時間：2023-08-21 17:24:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理論教學與實踐教學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學理論與教學實踐是相輔相成、互為促進的。用教學理論可以引導教學實踐,而教學實踐又可以反作用于教學理論的提高。教師為了做好教學工作,就必須強化專業(yè)的教育教學理論學習。但是,目前教學理論與教學實踐在教育教學領域是有爭議的,特別在兩者是否存在脫離、能否可以融合等問題上存在爭議。下面,筆者結合多年的工作實踐,淺探教學理論與教學實踐。
一、剖析教學理論與教學實踐的現(xiàn)狀
在目前的教學實踐中,總聽到不少教師抱怨:教學理論不斷翻新,過于高深,不便具體操作,存在著教學理論與教學實踐分離的現(xiàn)象。究其原因,筆者認為主要是以下幾方面:
(一)學習理論不深。
有些教師對教學理論的學習只是“蜻蜓點水”,甚至點都未點到,缺乏認真的態(tài)度、扎實的行動去系統(tǒng)地學習理論、研究理論、吸收理論。有的教師雖然也讀書學習,但是不求甚解,或者人云亦云,只滿足于照搬照套、盲目模仿,沿著別人的老路子亦步亦趨。這些教師雖然掌握了一些教學理論,但是不完整、不系統(tǒng),甚至并不正確,以這樣的教學理論知識指導教學工作,自然意義不大,效果不好。
(二)理論書籍質量不高。
有些教育教學理論書籍觀點不新、層次不高、理論陳舊,甚至只是照搬照抄,羅列教條。有的作者可能對教學一線的情況不甚了解,其創(chuàng)作出來的理論自然毫無意義。這樣的教育理論書籍或文章,教師讀起來味同嚼蠟,使用起來鑿枘不合,無法下手。這與作者的態(tài)度與水平和出版界的不良風氣有很大關系,這種教學理論確實對提高教育教學沒有什么幫助。
(三)理論與教學實際結合不緊。
客觀而言,從教學理論層面來看,理論有深淺之分,甚至相同的理論在表達方式上也有深淺之分。從教學實踐方面來看,教師的自身知識、業(yè)務水平有高低之分,需要解決的教學問題也有難易之分。因此,教師所選所讀的書籍和文章必須和自己的業(yè)務水平相切合,若相對淺了,讀來價值就不大;若相對深了,不僅難理解,更用不上。如何將理論與實際有機地結合,是教育理論界和教學一線的教師共同思考的問題。教學理論工作者也不能只顧表達自己的觀點,而不考慮對象是什么人,接受能力如何。目前,許多教學理論與教學實際結合不緊,使得理論對教學實踐發(fā)揮不了作用。
(四)消化理論的本領不強。
運用理論指導實踐,必須有教師消化吸收的過程,有的教師總是忽略這個過程,在進行教學活動時沒有根據(jù)具體情況進行創(chuàng)造性的勞動,沒有進行消化、加工等再創(chuàng)造,而是直接將書上現(xiàn)成的東西搬來就用,這樣自然就不能取得預期的效果,就不能怪罪教學理論脫離實際。
二、探索教學理論實踐化的途徑
教學理論與教學實踐是教育教學事業(yè)發(fā)展的內容,無論是教學理論研究還是教學實踐的探索,歸根結底,就是為了提高教學實效。在具體的工作中,筆者認為,應注重以下問題:
(一)以教學理論為引領,發(fā)揮教師主導作用,優(yōu)化“教學”結構。
首先要制定切實可行的教學目標。教師要根據(jù)教學大綱的具體要求,優(yōu)化“教學”結構的教學理念,擬訂好學習目標,向學生明確提出本課的學習目標、知識重點、學習難點,讓學生對本課學習能夠心中有數(shù)。教師在制定學習目標時,要符合學生的年齡、基礎知識、思維水平,有適當?shù)纳疃群蛷V度,在此基礎上,還要準備好與學習目標有關的訓練習題、拓展訓練等。其次要優(yōu)化教學內容。教師要讓教學內容具有靈活性,根據(jù)先進教學理論和教學大綱的要求,有的放矢,選好、選精教學內容,不能“眉毛胡子一把抓”,要有所側重,穩(wěn)中求活,活不超綱,確保不拖堂。重點內容要重點講,而且要講深講透,力求學生熟練掌握,對于一般內容可一帶而過,甚至可以要求學生課后自習。最后要趣味導課。具有趣味的導課可以有效激發(fā)學生的求知欲,提高學生的學習興趣,這也是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。導課的方式豐富多樣,例如提問導入、懸念導入、討論導入、啟示導入等,要保證趣味性,這樣便于將學生引入求知若渴的狀態(tài),置學生于最佳的學習狀態(tài),有效提高教學效果。
關鍵詞：教學理論；教學實踐；工程思維；和諧；契合
教學理論與教學實踐的關系是教學領域中富有爭議的論題。教學界圍繞二者誰指導誰、誰脫離了誰，二者應否脫離、能否融合，以及從教學理論到教學實踐的中介、轉化、實驗驗證等問題始終爭論不休。正所謂“理論或許在掙扎著‘合理’的存在，實踐卻表現(xiàn)著存在的合理”。時至今日，教學理論與教學實踐的關系在當下的教學語境與教育環(huán)境中表現(xiàn)得更加撲朔迷離。無論是立于教學理論批評教學實踐還是立于教學實踐批評教學理論，總難免陷入“自是而他非”的窠臼，因而也就難以深入到教學理論與教學實踐“兩張皮”問題的關鍵之所在。
研究視角的轉換或許能夠帶來新出路的契機。本文試圖通過對教學理論與教學實踐之根本任務、操作程序和契合過程的分析，尋求教學理論與教學實踐的關系之真諦。
一、教學理論與教學實踐之根本任務分析
教學理論的本真訴求，是為了揭示教學規(guī)律，展現(xiàn)教學系統(tǒng)中各要素及其相互關聯(lián)，亦即對教學的本然狀態(tài)進行如實揭示，這既是教學理論的根本任務，也是人們研究教學理論的本真目的。
教學實踐的根本任務，則在于實現(xiàn)對受教育者知識和文化的傳承、技能的掌握、思維能力的培養(yǎng)、以及人格的完善等，這一任務也正是人們積極進行教學實踐的目的。
從(教學)理論的視角分析，我們可以推知“指導教學實踐”并非教學理論的功能，也非教學理論研究的目的，人們所言的“理論指導教學實踐”是人們應用教學理論的目的，是對教學理論應用所持的主觀愿望，在進行教學理論研究時，以應用目的為研究目的很可能會影響到教學理論的邏輯結構、破壞教學理論的完整性。
從教學實踐的視角考察，教學實踐的根本任務在于對教育者和受教育者在教學系統(tǒng)中的存在方式和狀態(tài)負責，因而，在教學實踐中應用教學理論絕非是為了“接受教學理論的指導”(而是為了依據(jù)教學理論所揭示的教學規(guī)律更加科學、合理、具體地進行教學實踐)。
而教學目的是通過系統(tǒng)、科學、有目的的教學活動，使受教育者在期望的時間段內達到教育者所預期、同時也是社會所需要的和受教育者所希望的一般社會化水平，并為其終身發(fā)展打下基礎，亦即改造人的自然發(fā)展歷程，盡快實現(xiàn)社會和教育者所預期、應該達到的發(fā)展水平。因此，以教學目的為出發(fā)點就可以發(fā)現(xiàn)，在具體教學中教學理論與教學實踐以教學目的相維系，就“真實”而言，教學理論隸屬于“真際”、而教學實踐則是“實際”，二者統(tǒng)一并共同服務于應然性的教學目的。
二、教學理論與教學實踐之操作程序分析
教學理論作為特定前提與結論之間的閉合系統(tǒng)，必須嚴格遵循一定的邏輯主線，具備清晰、合理的邏輯結構，系統(tǒng)內相關聯(lián)結關系間的推理具有邏輯必然性，正是這種邏輯必然性決定了教學理論對于教學行為和教學活動的約束力。而這同時也決定了教學理論在操作程序上是“理論思維”認知實體屬性間的必然聯(lián)系，并將聯(lián)系形成判斷、將判斷聯(lián)結成推理、將推理“一以貫之”以形成完整體系的思維方式，其特征是力求邏輯自恰、規(guī)避自相矛盾。同教學理論相比，教學實踐則是開放性系統(tǒng)，需要全面認知教學中的各種實體及其不同屬性，并直面教學中的各種矛盾。
就認知維度來說，特定教學理論是“少”、甚至可能是“單”，而教學實踐所需的則是“多”、最好是“全”。教學理論的邏輯自恰性和必然性決定了其認知只能是立于特定前提的認知，這種認知所揭示的教學規(guī)律有其特定的適用條件；而教學實踐作為教學工程的系統(tǒng)實施，它對教學理論的應用并不講求邏輯性，而關鍵在于“籌劃”——從教學實踐的需要出發(fā)，精選并優(yōu)化組合各種所需的教學理論。因此，教學實踐的操作程序是“工程思維”——對“理論思維”邏輯地發(fā)現(xiàn)的屬性間的必然聯(lián)系進行直觀地非邏輯復合，亦即對教學理論進行優(yōu)化組合式的“籌劃”。
教學理論以“理論思維”認知教學規(guī)律，必須邏輯地演進；教學實踐以“工程思維”籌劃教學工程，必須直觀地非邏輯復合?！盎I劃”既取決于教學理論邏輯演進的深度和質量，又依賴于感性直觀非邏輯復合的完整。由此決定了以“教學目的”維系“教學理論”和“教學實踐”的過程中，“籌劃”階段的必不可少。
三、教學理論與教學實踐之契合過程分析
教學理論與教學實踐在具體教學中相互作用的過程，是教學理論同教學實踐反復契合的過程，對這一過程的分析從學理上可以離析出三個層面：
(1)教學理論視域中教學理論與教學實踐的契合；
(2)教學實踐視域中教學理論與教學實踐的契合；
(3)教學實踐視域中教學理論與教學實踐的契合在教學理論視閾中的再審視。
教學理論所揭示的教學規(guī)律有待于在教學實踐中不斷地檢驗、改造、修正、完善，這種教學規(guī)律在理論視閾中檢視了教學理論與教學實踐的契合，這是第一層面；教學實踐中教學理論見之于教學實踐的實際情形，同理論視閾中二者的契合會有諸多顯著或不顯著的差異，它是對第一層面的辯證否定，這是第二層面；第二層面教學理論同教學實踐契合中所產生的問題會重新回到教學理論視閾中，進行理論視閾的再度審視，它同時也是對第二層面的辯證否定，這是第三層面。由此，形成一個循環(huán)往復的發(fā)展過程。在此循環(huán)中，教學理論檢驗了自身的邏輯系統(tǒng)、其質量不斷提高，教學實踐加深了對自身的認識、其科學性日漸增長，由此教學的面貌不斷革新，教學理論與教學實踐也在持續(xù)循環(huán)中反復契合。
四、教學理論與教學實踐的關系之基本特征
(一)教學理論與教學實踐的契合狀態(tài)：恒矛盾中求和諧
教學理論與教學實踐各有不同的根本任務，教學理論的存在目的并非為了指導教學實踐，而是如實認知教學規(guī)律，教學實踐的任務也不在于接受教學理論的指導，相反它要根據(jù)教學實際的需要挑選教學理論并對其進行優(yōu)化組合，形成供依循的、并不僅僅由理論構成的教學方案、計劃等。二者在應然性教學目的上相統(tǒng)一，因而二者之間不存在誰指導誰、誰脫離誰的問題，而是共同服務于“教學目的”。就二者統(tǒng)一于“教學目的”的要求而相契合的過程來說，教學理論的“真際”與教學實踐的“實際”之間永遠存在不可彌合的時空，將二者共同納入實現(xiàn)應然性教學目的的軌道，則本然、實然、應然的矛盾與沖突就必然無處不在、無時不有。
特定教學理論相對于龐大教學系統(tǒng)的不完備性，顯然使教學理論所揭示的“真際”總是滿足不了教學實踐的“實際”需要，甚至我們集現(xiàn)有一切教學理論也不能窮盡對教學系統(tǒng)中任何一個實體的認知，比如教師、學生、課程、教材、文化等。“真際”與“實際”之間的恒久差距，本然與實然在應然性目的驅使下永遠不可能“合二為一”，于是在教學領域就上演了一幕歷史悠久的“教學理論與教學實踐關系”論爭劇，只是至今為止多數(shù)人尚未意識到教學理論與教學實踐的“合二為一”才是違反教學規(guī)律、永不能達到的“烏托邦”，而教學理論與教學實踐之間的“恒矛盾性”正是二者和諧關系的真態(tài)：和諧孕育了永恒的矛盾、在恒矛盾中求和諧。正是由于教學理論與教學實踐“恒矛盾中顯和諧”，才有了教學理論與教學實踐今天的繁榮，而現(xiàn)在正是我們認識其本真面目的時候了。
(二)教學理論與教學實踐的契合支點：籌劃者與實施者的同一
教學理論與教學實踐在以共同的教學目的相維系中，“真際”與“實際”才有了“真實”感，而在二者相互作用的契合過程中，“真際”終歸要為“實際”的實施者所理解，否則其對于“實際”就沒有意義，而“實際”也必須要為“真際”的研究者所關注，否則“真際”在“實際”面前就失卻了旨歸。一方面，“真際”離不開“實際”的滋養(yǎng)，盡管它不對“實際”負責；另一方面，更表明了教學實踐對各種教學理論的“籌劃”必須由實踐的實施者(主要是教師)負責完成，而教學理論研究者盡管學有專攻，也只能是作為輔助者參與籌劃或是對籌劃提出建議，而不能代替實施者充當籌劃者，二者契合的支點就是實施者，他們同時還是籌劃者。這主要是基于以下幾個方面的原因：
