時(shí)間：2023-08-25 17:08:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)古典文學(xué)的看法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
知識(shí)社會(huì)學(xué)有一觀點(diǎn)：“現(xiàn)實(shí)”，其實(shí)不是通常所理解的那種客觀存在，而是在相當(dāng)程度上由人的主觀作用“建構(gòu)”出的。“知識(shí)”和“學(xué)科”乃至“古典”，也是“建構(gòu)”的產(chǎn)物，是通過人們的話語(yǔ)實(shí)踐而由特定社會(huì)所生產(chǎn)出來(lái)的。（參看二書：The Social Construction of Reality， Anchor Books，1957及Social Construction of the Past，Routledge，1994）
什么事物都有一個(gè)來(lái)龍去脈，對(duì)某一事物來(lái)龍去脈的清楚洞悉，是把握該事物的關(guān)鍵。福柯把這個(gè)簡(jiǎn)單的道理應(yīng)用在對(duì)某些司空見慣的概念語(yǔ)詞的分析上，創(chuàng)立了話語(yǔ)分析的方法，對(duì)知識(shí)社會(huì)學(xué)和20世紀(jì)后期的整個(gè)人文社會(huì)科學(xué)研究產(chǎn)生了很大影響。80年代中期以來(lái)，福柯的話語(yǔ)分析理論逐步譯介到我國(guó)，對(duì)我國(guó)理論界的影響可以說也是與日俱增。很可惜，在我們的古典文學(xué)研究界，雖然也有關(guān)于新方法之利弊的種種討論，有重寫文學(xué)史的種種嘗試，但是多數(shù)人似乎對(duì)這位法國(guó)思想家并不了解，也不太想去了解。的確，古典文學(xué)研究者面臨的課題很多，需要讀的經(jīng)典、考據(jù)、校勘、注疏之類的古書都讀不過來(lái)，哪里還會(huì)有閑情逸致去光顧愛出風(fēng)頭的當(dāng)代外國(guó)人的時(shí)髦理論呢？
知識(shí)社會(huì)學(xué)和話語(yǔ)分析在何種意義上為我們的古典文學(xué)研究者所需要，嘗試用話語(yǔ)分析來(lái)反思一下“古典文學(xué)”或“國(guó)學(xué)”這幾個(gè)看家飯碗的概念，或許能夠明確一些。
首先，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“古典”和“文學(xué)”這兩個(gè)詞都有各自的外來(lái)背景。先看“古典”。
“典”是隨時(shí)代和空間而發(fā)生變化的，英文中Canon一詞，相當(dāng)于我們所說的經(jīng)典、典范，臺(tái)灣學(xué)界又譯為“典律”。圍繞著“典”的設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)問題，當(dāng)代西方文論有相當(dāng)熱烈的討論。美國(guó)耶魯大學(xué)的哈羅德·布盧姆（Harold Bloom）出版《西方的典律》一部大書，選出26人作為西方文學(xué)經(jīng)典作家，其中既有人們熟知的文豪莎士比亞、但丁、喬叟、蒙田、彌爾頓、歌德等，也有批評(píng)家薩繆爾.約翰遜和精神分析學(xué)家弗洛伊德。布盧姆在序言里說，既然“典”是人為建構(gòu)的，當(dāng)然也是可以解構(gòu)和重構(gòu)的。“如果人們認(rèn)為不必要有這些東西，很容易找到武器去毀掉它們。” (The Weston Canon ，New York: Harcourt & Brace，1994，p.4.) 這種做法表明，每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的“典”之標(biāo)準(zhǔn)，甚至同一個(gè)時(shí)代的不同時(shí)段都有自己的“典”之標(biāo)準(zhǔn)和談?wù)摗暗洹钡奶厥庠捳Z(yǔ)背景。試回想一下，我國(guó)的古“典”文學(xué)研究如何先后把“人民性”、“階級(jí)斗爭(zhēng)”、“現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義”、“批儒評(píng)法”、“評(píng)《水滸》批宋江”等不同名目作為“典”的判斷尺度，就不難理解“典”是如何隨著話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換而不斷得到重構(gòu)（recanonize）的。意識(shí)形態(tài)氛圍對(duì)知識(shí)生產(chǎn)的制約作用，由此可見一斑。
古典是同現(xiàn)代相對(duì)的概念，所以，古典文學(xué)是同現(xiàn)代文學(xué)相對(duì)應(yīng)而劃分的。但是，如果傳統(tǒng)意義上的文學(xué)隨著時(shí)代的突變而不復(fù)存在，現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代之間的隔閡遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)之間的差別時(shí)，原來(lái)所稱的“現(xiàn)代”也就成了古典。換言之，假如我們承認(rèn)某些學(xué)者的判斷，20世紀(jì)文學(xué)理論的成就超過了文學(xué)本身，或者承認(rèn)“文學(xué)已死亡”，那么整個(gè)的文學(xué)都已成為逝去的古典了。研究文學(xué)也自然成了研究古典。
文學(xué)死亡與文學(xué)時(shí)代終結(jié)的另一層意義是，在現(xiàn)代傳媒的革命性變革作用下，以印刷術(shù)為基礎(chǔ)的書面文學(xué)閱讀模式在很大程度上被電子媒介的圖象多媒體傳播模式所取代，與此相應(yīng)，文學(xué)與非文學(xué)的界限已經(jīng)不復(fù)存在。象肥皂劇、網(wǎng)上互動(dòng)文本等新的文藝形式，是否也應(yīng)看作文學(xué)？如果也算，那么文學(xué)的邊界就難以劃定，至少傳統(tǒng)定義的文學(xué)就不再有效，必然面對(duì)消亡。
古典作為一個(gè)時(shí)間性概念，有其意義上的相對(duì)性，而文學(xué)和國(guó)學(xué)作為學(xué)科性的概念同樣也有時(shí)間和空間上的相對(duì)性。既然古典文學(xué)研究被看成國(guó)學(xué)研究的一部分，那也不妨將二者聯(lián)系起來(lái)做一點(diǎn)話語(yǔ)分析。近代西學(xué)東漸以來(lái)，“鑒西看中”或“援西釋中”已經(jīng)成為每一代學(xué)人無(wú)法逃避的宿命。但很多人不以為然，特別是那些出于民族防衛(wèi)心態(tài)而堅(jiān)守國(guó)學(xué)壁壘的人。今天仍有不少學(xué)者反對(duì)拿來(lái)西方的理論應(yīng)用于本土的文學(xué)研究。但是試問一下，離開了西方知識(shí)分類與術(shù)語(yǔ)體系的純粹“國(guó)學(xué)”如今還存在嗎？即使我們出于主觀的愿望想讓它存活下來(lái)并同外來(lái)的學(xué)術(shù)相抗衡，其客觀的可能性又有多少呢？當(dāng)我們說到“文學(xué)”，難道不是西方意義上的按照詩(shī)歌、散文、小說、戲劇四分法來(lái)劃分的文學(xué)，而是我國(guó)史書“文苑傳”中的文學(xué)嗎？當(dāng)你打開任何一部中國(guó)文學(xué)史，看到中國(guó)文學(xué)發(fā)端于古代神話的章節(jié)時(shí)，你是否想到，在20世紀(jì)以前我們中國(guó)人還不知道“神話”這個(gè)概念，更不用說什么“中國(guó)神話”了。同樣，我們所說的史詩(shī)、悲劇、喜劇、小說，無(wú)一不是西方意義上的概念。只要翻一下《四庫(kù)全書》子部“小說”類，你就不難明白古漢語(yǔ)中的“小說”與今日作為文學(xué)體裁的小說是怎樣的不同了。“國(guó)”的想象共同體（對(duì)“國(guó)”的話語(yǔ)分析請(qǐng)參拙文《山海經(jīng)神話政治地理觀》，《民族藝術(shù)》99年3期）已然向世界開放了，附著于一“國(guó)”的“學(xué)”又怎能封閉不變呢？如果我們?cè)偕钊胍粚幼穯柸缦聠栴}，國(guó)學(xué)倡導(dǎo)者們?cè)凇皣?guó)”的幻象背后的乃至文化沙文主義也就可以由隱到顯了：為什么產(chǎn)生于公元前后流傳至今的世界上最長(zhǎng)的史詩(shī)《格薩爾王傳》會(huì)被排斥在“國(guó)學(xué)”和各種“中國(guó)文學(xué)史”之外呢？洋洋數(shù)百萬(wàn)言的鴻篇巨制不能算在我國(guó)的“古典文學(xué)”概念之內(nèi)，是不是概念本身就有問題呢？
還有一組相對(duì)的范疇是口傳文學(xué)與書面文學(xué)。過去我們的“古典文學(xué)”和“國(guó)學(xué)”只包括記錄為文本的作品，這是老概念的又一個(gè)盲視點(diǎn)。限于篇幅不展開談了。
二、知識(shí)全球化時(shí)代的古典文學(xué)研究
我們現(xiàn)在所處的時(shí)代是知識(shí)全球化的時(shí)代，它與以往時(shí)代的區(qū)別很值得人文學(xué)者深思。它不僅要求研究者改換已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，而且還要改換傳統(tǒng)的價(jià)值觀和心態(tài)。特別是對(duì)待異文化的那種習(xí)慣性的自我中心和黨同伐異心態(tài)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？為知識(shí)全球化時(shí)代的到來(lái)貢獻(xiàn)了跨文化闡釋方法與文化相對(duì)主義原則的一門學(xué)科，也就是率先從全球化視野審視各種地方知識(shí)，并由此而建構(gòu)文化理論的學(xué)科——人類學(xué)，可以提供有效的啟發(fā)。首先，人類學(xué)的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)對(duì)“文化他者”的中性態(tài)度，在此前提下才有可能把“他者”作為反觀自身的鏡子，把在自己文化中早已熟知的卻又習(xí)焉不察的東西加以“陌生化”。
這樣做的效果是什么呢？蟻布思說：“如果我們自覺的參與到一種以上的文化中去，就有可能對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展，產(chǎn)生良好的影響。同時(shí)，這也會(huì)使我們領(lǐng)悟到，每一種文化傳統(tǒng)，都有其武斷性和局限性。”（《文學(xué)研究與文化參與》，俞國(guó)強(qiáng)譯，北京大學(xué)出版社1996年）
從另一方面看，每一種文化傳統(tǒng)，又都有其獨(dú)異性和自足性的一面，具有人類學(xué)者所說的“地方性知識(shí)”的不可替代、不可通約的價(jià)值。而正如本土社會(huì)成員看不到自己社會(huì)的文化特征，不能把握其地方性知識(shí)的不可通約價(jià)值，有待于外來(lái)的人類學(xué)家的田野發(fā)現(xiàn)。
福柯的一位法國(guó)學(xué)友，后現(xiàn)代哲學(xué)家德勒茲寫過一部書《差異與重復(fù)》，其第6章題為“他者理論”。 德勒茲在很大程度上回應(yīng)了人類學(xué)關(guān)于“文化他者”的看法。特別是他提出的一個(gè)公式：“他者=一種可能的世界”。（C.V.Boundas編 《德勒茲讀本》英文版，哥倫比亞大學(xué)出版社1993年，第61頁(yè)。） 同以前的存在主義公式“他人即地獄”相比，后現(xiàn)代主義價(jià)值觀在容忍差異、尊崇他者方面的巨大跨越是顯而易見的。按照德勒茲的這個(gè)他者公式，人類若想要在未來(lái)更多的保留生存方式的多樣可能性，那就毫無(wú)疑問地應(yīng)當(dāng)從根本上改變?cè)谇叭蚧瘯r(shí)代各自獨(dú)立的文化傳統(tǒng)中根深蒂固的黨同伐異心態(tài)，開始把學(xué)習(xí)如何容忍差異、尊重差異，理解他者和欣賞他者作為地球村公民的一項(xiàng)必修課。然而，從攻乎異端到容忍差異，從黨同伐異到欣賞他者，這種認(rèn)識(shí)上、情感上和心態(tài)上轉(zhuǎn)變?cè)跉v史上是空前的，其阻力和困難也是可想而知的。本土的人文研究者能否打破坐井觀天式的學(xué)術(shù)眼界、畫地為牢式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵在于自己的反思能力。
下文以一個(gè)具體的文學(xué)案例來(lái)說明，古典文學(xué)研究的方法如何從與封閉的知識(shí)傳統(tǒng)相適應(yīng)的單一的訓(xùn)詁考據(jù)，發(fā)展到比較文學(xué)的方法，又從一對(duì)一式的比較發(fā)展到與知識(shí)全球化時(shí)代相適應(yīng)的多參照和通觀性的跨文化闡釋。
