時(shí)間：2022-11-15 00:11:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)學(xué)?？偨Y(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著各級(jí)各類學(xué)校的不斷擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體水平有所下降，因而與社會(huì)需要的高素質(zhì)、技能型人才之間的矛盾日益加劇。而如何盡快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是擺在教師面前的重要課題。
一、構(gòu)思靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師課前要精心準(zhǔn)備、構(gòu)思靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮直觀教具的作用，利用實(shí)物、模型等教學(xué)手段，結(jié)合準(zhǔn)確、風(fēng)趣的語言，使學(xué)生視覺、觸覺，以及聽覺都得到充分的調(diào)動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到我想學(xué)和我要學(xué)的目的。教學(xué)中，教師可將枯燥呆板的知識(shí)，總結(jié)成朗朗上口、易懂好記的口訣。形象生動(dòng)的語言，使呆板乏味的講解變成極富感染力的愉快體驗(yàn)，使學(xué)生很易記住，并能主動(dòng)應(yīng)用于日常生活之中。另外，還可充分利用多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在喜聞樂見的動(dòng)畫及幻燈片中弄懂復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，明白零件的相互配合，清楚視圖的前后關(guān)系，學(xué)會(huì)立體的空間想象。
二、巧設(shè)情境。因材施教。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛的同時(shí)，教師還要重視學(xué)生的個(gè)體差異，以讓每個(gè)學(xué)生都有收獲為原則，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)為目的，巧設(shè)情境，講練結(jié)合。在學(xué)生做練習(xí)時(shí)，教師要準(zhǔn)備難易程度搭配的題型，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的情況進(jìn)行選擇，讓學(xué)生在聽懂課的基礎(chǔ)上，時(shí)常有體驗(yàn)成功的驚喜。分層次教學(xué)使那些理解能力弱、形象思維差的學(xué)生克服了怕丟面子的心理，都積極地參與到學(xué)習(xí)之中。從而有效地樹立學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)理解問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，并掌握自學(xué)的技巧。如可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并以競賽的形式進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，既培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，又掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。另外，課后作業(yè)可采取多種形式，既可以是書本上的課后練習(xí)題，也可以是學(xué)生自己找的題，或者是將學(xué)過的知識(shí)歸納、整理、概括出來等等。這樣，可使學(xué)生選擇感興趣并有能力完成的題目，既有效地杜絕了作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了自學(xué)能力。總之，面對(duì)現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，教師還要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，要滿腔熱情地對(duì)待每一名學(xué)生，讓每名學(xué)生都能深切地感受到老師的關(guān)注及愛護(hù)，從而使學(xué)生成為符合社會(huì)需求的專業(yè)人才。
我校在教委、民政局、勞動(dòng)局領(lǐng)導(dǎo)下，嚴(yán)格遵守國家紀(jì)律、法規(guī)和力量辦學(xué)條例，認(rèn)真及時(shí)完成各局布置下的各項(xiàng)工作。學(xué)校教職工勤勤懇懇做好每一天的教育管理工作。校領(lǐng)導(dǎo)視教育質(zhì)量為生命，辦學(xué)十七年來在教育管理上不出一點(diǎn)差錯(cuò)，使每個(gè)學(xué)生充滿信心而來，學(xué)成學(xué)業(yè)喜悅而去。
我校年教育中主要做了以下幾點(diǎn)工作
一、教育方面：
為了使學(xué)生能學(xué)到真正的技術(shù)，在工作中發(fā)揮作用，在社會(huì)上有更強(qiáng)的競爭力，加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)信譽(yù)。我校增設(shè)新的實(shí)用型專業(yè)課：如服裝專業(yè)英語、服裝材料學(xué)，服裝針織，引進(jìn)國外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)日本、韓國老一輩“紅幫”傳人及服裝設(shè)計(jì)師來校講課，邀請(qǐng)中紡大教授李興剛、張文斌來校講課，聘請(qǐng)企業(yè)中的行業(yè)主管技術(shù)師來校講解現(xiàn)代企業(yè)新技術(shù)，聘請(qǐng)中紡大教授王傳銘、服裝學(xué)院院長毛大龍為學(xué)校名譽(yù)校長，使我校在年在教學(xué)與教學(xué)工作上上了一個(gè)新的臺(tái)階。年7月經(jīng)市勞動(dòng)局考核評(píng)定，由省勞動(dòng)廳核定我校為省級(jí)辦學(xué)先進(jìn)單位。年月經(jīng)省勞動(dòng)廳考核評(píng)定，我校被國家社會(huì)勞動(dòng)局保障部平為先進(jìn)辦學(xué)單位。
年我校共收人培訓(xùn)生，人中專生，名中級(jí)工培訓(xùn)。開辦了一個(gè)成人高復(fù)班，目前學(xué)校教育，及教學(xué)工作正常。
二、引進(jìn)師資，提高教育質(zhì)量
為了提高教育質(zhì)量，學(xué)校不惜重金聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)師上課，如針織打樣。聘請(qǐng)寧波針織有限公司技術(shù)廠長蘇意培老師上課，梭織打樣聘請(qǐng)杉杉集團(tuán)打樣師老師上課，電腦cad聘請(qǐng)洛茲集團(tuán)cad室主任老師，服裝專業(yè)英語聘請(qǐng)省紡院王堅(jiān)老師上課。他們這些老師加盟使學(xué)校學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)技術(shù)，提高教育質(zhì)量，使我校的教學(xué)信譽(yù)，有了一定的保證。
三、擴(kuò)大教育思路，多方面辦學(xué)
我校目前有大專，職高，中專，培訓(xùn)。同寧波紡工大合作開辦服裝大專，同市成人學(xué)校合作開設(shè)中專，同寧波服裝學(xué)院合開辦了寧波服裝學(xué)院培訓(xùn)中心。
四、擴(kuò)大就業(yè)門路與企業(yè)結(jié)對(duì)
學(xué)校經(jīng)過年辦學(xué)與寧波服裝企業(yè)已有了一定的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，招聘企業(yè)從原來附近服裝企業(yè)擴(kuò)展到外省市企業(yè)，如福建、廣州、溫州各服裝企業(yè)從網(wǎng)上查到學(xué)校，來電、來人招聘我校學(xué)生。寧波目前有多家的針織服裝廠，又其缺少針織打樣師，來校招聘學(xué)生的企業(yè)幾乎每天都有。如奉化國泰針織有限公司董事長親自三次上門招聘我校學(xué)生，我校學(xué)生在實(shí)踐中超過高校畢業(yè)生的實(shí)際工作，目前國泰董事長同我校訂下了深厚的交情。
會(huì)議現(xiàn)場
7月17日，2013年全省職業(yè)學(xué)校技能大賽工作總結(jié)會(huì)在鎮(zhèn)江召開。省教育廳副廳長楊湘寧出席會(huì)議并講話。
楊湘寧在講話中，首先對(duì)今年參加天津大賽期間的系列活動(dòng)江蘇取得的成績給予了高度肯定。他說，在2013年全國職業(yè)院校學(xué)生技能作品展洽會(huì)上，江蘇以“信息化引領(lǐng)職業(yè)教育現(xiàn)代化”的主題特裝展得到了國家副總理劉延?xùn)|同志的高度關(guān)注和贊揚(yáng)。在“我的中國夢”主題演講會(huì)上，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校陸圓圓同學(xué)從全國150多位選手中脫穎而出，以其清麗脫俗的氣質(zhì)和主題鮮明、聲情并茂的演講贏得了全場熱烈的掌聲，并得到了教育部魯昕副部長的親切接見。
楊湘寧說，在今年全國職業(yè)院校技能大賽上我省中職組共187名選手參加48個(gè)競賽項(xiàng)目的比賽，共獲得80個(gè)一等獎(jiǎng)，45個(gè)二等獎(jiǎng)，11個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績，其中19個(gè)項(xiàng)目奪得一等獎(jiǎng)第一名。他說，成績是值得肯定的，但還存在一些問題。一是技能大賽制度認(rèn)識(shí)不到位。二是技能大賽“四覆蓋”仍不完全。比賽并沒有做到全面覆蓋所有的學(xué)校，所有的學(xué)生，所有的專業(yè)。三是技能大賽成果反饋教學(xué)仍不充分。很多大賽的成果還沒有完全應(yīng)用到日常教學(xué)中去，真正達(dá)到用技能大賽引領(lǐng)課程改革的目的。四是技能大賽經(jīng)費(fèi)保障不到位。有的地方對(duì)技能大賽獲獎(jiǎng)的選手和教師的獎(jiǎng)金都還沒有落實(shí)到位，沒有設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，嚴(yán)重影響了大賽的質(zhì)量。
楊湘寧要求，一要充分認(rèn)識(shí)技能大賽的重要性。積極推進(jìn)技能大賽“四覆蓋、四促進(jìn)”，實(shí)現(xiàn)技能競賽由階段性工作向常態(tài)性工作的轉(zhuǎn)變，由部分師生參與向全體師生參與的轉(zhuǎn)變，真正形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的良好局面。二要進(jìn)一步提高技能大賽組織管理水平。加快推進(jìn)技能大賽規(guī)范化、制度化、科學(xué)化建設(shè)，全面提高技能大賽組織管理水平。三要加大對(duì)技能教學(xué)研究基地的建設(shè)。研究指導(dǎo)省內(nèi)技能大賽的組織，項(xiàng)目設(shè)置和開發(fā)；研究指導(dǎo)全國技能大賽的集訓(xùn)工作；研究指導(dǎo)全省職業(yè)院校日常技能教學(xué)；四要進(jìn)一步加強(qiáng)教師技能競賽專項(xiàng)培訓(xùn)工作。讓教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握省賽和國賽的競賽內(nèi)容，結(jié)合競賽項(xiàng)目提高專業(yè)技能培訓(xùn)。五要擴(kuò)大與行業(yè)的合作，提高行業(yè)及相關(guān)部門的參與度。他說，要重點(diǎn)做好如何探索科學(xué)高效的省賽制度和大賽成果反饋教學(xué)兩個(gè)課題的研究。
會(huì)上，省教育廳職教處相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)2013年國賽情況進(jìn)行了通報(bào)；各項(xiàng)目領(lǐng)隊(duì)、專家對(duì)集訓(xùn)參賽工作進(jìn)行了交流發(fā)言。
各市教育局分管局長、職教處處長、國賽各賽項(xiàng)領(lǐng)隊(duì)、專家，以及江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院和省職教學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)人共70余人參加了總結(jié)會(huì)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；體育教學(xué)；目標(biāo)教學(xué)法
新時(shí)期以來，職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)遇到了很多問題，而職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)要發(fā)展，就必須要自我突破，不斷地尋找適合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的新的教學(xué)方法。目標(biāo)教學(xué)法在很多科目中都有使用，在體育教學(xué)中使用目標(biāo)教學(xué)法，可以提升體育教學(xué)目標(biāo)完成的機(jī)率和效果。
一、體育教學(xué)中使用目標(biāo)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
1.目標(biāo)教學(xué)法的內(nèi)涵
所謂目標(biāo)教學(xué)法，是指以某一個(gè)特定教學(xué)介質(zhì)為教學(xué)引導(dǎo)主體，確定特定的教學(xué)目標(biāo)，并開展相應(yīng)的一系列教學(xué)活動(dòng)，在整體教學(xué)活動(dòng)中不斷使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。目標(biāo)教學(xué)法可為學(xué)生提供課堂發(fā)展的空間，教學(xué)開放性較強(qiáng)。其出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)70年代，是美國的教育家和心理學(xué)家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的升級(jí)教學(xué)法。這種教學(xué)方法在職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中使用，可以很好地貼近學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.個(gè)體機(jī)能與目標(biāo)教學(xué)法
一般情況下，個(gè)體的各種機(jī)能在運(yùn)動(dòng)中都會(huì)有相應(yīng)的變化。個(gè)體對(duì)運(yùn)動(dòng)本身具有一定的適應(yīng)過程，這個(gè)過程就是個(gè)體不斷根據(jù)運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，對(duì)自身進(jìn)行修改的過程。當(dāng)整個(gè)適應(yīng)過程完成，個(gè)體的適應(yīng)機(jī)能就完全形成。在運(yùn)動(dòng)的過程中，個(gè)體的生理變化多呈現(xiàn)出波浪式曲線運(yùn)動(dòng)。體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)訓(xùn)練等因素影響著個(gè)體機(jī)能的變化，所以在體育教學(xué)中采用目標(biāo)教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生的個(gè)體機(jī)能形成引導(dǎo)和促進(jìn)，幫助學(xué)生塑造出高素質(zhì)的個(gè)體機(jī)能。
二、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中目標(biāo)教學(xué)法的應(yīng)用
1.目標(biāo)教學(xué)法的課前設(shè)計(jì)
（1）目標(biāo)教學(xué)法設(shè)計(jì)與考量的主要因素
