時間：2023-08-21 17:24:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二歷史分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導思想，以教育法律法規為依據，按照課程標準的要求，結合學生的實際情況進行教育教學。這里給大家分享一些關于岳麓版高二歷史下學期教學計劃5篇，供大家參考。
高二歷史下學期教學計劃1一、指導思想
以普通高中歷史課程標準為指導，根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。注意教學設計與學生的學習方式整合，使歷史學習成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現實的理解過程;成為一個主動參與、學會學習的過程，一個逐漸掌握歷史學習的基本方法的過程。通過歷史學習，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。
二、總體教學目標
依據高中歷史課程標準，整合人民版歷史教材，在改革中創新，在探索中提高，逐漸建構帶有清河中學學校特色的高中歷史教學模式，爭取高一年級歷史學科能取得更好的成績。
三、教學措施
1、深入鉆研新課程教材，依據歷史課程目標，針對學校和學生的實際，精心地設計歷史教學課堂。
在集體研究的基礎上備大綱、備教材、備學生、備教法。
2、認真教好每一堂課。
上課是整個教學的中心環節，把創新教育和素質教育引入課堂，采用問題教學法和討論法，激勵學生自主學習，激活學生思維。同時重視基礎知識，搞好學科內專題研究。在教學過程中，構建知識體系，注重知識遷移，培養對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。
3、采用“情境教學”，精心設計多媒體課件，調動學生學習歷史的積極性，在愉快中學到知識，拓寬學生視野，培養學生能力，提高學生綜合素質。
4、習題要精選。
教師要立足校情、學情、優化精選習題。做到習題要精選，反饋要及時。要通過習題講評評出方法、規律，同時還要強化學生對試題的掌握。進行復習時，重在理清每一專題的框架，盡量使每一專題重點突出，邏輯清晰。
高二歷史下學期教學計劃2一、學生情況分析:
學生基礎參差不齊，盡管學習歷史的積極性較高，但總體的學科能力不強，對新教材的整體框架和歷史發展脈絡模糊不清;學習方法上存在死記硬背和臨時抱佛腳的現象重點抓好基礎,突出學科內的知識銜接,使學生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發展的大致線索;在此基礎上，提高學生發現問題和解決問題的能力，感悟歷史的真諦，培養學生的歷史意識和多種品質。
二、重點工作:
1、明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。
2、精心備課,把每一堂課當成優質課來準備,注重教學設計的探索。
3、注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。
三、具體措施:
1、立足課堂教學
①備課組高度統一，分工協作，精心備課
②注重基礎，不簡單趕進度
③注重知識(教材前后、中外知識)聯系，注重規律性知識總結
④注意學習方法介紹，注重能力培養
⑤要求學生記好課堂筆記
2、注重訓練質量
①練習試卷盡量自己組編
②努力做到每練必批，每批必評，每評必透
③考后要求學生將錯題訂正到糾錯本上
④針對問題較大的學生進行個別輔導
⑤每節教學內容都有配套練習，每章都有階段練習，練過后附發參考答案
3、加強基礎訓練，增強學法指導，教學工作計劃《高二歷史第二學期教學計劃2》。
高二學生文理分科后,學習模式已經開始發生重大轉變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中培養他們對于事件本質和事件規律的認識和分析，輔助學生對當時歷史環境和歷史事件的理解和分析。
4、培養學生的理性思維和研究能力
(1)每學完一個單元引導學生概括本單元的知識體系,培養他們的概括總結能力。
(2)課堂教學過程中適當穿插一些高考典型例題的演練,培養他們的應考意識。
(3)在時間允許的范圍內會組織學生擴大歷史閱讀領域,拓寬知識面,培養他們的聯系能力。
高二歷史下學期教學計劃3一、指導思想和目標
繼續抓住新課程改革的契機，根據學校和教務處本年度教學工作要點，以不斷提高教學質量為工作重心，堅持“以人為本，全面、協調、可持續”的科學教育發展觀為指導，在備課組活動中認真研究教學教法，積極開展各類學習、研討活動，研究教學過程的優化，提高歷史課堂教學的針對性、主動性和實效性，落實“高質量，有特色”的目標要求，實現“‘有效教學’全面提高教學質量”的教學工作目標，為學生的全面發展和高二年級的歷史教學水平的進一步提高而努力!
二、主要措施
(一)加強集體備課，把握教學重點，突破教學難點
1、以學期教學進度為標準，學進度，統一資料，統一練習，精選學習情景材料，擴充教學內容，有效突出教學重點，突破教學難點。
2、了解掌握學情，開展希望班師生的交流會，交流激發學生學習積極性的有效方法，優化課堂教學模式和學生學習方式。
3、研究課標和現代教育思想，研究考試說明和學科指導意見，提高教師專業素養。
加強組內學術研討，開展拓展型課程的集體備課活動。
4、定時定點，規范集體備課制度。
備課組成員及時到教室閱覽室集中，按集體備課工作安排，認真開展集體備課。
(二)加強高一高二高三互動教研，把握高考方向，交流高二會考的經驗和課改經驗與反思。以備課組為載體進行總結和反思，以提高課堂教學的針對性和時效性。
(三)實抓常規教學——踏踏實實做好日常教學工作，落實教學常規，提高課堂教學的實效。
⑴課堂上，做到精講到位，狠抓基礎知識的落實，理清知識之間的聯系，幫助學生構建起從點、線、面、體(立體)的知識網絡圖，上課求質量不求進度，真正提高課堂實效。文科班實驗班重抓培優扶尖，勤抓幫困促穩，在注重基礎的同時要加強學生的能力培養。
⑵課后布置適量作業，做到及時鞏固。作業方式以書面作業與口頭作業相結合;檢查方式以定期上交與不定期抽查相結合;訂正方式以集體訂正與個別面批相結合。
⑶通過階段測試和點評，檢驗學習效果，及時查漏補缺。每月底備課組各科要進行一次自測，自測時間和方式由任課老師協商決定。
⑷加強聽課評課，學習優點，指出不足，提高實效性。
(四)以科研促教研。圍繞“課堂教學模式構建”、“學生學習方式優化”、“提高課堂實效”等方面形成課題研究方案，做好教育科研課題的研究工作，以科研促教研，提高教學質量。
(五)積極參加縣市等單位組織的各種教研活動，加強學校的教研交流。
高二歷史下學期教學計劃4一、指導思想
1.認真貫徹級部頒發的《20__級高二第一學期級部工作計劃》對歷史教學的基本要求，把“鞏固內涵、全面發展”的教育主題具體落實到歷史教學的細節中。
把教學目標定位于高效完成歷史必修3的教學工作。
2.緊緊圍繞教育教學目標，深化課堂教學改革，加強教育教學過程管理，提高教育教學效益。
一切立足于學生學習成績的提高和能力的養成。
3、在教學方式上，堅定不移地推行“先學后教、以學定教、當堂訓練”的課堂教學模式，著眼于發揮學生自主學習，在交流中互相幫助，互相促進。
二、學生分析(雙基智能水平、學習態度、方法、紀律)
在高一認知、感悟、收獲的基礎上，高二學生在學習意識、學習態度、學習習慣、學習方法等方面已經逐步走向成熟，多數同學在學習上的主動性和內在需求已比較強，所以高二上學期歷史教學除了仍應注重基礎的培養和興趣的培育外，還要進一步想方設法提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，逐步實現向適應高考要求的過渡。當然,由于我們在高二年級要實行選課走班，對選擇人文(科學)傾向的同學務必做到區別對待，對選擇科學傾向的同學，教師仍要堅持在教學過程中盡量多地使用多媒體輔助教學,將歷史知識與歷史發展脈絡通過生動活潑和直觀淺顯的方式呈現給學生，不增加學生課業負擔地幫助學生通過會考。三、重點工作及具體措施
(一)重點工作:
(1)明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。
(2)精心備課,把每一堂課當成優質課來準備,注重教學設計的探索。
(3)注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。
(4)在不同層次、不同學情學生的班級教學中，課任教師要從不同班級的學生的實際出發，做到因材施教、因材施管，切忌在教學標準和訓練任務上搞“一刀切”，力爭做到個人的教學設計是適應所任教班級的設計。
(二)具體措施:
1、精心備課
(1)按照級部安排，繼續加強學科周集中教研活動和日常研討機制
教學組長提前思考每周集中教研活動的議題和內容，即按教學進度，須提前一周備好下周要上的課，并將不同的議題內容分配給教師個人，提前準備發言提綱(包括每課時的課前預習、教學過程、作業設計等環節)，會后由主備人形成比較系統全面的教研會紀要于學科網。
(2)進一步規范集體備課程序、完善三次備課機制。第一步，人人自備，形成初始教案。每位教師在集體備課之前自己首先要認真鉆研教材，分析學生，設計自己的教學方案，列出自己感到困惑的問題，(具體要做到，在教案中，要明確教學目的，重點，難點。教學內容框架明確，便于其他老師操作。多閱讀教輔資料，使題目精選，要求學生徹底完整解決并記憶。教研會上敘述簡明扼要，切中要害，突出重點)1
供集體議課時交流、研討;第二步，集體備課，形成備課組教案。每周確保集體備課的時間充分、人員到位、主備人落實，在中心發言人發言基礎上，教師人人都要主動參與和發言，解決好疑惑的問題，同時嚴格落實分課時備課的要求;第三步，精細備課，形成課堂教案。在教學組集體備課、集中研討、統一思路的基礎上，教師個人依據組教案再次進行深入具體的思考、歸納，形成更為細化、實用的課堂教案。
2.深化課堂教學創新與改革。
(1)進一步優化課堂教學各個環節
針對課時少，必修3內容多，還要在本學期進行會考的緊迫形勢，我們應全面優化備課、說課、上課、聽課、評課、改課、反思等各個教學環節。充分準備課，高效落實課，開誠布公聽評課，認真反思提升課。
(2)進一步完善三種課型的基本環節
新授課的基本環節：出示學習目標;出示自學指導;自學;檢查自學效果;學生討論、更正，教師點撥;當堂訓練
復習課基本環節：問題驅動、自主學習重點難點、合作探究知識梳理、點撥歸納變式鞏固、拓展完善
講評課基本環節：考情展示個性糾錯生生互評變式鞏固補償訓練。
3、進一步完善學案導學模式，落實并完善“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。
積極倡導和落實“先學后教，當堂訓練”的教學管理理念。為了解決選課走班規范辦學行為帶來的課時少與教學任務重的矛盾，要以培養學生的自主學習能力為目標，充分發揮“學案”的導學功能和“合作學習”的智慧共享，讓全體學生能高效利用自主學習時間，完成基礎知識的學習，集中有限的課堂時間引導學生消化重點、難點，解決思想、方法問題。課前精心編制學案，充分發揮學案對學生自主學習的引領作用;課堂高效落實學案的導學功能;課后充分發揮學案導學的延展功能。(4)在鞏固環節上，力求做到日日清、月月清。
