時間：2023-08-25 17:08:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小說閱讀方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、了解名著的作者，及它的寫作背景和環境
有些名著對中學生而言可能有些陌生難懂，尤其是外國的名著，所以就必須了解一些有關作者的情況及其寫作的歷史背景。如讀《堂吉訶德》，如果不了解它是寫于十六世紀后期，就難以理解小說中所塑造的堂吉訶德是一個行為荒唐，思想卻是先進高尚的滑稽可笑又可悲可敬的人物。
小說中的環境是小說中的人物賴以生存發展活動的條件，它包括自然環境和社會環境。環境描寫不僅是小說的有機組成部分，而且更為重要的是能夠創造氣氛，烘托人物性格，推動故事情節的發展，表現作者的思想感情，并為主題服務。如《駱駝祥子》全書充滿了北京地區的生活風光，不少描寫點染出一幅幅色彩鮮明的北京風俗畫和世態畫。祥子買車的“三起三落”的悲劇之所以能夠激起讀者強烈的同情，除社會環境的無奈外，還有些自然環境的渲染。因此，把握小說的環境對小說的理解顯得很重要。
二、感知名著的內容，把握名著的故事情節
閱讀名著首先要感知它的內容，了解它寫的是何地、何時、何人、何事，故事的情節是怎樣發生、發展、達到且結束的，矛盾又是怎樣解決的等等。小說中的人物性格及主題思想都是在情節的發展演變過程中逐漸展現出來的，因此閱讀小說必須先熟悉并把握故事情節，小說情節的靈魂主要體現在八個字上，即“出其不意，寫其不備。”如堂吉訶德一心想做一番驚天動地的騎士偉業，卻事與愿違，最終只落得“一命嗚呼”。又如《紅樓夢》中，讀者以為主人公寶玉和黛玉會成為最幸福的一對神仙眷侶，誰知寶釵的“橫刀奪愛”使他們的愛情悲劇留下千古遺恨。小說的情節就是這樣出乎讀者的意料之外，緊扣讀者心弦，使讀者愛不釋手，為之沉迷、為之眷戀、為之魂牽夢繞。
三、分析名著中的人物形象
經典名著中所塑造的典型人物眾多，栩栩如生，如吝嗇鬼葛朗臺、一百零八名梁山好漢、叱咤風云的三國英雄、纏綿悱惻的寶黛、“精神勝利法”的阿Q等等。塑造這些人物形象是小說創作的核心，而對人物的刻畫必須落實到具體的細致的描寫當中。不同的小說在塑造人物形象時表現的側重點不同，如中國古典小說《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》側重于通過人物的外在肖像、語言、行為來體現人物的性格。而外國小說托爾斯泰的《復活》，海明威的《老人與海》更側重于人物心理活動的細膩展示。再如魯迅筆下的阿Q這個人物形象不僅是中國文學史上、也是世界文學史上的一個不朽的典型，在讀者腦海中留下了難以磨滅的印象。
除此之外，理解名著的思想主題和意義對中學生來說也很重要。畢竟小說名著的主題不像標簽一樣明顯，而是蘊藏于它所塑造的所有藝術形象之中，它有待于讀者去尋找、去挖掘、去發現、去獲得。如少年時讀《水滸傳》，看到的是打斗；青年時讀《水滸傳》，看到的是抗爭，中年時讀《水滸傳》，看到的則是命運。而且在不同的時代，不同的文化背景下，讀者對名著會有不同的理解和評價，名著也會產生不同的作用與影響。名著的魅力就在于它確實是常讀常新，令人百讀不厭，每讀一次都會有新的發現、新的感悟、新的收獲。
小說家創作了許多豐富多彩的藝術表現形式，為中學生、為文學愛好者們學習語言，學習寫作提供了可以借鑒的寶貴經驗，也會不斷提高他們的文學鑒賞水平和語言表達能力。
關鍵詞： 高考 閱讀題 答題技巧
全國各地的高考試卷中都呈現文學類文本閱讀題，且大多都為必做題。在眾多高考閱讀文章體裁中，最主要的是小說和散文兩大類。近幾年來的江蘇高考語文考試說明中均要求文學類文本命題主要以“散文、小說”為主。為此，我們就散文和小說這兩大類文學作品的閱讀方法談談如何很好地答題，如何很好地得分。
一、散文閱讀
散文通常是用來抒發作者的情感和見聞的，運用短小的篇幅、自由靈動的手法表達作者對生活、對人生、對自然的感受，形散而神不散。做好散文閱讀題，通常要理解以下幾個方面：
1.散文的類型
分清散文類型是讀懂散文的一個重點，只有知道文章的類型才能讀懂文章所蘊含的思想，才能讀懂作者想要表達的情感。
（1）寫人敘事性散文。
如：魯迅的《藤野先生》；的《我的母親》；朱自清的《背影》。
（2）寫景狀物抒情類散文。
如：沈從文的《云南的歌會》；老舍的《濟南的冬天》；朱自清的《春》。
（3）議論性的散文。
如：冰心的《談生命》。
2.散文題型的分類
一般在高考散文閱讀中，題海泛泛，正確把握題型特點有利于更好地答題，下面歸納了幾種：
（1）對文章標題或句子的理解。
例如，高考中有一題“結合全文，談談你對文章標題的理解”，這一題就是要求考生通讀全文，理解文章主旨大意，分析標題的作用。
（2）根據文義分析某個詞或某個句子的含義和作用。
例如，江蘇高考閱讀題中有一題：“男人雖然不再耍鐮費胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團火球，身上汗不斷。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進夢鄉，搖不醒叫不應。麥天的日子，累人的日子。”這些敘寫從全文結構看有什么作用？這道題符合《江蘇考試說明》要求的“把握文章思路，分析文章結構。重點考查把握段落內部層次及段與段之間相互聯系的能力”。
（3）賞析文章，分析表現手法。
例如，高考卷中有一題：“文章開頭兩段的景物描寫各有什么特點？你更喜歡哪一段？請從修辭手法的運用上說明理由。”這一題要求考生通過對文章開頭兩段的仔細品讀，在修辭手法上說明景物描寫的特點。
3.散文的閱讀方法
散文閱讀方法和小說的閱讀方法大體相似，在進行散文閱讀的時候，要牢記散文中記敘、描寫、抒情等手法的運用是很靈活的。通過明確答題技巧，才能提高答題效率。
（1）通過文章的題目，把握好對象，對象可以是具體的實物也可以是抽象的思想。
（2）把握好作者的寫作思路，通過作者的感情流露，了解文章的中心思想。
（3）仔細閱讀文章的末尾，抓住文章主題。
（4）通過環境了解文本主題，環境包括自然環境和社會環境。
（5）重視文中運用了修辭手法的語句。
（6）重視文中帶有議論性的語句。
二、小說閱讀
1.小說閱讀的關鍵
小說閱讀題在全國各地高考中出現的頻率增多，江蘇高考卷自然也不例外。在高考中，命題者設的問題都離不開小說的“三要素”。在閱讀中抓住人物形象、故事情節、具體環境細致深刻地理解小說所要展現的社會生活和思想內容是關鍵。
2.小說閱讀題的題型
小說閱讀中的題型有幾種，包括歸納概括題、分析題、作用題、探究題、理解題、鑒賞題等。正確掌握小說文本閱讀的題型才能準確地分析和理解題意，更好地答題。
3.小說閱讀的方法
做小說閱讀題，只有準確了解了文章的中心思想，才能掌握其精神內涵，而正確的小說閱讀方法則是通篇理解小說思想內容的關鍵。
（1）通過對故事的反復咀嚼，了解文本主題。
（2）通過對比，鮮明地得出主題的褒貶對象。
（3）通覽全文，把握文章主旨。
（4）理清文章脈絡，劃分好層次，明白每一層講什么。
（5）認清寫作手法，明確該寫作手法在文中所起的作用。
4.小說閱讀題答題技巧
小說閱讀題有一定的答題技巧，在審題、答題和表述上運用合適，將能夠很好地解答題目，得到相應的分數。
（1）認真審題。
在做小說閱讀題的時候，最關鍵的就是準確審題。審清題目，抓住題目要求的重點，認真仔細地分析題干要點，是答題的重要也是關鍵一步。值得注意的是，通過認真審題就會發現，題目所包含的信息暗藏了答案的大體范圍和答題規律。因此，認真仔細的審題至關重要。
（2）確定答題區域和范圍。
一般命題者設置題目的目的就是限制答案的內容，因此，往往為了不至于讓考生在答題時不知所措，命題者總會在題目中或深或淺地透露一絲答案，就是在題目中提示考生答案的范圍，或者直接規定了針對某一段或某一句文章來答題。這樣考生就可以鎖定答題范圍，抓住重點，找出答案。
（3）篩選關鍵詞句。
認真閱讀文章，理解上下文的意思，快速有效地抓住重要詞句。很多情況下，很多答案就在文中，鎖定目標就可以正確答題。而那些不容易直接找出答案的，可以在鎖定詞句的情況下歸納概括出符合題意的文段，思考答題。
（4）整合概括，正確表述。
在答題中，盡量用考生自己的話針對題目思考表述答案。根據題干所要問的問題，通過對全文的理解，整合概括出有用的信息進行準確合理的表述。
總之，要提高提升高考文學類文本閱讀題的得分除了對閱讀的文章有一定了解之外，還要有一定的閱讀解題技巧和方法，方法是多樣的，只有多做、多練、多聽、多看、多總結、多歸納才能做到對閱讀方法的靈活運用，才能更好地充實自己，為高考服務。
考生應該堅持每天閱讀不同類型文章，做必要的歸類與總結，形成良好的語文素養，有屬于自己的解題思路。有閱讀計劃，做閱讀筆記，這樣才能在閱讀中感受到美，體味到生活的千姿百態，在高考閱讀中獲得高分。
參考文獻：
[1]楊建華.現代散文閱讀答題的“三大技巧”[J].語文學刊，2010（16）.
