時間：2023-08-29 16:43:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇古代文學史讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、多方有效閱讀
對于漢語言文學專業的學生來說，僅僅滿足于課堂的學習內容是遠遠不夠的，還需要課后大量的多方有效閱讀。這種大量的多種方式的閱讀不止可以使學生積累大量的學習素材，在由量變到質變的過程里大幅度的提升學生的審美素養，培養學生的文學感知能力，還可以不斷建構擴充學生古代文學的知識架構與儲備，滋養學生的心靈，陶冶學生的情趣。而且，課外的大量多方閱讀，又為課堂教學的順利進行，提高教學效率，奠定了基礎，是課堂學習內容的擴充和有效延伸。這種課外閱讀大致分兩部分：一是沒有被納入課堂教學內容但卻必須要了解掌握的作品或學習資料；二是在課堂教學基礎上，進一步深化鞏固學習內容，進行發散思維和研究性學習的有關內容。這兩部分閱讀內容，前者是在課前學習掌握的，后者是在課后學習研究的，它們都與課堂教學內容有著千絲萬縷的聯系。一般情況下，教師都是以閱讀書目或參考書目的方式布置給學生，為了能夠有效監控學生的閱讀情況，往往采取下列措施：在課堂教學中隨時抽查提問與閱讀內容有關的部分知識；在課余，有針對性地同學生溝通交流有關閱讀的內容；要求學生適當的寫一些讀后感或做一些讀書筆記，并不定期的上繳檢查。概括來說，要求學生閱讀的書目與資料數量和難度要能夠與學生的學習時間以及學習能力相匹配，否則，便會大而無當，反倒不能收獲到預期效果了。如“唐宋文學”這門課程，布置給學生的閱讀書目首先是一些經過精心挑選的作品集：［清］蘅塘退士編《唐詩三百首》，錢鐘書選注《宋詩選注》，唐圭璋等選注《唐宋詞選注》，沈德潛選宋晶如注《唐宋家古文》，張友鶴選注《唐宋傳奇選》，復旦大學中文系古典文學教研組選注《李白詩選》，蕭滌非選注《杜甫詩選》，王汝弼選注《白居易選集》，吳鷺山、夏承燾等合編《蘇軾詩選注》，游國恩、李易選注《陸游詩選》，吳則虞選注《辛棄疾選集》等。其次，布置給學生的閱讀書目是若于部編寫精要簡明，并能及時吸納反映最新學術研究成果，幫助學生更好的分析文學現象，總結文學規律，激發學習興趣的文學史著作。如袁行霈主編《中國文學史》，喬象鐘等著《唐代文學史》，程千帆、吳新雷著《兩宋文學史》，羅宗強、陳洪主編《中國古代文學史》，傅璇琮主編《唐五代文學編年史》，羅宗強著《隋唐五代文學思想史》，王運熙，楊明著《隋唐五代文學批評史》，王水照主編《宋代文學通論》，北大中文系古代文學教研室選編《中國文學史參考資料簡編》等。再次，布置給學生的閱讀書目是一些在學術上高瞻遠矚，頗有治學心得和研究價值并能給學生一定啟示且使之興味盎然的研究論著：夏承燾《唐宋詞欣賞》，葉嘉瑩著《唐宋詞十七講》，吳熊和著《唐宋詞通論》，傅璇琮著《唐代科舉與文學》，劉開揚著《唐詩通論》，喬惟德、尚永亮著《唐代詩學》，葛曉音著《詩國與盛唐文化》，李浩著《唐詩美學》，袁行霈著《中國詩歌藝術研究》，羅宗強著《唐代古文運動的得與失》，張宏生著《宋詩融通與開拓》等。
二、立體多維思考
在古代文學教學中，注意培養學生的問題意識，不斷訓練學生的發散性思維，和逆向求異思維等能力，就是非常重要的教學環節。那么，如何將其貫穿在教學活動中呢?首先，要鼓勵學生在學習的過程中敢于提出自己的各種問題，并大膽質疑，甚至對教科書上的專家權威提出挑戰；同時還要能夠勇于當眾闡述自己的觀點或見解，與老師和同學展開積極討論。要不斷告誡學生，對于啟己的觀點要大膽假設，小心求證，只有認真仔細讀書思考，才會有源源不斷的新問題產生，而這些問題必將一環扣一環地將他引領到更深更廣的知識世界中，使之獲得豐厚的學識與素養。一旦停止了思考，就會失去提問題的能力，知識的積累便會停留在膚淺的層面，無法深入下去。因而，“欲窮千里目”，則必須“更上一層樓”，始終保持提問的勇氣與熱情。