三、從傳統(tǒng)訓(xùn)詁到跨文化闡釋的三重證據(jù)法
從學(xué)術(shù)傳統(tǒng)看，我國(guó)的人文學(xué)在方法論上主要以詩(shī)文評(píng)和訓(xùn)詁考據(jù)校勘兩大線索為主。20世紀(jì)西學(xué)東漸背景下，學(xué)者們參照西學(xué)反觀自身，對(duì)我國(guó)人文學(xué)術(shù)的這兩大線索持不同看法，出現(xiàn)厚此薄彼的傾向（參看鄭振鐸《研究中國(guó)文學(xué)的新途徑》）。具體而言，就是輕視詩(shī)文評(píng)的方法，因?yàn)樗l(fā)端于直覺和感悟，無(wú)法有效地與西方的“科學(xué)”范式接軌；看中考據(jù)學(xué)的方法，因?yàn)樗ㄟ^經(jīng)驗(yàn)材料和邏輯分析的“實(shí)事求是”宗旨與西方的實(shí)證科學(xué)相通。這種厚此薄彼的結(jié)果，是以傳統(tǒng)詩(shī)話詞話為代表的詩(shī)文評(píng)方法的全面衰微（各種名目繁多的《鑒賞詞典》似乎是它的回光返照），和訓(xùn)詁考據(jù)傳統(tǒng)的發(fā)展與變化。筆者以為，從文化相對(duì)主義眼光看，西方的“科學(xué)”范式只是文化多樣性中的一種，以此為普遍標(biāo)準(zhǔn)去衡量或統(tǒng)一所有的文化，難免遮蔽有特殊價(jià)值的“地方性知識(shí)”， 壓抑“文化他者”自身存活與發(fā)展的多樣可能。對(duì)“科學(xué)”萬(wàn)能的迷信隨著“賽先生”在現(xiàn)代學(xué)術(shù)話語(yǔ)中的霸權(quán)確立，早已被人們習(xí)以為常，不加反思。而直覺感悟的詩(shī)文評(píng)方式正是被以實(shí)證為尺度的“科學(xué)”霸權(quán)所壓抑，才瀕臨絕境的。現(xiàn)在西方人對(duì)其“科學(xué)”的迷信已打破（參看霍根《科學(xué)的終結(jié)》，中譯本，遠(yuǎn)方出版社1997），這有助于我們反思“賽先生”的兩面性，重估詩(shī)文評(píng)方法的合理性。下面僅說明訓(xùn)詁考據(jù)方法的一種可能的變化方向。
（一）《天問》注釋史上的爭(zhēng)議①
屈原《天問》“夜光何德，死則又育？闕利惟何，而顧菟在腹？”幾句，是對(duì)遠(yuǎn)古流傳下來(lái)的月亮神話發(fā)問。由于年代久，那時(shí)的神話具體內(nèi)容已經(jīng)不可詳知，所以后代學(xué)者對(duì)《天問》的理解和注釋就成了兩千年來(lái)的難題。自漢代以來(lái)注釋家大多認(rèn)為菟即兔。王逸《楚辭章句》說：“言月中有菟，何所貪利，居月之腹而顧望乎？”朱熹反對(duì)把“顧”釋為“顧望”，認(rèn)為顧菟是一種兔子的專名。王夫之認(rèn)為，月中并沒有兔子，有的只是像兔子形狀的暗影，正是這種暗影使本來(lái)又圓又亮的月亮在體形和光明上都受了虧損。屈原寫這兩句的意思是用比喻規(guī)諫那些包容小人自損其明的人：你們這樣做有什么好處呢？
以上各家解說，盡管有分歧，但在月兔這點(diǎn)上是一致的。20世紀(jì)聞一多寫《天問釋天》（《清華學(xué)報(bào)》第9卷3、4期，1934年）要推翻舊說：月中獸不是兔，亦非兔形暗影，而是蛤蟆！作者用了大量的語(yǔ)言學(xué)，訓(xùn)詁學(xué)上的證據(jù)，列舉理由11條，考證“顧菟”不是兔而是“蟾蜍”，并認(rèn)為月中有蛤蟆的神話早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)就存在。自此以后，學(xué)者多采聞一多說。湯炳正也以訓(xùn)詁材料為據(jù)，提出“菟”為虎說。這樣，月獸之爭(zhēng)從兩種發(fā)展的三種，爭(zhēng)論基本在訓(xùn)詁學(xué)的圈子里進(jìn)行，是非難辨。
（二）二重證據(jù)與比較文學(xué)
1973年長(zhǎng)沙馬王堆西漢墓帛畫的發(fā)現(xiàn)，使兔子與蛤蟆之爭(zhēng)再度興起。根據(jù)這幅在地下沉睡兩千年的古畫造形，一輪紅日上有只黑烏鴉，一彎新月之上有一只大蛤蟆和一只小兔子。長(zhǎng)沙本為楚國(guó)故地，也就是屈原生活的地區(qū)。帛畫中神話題材的年代也同屈原相去不遠(yuǎn)，人們自然會(huì)把畫中所描繪的月亮神話同《天問》的相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，對(duì)以往注釋上的爭(zhēng)議重新考察。這正是由考古發(fā)現(xiàn)的第二重證據(jù)給傳統(tǒng)訓(xùn)詁考據(jù)方法帶來(lái)的重要變化。
與此同時(shí)，海外有學(xué)者提出中國(guó)的月兔傳說是從印度輸入的。鐘敬文先生發(fā)表《馬王堆漢墓帛畫的神話史意義》（《中華文史論叢》1979年第2輯）一文，維護(hù)聞一多的月蟾說，同時(shí)駁斥外來(lái)說：“因?yàn)橛《葌髡f帶有深厚的佛家說教色彩。中國(guó)早期關(guān)于月兔的說法，卻不見有這種痕跡。”“產(chǎn)生在中國(guó)紀(jì)元前的月兔神話，為什么一定是從印度輸入的呢？”稍后，季羨林發(fā)表《印度文學(xué)在中國(guó)》一文，正面反駁聞一多的“蟾蜍”說，肯定傳統(tǒng)的月兔說，并也認(rèn)為是從印度輸入，因?yàn)橛《裙耙磺Ф嗄甑摹斗屯印肪陀性峦蒙裨挕＃ā吨杏∥幕P(guān)系史論文集》，三聯(lián)書店1982年，第120-136頁(yè)）
兩人在月兔神話來(lái)源上的觀點(diǎn)針鋒相對(duì)。月兔神話是土產(chǎn)還是外國(guó)進(jìn)口呢？按照比較文學(xué)法國(guó)學(xué)派的影響研究原則，需要找出“事實(shí)聯(lián)系”，方能判定兩個(gè)文化之間的文學(xué)交往關(guān)系。雖然公元前的中印典籍中都分別提到了對(duì)方國(guó)家的名稱，如《山海經(jīng)》稱印度為“天毒 ”，印度史詩(shī)中稱中國(guó)為“支那”。另一公元前的印度古書《治國(guó)安邦術(shù)》還提到“支那產(chǎn)的絲”，可是要使輸入說成立，應(yīng)找出文學(xué)交往的具體途徑和證據(jù)。在沒有交往的場(chǎng)合下，不同國(guó)度也完全可能產(chǎn)生相似的神話傳說，這是非輸入說立論的基點(diǎn)。
從月兔月蟾月虎的爭(zhēng)論，發(fā)展到月兔神話是本土的還是外來(lái)的爭(zhēng)論，我們的古典文學(xué)研究在方法上已經(jīng)歷重大變化。二重證據(jù)的應(yīng)用和比較視野的引入，都使國(guó)學(xué)的封閉格局被打破，研究者的思路和心態(tài)也發(fā)生相應(yīng)的變化。用外國(guó)的、文化他者的東西，來(lái)說明本土的東西，開始被部分人接受，當(dāng)然也引發(fā)了不少懷疑和反對(duì)。
伊榮方《月中兔探源》（《民間文學(xué)論壇》1988年第3期）一文，從月與兔的周期性變化的吻合點(diǎn)來(lái)解釋月兔神話的類比理由，把問題引向月與兔關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的神話思維基礎(chǔ)的層面：兔子生理上的特點(diǎn)是：后約一個(gè)月（29天）產(chǎn)小兔，產(chǎn)兔后馬上能進(jìn)行，再過一個(gè)月又能生產(chǎn)。兔的這些特點(diǎn)與月的晦盈周期相一致。關(guān)于月兔觀念產(chǎn)生的時(shí)間，他以為遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于屈原，理由是5萬(wàn)年前的山頂洞人已有獵兔之習(xí)，“中國(guó)人對(duì)兔的觀察認(rèn)識(shí)至少在5萬(wàn)年前就已開始”。雖未直接反駁月兔神話外來(lái)說，但是說5萬(wàn)年前山頂洞人已有對(duì)兔的觀察，顯然要把這一神話“專利”發(fā)明權(quán)落實(shí)在本土。不足的是，無(wú)法證明有獵兔行為人就有月兔觀念；而且5萬(wàn)年前的人也不宜看成“中國(guó)人”，那時(shí)“中國(guó)”尚不存在。
至于月兔與月蟾的神話想象之根據(jù)孰先孰后，兔、蟾、虎三說的訓(xùn)詁是否可靠，僅從訓(xùn)詁學(xué)考據(jù)學(xué)本身無(wú)法判定；僅從中印文學(xué)的對(duì)比看，也還不能獲得全景性的總體關(guān)照。
（三）三重證據(jù)與跨文化闡釋
馬王堆出土的帛畫表明，月中兔與月中蟾未必是對(duì)立的，二者可以并存。跨文化的考察還可看到，月兔與月蟾觀念都不是哪個(gè)文化的專利，而是世界性的。月虎說則相對(duì)罕見。“對(duì)于黑人和美洲印第安人，兔子或玉兔代表人化了的動(dòng)物英雄。我們想起了美國(guó)黑人中“兔子哥”的故事，它與非洲西部的兔子英雄神話一模一樣。在北美印第安人的神話中，玉兔也扮演著類似的角色。例如在易洛魁人中，大兔子就是一個(gè)“偉大的自然神”，一種了不起的精神實(shí)體。或者兔子本身就是月亮，或者它的祖母就是月亮。”（哈婷《月亮神話》，上海文藝出版社1992年，第27頁(yè)）從這個(gè)事實(shí)看，一旦把眼界從《天問》的注釋史拓展開來(lái)，國(guó)別文學(xué)的問題就成了比較文化的問題。某些神話觀念和原型的發(fā)生是不受民族和地域限制的，具有跨文化的普遍性。在沒有“事實(shí)聯(lián)系”的情況下，不能證明美洲印第安人的月兔觀念來(lái)自印度，同樣也難以證明《天問》的月兔說傳自印度。同月兔一樣，月蟾或月蛙觀念所具有的象征意義也非常普遍。
關(guān)于蛙或蟾的神話象征意蘊(yùn)，瑟洛特（J.E.Cirlot）《象征詞典》（p.114—115）是這樣介紹的：青蛙代表著土元素向水元素的轉(zhuǎn)換，或者是水元素向土元素的轉(zhuǎn)換。這種和自然生殖力的聯(lián)系是從它的水陸兩棲特征引申而來(lái)的，由于同樣的理由，青蛙也成了月亮的動(dòng)物（a lunar animal），有許多傳說講到月亮上有一只青蛙，它還出現(xiàn)在種種求雨儀式上。在古埃及，青蛙是赫瑞忒（Herit）女神的標(biāo)志，她幫助伊西絲女神為奧西里斯舉行復(fù)活儀式。因而小蛙出現(xiàn)在泛濫之前幾天的尼羅河上被認(rèn)為是豐殖的預(yù)兆。按照布拉瓦斯基的看法，蛙是與創(chuàng)造和再生觀念相關(guān)的主要的一種生物。這不只因?yàn)樗莾蓷珓?dòng)物，而且因?yàn)樗兄?guī)則的變形周期（這是所有的月亮動(dòng)物的特征）。榮格在此之外還提出他的見解說，在解剖學(xué)特征方面，蛙在所有的冷血?jiǎng)游镏惺亲钕笕说囊环N。因此，民間傳說中常常有王子變形為青蛙的母題。
那么，蛙蟾類變形動(dòng)物是在什么時(shí)代、怎樣進(jìn)入神話思想的呢？限于有文字記載的史料的年代界限，考察的重要線索只能到書面文學(xué)出現(xiàn)以前的史前考古中去找。吉巴塔絲所著《女神的語(yǔ)言》一書，對(duì)此很有幫助。她考察了舊石器至新石器時(shí)代數(shù)萬(wàn)年間的考古文物中的造型和圖象，得出有關(guān)“女神文明”的論點(diǎn)，該文明由于覆蓋空間廣大，持續(xù)時(shí)間久遠(yuǎn)，形成了在整個(gè)歐亞大陸通用的象征語(yǔ)言，表現(xiàn)為各種常見的象征生命賜予、死亡處置和再生復(fù)活的原型意象。后者也就是月亮“死則又育”功能的體現(xiàn)，其中的一種象征模式被稱為“再生性的子宮”（regenerative uterus），分別以動(dòng)物形象或擬人化形象出現(xiàn)。象征再生性子宮功能的動(dòng)物形象是以下8種：牛頭，魚，蛙，蟾蜍，豪豬，龜，蜥蜴，野兔。象征同一功能的擬人化形象則主要是魚人、蛙人和豬人3種。（M.Gimbutas， The Language of the Goddess， Sanfrancisco :Happer & Row，1989，p.328.）由于蛙、蟾蜍和蛙人意象在此模式中占有較大的比重，所以盡管它們與野兔的意象同時(shí)作為再生的象征而進(jìn)入神話想象的世界，但是數(shù)量方面的優(yōu)勢(shì)在考古材料中還相當(dāng)明顯。僅從吉巴塔絲《女神的語(yǔ)言》和《古歐洲的女神與男神：6500-3500BC》等書例舉的圖象資料看，蛙蟾之類的造形要比兔的形象普遍得多。對(duì)照中國(guó)考古學(xué)近年的發(fā)現(xiàn)，情況也是相似的。諸如半坡彩陶和馬家窯陶器上的蛙紋與蟾蜍造形，我們已經(jīng)司空見慣。兔的形象則相對(duì)少見。
