時(shí)間：2023-08-16 17:30:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理基本概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
面向?qū)ο蠹夹g(shù)的基本概念來(lái)源于程序設(shè)計(jì)，是一種新的軟件技術(shù)。該概念是上世紀(jì)60年代提出的，到現(xiàn)在為止，它已經(jīng)成為軟件開發(fā)領(lǐng)域的主流方法技術(shù)，是一種較成熟的編程思想。客觀世界可以通過(guò)此項(xiàng)技術(shù)直接映射到面向?qū)ο蟮某绦蚩臻g，影響系統(tǒng)開發(fā)和軟件設(shè)計(jì)。對(duì)象是抽象實(shí)體，并且包含客觀事物特征，是行為及屬性的封裝體。
2工商管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的建設(shè)目標(biāo)
一個(gè)良好的工商管理系統(tǒng)應(yīng)該具有以下三方面的特性：第一，該系統(tǒng)人機(jī)界面友好，易于維護(hù)，操作簡(jiǎn)單。系統(tǒng)的功能要完備，簡(jiǎn)單實(shí)用，其設(shè)計(jì)要符合日常辦公運(yùn)作的需要，并且易于擴(kuò)充，界面友好清晰。系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，便于維護(hù)和管理。第二，系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)信息共享，具有可擴(kuò)展性及可包容性。工商管理系統(tǒng)必須適應(yīng)多種應(yīng)用要求，可以提供豐富的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出接口，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)相互兼容，又可以對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)展開發(fā)和靈活定制。系統(tǒng)易于擴(kuò)展。第三，系統(tǒng)保密安全性高，建立高效的通信機(jī)制，身份認(rèn)證，權(quán)限檢查，提高系統(tǒng)的安全性，防止非法侵入保密信息及信息泄密，設(shè)立工商管理系統(tǒng)的專用防火墻。
3工商管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)的需求分析
該系統(tǒng)主要有經(jīng)濟(jì)戶口管理子系統(tǒng)、市場(chǎng)監(jiān)督管理子系統(tǒng)、案件管理子系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)的需求分析如下所示。
3.1經(jīng)濟(jì)戶口管理子系統(tǒng)該子系統(tǒng)可以預(yù)核市場(chǎng)主體的名稱；各類市場(chǎng)主體的變更、登記、退出；廣告經(jīng)營(yíng)許可證資格檢查、登記、退出、變更；市場(chǎng)變更、開辦、退出；展銷會(huì)登記；相關(guān)統(tǒng)計(jì)報(bào)表的自動(dòng)匯總、自動(dòng)生成、打印輸出；和主體相關(guān)的案件的登記及市場(chǎng)監(jiān)督；公告信息管理等。
3.2市場(chǎng)監(jiān)督管理子系統(tǒng)該子系統(tǒng)可以進(jìn)行專項(xiàng)整治；市場(chǎng)巡查；企業(yè)年檢；商品抽檢；消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)；個(gè)體驗(yàn)照；廣告管理；商標(biāo)管理；動(dòng)產(chǎn)抵押；守合重信等。
3.3案件管理子系統(tǒng)該子系統(tǒng)可以對(duì)普通案件；簡(jiǎn)易案件；行政復(fù)議案件等進(jìn)行管理。
4工商管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)
4.1系統(tǒng)概念
模型采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)的目的是系統(tǒng)的概念模型。根據(jù)對(duì)象的分類聚合關(guān)系進(jìn)行建模。采用數(shù)據(jù)抽象技術(shù)，根據(jù)已定義的高層對(duì)象類進(jìn)一步抽象獲得低層對(duì)象類。經(jīng)過(guò)分析后，工商管理系統(tǒng)的總體概念模型和三個(gè)子系統(tǒng)的模型如圖1-圖4所示。它們是從系統(tǒng)的人員、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)中抽取出來(lái)的，概括出工商管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)、人員、組織，對(duì)外界是封裝的，表面看不到操作過(guò)程。
4.2用戶權(quán)限設(shè)置
該系統(tǒng)是通過(guò)IIS訪問應(yīng)用程序的，兩者一起使用提供了系統(tǒng)的授權(quán)服務(wù)及身份驗(yàn)證。工商管理系統(tǒng)的采用多對(duì)象和用戶類的設(shè)計(jì)思維進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，先創(chuàng)建類的實(shí)例，再用實(shí)例實(shí)現(xiàn)類的功能，訪問的數(shù)據(jù)庫(kù)表只能是工商客戶類權(quán)限內(nèi)，能夠很好地解決權(quán)限問題。具體的登錄操作方法是：先登錄頁(yè)面，然后經(jīng)過(guò)IIS及身份驗(yàn)證，授權(quán)訪問，登錄用戶經(jīng)DownDro-pList控件分為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)維護(hù)員、工商客戶、系統(tǒng)管理員等類別，在每一類中，進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比驗(yàn)證，建立單獨(dú)驗(yàn)證的數(shù)據(jù)庫(kù)表，數(shù)據(jù)庫(kù)表僅有驗(yàn)證必需字段。通過(guò)驗(yàn)證后創(chuàng)建類的實(shí)例，獲得權(quán)限，不一樣的用戶類訪問不一樣的數(shù)據(jù)庫(kù)表，分流數(shù)據(jù)查詢，并對(duì)數(shù)據(jù)查詢進(jìn)行優(yōu)化，提高系統(tǒng)的安全性。
4.3參數(shù)傳遞設(shè)置
參數(shù)傳遞的常用的方法包括Session、Application、Cookies、QueryString等，但是每種方法都有各自的特點(diǎn)和局限性。技術(shù)提供的參數(shù)傳遞的方法是運(yùn)用實(shí)例和類對(duì)象進(jìn)行，根據(jù)面向?qū)ο蟮木幊趟枷耄瑒?chuàng)建類的實(shí)例采用實(shí)參調(diào)用成員函數(shù)，聲明類的實(shí)例使用形參調(diào)用成員函數(shù)，實(shí)參傳入形參的運(yùn)算過(guò)程就是執(zhí)行代碼的過(guò)程，Web控件進(jìn)行參數(shù)傳遞可以通過(guò)控件借助類方法的“橋梁”作用。因?yàn)轭惖某蓡T函數(shù)的代碼隱蔽、封裝，具有穩(wěn)定性好及安全性高的優(yōu)點(diǎn)，所以參數(shù)傳遞十分安全可靠。
4.4功能模塊
（1）經(jīng)濟(jì)戶口管理子系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)戶口管理的信息主要有：市場(chǎng)監(jiān)督結(jié)果的信息、市場(chǎng)主體登記的信息、案件管理的結(jié)果信息。也就是：市場(chǎng)主體登記后，它的基本信息進(jìn)入經(jīng)濟(jì)戶口管理：市場(chǎng)監(jiān)督管理結(jié)果的信息及案件管理結(jié)果的信息也進(jìn)入經(jīng)濟(jì)戶口管理。該系統(tǒng)的功能主要對(duì)各類市場(chǎng)主體進(jìn)行核準(zhǔn)、受理審查，這些市場(chǎng)主體包括公司、企業(yè)、外企、分支機(jī)構(gòu)、集團(tuán)、個(gè)體、私營(yíng)等，其基本信息包括名稱、變更、相關(guān)信息登記、注銷業(yè)務(wù)，在“經(jīng)濟(jì)戶口管理”數(shù)據(jù)庫(kù)中保存已經(jīng)核準(zhǔn)的市場(chǎng)主體基本信息、市場(chǎng)監(jiān)督管理子系統(tǒng)的相關(guān)信息、案件管理子系統(tǒng)的相關(guān)信息。在市場(chǎng)監(jiān)督管理子系統(tǒng)管理市場(chǎng)時(shí)或者是查詢相關(guān)信息的時(shí)候，就可以提取這些基本信息并使用。
（2）市場(chǎng)監(jiān)督管理子系統(tǒng)市場(chǎng)監(jiān)督管理子系統(tǒng)主要就是對(duì)要監(jiān)管的對(duì)象信息進(jìn)行提取、查詢、監(jiān)管，這些信息商標(biāo)信息、年檢信息、動(dòng)產(chǎn)抵押、廣告信息等，在“經(jīng)濟(jì)戶口管理”數(shù)據(jù)庫(kù)中存入監(jiān)管的基本信息；并將一些涉及違規(guī)違法的市場(chǎng)主體信息提交到主體案件管理子系統(tǒng)。
（3）案件管理子系統(tǒng)案件管理子系統(tǒng)的基本功能就是處理監(jiān)督管理子系統(tǒng)提交的一些違規(guī)違法的市場(chǎng)主體，在“經(jīng)濟(jì)戶口管理”數(shù)據(jù)庫(kù)中存入處理結(jié)果。
（4）系統(tǒng)升級(jí)及維護(hù)允許授權(quán)用戶進(jìn)行系統(tǒng)管理、上傳及下載網(wǎng)站內(nèi)非數(shù)據(jù)庫(kù)文件、錯(cuò)誤報(bào)告制度、系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)行維護(hù)等。
5結(jié)束語(yǔ)
如果說(shuō)利潤(rùn)來(lái)源于創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)與壟斷，那么在風(fēng)險(xiǎn)一定而壟斷力越來(lái)越薄弱的情況下，創(chuàng)新就成為一個(gè)企業(yè)利潤(rùn)的核心乃至唯一的來(lái)源。但企業(yè)家必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量才能通過(guò)其創(chuàng)新能力為企業(yè)獲取這種熊彼特利潤(rùn)。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)團(tuán)隊(duì)的依賴性，根源于兩個(gè)事實(shí)。一是社會(huì)化大生產(chǎn)。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的基本特征是社會(huì)化大生產(chǎn)，即在專業(yè)化分工的基礎(chǔ)上實(shí)行有機(jī)的協(xié)作，勞動(dòng)越來(lái)越專業(yè)化，分工越來(lái)越細(xì)化，生產(chǎn)者之間與生產(chǎn)過(guò)程之間的相互聯(lián)系與相互依賴越來(lái)越強(qiáng)化。這樣，任何一個(gè)生產(chǎn)者包括企業(yè)家都必須依賴穩(wěn)定的或松散的團(tuán)隊(duì)力量才能完成生產(chǎn)。二是知識(shí)大爆炸。馬克思(1844年)與恩格斯(1883年)提出，科學(xué)發(fā)展速度具有同人類積累的知識(shí)量成正比、同時(shí)間的指數(shù)函數(shù)成正比的“加速度規(guī)律”。而20世紀(jì)70年代，美國(guó)科技史家德里克•普賴斯通過(guò)實(shí)證構(gòu)造了知識(shí)增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，表明科學(xué)知識(shí)(文獻(xiàn))總量將隨著時(shí)間的無(wú)限推移其增長(zhǎng)率為無(wú)窮大，從而正式確立了“知識(shí)爆炸”理論。盡管人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)增長(zhǎng)曲線的陡度已有緩和的趨勢(shì)，知識(shí)爆炸理論也受到了質(zhì)疑，但“知識(shí)大爆炸”一詞已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用以說(shuō)明以下事實(shí):知識(shí)在不斷增長(zhǎng)，知識(shí)的數(shù)量極其龐大，是任何一個(gè)人都無(wú)法全部觸及的，亞里斯多德式的全能人才已經(jīng)永遠(yuǎn)不可能存在。一個(gè)企業(yè)的全局性正常運(yùn)作所牽涉的知識(shí)總量，也不是任何一個(gè)人能夠單獨(dú)擁有的，而只能以團(tuán)隊(duì)的方式加以擁有。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究表明，團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)完全可以實(shí)現(xiàn)與私人生產(chǎn)一樣的資源配置效率，而且，只要滿足某些條件，合作組織中成員的生產(chǎn)積極性可以高于私人生產(chǎn)中的雇員。但是，由于監(jiān)督的不完備性與考核成本的高昂所導(dǎo)致的激勵(lì)不足，團(tuán)隊(duì)生產(chǎn)往往又難以產(chǎn)生出較高的生產(chǎn)效率。不過(guò)，無(wú)論是團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)現(xiàn)，還是團(tuán)隊(duì)合作效率的提升，其首要前提是團(tuán)隊(duì)成員必須具備團(tuán)隊(duì)合作精神或意識(shí)。而作為企業(yè)團(tuán)隊(duì)之核心要素的企業(yè)家和準(zhǔn)企業(yè)家的團(tuán)隊(duì)合作精神，更是其中的前提之前提。
二、課堂教學(xué)模式及其類型
課堂教學(xué)模式是特指在課堂中實(shí)施的某種教學(xué)模式，是一套相對(duì)穩(wěn)定的組織、設(shè)計(jì)和調(diào)控課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案。總體上，課堂教學(xué)模式分為兩大類型，即傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式(包括講授模式、直接教學(xué)模式、概念教學(xué)模式)，和建構(gòu)主義的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式(包括合作學(xué)習(xí)模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式、課堂討論模式)。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的特點(diǎn)是:以教師為中心，將知識(shí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生處在被動(dòng)消極的地位，教學(xué)手段相對(duì)簡(jiǎn)單和刻板。由此產(chǎn)生的問題是:教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏變通，教學(xué)過(guò)程過(guò)分程式化，不能與學(xué)生的需求相呼應(yīng);只注重知識(shí)教學(xué)而忽視了學(xué)生技能、思維和個(gè)性的發(fā)展;教師急于和盤托出學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo);注重教學(xué)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化，忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異;教師對(duì)于課程的掌控欲望過(guò)強(qiáng)，把學(xué)生的服從、所謂“配合”看成教學(xué)的條件，忽視學(xué)生的主體性和師生互動(dòng)的價(jià)值;課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)估單一。
以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式不再是教師簡(jiǎn)單的教和學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)，而是創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式或?qū)⒍喾N教學(xué)形式組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。需要注意的是，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)反對(duì)教師在課堂中掌握絕對(duì)的控制權(quán)，但并不否定教師的作用，相反教師的角色更多樣、作用更重要，因?yàn)榻處煴仨毘浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織好豐富多彩的課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的困難提供必要、及時(shí)、有效的幫助，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既指出不足，又鼓勵(lì)其不斷進(jìn)步，根據(jù)不同的教學(xué)情況，教師能夠以組織者、管理者、控制者、觀察者、鼓勵(lì)者、參與者、評(píng)估者和排難者等身份組織課堂教學(xué)，有效地發(fā)揮各種角色的不同作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走向知識(shí)的彼岸。本科工商管理課程的課堂教學(xué)模式，也基本上呈現(xiàn)為這兩種模式，一種是以教師為中心的課堂教學(xué)模式，另一種是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。由于創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作精神是管理者的兩種核心素質(zhì)要求，能否促成這兩種素質(zhì)的形成，就成為其課堂教學(xué)模式選擇的基本標(biāo)準(zhǔn)。
三、以教師為中心的工商管理課程的教學(xué)模式
我國(guó)的本科工商管理課堂教學(xué)模式基本上還是以教師為中心，以講授、直接教學(xué)和概念教學(xué)為主要形式，其主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論，形成知識(shí)系統(tǒng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和自覺性、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和能力方面顯得不足，這勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)工商管理人才在全球競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。具體來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式存在的問題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)理論與實(shí)踐脫節(jié)大多工商管理課程都有完備的理論體系，高校中通常注重學(xué)理的教師往往比較強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性與理論性，而忽視了理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用性。盡管教師大多意識(shí)到這個(gè)問題的存在，但由于教師大多缺乏相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)，往往也只能停留于理論層面的講授。加上高校教師的學(xué)術(shù)任務(wù)繁重，教學(xué)改革往往缺少一種外在的壓力與動(dòng)力。教育的結(jié)果是，學(xué)生往往感覺所學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，并影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(二)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展的要求脫節(jié)工商管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，管理科學(xué)的理論和知識(shí)來(lái)源于管理實(shí)踐，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，管理的知識(shí)和理念也在不斷地變化和發(fā)展。然而，工商管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在一些嚴(yán)重滯后于管理實(shí)踐的情形，比如在工商管理類專業(yè)課程的教材內(nèi)容中，甚至還存在一些反映計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的管理知識(shí)。
(三)忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求新世紀(jì)的大學(xué)生呈現(xiàn)出跟以往學(xué)生不同的一些比較鮮明的特點(diǎn)，如獨(dú)立、自主等。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更強(qiáng)的自主性，而不再僅僅滿足于教師課堂上講授的知識(shí)，迫切希望主動(dòng)地去獲取新的知識(shí)。同時(shí)，在就業(yè)壓力之下，其學(xué)習(xí)的目的性更為直接與短視，在獲得專業(yè)學(xué)分后，更熱衷于考取各種證書。但這種程式化的甚至官僚式的教學(xué)模式，往往以冷漠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的個(gè)性化需求。
(四)教學(xué)方法單一通常的方式是“一本教材、一張嘴巴、一個(gè)PPT”貫穿整個(gè)課堂，忽視學(xué)生的主體地位，教師講授過(guò)多。其理想的狀況是教師講課條理清楚，概念表述準(zhǔn)確，內(nèi)容完整充實(shí)，PPT漂亮花哨，時(shí)間掌握精確，生動(dòng)活潑更好。而學(xué)生則認(rèn)真傾聽記錄，課后完成作業(yè)。
