時間：2023-08-21 17:23:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提升高中歷史成績的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中歷史；教學；有效性；策略
高中歷史新課程改革創設性地提出了三維教學目標，指出歷史教學要打破傳統的目標設置，不僅要關注學生對書本知識的掌握能力，還要注重強化學生對學習方法和學習技能的掌握，幫助學生樹立正確的價值觀念。在新課程改革的指引下，高中歷史教學也應革新理念，堅持以生為本的宗旨，致力于提升課堂教學的有效性，促使學生通過歷史教學得到全面發展，使歷史學科成為新課程改革的主要陣地。為此，高中歷史教學就應以新課程下的三維目標為導向，從教學目標、教學方法以及教學模式等方面全面提升課堂教學的有效性，保證教學效果。
一、影響和制約高中歷史教學有效性的主要問題
縱觀高中歷史的教學現狀，在新課程的指引下，高中歷史教學較之以往有了明顯改進，課堂氛圍有所活躍，課堂效果有所提升。但不容忽視的是，當前的高中歷史教學在目標、方法以及模式等方面仍存在一些問題，制約和影響了課堂教學的有效性。
（一）教學目標模糊
當前，在高考和升學率的束縛下，為數眾多的學校和教師將教學重點置于學生考試成績的提升上，千方百計地提高學生的高考成績。歷史教學同樣如此。
在高考的風向標下，教學目標被分數所牽制，教師的授課內容也就陷于應試教育的僵化之中。這不僅難以企及新課程下歷史教學的三維目標，也不利于學生德育水平和歷史素質的系統培養與提高，最終影響高中歷史課堂的有效性，制約教學效果，且極易造成教學目標和教學實際的脫節。
（二）教學方法不當
面對嚴峻的高考升學壓力，教師往往在有限的歷史課堂上壓縮內容，強化理論灌輸，教條性地講解歷史知識，使歷史學科變得極為枯燥。在有失偏頗的教學方法下，學生對繁瑣的歷史知識采取機械性的記憶方法，忽視了歷史學科特有的客觀規律，也忽略了歷史學科的學習深刻性和探索趣味性。
在單一的以教師為主的教學方法下，學生被動地接受歷史知識，機械化地理解，很少予以主動思考，更無從談及對歷史學科的學習方法和學習策略的探究。這也就制約了歷史教學的有效性，影響了學生主觀能動性的發揮。
（三）教學模式滯后
在當前的高中歷史教學中，傳統的“灌輸式”教學模式仍占有一席之地。教師居于課堂的中心，忽略了學生的主體性地位。
在此模式下，教師在備課時也往往陷于桎梏，將重點置教學任務、高考大綱以及應試要求之上，并直接反饋于教學之中，使學生成為了歷史知識的被動接受者。即便這種教學模式可以使得一部分學生取得優異的考試成績，但能真正提升歷史素養，在歷史教學中錘煉整體素質的學生屈指可數。可見，滯后的教學模式不僅僵化了教師的教學思路，也凝滯了學生的歷史探索思維。
二、提升高中歷史教學有效性的策略
高中歷史教學對于深化學生的歷史人文知識，提升歷史素養以及鍛造綜合品質有著重要作用。上述問題的存在極大束縛和制約了歷史課堂的有效性，對學生深入掌握歷史知識和相關的學習方法極為不利。因而，有必要從存在的問題入手，探析科學的解決策略，以最大化地實現高中歷史教學的有效性。
（一）整體設計教學目標，提升有效教學向導
目標是行動的指引和先領，對于行動的方向和目標的達成有著重要作用。高中歷史教學要以新課程下三維教學目標為導向，結合歷史學科實際，從宏觀著手，制定科學可行的教學目標。