——試析初中語文小說閱讀的教學模式
呂宏偉
重慶市榮昌縣雙河中學 重慶 402460
摘要：在初中階段，語文小說閱讀已經成為困擾師生的重大難題。本文結合教學經驗，通過探討小題目自有大文章、聽好故事理清線索、品評人物讀懂人生、注重環境描寫的文本作用、挖掘文本深處的主旨等內容，思考初中語文小說閱讀的有效教學模式。
關鍵詞：初中語文；小說閱讀；教學策略
在初中語文教材中，小說這一文學體裁占據了很大的比例， 選入課本的小說也都是古今中外的名家名篇，為學生呈現出了一個五彩斑斕的藝術殿堂。相比較于詩歌、散文等文學形式，小說有著曲折動人的故事情節、鮮明生動的人物形象，深刻溫情的主題， 所以深受學生的喜愛。但由于小說具有“內蘊深邃，微言大義”的文體特點，使得初中小說閱讀教學常常陷入尷尬的境地，教學效率低下，學生學習效果也不很理想。其實，只要語文教師把握好小說的文體特征，找準小說閱讀教學的方式方法，那么必定能收到事半功倍的教學效果。
一、小題目自有大文章
小說創作是非常講求立意、構思的，因為人物與故事都是虛構的，但卻要以真實的狀態呈現出來，這就需要作家不斷的思索。作家往往在小說的題目上下足功夫，從而促使讀者觀題目即想閱讀。小說的題目主要有四方面信息，一是呈現小說主人公，如《孔乙己》、《我的叔叔于勒》等；二是交代小說線索，如《故鄉》、《不朽的失眠》、《麥琪的禮物》等；三是小說的主要事件，這往往交代出人物和故事情節，如《魯提轄拳打鎮關西》、《范進中舉》等；四是小說的寓意，也就是運用象征，如《白色鳥》、《變色龍》等。
在小說閱讀教學中，教師一定要關注小說的題目，在小題目上做大文章。或教師自己講解、或啟發學生思考，引導學生抓住作家擬題的意圖，快速的找準小說所要表現的主人公、線索、故事情節、主題寓意等因素，在激發學生閱讀興趣的基礎上，引起學生的思考，將題目挖掘得透徹深刻，為進一步分析小說打下良好的基礎。
二、聽好故事理清線索
大凡優秀的小說，總是善于創設急轉變換的場景和出人意料的故事情節，這樣形成巨大的反差，生成跌宕起伏的美感與震撼力。初中語文教材所選用的小說文本，很多都具有跌宕的情節或者由逆境到順境，或者由快樂轉而悲傷，或者由皆大歡喜到黯然神傷，作家靠這種“故事性”吸引讀者，也烘托主題。鑒賞小說必須引導學生理順故事情節，試問小說講什么內容學生都不清楚，如何挖掘小說人物的性格特征、命運線索以及主題意蘊？熟悉故事情節，才能把握準確分析人物形象。
線索是構成小說故事情節的重要因素。因此，理清線索是閱讀鑒賞小說的第一步。如在講解《變色龍》這一較難閱讀的小說文本時，教師應鼓勵學生思考文本線索。從而師生一同通過串聯“一條狗”、幾處“轉折”，奧楚蔑洛夫巡官幾段反復無常的對話，脫與穿大衣等細節，拼圖式的呈現出一個迎上欺下、趨炎附勢、見風使舵的卑鄙者形象。
三、品評人物讀懂人生
對于小說文本的閱讀，中心話題離不開人物形象，沒有鮮活的人物，即使再有跌宕起伏的情節，還是層層緊扣的環境點染，或是發人深省的主題，這部（篇）小說都將是無法打動人心的，或者說是有嚴重缺陷的。
在初中語文小說閱讀教學中，教師應思考形式更為多樣的人物形象分析方法，比如人物比較分析教學，利用相似或迥異的人物形象來比照閱讀，從而引導學生總結共性和規律，這對于提升學生小說閱讀能力大有裨益。如在講授《孔乙己》這篇小說時，教師可根據具體教學需要，將課內閱讀與課外閱讀相連接，我們可以聯系魯迅先生的《阿Q 正傳》，對于初中生讀《阿Q 正傳》有很大難度這一情況，教師可幫助學生完成閱讀任務，通過阿Q 的自欺欺人、自我陶醉的“精神勝利法”來比較孔乙己的心里世界。通過比較閱讀兩個人物形象的心理，學生很快收到啟發：“精神勝利法”是阿Q 與孔乙己的精神避難所，通過這樣的方式，他們活在自己的精神世界里。
教材中所選用的很多小說雖然是經典之作，但是絕大多數都不是這個時代的作品，學生要想真正走近小說去感受人物形象， 離不開切身的體會，如何能夠幫助學生更好的讀懂小說人物，是語文教師面臨的難題。對此，可以開展換位體會教學法。這樣能夠打破學生在課本中原有的認識和理解，提高學生的思維和對生活的認識深度。如《變色龍》的作者將奧楚蔑洛夫媚上欺下的形象描繪的淋漓盡致，但是僅僅讓學生從課本中來體會，往往學生體會的深度往往不夠，這時如果通過抗戰影片，讓學生分析漢奸、走狗、偽君子等人物，這樣學生就增強了對奧楚蔑洛夫人物形象的理解。
四、注重環境描的文本作用
對于一部（篇）小說來講，必定會有環境描寫，環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫，起著刻畫人物心理，渲染必要氛圍，推動故事情節和揭示主題的重要作用。環境對小說其他組成因素的關聯度較高，可以說，鑒賞小說離不開深入分析環境描寫。
如在講授魯迅的《故鄉》這篇小說時，教師可先分析環境，利用小說開頭“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……”這一自然環境描寫，引發學生思考，鼓勵學生暢言讀了這句話之后對“故鄉”的印象和心理感受，在學生的討論中，教師引導他們從自然環境的分析到社會氛圍的把握，這樣，學生便會很快讀懂環境描寫的作用：不但勾勒出故鄉的破敗情況，而且也渲染了臨近故鄉時感受到的那種荒涼和肅殺氛圍。又如，在講授《孔乙己》這篇小說時，教師可抓住孔乙己所處的冷酷、麻木和殘忍的社會現狀， 引導學生仔細閱讀眾人的“笑”，從而使學生明白魯迅先生是用這麻木不仁的“笑”來描繪當時的社會人際關系，這也增強了學生細部閱讀小說的能力。
五、挖掘文本深處的主旨
作者塑造人物、安排情節，其目的就在以此來表達某一主題思想。小說中的主要人物和事件是作品主題思想的集中體現，所以，透過作者所刻畫的主要人物和所敘述的故事情節，就可窺探他對現實生活的評價和態度，據此就可概括出作品的主題思想。
作品的主題思想深寓于情節和人物形象之中，要指導學生一邊理解人物情節，一邊概括主題思想。對小說所反映的社會主題， 應該著重從文本角度分析，不能生搬硬套，這是一個由感性到理性、層層深入的動態過程。教師應在學生閱讀文本的過程中，給予一些啟發性的意見和引導，而不是強硬的主題思想灌輸，讓學生自我發現，自己獨立思考并且尋找到答案，這是一個學生閱讀能力不斷提升的過程，加深對小說主題的獨特感受。
總之，在初中語文教學中，小說閱讀是重要的一環。語文教師應有豐富的知識儲備，敏捷的思維能力，以及不斷更新的教育理念及方法，只有這樣，才能不斷完善小說閱讀教學，使得初中生更加喜愛小說這一文學體裁，從而顯著提升閱讀能力。
參考文獻：
關鍵詞：漢學家 中國古代 通俗小說 何古理
對中國古代通俗小說的研究，不僅國內的學者給予了充分的關注，國外學者也不斷地投身其中，并取得了諸多成果。從上世紀六十年代形成一定的研究規模開始至本世紀初，美國漢學界的中國古代小說研究經歷著不斷的變化。出生于上世紀四十年代的Robert E.Hegel（何谷理，亦稱何古理）教授正是隨著美國中國古代小說研究的發展而成長起來的新一代漢學家，他是當今美國頗為有名的漢學家之一。
何谷理教授在中國古代文學及近現代文學研究都頗有建樹，早在上個世紀70年代早期，他就發表了《隋唐演義：其時代，來源與構造》（Sui Tang yanyi：Its Date，Sources，and Structure），此后發表了大量的關于中國古代小說研究的論文及專著，尤其致力于明清小說的研究。筆者擬對何谷理教授于80年代中期至本世紀初在明清通俗小說方面的研究內容進行述評。
一、何谷理關于明清小說接受的研究