在職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法，必須要做前期的課程設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，考量多種因素包括：第一，學(xué)生因素。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成相對(duì)普通學(xué)校的生源構(gòu)成較為復(fù)雜，學(xué)生的體育基礎(chǔ)參差不齊。而且很多學(xué)生對(duì)體育課程的理解仍然停留在“自由活動(dòng)”這個(gè)印象的階段。在這樣的背景下，如何為學(xué)生制定一個(gè)有效的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到體育教學(xué)過程中來是非常重要的。其次，學(xué)校因素。當(dāng)前我國的職業(yè)學(xué)校多分為私立和公立兩種，而私立職業(yè)學(xué)校占了很大比重，私立學(xué)校中體育課程硬件設(shè)施并不齊全，相對(duì)公立職業(yè)學(xué)校有一定差距。在體育硬件設(shè)施不到位情況下，目標(biāo)的制定過程中，就必須將其充分考量。最后，教材因素。體育課程構(gòu)成包括室內(nèi)課程和室外課程兩個(gè)部分，在室內(nèi)多為室內(nèi)項(xiàng)目和理論課程講解。體育教材是體育理論課程教學(xué)的基礎(chǔ)，更是制定目標(biāo)過程中的理論依據(jù)。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的體育教材，課堂使用率比較低，教師很少開設(shè)室內(nèi)課程，因而必須要重視教材在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中的重要地位。
（2）目標(biāo)教學(xué)法設(shè)計(jì)的具體方法
應(yīng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)任務(wù)，結(jié)合本校實(shí)際情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。這里以籃球課程中三步上籃技術(shù)為例，進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)法設(shè)計(jì)具體方法的分析。第一步，確定本節(jié)課的引導(dǎo)教學(xué)介質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)介質(zhì)，簡單可以理解為籃球和教師，復(fù)雜的可以包括教學(xué)場地選擇等等。第二步，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生順利掌握三步上籃技術(shù)。第三步，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)小目標(biāo)。這個(gè)小目標(biāo)的制定，是目標(biāo)教學(xué)過程中的關(guān)鍵程序分支目標(biāo)。在本課中，教師可以制定“讓學(xué)生初步理解什么是三步上籃技術(shù)”，這就是小目標(biāo)。在一節(jié)課中小目標(biāo)應(yīng)該是多個(gè)，教師引導(dǎo)學(xué)生去逐步完成這些教學(xué)小目標(biāo)。在課程完成的時(shí)候，假設(shè)小目標(biāo)全部完成，那么學(xué)生就等同于完成了本課的教學(xué)總目標(biāo)。但是如果沒有這些小目標(biāo)，直奔總目標(biāo)去，那么學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的機(jī)率將會(huì)降低。第四步，對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行論證。這部分是需要教師在課前進(jìn)行多次論證的，如果只是設(shè)計(jì)出來，卻沒有論證過程，那么目標(biāo)設(shè)計(jì)是否可行的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)提高，教學(xué)活動(dòng)的開展將會(huì)受到影響。
2.目標(biāo)教學(xué)法的課中實(shí)施
體育教學(xué)中實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法，主要可以分為以下幾個(gè)階段：第一階段，準(zhǔn)備活動(dòng)階段。除了室內(nèi)理論課程之外，體育教學(xué)的訓(xùn)練課程都是不可回避的重要準(zhǔn)備階段，它可以有效防止學(xué)生在訓(xùn)練課程中發(fā)生意外傷害。第二階段，復(fù)習(xí)階段。溫故而知新，體育教學(xué)也必須要進(jìn)行復(fù)習(xí)。職業(yè)學(xué)校的體育課程的課時(shí)安排相對(duì)較少，如果規(guī)避復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的遺忘會(huì)加深。第三階段，目標(biāo)展示和目標(biāo)達(dá)成階段。這個(gè)部分就是之前設(shè)計(jì)中提到的教學(xué)總體目標(biāo)的展示和講解，小目標(biāo)的逐步引導(dǎo)階段。第四階段，目標(biāo)總結(jié)強(qiáng)化階段。這一階段通常放在每一個(gè)小目標(biāo)完成和全部課程完成之前，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)課程的印象。
3.目標(biāo)教學(xué)法的課后反思
課后的教學(xué)反思是非常重要的，這是總結(jié)目標(biāo)是否有效的必要過程。在通過了設(shè)計(jì)和實(shí)施過程之后，應(yīng)對(duì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)論證和反思。在教學(xué)中，目標(biāo)存在有效和無效之分。目標(biāo)設(shè)計(jì)中還存在哪些問題，學(xué)生在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，個(gè)體機(jī)能的變化問題等等。目標(biāo)教學(xué)反思過程可從每一個(gè)目標(biāo)是否完成入手，將多種因素考慮其中，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修改和總結(jié)，有效提高今后體育教學(xué)中目標(biāo)教學(xué)法使用的成功率。
綜上所述，體育教學(xué)中目標(biāo)教學(xué)法的應(yīng)用，使得教學(xué)的程序感較多，在各個(gè)教學(xué)子程序的完成過程中，將體育教學(xué)總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。不可否認(rèn)，教學(xué)目標(biāo)無法在全部學(xué)生中達(dá)成，但卻可以引導(dǎo)大部分學(xué)生通過完成各個(gè)目標(biāo)任務(wù)，提高課程教學(xué)總目標(biāo)成功完成的機(jī)率。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)過程中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)法，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育、實(shí)踐體育的熱情，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體育素質(zhì)的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]沈敏閩.《體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)初探》[J]．職業(yè)．2011，（15）．
[關(guān)鍵詞]低坡度 銜接 優(yōu)化 管理
[中圖分類號(hào)]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0034-01
所謂低坡度教學(xué)，即在教學(xué)中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在教學(xué)的速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)人上，多由實(shí)例和學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)引入。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作精簡處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說明。下面我就如何在具體物理教學(xué)中如何實(shí)施低坡度教學(xué)，談一點(diǎn)自己的看法。
1.做好準(zhǔn)備工作，為搞好物理教學(xué)打好基礎(chǔ)
1.1搞好入學(xué)教育
這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初中和職教銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解職業(yè)學(xué)校物理課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其他措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。主要應(yīng)做好以下四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清職業(yè)學(xué)校物理課在整個(gè)職業(yè)教育中所占的位置和作用。二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清職業(yè)學(xué)校物理內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)。三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初中和職業(yè)學(xué)校物理在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)。四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)、講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。
1.2摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)
為了搞好初中和職業(yè)學(xué)校銜接，教師首先應(yīng)摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，一方面，可通過進(jìn)行摸底測試和對(duì)入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初中和職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)大綱和教材，以全面了解初中和職業(yè)學(xué)校物理知識(shí)體系，找出初中和職業(yè)學(xué)校知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初中和職業(yè)學(xué)校銜接
2.1立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行低坡度教學(xué)
在教學(xué)中。應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說明。
2.2重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
初中和職業(yè)學(xué)校物理有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如力學(xué)概念、熱學(xué)知識(shí)與電學(xué)知識(shí)等，到職業(yè)學(xué)校，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了。有些在初中物理成立的結(jié)論到職業(yè)學(xué)校物理不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，可有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別，以達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。
2.3重視展示知識(shí)的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
職業(yè)學(xué)校物理較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上；要求教師向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。
3.優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進(jìn)初中和職業(yè)學(xué)校良好銜接
3.1重視運(yùn)用情感和成功原理
喚起學(xué)生學(xué)好物理的熱情。搞好初中和職業(yè)學(xué)校物理銜接，除優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用情感和成功原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣。應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問題，同時(shí)，給他們多講物理知識(shí)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，講祖國四化建設(shè)需要大批懂技術(shù)的勞動(dòng)者，使他們提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。在提問和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
3.2重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)
由于職業(yè)學(xué)校物理的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。并努力爭取今后的勝利。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。
3.3培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
發(fā)揮非智力因素的作用。學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)良程度與學(xué)生心理素質(zhì)有著密切的關(guān)系。心理素質(zhì)及非智力因素涉及面很廣，對(duì)職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)影響較大的有：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、個(gè)人意志和毅力等。所以，在教學(xué)中。教師應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)求知欲望。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，刻苦努力，發(fā)奮圖強(qiáng)，始終處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
3.4知識(shí)的反饋和落實(shí)
關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)習(xí)視角 中等職業(yè)學(xué)校 職業(yè)道德教育 研究
中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1職場學(xué)習(xí)與職業(yè)道德的內(nèi)涵
