時間：2023-08-25 17:08:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇閱讀教學模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：建構主義；教學模式；閱讀；能力
一、引言
教育部于2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，除了明確高校應著重培養英語專業學生的英語語言技能、人文素養、并且熟悉本專業和其他相關專業知識，能熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯等各項工作的人才培養目標外，還要求學生能學習其他人文和社會科學知識，并培養“與海外人士進行跨文化交際的能力，使用計算機和網絡技術不斷獲取知識的能力，掌握運用專業知識發現、分析、解決問題的綜合能力、創造性思維能力和科學研究能力”。[1]文件還細化地規定了《報刊閱讀》為英語專業知識課程。因此，對于英語專業教師來說，能否有效地將對學生創新能力和思辨能力的培養有機地融合到英語《報刊閱讀》教學中，是英語教學模式改革的重要方面。英文報刊本身具有時效性強、語料真實、題材廣泛、內容豐富、貼近生活的特點，可以成為英語專業人才培養目標的重要支撐。然而，目前許多高校教師在本課程的教學上仍然使用傳統的“以教師為中心，教師講，學生聽；以教材為中心”的教學模式來授課，注重了學生英語語言知識與聽、說、讀、寫、譯等技能的培養，但對學生的文學鑒賞能力和思辨能力缺乏足夠的關注，不利于學生發散性思維、批判性思維和創造性思維以及創新精神和實踐能力的培養。[2]本文擬從建構主義理論出發，根據其教學理論內容來分析、探討并建立新的教學模式，以期改善英語報刊閱讀課程的教學效果，切實提高學生使用英語分析問題、解決問題的能力，并有效培養和發展學生的創造性思維能力。
二、建構主義理論的基本涵義
建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景及社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。[3]針對建構主義學習理論，國內一些專家學者形成概括了相應的建構主義教學原則，其中以何克抗為代表的專家認為，建構主義教學原則主要包括六個方面：強調以學生為中心；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“協作學習”對意義建構的作用；強調對學習環境的設計；強調利用各種信息資源；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。[4]在上述理論的指引下，學習是一種主動的過程，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。學生既不是機械地接受教師傳授的知識，也不純粹是學習系統中的獨立個體，而是基本的社會結構。與此同時，它也強調教師的指導作用，認為教師是意義建構的幫助者和促進者。
三、建構主義視角下的英語報刊閱讀教學模式建構
在建構主義學習理論及其教學原則的啟發下，筆者根據英語專業學生的特點和英語報刊課程本身的特點，在英語報刊閱讀教學實踐中，探索提出了以下教學模式：（一）創新課前準備活動現今英語報紙雜志種類繁多、具有信息量大、知識豐富且更新快的特點。在海量的信息面前，教師如何選擇合適的題材并加以整合，借此設置讓學生感興趣的情境，是成功開展英語報刊閱讀教學的重要前提。如果教師只選擇新近發生的新聞作為講授內容，不可避免會融入教師自己的偏好，而且也會導致話題不夠經典、不全面。因此，在題材的選擇上，教師可以把經典的報刊閱讀教材與時尚的最新時事新聞有機結合起來。在當今日新月異的現代信息技術發展之下，計算機、多媒體、網絡及通訊技術不僅能實現多種信息的有機結合，還能為非英文環境下的中國英語專業學習者創造生動豐富且具有深刻感染力的教學情境。因此，教師可以充分利用現代信息技••術，把課文的導入與預習放在課前進行。在明確教學目標的前提下，通過慕課或微課等相關視頻使他們對課文所涉及話題的背景進行直觀的了解，并通過微信群或QQ群等方式向學生推送課前思考的問題。實踐表明，通過聽覺和視覺獲取的信息更直觀生動，更能激發學生學習興趣和自主學習的欲望。因此，教師如果能巧妙地選擇契合文章背景的多媒體資料，不但可以讓學生更為直觀地對相關內容進行了解，還能將學生對于觀看視頻、瀏覽網站的興趣，遷移到學習中來，激發他們的閱讀興趣，對新聞事件進行深度了解的興趣，提高閱讀效率。[5]學生預習完指定的課文后，要求其思考這三個問題：WhatI’velearned?WhatIdon’tunderstand?WhatIwanttoknow?學生還可以通過微信群、QQ群或老師的微博進行線上討論。在網絡情境下，一些平時在公共場合不太活躍的同學也能相對積極地參與到討論中來。除此之外，每次課前指定一個小組（可以以寢室為單位）把與課文背景相關的內容用PPT的形式在課堂上展示出來。要求小組長明確每位小組成員的任務，分別負責資料的查閱與搜集、整理與記錄、PPT的制作乃至PPT的最終課堂展示等，確保每一位成員都能參與到活動中來。通過課前的導入與預習性閱讀，使學生將新聞事件及其背后的深層文化背景聯系起來，幫助他們盡快地切入文章主題，為深入理解文章和積極地參與課堂討論奠定了良好基礎。
（二）有效組織課堂教學在課堂上，教師應該首先清醒地認識到這一點：建構主義教學模式所倡導的“以學生為中心”并不是說要弱化教師在課堂教學中的作用，與之相反，這對教師課堂教學的掌控能力提出了新的更高要求。教師不能將課堂大部分時間用于學生活動的展示，自己僅僅扮演觀眾和點評者。[6]教師此時是課堂活動的組織者、課堂學習的合作者和問題討論與思考的引導者。在學生課前做好充分準備的基礎上，教師要根據教學目標，使課堂教學更側重于對課文內容作進一步的分享和交流。學生在課堂開始時的PPT展示，系統地呈現課文背景以及相關拓展性信息，也是學生之間、師生之間思想交流碰撞以及知識深化的過程。其次，教師可以通過提問的方式，如宏觀上可以從篇章的社會功能和評價性閱讀的角度提問，微觀上從語法詞匯以及篇章的細節等信息來創設問題情境以激發學生的發散性思維。問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。選擇正確的方式多角度地提問不僅可以激發學生的好奇心，通過成為積極的讀者來建構認知圖式，使學生從單一的接受或提取信息轉變為積極有效地對信息進行詮釋。教師應深度挖掘素材，鼓勵和引導學生從多角度、多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識的理解引向縱深，在新舊知識經驗之間反復的、雙向的相互作用過程中建構意義。[7]這個過程不僅有助于培養學生主動建構知識的能力，激發學生的學習興趣，還能讓教師更好地了解學生的思維方式和內容，并對出現的問題及時加以引導，達到育人和學以致用的目的。當然，思辨性問題的提出也是教師對學生課前準備工作效果了解和評估的過程。此外，針對學生的課前與課堂中遇到的問題，教師可以根據學生的水平和特點，挑選出思辨性較強、小組成員可協商可選擇的問題，引導學生進行思考與討論。讓每一位小組成員感受到參與的價值，發揮出自己的優勢與長處，通過成員之間的合作與對話，相互借鑒與討論，得到啟發，最后完成知識體系的構建。這個過程能讓他們自己找到答案，同時也達到從多種角度剖析文章的深層含義與不同價值觀的目的。在這個過程中，學生作為有意識的主動構建者，通過創新合作與交流的形式創造交互式學習環境，依靠教師、學生、教材與環境等四大要素的有機整合達到更好的學習效果。
（三）注重課后的反饋與鞏固課后的及時反饋與有效的鞏固是學生學習過程中極其重要的環節。學生在課堂學習與討論中有可能產生新的疑問，不可能在有限的課堂時間內解決所有問題。因此，教師通過合理的引導，讓學生把有限的課堂時間延伸到相對充裕的課外時間是應對課堂時間不足的好選擇。在課堂教學即將結束的時候，教師提出進一步思考與討論的問題，同時給學生提供同一話題不同來源的文章供拓展閱讀，讓學生通過對比閱讀不同媒體因立場角度的原因對同一事件的不同報道與評論，促進他們進行思辨性思考。除了在線平臺的進一步討論，學生還可以針對課文在“句酷批改網”上撰寫課文閱讀摘要與評論。這樣不僅能加深學生對課文的理解，還能很好地培養學生的總結概括能力與思辨能力。教師可以把寫得好的文章在班級群中分享，一方面可以促進學生之間的思想交流；另一方面也可以提高學生的積極性。借此教師也可以更好地了解到學生知識掌握與技能發展的情況。此外，教師可以讓學生補充閱讀最新的時事新聞報紙，通過國計民生等時事熱點問題激發課外閱讀興趣，進一步拓展報刊類相關知識。總之，教師應以深度挖掘學習者主動性為前提，充分培養學生的自主學習能力與創新精神，促進學生形成“吸收新知識經驗一轉化知識經驗一構建知識體系”的良性循環。
四、結語
總之，教學的過程是教師幫助學習者通過親身體驗來建構屬于自己的新知識和內容的過程。教師要給學習者提供親身體驗的機會，并引導他們完成新意義的建構過程。[8]因此，報刊閱讀課程不僅要求學生對新知識進行理解，還需要其在學習的過程中對其合理性進行分析、檢驗和批判。本文所提出的報刊閱讀教學模式不是將學生束縛在閱讀技能的訓練上，而是著重激發學生超越當前的認知環境，在自己已有的經驗基礎上以及特定的情境下有效地建構屬于自身的知識體系的教學過程。教師在重視學生原有的知識經驗、社會歷史文化背景、動機以及情感態度等多重智力因素和非智力因素在認知學習過程中的綜合作用的基礎上，鼓勵學生根據自身的興趣和能力專長個性化地學習，以達到更好的教學效果。
作者:陳佩 單位:安徽科技學院
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[Z].北京：高等教育出版社，2012.