其次，教師在教學活動中也要把啟發學生勤于思考，多提問題放到十分重要的地位。在教學設計中，要針對學生的學習實際和教學目標有意識的設計若干問題，在訓練學生發散性思維、以及逆向求異思維的同時，使學生對所學內容有更深入的認識，并且逐漸完善自己的知識建構，從而達到舉一反三，觸類旁通的教學效果。如在“元明清文學”的教學中，一些問題的設計可以激發學生的積極思維，從而拓展學生的知識視野。圍繞《竇娥冤》戲曲的講解，可以讓學生思考竇娥的悲劇與元代社會黑暗腐敗的關系、竇娥悲劇之所以會感天動地的原因、如何評價竇天章這個人物等等；針對《西廂記》的愛情主題，可以讓學生思考其愛情主題的積極進步意義以及與當代人婚戀觀念的異同，而且還可以將它與同類題材的戲曲作品進行對比分析，從中找出它的藝術價值之所在；學習《牡丹亭》時，要竭力使學生思考和認識杜麗娘生生死死的愛情故事與人性尋求解放和自由之間的密切關系；對于《三國演義》則要思考其多重主題形成韻原因、藝術上實與虛的關系等；欣賞《水滸傳》則要思考其中滲透的江湖流民意識、正確看待其中的血腥暴力描寫、感受其濃郁的悲劇意識與傳奇色彩等等。總之，教學活動是一個師生互動的過程，其中激發學生學習興趣和探索欲望的重要手段便是在教學中貫穿問題意識，使學生養成立體多維的思考習慣。
三、多種模式訓練
唐代著名文學家韓愈在其《進學解》中認為：“業精于勤，荒于戲；行成于思，毀于隨。”也就是說，要想學業修養有所成就，就必須勤奮努力，善于思考。對于學生來說，必須明確自己學習的最終目的，是為了在社會實踐中學以致用，這樣才能在學習中有的放矢，學有所成。因此，教學活動必須同學生的實踐活動，即學生實際應用知識的能力培訓相結合，引導學生勤學苦練，這樣才能不斷鞏固所學知識，真正提高學生的專業素養，最終完成教學任務。而要想實現這個教學目標，教師首先要為學生營造可以展現自己能力的場地，提供一個試用、檢驗所學知識和自身能力的機會，也就是給學生提供大量親自實踐，動手練習的科目。首先，要求學生盡可能多的背誦、熟讀古詩文的經典篇目，并采用課堂抽查，課外的學術講座，以及組織詩詞鑒賞、詩歌朗誦等活動，促進和強化學生的誦讀，激發學生對本課程學習的興趣和熱情。同時還要將這種練習同課堂上的授課內容結合起來，將文本的積累同文學發展規律的認識、作品藝術的美學分析結合起來，在不斷提升學生審美素養的情況下，也加深了對文學內在規律以及文學現象的認識能力。其次，不斷加強實踐環節，引導學生反復進行寫作訓練。寫作訓練包括兩個方面，一是練習寫作古典詩文，二是練習寫作研究古代文學的小論文。練習寫作古典詩文，不但能鍛煉學生駕馭語言文字的能力，還可以讓他們從自己寫作的冥思苦想中發現古人的獨創藝才，那些過去自認為很平常的古代作品，只有在他們動手寫作之后，才能感受到它的精彩之處；這樣，就可以在他們練習寫作的時候貼近古代文學、喜愛古代文學。練習寫作小論文，可以讓學生融會貫通所學的知識，可以鍛煉他們邏輯思維的能力，可以讓他們發現自己的不足而有意識、有目的的加以充實，還可以讓他們提高學習興趣而把學習引向深入。再次，要加強對學生的課外輔導，積極引導學生創建文學社團，或文學研究興趣小組等，進行文學美文的創作編輯，修改潤色，以及一些古代文學的學術研究等工作，深化拓展學生的知識水平與文學視野。總之，古代文學教學必須與現實生活結合起來，必須與學生的實際能力結合起來，必須打通課內課外，把學生的學習由課堂延伸到課后。在整個教學活動中，教師的作用是不容忽視的，要對學生的學習起到引導、督促等多方面作用。具體來說，督促重在要求學生多看、多讀和多背，引導重在開導學生多思、多寫和多用。當學生在教師的督促和引導下由多看、多讀、多背上升到多思、多寫、多用時，將能激發他們的學習興趣、思維能力和創造能力，使他們勤于學習，樂于學習，在學習中有所創造。
作者：竇春蕾
關鍵詞 任務驅動；網絡課程；教學設計；自主學習
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0130-02