職場學(xué)習(xí)，是指在自己親身的工作實(shí)踐中通過自己的摸索或通過向前輩請(qǐng)教進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)書本知識(shí)不同，針對(duì)的是工作中遇到的問題，工作中所需要的知識(shí)和技能。這種學(xué)習(xí)是通過自己主動(dòng)的請(qǐng)教在偶然的環(huán)境中發(fā)生的。通過這種學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)自己各方面的能力，增強(qiáng)個(gè)人在企業(yè)中的競爭力，促進(jìn)學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)際工作的良好溝通。
職業(yè)道德，指的是具有特定工作的人們應(yīng)該遵循的不同職業(yè)要求的最基本的道德。在工作中遵守職業(yè)道德可以使自己得到良好的口碑，也可以提升自己的素質(zhì)，為企業(yè)的發(fā)展增光添彩。
2中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育的現(xiàn)實(shí)狀況與存在的問題
2.1中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德教育的目標(biāo)缺乏針對(duì)性
對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校在道德方面的教育來說，有專門性的道德教育指導(dǎo)大綱。這個(gè)大綱是指導(dǎo)此類學(xué)校進(jìn)行道德方面教育的航標(biāo)。但是在具體的實(shí)施過程中，學(xué)校在領(lǐng)會(huì)大綱精神時(shí)會(huì)存在一些失誤，只是單純地說教，沒有結(jié)合學(xué)校的情況、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，因此職業(yè)道德教育目標(biāo)的針對(duì)性不是很強(qiáng)。
2.2中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德內(nèi)容沒有結(jié)合企業(yè)對(duì)于員工職業(yè)要求的實(shí)際情況
在一些企業(yè)中，許多職業(yè)道德的形成既有明文上的規(guī)定也有一些是在日常生活習(xí)慣中形成的，因此需要教師和學(xué)校通過走訪一些企業(yè)來歸納、總結(jié)最新的職業(yè)道德內(nèi)容。但是在實(shí)際的職業(yè)道德教育中，教師由于繁重的教學(xué)任務(wù)沒有時(shí)間也沒有精力來進(jìn)行這方面的調(diào)研走訪。
2.3對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的教育方法沒有結(jié)合不同職業(yè)的特性
在日常，教師主要是通過以下幾種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德方面的教育的：一是對(duì)書本上職業(yè)方面知識(shí)的系統(tǒng)講解；二是在小組討論相互爭辯中了解相關(guān)知識(shí)；三是利用多媒體等先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行演示的方式。通過這些方式使同學(xué)們獲得對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，一方面具有表面性、時(shí)間局限性：另一方面沒有與時(shí)俱進(jìn)，這樣便使得學(xué)生無法將深刻的內(nèi)涵內(nèi)化在自己心里，從而指導(dǎo)自己的實(shí)踐。
2.4職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)模式與企業(yè)實(shí)際的用人標(biāo)準(zhǔn)相背離
職業(yè)道德教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的種種影響體現(xiàn)的是一種質(zhì)的形態(tài)，不可以通過量來進(jìn)行衡量。但在實(shí)際職業(yè)道德教育評(píng)價(jià)中，一些學(xué)校通常是采用筆試的方式，通過學(xué)生對(duì)職業(yè)道德知識(shí)的了解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果從職場學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，這樣的評(píng)價(jià)方式顯然比較古板，缺乏對(duì)企業(yè)的了解，企業(yè)看中的不是員工對(duì)職業(yè)道德知識(shí)了解的多與少，而是看重員工的綜合素質(zhì)，這便與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相背離了。
3職場學(xué)習(xí)視角下的中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教育的轉(zhuǎn)變方向
3.1中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德目標(biāo)要具有職業(yè)的針對(duì)性
在實(shí)際對(duì)學(xué)生道德教育中，教師需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、企業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)道德要求等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育方面的訓(xùn)練，從而使職業(yè)道德教育的內(nèi)容更加具體化、生動(dòng)化和具有職場特色，這樣才容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，從而才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。
3.2中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德內(nèi)容要結(jié)合企業(yè)對(duì)于員工職業(yè)要求的實(shí)際情況
對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德內(nèi)容方面，一方面要根據(jù)教材的要求來進(jìn)行教育，另一方面要對(duì)德育教材進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，需要教師和學(xué)校利用業(yè)余時(shí)間通過走訪一些企業(yè)單位來歸納、總結(jié)最新的職業(yè)道德內(nèi)容來作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的活教材。
3.3對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)道德教育方法要結(jié)合不同職業(yè)特性
學(xué)校要為學(xué)生的職業(yè)道德教育創(chuàng)造廣闊的空間，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、將來所要從事的崗位等情況開展職業(yè)道德教育，為學(xué)生踐行職業(yè)道德創(chuàng)造空間和時(shí)間。另外，學(xué)?？梢匝?qǐng)一些企業(yè)的老總、先進(jìn)模范，通過現(xiàn)身說法，向?qū)W生講述真實(shí)的必備的職業(yè)道德素質(zhì)。還可以通過加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的合作，為學(xué)生搭建實(shí)踐的平臺(tái)。
3.4職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)模式要符合企業(yè)實(shí)際的用人標(biāo)準(zhǔn)
要建立與企業(yè)實(shí)際的用人標(biāo)準(zhǔn)相符合的評(píng)價(jià)模式，學(xué)校要將傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式與創(chuàng)新的評(píng)價(jià)模式相結(jié)合，使這兩方面可以起到相互補(bǔ)充的作用。職業(yè)道德教育的評(píng)價(jià)模式要采取情景化的模式，通過學(xué)生的實(shí)習(xí)和日常表現(xiàn)來對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
4結(jié)語
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定要兼顧專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)道德方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將這兩種知識(shí)共同運(yùn)用于工作中。學(xué)校也要重視起對(duì)學(xué)生職業(yè)道德方面的教育。只有這樣，將來培養(yǎng)出來的學(xué)生才會(huì)更加適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，從而在企業(yè)中展示個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)魅力。
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 學(xué)習(xí)型教研組 內(nèi)涵 特征
中等職業(yè)教育的最大意義在于能夠培養(yǎng)出國家和社會(huì)需要并且長期需要的人才，然而，現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校教育體制還很不健全，無論是師資力量和質(zhì)量，還是相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，還有地方政府的重視程度及就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀況，都需要極大改進(jìn)。怎樣搞好教學(xué)，怎樣創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教研組，以及搞清楚教研組的內(nèi)涵與特征就顯得尤為急迫和重要。
一、中職教育的現(xiàn)狀分析
1.生源的狀況
就讀中等職業(yè)學(xué)校的絕大多數(shù)是由于中考失利或者沒有參加中考的擁有初中學(xué)歷的學(xué)生，他們一部分是自愿就讀，一部分可能是來自家庭的建議或者逼迫，總之，他們從一個(gè)與絕大多數(shù)學(xué)生相同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境直接到達(dá)一個(gè)他們完全不熟悉的環(huán)境。首先，從心理上講，這需要一個(gè)長期的適應(yīng)過程，更需要就讀學(xué)校的心理疏導(dǎo)和關(guān)懷。其次，就是由于很多來自外方的壓力，因此他們從內(nèi)心深處是排斥中等職業(yè)學(xué)校的，他們很容易對(duì)中等職業(yè)教育產(chǎn)生失望情緒。最后，就是入學(xué)的學(xué)生大多是初中生，所以可能在文化基礎(chǔ)上比較薄弱，再加上年紀(jì)偏小，思維也不夠成熟，在認(rèn)知上有限，在接受能力和分析能力上明顯不足，以及中考失利的種種心理陰影，比如自我懷疑、自卑等消極情緒，所有的一切，都導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，有的甚至出現(xiàn)自暴自棄等厭學(xué)狀況。
2.外部的問題
外部的問題主要還是社會(huì)及地方政府對(duì)待中等職業(yè)教育的態(tài)度和學(xué)校自身對(duì)自己的定位。我國職業(yè)教育已經(jīng)有過了很多年，但是在這么多年的過程中，包括中等職業(yè)教育在內(nèi)的大多數(shù)職業(yè)教育都沒能引起社會(huì)和地方政府大的關(guān)注，所以這也導(dǎo)致教育資源不僅出現(xiàn)在城鄉(xiāng)上的差距，而且出現(xiàn)在普通教育和職業(yè)教育上的極大差距。職業(yè)教育的一大特點(diǎn)，就在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力，而操作的儀器或者設(shè)備，很多都需要大量資金和維修人員。然而，由于教育資源的分配不均或者是學(xué)校自身的資金缺乏，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校急缺教學(xué)相關(guān)設(shè)備，這對(duì)于教學(xué)是一個(gè)極大阻力。此外，學(xué)校自身對(duì)于學(xué)校的發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠，比如有的學(xué)校為了擴(kuò)大生源，把門檻降得過低，導(dǎo)致學(xué)校生源過剩而出現(xiàn)無法消化的狀況，還有就是數(shù)量上雖然增多了，但質(zhì)量上急劇下降，辦學(xué)條件沒有改善，投入過少，把教育行為變成了單純的圈錢行為，這是不可取的。
3.學(xué)校的教學(xué)和師資問題。
由于職業(yè)學(xué)校不同于普通學(xué)校，因此對(duì)于老師的要求側(cè)重點(diǎn)不同，它更需要在某一職業(yè)上具有突出能力，而對(duì)于其他的能力要求相對(duì)較低。所以老師在從教過程中，可能注重培養(yǎng)的是學(xué)生的技能，和對(duì)于其他綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，就不怎么重視甚至漠視，而很多學(xué)生本身在綜合素質(zhì)和能力方面十分欠缺，單一化的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，所培養(yǎng)的學(xué)生也無法到達(dá)用人單位的需求。還有就是師資力量的短缺，由于職業(yè)學(xué)校的各方面待遇制度還不夠完善和健全，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師與學(xué)校的矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致師資的流失，愈發(fā)使教學(xué)問題嚴(yán)重。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)型教研組的內(nèi)涵與特征
外部問題的解決需要一個(gè)長期的過程，而來自內(nèi)部的問題，卻需要盡快解決，搞清楚學(xué)習(xí)型教研組的內(nèi)涵和特征就是一個(gè)很好的解決內(nèi)部問題的好辦法。
1.教研組是由不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷創(chuàng)新的成員所組成的。
所謂學(xué)習(xí)型，當(dāng)然要注重學(xué)習(xí)性，必須在教學(xué)過程中不斷總結(jié)各方經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，無論是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，還是剛從事這個(gè)行業(yè)不久的年輕教師，都要從彼此身上學(xué)到一些優(yōu)點(diǎn)，不斷虛心學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，形成一種科學(xué)的、合理的教學(xué)模式，從而達(dá)到最好的教學(xué)成效。
2.教研組應(yīng)該是一個(gè)有著良好氛圍的和諧大家庭。
教研組是一個(gè)有機(jī)整體，各組員之間一定要處理好人際關(guān)系，否則后果將不堪設(shè)想。教研是一個(gè)多方面、十分復(fù)雜的高級(jí)教學(xué)活動(dòng)，完全靠一個(gè)人探索是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的，假如教研組內(nèi)部出現(xiàn)了不可調(diào)和的矛盾，則將是致命的。如果程度輕的話，輕則會(huì)導(dǎo)致教研任務(wù)無法完成，重則會(huì)出現(xiàn)教研組分崩離析的狀況，嚴(yán)重的話，教研的方向甚至?xí)e(cuò)誤的方面發(fā)展。一個(gè)和諧的教研組，人人之間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，人人集思廣益，交流分享經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，彼此間扮演好各自角色，能夠使教研工作更上一層樓。