[2]黃源深.英語專業課程必須徹底改革———再談“思辨缺席”[J].外語界，2010，（1）：11-16.
[3]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變[J].外國語（上海外國語大學學報），2004，（4）：10-17.
[4]何克抗.建構主義———革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1998，（3）：3-9.
[5]程躍.信息化環境下英語專業外報外刊閱讀課程教學模式探究[J].牡丹江學學學報，2016，（3）：174-177.
[6]張露.基于建構主義教學模式的商務英語專業課程設計[J].鄂州大學學報，2016，（3）：79-82.
關鍵詞：小學語文；高年級；有效閱讀
一、課題的實施
1.激趣導學――創設情境，激發興趣，導學課文
“激趣”，就是激發學習興趣，誘發學習動機，使學生感到有學習和探求的需要，心理形成最佳的學習狀態。“導學”，就是引導學習，引導進入思維活動。“激趣”，要創設情境或創設懸念，如介紹課文有關歷史背景，人物生平，或利用多媒體展示某一場景等。“導學”，要根據教學目標的需要，設計“導”的問題，去創造“學”的氣氛，指引“學”的路子。這實際是運用情境教學法。
例如：教學《十里長街送總理》，上課伊始，先把的遺像掛于黑板前，讓學生瞻仰，然后用感人肺腑的語言簡介總理生前的光輝業績和他逝世前還在為黨和人民頑強工作的情況，用最平和的語調導入正課：“同學們，咱們滿懷真摯而深厚的感情來讀讀這篇課文，看看首都人民是怎樣送總理、愛總理的。好不好？”學生會帶著深切懷念的真摯感情，整齊地、流利地、有節奏地讀課文。讀到等、望、送總理的悲痛場面，學生會語調深沉；讀到總理過去檢閱人民群眾、迎送國際友人的場面，學生會語氣激昂；那一悲一喜的語調，真揪人肺腑，催人淚下。
2.讀悟究疑――讀悟課文，探究疑問，培養能力
“讀”，就是閱讀課文；“悟”，就是感悟課文語言文字和思想內容；“究”，就是探究疑難問題。“讀悟究疑”，就是引導學生獨立閱讀課文，感悟課文的語言文字和思想內容，用師生合作和生生合作的方式，探究疑難問題，加深對課文的理解，以培養學生的合作精神和探究能力。要實現這個目標，教師就要按照《語文課程標準》的要求，引導學生進行“探究性閱讀和創造性閱讀”。要進行“探究性閱讀”，就要引導學生“自主學習”“自讀自悟”“獨立思考”“質疑問難”“敢于發表自已的不同意見”“善于合作”“樂于討論和交流”“懂得探究的方法和步驟”“親歷探究實踐體驗”“善于從多層次、多角度、多方面去分析問題解決問題”；要進行“創造性閱讀”，除了要運用“探究性閱讀”的做法外，還要引導學生在閱讀中“展開想象和聯想”，想出一個合適的結論來，還要在想象和聯想中不斷有新的發現。
引導探究，要按照步驟進行：①讓學生主動提出問題，如語言文字或思想內容等方面某些有探究價值的問題；②讓學生主動尋求解決問題的方法和途徑，如查閱工具書、實地觀察或調查；③讓學生主動參與解題實踐，如多讀多思、動手嘗試，分析解釋嘗試過程。
往往是涉及到針對某個重點段落甚至整篇n文的大問題，全班師生要密切配合，人人互動，并運用上述的探究方法和途徑，聯系全文，抓住段中關鍵的詞句逐段逐段進行讀讀、議議、講講，從“多層次、多角度、多方面”去討論、探究，使學生從語言文字和思想內容的結合上對課文有個比較清晰、比較深入的領會，有個整體性的把握，并由此而使學生懂得如何探究，獲取探究能力的培養。
如此探究，學生不僅深刻理解了課文，懂得了探究方法和途徑，而且培養了學生發現和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用知識和方法的能力。
3.總結升華――總結全文，提升認識，領悟積累
“總結”，就是把學過的課文進行分析研究，通過歸納作出一個指導性的結論，便于學生掌握；“升華”，就是使“總結”后的內容更加精粹并上升到一個新的高度，便于學生加深認識，內化吸收。“總結升華”，就是引導學生在理解課文的基礎上，對課文的思想內容（即“課文主要內容及其表達的思想感情”）及其表現形式（即“文章的表達方法”）來一個總結，形成一個精華，使學生對課文的思想內容能加深理解，提升認識，有一個完整而深刻的印象；對課文的表現形式，能領悟借鑒，內化積累，產生一種新的感受。換句話說，就是通過總結，揭示出一個新的讀寫規律，便于學生提升認識，內化積累，獲取語文素養。
二、課題研究的反思
課題研究的成果證明，這一小學高年級閱讀教學模式是成立的、可行的。因為這模式的三個教學環節，運用了“情境教學法”的成功經驗，運用了“探究性閱讀”和“總結升華”的教學方法。運用這一模式進行閱讀教學，有利于促進教師教學方式的轉變。使教師由教學的主宰者轉變為學生學習活動的組織者和引導者，學生轉變為學習的主人、主體，由被動的接受學習，轉變為自主學習、合作學習、探究性學習。有利于了促進語文教學“工具性與人文性的統一”，“三維目標”的實現和“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的語文課程體系的構建。學生既能獲得語文工具性的知識和能力，又獲得情感、意志和個性等的良好品質，進而大大提高語文教學質量。可惜的是，自身素質低，不能在模式各環節中熟練地操作，發揮模式應有的優勢。此外，這模式不大適應古詩詞、寓言故事等內容的閱讀教學。因此，還需加強學習實踐，探究新的閱讀教學模式。
參考文獻：
[1]魏書生.魏書生談語文教學[M].河海大學出版社.