(五)缺乏互動(dòng)這種教師為中心的聽講模式，不僅師生之間缺乏互動(dòng)，而且學(xué)生也缺乏必要的溝通與互動(dòng)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生通常都是孤立地聽講做筆記，學(xué)生之間的互動(dòng)既無(wú)條件也沒必要。這些問題，歸總起來(lái)，集中體現(xiàn)于創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)方面的缺失。管理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用、教學(xué)中緊跟時(shí)代的節(jié)拍以及對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的滿足、教學(xué)方法的多樣變革，實(shí)際上都是一種創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力的缺失，直接影響到學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的積累。如前所述，創(chuàng)新能力是對(duì)新知識(shí)的獲取與運(yùn)用的能力，而這種被動(dòng)的聽講式課堂教學(xué)模式，基本上忽視了對(duì)這種能力的培養(yǎng)與熏陶。而學(xué)生之間互動(dòng)的缺失，則又放棄了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的機(jī)會(huì)。
四、以學(xué)生為中心的工商管理課程的教學(xué)模式
歐美工商管理的課堂教學(xué)模式則沿用了一種以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)。這種模式，有兩個(gè)典型的基本特征，一是以案例研究為中心，二是以小組學(xué)習(xí)為載體。
(一)案例研究
案例研究，可以分為詮釋性研究與驗(yàn)證性研究。詮釋性案例研究，是指運(yùn)用概念與原理對(duì)某一案例的現(xiàn)象進(jìn)行理性詮釋，它屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇。驗(yàn)證性案例研究，是指運(yùn)用某一案例的材料或數(shù)據(jù)對(duì)某一理論假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，它屬于知識(shí)創(chuàng)造即研究的范疇。國(guó)外通行的工商管理教學(xué)中的案例研究屬于詮釋性案例研究。從理論知識(shí)的運(yùn)用來(lái)看，其案例研究存在兩種模式。一是局部性案例研究，即在工商管理課程教學(xué)中，教師列舉一些企業(yè)個(gè)案以說(shuō)明某一個(gè)概念與原理，或讓學(xué)生針對(duì)某一原理或某一些原理進(jìn)行案例研究。一門課程擁有眾多的概念與原理，因此也往往會(huì)采用多個(gè)比較典型的個(gè)案分別加以說(shuō)明。即A理論用典型的甲個(gè)案加以詮釋，B理論用典型的乙個(gè)案加以詮釋，C理論用典型的丙個(gè)案加以詮釋，以此類推。
這種詮釋性個(gè)案研究，每一案例只對(duì)一門課程的理論體系中的部分概念與原理加以詮釋，而某一概念與原理也只對(duì)某一研究對(duì)象(如企業(yè)或品牌)的局部現(xiàn)實(shí)或現(xiàn)象加以詮釋。另一種是整體性案例研究，即用一個(gè)案例對(duì)一門課程的整個(gè)理論體系加以詮釋，或用一門課程的所有理論對(duì)某一案例中所涉及的所有事實(shí)或現(xiàn)象加以理性詮釋。如，以某品牌為研究對(duì)象，教師或?qū)W生運(yùn)用品牌管理理論體系中的全部基本概念與原理對(duì)該品牌現(xiàn)象與事實(shí)加以詮釋。這種案例研究存在于兩個(gè)方面。一是教師教的過(guò)程中使用的案例研究，它既可以使理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)較好的結(jié)合，也可以彌補(bǔ)教師在管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的缺失。二是學(xué)生學(xué)的過(guò)程中使用的案例研究，即以作業(yè)的形式，將理論運(yùn)用于某一個(gè)實(shí)際案例加以剖析，這直接引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)獲取與運(yùn)用的興趣與壓力。
(二)小組學(xué)習(xí)
即讓學(xué)生組成若干小組合作完成案例研究。由于案例研究任務(wù)由搜集資料、整理資料、分析資料等系列工作組成，任務(wù)相當(dāng)繁重，往往不是一個(gè)學(xué)生可以獨(dú)立完成了，因此對(duì)團(tuán)隊(duì)的依賴性由此產(chǎn)生。小組可以由學(xué)生自愿組建，也可以由教師隨機(jī)組合。小組學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)，在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、共同學(xué)習(xí)與探討。由此，由教師進(jìn)行隨機(jī)組合，從而鍛煉學(xué)生的人際磨合能力，是最佳的選擇。參與小組學(xué)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)向組內(nèi)的其它同學(xué)學(xué)習(xí)。接受特定學(xué)習(xí)任務(wù)的小組與接受特定管理任務(wù)的團(tuán)隊(duì)具有相似的模擬情境。所以參與小組學(xué)習(xí)，是練習(xí)并評(píng)價(jià)在管理團(tuán)隊(duì)中工作、管理、解決問題、作出戰(zhàn)略策略決定的有效方式。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，集中強(qiáng)調(diào)了對(duì)管理者創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。其中案例研究的目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)獲取與運(yùn)用的能力，而小組學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，可以直接培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)管理實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)合作精神與意識(shí)。
五、結(jié)論與討論
德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1.專業(yè)培養(yǎng)方案以必修模塊為主。德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案是按模塊來(lái)劃分的。企業(yè)管理專業(yè)被細(xì)分為十幾個(gè)模塊，分別是：企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)、物流管理、個(gè)人組織管理、金融學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、交流學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、控制學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、方法學(xué)基礎(chǔ)、信息加工、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)研究等，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)2～4門課程，這些課程都是學(xué)生的必修內(nèi)容。此外，還有一個(gè)選修模塊，從金融管理、國(guó)際企業(yè)管理、旅游管理三個(gè)模塊中選擇。培養(yǎng)方案中選修模塊較少的理由是：針對(duì)應(yīng)用型專業(yè)，每個(gè)學(xué)位需要學(xué)生達(dá)到的要求有嚴(yán)格界定和標(biāo)準(zhǔn)定量的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以弱化學(xué)生的選擇，由學(xué)校作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按要求完成相應(yīng)的模塊課程。
2.專業(yè)培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)。實(shí)踐性強(qiáng)是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特色。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)各門課程的學(xué)時(shí)比國(guó)內(nèi)相同課程的學(xué)時(shí)更長(zhǎng)，一般多出30%～50%左右，原因是加入了較大比例的自學(xué)學(xué)時(shí)。自學(xué)學(xué)時(shí)是區(qū)別于講課學(xué)時(shí)而言的，學(xué)生聽講座課和上練習(xí)課的時(shí)間都屬于自學(xué)學(xué)時(shí)。以采購(gòu)與物流課程為例，4個(gè)學(xué)分，120個(gè)總學(xué)時(shí)，講課學(xué)時(shí)只有54學(xué)時(shí)，但講座課每周安排2學(xué)時(shí)，練習(xí)課每周安排1學(xué)時(shí)。為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，學(xué)校除了在教學(xué)中增加了非講課學(xué)時(shí)外，另一方面，德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)方案中還設(shè)計(jì)了1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間，要求企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并學(xué)會(huì)新的解決問題的能力。
3.教學(xué)方式以小班教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核。德國(guó)北黑森應(yīng)用技術(shù)大學(xué)采用小班教學(xué)，每班學(xué)生人數(shù)在20人以內(nèi)。小班教學(xué)使得學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會(huì)與教師、教授或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)直接進(jìn)行接觸和交流，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)發(fā)表自己的意見。而且，不管什么話題，在課堂上不用舉手都可以提出來(lái)和同學(xué)討論。其結(jié)果是，小班教學(xué)帶來(lái)了一種自由、開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。德國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)本科生每門課程的成績(jī)構(gòu)成是多方面的，案例討論、課后作業(yè)、出勤情況、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3～5次的期中考核。一門課程的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，授課教師都會(huì)布置一些小的任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，最終課程是否合格視學(xué)生對(duì)各個(gè)任務(wù)完成情況而定，不以期末一考定終身。這樣一來(lái)，德國(guó)的應(yīng)用型工商管理專業(yè)更強(qiáng)調(diào)過(guò)程檢驗(yàn)和控制，使得老師更能在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，便于過(guò)程中糾正偏差。
二、我國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題
目前，我國(guó)應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)和科學(xué)研究成果等方面取得了顯著的成績(jī)，但與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，與發(fā)達(dá)國(guó)家的應(yīng)用型工商管理本科教育相比，還存在顯著的不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.培養(yǎng)目標(biāo)不適合時(shí)展的需要。國(guó)內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)大體是要培養(yǎng)具備企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)和能力，能在工商企業(yè)、政府部門、事業(yè)單位從事管理工作的高級(jí)專門人才。顯然，這種定位是照搬母校培養(yǎng)方案的結(jié)果。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才，應(yīng)該按照市場(chǎng)需求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求、有較強(qiáng)動(dòng)手能力、能分析解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才，和高職高專學(xué)生比，有更強(qiáng)的理論知識(shí)體系；和研究型大學(xué)的學(xué)生比，更偏重實(shí)踐操作能力。為此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分調(diào)研用人單位對(duì)人才需求情況，有的放矢，使自己培養(yǎng)的學(xué)生更適合社會(huì)的需要。
2.課程體系陳舊，缺乏創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)方案一般是照搬母校已有的培養(yǎng)方案。隨著時(shí)間的推移，以往培養(yǎng)方案涉及的課程體系顯得陳舊落后，不能適應(yīng)新形勢(shì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。所以，對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行改革勢(shì)在必行。獨(dú)立學(xué)院的工商管理類人才應(yīng)更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案存在重理論輕實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)不合理等弊端。實(shí)踐課的比重偏低且效果不佳，最終將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)難以理解或者有理論知識(shí)卻缺乏運(yùn)用機(jī)會(huì)的后果。
3.教學(xué)方式和考核方式需要改革。現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學(xué)方式還是以理論講解為主，教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的推導(dǎo)和演變。課堂式的教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知的積極性和主動(dòng)性，使得培養(yǎng)出來(lái)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等綜合能力較差。考核方式上，現(xiàn)有工商管理專業(yè)一般是以期末考試為主，平時(shí)成績(jī)占有一定比例。平時(shí)成績(jī)視考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況而定。學(xué)生習(xí)慣平時(shí)懶散放松、期末抓緊突擊，雖然有時(shí)也能取得較好分?jǐn)?shù)，但實(shí)際上對(duì)這門課程缺乏理解，更談不上知識(shí)體系的構(gòu)建。
三、德國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)我國(guó)的啟示
德國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、課程體系設(shè)置合理、考核方式更為科學(xué)，可以為我國(guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革提供參考。筆者結(jié)合重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院工商管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修改，談?wù)劦聡?guó)應(yīng)用型工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)方案改革的一些啟示。
1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理類專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)該有準(zhǔn)確定位。盡管由于高等教育大眾化，近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，但獨(dú)立學(xué)院對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)不能急功近利，要在實(shí)踐中逐漸摸索出獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，初次就業(yè)時(shí)一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)管理知識(shí)、深化管理理論、總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，才有可能成長(zhǎng)為工商企業(yè)里的中層乃至高層管理者。因此，學(xué)校除應(yīng)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育外，更應(yīng)該在能力、素質(zhì)方面提出更高要求，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、學(xué)習(xí)能力、分析能力、決策能力及個(gè)人修養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展方面得到全面發(fā)展。
2.創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。我國(guó)應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)改革一些實(shí)踐環(huán)節(jié)。如工商管理專業(yè)開設(shè)的ERP（沙盤）模擬實(shí)習(xí)，一般是放在《生產(chǎn)運(yùn)作與管理》這門課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行。考慮到ERP模擬實(shí)習(xí)涉及到企業(yè)的生產(chǎn)、營(yíng)銷和財(cái)務(wù)等多個(gè)方面，因此可以將這個(gè)實(shí)習(xí)細(xì)化成三個(gè)子項(xiàng)目，放在不同的課程學(xué)習(xí)后分別進(jìn)行考核。很多獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間是在最后一學(xué)期，進(jìn)行畢業(yè)論文之前的三周時(shí)間進(jìn)行。和國(guó)外相比，實(shí)習(xí)時(shí)間明顯太短。可考慮增加學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，如果對(duì)本科四年制的學(xué)生，能在前三年完成學(xué)分，可以考慮最后一年的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，以增加實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)度。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的過(guò)程要進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，防止有的學(xué)生應(yīng)付了事，弄虛作假。此外，聽講座也可以算學(xué)生的實(shí)踐學(xué)分，并應(yīng)要求學(xué)生記錄心得體會(huì)。在條件成熟時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的方面進(jìn)行研究，并由學(xué)生自己開設(shè)講座。
3.改變教學(xué)方式和考核方式。教學(xué)方式要將教師授課與學(xué)生受課結(jié)合起來(lái)。針對(duì)一門課程而言，基本定義、基本概念、基本觀點(diǎn)和基本思路可以采用講授型教學(xué)方法。同時(shí)，對(duì)涉及實(shí)踐的專業(yè)課程，教師可采用案例引導(dǎo)、互動(dòng)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種方法。考核上要強(qiáng)調(diào)過(guò)程控制，對(duì)應(yīng)用型工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程管理。具體而言，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)置考核任務(wù)，弱化期末分?jǐn)?shù)的比重。在過(guò)程控制中，應(yīng)有一套標(biāo)準(zhǔn)將考核目標(biāo)細(xì)化、量化。