3.教研組應(yīng)該是一個(gè)貼合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況的組織。
教研任務(wù)是學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的重中之重，所以必須符合實(shí)情，不能一味照搬其他學(xué)校的教研經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@樣要么學(xué)校自身不適應(yīng)，導(dǎo)致沒有效果，要么是學(xué)生無法適應(yīng)，同樣起不到作用。既要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)其他中等職業(yè)學(xué)校甚至一些普通學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，更要結(jié)合自身發(fā)展，進(jìn)行總結(jié)。這就需要聽取學(xué)校、學(xué)生及校外社會(huì)上的好建議，再去粗取精，形成一套靈活多變又實(shí)際創(chuàng)新的教學(xué)形式，不斷使之完善。
4.教研組不僅要抓重點(diǎn)，更要注重細(xì)節(jié)。
教學(xué)工作不是一個(gè)簡單的工作，它是一項(xiàng)充滿互動(dòng)的工作，它需要老師的教授，更需要學(xué)生的接受。細(xì)節(jié)決定成敗。比如本來教研的成果是很樂觀先進(jìn)的，然而在施行過程中卻出了紕漏，導(dǎo)致越來越偏離正確方向，所以細(xì)節(jié)在這里顯得尤為重要。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)型教研組在當(dāng)今無論是對(duì)企業(yè)還是學(xué)校都是一個(gè)非常重要的機(jī)構(gòu)，它決定著企業(yè)或者學(xué)校的未來發(fā)展，所以對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，搞清楚它的內(nèi)涵與特征，就是抓住了發(fā)展的先機(jī)，就是為學(xué)校的成功發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊忠亮.淺談中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢與對(duì)策[J].廣西教育，2002（27）.
關(guān)鍵詞：診斷與改進(jìn)；職業(yè)學(xué)校；教育質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）02/03C-0011-03
教育部從2015年秋季學(xué)期開始，逐步在全國職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作（以下簡稱“診改”）。自《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（以下簡稱《通知》）以來，職業(yè)學(xué)校對(duì)于診改工作認(rèn)識(shí)不一，導(dǎo)致收效其微。理念引領(lǐng)行動(dòng)。作為診改的主力軍，職業(yè)學(xué)校只有摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立正確認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)任務(wù)和要求，才能順利實(shí)施診改，使之成為學(xué)校辦學(xué)水平持續(xù)提升的內(nèi)生動(dòng)力。
一、厘清四個(gè)誤區(qū)
誤區(qū)一：又開始評(píng)估學(xué)校了。
《教育部關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》提出：深入推進(jìn)管辦評(píng)分離，厘清政府、學(xué)校、社會(huì)之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，構(gòu)建三者之間良性互動(dòng)機(jī)制。到2020年，基本形成政府依法管理、學(xué)校依法自主辦學(xué)、社會(huì)各界依法參與和監(jiān)督的教育公共治理新格局?！锻ㄖ分赋?，引導(dǎo)和支持學(xué)校全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運(yùn)行機(jī)制，是持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，也是教育行政部門加強(qiáng)事中事后監(jiān)管、履行管理職責(zé)的重要形式?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)方案》）要求，省級(jí)教育行政部門組織或委托組織對(duì)中等職業(yè)學(xué)校診改工作的抽樣復(fù)核，其結(jié)論依據(jù)學(xué)校自主診改結(jié)果與復(fù)核結(jié)果的吻合程度，分為“有效”“異?！薄按倪M(jìn)”三種。例如在16個(gè)診斷要素中，如果學(xué)校自我診斷結(jié)果與復(fù)核結(jié)果相符的不少于12個(gè)，改進(jìn)措施針對(duì)性強(qiáng)，改進(jìn)工作切實(shí)有效，復(fù)核結(jié)論即為“有效”。省級(jí)復(fù)核只是通過狀態(tài)數(shù)據(jù)判斷學(xué)校教學(xué)工作狀態(tài)，判斷學(xué)校自我診斷是否準(zhǔn)確、改進(jìn)對(duì)策與實(shí)施是否有效等，沒有等級(jí)性結(jié)論。評(píng)估注重的是結(jié)論，診改注重的是過程。診改就是學(xué)校主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題與不足、總結(jié)成績與特色、自我完善與提高的過程。
誤區(qū)二：辦得不好的學(xué)校才要進(jìn)行診改。
教育部《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》要求，“中等職業(yè)學(xué)校均應(yīng)以本省診改工作執(zhí)行方案為基礎(chǔ)建立本校教學(xué)工作診改制度，明確診改工作的重點(diǎn)、要求、周期和組織，并將自我診改情況納入年度質(zhì)量報(bào)告”。對(duì)于2016年度已驗(yàn)收通過的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，其質(zhì)量年度報(bào)告要以新聞會(huì)、網(wǎng)絡(luò)公開等方式向社會(huì)，并于2017年1月15日前由所在地省級(jí)教育行政部門公布?？梢?，診改工作應(yīng)是校校參與。《通知》提出根據(jù)學(xué)校不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需要各有重c開展診改。如有的學(xué)校以“保證學(xué)校的基本辦學(xué)方向、基本辦學(xué)條件、基本管理規(guī)范”為主，發(fā)展較好的學(xué)校以“集聚優(yōu)勢、凝練方向，提高發(fā)展能力”為重點(diǎn)。
誤區(qū)三：數(shù)據(jù)填不好影響學(xué)校形象。
學(xué)校每年都被要求填報(bào)各種數(shù)據(jù)，特別是年底，各種報(bào)表更多。其中很多數(shù)據(jù)事關(guān)評(píng)優(yōu)評(píng)先、今后發(fā)展，因此學(xué)校都會(huì)認(rèn)真研究報(bào)表、慎重填報(bào)每項(xiàng)數(shù)據(jù)。《指導(dǎo)方案》提出的診改第二項(xiàng)具體任務(wù)是“搭建中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)”（簡稱數(shù)據(jù)系統(tǒng)）。對(duì)于學(xué)校來說，狀態(tài)數(shù)據(jù)可以幫助管理者掌握真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)，所以必須真實(shí)采集并有效應(yīng)用。狀態(tài)數(shù)據(jù)應(yīng)為源數(shù)據(jù)，即學(xué)校即時(shí)采集的教學(xué)活動(dòng)第一手?jǐn)?shù)據(jù)。運(yùn)用源數(shù)據(jù)，通過計(jì)算公式和計(jì)算規(guī)則得出的再生數(shù)據(jù)，學(xué)?？梢粤私猬F(xiàn)狀，認(rèn)知工作現(xiàn)狀與工作目標(biāo)之間的差距，分析原因、制定對(duì)策、積極整改、提高質(zhì)量。
誤區(qū)四：診改是學(xué)校教學(xué)部門的事。
《通知》中明確了職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵是“學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程”。診改是針對(duì)廣義的“教學(xué)工作”，即按既定目標(biāo)對(duì)人進(jìn)行全面培養(yǎng)的過程，而非狹義的“教學(xué)工作”，即圍繞教學(xué)本身所開展的相關(guān)工作。因此，診改涉及學(xué)校的方方面面，凡是與人才培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)的要素都是診改的對(duì)象。
二、樹立四種認(rèn)識(shí)
（一）診改是職業(yè)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的要求
職業(yè)學(xué)校全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，不斷提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，是主動(dòng)契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)的必然要求。
（二）職業(yè)學(xué)校是診改的責(zé)任主體
職業(yè)學(xué)校是人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接生成者，是質(zhì)量保證的第一責(zé)任人，應(yīng)切實(shí)履行質(zhì)量保證主體的責(zé)任，建立常態(tài)化周期性的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，開展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，構(gòu)建校內(nèi)全員全過程全方位的質(zhì)量保證體系，并將自我診斷與改進(jìn)工作情況納入年度質(zhì)量報(bào)告。
（三）診改強(qiáng)化了教學(xué)工作的中心地位
開展常態(tài)化周期性的診改，將促使學(xué)校更加重視教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子共同研究教學(xué)工作，將進(jìn)一步凸顯教學(xué)工作的中心地位。
（四）診改是常態(tài)化持續(xù)性工作
診改絕不是一次性或階段性工作。它融入學(xué)校工作全過程，沒有起訖時(shí)間的限制。職業(yè)學(xué)校要逐步建成覆蓋全員、貫穿全程、縱橫銜接、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的常態(tài)化教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度體系，自主診改、螺旋提升，使診改促進(jìn)質(zhì)量提升的作用落到實(shí)處、取得實(shí)效。
三、把握三個(gè)重點(diǎn)
（一）明確診改工作步驟和要求
1.學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)政策文件精神?！吨笇?dǎo)方案》，規(guī)定抽樣復(fù)核的學(xué)校須已經(jīng)建立并實(shí)施教學(xué)工作診改制度，“全日制中職學(xué)歷教育在校生數(shù)”“師生比”“專任教師中的專業(yè)教師占比”“校舍建筑面積”“生均儀器設(shè)備價(jià)值”等5項(xiàng)指標(biāo)達(dá)到《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的要求?！督K省職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系（教學(xué)工作診斷項(xiàng)目參考表）》對(duì)每個(gè)診斷項(xiàng)目要素做了說明：內(nèi)涵描述解釋要素的具體含義，基本要求指導(dǎo)學(xué)校應(yīng)該做什么，主要觀察點(diǎn)幫助學(xué)校了解日常工作狀態(tài)數(shù)據(jù)與項(xiàng)目要素之間的關(guān)系。觀察點(diǎn)也是診斷點(diǎn)，是學(xué)校自我把脈和外部檢查的重要參考。
2.完善教學(xué)工作診改制度和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校要制定教學(xué)工作診改制度和實(shí)施方案，明確工作目標(biāo)、原則、路徑、要求和流程；構(gòu)建教學(xué)工作診改工作組織體系，明確工作職責(zé)；實(shí)施診改并根據(jù)結(jié)果完善制度、健全機(jī)制。
3.建立工作隊(duì)伍。學(xué)校要建設(shè)五個(gè)團(tuán)隊(duì)。一是領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子特別是校長，要牢固樹立教學(xué)立體的意識(shí)，正確理解診改的內(nèi)涵。二是教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)，包括分管教學(xué)副校長、教務(wù)主任、質(zhì)量辦主任和系主任等中層管理者，他們是診改的中堅(jiān)力量，要掌握工作要求和實(shí)施步驟。三是科研團(tuán)隊(duì)，包括科研人員和校本診斷專家，他們確保了學(xué)校診改的科學(xué)性。四是技術(shù)團(tuán)隊(duì)，主要由學(xué)校信息技術(shù)人員和教務(wù)員、系教學(xué)秘書組成。他們要做好數(shù)據(jù)采集、填報(bào)、分析和數(shù)據(jù)平臺(tái)管理工作。五是教師團(tuán)隊(duì)，這是診改的基礎(chǔ)和保證。只有全體教師參與診改，才能有質(zhì)量的持續(xù)提升。
4.采集填報(bào)數(shù)據(jù)。實(shí)時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)校運(yùn)行狀態(tài)并真實(shí)填報(bào)數(shù)據(jù)，提高源數(shù)據(jù)采集的即r性、準(zhǔn)確性。
5.應(yīng)用數(shù)據(jù)。利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集后的統(tǒng)計(jì)匯總、案例分析和比較研究，形成數(shù)據(jù)分析結(jié)果。加強(qiáng)數(shù)據(jù)深度應(yīng)用，提高數(shù)據(jù)使用效率。
6.編制質(zhì)量年報(bào)并向社會(huì)。質(zhì)量年度報(bào)告要緊扣人才培養(yǎng)工作，全面展示人才培養(yǎng)狀況、教育教學(xué)、學(xué)生德育、學(xué)校黨建等情況，總結(jié)提煉教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)做法、分析存在的困難和問題、提出改進(jìn)的措施和辦法。
7.自主整改。根據(jù)分析結(jié)果，按照改進(jìn)措施和辦法進(jìn)行整改。
8.接受省級(jí)教育行政部門的抽樣復(fù)核。按上級(jí)要求參加省級(jí)復(fù)核。
9.根據(jù)復(fù)核結(jié)論制定整改工作方案。根據(jù)認(rèn)定的復(fù)核報(bào)告深化改進(jìn)工作，并在完成改進(jìn)工作后進(jìn)行總結(jié)。