【關鍵詞】個性化閱讀 創設環境 課外閱讀
個性創造是作為社會生活主體的人在遵循客觀自然規律的前提下，充分發揮自身各方面積極主動因素和潛能創造性地實現物質領域和精神領域的社會化過程。對于教育領域來說，個性創造一是指建構符合自身個性特點的模式、方法、理論；二是指建構模式的多樣化。創造個性化模式是教師追求自身教學水平的必然結果。
一、個性創造的必要性
追求自身發展的需求、教學模式的特性、閱讀教學的內在要求和學生的心理特點使得閱讀教學模式的個性創造成為必需。主要體現在以下幾個方面：
（1）尋求自身發展的需求
作為有理想、有追求的群體，語文教師們不會停留在模仿借鑒階段，不會滿足于既有教學模式，形成教學個性、展現個人風采是他們的共同追求。因此，他們不滿足于選擇、運用、模仿他人的模式，他們更注重突破教學常規、更看重個性化創造。隨著年齡的增長，教學思想觀念逐步形成、教學技能逐漸成熟、教學經驗逐漸豐富，這些豐厚的實踐積淀即為語文教師創造符合自身特點的閱讀教學模式奠定了厚實的基礎，又推動和刺激他們展開個性創造、尋求自我發展的欲望。
（2）教學模式的特性使然
一方面是教學模式對教師、學生、教學內容、教學手段等教學因素的條件限制，使得不存在"拿來即可用"的理想模式；另一方面是社會的進步，教育理念的發展，使得建構--解構--重構成為教學模式運作的基本規律。因此，不斷地建構和創造符合時展要求、體現先進教育理念、切合實際情況的閱讀教學模式理應成為語文教師的不懈追求。
（3）閱讀教學的內在要求
首先，語文教材中的選文包括小說、詩歌、散文、戲劇、說明文、議論文、記敘文、應用文，還包括文言文，文體不同教學要求不同，此外，語文教學的目標是多元化的，語文教學的內容是綜合化的，這都要求教師在借鑒基本模式的基礎上融合自己的獨特思考進行個性創造。其次，語文教材中豐富的人文內涵需要教師創造靈活多樣的教學模式來調動學生的學習熱情、喚醒學生已有的知識經驗，激活他們的想象能力，從而使他們獲得豐富的情感體驗。
二、力求給學生的個性化閱讀創設寬松愉悅的環境
因為個性化閱讀強調學生的獨立思考和獨特體驗，這是不能強加給學生的，所以需要學生積極的自愿的參與。如何使學生在閱讀時能夠積極主動的參與呢？這就要求我們在閱讀時能夠激發學生學習興趣、想象和思考能力。因此，我們在課堂中提出了"以目標為核心，以學法為線索，以活動為手段"的課堂教學模式，其中以"活動為手段"就是在閱讀課上開展形式多樣的活動，如"角色演讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，探究發現活動，情景劇展現活動，實踐示范活動"等。通過這些活動的開展能夠有效地激發學生的閱讀興趣，同時也給學生的個性化閱讀提供了一個和諧的環境。
比如在教學《吆喝》一文時，由于時代的關系，大多數同學對于吆喝都很陌生，所以我在上課前給學生布置了一個任務，讓學生搜集關于吆喝聲的資料，然后再模仿這些吆喝聲讓同學們展示。上課時同學們繪聲繪色的對他們搜集的吆喝聲進行了實踐示范，這樣大家對吆喝有了初步的感知，體會了老北京的語言特色，然后再找同學對文中的吆喝聲進行展示，如賣硬面餑餑的、賣餛飩的、行乞的等。這些活動大家都非常積極，在展示自我的同時也激發了同學們的積極性、主動性和創造性，也更加深了對文章的理解。
三、進行有效的課外閱讀
素質教育給了學生更大的學習空間。其中，進行廣泛的課外閱讀成了學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。
學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內學到的知識融會到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成"立體"的牢固的知識體系。
關鍵詞 小學語文 閱讀教學 模式探討
小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節。近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。
學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。
一、確立閱讀的主體地位
在小學語文閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話、學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是學生個人，而不是我們教師。近來閱讀教學中我們發現，許多老師經常根據教學參考解讀文本，然后再向學生灌輸，以為這是最權威的解讀，也是幫助學生理解作品的捷徑。其實，在這樣的教學模式中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，這只是老師的閱讀，而不是學生的閱讀，更不是個性化、創造性的閱讀。《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”因此，作為一名教師，在閱讀教學中首先要更新觀念，必須讓學生成為閱讀的主體，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足的閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發現、自我建構，讓學生自己閱讀、學會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
二、培養學生的閱讀習慣
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。
新課程標準倡導自主合作學習，從中培養和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。如在《頌春會》一課中，學生以小組為單位，開始由教師的鼓勵誘導逐步到學生自發搜集關于春天的資料。在這一過程中學生分別閱讀了有關詠春、惜春以及其他描寫春天的詩詞文賦，然后合作交流《春》、《燕子》、《報春花》等美文名篇，以及《詠柳》、《江南春》、《早春》、《春日》等優秀古詩和更多的有關春天的童謠、妙語佳句等。
學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料，并且使每個學生都體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學生合作、交流、協調的能力。
三、培養學生的閱讀興趣
學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產生強烈的感受，在腦子喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。
四、培養學生的閱讀能力
朗讀是一種最常用的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教學任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是很重要的。朗讀是閱讀的起點，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。
教師在指導學生朗讀時，不能只用一種形式、一個腔調，要想辦法讓學生對朗讀懷有興趣。因此，在平時的教學中，要根據課文不同的體裁，分門別類進行朗讀訓練。如童話，我采用讓學生表演課文的方式講故事；在學習散文時，我采用配樂朗讀的方式創設情境，使學生融入到如詩如畫的場面；對人物對話較多的文章，我采用讓學生分角色朗讀的方式，比比誰讀得最精彩，比比誰讀得最有個性。在教學過程中，我也常常用電教手段創設情境交融的氛圍，讓學生在朗讀課文時能全身心地投入，從內心真正感悟到文章的語言美、意境美，受到心靈美的熏陶。同時在教學中我采用領讀、范讀、賞讀、賽讀、表演讀、誦讀、自由讀、配樂朗讀、評讀等多種多樣的形式，讓學生在課堂上充分展示自我個性，展示朗讀的天賦，更加喜歡朗讀，從而培養起閱讀課本的興趣。
總之，小學語文閱讀教學貴在改變過去傳統的閱讀教學觀念，激發學生強烈的求知欲，給學生自主學習的空間，培養他們獨立閱讀能力，讓學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 模式
在我國小學語文閱讀教學的過程中，基于小學生的知識水平、理解能力以及思維能力等不夠成熟，因而在語文閱讀的過程中，無法準確的掌握閱讀方法，同時也無法及時的對其進行判斷。此外，加上我國傳統的“填鴨式”閱讀教學，以至于學生在學習的過程中，學習興趣不高，長此以往，逐漸對閱讀失去了興趣，從而阻礙了學生今后的語文學習。在新課改下加強小學語文閱讀教學的效率可以從以下幾個方面著手：
一、更新教師觀念，構建和諧的師生關系
閱讀能力是小學生語文學習能力的基本能力之一，只有提高學生的語文閱讀能力才能提高語文教學的整體水平，培養學生對語文學科的理解運用能力。然而，受我國傳統教學模式的影響，教師在教學過程中，往往處于“主導”地位，學生只能被動接受，不僅影響了教師的課堂質量，還影響了學生的學習效果。因此，教師要想徹底的提高學生的閱讀能力，就必須打破傳統的“主導”模式，使學生在學習的過程中，能夠充分的發揮其學習的主體性。同時也有利于師生關系的提高。
在發揮學生主體性能的過程中，首先，教師應由原來的“教”逐漸轉變為“導”，使學生在閱讀的過程中，能夠充分的發揮自己的思維能力，同時在教師的指導下，成為學習的主人。其次，教師在指導學生的過程中，應有針對性的對學生進行指導，使其能夠真正的認識到自己的不足，從而予以改正。再次，教師在閱讀教學中，還應結合著學生的日常生活進行教學，使學生在日常生活中，逐漸養成認真觀察的特點。最后，在閱讀教學的過程中，教師應放下自身的“架子”，使自己徹底的融入到學生這一群體中，不僅能準確的了解學生的閱讀思維，同時還能及時的幫助學生解決其遇到的困難。在有利于構建師生關系的同時，還提高了學生的語文閱讀能力。