具體而言，在教學目標的設定上，要堅持全面性原則，將教授學生知識與提升學生能力相結合，致力于對學生的有機引導，促使學生在掌握歷史知識的同時，樹立正確的價值觀念，形成客觀的情感態度，實現自身的健康發展。與此同時，教師教學內容的開展要嚴格服從教學目標，實現目標與實踐的統一，以使得教學內容和教學目標相貫通。
譬如在講解春秋戰國時期文化中“百家爭鳴”局面的形成時，教師首先要明確，課程的目標不僅是使學生深諳這一階段的歷史背景，更是要通過對春秋戰國時期文化盛況的學習，對傳統文化有一個更為深刻的體驗，從而激發對國家和民族的熱情，樹立民族和文化自豪感，致力于對傳統文化的繼承與弘揚。在確定此教學目標后，教師就應以目標為指引，深入講解春秋戰國時期文化異常繁榮，哲學思想流派紛呈的表現和原因，并引導學生積極思索，主動探究，既實現師生的有機互動，又與教學目標相契合。
（二）優化組合教學方法，增強學生自主體驗
在高中歷史教學中，教學方法處于核心環節，對于達成教學目標、提升教學效果有著重要影響。傳統單一的講授式教學忽視了學生的積極主動性，使學生陷入被動接受中，從而削減了歷史教學的趣味，使學生倍感枯燥。
對此，教師就需深入思考，立足于自身的教學水平和風格特征，緊扣教學內容，通過情境法、探究法、圖解法、聯系實事法、師生互換法等的有機優化組合，活躍課堂環境，創設良好的課堂氛圍，并有效提升課堂效果。
譬如在講解《對外開放格局的初步形成》時，教師可打破傳統的教學方法，以《春天的故事》作為課堂導入，創設改革開放的激蕩情境，使學生在悠揚的樂曲中自然而然地進入學習狀態。教師再適時提出需要學生思考的問題，引導學生自我探究，將會起到事半功倍的效果。
總之，教師要走出單獨授課的束縛，尊重和發揮學生的主體性地位，在課堂設置的各個環節都力爭實現更多學生的參與，全面提升學生的歷史分析比較能力，促使其掌握更優的學習方法，并提升學習效率，實現歷史教學的目的。
（三）構建教學評價體系，重視教學模式創新
在應試教育和高考的沉重壓力下，分數成為了衡量學生的唯一指標，而難以實現對學生全方位、綜合性的考察。在高中歷史教學中，對學生的考察不僅要體現在理論知識的掌握上，更突出于學生對歷史教學的參與度以及通過歷史教學所獲得的情感體驗與人文素養。
這就需要構建科學的教學評價體系，提升對學生歷史學習過程的評價比重，并實現結果評價與過程評價的統一化。與此同時，要堅持評價主體的多元化，鼓勵學生參與到歷史學習的評價中，既全面審視自我，也為教師提供積極的改進建議，提升學生歷史學習的主動性，督促教師優化教學方法和教學策略。
同時，在素質教育和新課程的深入推進下，傳統的灌輸式教育模式明顯滯后于教學發展實際，難以滿足當前歷史教學的客觀需要。這就需要高中歷史教師從教學內容和學生實際出發，充分借助多媒體、網絡等教學器具，采取既易被學生理解接受，也有利于深化教學效果的策略，積極創新教學模式，構建科學可行的教學體系，更加充分地調動學生的學習積極性，提升教學有效性。
結語
提升高中歷史教學的有效性并非一蹴而就之事，它需要學校、教師以及學生三方的共同努力。學校要重視高中歷史課程的開設，走出應試模式的束縛，尋求有利于學生全面發展的歷史課程設置；教師要認真研習新課改，將新課改的教育理念與教學手段運用于具體的教學實踐中，努力為學生營造氛圍良好的課堂環境；學生則要燃起對歷史的濃厚興趣，積極配合教師的講授與教學，實現自我的全面發展進步，通過三方的努力切實提升高中歷史教學的有效性。
參考文獻：
[1] 蔡聯晉.新課程高中歷史教學中滲透時事熱點的初探.學苑教育，2011，（5）.