(1)落實“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。向課堂45分鐘要質量、要效率，做到日日清。
(2)根據人文傾向學生實際和教學任務重的現實，實行“一月一集訓”的制度。每月進行一次總結測查,把當月內所學主要內容以提問形式或試卷形式考察一遍。(利用習題課進行)
(3)利用級部組織的考試,查漏補缺,讓學生做到心中有數。
4、做好“師徒結對”工作，繼續強化聽課制度。
新教師要堅持隨堂跟蹤聽課，帶徒教師每周聽評徒弟課2節，備課組長每周聽課不少于2節，其他教師每周聽課不少于1節。在教學組內計劃地自主開展學科組內部教學活動，組織好組內教師的說課、聽課、評課和優質課、示范課、公開課，使學科教研、學科教學活動常態化。
高二歷史下學期教學計劃5一、學生情況分析:
高二(1)(2)班學生基礎參差不齊，盡管學習歷史的積極性較高，但總體的學科能力不強，對新教材的整體框架和歷史發展脈絡模糊不清;學習方法上存在死記硬背和臨時抱佛腳的現象
二、基本思路:
重點抓好基礎,突出學科內的知識銜接,使學生逐步清楚新教材的整體框架和歷史發展的大致線索;在此基礎上，提高學生發現問題和解決問題的能力，感悟歷史的真諦，培養學生的歷史意識和多種品質。
三、重點工作及具體措施:
(一)重點工作:
1、明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。
2、精心備課,把每一堂課當成優質課來準備,注重教學設計的探索。
3、注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。
(二)具體措施:
1、立足課堂教學
①備課組高度統一，分工協作，精心備課
②注重基礎，不簡單趕進度
③注重知識(教材前后、中外知識)聯系，注重規律性知識總結
④注意學習方法介紹，注重能力培養
⑤要求學生記好課堂筆記
⑥努力做好講練結合
2、注重訓練質量
①練習試卷盡量自己組編
②努力做到每練必批，每批必評，每評必透
③考后要求學生將錯題訂正到糾錯本上
④針對問題較大的學生進行個別輔導
⑤每節教學內容都有配套練習，每章都有階段練習，練過后附發參考答案
3、加強基礎訓練，增強學法指導。
高二學生文理分科后,學習模式已經開始發生重大轉變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高二年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中培養他們對于事件本質和事件規律的認識和分析，輔助學生對當時歷史環境和歷史事件的理解和分析。
4、培養學生的理性思維和研究能力
(1)每學完一個單元引導學生概括本單元的知識體系,培養他們的概括總結能力。
傳統的高中歷史教學中，教師的課堂教學方法較落后，導致學生對歷史學科內容和信息的處理能力較差，思維能力等方面也存在較大的不足，學習有效性亟待提高。本文就高二年級歷史教學方法的實踐和探索進行了相對簡要的分析，以期為廣大同仁提供一些借鑒。
關鍵詞：
高二年級；歷史教學；實踐和探索
新課程改革指出，課堂教學中，教師要以學生為中心，創新教學方法，提高學生學習的有效性。高二年級是學生高中階段的關鍵時期，這一時期教師要尤其注重提高學生的學習能力，為高三備考打下堅實的基礎。但是，目前我國高二歷史教師教學方法較為落后，導致學生學習興趣不大，嚴重影響了學生的學習效果。因此，在新課程改革的背景下，教師必須嚴格按照新課程改革的教學理念，以學生為中心創新教學方法，提高教學效率。
一、創設合理情境，提高學生的學習興趣
學生學習效率的提高需要教師以調動起學生的學習興趣為基礎。興趣是最好的教師，教師只有激發了學生的學習興趣，學生才能夠將注意力集中于學習，從而提高學習效果。而要提高學生的學習興趣，創設合理的情境是重要的途徑。合理情境的創設需要教師遵守兩大原則：第一，與學生的實際生活相聯系；第二，帶有一定的靈活性和思維性。這樣才可以激發學生學習歷史的興趣，從而提高他們學習的主觀能動性，使學習變得輕松快樂。情境創設的目的是使學生能夠進入到情境中，切實體會和理解教學內容，情境越吸引人，學生的學習興趣越濃厚，學習效率自然也越高。以《中國傳統文化主流思想的演變》為例，教師在教學時可以先為學生展示孔子、老子、韓非子等人的圖片或者百家爭鳴的小視頻，然后向學生提問：“同學們，你們知道他們是誰嗎？”學生對這方面知識均有一定的了解，因此踴躍發言。然后教師提問：“你們知道他們提倡的思想嗎？”“他們處在哪個年代？當時還有哪些主流思想呢？”這樣的提問式情境教學法能夠較好地激發學生的學習興趣，調動他們的主動性。
二、巧用合作討論法，給予學生更多的討論空間
課堂教學中教師可以采用合作討論法來激發學生的學習興趣。合作討論法要求教師將學生分為若干個小組，讓學生工藝小組為單位進行自主學習和討論學習。這一教學方法以學生為中心，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養和提高他們的創新思維，促進學生獨立思考，提升學習能力。但是，在合作討論法中，教師首先要重視將學生按照一定的互補性原則進行分組，如成績較好的和一般的一組，性格內向和外向的一組等。其次，教師要注意以適當的方式組織和開展課堂討論。許多教師在采用合作討論法教學時會發現，課堂氛圍的凝重或者枯燥均會導致討論的效果減半，因此，教師在合作討論教學中應該注重對學生討論的引導，方式、方法、內容都要盡量豐富一些，這樣才能更好地吸引學生的注意力。例如，中西方的思想文化對比是歷史學科經常出現的問題，教師應該先引導學生對中國思想產生的社會背景、主要內容進行分析，然后引導學生對西方思想進行同樣的分析，最后讓他們對中西雙方進行比較。這樣一來，教師教得愉快，學生學得愉快，既能拓寬學生的思維，又能提高他們的學習興趣，非常有助于學生歷史成績的提高。
三、采用分層教學法，重視學生的全面發展
同一個班集體中，學生的學習能力是參差不齊的，有的學生的學習能力較強，有的學生的學習能力較弱。傳統教學中，教師對于學生能力較強和較弱的學生是一視同仁的，給學生布置的任務也是難度一致，這種教學方式最終會導致這樣的現象：任務難度過高，學生能力強的學生得到了鍛煉，學習能力較弱的學生感覺到學習的壓力，自信心喪失；任務難度較低，學生能力較弱的學生得到了一定的提高，但是學習能力較強的學生感覺沒有挑戰性，學習積極性不強。所以，我們可以發現，在一個班集體中，不能因材施教對學生的全面發展是十分不利的。因此，教師在教學中應該要根據學生的不同情況，采用分層教學法，針對不同水平的學生展開分層教學，根據他們自身的特點選擇更為適合的教學方法，使所有學生都有進步和發展。如教師啟蒙運動的教學中可以讓學習能力較弱的學生了解運動的背景，以及主要代表人物和代表人物的代表作。而對于學生能力較強的學生，教師可以讓學生分析啟蒙運動的思想，并對比中國思想運動的相同點和不同點。這樣學習能力強的學生得到了鍛煉，學習能力弱的學生也不至于因為學習壓力大而厭惡學習。
四、利用多媒體技術，豐富歷史學科知識
隨著科技的發展，多媒體技術在教育界的應用更加廣泛，教師在教學中合理利用多媒體技術不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠為他們的學習提供更多的教學資源，豐富學生的歷史學科知識，構建更加完整的歷史學科體系，促進學生的歷史學習。課堂中采用一些圖片畫面和視頻可以讓學生更直觀地進行學習，教學效果更為突出，而這種多樣化的教學方式也會激發學生學習的興趣。如何讓學生形成完成的歷史知識體系是十分重要的，學生通過對知識的系統了解主動建構完整的知識體系，可以促進他們學習效率的提高和對歷史問題的理解和解決。傳統教學中教師無法對學生進行充分的知識拓展，但是多媒體技術可以做到，教師應該靈活采用視頻、圖片等多種形式豐富學生的學科知識，提高他們學習的有效性。
綜上所述，我們了解了傳統歷史教學的弊端，也了解了新課標的教學理念，要提高高二年級歷史教學的有效性要求教師堅持以學生為中心并做到以下四點：第一，創設合理情境，提高學生學習興趣；第二，巧用合作討論法，給予學生更多的討論空間；第三，采用分層教學法，重視學生的全面發展；第四，利用多媒體技術，豐富歷史學科知識。這樣便可以寓教于樂，提高課堂教學的有效性，提高學生的歷史學習水平。
作者：李麗莎 單位：山東省膠州市第二中學
參考文獻：
1．打破傳統教學觀念，全面加強素質教育。傳統教學觀念思路比較狹隘，特別是對高一、高二的歷史教學一般以為只要全面落實了教學大綱中的知識點，抓好畢業合格率就算完成了任務，這種認識是非常片面的。其最大的弊端是割裂了高一、高二與高三之間的有機聯系。高一、高二的教學沒有為高三打好基礎，使高三教學一切都得從頭開始，這樣既造成了高三教學內容上的重復，又造成了時間上的大量浪費，人為地加大了高三教學的困難。這樣教出來的學生，既缺乏全面扎實的基本功，又無相應的綜合、歸納和分析、評判能力，根本適應不了高三教學的要求。進入高三后，學生的思維能力單一，教師往往要花很多的時間和精力引導學生進入高三的“角色”，而當學生明白高考是怎么一回事時，已經是考期臨近，為時已晚了。
“全程式”教學法把高三第一輪復習的任務放到高一、高二去完成，促使學生一進入高中，便立即明確高中階段學習的具體目標和要求。從高一開始便進入“角色”，有充分的時間去體會、適應。教師在教學時，兼顧大綱和考試說明的雙重要求。對學生加以誘導，改變傳統的填鴨式教學方法。在講清、講透基礎知識的同時，著重拓深教材內容、培養學生能力，這對全面提高學生素質，減輕高三壓力是大有裨益的。如講“19世紀六七十年代的歐美資產階級革命和改革”一節，為了拓寬知識面，加深學生對教材內容的理解和培養學生的綜合歸納能力，教師可以從資本主義發展的全方位講清俄、美、德、意四國在資產階級革命時代所走過的不同歷程，使學生完整地掌握資本主義的歷史發展線索，然后采用啟發式的教學方法向學生提出問題：資本主義發展起來后，資產階級為了更進一步發展資本主義，就陋求掃除其發展道路上的一個又一個的障礙，并為此而進行了不斷的斗爭，于是就有了資本主義發展過程中的一次又一次的斗爭。其斗爭的主要形式有哪些？待學生回答出“進行不斷的改革和革命”后進一步指出：我們前面學習了早期資產階級革命和改革的一些情況。如英、法、美早期的資產階級革命，其根本原因是什么？學生回答后，教師指出：概括地說，其根本原因就是資本主義發展遇到了嚴重的阻礙。這也是一切資產階級革命的共同原因。然后指出，19世紀六七十年代的資產階級革命和改革也是資產階級性質的革命和改革。那么其根本原因是什么呢？學生回答后，教師進一步啟發，要求學生找出俄、美、德、意資本主義發展中遇到的不同阻礙。通過這樣的啟發分析，既加深了學生對前后知識的聯系、鞏固，又可以使學生順利地理解19世紀六七十年代歐美資產階級革命和改革的性質、背景、主要內容和結果、影響。然后為了更進一步地培養學生的綜合歸納能力和思維能力，可以布置這樣的作業：結合所學知識，崩較俄國彼得一世改革和亞歷山大二世改革以及美國獨立戰爭和南北戰爭，試簡要分析其相同點和不同點并說明其形成差異的原因。進行此項訓練，事先可多創設問題情境。要注意已有的知識結構包括理論水平和能力層次，還要注意問題的典型性及不同層次的能力要求。這樣，既可突出知識的連貫性、層次性，又可活躍課堂氣氛，充分調動學生的思維能力。為今后高三的學習和進一步深化打下良好的基礎。