二、創設教學情境，激發學生的閱讀情感
在小學語文閱讀教學的過程中，教學情境的創設，不僅能激發學生的閱讀情感，還能培養學生的閱讀能力，使其在閱讀過程中，有情感的進行閱讀。此外，創設情境很重要的是要激感，發揮學生理解與語言表達的能力。其主要表現在以下幾個方面：首先要讓學生細致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進入到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定情感。其次，要了解作者之情，就必須要進入文章之境。這就需要教師在教學的過程中，能夠充分的利用學生已有的知識和豐富的聯想，采用音樂、聲、光、電等手段，再現特定的教學場景來強化學生的感受，激起他們的情緒，從而獲得與作者相似的情感體驗。最后，在教學情境創設的過程中，教師還可以結合作者一些生平事跡，使其在學習的過程中能夠對作者有足夠的了解，從而使其更好的融入到語文閱讀中。
三、開展合作學習，組織小組對話
處于小學階段的學生，其心理往往比較好勝，同時自尊心極強，此外，現階段的小學生多為獨生子女，因而其性格多為自私、任性、自滿，不僅影響了其今后的成長，同時還影響了其今后的學習。而在閱讀教學的過程中，教師可以通過合作學習等方式，在提高學生閱讀能力的同時，還培養了學生的團隊精神及人際交往能力。而在其合作學習的過程中，首先，教師應按照學生的實際閱讀水平，將其分為若干個小組，并由學生自己選出相應的組長。其次，教師針對各個小組，布置不同的閱讀任務，使其在閱讀的過程中，通過自己的思考、努力以及探索，從而得出最終的結論。再次，在遇到有爭議的話題時，教師不應對其進行否定，而是將其爭議的內容進行總結，通過相應的理論將其化解，使學生能夠徹底的明白其中的內涵，從而加深了學生的理解能力。最后，教師在小組閱讀評比的過程中，除了對進步的小組進行鼓勵外，還應針對小組中的個別進步同學進行表揚，使其能夠成為其他同學學習的“榜樣”，同時，還有力的激發了學生的閱讀興趣，使其在今后的閱讀中，樹立學習的信心。
四、積極評價，給予鼓勵
在進行閱讀教學之初，學生閱讀能力的提高需要一個過程，而這個過程需要長期得到鍛煉，因此在閱讀教學活動開展中教師不能對學生嚴加要求，應當給予一定的空間。教師在指導學生閱讀的過程中，適當的鼓勵不僅能增強學生學習的自信心，同時還能增強師生間的感情溝通，從而激發學生學習的積極性。此外，當學生對閱讀無興趣的時候，教師首先應當開啟學生閱讀的興趣，讓他們通過閱讀獲得快樂，獲得教師的贊賞，增加他們對閱讀的好感。若學生在閱讀中出現這樣或那樣的問題，教師也應當及時指出，并提出意見，給予示范，學生有一定的好轉一定及時的表揚。俗話說好學生是夸獎出來的，教師一定不能吝嗇自己的夸獎和贊美，只有這樣才能讓學生在教師的關懷氛圍中成長，漸漸豐富他們閱讀的感情，提高整體閱讀水平。
關鍵詞：翻轉式閱讀；高職語文；教學模式；教學評價
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0211-02
翻轉式閱讀教學，就是把傳統的閱讀教學結構翻轉過來，通過信息技術的輔助，學生在課前完成相關知識的預習，課堂上根據需要掌握的閱讀知識，通過教師和學生之間互動，完成知識的內化、能力的培養、素質的提高[1]。
一、翻轉式閱讀教學實踐的意義
翻轉式閱讀教學，這種設想的產生有著時代和語文教學發展的必然。傳統的高職語文閱讀教學是學生課前預習課文，上課以老師講授為主，學生參與度不夠，情感教育、審美教育也只是大而化之，被動的接受教育模式無法因材施教，更不能激發學生的創造力。互聯網技術正在迅速發展，年輕一代的閱讀學習已經與互聯網緊密連在一起了，翻轉式教學順應了時代的發展，在移動終端和數字化平臺的支持下，力爭讓學生能得到個性化教育。高職生將來獲取生產技能和提升自身能力都要利用語言文字工具，這些都要靠閱讀能力來實現[2]，中學時迫于考試壓力，學生與教師疲于奔命，致使語文教學弊端重重，到了高職教育階段，學生課余時間豐富，正是改變傳統語文閱讀教學模式的好時機。
二、構建高職語文翻轉式閱讀教學模式
翻轉式閱讀教學中遵循“先自學再內化”的原則，知識的傳遞放在課下，學生借助網絡資源在課前完成課程內容的學習；知識的內化放在課上，課堂上學生把課下閱讀的知識交流分享，提出疑問，合作探究；根據學生的自主學習情況，教師確定課堂節奏、教學內容。
1.課前階段。沒有充分的自學預習，再科學先進的教學理念，都只是空談，因此翻轉式教學非常重視課前學習環節，共四個步驟，其中第一、二、四步由教師完成，第三步由學生完成。
第一步：建立資源庫和交流平臺
事先調查發現，高職學生最常用的交流平臺是騰訊QQ和微信，在實踐中根據簡單易行的原則，教師建立一個微信公眾號或是通過自己的QQ空間建立起一個資源庫，學生可以用手機隨時登陸查看，增加了學生接觸知識的時間；教師加入班級的QQ群或微信群，形成一個網絡交流平臺，方便討論、答疑解惑。
第二步：確定教學目標，上傳資料
閱讀課的網絡資源很多，信息量非常豐富，對于學生來說篩選信息要浪費大量的精力和時間，所以教師在課前根據文章體裁和主題特點，確定閱讀要達到的目標。根據教學目標，確定教學內容和教學方法，收集相關教學材料，制作短小的教學音頻視頻、PPT課件，上傳到微信公眾號或是QQ空間，作為公共交流資源，供學生在線學習，并留下需要學生思考的問題，幫助學生解讀文本。
第三步：觀看教學資源，自主留言
學生作為閱讀的主體，在細讀文本的基礎上，理解文本，利用網絡資源庫里的相關文獻，進一步理解作者的真意，從而加深對文章的理解。學生可以自主安排學習時間，根據自己的接受情況隨時中斷、回看或重復觀看，交流討論閱讀感受，對于一些平時不敢站起來發言的學生來說，是一個更好的交流機會；遇到困難可以在線求助同學或教師，在留言板上留下自己學習中的收獲或疑問，互相留言、互相解答；通過精煉的思考練習，檢測學習情況，鞏固知識。
第四步：分析留言，針對輔導
教師對學生留言進行整理分析，確定有探究價值的留言，并對個別疑問在網上作答。當很多學生都遇到同樣的問題時，就要求教師要作為重點解答，在課堂教學設計中確定為教學難點，組織學生就此展開討論，協作完成學習任務。網絡交流的自由和平等，使更多學生敢于表露自己的看法，這給教師個別輔導提供了方便。無論是教師還是學生，在課前花費的精力都遠遠超出于傳統教學模式，但是由于課前對文本的解讀更透徹，學生在課堂上的學習就更輕松，更有針對性，提高很快。
翻轉式閱讀教學比傳統課堂在預習中更有效，原因就在于它不是僅僅檢查學生是否達到教學目標，更關注學生在哪個水平上，并能夠及時提供幫助。
2.課堂教學階段。翻轉式教學與視頻教學或網絡教學，最大的不同就是課堂上教師和學生面對面地深化學習，教師引導學生完成高效的課堂學習活動。
第一，合作探究，解決問題
根據建構主義學習理論，由于知識結構的不同，對文本的理解不同，學生在自己構建知識的過程中，會產生各種問題。教師根據課前學生對教學資源的接受情況，安排課堂上要討論的主要問題；開展以學生為主體的學習活動，通過小組討論，交流對文本的理解；教師走入到學生中去，當學生遇到困難時進行個別輔導，差異化教學。
第二，展示成果，交流學習
完成閱讀目標后，教師可以安排學生展示自己的學習心得和成果，可以是個人展示，也可以是以小組的形式，通過教師和其他同學的點評，取長補短。語文閱讀教學不同于科學類課程，要能夠提高學生的語言表達能力，增加情感體驗，提升審美水平。通過匯報、辯論、表演、演講等形式，學生把自己在閱讀中的體驗展示出來，互相交流，加深對文本的理解，增強自信。教師要為學生提供一個平等、自由的課堂交流環境，對展示的學生多鼓勵、多肯定，對學生之間的點評及時評價，明確學生的優點和不足，給學生指出改進的方向和具體方法。通過學生的反饋信息，教師可以及時了解學生在學習過程中的得失，調整教學內容和教學方法。
三、高職語文翻轉式閱讀教學的評價方式
語言類學科的測試，主觀題無法利用網絡系統平臺自動評價，而且語文學科的學習評價沒法像理科類課程那樣采用單一的量化方式打分[2]。傳統語文課堂以知識傳授為目標，因此以紙質測試分數作為評價學生學習情況的依據。職業學校的許多學生在課堂上學習態度端正，發言積極踴躍，由于受到基礎知識和邏輯思維能力的影響和制約，沒辦法在短時間內完成對知識的理解和深化，無法在測試中取得高分。因此，高職翻轉式閱讀教學的評價，要從學習過程和學習結果兩方面綜合評價，由教師和學生共同完成。
從學習過程來看，學生的學習態度、自主學習能力、對知識的理解和深化，都作為評價的內容；從學習結果來看，就是對學生的口頭或書面測評，可以是試卷的形式，也可以是寫作反思的形式。學生的最終評價，由教師對學生的評價、學生的自我評價和組內成員的評價共同構成；依據思考練習題的完成情況、自己的學習行為和結果、小組內部合作參與度、學習態度和發言情況，綜合評價[3]。翻轉式閱讀教學的測評，并不是要完全否定傳統的評價方式，而是要在傳統的基礎上有所革新，使之能夠更好地與翻轉式教學模式相結合，更多地關注學生的全面發展。
翻轉式語文閱讀教學是對傳統語文閱讀教學的一次革新和突破，但是我們不能盲目模仿，要將翻轉的理念與語文學科的特點結合在一起。高職語文翻轉式閱讀教學更重視學習中的個體差異，更好地體現學生在閱讀中的主體地位，提升學生的思辨能力和情感體驗，能給學生提供更加全面的評價。由于理論水平欠缺，研究條件受限制，筆者所構建的高職語文翻轉式閱讀教學模式還存在著不足，需要不斷完善，但是筆者對翻轉式閱讀乃至高職語文教學的研究不會止步，在以后的教學中，將更加深入地研究，付諸實踐，不斷提高自己的教學水平，更好地開展職業教育。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：48-51.