今天，中國(guó)與印度工商管理課程教育都已位列全球頂級(jí)名單。實(shí)際上，印度已經(jīng)領(lǐng)先于世界，印度共有4000所商學(xué)院，每年培養(yǎng)35萬(wàn)名畢業(yè)生，超越了美國(guó)這個(gè)商學(xué)院教育的發(fā)源地。在中國(guó)，237所商學(xué)院每年培養(yǎng)了3.5777萬(wàn)名商學(xué)院畢業(yè)生，這些數(shù)字令人印象深刻——我們預(yù)計(jì)數(shù)字還將上升，尤其是在中國(guó)，趨勢(shì)更加明顯。
中國(guó)自1991年發(fā)起商學(xué)院教育以來(lái)，已經(jīng)見證了中國(guó)的快速發(fā)展趨勢(shì)。印度則開始得更早，準(zhǔn)確說(shuō)是在30年前，印度的國(guó)家管理學(xué)院、大學(xué)和私人機(jī)構(gòu)在商學(xué)院建設(shè)和學(xué)生注冊(cè)人數(shù)方面都取得驚人的增長(zhǎng)，如今看起來(lái)印度MBA似乎有點(diǎn)過(guò)量了。
事實(shí)上，這兩個(gè)國(guó)家的管理教育基本上復(fù)制了美國(guó)的MBA模式，根據(jù)中國(guó)分析師馬紹壯博士的觀點(diǎn)，MBA教育首次引入中國(guó)時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，基本上是參照西方尤其是美國(guó)模式移植而來(lái)。馬博士把中國(guó)MBA課程分為三類：完全由中國(guó)機(jī)構(gòu)運(yùn)作的本土項(xiàng)目，由中國(guó)和國(guó)外機(jī)構(gòu)聯(lián)合運(yùn)作的項(xiàng)目以及完全從國(guó)外機(jī)構(gòu)進(jìn)口來(lái)的項(xiàng)目。
印度情況則有許多不同，國(guó)外機(jī)構(gòu)發(fā)揮的作用有限，兩家在印度具有極大影響力的商學(xué)院是麻省理工斯隆管理學(xué)院和哈佛商學(xué)院。在數(shù)十年的增長(zhǎng)和轉(zhuǎn)型過(guò)程中，印度管理教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了不同的“選手”：印度政府建立的印度管理學(xué)院、大學(xué)的管理學(xué)系、由國(guó)家監(jiān)管機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)建立的政府或私立的技術(shù)教育成為AICTE、私立大學(xué)或者與國(guó)外大學(xué)合作的提供MBA教育和學(xué)位的機(jī)構(gòu)。提供MBA課程的印度機(jī)構(gòu)的多樣化是印度MBA學(xué)生年輸出量巨大的重要原因。盡管印度管理學(xué)院是政府機(jī)構(gòu)，但它具自主性，不受政府控制，其排名最高。
多年來(lái)，中印兩國(guó)管理教育的增長(zhǎng)是全球最具活力的，大量人口和不斷增加的錄取人數(shù)，經(jīng)濟(jì)飛速增長(zhǎng)，由于經(jīng)濟(jì)和金融部門的擴(kuò)張而使市場(chǎng)對(duì)管理人才的需求不斷增長(zhǎng)，這些都是管理教育發(fā)展的原因。一方面，大量學(xué)生涌入中印兩國(guó)本土的商學(xué)院，極大地普及了商學(xué)院教育；另一方面，大量來(lái)自中國(guó)和印度的學(xué)生在美國(guó)、加拿大、歐盟和澳洲的商學(xué)院中占據(jù)相當(dāng)大份額。考慮到所有因素，你會(huì)觀察到如今中印兩國(guó)工商管理教育已成為兩國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)深刻變革中的人力資源。
中印兩國(guó)工商管理教育的主要問題在于，能在多大程度上滿足相關(guān)利益者的需求和期望。教材和案例研究需適應(yīng)要求，即特定課程與當(dāng)前商業(yè)環(huán)境、發(fā)展和趨勢(shì)相關(guān)聯(lián)。這種概括或許司空見慣，但事實(shí)上商學(xué)院可以采取一些補(bǔ)救措施來(lái)克服這種適應(yīng)差？距。
例如在班加羅爾我所在的商學(xué)院，有一個(gè)名為《當(dāng)代商業(yè)環(huán)境》的課程，學(xué)生和教師需通過(guò)檢查當(dāng)前業(yè)務(wù)發(fā)展情況作為實(shí)例研究來(lái)學(xué)習(xí)，課程背后的理念是“現(xiàn)實(shí)”，這一課程要求更加廣泛地研究國(guó)家的商業(yè)環(huán)境——無(wú)論是政府在市場(chǎng)中的角色，還是國(guó)企在某些經(jīng)濟(jì)重要領(lǐng)域中的統(tǒng)治地位，或者商業(yè)中常規(guī)的與不同的做法。
今天我們站在不同的水域，這兩個(gè)國(guó)家處于不同發(fā)展階段，它們是西方國(guó)家的商品與服務(wù)市場(chǎng)，并且從西方跨國(guó)公司尋求技術(shù)和投資。西方市場(chǎng)已趨于飽和，全球業(yè)務(wù)的重點(diǎn)正在從西方轉(zhuǎn)移到東方，印度和中國(guó)自己的跨國(guó)公司作為供應(yīng)商、投資者、全球金融市場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者，在全球商業(yè)和工業(yè)舞臺(tái)上扮演了重要角色。
管理學(xué)大師Frederick Taylor和Peter Drucker關(guān)于管理的基本概念都來(lái)自西方經(jīng)驗(yàn)，但中印兩國(guó)的傳統(tǒng)管理規(guī)范和實(shí)踐也將促進(jìn)兩國(guó)在現(xiàn)代管理領(lǐng)域的概念性基準(zhǔn)。而且像營(yíng)銷學(xué)這樣的科目，兩個(gè)國(guó)家已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能為本國(guó)學(xué)生及全世界學(xué)生的學(xué)習(xí)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。
一、蘇格拉底教學(xué)法
作為古希臘著名的思想家、哲學(xué)家和教育家，蘇格拉底不僅是西方哲學(xué)思想的奠基者，而且他終生從事教育工作，具有自己的教育理論和豐富的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上均有建樹。尤其在教學(xué)方法上，蘇格拉底獨(dú)樹一幟，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的積累逐漸形成了一套獨(dú)具特色的教學(xué)法，人們稱之為“蘇格拉底教學(xué)法”，而他則形象地將自己的這套方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，借此比喻他的教學(xué)方法就像是產(chǎn)婆為嬰兒接生一樣為思想接生，引導(dǎo)人們產(chǎn)生自己的思想。他說(shuō)：“我的母親是個(gè)助產(chǎn)婆，我要追隨她的腳步，我是個(gè)精神上的助產(chǎn)士，幫助別人產(chǎn)生他們自己的思想。”“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”由于“蘇格拉底教學(xué)法”自始至終是以師生問答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時(shí)，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。這種方法特別適用于對(duì)于一些基本概念的理解上，如蘇格拉底引導(dǎo)學(xué)生思考什么是正義、非正義；什么是勇敢、怯懦；什么是誠(chéng)實(shí)、虛偽等。一段具體形象的運(yùn)用蘇格拉底法的師生對(duì)話可能是這樣的：老師問：“什么是革命？”學(xué)生答：“用武力政府。”老師又問：“如果這個(gè)國(guó)家本來(lái)由某個(gè)國(guó)王統(tǒng)治，結(jié)果國(guó)王的弟弟殺了他篡位為王，這算是革命嗎？”學(xué)生答：“那應(yīng)該不是。”老師問：“這么看來(lái)，是不是并非所有以武力政府的情況都是革命？”學(xué)生答：“是的，不是所有這樣的情況都算是革命。”老師接下去問：“那么除了武力之外，還需要什么條件才能造成革命呢？”由以上的例子我們可以看出，教師的角色不是制定規(guī)則，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生清晰地進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生從問答中獲得學(xué)習(xí)的成果，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力具有重要作用。
二、高校管理類課程的主要教學(xué)法
目前，高校管理類課程除了傳統(tǒng)的課堂講授法以外，還有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（張曉梅等，2014）、案例研究教學(xué)法（武艷，2011）和情境模擬教學(xué)法（李瑋，2008）等主流教學(xué)方法。1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于2000年美國(guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式。2007年，科羅拉多州WoodlandPark高中的兩名化學(xué)老師開始通過(guò)錄制的視頻和PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)為缺課的學(xué)生補(bǔ)課，由此演化成學(xué)生課下通過(guò)視頻網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上提出問題教師協(xié)助解決的教學(xué)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。目前這一教學(xué)模式被普遍推廣運(yùn)用到高校工商管理專業(yè)課程的教學(xué)中。2.案例研究教學(xué)法。案例研究教學(xué)法始創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院，1908年開始被哈佛商學(xué)院引入到商業(yè)教育領(lǐng)域。案例教學(xué)通過(guò)選取適當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案例的同時(shí)，不僅將知識(shí)理解、內(nèi)化和吸收，而且通過(guò)案例的分析與交流不斷的鍛煉和增強(qiáng)自身的邏輯思維能力、分析和應(yīng)用能力等，從而有利于學(xué)生多維視角和綜合能力的塑造。目前，在高校的工商管理類課程中，案例研究法已成為公認(rèn)的有效的教學(xué)方法并被普遍采用。但是，案例教學(xué)在整體教學(xué)中的地位，案例教學(xué)的具體形式以及案例教學(xué)所占的教學(xué)比重等，各高校各課程之間還存在著很大的差異。3.情境模擬教學(xué)法。情境模擬法原是由美國(guó)心理學(xué)家茨霍恩等首先提出來(lái)的，主要用于在職面談、人才測(cè)評(píng)、管理培訓(xùn)等領(lǐng)域。所謂情境模擬即指依據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬好的逼真工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來(lái)測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)和潛在能力的一系列方法。情境模擬教學(xué)法在醫(yī)學(xué)護(hù)理等專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用廣泛，在工商管理類課程中也有一定的應(yīng)用。教師需要選用合適的案例，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行角色的實(shí)戰(zhàn)模擬演練。情境模擬法是案例教學(xué)法的有效的延伸和補(bǔ)充。
三、蘇格拉底教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用
由于蘇格拉底教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力具有重要意義，并且蘇格拉底教學(xué)法的硬件上的實(shí)施條件和限定因素相對(duì)較少，因此在高校的各類課程中均有大量的應(yīng)用范例，比如，法學(xué)教育（冉杰，2007）、大學(xué)英語(yǔ)（張立梅，2011）、軟件工程（王小剛和黎揚(yáng)，2010）等課程。或許是由于案例教學(xué)法等在管理學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域里的流行與普及，對(duì)蘇格拉底教學(xué)法在高校管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用很少有學(xué)者提及并進(jìn)行深入的探究。作為啟發(fā)學(xué)生思維的問答式教學(xué)法，蘇格拉底教學(xué)法特別適合于幫助學(xué)生理解基本的概念、理論以及對(duì)問題的探究，讓學(xué)生通過(guò)自主思維獲得判斷與分析的能力。因此，蘇格拉底教學(xué)法既可以與傳統(tǒng)講授法結(jié)合應(yīng)用，又可以與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法融為一體。情境模擬教學(xué)法是在學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)的情況下采用的，聚焦于學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練層面，而且教師并不是參與其中的角色，因此不適合結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法。另外，由于學(xué)生人數(shù)眾多和教學(xué)硬件條件等方面的限制，情境模擬教學(xué)法在我校本科生的課程教學(xué)中并未得到廣泛的采用，所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，有待于今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行摸索。因此，下面主要分享教學(xué)過(guò)程中蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。1.蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法的結(jié)合應(yīng)用。在高校管理類課程教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法主要用于對(duì)基本概念和理論的闡述與講解。由于大學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于抽象和模糊的講解會(huì)讓學(xué)生似懂非懂，容易感覺枯燥乏味，甚至失去對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。將蘇格拉底教學(xué)法糅合在傳統(tǒng)講授法中，一方面，通過(guò)不斷的提問吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不斷的反思自己的思維邏輯，逐步完善得到問題的答案；另一方面，結(jié)合與學(xué)生生活相關(guān)的概念或現(xiàn)象進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生思考這些概念和問題的本質(zhì)。比如，在講解“管理”這一基本概念時(shí)，如果將書中的下述這些概念直接表述出來(lái)講解給同學(xué)聽：“管理是指協(xié)調(diào)和監(jiān)管他人的工作活動(dòng)，從而使他們有效率、有效果地完成工作。”“管理是由計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等職能為要素組成的活動(dòng)過(guò)程。”“管理就是協(xié)調(diào)人際關(guān)系，激發(fā)人的積極性，以達(dá)到共同目標(biāo)的一種活動(dòng)。”“管理就是決策。”那么學(xué)生就會(huì)覺得生澀和難以理解。采用蘇格拉底教學(xué)法，先讓學(xué)生發(fā)散性的思考：“你覺得什么是管理？哪些行為和活動(dòng)可以歸為管理的范疇？管理跟哪些要素相關(guān)呢？管理活動(dòng)是否也會(huì)滲透在你的學(xué)習(xí)和生活中呢？”通過(guò)總結(jié)和歸納學(xué)生的回答，再結(jié)合具體概念的描述，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解管理這一概念的內(nèi)涵。運(yùn)用這種蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法相結(jié)合的方式，不僅可以使學(xué)生更形象更深刻地理解概念，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新式和發(fā)散式的思維延展，不拘泥于單純對(duì)知識(shí)的被動(dòng)領(lǐng)受，而是自動(dòng)自發(fā)的探尋與思考。2.蘇格拉底教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)的學(xué)生在課堂上知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下的主動(dòng)自覺式學(xué)習(xí)，而在課堂上旨在通過(guò)分析解決問題及討論交流的方式鞏固內(nèi)化知識(shí)和提升學(xué)生的思考和實(shí)踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)。采用蘇格拉底教學(xué)法對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證了問題間的邏輯性，像剝洋蔥一樣層層展開，直到深入問題的實(shí)質(zhì)，有效避免問題設(shè)計(jì)的表面化和學(xué)生回答的一知半解。比如，在學(xué)生自學(xué)完成關(guān)于戰(zhàn)略的層次的知識(shí)以后，可以設(shè)計(jì)如下的問題：“戰(zhàn)略的層次有哪些？”進(jìn)一步的：“它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”更進(jìn)一步的再提出問題：“你覺得是不是每家公司都會(huì)有三個(gè)層次的戰(zhàn)略？請(qǐng)舉例說(shuō)明。”以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)略層次這個(gè)問題是表面上的記憶羅列還是真正實(shí)質(zhì)性的理解。3.蘇格拉底教學(xué)法與案例研究教學(xué)法的結(jié)合應(yīng)用。案例研究教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外的商學(xué)院中被普遍采用，尤其是MBA和EMBA教育。由于案例教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，因此，在高校本科生教學(xué)中，工商管理類的課程不再是滿堂的知識(shí)講授，而是引入案例教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)可以是針對(duì)一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的小案例，組織學(xué)生課上進(jìn)行討論，也可以是需要綜合能力的大案例，學(xué)生以小組形成完成報(bào)告并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。小案例環(huán)節(jié)，如果教師只是直接提出需要學(xué)生回答的問題，并且僅限于此，那么學(xué)生的回答就容易因迎合教師所講的知識(shí)點(diǎn)而表面化。因此，結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法，在問題之前設(shè)計(jì)一些與案例的理解相關(guān)的問題，最后水到渠成地得到問題的答案。比如，一個(gè)德魯克經(jīng)典小案例中，最終的問題是：“如果你是拉瑞，你準(zhǔn)備如何與老板一起工作？”事實(shí)上，如果直接回答這個(gè)問題，那么學(xué)生心中的拉瑞都各不相同，甚至有些學(xué)生會(huì)像拉瑞一樣選擇辭職，根本不想跟老板一起好好工作。因此，在回答這個(gè)問題前可以設(shè)置如下一些問題，讓學(xué)生有更透徹清楚的思考：“你覺得拉瑞是一個(gè)什么樣的人？”“你覺得老板是一個(gè)什么樣的人？”“你覺得拉瑞為什么選擇辭職？”“請(qǐng)描述下拉瑞辭職前和辭職時(shí)的行為和心理過(guò)程。”“你覺得拉瑞有沒有后悔自己辭職的選擇？”需要小組匯報(bào)的大案例，教師可以結(jié)合蘇格拉底教學(xué)法對(duì)學(xué)生匯報(bào)中邏輯和觀點(diǎn)不清楚的地點(diǎn)進(jìn)行提問，這種提問既可以根據(jù)學(xué)生的書面報(bào)告進(jìn)行準(zhǔn)備，也可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況即興發(fā)問。比如，學(xué)生在匯報(bào)索尼公司戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的案例中，羅列了索尼公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)的情況和多次并購(gòu)行為，也指出了高層近幾年所做出的行動(dòng)，但是這些材料散亂，沒有內(nèi)在的邏輯主線。將蘇格拉底教學(xué)法引入，通過(guò)問答引導(dǎo)學(xué)生具有清晰的分析思路：“通過(guò)對(duì)案例的分析，你們小組得出的結(jié)論是什么？”“這個(gè)結(jié)論是如何被推出的？如果戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型是必須的，那么索尼為什么要進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型？促使它進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的動(dòng)因和要素有哪些？”
四、結(jié)語(yǔ)