在明清小說的研究領域，很多學者往往聚焦于對作品的分析和對作家的探究，對于小說創作的分析一直是這一領域的研究主流。然而，小說創作的分析在明清小說研究中固然重要，小說的接受問題亦不容忽視。因為“如果一部作品沒有被讀者接受，它就不能算做真正的完成”。[1]何谷理教授在上個世紀的最后十幾年就試圖跳出明清小說傳統的研究框架，最先以小說的接受為切入口來探討明清時期小說的發展，尤其對明清小說接受者進行了深入的分析。
明清兩代的白話小說的發展令人矚目，有關明清時期白話小說的接受者問題，國內學者在上個世紀末以前基本上沒有細致的探討，一般只籠統地稱其為“市民階層”。然而，在國外這個問題卻早已受人關注。何谷理教授試圖通過總體上的分析及個案的解析來清理出明清白話小說的接受者層次。何氏認為盡管白話小說語言通俗易懂，但也只有接受過一定的文化教育的人才可能成為白話小說的閱讀者。他試圖以“受過一定的文化教育”這個標準來分析白話小說的讀者具體是哪些人。通過分析，何谷理嘗試得出如下結論：“明清時期有可能閱讀白話小說的人毫無疑問非常廣泛，包括官員、文人、那些為科舉考試而受過教育而最終落榜的人；那些有一般的文化程度的人，例如富家的婦人和商人之子也應該讀過小說；閱讀技能相對比較低的人也可能是構成閱讀群的一部分。”[2]何谷理又指出，明清時期的社會精英不是僅停留在白話小說“閱讀”的層面上，而是更多地帶著思想、趣味來“欣賞”白話小說，尤其是那些文人創作的白話小說。
二、明清小說閱讀之分析
“為什么長篇小說流行將近兩個世紀？”，“我追溯了長篇小說的文本歷史，對作者進行了研究，分析了文本間的關系，也分析了一些主要的主題。但是，當這些研究變成了論著，看起來完滿的研究成果卻造成了更大的疑惑：當我閱讀長篇小說時，雖然有些部分很吸引人，但是大多數卻是平淡無奇的。總之，我在文本中發現了無數重復的相似的情節，索然無味。”[3]類似于這樣的疑問和感受在《晚期插圖小說的閱讀》的序言中隨處可見，帶著諸如此類的疑問和感想，何谷理開始更為深刻地思考小說在明清時期的發展情況：到底是什么吸引當時的讀者去看這些長篇小說？明清小說真的只是因為它的文本故事、情節而吸引著廣大的讀者嗎？于是，何谷理開始考察吸引當時讀者去閱讀小說的另外一些因素。
1.小說中的插圖。首先，何谷理發現了小說插圖給予讀者的強烈視覺沖擊。他指出，明清小說插圖對于小說的閱讀與接受存在著一定的影響。其次，何谷理從橫向上（基于明清時期一些不同類型的小說插圖）做了比較，指出小說插圖慣用的普遍性。再次，在人物的面部特征上，他注意到明清小說插圖的人物面部特征缺少個性。何谷理認為明清小說插圖的存在迎合了最廣大的小說讀者，正是因為小說插圖的輔助作用以及插圖的傳統性滿足了讀者的需要也迎合了最大多數人的趣味，所以插圖在人們閱讀小說的過程中變得非常實用，也逐漸變得不可缺少了；由此，小說也更加有吸引力，更有趣味。
2.小說中的評點。除了插圖以外，何谷理還注意到明清時期隨著小說發展而興起的小說評點，也對人們閱讀小說產生了不可小覷的作用。確實，明代中晚期以后，小說評點開始興盛。以李贄的容與堂本《李卓吾先生批評忠義水滸傳》為濫觴，崇禎末年金圣嘆完成了《貫華堂第五才子書》，清朝初年毛倫、毛宗崗父子對《三國演義》作了評點，爾后又有脂硯齋等人評點的《紅樓夢》以及閑齋老人評的臥閑草堂本《儒林外史》等一系列優秀的小說評點本出現。這些優秀的小說評點本一經出現，便深受讀者歡迎并流行一時。對于小說評點的研究，大部分都是從思想內容、藝術性等角度做研究的。何谷理也肯定了小說評點在招攬讀者方面的積極作用，但他將著重點放在小說評點對讀者閱讀的影響這一方面——淺析評點對于讀者閱讀的作用。首先，何谷理指出明清小說評點作為指導閱讀的功能無論如何都不可忽略。“明清時期小說的讀者似乎很愿意在那些已經讀過作品的人和提供序言的人的引導下讀小說。”[4]其次，何谷理認為小說評點在一定程度上有著形成圖像、激發想象的作用。總的來說，何谷理關于評點對于讀者閱讀小說的影響的分析，著墨不多且分析簡單、并不詳盡，但他想拋開的是學界一貫以來對于小說評點的思想性、藝術性的過分關注，而試圖探討小說評點在哪些方面影響了明清小說在廣大讀者中的閱讀，進而闡明小說被廣為閱讀的又一因素。
三、何谷理的研究特點
1.傳統性。表現在兩個方面：一是小心求證，大膽推測。何谷理的研究風格“承繼了中國學界的傳統治學方法，以歷史文獻為本……重視版本考證，完全遵循了中國學界的研究傳統”。[5]二是宏觀掌控，微觀分析。何谷理對明清通俗小說接受研究的最終目的是，為了探討影響通俗小說在明清時期發展的一系列因素，試圖通過多方面的考察和分析，探究小說在明清時期發展的可能性。在研究的過程中，何谷理首先想做的是，對影響明清小說發展的一系列因素做宏觀的掌控，從諸多資料的研究中得出宏觀分析的結果；同時，他又努力使自己的宏觀研究與一些微觀分析結合在一起，使自己的闡述更為切實。
2.新穎性。首先，表現在研究角度的新穎。從整體上來看，何谷理教授期望從小說接受的角度來對小說在明清時期的發展做一個新的闡釋。從各個部分的分析來看，其研究角度也體現一個“新”字。在小說接受的研究上，何谷理將插圖作為研究重點。從小說插圖本身的形制、特點來探討插圖對小說接受的影響。在對小說評點進行分析時，何谷理從評點對讀者更為直接、更為直觀的影響方面入手。其次，表現在分析方法的新穎。跨學科研究的含義除了課題自身的多學科性以外，另一種含義是方法的多樣性，就是“可以綜合運用相關學科的不同方法解決共同性的問題”。[6]早在60年代，美國漢學界就開始探討與社會科學聯姻，用社會科學的理論和方法，進行跨學科的中國研究。何谷理的研究也正是運用了多樣的方法，在文學研究中突出地引進了“量”的概念，運用統計學方法，將定性分析和定量分析結合在一起，提高了論述的科學性和說服力。
四、結語
如果將何谷理的研究與近年來國內學者相關的研究放在一起，它并不突出。然而，在上世紀晚期，國內大多數明清小說研究仍囿于傳統的研究范圍內時，何教授的研究卻能讓人眼前一亮。尤其是何教授關于小說插圖與閱讀之間關系的分析等內容令人耳目一新，開闊了明清小說的研討范圍。何教授的研究不只關注小說這個文學形式本身，還希望以小見大，說明中國文化歷史的復雜。筆者以為他的這種努力對于明清小說研究有著重要影響，如一把鑰匙，為后來者開啟了新的大門，也為其他學者提供了更多思考的空間，有待進一步的研究與探討。
注釋：
[1]李忠明：《17世紀中國通俗小說編年史》，合肥：安徽大學出版社，2003年版，第5頁。
[2][3][4]Robert E.Hegel：《Reading Illustrated Fiction in Late Imperial China》，Stanford University Press，1998年版，第302-303頁，第305頁。
[5]曹晉：《在世界范圍內推動中國古典文學研究──訪華盛頓大學比較文學系何谷理教授》，文學遺產，2000年，第4期，第133頁。
[6]侯且岸：《論美國漢學史研究》，新視野，2000年，第4期，第90頁。
參考文獻：
[1]李忠明.17世紀中國通俗小說編年史[M].合肥：安徽大學出版社，2003.
[2]Robert E.Hegel：Reading Illustrated Fiction in Late Imperial China[M].Stanford University Press，1998.
[3]侯且岸.論美國漢學史研究[J].新視野，北京市委黨校，北京行政學院，2000，（4）.