第一，教學實踐中的籌劃是長期籌劃與日?；I劃的統(tǒng)一。教學實踐的實施者要理解并精選教學中所需的教學理論，對其進行教學實際所需要的優(yōu)化組合，籌劃教學實施的方案、計劃等。這種籌劃既有長期性籌劃，更有日常性籌劃。長期籌劃需要基于學生發(fā)展的高瞻遠矚，因此僅有理論學習固然行不通，即使是與學生日常相處的教師也未必能夠做好長期籌劃；而日?；I劃即經(jīng)常性籌劃更是需要基于同學生朝夕相處的功力，這當然不是一般教學理論研究者能夠親為的，，而只能由從事教學工作的教學實踐實施者來完成。
第二，教學實踐中的籌劃是預先籌劃與即時籌劃的統(tǒng)一。無論怎樣辯駁，其實教學實踐中的預設總是在所難免，因而預先籌劃自不待言，而在教學實踐過程中誰都無法完全預設所有環(huán)節(jié)和問題，教學中的偶然性、突發(fā)性和創(chuàng)造性事件更是無法預設，故即時籌劃在教學實踐中就成為必須，預先籌劃與即時籌劃的統(tǒng)一正是教學實踐實施者的工作性質，其他任何人包括教學理論研究者都無法越俎代庖。
第三，教學實踐中的籌劃是共性籌劃與個性籌劃的統(tǒng)一。就教學的最終目的來說，教學籌劃是共性的，而在教學的實施過程中，每一個教師、每一個學生作為生命個體的完整性卻不容任意裁割，充分尊重每一個學生的個性已經(jīng)越來越成為教育者的共識，并且學生與教師還具有主動發(fā)展的特性，為此，僅有共性籌劃顯然不行，而必須同即時籌劃相統(tǒng)一，二者相輔相成，這種籌劃當然也只有教學實踐的實施者(主要是教師)才能夠完成。
另外，教學實踐必須以“工程思維”為操作程序，教學實踐需要盡可能多的優(yōu)質教學理論，同時也需要盡可能多的教學理論研究者的參與，這樣就可能有效避免在教學實踐中以“理論思維”操作教學實踐的僭越，免除模仿特定教學理論的教學實踐，或將教學實踐還原為特定教學理論的演繹。
由此可見，教學實踐的實施者成為教學理論與教學實踐契合的支點，而實施者要形成完成這一任務的能力，就必須具備高度的“理論自覺意識”以學習、吸收并批判性運用(多質化的)教學理論，同時還要有博大的“實踐情懷”，以全面認知、籌劃教學工程，實施者在教學層面對于教學的實施與籌劃不能依賴任何人，而必須自立、自強，必須徹底改變“伸手取經(jīng)”的思維定勢。
(三)教學理論與教學實踐的契合過程：循環(huán)式發(fā)展
上文所離析出的教學理論與教學實踐契合過程的三個層面，展示了二者循環(huán)的契合模式，而教學實踐“工程思維”的操作程序決定了從教學理論到教學實踐并非直接由此及彼的線性契合，而必須經(jīng)由一個“籌劃”階段，從而展開教學理論與教學實踐之間相互辯證否定、循環(huán)發(fā)展的契合過程，教學的變革也因此蘊含其中。
教學理論一般或直接或間接地源于教學實踐，但教學理論視域中對教學實踐的審視盡管以揭示客觀教學規(guī)律為己任，卻總難免帶有研究者的主觀色彩，而其邏輯推論也必須在實踐中檢驗，所以教學理論必須經(jīng)過教學實踐的揚棄，教學實踐的實施者從教學實際需要出發(fā)，以高度的理論自覺精神和博大的實踐情懷精選教學理論并進行優(yōu)化組合，制定出教學實施的方案、計劃等，這一階段即是籌劃，教學理論經(jīng)此階段才進入教學實踐。
在教學實踐中，教學實踐的實施者對籌劃中的各教學理論進行檢驗，并隨時調整、修正教學方案、計劃等，同時為教學理論研究者對這些教學理論的再研究提供原材料，有可能會形成新的教學理論。
關鍵詞：理論力學；教學改革；實踐
作者簡介：韓憲軍（1975-），男，山東鄒城人，河南理工大學土木工程學院，講師；王欽亭（1973-），男，蒙古族，河南鎮(zhèn)平人，河南理工大學土木工程學院，副教授。（河南焦作454000）
基金項目：本文系河南理工大學教學改革課題（課題編號：2008JG043）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）17-0066-02
“理論力學”是河南理工大學（以下簡稱“我?！保C械、土木和采礦類工科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，是學習其他力學類技術基礎課和“機械原理”、“機械設計”、“巖石力學”、“邊坡工程”等后續(xù)專業(yè)課的基礎，其特點是理論體系系統(tǒng)性強、邏輯嚴密，基本理論、基本概念和基本原理多而復雜。從教學效果來看，多數(shù)學生普遍反映本課程難度較大，甚至成了所謂的“魔鬼課程”，用學生中比較流行的話來說，就是本課程“理論易懂，習題難做”、[1]“一不小心，就很容易掛科”……為了激發(fā)學生的學習興趣，著力提高“理論力學”課程的教學效果，我校近年來開展了以“理論力學課程體系改革研究與實踐”為題的教育教學改革項目，就本課程的教學內容、教學方法和考核方式等內容進行了系統(tǒng)的研究，現(xiàn)對教學改革實踐過程中的有關思考和取得的成效加以整理。
一、講好緒論課，充分調動學生的學習積極性
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！庇辛藢W習興趣才能有一個良好的心態(tài)去對待學習的內容。事實證明，許多學生之所以產生厭學情緒，甚至對理論力學課的學習采取敬而遠之、破罐子破摔的態(tài)度，最最關鍵的一點，是缺少學習的興趣和熱情。作為“理論力學”的第一堂課——緒論，除了對本課程的教學內容、將采用的教學方法和教學手段以及教學計劃等基本內容必須交待清楚之外，還有一個重要的作用，就是激發(fā)學生對本課程的學習興趣和學習熱情，以便為課程后續(xù)具體內容的學習創(chuàng)造一個良好的氛圍。為了收到良好的效果，在理論力學緒論的講授過程中，提供了許多生活和工程中的例子，如高空走鋼絲、花樣滑冰、計算機硬盤轉速、落體偏東、塔吊配重、三峽大壩、拉線輪、貓旋理論等，[2]對其中蘊含的力學概念和力學知識進行必要的說明，這極大地調動了廣大學生學習本課程的熱情。
二、整合教學內容，強調前后知識點的關聯(lián)性
“理論力學”所涉及的教學內容繁雜，根據(jù)理論力學教學內容的具體情況，進行了如下有益的嘗試：
1.與大學物理力學部分的銜接處理
現(xiàn)有的“理論力學”教學內容與“大學物理”的力學部分存在著不少重復部分，[3]這種現(xiàn)象在靜力學、運動學和動力學中都有所涉及，如運動學中質點的運動方程、軌跡方程的確定，速度、加速度的計算和剛體的簡單運動，動力學中動量定理、動量矩定理和動能定理三大基本定理等內容，對于這些重復內容采取了簡化處理，僅作必要的回顧和強調。而對于大學物理中沒有涉及到內容，比如運動學中點的合成運動、剛體的平面運動以及動力學中剛體的平面運動微分方程、質心運動定理等，作為理論力學的新內容應當把主要的精力放在新內容的講授上面。
2.強調前后知識點的關聯(lián)性
就理論力學的教學內容而言，前后知識點存在著密切的關聯(lián)性，[1]在教學過程中應給予充分的重視。例如，在靜力學環(huán)節(jié)中所學習的物體（或物體系統(tǒng)）的受力分析和受力圖的畫法，貫穿整個理論力學始終，應作為重中之重加以強調。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有部分同學開始覺得受力分析部分在中學物理中已經(jīng)學過，沒有進一步學習的必要，以至于一開始就沒有引起足夠的重視，等到后面動力學知識的學習中，遇到稍微復雜一點的問題，最基本的物體或系統(tǒng)中的某一部件的受力分析往往會出現(xiàn)不知從何做起而無所適從的現(xiàn)象，更談不上畫受力圖進行后續(xù)計算了。為此教師在講授這部分內容時總是不厭其煩地進行強調和說明，就近幾學期的反映來看，成效顯著。
又如，講授平面任意力系簡化時，突出強調了主矢和主矩的概念，并對這兩個概念在物體或物體系統(tǒng)的運動與動力學響應之間的關系分析時所扮演的重要角色給予預先說明；在討論剛體的定軸轉動知識時，強調其中涉及的重要公式，特別是速度和加速度這些表征運動強弱的物理量與其他物理量和有關幾何量之間的關系。等到后面動力學內容講解時，多數(shù)同學能夠把前后知識點順利地建立聯(lián)系，為問題的后續(xù)分析和最終解決提供了保證。
三、選取靈活多樣的教學方式，注重提高課堂效率
事實證明，教學成效的好壞在很大程度上取決于教師所采取的教學方式正確與否，好的教學方式能夠起到化繁為簡、化難為易的作用，事半而功倍；相反不好的教學方法往往收效甚微，很難達到理想的教學效果，事倍而功半。在“理論力學”教學過程中，為了取得良好的教學效果，根據(jù)不同的教學內容，選取了案例教學法、互動式教學法、講評式教學法等靈活多樣的教學方式，教學效果良好。
1.案例教學法
案例教學自從哈佛法學院于1870年率先使用以來在全世界產生了廣泛影響。20世紀80年代，案例教學開始引入我國，目前已得到了廣泛的應用。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂講授內容與工程實踐嚴重脫節(jié)。教師教學環(huán)節(jié)多為“填鴨式”的教學模式，課堂氣氛沉悶，毫無生氣可言，教學效果之差可想而知，這與當今提倡的素質教育潮流格格不入。[4]“理論力學”案例教學法就是在課程中選用一些經(jīng)典的工程實例，結合工程反映出來的問題從力學層面進行分析討論，進而引出其中所涉及的力學概念以及蘊含的力學原理，讓學生產生一種身臨其境的直觀認知，進而對所涉及的力學知識有所理解、認識和掌握。例如，在講授平面力學知識時，以建筑工程中常用的塔吊為切入點，借助工程圖片、動畫等素材，用多媒體進行展示，啟發(fā)引導學生與老師一起分析在塔吊工作的過程中所涉及的各種外力，然后以塔吊為分析對象，討論其工作中的平衡問題，確定塔吊所需配重的合理范圍。
又如在講授理論力學中“力線平移定理”知識時，先采用啟發(fā)式方式要求學生一起回顧前面有關章節(jié)中講授過的“力的可傳性原理”，它是討論一個力沿其作用線方向在剛體上移動時對剛體的作用效果不變這樣一個性質的；接著啟發(fā)學生思考如果一個力在它作用的剛體上進行側向平移后的作用效應是否會改變的問題，也就是作用效果否會變，如果不變，為什么？如果改變，將會怎樣改變？如何利用先前學過的知識分析和處理這一問題成為擺在大家面前的一個問題。通過嘗試發(fā)現(xiàn)，大家提出了許多不同的想法和意見，最后在老師的進一步引導下，大家逐漸掀開“力線平移定理”的神秘面紗。接下來，老師進一步結合乒乓球運動中的旋風球、工業(yè)廠房里的吊車梁以及生活中釘釘子等問題舉例說明該定理在日常生活和工程生產實際中的應用。這樣一來，大家的理解和接受水平自然就提高了。
基于現(xiàn)代化多媒體技術的案例教學法，直觀性強，整個學習過程是在一種和諧友好的氛圍中展開的，這種氛圍有利于增加學生的學習興趣、主動性和創(chuàng)造性，有利于形成“老師為主導、學生為主體”的師生、生生之間積極互動，在互動交流中產生知識和思想的碰撞，進而提煉出所討論的問題涉及的知識點，迸發(fā)出智慧的火花、教學相長的良好局面。
2.講評式教學法
任何一門課的講授過程中，不應該采取一以貫之的教學方式，否則很容易使學生產生“厭煩”情緒，老師的教學積極性也很難得到充分的調動與發(fā)揮，“理論力學”課程的講授也不例外，對于一些難度不大或一些概念性的知識尤其如此。在這種情況下，老師可以采用所謂的講評式教學法。
講評式教學法是主動式教學法的一種，[5]其大致過程如下：老師先選擇適用于這種方法的教學內容，提前通知學生做好預習，然后以小組為單位進行課前準備；上課時每小組推選一名本組中的優(yōu)秀學生到講學前就有關知識點進行講解，講解結束后其余同學（含講解者所在小組同學）可就剛才講解的內容進行討論或提出質疑，講解者進行解答；如此類推，直到把所有重要知識點講解完畢。最后老師就大家在講解討論過程中好的方面和出現(xiàn)的問題或不足進行必要的總結說明，和大家一起把相關的知識點進行匯總、當堂消化吸收，不留“夾生飯”。比如工程中的摩擦問題和動量定理等內容所涉及的知識學生在中學階段和大學物理課程中就有所接觸，為了檢驗大家的認知程度，進行必要的知識擴充并提高大家主動獲取知識的能力，發(fā)揮其學習的積極性和主觀能動性，嘗試將這兩部分內容采用講評式進行教學。也就是采取學生先課下閱讀書本并搜集有關的知識點（如摩擦的概念和利弊、摩擦的分類性質、考慮摩擦時平衡問題求解等），在課堂上就各有關相對獨立的知識點進行“學生講解，師生點評”。通過多次實踐發(fā)現(xiàn)這種方式很受學生的歡迎，而且課堂氛圍活躍，大家的積極性得到了最大程度的發(fā)揮，所需課時大概減少一半左右，而學生取得的學習效果非常理想。當然，這一方法只能局限于知識較易于理解的章節(jié)，對于其他難度稍大的部分則不宜采用。
3.習題課教學法