蘇格拉底教學(xué)法，一個(gè)具有2400多年歷史的教學(xué)方法，至今仍在我們的教育中起著至關(guān)重要的作用。蘇格拉底告訴了我們一個(gè)至簡(jiǎn)的育人智慧：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。”隨著全球經(jīng)濟(jì)的興起和互聯(lián)網(wǎng)科技的迅猛發(fā)展，世界各國(guó)越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)意精英來(lái)凝聚形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)也不斷的呼吁高校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。蘇格拉底教學(xué)法為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力提供了一個(gè)最便捷且簡(jiǎn)單易行的方法。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，將蘇格拉底教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和案例研究教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂積極性，而且對(duì)于吸引學(xué)生課堂注意、鍛煉學(xué)生邏輯思維、增強(qiáng)學(xué)生分析能力和提高學(xué)生綜合素養(yǎng)有著積極作用和良好的效果。《管理百年》一書中寫道：“管理沒有最終的答案，只有永恒的追問。”對(duì)于管理類課程而言，通過(guò)教師提問啟發(fā)學(xué)生不斷的思考是至關(guān)重要的。教學(xué)實(shí)踐也證明了蘇格拉底教學(xué)法對(duì)于高校管理類課程教學(xué)效果提升和學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有實(shí)用價(jià)值。
作者:姚明暉 單位:上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[3]李瑋.情景模擬教學(xué)法對(duì)管理學(xué)教學(xué)的啟示[J].教育探索,2008,(7):63-64.
[4]冉杰.蘇格拉底法在法學(xué)教育中的運(yùn)用[J].教育評(píng)論,2007,(06):132-135.
關(guān)鍵詞：PBL；《管理運(yùn)籌學(xué)》；課程教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-3198（2012）04-0183-02
1引言
古樸的運(yùn)籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時(shí)期。我們運(yùn)籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語(yǔ)中摘取“運(yùn)籌”兩字作為這門學(xué)科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國(guó)。但世上公認(rèn)的運(yùn)籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國(guó)的軍事部門為戰(zhàn)爭(zhēng)需要而成立的一些研究小組的活動(dòng)。其熱點(diǎn)是集中多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科研人員，對(duì)某一特定問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運(yùn)籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運(yùn)籌學(xué)是研究各種廣義資源的運(yùn)用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學(xué)科。在我國(guó)已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過(guò)數(shù)學(xué)的分析和運(yùn)算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益。“運(yùn)籌學(xué)”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國(guó)，當(dāng)時(shí)稱之為“OperationalResearch”，1942年美國(guó)開始從事這項(xiàng)研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展、運(yùn)籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運(yùn)籌學(xué)的定量分析對(duì)于解決實(shí)際問題的思路及其特點(diǎn)，適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。21世紀(jì)，科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會(huì)高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對(duì)課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行全面的審視和思考。
2工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前的工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題：
一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識(shí)，使得目前《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運(yùn)籌學(xué)》當(dāng)作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到《管理運(yùn)籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題時(shí)，顯得茫然無(wú)措，無(wú)從下手。
二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。《管理運(yùn)籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運(yùn)用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。可以說(shuō)《管理運(yùn)籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對(duì)偶理論，要想完全領(lǐng)會(huì)其原理，需要大量運(yùn)用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推理，因而非常抽象。在課時(shí)總體壓縮的背景下，教師要在較短時(shí)間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的興趣。
三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)。《管理運(yùn)籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，因而《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。
四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識(shí)不能做到融會(huì)貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運(yùn)用《運(yùn)籌學(xué)》來(lái)解決實(shí)際問題，教室較少顧及。
五是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運(yùn)籌學(xué)》的建模方法和手工運(yùn)算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時(shí)，也只能一籌莫展。由于缺少上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。
3《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐改革的必要性
人類社會(huì)正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營(yíng)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)移，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對(duì)管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計(jì)未來(lái)；重視信息，學(xué)會(huì)與人合作，講究團(tuán)隊(duì)精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會(huì)實(shí)踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實(shí)際問題的能力為主線；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對(duì)課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用與總結(jié)提高。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向《管理運(yùn)籌學(xué)》提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多實(shí)際問題，如風(fēng)險(xiǎn)管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對(duì)未來(lái)變化的預(yù)測(cè)和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和方法，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸《管理運(yùn)籌學(xué)》這些新的分支。《管理運(yùn)籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計(jì)算機(jī)軟件的重點(diǎn)都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)無(wú)法學(xué)習(xí)了解《管理運(yùn)籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對(duì)許多實(shí)際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識(shí)的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對(duì)于《管理運(yùn)籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時(shí)只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達(dá)不到《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)更需要復(fù)合型管理人才，《管理運(yùn)籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實(shí)際問題的途徑和方法。《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象和社會(huì)發(fā)展的變化而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和革新。
4PBL教學(xué)法概述
PBL的全稱是“Problem-BasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點(diǎn)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過(guò)解決問題來(lái)學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡撸瑫r(shí)在實(shí)踐PBL過(guò)程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能，對(duì)其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。PBL教學(xué)法在西方國(guó)家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國(guó)則處于實(shí)驗(yàn)性探索階段。我院對(duì)2006級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性地實(shí)施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認(rèn)為PBL教學(xué)法既是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，也是和我國(guó)目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。
PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可概括為：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來(lái)驅(qū)動(dòng)；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力；（4）加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進(jìn)行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。
PBL教學(xué)法的特點(diǎn)為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級(jí)授課；（5）以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)。”鑒于這些特點(diǎn)，世界上許多國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實(shí)踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國(guó)哈弗大學(xué)校長(zhǎng)ToslesonD教授所說(shuō)，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。
5基于PBL教學(xué)法的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐的思考
綜上所述，改革《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題，顯著地改善教學(xué)效果。
（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實(shí)際問題的提出、分析和解決方法，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實(shí)施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，我們針對(duì)教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。
（2）問題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué)，說(shuō)明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實(shí)際問題出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實(shí)際問題的過(guò)程中，從而達(dá)到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。因此，每個(gè)問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計(jì)劃、銷售計(jì)劃、運(yùn)輸計(jì)劃、投資計(jì)劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。
（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括以下幾方面：
①組建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)自愿原則，由學(xué)生組成2-3人的研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中各成員根據(jù)自身的特長(zhǎng)在問題分析、數(shù)學(xué)理論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、論文撰寫等方面進(jìn)行分工合作。
②選題。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，從老師提出的多個(gè)實(shí)際問題中，選擇其中的兩個(gè)問題進(jìn)行研究。
③查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在確定研究的問題后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、咨詢相關(guān)業(yè)務(wù)專家等方法獲取和研究相關(guān)文獻(xiàn)資料。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)討論的方法對(duì)問題進(jìn)行分析研究，在解決問題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，為解決問題奠定基礎(chǔ)。
④建立數(shù)學(xué)模型。根據(jù)問題的類別確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型。
⑤求解數(shù)學(xué)模型。通過(guò)計(jì)算機(jī)編程求解數(shù)學(xué)模型，可以訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為在今后工作中更好地運(yùn)用計(jì)數(shù)機(jī)打好基礎(chǔ)。
⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對(duì)解決問題
的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解必要內(nèi)容外，還要寫出研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題和體會(huì)。
⑦課堂報(bào)告。各個(gè)團(tuán)隊(duì)在課堂上要向全體同學(xué)報(bào)告自己的研究成果，老師和其它同學(xué)通過(guò)提問及質(zhì)疑的方式參加討論。
⑧總結(jié)。學(xué)生根據(jù)報(bào)告過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入考試成績(jī)中。
（4）體會(huì)。盡管PBL教學(xué)法在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開始，還處在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方法的改革也受到學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在研究問題的過(guò)程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫認(rèn)真細(xì)致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲
很大。總之，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為：將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中，對(duì)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
6結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)改革，可以達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，讓課堂能容納更豐富的內(nèi)容，有助于提高上課的效率；利用PBL教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的積極性，以避免數(shù)學(xué)類課程的枯燥乏味；利用使用模型教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使《管理運(yùn)籌學(xué)》課程更具實(shí)際意義；利用大型作業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、計(jì)算、評(píng)價(jià)的整體素質(zhì)，收到僅憑課堂講課難以達(dá)到的效果。
當(dāng)然工商管理類專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革問題，涉及因素眾多，該問題的研究是一個(gè)復(fù)雜的非線性問題，本文只是一種嘗試性的初步探索。未來(lái)更好地實(shí)施PBL教學(xué)，還需要解決許多問題，其中最主要的兩個(gè)問題是：（1）編寫與PBL教學(xué)法配套的教材；（2）由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差，還需要由其他課程配合，共同提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
［1］盧小清，張文藝.管理類專業(yè)《運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)模式的研究和思考［J］.科教文匯，2008，（4）：40.