關(guān)于女神文明及其象征語(yǔ)言產(chǎn)生的原因，包括吉姆巴塔絲在內(nèi)的許多學(xué)者都有相當(dāng)成熟的看法。一般認(rèn)為，女性特有的生育功能和月經(jīng)現(xiàn)象是使史前人類產(chǎn)生驚奇感、神秘感，進(jìn)而導(dǎo)致敬畏和崇拜的主因。當(dāng)代的比較神話學(xué)家魯貝爾在她的《包玻女神的變形：女人性能量的神話》一書中指出：“女陰是舊石器時(shí)代的女性能量和再生能力的一種象征。其時(shí)間從公元前3萬(wàn)年開始，它沖破各種壓抑的界限，作為一種意象遺留后世。艾紋.湯普森注意到，“女陰的這種神奇的特質(zhì)似乎主宰了舊石器時(shí)代人類的想象力。但是女陰又是巫術(shù)性的傷口，它每月有一次流血，并能自我愈合。由于它流血的節(jié)奏與月虧相同步，因而，它不是生理學(xué)的表現(xiàn)，而是宇宙論的表現(xiàn)。月亮死則又育，女人流血但是不死，當(dāng)她有10個(gè)月不流血時(shí)，她便生出新的生命。據(jù)此不難想象，舊石器時(shí)代的人是怎樣敬畏女性；而女性的神秘又怎樣奠定了宗教宇宙觀的基礎(chǔ)。”（W. M. Lubell， The Metamorphosis of Baub Myths of Woman ’s Sexual Energy， Vanderbilt University Press，1994，p.6-7.）對(duì)女性神秘性的理解以及由此引發(fā)的敬畏和崇拜，貫穿于舊石器時(shí)代晚期、新石器時(shí)代和銅器時(shí)代。從史前進(jìn)入農(nóng)業(yè)文明，女神信仰時(shí)代傳承下來(lái)的最重要神格，除了地母神，就是月女神。而蛙、蟾、魚、龜、蛇、兔、蜥蜴等女神的動(dòng)物化身形象也流傳后世，只是它們的原始象征意蘊(yùn)逐漸變得復(fù)雜和模糊了。信仰和巫術(shù)性的色彩日漸消退，文學(xué)性和裝飾性則日漸增強(qiáng)。
從跨文化的大視野回到古籍《天問》注疏的爭(zhēng)端，我們還會(huì)偏執(zhí)地在訓(xùn)詁學(xué)的小圈子里打轉(zhuǎn)，做非此即彼的判斷么？就連嫦娥和不死藥之類月神話的象征物之由來(lái)，也變得易于理解了。晚唐詩(shī)人陸龜蒙在他的詩(shī)意幻想中把月中的兔與蟾兩種原型意象巧妙結(jié)合為一，
我們中國(guó)古代的歷史可謂是十分悠久，在這五千年的歷史里，有些數(shù)以萬(wàn)計(jì)的文明財(cái)富。其中文學(xué)是其中一種為人所津津樂道的寶貴財(cái)產(chǎn)。老祖先們把他們對(duì)世界的看法，對(duì)時(shí)事的看法都寫入書中，盡管載體不盡相同，但都能從中看出老祖先的無(wú)窮智慧。
說到古代文學(xué)不得不提就是文言文了，這種簡(jiǎn)單又意味深長(zhǎng)的文字實(shí)在是太有魅力了，也難怪即使是使用白話文的今天也依然要學(xué)習(xí)文言文。這種文字時(shí)常簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字都可以描繪出一副充滿想象力的畫卷。例如李白的"飛流直下三千尺，疑似銀河落九天"僅僅是兩句話就把瀑布的雄偉壯麗描寫得淋漓盡致。
古代文學(xué)中除了詩(shī)歌以外還有小說，例如古典文學(xué)的巔峰四大名著，即有紀(jì)實(shí)也有想象，還有著對(duì)政治軍事的啟發(fā)。至今仍然被后人所頂禮膜拜。
我們一定要好好學(xué)習(xí)古代文學(xué)，繼承好中國(guó)的傳統(tǒng)文化，并努力把它們推向世界。
我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化。而作為古代文化重要組成部分的古典文學(xué)作品在經(jīng)歷了上千年的大浪淘沙之后，留下了古人以生命寫成的頗見性情的篇章，這些文章表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的語(yǔ)言形式，是那個(gè)時(shí)代歷史風(fēng)貌、政治概況、文化風(fēng)情的絕好體現(xiàn)。高中文言文所選用的都是這些名篇佳作，這些名篇佳作千百年來(lái)滋養(yǎng)著一代又一代讀書人的精神樂園。
文化的傳承性決定了文言文教學(xué)不能只是做到“字字落實(shí)，句句清楚”的“空中樓閣”式的窠臼。學(xué)習(xí)文言文是豐富情感知覺的重要載體。經(jīng)歷了上千年錘煉的古典文學(xué)是我們民族精神內(nèi)涵的源頭活水，深沉的思想，誠(chéng)實(shí)的品德，寬宏的懷抱，深深地為我們所折服。閱讀古典文學(xué)作品的同時(shí)，豐富了我們的情感知覺，不知不覺間情感變得雅致、俊朗、跳脫、博大了許多。學(xué)習(xí)文言文是陶冶情操，歷練品質(zhì)的重要手段。通過長(zhǎng)期閱讀古典作品培養(yǎng)的藝術(shù)敏感和實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)心得，往往能讓你捕捉到作品的象外之象、言外之意、味外之味、弦外之音、神外之韻。
要想從學(xué)生視古文為陌路，教師視文言為畏途，學(xué)生害怕，教師頭疼的怪圈里走出來(lái)，就必須摒棄照本宣科，一味串譯，一譯百了的教學(xué)模式，就必須轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高古文教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中，應(yīng)能以生動(dòng)的課堂講析，豐富的古文化知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生，以古文的魅力來(lái)感染學(xué)生，把他們帶到古文學(xué)作品的優(yōu)美境界中。
首先，要把握一個(gè)教學(xué)的根本──誦讀。誦讀（朗讀和背誦）是千百年來(lái)人們從學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際過程中總結(jié)出來(lái)的行之有效的好辦法和好經(jīng)驗(yàn)。古人云：書讀百遍，其意自見。可以說，誦讀是學(xué)習(xí)文言文的唯一正確途徑，是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙，除此別無(wú)他法。但應(yīng)注意在誦讀時(shí)應(yīng)注意句讀，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死記硬背。教師在教學(xué)過程中尤其要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。第一遍可稱之為“吟讀”，學(xué)生根據(jù)注釋和工具書讀準(zhǔn)字音，揣摩其停頓、輕重、語(yǔ)氣和節(jié)奏等。緊接著再高聲朗讀，除讀出輕重緩急和節(jié)奏語(yǔ)氣外，力求表達(dá)出作者的思想感情，初步領(lǐng)略作品內(nèi)涵，我把它稱之為“品讀”。在“品讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合“課前提示”，課文注釋及有關(guān)的工具書，疏通文意，劃出百思不得其解的句子，再讓學(xué)生多做些探究性的工作，教師有的放矢，進(jìn)行講析，在真正弄清文意的情況下，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，我把它稱之為“誦讀”。
其次，文言文是“文”，應(yīng)該按照文章閱讀的規(guī)律和方法去“解讀”。由于語(yǔ)言的古今演變，讀文言文必須面對(duì)的就是語(yǔ)言的疏通理解問題。學(xué)習(xí)文言文的目的之一就是能夠積累一定的文言詞匯和文言知識(shí)，為以后自己能獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀打下良好的基礎(chǔ)。但是，語(yǔ)言的積累不是簡(jiǎn)單的等同于對(duì)課文的隨意“肢解”，而是在對(duì)課文進(jìn)行語(yǔ)言分析的過程中培養(yǎng)文言意識(shí)和語(yǔ)境意識(shí)，能夠站在歷史的角度理解古今詞義的異同，能夠根據(jù)語(yǔ)境合理推斷詞義。當(dāng)然這只是“讀”文言文的基礎(chǔ)。關(guān)鍵的應(yīng)該從文化和思想的層面去解讀文本，讓學(xué)生從中汲取精神的營(yíng)養(yǎng)。文言文以簡(jiǎn)約凝練的語(yǔ)言承載著傳統(tǒng)文化的精華與中華民族的思想智慧的結(jié)晶，讀的時(shí)候要學(xué)會(huì)用“泡”的方法去豐富還原，從而獲得精神上的陶冶與心理上的愉悅。如孟子的“性善論”與“仁政”思想，荀子的“性惡論”與“勸學(xué)”的關(guān)系，莊子思想的現(xiàn)實(shí)意義，古代知識(shí)分子“兼濟(jì)天下”與“獨(dú)善其身”的對(duì)立統(tǒng)一，魏晉人士的生死觀等等，如果在些地方多少有一點(diǎn)自己的一點(diǎn)感悟，那就是最大的收益。還有重要的一點(diǎn)就是文言文閱讀教學(xué)還應(yīng)品味鑒賞古人為文之精妙，學(xué)習(xí)古人謀篇布局、遣詞造句、敘述描寫、人物刻畫等方面的為文之道。選入教材的文言文是從幾千年的文化寶庫(kù)中優(yōu)中選優(yōu)的精品，含英咀華，學(xué)習(xí)借鑒，無(wú)疑是提高審美與寫作能力的一個(gè)捷徑。
其實(shí)，無(wú)論是現(xiàn)代文教學(xué)還是文言文教學(xué)，讓人文情感走進(jìn)課堂，才是我們教學(xué)的最終目的。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。《觸龍說趙太后》一文的教學(xué)中，許多同學(xué)就字詞的理解提了很多問題，也有的同學(xué)就課文內(nèi)容理解提出了疑問：“老臣病足，曾不能疾走，不得見久矣，竊自恕，而恐太后玉體之有郗也，故愿見太后。”太后曰：“老婦恃輦而行。”曰：“日食飲得無(wú)衰乎？”曰：“恃粥耳。”針對(duì)觸龍的發(fā)話，太后的回答令人費(fèi)解，應(yīng)作何理解？此問觸及文言文的人文情感，提問質(zhì)量很高。對(duì)這一問題教師絕不能就此輕松繞過，敷衍回答。我讓學(xué)生思考討論，發(fā)表自己的看法，問題有思維力度，學(xué)生參與熱情很高，說出了個(gè)人獨(dú)到的見解。
總之，我們的教師在文言文教學(xué)中，應(yīng)能以生動(dòng)的課堂講析，豐富的古文化知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生，通過對(duì)每個(gè)語(yǔ)言文字的精確、智慧的組合的分析，來(lái)展示中國(guó)文字的語(yǔ)言魅力，通過展示作品文化意蘊(yùn)的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生感受作品魅力，把他們帶到古文學(xué)作品的優(yōu)美境界中。這樣才能真正地提高中學(xué)生對(duì)古文學(xué)作品的閱讀興趣，提升他們的文學(xué)鑒賞品位，繼承和發(fā)展中國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，讓中國(guó)的古典文學(xué)藝術(shù)光輝永駐。
【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌音韻美；朗讀技巧；因聲求氣；鑒賞者的投入
從古至今，朗讀與音韻美就是詩(shī)歌一個(gè)至關(guān)重要的主題，人們?cè)诶首x中發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌的另一面，體會(huì)到詩(shī)歌用眼睛無(wú)法看出的有聲美，即使是五四時(shí)期之后，古典詩(shī)歌漸漸退出社會(huì)的舞臺(tái)，現(xiàn)代詩(shī)取而代之的時(shí)代，對(duì)于詩(shī)歌的朗讀也從來(lái)沒有中斷，人們依然在尋覓著從詩(shī)歌中讀出來(lái)的美麗。古人為此做了巨大的貢獻(xiàn)，提出了“因聲求氣”的鑒賞理論以更好地理解詩(shī)歌之美。這一理論的提出為我們對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的鑒賞具有積極的意義，因此，我們不單單要繼承前人的心血，更要不斷地開拓“因聲求氣”的范圍，對(duì)其進(jìn)行新的闡釋。
所謂“因聲求氣”，就是沿著聲音的軌跡獲得隱藏于詩(shī)歌深處之“氣”。鑒賞者通過對(duì)詩(shī)歌的朗誦體會(huì)到詩(shī)歌的音韻美，感受詩(shī)歌情感的變化流動(dòng)，從而能在理解上達(dá)到更高的層次，更好地把握到詩(shī)歌的精妙所在和作者的情感體驗(yàn)，并且在朗讀中升華自身的感情，完成第二文本的再創(chuàng)造過程。筆者認(rèn)為，“因聲求氣”這一理論主要包括四個(gè)方面：一、詩(shī)歌體現(xiàn)于書面的音韻美，二、富于感情的朗誦，三、由聲至氣的過程，四、鑒賞者的投入。其中第三方面又分為兩點(diǎn)，分別是對(duì)詩(shī)歌氣的闡述和由聲到氣的把握。
一、詩(shī)歌的音韻美