習題課的教學在整個理論力學教學環(huán)節(jié)中處于非常重要的地位。然而隨著高校教育教學改革的進行，“理論力學”教學學時逐漸減少，在教學學時不斷減少的背景下，為了完成計劃內的教學內容，許多時候不得不放棄或消減原有的習題課課時，這對于理論力學教學工作是非常不利的。為了彌補因學時壓縮、習題課課時消減帶來的不利影響可以部分內容采取了講評式教學方法，把節(jié)省下來的學時用于習題課教學。在布置習題時不但有選擇地布置那些教材上提供的輪子、桿件等典型的傳統(tǒng)題目，而且還適當補充一些有一定工程背景和源自生活的題目供大家選做。習題課的任務就是把大家在習題完成過程中反映出來的共性問題進行分析講解，找出其中出錯的原因，給予及時的糾正。習題課講解時都是選取有代表性的題目，貫徹“少而精”的原則，注重在分析問題的思路和方法方面給學生以啟發(fā)，提倡一題多解，[5]力爭做到講一個會一個，變化一下條件或適當改變一下形式，仍能正確地進行分析處理，即希望達到舉一反三、觸類旁通的目的。
4.其他教學法
古人說“授人之魚，不如授人之漁”。大學教育的目的不是讓學生學會多少“死的”、具體的知識，而是教給他們學會掌握正確的分析問題、處理問題的思路和方法。楊振寧等人也曾指出“對學生來講，會計算，能記住，考試考得不錯，都不是最重要的，最重要的是要有好的思想方法”。[6]大學階段學生學習的目的也不應是“學會”多少知識，而應該是通過學習有關的課程知識，達到“會學”這一目的。“理論力學”的教學也要圍繞著這一觀點，教師應該明白教學過程是一個“授人以漁”，而不是“授人以魚”的過程。為此整個教學過程要致力于學生能力和工程素質的培養(yǎng)，注重讓學生學會“如何學習”的方法。比如，在學習物體平衡分析問題時，有的同學對平衡的概念和平衡方程的理論公式能夠背得滾瓜爛熟，但是一遇到具體的問題就不知如何下手了。這點在后續(xù)專業(yè)課程的學習中表現(xiàn)尤為突出。比如在學習“彈性力學”的平衡微分方程和邊坡工程穩(wěn)定性分析等課程知識時，多處用到平面（或空間）平衡方程的列取問題，許多同學都無從下手，無所適從。這說明大家在學習力系平衡問題時，僅僅是學到了一些基本的概念和一些形式或一些方程，至于概念和方程所表達的物理含義許多同學只是淺嘗輒止，更談不上對問題進行深入地分析理解，進而達到“會學”這種境界了。為此，筆者在相關知識點的教學過程中，對基本概念、基本定理和基本公式等內容，結合工程和生活中的實際問題進行講解分析，入情入理、說理透徹、由淺入深，努力激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，做到眼到、手到、心到，入耳、入心，給他們以強烈的沖擊和深刻的印象，達到深入理解和掌握概念、原理、公式的本質內涵之目的。比如在講解前述物體的平衡問題時，應著重強調平衡的概念，并著重強調它在彈性力學、邊坡工程等后續(xù)課程中的應用。
應當指出，教學方法的選取不應當是一成不變的，應該根據(jù)不同的教學內容、不同的老師和不同的學生靈活選用或交叉使用，以達到較好的教學效果。此外，為了提高學生的學習興趣，可以在教學過程中適當加入力學史內容，以力學小故事和力學發(fā)展及其前景展望為內容調動大家學好理論力學的熱情。還可以采用Matlab、Maple等計算機模擬方法就比較抽象、難以理解和接受的內容進行編程處理，降低學習難度，以達到輕松學習的目的。[3，7]
四、改革考核方式，重視對學生能力和素質的考查
考核對只是檢驗老師教學效果和學生學習效果的一種手段。經(jīng)過一段時期的教學改革，目前大多數(shù)學校在考核過程中普遍摒棄了期末一套試題決定學生成績的做法。[8]現(xiàn)有的考核方式學生成績一般由平時成績和期末成績兩部分構成，所占比重大概是3：7。我校目前也采用這種比例，不過為了培養(yǎng)大家的學習能力和工程素養(yǎng)，筆者在平時成績中加入課程論文和教學意見建議反饋兩部分內容，分值各占總成績的5%。課程論文的撰寫能夠檢驗大家對理論力學基本概念、基本原理、基本公式的理解和應用水平，培養(yǎng)他們學會學習的本領。教學意見建議反饋，能夠及時把本屆學生在整個理論力學學習過程中發(fā)現(xiàn)的教學方面的缺點和不足以及良好的建議及時反饋給老師，可對下一屆學生的學習提供很好的參考。
五、結論
“理論力學”教學成效如何，對于工科大學生來說具有至關重要的影響，本文就教學改革實踐中的一些淺見進行了總結，目的在于拋磚引玉，希望對廣大力學工作者有所幫助。
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關鍵詞: 數(shù)控銑削加工教學 理論教學 實踐教學
一、理論教學
(一)傳統(tǒng)教學。
數(shù)控銑削加工教學與其它學科一樣,傳統(tǒng)的教學是完成其基本教學的重要途徑,是一種在教室里通過師生的雙向交流而完成知識傳授的教學形式,可借用傳統(tǒng)教學工具,采用講述、舉例、對比、圖示、練習等教學方法,恰當?shù)貙⒅R點分解,把復雜的問題簡單化,把抽象的問題形象化,使學生易于接受。然而,不同于其他專業(yè)課的是,數(shù)控銑削加工教學的實踐性非常強,有很多問題很抽象,單純地靠課堂講解、練習等方法很難較好地完成理論教學,所以,必須進一步將理論問題實踐化,將抽象的知識形象化,這在傳統(tǒng)的課堂里很難達到。
(二)電化教學。
電化教學是利用計算機、投影儀、音響等多媒體設備,適當?shù)貙⒔虒W內容配上聲音、圖像、動畫等,從而使學生更易于接受教學內容的一種教學形式。如果在數(shù)控銑削加工理論課中,適當?shù)剡\用這種多媒體教學,則很多較難講述清楚的抽象問題,就能形象地表達出來。一個好的電教課件能通過合適的聲音配以恰當?shù)恼f明來突出重點、難點和疑點問題,能反復演示一些較難理解的知識點等。比如,在講述一個較復雜的三維曲面零件的加工時,其加工順序、換刀、刀具選擇等都是較難掌握的,對于初學者來說,一般很難作出最佳選擇,如果用課件,以動畫的形式將多種可能的方案一一演示出來,讓學生進行比較,則最佳方案就一目了然,而學生也更容易地接受這種比較式的學習方法。
(三)仿真系統(tǒng)的使用。
數(shù)控仿真系統(tǒng)是指能在計算機上模擬數(shù)控機床各種操作的,利用局域網(wǎng)的功能,讓學生坐在計算機前模擬地完成數(shù)控機床的各種操作,教師能對學生每臺電腦進行實時監(jiān)控與現(xiàn)場教學。對于經(jīng)濟實力薄弱,沒有足夠機床設備供學生實操的學校來說,是一種很好的教學模擬系統(tǒng)。而且,只要能正確使用電腦,學生就能安全操作,不會造成任何由于操作不當而帶來的人身傷亡與機械設備的損害,既使是有足夠實操設備的學校,在仿真系統(tǒng)設備上教學,對于初學者來說,也是最佳的學習方式。
二、實踐教學
對于數(shù)控銑削加工教學來說,實操訓練是一項最基本也是最重要的教學內容,學生只有掌握了銑床的各種基本功能、眾多數(shù)控指令的運用和操作命令的使用方法,以及采用軟件對工件進行三維造型與自動編程,才有可能順利地進行零件加工訓練。學生要盡快地掌握這一訓練內容,必須做到以下幾點。
(一)規(guī)范化、高標準的實操要求。
任何實操課都要求規(guī)范、標準:一是課堂組織規(guī)范。課堂做到秩序井然,有條不紊,形成一個高標準的教學組織形態(tài),為學生營造一個良好的實操練習環(huán)境。二是操作規(guī)范。做到每位學生每個操作動作都很規(guī)范、標準,這樣才能確保每堂課的正常進行。三是在訓練進度上要求有一個高的標準,每堂課后,都要求學生達到一個什么水平,并予以評價、比較,給予適當?shù)陌勁c激勵。這樣才能確保每堂課安全高效地進行,才能達到實操課的真正目的,所以,在實操課前制定一個完整、可靠、規(guī)范的實操要求和安全規(guī)則是必要的。
(二)科學分組,以優(yōu)輔差,共同進步。
數(shù)控銑削加工的教學任務不僅是讓學生學會怎樣操作一個系統(tǒng)的數(shù)控銑床(任何兩個系統(tǒng)的數(shù)控銑床之間都存有差別),更重要的是讓學生學會數(shù)控銑削加工的學習方法,使他們通過自學掌握各種銑床的操作,只有這樣,培養(yǎng)出來的學生才能滿足外界社會的需要,才能適應社會的發(fā)展。然而對于一個班的學生的教學,很容易出現(xiàn)下列情況:一是優(yōu)秀的學生接受能力強,老師的講述、示范等都能較容易的掌握,在學習的過程中可能不會遇到太多問題,特別是一些難度不大但又容易出現(xiàn)的錯誤,或是容易被忽略的問題,他們可能遇不到。也許有很多人認為在學習的過程中沒問題是好事,其實不然,因為沒遇到問題不等于沒問題,對于學習,沒遇到問題本身就是最大的問題。學生在一帆風順的學習過程中是不可能學到太多的,特別是解決問題的能力,可能得不到明顯的提高。二是一些基礎較差的學生,就可能受到很大的壓力,一方面是來自教師的,一方面是來自其他同學的,還有自己的心理因素,等等。隨著教學的推進,積累的問題也越來越多,容易產生自卑的心理,認為自己笨,“破罐子破摔”。三是優(yōu)秀的學生沒有一個比較的參考點,容易滿足,容易助長學生“不過如此而已”的心態(tài),從而造成止步不前的狀況。這些現(xiàn)象都是極有可能出現(xiàn)的,這樣就會使整個班集體的學風變壞,慢慢地造成整體退步的現(xiàn)象。
面對這些情況,我認為“以優(yōu)輔差”的方法是比較好的。實操課一般都是分組練習的,有很多教師都由學生自行分組或隨隨便便將學生分成若干組,也不作任何調查分析,這是不可取的?？茖W的分組能使其達到最優(yōu)配置,比如根據(jù)學生的學習態(tài)度、性格、悟性等情況,合理地安排每組成員,這是比較好的。最起碼要做到的一點,我認為就是要優(yōu)劣搭配,每組都要安排優(yōu)秀的學生作為組長,全面地帶動同學進行實操訓練。這樣做我認為有以下優(yōu)點。
1.優(yōu)等生能幫助教師進行教學輔導,使教師有足夠的時間照看整個課堂,有利于整個課堂秩序的維護,保證實操課安全、正常地進行。
2.每組的后進生都有優(yōu)等生進行輔導,能及時、高效地解決問題,而且同學之間的溝通比師生之間更容易。
3.教師有足夠的時間和精力解答那些優(yōu)秀生無法解決的問題,這樣優(yōu)秀生的進步就比較快,有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
4.后進生能夠得到更多的輔導與幫助,他們的學習也就會逐漸好起來。自信心也會得到進一步的提高,而由于優(yōu)秀生輔導后進生時,也會遇到許多自己沒有遇到過的問題,使他們多了很多思考問題與解決問題的機會,無形中培養(yǎng)了他們各方面的能力。
5.同學之間互相幫助,更增強了班級凝聚力,使他們能更加團結一致,齊心協(xié)力,共同進步。
(三)綜合訓練。
數(shù)控銑削加工實操綜合訓練主要是集毛坯選擇、裝刀、對刀、程序編制(自動編程與手工編程)與調試、試切加工等于一體的操作練習,其中重點與難點就在于編程與對刀,而加工則是體現(xiàn)前述操作正確與否的關鍵,在這一階段很容易出現(xiàn)各種事故,如撞刀等。所以,這一訓練階段一定要妥善管理,謹慎教學,以保證教學工作正常、高效地開展,我認為這階段的教學有必要做到以下幾點。
1.健全教學管理機制。
數(shù)控銑削加工綜合訓練是在學生基本上掌握了各項單獨操作(如編程對刀等)后,集所有操作步驟一次性完成的一種操作訓練,要一次性完成從毛坯選擇到零件加工這一過程中的每一步操作,其難度較以前的基礎訓練有了很大的提高。這一階段很容易出現(xiàn)安全事故,所以必須有一個健全的教學管理體系,如此才能確保教學的正常進行。
首先,要有一個完善的實操規(guī)范和安全規(guī)則,對操作的每一個動作都做到嚴格要求,一定做到規(guī)范、標準(這在基礎訓練中同樣重要)。其次,我認為采取組長負責的競爭教學機制也是一種較好的方法。因為教師不可能時時刻刻都跟著每一位學生,為了確保安全,就必須每組、每臺機床設備都有一個能代表教師進行嚴格管理和示范操作的學生作為組長,課前教師首先對組長進行嚴格的培訓,使他們預先就熟練地掌握本次課的知識點與操作技巧,了解課堂的注意事項,上課時他們全權代表教師進行本組的教學與管理。教師再適當?shù)丶右约?使組與組之間形成一種相互競爭,互相促進的局勢。這樣既能體現(xiàn)“以優(yōu)輔差”的優(yōu)越性,又能基本能確保每堂課的正常進行。
2.高標準、分層次的綜合訓練。
綜合訓練的難易程度取決于工件的復雜程度,一般實操應由易到難,分步驟、分層次地進行。比如,首先可以練維工件的加工(采用手工編程),然后是單個三維工件(采用自動編程),最后可以進行復雜三維工件的加工練習(采用自動編程)。這一階段必須規(guī)定好練習內容、訓練要求、時間、零件檢測標準等。這是一個主要的技能訓練、鍛煉學生操作技能、技巧的一個階段,所以,必須花大量時間和精力。