關(guān)鍵詞：高職院校;工商管理專業(yè);在線開放課程
一、引言
工商企業(yè)管理專業(yè)是針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)管理人員需求而產(chǎn)生的應(yīng)用型專業(yè)。20世紀(jì)90年代開始獨(dú)立作為高等院校專業(yè)，全國(guó)大部分的高校都開設(shè)了工商企業(yè)管理專業(yè)，高等職業(yè)技術(shù)院校開設(shè)該專業(yè)的也很多。近幾年，大規(guī)模在線開放課程從出現(xiàn)到發(fā)展，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，掀起了一股教育教學(xué)的改革浪潮，國(guó)內(nèi)知名高校紛紛加入其中。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)已經(jīng)歷多年，形成獨(dú)具特色的建設(shè)成果。面臨大規(guī)模在線開放課程的到來(lái)，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)建設(shè)將迎來(lái)新的機(jī)遇。高職院校應(yīng)抓住這次機(jī)遇，利用大規(guī)模在線開放課程帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)建設(shè)。
二、目前高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)概況
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明確
以四川天一學(xué)院為例，該學(xué)校1998年開設(shè)工商企業(yè)管理專業(yè)，當(dāng)年開始招生，一直持續(xù)建設(shè)至今。該專業(yè)建設(shè)初期的培養(yǎng)目標(biāo)是“立足于我國(guó)加入世貿(mào)組織，實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和全面建設(shè)小康社會(huì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)，適應(yīng)二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的要求，以學(xué)院教學(xué)資源為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、積極開拓精神和良好溝通執(zhí)行能力的復(fù)合型工商管理人才。”該目標(biāo)定位與本科教育的界限不明顯，培養(yǎng)人才的層次很模糊。經(jīng)過(guò)17年的建設(shè)，現(xiàn)在該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，主要適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具備以能做、能說(shuō)、能合作為主要特征的生存與發(fā)展能力，通過(guò)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)，擁有良好的綜合素質(zhì)和崗位素質(zhì)，掌握通識(shí)能力及企業(yè)管理、營(yíng)銷管理、行政管理、財(cái)務(wù)管理能力的專業(yè)核心能力和專項(xiàng)管理能力的專業(yè)拓展能力，能夠運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策和有效管理，善于溝通與協(xié)作，勇于探索與創(chuàng)新，并具有良好的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和健康身心，能在工商企業(yè)一線從事執(zhí)行及基層管理工作，包括行政管理、人力資源管理、生產(chǎn)運(yùn)作、市場(chǎng)營(yíng)銷、項(xiàng)目管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。”
2.綜合技能培養(yǎng)體系
在專業(yè)建設(shè)的最初階段，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)沒有技能培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)計(jì)劃，就是照搬本科的教學(xué)安排，適當(dāng)對(duì)高難課程進(jìn)行刪減和內(nèi)容調(diào)整。隨著高職教育的建設(shè)完善，高職工商企業(yè)管理在尋找自身定位的過(guò)程中，逐步建立了符合高職學(xué)生教育的綜合技能培養(yǎng)體系。以民辦四川天一學(xué)院為例，現(xiàn)在工商企業(yè)管理專業(yè)根據(jù)對(duì)就業(yè)行業(yè)和崗位的分析，將崗位需求概括為核心能力和拓展能力兩個(gè)能力模塊。核心能力包括：營(yíng)銷管理、行政管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理;拓展能力包括：酒店管理、自主創(chuàng)業(yè)。
3.實(shí)踐技能的突出和訓(xùn)練
隨著高職院校對(duì)自身定位的清晰，各高職專業(yè)也明確培養(yǎng)的人才為高素質(zhì)技能型專門人才。針對(duì)這一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，各高職專業(yè)紛紛將專業(yè)改革的重點(diǎn)集中在實(shí)踐技能的培養(yǎng)上。以民辦四川天一學(xué)院的工商企業(yè)管理為例，提煉出的實(shí)踐技能有：信息收集、處理能力，分析問題、解決實(shí)際問題的能力，辦公自動(dòng)化設(shè)備的使用與維護(hù)能力，與人交流、組織協(xié)調(diào)能力，自我學(xué)習(xí)能力，與人合作能力，擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。然后，再根據(jù)這些實(shí)踐能力，安排相應(yīng)的課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
三、大規(guī)模在線開放課程帶給高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的機(jī)遇
大規(guī)模在線開放課程是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程開發(fā)模式。從2008年開始，一大批教育工作者投入其中，建設(shè)了上千門課程公布在互聯(lián)網(wǎng)上，課程參與者可以自由地選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，每門課程吸引了上萬(wàn)學(xué)習(xí)者的參與。這種新教育方式的出現(xiàn)，給各高校帶來(lái)了極大的沖擊，也給各高校帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。
1.優(yōu)質(zhì)教育資源的共享帶來(lái)更多元的教育方式，更寬廣的學(xué)習(xí)視野
大規(guī)模在線開放課程中有相當(dāng)一部分是工商管理類的課程，例如，“管理概論” “微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”“金融學(xué)”“信息管理學(xué)基礎(chǔ)”……這些課程是工商企業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，蘊(yùn)含著大量的專業(yè)知識(shí)和基本概念。高職學(xué)院在教育過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的局限，將更多的教學(xué)時(shí)間都讓步給技能培養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)不夠充分，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握不夠牢靠。有了大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向名校名師學(xué)習(xí)，將大規(guī)模在線開放課程作為教育教學(xué)的一個(gè)重要輔助。
2.更好地鍛煉高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的自我管理能力
高職學(xué)生普遍存在自我約束能力差，自我管理能力亟待加強(qiáng)的狀況。高職院校教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、終身學(xué)習(xí)的能力，這個(gè)目標(biāo)對(duì)于工商企業(yè)管理的學(xué)生更為重要。大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)提供了一個(gè)很好的實(shí)踐方式和機(jī)會(huì)。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)可以將大規(guī)模在線開放課程列入培養(yǎng)行列，要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后，經(jīng)審核給予一定的學(xué)分。讓學(xué)生在完全自由的狀態(tài)中，選取學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，并達(dá)到自我管理能力的訓(xùn)練。
3.年輕教師的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)
大規(guī)模在線開放課程，除了能為專業(yè)建設(shè)中學(xué)生培養(yǎng)工作帶來(lái)很好的機(jī)遇，同時(shí)，也給年輕教師的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)。目前高職院校年輕教師的比例占到83%左右，年輕教師的教學(xué)水平直接反映出教育教學(xué)的成效。從國(guó)教到地方，再到各學(xué)校都將年輕教師的培養(yǎng)放在重要的位置。現(xiàn)階段年輕教師的培養(yǎng)方式主要有：校內(nèi)培養(yǎng)、送到同類院校培訓(xùn)、送到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。3種方式中，后面兩種都是階段性的培訓(xùn)，只有第1種方式是常態(tài)的培養(yǎng)。大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)，讓年輕老師多了一條常態(tài)的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。年輕老師可以參與到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研討中，拓展交流范圍，增長(zhǎng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、利用大規(guī)模在線開放課程進(jìn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)的進(jìn)一步建設(shè)
1.在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)大規(guī)模在線開放課程資源對(duì)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在堅(jiān)持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用大規(guī)模在線開放課程提供的機(jī)遇，將大規(guī)模在線開放課程資源作為重要的教學(xué)補(bǔ)充，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整。例如，目前“管理學(xué)原理”“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“管理溝通” “經(jīng)濟(jì)法概論”等課程為32學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐的比例是1∶1，各為16學(xué)時(shí)。引入大規(guī)模在線開放課程后，可以將理論部分的學(xué)習(xí)由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主進(jìn)行，學(xué)校教育中將理論課時(shí)降低，只保留4課時(shí)，剩余28個(gè)課時(shí)進(jìn)行實(shí)踐、案例分析。
2.利用大規(guī)模在線開放課程平臺(tái)，對(duì)核心課程進(jìn)行建設(shè)
高職教學(xué)工作者一直對(duì)課程進(jìn)行改革，努力形成高職院校課程獨(dú)有的特色，各專業(yè)核心課程的改革更是重中之重。工商企業(yè)管理專業(yè)的核心課程主要有：“質(zhì)量管理”“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”“模擬企業(yè)沙盤對(duì)抗”“模擬企業(yè)ERP”“組織行為學(xué)”“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”“客戶關(guān)系管理”“人力資源管理”“企業(yè)戰(zhàn)略管理”“企業(yè)納稅實(shí)務(wù)”。以四川天一學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)的“人力資源管理”課程為例，該課程共有16章53節(jié)內(nèi)容，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容有7章，略講的有5章，學(xué)生自學(xué)教師檢查的有4章。引入大規(guī)模在線開放課程到教學(xué)中后，重點(diǎn)掌握內(nèi)容增加到10章，略講的有4章，學(xué)生自學(xué)教師檢查有2章。因?yàn)榇笠?guī)模在線開放課程的輔助，一些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)和掌握，這樣有效地拓展了教師在課堂上教學(xué)的范圍，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，增強(qiáng)了教學(xué)的效果。另外，讓教師有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的思考、運(yùn)用能力。
3.“以學(xué)生為中心”成為可能
教學(xué)工作者一直在努力改變“以教師為中心”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)。大規(guī)模在線開放課程，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)提供了一種可能的途徑。以四川天一學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)“人力資源管理”課程“招聘測(cè)試”內(nèi)容為例，以前授課是教師在課堂上先講測(cè)試方法的種類，然后講每種方法的用途、形式，最后用一個(gè)案例來(lái)實(shí)踐討論。最后實(shí)踐的時(shí)間大概只有10分鐘，課堂的大部分時(shí)間都用于枯燥內(nèi)容的講解，學(xué)生參與性低，效果不佳。這是典型的以教師為中心的課程教學(xué)方式。如果引入大規(guī)模在線開放課程，課前由教師布置網(wǎng)上學(xué)習(xí)要求，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給予情景實(shí)踐任務(wù)。下次課堂上，由學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所得，制定情景模擬公司的招聘測(cè)試方案，講解方案設(shè)計(jì)，并進(jìn)行情景演繹。整個(gè)課堂以學(xué)生發(fā)言、討論為主，教師只發(fā)揮穿針引線、控制全場(chǎng)的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 管理信息系統(tǒng); 案例式實(shí)驗(yàn); 項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn); 附加實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）01-64-02
Practice teaching status and countermeasures of management information system
Liu Fen
（School of Information Technology， Yunnan University of Finance and Economics， Kunming， Yunnan 650221， China）
Abstract： A good design of practice in the management information system course will help students to master the concept， theory and method of the coursefor the students. It is also conducive to the cultivation of students' practical ability and analysis ability. However， the situation of practice teaching at present mostly goes to extreme， like developing a system， or consisting of too old content， not actual content. To improve this situation， design of case type experiment， project experimentand additional experiments are designed.