【關鍵詞】高中歷史 教學模式 有效教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.113
歷史課程是高中教育的重要組成部分，通過該門課程的學習，學生不僅可以學習相關的歷史學科知識，提升自身的學習成績，同時，還可以拓展學生的視野，提升學生的人文素養和整體素質。但由于受到傳統教學模式的影響，高中歷史課程在教學內容、教學方式等方面受到諸多的限制，影響了高中歷史課程教學內容的展開和教學質量的提升。那么，如何改進高中歷史課程的教學模式，提升該門課程教學的有效性，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對該問題的幾點看法。
首先，歷史課程在高中教育中所占據的位置是十分重要而特殊的，作為一門學科，學生們通過進行該門課程相關知識點的學習，對于提高自身的學習成績有很大作用，同時，歷史學科和高中其他學科又有著很大的不同，它不僅是一門學科，同時也是對本國和他國漫長歷史的一個總結和概括，是學生們了解國家歷史和世界歷史的一個重要窗口。通過該門課程的學習，學生們不僅可以更好地了解自己國家歷史和光輝燦爛的文化，更可以深入的了解自己身處的世界，培養學生的愛國情懷和歷史責任感，對于提升學生的整體素養大有裨益。
但是由于受到傳統教學理念的束縛和局限，高中歷史課程的任課教師們在進行歷史課程的講授時，更多的將注意力集中于課程知識點的講解上，而忽視了對于學生歷史情懷等方面的培養，只是關注學生對于知識點的掌握情況和背誦情況。因此高中歷史課程給學生的印象也往往是比較枯燥乏味的，學生們面對的知識繁重的記憶任務，根本無法理解和體會學習歷史的重要意義和樂趣，歷史課程的課堂氛圍也因此而變得壓抑疲憊，使學生感到排斥甚至是厭惡，影響教師的知識點講述和學生的學習，從而影響教學任務的完成和教學質量的提高，不利于高中歷史課程有效性教學的順利展開。
由于上述所說教學理念的陳舊，與此相對應的在高中歷史課程的教學方法上面，也就伴隨著顯示出單一、缺乏吸引力等缺點，因此，提升高中歷史課程教學的有效性，必須改進該門課程的教學方法，改善課堂環境，提升學生的學習興趣。那么如何改進課堂環境，進行教學方法的改革和提升呢？
一方面，由于傳統教學方法是一種以教師為主導，“滿堂灌”式的教學，教師對課堂有著絕對的掌控，占據課堂的主導地位，而教師由于將精力集中放在歷史知識點的講述上，很少給學生留出一定的必要的時間進行知識點的消化和理解，因此師生之間也就缺乏一種有效的交流和溝通，從而影響學生學習和教學質量的提高。針對這種情況，教師應該轉變對于自身在課堂上所扮演的角色的看法，將自己從課堂的掌控者變成課堂的引導者，充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，重視學生在教學過程中占據的重要地位。
在進行歷史知識點的講授時，教師不能由于想要完成教學任務就一味地在課堂上進行知識點的講解，而不留給學生必要的思考時間，這樣不僅不利于學生的歷史課程學習，更會使學生在知識點的理解方面產生疑惑和障礙，積少成多，容易引起學生的厭學心理，導致學生對該門課程的不滿和排斥。因此教師應該和學生多多進行溝通和交流，根據學生的學習情況進行課程內容的安排和調整，師生之間這種有效的溝通模式的建立，不僅有助于學生的學習，更有助于教師教學任務的完成和教學目標的順利實現，從而提升歷史課程教學的有效性。