其次,“自由訓練”也是值得提倡的。它很容易讓人想起“放羊”式的教學。這里所講的“自由”是高標準、高要求下的自由,并非完全放手任學生胡來。這是在前階段綜合訓練基礎上的升級。在這一階段,教師規(guī)定了學生的訓練步驟和達標方案。比如,第一,要求學生自己設計零件圖形和尺寸及技術參數(shù),并以圖紙的形式表達出來,以備教師檢查。這一步要求學生不僅懂得銑工工藝的有關知識,而且必須具備公差、制圖、三維造型與自動編程等相關專業(yè)知識,對于學生來說,難度是較大的,但它也給了學生自由發(fā)揮的機會,有利于他們個性的發(fā)揮,培養(yǎng)他們綜合的專業(yè)能力。第二,學生必須根據(jù)零件的需要選擇刀具,有時甚至需要在教師的指導下自己設計并磨出所需刀具。因為學生自己設計的工件通常形狀怪異,難度很大,在練習的過程中通常會出現(xiàn)許多意想不到的困難和問題,這自然就會加大學生的練習難度,也拓寬學生練習的知識范圍。第三,因為工件是由學生自己設計的,所以他們的興趣會很高,有時,有的學生還有可能會遇到高難度的問題,他們會互相商量,勤奮思考或詢問老師,直到將問題解決。在這一學習過程中,學生在無形中會學到很多書本上無法學到,教師也難以教會的知識。我認為,教是教方法,學也是學方法,也只有這樣高度發(fā)揮學生自主性的教學才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學生。
當然,這樣的“自由訓練”也不是一味地鼓勵學生往難處鉆,而是要循序漸進,分層次、分步驟地進行,有的學生想“一步登天”,想一下子就能自己設計并加工出非常復雜的工件來,這是不現(xiàn)實的,還有些學生可能會認為偷懶的機會來了,可以弄虛作假,胡亂抄襲,這也是不可取的。所以,教師在檢查學生的設計圖紙時,就應該嚴格把好關,嚴格控制這些好高騖遠或想瞞天過海的學生。其次,教師也可以采取一些措施引導學生設計各種自己力所能及的零件,以真正達到“跳一跳,摘顆桃”的教學效果。比如,評分不以工件難度大小為標準,而以完成質量好壞和與前次相比是否有進步為尺度,鼓勵學生在練習時做到由易到難,步步為營。
以上是我在幾年的數(shù)控銑削加工教學中,從理論學習、實習教學、綜合訓練三個方面作的一些總結與探討。數(shù)控銑削加工教學,沒有任何的經(jīng)驗可以借鑒,只有慢慢摸索,故任重而道遠。
參考文獻:
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關鍵詞：初中物理;模型教學;設計理論;分析研究
隨著社會的發(fā)展，初中物理的深度和難度也不斷增加，對于物質的運動狀態(tài)和存在特征的研究也更加細致，這就要求教師在對物理進行講解的同時要對課業(yè)的理解更加深刻，從而給學生展示一個全面、直觀的運動過程，在實際研究中，由于局限于課本和黑板的二維空間，講解難度也會逐步增大，這就要求授課教師利用物理建模的方法，對講述的課業(yè)進行提前建模，從而使得學生的理解更加透徹，忽略對物質影響較小的因素，幫助學生在復雜的因素中找到對物質起主要作用的因素，從而快速的理解知識。這種物理建模方式可以對學生的創(chuàng)新思維加以開發(fā)，使得學生全面的了解事物的運動軌跡和存在狀態(tài)。
一、簡述物理模型
課堂所講述的物理模型不僅僅局限在一個實體，更可以使一種抽象概念或者一種思維方式。物理模型就是教師在講授中將一些復雜的事物簡化成一些簡單的、忽略外力影響的實物。例如在講授物體的運動狀態(tài)時，為了便于理解，引入了“質點”作為物體的模型，從而忽略了物體的大小、質量、表面粗糙度等一系列影響物體運行狀態(tài)的因素，突出了物體在外力的影響下的運行，使得物體的運動僅僅存在單一的變化因素，方便對物體的運動軌跡進行描繪。例如在講授小船渡河的習題時，我們僅僅將小船視作質點，從而忽略了空氣的摩擦力，發(fā)動機的運行頻率，水對船運行的阻力，從而用一種簡單的方式對其進行計算。
二、現(xiàn)有物理模型教學中存在的問題
由于物理模型教學還是一種較為新型的教學方式，在實際實踐中，還有一些問題值得深思。
（一）物理模型教學中的連貫性
盡管物理模型教學可以讓學生對物理知識進行全面、直觀的了解，但是由于物理學系統(tǒng)龐大，一些教師不能有效的將每個知識點串聯(lián)起來，導致學生在學習中不能很好地發(fā)現(xiàn)知識點的相似點，從而導致學生在學習中依舊要面對紛繁復雜的理論體系，從而失去學習的樂趣。這就要求教師在講課中要對物體體系進行細致的分析，從而幫助學生對每個知識點進行規(guī)劃，一旦學生理解了各個部分之間的聯(lián)系，對后續(xù)的學習也會充滿興趣，從而在學習中獲得更好的效果。
（二）幫助學生建立抽象思維
由于學生的知識儲備較少，所以在分解主次因素的時候較為困難，這就要求老師在講解的時候，更多的需要考慮學生的理解能力，深入淺出，將知識點化為學生可以理解的話語，對學生提出的問題進行細致的講解，保證學生在培養(yǎng)物理模型抽象思維中可以正確的分清物質的主次因素。
三、物理模型的實踐分析
物理模型的教學中，實踐分析才是重中之重，通過分析實際教學中出現(xiàn)的問題，可以有效的規(guī)避更大的教學事故，從而保證物理模型教學可以被更多的學校所接受。
（一）各個知識點中物理模型所代表的知識結構
在初中物理的講授中，大部分的知識點都會有自己的物理模型，只有對每個部分的物理模型都整理清楚，掌握內在的核心結構，才能在教學中事半功倍。例如，在初中物理中，我們?？嫉倪\動狀態(tài)，由于現(xiàn)實生活中沒有絕對無阻力的平面，學生常常無法理解在沒有力的作用下，物體也會勻速運動。這就要求老師對知識系統(tǒng)進行細致的講解，從而保證學生能夠理解力與運動狀態(tài)的關系，從而為以后的學習打下良好的基礎。
（二）培養(yǎng)學生的思維能力
對于一些無法直觀表達的知識點，更加需要教師對學生的思維能力進行全面的培養(yǎng)，從而使得學生可以快速的理解物理中的各個抽象思維的存在，不會因為思路不一致對學習喪失興趣。
（三）鍛煉學生的實踐能力
由于物理的學習與現(xiàn)實生活息息相關，這就要求學生不止僅僅局限在課堂上的學習，任課教師更加要鼓勵學生在課堂外進行自主學習，細致觀察生活中的現(xiàn)象，從而對課堂上學習的知識進行進一步的鞏固。例如在坐車經(jīng)過盤山公路的時候，為什么公路不修成直線向上的從而減少費用，而是盤山而走，不僅僅浪費汽油還增加的修筑資金。這些現(xiàn)實中存在的問題可以有效的鞏固學生的知識儲備、提高學生的理解能力、增加學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的物理思維模式。
四、結語
相比于傳統(tǒng)教學，物理模型教學更加體現(xiàn)了學習的樂趣，使得學生在學習中獲得快樂和成就感。但是這一切需要教師在課堂前投入更大的精力，充分考慮學生的理解能力和課堂氛圍，才能保證在學習中可以對知識進行全面的理解，保證學生的學習效率，保證學生在以后的學習中事半功倍，為以后的學習打下扎實的基礎。
摘 要：在社會科學研究的諸多領域，理論與實踐脫節(jié)及兩分現(xiàn)象普遍存在，外語教學研究領域也不例外。20世紀70年代以來，應用語言學界的學者們一直試圖逾越這一困境，致力于利用大量的實證研究來校驗最新的理論假設。外語學習動機作為語言學習者個體因素中重要的因素之一，幾十年來無論是在理論建構方面還是實證研究層面受到了學者們的普遍關注，但動機理論與教學實踐的二元對立在二語習得研究領域表現(xiàn)突出。由David Lasagabaster教授及其同事共同編著出版的《動機與外語學習――從理論到實踐》在某種程度上填補了這個空白，本文將對本書內容作簡要回顧與評論。
關鍵詞：動機 理論與實踐 外語學習
基金項目：本文系河南大學2015年重點教學改革項目“中外合作辦學項目學生英語學習動機減退成因與應對策略研究”（編號：HDXJJG2015-18）的階段性成果
一、引言
“學習動機是影響外語學習效果的重要情感因素之一”（李炯英、劉鵬輝，2015：34）。我國的學習動機研究始于20世紀80年代初。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，外語學習動機研究成果豐富，研究內容多元，涵蓋了學習動機的本體概念、理論與方法、學習模型、影響學習動機的相關因素。國外外語學習動機研究方面，研究內容不斷拓展，研究范式日臻成熟，各種理論層出不窮，論文集《動機與外語學習――從理論到實踐》一書集合了動機研究領域的前沿課題，多角度地分析了動機和外語學習的關系，并創(chuàng)新性地提出指向動機流（Directed Motivation Current，簡稱DMC）的概念。作為新環(huán)境下產生的強化型的“動機路徑”，該理論成為外語學習者在長期學習過程中追求“理想自我”的動力和愿景。
二、 內容介紹
該書主要由理論與實踐兩部分構成。理論部分共四個章節(jié)，本部分提出了DMC的概念，并系統(tǒng)詳細地從學習者、教師和學習環(huán)境的維度介紹了外語學習動機的“多維性”。第五到第八章為實證研究部分，主要向讀者介紹了內容與語言融合學習模式（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL），探討了該模式的實施步驟以及如何提高外語學習者在課堂上的學習動機。最后一章，即第九章融合了前面的理論與實踐兩大部分，指出語言教師要結合自己的課堂教學不斷對目標設置、課堂教學技巧和教學行為等問題進行反思。
第一章明確指出DMC不同于先前的動機理論。該章結合實踐論述了如何正確地培養(yǎng)學習者的指向動機流。首先，學習者要有明確的目標、詳細的“實施步驟”、“認知調控策略”。換言之，學習者應該先找到“理想自我”，再通過尋求積極的可實現(xiàn)的情感支持逐步接近目標。
第二章研究了學習動機和元認知之間的契合點，進一步探討了指向動機流對于提高長期學習動機的積極作用。本章指出在外語學習的過程中，高年級的學習者因更難察覺學習進步而更容易出現(xiàn)學習動機減退。為激勵學生不斷提高外語水平，老師應明確指出學習元認知因素與內在動機的緊密聯(lián)系，學生要不斷發(fā)現(xiàn)“想象自我”并以問題為導向使學習動機和元認知之間產生互動。
第三章和第四章的焦點集中在教師和研究者為促進語言知識建構方面的共同努力。由于教師的教學動機在學生的學習過程中起著至關重要的作用，該書強調教師培訓項目在提高教師隊伍質量方面的責任。只有讓教師培養(yǎng)完美的“自我意識”，才能提高他們教學的積極性。
第五章探討外語學習者的學習信念，研究對象是瑞士語為母語的高中英語學習者。這些信念可以在生活以及課堂上影響學習者的動機和行為，所以研究者呼吁教師注重導入背景知識來幫助學生提升自我調控和自我認知。該章指出外語學習態(tài)度對于學習動機、自我效能、自我調控策略等方面均有影響。
第六章介紹了CLIL在歐洲的實施效果。本章探索西班牙語為母語的學生之英語學習經(jīng)歷，結果顯示盡管學生認為語言能力有限導致無法全面理解所學內容，但他們對該教學模式均持積極的態(tài)度。因此，為確保內容與語言綜合學習模式更為奏效，作者倡導學生主動參與合作學習、互動學習。
第七章建議使用CLIL學習模式時，也應考慮教材難度的適切性。假如學習者使用母語學習尚有難度的內容，并不適宜使用該模式，因為外語反而會增加他們的認知負荷。
第八章指出如果沒有詳細的目標設定、富有挑戰(zhàn)性的目標、良好的反饋材料，而只是一味簡單地使用CLIL，并不能達到良好的學習效果。
第九章聚焦雙語學習背景下的動機研究。本章探討了CLIL下的課堂中的目標導向行為，以及語言教育的“顯性學習”和“顯性動機”。
三、論文集評介
總體看來，本文集選材內容新穎、理論視角別具一格、研究方法多元，給專注動機研究的學者耳目一新之感。第一，書中所選取的論文大多是2012年以來所做的實證研究，體現(xiàn)了編者與時俱進的編寫思路。第二，在理論建構層面，編者先用一定的篇幅簡介了DMC以及CLIL這兩個后續(xù)研究所依賴的理論基礎，為讀者掃清理解后續(xù)研究的障礙，突出了“本體論-認識論-方法論-實踐論”的認知規(guī)律。第三，研究視角呈現(xiàn)融合，書中涵蓋了多個學科的概念，如理論語言學、認知心理學、教育測量學等學科，甚至部分章節(jié)也涉及了動態(tài)復雜理論與心智加工（工作記憶）等應用語言領域的前沿課題。第四，DMC概念表征了語言學習者的語言學習的四個維度：學習者愿景、認知、情感過濾與學習行為四個范疇的涵義，建立起了全人化的外語學習動機框架，DMC豐富了以往學習動機的構念向度。第五，該文集的研究樣本多樣化，包括了不同學習背景下的學習者，如歐洲、亞洲與北美的外語學習者，此外學習者的年齡跨度較廣，不僅關注成年外語學習者，也不忽視低齡兒童的外語學習群體。