[2]夏玲.高職語文教學閱讀能力培養的探討與實踐[J].老區建設，2010，（12）：43-44.
[3]劉建偉，李忠康.基于Blog與QQ相結合的教學平臺設計與應用――以“學科教學論”為例[J].中國電化教育，2011，（5）：133-136.
Flipped Reading Research in Higher Vocational Chinese
Teaching Practice
WU Yan，SHI Yang，ZHANG Feng
（North Anhui Health Vocational college，Suzhou，Ahui 234000，China）
【摘 要】“互動”是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學引入到教學領域的概念。
關鍵詞 教學模式；多項互動；閱讀教學
20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”可見，在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。
一、互動式教學模式及其特征
互動式教學模式是目前西方普遍采用和推崇的教學方式，這種教學模式強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現“互動”。
全面的互動。它包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準備和設計教學環節，通過引導學生思考、向學生提問、共同討論、作業批改等方式進行師生互動，激發學生的學習興趣，促進學生思考，強化師生交流；教師通過案例引導、問題提出、情景模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作等，推動學生間信息和知識的流動，鼓勵學生間的互動學習；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學材料和器材，充分利用教學環境，推動人與物、情景的互動。
二、互動式教學模式的要求
互動是教學模式旨在調動學生學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握。實行互動式教學有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設計教學環節。作為教師不僅要對基礎知識融會貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調動學生興趣的相關素材和案例資料。
其次要求教師平時注意案例素材的積累。案例教學有助于學生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據需要選擇合適的案例，甚至可以根據學生的理解和掌握情況對案例進行現場修改或演繹。
三、互動式教學模式的應用
閱讀教學是初中語文教學的一個重要方面。課程標準中明確規定語文教學要培養學生的聽說讀寫的能力，而閱讀教學的成功與否，將直接影響到其他能力的形成。閱讀教學的探討研究是語文學科如何減輕學生過重負擔，學生如何進行自主學習，教師如何進行教學改革的一個重點；是每一個語文老師教學結構科學化、效率最優化的重要課題。
“引讀閱讀法”（以下簡稱為“引讀法”），與傳統的教師“滿堂灌”講解課文的教學法相反，它根據面向未來的需要及教育新理念和課程新標準的要求，以幫助學生自己在學習中掌握和運用語文工具為目的，在語文教學過程中辨證地處理好教與學的關系，閱讀訓練與思維發展的關系，啟發學生學習的能動性，引導學生自己去探索，去發現，去練習閱讀的技能，逐步養成獨立看書作文的習慣，最終達到自能讀書，不待老師講，實現從教到不需要教的轉化，以達到“授之以漁”、自主學習的目的。
“引讀法”的前提是相信學生,學生是學習過程中的內因，是學習的主體，教師的引導雖然是必不可少的外因條件，但只有通過內因才能起作用。因此教師必須懂得一切教學活動都是為了學生各種能力的形成，為了學生健康人格的形成，為了學生的個性發展這個道理，從而真正把學生看成學習的主人。
“引讀法”的關鍵在于“善引”,相信學生能讀是一方面，幫助學生善讀是又一個方面。而學生的善讀則有賴于教師的正確引導。因此，教師的善引，應當是學生善讀的一個重要條件。
摘 要：學生閱讀能力與語文素養的培養，與閱讀課堂教學模式有著十分密切的關系。傳統的語文閱讀教學課堂模式，嚴重地制約了學生的個性發展，與新課程改革的主旨思想即轉變教師的角色與教學理念，關注學生的生存世界、生活世界、情感世界等有著一定的距離。因此，怎樣利用課堂這個主陣地，采取多樣化的閱讀課型，提高學生閱讀能力和語文素養，形成課堂閱讀教學的特色，是語文教師應深入研究的話題。結合多年的語文教學實際，和同行們交流一下初中語文閱讀教學模式。
關鍵詞：教學氛圍；授課方式；課堂模式
一、營造民主和諧的教學氛圍，讓學生充分展示自己的個性
閱讀教學應飽含主體情感，充滿人生體驗。教學過程中教師要努力營造民主和諧的氣氛，讓學生有個輕松、自由的情緒。要做到這一點，教師必須蹲下身子與學生相處，建立一個新型的師生關系――師生平等，學生之間平等。于是，教師應走下講臺，與學生整合在一起，把課堂變成討論、爭論的課堂。學生的思考最能表現自我獨特個性的課堂，討論時學生的思維會活躍起來。爭論使學生互相促進，可以有效地培養他們的創造能力，提高他們的審美情趣，使他們能夠大膽地表現自我，用自己的眼光去看待事物，用自己的心靈去感受、體會生活。
二、轉化授課方式，建立學生“自學”機制
實踐證明，單純講讀的授課方式不利于提高學生的獨立思考能力，因此，必須轉化授課方式，改“講讀”模式為讓學生掌握學習方法的獨立閱讀思考，以培養終身學習的愿望和能力。授課方式應當服務于學生的學習方式，我們在教學中應少一些詳盡的分析，
多一些學生感悟能力的培養，多一些學生思維能力的激活與開發，從而使學生大膽質疑，善于發現，讓他們“八仙過海、各顯神通”，真正體現以學生“自學”為主。比如，在教學陶淵明《五柳先生傳》一文時，我們讓學生結合自己學過的《桃花源記》《歸園田居》中有關背景去洞悉陶淵明真正的內心世界，同學們開動腦筋、積極思考、發言踴躍、觀點鮮明，對陶公的“不慕榮利”的思想的分析更是淋漓盡致，有的學生說，陶淵明的淡泊名利、安貧樂道的思想是值得人們贊頌的；還有同學認為，陶淵明才華橫溢，不應消極歸隱，應“為官一任，造福一方”，在自己有生之年盡自己的力量，為人民作貢獻，這樣才不枉為一生。同學們各抒己見，課堂氣氛異常活躍，議論的話題不僅僅是課文內容了，在精神上也得到了升華。
由此可見，閱讀教學課堂模式的創新，能真正活躍學生的思維，變被動為主動，充分地展示了學生自己的獨特個性，有助于學生綜合素質的整體提高。
一、 “課內外結合”課堂閱讀教學模式的結構
為了達到教材文本與課外閱讀一體化的目標，提高閱讀教學實效，應該做到“三個結合”，即：課前結合，課中結合，課后結合。
1. 課前結合——課前預習搜集資料，做好鋪墊。根據教學內容的需要，教師課前布置學生閱讀與教材文本相關的時代背景、人物故事等資料，或者讀一些與教材文本主題相關的課外材料，激發學生的閱讀興趣，讓學生產生閱讀期待，促進課外閱讀。例如，教學《最后的姿勢》一課，課前老師組織學生搜集一些與教材文本內容或主題相似的資料，布置學生閱讀體裁不同的三篇文章——《廢墟上鑄就的豐碑》《永不放棄向生命致意》《通訊：安徽向玉樹地震災區捐款5400萬元》。在導入新課時，老師引導學生閱讀關于汶川地震和玉樹地震的新聞報道，多媒體展示賑災救助的一些感人圖片，這些材料營造了氛圍，形成了“關愛”的氣場，將文本閱讀定位在生活寬厚的大背景上，也利于更便捷、更準確地切入到文本主題。課文導入與課前閱讀相結合，既有助于學生在后面的學習中準確把握文本的主要內容，加深對主題的理解，又豐富了學生的閱讀，擴大了知識面，增強了語感的培養。
2. 課中結合——課中引進課外閱讀內容，豐富教材內涵。課中引導閱讀，要注意以下幾點：
（1） 在指導學生感悟課文內涵時，拓展閱讀。引導學生在感悟的過程中，適當滲透課外內容，以利更好地理解課文。例如，學習《草原》一課，除了要抓住文中關鍵詞句體味，還可以出示相關寫景的優美詞句和描寫草原風光的語段或短文，讓學生感情朗讀。這樣，學生不僅積累好詞好句，還能夠多角度、多側面感受草原景色。