另一方面，在教學方法上，高中歷史課程的任課教師應該勇于突破傳統教學模式的桎梏，根據歷史學科的特殊性和獨特性來進行教學方法的創新和改革。例如，根據具體教學內容的需要，在有條件的城市和區域，教師可以帶領學生走出課堂，走進當地的歷史博物館，通過實地觀察的形式使學生進行相關知識點的學習，這種實地考察式的學習，既可以激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性；也可以使學生近距離接觸歷史的印記，體會歷史課程所具有的滄桑感和歷史文化感，改善學生對于歷史課程的認識和理解，使學生真正融入到歷史課程中來。而實地考察的學習方法也可以使學生認識到歷史知識點的無處不在，無所不有，使學生養成獨立學習，自主學習，探究性學習的習慣。
除了進行實地教學之外，教師還可以采用分組教學這種教學方法，將班級里的學生分成不同的小組，在小組內進行相關歷史知識點的自由討論，在進行討論之前，教師應該將課本中具有開放性的，有討論空間的內容挑選出來。例如，商鞅變法在法律制定上的優點和缺陷，商鞅變法的意義和局限等，通過討論，教師將課堂交給學生，學生在進行討論時，不僅可以加深自身對于知識點的印象，有利于知識點的記憶和背誦，更重要的是，在進行知識點的討論時，學生們可以在課堂上進行獨立的思考，可以抒發自身對于問題的看法和見解，對于培養學生獨立思考意識和獨立解決問題的意識有著重要意義。
不同思維方式和看法之間的相互碰撞和交流，可以使學生從不同的角度對問題進行思考，拓寬學生對于問題的認識和理解，擴展學生的思維，提升學生的綜合能力和素養。教師在進行歷史知識點的講述時，可以將知識點進行梳理和重新排列，將知識點根據相似性和相關性進行重新組合，將知識點編織成一個相互聯系的知識網絡，方便學生進行記憶和理解。
【關鍵詞】新課程；高中歷史教學；有效性
在新課程背景下，歷史教學更加強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，更加注重學生思維能力、運用能力和人文素養的提高。可以說，新課改是符合未來社會對人才需求和學生身心發展規律的重大改革。課堂教學是學生獲取知識和培養能力的主陣地，更是教師對學生進行思想教育的主渠道。因此，新課堂目標的落實，主要取決于課堂教學的質量。如何樹立新觀念，最大限度提升歷史課堂效率，使歷史課堂成為學生學習的樂園，使古老的歷史學科煥發出時代的活力，是目前教師所面臨的最大問題。在這里，筆者從以下幾個方面談談自己在歷史教學過程中的體會。
一、全面合作教學，發揮“集團效應”優勢
新課改雖在中國已經大面積推行開來，但對于大多數教師來說，仍缺乏實踐經驗，如果僅憑傳統經驗單打獨斗，不僅耗費時間和精力，而且往往造成課堂的沉悶和低效率，要扭轉這種局面，就要實現教師之間的合作教學。合作教學指的是充分發揮教師們的集體智慧，相互討論，相互評課，相互批評，相互公開教學，在協同作戰中謀求共同進步，以求在教學中不會迷失方向，少走彎路，提高效率。
合作教學的形式主要是集體備課，在這一過程中教師應共同備課標，課標提出了指導性的教學原則和評價建議；也規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。教師共同努力，能夠更加合理教學以促進學生全面發展。共同備教材，新的高中歷史教材教學內容是開放的，多元的，不再是過去的唯教材馬首是瞻；教學體例是全新的，鮮活的，不再是過去的唯結論一成不變。因此需要教師共同探討全新的方法去完成課標的要求，從而使其更加符合學生的認知規律。在此基礎上共同分析學情，共同制定計劃，共同討論提綱，共同分析重難點等，以實現教師之間集思廣益，取長補短，從而帶動課堂學習效能，進而提高學生學習水平。