本書在以下幾個方面值得商榷。首先，編者認為二語習得應與社會文化理論進行有機整合，但很多想法仍處在基本假設階段。例如，作者指出在語言教學過程中應根據(jù)學習者所處的學習環(huán)境以及社會語境（年齡、性別、社會階層等）的差異來確定教學目標與教學規(guī)范，但作者并未提出具體的整合措施，也未清楚給出社會和個體差異所導致教學法的差別。此外，對于CLIL這個術語的概念內涵闡述存在分歧。其次，DMC作為外語動機研究理論中的“新生兒”，其維度及各要素之間會構成一個紛繁復雜的動態(tài)系統(tǒng)，但從文集中的文獻來看編者似乎更專注于理論背景闡釋，對這一概念的運行機制沒有利用相關的實證研究進行證偽，比如哪些外在因素會影響這些所建構維度的有效性？哪些外在因素會影響其愿景的強弱？這一概念中的各構念是如何相互影響的？之所以如此，我們認為DMC理論與二語動機自我調控系統(tǒng)論有諸多相似之處，他們都強調語言學習者的主觀能動性，忽視了語言學習的外因作用。最后，編者在書中對于CLIL進行了相當篇幅的介紹，但此概念中的第一個“L”令人捉摸不定，它是指所有的語言還是只指母語或第一語言以外的所有語言？這就給讀者留下了諸多不確定性的解讀與闡釋，而作者的后續(xù)章節(jié)都是依據(jù)于此理論構念進行的相關實證研究，從這個層面上講作者想要控制的自變量有些模糊不清。我們建議我國有關CLIL的相關研究應充分考慮我國的外語學習情境，不應機械照搬或復制外國的教學案例。
誠然，任何一本學術著作都不可能面面俱到，編者如此行文也必有其自身的學術考究?？傮w來講，《動機與外語學習――從理論到實踐》突破了傳統(tǒng)的研究范式，以多語境文化下的學生群體為研究對象，創(chuàng)造性地將二語研究中的動機理論與外語學習有機整合，為我國語言研究者及教學人員在課堂上開展動機研究提供了可借b的思路，是動機理論探索方面極具開拓性的一本論文集。
四、結語
《動機與外語學習――從理論到實踐》一書提出了具有創(chuàng)新意義的指向動機流理論，體現(xiàn)了全人化的學習理念，代表了外語動機研究的新動態(tài)，具有重要的理論價值與實踐意義，為外語教師著眼于學生全面發(fā)展的語言能力，實施外語教學提供了參照依據(jù)。此外，該理論模型汲取了以往動機理論的精髓要義，使得外語學習動機朝著多維融合與跨學科的研究范式邁進，該文集為如何實現(xiàn)該理論模型進行了一些實證研究，在一定程度上豐富了現(xiàn)有的動機研究框架。正如編者本人所言，本書從多角度、多語境情景下分析了動機和外語學習，因此語言教師及語言習得研究者均可從該書中獲得一定的啟示，以更好地指導他們的教學實踐?？偠灾@是一部具有新意且值得研讀的學術著作。
參考文獻
[1] Ting，Y. L. T. CLIL appeals to how the brain likes its information： Examples from CLIL-（Neuro） science [J]. Interna
tional CLIL Research Journal， 2010， 3（1）：1-18.
關鍵詞 金融教學 教學改革 實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Exploration of Financial Teaching Reform Theory and Practice
HE Meizhu
（Zhongshan Secondary Vocational School， Zhongshan， Guangdong 528458）
Abstract In the modern financial industry core competitiveness is the talent competition， especially grassroots financial professionals， become the micro-units to achieve rational allocation of assets， increasing the value and efficient financial management of the "meat and potatoes." So the training of financial personnel should advance with the times， the better. According to the actual needs， and constantly implement financial education reform， focusing on theoretical innovation and timely manner to the most vibrant and viable theory into practice. This paper is centered on financial education reform， to explore its theoretical and practical development in the 21st century.
Key words finance teaching； teaching reform； practice
1 金融教學改革――觀念改革的理論與實踐探索
金融市場的發(fā)展是十分迅速的，所以針對金融人才培養(yǎng)的教學模式的轉變是非常必要的，而要想轉變教學模式，關鍵的還是教學觀念的轉變。從宏觀上講，國家要調整金融人才的培養(yǎng)方向，使人才結構與實際需要相契合。從微觀上說，教師也要根據(jù)國家宏觀政策和對市場的敏銳觀察改變金融教學的觀念，注重培養(yǎng)素質高，能力強的應用型人才。以往金融人才的養(yǎng)成主要注重知識的灌輸，當然這也與我國整體的教育現(xiàn)狀有關。所以針對這一陋習，要把重心放在能力和素質的養(yǎng)成上。而不是只注重知識的鋪墊，這并不利于發(fā)揮金融專業(yè)的學生探索和研究金融學術的主觀能動性，因此傳統(tǒng)的金融教育屬于被動的灌輸式教育，不利于金融行業(yè)新鮮血脈的輸入，也不利于金融業(yè)的科學發(fā)展。所以國家，學校，教師以及學生主體要轉變觀念。注重金融學習“三維目標”的實現(xiàn)。三維目標是指：金融知識學習的目標、金融能力與素質養(yǎng)成的目標、金融情感和金融意識培養(yǎng)的目標。這將成為金融教育教學發(fā)展在新時期的發(fā)展趨勢，對于適應時展和市場需求的新型金融人才的培養(yǎng)有著十分關鍵的作用。金融教學觀念的改革是金融教學改革其他方面的先導，如果沒有金融教學觀念的改革，其他方面的改革也只是空談，因為觀念不變，那么改革的著力點也僅僅放在一些次要的，非根本性的問題上，往往治標不治本，換湯不換藥。所以國家，學校，教師以及學生的觀念改革刻不容緩，這樣才能保證金融業(yè)健康持續(xù)地發(fā)展。
2 金融教學改革――內容改革的理論與實踐探索
觀念變了，內容不能不變。并且金融教學的內容最直接地與時代要求和市場需要相聯(lián)系，就是根據(jù)時代要求和市場需要組織課程，安排合理的內容。但是我們這個時代是特殊的，筆者說它特殊不是沒有根據(jù)的，因為它的特殊之處就是社會知識每時每刻都在無限地增長與更新，我們所處的時代就是一個知識爆炸的時代。所以就面臨一個問題，即面對時刻變化的金融知識，作為教師的我們該怎么應對？筆者認為首先應該具備自我更新知識的意識與能力，不斷地吸取養(yǎng)分。只有這樣才能真正適應市場不斷變化的需求。教學內容如果老套陳舊，照本宣科，不能適應市場變化和時代的需求，那對金融人能力的培養(yǎng)簡直是“紙上談兵”。所以應該注重選擇相關性強，覆蓋面廣的金融知識，如2013年我們國家實行營業(yè)稅改征增值稅的內容，教師在授課時應及時更新。因為這些內容有助于學生學習能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。繼知識、能力的環(huán)節(jié)后，最重要的是讓學生們能真正用到知識，給學生展示能力的空間。學?？梢詾閷W生選擇一些實踐基地，進行專業(yè)實習。也可以創(chuàng)設金融實驗室，實況模擬，比如銀行業(yè)務模擬，證券交易模擬等。總之，選擇和設計合理的教學內容是金融人才培養(yǎng)的關鍵，金融教學內容的改革要本著時代性、科學性、規(guī)律性、發(fā)展性的原則。
3 金融教學改革――方法改革的理論與實踐探索
教學方法是將教學內容落實到實際教學時教師所采用的方式方法。教學方法在一定程度是隸屬于教學內容的，不同的內容就要有不同的方法。所以教師要根據(jù)金融課程內容的不同選擇不同的教學方法。比如實踐性強、業(yè)務類的課程應該采用啟發(fā)式的，發(fā)散式的教學方法。如果是學術性、理論性強的課程應該采用探究式的，相互探討的教學方法。教師可以經(jīng)常舉些例子，使一些抽象的課程更容易讓學生接受。
舉例一：講到稅收時，一個重要的教學目標是讓學生了解稅收的歷史變遷，知道財政預算的產生過程。教師可以采用英國歷史上的一個有趣的例子。
當時英國皇室的支出是沒有限定的，所以為了滿足需要經(jīng)常任意地征收各種稅，英國政府為了擴大稅收，想盡各種辦法，曾經(jīng)向居民征收“窗戶稅”，使得居民盡量地不開窗戶，或者開小窗戶。
這個例子可以使學生對稅收的學習不那么抽象，難以理解?？梢韵鄬p松地學習財政預算的產生，稅收的經(jīng)濟杠桿作用。
舉例二：在講授國際貨幣這堂課時，學生必須掌握鈔票稅的內涵。如果只是硬生生的給學生講，可能沒等聽完就糊涂了，不會理解為什么美國的美元發(fā)行會對全球的國家征稅？針對這一知識點，可以給學生舉這個例子。
老師向每一位學生借錢，等這屆學生畢業(yè)的時候再向下一屆學生借錢還這屆的錢，老師可以免費使用學生的錢，學生手里有老師的借條，這就相當于向學生征收了“鈔票稅”，把這個借條比作美元，實際上就是美國（也就是國際貨幣發(fā)行國）在向其他國家無償征稅，即鈔票稅。
總之，教學方法是提高教學效率的有效方式之一，也是推進教學改革的必要途徑。所以金融教學方法也要與時俱進，不斷創(chuàng)新。
4 結束語
在經(jīng)濟全球化，經(jīng)濟一體化，經(jīng)濟國際化的大環(huán)境時代背景下，需要更多金融知識積累豐富，金融能力強，金融意識和金融態(tài)度非凡的綜合性人才。人才的培養(yǎng)離不開教育，教育要根據(jù)市場對人才的要求不斷的改革。而教育是一種具有適應性和超越性的綜合的文化實踐活動，其適應性是指適應時代和國家發(fā)展的要求來培養(yǎng)人才。其超越性是指不斷的探索，不斷的超越原有的水平。所以我國金融教學也要本著這兩個原則，在適應大局面的前提下，不斷改革，不斷研討，不斷創(chuàng)新。超越原有的水平，使我國的金融人才在國際上脫穎而出，因為金融人才的競爭是關乎金融業(yè)競爭的最為實質的競爭因素。當然，雖然金融業(yè)是關乎“錢”的行業(yè)，但是我們的金融教育不能培養(yǎng)學生“錢是老大”，“一切為了利益”的思維方式，所以金融教學中與金融綜合素質同樣重要的是金融職業(yè)道德的培養(yǎng)和服務意識的養(yǎng)成。厚德載物是亙古不變的真理，金融是建立在信用基礎上風險性極高的行業(yè)，并且隨著科學技術的日益發(fā)展，網(wǎng)上銀行，支付寶等業(yè)務日益完善，金融業(yè)越來越網(wǎng)絡化。金融人才在冰冷的技術背后，必須本著一顆向善的心。特別是在校學習金融課程的學生，正是處于人生觀，價值觀，世界觀等觀念形成的時期，學校和老師要積極地給予引導。強化道德修養(yǎng)，在學習知識過程中也要注重金融人才的職業(yè)操守教育。面向21世界的金融人才培養(yǎng)是關乎金融業(yè)發(fā)展的決定性因素，金融教育更是因此變得尤為重要，所以我們金融教學改革要以市場為導向，合理的選擇和建構課程體系，注重金融學生知識、能力、情感態(tài)度三方面的發(fā)展。
參考文獻
[1] 王曉軍.論現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)與高校金融教學改革.高教研究，2010（9）.