（2） 在教學難點處補充閱讀材料，深化感悟。教學中為了突破閱讀難點，可以用類似的文章進行對比閱讀，這樣更容易啟發學生的思考，幫助學生領悟。例如，學習《掌聲》一課，在學生了解了主人公小英演講成功，變得充滿自信、樂觀，是同學們掌聲鼓勵、關愛的結果時，教師出示《戰勝自己是一種快樂》一文，讓學生閱讀，并啟發學生去思考：文中的“我”為什么能戰勝自己，不再怕水而學會了游泳？學生讀后明白，文中的“我”和課本中的小英一樣，是從同學和老師的微笑、鼓勵的目光中得到勇氣的。至此，學生會領悟到課文中的“掌聲”內涵是豐富的：它不僅指鼓掌的聲音，還可能是一個讓人難忘的動作、一個會心的微笑、一個溫柔的眼神、一句親切的話語等等，它包含人間的一切關愛。通過這樣的比較閱讀，學生很容易感悟到課文的內涵，有效地提高了學生的閱讀理解能力和語言感受能力，提高課堂教學實效。
（3） 在鞏固課內知識時引入課外閱讀，使課內外知識融會貫通。在課堂上結合課文內容設計一些開放性問題，讓學生把自己的課內外知識聯系起來，解決問題。如學習《黃山奇松》一文后，讓學生用散文、詩歌、圖片、導游詞等多種形式來贊美黃山松。這樣，既能展示學生多方面的才智，更能激發他們搜集資料、閱讀課外讀物的熱情和興趣。另外，教師在設計習題、傳授知識的過程中，要有目地向學生推薦一些蘊含表達技能的文章，讓學生在充分閱讀中感知、掌握一定的語文技能。
3. 課后結合——課外拓展閱讀，實現遷移。這里“課后結合”，指兩個方面：一是課堂上在對教材文本理解后，結合課前的拓展，可以是學生自找材料的交流展示，也可以是教師搜集材料展示；二是課后圍繞本文學習，指導學生課外自主閱讀，這與課前指導相區別。在課堂教學中，教師要做好向課外延伸的準備，為學生架起課內外閱讀的橋梁，運用不同的方法，多種渠道，圍繞文本的主題內容，進行綜合性課外閱讀，比如，上《掌聲》一課，老師就可以在課后結合文本內容，布置學生閱讀《天使的翅膀》和《三種快樂》，讓學生深刻地理解掌聲不同內涵。此外，老師還可以鼓勵學生圍繞“人間大愛”這個主題，尋找自己喜歡的文本去閱讀。其目的是讓學生能夠運用課堂上學到的閱讀方法，進行自主的課外拓展閱讀，實現閱讀遷移的目標。這樣從整體把握再到整體拓展，巧妙地將課內外閱讀有機地整合在一起，拓寬理解，深化感受，從真正意義上做到語文教學從課內向課外拓展延伸。
二、 “課內外結合”課堂閱讀教學模式的策略
“課內外結合”的課堂閱讀教學，要更加注重學生閱讀能力的培養，著力引導學生在課內外閱讀感知的基礎上，學會理解，學會感悟，學會欣賞，從而形成個性化的閱讀，最終達到課內外知識的融合和遷移。具體的教學策略為：“尋點切入——多點結合——以點輻射”。
1. 點與點對接。教材文本與同步閱讀要做到有效整合，就必須找準兩者有價值的“點”，這也是文本閱讀與課外閱讀的結合點和切入點，具體說有以下幾種形式：
（1） 主題（思想、感情）上的對接。在教學時，可以把反映同一個主題的文本與課外讀物結合起來，這有助于學生對文本主題的感悟。比如教學《掌聲》一課時，首先從語文教學的三維目標之“情感態度價值觀”方面，來確定文本與課外讀物的對接點：戰勝自我，鼓勵別人戰勝自我。在執教時，老師就可以此作為主題對接目標和線索，在課外讀本中找到相應的篇目《戰勝自己也是一種快樂》等。這樣，從主題的角度去拓展、挖掘，讓學生更加深刻領悟掌聲的內涵。
（2） 內容（題材、話題）上的對接。要做到教材文本與課外讀本協調統一，內容的對接是很重要的形式。教師可以自選一些與文本內容相近的文章，來輔助閱讀教學，擴大課堂教學的知識容量，讓學生獲得更為豐富的知識信息。比如教學寫人的課文，就可以補充一些寫人的文章；教學記事的課文課文就可以補充一些記事的文章；教學寫景狀物的文章，就可以補充一些寫景狀物的文章。
（3） 寫法（體裁、寫法）上的對接。在教學一些寫法上有特色的文章時，就可以抓住寫法這個“點”，選擇一些寫法上與文本相似的課外讀本來輔助教學。比如，教學巴金的《給家鄉孩子的信》一課，就可以抓住書信體裁這個“點”來拓展學生的課外閱讀，可選擇魯迅的作品《給顏黎明的信》，以及冰心的有關書信體裁的文章，進一步感知書信的特點。教學《月光曲》時，可以根據這篇課文的寫作特點，圍繞“事物+聯想”的表現方法去搜集課外讀物來結合。
（4） 訓練點的對接。教學中，教師可以抓住文本教學的訓練目標切實做到文本與課外閱讀相結合。比如朗讀訓練、思維訓練等都可以結合課外讀本來進行，關鍵是老師要確定好訓練的目標，選好篇目，有針對性地進行。
2. 點面結合。教材只是“例子”，“課文”只是“點”。學生閱讀不能僅僅停留在對語文教科書的學習層面上，必須把語文教學回歸于學生的語文生活。所以，我們要牢牢抓住教材“文本”這個點，引導向學生語文生活的面來加以拓展。在實際教學中應該做到以下幾點：
（1） 立足于教材文本確定具體的“點”，來帶動學生整個課外閱讀生活的面。比如，在學習《一本男孩子必讀的書》后，教師就可以及時地指導學生去閱讀《魯濱遜漂流記》。這樣“點”與“面”有效地結合，學生樂于閱讀，在加深對課文理解的同時，獲取更加豐富的知識營養。
（2） 以文本主題或單元主題為基點，來拓展學生的閱讀面。緊緊圍繞教材，把每個學期分為若干個階段，一個階段圍繞一個單元主題確定專題，每個專題開設一節主題閱讀指導課，形成一個閱讀的系列。如名家作品系列，成長、勵志作品系列，環保內容作品系列等等。通過這樣的引導，真正做到“以點帶面”擴大學生的知識面。
（3） 搭建平臺，激發學生走進語文生活，主要以豐富多彩的課外閱讀活動，來讓學生自主閱讀，廣泛交流。比如每月的“讀書交流會”，每周的故事會；比如課外閱讀知識競賽、故事比賽、朗讀比賽……形式多樣的語文活動，激發了學生的閱讀興趣，享受語文生活的快樂。
3. 多點輻射。教材文本可選擇有價值的“點”很多，這需要我們用慧眼去發現它、把握它。教師可以同時從不同的角度、不同的層面去確定聯系點，綜合選擇拓展閱讀材料，并且把這些“點”與學生的課外閱讀相結合，來拓展學生的閱讀空間。比如，教學《草原》一課，可以選擇作者這個“點”來拓展，引導學生閱讀老舍先生的其他作品；也可以選擇民族團結、情深意濃這個價值點來輻射，引導學生去閱讀與這個主題相關的課外讀本；還可以利用“動靜結合”寫法的訓練點來輻射，引導學生去閱讀巴金的作品《鳥的天堂》。我們在課堂教學的過程中，應該善于發現，善于把握文本中所有價值的點，多點輻射、多點結合來拓展，形成一個立體的閱讀空間，讓學生在厚實的閱讀中提升語文素養。
三、 “課內外結合”課堂閱讀教學模式的反思
教材文本教學中與課外閱讀的有機、有效結合，有利于學生語文綜合能力的培養，有利于提高教學實效和教學質量。在實際教學中還應該處理好以下幾個關系：
1. 處理好“主”與“輔”的關系。語文教學的主旨在于培養學生的語文綜合能力，教材文本教學是課堂閱讀教學的主要任務，在閱讀教學課上處于主體地位，應為“主”；而結合進課堂教學的課外讀物是文本教學的有益補充，主要是輔助課堂教學，應為“輔”。要立足于教材文本的扎實教學，有目的地、恰當地引進課外閱讀材料輔助教學，千萬不能主次不分，平均使用力量，更不能喧賓奪主。
2. 處理好“本”與“源”關系。閱讀教學既離不開教材文本，也離不開課外閱讀材料。就閱讀教學來說，教材文本是基本的閱讀材料，為“本”。要牢牢抓住語文教科書這個“本”， 注重學生閱讀方法的指導，以及閱讀技能的訓練，拓展學生的閱讀空間，充實他們的閱讀量，在文本與課外閱讀相結合這個環節上做到“以本開源”。
3. 處理好學生閱讀的“量”與“度”的關系。教學中，應該從學生的實際能力和知識儲備出發，有目的、有計劃地進行課外閱讀。但這種補充要恰當，要把握好“度”，不可盲目、漫無邊際、一味追求閱讀量，造成低效、加重負擔、降低閱讀興趣等不良后果。要緊緊圍繞文本教學的目標，合理地統籌安排課外閱讀，利用好課外閱讀資源。既要考慮到課外閱讀的“量”，也要考慮到學生課外閱讀的“度”。文本教學與課外閱讀有效結合，要關注學生的全面發展，注重它的實效性，要正確處理好課外閱讀的“量”與“度”的關系。
新語文課程標準指出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”其要求閱讀教學體現開放性,要更新觀念,創設開放的閱讀教學情境。傳統的閱讀教學,教師觀念陳舊,用單一的師問生答的刻板的教學模式來指導學生的閱讀活動,追求統一的閱讀方向,統一的閱讀結果。為了改變這種狀況,教師必須更新觀念,解放學生。
(一)確立嶄新的閱讀教學理念。新課標指出:“教師應準確把握語文教育的特點。”因此,教師要重視學生獨特的感受、體驗和理解,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。在教學中教師尤其要重視培養學生良好的語感,整體把握的能力和收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗,重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。