2．合理調節時間，減輕高三壓力。傳統教學中高一、高二的教學主要是針對全省的畢業會考。高三才集中精力對付高考，而高三教學中的第一輪復習實際上在很大程度上是高一、高二教學的重復。這兩個階段沒有很好地銜接起來，造成了時間上的大量浪費，從而使高三教學中的許多環節由于時間緊迫而無法充分落實這種過場式的教學是很難取得理想的教學效果的。
“全程式”教學法針對這一問題，在高一、高二的教學中按高考要求的深度和難度進行教學。用兩年的時間完成高三第一輪復習中兩個月要完成的任務，可以從容不迫，有條不紊地全面落實，既減輕了高三的壓力，又充實了高一、高二的教學，從而較好地解決了目前中學傳統教學中的難題。
3．調動學生積極性，培養創造思維能力。傳統教學中，高一、高二的教學，很大部分的內容實際上不過是初中內容的重復和拓寬，雖略有改變，但整體上大同小異，學生沒有什么新鮮感，加上傳統觀念在高中階段對歷史并不怎么重視，所以如果不在教材內容的深化上作文章，不給學生一種全新的印象，他們就會形成一種思維上的惰性，長此以往，會造成學生上課總以為是老生常談而無心聽講，以及對歷史課的忽視乃至不屑一顧，這對今后高三的學習是非常危險的。
“全程式”教學法注意了在“新”、“深”兩字上作文章，既給學生一種全新的感受，又使他們感到一定的難度，這就會促使學生用心去聽，用心去思考，充分調動其學習積極性，培養其創造思維能力，既可活躍課堂氣氛，又可為今后的進一步深化打下基矗如講“西歐國家的殖民擴張”一節，教材內容比較簡單，線索和知識條理也比較清楚，而多數內容學生在初中時已基本掌握，如果平鋪直敘地講下去，會給人一種“炒剩飯”的感覺。為了避免這種感覺，我們可以在“新”、“深”上作文章：可先讓學生自學十五分鐘，同時提出下列問題思考：①懸掛一幅空的世界地圖，讓學生在圖中填出美、法、荷的主要擴張地域，②為什么17—18世紀會出現美、法、荷等國的殖民擴張？各有什么主要特點？其擴張帶來了什么后果？③殖民戰爭中英國為什么能戰勝荷蘭和法國？是必然的嗎？為什么？你怎樣認識殖民國家之間的斗爭？④通過對殖民擴張和殖民戰爭的分析，你認為殖民主義的實質是什么？怎樣理解“資本來到世間，從頭到腳，每一個毛孔都滴著血和骯臟的東西”這一論斷？學生閱讀教材后，教師針對上述問題一一提問、串講、答疑解難。由于學生對多數問題是一知半解，不甚了了的，因此會認真地聽老師的分析。課后布置作業：“試分析美國為什么能成為世界上最大的殖民國家？簡述其形成過程并結合英國殖民者的罪惡活動，分析殖民主義的實質。”這樣的課，突出了對學生各項能力的培養，基本上能達到高三第一輪復習的要求。
1．高一、高二階段的操作。這一階段的教學主要抓兩點：一是按大綱和考綱的要求，全面講清、講透分布在各章節的知識點，其別是要對照考試說明的要求，講授的過程中注意在教材內容的深化上下功夫，即按高三的要求講授高一、高二的教學內容，每節課講授時間為三十分鐘左右。二是學生思維能力的培養和訓練。要求教師按教材的章節編印一套同步訓練習題，要求每章內容有一套習題，包括選擇、填空、材料和問答四種題型，難度相當于高考，題量可適當減少，時量控制在45分鐘左右。每講完一章內容，即發給學生，要求用一節課時間完成，然后及時進行講評、分析，每月進行一次綜合檢測，這樣可使學生既掌握全面、扎實的基礎知識，又全面提高綜合思維能力（提綱略）。
同時，為使部分成績較差的學生順利通過畢業會考，可以在高二的第二個學期舉辦一個短訓班，把各班中下等程度的學生編成一個臨時的班級，集中在一起，利用課余時間給他們進行集中補課，按會考要求一一進行落實，使他們在較短的時間里掌握會考所要求的知識內容，使高考和會考兩不相誤。
2．高三階段。本階段的任務是集中精力，按考試說明的要求全面檢查和落實高考的知識點和各項能力要求，可安排兩輪復習：第一輪復習的主要任務是檢測和落實，每節課分為三部分：第一部分時間為十分鐘，教師事先編印一個提綱（學生須人手一份），落實考試說明在本章節的基礎知識點和能力要求。可由學生自己按提綱閱讀和復習教材，也可由教師提高、串講，兩種方法靈活應用，可活躍課堂氣氛。第二部分時間為二十五分鐘，這是學生課堂練習的時間，在前面編的那個提綱上，編印適量的本章節內容的各種題型，由學生自己當堂完成。第三部分時間為十分鐘。這部分時間是教師提高、串講的時間，主要解決該套習題中學生存在的問題（提綱略）。
關鍵詞： 高中歷史 學習策略 教學應用
一、高中歷史學習策略研究的背景
學習策略研究開始于1956年布魯納等人對人工概念學習的研究工作。縱觀己有的學科學習策略研究主要集中在英語學科、數學學科及語文閱讀與作文等方面，而歷史學科學習策略的研究則少人問津[1]。本文嘗試以前人學習策略理論研究為基礎，結合歷史新課程探索高中歷史學習策略體系的構建與應用。本文借鑒劉電芝教授對學習策略的定義，把高中歷史學習策略定義為：高中學生在歷史學習活動中，有效學習的規則、方法、技巧及其調控，它既可以是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟。
二、新課程背景高中歷史學習策略體系的構建
一般學習策略適合高中各門學科，在各科的貫徹運用中，各有不同。因此，在構建高中歷史學習策略體系時必須結合歷史學科的特點，這樣構建的高中歷史學習策略體系才會有實效性。
首先，歷史新課程標準對學生的“知識要求”是：認識歷史發展進程中的重大歷史問題和歷史發展的基本脈絡。這些歷史知識的習得，需要高中學生有較高水平的歷史記憶策略、歷史概念掌握策略。其次，歷史新課程標準對學生的“能力要求”是：在掌握基本歷史知識的過程中進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；培養歷史思維和解決問題的能力。高中學生要有較高水平的解釋歷史策略。另外，歷史新課程標準提出了“過程和方法”目標，旨在要求學生重視歷史學習的過程。在高中歷史學習過程中會有許許多多的規則、方法、技巧，高中學生只有不斷優化歷史學習過程，才能不斷提升歷史學習的成果。因此，中學生要擁有較高水平的歷史元認知策略。最后，由于高中歷史新課程注重學習過程，學生在歷史學習過程中必然會接觸和使用與歷史學習有關的各種環境資源。那么如何通過各種方法和技巧調控這些與歷史學習有關的各種環境資源，這就需要高中學生具備一定水平的歷史環境資源管理策略。
結合國內外關于學習策略的理論研究和歷史新課程對高中歷史學習的新要求，本文認為高中歷史學習策略由操作性成分和操作性控制成分構成。操作性成分即高中歷史認知策略主要包括歷史高效記憶策略、歷史概念掌握策略、解釋歷史策略。操作性控制成分由歷史環境資源管理策略和歷史元認知策略組成。
三、高中歷史學習策略的應用
構建高中歷史學習策略體系的目的是讓學生掌握并把它運用于高中歷史學習，從而提高高中歷史學習效率。高中歷史學習策略的應用是高中歷史教師和學生共同的責任，但由于高中學生是尚未完全發育成熟的群體，因此歷史教師有責任對學生進行系統的歷史學習策略教學，指導學生理解、掌握歷史學習策略，幫助學生養成良好的運用策略進行歷史學習的習慣，進而使得學生學會學習。了解高中學生歷史學習策略運用水平和使用狀況是高中歷史教師進行高中歷史學習策略教學的前提。
（一）高中學生歷史學習策略運用情況調查
本文通過問卷調查形式，對高中學生歷史學習策略的運用現狀進行了調查和分析。調查的對象為江蘇省太倉市明德高級中學高一年級四個班級（高一年級八個班中隨機抽取）、高二年級兩個文科班級（高二年級四個文科班中隨機抽取），合計284名同學。調查結果分析如下：
從表一可以發現學生的歷史認知策略水平中等偏上。另外，在調查數據處理過程中發現歷史認知策略運用呈現出性別差異，如“筆記”、“預習”女生優于男生，而“關注新舊知識聯系”、“巧記歷史知識”方面男生做得更好。
從表二看高一、高二年級學生的歷史元認知策略水平較低。在調查數據處理過程中發現在制訂計劃、明確學習目標和任務方面男生不如女生，而在歷史學習方面女生則較男生更容易受情緒的影響。
從表三可以看出學生利用較多的資源就是同學和老師，其他如歷史書籍、圖書館、網絡等資源利用率極低，這表明學生歷史環境資源管理策略水平不高。同時也說明學生較多地被束縛在課堂中，課外積累和課外閱讀嚴重不足，不管是高一還是高二、男生或是女生都存在相似的問題。
綜上所述，調查表明目前高中學生歷史學習策略運用呈現下列特點：首先，高中學生的歷史學習策略水平一般尤其是歷史元認知策略和歷史環境資源管理策略水平較低。其次，學習策略運用呈現性別差異，女生在態度、動機、預習、復習、計劃、監控、學習輔助等方面策略的運用水平較高，而男生的信息精加工策略（如聯系、質疑）運用水平較高。
（二）高中歷史學習策略的教學
趣味引入，教師根據所要教授的策略內容、學生已有的策略水平精心創設問題情境，激發學生完成任務的興趣。教師注意觀察當學生完成任務過程中出現困難，需要新的歷史學習策略支持時，適時呈現歷史學習策略（策略的名稱要簡潔、新穎）。此時，教師外在的指導才能有效地轉化為學生的內在需要。
策略剖析，教師將高中歷史學習策略的某些內容展示給學生，學生在了解其價值意義、構成、實施要領及條件的基礎上，本能地結合自己的學習習慣和學習特點，從而形成有關那些策略的一定的價值判斷和效果預期。學生只有對新接觸的歷史學習策略產生價值認同感時，才能萌發掌握它的動機。所以，教師要向學生證實策略的實效性，表明它的價值所在。這一過程“要結合實例說明策略運用的過程，盡可能地詳盡展示內隱的思維過程，步驟具體，使學生充分體會到策略運用的過程與有效性，處于躍躍欲試、欲罷不能的狀態”[2]。如果做到這一點，教師的策略剖析就成功了。從學生層面講，這一階段歷史學習策略尚處于感知階段，并沒有和自己的認知結構相整合，需要進一步內化才能發揮作用。
策略運用，學生形成對歷史學習策略的初步認識后，就開始將之運用于具體的歷史學習任務中。“在此階段，教師應設計或精選能運用該策略的典型習題，呈現的材料應盡可能豐富化、多樣化，從不同角度讓學生進行嘗試。通過本階段的練習，使學生能切實掌握，運用于日常的學習中”[3]。
策略反思，“策略反思是策略教學的必不可少階段。包括策略運用過程的回顧、策略運用的有效性評價、策略的遷移”[4]。學生對歷史學習策略運用過程進行回顧。如果該歷史學習策略促進學生取得學習的成功或效率的提高，學生產生愉悅的心情體驗，這就會促使學生進一步使用該策略；反之，學生可能會放棄該策略的應用。教師在此階段應向學生強調自身對應用某些歷史學習策略的充分認識和覺察，體驗自身當時的情緒狀況，并據此作相應的調整。教師在此階段需要進行歷史學習策略的可遷移性教學，教師可以創設不同的問題情境再把原來運用過的歷史學習策略應用其中，讓學生在體會該歷史學習策略的實效性的同時又體驗它的可遷移性和遷移的具體方法。
參考文獻：
[1]劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述[J].教育研究，2002，2：79.