（二）重視數(shù)據(jù)分析和結(jié)果運(yùn)用
1.比對(duì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)差距。職業(yè)學(xué)校要充分利用信息技術(shù)，建立校本人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，及時(shí)掌握和分析數(shù)據(jù)，了解人才培養(yǎng)工作狀況。可以進(jìn)行校內(nèi)縱向比較，即本校當(dāng)年與前年、去年相比較，找出進(jìn)步之處、持平或略有改進(jìn)之處、仍未改進(jìn)之處?？梢赃M(jìn)行校際橫向比較，如某診斷點(diǎn)數(shù)據(jù)與同等類型學(xué)校數(shù)據(jù)中位數(shù)相比，位于中位數(shù)之上，說明做得較好，要堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)；處于中位數(shù)，還可以再提高；位于中位數(shù)之下，就需要重點(diǎn)提升。
2.找準(zhǔn)問題，分析原因?？茖W(xué)的診斷是改進(jìn)的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)問題，研判問題產(chǎn)生的原因是屬于機(jī)制方面、人員方面還是保障方面。
3.制定措施，改進(jìn)提高。根據(jù)問題產(chǎn)生的原因制定改進(jìn)方案，形成任務(wù)分解表，規(guī)定完成時(shí)間，責(zé)任落實(shí)到人。如果問題產(chǎn)生于機(jī)制方面，要在健全體制、完善制度、優(yōu)化流程、細(xì)化責(zé)任上下功夫。如果是人員方面，要加強(qiáng)其思想教育，組織培訓(xùn)提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力。如果是保障方面，要在改進(jìn)技術(shù)手段、加大經(jīng)費(fèi)支持等方面想辦法。
（三）做好診改工作保障
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究。建立職業(yè)院校診改工作制度是職業(yè)院校質(zhì)量保證體系的完善和創(chuàng)新，將影響各系統(tǒng)、各層面，影響每位師生的理念意識(shí)、形態(tài)模式、行為習(xí)慣等。所以從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通師生都要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)有關(guān)政策文件精神。
2.組織專題培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校不僅要組織參加上級(jí)的各類培訓(xùn)，更要組織校本培訓(xùn)，讓教職工明晰診改的內(nèi)涵與任務(wù)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、工作機(jī)制與對(duì)策、質(zhì)量保證體系建設(shè)要求，切實(shí)提高學(xué)校診改的實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 理論培訓(xùn) 技術(shù)培訓(xùn) 項(xiàng)目實(shí)施
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0016-01
近年來，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了困難期，辦學(xué)職能僅局限在對(duì)口升學(xué)方面，導(dǎo)致辦學(xué)萎縮。面對(duì)此種情況，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校必須突破瓶頸，拓寬辦學(xué)職能，改進(jìn)辦學(xué)模式，才能找到一條可持續(xù)發(fā)展道路。根據(jù)“農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)”這一指導(dǎo)思想，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要想發(fā)展就要面向農(nóng)村、面向農(nóng)民。當(dāng)代青年農(nóng)民有學(xué)習(xí)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技能技術(shù)的愿望，有致富的決心和信心。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要把培訓(xùn)農(nóng)民納入到自己的職能范圍之內(nèi)，要傳授技術(shù)給農(nóng)民，幫助農(nóng)民根據(jù)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境特點(diǎn)和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有目的的進(jìn)行培訓(xùn)，切實(shí)為農(nóng)民朋友創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，搭建致富金橋。只有農(nóng)民掌握了一技之長，學(xué)到致富本領(lǐng)，走上致富道路，才能說農(nóng)村職業(yè)教育為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)起到了積極作用。
下面，著重闡述一下農(nóng)村職業(yè)學(xué)校怎樣組織開展農(nóng)民培訓(xùn)工作。
一、制定符合農(nóng)村實(shí)際的培訓(xùn)目的。農(nóng)民培訓(xùn)目的不僅要科學(xué)合理，而且要具體，具有較強(qiáng)的可操作性。必須堅(jiān)持農(nóng)村職業(yè)學(xué)校為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的辦學(xué)思想，必須落實(shí)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校為農(nóng)村培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的辦學(xué)方針。切實(shí)為農(nóng)村培養(yǎng)一批具有中專學(xué)歷、懂科學(xué)、有技能、善經(jīng)營、會(huì)管理的實(shí)用型技能人才，進(jìn)而帶動(dòng)周邊群眾致富。
具體培訓(xùn)目標(biāo)為：1.利用兩年時(shí)間為縣域每個(gè)行政村培養(yǎng)1-2名實(shí)用型技能人才。2.懂得農(nóng)村市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理，熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)技能。3.能夠致富并帶動(dòng)周邊群眾共同致富。
二、抓好培訓(xùn)過程管理。農(nóng)民的培訓(xùn)工作和對(duì)口升學(xué)的在校生培訓(xùn)不同，農(nóng)民有自己的土地需要管理，有很多家庭瑣事需要辦，他們沒有整個(gè)學(xué)期的時(shí)間，不能整個(gè)學(xué)期的每一天都坐在教室里學(xué)習(xí)。所以，職業(yè)學(xué)校進(jìn)行農(nóng)民培訓(xùn)工作還要深化辦學(xué)模式改革，不能拘泥于一種培訓(xùn)方式。為此，農(nóng)民培訓(xùn)管理應(yīng)分為兩個(gè)部分。
第一部分：技術(shù)理論培訓(xùn)管理。技術(shù)培訓(xùn)是農(nóng)民培訓(xùn)工作的重點(diǎn)，農(nóng)民技術(shù)學(xué)不到手的話致富就屬于空談，會(huì)影響整個(gè)培訓(xùn)工程，會(huì)直接阻礙農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。所以，對(duì)農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)工作必須統(tǒng)籌規(guī)劃、嚴(yán)格管理、教學(xué)落到實(shí)處。
1.學(xué)員第一年在職教學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)專業(yè)技術(shù)理論課程，學(xué)分積滿，考試合格者可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.組織學(xué)員開展社會(huì)調(diào)查，自定一項(xiàng)致富項(xiàng)目。技術(shù)理論學(xué)習(xí)合格的學(xué)員根據(jù)本鄉(xiāng)、本村的主要產(chǎn)業(yè)和計(jì)劃開發(fā)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目，開展廣泛的市場調(diào)查后，撰寫并提交“擬定致富項(xiàng)目”及可行性報(bào)告。學(xué)校針對(duì)學(xué)員的擬定項(xiàng)目進(jìn)行可行性和可操作性研究論證，確定“擬定致富項(xiàng)目”可實(shí)施后，正式確定每位學(xué)員的致富項(xiàng)目。
第二部分：技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)管理。這一步驟是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵，也是在實(shí)踐中檢驗(yàn)技術(shù)時(shí)期，做不好就會(huì)前功盡棄。只有使農(nóng)民所學(xué)技術(shù)在實(shí)踐中獲得成功，農(nóng)民心里才會(huì)踏實(shí)，才會(huì)愿意接受職業(yè)培訓(xùn)。為此，技術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)管理工作必須精心組織、認(rèn)真實(shí)施、責(zé)任落實(shí)到位。
1.建立致富項(xiàng)目實(shí)施負(fù)責(zé)組織。成立項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，組長、副組長要由職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員分別由職業(yè)學(xué)校教師和農(nóng)民學(xué)員專業(yè)骨干成員擔(dān)任；成立項(xiàng)目技術(shù)指導(dǎo)小組，組長聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)中心專家擔(dān)任，副組長由職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員分別由聘請(qǐng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心人員和職業(yè)學(xué)校教師擔(dān)任。
2.抓好項(xiàng)目實(shí)施保障工作。一是協(xié)調(diào)鄉(xiāng)村相關(guān)部門，幫助學(xué)員解決在項(xiàng)目實(shí)施過程中所缺的資金、土地、場地等問題，以保證項(xiàng)目順利實(shí)施。二是職業(yè)學(xué)校充分發(fā)揮科技培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)職能，指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)下鄉(xiāng)指導(dǎo)，跟蹤服務(wù)。
3.認(rèn)真組織召開項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員大會(huì)。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要做深刻的動(dòng)員講話，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)施的重大意義，鼓舞農(nóng)民學(xué)員創(chuàng)業(yè)致富、帶領(lǐng)農(nóng)民致富奔小康的決心和信心。
三、做細(xì)每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的環(huán)節(jié)工作。用實(shí)踐檢驗(yàn)技術(shù)的過程中，每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)問題都不能忽略，都要嚴(yán)陣以待。要用科學(xué)的態(tài)度和行為對(duì)待每一位農(nóng)民學(xué)員的項(xiàng)目，不能出現(xiàn)紕漏和差錯(cuò)，只有每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，才能使得整個(gè)培訓(xùn)工作獲得成功，項(xiàng)目實(shí)施是整個(gè)農(nóng)民培訓(xùn)工作的核心。
1.根據(jù)學(xué)員確定好的項(xiàng)目明確任務(wù)。學(xué)員運(yùn)用自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)，根據(jù)自己的家庭實(shí)際和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合本鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)劃，按照市場需求變化趨勢的要求，圍繞種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、蔬菜大棚，庭院經(jīng)濟(jì)、農(nóng)牧產(chǎn)品加工以及特色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等所學(xué)技術(shù)確定項(xiàng)目。
2.學(xué)員根據(jù)自己所確定的項(xiàng)目，制定具體的項(xiàng)目實(shí)施方案，根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。方案要注明項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)、規(guī)模；項(xiàng)目所需生產(chǎn)資料及數(shù)量和來源；項(xiàng)目所需資金預(yù)算及資金來源；項(xiàng)目實(shí)施的方法和步驟；結(jié)果預(yù)測等內(nèi)容。
3.項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，學(xué)員要充分做好項(xiàng)目實(shí)施前的場地選擇、設(shè)施配套建設(shè)、品種篩選、生產(chǎn)資料準(zhǔn)備等實(shí)施前準(zhǔn)備工作，確保項(xiàng)目正常實(shí)施。
4.實(shí)施過程中學(xué)員嚴(yán)格按照“實(shí)施方案”組織實(shí)施，遇到疑難問題及時(shí)跟學(xué)?；蛑笇?dǎo)專家溝通，及時(shí)解決問題。
5.項(xiàng)目實(shí)施過程中，要求指導(dǎo)教師經(jīng)常下鄉(xiāng)技術(shù)指導(dǎo)，現(xiàn)場解決問題，使項(xiàng)目順利開展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);模型
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）11C-0065-03