二、理性整合教材，理清歷史發展線索
新課改提出后，高中歷史教學出現的一個顯著變化就是對教材進行了重新編訂，新的體例為專題史，這樣的編排具有科學性，體現了高中課程改革富有多樣性、選擇性的特點，更能實現歷史發展的規律性，便于學生學習過程中橫向把握歷史，構建框架體系，但歷史不僅是橫向的，而且是縱向的。毫無疑問，新課程的專題史體例要求以學生初中知識的清晰時間線索和基礎知識全面夯實為前提。但事實是許多地方（比如內蒙地區）初中對歷史學科教育不重視，并且實行開卷考試，學生只是單純的翻書找答案，基礎薄弱，時間線索混亂、片面，這在無形中增加了高中模塊教學的難度。如果教師完全依據教材順序一成不變地實施教學，那么有些知識將會變得混亂無序，沒有條理，從而使學生先入為主的觀念取代歷史的縱向發展順序。因此，我們教學過程中，應注重對教材的整合。
歷史教學應從宏觀把握歷史發展線索、規律，也應該從微觀把握歷史史實和歷史概念。歷史的發展是連貫的，有線索的，如中國近代史是以中華民族遭受侵略、受盡屈辱，但客觀實現近代化為主線，世界史是以資本主義發展、落后民族追求解放及社會主義運動為主等等，如能將這些線索連貫在一起，必將促成學生學習最優化。這其實需要教師在課前熟讀教材，根據教學實際適當調整章節順序，使教學內容既符合學生認知歷史規律的順序性，又注重歷史知識的系統性。
三、嘗試“說”學歷史，實現學生主體地位
歷史學科研究的對象是已經過去甚至消失了的人類活動，高中生不可能直接接觸，而只能借助有關文字資料，這無疑增加了學習的難度。在傳統的歷史課堂中，往往會出現這樣的場面，教師站在講臺上，學生坐在下面，邊聽邊記，一學期下來，筆記有厚厚的幾本，但是知識被局限在筆記中。大半的學生失去了學習的興趣和參與的熱情，只能機械記憶，表達能力全無，文科生也成了“啞巴”生。偶爾，當老師提出一個問題展開討論時，教室卻變得一片寂靜，無人應答。
在教學實際中，我嘗試利用每個星期班內的四節自習課（其中一節主講歷史），由學生主講，而后學生發問，將整個課堂交給學生，我是一個旁聽者。這里需要強調的是“說”歷史，必須要得到學生的認同，很多學生尤其是一些成績比較優秀的學生往往認為，給別人講題是在浪費自己的時間，或者有人認為，老師講過了還讓我講，根本沒有人聽，就是在浪費時間。其實不然，“說”歷史本身就是一種學習，而且是更高層次的學習，它要求的不僅是清晰的思路，流暢的語言表達，還要有積極自信的態度，敢于在眾人面前講解的勇氣。我多次向學生強調，與其說是給同學講題，還不如說是給自己講題，因為準備講的過程就是一個高難度挑戰。經過一個學期的試驗，我發現，學生的問題越來越多了，班內學習熱情越來越高了，收獲最大的是，更多的學生敢于大膽說出自己的想法，表達能力有所提高，并且實現了其中一個班歷史六次蟬聯第一的記錄。
總之，提升高中歷史課堂效率需要師生的共同努力，對教師而言，是一項任重而道遠的工作，對學生而言，是真正提升自我修養的有效途徑。作為高中歷史教學改革的實施者，應變被動為主動，以實現師生雙贏。
【參考文獻】
[1]謝樹紅.高中歷史學習方式優化初探[J].中學政史地，2012，（12）.