詩(shī)歌作為一種獨(dú)立的文學(xué)體裁，在體式方面有其嚴(yán)格的要求。最早的《詩(shī)三百》對(duì)于體式?jīng)]有過多的要求，盡管如此，它也需要表現(xiàn)出節(jié)奏感和音樂美；漢魏六朝時(shí)期，出現(xiàn)了五言詩(shī)和七言詩(shī)，在用韻方面逐漸講究，一般偶句的末一字用韻，避免用重韻；在唐代，詩(shī)歌的發(fā)展達(dá)到鼎盛，產(chǎn)生近體詩(shī)，分為律詩(shī)和絕句，有龐大的韻律體系，開始講究平仄，表現(xiàn)出對(duì)于詩(shī)歌形式和音韻美的高度重視。五四時(shí)期之前，詩(shī)歌的格式和音韻要求基本成為定式。但另一方面，詩(shī)歌又在不斷地被要求口語(yǔ)化，表現(xiàn)出詩(shī)歌形式的多樣性。其實(shí)詩(shī)歌口語(yǔ)化的要求同樣旨在強(qiáng)化詩(shī)歌的音樂美，希望讀起來(lái)能夠朗朗上口。詩(shī)人們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐中創(chuàng)造了詩(shī)歌之美，而詩(shī)歌的這種書面之美最終只有付諸于口誦，才能發(fā)現(xiàn)它的獨(dú)特價(jià)值。
二、形之于口的感情朗誦
上一節(jié)提到詩(shī)歌在形式和音韻方面有自己獨(dú)特的審美要求，而這些要求無(wú)不是為了增加詩(shī)歌的音樂美，使詩(shī)歌讀起來(lái)能夠富于感情，朗朗上口。中國(guó)的朗誦具有自己的獨(dú)特魅力，因?yàn)闈h語(yǔ)發(fā)音整體上比較圓潤(rùn)到位，從嘴唇中流出字字珠璣，通透飽滿，有十足的音樂美。詩(shī)歌的朗誦更加能夠體現(xiàn)這一特點(diǎn)，詩(shī)歌中平仄和押韻的使用都符合中文的發(fā)聲要求，從而使字與音達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
朗誦詩(shī)歌需要技巧與情感的結(jié)合。首先，朗誦者要充滿力量，用胸腔發(fā)聲，如此才能飽滿，力量是朗誦的底氣：其次，要注意修飾音色，使聲音聽起來(lái)干凈舒服，不拖沓、渾濁：第三，注重朗讀的抑揚(yáng)頓挫，這與體會(huì)詩(shī)歌感情有著重要的聯(lián)系：婉約之詩(shī)應(yīng)以溫柔幽遠(yuǎn)為基調(diào)，豪邁之詩(shī)則以壯麗奔放為準(zhǔn)則，輕快時(shí)應(yīng)似銀鈴般活潑清脆，憂傷處該當(dāng)簫鳴之幽咽，闊達(dá)時(shí)有如萬(wàn)馬奔騰，悲壯處有如仰天長(zhǎng)嘯。注意字句停頓，緩急輕重拿捏得當(dāng)。這些都是以對(duì)詩(shī)歌的理解為基礎(chǔ)的。朗誦與對(duì)詩(shī)歌的理解相互照應(yīng)，形成一個(gè)上升的螺旋，在詩(shī)歌的理解之上，朗誦漸入佳境，反之，在一遍遍地朗誦中，走進(jìn)詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)了隱藏于其中的“氣”。
三、因聲求氣
“氣”最先由老子提出，老子認(rèn)為，“道”是天地萬(wàn)物的本原，是宇宙間最高的范疇，“氣”則產(chǎn)生于“道”，“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物。萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng)，沖氣以為和。”其中的“一”就是“氣”，“氣”產(chǎn)生于“道”，又是“道”孕育萬(wàn)物的媒介。之后，“氣”這一命題逐漸由哲學(xué)轉(zhuǎn)入文學(xué)，用來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)作品的內(nèi)在生命力。中國(guó)歷代的文學(xué)家和美學(xué)理論家都非常重視藝術(shù)作品的“氣”，它決定了一件藝術(shù)品是否具有旺盛的生命力和藝術(shù)感染力。因此，對(duì)于中國(guó)古典文學(xué)的鑒賞，最重要的是把握到藝術(shù)作品中的內(nèi)在之“氣”，只有把握到“氣”，才真正是理解了詩(shī)歌與作者。把握詩(shī)歌之“氣”有很多種方式，“知人論事”說，“以意逆志”說，“文需辨體”說等等，“因聲求氣”也是一個(gè)角度。
梁·劉勰所著《文心雕龍》中提到：“詩(shī)者，持也，持人隋也”，“人稟七隋，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然”；《毛詩(shī)序》中也說：“在心為志，發(fā)言為詩(shī)”。由此我們能看出詩(shī)歌最主要的是抒發(fā)人之情感，那么情感就是詩(shī)歌最重要的“氣”。而朗誦是聲音與情感的結(jié)合，只有聲音沒有情感的朗誦是死的，只有富于情感的朗讀才能誦出鮮活的生命。所以，情感就成了朗誦和詩(shī)歌的紐帶，將二者結(jié)合在一起，正因?yàn)榍楦校覀儾拍芡ㄟ^激情澎湃的朗誦把握到詩(shī)歌的內(nèi)在之氣。一遍遍地揣摩朗讀詩(shī)歌，不斷改善朗讀方式，這一改善的過程必定伴隨著對(duì)詩(shī)歌理解的加深。一次朗誦的過程就是一次回味詩(shī)人創(chuàng)造詩(shī)歌的過程，你在體悟詩(shī)歌情感的同時(shí)深深感受到詩(shī)人的情志。情與氣與聲達(dá)到了完美的結(jié)合。
但是，這一理論也有其不足的地方，那就是聲音畢竟是有聲物，受到一定的生理心理?xiàng)l件的限制，因此在某些時(shí)候無(wú)法做到與詩(shī)歌情感的緊密貼合，甚至有可能導(dǎo)致背離。
四、朗誦者主體的投入
【關(guān)鍵詞】中國(guó)趣味；公知；社命；二元性視角
芥川龍之介的“中國(guó)之行”對(duì)芥川的“中國(guó)認(rèn)識(shí)”及其后期的文學(xué)創(chuàng)作皆產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這種影響的產(chǎn)生，誠(chéng)然與芥川龍之介深厚的“中國(guó)趣味”與殘酷的“現(xiàn)實(shí)中國(guó)”之間的巨大落差相關(guān)，但在分析這種影響的根源之時(shí)，或許對(duì)芥川龍之介的“中國(guó)之行”所背負(fù)的“使命”和由此所產(chǎn)生的二元性視角也不能忽視。
一、芥川龍之介的“中國(guó)之行”
二十世紀(jì)初期，日本通過國(guó)內(nèi)改革和對(duì)外擴(kuò)張躋身強(qiáng)國(guó)之列，通過一戰(zhàn)時(shí)與政府簽訂的“二十一條”和戰(zhàn)后的“凡爾賽公約”，攫獲了山東半島及膠州灣地區(qū)的實(shí)際控制權(quán)。此外，創(chuàng)立于1906年的滿鐵，此時(shí)已控制中國(guó)東北多段鐵路路權(quán)，為日本帝國(guó)主義的進(jìn)一步擴(kuò)張打下了基礎(chǔ)。
1921年3月至7月，芥川龍之介以大阪每日新聞社特派觀察員的身份來(lái)到中國(guó)，按照計(jì)劃先后游歷了上海、杭州、蘇州、南京、天津等中國(guó)中東部地區(qū)省市。日本的大阪每日新聞社于芥川到達(dá)上海后的第二天，即1921年3月31日，刊登了題為《芥川龍之介氏支那印象記——新人眼中的新支那近日將于本報(bào)刊載》的預(yù)告：“芥川氏在現(xiàn)代文壇首屈一指，是新興文藝的代表作家，同時(shí)也是人所共知的支那趣味的愛好者。氏今攜筆墨赴上海，獵盡江南美景之后，將北上探訪北京春色。寄途中所感于自然風(fēng)光，同時(shí)結(jié)交彼地新人，竭力觀察年輕支那的風(fēng)貌。”
可見，大阪每日新聞社對(duì)作家芥川龍之介的“中國(guó)之行”寄予了厚望，希望通過“中國(guó)趣味公知”的視角窺探當(dāng)時(shí)的中國(guó)現(xiàn)狀。并且，大阪每日新聞社也安排了芥川龍之介與當(dāng)時(shí)的社會(huì)賢達(dá)的面談，自然“這樣具有紀(jì)念意義的會(huì)談若不是有當(dāng)代日本文壇首屈一指的人氣作家芥川龍之介也不決計(jì)不能成的”。然而，懷揣著汲取于中國(guó)古典文學(xué)的“幻想”，芥川親眼所見的“現(xiàn)實(shí)”卻讓他失望至極。沉湎“中國(guó)趣味”的芥川本意是要尋找王陽(yáng)明、諸葛亮一類的英雄豪杰，然而滿眼所見的卻盡是橫沖直撞、滿身銅臭、齷齪骯臟的黃包車夫，在歌舞廳外雖是可憐卻貪得無(wú)厭、糾纏不休的賣花老太太、還有那悠然地往又臟又臭的池子里小便的男人……中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況使得芥川頭腦中來(lái)自中國(guó)古典文學(xué)中的美好形象轟然倒塌。
在記敘與幾位社會(huì)賢達(dá)的面談時(shí)，芥川也充分表達(dá)了對(duì)于近代中國(guó)政治文化的看法，“現(xiàn)代中國(guó)的空氣中，積蓄著二十年來(lái)的政治問題”。章太炎“提到的都是些徹頭徹尾的以現(xiàn)代中國(guó)為中心的政治話題與社會(huì)話題”，芥川龍之介感慨地寫道“令人遺憾的是，現(xiàn)代中國(guó)的政治已經(jīng)完全墮落，不正之風(fēng)橫行甚至要甚于清末，學(xué)問藝術(shù)方面更是停滯不前。”鄭孝胥也提到“在政治方面，對(duì)現(xiàn)在的中國(guó)感到非常的絕望”。即便是與甚有好感的李人杰的談話，仍然繞不開政治的話題，“當(dāng)今的中國(guó)毫無(wú)民意科研，無(wú)民意則無(wú)從爆發(fā)革命，更何談革命的成功？”
芥川龍之介的《中國(guó)游記》，文筆之中隱透著作為“中國(guó)趣味公知”和“肩負(fù)社命的新聞?dòng)浾摺钡亩砸暯牵纱丝筛Q豹一斑。
二、《中國(guó)游記》中的二元性視角及其形成
嘗試分析上文提出了芥川的中國(guó)之行所具備的“中國(guó)趣味的公知”與“肩負(fù)社命的新聞?dòng)浾摺钡膬煞N視角，是對(duì)《中國(guó)游記》重新解讀的一種路徑探索。
在明治維新之前，中國(guó)不管在風(fēng)俗習(xí)慣和文學(xué)藝上都對(duì)日本產(chǎn)生了不可忽視的影響。日本從中國(guó)古典文化的元素中汲取了許多養(yǎng)分并發(fā)展出自己獨(dú)特的文化體系。日本的文人墨客通過閱讀中國(guó)古典文學(xué)典籍了解中國(guó)，“幻想”出強(qiáng)大與文明的中國(guó)。大正時(shí)期，日本文壇流行著一種“中國(guó)趣味”。西原大輔在《谷崎潤(rùn)一郎與東方主義》中提到：“所謂‘中國(guó)趣味’，是流行于大正時(shí)代的、針對(duì)中國(guó)的一種一過情趣。”這種“趣味”“實(shí)際上是建立在對(duì)充滿異國(guó)情趣的國(guó)度的熱愛，和對(duì)亞洲國(guó)家的偏見這樣一種奇異而又矛盾的框架之上。”芥川龍之介作為日本大正文壇新思潮派的代表作家之一，也注定承襲這種對(duì)中國(guó)的思維模式。基于這種“中國(guó)趣味”，芥川在來(lái)到中國(guó)之前，創(chuàng)作了許多取材與中國(guó)古代故事的短篇?dú)v史小說，如《杜子春》、《秋山圖》，以及小說《南京的基督》等文學(xué)作品。“他用從小就樹枝的漢詩(shī)作為‘想象中國(guó)的方法’，發(fā)揮自己小說家兼詩(shī)人的豐富的想象力，將中國(guó)幻化為一副古色古香的水墨畫，精致而又唯美，他一直憧憬這如世外桃源般的中國(guó)，想象那里是一個(gè)充滿了唐詩(shī)宋詞意境的美麗、神秘的國(guó)度。”上文提到的大阪每日新聞社的連載預(yù)告中也提到，“芥川氏在現(xiàn)代文壇首屈一指，是新興文藝的代表作家，同時(shí)也是人所共知的支那趣味的愛好者”，“中國(guó)趣味的公知”視角已然形成。
在談到“肩負(fù)社命的新聞?dòng)浾摺边@一視角時(shí)，不可忽略當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。上文中已有所提及，日本當(dāng)時(shí)在軍事上的強(qiáng)盛與覬覦東亞的野心。那么大阪每日新聞社的“社命”又是什么呢？大阪每日新聞社希望通過當(dāng)時(shí)炙手可熱的作家芥川龍之介“竭力觀察年輕支那的風(fēng)貌”，“年輕支那”指的就是戰(zhàn)后不復(fù)強(qiáng)盛、封建勢(shì)力妄圖復(fù)辟、民主革命不甚徹底、軍閥混戰(zhàn)的中國(guó)。芥川在《中國(guó)游記》中毫不避諱地批評(píng)中國(guó)的政治，還原了令他“失望”的“年輕支那”。芥川以二元性視角，向日本讀者展示了一個(gè)不復(fù)風(fēng)雅、滿目瘡痍的“頹唐”中國(guó)。
三、重讀《中國(guó)游記》的路徑
對(duì)《中國(guó)游記》的解讀，從問世之初從未間斷。研究的焦點(diǎn)也已從文本研究轉(zhuǎn)向更為創(chuàng)新的比較研究。但對(duì)芥川龍之介創(chuàng)作視角的研究，較為單一。以二元性視角解析芥川龍之介后期的文學(xué)創(chuàng)作，或許能打開新的思路，成為重讀《中國(guó)游記》的有效路徑。
參考文獻(xiàn)
[1] 芥川龍之介著，秦剛譯.中國(guó)游記[M].中華書局，2007.