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，是依據(jù)教育目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)方法，系統(tǒng)地收集并分析處理學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行價(jià)值判斷。[1]對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，可以衡量學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練所獲得的知識(shí)、技能、能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的學(xué)業(yè)成就;同時(shí)又可把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于教學(xué)，達(dá)到改進(jìn)教與學(xué)的行為，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，構(gòu)建科學(xué)、有效的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、專業(yè)技能和職業(yè)能力的提高，深化職業(yè)學(xué)校的課程改革和教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本現(xiàn)狀
隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)逐步趨向科學(xué)化、多樣化，為促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展提供了較為有效的手段，但客觀上處于改革探索過程中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)還存在著諸多方面的不足。
（一）衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚缺乏
職業(yè)教育由于辦學(xué)層次的多元性，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等綜合職業(yè)素養(yǎng)多樣性要求，增加了職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，難以制定能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)和規(guī)律，全面、準(zhǔn)確反映學(xué)生在校期間所獲得的知識(shí)、技能、能力的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的綜合評(píng)價(jià)幾乎處于空白狀態(tài)，嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信度和效度。過度強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)模式強(qiáng)化了用人單位對(duì)職校畢業(yè)生評(píng)價(jià)的主體作用，側(cè)重于學(xué)生的在崗表現(xiàn)及操作能力評(píng)價(jià)，在實(shí)質(zhì)上弱化了職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)的主體地位。實(shí)際上，企業(yè)評(píng)價(jià)還存在標(biāo)準(zhǔn)模糊，走過場的現(xiàn)象。
（二）衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)內(nèi)容較片面
評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)校的學(xué)科課程評(píng)價(jià)為主，通常以學(xué)科課程為主的單項(xiàng)評(píng)價(jià)來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，依附于學(xué)校或地區(qū)組織的考試，重視主要公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的評(píng)價(jià)，輕視非主要課程評(píng)價(jià)，忽視德育主題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等隱性課程評(píng)價(jià)，側(cè)重記憶性知識(shí)的考核，忽視與職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，如職業(yè)習(xí)慣，案例分析、調(diào)查報(bào)告、數(shù)據(jù)信息處理等。片面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，必然會(huì)帶來評(píng)價(jià)結(jié)果的失真，失去評(píng)價(jià)的客觀性、公正性和可信度。
（三）衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)方式較傳統(tǒng)
職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目前尚以“考”為主，通過期中考試、期末考試、技能等級(jí)評(píng)定等終結(jié)性評(píng)價(jià)測評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就;對(duì)于平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、技能訓(xùn)練表現(xiàn)等過程性評(píng)價(jià)，并不受學(xué)生和教師重視，或流于形式。而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)的活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等缺乏有效的評(píng)價(jià)手段，或處于空白狀態(tài)。正是由于評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)手段缺位，造成了評(píng)價(jià)結(jié)果的偏差，難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生智能發(fā)展和個(gè)性心理品質(zhì)的成長歷程。
（四）衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)主體較單一
目前，任課教師基本是評(píng)價(jià)的唯一主體，缺少學(xué)生家長、教學(xué)輔助人員、用人單位多方參與的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于“被評(píng)價(jià)”地位，強(qiáng)化了教師的單向性和權(quán)威性，弱化了學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)。這種缺失學(xué)習(xí)主體的評(píng)價(jià)，顯然不能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和能力，難以喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)和積極參與意識(shí)，給學(xué)生造成學(xué)業(yè)成就與己無關(guān)的錯(cuò)覺，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣，削弱學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就追求的熱情，失去了評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能。
二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則
職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于以人為本的教育觀。教育教學(xué)活動(dòng)的最終目的是為了所有學(xué)生的健康成長，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)成預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本指向。就職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)而言，應(yīng)從充分考慮實(shí)情，正視職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平相對(duì)較薄弱的現(xiàn)狀，不能一味著重于理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，而是要應(yīng)用多元智力理論，從多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)立足于喚醒學(xué)生的潛能，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成長，享受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。通過以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，促進(jìn)教師改革教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新，為進(jìn)一步探索適合于職業(yè)教育特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)方式創(chuàng)造條件。
（一）全面性原則。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是具有一定文化素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。學(xué)習(xí)者須具備勝任職業(yè)工作崗位的專業(yè)能力，在校期間要進(jìn)行文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練;須有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，要有良好的職業(yè)道德、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。因此，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。
（二）發(fā)展性原則。社會(huì)日益注重和需要綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生。特別是，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的加快推進(jìn)，促進(jìn)了職業(yè)教育知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、育人觀的變化，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生不再是就業(yè)一條道，具有了自主創(chuàng)業(yè)、升學(xué)等多樣化的選擇。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)僅局限于服務(wù)就業(yè)，還要著眼于學(xué)生將來的升學(xué)和職業(yè)發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)須充分體現(xiàn)發(fā)展性，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握情況外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性品質(zhì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。
（三）差異性原則。職業(yè)學(xué)校學(xué)生、群體之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平存在較大差異;同時(shí)學(xué)生個(gè)體之間還存在特定的智能特長的不同，決定了他們?cè)谡Z言表達(dá)能力、理論學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力等方面存在較大差異。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)正視并尊重學(xué)生的個(gè)體差異和群體差異，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)差異性的評(píng)價(jià)模型，進(jìn)行適度靈活的差異性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)個(gè)體之間的差異和群體之間的差異。
（四）可操作性原則。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)不僅僅局限于知識(shí)、技能等顯性內(nèi)容，還包括能力、態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等隱性內(nèi)容，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)帶來了較大困難。因此，在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，要針對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容性質(zhì)采用與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于顯性課程的評(píng)價(jià)方式，可側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，兼顧過程性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。對(duì)于隱性課程，可采用非正式化的評(píng)價(jià)方式，即教師通過與學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)、集體活動(dòng)的接觸、互動(dòng)過程中，以觀察和交流的方式不斷地了解學(xué)生，進(jìn)而在有意或無意間對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的行為、態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡管非正式評(píng)價(jià)的主觀性較大，但便于操作，可以彌補(bǔ)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的忽視。這種評(píng)價(jià)方式同樣也適合于頂崗實(shí)踐單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的模型建構(gòu)
職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于科學(xué)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成就和促進(jìn)未來發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)與教的創(chuàng)新，為進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革探索科學(xué)路徑，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)作用，不斷促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
（一）科學(xué)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定適合于職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是組織開展教學(xué)工作，進(jìn)行教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)。因此，可依據(jù)人才培養(yǎng)方案確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其原因在于人才培養(yǎng)方案是在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，依據(jù)國家頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)（企業(yè)）需求、確定人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，即知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)等，以及開設(shè)的各類理論課程及要求、技能訓(xùn)練項(xiàng)目及技能等級(jí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，明確地規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求。