關鍵詞：以藏為主類；高考復習；小說類文本
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0063-01
在以藏為主的民族類漢語文高考中試題中，以前很少出現于小說類文本有關的試題類型。這一點，我們可以從2008年至2013年的《普通高等學校招生全國統一考試漢語文試卷》中清楚地看到。因此，不少教師在高考復習階段會或多或少的忽視小說類文本。但是，隨著新課改后第一次高考的日益臨近，對于以前很少出現的小說類文本的復習就不能再忽視。反而因該重視這一文本的復習。
在復習小說類文本時我們應該關注那些知識點？應該設計怎樣的復習環節？應該讓學生掌握怎樣的大體思路與方法？筆者就該問題提出自己的一些淺見。
1.引導學生掌握小說文本的知識點，幫助學生做到能夠進行整體感知
小說文本的主要知識點可以確定為故事環境，故事情節，人物形象，故事主題，寫作技巧這五個方面。復習時，要讓學生在掌握有關這幾個方面的知識點的同時，提高對文本的整體感知能力，這一點尤其重要。因為，許多來自牧區的藏族學生在學習漢語時由于漢語基礎差，接觸少，在漢語文學習過程中，經常會出現背誦的知識點不會使用的現象，這往往是由于學生對知識點掌握的機械性和整體聯系的局限性造成的。所以，在對引導他們復習小說文本時，要想辦法加強他們對于小說知識點的整體感知，引導他們感知小說人物的性格特征，故事情節的布局安排，小說環境對人物、主旨的烘托，以及小說主旨的總結等等。在這里面，我們可以將小說文本的知識點總結為以下幾點。
1.1故事環境。故事環境是小說三要素之一，是構成小說結構的重要元素。它由社會環境和自然環境兩方面組成，決定著故事情節的發展，是小說形成人物性格，驅使其行動的特定場所。一般說來，環境描寫的作用不外乎是以下幾方面：①交代故事發生的時間、地點；②暗示社會環境，揭示社會本質特征；③揭示人物心境，表現人物性格；④渲染某種氣氛；⑤推動情節的發展。在引導學生閱讀鑒賞時，應著重訓練他們從點到面，從小處看到大問題的方法，靈活的用運這五個方面來回答問題。
1.2故事情節。故事情節也是小說三要素之一，是構成小說結構的重要元素。它是小說用以表現主題或人物性格的一系列有組織的生活事件。故事情節安排由開端、發展、、結局四部分構成，在表現方法上有欲揚先抑，先揚后抑，鋪墊，懸念，照應等手法。在引導學生復習時要注意幫助他們梳理清楚。
1.3人物形象。人物形象是小說三要素之一，是構成小說的重要元素，小說的一個重要任務，就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象。在中長篇小說中可以通過一系列的事件來展現人物的形象，而在微型小說和短篇小說中人物的表現往往通過人物某一動作或行為片斷，"閃現"人物性格、心理、情感、情緒、思想、意識和人物命運的某一點細微特征。這兩種是有所不同的，但總的來說，引導學生分析時一般可以從以下幾個方面下功夫：①重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，因為它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格；②通過人物的外貌、語言、行動、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征；③小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動的，所以分析人物就應把他們放在一定的社會歷史背景下去理解；④注意作者對人物的介紹和評價。只要抓住這四個方面，一般對人物形象地感知就不會有大的偏差。
1.4小說主旨。一般來說，考試時常以短篇小說和微型小說為主，這類小說的主題必須十分鮮明，它常常是以小見大，以微見著，以小事件或平常現象反映大的或感人的主題。把握這類小說主題的方法有以下三種：①從小說的情節和人物形象入手；②聯系作品的典型環境的精當描寫；③有時還須聯系創作的時代背景和作家創作的動機。只要引導學生能從這三個方面入手分析就可以了。
1.5寫作技巧。對于小說寫作技巧的鑒賞主要從以下三個方面著手會比較容易。①文中運用了什么表現方法（細節描寫、象征、倒敘、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合、先抑后揚等）以及用它塑造形象時所起的作用；②文有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達意服務的；③在語言運用上有何特點（例如：語言精練、句式整齊而有節奏感、用詞準確而形象、詞語豐富而多樣），給讀者提供哪些藝術審美情趣。短篇小說的構思技巧一般可以用表現新穎，表現獨特、有懸念、有起伏，結構精巧，結尾出乎意料等來概括。
2.引導學生注重閱讀，并能做到重點精讀
復習小說類文本一定要注重閱讀，尤其是掌握重點精讀。高考試卷的閱讀類題型都有一個共同的特點，那就是題干的要求往往在所給文段中能找到與其相關的重點詞句，這是出題者留給答題者的關鍵信息，是答題的密鑰，只要能結合這些重點詞句去組織答案，往往能取得較好的效果。由此可知，小說類文本的閱讀鑒賞也會如此，所以引導學生注重閱讀，并能對重點部分進行精讀、細讀，是做好小說類文本閱讀題的關鍵。在學生做到重點精讀的基礎上，教師要引導學生掌握結合題干要求，重讀相關語段；抓住相關片段的重要信息、關鍵信息，結合主旨，結合文章整體，結合小說三要素答題的方法。
【關鍵詞】高中語文 小說教學 人物形象 典型環境
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0055-01
在語文高考中，經常會出現一些有關小說的試題，教師應該把握高考的命脈，在教學中圍繞考綱，時刻引導學生掌握高考的動向，這樣學生才能夠做到有備無患，在考場中就會脫穎而出。下面結合本人的教學經驗和工作實踐來談一下本人對高中語文小說考向的認識：
一、欣賞人物形象，細致入微
小說總是圍繞人物展開的，通過人物的一舉一動給讀者展現出一個栩栩如生、活靈活現的人物。學生在閱讀小說的時候應該掌握欣賞小說中人物形象的技巧。學生首先應該學會從人物描寫的方法及作用入手，來分析人物形象，如外貌描寫、動作描寫、語言描寫和心理描寫等。其次，學生應該從人物活動的環境入手，探究人物命運與思想性格形成的原因。因為環境是人物活動和故事發生的場所。特定的人物總是在特定的環境中成長起來的。因此，對作品環境描寫的分析，也是理解人物形象的一個重要方法。再次，學生應該借助故事情節分析人物形象。情節是作品中用以表現人物性格的一系列有組織的生活事件。要了解人物性格，必須透過情節中發生的事件來分析現象背后的本質。最后，學生還要從分析小說的主題入手，揣摩作者的評價，把握人物性格。主題是小說的靈魂。小說的主題往往是通過小說中人物的活動體現出來的。因此，學生通過分析作品的主題，了解作者的創作意圖，可以正確把握人物的性格特征。
例如老舍的《馬褲先生》中有這樣一道試題：馬褲先生有哪些性格特點？請簡要分析。這道題明顯是讓學生去分析小說中的人物形象。學生在做題的時候就要分析小說中對人物的描寫，如一些語言、動作、外貌、心理等。本文的：他叫了四五十次“茶房”，他叫茶房時聲音太大，他挖鼻孔，拿八箱行李，把所有的衣鉤都掛上自己的衣服，擊打靴底上的土，擦手擦了一刻鐘等句子就是關鍵句，學生在閱讀的時候應該對這些句子進行仔細閱讀和分析，慢慢思考這些句子所體現出來的人物形象：頤指氣使、目中無人、缺乏公德；斤斤計較、自私自利、愛占小便宜；不講衛生，不顧他人感受，趣味低下等。學生要學會欣賞人物形象，從細微處入手，這樣在考試中才可以脫穎而出。
二、分析典型環境，情景結合
小說中的環境包含了自然環境和社會環境。不同的環境都會表現出來一定的意義，作者的描述并不是浪費筆墨。所以，學生在閱讀的時候應該能夠看到作者通過環境的描寫，想要表達一個什么主題，這就需要學生掌握環境描寫的特點。