【關鍵詞】工程教育 理論教學 實踐教學 獨立學院
【中圖分類號】TU991 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0246-02
傳統(tǒng)的給水排水工程專業(yè)教育培養(yǎng)體系均以給水工程、排水工程為核心。圍繞此核心，分別設置《給水管網(wǎng)》、《取水工程》、《城市給水處理》、《工業(yè)給水處理》、《排水管網(wǎng)》、《城市污水處理》、《工業(yè)廢水處理》等主干課程。
為強調水處理理論的整體性和實用性，給水排水工程專業(yè)指導委員會建議各高校對原給水工程和排水工程課程體系進行改革，建議開設《水質工程學》課程。[1]《水質工程學》將傳統(tǒng)教學中的《城市給水處理》、《工業(yè)給水處理》、《城市污水處理》、《工業(yè)廢水處理》課程內容進行整合優(yōu)化，突出水質工程學技術發(fā)展并精簡了學時。目前，許多一、二類高等院校已采用《水質工程學》教材。
華中科技大學武昌分校作為年輕的獨立學院，明確“培養(yǎng)應用型人才”的辦學定位，確定“夯實理論基礎、強化實踐環(huán)節(jié)、突出專業(yè)特色”的辦學方針。我校給水排水工程專業(yè)緊扣教學定位，結合生源的綜合能力和素質，因材施教，決定以培養(yǎng)學生掌握基礎理論知識、掌握基本專業(yè)技能為教學目的，向設計院、給（污）水處理廠、安裝設備公司及施工單位輸送應用型人才。因此，仍然延用傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)體系，按照子工程的分類、工藝流程中各處理單元的先后順序安排教學內容，而《城市給水處理》就是給水排水工程專業(yè)教學培養(yǎng)體系中一門不可或缺的重要課程。
1.課程發(fā)展主要歷史沿革
自2003年我校給水排水工程專業(yè)建立以來，《城市給水處理》是該專業(yè)必修的主要專業(yè)課程之一。《城市給水處理》課程的主要任務是通過課堂、實踐教學環(huán)節(jié)，運用各種教學手段和方法，使學生掌握城市給水處理各組成單元的基本概念、基本原理、基本設計計算方法。
我校給水排水專業(yè)從03級開始開設《城市給水處理》課程，總學時為56學時，其中理論課48學時、實驗課8學時。為符合我校培養(yǎng)應用型人才的辦學宗旨，09級開始該門課程總學時調整48學時（其中理論課40學時、實驗課8學時），另外增加1.5周課程設計、1周認識實習及4周生產實習予以補充實踐教學。
2.教學內容組織的方式及目的
2.1課堂教學內容
根據(jù)我校重點培養(yǎng)應用型人才的要求，在教學指導思想上，充分認識到《城市給水處理》工程應用性強的特點，因此，非常重視工程能力的培養(yǎng)，工程教育貫徹于課程始終。課堂教學中，除了講授基本理論、基本概念之外，介紹給水處理的方法，給水處理系統(tǒng)中各處理單元的計算方法及工程設計是本課程的重點教學內容。
表1 《城市給水處理》課程內容、課時安排
2.2 實踐教學內容
（1）課程設計
課程設計的內容是城市給水處理廠的設計，目的使學生運用所學的知識對源水進行處理時應該掌握的基本原理，處理工藝，處理設備的選擇與計算，繪圖的基本技能。布置“××給水處理廠設計”任務，要求學生在1.5周的時間內，根據(jù)處理水量將各處理單元設計出來，并對給水廠進行整體設計，以此來強化學生對所學內容作進一步的深入理解。
（2）實驗
本課程共開設4個實驗，1個實驗為綜合性實驗，3個實驗為驗證性實驗，涉及到混凝、沉淀、濾料篩分、地表水處理等。學生在給定的實驗條件下，通過實際的操作，將所學的理論得到實際的檢驗，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（3）實習與畢業(yè)設計（論文）
實習和畢業(yè)設計不是本課程的課內任務，但屬于與本課程密切相關的實踐教學環(huán)節(jié)。認識實習主要參觀城市給水處理廠，使學生對給水處理有一定的感性認識和了解；生產實習主要讓學生在給水處理廠具體操作，對工藝過程以及管理方面有更加具體的學習和掌握。給水工程是畢業(yè)設計（論文）重要選題方向。通過畢業(yè)設計的訓練，能夠使學生在面對真實性設計題目時了解給水處理廠設計的全過程，鞏固本課程的專業(yè)知識，進而培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
3.理論教學和實踐教學方式結合
怎樣做到工程教育貫徹于課程始終，是一個值得思考的問題。多年來，本課程在理論教學和實踐教學的內容安排、有機整合方面，主要做了以下工作：
3.1 理論講授結合設計案例
（1）講授完第一章“給水處理概論”后，播放本班同學參加認識實習時錄制的DVD，讓同學們回憶起參觀過的各個處理構筑物，使工藝處理流程在腦海中逐漸清晰，并且能活躍課堂氣氛，提起學習的興趣。
（2）第二、三、四、五、六章教學內容設計：先講授基本概念、基本理論（機理）；其次講授工程應用池型（設備）、工作過程及設計要點；再次各個處理單元挑出經(jīng)典池型（設備），結合CAD工藝構造圖，穿插例題分析；最后教會學生看懂各處理單元CAD工藝構造圖并完成設計計算作業(yè)。
這樣的教學安排從理論到應用、從抽象到具體、深入淺出。在此過程中，學生不但掌握了基本原理及理論，還能學會設計計算并且學會看懂工藝圖紙，了解課程設計和畢業(yè)設計的內容及要求。
（3）第七章“水廠設計”結合課程設計內容和要求，講解經(jīng)典案例。要求學生把各處理單元聯(lián)系成一個整體，從宏觀方面全方位考慮給水廠的設計。
3.2 實踐教學鞏固基礎理論
（1）認識實習
設置認識實習課程，在學習《城市給水處理》理論課之前，通過有針對性的參觀實習，使學生及時理論聯(lián)系實際，加深對理論知識、關鍵技術的認識和理解，激發(fā)了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)了其針對實際問題，去粗取精、有的放矢、勇于迎接挑戰(zhàn)和解決問題的能力。
在參觀過程中，注意錄制DVD供課堂教學使用。
（2）實驗教學
混凝、沉淀（澄清）、過濾三個主要處理工藝均設置對應的驗證性試驗，通過試驗現(xiàn)象的觀察和試驗數(shù)據(jù)的記錄，掌握處理理論（機理）。
綜合性實驗是利用學校周邊（校內）的水源，由學生自主設計工藝流程，逐漸由以教師“教”為中心的教學模式向以學生“學”為中心的教學模式轉化。通過教學模式的轉化，在設計型實驗的教學中，學生參與實驗準備、實驗設計、完成實驗，提出問題，討論分析問題，深化理論知識，發(fā)揮學生在實驗過程中的自主性，激發(fā)了學生學習的積極性。
（3）課程設計
作為給水排水工程專業(yè)的學生必須具備系統(tǒng)全面的“工程設計能力”，這是開設“課程設計”的設計思想。使學生掌握給水處理廠的工藝設計計算、繪圖。課程以基本原理為指導，以工程應用為背景，強調理論與實踐相結合，著重培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。
（4）生產實習、畢業(yè)設計（論文）
生產實習、畢業(yè)設計（論文）是鞏固理論知識，有機聯(lián)系專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程的兩個關鍵教學環(huán)節(jié)。在這兩個環(huán)節(jié)里，同學們可以仔細觀察構筑物的構造，了解構筑物的工作過程，重點研究課堂上不能理解的知識點。通過實習和畢業(yè)設計訓練，學生初步掌握了設計、施工、運行、管理等各個步驟以及設計計算方法。為今后的工作奠定基礎。
3.3教學資料輔助
（1）教材補充。因仍然延用傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)體系，我校給水排水工程專業(yè)選用《給水工程（第四版）》（國家“九五”重點教材，1999年出版）作為教材，教材中的設計參數(shù)已經(jīng)不符合《室外給水設計規(guī)范》（GB50013-2006）的要求。因此，在總結多年教學經(jīng)驗的基礎上，結合教材、設計手冊和設計規(guī)范編寫《城市給水處理廠設計》講義，供學生參考。
（2）CAD圖紙收集。工程實踐教學不能脫離工程圖紙。為了讓學生充分了解處理構筑物的構造和工作原理，平時注意收集市政設計院的工程實例圖紙或完成質量好的畢業(yè)設計圖紙，供課堂上講解?，F(xiàn)已將部分圖紙一并編寫到《城市給水處理廠設計》講義中。
4.總結
水工程事業(yè)在不斷發(fā)展，教材也在不斷更新，雖然我校給水排水工程專業(yè)仍在延用傳統(tǒng)教學體系，但是在《城市給水處理》課程建設過程中，應時刻把“理論知識和實踐知識有機結合”作為指導思想，同時在教學模式、教學方法與手段上進行改革，使得其符合獨立學院的特點。
以上內容是我在《城市給水處理》教學中的一點思考和實踐。今后的教學工作中還要不斷探索、研究與實踐，使該課程的教學體系更加完善。
參考文獻：
[1]給水排水工程專業(yè)指導委員會.全國高等學校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求.給水排水工程專業(yè)（2004）專業(yè)建設[M].北京：中國建筑工業(yè)出版，2004：24-27.