[2]劉電芝，傅玉蓉.課堂教學中的學習策略指導[J].西南師范大學學報，2003，6：37.
【關鍵詞】民辦高中；分層教學；有益嘗試
2005年，我從張家港一所公辦重點高中來到昆山國際學校高中部，當上了私立學校的老師，在現在到處都是星級學校的時代，我所在的學校無星無級，小學與初中在昆山很有名，但高中卻默默無聞，生源也是昆山最差。民辦學校、普通高中、三流生源、學生的學習習慣學習基礎較差，水平層次性差異明顯。這種情況下，面向全體，兼顧差異的分層教學法是一個不錯的嘗試，并取得不錯的成績，其中2008年高考獲得昆山市教育局表彰和嘉獎。在每學年的蘇州市期末統考中，在昆山市都能取得不錯的排名。下面談談我印象最深刻的幾點做法。
一、學生分層
由于我們高中部有一些優惠政策，例如達到昆中、震川中學錄取分數的學生三年費用全免，所以吸引了一些達到昆中、震川錄取分數但是家境困難的學生，但畢竟是極少數，生源總體較差。由于學校不允許分重點班和普通班，也為了讓更多學生能上大學，學校每年都有很多藝術生分散在各班，所以學生水平層次性差異明顯。面對這種狀況，考慮到分層教學對學生的成績、心理和情感的影響，我一般在進入文科班一段時間后，對班級同學的學習狀況、學習品性等了然于胸的前提下把學生進行隱性分層，分為四個層次：歷史成績好解題能力高的屬于第一層次，但人數很少。第二層學習不好不壞。歷史成績差且不感興趣的是第三層，而第二第三層占大多數。第四層是藝術生。學生分層后，這樣我就有了明確的教學目標，學生分層是實施分層教學的第一步，邁好第一步是成功的基礎。
二、備課分層
由于學生在班級內分層，所以在備課時我必須針對不同層次的學生進行備課處理，每節課不是備兩個教案，而是在一個教案里分兩個層次，這就對教師要求較高，備課，配備資料是一項非常艱苦的工作。這一點我深有體會，工作近二十年來，我每年都像新老師一樣從頭備課，因為學情每年不同。
（一）首先、是教學目標和學習目標分層。在熟悉了我的學生群體后，將教學目標分成兩個層次：第一層極少數優秀生注重培養學習歷史學科能力，讓學生考上理想的大學為一類目標。藝術生等后三層主要是讓學生能夠高考歷史成績及格，考上大學為第二類目標。同時對各層次學生明確他（她）們的學習目標，對第一層的優等生要求是進一步拓寬視野，發展思維，提高能力等。對第二層的中等生要求是能夠較好地掌握歷史教材的基礎知識和基本技能，具有一定的分析問題和解決問題的能力；對第三第四層的藝術生和學習困難的學生要求是能掌握歷史教材最基礎的知識，具有最初步的答題審題能力，基本能完成課堂教學的學習任務。這樣各層次的學生明確各自的學習目標。
三、分層施教，其具體方法有
（一）教學內容的分層
2013年我中途接手高三，在高三我一開始采用重點中學的教學模式，上課有深度，作業有難度，著重培養學生的解題和思維能力，恰恰忽視了學生最薄弱的基礎知識這個環節，所以兩次模擬考試均不如人意。過后，我進行了反思，我們90%的同學基礎差，書本知識都不熟悉，我的教學方法根本不適合她（他）們，于是果斷進行了調整，在教學內容上降低上課內容難度，結合高考考綱，回歸書本基礎知識。舉例來說，在復習《雅典的民主政治》這一節課時，對于大多數學生只要求掌握雅典幾次改革的內容、影響、意義等。對于第一層就要求掌握“等額選舉，差額選舉、法律面前人人平等”等思維性較深的知識點。這樣經過一段時期的努力，考試成績大大改變。
（二）教學方法的分層
我認為課堂上采用什么樣的教學方法，要根據學生的實際，“教學有法，但無定法，貴在得法。”從實際出發，因材施教，才會取得滿意的教學效果。2013年，我上高二高三三個文科班，采用兩種不同教學方法教學，高三采用了討論法、文字材料、圖表資料等教學方法，高二采用講授法等傳統的教育方法。在高三就發現問題，在討論某個問題時，由于學生中缺少好的骨干，一旦討論開始，班級要么冷場，要么借此講話，要么學生一興奮就爭著發言，吵作一團，班級就可能失去控制。在期中和期末兩次大型考試中，采用新式教學方法的高三考試成績不如采用傳統教育方法的高二。事后我在高三口頭問卷，學生也說“老師，我就會考學生水平，你的先進的教學理念和方法我們無法跟上，你上課讓我們討論，我書本也不熟悉怎么討論法”經過反思和分析，我的大多數學生基礎比較差，自我學習能力更差，再加上教材有的內容比較難，例如必修一“中國早期政治制度的特點”， “宗法制和分封制”是難點，選擇教師講，學生聽的講授法還是有必要的。盡管講授法有很多弊端，但它能使我的學生以易懂的形式有效地概括學科的內容，而且可以以記筆記形式把老師的上課重點記下來，從而有助于理解，并且在講授時教師還可以根據聽課情況對講授內容靈活處理。經過實踐證明，采用傳統講授法的高二取得了更加穩定的成績。
（三）特別關照低層學生和作業選擇性
在平時上課中，我特別注意對低層、中層學生給予某種特別關注，并加以提醒或贊楊，并不斷地創造條件，如優先提問、優先面批等方法，以激發他們的求知欲和主動學習的熱情。
高中課程的九門學科中歷史學科知識的穩定性是最強的，它所要講述的歷史史實基本是不變的，但在教學實踐中筆者發現歷史學科的教學設計無法一勞永逸，很多內容是需要修改調整的。
現以必修二的專題二《古代中國的科學技術與文化》中的“漢字與書法”這一教學內容為例。課程標準中的相關內容是：“概述漢字、繪畫起源、演變的過程，了解中國書畫的基本特征和發展脈絡。”《江蘇省歷史課程標準教學要求》的相關教學建議是：“幫助學生梳理漢字起源、演變的過程，提供‘篆書、隸書、楷書、草書、行書’等主題，指導學生整理漢字的演變過程。……援引2008年北京奧運會會徽的材料，幫助學生分析其設計特點，引導學生掌握書法的藝術特點。……教師要多利用教科書中的繪畫作品，引導學生欣賞中國古代書畫藝術。”初次教授這一內容時，我嚴格按照上述《教學要求》的指導，參照幾個版本的教科書內容，以人民版教科書內容為主來思考教學設計并將教學目標設計如下：
知識與能力 知道漢字經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書的演變過程；了解王羲之、顏真卿、柳公權、歐陽詢、張旭、懷素、趙孟等書法家及其書法作品。
過程與方法 通過觀察漢字的演變過程，總結漢字字形與功能的發展趨勢，一定程度上習得在具體歷史事物、事件中進行規律性總結的能力。
情感、態度與價值觀 感受中國漢字與書法的魅力，體會中華文化之美。
在具體的教學過程中，我更多地使用了講授法，在課件中展示了漢字的不同字體以及書法家的作品，其中也包括2008年北京奧運會的會徽。幾年過去后再次看到這段教學設計時，筆者總覺得它過于平淡，情感、態度與價值觀立意很高，可在知識與能力、過程與方法中卻很難達成這一目標，知識還是這些知識，但缺少了文化的靈動之美。是哪些因素使得看似恒定的歷史知識其實是湍流不息的歷史長河呢？歷史教學設計也就無法一勞永逸了。
一是新的史料不斷被發掘，重大歷史知識也在不斷豐富中。2013年7月9日的《光明日報》以及其他一些媒體都報道了一則《浙江發現中國最早原始文字》的消息，報道中稱“史學界普遍認同中國最早的文字是甲骨文，距今3600多年，而（浙江平湖）莊橋墳遺址距今5000多年，這些刻畫符號將中國的文字史向前推了1000多年”。這樣一個新鮮出爐的考古發現在教科書中是無法及時體現的，同時在教學中如果還在運用2008年北京奧運會會徽的材料又顯得過于陳舊。對比之下，我決定選擇介紹最新的考古發現，相信這有利于激發學生探究的興趣。漢字不是突然之間在某一地產生的，它是中國古人生存經歷的體現，它一定是經歷了醞釀、積淀、產生、發展、成熟、嬗變的過程。今天我們無法為了講解漢字的起源而長篇累牘地介紹原始人的生活狀態，但是一個考古發現卻可以啟迪學生，歷史的源頭真的很長，它需要被今人不斷地發現。
二是學情在不斷變化，教學無法一成不變。由于社會發展進程的加速，教師所接觸的每一屆學生的知識結構都會存在一定的變化，而且這種變化的趨勢會日益明顯。就“漢字與書法”這一內容而言，三五年前的高二學生在初中已經大致了解了漢字字型的發展，而今天的高二學生不僅知道漢字字型的發展，很多學生更是自小就學習了某一種字體的書法。教師如果能夠在課前做一個簡單的調查，完全可以找到臨習王羲之、顏真卿、柳公權等書法家作品的學生，課堂上可以安排一兩個學生介紹書法家并展示自己的習作，效果一定好于教師平鋪直敘地介紹書法家、展示書法家作品，或許還能夠激發其他學生學習書法的熱情，這就是對祖國文化熱愛與傳承的體現，“情感、態度和價值觀”目標的實現有時也是可以很明確的。
三是社會形勢對文化的需要在不斷增強，歷史教學可以更加緊密地聯系現實。信息時代的今天，人們曾認為不會使用電腦就是文盲，慢慢地人們又發現離開了電腦，很多人立刻就成了文盲。“饕餮”、“尷尬”、“噴嚏”等等漢字用電腦輸入時那么方便，可就是無法準確書寫出來。最近河南衛視一檔名為《漢字英雄》的文化綜藝節目與很多漢字書寫類公益廣告一樣承擔著保護漢字、捍衛母語的職責。歷史課堂中講授“漢字與書法”，同樣可以擔負起提倡書寫漢字的文化責任。書寫漢字不僅是學生的學習任務，也是教師的日常工作，更是全體國民的文化使命。
就歷史而言，漢字歷史源遠流長，令人自豪；就現實而言，漂亮的手寫字需要今人去延續。其實歷史教學從來不只是關注歷史，它一定是與現實緊密聯系的，所以歷史教學設計也無法一勞永逸，它需要歷史教師不斷與時俱進。
學年-學年度轉眼之間就要過去了，在這個新舊交替的時刻，我特對自己本學期的工作做一總結，即可總結經驗教訓，同時也可以對以后的工作進行指導。
今年，在教學方面，我擔負著高二年級四個班的教學任務，同時還擔任了高二年級的年級組長，在平常的教學工作中，我即重視學生的學習成績提高，同時也抓住每一個機會對學生進行思想道德教育，轉眼之間，一個學期馬上就要過去，在新舊學期的交接時刻，謙虛謹慎地總結過去工作中的經驗和教訓，無論是對教學成績的提高，還是教師個人業務水平的提高，都是大有幫助的，所以，我特將自己在歷史教學中的經驗和教訓做一總結如下。
一、改變學生在教學中的地位。
傳統的教學模式，是一個教師講，學生聽的過程，不僅抹殺了學生自主學習的空間，同時也使教師忽視了教學的反潰往往是教師口干舌燥，學生似懂非懂。在教學實踐中，我努力改變教學模式，讓學生在教學過程中動起來，成為學習的主體。比如在講授人教版必修一第10課《》時，我提前給學生布置了預習作業，把全課分成了一個又一個的知識，讓學生提前去找答案，去思考。如“英國為什么要發動？”，“如果沒有虎門硝煙，會不會爆發？”，“為什么說《》是中國開始淪為半殖民地半封建社會的標志？”細小的問題，既讓學生對課本知識有了一個細化的了解，同時也使學生萌發了濃厚的興趣，自覺主動地去學習，讓教師達到事半功倍的效果。