在進行景物描寫的時候，通常都是有一定規律可循的。如果是從空間上描寫，作者往往都是由上到下，上下結合；由遠及近，遠近結合；由四周到中心。如果是從時間上描寫，作者往往都是春夏秋冬或晨午昏夜。教師在教學中應適當地向學生傳授這些寫作特點，以便讓學生更快、更準確地把握小說的內容。小說中的環境描寫不是孤立存在的，一般情況下，環境描寫都是為了襯托的。有的是以動襯靜，動靜結合；有的是為了襯托人物心情，烘托人物形象，渲染故事氣氛；有的是點明時令、地點，表現人物關系和人物性格的，有的是為了推動情節發展、暗示社會環境、深化小說主題、奠定情感基調的。教師在教學的過程中，應該多引導學生，讓學生能夠透過現象看到本質。
小說中的社會環境的描寫一般也是通關過對人工設置的場景的描寫，暗示社會環境；或是對作者的直接介紹反映出社會環境；或者是對任務的言行及相關關系表現出時代風貌和風土人情。描寫的目的一般都是交代時代背景，反映社會習俗，表現思想觀念和交代人與人之間的關系。
例如在《第9車廂》中有這樣一道題：“四周是一片大草原，關禿禿的，一輪圓月冷冷地照在停著第9車廂的備用道上。”請賞析文章中這句話的景物描寫。這是小說中出現的一句話，從寫景文字本身，學生可以獲知其渲染凄涼、荒蕪的氛圍；再根據情節，學生會發現故事的荒唐，更感知到人在其中的無助感。這里的景物描寫也暗示了人們荒唐行為所造成的嚴重后果。學生在閱讀小說的時候，關于景物描寫的鑒賞一般應該從營造意境、設置故事背景、導引人物出場、推動情節發展、烘托人物情感等角度去思考，這就是高考的考向。
三、挖掘故事情節，把握故事
小說的情節來自生活，是對現實生活的提煉，但卻比現實生活更集中，更有代表性。小說的情節通常是有一組或若干組具體的生活事件組成的。由于情節的安排取決于作者的藝術構思，所以，在小說中，情節并不一定非要按照事件發生、發展的自然順序去敘述，有時會省略某一部分，有時甚至會顛倒或交錯。分析小說情節時，可以從理清小說的結構、尋找線索、抓住場面等方面入手，要善于把握故事發生的開端、發展、、結局這四個環節，同時注意情節安排的幾個作用：設置懸念，引起讀者閱讀的興趣；為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆；照應前文；表現主旨或深化主題。當學生能夠理解故事情節的這幾個部分和他們的作用后，面對有關故事情節的問題，學生就會如魚得水。
例如雨果的《報復》中有這樣一道題：小說開頭彭恩打電話的情節，有哪些作用？在分析這道題的時候，學生就應該能夠看出這是一道對小說某個情節的作用的考查。彭恩打電話的情節是在文章的開頭，分析其作用，首先要考慮小說首段的一般作用，比如交代時間、地點、人物、設置懸念、埋下伏筆等等。其次，要考慮情節對塑造人物性格的作用。彭恩打電話是語氣嚴厲、措辭犀利，從中可以看出他是一位言辭尖銳的評劇人。
總之，學生掌握了小說中的人物形象，典型環境，故事情節這幾個方面在語文高考中就會輕而易舉地解決小說中的有關問題，而學生對于這些問題的分析就需要學生通過大量的閱讀和分析來不斷提高，所以，教師在教學中要指導學生科學的閱讀，讓學生在閱讀中不斷地提高。同時學生在閱讀中還要掌握小說的藝術表現手法，體會小說的藝術審美；還要對小說進行個性化探究，剖析文章的創作背景和社會影響。經過這樣的練習和閱讀，學生的小說閱讀水平一定會如芝麻開花節節高，面對高考也會應對自如了。
參考文獻：
[1]周海峰 淺議高中語文小說的有效教學方法[J] 廣東教育學院學報 2009.09
關鍵詞：小學語文；小說；悅讀；能力培養；把握；品析
中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0038-01
在蘇教版小學語文教材中編者精心選入了一部分小說作品，這些作品具有很強的故事性，深受學生的喜愛，是提高學生語言表達能力以及語文素養的最好資源。小說以塑造人物形象為主，借助完整的故事情節展現社會問題，小說教學就要引導學生體會其中的獨特魅力，陶冶學生的情操，提高學生的語文素養，讓學生的綜合能力得到顯著提升。
一、整體感知，把握故事情節
小說要反映一定的社會生活，憑借的手段就是人物、故事情節和相關的環境。在教學過程中，教師要抓住小說的關鍵因素，讓學生充分體會小說的深刻內涵。在初步感知文本的時候，要讓學生對故事情節整體把握。教師還要引導學生學會復述文本情節，這對學生的深度閱讀具有一定的促進作用。例如，在學習《三顧茅廬》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的教學方法。在具體的教學過程中，教師鼓勵學生自主閱讀文本，讓學生對文本內容形成初步的感知，然后這樣引導學生：“同學們，今天我們學習的課文是《三顧茅廬》，現在請同學們閱讀課文，看看課文是按照怎樣的線索展開故事情節的。大家可以自由結成小組，看看那一小組表現最好。”教師的激情引導讓學生的競賽意識被充分激活，紛紛認真地閱讀文本，概括文本的主要情節。在大家的共同努力下，學生認識到這篇文章可以分為三部分：第一部分說的是劉備前往隆中兩次請諸葛亮出山，但是都沒有成功。第二部分是劉備第三次去請諸葛亮，這也是文本內容的。最后寫劉備和諸葛亮兩個人成為了好朋友，建立了深厚的友誼。這樣學生對文本的故事情節有了整體感知，為下面的深度閱讀奠定了堅實的基礎。中高年級的學生已經有了一定的理解能力和概括能力，讓學生在自主閱讀之后進行文本內容的概括，鼓勵學生進行復述，這樣的環節設計讓學生對文本有了整體性的感知，促進學生對文本的深度解讀，提高學生的語言表達能力。
二、品析寫法，認識人物形象
小說以塑造人物形象為核心，人物形象是小說中非常重要的因素，在故事情節中占據了中心的位置。在小說創作中，作者塑造人物形象的方法非常豐富。在閱讀小說的過程中，教師要引導學生品析小說刻畫人物的方法，深入認識人物形象，獲得自己的獨特體驗。例如，在教學《半截蠟燭》這篇課文的時候，教師應將引導學生品析文本塑造人物形象的寫法作為教學的重點目標之一。在教學過程中，教師要引導學生精讀文本，尋找相關的內容：“同學們，在《半截蠟燭》這篇課文中，作者刻畫了非常豐滿的人物形象，之所以能達到這樣的效果，是因為作者使用了豐富的寫作手法。下面就請同學們找一找文本中關于人物的動作、語言以及神態的描寫，然后大家一起討論。”學生在精讀文本的過程中，勾畫出相關的語句。例如，學生找到伯諾德夫人智斗德軍的動作“急忙取”“輕輕吹”，語言“瞧，先生們，這盞燈亮些”，以及神態“鎮定沉著、臨危不亂”等。教師引導學生抓住這些關鍵點進行深入體會，這樣學生對伯諾德夫人的冷靜、機智以及勇敢會有透徹的解讀。在學習小說的過程中，學生學會品析文本中的寫法，不僅能夠幫助學生理解人物形象，還可以幫助學生掌握一定的寫作方法，讓小說閱讀課堂更加豐富。注重對小說寫法的分析，可以有效提高學生的閱讀能力和寫作能力。
三、組織活動，體驗作品內涵
學生活潑好動，在學習小說的過程中，教師還可以引導學生參加一定的實踐活動，為學生創設良好的學習氛圍，讓學生自由展示自我，主動學習，深入文本體驗作品的內涵。要實現這樣的教學目標，教師在設計課堂活動時，應遵循開放性的原則，這樣才能讓學生充分展示自己的個性。例如，在教學《船長》這篇課文時，在導入階段教師就要充分尊重學生的主體性：“同學們，你們最理想的職業是什么？”學生的答案雖然各不相同，但抒發的是自己的真實想法，在學生暢所欲言的基礎上，教師繼續引導：“那么，你想過做一名船長帶著一船的人出去游玩嗎？”很多男孩子表示做一名船長很不錯，可以開闊眼界，還能給他人帶來快樂。看見學生的情緒越來越高，教師引導學生閱讀文本，看一看文本中的船長是一個怎樣的人。還可以鼓勵學生選擇文本中的一個情節進行表演，并且體會船長的形象。學生喜歡表演，在這個教學實例中，教師組織的課堂討論以及即興表演的環節都充分調動了學生的積極性，在這樣的教學活動中，課堂氣氛變得更加活躍，加深了學生對文本的深刻體會。
四、結束語
總而言之，小說閱讀在語文學習中占據著重要的位置，教師要充分激發學生的學習興趣，讓學生享受閱讀小說的快樂，由“要我讀”變成“我要讀”，構建高效的“悅讀”課堂。“悅讀”小說，接受小說文化內涵的熏陶，有效提高學生語文素養，讓小說閱讀課堂成為一道亮麗的風景。
參考文獻：
一、發展學生認知性思維，把握閱讀文本的整體