鑒于當(dāng)今青少年普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不重視,不感興趣的情況,我們進(jìn)行了對(duì)青少年語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)查,希望通過此次調(diào)查,能詳細(xì)全面了解現(xiàn)代青少年的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況,分析造成這一現(xiàn)象的原因,并對(duì)青少年對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累提出一些看法。
調(diào)查方式
首先我們通過小組內(nèi)的討論編出一份調(diào)查問卷,再通過在街頭和校園向青少年散發(fā)問卷進(jìn)行調(diào)查,最后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析并得出結(jié)果。
調(diào)查結(jié)果
通過在街頭和校園內(nèi)問卷的散發(fā),我們得到了45份答卷。經(jīng)過統(tǒng)計(jì),結(jié)果如下:
調(diào)查結(jié)果分析
1青少年語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況分析
從整體上來(lái)看,青少年的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備比較匱乏。我們小組認(rèn)為這份問卷的選擇題應(yīng)答對(duì)六道題以上算是正常水平,因?yàn)檫x擇題只考察一些比較簡(jiǎn)單的文學(xué)作品和作者。可是通過調(diào)查反應(yīng)出來(lái)的情況不是很理想。選擇題答對(duì)六道以上的只有53%,只答對(duì)3到5題的人還有38%,全部答對(duì)者只有一人。這說明還有47%的人語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足。這些數(shù)據(jù)是不容樂觀的。此次調(diào)查反映出青少年的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況只能勉強(qiáng)合格,而仍有一部份人的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況只停留在初一甚至小學(xué)的水平,而沒有隨著年齡的增長(zhǎng)去更進(jìn)一步的加深對(duì)語(yǔ)文的了解。在新世紀(jì)的今天,語(yǔ)文不光是一門基礎(chǔ)學(xué)科,還是幫助人們提高交流能力,理解能力的重要工具,更是塑造完善我們?nèi)烁竦耐緩健Ｇ嗌倌暾Z(yǔ)文知識(shí)的匱乏對(duì)于要求高素質(zhì)人才的今天來(lái)說是不相適應(yīng)的。青少年語(yǔ)文知識(shí)的匱乏將影響著青少年的全面發(fā)展,造成理解能力,語(yǔ)言運(yùn)用能力的低下,甚至影響青少年心智的健康發(fā)展。
從各題答題情況來(lái)看,我們還發(fā)現(xiàn)了青少年語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的片面性和不均衡性等。
第一題,第二題的正確率是比較低的,分別只有38%和40%。這兩道題調(diào)查的是外國(guó)文學(xué),相比調(diào)查中國(guó)文學(xué)的第四,第五題的高正確率說明大部份青少年對(duì)于外國(guó)文學(xué)的了解不如對(duì)中國(guó)文學(xué)了解的多,也說明了青少年缺乏一個(gè)廣闊的語(yǔ)文觀,僅僅局限于自己平常接觸較多的中國(guó)文學(xué),而沒有去關(guān)注世界范圍內(nèi)更多優(yōu)秀的文學(xué)作品。而對(duì)于中國(guó)文學(xué),青少年也缺乏全面的認(rèn)識(shí)。雖然調(diào)查中國(guó)古代文學(xué)的第四,第五題的正確率高達(dá)75%,但像調(diào)查中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)第七,第八題的正確率卻略低,只有平均50%左右。這說明青少年對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)的了解沒有對(duì)古代文學(xué)了解得多。而大多數(shù)青少年對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)的了解也只停留在校園文學(xué),網(wǎng)絡(luò)文學(xué)上,這可以從回答問答題時(shí),有不少人認(rèn)為韓寒,郭敬明等也屬于現(xiàn)代文學(xué)大家這一現(xiàn)象看出,現(xiàn)在青少年可能會(huì)有大多數(shù)人讀過或比較了解四大名著,但有較少人會(huì)了解像茅盾,沈從文,賈平凹等近現(xiàn)代作家的作品。這從連線題只有11%的正確率可以看出,大多數(shù)青少年對(duì)于近現(xiàn)代的文學(xué)作品不甚了解。
2原因分析
(1)青少年對(duì)與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不大。從網(wǎng)上的一些調(diào)查我們得知,青少年對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低與對(duì)數(shù)理化一些學(xué)科。這是有多方面原因的:其一,學(xué)科愛好表現(xiàn)個(gè)人差異,隨著青春期心理的發(fā)展,偏愛某些科目而冷淡某些科目,似乎是難于避免的心態(tài)。其二,課程增加,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重,使中學(xué)生不可能還像小學(xué)時(shí)那樣將主要興趣集中于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其三,獨(dú)立思考和批判意識(shí)日漸形成,使他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀逐步感到不滿,興趣下降,有的甚至把學(xué)習(xí)興趣從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。其四,“重理輕文”等社會(huì)風(fēng)氣的影響也使部分中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不濃。其五,我國(guó)的傳統(tǒng)教育是應(yīng)試教育。即使在大力實(shí)行素質(zhì)教育的今天,我們?nèi)噪y擺脫應(yīng)試教育的模式,對(duì)興趣的培養(yǎng)有很大的抑制作用。
(2)青少年的閱讀貧乏。從此次調(diào)查反映出青少年對(duì)于文學(xué)作品的閱讀不僅在量上達(dá)不到要求,也在廣度上達(dá)不到要求。青少年對(duì)于文學(xué)作品的閱讀只限制于一些中國(guó)古典文學(xué)名著和現(xiàn)代的一些校園文學(xué),武俠作品等,對(duì)于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和世界名著較少涉獵。現(xiàn)代青少年較為偏向流行閱讀而不去注重經(jīng)典閱讀。盡管流行閱讀也有其價(jià)值,但青少年更應(yīng)注經(jīng)典閱讀,這更有益于打好自己的語(yǔ)文基礎(chǔ),更有利于語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
結(jié)論與建議
經(jīng)過此次關(guān)于青少年語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)查,我們得出了以下結(jié)論:
1青少年的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況不容樂觀。大部份人的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備水平勉強(qiáng)合格,而另一部份人的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備低下。
2青少年對(duì)于中國(guó)文學(xué)的了解程度較好,尤其對(duì)于古典文學(xué)了解較多。但對(duì)于近現(xiàn)代文學(xué)了解較少。
3青少年較少接觸世界文學(xué),對(duì)于這一方面的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備最為淺薄。對(duì)于一些經(jīng)典文學(xué)作品的作者與人物知之甚少。
對(duì)于青少年的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備我們有以下建議:
《世說新語(yǔ)》是我國(guó)古典文學(xué)中的代表作之一，又是我國(guó)古記小說的先驅(qū)，更是我國(guó)古代文言志人小說的經(jīng)典之作。該書主要記錄了魏晉名士的逸聞?shì)W事和玄言清談，也可以說是一部記錄魏晉風(fēng)流的故事集，是我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期筆記小說的代表作。該書由南北朝劉宋宗室劉義慶組織一批文人編寫，全書分為德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等三十六門，共一千多則，包括人物評(píng)論、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對(duì)的故事，涵蓋了人物的言行、性格、學(xué)識(shí)等多個(gè)方面，囊括了儒家、道家的思想和精神。所記雖是片言只語(yǔ)，但內(nèi)容非常豐富，對(duì)后世筆記小說的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。魯迅先生稱它為名士底(的)教科書，稱贊其記言則玄遠(yuǎn)冷雋，記行則高簡(jiǎn)瑰奇。鑒于此，理洵先生精選了《世說新語(yǔ)》中的一些代表性篇目，運(yùn)用現(xiàn)代白話文，直白淺近、幽默風(fēng)趣地重新解讀了這本古記體小說，是為《魏晉風(fēng)流多少事》。
《魏晉風(fēng)流多少事》以《世說新語(yǔ)》為藍(lán)本對(duì)魏晉風(fēng)流人物進(jìn)行解讀，包括王羲之、王獻(xiàn)之、謝安、阮籍、王戎、桓溫、謝道韞等，用散文的筆法和美學(xué)的眼光再現(xiàn)了魏晉名士風(fēng)流。從中既可以品鑒魏晉時(shí)期的名士生活，也可以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌，并將魏晉風(fēng)流與現(xiàn)實(shí)觀照，以與魏晉名士之心有通達(dá)而增益于當(dāng)下。這本書精心挑選解讀篇目，生動(dòng)敘寫故事七十篇，囊括了魏晉時(shí)期的門閥士族、寒門士子、才女隱士，諸如竹林七賢建安三曹舊時(shí)王謝等，可以說魏晉時(shí)期的代表人物無(wú)一不在其中。作者從一個(gè)話題點(diǎn)切入，引出一段人物故事，將魏晉風(fēng)流與當(dāng)下現(xiàn)實(shí)觀照、映襯，語(yǔ)言通俗淺近，結(jié)構(gòu)靈活多變，幽默詼諧，趣味橫生，極具故事性和可讀性。在本書的結(jié)構(gòu)安排上，作者考慮到《世說新語(yǔ)》畢竟是古代人、古代事，且是古代文，所以不僅有鮮活有趣的解讀文章，還在每篇文章后面附以原文進(jìn)行對(duì)照，這樣既豐富了文章的形式，也增強(qiáng)了史實(shí)性。同時(shí)，作者在故事書寫上語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，明白曉暢，觀點(diǎn)鮮明，旁征博引，具有美學(xué)立體感和歷史在場(chǎng)感。
對(duì)于魏晉風(fēng)流，馮友蘭先生在《論風(fēng)流》中進(jìn)行了深刻詮釋，他認(rèn)為《世說新語(yǔ)》這部書是中國(guó)的風(fēng)流寶鑒，其中常說的名士風(fēng)流是真名士的風(fēng)流，真風(fēng)流者必有玄心、洞見、妙賞和深情。《世說新語(yǔ)》中的三十六真名士的真風(fēng)流都體現(xiàn)在魏晉風(fēng)流人物的言語(yǔ)、德行、智慧、品格、才華等方面。比如，容止門里丘壑獨(dú)存的庾亮、傷逝門里學(xué)驢叫的孫楚、賢媛門中千萬(wàn)不要做好事的趙母、言語(yǔ)門中人何以堪的桓溫、詠絮之才的謝道韞、用世與放達(dá)統(tǒng)一的王羲之、哀而不怨的王導(dǎo)、任誕門中何須身后千載名的張翰、雅量門中不生氣的王衍、處變不驚、泰然自若的謝安、德行門中人己之心相度的庾亮和阮裕、傷逝門中與謝安惺惺相惜的王珣，等等。
誠(chéng)如李澤厚先生在《美的歷程》中所言，他們完全適應(yīng)著門閥士族的貴族氣派，講求脫俗的氣度神貌成了一代美的理想。不是一般的、世俗的、表面的、外在的，而是要表達(dá)出某種內(nèi)在的、本質(zhì)的、特殊的、超脫的風(fēng)姿容貌，才成為人們所欣賞、所鼓吹的對(duì)象。
宗白華先生在《論〈世說新語(yǔ)〉和晉人的美》一文開篇即說：漢末魏晉六朝是中國(guó)政治上最混亂、社會(huì)上最苦痛的時(shí)代，然而卻是精神史上極自由、極解放，最富于智慧、最濃于熱情的一個(gè)時(shí)代，因此也就是最富有藝術(shù)精神的一個(gè)時(shí)代。作者還說：在這個(gè)時(shí)代，人的自我意識(shí)的覺醒，人的審美意識(shí)的覺醒，精神上的大解放，人格上、思想上的大自由，都得到了空前的發(fā)展，他們會(huì)心于自然，深情于藝術(shù)，種種自我而又不乏美感的表現(xiàn)，實(shí)在是開創(chuàng)了人類歷史上的《世說新語(yǔ)》時(shí)代。然而，《世說新語(yǔ)》中人物眾多且復(fù)雜，他們有雅人致深的一面，也有俗物敗興的一面，可以說，他們是一個(gè)個(gè)性解放、彰顯自由的特殊時(shí)代的一群人他們有的崇尚老莊，追慕曠達(dá)，不拘禮法而傲慢自放;有的因門第優(yōu)越而凌人傲物;有的為飄逸方外、為官不問政事而故意玩忽職守，標(biāo)榜超凡脫俗，目空一切;有的自命清高，故作姿態(tài)而輕慢于人，等等。比如，巧藝門中傳神的顧愷之，任誕門中我自為之，干卿底事的王澄，簡(jiǎn)傲門中傲慢的謝萬(wàn)，仇隙門中以憤慨致終的王羲之，假譎門中愛才、嗜殺、奸詐的曹操，儉吝門中吝嗇、俗氣的王戎，等等。
相比之下，《魏晉風(fēng)流多少事》另辟蹊徑，從細(xì)節(jié)處書寫了魏晉風(fēng)流人物的故事，也從《世說新語(yǔ)》整體的三十六門中同一個(gè)主題下的不同人物出發(fā)去梳理，同時(shí)引用了前輩大家對(duì)《世說新語(yǔ)》的各種解讀觀點(diǎn)和看法，注重以開放的視角去看待魏晉時(shí)期的人、事、物，并時(shí)刻不忘比較和觀照當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，避免陷入一味厚古薄今的舊題之中。因此，呈現(xiàn)在讀者眼前的是一個(gè)個(gè)鮮活立體的魏晉人物形象。本書對(duì)古典文學(xué)作品的挖掘具有一定的社會(huì)價(jià)值，實(shí)實(shí)在在地兼顧了文化傳承與文化閱讀兩方面的體驗(yàn)和感受，何況魏晉風(fēng)流又豈止是風(fēng)流而已呢?
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；策略
引言
在高中科目的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)歷來(lái)是教學(xué)的重中之重，怎樣體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性，讓更多的學(xué)生掌握其所學(xué)的知識(shí)，成為了廣大教育工作者所談?wù)摰脑掝}.在這樣的背景下，涌現(xiàn)出了許多富有成效的高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式，其中以創(chuàng)建有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境尤為突出，下面我將結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)探討開展這方面工作的意義，并對(duì)于怎樣創(chuàng)建高中數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)情境給出自己的看法.
一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義
有利于激發(fā)學(xué)生的求知進(jìn)取精神
高中數(shù)學(xué)不同于以往小學(xué)、初中數(shù)學(xué)，其抽象性是后兩者所不能夠比擬的.面對(duì)高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上通常表現(xiàn)得比較吃力.而情境創(chuàng)設(shè)雖然沒有能夠從根本上降低高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，但是其在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的潛能是功不可沒的.學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，外在的表現(xiàn)為上課認(rèn)真聽講，做筆記，課下勤于思考等，學(xué)習(xí)成績(jī)也在不知不覺中得到提升.
2.加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解
高中數(shù)學(xué)知識(shí)涉及大量煩瑣的公式，在不加理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)制性地進(jìn)行記憶顯然是不科學(xué)的，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)卻為高中學(xué)生充分地理解數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造了條件.在情境創(chuàng)設(shè)中，一些以往讓人感覺頭疼的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密地結(jié)合了起來(lái)，學(xué)生有了日常生活中直接經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，將兩者直接地聯(lián)系起來(lái)，加深理解的力度.
改進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式
高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是老師的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是同學(xué)們積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式.在這其中學(xué)生會(huì)一改以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠積極地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)際應(yīng)用的跨越式發(fā)展.
二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略
結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多數(shù)學(xué)知識(shí)的最初起源都是與實(shí)際生活中的問題息息相關(guān)的.就比如等比數(shù)列的引出一樣，當(dāng)年國(guó)王對(duì)于發(fā)明國(guó)際象棋的西塔承諾獎(jiǎng)賞，當(dāng)時(shí)西塔回答，其實(shí)我不需要重賞，只需要在我發(fā)明的棋盤里面放上相應(yīng)的麥子就行.在棋盤的第一個(gè)格子里放上一粒麥子，第二個(gè)格子里放上兩粒麥子，第三個(gè)格子里放上四粒麥子，后面以此類推，后面一格所包含麥子的數(shù)量始終是前面一個(gè)格子的兩倍……但此時(shí)我們也要注意到這里有一個(gè)先后的順序，那就是由生活引出數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是由書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)反推到生活，于是教師在平時(shí)要認(rèn)真吃透教材，課余時(shí)間細(xì)致地留心周邊的生活是必不可少的.例如，在節(jié)假日快要來(lái)臨時(shí)，許多商場(chǎng)都會(huì)作出各種各樣的降價(jià)措施.有的商店第一次購(gòu)買打a折出售，第二次購(gòu)買打b折出售，另外一個(gè)商店第一次b折，第二次a折，還有的商家干脆取平均數(shù)對(duì)待，無(wú)論是第幾次購(gòu)買都是〖SX（a+b[]2〖SX）折銷售.這其中肯定會(huì)有一個(gè)怎么樣買更加實(shí)惠的問題.從這個(gè)生活的實(shí)際中引出問題，創(chuàng)造不等式的教學(xué)情境是再合適不過的了.在比如引入概率這一概念時(shí)，可以舉日常生活中的一個(gè)笑話.例如，一個(gè)人很怕坐飛機(jī)，因?yàn)樗麚?dān)心飛機(jī)上的人攜帶炸彈.因?yàn)樗稍冞^有關(guān)專家，說飛機(jī)上炸彈的攜帶率為百萬(wàn)分之一.雖不大，但還是會(huì)發(fā)生.但突然有一天，他的朋友在機(jī)場(chǎng)見到他，感到很奇怪，便問：你不是害怕坐飛機(jī)嗎？他回答說：是的，但這次我攜帶了一枚炸彈，專家說兩個(gè)人同時(shí)攜帶炸彈只有億萬(wàn)分之一的概率，所以這次我再也不用擔(dān)心有其他人帶炸彈啦.