(二)建立開放的師生關系。新課標指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”筆者認為,教師在閱讀教學中,應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理,建立一種學生敢于想象,敢于大膽質疑,敢于辯論,敢于向教師挑戰,敢于標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來,教師應勇于承認自己的不足,構建新型的師生關系,創設開放、民主、寬松的教學氛圍,解放學生的心理壓抑,使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。
(三)構建開放的閱讀教學課堂。新課標要求:“教師是學習活動的組織者和引導者。”“學生是學習語文的主人。”“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在開放的閱讀教學中,教師應關注學生的求知欲,關注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提,疑點讓他們辯,結論讓他們得。教師在課堂中,應充分發揮他們的自主性和創造性,應盡可能地減少統一的要求,還給學生學習的自。新課標要求教師根據學生的身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異,采用“自主、合作、探究”的教學方式。教師選擇的教學方式應服務于學生的學習方式。
二、注重聯系,構建開放的閱讀教學模式
開放的實質是聯系。從時間上說是向前后輻射,從空間上說就是向校內外、家庭、社會輻射,從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系,才能實現閱讀教學的開放。
(一)加強同社會、自然的聯系,開放閱讀教學的時空。新課標指出:“語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來。”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”家庭、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學,不應只局限于教室、校園內,應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯系。美國教育家華特.B.科勒斯涅克說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。”小學語文閱讀教材中許多內容是抽象的,甚至是遠離學生生活的實際的。因此,筆者認為,教師必須開放閱讀教學的時空,充分利用網絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如教學《五彩池》一課,教師可以引導學生上網查找有關五彩池的介紹和圖片資料;教學《春天》一課,教師可以帶學生走進大自然,尋找春天的足跡;教學《第一場雪》一課,教師可以讓學生堆雪人,打雪仗,觀雪景;教學《放風箏》一課,教師可以帶學生去開展放風箏的實踐活動;教學《荷花》一課,教師可以讓學生去荷花池邊觀賞荷花,等等,從而活化閱讀內容,豐富閱讀形式。
(二)加強生生之間的聯系,開放閱讀教學的組織形式。未來信息社會是建立在合作的基礎上的。教師在閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。因此,教師應按照新課標的要求,積極采用學生“自主、合作,探究”的學習方式,加強生生之間的聯系,使之學會交流、合作。教師應采用師生之間、生生之間多元互動的交往方式,通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動,在交住中整合,歸納閱讀材料,逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
(三)注重知識的滲透、整合。小學語文閱讀活動是一次系統活動,教師應注意引導學生“溫故而知新”,加強新舊知識之間的聯系。新課標指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、觀賞和評價的能力。”教師加強新舊知識的聯系,有助于學生通過對閱讀材料的整合、歸納、回顧,從而培養感受、理解、欣賞和評價的能力。如:讓學生歸納總結學過的寫景的文章,感受寫景文章的特點;讓學生歸納學過某家的作品,理解、評價其作品的特點;讓學生回想學過的有關春天的詩句、文章,去欣賞、去體會,等等。小學語文閱讀課也是一門綜合性很強的課。新課標提出:“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率。”因此,在閱讀教學中教師應加強學科之間的聯系,幫助學生開拓視野,充分理解課文內容。如在教學《月光曲》一課時,筆者找出了貝多芬同名曲讓學生結合內容欣賞,加強了與音樂學科的聯系,陶冶了學生的情操,體現了語文學科的人文性。
【關鍵詞】 語文課標；探究性閱讀；教學模式
隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征。基于網絡環境下，我們根據語文學科教學的特點，進行了“探究性閱讀教學”模式的探索與實踐。
一、構建主義理論
這一理論強調學生的學習是一個主動構建的過程，也是與他人交流和分享的過程。在學習過程中，幫助學生構建意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長期儲存形式也就是關于當前所學內容的認知結構。從而培養出能自發性學習、不斷探究、不斷創新的學習精神。同時，也構建出富有個性化色彩和創見性的學習效果。
二、新課程標準理念
《語文新課程標準》積極提倡學生學習方式的改變，把單一、被動、接受的學習方式轉變為“自主、合作、探究”的學習方式，大力提倡探究性閱讀和創造性閱讀。要求教師要把課堂上的時間和空間還給學生。讓學生在整體感知課文的基礎上，引導出可供學生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境，放手讓學生去自讀自探、合作交流。要把探究、發現的閱讀主動權、時間支配權和空間占有權真正還給學生。
三、實驗目標
我們根據《語文課標》精神，利用現代信息技術的優勢，給學生創設一個全新的學習環境，培養學生扎實的語文基本功和開發他們潛在能力與創新能力。具體目標：（1）培養學生閱讀的興趣，豐富學生語言的積累，培養語感，發展思維。（2）根據學生的個體差異和不同的學習要求，培養學生探究中獨特的感受、體驗和理解，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
四、實驗遵循的原則
（一）開放性原則
比利時諾貝爾獎獲得者、物理學家普里高津在他創立的“耗散結構理論”中指出：只要保持系統的開放或不斷地與外界交換物質、能量與信息，才能達到其內部各要素形成動態有序的結構。耗散結構理論其意義遠遠超出了物理學范疇。在《語文課標》中，也提出了“探究性閱讀”的開放性。首先，師生都要保持開放的狀態，能接納所有可以接納的信息。閱讀的渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館、互聯網等信息資源。其次，學生在學習活動中是開放自由的，不受壓抑的，活動內容不拘泥與教材，也不局限于老師的知識視野。
（二） 探究性原則
《語文標準》指出，實施探究性閱讀和創造性閱讀，關鍵在于教師要把課堂時間和空間還給學生，方能引導學生搭建自主探究和發現的操作平臺。教師要改變逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，在指導學生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，引導他們探究出一兩個富有挑戰性的問題，放手讓他們去自讀自探、合作交流。珍視學生探究中獨特的感受、體驗和理解，從而保護學生的好奇心、求知欲。
五、模式的設計及實施
在網絡實驗班兩年多的教學實踐中，我們在語文新課程標準理念的統攝下，以信息技術與課程整合為基點，以各種現代學習理論為指導，并根據語文中、高年級的教學特點，對網絡環境下語文“自主探究導學式”閱讀模式進行研究，該模式的結構如下：