二、正確處理內容與形式的關系。
教學中的內容，是指要讓學生掌握的知識，形式是指讓學生掌握知識的方法。高中歷史有別于初中歷史的最大地方，就是重視理論知識的學習和事物脈絡的掌握，如果只知道事件的發生而不知道事件背后的深刻背景，是不符合歷史教學的目的的，但是，傳授歷史理論，分析事物本質在教學過程中是一個很難順利完成的內容，因為學生一般只對具體的事件感興趣，一遇到史學理論，則開始表現出畏難的情緒，影響了教學效果，在這種情況下，我一般先會采用一些學生感興趣的知識或問題，舉一反三，觸類旁通，由一個問題發散出一系列的問題，然后再形成一個巨大的知識網絡，逐步深化和升華主題，讓學生在不知不覺，既看到了樹木，也不會忽視森林，完成了由淺入深的學習。
三、把“困惑”留給學生
輕易得到的，人們往往不會。在教學過程中，這個現象也表現得非常明顯。在以前的教學中，我總是按部就班不厭其煩地給學生進行著講授，但教學成績總是不見提高，而且久而久之，學生對歷史課都失去了興趣，這一度讓我很迷茫。在新課改精神的影響下，我逐漸開始改變這種授課模式，不再直接告訴學生因為什么所以什么，而是首先給學生展示現象，然后讓學生自己產生問題，自己去解決問題。比如在講授人教版必修一第27課《世紀之交的世界格局》時，我首先向學生列舉了很多史實，告訴他們東歐劇變和蘇聯解體的一些具體表現，學生在對歷史發出感慨的時候，都產生了同一個問題，那就是這些事件為什么會發生，我并沒有急于告訴學生答案，而是鼓勵他們自己去思考，在學生七嘴八舌的討論下，學生們的答案越來越接近我想聽到的答案，當答案最后揭曉的時候，很多學生的臉上表現出的是喜悅滿足的表情，這讓我感覺到了教學的樂趣和成就感，教學雖然是一門遺憾的藝術，但是，如果能在其中體會到成就感，也就接近了教學的實質。
教學有法，但無定法。在新課改的理念中，學校是學生發展的空間，課堂是學生發展的平臺，一個追求科學方法，講究科學理念的平臺，一定會塑造出的有用之才，在今后的教學工作中，我將努力學習新課改的精神，并將其融會貫通于教學實踐中，用科學的方法貫穿教學，用以人為本的理念指導教學，讓學生在快樂、有效的學習中健康的成長，讓自己在快樂輕松的教學中，不斷成熟，使今后的歷史教學更上一層樓。學年-學年度轉眼之間就要過去了，在這個新舊交替的時刻，我特對自己本學期的工作做一總結，即可總結經驗教訓，同時也可以對以后的工作進行指導。今年，在教學方面，我擔負著高二年級四個班的教學任務，同時還擔任了高二年級的年級組長，在平常的教學工作中，我即重視學生的學習成績提高，同時也抓住每一個機會對學生進行思想道德教育，轉眼之間，一個學期馬上就要過去，在新舊學期的交接時刻，謙虛謹慎地總結過去工作中的經驗和教訓，無論是對教學成績的提高，還是教師個人業務水平的提高，都是大有幫助的，所以，我特將自己在歷史教學中的經驗和教訓做一總結如下。一、改變學生在教學中的地位。傳統的教學模式，是一個教師講，學生聽的過程，不僅抹殺了學生自主學習的空間，同時也使教師忽視了教學的反潰往往是教師口干舌燥，學生似懂非懂。在教學實踐中，我努力改變教學模式，讓學生在教學過程中動起來，成為學習的主體。比如在講授人教版必修一第10課《》時，我提前給學生布置了預習作業，把全課分成了一個又一個的知識，讓學生提前去找答案，去思考。如“英國為什么要發動？”，“如果沒有虎門硝煙，會不會爆發？”，“為什么說《》是中國開始淪為半殖民地半封建社會的標志？”細小的問題，既讓學生對課本知識有了一個細化的了解，同時也使學生萌發了濃厚的興趣，自覺主動地去學習，讓教師達到事半功倍的效果。二、正確處理內容與形式的關系。教學中的內容，是指要讓學生掌握的知識，形式是指讓學生掌握知識的方法。高中歷史有別于初中歷史的最大地方，就是重視理論知識的學習和事物脈絡的掌握，如果只知道事件的發生而不知道事件背后的深刻背景，是不符合歷史教學的目的的，但是，傳授歷史理論，分析事物本質在教學過程中是一個很難順利完成的內容，因為學生一般只對具體的事件感興趣，一遇到史學理論，則開始表現出畏難的情緒，影響了教學效果，在這種情況下，我一般先會采用一些學生感興趣的知識或問題，舉一反三，觸類旁通，由一個問題發散出一系列的問題，然后再形成一個巨大的知識網絡，逐步深化和升華主題，讓學生在不知不覺，既看到了樹木，也不會忽視森林，完成了由淺入深的學習。三、把“困惑”留給學生輕易得到的，人們往往不會珍惜。在教學過程中，這個現象也表現得非常明顯。在以前的教學中，我總是按部就班不厭其煩地給學生進行著講授，但教學成績總是不見提高，而且久而久之，學生對歷史課都失去了興趣，這一度讓我很迷茫。在新課改精神的影響下，我逐漸開始改變這種授課模式，不再直接告訴學生因為什么所以什么，而是首先給學生展示現象，然后讓學生自己產生問題，自己去解決問題。比如在講授人教版必修一第27課《世紀之交的世界格局》時，我首先向學生列舉了很多史實，告訴他們東歐劇變和蘇聯解體的一些具體表現，學生在對歷史發出感慨的時候，都產生了同一個問題，那就是這些事件為什么會發生，我并沒有急于告訴學生答案，而是鼓勵他們自己去思考，在學生七嘴八舌的討論下，學生們的答案越來越接近我想聽到的答案，當答案最后揭曉的時候，很多學生的臉上表現出的是喜悅滿足的表情，這讓我感覺到了教學的樂趣和成就感，教學雖然是一門遺憾的藝術，但是，如果能在其中體會到成就感，也就接近了教學的實質。教學有法，但無定法。在新課改的理念中，學校是學生發展的空間，課堂是學生發展的平臺，一個追求科學方法，講究科學理念的平臺，一定會塑造出的有用之才，在今后的教學工作中，我將努力學習新課改的精神，并將其融會貫通于教學實踐中，用科學的方法貫穿教學，用以人為本的理念指導教學，讓學生在快樂、有效的學習中健康的成長，讓自己在快樂輕松的教學中，不斷成熟，使今后的歷史教學更上一層樓。
一、打數學“牌”，找到了提高班級同學整體成績的突破口，使大部分同學數學成績有根本性提高
文科班同學數學基礎普遍較差，很多同學選擇讀文科的一個重要原因就是因為數學成績不好。雪上加霜的是：分班時3班的數學成績明顯不如另一個平行班，前20名同學的數學平均分低了有6.2分，難怪數學任課老師跳起來說我：分班，分班，分死了！
此時的我卻心中比較有數，也很有信心，我在數學老師面前和同學面前反復渲染數學的重要性。文科學生成績的翻身，數學是根本，要在其他學科正常運作時，盡一切努力擠出時間做數學，并客觀地進行了利弊分析，很多同學數學成績不好是因為基礎不好，有恐懼感，缺乏興趣，而現在我們有克服它的優勢：
1.我們文科生政治、歷史的練習量暫時不會太大，不像理化，這部分時間完全可以用到數學中去。
2.我們以前數學練習做得太少，要多做。
3.我是班主任，又是歷史老師，我一定主動讓出時間來，將自習課用到數學中去。
4.我們的數學老師是我的學生，年富力強，認真負責。
通過反復強調，通過數學老師和同學們的共同努力，第一次月考，大部分同學的數學成績都有明顯的提高，到第一個學期的期中考試，3班的數學成績與另一個平行班相比不僅沒有劣勢，還有明顯的優勢。我又反復強調多做的重要性，并讓數學單科第一名的同學在班會課上介紹經驗。鮮活的事實使3班大多數同學感到：時間不是沒有，關鍵是會不會擠；成績提高不是沒有辦法，關鍵是會不會做；光想沒有用，關鍵在行動。
通過兩個學期的運作，3班的數學學科取得了可喜的成績：全班數學成績每次月考都有較明顯的提高，近幾次全班平均分高出平行班均在7分以上，其中有一次月考，前20名的平均分高出24分，有6位同學考出140分以上的高分。數學基礎的夯實，將為高三階段的學習提供強有力的保證。
二、“唱”陽光“曲”，構建光明人生
“感悟生活的光明，才會有光明的生活。”這是我經常念叨的一句話，有人總以為現在的學生無憂無慮，不憂吃穿，甚至營養過剩。但人不同于物，人是有精神生活的，尤其是青年學生富于幻想，追求完美，對困難的心理承受能力較差，當無法承載生活、學習競爭帶來的打擊時，往往容易消沉或怨恨人世的不公。時間一長，次數越多越容易形成感悟灰暗的思維習慣。據調查，在高二（3）班，父母離異或正處于激烈冷戰或父母有一位去世的有7位同學，他們每個人都有心理傷痕。在高二（3）班，每次考試只有一個第一名，但有不少同學想得第一名。他們幾乎在初中，至少在小學得過或長期得過第一名。部分同學無法適應現實的無奈。在高二（3）班，有部分同學對社會的陰暗面感受太多，對社會、對生活的美好無法正常感受，學習目的不明確，甚至把自己看成是學習的機器，小小年紀缺乏生活的樂趣。在高二（3）班，偏科現象是普遍的，而學科成績的萎縮，有現實原因，也有歷史原因，有的是源于自己的懈怠，有的則是源于老師的懈怠，從而使學生對該學科的興趣不高，進而對該學科的投入嚴重不足。對學生來說，碰到一個“好”的任課老師可能是一生之福，關鍵是老師只能是越來越“好”，不能“不如以前的那位老師好”。
鑒于以上種種原因，從成班伊始，我盡量了解各任課老師的長處，在同學們面前“推銷”他們，讓學生接納，這種介紹需要實事求是，還要有“煽動性”。同時灌輸一種思想：學生本應比老師強，子女本應比父母強。這不一定要等到今后一天，現在就有可能有所表現，這不該成為學生不尊重父母、老師的理由，而應成為學生努力學習的動力，“教練員不需要自己成為冠軍，只要他能使他的隊員做到這一點，他就是最優秀的！”
三、“跳”現代“舞”，樹“四有”新人
在與同事的交談中，論及這樣一個故事：有一位老師，把學生帶到一片草地上，要求幾位學生把劃定的一小片地的雜草除去，方法不論，一年為期。在這一年中，幾位學生動了很多腦筋，幾乎把能想到的辦法都用上了——拔除、鏟除、燒除、藥除（用除草劑），均告失敗。數月后，老師病逝，學生也放棄了努力，但到了一年約定之期，幾位學生仍集中在這片雜草仍存的草地上，憶師苦思，但是他們都不約而同地有所感悟，因為在旁邊有一小塊菜地，管理得很好，只有莊稼，沒有雜草，可這塊菜地，本來是與這一塊草地連成一體的雜草地呀！
要根除假、惡、丑，必須“種植”真、善、美！人的心靈，即使是美好的心靈，也不能疏于管理！師者有悟，莫如之有悟也！——于是，我也有所感悟。
我們面對的學生，是數十個各具特色的心靈，老師有責任幫助學生管理好自己的心，不能讓心靈荒蕪，要“種植”好真善美。