2.利用古典文學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
我國(guó)是一個(gè)有著五千年?duì)N爛歷史的國(guó)家，其中關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的古典理論層出不窮.如果能夠?qū)⑽覈?guó)古代經(jīng)典的數(shù)學(xué)知識(shí)帶入到現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，發(fā)揮我國(guó)古典文化的價(jià)值，探究知識(shí)進(jìn)步的軌跡，那將會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新的動(dòng)力.比如，在講授等比數(shù)列求前n項(xiàng)和的章節(jié)時(shí)，可以采用《莊子》中“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，學(xué)生在古典氣息的熏陶下，接受并理解數(shù)學(xué)知識(shí)的效果自然比以往都要好得多.再比如，南北朝時(shí)期《張丘建算經(jīng)》中：今有女子不善織布，逐日所織的布以同數(shù)遞減，初日織五尺，末一日織一尺，計(jì)織三十日.問共織幾何？北宋時(shí)期的楊輝三角及其發(fā)展史等都是古典文學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的很好的材料.
摘 要：語(yǔ)文是高中階段最為基礎(chǔ)但也是最為重要的一門學(xué)科，長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效果并不是很理想，這其中一個(gè)很重要的原因就是教師的課堂教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);愉悅教育;課堂關(guān)系
諸多的教育實(shí)踐表明，學(xué)生在愉快的心情狀態(tài)下，其學(xué)習(xí)效率將會(huì)比普通狀態(tài)下高出很多，對(duì)于知識(shí)記憶和理解的程度也會(huì)提高，因此作為教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，努力提高課堂教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能夠在效率相對(duì)較高的狀態(tài)下完成課堂學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。
一、建立友好平等的課堂關(guān)系
長(zhǎng)久以來(lái)，之所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，高中語(yǔ)文課堂顯得相對(duì)乏味的一個(gè)重要原因就是學(xué)生和教師之間存在著難以逾越的不平等關(guān)系，教師與學(xué)生之間存在著感情上的隔閡。這就在很大程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
因此建立愉悅課堂的第一步就是要建立平等友好的師生關(guān)系，教師要真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際感受，用自身教學(xué)的熱情去感染學(xué)生，讓學(xué)生的心靈能夠得到釋放，對(duì)于學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生要給予心靈上的關(guān)懷。在課余時(shí)間也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，與學(xué)生一起談天說地，消除與學(xué)生之間的心靈障礙。
二、讓學(xué)生成為課堂的主人
在實(shí)際教學(xué)過程中，為了有效地開展愉悅課堂教學(xué)，教師除了保證自身的積極情緒之外，還要采取必要的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，在這個(gè)過程中教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，要給學(xué)生在課堂上留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間來(lái)讓學(xué)生去自行主宰，這樣學(xué)生的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨著學(xué)生參與程度的提高，其主觀能動(dòng)性也會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)揮，其學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被逐漸激發(fā)出來(lái)。例如在高中階段很多文章的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在課堂上留出10分鐘到15分鐘的時(shí)間讓學(xué)生從他們的角度來(lái)剖析整篇文章，談一談他們對(duì)于文章內(nèi)涵的看法。另外在學(xué)習(xí)古典文學(xué)的時(shí)候，教師也可以為學(xué)生講述一些關(guān)于作者的故事以及時(shí)代的背景，讓學(xué)生能夠在歷史的長(zhǎng)河中追隨作者的身影去體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。同樣教師可以讓學(xué)生利用課余的時(shí)間去了解一些作品誕生時(shí)期的歷史，然后讓學(xué)生在課堂上用自己的語(yǔ)言從時(shí)代的角度去點(diǎn)評(píng)文章。這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也會(huì)大幅度的提升，對(duì)于文章的內(nèi)涵以及深層寓意準(zhǔn)確把握。
總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)高考的巨大壓力，學(xué)生始終擺脫不掉課堂壓抑的情緒，在這種狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，所以教師要有意將課堂氣氛帶動(dòng)起來(lái)，實(shí)施愉悅教育，讓學(xué)生擺脫壓抑的心情，去享受在課堂學(xué)習(xí)中的每一分鐘，讓學(xué)生能夠在愉悅的心情中完成課堂學(xué)習(xí)，這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度提升，同時(shí)學(xué)生在高昂的學(xué)習(xí)情緒之下，其主觀能動(dòng)性也會(huì)得到充分的發(fā)揮，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也會(huì)隨之不斷提高。
參考文獻(xiàn)：
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我國(guó)的傳統(tǒng)繪畫源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有著輝煌燦爛的歷史，它在漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中對(duì)自身表現(xiàn)形式反復(fù)錘煉、豐富、升華而日臻完美，形成了很多的流派，留下了無(wú)數(shù)的曠世杰作。它們不僅為我國(guó)歷代人民所珍愛，同時(shí)也對(duì)世界藝術(shù)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在中學(xué)的美術(shù)課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)繪畫——國(guó)畫有較多的了解，使青年一代更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵，讓同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和自信心，上好國(guó)畫欣賞課就顯得尤為重要了。下面對(duì)于如何上好國(guó)畫欣賞課談一些自己的看法。
首先，要讓學(xué)生理解中國(guó)畫的特色。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把中國(guó)畫與西洋繪畫作一下對(duì)比。上課時(shí)除準(zhǔn)備國(guó)畫外還應(yīng)準(zhǔn)備好西洋油畫，通過比較兩種不同風(fēng)格技法的繪畫作品，學(xué)生們就能對(duì)中國(guó)畫獨(dú)特的形式美有初步的認(rèn)識(shí)。西方繪畫更多的側(cè)重于表現(xiàn)形象的質(zhì)感、量感和空間感等。中國(guó)畫是我國(guó)所特有的一種藝術(shù)，它是用毛筆蘸墨在宣紙（或絹、帛等絲織品）上進(jìn)行描繪的一種造型藝術(shù)，其表現(xiàn)手法是以線為主要造型手段，畫家們利用毛筆的靈活變化，或粗或細(xì)，或緩或急，或干或濕地在宣紙上創(chuàng)造出千變?nèi)f化，極富魅力的線條，表現(xiàn)出各種不同的形象。如徐悲鴻的《八駿圖》，畫家采用國(guó)畫水墨技法，通過線條的干濕、濃淡、粗細(xì)、疾徐，寥寥數(shù)筆，便將馬的奔騰氣勢(shì)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。由于課本上的畫幅較小，教師應(yīng)充分利用各種多媒體電教設(shè)備和掛圖，使畫面達(dá)到較理想的顯示效果，以增強(qiáng)欣賞教學(xué)的直觀性、趣味性，使學(xué)生樂學(xué)、想聽、愛看，積極主動(dòng)地參與教學(xué)。營(yíng)造好民主、愉悅的課堂氣氛，只有在民主和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們才能敞開心扉，暢所欲言，達(dá)到師生的良性互動(dòng)。
第二，要引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)畫的以“寫意”為特點(diǎn)的藝術(shù)觀。中國(guó)畫中借物抒情，托物言志的特點(diǎn)。畫家善于抓住動(dòng)植物與生活遭遇、思想感情的某種聯(lián)系，而給以藝術(shù)的夸張、強(qiáng)調(diào)，來(lái)達(dá)到借物抒情，托物言志的目的。教師應(yīng)對(duì)作品的作者、時(shí)代背景、藝術(shù)特色等作簡(jiǎn)明介紹，以啟發(fā)學(xué)生思維，使之通過欣賞而能“身臨其境”，從而領(lǐng)悟畫家的思想感情。例如清初僧人畫家山人，在19歲時(shí)遭國(guó)破家亡之痛，為了逃避政治上的迫害，同時(shí)也表示對(duì)清朝統(tǒng)治者的仇視，不久便削發(fā)為僧，以后又當(dāng)過道士，他的這種身世和經(jīng)歷，決定了他的繪畫具有強(qiáng)烈的借物抒情意味，大都是表現(xiàn)亡國(guó)之恨的傷感情懷。徐悲鴻的《八駿圖》，畫面中絕非單單表現(xiàn)了八匹馬，而主要謳歌了那種勇往直前、戰(zhàn)斗不息的大無(wú)畏精神。齊白石老人在抗戰(zhàn)時(shí)期毅然辭去藝專學(xué)校的職務(wù)，深居簡(jiǎn)出，閉門謝客。日軍抄了老人的字，他毫不畏懼，寄憤怒于書畫，在一幅《水墨螃蟹》上題詩(shī)“處處草泥鄉(xiāng)，行到何處好，昨歲見君多，今年見君少”，辛辣諷刺了日本侵略者，體現(xiàn)了齊老剛正不阿的人格。達(dá)到了內(nèi)在人格和外在作品形象的交融統(tǒng)一。所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國(guó)畫欣賞時(shí)，在欣賞繪畫形式美的同時(shí)，更要注重畫家所要表達(dá)的思想內(nèi)容。在欣賞中國(guó)畫時(shí)應(yīng)結(jié)合作者自身情況、作畫意圖及當(dāng)時(shí)的文化、政治背景等供學(xué)生參考，同時(shí)與畫面的內(nèi)容、技法等結(jié)合起來(lái)則更易使學(xué)生欣賞和理解畫家所要表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
第三，要加強(qiáng)中學(xué)國(guó)畫鑒賞課與其他學(xué)科的整合。
（一）加強(qiáng)與古典文學(xué)的整合。世界上大多數(shù)的藝術(shù)門類往往都不是孤立的，現(xiàn)在大多數(shù)美術(shù)教師在教學(xué)中存在著一個(gè)教學(xué)盲點(diǎn)：易將美術(shù)與其他學(xué)科完全地割裂開來(lái)，這對(duì)國(guó)畫教學(xué)是十分不利的。一幅國(guó)畫往往是畫家品格、修養(yǎng)、氣度、才學(xué)的反映。崇高的藝術(shù)離不開深厚的文化底蘊(yùn)，國(guó)畫具備豐富的人文底蘊(yùn)正源于此。特別是國(guó)畫中的山水畫、文人畫，往往是畫、詩(shī)、書一體，如王維的詩(shī)就被蘇軾贊為“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”。
對(duì)于中學(xué)生來(lái)說，讓他們宏觀地理解文化底蘊(yùn)深厚的國(guó)畫就必須通過微觀的解析。而引入與畫作有關(guān)的文學(xué)背景就顯得十分重要了。如筆者在教學(xué)顧愷之的《洛神賦圖》鑒賞課時(shí)，就曾引入曹植的《洛神賦》作為課堂的導(dǎo)入語(yǔ)。并著重將其中描繪洛神外貌特征的一段話作為講解的重點(diǎn)。當(dāng)然，需要將該段適當(dāng)解釋，大多數(shù)學(xué)生被優(yōu)美的文字所吸引，學(xué)習(xí)興趣驟然提高。同時(shí)，筆者又引導(dǎo)他們以該段文字所描繪的特點(diǎn)去領(lǐng)會(huì)該畫在表達(dá)曹植與洛水邊美麗的仙女洛水神相遇，以釋放自己對(duì)失去情人的傷懷和思念的思想內(nèi)涵。
又如筆者在介紹宋朝馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，引入柳宗元《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”通過重新解讀這首詩(shī)歌的內(nèi)涵后，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟“絕”、“滅”、“孤”、“獨(dú)”這四個(gè)字連綴起來(lái)同環(huán)境描寫結(jié)合所達(dá)到的效果，把握詩(shī)所傳達(dá)的靜寂、肅殺的氛圍。看了畫作中漂浮于水面的一葉扁舟和一個(gè)在船只上獨(dú)坐垂釣的漁翁以及四周除了寥寥幾筆的微波之外，幾乎全為空白的特點(diǎn)后，學(xué)生也大都能體會(huì)該畫所傳達(dá)的境界。而且欣賞這一詩(shī)一畫，學(xué)生也可以領(lǐng)略到“詩(shī)是無(wú)形畫，畫是有形詩(shī)”的藝術(shù)趣味。