Key words： management information system; case type experiment; project experiment; additional experiments
0 引言
“管理信息系統(tǒng)”作為全國(guó)工商管理類、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程[1]，國(guó)家教育部已經(jīng)制定了學(xué)大綱。本課程的任務(wù)和教學(xué)目的是使學(xué)生掌握管理信息系統(tǒng)的概念、結(jié)構(gòu)，建立管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)，即學(xué)習(xí)其開發(fā)方法學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程各階段的任務(wù)與技術(shù)、開發(fā)環(huán)境與工具，以及其他類型的信息系統(tǒng)等;使學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，了解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的作用，并通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和分析、開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的初步能力。
管理信息系統(tǒng)是多學(xué)科綜合發(fā)展起來(lái)的邊緣性、綜合性、系統(tǒng)性的學(xué)科，它既具有較深和較寬的理論基礎(chǔ)，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。大量的基本概念、方法和理論都需要通過(guò)聯(lián)系實(shí)際才能理解，才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力。如果實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好，會(huì)影響課程的整體教學(xué)效果。
1 實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
管理信息系統(tǒng)課程如今正漸漸失去其工商管理類、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程的地位，主要表現(xiàn)在此門課程學(xué)時(shí)數(shù)的減少，甚至某些經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)取消該課程;另外還表現(xiàn)在對(duì)主講該課程的教師專業(yè)素質(zhì)不嚴(yán)加要求，忽視了該門課程的教學(xué)效果。似乎該課程對(duì)工商管理類、經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要。學(xué)生也對(duì)該課程不重視，認(rèn)為與自身專業(yè)無(wú)太大關(guān)系，學(xué)習(xí)效果也不理想[2]。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，此門課程的實(shí)踐教學(xué)大多走入兩個(gè)極端。
⑴ 過(guò)多注重了開發(fā)工程，將管理信息系統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，變成了計(jì)算機(jī)專業(yè)中的系統(tǒng)開發(fā)，要求學(xué)生既需要有數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，也要會(huì)程序設(shè)計(jì)，及網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)。這對(duì)于本身預(yù)備知識(shí)不足，先修課程掌握不牢的工商管理類、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以適應(yīng)此類實(shí)驗(yàn)安排，也導(dǎo)致學(xué)生誤以為此門課程就是計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程。
⑵ 實(shí)踐內(nèi)容陳舊，實(shí)踐內(nèi)容的安排不合理、不充分、針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)分離，甚至是走形式。此種情況往往只注重了演示型實(shí)驗(yàn)，缺少滿足教學(xué)需要的實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生的參與度不高[3]。
所以，這兩種情況都達(dá)不到此門課程的教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，課程內(nèi)容理解不深刻、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、不能很好地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。
分析造成此現(xiàn)象的原因有三。一是學(xué)生對(duì)先修課程掌握不牢，無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的技術(shù)型實(shí)驗(yàn);二是雖然管理信息系統(tǒng)的教材更新?lián)Q代較快，但是一直沒有一本適合多個(gè)專業(yè)同時(shí)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教材;三是教師授課方式單一，在實(shí)踐教學(xué)中，沒有注意到學(xué)生的專業(yè)特性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
在管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)配合、加強(qiáng)理論教學(xué)的效果，如何在有限的課時(shí)內(nèi)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和采用何種教學(xué)方法則更是備受關(guān)注的問題。根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)安排，實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)層次。第一，是認(rèn)知層次，通過(guò)演示操作和流程觀察及案例分析了解有關(guān)應(yīng)用理論，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)管理信息系統(tǒng);第二，是應(yīng)用層次，通過(guò)典型管理信息系統(tǒng)的模擬操作應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)生的應(yīng)用能力，了解管理信息系統(tǒng)和信息技術(shù)之間的密切聯(lián)系;第三，是開發(fā)層次，以先導(dǎo)課程為基礎(chǔ)，按照管理信息系統(tǒng)的基本原理以及開發(fā)方法，開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)開發(fā)能力的培養(yǎng)[4]。
在第一、第二層次多注意學(xué)生的專業(yè)需求。比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)介紹會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)或者ERP系統(tǒng)，物流專業(yè)可以結(jié)合供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)等。這樣有利于學(xué)生將此門課程和自己的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)。但對(duì)于工商管理類、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，本課程不側(cè)重于講解技術(shù)本身，重點(diǎn)在于講清楚管理學(xué)原理與方法同現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系、管理的革新與信息技術(shù)改造的關(guān)系、管理需求與信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系。所以，為了避免實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化成單一的開發(fā)類實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又能達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)效果，需要弱化第三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
本文設(shè)計(jì)了三類實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生既能充分了解管理信息系統(tǒng)，又能在實(shí)踐中更進(jìn)一步掌握其中的方法、原理。
2.1 案例式實(shí)驗(yàn)
該實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生充分認(rèn)識(shí)“管理信息系統(tǒng)”，了解管理信息系統(tǒng)在社會(huì)各行各業(yè)中的應(yīng)用。該部分的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生在校園或者到社會(huì)中調(diào)查、分析各種信息系統(tǒng)，加深對(duì)管理信息系統(tǒng)概念的理解，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。與管理生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生能更快地獲得管理信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。
2.2 項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)
該實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生著重理解管理信息系統(tǒng)使用結(jié)構(gòu)化生命周期法的產(chǎn)生過(guò)程[5]。在此環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)中，要求選定并完成一個(gè)項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分，初步掌握開發(fā)工具，弱化開發(fā)部分，避免將該實(shí)驗(yàn)變成一個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)。
具體教學(xué)中，可以依據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況開展這個(gè)類別的實(shí)驗(yàn)。比如以3-5個(gè)學(xué)生為一組，也可以讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)完成。如果以小組完成此類實(shí)驗(yàn)，為保證組內(nèi)每個(gè)成員都能實(shí)際參與，需要使用project軟件進(jìn)行組內(nèi)的任務(wù)分配，并制作進(jìn)度計(jì)劃。
2.3 附加實(shí)驗(yàn)
為了更好地完成其他實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，配合實(shí)際教學(xué)的安排，一些附加的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以根據(jù)實(shí)際需要選做。比如在項(xiàng)目類實(shí)驗(yàn)中，需要繪制業(yè)務(wù)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖等，要借助于Visio繪圖工具，如果學(xué)生在別的課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了Visio軟件或者別的繪圖軟件，那么此類實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)內(nèi)容就可以不做。
實(shí)踐環(huán)節(jié)具體設(shè)計(jì)如下內(nèi)容，如表1。
3 結(jié)束語(yǔ)
管理信息系統(tǒng)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過(guò)設(shè)計(jì)三類實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能將已有的專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)結(jié)合起來(lái)，更好理解管理信息系統(tǒng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和總體規(guī)劃，掌握開發(fā)管理信息系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)、構(gòu)成及其在企業(yè)管理中的地位與作用。能獲得對(duì)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行處理和開發(fā)管理信息系統(tǒng)的初步能力。為今后深入學(xué)習(xí)、了解和開發(fā)應(yīng)用管理信息系統(tǒng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此教學(xué)方案的設(shè)計(jì)仍有進(jìn)一步修改的空間，可以進(jìn)一步依據(jù)不同專業(yè)的特征具體安排每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，與學(xué)生的自身專業(yè)更好地結(jié)合。
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職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的這些問題，需要引起學(xué)校師生的高度重視。我們必須想出行之有效的辦法，在根本上解決問題，改變數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把數(shù)學(xué)課作為為專業(yè)課服務(wù)的工具來(lái)抓，以實(shí)用為目的，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相互結(jié)合，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技術(shù)人才。
1.1制訂合理的教學(xué)計(jì)劃
職業(yè)學(xué)校應(yīng)切實(shí)保證數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的融合，讓數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)。要做到這一點(diǎn)，首先在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要與專業(yè)課老師一起探討，提出合理的意見和建議，制訂合理的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃；其次，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的具體要求，合理調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，有目的地增加或刪減數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生確立明確的目標(biāo)，讓他們知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和重要性。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒興趣。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以通過(guò)寓教于樂的形式，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。
1.3更新教育觀念
職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)中存在的問題，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重基本概念的理解，基本數(shù)學(xué)方法的掌握以及與實(shí)際相結(jié)合，尤其要根據(jù)專業(yè)課的需要，重視學(xué)生的全面發(fā)展和提高。
2、如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)
2.1充分重視數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課中的實(shí)際應(yīng)用
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的某些問題巧妙結(jié)合，在講課時(shí)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)課更感興趣，鞏固所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到理論與實(shí)際的相互結(jié)合。例如某工廠要做一個(gè)圓錐形煙塵風(fēng)帽，試問怎樣下料使原材料最省。這個(gè)問題就是將三維空間問題轉(zhuǎn)化為二維平面幾何的問題，怎樣下料使原材料最省，即沿圓錐面的一條母線展開形成一個(gè)平面圖形——扇形。利用已知條件及幾何關(guān)系，求出扇形的半徑和扇形中心角，便可以劃線下料，當(dāng)然在實(shí)際工作中還需要考慮材料的性能和制作工藝等因素。像這樣的例子在專業(yè)實(shí)踐中非常多，所以數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的一座橋梁，教師要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.2數(shù)學(xué)教師需接受跨專業(yè)的學(xué)習(xí)
要想讓數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)，重要的一點(diǎn)就是職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，不應(yīng)該僅僅局限于純數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)加強(qiáng)跨專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)所教班級(jí)的專業(yè)課知識(shí)有所了解，并掌握一定的該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，從而做好適應(yīng)專業(yè)課的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。例如教工商管理專業(yè)數(shù)學(xué)課的教師應(yīng)接受工商管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解和掌握必要的專業(yè)背景知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中把數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。但是如何加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為有以下三條途徑：一是學(xué)校提供專業(yè)課教材讓數(shù)學(xué)教師自學(xué)；二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體資源，如電大工商管理所開設(shè)的相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)；三是對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，老師可對(duì)專業(yè)課進(jìn)行選修等。只有通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能徹底地解決知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題，真正做到數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。
2.3靈活掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法
各省、自治區(qū)、直轄市及計(jì)劃單列市、副省級(jí)市工商行政管理局、市場(chǎng)監(jiān)督管理局：
中國(guó)工商行政管理學(xué)會(huì)自1991年成立以來(lái)，在總局黨組領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持正確的辦會(huì)方向，認(rèn)真組織開展理論研究和學(xué)術(shù)交流，深入分析研究工商行政管理改革發(fā)展的重大理論與實(shí)踐問題，取得了豐碩的研究成果，發(fā)揮了溝通、凝聚系統(tǒng)內(nèi)外理論學(xué)術(shù)力量的紐帶作用，為基本建立適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的工商行政管理理論，不斷繁榮工商行政管理文化作出了積極貢獻(xiàn)。為一步加強(qiáng)學(xué)會(huì)工作，大力推工商行政管理理論創(chuàng)新，提出如下意見：
一、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，一步增強(qiáng)做好工商行政管理理論研究工作的使命感和緊迫感
(一)理論研究事關(guān)工商行政管理事業(yè)發(fā)展全局
理論是行動(dòng)的指南，是推動(dòng)工商行政管理事業(yè)改革發(fā)展的重要力量。改革開放30多年來(lái)的工商行政管理實(shí)踐反復(fù)證明，工商行政管理的改革發(fā)展須臾離不開理論的指導(dǎo)。理論研究水平的高低將直接關(guān)系到工商行政管理市場(chǎng)監(jiān)管和行政執(zhí)法水平的高低，關(guān)系到工商行政管理事業(yè)改革發(fā)展全局。
(二)工商行政管理理論研究取得了豐碩成果
總局黨組高度重視理論研究工作，堅(jiān)持以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，系統(tǒng)總結(jié)30年來(lái)工商行政管理理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，陸續(xù)提出了一系列事關(guān)工商行政管理改革發(fā)展的重要思想，形成了以“四個(gè)統(tǒng)一”為核心，以“四化建設(shè)”、“四個(gè)轉(zhuǎn)變”、“四個(gè)只有”、“四高目標(biāo)”為主要內(nèi)容的工商行政管理理論創(chuàng)新成果(以下簡(jiǎn)稱“五個(gè)四”理論)，為工商行政管理事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。在“五個(gè)四”理論指導(dǎo)下，全國(guó)工商行政管理系統(tǒng)在市場(chǎng)主體準(zhǔn)入、市場(chǎng)秩序維護(hù)、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)、商標(biāo)戰(zhàn)略實(shí)施、廣告業(yè)發(fā)展與監(jiān)管、禁止傳銷與規(guī)范直銷、流通環(huán)節(jié)食品安全監(jiān)管等領(lǐng)域的理論研究也取得了豐碩成果。這些理論成果，為工商行政管理創(chuàng)新監(jiān)管體制機(jī)制、提升監(jiān)管執(zhí)法效能，更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。