關鍵詞：高中歷史 課堂教學 提問 情感 態度 價值觀
注重從學生生活實際出發，以問題來豐富學生的體驗，讓學生在探究中形成積極樂觀的生活態度和人生態度，在認識自我價值的同時和社會價值相統一，這是歷史課堂教學中提問所需要考慮的必要因素。因此，在高中歷史課堂教學中，問題設計就需從以下幾方面著手：
一、立足實際，豐富體驗
體驗即體會，是學生在經歷現實生活中的事或對物的認識后的感悟或印象，只有在豐富的體驗中所獲得的認識，才能在頭腦中留下深刻印象，才能引起主體豐富的情感。因此，在歷史教學中，教師要通過提問來達到對情感態度和價值觀的培養，關注學生的體驗就必不可少。
要讓學生的體驗得到豐富，還得從學生的生活實際著手，讓學生在經歷中去感受、體會，這樣才能引起豐富的情感體驗。因此，問題的設計就得結合教學目標和生活實際進行。
如在《夏、商、西周的政治制度》的教學中，對分封制學生了解甚少，學習起來較抽象，同時，對禪讓和王位世襲學生也只能是從歷史事件中了解，如何通過問題來讓學生獲得體驗？教學中教師可先用《封神榜》這一電視劇來導入課堂，然后以案例“某一老人有一兒子，但兒子漂游浪蕩，對其不聞不問，該老人在臨終前將其公司和財產立下遺囑由其公司職員張某繼承。”問：該老人這種做法和我國古代的那種政治制度有相似之處？”當學生在探究中，教師以“世襲和禪讓”來作為引導，讓學生了解“公天下”變為“家天下”的古代政治制度。在對案例的分析中，學生可能會將重點放在誰該繼承財產上，而教師就需要引導學生從繼承中去體驗為何老人要將財產給張某，這和大禹將王位給伯益有什么相似，豐富學生對“世襲和禪讓”的體驗。
二、合作探究，培養態度
雖然高中生的生活態度和人生態度逐漸定型，但還不穩定，特別是在面對利益沖突或認識沖突時，學生會以其他人的態度為參照來審視自己的態度，從而讓態度得到發展。因此，在課堂教學中，教師要充分發揮小群體的作用，利用問題的討論來促成學生正確的生活態度和人生態度的形成。
如在《國共的十年對峙》的教學中，要讓學生對在認識其基本常識的基礎上來培養學生在新世紀依然具有樂于吃苦，不懼艱難，重于求實，獨立自主的創新膽略，善于團結，顧全大局的集體主義，教師可設置如“作為新時代的中學生，我們如何繼承和發揚精神”來引導學生結合實際來探究精神的實質，從而讓自己的生活態度和社會生活尋找到切合點。
其實，在歷史教學中，很多教師認為高中學生人大了，合作沒有必要了，只要課堂上讓他們認真聽，認真記，這樣才能考出好成績。而筆者認為，歷史教學要做的不僅是讓學生獲得成績那么簡單，而是要讓學生在對歷史事件進行學習的過程讓自己的認識得到逐漸修正，最終符合社會發展需求，這就是所謂的“以史為鑒”。在高中歷史教學中注重在探究中以問題來引導學生進行討論，在討論中將自己的態度和他人的態度形成對比，在對比中修正、豐富，這樣才有利于學生的發展。
三、找準規律，培養價值觀
從高中生的價值觀念形成和發展的特點來看，首先，他們逐漸從直觀認識轉入抽象的理論認識，形成了從具體事件中分析綜合的習慣；其次，高中生的價值觀核心是是對人生意義的思考，以逐漸學會將自己的價值目標和社會發展相聯系起來；其三，高中生的價值觀念具有濃厚的個人色彩，在對問題的思考方面呈現出各種不同；其四，高中生的價值觀念還極不穩定，容易受外界環境的影響而改變。因此，在高中歷史教學中，教師要通過問題來引發學生的認知沖突來調整學生的價值觀念，最終讓其將個人價值和社會價值統一起來、將科學價值和人文價值統一起來。
如在《世界多極化趨勢的出現》的教學中，為讓學生通過對西歐、日本的學習，使學生認識到，中華民族要實現偉大復興，必須加大改革開放力度，發展經濟，提高綜合國力。教學后，教師以1948年到1970年美國和法、德、日、英 四國占資本主義世界工業生產總值的比重來進行填表分析，然后提出問題“我國實行改革開放，是利還是弊？中國正在進行特色社會主義建設，你認為我們可以從日本和西歐的發展中學習借鑒哪些寶貴經驗？”這樣設置的目的是讓學生以史為鑒，為民族復興獻計獻策。