當(dāng)然，國(guó)畫還與其他的古典文學(xué)文體有不可分割的聯(lián)系。如與詞、民歌、散曲等，這些都應(yīng)當(dāng)引起我們的充分注意。
（二）加強(qiáng)與歷史知識(shí)的交融。國(guó)畫大都經(jīng)過了千百年的歷史積淀，深深地打上了時(shí)代的烙印。因而，在教學(xué)生鑒賞國(guó)畫時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)介紹畫作所折射的歷史背景。如筆者在介紹張擇端的《清明上河圖》時(shí)，就曾介紹北宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況。說明北宋的商業(yè)與手工業(yè)迅速發(fā)展，城鎮(zhèn)、城市乃至草市都呈現(xiàn)出巨大的繁榮之勢(shì)。并說明汴京城中商賈輻輳，百業(yè)興盛以及晨歌暮舞、弦管填溢的歷史概況。通過重溫歷史，學(xué)生對(duì)畫作的生成背景有了大致的了解，因而也就能通過畫中的物象想象那個(gè)時(shí)代的歷史圖景。
又如筆者在介紹《步輦圖》時(shí)，著重介紹了一段唐太宗擇女婿的歷史軼事：該畫的歷史背景為（唐為吐蕃）王松贊干布娶文成公主入藏之事。公元640年，吐蕃王派使者向唐太宗求親，于641年到長(zhǎng)安。由于唐朝國(guó)勢(shì)強(qiáng)大，各族相處融洽，所以，那時(shí)竟有五個(gè)部落首領(lǐng)向唐太宗求親，唐太宗倍感為難。于是想了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的方法，讓五位使臣參與考試，結(jié)果松贊干布的使臣祿東贊勇奪頭魁。唐太宗很歡喜，說：“松贊干布的手下都這么厲害了，他自己就更不用說了。”這張畫是記錄李世民于宮中會(huì)晤祿東贊的場(chǎng)面。這樣，學(xué)生就可以進(jìn)一步根據(jù)歷史背景，分辨唐時(shí)吐蕃使者的穿著特點(diǎn)，和唐太宗等人服飾的差異等圖畫信息。
總之，中國(guó)畫欣賞需要把握中國(guó)畫欣賞的層次性， 做到循序漸進(jìn)地開展。從中國(guó)畫表層特色的講述理解、領(lǐng)會(huì)欣賞到體會(huì)作者表達(dá)的意境方面，不斷地深入欣賞評(píng)述，從而達(dá)到對(duì)畫的美的感悟，體會(huì)這其中的國(guó)畫之美。
“媚”作為一個(gè)審美范疇，在我國(guó)的六朝就已經(jīng)定型，陸機(jī)的《文賦》、劉勰的《文心雕龍》、鐘嶸的《詩(shī)品》都對(duì)“媚”的美學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了自覺的探討。陸機(jī)《文賦》中說：“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚。”②鐘嶸的《詩(shī)品》中說：“宋豫章太守謝瞻，宋仆射謝混，宋太尉袁淑，宋徵君王微，宋征虜將軍王僧達(dá)，其源出于張華。才力苦弱，故務(wù)其清淺，殊得風(fēng)流媚趣。”③他們的探討的對(duì)象是詩(shī)歌，肯定了詩(shī)歌在文質(zhì)彬彬之外的的清麗婉轉(zhuǎn)之美，但以“媚”為美的詩(shī)歌并不占詩(shī)歌創(chuàng)作的主流。可是到了宋代，作為“別是一家”的詞把傳統(tǒng)士大夫所不齒的風(fēng)花雪月，如花美眷作為主要吟詠的對(duì)象，這使許多人驚奇的發(fā)現(xiàn)作為一種新詩(shī)體的詞無(wú)論在內(nèi)容上、語(yǔ)言形式、作品風(fēng)格上更接近“媚”的內(nèi)涵，于是一些詞評(píng)家開始用“媚”來(lái)指稱詞的審美屬性和美學(xué)風(fēng)格，并逐漸為時(shí)人所認(rèn)同。如宋代的王灼在其《碧雞漫志•卷一》中提出了所謂的“士大夫歌詞尚婉媚”之說；魏慶之在其《魏慶之詞話》中用“風(fēng)流嫵媚”來(lái)評(píng)價(jià)辛棄疾的《祝英臺(tái)•寶釵分》；張炎在其《詞源•卷下》中用軟媚中有氣魄“來(lái)評(píng)價(jià)周邦彥的詞。……把“媚”作為詞的審美特征來(lái)對(duì)其進(jìn)行品評(píng)在宋人的詞話中甚眾。那么詞究竟“媚”在何處？本文試要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、詩(shī)言志，詞寫情
詩(shī)言志是我國(guó)古典文學(xué)的傳統(tǒng)，最早見于《尚書堯典》：詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲。后經(jīng)孔子、荀子、《毛詩(shī)序》等對(duì)這一觀點(diǎn)的闡釋，詩(shī)言志已成為中國(guó)古典詩(shī)學(xué)的一個(gè)中心命題。那么何為“志”？通行的看法是“志意，懷抱”。它既可以是齊家治國(guó)平天下的人生理想，也可以是對(duì)社會(huì)、人生的感悟，亦可是對(duì)君主、對(duì)師友的忠誠(chéng)敬仰之情，當(dāng)然它也可以抒發(fā)個(gè)人的一己之情，但是它必須是莊重雅正的。因?yàn)樗袚?dān)著“興觀群怨”之職，肩負(fù)著“經(jīng)夫妻，成孝敬，厚人倫，美教化，移風(fēng)俗”之任，它必須“為君、為臣、為民、為事”而作，可以說詩(shī)關(guān)乎著治國(guó)安邦之大事，它必須要“莊”。而詞則不然，從它誕生之日起，它就與這些宏大敘事不沾邊。歐陽(yáng)炯在《花間集序》中談到詞的緣起時(shí)說“則有綺筵公子，繡幌佳人，遞葉葉之花箋，文抽麗錦；舉纖纖之玉指，拍按香檀。不無(wú)清絕之詞，用助妖嬈之態(tài)”④，可見詞就是公子佳人酒邊樽前“助妖嬈之態(tài)”的，酒席宴飲中，珠翠綺羅，才子佳人，輕歌曼舞，兒女情長(zhǎng)、風(fēng)花雪月自然成為了主要吟詠的對(duì)象，那么詞的“媚”也就是天經(jīng)地義的了。可以說從詞誕生的那天起，它和言志的詩(shī)就涇渭分明，男女戀情，離愁別緒，傷春感懷、佳人殊容就成為了詞言說不盡的主題。
江城子
蘇軾
十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳、無(wú)處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)、塵滿面，鬢如霜。
夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行，料得年年斷腸處，明月夜，短松岡。
可以說正是由于言情與言志的不同，讓以表“情”為己任的詞比詩(shī)更嫵媚多姿。但這樣說并不意味著在“情”與“志”的天空里詞與詩(shī)是涇渭分明的。詞中也有言志的成分。宋詞從歐陽(yáng)修、柳永開始就把個(gè)人的人生體驗(yàn)抒寫在了詞作之中，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”，“才子詞人，自是白衣卿相……青春一餉，忍把浮名，換了淺斟低唱”。到了蘇軾更是“以詩(shī)為詞”，開拓了詞境，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)功能，突破了詞為“艷科”的傳統(tǒng)，樹立了豪放飄逸的詞風(fēng)。如他的“念奴嬌•赤壁懷古”辛棄疾沿著蘇軾開創(chuàng)的詞路繼續(xù)前行，他“以文為詞”，創(chuàng)造出剛?cè)嵯酀?jì)、亦莊亦諧的詞風(fēng)。如“破陣子•醉里挑燈看劍”，“鷓鴣天•壯歲旌旗擁萬(wàn)夫”。可以說，蘇辛二人聯(lián)手開創(chuàng)了豪放詞，使詞一度在“剪紅刻翠”之外，呈現(xiàn)出陽(yáng)剛之氣，并深深影響了南宋的愛國(guó)詩(shī)派，如張孝祥、陳亮、岳飛的創(chuàng)作，但是當(dāng)時(shí)的許多詞作家對(duì)此頗有微詞，李清照就旗幟鮮明的提出了“詞別是一家”的理論，反對(duì)蘇軾的創(chuàng)作傾向。縱觀詞的發(fā)展我們可以說，詞以婉約為正宗，從花間詞，到南唐二主，到柳永，再到秦觀、周邦彥、李清照，及至姜夔、，詞的婉約柔媚之風(fēng)一直興盛不衰。就是以豪放著稱的蘇辛二人亦不乏婉約柔媚之作。
詞為艷科，它從勾欄瓦肆中來(lái)，雖經(jīng)文人之手，由俗變雅，登堂入室，但是它婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩、輕柔的嫵媚之質(zhì)卻是貫穿始終。
二、風(fēng)姿綽約的女性形象
詞之媚不僅在于它言情的特質(zhì)，更在于它的媚與女性有著不解之緣。媚字，從女，從眉，說文解字上說媚，說也；爾雅上說，媚，美也；廣雅上說，媚，好也。這個(gè)媚字既可以指以眉目示人，討人喜愛，亦可以指女子姿態(tài)婀娜多姿，嬌媚秀麗。總之，這個(gè)媚字應(yīng)該是指一種女性美。詞的媚也和風(fēng)姿綽約的女性分不開，同時(shí)，也正是因?yàn)橛心敲炊囡L(fēng)姿綽約的女性，詞才媚。下面我們就分別開看一下男性詞人筆下與女性詞人筆下的柔媚女性。
（一）男性詞人筆下的女性形象
1、符號(hào)化的美女
在中國(guó)古典詩(shī)作中，女性形象早就出現(xiàn)了，在《詩(shī)經(jīng)》、《漢樂府》、《古詩(shī)十九首》中就有大量的女性形象，但是這些女性形象在社會(huì)關(guān)系上都是有所歸屬的，有的是將為人妻，有的是已有心上人，有的是被丈夫所棄，有的是丈夫遠(yuǎn)征或遠(yuǎn)游在外。而在詞作中，我們卻看到了大量社會(huì)關(guān)系不清晰的女性，在詞作中呈現(xiàn)的只是對(duì)她們?nèi)菝病⒎棥㈤|閣的描寫，她們成了單純的愛與美的對(duì)象，這在唐五代詞中的表現(xiàn)尤為突出，如溫庭筠的下面三首小詞：金雀釵，紅粉面，花里暫時(shí)相見（更漏子），霞帔云發(fā)，鈿鏡仙容似雪。畫愁眉，遮語(yǔ)回輕扇，含羞下繡幃（女冠子），菩薩蠻：小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。宋代的詞人晏幾道、賀鑄的詞中也多此類的女性形象。在這里，我們看到的只是一些代表女性的的符號(hào)，突出的是女性的性別特征，淡化了女性的社會(huì)性，男性作家以男性的眼光和立場(chǎng)來(lái)看女性，女性處于被看的地位，從一定程度上說，這里的女性并不是真正的女性，而是男性心中的女性，是“符號(hào)化”了的美女。
2、閨閣思婦
詞的一個(gè)主要表現(xiàn)方面就是閨閣情思，閨閣的女性自然也成了男性作家詞作中的主角。但在中國(guó)傳統(tǒng)士大夫的思想意識(shí)中，情和欲是不同的，兩者之間橫著道德的鴻溝，即使在以言情為主、品為艷科的詞中，寫到欲的時(shí)候，也是委婉迷離，若隱若現(xiàn)，欲露不露，反復(fù)纏綿而不一語(yǔ)道破，所以閨閣中的女性經(jīng)常以美麗動(dòng)人、翠眉長(zhǎng)皺、粉淚盈掬、嬌慵無(wú)力、倚闌遠(yuǎn)望、溫柔貞靜，哀而不憤、怨而不怒的思婦形象出現(xiàn)：毛熙震《清平樂》中的“含愁獨(dú)倚閨幃，玉爐煙斷香微”婦人與李璟的“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”中的苦情女子、柳永的“想佳人，妝樓顒望，誤幾回，天際識(shí)歸舟”的苦守佳人、秦觀的“放花無(wú)語(yǔ)對(duì)斜暉，此恨誰(shuí)知”的心事無(wú)限的紅顏、歐陽(yáng)修的“寸寸柔腸，盈盈粉淚”，“淚眼問花花不語(yǔ)，亂紅飛過秋千去”對(duì)景傷春的姝麗等可以說都是這類閨閣思婦的典型代表。
3、紅粉知己
在中國(guó)古代婚姻多是“父母之命，媒妁之言”，夫妻志趣相投實(shí)屬不易，但宋代養(yǎng)妓成風(fēng)，這些歌姬或家妓不僅姿容出眾，而且具備了一定的文化修養(yǎng)，能理解歌唱詩(shī)詞，在一定程度上可以和士大夫們?cè)诰裆峡梢詼贤ǎ虼怂齻兲钛a(bǔ)了士大夫們的情感空白，夠成為他們的知己。這些女性有著柔媚的外貌，但卻有著患難與共，風(fēng)雨同舟的高潔的品性。如蘇軾筆下的王定國(guó)侍人寓娘（參見蘇軾“定風(fēng)波•南海歸贈(zèng)王定國(guó)侍人寓娘”），辛棄疾戀情詞中的歌妓，晏幾道詞中的歌妓頻、鴻、蓮、云，柳永筆下的他摯愛的歌女都可以看做是詞人的紅粉知己。
除了上述三種女性形象外，還有柳永筆下的“針線閑拈伴伊坐”的市井女子，辛棄疾筆下“長(zhǎng)門事，準(zhǔn)擬佳期又誤”的棄婦等。男性詞人筆下的這些女性無(wú)論以何種面目出現(xiàn)，在一定程度上都體現(xiàn)了男性對(duì)女性的構(gòu)想：嫵媚、賢淑、溫婉、多情。
（二）女性詞人筆下的女性形象
男性詞人以男性的視角構(gòu)建了他們心目中的女性形象，他們對(duì)女性世界的理解畢竟隔了一層，所以女性的世界最好由女性自己去體察，接下來(lái)我們就看看宋代最著名的兩位女性詞人所塑造的兩類不同的女性形象。
1、大膽示愛的閨閣女子
在封建的中國(guó)社會(huì)中，愛情與婚姻是女人的全部，“士之耽兮猶可脫也，女之耽兮不可脫也”。但在兩性的婚姻中男性尚且不自主，何況女性。但是男性可以有紅顏知己，女性只能嫁雞隨雞嫁狗隨狗。所以在男性作家筆下的閨閣女子，對(duì)待愛情是被動(dòng)的，是依附與男性的，是男性失意時(shí)的心靈慰藉。辛棄疾不是反復(fù)吟唱“倩何人，換取紅巾翠袖，搵英雄淚”。而宋代女詞人朱淑真卻敢于大膽抒寫對(duì)婚姻的不滿，勇于追求自己的真愛，在一定程度上表現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)女性的對(duì)精神自由的追求。她在《黃花》中吟道“寧可抱香枝上老，不隨黃葉舞秋風(fēng)”，尤其是她的一些詞作以身為女性所特有的細(xì)膩抒寫了經(jīng)歷愛情時(shí)女性的心態(tài)，情狀，這些作品不僅大膽、癡迷，而且纏綿、繾綣，如：清平樂（朱淑真）：惱煙撩露，留我須臾住。攜手藕花湖上路，一霎黃梅細(xì)雨。嬌癡不怕人猜，和衣睡倒人懷。最是分?jǐn)y時(shí)候，歸來(lái)懶傍妝臺(tái)。朱淑真追求愛情的勇氣，熱戀時(shí)的甜蜜與幸福躍然紙上。
2、女中丈夫
說道宋詞就不能不提李清照，她不凡的出身，少女時(shí)寬松的家教，前半生幸福的婚姻生活，后半生國(guó)破家亡的凄涼晚景，使她的詞做顯露出一般女性作家少有的士大夫情懷，如“年年雪里，長(zhǎng)插梅花醉”（清平樂），“水光山色與人親，說不盡，無(wú)窮好”（怨王孫），但是她又不失女性氣息，如“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦（醉花陰）”，一邊是陶淵明的舉動(dòng)，一邊是被離愁折磨至憔悴的女子，這兩者結(jié)合在一起，就顯得的既香艷又高雅，別有一番風(fēng)姿。