在閱讀教學中，教師可以啟發學生的認知性思維，引導學生自讀文本，感知語言材料，豐富感知內容，從整體上把握文本的結構脈絡。如，我在教《范進中舉》時，讓學生帶著以下問題邊讀邊思考：《范進中舉》講的是一個什么樣的故事？小說精心描寫了哪幾個場面？初步感受一下范進是一個怎樣的人？小說描寫了哪些人物？這些問題是為整體性掌握課文內容和結構而設計的，目的是幫助學生在初讀課文時對課文建立整體意識，大體抓住課文的“綱”。
如果學生初讀課文，能夠了解小說中范進二十歲開始應試，前后考過20多次，直到五十四歲才中了舉。幾十年癡情的追求，一旦功名到手，竟然歡喜得瘋了。了解范進中舉前、范進中舉后的境遇這兩個場面。知道胡屠戶、張靜齋、眾鄰等人物對范進態度的變化。經過這樣的訓練，學生在初讀課文的過程中實際上得到了認知思維的訓練。
二、啟發理解性思維，探究閱讀文本的問題
在閱讀的初始階段，認知性思維呈現一個整體影像，但這個影像一般比較模糊、粗糙，僅似作畫打下的輪廓，它不能滿足閱讀主體的心理要求。閱讀主體的愿望要在感知文本的基礎上，弄清文本的豐富內容和意蘊，與作者交流情感，探究文本中的意義和主旨，從而建立更深刻、更具體的思想聯系。要達到這些要求，主體就得依托理解性思維。
在閱讀教學中，理解性思維表現為具體問題、綜合問題、概括文章主題等，如《范進中舉》關于主題思想方面的挖掘、深度的探究，需要學生經過一番分析、綜合、比較、概括等理解性思維的活動。在探究主旨時，我主要以兩個問題引領學生：1.范進為什么發瘋？2.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉成為老爺，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭示了封建社會科舉制度的毒害？學生討論后對主旨的理解就明確了。除小說主旨外，要對小說里的人物，如，胡屠戶、張靜齋、眾鄰等性格進行分析。所有這些訓練都有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于理解性思維的提高和發展。
三、鼓勵評價性的思維，構建閱讀主體的價值觀
評價性思維是指在評價認識活動中產生的思維心理過程。由于評價反映主體對客體的感受認識、理解和態度，因此，評價性思維具有批判性特征，表現了主體對客體肯定或否定、支持或反對的情感態度和傾向。
在語文閱讀教學中，可指導學生多方位多層次對文本進行評價，既可評價文章內容和性質，也可評價文章的技巧風格，還可以評價文章的時代作用及文章的情感態度和傾向。如，在教《范進中舉》時，我指導學生抓住人物的語言進行評價，小說中的胡屠戶是作者著力刻畫的藝術形象，他對范進的態度：中舉前：他罵范進“現世保”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”等，對范進動輒訓罵。中舉后，他稱范進為天上的“文曲星”“賢婿老爺”。引導學生精讀這些語言材料，品出其中的味道來，鼓勵學生對胡屠戶這一人物性格作評價，學生就會對欺貧愛富、自私虛偽、趨炎附勢的人物有了深刻的認識。讓學生對這些內容進行評價，一定會加深他們對作品的思想內容的理解。
四、培養創造性思維，塑造閱讀主體的人格
創造性思維的本質是求新求異，上課時應引導學生從平常的問題中引發新思路，我常用以下方法：
質疑法，讓學生自己發現問題，鼓勵學生在閱讀時多思多問。如，有的學生發問，“好了！我中了！”范進此時的心態是什么？也有學生問，范進從二十歲考到五十四歲，才考得一個秀才，為什么當時讀書人非得走這條路？這些都是學生獨立閱讀時，善于動腦筋思考發現的新問題。經常讓學生進行這樣的訓練，學生發現問題的能力就會得到提高。
《課程標準》中規定中學語文閱讀教學目標為：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中得到有益的啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
因此，我確立的教學目標是：
1.知識、能力目標：體會小說精妙的構思，感悟作品優美的形象。
2.過程、方法目標：體驗閱讀小說的一般方法，開展合作探究式學習。
3.情感目標：體會崇高善良的人性美；尊重他人的愛，學會去愛別人。
在教學目標的確定上，我充分體現課改精神，落實課程標準，既注意知識技能的傳授，又關注對學生學習方法的指導，還重視學生情感態度的提升，著力促進三維目標之間的整合，使學生在三個維度上都學有所得。
教學重點：學會閱讀小說的一般方法。理解作者對小人物身上人性美的歌頌，進而懂得尊重和關愛他人。
教學難點：理解小說層層設置懸念的精巧結構。
二、教法分析
針對九年級學生的年齡特點和心理特征，以及他們的認知水平，授課采用創設情境法，誘思探究法，討論交流法等。
首先充分落實誘思教學思想。立足教材文字淺顯，篇幅較長的特點，一改逐段分析，逐層講解的套路，以問題作為教學的出發點，篩選涉及環境、情節、人物、寫法、主題五方面的典型問題，精心組織，巧妙設問，引導學生開展聽、讀、議、寫等系列活動，在活動中活躍思維，掌握知識，在生生，師生，生與文本的多邊互動中解決疑難。其次運用討論交流法。為了保證語文教學的整體性及教學結構的最優化，各知識點均采用“探究―研究”，即“閱讀―討論”的步驟教學，讓學生充分參與小組合作，在交流中擦出思維的火花，形成共識，共同提高。創設情境，主要抓課堂起始，采用講故事形式，激發學生興趣，使他們全身心地投入到教學中。
三、學法指導
“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在《麥琪的禮物》教學中，教給學生閱讀方法為重中之重。學生初步感知課文時，教師先提供方法指導，讓學生明確閱讀小說的通法：⑴明作家，知背景；⑵讀小說，析要素；⑶再讀小說，理情節；⑷深分析，挖主題。然后教師示范，提出系列問題，讓學生運用并掌握方法，順利實現由“學會”到“會學”的過渡；進而延伸遷移，完成得法于課堂，用法于課外的飛躍，達到舉一反三，觸類旁通的效果。
四、教學過程
（一）故事導入
小說的特點之一就是引人入勝的故事。教師用關于作者的故事來導入，既切合小說的特點，又可迅速集中學生的注意，激發他們探究的熱情：這位由囚徒到作家的人是誰？他的創作風格是什么？《麥琪的禮物》講了一個怎樣的故事？
（二）知人論文
了解作家，豐富背景知識，為理解課鋪墊。
（三）書海導航
進行學法指導，教給學生閱讀小說的一般方法。
（四）奇文共賞
速讀課文，師生“奇文共欣賞，疑義相與析”。在學生整體感知的基礎上，教師拋出精選的系列問題，引導學生探究，析要素，理情節，感受“歐?亨利情節”之巧。
精讀課文，探究、感受德拉形象之美，感悟小說主題：愛是至高無上的。先指定學生誦讀描寫德拉肖像的句子，用抑揚頓挫的語調沖擊學生的聽覺，讓他們展開想象的翅膀，在腦海中創造出一幅幅德拉的美麗畫像；繼而評價德拉，讓學生各抒己見，理解德拉美的本質在于她有一顆純美的心靈，她為了丈夫而犧牲自己的最愛，她的美是厚重的，是雙重的。最后深挖德拉形象的內涵，揭示小說主題：真摯的愛情是最貴重最值得珍惜的禮物，只要尊重他人的愛，學會去愛別人，我們的世界就會充滿圣潔溫馨的人情美，人性美，我們的禮物就是最貴重最值得珍惜的無價之寶。
（五）激情創作
文學作品能豐富我們的情感。為了加深對課文主旨的理解，請同學們用形象的語言進行創造性的實踐活動――獻上一句詮釋愛情的話。以“真正的愛情是……”開頭，可引用，可獨創。
師拋磚引玉：
真正的愛情是“天地合，乃敢與君絕”的執著。
真正的愛情是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的沉重。
真正的愛情是一樹楓葉，經歷秋霜的洗禮，更能綻放璀璨的紅艷。
小說，典型地表現生活的敘事文學形式之一；它是“形象”的藝術，語言的藝術，創造性構思的藝術，綜合地有創意地運用表現手法的藝術。小說的篇幅一般較長，故事性比較強。學生讀起來也比較有興趣。但是，缺少教師指導的讀往往是學生的泛泛而讀。并不能解決語文閱讀教學中應該解決的問題。一般來說，小說的閱讀教學主要解決兩個關鍵字：讀和品。