（二）構(gòu)建“模塊化”評(píng)價(jià)模型
依據(jù)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模型的關(guān)鍵是如何確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重及其評(píng)價(jià)方式。為便于操作，將評(píng)價(jià)模型設(shè)計(jì)成以下四個(gè)模塊：
模塊一：基礎(chǔ)理論課程。其中包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程（基礎(chǔ)平臺(tái)課程和專業(yè)方向課程）、選修課程。教師根據(jù)各門課程的考試成績和平時(shí)的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。各門課程所占的權(quán)重按照該門課程的課時(shí)數(shù)或?qū)W分?jǐn)?shù)確定。以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)為輔;以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過程性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)于英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程，可用等級(jí)證書替代考試成績。
模塊二：技能訓(xùn)練課程。主要由技能訓(xùn)練項(xiàng)目組成。教師根據(jù)訓(xùn)練項(xiàng)目的完成質(zhì)量和學(xué)生的訓(xùn)練準(zhǔn)備、操作規(guī)程、合作精神等表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)訓(xùn)練情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。所占的權(quán)重按照技能訓(xùn)練項(xiàng)目的課時(shí)數(shù)或?qū)W分?jǐn)?shù)確定。
模塊三：頂崗實(shí)踐。所占的權(quán)重按照其課時(shí)數(shù)確定。教師可根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定和學(xué)生的頂崗實(shí)踐總結(jié)進(jìn)行評(píng)定。為使企業(yè)鑒定真實(shí)客觀，教師要提前與企業(yè)溝通，并提供必要的鑒定內(nèi)容。
模塊四：活動(dòng)項(xiàng)目課程，如社團(tuán)活動(dòng)、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)項(xiàng)目，采用非正式化的評(píng)價(jià)方式，教師依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)和學(xué)生的活動(dòng)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所占的權(quán)重按照活動(dòng)的時(shí)間折算成課時(shí)數(shù)確定。
以上四個(gè)模塊中所包含的課程（活動(dòng)項(xiàng)目）的權(quán)重都按照該課程（活動(dòng)項(xiàng)目）的教學(xué)課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的比例確定，四個(gè)模塊的成績總和即為學(xué)生的課程考核結(jié)果。對(duì)于不同的專門化方向，其知識(shí)、技能、能力要求不完全相同，開設(shè)的課程（活動(dòng)項(xiàng)目）、實(shí)踐活動(dòng)也不盡相同，可按照上述模型分別進(jìn)行評(píng)定。職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書屬于職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生必備條件，可不列入評(píng)價(jià)內(nèi)容。
應(yīng)用該模型可以對(duì)職業(yè)中專、五年制高職等不同層次的學(xué)生處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)。以職業(yè)中專為例，若選定的總課時(shí)數(shù)為三年學(xué)習(xí)期間總的課時(shí)數(shù)，則四個(gè)模塊的總和即為三年在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)成就;若選擇半個(gè)學(xué)期的總課時(shí)數(shù)，則四個(gè)模塊的總和即為這半個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)成就。借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)業(yè)情況，也便于教師給學(xué)生有針對(duì)性地提出發(fā)展性建議，促進(jìn)學(xué)生的成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]林安全，梁成艾，陳群.關(guān)于重慶市中職生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告[J].職教論壇，2011（1）.
An Analysis of Vocational Students' Academic Evaluation Model
ZHOU Xin-hua
（Nanjing Vocational Education （Adult） Teaching Research Office， Nanjing 210018， Jiangsu Province）
關(guān)鍵詞：職教 育人 管理
經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，黨和政府的高度重視，職業(yè)教育迎來了千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，但在學(xué)生管理上也面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的來源層次參差不齊，第一部分是是純粹來學(xué)習(xí)專業(yè)技能，便于就業(yè)來職業(yè)學(xué)校。第二部分是文化課基礎(chǔ)很薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，家長怕其在社會(huì)游手好閑，就送職業(yè)學(xué)校來了，有利于他們成長。第三部分是來學(xué)校的目的不明確，思想不重視，無論是文化知識(shí)還是專業(yè)技能，都不上心，這類學(xué)生的管理難度較大?？傊瑢?duì)于職業(yè)學(xué)生的種種特點(diǎn)，能否保證學(xué)生進(jìn)得來、學(xué)得好、留得住、能就業(yè)、就好業(yè)，關(guān)鍵在于學(xué)校的管理。近年來，我對(duì)新時(shí)期職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作積極研究，大膽探索，在實(shí)際中總結(jié)出了一些行之有效的管理方法?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、 職業(yè)教育就是德育教育
首先，要以扎實(shí)開展師德師風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，促進(jìn)教師素質(zhì)大提升。
“高尚的師德是立校之本”這是師德建設(shè)的根本，學(xué)校堅(jiān)持加強(qiáng)和改進(jìn)思想和政治工作，要把提高教師職業(yè)道德水平擺在重要位置，倡導(dǎo)“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、求實(shí)、愛生”，樹立“職教無小事，小事系職教，事事是職教”的師德意識(shí)。
其次，德育教育在學(xué)校管理中具有舉足輕重的作用，應(yīng)長抓不懈。學(xué)校要樹立“抓德育就是抓質(zhì)量”的意識(shí)，牢固樹立“育人為本、德育為先”的觀念，把德育工作放在各項(xiàng)工作的首要位置，要求任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳淮握n，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，對(duì)疑難問題要有相應(yīng)的解決辦法，禁止念講稿、不顧學(xué)生的反映的陳舊教學(xué)方法，鼓勵(lì)采用互動(dòng)式、交流式、討論式、研究式教學(xué)模式，真正把課堂變成以學(xué)生為中心的知識(shí)講壇。
在德育教育方面，我認(rèn)為：一是建立德育工作網(wǎng)絡(luò)，完善德育工作體系。建立以學(xué)校黨支部為核心，政教處、團(tuán)委、年級(jí)組、班主任為骨干力量的德育隊(duì)伍，建立“學(xué)校-家庭-社會(huì)”三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)。二是要抓好學(xué)生的日常行為規(guī)范，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣?！傲?xí)慣決定成敗”。只有具有良好的行為習(xí)慣，才可以循序漸進(jìn)，達(dá)到成功的彼岸。三是加強(qiáng)養(yǎng)成教育。抓好學(xué)生的儀容儀表，培養(yǎng)他們良好的精神面貌。面貌就是形象。形象往往決定人的第一印象，良好的形象是精神飽滿、活力無限的具體體現(xiàn)，是獲得成功的第一步。四是要抓好學(xué)生的文明禮貌教育，培養(yǎng)他們待人處事的能力。文明禮貌是人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。五是要抓好學(xué)生的紀(jì)律教育，培養(yǎng)他們的自我約束力。紀(jì)律是搞好一切活動(dòng)的重要保證。六是加強(qiáng)法制教育和安全教育。堅(jiān)持安全問題天天講，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念和安全意識(shí)及自護(hù)自救能力。
二、職業(yè)教育就是就業(yè)教育
職業(yè)教育的最終目的就是學(xué)生經(jīng)過職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)。因此，職業(yè)學(xué)校開展的一切活動(dòng)，都應(yīng)圍繞這一主題進(jìn)行。在辦學(xué)模式上，應(yīng)以校企合作逐漸替代校校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，針對(duì)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)理念，培養(yǎng)迎合市場需要的高素質(zhì)技術(shù)人才。因此，我認(rèn)為：一是抓好學(xué)生的出勤工作。出勤工作不可小視，學(xué)生在校不能夠按時(shí)到校參加各項(xiàng)活動(dòng)，那么，進(jìn)入企業(yè)就會(huì)不按時(shí)到崗，形成懶惰思想，影響就業(yè)的穩(wěn)定和質(zhì)量。二是抓好學(xué)生的吃苦耐勞鍛煉。從以往實(shí)習(xí)就業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出來的適應(yīng)性差、吃不了苦等種種現(xiàn)象，要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育、吃苦訓(xùn)練，讓他們真正懂得只有付出艱辛的勞動(dòng)，才會(huì)有回報(bào)。三是要抓好學(xué)生的節(jié)約習(xí)慣培養(yǎng)。勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。但在80、90后學(xué)生中反映出來，學(xué)生的節(jié)約意識(shí)淡薄，浪費(fèi)嚴(yán)重。因此，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約習(xí)慣，是關(guān)系家長、社會(huì)、學(xué)校的大事。沒有節(jié)約習(xí)慣，學(xué)生就業(yè)后，亂花濫用，入不敷出，造成了極壞的影響。四是抓好學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)工作。就業(yè)指導(dǎo)是對(duì)就業(yè)很陌生的中職學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的針對(duì)性教育。從一入校就開始對(duì)他們進(jìn)行心理、思想、行為、身體等方面的就業(yè)準(zhǔn)備教育，讓學(xué)生理解就業(yè)意味著靠自己的勞動(dòng)、付出，換取相應(yīng)的報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。
三、職業(yè)教育就是活動(dòng)教育
活動(dòng)教育在職業(yè)學(xué)校顯得尤為重要。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)愛活動(dòng)，自我約束力差，組織開展豐富多彩的活動(dòng)，有利于教育學(xué)生規(guī)范自己的行為。讓學(xué)生多參與各種活動(dòng)，利用學(xué)生辦板報(bào)、黑板報(bào)及校園廣播站等形式，培養(yǎng)學(xué)生和諧、健康、向上的情趣，給學(xué)生獲得表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，從而，激發(fā)自信。豐富校園生活，體現(xiàn)“活動(dòng)育人”理念，不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在活動(dòng)中體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)相互關(guān)心與幫助，理解要成功必須付出艱辛的勞動(dòng)。
四、職業(yè)教育就是技能教育
2007年9月，總理在考察大連職業(yè)教育時(shí)指出：“教育的目的就是要使每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)人全面發(fā)展。使每一個(gè)能夠掌握知識(shí)、能夠掌握技能的人學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存?！睖乜偫淼闹甘緸槲覀兟殬I(yè)教育者指明了工作的方向，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)技能教育是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。技能，指的是人們運(yùn)用理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)完成具體工作任務(wù)的活動(dòng)方式。在職業(yè)教育研究中，人們通常把技能劃分為感知技能、操作技能和心智技能。這里的“技能”是指學(xué)生掌握和運(yùn)用技術(shù)的能力。技能教育是通過傳播科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能，不斷提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的能力教育，技能教育的最終目標(biāo)就是使受教育者“成才”。溫總理多次說過：職業(yè)教育具有職業(yè)性、社會(huì)性、人民性，是面向人人的終身教育，其根本目的是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)、能夠生存、能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生，從他們一踏入學(xué)校大門起就選定了某個(gè)“專業(yè)”，而這一“專業(yè)”又和學(xué)生畢業(yè)后所從事的“職業(yè)”有著密切的聯(lián)系。因此，強(qiáng)化“做中學(xué)，做中教”的新型教育模式，就至關(guān)重要。