1 網絡課程與任務驅動教學
任務驅動教學法是構建主義教學理論基礎上的教學方法。在教學過程中，教學過程以任務為線，教學內容巧妙地設計隱含在任務中，在具體的學習情境中，學生獨立或以分組形式來完成任務。通過任務的完成，讓學生學會去發現、思考、探索解決問題的方法，培養創新意識和創新能力。
網絡課程里任務驅動教學的應用還在初期探索中，常用于科學類課程，如計算機課程。此類課程的教學是對科學知識的實踐與印證，更多地培養了學生解決問題的能力。由于學科的特點，缺乏對創新、反思、批判能力的培養。而在人文類網絡課程中，如歷史、文學、哲學、社會學等，強調對現象的批判與反思。但大部分此類網絡課程還延續傳統書本教材的“知識點介紹”特點，以歷史章節為順序，列舉每個時期的重點現象，并由教師進行點評，忽視對學生綜合素質的培養，學生只能對知識點記憶，而不能真正地思考。同時，此類網絡課程在教學設計上只是將靜態的書面素材變為動態的網頁呈現，教師從錄相課里直接灌輸知識，學生完成網頁瀏覽，其學習過程與學習效果得不到監控，“自主”學習轉為空談。
任務驅動教學法在文學類網絡課程里的應用如何？筆者參與重慶廣播電視大學網絡課程外國文學、中國古代文學專題、現當代文學的設計與應用，將任務驅動教學法作為教學的重點方法實踐。
2 任務驅動教學法在文學類網絡課程中的設計
網絡課程里自主學習的實現，可以通過任務驅動的方式。首先，網絡課程的功能設計上，體現出Web2.0支持的對個性化學習過程的記錄與統計過程。然后，關于課程的知識點背景（包時代背景、相關知識回顧）可以采用“資料搜索任務”，學生自主總結出知識點背景。課程的知識點學習后，采用“專題辯論任務”，直接體現學生的個性化理解。在知識點的測試階段，采用“作業提交任務”，上傳小論文。整個教學模式的學習過程為：會員登錄文學史背景資料搜集任務課程學習專題辯論任務單元測試小論文作業提交任務。
學習任務1：文學史背景資料搜集——學生自主進行情境創設
學生自主進行情境創設，是指學習初期，學生不是知識的被動接受者，而是知識的完成者。如對“二十世紀外國文學”這段歷史的描述，教師可以羅列出背景知識點的框架：二次世界大戰的基本情況、二次世界大戰后的情況、世紀初的普遍情緒、當時名人的傳記。學生在規定時間內，完成自己的資料總結與描述，在網絡課程的BBS發表。教師對學生的信息進行匯總，并介紹出通行的歷史文本。學生在與教師提供的“文本”進行閱讀時，已有了前期的理解性情境創設準備，能有一定的批判眼光對待文本，從而產生情感上的交流，達到理解的目的。網絡課程里關于知識點背景的介紹，如歷史、文學史、社會學史、經濟學史、政治史、哲學史等，都可以采用這種方法。
學習任務2：專題辯論任務——學生的批判性反思
如對“五四時期新詩的提倡者認為舊詩已是一種無病，必須丟棄古典詩歌”的批判，的觀點是當時文藝發展的必然，但放到今天，此觀點就值得商榷。在網絡課程中，教師可以此經典的觀點作為學生辯論的主題，學生以自己的體會在BBS里辯論是否應該放棄舊詩，教師再引入五四時期學者的觀點，說明其提出的背景，有利于學生更好地閱讀文本。網絡課程里對所有人文社會科學原理的介紹都可以采用這種方法。
學習任務3：小論文作業提交——學生的綜合性反思
除了具體的對文學作品的反思，有了一定的知識積累后，學生可以對一段文學史進行總體的評論，基本前期對作品的個性化理解，此時的綜合評論也是個性化的，從而達到文學史的總體理解。
3 任務驅動教學法的實施
任務驅動教學法的實施可以分為：創設情境、提出任務；結合實際、分解任務；啟發思維、自主學習；協作學習、完成任務；作品展示、評價總結。下面介紹實施過程中的原則。
3.1 任務要有層次
學生對知識的學習是由淺入深的過程。學習任務的設計要考慮學生對網絡課程熟悉程度不夠，知識接受能力有差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知和興趣等，針對學習的不同程度來設計不同層次的任務。如從“資料搜集”到“資料綜述”，再到“閱讀”與“反思”，再到“綜合論文寫作”，就體現出任務的難度由簡單到復雜的過程。這讓學生初次接受任務即樹立學習的自信心。