再如在《明清君主專制的加強》教學后，為讓學生認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙了中國社會的進步，教學后以法國著名啟蒙思想家孟德斯鳩在其《論法的精神》的評論來作為材料提出問題“孟德斯鳩的評論是否有一定道理？理由是什么？在社會主義初級階段，你對我國的政治制度有何好的建議？”這樣讓學生在對歷史的學習中從現象（明清君主專制的加強）看到本質（封建制度的衰落和頹敗），并在分析中結合當前我國經濟發展來探討上層建筑受制于經濟基礎這一范疇，并應用于生活實踐。教學中抓住學生的價值觀念形成和發展規律，通過問題來逐步引導，這不僅有利于對知識的學習，更有利于對價值觀念的培養。
學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想這是歷史教學的課程目標，也是歷史教學所要培養學生的根本。在課堂教學中以問題為軸心，以情感、態度和價值觀為核心，讓學生在學習歷史中認識社會，發展自我，這才是歷史教學所追求的最終目的。
參考文獻：
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關鍵詞：通史建構；能力培養；復習實效；應試能力
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0367-01
著名心理學家布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是建構系統、完整的知識體系。學生只有對某一階段的政治、經濟、思想文化、社會生活等特征有了全面地認識，才能"了解人類社會發展的基本脈絡"，"初步認識人類社會發展的基本規律"…… 而能力以知識為依托的，知識是能力的載體，兩者互為統一，這需要長期的積累、鍛煉和訓練。基于此，如何使學生在有限的時間里對學科基礎知識的掌握、學科能力、應試能力各方面都有顯著的進步和提高，提高復習實效，成為總復習的核心任務。
傳統的高三歷史總復習往往實行三輪式：一輪按專題模塊重夯實基礎，二輪按通史重階段特征及綜合能力突破，三輪搞強化訓練重練、講、評和回歸教材。這樣三輪下來往往一輪很費時很辛苦，學生基礎知識掌握也似乎也很全面很扎實；二輪通史復習時卻往往政治歸政治，經濟歸經濟，思想文化歸思想文化，整不到一塊去，甚至還出現歷史時序顛倒的現象。這樣，歷史學識中低水平的學生進行二輪復習時往往不知所云乃至不知所措，無法達到通史建構和能力突破的目標，同時直接影響三輪的模擬訓練水平的提高。鑒于高考復習時間緊、任務重、要求高，有必要在歷史總復習一開始就三輪結合，參照各模塊目錄，以階段或時代為縱軸，以政治、經濟、思想文化為橫軸，按照通史體系進行，將紛繁復雜的歷史現象置于相應的知識框架內，建立起相對完整的知識體系，同時精選典型例題和練習及時講練，這樣既抓基礎又培養基本能力與方法，更有利于提高總復習的實效性。結合現行教材體例及近幾年高三歷史總復習的得與失，筆者認為可從以下兩方面進行嘗試：
1.通史構建，夯實基礎，全面認識歷史
近幾年高中歷史新課標和高考考試說明都特別強調"對有效信息進行完整、準確、合理的解讀"、"辨別歷史事物和歷史解釋"、 "準確描述和解釋歷史事物的特征"等考核目標與要求。新課改高考文綜歷史科命題題量雖少考查內容卻很廣，往往抽取歷史階段線索，挖掘知識聯系，古今中外、縱橫交錯形成立體的知識考查系統。新教材均以專題的方式編寫，把政治史、經濟史、文化史三個模塊單獨呈現，雖然有利于學生對某一具體歷史事件的認識和理解，卻忽視了歷史學科最基本的特點：時序性和完整性。學生讀史完全按照書本的順序，腦中形成的是一個個分散的知識點，而不是一條線，一個面，只知歷史事件本身，不知此事前后左右分別是什么，沒有一個完整的知識體系，高考試卷和模擬卷一旦需要綜合考慮政治、經濟、思想文化等方面時，學生就會不知所措。因此，備考復習不僅要點線面結合構建通史知識結構，幫助學生理清歷史線索，形成政治、經濟、文化相結合的知識網絡，而且要在此基礎上 拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現象，形成立體知識體系。其基本方法是按考綱規定進行通史加專題的復習，用三條主線：中國與世界；古代、近代和現代；政治、經濟和思想文化重組基本史實，搭建起一個包含全部歷史基本史實的的三維知識體系。復習時教師指導學生自己整理知識網絡，既有助于把分散在不同章節、互有聯系的知識匯合形成連貫系統的知識體系，又可查漏補缺，發現自己的知識盲點；既能抓住重點和主干知識，又可溝通每個知識點，拓展知識面，提升學科素養。