按照教育部《全日制普通高中歷史教學大綱》的規定,高中歷史課的安排是:高一開設必修課中國近現代史,高二開設選修Ⅰ世界近代史,高三開設選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優點是,讓學生在初中的基礎上,在更高的層次上再一次系統地學習中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎知識,更清晰地把握中國和世界歷史發展的線索。應該說,這是符合認識螺旋式上升的規律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點:第一,教學內容多,教學時間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學內容大量重復,對學生學習興趣的培養和教學效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學加以區分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區分高、初中歷史教學大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動,內容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在學科體系、教材體例、教學內容要點無明顯差別的條件下,要真正區分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學的整體性出發,有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個循環的編法弊大于利。”
二、高中歷史課程改革的目的
適應時代與社會發展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學歷史教學來檢驗。根據這一標準,到底應如何設置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設中國20世紀史(必修課),高二開設世界20世紀史(限定選修課),高三開設中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設中國20世紀史和世界20世紀史,下面圍繞這個核心談一些看法。
為什么主張在高中開設中國20世紀史和世界20世紀史呢?
首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時間短了,教學內容少了,歷史課內容過多與歷史課課時極其有限的矛盾可以得到緩解。
其次,因為只講20世紀的歷史,高中歷史教學內容可以重新安排,初高中教學內容過多重復的問題也可以得到解決。
再次,在高中開設兩門20世紀史,是必要的甚至可以說是緊迫的。我們知道,20世紀是自有人類以來,社會發展最為迅猛、最為深刻、最為動蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國革命)、兩次世界大戰、兩大陣營(資本主義陣營和社會主義陣營)的歷史,就值得我們去學習和研究。從中國歷史來看,僅僅是,和社會主義革命的完成,改革開放這三次巨變就需要我們深入地認識。而且,從思維習慣來說,人們慣常要回顧剛剛走過的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經驗,獲得教益,增長智慧。因此,對剛剛跨入21世紀的人類來說,20世紀的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀的歷史教學應滿足人們回顧和反思20世紀的迫切需要,引導青少年去自覺地、系統地梳理與反思20世紀的歷史,以明確自己的職責,增強改革開放、振興中華的使命感。
三、高中歷史教學是豐富多彩的
20世紀的歷史尤其如此。在論證了高中宜于開設兩門20世紀史之后,我們還應進一步探討中國20世紀史和世界20世紀史的具體的課程內容。
學術研究離不開觀點、范疇和方法,這三者的統一體被稱為“范式”。史學研究的范式是歷史觀和方法論的統一。長期以來,我國史學界是按照“階級斗爭──革命史”的范式研究中國和世界近現代史的。受此影響,中學歷史教材也按此范式來編寫。簡言之,就是世界史教材是以“英國資產階級革命──巴黎公社──十月革命”為主線的世界近現代革命史;中國近現代史是以民主革命史(包括史和史)為主,加上社會主義革命史的中國近現代革命。必須承認,在革命年代,從事和擁護革命的人們需要更多地了解階級斗爭和革命的歷史,以便從中汲取經驗教訓,獲得啟迪,“階級斗爭──革命史”的史學研究范式滿足了這方面的社會需要,功不可沒。但是,現今,革命時代已經結束,我國早已進入社會主義現代化建設的新時期,早已進入改革開放的新時代,若仍完全按照“階級斗爭──革命史”的范式來制定高中歷史教學大綱(課程標準)、編寫高中歷史教材,讓學生主要學習世界近現代革命史和中國近現代革命史,顯然就脫離社會需要和落后于時代了。
備課組需要進行教學質量分析，共同研究改進教學工作的方法和措施，落實提高教學質量的有關措施。下面就讓小編帶你去看看2021高二備課組工作計劃范文，希望能幫助到大家!
高二備課組工作計劃范本1
為全面貫徹落實學校關于加強備課組建設的精神，高二下學期，高二備課組以提高學校教學質量為中心，踏實學習，認真工作，現將本學期的工作計劃制定如下：
1.堅持集體備課活動
集體備課是提高教學質量的關鍵，是備課組工作的一個重要方面。本學期，我們一方面堅持每周的定時定點備課外，還在參加各級各類教研活動的同時，不定期地開展集體備課活動。我們在集體備課中，每次主要由主講人主講，然后再相互研討，確定每單元，甚至是每份練習的重點、難點及其突破的方法，案、統一練習和作業，教學過程中遇到問題，必須一起研討解決。遇到不清楚、難以把握的內容共同研究。
2. 堅持互聽課制度
除了在無課情況下必聽學校組織的每節掛牌課之外，我們英語備課組還要積極開展相互聽課活動，做到取長補短，共同提高。新教師聽了老教師的課后，可以迅速地掌握每節課的重要知識點，把握教學的整體框架，同時也不是一味地照搬照抄，而結合自己和學生的具體實際情況進行針對性地教學，取得較好的效果。而老教師聽了新教師的課后，也獲益非淺。在堅持聽課的過程中，不斷提高自己的教學水平。
3. 定期檢查備課筆記
“不上無準備之課” 是我們備課組一直堅持的準則。案，定期檢查，規范要求，是我們備課組的一貫作風。嚴格的紀律和教師的高度自覺性是我們備課組能出色地完成學校布置的各項教學任務的重要保證。
4. 統一作業、練習，堅持講評
在一個單元內容結束后，對學生進行一次基礎過關練習，并做到及時批閱和講評。而平時每一堂課前或課后，對一些基礎知識則堅持采取聽寫、翻譯或課堂提問的方式，重點學生重點培優補差，真正做到因材施教。利用業余時間主動對一些基礎很差的同學進行補習，真正體現備課組老師對工作的認真負責。
5.很抓基礎，夯實雙基
每一單元的單詞和詞組逐個過關，對每一單元的重要知識點講清講透，隨堂練習，精講多練，講練結合，提高每一堂課的教學效果，向課堂要質量，提高年級的整體英語成績。
總之，我們高二英語備課組是個團結向上、很有凝聚力的備課組，在教學上認真負責，工作上自覺遵守學校的各項規章制度。在以后的教育教學中，我們將一如既往的保持好的做法和工作作風，不斷吸取先進的教育教學經驗，取長補短，進一步提高我們的教學水平，完成學校布置的各項任務，為我們學校的英語教學工作作出大的貢獻。
高二備課組工作計劃范本2
一、指導思想
高二學生將于20xx年x月x日—x日進行學業水平測試，依據學校、年級領導的思路規劃，根據本屆高二學生的實際情況，我們高二備課組經過研討分析，制定了關于學業水平測試的復習計劃。
二、面臨形勢：
1、時間短。從現在(2月初)到考試只有一個多月的時間。
2、任務重。政治學科學業水平測試范圍是：必修一、必修二、必修四共三本書;時政;今年還增加了民族團結的內容。
3、期望高。學業水平考試關乎學生的畢業，關乎學校的聲譽。無論是學校、學生和學生家長的期望值都很高。
三、應對策略：
針對以上的形勢，我們高二政治組的全體教師經過仔細的研討，確定以下備考策略：
1、備課組內團結協作，營造良好的備考氛圍。今天的集體備課時間我們備課組對整個備考思路進行商討。在備課組內部，4位老師團結協作，重視集體備課，實現教學資源共享，分工合作，有事一起協商解決，營造良好的工作氛圍。
2、依綱據本、重視基礎。對考點的研究在把握基本內容的同時，要比較研究近兩年考過的知識點。研究題型的變化，了解關注重點。從考點或知識點入手進行知識整理，梳理知識體系。學業水平測試復習，要重視基礎知識，全面進行復習。整理和梳理基礎知識，要把握五點。即要點、重點、難點、考點、熱點。在這一階段要做到要點過關，重點突出，難點突破，考點清晰，熱點熟練。我們將采取教學案一體化式復習，每課編寫一份學案。重視抓好基本概念和基本原理。認真研究《20xx年學業水平測試考試說明》，將了解、理解、運用的知識有側重的講解，力求將《考試說明》中的各知識點落實到位。每份學案后，會有相應的基礎練習。在挑選練習題時，以基礎題和易錯題為主。
3、重視解題方法的指導。技巧培訓是提高復習效果的極為重要的環節。可以歸納答題的基本思路和基本技巧。如審題技巧包括審材料，審設問，審題眼，審答案。特別強調：對于材料，要深入挖掘，解讀出它蘊涵的全部信息，并找準與教材和時事的切入點，從而規范設計試題答案。并注意適度關注熱點掌握知識重點。
主觀題一向是學生的薄弱環節，每份復習學案后會出一至兩道主觀題，重視講解解題方法、總結歸納答題方式，消除學生對主觀題的抗 拒感，培養學生的思維和能力。選擇題則強調找出關鍵詞解題，引導學生慢慢積累和總結解題方法。
4、加大力度做好分層教育工作。我們依據上學期期中、期末考試中學生的語數外以及政治成績對應情況把全年級進行分類。首先對全體學生進行思想上的教育，激勵他們要高度重視水平測試。其次進行分類指導，總體目標是保C，優秀生爭取沖A，普通生達B，困難生爭取C。落實到具體人，切實做好思想上和學習上的幫扶工作。
5、關注和用好各方考試資源。關注省市縣各級考試主管部門以及教研部門的最新動向，搜集各地模擬題，從中獲取一些有時效性的信息，針對水平測試，對信息進行整合與思考。
高二備課組工作計劃范本3
一、指導思想和目標
20xx年我們將繼續抓住新課程改革的契機，根據學校和教務處本年度教學工作要點，以不斷提高教學質量為工作重心，堅持“以人為本，全面、協調、可持續”的科學教育發展觀為指導，在備課組活動中認真研究教學教法，積極開展各類學習、研討活動，研究教學過程的優化，提高歷史課堂教學的針對性、主動性和實效性，落實“高質量，有特色”的目標要求，實現“‘有效教學’全面提高教學質量”的教學工作目標，為學生的全面發展和高二年級的歷史教學水平的進一步提高而努力!