3.2 任務要分散重點、難點
一般來說，課程的知識體系是非常多的，如文學類課程通常包括一個較長時期的文學史。對于每一個章節，不適合全部都設置學習任務。對于一般章節，重在對作品的體會，要強調原文閱讀，學生完成讀書筆記即可。筆記可以只言片語，只要是真實的體會就行。只在部分章節設置具有難度的學習任務，讓學習過程體現張馳有度的學習節奏。
3.3 任務的操作性要好
任務的完成與呈現，操作性要好。如“文學經典在線BBS辯論”，學生在辯論主題的網頁對話框輸入自己的觀點，點擊上傳，其觀點即時呈現。部分課程設置了后臺的審核提交功能，使學生無法即時看到自己的觀點上傳，審校通過后才能呈現，影響學生的成就感體會與辯論在現場感。
3.4 任務設計要問題多元化
引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對。任務設計時要關注任務的可思考空間。任務設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。如“我喜愛的一部現當代文學作品”就比“我讀《傷逝》的知識分子”要多元化。
3.5 關注完成任務時間
讓學生有充足的時間完成任務，如果學生長時間完不成任務，他們對任務的興趣就會降低，從而產生畏懼心理，無形中也增加了教學的難度。同時也要規定完成的時間限制，以免產生學習的惰性。網絡課程的使用，可以安排在業余時間進行，但強調在面授課的集中使用，在共同學習的氛圍里，規定任務的完成時間，也可以采用小組合作的形式完成。
參考文獻
[1]文濤.“任務驅動”方法在計算機網絡課程教學中的實踐[J].計算機與網絡,2008(9):65-67.
[2]王春霞.基于網絡環境的任務驅動教學模式在《計算機應用基礎》中的實踐[J].寧波廣播電視大學學報,2007(1):89-91.
有這樣一位平凡的小學教師，潛心在那三尺講臺，展示著自己的才華，引領全校，輻射全鎮，打造信息技術教育的光環！
有這樣一位學生們心中的良師益友，他和藹的態度、親切的話語、精湛的指導，構建出課堂的和諧，令學生敬佩、感動并受益！
有這樣一位普通的共青團員，深愛自己的事業勝過一切，默默無聞地傾情于團堡這片熱土，讓最美麗的青春年華在基礎教育的最前線熊熊燃燒！
他就是xx——一個普通的共青團員，一位普通的小學教師。xx，出生于1982年9月3日，現年25歲，201x年7月畢業于師范學院計算機科學與技術專業，201x年8月參加××ד農村資教行動”，經雙向選擇自愿到xx工作，被分配xx小學，任信息技術課教師。從教以來，xx一直工作在教學第一線，他忠誠教育事業，愛崗敬業，為人師表，具有強烈的事業心和責任感。在教學、科研等方面取得了突出成績，出色地完成了各項工作任務，受到全校師生員工的廣泛贊譽和高度評價。在為事業奮斗的過程中樹立起了師德風尚的榜樣，成為其他教師的表率。
201x年秋，他剛剛走上講臺，就表現出了良好的素養，以先進的教育理念、教學方法和純熟的專業技能贏得了同事們的好評和學生們的認可。自工作以來，他把“認認真真做人、踏踏實實辦事”作為自己的座右銘，感受和創造生活的美好與和諧，用教師的職業道德和學校的辦學宗旨嚴格規范自己的從教言行，體現出一名教師的良好風范和當代大學生的時代風采。
他常說：“教育教學工作是一個塑造人類靈魂的復雜系統工程，要想成為一名合格的人民教師，必須全方位、多層次的科學知識武裝自己的頭腦”。他更是這樣做的。自參加工作以來，xx充分利用課余時間，勤奮學習，刻苦鉆研文化知識，廣泛涉獵不同的知識領域，先后自修《中國古代文學史》、《中西方哲學史》，并作了大量的讀書筆記。不僅如此，xx對待教學工作更是認真負責，一絲不茍，從備、教、批、輔、查的教學五環上，從嚴要求，精心備課，虛心請教教學能手和同行。
