學生在線上平臺的自學記錄、提問記錄和答題記錄。研討作業是指學生對教師在線上平臺的研討作業的完成情況。研討作業主要分為必選和任選兩種形式，教師以專題形式布置研討作業，學生可查閱相關文獻，并將學習成果以PPT形式提交平臺。作業考核指標主要包括作業內容邏輯是否清楚、PPT制作是否規范以及課堂匯報是否流暢等。期末考試仍采取閉卷形式，適當提升綜合型工程案例的占比，約為60%，以此考查學生對理論知識的應用能力。
5教學改革與實踐效果評價
課題立足于土木工程專業認證培養目標的大成都，以鄭州商學院2018級土木專升本和2016級土木工程本科學生作為研究對象開展問卷調查，調查內容主要涉及課程教學理念、課程知識體系、課程教學內容和課程考核方式。結果顯示，絕大部分學生認可本次教學改革與實踐成果。
6結語
通過對土木工程施工課程現狀的分析，立足于新工科理念，從樹立課程教學新理念、構建課程知識新體系、打造課程教學新模式以及實施課程考核新方式四個方面闡述了土木工程施工課程改革實踐，結果顯示，土木工程施工課程改革具有實效性，具有推廣價值。
參考文獻：
[1]程旭東,王積靜,高福聚,黃思凝,張如林.新工科背景下土木工程施工課程教學改革與實踐[J].大學教育,2021(2):90~92.
[2]郭永春.新工科課程體系中的工程設計思維[J].高等工程教育研究,2021(1):39~43+55.
[3]謝芳.高校新工科之土木工程虛擬仿真中心建設路徑探索[J].信息系統工程,2020(12):121~122.
[4]段淑倩,時剛,閆長斌,熊杰程.新工科與雙一流建設背景下隧道工程課程智慧教學改革探索[J].高等建筑教育,2020(6):30~39.
[5]劉一曼,劉敏.“新工科”視域下土木工程專業“大學物理”課程改革探索——以三峽大學為例[J].教育教學論壇,2020(49):200~201.
[6]王堯鴻.新工科背景下土木工程施工課程的教學方法研究[J].中國現代教育裝備,2020(21):50~52.
[7]張衛東,唐善婷,顧文虎.新工科背景下土木工程專業園林建設人才培養模式的探索[J].高教學刊,2020(35):148~151.
[8]朱永甫,宋麗琴,洪秀君,黃杰超.新工科視域下土木工程專業應用型人才培養的改革與實踐——以閩南理工學院為例[J].高教學刊,2020(35):156~159.
[9]劉雅琦.淺析新工科理念下土木工程專業人才培養模式構建策略[J].四川建材,2020(10):227~228.