一、小說的閱讀。要以學生為主體，因此要教給學生一定的閱讀方法。我在平時的小說閱讀教學中一般要求學生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學生在讀的過程中，對于自己認為精彩的地方或者說困惑的地方圈畫出來，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關段落或語句旁邊的空白處，用簡潔的語言批注出來。這樣在讀完之后，給學生幾分鐘的時間進行交流討論。一個是解決困惑的地方，一個是交流精彩的地方和自己的感觸。同時也為下一步的品奠定基礎。
二、小說的品。主要來品人物和語言。
人物的品析主要通過人物的語言、動作、外貌等等的有關語句的描寫來進行。因此，在品析時，就讓學生找出有關這個人物的所有的語句，尤其是關于描寫語言和動作的語句。讓學生對這些句子進行分析，從而達到品析人物的目的。
語言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導學生能夠進行具體品析。
優秀的現代小說，無論長短，每篇都是一個精美的世界。閱讀，就是在這個世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說的閱讀和品析，我們自然可以每篇側重一兩個方面。通過長時期的閱讀品析，我們可以讓學生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開闊、充實和優美。
下面以澳大利亞的作家泰格特的微型小說《窗》為例，談談在微型小說教學中，巧妙留白，精彩補白，提高微型小說教學的課堂效率。
一、默讀課文，課堂時空留白
《語文課程標準》對第四學段（7～9年級）的學生的默讀要求是：“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。”針對初二學生的閱讀速度和微型小說《窗》一千三百多字的篇幅，筆者沒有布置預習，而是上課后發下刪節版的微型小說《窗》，讓學生默讀課文五分鐘，創設了五分鐘的課堂時空的留白。
新課程實施后，為了突顯學生學習的主體性，很多語文教師放棄齊讀的方式，讓學生選擇“以自己喜歡的方式自由閱讀課文”，但是學生喜歡的閱讀方式不一，有的喜歡高聲朗讀，有的喜歡默讀，閱讀時，往往是“鼎沸”的讀書聲此起彼伏，默讀的學生深受其擾。筆者認為，微型小說教學應該給學生留下默讀的時間，留出靜靜的享受微型小說藝術魅力的心靈空間。
五分鐘的默讀，除了學生翻閱書本的唰唰聲，連一些教師喜歡播放的舒緩、優雅的背景音樂也都一律省去，學生在聲音的留白中，自然進入閱讀、欣賞、品味的境界中。因為，微型小說自身的語言魅力、文本魅力勝過一切華美的音樂，再優雅的樂曲只會剝奪學生全身心進入微型小說藝術世界的機會，擾亂學生閱讀小說所需要的安安靜靜的心靈空間。
微型小說的高效閱讀教學，教師要避免“人聲鼎沸”、“絲竹亂耳”的喧嘩，善于設計課堂的時空留白，讓學生運用默讀方法，直接感受微型小說的藝術魅力。
二、復述情節，故事內容補白
復述情節，是直接了解學生對小說內容、人物、場景和細節感知的常用的閱讀教學方法。完整復述故事情節，看起來容易，說起來難。語文學習能力強的學生，復述還算完整;能力弱的學生，往往把完整復述變成丟三落四的簡單概括。所以，按照學生的語文能力，可以讓復述能力強的學生，根據自己對情節的閱讀理解來復述;也可以提供必要的情節的提示，讓復述能力弱的學生，根據老師提供的提示語句，來補白式的復述故事情節。如筆者提供給學生如下的提示：
故事發生在 ，里面有 ，其中一個是 ，另外一個是 。這位病人給另外一位病人栩栩如生 ，另外一位病人由起初 ，到后來 ，甚至到最后 。一天晚上， ，
最終， 。過了幾天，剩下的病人 。
在這段提示中，既包括了復述情節必須包含的故事發生的地點、人物和環境，又包含人物心理的變化，最終通過復述使學生對故事情節有一個完整的理解，也為下面的教學做了很好的鋪墊。
微型小說的高效閱讀教學，教師要避免不著邊際的“完整復述”，精心設計復述情節的留白，讓學生利用填充提示進行補白式復述，才能達到事半功倍的教學效果，當然，對于復述的語言不要苛求其精確，只要基本合理就可以了，因為復述故事情節，本身就是見仁見智的事情。
三、想象場景，創新朗讀補白
《窗》的兩個人物形象特征非常鮮明，傳統的小說閱讀教學，主要抓人物的描寫性語句，蜻蜓點水，未必能深入到人物內心，筆者對四到六自然段的描述，采取補白式創新朗讀的方式，讓學生通過生動的補白，感受近窗病人描述畫面的美麗動人，在場景補白、創新朗讀的過程中感受近窗病人心靈的美好。比起那些朗讀第四自然段文字時，用圖片補白來進行場景還原，剝奪學生想象的做法，朗讀補白可以豐富學生的想象，充分體現微型小說高效閱讀教學中補白藝術的魅力。
筆者是這樣啟發學生的：“請同學們加入生活體驗，創新朗讀。在四到六自然段的描述中，選擇一個場景，添加一些內容，再現描述中的生活場景。讓人感受到近窗病人描述的栩栩如生。”
學生經過熱烈的討論，選擇了一些場景進行留白，朗讀補白出這樣的場景：“湖面上照例漫游著一群群野鴨，‘呱――呱――’，一群群野鴨不停的叫著，撲棱棱的飛起，在遠處湖面上落下，激起一片晶瑩的水花。‘嗨，那兒有一群野鴨，我們趕緊過去！’‘我正好有點面包，我們去喂喂野鴨吧！’公園里的孩子們扔面包喂著鴨子，一群鴨子，一哄而上，你不讓我，我不讓你，爭相恐后。活像一群活潑可愛的孩子，一條條魚兒縱身跳出水面，引得垂釣的大人一陣尖叫。”通過創新朗讀，學生對有字處進行留白，合理想象場景，運用朗讀補白，不但感受到靠窗病人心靈的美麗，描述得栩栩如生，也通過遠窗病人由聽得津津有味，逐步產生出羨慕嫉妒恨的心理，最終見死不救的心路有了深刻的認識。
微型小說的高效閱讀教學，教師要善于從場景罅隙處入手，進行留白挖潛，運用補白的方式進行創造性朗讀，充分調動學生朗讀的積極性，豐富學生的想象，進入人物心靈深處，水到渠成地理解、分析人物。
四、結尾留白，補白感受魅力
《窗》的小說結尾是典型的“歐?亨利式的結尾”，很多教師往往讓學生分析結尾有什么好處，或者讓學生進行想象續寫。筆者覺得，如果先對結尾巧妙的留白，再讓學生補白結尾，然后進行對比，那么，學生對“歐?亨利式的結尾”的藝術效果自然就有了深刻的體會。
所以，筆者教學這篇微型小說時沒有布置預習，也沒有使用課本，而是發了去掉結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”的刪節版課文。在人物分析最后，告訴學生：“根據故事情節的發展，請你合理想象，給小說補上一個結局。”因為沒有先入為主的閱讀印象，學生不用“戴著鐐銬跳舞”，充分的調動創造性的思維進行寫作，補寫的結尾開放而多彩。比如：
有同學寫道：“他看到的只是一片叢生的雜草，堆滿各種生銹的醫療器械。 第二天，當醫生對這個病人進行檢查時，發現他的病情越來越重，為什么？誰也不知道。第三天，當醫生來檢查這位病人時，發現他一動不動地躺在床上，兩眼空洞地望著天花板，手還在向著電鈴那個方向伸著，不知什么時候已經死了。他們又叫了幾個人，把他抬了出去，就當什么事也沒發生似的。”
還有學生這樣結尾：“同伴所說的公園一片凄涼，所謂湖水不過是一潭死水。周圍沒有頑皮可愛的孩童，有的不過是枯死的老樹，偶爾驚起幾只烏鴉。沒有幸福甜蜜的情侶，甚至沒有成雙成對的鳥兒。所謂爭奇斗艷的花朵，不過是泥土中的幾座墳墓。生機勃勃其實都是死氣沉沉。商店、鬧市區，也不過是一片荒涼……”
當我把泰格特原作的結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”揭示出來后，學生一片驚訝，這時請學生說說微型小說結尾的妙處，學生自然就理解了“出人意料、短小精悍、別具匠心”的“歐?亨利式的結尾”的藝術效果。
微型小說的高效閱讀教學，教師要在小說情節的關鍵處運用留白，讓學生想象情節的發展，既可以拓展學生想象的空間，激發學生創作補白的激情，又可以鍛煉學生寫作能力，通過習作和作者作品的對比，學生會更加深刻地感受到微型小說創作的藝術魅力。
只要我們能深入鉆研小說文本，巧妙地設計課堂留白，有效地利用文本留白，引導學生精彩地補白，微型小說的高效閱讀教學，必然綻放出留白和補白藝術的動人光彩。
參考文獻：
[1]義務教育語文課程標準：2011版[S].北京：北京師范大學出版社，2012：15.