山區條件滯后，信息技術課根本無法讓學生們上機操作，為了提高學生對信息技術知識的學習興趣，他大膽地進行了教學改革嘗試。小學信息技術課在一般人的眼里認為是不測試的學科，教好教壞無關緊要。可他不那么想，他認為培養學生的正確學習方法，激發學生探索自然、追求真理，探究無窮宇宙的奧秘的興趣，必須從娃娃抓起。因此，他銳意進取，大膽創新，積極進行教學改革實驗。他創設的“激趣—釋疑—驗證”的教學模式深受學生的歡迎。所謂激趣，就是在上每一節課時，把學生要掌握的知識要點用故事、游戲、魔術等方法向學生進行懸念式的推介，調動學生的求知欲望，使學生只知其外不知其內，極大地調動了學生的好奇心、神秘感及渴求解決迷的欲望。所謂釋疑，就是對知識要點對學生進行科學闡述。
信息技術是一門新興學科，同時也是一門飛速發展的學科，從師范畢業后，xx一直不斷的堅持學習，注重理論聯系實際，注重涉獵和積累多方面的知識，注重思考、探索和創新；努力提高自身業務素質，不斷更新知識結構。他認為教師要把學習當作一種責任和使命，通過自學、進修和實踐鍛煉，使自己能夠始終站在理論的前沿、知識的前沿、實踐的前沿履行“傳道、授業、解惑”的神圣職責。
漢語言文學專業能力，指綜合運用漢語言文學專業知識的能力、廣博的文化科學知識儲備能力、優秀的語言表達能力、寫作能力、閱讀能力、審美能力以及敏銳地感知并吸取新知識的能力等。漢語言文學專業應用能力是在專業能力的基礎上，將漢語言文學各學科所涉及領域內的知識轉化為實踐成果或指導實踐發展的能力，也包括學科畢業生運用專業知識的實踐能力和水平。長春大學光華學院在學生的漢語言文學專業應用能力培養及實訓方面進行了探索性的改革和實踐。
一、圍繞專業應用能力培養，科學設置課程體系
首先，在突出專業核心課程的基礎地位以保障學生的專業素質的基礎上，增設并強化部分對學生專業應用能力培養作用較大的課程。漢語言文學專業主要包括文學類、語言類兩大課程群。為保證專業基礎課的整體性和穩定性，本專業的核心課程如中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、現代漢語、古代漢語、文學理論、寫作在我院繼續開設。通過專業基礎課的學習，使學生把握漢語言文學專業的基本知識結構，形成漢語言文學專業領域分析問題與解決問題的能力。此外，圍繞漢語言文學專業學生幾項基本應用能力的培養，設置了相關課程，形成課內教學指導與課外第二課堂活動相結合的方式。寫作能力的培養主要定位于應用性文體的寫作。葉圣陶曾說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。為此，我們壓縮了寫作基礎課的學時，增加了應用寫作、新聞與采訪寫作、學術論文寫作系列課程，引導學生進行不同文體尤其是應用性文體的寫作訓練。根據學生實際寫作基礎，對文章字數不作過多要求。創建文學社，積極鼓勵學生投稿。主講教師在漢語言文學專業網站上創建“雛鷹習作”平臺，發表優秀的學生作品，并以作品發表的數量作為期末考核的重要依據。具體實施方案及考核要求由課程主講教師完成。同時，文學史及文學理論主干課程，結合學生寫作能力培養目標，要求大一的學生能夠完成“讀書筆記”；大二的學生能夠完成“熱點評述”、“問題綜述”；大三的學生能夠進行“讀書報告”及“學科論文”的寫作。具體實施過程及考評措施由相關主講教師負責。圍繞口語表達能力開設《演講與口才》課程，同時結合《現代漢語》語音部分，對學生進行普通話規范及表達能力的訓練。《演講與口才》課程突出課堂實訓，并采用精講精練的方式，考核方式以口試為主。同時定期舉辦誦詩會、演講比賽、辯論賽。圍繞文章閱讀解讀能力的培養，開設《先秦文史哲精讀》、《論語研讀》、《外國文學名著經典精讀》等經典文本解讀類課程，旨在使學生掌握不同風格作品的賞析方法。文學類課程除了基本的文學思潮及知識點外，要求教師用主要精力引導學生閱讀、感悟作品，以培養學生閱讀元典的能力。