關鍵詞： 英語專業(yè) 探究式教學 閱讀教學模式
1.引言
自20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的變革列為重要內容。2001年，我國《基礎教育課程改革指導綱要》（試行）亦提出大力倡導自主、合作、探究的學習方式。近年來，國內學者（劉儒德2005，任長松2005，徐學福2001等）引進了國外的探究學習研究成果，結合我國國情，探討了如何在課堂教學中開展探究學習。但是我國的探究式外語教學研究仍處于探索階段。筆者身邊絕大部分外語教師對探究式教學的有效性仍持懷疑態(tài)度。因此，有必要結合探究學習理論，分析具體課程的外語教學模式的建構，為英語專業(yè)課程的教學改革提供支持。
2.探究式閱讀教學的理論依據(jù)
2.1建構主義學習理論。
建構主義學習理論是探究教學的基石，即知識并非通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。探究式閱讀教學以單元主題為探究內容，利用網(wǎng)絡、圖書資源，學生課外自主學習構建意義。在此基礎之上，通過小組討論、意義協(xié)商，完善和深化對課文主題的意義建構。教師的任務是幫助和促進建構過程，在整個學習過程中起組織者、指導者和幫助者的作用。因此，探究式閱讀教學遵循了學生的認知規(guī)律。
2.2陳述性知識和程序性知識。
Faerch和Kasper（1983）把學習者的外語知識分為陳述性知識和程序性知識。前者指“內容知識”，包括內化的外語規(guī)則和記熟的語言版塊；后者指“方法知識”，包括學習者處理外語語料而采用的各種策略和程序。學習者的閱讀能力在很大程度上取決于程序性知識的掌握。但是，學生從傳統(tǒng)英語課堂中獲取的陳述性知識只有在大量練習之后才具有自動化的特點。因此，在閱讀課堂內外進行探究，加強實踐，能加快知識的自動化進程，有效縮短陳述性知識與程序性知識的距離。
2.3內在動機
內在動機來自學習者對學習內容或任務的濃厚興趣，是外語學習取得長遠成就的重要前提。Ellis（1985）指出，相對學習初期的態(tài)度，學習過程中產生的成就感能更大程度地影響后來的學習態(tài)度和學習成就。因此，Ellis建議教師精心選擇難度適宜的學習任務，創(chuàng)造機會使學生體驗學習過程中的成就感，以此促進學生內在動機的形成。探究閱讀教學中的課文導入任務本身的趣味性，以及學生想表達自己的觀點，獲得成就感的愿望都能很好地激發(fā)學生的內在學習動機。
2.4策略意識。
Rubin（1987），O’malley&Chamot，（1990）和Ellis（1994）等學者一致認為學習策略能增強學習效果，提高英語綜合運用能力。Nuttall（2002）指出閱讀策略訓練有助于提高學生的閱讀效率。孟悅（2004）認為策略教學對外語閱讀理解整體水平的提高有積極的影響，能有效增強學生閱讀的流利性。探究式閱讀教學多方面培養(yǎng)學生的策略意識，例如，要求學生反思學習過程，提升調整策略；爭取更多的交際機會，發(fā)展交際策略；進行閱讀方法和技巧的訓練，授之以漁。
3.探究式閱讀教學模式的建構
3.1傳統(tǒng)閱讀教學模式
筆者所教授的浙江省某大學英語專業(yè)一二年級的閱讀課以詞匯講解和語法分析為主，兼顧背景、結構、觀點、閱讀技巧等。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)諸多問題：（1）課時少，課文難度大，學生接受性學習，參與性不強。（2）學生課堂發(fā)言時間有限，課堂氣氛沉悶緊張。（3）缺少系統(tǒng)性的閱讀策略訓練，學生策略意識不強。（4）學生知識面窄，無法在閱讀時為自己提供充足的圖示信息。（5）學生詞匯量有限，難以在語境中確定生詞的意義。針對閱讀教學的困境，國內研究者（孟悅2004，曾祥敏2009，馮梅2006，陳曉軍2006，曲文燕2006等）進行了一些嘗試，主要涉及訓練學習者閱讀策略提高學生的閱讀能力、網(wǎng)絡閱讀課程建設、多媒體環(huán)境下的閱讀教學探索、大學探究式教學模型的建構等。探究型的閱讀教學改革和針對改革進行的實證研究筆者尚未發(fā)現(xiàn)。
3.2探究式閱讀教學模式的建構
筆者適當調整了Sweller（1999）的探究模式，采用的探究模式包含以下三個階段：課前準備、課中展示和課后總結，見下表。
筆者擬就閱讀教程（蔣靜儀2005）第二冊第五單元中Why Tai Chi Is the perfect Exercise一文探討探究式教學在閱讀教學中的應用。
3.2.1課前
3.2.1.1創(chuàng)設情境。首先，筆者用圖片和諺語使學生融入健康這一主題。然后，播放視頻《萬病皆可心藥醫(yī)》的作者中里巴人對疾病的闡釋，增長學生中醫(yī)學方面的知識，引導學生在生活中以正確的態(tài)度對待疾病。接著指出本課文主題與書中不謀而合：The healing powders of our bodies are there，just waiting to be used。最后，提出問題，有哪些方法可以使疾病不治而愈？太極能否做到？為什么？整個活動的目的是創(chuàng)設認知需要的情境，使學生融入其中，產生一種積極發(fā)現(xiàn)問題并積極探究解決辦法的心理取向，激起學生的探究意識。
3.2.1.2自主探究和合作探究。首先，全班分成4至6人一組，提前一周找出課文難點。然后，講課組匯總所有難點，經(jīng)小組討論制作講義。這一階段給予學生足夠時間，以便學生充分感知語言。這一過程正是全體學生積極主動參與感悟語言、探索語言規(guī)律的過程。
3.2.2課中
3.2.2.1教師引導。筆者就課文內容設計10題正誤判斷題。題目盡量包含課文中的詞、句難點，以便順帶講解。這一環(huán)節(jié)的目的是檢驗學生自主學習和小組討論對課文意義建構的準確性。
3.2.2.2學生導入。D班演示的PPT由當時的熱點甲流引入，提出一系列問題，Have you been hit by H1N1？What will you do if you catch a cold？Take Pills or not？Does medicine really work？How to heal yourself without pills？World Tai Chi DayThe function of Tai Chi.PPT圖文并茂，牢牢吸引了同學們的注意力。期間，一名組員動作嫻熟地打起太極拳，配合柔和的音樂，使同學們印象極為深刻。
3.2.2.3課堂討論。講課組發(fā)放講義，提出尚未解決的難點供全班討論。其他組學生就講義內容提出質疑，發(fā)表見解。學生在本環(huán)節(jié)格外認真，因為要解決的是經(jīng)自主學習和小組協(xié)作學習仍然無法解決的難點。在各組各抒己見的基礎上，筆者不直接提供答案，而是進行提示，引導學生進一步探究，直到找到答案。
3.2.2.4語言綜合應用階段。筆者要求學生進行角色扮演，勸說親朋好友練習太極。學生可借助PPT提供的語言資源（總結自課文的練習太極的好處）。這一環(huán)節(jié)是吸收、內化知識能力的過程。
3.2.2.5策略訓練。首先，介紹一種策略及其使用方法，然后運用策略做限時閱讀，最后討論所使用的策略。
3.2.2.6評價。自評、學生互評與教師評價相結合。教師對學生的思路、語言、體態(tài)等做出具體的分析，努力發(fā)現(xiàn)其中具有激勵功能的因素，并引導學生對整節(jié)課進行反思和總結，激發(fā)學生更強烈的學習欲望。
3.2.3課后
3.2.3.1整理講義。講課組負責糾正講義原稿中不恰切之處，經(jīng)老師確認后定稿，重新發(fā)放給全班同學。
3.2.3.2小組反思。講課組成員反思整個準備階段和講課過程中的感受，總結經(jīng)驗教訓。
3.2.3.3閱讀和寫讀書報告。每周閱讀羅素《征服幸?！吩鴥蓚€章節(jié)，寫讀書報告。
4.結語
以上模式以教材每單元主題為探究主要內容，參照實際生活，利用網(wǎng)絡資源，采用課外小組合作+課堂示范性教學的方式，給學生提供自由表達、質疑、探究和討論的機會，讓學生在活動中用所學知識解決生活和學習中的實際問題。該模式以《課程要求》為根據(jù)，以建構主義學習理論、內在動機和策略等二語習得理論為基礎，實行探究式教學的嘗試。該教學模式適用于英語專業(yè)閱讀的精讀等課程的教學和大學英語教學，但該模式在大學英語教學中使用需要一段教師引導和學生適應的時間。考慮到非英語專業(yè)的學生花在英語學習上的時間有限，需要把傳統(tǒng)的教學與之相結合方能取得更好的效果。
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一、高中作文理論教學的改進策略
1.制訂教學計劃
高中語文教師進行作文教學必須安排詳細的教學計劃，制定教學目標。教師應當充分按照學生的能力水平和興趣特征、教學大綱要求和新課標對于寫作的規(guī)定進行有針對性的有計劃的教學，從而可以有的放矢、循序漸進地激發(fā)學生的寫作熱情，為提高作文教學的效率提供條件。
2.強化語文基礎知識
一般而言，高中作文類型基本集中在話題作文和材料作文上。學生之所以感覺無話可說，主要是由于他們對于給定的材料或無從下手，或無法找到正確的立意。對此，教師首先要對學生的語文基礎知識進行強化。
如在講解話題作文之前，教師就應當對學生進行短語結構知識的強化，讓學生準確掌握不同短語的側重點各是什么，從而了解話題間的關系，準確掌握話題核心內容。之后，再進行相關的訓練，讓學生實現(xiàn)精準立意，從而保證其話題作文的水平能夠保持在及格線之上。實現(xiàn)了正確的立意，立意不明或偏題的問題才能夠迎刃而解。3.及時進行作文批閱
學生在經(jīng)過自己的努力完成作文的創(chuàng)作后，當然希望獲得教師的評價。及時的評價也可以讓學生在創(chuàng)作思路清晰的時候對教師的點評作出及時反應。通常情況下，學生會在至少一周后看到自己作文的點評，但是那時他們基本已經(jīng)忘記自己的思路和想法所在。因此，教師在學生的作文訓練后進行第一時間的批改，并讓學生看到至關重要。
教師在進行作文的批閱時，指出學生的缺點和不足固然重要，但是更應發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并進行及時的肯定和贊揚。而對于其中的問題，則應通過委婉、富有正面和積極性的語言提出來。積極的點評有助于提高學生的寫作信心，而且委婉和正面地指出問題不僅可以很好地保護學生的自尊心，還可以讓學生更容易、更樂于接受教師的點評，并擁有改正錯誤的積極性。這種點評不僅在無聲中拉近了師生關系，也有助于激發(fā)學生的學習興趣，使他們擁有寫作的動力和欲望。
二、高中作文實踐教學的改進方法
1.激發(fā)學生的寫作興趣
正所^“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生擁有寫作的動力，首先需要教師激發(fā)他們的寫作興趣。這要求教師應當盡可能地對學生進行鼓勵和肯定，同時還應當讓作文的訓練內容貼近學生生活，讓學生在自己觸手可及與喜聞樂見的話題中激發(fā)寫作興趣，并且有話可說，擁有寫的欲望。
另外，教師還可以通過日常的活動激發(fā)學生的寫作興趣，比如開展演講比賽、古詩詞鑒賞大會、寫作比賽等各種語文課外活動。不僅可以有效地鍛煉學生的語文綜合活動，擴大知識面，對于培養(yǎng)學生興趣，并進一步產生對寫作的熱情也有推動作用。
2.指導課外閱讀
寫作離不開知識、經(jīng)驗和素材的積累。而彌補高中生這個方面的不足最主要的途徑就是閱讀。否則學生難以獲得豐富的語言和素材積累。這就要求學生必須進行廣泛的閱讀，并以此為基礎促進自己的寫作。
盡管高中課本中的文章和詩詞都是古今中外的經(jīng)典作品，但是和浩瀚無垠的文學海洋相比，課本中的作品不過是滄海一粟。所以，實現(xiàn)素材的積累和知識的提升，教師必須鼓勵和引導學生進行課外書籍的閱讀，從而有效拓寬他們的閱讀廣度和深度。學生還可以準備一個摘抄本進行抄錄和積累，作為寫作時的素材儲備庫。長此以往，學生不僅實現(xiàn)了閱讀面的拓展，也實現(xiàn)了寫作的語句、方法和技巧的融會貫通與靈活運用，日后進行寫作也會更加得心應手。
當然，教師無需對學生的閱讀范圍進行限制，完全可以進行廣泛選材，只要是思想健康向上，有益于學生身心發(fā)展的內容都可以。這是因為廣泛的閱讀能夠有效提高學生的知識水平，讓他們的作文內容更加科學、詳實，語句更加優(yōu)美。另外，教師可以引導學生進行適當?shù)墓旁娫~閱讀，讓學生在積累寫作素材的過程中激發(fā)對祖國文學的熱愛。
3.引導學生深入生活