小說鑒賞教學由表入深有三個層面：淺表性教學、深入性教學和鑒賞性教學。淺表性教學是培養學生對語言和人物形象的感受能力，教學形式多數是閱讀、識記、積累、感悟小說情節，對人物的初步認識實現淺表性情感體驗，喚起個體經驗，以達到熏陶、感悟、陶冶的目的，具有強烈的感性色彩。深入性教學是培養學生的形象思維和深層次的理解，教學形式一般是對人物、情節、環境等展開分析、歸納、綜合，達到理解小說的主題思想、寫作意圖、寫作方法等提高學生認識的目的，具有邏輯的理性色彩。鑒賞性教學通過激活學生的情感、經驗、想象、聯想等個體因素，深入文本又跳出文本，對小說進行個性的闡釋和發揮，達到創造性地理解小說文本，培養學生良好的文學素養、豐富的想象和聯象能力、自主的學習習慣和探索精神的目的。這里必須說明的一點是，淺表性教學、深入性教學和鑒賞性教學不是孤立毫無聯系的，它們彼此間相互交叉、相互滲透，是合作、互融、共生的一種形式，這種融合滲透是小說教學的特點，需靈活處理。新課程小說鑒賞教學的過程可以按以下三個階段進行。
一、淺表性教學階段
這一階段在教學實施過程中分三個步驟。
1.調動學生的知識、經驗和情感
在學生閱讀小說文本時，有效地激發學生，使學生以主動的學習方式調動已有的知識、經驗、情感和審美等來初步感知小說情節和人物形象，作出初步判斷（情感判斷、知識判斷、價值判斷等），形成初步的淺表性認識。比如，可以印發一個問卷調查表，按如下內容設置：（1）到目前為止，你讀過哪些小說：小學；初中。（2）你喜愛看哪方面的小說？A.①古典小說；②現代小說。B.①外國小說；②中國小說。C.①言情小說；②武俠小說；③歷史小說；④文學名著。（3）哪幾部小說打動了你？試扼要分析原因。（4）談談你對編入中學課本中的小說篇目的看法。A.多了；B.少了；C.合適。（5）如果你是老師，該怎樣教小說？（請暢所欲言）通過問卷調查，可以達到以下目的：（1）了解學生閱讀小說的數量；（2）了解學生閱讀小說的態度傾向；（3）了解學生閱讀小說的情感傾向；（4）掌握學生愿意接受的小說教學方式。當我們采取測試或問卷調查診斷學生的起點能力和情感態度后，要綜合分析所得結果，進行合理的教學設計。
了解學生的起點能力不能僅僅局限于測試與問卷，教師要真正走進學生中去，和他們一同討論作品中的疑難點，一同走進文學的海洋中同歡樂共憂傷。只有在和學生頻繁的交流溝通中，才能發現自己教學的不足，才能洞悉學生的內心情懷，才能制定行之有效的教學方案。
2.教師、學生和小說文本進行對話交流
教師、學生和小說文本進行對話交流，即包括師生交流（以小說文本為中介、為話題），教師和小說文本的交流（備課），學生和小說文本的交流（預習和課堂閱讀）。交流就是對話。以我的經驗和聽課中的心得體會，針對初中生提出“四遍讀書法”，對小說教學有一定的借鑒意義。“四遍”，即讀四遍并完成八個目標。
第一遍，瀏覽讀。完成兩個基礎目標，即識記作者及文章梗概和識記主要人、事、物。第二遍，快速讀。完成兩個達標目標，即復述內容和理清層次結構。每分鐘讀完900個字（視學生的水平而定，不強行劃一）。第三遍，仔細讀。達到三個提高目標，即理解字、詞、句，圈點摘要重要句子、段落，讀的速度一般跟朗誦相同，并能讀出感情，要求每分鐘180個字（以學生的具體水平為準）。第四遍，品味讀。完成分析人物形象和故事情節的任務。速度按實際出發，非重點文字可以一帶而過，深入推敲品味關鍵詞語、重點句子、重點段落。
瀏覽讀與快速讀讓學生把握小說的情節，理清小說的結構，把握人物形象，領會作者所表達的主題；仔細讀幫助學生品評小說的藝術特色，鑒賞小說的藝術風格。這種分步驟的閱讀方法，一方面可以幫助學生合理分配時間，另一方面可以有效地幫助學生走進作品。
3.走進作者的內心世界
學生必須走進作者的內心世界，了解作者的生活環境和社會背景，深入作品的每個角落去發現作者的意圖，領會作品深刻的主題和豐富的思想內涵。要達到這個目的，就要從作者所塑造的人物形象、故事情節和小說環境等展開分析、探究、延伸、拓展。契訶夫的《變色龍》為我們塑造了一個線索式的人物。小狗的主人是將軍時，警官奧楚蔑洛夫就稱它為名貴的、嬌貴的、怪伶俐的小狗；小狗的主人不知道是誰時，奧楚蔑洛夫就稱它為瘋狗、下賤胚子、野狗。所有的行為――罵、贊、教訓、斥責、蔑視、恐嚇，始終圍繞著小狗的主人是誰而展開，可見國家的法律是有權有勢的人的法律，而窮苦人民活在這個社會根本就沒有得到任何的保護。
二、深入性教學階段
學生在這一階段的品賞，必須在教師的指導下進行，只有深入作品的主題，學生的認知水平才能由初始的稚嫩狀態逐漸上升到作品的認知層次，和作者進行心靈對話。可以采用以下五種方式來探究。
1.討論式探討
學生通過淺表式的學習后，提出自己還不能理解的問題，進行相互討論。方法有從下到上，從分散到集中，也可直接以小組為單位或自由組合開展討論。如《楊修之死》這篇文章，引導學生圍繞中心段質疑：楊修為什么會死？被誰害死？為什么要害死他？不害死不行嗎？當然，有時有的學生提出難以理解的問題，或學生沒有提出任何問題，教師要有兩手準備：引導學生閱讀相關段落或相關文字，開展小組討論，力爭讓學生說出更多的答案，然后引導學生展開激烈的爭論。討論時，教師巡視，掌握討論情況，既要體現教師的主導作用，又不把學生晾在一邊，讓學生有充分發言的機會。
2.讀寫結合
聽說讀寫是教學過程中不可缺少的環節，教學進行到一定的深度時，應加強讀寫的訓練，先讀再寫，以寫促讀。尤其是篇幅較長的小說，如《智取生辰綱》，可編故事梗概：楊智智送，吳用智取。把智送“智”的地方畫出來，把智取的“智”找出來，看看誰的“智”更高？然后把學生分成兩撥：假如你是楊智，你還有更高超的“智”來避免生辰綱被劫嗎？假如你是吳用，你還可以想出更高明的辦法來劫嗎？采用這種教學方法，對學生的閱讀能力和寫作能力的提高非常有利。
3.辨析辯論
辯論是提高學生說話能力的一個途徑，為了讓學生有話可說，可在上課前把關于教材中的重要問題的不同觀點介紹給學生，要求學生深入鉆研文本，理清作者的意圖，確立自己的觀點，選擇問題對課文內容進行辯論。如《孔乙己》中的孔乙己是個讀書人，讀了一輩子的書，卻一事無成。而《范進中舉》里面的封建文人范進，終考取了一個進士。兩個作者安排這兩個主人翁的“演出”大相徑庭，體現了兩位作者怎樣的情感以及對造成這個結果的社會持什么樣的態度？（都對讀書人同情；《范進中舉》的作者對科舉制度抱有幻想，《孔乙己》的作者則徹底否定科舉制度。）采用這種教學方法，有利于深入鉆研課文，也有利于學生辨析能力和表達能力的鍛煉和提高。
4.創造想象
創造想象是發散學生思維的一劑良藥，對那些思維貧乏的學生來說尤為重要。通過積極的訓練，使學生的想象力豐富起來，改動小說中的一些情節，或續寫小說，進行一種再創作的思維訓練。如《范進中舉》中，假設范進中舉只是一場夢，再給他寫個續篇等。這樣做，使學生的創造性思維得到了訓練。
5.引入表演
學生正處于發育的時期，活潑好動，表現欲旺盛，想象力豐富，有著很強的參與欲，對一些情節生動、人物形象豐滿的課文，如《智取生辰綱》《變色龍》《范進中舉》等，可引導學生改編成課本劇，并組織學生排練演出，令課堂教學與第二課堂活動相互結合。這樣的教學活動，不但能進一步鞏固第一課堂的教學成果，而且豐富了學生的課余活動，使學生受到美的熏陶和啟迪。
三、鑒賞性教學階段
創意性學習階段是學生個體以小說文本為載體展開個人再創造的階段，主要培養學生的創新意識，使學生充分張揚個性。可分三個步驟。
1.走出小說本身的束縛和局限
如《楊修之死》，可以從情節上反彈琵琶，向學生設置三個問題：（1）如果楊修不是耍小聰明而是發揮真正的聰明，曹操會重用他嗎？（2）假如楊修教曹植不被曹操知道，曹植會不會當皇帝？（3）假如曹操對楊修言聽計從，中國會不會提前統一？
2.為學生的想象和聯想插上翅膀
如杰克?倫敦的《熱愛生命》：（1）“我”半醒半昏迷時覺得身旁有一只狼，狼通常是成群結隊生活的，這會不會是一只假狼，即幻覺。這個推測是否成立？如果這個人遇到的是一群狼，他是否必死無疑？他還能活著出去嗎？（2）狼對這個人形影不離，直到被殺死，會不會是作者想賦予的另一種形象？這種形象又是什么呢？（3）如果狼是人生活中隨時會遇到的困難、挫折、病死、離別，那這篇文章以“熱愛生命”為題，又含有什么深意？對我們在未來的人生道路上又有什么幫助或啟發？我們還可以用什么東西來替換文中的狼？
3.體現個體創造性成果
學生用口頭作文或書面作文來體現個體創造性成果，這是我們的終極目標。只有達到這個目標，前面所做的一切才有意義，才值得去實踐。口頭作文靈活，占用時間少，開展容易，且可以在沒教師在場時進行，一般設在課前幾分鐘；書面作文是口頭作文的整理成果，不管前面的工作多么漂亮，只有把這個東西整理出來，成果才可以可看性的形式存在。所以，創意性學習成果的表達，是探究性學習能力的外化。