(三)工商行政管理理論研究面臨新的時(shí)代課題
形勢(shì)的變化，時(shí)代的發(fā)展，迫切需要不斷深化新形勢(shì)下工商行政管理地位和作用的認(rèn)識(shí)，一步把握市場(chǎng)監(jiān)管規(guī)律，充實(shí)和豐富“五個(gè)四”理論體系。貫徹落實(shí)“十二五”規(guī)劃，努力做到“五個(gè)更加”，優(yōu)質(zhì)高效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。迫切需要研究工商行政管理職能作用的實(shí)現(xiàn)途徑，推動(dòng)完善更加有利于科學(xué)發(fā)展的工商行政管理體制機(jī)制。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，積極參與全球經(jīng)濟(jì)治理的新趨勢(shì)，迫切需要加強(qiáng)工商行政管理領(lǐng)域國(guó)際交流與合作，擴(kuò)大對(duì)外開放的有效途徑和領(lǐng)域。所有這些，都要求我們一步加強(qiáng)工商行政管理理論研究，大力推工商行政管理理論創(chuàng)新。
(四)工商行政管理理論發(fā)展還有許多不適應(yīng)
與時(shí)展和事業(yè)步的要求相比，理論研究的戰(zhàn)略地位和重要作用在工商行政管理系統(tǒng)還沒有受到普遍重視，基礎(chǔ)理論研究特別是基礎(chǔ)教材及學(xué)科建設(shè)亟待加強(qiáng)，研究體制需要一步完善，創(chuàng)新環(huán)境需要一步改善，成果轉(zhuǎn)化機(jī)制需要一步健全，經(jīng)費(fèi)投入需要一步加大，理論隊(duì)伍建設(shè)需要一步加強(qiáng)。因此，一定要從工商行政管理事業(yè)發(fā)展的全局高度，增強(qiáng)使命感和緊迫感，把推理論創(chuàng)新作為一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，切實(shí)抓緊抓好，努力推動(dòng)工商行政管理理論有一個(gè)新的更大發(fā)展。
二、明確目標(biāo)任務(wù)，準(zhǔn)確把握工商行政管理理論研究的努力方向和重點(diǎn)領(lǐng)域
(五)明確總體目標(biāo)
工商行政管理理論建設(shè)的總體目標(biāo)是，積極建立體制順暢、機(jī)制健全、運(yùn)行規(guī)范的理論研究工作體系，著力打造一支政治上過(guò)硬、業(yè)務(wù)上過(guò)硬、作風(fēng)上過(guò)硬的理論研究隊(duì)伍。力爭(zhēng)用2年左右的時(shí)間，完成“中國(guó)工商行政管理分論”叢書編寫工作，初步形成以《中國(guó)工商行政管理概論》為統(tǒng)領(lǐng)，以“中國(guó)工商行政管理分論”系列叢書為骨干的全面反映工商行政管理理論與實(shí)踐的成果體系。再用3年左右時(shí)間，建立健全人盡其才、人才輩出的理論研究人才培養(yǎng)選拔和管理機(jī)制，全面構(gòu)建具有時(shí)代特征、突出行業(yè)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)合理、門類齊全的工商行政管理理論體系，充分發(fā)揮理論研究有力推動(dòng)工商行政管理事業(yè)改革、優(yōu)質(zhì)高效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用。
(六)一步深化“五個(gè)四”理論研究
要緊密結(jié)合工商行政管理實(shí)際，深入研究“五個(gè)四”理論的科學(xué)內(nèi)涵，切實(shí)認(rèn)識(shí)到，“五個(gè)四”理論是對(duì)工商行政管理的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，其核心是監(jiān)管，目標(biāo)是發(fā)展，宗旨是服務(wù)，手段是執(zhí)法，基本要求是依法行政。要從工商行政管理事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，深入研究“五個(gè)四”理論的重要意義，切實(shí)認(rèn)識(shí)到，“五個(gè)四”理論是工商行政管理部門全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是工商行政管理事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的理論支撐，是提高工商行政管理監(jiān)管執(zhí)法效能的迫切需要，是提升工商行政管理服務(wù)發(fā)展水平的有效途徑。
(七)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用對(duì)策研究
要把基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用對(duì)策研究緊密結(jié)合起來(lái)，以應(yīng)用對(duì)策研究促基礎(chǔ)理論研究，以基礎(chǔ)理論研究帶動(dòng)應(yīng)用對(duì)策研究。要重點(diǎn)扶持關(guān)系工商行政管理改革發(fā)展全局的研究項(xiàng)目，扶持對(duì)工商行政管理理論創(chuàng)新發(fā)展起關(guān)鍵作用的研究項(xiàng)目，扶持對(duì)于總結(jié)、傳承、展示、運(yùn)用工商文化有推動(dòng)作用的研究項(xiàng)目，扶持對(duì)于工商行政管理基本職能履行有重要影響的研究項(xiàng)目。要充分運(yùn)用信息技術(shù)等先手段，改研究方法，提高研究水平。要加強(qiáng)工商行政管理文獻(xiàn)、資料的整理和研究工作。建設(shè)工商行政管理理論研究的數(shù)字文獻(xiàn)庫(kù)、資料庫(kù)。同時(shí)，在開展對(duì)策性研究的過(guò)程中，相關(guān)業(yè)務(wù)部門和研究部門要注重加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)與合作。
(八)加強(qiáng)專業(yè)理論研究
要緊緊圍繞“五個(gè)更加”，緊密結(jié)合工商行政管理基本職能和業(yè)務(wù)工作，深入開展應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)理論研究。要立足服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，著力研究市場(chǎng)主體準(zhǔn)入領(lǐng)域的基本概念、基本原則、基本制度，積極推動(dòng)統(tǒng)一商事登記制度的建立，著力研究商標(biāo)戰(zhàn)略在國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略中的突出作用，積極推動(dòng)我國(guó)商標(biāo)戰(zhàn)略的實(shí)施。立足加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管，著力研究市場(chǎng)違法行為的類型、特點(diǎn)、表現(xiàn)形式，著力完善監(jiān)管執(zhí)法體制機(jī)制，著力提升監(jiān)管執(zhí)法效能。立足強(qiáng)化消費(fèi)維權(quán)，著力研究提高維權(quán)水平的措施、手段、辦法及法律程序，積極推動(dòng)流通領(lǐng)域商品質(zhì)量信息化網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系的建立和完善。立足推依法行政，著力研究行政執(zhí)法標(biāo)準(zhǔn)和程序，有效克服各地執(zhí)法尺度不平衡、執(zhí)法標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一問題，努力營(yíng)造公平公正的市場(chǎng)法治環(huán)境。立足鍛煉干部隊(duì)伍，著力研究工商行政管理專家型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)機(jī)制和途徑，積極推動(dòng)“三個(gè)過(guò)硬”的干部隊(duì)伍建設(shè)和五類重點(diǎn)人才建設(shè)工作。
(九)加強(qiáng)宣傳普及
要充分發(fā)揮報(bào)刊、圖書、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體的作用，大力宣傳工商行政管理理論研究的優(yōu)秀成果，擴(kuò)大優(yōu)秀成果的社會(huì)影響力，推動(dòng)優(yōu)秀成果更多更及時(shí)地應(yīng)用于實(shí)踐。要在各類干部教育培訓(xùn)中，
增加理論研究和學(xué)習(xí)的比重，不斷豐富工商行政管理干部的理論知識(shí)，不斷提高工商行政管理干部的理論素養(yǎng)。
三、健全體制機(jī)制，一步豐富工商行政管理理論研究的方法和途徑
(十)深化理論研究體制改革
要整合研究力量，優(yōu)化研究資源。各級(jí)工商行政管理機(jī)關(guān)要緊密圍繞職責(zé)任務(wù)，結(jié)合本地實(shí)際，深入開展應(yīng)用對(duì)策研究和專業(yè)理論研究。中國(guó)工商學(xué)會(huì)要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，積極做好國(guó)家工商總局委托的重大基礎(chǔ)理論研究的組織協(xié)調(diào)工作，重點(diǎn)開展關(guān)系工商行政管理事業(yè)全局的戰(zhàn)略性、前瞻性問題的研究。要實(shí)行課題研究招標(biāo)制，形成以項(xiàng)目為紐帶、以課題負(fù)責(zé)人為龍頭的研究機(jī)制。對(duì)于具備條件的地級(jí)市，中國(guó)工商學(xué)會(huì)可設(shè)立課題研究基地，有針對(duì)性地組織開展前沿性應(yīng)用理論研究。
(十一)深化課題管理體制改革
要制定工商行政管理五年研究規(guī)劃和年度項(xiàng)目計(jì)劃。要按照公正、透明、競(jìng)爭(zhēng)的原則。改革課題項(xiàng)目評(píng)審制度，重點(diǎn)扶持重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目和重大現(xiàn)實(shí)問題研究項(xiàng)目，著力推出一批高水平的理論研究成果。
(十二)建立完善評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制
要完善理論研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，把成果獎(jiǎng)勵(lì)與充分調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)外參與工商行政管理理論研究工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性結(jié)合起來(lái)，與鼓勵(lì)多出優(yōu)秀成果、多出優(yōu)秀人才結(jié)合起來(lái)，與促理論成果更充分地運(yùn)用于工商行政管理實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。總局適時(shí)組織開展工商行政管理優(yōu)秀理論研究成果評(píng)選，對(duì)于系統(tǒng)內(nèi)作出突出貢獻(xiàn)的單位和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，支持中國(guó)工商學(xué)會(huì)按照《章程》規(guī)定，建立學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì)基金，定期組織開展研究成果評(píng)比工作。
(十三)搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)
要圍繞重點(diǎn)課題項(xiàng)目，組織開展靈活多樣的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)，創(chuàng)新研究機(jī)制，拓寬研究視野，充實(shí)研究?jī)?nèi)容，豐富研究成果。要切實(shí)提高《中國(guó)工商管理研究》編刊質(zhì)量，把《中國(guó)工商管理研究》辦成工商行政管理系統(tǒng)的理論成果展示平臺(tái)、方針政策宣傳平臺(tái)、難點(diǎn)熱點(diǎn)問題交流平臺(tái)。要做好《中國(guó)工商管理研究》等理論學(xué)術(shù)類刊物發(fā)行工作，使之成為工商行政管理干部學(xué)習(xí)理論、研究理論的重要讀物。
四、加強(qiáng)各級(jí)工商學(xué)會(huì)建設(shè)，為工商行政管理理論研究提供組織保障
(十四)加強(qiáng)對(duì)學(xué)會(huì)工作的領(lǐng)導(dǎo)
各級(jí)工商行政管理機(jī)關(guān)要高度重視理論研究工作，改領(lǐng)導(dǎo)方式，提高領(lǐng)導(dǎo)水平，為豐富、發(fā)展工商行政管理理論創(chuàng)造良好的環(huán)境。要切實(shí)履行業(yè)務(wù)主管單位的職責(zé)，指導(dǎo)工商學(xué)會(huì)按照章程、宗旨和業(yè)務(wù)范圍開展工作并給予必要的財(cái)力、物力支持，充分發(fā)揮學(xué)會(huì)作為學(xué)術(shù)性社團(tuán)在理論研究方面的作用和優(yōu)勢(shì)，委托其開展工商行政管理理論研究和創(chuàng)新。要加強(qiáng)各級(jí)工商學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)班子和專、兼職工作人員隊(duì)伍建設(shè)，向各級(jí)學(xué)會(huì)積極推薦那些肯鉆研、有能力、會(huì)管理的理論研究骨干，把工商學(xué)會(huì)作為人才使用和鍛煉的重點(diǎn)基地之一，按照政策規(guī)定妥善解決工作人員的編制、待遇等問題。
(十五)注重研究成果運(yùn)用
各級(jí)工商行政管理機(jī)關(guān)要經(jīng)常向理論研究機(jī)構(gòu)提出一些需要研究的重大問題，把理論研究?jī)?yōu)秀成果運(yùn)用于各項(xiàng)決策中，運(yùn)用于解決影響和制約工商行政管理服務(wù)科學(xué)發(fā)展的突出問題中，使理論研究機(jī)構(gòu)成為工商行政管理部門的“思想庫(kù)”和“智囊團(tuán)”。要把參與理論研討、完成理論成果情況，作為工作績(jī)效考核的指標(biāo)之一。
(十六)造就高素質(zhì)研究隊(duì)伍
要按照政治上過(guò)硬、業(yè)務(wù)上過(guò)硬、作風(fēng)上過(guò)硬的基本要求，按照“十二五”時(shí)期工商行政管理人才隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)，造就一批理論功底扎實(shí)、勇于開拓創(chuàng)新的學(xué)科帶頭人；造就一批年富力強(qiáng)、政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)良好、銳意取的理論骨干特別是青年骨干；造就一批敬業(yè)愛崗、甘于清貧、任勞任怨、無(wú)私奉獻(xiàn)的學(xué)會(huì)干部隊(duì)伍，為推動(dòng)工商行政管理理論創(chuàng)新提供強(qiáng)大的組織保障。
(十七)加強(qiáng)理論研究隊(duì)伍的思想道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)
學(xué)會(huì)工作者要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立服務(wù)會(huì)員、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)社會(huì)的“三個(gè)服務(wù)”工作理念，堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)，積極投身于工商文化建設(shè)。要深入基層，從實(shí)踐工作中提煉研究題材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，行理論提升，創(chuàng)造優(yōu)秀成果。要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，自覺維護(hù)理論工作者的良好形象。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；專業(yè)定位；培養(yǎng)目標(biāo)
財(cái)務(wù)管理是財(cái)會(huì)專業(yè)教育的主干課程，是一門理論性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理類課程。國(guó)內(nèi)很多高校，都開設(shè)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)，來(lái)加強(qiáng)此類專業(yè)人才的培養(yǎng)。但是，由于現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力等問題，很多人認(rèn)為專門學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)很虛，不實(shí)用，還不如直接學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)好就業(yè)。于是，出現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)招生火爆，而財(cái)務(wù)管理專業(yè)卻相對(duì)冷落，報(bào)考人數(shù)日益萎縮的現(xiàn)象。原因主要有兩方面：一是，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身認(rèn)識(shí)不足，或者有偏差，把財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)的職能沒有區(qū)分開；二是，學(xué)校自身在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上，以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)課程設(shè)置不夠明確，容易誤導(dǎo)大家。下面就從這兩方面入手，深入地剖析其內(nèi)在原因。
一、財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容及特點(diǎn)
企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的復(fù)雜性，決定了企業(yè)管理必須包括多方面的內(nèi)容，如生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、銷售管理、財(cái)務(wù)管理等。各項(xiàng)工作是互相聯(lián)系、緊密配合的，同時(shí)又有科學(xué)的分工，具有各自的特點(diǎn)。從總體看，財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容包括財(cái)務(wù)活動(dòng)涉及的一切可以用貨幣表現(xiàn)的事項(xiàng)。其中最主要的內(nèi)容是投資決策、籌資決策和利潤(rùn)分配決策。
很多人之所以財(cái)會(huì)不分是因?yàn)椋谟?jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，由于企業(yè)不具備獨(dú)立的法人資格，也不存在財(cái)務(wù)上的自，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)主要集中于對(duì)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的揭示、反映、核算上，編制財(cái)務(wù)收支完成計(jì)劃等。因此，在人們的心目中，財(cái)務(wù)管理等同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)就是指財(cái)務(wù)。但是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)確立以后，特別是社會(huì)主義現(xiàn)代金融市場(chǎng)建立以后，企業(yè)面臨瞬息萬(wàn)變的金融市場(chǎng)，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向如何進(jìn)行科學(xué)的籌資、投資決策，如何合理利用財(cái)務(wù)杠桿降低資本成本、提高經(jīng)濟(jì)效益，以及如何正確估量和盡量減少投資風(fēng)險(xiǎn)等方面。財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)的分工差異日益凸現(xiàn)。財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的分離，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
二、財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的區(qū)別
（一）概念不同。財(cái)務(wù)是在企業(yè)整體目標(biāo)下，關(guān)于資產(chǎn)的購(gòu)置、投資、融資和管理的決策體系。而會(huì)計(jì)是以貨幣為主要計(jì)量單位，采用專門方法，對(duì)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行完整、連續(xù)、地核算和監(jiān)督，通過(guò)對(duì)交易或事項(xiàng)確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告，并提供有關(guān)單位財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等信息資料的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。
（二）職能作用不同。會(huì)計(jì)基本職能是核算和監(jiān)督，側(cè)重于對(duì)資金的反映和監(jiān)督。而財(cái)務(wù)的基本職能是預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃和控制，側(cè)重于對(duì)資金的組織、運(yùn)用和管理。
（三）依據(jù)不同。會(huì)計(jì)核算的依據(jù)是國(guó)家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度，具體會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)的選用由企業(yè)根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)政策，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況選定的。而財(cái)務(wù)管理的依據(jù)則是在國(guó)家政策法律允許范圍內(nèi)，根據(jù)管理當(dāng)局的意圖，單位制定內(nèi)部財(cái)務(wù)管理辦法，享有獨(dú)立的理財(cái)自，自主決策權(quán)。
（四）時(shí)間范圍不同。會(huì)計(jì)是面向過(guò)去，必須以過(guò)去的交易或事項(xiàng)為依據(jù)，是對(duì)過(guò)去的交易或事項(xiàng)進(jìn)行確認(rèn)和記錄。而財(cái)務(wù)是注重未來(lái)，是基于一定的假設(shè)條件，在對(duì)歷史資料和現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行分析以及對(duì)未來(lái)情況預(yù)測(cè)和判斷的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)和決策。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或事項(xiàng)應(yīng)不應(yīng)該發(fā)生、應(yīng)發(fā)生多少，是財(cái)務(wù)需要考慮的問題。