定期開展讀書報告等活動，強化對學生課外閱讀的管理，使課內課外有機結合。其次，分設專業方向，開設系列專業技能類課程，以培養學生的職業技能。此部分課程主要根據市場“出口”確定課程內容，使學生的專業學習能與社會工作接軌。目前針對漢語言文學的專業特點結合就業需要，開設了教育教學方向、新聞傳播方向、文秘文員三個基本方向，實施低年級通修專業基礎課，側重培養專業基本能力；高年級分流主修專業方向選修課，側重培養主攻方向能力的模式，并鼓勵跨專業方向兼修，以適應學生就業流向多元化的趨勢。再次，加強開設專業拓展類課程，如中國文化史等，開闊學生的視野，拓展學生的社會工作適應性。同時適當壓縮專業深化類課程，保留一些對于完善學生專業知識能力結構，增強可持續發展能力具有重要意義的課程和系內特色課程，如文獻學、中國文學批評史、比較文學、西方文論等。增加選修課門數，擴大學生選擇的自由度，整體課程體系突出“開放式”和“動態型”。開放式指課程向就業所需課程輻射；動態型指除決定專業性質的專業核心課程系教育部規定的公共基礎課程外，部分課程根據經濟社會發展需要、畢業生就業趨勢以及學生選擇意愿適時調配。課程體系改革與建設為學生專業應用能力的培養提供了有力支撐。
二、以實踐性教學環節的加強保障專業應用能力培養
漢語言文學專業具有基礎性綜合性強、適應面寬等多方面優勢，但在以科學技術、物質生產、經濟指標為價值尺度的現代社會，卻凸顯劣勢。尤其是獨立學院漢語言文學專業，由于成立時間較短，基本沿用傳統的人才培養模式，加之生源素質的差異，培養的學生很難與一本、二本院校的同類專業學生相抗衡。因此，只有注重應用能力的培養實現“錯位競爭”才能更好地生存發展。學生專業應用能力的形成除了基本課程的調整外，還需增強實踐教學環節來保障。根據漢語言文學專業特點和未來社會對人才培養的要求，在切實提高學生理論水平的基礎上強化實踐教學，培養學生綜合素質，已成為高校研究的重點課題。漢語言文學專業實踐環節內容主要為學院統一規定的課內實訓、畢業見習、畢業實習。但漢語言文學專業學生就業面較寬，很難進行統一的實習，大多采用分散實習方式，指導教師很難進行跟蹤指導。因此我們將實踐課與活動課列入正式的課程體系，將理論教學與實踐教學相結合，變過去積極分子個別參與的實踐活動為普及式教育，使每個學生都在實踐性環節中受到專業技能與職業技能訓練。同時，鼓勵學生在校期間積極參加與本專業相關的各類資格證書考試。通過職業技能培訓，提高職業競爭力。
三、以教學方法的改革強化專業應用能力的培養
傳統的“填鴨式”教學方式已不能適應新時代的要求，尤其是獨立學院的學生學習基礎差，缺乏良好的自主學習習慣，課堂聽課狀態及課堂紀律都與其他本科類院校存在一定差異。因此，教師講什么、講多少不是首要問題，學生學了什么、學了多少才是最重要的。基于此情況，我們嘗試運用了以下教學方法。
1.運用“系統講授法”，建立學科知識結構大學低年級學生尚未形成所學專業的知識結構，同時獨立學院學生由于入學分數較低、知識面較窄，因此要對學生進行系統的講授，使學生對漢語言文學主干課程的基本原理有一個整體認識。合理地使用系統講授法或案例教學法有利于學生建立系統的知識體系，使學生打下牢固的知識基礎。為避免出現“一言堂”的情況，可以設計討論等環節。
2.倡導“學導式”教學方法，培養學生的學科思維方式這一方法主要在高年級實施。隨著學生專業理論水平的進一步提高，課程內容逐步深化，教學方法可以逐步過渡到以“學導式”學習方法為主。所謂“學導式”學習，就是讓學生在教師引導下，主動地探索、發現，從而增強思考力和創造力，培養創新精神。倡導學在導前，凡是學生能獨立完成的課程內容，盡量讓其主動完成，教師主要進行過程指導。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，形成學生的自學能力。教師的指導更多地體現在組織和服務上。師生可通過網絡平臺進行課下討論交流，使教師對學生的指導由課內延伸到課外，也使學生在探究性學習中充分展現自我，增強提出問題、分析問題、解決問題的能力。