一切學科都是源自生活，并且是對生活的總結。在素質教育的理念下，高中語文教師必須注重學生人格的養(yǎng)成，讓學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，并提高他們的創(chuàng)新能力。因此，教師應當讓學生深入生活積累各種寫作素材。讓學生在充分放松的狀態(tài)下接觸生活，從而拓寬其寫作的寬度和提高個性化程度。在這個過程中，學生只有親身體驗生活、接觸社會、了解世界，才能通過自己身臨其境的經(jīng)歷寫出真情實感，讓自己的作文更具思想和感情，同時也可以擁有更多個性化的內容和獨到的見解，進而實現(xiàn)寫作能力的提高。
關鍵詞: 《開關電源原理與維修》 理論與實踐 教學探索
《開關電源原理與維修》是電類專業(yè)的一門專業(yè)課,開關電源具有重量輕、體積小、效率高、能耗低、溫度低和電壓調整范圍寬的特點,在電視機、背投彩電、微型計算機與儀器儀表等電路中得到了廣泛應用,但由于開關電源工作在高電壓、大電流、高功耗的特殊狀態(tài),因此這部分是整機系統(tǒng)中故障的多發(fā)單元。所以《開關電源原理與維修》課程對于電類專業(yè)的學生來說應該是著重掌握的一門知識。
1.理論教學
要學好本門課程,沒有扎實的專業(yè)理論知識,是不可能的;如果學生只能根據(jù)書本上列出的故障實例“按圖索驥”,則只能停留在維修工匠的水平。為了使學生能夠學好理論知識,教師可按以下方法來進行教學。
1.1激發(fā)學生的學習興趣
大二或大三的學生都接觸過計算機,而且有的學生還組裝過計算機,因此對微型計算機有關的硬件一般都有較大的興趣,但絕大部分學生都不知道微機主機開關電源輸出什么信號與電壓。所以第一次課可以從微機主機開關電源輸出的信號與電壓開始介紹,然后介紹各個信號與電壓的用處,誘導學生了解開關電源,提高學習本門課程的興趣和積極性。另外,在理論教學的過程中,不僅要講解原理,而且要與維修實例相結合,與實踐教學相結合,使學生能夠學以致用。
1.2原有知識的復習和新知識的學習
前面已經(jīng)開過模擬電子線路與數(shù)字電子線路這兩門課,并且進行過相關的課程實驗,但由于大部分學生所學的知識普遍不太牢固,因此在《開關電源原理與維修》的理論教學中結合開關電源電路要對有關的知識進行復習,特別是模電的知識,如二極管、晶體三極管、三端穩(wěn)壓器的特性及主要參數(shù),電壓比較器LM339的工作原理及用法等。有的知識要在原有的基礎上進行新的擴展及學習,如光耦合器、快恢復二極管、功率肖特基二極管、雙極型大功率晶體管、功率MOSFET場效應管、絕緣柵雙極晶體管、晶閘管、PWM集成控制器等。
1.2.1從框圖入手
開關電源具體電路各式各樣,但脈沖變壓器耦合開關電源方框圖都一樣,其基本結構如圖1所示。
它主要是由市電整流濾波電路,脈沖變壓器,開關管,脈沖控制電路,取樣、反饋及穩(wěn)壓控制電路和整流濾波輸出電路等組成的,其基本工作原理是:用脈沖控制電路控制開關管的導通與截止,當開關管導通時,市電經(jīng)整流后的直流電轉換成磁能并存儲在變壓器中;在開關管截止期間,變壓器釋放磁能,輸出交流電壓,經(jīng)整流濾波后輸出直流電壓,向負載供電。
學生開始學習時,首先從框圖入手,而不是直接對著復雜的具體電路,不會產生畏難情緒,當把框圖及其原理都弄懂后,再結合典型電路進行講解。
1.3掌握一兩種典型電路
現(xiàn)在國內市場上流行的微機主機電源品牌有幾十種,各種不同型號達幾百種之多,常見的PWM集成控制器型號就有二三十種之多,要求學生在有限的時間內都掌握它們的原理、特點與維修,既不可能,又沒必要,而且常見微機主機開關電源的基本結構、工作原理大致相同。所以在教學中,我們著重介紹一兩種國內最常見的PWM集成控制器及由它們所構成的典型開關電源電路,如PWM集成控制器TL494、KA7500及以之為核心所組成的開關電源電路,其它PWM集成控制器及組成的電路通過檢修實例的分析與介紹,檢修流程圖的使用等來進行學習;指導學生不僅能“按圖索驥”、快速解決教科書中提及的故障,而且能“舉一反三”、“駕一馭萬”。
2.實踐教學
實踐教學是理論教學的延續(xù),學生通過實踐教學能加深對相關理論知識的理解,另外學生相關動手能力的提高是本門課程的一個重要目標,只有學生能夠實際動手修好開關電源的實際故障,才能算是學好了本門課程,因此實踐教學是本門課程的重要組成部分。實踐教學應從以下環(huán)節(jié)著手。
2.1安全至上
由于微機主機開關電源由市電220V供電,因此實踐教學環(huán)節(jié)帶有一定的危險性,安全是進行正常教學的基礎及保證,因此從物質保證及安全教育方面著手進行。
2.1.1物質保證
實驗室環(huán)境應該保證安全、整潔、明亮、寬敞、通風,實驗室供電裝有觸電保護開關且能正常工作,實驗室地面及實驗桌上應有絕緣膠皮覆蓋,實驗桌上除必要的儀器儀表、開關電源外,不應有其它的雜物。
微機主機開關電源由于直接用電網(wǎng)市電220V進行整流濾波,因此PCB板上局部帶有高電壓,在加電進行檢測及維修時,一方面會給人身安全帶來危險,另一方面由于示波器等儀器外殼與PCB板的某些部位的靜電電位不等會造成電源短路,導致市電跳閘保護或開關電源及儀器內部元器件損壞。為此,在加電進行實踐教學演示及學生實驗時,應在交流市電與開關電源、示波器等儀器供電插座之間加入1∶1的隔離變壓器,實驗室采用了兩臺3000VA的隔離變壓器進行供電。
2.1.2安全教育
在實踐教學一開始就對學生進行“安全第一”、“人的生命是最寶貴的”的安全教育,在整個教學過程中,結合開關電源的電路特點,不間斷地進行有關的安全教育,實驗嚴格按照安全規(guī)程操作。在實驗時,要求學生除必要的書本、萬用表等,其余物品不能帶入實驗室。
在實踐教學演示及學生加電實驗時,嚴禁學生擁擠、圍觀,可進行分組演示及分組實驗。加電實驗時,必須先切斷開關電源的供電,把測試儀器探針(如示波器探針或萬用表表筆)的接地端與開關電源的地線接好,然后通電,再用“高電位”探針接到測試點測試,并且養(yǎng)成單手操作的習慣,這樣可以預防短路和觸電。更換元器件前一定要先切斷電源。
2.2必會的基礎操作技能
學生要想達到最終實際維修開關電源的目的,首先必須熟練掌握一些必備的基礎操作技能,如元器件的識別及測量,萬用表、示波器、晶體管圖示儀等儀器儀表的使用,元器件的焊接和拆卸,由電路實物繪制原理圖等。
2.3循序漸進
任何事務的學習都不可能一蹴而就,本門課程的學習也是一樣,實踐教學的安排也要循序漸進、由淺入深。最開始安排學生拆開關電源外殼,認識里面的元器件,練習如何用萬用表測試相關元器件,用晶體管圖示儀測試晶體管、場效應管,練習元器件的焊接和拆卸,逐步練習由電路實物繪制原理圖、讀圖,再用好的開關電源加電測試各組輸出電壓及信號,用示波器測量加電后正常情況下開關電源的各種波形,最終才是開關電源各種故障的實際維修。通過循序漸進、由淺入深的實踐教學環(huán)節(jié),一方面給學生逐步練習、逐步熟悉的機會,另一方面結合理論教學使學生對開關電源的認識逐步加深。
為適應社會對技能型人才的需求,為提高我校學生的整體素質,提高學生的就業(yè)率,根據(jù)高職高專學生的特點,我們對《開關電源原理與維修》理論與實踐教學方面進行了一定的探索,意在使學生能夠掌握夠用的理論知識和相應的實踐技能。
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【關鍵詞】：中職教育 實踐教學 理論教學
職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)合格技術人才的教育。其根本目標是培養(yǎng)具有較強操作能力的技能型人才。那么我國現(xiàn)在的職業(yè)教育的現(xiàn)狀是什么，提高我國技術工人素質的方法是什么，提高我國職業(yè)教育水平的關鍵在哪里？這是以后很長一段時間內值得我們探討的問題。下面我就聯(lián)系我校的實際情況，以電子電工專業(yè)課程為例，淺談一下職業(yè)教育，尤其是實踐教學方面的看法和建議。
一、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀
隨著我國中等教育規(guī)模的不斷擴大，中等專業(yè)教育遇到了許多以前我們沒有遇到的問題，中等專業(yè)教育需要重新定位、重新發(fā)展，雖然我們仍然在積極的探索和研究中，但目前中等專業(yè)教育的定位趨向于培養(yǎng)學生成為“技術工人”。在比較發(fā)達的一些西方國家中，“技術工人”是不僅做知識的工作，同時也作體力工作的人員，他們是知識工作者中最大的一群。很顯然我們的中等職業(yè)教育滿足不了。職業(yè)教育發(fā)展到今天出現(xiàn)了很多“瓶頸”：師資匱乏，沒有相應的師資培訓機制；實訓設備落后、數(shù)量少，滿足不了學生實訓的需要；專業(yè)的滯后性，專業(yè)設置滿足不了工廠的實際需要；專業(yè)的隨機性，沒有相應的大綱和規(guī)定，不同學校的專業(yè)課程設置雜亂無章等等。
二、加強理論教學，注重實踐教學
學生的理論成績不再是評價學生的唯一標準，懂技術、會操作、動手能力強已上升到職業(yè)教育的教學目標的主體地位，因此學生的實踐能力是學校培養(yǎng)的重中之重。在學校專業(yè)課設置上無論是專業(yè)理論教學還是專業(yè)技能教學都應遵循“能力本位”的原則，最終使學生達到“理論夠用”“技能過硬”的水平。
1、理論和實踐一體化教學
理論知識是實際操作的前提條件，是掌握一門新技術的基礎，加強理論知識的學習至關重要。要讓學生踏踏實實坐下來認真聽課，老師應該從知識上、教法上下功夫。如刪掉某些偏難的、不實用的章節(jié)，選適當?shù)慕滩?，把重要的，學生能聽懂的知識詳細講，培養(yǎng)學生的興趣和自信心。同時把實踐教學引進來，通過實踐來促進理論知識的學習。
2、加強實踐教學提高學生就業(yè)競爭力
教育的目的歸根結底還是為了社會的需要，培養(yǎng)的學生是否能夠適應社會、滿足市場的需求是衡量中專教育的主要標準。一般來說我們培養(yǎng)的中專畢業(yè)生有較強的就業(yè)要求，一方面中專生的生源許多來源于農村家庭，經(jīng)濟上大多數(shù)不是非常寬裕，因此很多學生畢業(yè)后就業(yè)能夠減少家庭的負擔；另一方面再教育的途徑的多樣化，促使部分學生能夠邊工邊讀。在新的形勢下，提高學生的職業(yè)技能就是提高就業(yè)競爭能力的保障。
三、實踐教學的實施方法
如何提高學生的職業(yè)技能？如何增加職業(yè)技能的訓練時間？通過一定的實踐和討論，我認為以下幾條是行之有效的方法：
1、培養(yǎng)學生的學習興趣，實踐環(huán)節(jié)實行多樣化
中專學生入學年齡大多是16—17歲，他們的思想及行為都具有很大的可塑性。因此，要改掉他們以前的不良學習習慣，引導他們自覺學習，就得找到一種行之有效的方法。通過多年的實踐教學工作，我認為實踐教學的過程實際上也是一個培養(yǎng)學生學習興趣的過程。我們通過以下措施可以增加學生的學習興趣：（1）在實踐教學中，為滿足實習要求，不斷的豐富實踐內容，使所學知識更實用。（2）實訓內容應注意循序漸進，由易到難，培養(yǎng)學生成就感。
2、合理安排使用實驗實習場地
為了最大限度地開設實驗和實習，增加學生實踐的時間，就要合理使用實驗實習場地。學校的專業(yè)實驗室是有限的，許多情況下不能滿足實踐教學的要求。而提高學生的專業(yè)技能水平，必須保證學生有足夠的實踐實訓時間，合理地使用實驗實習場地就顯得非常重要了。以下幾點是提高實驗實習場地使用效率的方法：（1）制定好實驗實習計劃，方法多樣，如整周或整月實習。（2）儀器設備資源共享。
3、積極開展第二課堂活動
要讓學生有足夠的技能實訓時間，提高他們的職業(yè)技能，充分利用第二課堂時間是強有力的保障。根據(jù)學生的要求和興趣，要廣泛開展第二課堂活動，活動的形式可以多樣化，自愿參加，它能夠符合學生的意愿，因此取得的效果比課堂好。我校的第二課堂活動開展十分廣泛，開設了電子電工業(yè)余社團取得了很好的效果，極大程度上提高了學生的實踐動手能力。
4、結合培訓考證模擬現(xiàn)場崗位要求來提高實踐動手能力
許多用工單位在招聘崗位的時候，往往要看學生手中拿有幾個證書，電子專業(yè)的學生就要拿電工證、電工操作證等，考證往往使學生的動力增加，壓力變大，在學習過程中態(tài)度就更加認真了。引入模擬工業(yè)現(xiàn)場故障現(xiàn)象，規(guī)定學生在限定時間內完成任務，鞏固所學專業(yè)知識，對提高他們實踐動手能力的效果十分明顯。
5、完善實驗實習制度，制定實習計劃，采用好的實踐教學方法
技能訓練在整個教學過程中是一項重要的實踐性教學內容，是使學生獲得生產實踐知識和實踐能力、鞏固和加深理解所學理論知識的重要手段。專業(yè)技能教學不同于其他課程，有自己的特點和規(guī)律。開發(fā)適合自己實際實習條件的實驗指導書十分必要，合適的才是最好的。要提高技能課的教學效率，提高學生的實踐能力，我們采用的是講解示范指導練習反饋小結測試考試的教學方法。