[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)學(xué)校 專業(yè)教師 實(shí)踐能力
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》之后，我國職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入到加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。把技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為衡量一所職業(yè)學(xué)校十分重要的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。如何提升專業(yè)課教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，打造一支“既能教書又能育人，既能上講臺(tái)又能下車間，既是專家學(xué)者又是能工巧匠”的雙師型教師隊(duì)伍，是當(dāng)前提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，已成為職教同仁的共識(shí)。
一、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐能力薄弱的原因分析
實(shí)踐能力，顧名思義應(yīng)該是完成實(shí)踐活動(dòng)的能力，專業(yè)教師的實(shí)踐能力是指專業(yè)教師完成本專業(yè)領(lǐng)域具體生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)所需要的實(shí)際工作能力，而不是完成教師工作的教學(xué)能力，它包含了與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)、生產(chǎn)操作技能、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。
專業(yè)教師的低水平，尤其是專業(yè)教師普遍較差的實(shí)踐能力已成為制約當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的“木桶上最短的一塊板”。筆者通過對(duì)皖南五所農(nóng)村職業(yè)學(xué)校近400名專業(yè)教師的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)校對(duì)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力滿意度不高，普遍反映專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力亟待加強(qiáng)，與新時(shí)期職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能型人才的要求差距較大，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力較弱，與企業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。
究其原因，一是教師來源單一。95%以上的教師直接來源高校，長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，我國的高等教育都是以“精英教育”、“學(xué)術(shù)教育”為主，重知識(shí)、輕技能，重理論傳授、輕實(shí)踐操作的現(xiàn)象普遍存在，這種方式培養(yǎng)出來的大學(xué)生，實(shí)踐動(dòng)手差已成必然。與此同時(shí)，他們直接從學(xué)校到學(xué)校，從課堂到課堂，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，不知道企業(yè)需要什么樣的人才，不知道企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況，這樣的老師在教學(xué)過程中也必然會(huì)重理論的傳授、輕實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。二是教師對(duì)提高自己動(dòng)手能力的認(rèn)識(shí)不足。受傳統(tǒng)觀念的束縛，教師就是上講臺(tái)教書，傳授學(xué)生知識(shí)；而動(dòng)手教學(xué)生使用機(jī)器和教學(xué)生如何給莊稼施肥、看病，那是工人和農(nóng)民做的活，是一件不體面的事；加上專業(yè)教師自己本身也只能是“紙上談兵”，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，再學(xué)起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以也就不愿意再去努力。三是缺乏教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的長效機(jī)制。專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)需要一個(gè)良好的環(huán)境和長效的激勵(lì)機(jī)制，但現(xiàn)實(shí)各中等職業(yè)學(xué)校往往停留在想法上、會(huì)議上、口號(hào)上。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式，總量相對(duì)較少的專業(yè)教師，繁重的教學(xué)任務(wù)等多方面仍然制約著專業(yè)教師實(shí)踐能力的提高。
二、提高專業(yè)教師實(shí)踐能力的有效途徑
（一）完善機(jī)制選人才
當(dāng)前，學(xué)校招錄教師工作，基本上是由教育主管部門和人社部門組織，學(xué)校只能提出專業(yè)、學(xué)科及數(shù)量要求，沒有選擇方法的話語權(quán)。而負(fù)責(zé)招錄教師的教育行政、人社部門工作人員對(duì)職業(yè)教育缺乏了解，采用普通中學(xué)同樣的招錄方式，以同一張?jiān)嚲怼⑼瑯拥恼n堂試講來評(píng)判選才。職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的特殊要求無法得到有效地反映，不能反映職業(yè)學(xué)校對(duì)專業(yè)課教師的目標(biāo)要求。另外，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校無論在區(qū)域上還是福利待遇上都與城市學(xué)校存在差距，高素質(zhì)、技能型緊缺人才來應(yīng)聘農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的極少。在這種情況下，農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校想要招到高素質(zhì)、技能型專業(yè)教師幾乎不可能。所以根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，建立和完善科學(xué)的進(jìn)人機(jī)制，給職業(yè)學(xué)校更多話語權(quán)已成為當(dāng)務(wù)之急；同時(shí)考慮到農(nóng)村實(shí)際，政府在編制允許的情況下，給學(xué)?！疤摂M崗位”，讓學(xué)校在企業(yè)、或有企業(yè)經(jīng)歷、或非師范學(xué)校畢業(yè)生招聘，也是很好的解決辦法之一。
（二）建好基地搭舞臺(tái)
中等職業(yè)學(xué)校在支持鼓勵(lì)專業(yè)教師提高自己實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，要千方百計(jì)地建設(shè)好學(xué)校每個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，為老師、學(xué)生搭建實(shí)踐動(dòng)手的舞臺(tái)。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校由于先天不足，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要根據(jù)辦學(xué)定位、專業(yè)規(guī)模等方面進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃，通過校企共建、分步實(shí)施的方式來建設(shè)。既要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，又要通過校企聯(lián)姻，建設(shè)好校外實(shí)訓(xùn)基地。讓師生既有穩(wěn)定的校內(nèi)實(shí)踐動(dòng)手場所，又能定期在校外實(shí)訓(xùn)基地鍛煉。另外，學(xué)校還可通過多建理實(shí)一體化教室和數(shù)字化教室等方式，促使教師改變教學(xué)模式，少講精講理論，給實(shí)訓(xùn)教學(xué)更多的時(shí)間；引導(dǎo)專業(yè)教師開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)，通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化方式，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）利用平臺(tái)勤練兵
近幾年來各級(jí)教育主管部門，都十分重視職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，出臺(tái)了一系列政策，搭建了多個(gè)平臺(tái)，如定期舉辦各級(jí)技能大賽制度，每年開展的各級(jí)教師培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉制度，以培養(yǎng)和鍛煉中等職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍。作為中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該充分地利用這個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師參與和鍛煉。對(duì)于參加的技能大賽，不應(yīng)該過分看重是否獲得幾塊獎(jiǎng)牌，而應(yīng)該引導(dǎo)教師總結(jié)在技能大賽過程中自己的實(shí)踐能力提高了多少，只有教師的實(shí)踐能力提高了，獲得獎(jiǎng)牌也就是水到渠成的事。對(duì)于教師參加培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉，學(xué)校應(yīng)該讓教師認(rèn)真總結(jié)，通過培訓(xùn)和鍛煉教師掌握了哪些新理念、新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)，并向本專業(yè)組教師匯報(bào)和交流，這樣既促使參訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和鍛煉，提高培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉的效果，又能讓知識(shí)共享，使之效果最大化。
（四）專業(yè)發(fā)展定方向
職業(yè)教育是最貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一類教育，強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，必然需要職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師傳授給學(xué)生更多、更實(shí)用的技能。而每一個(gè)專業(yè)教師由于時(shí)間和精力的局限，很難做到精通本專業(yè)全部的核心技能，這就需要每一位專業(yè)教師給自己的專業(yè)發(fā)展確定方向，做到“一專多能”，即在對(duì)本專業(yè)基本知識(shí)和基本技能熟練掌握的前提下，對(duì)某一、二個(gè)領(lǐng)域的技能也有很深的見解和很高的建樹。只有這樣才能有利于教師的專業(yè)成長，有利于打造一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、高效精干的教師團(tuán)隊(duì)。有了這樣一支教師團(tuán)隊(duì)，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有保障，培養(yǎng)企業(yè)、社會(huì)需要的人才才會(huì)有可能變成現(xiàn)實(shí)。
（五）科學(xué)評(píng)價(jià)促發(fā)展
有無一整套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師實(shí)踐能力的提高十分重要。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕過程性評(píng)價(jià)，重教學(xué)效果的評(píng)價(jià)而輕育人效果的評(píng)價(jià)，重獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)而輕發(fā)展性評(píng)價(jià)，重教師理論教學(xué)效果的評(píng)價(jià)而輕學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系與現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相差很大。建立一個(gè)以技能教學(xué)效果為主的多元評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師由原來的系統(tǒng)理論知識(shí)體系的傳授向?qū)W(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由原來的單一的課堂教學(xué)向?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由傳統(tǒng)的“一書一黑板”的教學(xué)方法向 “項(xiàng)目教學(xué)”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等多種教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，已成為現(xiàn)代職業(yè)教育評(píng)價(jià)教師的趨勢。改革傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方法，建立由教師、家長、企業(yè)多元參與的評(píng)價(jià)體系，來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的考核和獎(jiǎng)懲掛鉤，以激勵(lì)教師實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。
總之，職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，“教師也即是師傅”。但“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、長線工程，當(dāng)前的職業(yè)教育現(xiàn)狀決定了打造一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精湛的“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)的路還很長，任務(wù)還很重，這不僅需要各級(jí)政府大力支持，出臺(tái)相關(guān)政策，搭建多種平臺(tái)，也需要企業(yè)的廣泛參與和深度合作，更需要學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際，建立激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制。