模式實例（人教版小學語文第九冊《金色的魚鉤》）
（一）創設情景，明確目標
《語文新課標》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境，尊重學生個體的差異，鼓勵學生發表獨立見解。”因此，閱讀教學的第一環節，教師首先通過計算機為學生充分創設情境，激發學生學習的興趣。如在《金色的魚鉤》的教學中，電腦屏幕上展現了二萬里的歷史畫面，再配上令人激昂的音樂，教師向學生簡介了1934年10月二萬五千里的歷史背景。接著，低沉婉轉的音樂響起，教師深情地范讀課文，不知不覺中，把學生帶進了1936年的歷史之中。學習積極性充分調動后，學生們在網上聊天室里抒發己見，教師與學生一起整理、歸納，并出示了本課的學習目標。
（二）引導點撥，自主學習
有了上一環節的情感撥動，學生很快進入課文的故事中，開始朗讀，經過朗讀，學生對課文有了一個整體的感知。接著學生圍繞著上一環節提出的學習目標，運用電腦給他們提供的大量文本、圖畫、影片等資源，在網上主動地探究學習。他們可以根據自己的興趣，理解層次，自主學習，通過不同的功能鍵自由理解語句，有的通過看錄像片段感悟作者的感情，有的接受配樂朗誦的指導，有的甚至可以參考過程中的其他感人故事，有不明白的學生可以用電子舉手請教教師或同學，教師通過監控，可以了解到每一個學生的學習情況。
六、模式實踐效果
中國是詩歌的國度，詩歌有著源遠流長的歷史，詩歌通過其情景意構成了一個充滿詩情畫意的藝術世界。然而，在學校里，絕大多數的學生學詩都抱有為考而學的態度，對詩歌沒有任何自己的見解，所有的詩歌意識全部被考試做題淹沒，隨著新課程改革的深入，詩歌教學也在發生著變化，如何讓學生從內心產生對詩歌的濃厚興趣，自覺的閱讀學習詩歌，就成為每個教育工作者值得思考的問題。本文中筆者試圖通過“入境，尋情”這一教學模式，來教給學生閱讀詩歌的方法，培養閱讀鑒賞詩歌的能力。
二、“入境，尋情”模式的步驟
“入境，尋情”這一教學模式的主導思想就是引導學生先進入詩的意境，然后在詩中體會詩人所描繪刻畫的意境，基于此，體會詩人的思想感情，感悟詩歌的魅力所在。
（一）創設情景，“請君入甕”
由于時代相差甚遠，中學生對于詩歌中所描繪的社會、人物風土人情等都感到陌生又遙遠，他們理解不了，在那凝練的語言中，為什么可以蘊含那么多豐富的思想感情。因此，在教學開始之前，教師，首先應該做的是，創設特定情景，讓學生能夠對詩中的情景有所理解，從而激發學生的學習情趣，例如在學習《登高》時，配上一副《登高》圖，學生一邊看著詩歌的內容，一邊欣賞圖中白發蒼蒼的詩人，獨立高臺，面對無邊落葉，蕭瑟秋風，就能更好的體會其蒼涼悲壯的秋意。
（二）反復誦讀，入境感悟
詩歌很講究韻律節奏，在抑揚頓挫中閱讀，能夠更好地把握詩歌的情感，加深學生對詩歌感情的理解。因此在教學中，教師要引導學生如何在有感情吟誦的基礎上進行反復的閱讀，讓學生在吟誦中進入情景，從整體上感悟詩歌的情感。例如在《登高》一詩的朗讀時，教師要引導學生讀出“悲”的基調，“無邊落木”“不盡長江”要提高聲調，讀的悲憤，重讀“悲”“病”“獨”等字來描繪刻畫作者年老多病，流寓他鄉之苦。
（三）觸摸意象，體會意境
意象簡單的來說，就是寓“意”于“象”中，把作者的主觀思想感情等借助于一個客觀物象來表達，“他是意與象、主與客、虛與實、情與景的結合，也是表達與解讀之間的橋梁” [1]如 “梅、蘭、竹、菊，因為符合儒家的‘君子’思想，所以成為歷代文人墨客鐘愛的對象。山、水、泉、林因為是情緒恬淡的理想之境，所以成為釋道之徒，出世之士心愛的棲身之所”[2]詩歌中，就是由這樣的多個意象交融構成了整首詩歌的意境，因此，在吟誦詩歌時，要準確地找到意象所表達的特定的情感色彩，才能夠更好地體會詩歌的意境。如在學習《登高》時，我們就可以通過找意象來體會詩人是如何借助意象來表達情感的，在文中我們可以發現首聯連續借助風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節序和環境，渲染了濃郁的秋意，風物具有鮮明的夔州地區特征。每件景物均只用一字描寫，卻生動形象，精煉傳神。在分析這些意象的基礎之上，進一步閱讀，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”句中的“無邊”“不盡”再加上落葉的“蕭蕭”之聲，長江的“滾滾”之勢，更使人覺得氣象萬千，其狀物之工，到了出神入化的境地。更為重要的是，從這里我們還能看出詩人心情激蕩不已。就這樣從意象開始展開，慢慢分析詩中所創設的意境，讓學生在合作討論中，體會意境。
（四）體悟詩情，拓展延伸
清末民初大學問家王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”。詩人寫詩，是為了抒發自己的“所想”“所感”，因此在以上的三個教學步驟后，在學生對詩中的意象、意境有了很好的把握的基礎之上，進一步的引導學生，體悟詩人的主觀感情。例如：在《登高》一詩的學習中，我們在對整首詩歌由景到情的分析后，就可以輕松的領悟這首詩表達了詩人長年飄泊、憂國傷時、老病孤愁的復雜感情。
我們都知道，一兩首詩歌的學習并不能形成系統的對詩歌的理解和鑒賞能力，只有通過觸類旁通，拓展延伸，使學生形成對類似或者完全相反的詩歌類型的分析鑒賞能力，讓他們在拓展延伸的閱讀之中，進一步發現詩的魅力，同時這也會為未來的詩歌知識學習積累一定的基礎。例如我們在《登高》的學習完成后可以在詩學習的基礎上，進行拓展延伸，這時候我們就可以把杜甫的其他詩文如《蜀相》等讓學生經行對比賞析，讓學生進一步了解杜甫沉郁頓挫的詩風。
“入境，尋情”這一詩歌教學模式并不是僵化，一成不變的，教學工作者可根據不同詩歌特點和學生實際靈活地進行運用與設計。每一個模式的構建，都要根據一定的心里教育理論，并結合學生的實際。“入境，尋情”閱讀教學模式的理論依據主要有以下幾點：
1.建構主義理論
建構主義學者認為，學習者的知識建構過程有三個重要的特點：1.學習的主動建構性；2.學習的社會互動性；3.學習的情景性。知識不能脫離活動情景抽象的存在，學習應該與情景化的活動結合起來。因此，在我們的詩歌教學中，教師要主動的創設情景，使學生能夠引起對詩歌的學習興趣，從而開始自己主動的建構性學習。同時，在詩歌教學中，要引導學生進行反復的吟誦，在吟誦過程中，通過師生，學生之間的相互交流，來達到體會詩歌情感的目的。
學生總是在原有知識經驗背景下來完成有意義的建構，在詩歌教學中同樣如此，對于詩歌的學習與感悟，并不能只靠一兩首詩歌的學習，學生只有在教師指導學習的基礎之上進一步閱讀積累，拓展延伸，才能培養出一種具有詩性的閱讀思維，從而在以后的詩歌學習與閱讀中，更好的了解和把握詩人的思想感情。
2.語文新課程標準
語文新課程標準的基本理念，要求我們要積極倡導自主合作探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。在詩歌閱讀教學中，更要如此，因為時代的差異性，學生本來就覺得詩歌枯燥乏味，因此，教師在詩歌教學開始之前，要創設一定的情境，先吸引學生的興趣，然后在有趣的合作學習的教學活動中，通過師生之間的吟誦，與時代相聯系的討論問題等設計思路中，調動課堂的氣氛，只有這樣，才能達到好的教學效果。
3.詩歌本身的特點
詩歌飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強，具有鮮明的節奏，和諧的音韻，富于音樂美，因此，在詩歌的教學中，我們要進行反復的吟誦，分析詩中的意象，來感悟詩中的意境，從而體會作者的思想感情。
中國是詩歌的國度，有著幾千年豐厚的文化積淀，對于詩歌教學的學習，有利于學生了解中國傳統文化，了解詩歌的魅力，繼承和發揚詩歌傳統。
“入境，尋情”這一詩歌教學模式，契合語文課程標準理念。語文課程標準中注重學生的閱讀體驗，重視詩歌的積累，其基本的特點就是工具性與人文性的統一。通過詩歌教學，引導學生有感情地進行吟誦，學會分析詩中的意象，體會詩人的思想感情，這也有利于學生語文素養的提高，從而全面促進學生的健康發展。
三、結語
任何教學模式的建構，其最終的目的都是為了提高學生的學習能力，葉圣陶先生曾說過：“知識是教不盡的，……語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠與一反三。” [3]“入境，尋情”這一詩歌教學模的最終目的同樣是希望引起學生對詩歌閱讀的興趣，能在原有基礎知識的學習上，拓展積累，觸類旁通，學會分析詩歌的意境，領悟詩人的思想感情。
注釋：
[1]王新新：《棲息在詩歌的密林里――詩歌教學模式探討》，社會科學論壇，2005年，第5期。