二、主要措施：
(一)加強集體備課，把握教學重點，突破教學難點
1、以學期教學進度為標準，學進度，統一資料，統一練習，精選學習情景材料，擴充教學內容，有效突出教學重點，突破教學難點。
2、了解掌握學情，開展希望班師生的交流會，交流激發學生學習積極性的有效方法，優化課堂教學模式和學生學習方式。
3、研究課標和現代教育思想，研究考試說明和學科指導意見，提高教師專業素養。加強組內學術研討，開展拓展型課程的集體備課活動。
4、定時定點，規范集體備課制度。備課組成員及時到教室閱覽室集中，按集體備課工作安排，認真開展集體備課。
(二)加強高一高二高三互動教研，把握高考方向，交流高二會考的經驗和課改經驗與反思。以備課組為載體進行總結和反思，以提高課堂教學的針對性和時效性。
(三)實抓常規教學——踏踏實實做好日常教學工作，落實教學常規，提高課堂教學的實效。
⑴課堂上，做到精講到位，狠抓基礎知識的落實，理清知識之間的聯系，幫助學生構建起從點、線、面、體(立體)的知識，上課求質量不求進度，真正提高課堂實效。文科班實驗班重抓培優扶尖，勤抓幫困促穩，在注重基礎的同時要加強學生的能力培養。
⑵課后布置適量作業，做到及時鞏固。作業方式以書面作業與口頭作業相結合;檢查方式以定期上交與不定期抽查相結合;訂正方式以集體訂正與個別面批相結合。
⑶通過階段測試和點評，檢驗學習效果，及時查漏補缺。每月底備課組各科要進行一次自測，自測時間和方式由任課老師協商決定。
⑷加強聽課評課，學習優點，指出不足，提高實效性。
(四)以科研促教研。圍繞 “課堂教學模式構建”、“學生學習方式優化”、“提高課堂實效”等方面形成課題研究方案，做好教育科研課題的研究工作，以科研促教研，提高教學質量。
(五)積極參加縣市等單位組織的各種教研活動，加強兄弟學校的教研交流。
高二備課組工作計劃范本4
本學期高二政治備課組將以新課程標準新教學觀念為指導，以課堂教學為中心，以教法研究為主線，努力打造高效課堂。全組成員認真學習教育教學理論，積極實施素質教育，營造良好的教學教研氛圍。根據學校工作要點和高二會考綱要，保持積極的工作態度，高效務實地開展工作。
一、備課組基本情況
全組三位老師：李虹蓮任教1、2、11--13班(備課組長)，陳澤輝任教3-7班，王妙婧任教8--9班。
二、加強教育教學理論學習，用科學的教學理念指導工作。
1、本學期認真學習《新課程標準》，進一步領悟新課程的核心理論， 探討新教材，切實提高教學質量，繼續落實到我們的教育教學行為中去。加強學科建設，加強集體備課，做學習型和創新型教師。
2、認真參加各級各種教研活動，如公開課、推磨聽課和新教師匯報課，并認真做好筆錄， 以便在校教研活動時間能相互交流，借鑒其他老師的寶貴經驗。
三、加強常規教研，提高備課組整體水平。
1、加強常規檢查和教研活動，對部分課堂教學進行課題評議，及時地了解到自己的長處和不足，以不斷取得教學的點滴進步。
2、結合年級學段特點，加強教材的分析和教法的研究，探索集體備課的有效模式，通過集體備課提高學科整體教學水平特別要促進青年教師業務的迅速提高。
3、充分利用網絡資源，優化課堂教學，使本組的教師能利用資源庫的資源進行備課，達到資源共享。
4、堅持多媒體教學，發揮自身教學特長，在教學過程中作適當的、靈活的處理，以提高學生學習興趣
5、加強選修課程建設，開發本學科的課程資源，積極穩妥地推進新課程改革。
6、備課組長認真做好組內活動的組織協調工作。認真參與校主管部門主持召開的備課組長會議并及時向組員傳達相關的會議內容和精神。
四、用個人的認真、備課組的配合積極支持和關注學校整體發展，促進個人進步和整體素質的提升。
1、做好師帶徒工作，加快青年教師的成長，組內積極推磨聽課和評課，積極配合教研組及學校的活動;
2、積極做好平時段考的出題和評卷工作，認真做好質量分析，及時總結。平時積極鼓勵教師撰寫教育教研論文，不斷進步和提高。
高二備課組工作計劃范本5
高二下學期是學生整個高中外語學習的關鍵時期，我們計劃在高二上期學習的基礎上，繼續拓寬學生的知識面，全面培養聽、說、讀、寫四會能力，繼續培養理解、分析和閱讀的能力讓學生在高中系統的學習中牢固地掌握基礎知識，并具備一定的自學能力。
一、教育教學指導思想
樹立新觀念，繼續鉆研新大綱，探索教材教法。進一步明確任務性教學和其他教學理論相結合，探索培養學生全面語言能力的路徑。
二、教學工作
1、加強備課組建設。全組成員以新大綱為本，認真鉆研新教材。
1) 按教研組的安排，加強備課組的集體備課，保證備課的時間和質量，每周至少保證半天的時間。備課時重點考慮教法和課外讀本的處理，特別是對新教材的教法，要認真把握。中心發言人要有明確的重難點，對疑難點要有自己的看法，提出來供大家討論，以取得相對統一的見解。本期還要注意和高考逐漸接軌。
2) 開展組內研討;轉轉課，并展開討論，認真分析長短，相互促進。
特別是加強本教學組教師之間的交流，以形成一個具有強烈的責任心，較強教學能力的集體。
2、必修課：本期教學知識覆蓋面和詞匯量仍然大，所以，首先要加強基礎知識的訓練，在上好教本的同時，要特別考慮拓展學科的課外知識，人文知識，加強課外閱讀的補充和指導，具體方法如下：
1) 抓好單元教學，突出單元教學重點。認真學習任務性教學理論，貫穿于教學實踐中。
并注意和其他教學理論相結合，讓學生不僅學習知識，而且得到能力的培養。
2) 增強教改意識。要整體提高學生的思想認識和文化品味，重視指導學生思維方法的學習，要引導并鼓勵學生的創新意識。相對淡化知識系統，強調運用語言的能力和語感能力的培養，重視積累，感悟和熏陶。要讓學生充分活動，還要采用多種形式拓展學生的英語實踐活動，努力提高學生學習英語的興趣。
3)寫作
a. 根據教材的編寫體例，把教本上的寫作內容與學生練筆結合。
b. 本期擬作作文每單元1次。
c. 作文批改要講實效，要調動學生參與，可先由學生自評或互評，再由老師點評，對其得失進行分析總結，并提倡學生寫后記或重作，以期不斷提高寫作能力。
d. 對優秀的作文可進行交流。
3.充分利用電腦，投影儀，磁帶，錄像，影碟機等電教手段，適當的時候使用多媒體教室，使英語課堂更加形象，生動活潑。搞好我校的網校工作，制作各單元的電子文本。
4.認真準備本期教學內容、英語演講比賽等。
三.教學內容
1.高二英語教材(下)UNIT 1---UNIT 10
2.語法：① 復習定語從句 ② 學習不定式的用法
③ 學習動詞分詞的用法 ④ 學習名詞性從句 ⑤ 學習倒裝句
四.具體安排
關鍵詞：新課改；學生講壇；過程；意義
在學校領導和教師的支持下，在學生的積極參與下，昌河中學首屆“學生講壇”活動最終順利地結束了。在這個二十天的活動中，筆者再一次感受到學生展示自己的欲望和他們無限的潛力。
一、設想
昌河中學是景德鎮市新教改示范校之一，學校非常鼓勵年輕教師大膽進行新課程改革的各種嘗試。所以這一屆學生剛開始進高一的時候，筆者就在他所教的兩個班級開展了《新聞播報》活動，讓學生利用每節課前五分鐘對當時的時事新聞進行分析，闡述自己的觀點。筆者則把他們整個過程用相機錄下來，整理之后發給他們，這個活動堅持了高一整個學年。這個活動對他們關注新聞、提高分析和表達能力非常有益，學生也很樂于參加。高二時上《哲學生活》（高中政治必修4），為提高學生興趣，筆者策劃了《哲學故事》欄目，也是利用課前5分鐘，全程錄像，學生的積極性也是非常高。這些活動的開展拉近了學生和筆者以及政治這門學科的距離，他們的知識面、表達能力以及出場表現力都得到較大提高。
這個學期學校把政治組的大課堂任務交給了筆者，以前的大課堂大部分是教師講學生聽，結果卻是是教師累了一個月，學生也鮮有收獲。想必大部分教師都看過《百家講壇》，其實學生中很多學生也經常看這類節目，甚至非常感興趣。為了給大課堂創新方式，讓學生實實在在有所收獲，筆者想到了在高一和高二開展《學生講壇》這種活動，讓學生對時事政治、歷史事件、人物、小說、軍事等某一方面進行深度評析，闡述自己的見解。于是筆者就把這個想法跟政史地組長周老師進行了溝通，他非常贊同，并馬上請示劉校長，劉校長也批準了這種活動，于是《學生講壇》就正式開始籌備了。
二、過程
《學生講壇》的籌備過程事情很多，包括整個活動的要求，預、決賽時間安排，宣傳、評委，以及活動后的資料整理等等，活動具體過程：
1.5月3日在班級和校園內張貼活動廣告，并發動班主任在同學中廣泛宣傳，吸引同學積極報名參加“學生講壇”活動。經過各位教師的努力，最后有43位學生報名參加了活動。
2. 5月10日前在班級初選，篩選那些準備相對充分、有思想深度、見解獨到的課題作為講壇內容。班級初選后有25人進入預賽。
3. 5月13日，進行預賽，政史地教師做評委，最后選出14名學生進入決賽，督促他們再進一步潤色并制作課件。
4.5月18日正式進入講壇決賽。