愛好生物，中學(xué)成績(jī)倒數(shù)第一
1933年10月2日，約翰.格登出生在英國(guó)漢普郡迪本霍爾小鎮(zhèn)的一個(gè)富裕家庭。少年時(shí)代，格登被自然界的各種生物深深吸引，甚至在學(xué)校養(yǎng)過上千只毛毛蟲。盡管格登喜愛生物，但他的生物科成績(jī)卻十分糟糕。15歲時(shí)，格登在英國(guó)著名的貴族學(xué)校伊頓公學(xué)求學(xué)。當(dāng)時(shí)，在250名中學(xué)生中，格登的生物科成績(jī)排在最后一名。其他理科成績(jī)排名，也非常靠后。為此，格登被同學(xué)譏笑為“科學(xué)蠢材”。
雖然理科成績(jī)差，但格登對(duì)生物的熱愛從來(lái)沒有減少過，并立志成為一名生物學(xué)家。他的這一志向，被認(rèn)為是癡人說夢(mèng)。在1949年的學(xué)校成績(jī)報(bào)告單中，一名生物老師如是評(píng)價(jià)格登：我相信格登有當(dāng)科學(xué)家的想法。但是，以他目前的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這個(gè)想法非常荒謬。他連起碼的生物學(xué)原理都沒有搞明白，根本不可能成為專家。對(duì)于他個(gè)人以及培養(yǎng)他的老師來(lái)說，完全是浪費(fèi)時(shí)間。
據(jù)格登回憶，這名老師名叫加德姆，其實(shí)并不是一名真正的老師，而是一個(gè)博物館館長(zhǎng)，被校方雇用用來(lái)教那些成績(jī)最差的學(xué)生。當(dāng)年伊頓公學(xué)的這張成績(jī)單，被格登裝進(jìn)相框里，如今還放在他任職的劍橋大學(xué)格登研究所的辦公桌上。格登說：“這張成績(jī)單是我唯一裝在框內(nèi)擺放起來(lái)的東西。每當(dāng)遇到什么麻煩，比如實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，我都會(huì)看看這份評(píng)價(jià)，來(lái)提醒自己要努力堅(jiān)持，不然真的就被以前老師說中了。”
歪打正著，報(bào)考文科卻被理科錄取
中學(xué)畢業(yè)后，格登的父親看兒子成績(jī)?nèi)绱嗽愀猓J(rèn)定格登不是學(xué)習(xí)深造的材料，建議他參軍到軍隊(duì)或在金融部門謀求一份職業(yè)。但當(dāng)時(shí)金融部門的工作不太穩(wěn)定，而因?yàn)樯眢w上的原因軍隊(duì)又拒絕了格登的參軍申請(qǐng)。實(shí)際上，格登當(dāng)時(shí)是一位很不錯(cuò)的壁球選手，身體相當(dāng)健康。遺憾地是，家庭醫(yī)生將格登的一點(diǎn)感冒診斷為支氣管炎，認(rèn)為格登不適合軍旅生涯。格登至今還慶幸自己沒有參軍，不然不會(huì)走向科學(xué)研究之路。可以這樣說，是家庭醫(yī)生的誤診，成就了今日的諾貝爾獎(jiǎng)得主。
在參軍、求職和追求科學(xué)家之夢(mèng)被認(rèn)為不可能之后，格登轉(zhuǎn)向研讀英國(guó)古典文學(xué)，并申請(qǐng)進(jìn)入牛津大學(xué)基督學(xué)院就讀古典文學(xué)專業(yè)。然而意想不到是，他卻被牛津大學(xué)生物系的動(dòng)物學(xué)專業(yè)錄取。格登一直不明白，自己明明申請(qǐng)的是古典文學(xué)專業(yè)，為什么會(huì)被動(dòng)物學(xué)專業(yè)錄取。原來(lái)，當(dāng)時(shí)牛津大學(xué)的招生老師犯了一個(gè)嚴(yán)重錯(cuò)誤，導(dǎo)致理科專業(yè)缺少了30個(gè)名額。因此，他們不得不從其他專業(yè)的申請(qǐng)者中尋找合適人選，而格登恰巧被選中。也許是歪打正著吧，招生老師的一個(gè)嚴(yán)重錯(cuò)誤，成就了今日的諾貝爾獎(jiǎng)得主。
格登進(jìn)入牛津大學(xué)的生物系，由于在生物學(xué)方面知識(shí)的不足，他的父母不得不支付了一年的額外學(xué)費(fèi)，以彌補(bǔ)這些缺陷。對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，使格登對(duì)昆蟲學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。畢業(yè)時(shí)，他打算申請(qǐng)昆蟲學(xué)博士。然而，這次又沒有達(dá)成所愿。最后，格登只得跟隨邁克爾.菲施貝格（Michael Fischberg）教授研究胚胎學(xué)。在菲施貝格建議下.格登決定研究?jī)蓷珓?dòng)物的核移植，并選擇非洲爪蟾（Xenopuslaevis）作為實(shí)驗(yàn)材料。
1958年，在牛津大學(xué)完成博士學(xué)位時(shí)，格登從非洲爪蟾蝌蚪的體細(xì)胞中提取出完整的細(xì)胞核，成功克隆出了一只爪蟾，一舉成名，他被稱為“克隆教父”。他的實(shí)驗(yàn)吸引了各大科研機(jī)構(gòu)的目光，其用于細(xì)胞核移植的工具及方法直到今天仍被廣泛使用。
1960年，格登在牛津大學(xué)獲得博士學(xué)位。此后，導(dǎo)師菲施貝格建議他去一個(gè)完全不同的研究領(lǐng)域，菲施貝格恰巧認(rèn)識(shí)加州理工學(xué)院的喬治·比德爾（George Beadle），比德爾是生命科學(xué)領(lǐng)域研究熱門之一——噬菌體遺傳學(xué)的先驅(qū)。通過這種關(guān)系，格登在美國(guó)加州理工大學(xué)獲得一個(gè)博士后位置。然而，格登在噬菌體研究方面并不順利，根本無(wú)法處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。在經(jīng)歷了一年的嘗試后，格登終于放棄了噬菌體研究，重新回到胚胎學(xué)領(lǐng)域。盡管如此，格登仍然認(rèn)為自己在加州理工學(xué)院接受的一年教育非常重要，可以通過一些不同的研究方向拓寬思路。
潛心研究，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的特化機(jī)能可以逆轉(zhuǎn)
1962年，格登的導(dǎo)師菲施貝格接受了日內(nèi)瓦的一個(gè)教授職位。從而在牛津大學(xué)留下了一個(gè)空缺，系主任決定將這個(gè)位置提供給他。于是，格登從美國(guó)回到了英國(guó)，繼續(xù)核移植的研究。
在格登之前，生物學(xué)家們都知道，哺乳動(dòng)物都是由受精卵發(fā)育而來(lái)，在受孕之后的最初幾天，組成胚胎的都是未成熟的細(xì)胞。這些細(xì)胞每一個(gè)都可以發(fā)育成成熟有機(jī)體中所有細(xì)胞類型的細(xì)胞。這種未成熟的細(xì)胞被稱為“多能干細(xì)胞”。隨著胚胎的發(fā)育，多能干細(xì)胞進(jìn)一步形成神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、肝臟細(xì)胞以及其他所有種類的細(xì)胞，這些細(xì)胞經(jīng)過分化后，開始在機(jī)體內(nèi)承擔(dān)起特殊的機(jī)能。很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，人們普遍認(rèn)為這一過程是單向的、不可逆的。換就話說，成熟之后的細(xì)胞，是不可能再回到未成熟、多能性的狀態(tài)。
但格登卻提出了自己的看法，他假設(shè)：這些細(xì)胞的基因組仍然包含著驅(qū)動(dòng)它發(fā)育成機(jī)體所有不同類型的細(xì)胞所需的信息。1962年，格登在一項(xiàng)被諾獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)稱之為“經(jīng)典”的實(shí)驗(yàn)中，以美洲爪蟾的卵細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，取出卵細(xì)胞內(nèi)一個(gè)不成熟的細(xì)胞核，以一個(gè)成熟的特化腸細(xì)胞所含細(xì)胞核取代，而改性后的卵細(xì)胞最終得以發(fā)育成為一個(gè)正常蝌蚪。這一實(shí)驗(yàn)，首次證實(shí)了已分化細(xì)胞可通核移植技術(shù)將其重新轉(zhuǎn)化為具有多能性的細(xì)胞。1962年，格登在英國(guó)《胚胎學(xué)與實(shí)驗(yàn)形態(tài)學(xué)雜志》以“細(xì)胞的特化機(jī)能可以逆轉(zhuǎn)”為題報(bào)告了這一實(shí)驗(yàn)。
格登的實(shí)驗(yàn)最終取得成功還得益于實(shí)驗(yàn)室的2個(gè)先天優(yōu)勢(shì)：一是實(shí)驗(yàn)室擁有可有效去除細(xì)胞核的紫外顯微鏡；二是菲施貝格的另一個(gè)學(xué)生已發(fā)現(xiàn)了可作為爪蟾遺傳標(biāo)記物的基因突變，這將很容易區(qū)別發(fā)育后代細(xì)胞核來(lái)自供體還是自身細(xì)胞核去除不徹底引起。基于這2個(gè)原因，接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)格登選擇腸上皮細(xì)胞作為核移植實(shí)驗(yàn)的供體。格登從帶有遺傳標(biāo)記物的非洲爪蟾腸上皮細(xì)胞中取出細(xì)胞核，然后移植到正常爪蟾的去核卵細(xì)胞中，在隨后發(fā)育的胚胎中鑒定出了遺傳標(biāo)記物，一方面證明了核移植的成功，另一方面也證實(shí)了已分化的腸上皮細(xì)胞核仍有指導(dǎo)胚胎發(fā)育的能力，并沒有發(fā)生遺傳物質(zhì)不可逆的改變。
這一里程碑式的重大發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)遭到許多人的懷疑，不少科學(xué)家認(rèn)為這完全不可能。但在重復(fù)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證下，該結(jié)果最終被接受并引發(fā)了密集的研究，最終導(dǎo)致了哺乳動(dòng)物的克隆。
1966年，格登的核移植實(shí)驗(yàn)又往前邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。他從蝌蚪腸細(xì)胞核進(jìn)行核移植后，獲得了完全發(fā)育成熟且可繁殖后代的爪蟾。這些細(xì)胞核可產(chǎn)生健康動(dòng)物且可產(chǎn)生后代的結(jié)果證明：完全分化的細(xì)胞核擁有真正意義上的全能性，可指導(dǎo)所有類型細(xì)胞的形成。此后的1997年，蘇格蘭羅斯林研究所的科研人員伊恩·維爾穆特（1an Wilmut）和基思·坎貝爾（Keith Campbell） ，通過類似的體細(xì)胞核轉(zhuǎn)移技術(shù)，成功克隆出“多莉”（Dolly）羊，且“多莉”也順利產(chǎn)下了后代。從而證明成年體細(xì)胞也擁有全能性，并印證了格登的發(fā)現(xiàn)。
1971年，格登轉(zhuǎn)往牛津大學(xué)的最大對(duì)手劍橋大學(xué)。當(dāng)年，劍橋大學(xué)醫(yī)學(xué)研究理事會(huì)為格登及同事，在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室提供了一層樓進(jìn)行分子胚胎學(xué)的研究，此時(shí)格登擔(dān)任研究教授。1983年，格登進(jìn)入劍橋大學(xué)動(dòng)物系，擔(dān)任細(xì)胞生物學(xué)講座教授和細(xì)胞生物學(xué)部的主任。1989年。格登進(jìn)入劍橋大學(xué)很有名望的韋爾科姆細(xì)胞生物學(xué)和癌癥研究所（Wellcome/CRC），并一直擔(dān)任主席至2001年。2004年，劍橋大學(xué)為紀(jì)念格登的貢獻(xiàn)，將格登所在的研究所改名為格登研究所。
老當(dāng)益壯，79歲高齡仍堅(jiān)持全職工作
從20世紀(jì)70年代開始，格登主要研究分子生物學(xué)的機(jī)制和細(xì)胞核重編程的機(jī)制，格登對(duì)分子胚胎學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)幾乎跨越了半個(gè)世紀(jì)，為推動(dòng)該領(lǐng)域的發(fā)展做出了許多奠基性貢獻(xiàn)，這些貢獻(xiàn)覆蓋了該領(lǐng)域許多激動(dòng)人心的重大進(jìn)展，因此被譽(yù)為“動(dòng)物細(xì)胞核移植和克隆研究領(lǐng)域的先驅(qū)”。
格登是一個(gè)非常親和、樸實(shí)的人，像他這樣的著名科學(xué)家，通常到了這個(gè)年紀(jì)和階段，精力會(huì)更多放在教學(xué)和著書上，很少有人還會(huì)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。而79歲高齡的格登教授，時(shí)至今日仍經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室里工作很長(zhǎng)時(shí)間。格登曾經(jīng)每天早上開著破車送實(shí)驗(yàn)樣本給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。每周五在做完實(shí)驗(yàn)以后，他會(huì)和學(xué)生們一起喝啤酒。在被通知獲得諾貝爾獎(jiǎng)時(shí)，他還在實(shí)驗(yàn)室工作。一名英國(guó)記者曾試圖聯(lián)系格登進(jìn)行連線采訪，但格登的實(shí)驗(yàn)室答復(fù)稱：“格登正在工作，請(qǐng)不要打擾他。”
格登介紹說，自己最先得知獲得諾貝爾獎(jiǎng)的消息還是來(lái)自一家意大利媒體打來(lái)的電話，當(dāng)時(shí)是8日早晨7時(shí)30分左右，他身在實(shí)驗(yàn)室，電話另一頭要他談?wù)勛约旱姆磻?yīng)。不過，格登認(rèn)為他們的消息并不一定準(zhǔn)確。一個(gè)小時(shí)以后，格登接到了來(lái)自瑞典文學(xué)院的電話，告訴他獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。一開始，格登依然懷疑是朋友或同事故意假裝瑞典口音跟他開玩笑，直到最后才確認(rèn)獲獎(jiǎng)的消息。
格登將和另一名獲獎(jiǎng)?wù)呷毡救松街猩鞆浧椒?00萬(wàn)瑞典克朗（約合114萬(wàn)美元）獎(jiǎng)金。對(duì)于這筆獎(jiǎng)金，格登表示自己可能將獎(jiǎng)金撥給他此前設(shè)立的一個(gè)基金，用于資助一些攻讀博士學(xué)位的學(xué)生。
（作者單位：淮南聯(lián)合大學(xué)）
人物簡(jiǎn)介