2.能力培養，講練結合
近幾年歷史高考能力測試目標主要考查學生獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等四大不同層次的能力。因此要求歷史總復習要在通史知識建構的前提下，抓住若干歷史基本主題，挖掘歷史知識間固有的內在聯系，真正認識和把握每一個歷史知識的內涵和外延，揭示歷史發展的階段性特征、基本線索和客觀規律，以適應當前的這種命題趨勢。本人的做法是，既要著眼于通史知識體系的構建，又要鞏固各時段的專題知識體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯系，通過挖掘知識間的內在聯系，構建知識結構體系，進行深分析、高概括，引導學生真正吃透教材。同時，針對考點進行對點訓練及擴展訓練；既講重點突破每個考點的核心問題，又有針對性的進行測試、講評、反饋，這樣，學生不僅可以打好基礎，又能提高能力，雙管齊下，真正提高總復習的實效性。以下是針對高考能力測試目標及學生存在的問題采取的一些舉措：
2.1獲取和解讀信息：獲取信息是發現、收集信息；解讀信息是對信息的理解。學生問題：不能全面、系統、正確地收集試題信息，答題脫離題目要求；不能對信息進行有效整合和綜合性解讀等問題。針對訓練：首先，指導學生運用語文學科的分析方法和歷史學科的思維方法，理解試題提供的圖文材料和考查要求，最大限度地獲取信息。其次，幫助學生從眾多信息中提煉出有效信息，剔除無效信息，建立由有效信息所構成的線索，實現信息的整合和整體解讀。
2.2調動和運用知識：調動和運用知識成敗的關鍵，在于能否將頭腦"記憶庫"里的相應知識與題目建立起正確的聯系，實現兩者對接遷移。學生問題：一是看到題目無所適從，不知從哪里下手，不知到底該用哪些知識、什么方法來解決問題；二是雖然可以對接上相關知識，但解題思路不夠清晰，答題層次不明，邏輯混亂等問題。針對訓練：（1）建構知識網絡，順利實現與問題的對接；（2）重視建模訓練，培養歷史思維；（3）適當建立一些典型題模板，幫助學生理清答題思路。
2.3描述和闡釋事物：其能力主要表現在分析、綜合、歸納、概括等理性思維。 要求客觀敘述歷史事物，準確描述和解釋歷史事物的特征，認識歷史事物的本質和規律，并做出正確闡釋。學生問題：一是歷史概念、基礎知識掌握不牢，表述不清；二是缺乏基本的語言表達能力，詞不達意；三是語言表述專業性差，口語化現象嚴重；四是對問題的闡釋缺乏分析，邏輯混亂等問題。針對訓練：（1）運用歷史學科語言，客觀敘述歷史現象，準確描述和解釋歷史事物特征；（2）答案要全面、要點化，語言表述要條理清晰，重點突出，簡潔明了。
2.4論證和探討問題：論證能力的高低主要取決于對學科知識總體把握的程度及答案組織的邏輯性和層次性。探討問題的過程實際上是立論的過程，即對某問題提出自己的看法、表達自己的觀點。學生問題：論證問題的觀點不正確；不會運用一定方法去論證問題；語言組織能力較差，表述不清；創新性思維能力較差等問題。針對訓練：（1）夯實基礎知識和基本理論。論證重在分析、說明，歷史主干知識、基本理論便是論證歷史問題的堅實基礎。（2）訓練學生學會運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法去論證問題。
總之，高考歷史總復習我們以"鞏固基礎、提高能力"為目標，一方面是對照《課程標準》看教材和教材的標題，進行通史構建，既夯實基礎，又全面把握階段特征；另一方面是對照《考試說明》看題目，講練結合，培養能力。實踐證明，這樣能大大提高歷史總復習的時效性，提升高考應試能力及成績。
參考文獻：