5月18日下午，在中學學術報告廳舉行了“素質教育月”首屆“學生講壇”活動的決賽。決賽前，昌河中學校長劉光明向活動致辭，劉校長說，昌河中學首屆“學生講壇”是為了進一步落實省教育廳“素質教育月”活動的精神，是創新素質教育的一次嘗試；參加“學生講壇”初賽階段的同學共有43位，共有14名高中學生參加了決賽，精彩的演講不時贏得臺下陣陣掌聲。通過劉光明等學校領導和部分政史地教師組成的評委打分，評選出一二三等獎。觀摩當天“學生講壇”的有市教育局領導和兄弟學校的領導觀，還有300多名本校高一高二的師生。
5.后期做好獲獎學生宣傳海報，刻錄光碟，整個活動圓滿結束。
三、積極意義
1.有利于擴大學生的知識面
活動題材豐富，有當今社會熱點問題，如《搶鹽事件之我見》、《當慈善遭遇“網絡推手”無良策劃》、《從藥家鑫案看當下社會價值觀》等；有國際熱點問題，如《利比亞戰爭的原因》、《本拉登之死帶給我們的思考》等；有歷史問題的思索，如《說曹操的用人之道》、《希特勒的一生及其影響》等；還有文學問題的研究，如《從王熙鳳談當代職場》。這種形式的活動，更好地激發了學生的讀書熱情。讓學生與自己的同學分享讀書心得、展現自我，對學生來說是一個全新的挑戰。他們要講好自己那一講，必須閱讀很多相關的知識，做大量的積累和準備工作，在這個基礎上再來選擇講壇的角度，組織具體內容。因此，這也極大地豐富了選手的知識面。
2.有利于提高學生的綜合素質
學生自己選題，自己撰寫和制作幻燈片，題材廣泛；通過這樣的活動必將對學生的探究熱情產生較大影響。同學們演講時都利用多媒體技術，圖文并茂，生動形象，分析問題能多角度，能夠透過現象看本質，體現了同學們的智慧與敏銳。可以說，同學們為這一個講座付出了很多時間和心血，但是他得到的卻更多：綜合閱讀能力的鍛煉和提高；在大舞臺上面對眾多聽眾侃侃而談的體驗；備增的自信心和洋溢的自豪感……雖然學生的講座或許還稍顯稚嫩，但這一次經歷會深深珍藏在他們的記憶中。
3.有利于課程改革的順利進行
學校不僅是培養學生專業素質的場所，更應是學生精神樂園、文化沃土以及人生觀、價值觀和世界觀形成的課堂，為孩子提供展翅的天空應該是學校教育義不容辭的責任。《學生講壇》給同學們提供了一個激發興趣、開拓視野、思想碰撞、展示才華的平臺，能培養中學生良好的閱讀習慣、思維方式，而這正體現了新教材改革所提出的“要求增強課程內容的生活化、綜合性，倡導在教師的啟發引導下，以知識傳授為特征，以建立學生自主學習方式為著眼點，關注學生學習的方式，從而使教、學、師生關系獲得新的意義”，筆者想在高中學生中開展類似于學生講壇這種形式的活動無疑也是新教材改革的一種新嘗試。
四、經驗和教訓
1.人手不足。因為之前把活動估計得太簡單，沒有看到一次完整活動的復雜性，所以就一個人全權負責，有點筋疲力盡，所以以后可以讓政史地組各出一個人，分工負責，這樣活動會更圓滿些。
2.學生講演素材應多加篩選，要與時事政治、歷史相符，而且應該有思想深度，更突出強調學生自己的見解。
3.初賽和決賽時間應該可以更長些，以便選手能有更長的時間準備。
4.如果可以的話，請評委進行現場點評。
以上就是這次《學生講壇》活動的總結，相信在這次活動的基礎上，下一屆《學生講壇》活動會更加有聲有色。
教育心理學研究表明，任何學生都有爭取成功的愿望，都有取得成功的潛能，做教師的職責就是發現學生的閃光點，激發學生的自信心，充分挖掘學生的潛在能力。只有創造機會讓更多的學生投入到各種實踐活動中來，全面調動每位學生的積極性，才能讓每位學生在活動中體驗成功與失敗，在實踐體驗中積累經驗與教訓，在經驗積累中發展與提升，這也正是新教材改革的初衷。
參考文獻：
實際情況有些出人意料。徐先生印發給學生的學案上有四組問題，第一組是對文本內容的再梳理，包括題目的重新擬定、層次的劃分及層意的概括；第二組重點解析秦王，包括秦王“以大易小”的心理診斷、為秦王得到安陵設計新策略；第三組是站在安陵君的角度，闡述婉拒秦王并非“輕秦王”，為其寫辯護詞；第四組概括秦王受挫的根本原因及給后人的啟示，并對文本的“不合理處”提出質疑。
從答題情況看，初三好于高二。初三學生大都能按要求完成學案，盡管其中有些回答可能不太準確，不太恰當；或者有些難度較大的問題出現空白，但總的來說還算滿意；而為數不少的高二學生，學案上有不小的空白，哪怕是第一組這樣相對“容易”些的問題，也同樣“避而不答”。在徐先生的啟發引導下，初三學生大都能主動表達自己的看法，其中有些學生的回答很有質量；而高二課堂則有些沉悶，學生很少主動發言，盡管徐先生的分析時有精彩之語，但得到的回應總的來說有些寂寥。
究其原因，有老師說《唐雎不辱使命》初三生剛剛學完，“現躉現賣”，課上自然表現良好；時隔兩年，該文的內容高二生已經忘得差不多了，而且他們可能認為上一節“過時”的課對他們沒有用，心理上不夠重視，課上自然就有應付的成分。不能說這樣的解釋沒有道理，但總覺得有些隔靴搔癢，未能觸及問題的根本。試想，對剛學完的課文，按常理學生是沒有什么興趣再“重溫”一番的，除非授課者用了新的“料理”手段，做出味道與前大不同的飯菜。徐江先生無疑是一位出色的“料理者”。他對《唐雎不辱使命》的解讀，沒有照抄教師用書或其他參考書，他以一個獨立的閱讀者的身份進入文本，從中發現最有開掘價值（當然也是對學生最有收益）的地方，然后合理設計，他的課堂自然就有了內在的邏輯張力。
教師用書的解讀是圍繞唐雎這一核心人物展開的，包括情節梳理、形象分析以及唐雎言辭之“巧”的賞析，等等，唐雎是重點突出的形象。應該說，在教學時間緊張的初三，這樣處理并無不妥；更何況，很多教師是把大部分時間用在“言”的疏通上，“文”的方面可能還要對上面的幾點有所取舍呢！徐江先生要求給課文改標題，意在提醒學生，讀該文還可以把秦王作為核心人物，文章還有另外的切入口。對秦王“以五百易五十”這一伎倆所折射心態進行推測，實際上是訓練學生利用相關史實進行合理想象與分析的能力，這樣就能避免先入為主、人云亦云。而為安陵君寫辯護詞，除了要對“易土地”事件從歷史、文化、倫理、社會等多種因素切入進行分析外，還需要相關的邏輯推理能力，才能駁倒或說服對方。總的來說，徐江先生的教學，對剛學過該文的初三學生來說是新鮮的，是有用的，自然也就有吸引力。
徐江先生常說，教師要教學生不會的。所謂“不會”，我這樣理解，一、指學生對文本不理解或感到困惑之處，這是真正的“不會”，教師應該對此有充分的預估與了解，并采用恰當的方式方法予以解答或解決，畢竟“解惑”也是語文教學的題中應有之義；二、指課文中所蘊含的可以用作思維、語言等訓練的“璞玉”，學生很難發現。這后一種“不會”，應該是重心。要“教”好，一個基本的前提是：教師要成為敏銳的采礦者，高明的加工者。
有教師質疑，徐先生如此解讀，最終目的是什么？問題有些可笑，但有這種想法的教師不在少數。在他們看來，不管怎么教，讓學生得高分是天經地義的事，既然中考有課內文段閱讀，教師只要把課文中相關的詞語讓學生記清記牢，把重點句子翻譯準確，把教師用書上對文章的相關分析“轉達”給學生，就完成了教學任務。像徐先生這樣“顛覆”式解讀，學生過得了考試這一關嗎？
考什么，教什么，這本無錯，但如果把“考”“教”置于狹窄的胡同中，其實是誤解了“考”與“教”的本義。考試考哪篇課文，教師能整出遠超出課文篇幅五六倍的練習題，且不在訓練答案從何而來、如何規范表達等方面著力，只是要求學生牢記“參考答案”，這樣的語文課，學生可能會在近期的、命題有些機械的考試中得個不錯的分數，但能有令其受益久遠的收獲嗎？更可怕的是，學生習慣了這種“功利式”語文課，對“與考試無關”的內容就失去了興趣；他們很少或從未真正地開動腦筋，對文本進行過追問、探究或質疑。因為不習慣思考（或不知道怎樣去思考），當然就會在需要思考的課堂上成為“局外人”。高二學生對徐先生的課有些不感冒，主要還是源出于此吧。
語文教學要培養學生良好的學習習慣（包括歸納、梳理、積累相關知識，通過查閱、分析資料解決疑難問題等），要培養學生的思維分析、審美鑒賞、評價探究等方面的能力，提高學生的表達與交流水平。試想，如果學生在這些方面真的有了實實在在的提高與收獲，還愁得不了高分嗎？
有些教師談起這些來，也能說得頭頭是道，但學生語文素質的提高，畢竟不是喊幾句口號就能實現的，靠的是一節課一節課的積累，靠的是有用而又有效的、實打實的訓練。
“課文無非是個例子。”作為教師，不能將課文作為經卷，唯文本是聽，唯教師用書是從，而是要充分發揮教師的專業化作用，對文本作“二度開發”，從而找到實現教學效能最大化的切口。面對文本，教師不同于一般的讀者。一般的讀者，可以處于自由的閱讀狀態而與文本互動、溝通，這種閱讀往往是隨意的、多樣的、不確定的；而教師則是要借助文本這個載體來完成教學目標。換言之，教師對文本有了理性的、高度學科化的“二度開發”，教學效能的“最大化”才會有充分的保證。
如何開發文本，充分發揮“例子”的作用，路徑是多元的，方法是多樣的。徐江先生的解讀不是唯一，更不是模板。而且，作為大學教師，徐江先生的教學，屬于“大寫意”，不能用中學公開課的標準，尤其不能在課堂形式及個別細節上求全責備；他的實踐，引發我們思考：教師如何不斷提高自己的文本解讀、教學設問及教學實踐的質量，從而把“例子”的功能發揮到極致。