（五）目的和結(jié)論不同。會(huì)計(jì)的目的是要得出一本"真賬"，結(jié)論具有合法性、公允性，一貫性，相對(duì)來(lái)講結(jié)論是"死的"，不同的人對(duì)相同的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，在所有重大方面不應(yīng)存在大的出入。而財(cái)務(wù)的目的在于使企業(yè)財(cái)富的最大化或價(jià)值最大化，其結(jié)論相對(duì)來(lái)講是"活的"，它沒有極值，只有恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼模浣Y(jié)果不是唯一的。不同的人，由于經(jīng)驗(yàn)、取舍、偏好等的不同，得出的結(jié)論可能差異較大。
（六）影響其結(jié)果的因素不同。會(huì)計(jì)結(jié)論主要受會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)估計(jì)的影響。企業(yè)選定的有關(guān)會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)，既受到國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度的限制，同時(shí)受到會(huì)計(jì)人員專業(yè)判斷能力的制約。而財(cái)務(wù)管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，主要受到企業(yè)投資報(bào)酬率、風(fēng)險(xiǎn)，以及投資項(xiàng)目、資本結(jié)構(gòu)和股利分配政策的影響。
三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
從基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)看，由于財(cái)務(wù)管理學(xué)主要研究籌資、投資、股利政策等問題，財(cái)務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科除了會(huì)計(jì)學(xué)之外還應(yīng)以金融學(xué)、投資學(xué)為主。我們可以從以下幾方面對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定予以分析：
（一）人才層次定位要求。目前大學(xué)本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化。本科大學(xué)生目前已逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)為財(cái)務(wù)管理專門人才，而非傳統(tǒng)定位的財(cái)務(wù)管理高級(jí)專門人才。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)定位要求。雖然現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)“通才”教育，但由于社會(huì)專業(yè)化分工的客觀存在，我們所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專長(zhǎng)，即"通才+專才".由于財(cái)務(wù)管理是對(duì)財(cái)務(wù)主體的籌資、投資、用資和收益分配等的管理，是一項(xiàng)專業(yè)性與技巧性都很強(qiáng)的業(yè)務(wù)管理活動(dòng)，因此，財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才在復(fù)雜的財(cái)務(wù)環(huán)境中從事財(cái)務(wù)管理活動(dòng)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)要求，應(yīng)按照"財(cái)務(wù)活動(dòng)論"來(lái)設(shè)置核心課程。
（三）素質(zhì)能力定位要求。面對(duì)財(cái)務(wù)管理環(huán)境日趨復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)就顯得特別重要了。從整體要求看，本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生必須具有獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。教育改革的目標(biāo)，是著重個(gè)人本質(zhì)的發(fā)展和發(fā)揮創(chuàng)意，這需要發(fā)展九種能力，即協(xié)作能力、批判思考能力、解決問題能力、溝通能力、運(yùn)用資訊科技能力、自我管理能力、創(chuàng)造力、運(yùn)算能力及研習(xí)能力
四、如何實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
首先，努力建立合理的課程體系。課程體系的建立應(yīng)體現(xiàn)層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的最佳組合，從而產(chǎn)生“整體功能大于部分功能之和”的教學(xué)效應(yīng)。從主要學(xué)科來(lái)看，主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)。第一，《財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)》主要闡述財(cái)務(wù)管理的基本概念、基本理論和基本方法等內(nèi)容。第二，《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》主要闡述決策、預(yù)算、組織、控制等方法在企業(yè)籌資過(guò)程、投資、過(guò)程、收益實(shí)現(xiàn)和分配過(guò)程的運(yùn)用。第三，《高級(jí)財(cái)務(wù)管理專題》主要介紹財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理、衍生金融工具管理、資本運(yùn)作與資產(chǎn)重組、特殊行業(yè)財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容。第四，《企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理》主要介紹企業(yè)集團(tuán)（包括金融控股集團(tuán)）財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)與方法。第五，《國(guó)際財(cái)務(wù)管理》主要介紹跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理中的問題。第六，《財(cái)務(wù)管理軟件》主要介紹國(guó)內(nèi)外有代表性的財(cái)務(wù)軟件、ERP等軟件。第七，《財(cái)務(wù)管理案例》主要介紹中外企業(yè)財(cái)務(wù)管理成功與失敗的典型案例。
其次，著力構(gòu)建現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。要以夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性、激發(fā)潛能“為原則，構(gòu)建”以學(xué)生綜合素質(zhì)教育為核心，以知識(shí)教育為主線，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以精神養(yǎng)成為突破口，堅(jiān)持基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，堅(jiān)持知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)相結(jié)合"的"厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)"這一人才培養(yǎng)模式。
最后，大力改進(jìn)教學(xué)手段和方法。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用現(xiàn)代科技進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，要開發(fā)各種教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。課堂教學(xué)要以引導(dǎo)啟發(fā)、問題研究、討論為主，系統(tǒng)闡述為輔，從而充分調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維；要加強(qiáng)案例教學(xué)和課堂討論，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；要加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的針對(duì)性，以理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題為主要選題方向，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和研究能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場(chǎng)的需求。目前，整個(gè)社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的需求是空前的，對(duì)具有財(cái)務(wù)管理知識(shí)和能力的專門人才的需求數(shù)量也將不斷擴(kuò)大，質(zhì)量要求不斷提高，因此，高校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，富有創(chuàng)造性，對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的財(cái)務(wù)管理環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)性，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理工作的工商管理學(xué)科應(yīng)用型專門人才。
Abstract: With the economic development, accounting has become the world's universal language of business. In the current curriculum system of university, basic accounting is not only the special basic course of accounting specialty, such as accounting, computerized accounting, financial management and so on, but also is the compulsory course of economic management specialty, such as business management, marketing, international trade, finance, logistics management and so on, and many schools also take it as the curriculum secretary to extend and expand the students' ability. However, in basic accounting teaching of non-accounting profession, there are many problems, which had a lot of adverse effects to the teaching quality and teaching effectiveness. This paper analyzed the problems and corresponding solution views.
關(guān)鍵詞：非會(huì)計(jì)專業(yè)；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革
Key words: non-accounting profession； basic accounting；teaching reform
中圖分類號(hào)：F271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）32-0035-02
0引言
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要；隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)已經(jīng)成為世界通用的商業(yè)語(yǔ)言。我國(guó)著名會(huì)計(jì)學(xué)家楊紀(jì)琬生前曾指出：“在現(xiàn)代社會(huì)，不懂得會(huì)計(jì)知識(shí)不理解和不善于利用會(huì)計(jì)信息的人，是很難從事經(jīng)濟(jì)工作的”。當(dāng)前在高校的課程體系中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)不但是會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、金融、物流管理等經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的一門必修課；許多學(xué)校還將其作為文秘、經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)等專業(yè)的一門能力延伸和拓展的課程。但是在非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，一直存在著諸多的問題，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生了很多不利影響。本文僅就存在的問題及相應(yīng)的解決意見進(jìn)行分析探討。
1非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題
1.1 教學(xué)目標(biāo)不合理對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的涵義、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式等基本理論，設(shè)置賬戶、借貸復(fù)式記賬等基本方法，形成運(yùn)用會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法對(duì)日常簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，如會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、賬簿的登記、和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等基本技能。那么，非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢？當(dāng)前，非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)缺乏一個(gè)明確合理的目標(biāo)，教師在授課時(shí)常常照搬會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需要、對(duì)于學(xué)生未來(lái)工作和生活對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需要考慮得不夠或根本不予考慮。“學(xué)生受教育的目的不是為了成為精神上的貴族而是為了將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際”，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后，所學(xué)知識(shí)如果對(duì)其專業(yè)發(fā)展和未來(lái)的工作和生活產(chǎn)生不了幫助，那是教學(xué)上的失敗；而如果完全照搬會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式，則又會(huì)事倍而功半，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理表1為當(dāng)前絕大多數(shù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的目錄，不論會(huì)計(jì)專業(yè)還是非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)，基本都采用這種教學(xué)內(nèi)容體系，以理論知識(shí)為核心，介紹會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念、基本原理；按會(huì)計(jì)核算方法設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，包括會(huì)計(jì)科目與賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬的原理、借貸記賬法的運(yùn)用、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、財(cái)產(chǎn)清查的組織和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等等。
對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先學(xué)生有對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知，知道基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程的重要意義；其次基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課時(shí)充足，授課過(guò)程中可以有針對(duì)性地設(shè)置許多的模擬實(shí)驗(yàn)；加之后續(xù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等課程的銜接；這種教學(xué)內(nèi)容體系并不影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)不是他們的專業(yè)核心課程，許多學(xué)生抱著“能學(xué)明白就學(xué)，學(xué)不明白就混的”態(tài)度；因?yàn)椴皇菍I(yè)核心課程，也就不會(huì)占用太多課時(shí)，而且只設(shè)置這一門會(huì)計(jì)課程，沒有后續(xù)課程的鞏固和加深。在這種情況下前述的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系的弊端就顯露出來(lái)了。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，概念難懂、理論抽象；各種會(huì)計(jì)核算方法彼此孤立，沒有展現(xiàn)出實(shí)際的會(huì)計(jì)工作流程；即使教師能在有限的課時(shí)內(nèi)將這些內(nèi)容都講授完，但由于沒有實(shí)驗(yàn)和后續(xù)的課程來(lái)進(jìn)行消化和鞏固，這些教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的頭腦里形成的知識(shí)點(diǎn)都是彼此孤立的、支離破碎的，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)核算是一個(gè)有機(jī)的整體，無(wú)法理解會(huì)計(jì)的真正作用。
除上述問題以外，當(dāng)前非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)還普遍存在教學(xué)效果評(píng)價(jià)手段單一，教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)重點(diǎn)有失偏頗等問題。
2非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革建議
2.1 制定合理的教學(xué)目標(biāo)非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)不是為了培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，而是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；目標(biāo)是讓學(xué)生“懂會(huì)計(jì)”，而不是“做會(huì)計(jì)”；通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的基本概念、基本原理和基本工作流程，能夠讀懂會(huì)計(jì)信息進(jìn)而對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析運(yùn)用并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策。以有助于其更好地工作和生活。非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)要為本專業(yè)服務(wù)，任課教師要了解學(xué)生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確該專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需要，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容；如對(duì)物流專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)可增加物流企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生授課時(shí)可增加外貿(mào)企業(yè)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)能有助于其專業(yè)的發(fā)展。
2.2 按工作過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容會(huì)計(jì)工作過(guò)程具有明顯的階段性,具體可以劃分為建賬、日常處理和期末處理三個(gè)階段，每一階段都有其特定的工作內(nèi)容。如表2所示。非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)可以打破傳統(tǒng)上以理論知識(shí)為核心、按會(huì)計(jì)核算方法構(gòu)造的教學(xué)內(nèi)容體系，轉(zhuǎn)向以實(shí)際會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目和任務(wù)為主線，根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程，按實(shí)際工作步驟來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。建賬是根據(jù)企業(yè)具體行業(yè)要求和未來(lái)可能發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)設(shè)置賬簿，并將相關(guān)賬戶的期初余額登記入賬，從而為具體會(huì)計(jì)核算工作做好準(zhǔn)備。在建帳這一章，可以引入模擬實(shí)驗(yàn)的會(huì)計(jì)主體具體的建賬項(xiàng)目和任務(wù)，在完成項(xiàng)目和任務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)生理解賬簿的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握建賬的方法。我們?cè)趯?shí)際工作和生活中，不可避免地要與發(fā)票、支票、領(lǐng)料單、提貨單等形形的原始憑證打交道，在非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)增加原始憑證的課時(shí)，讓學(xué)生熟知日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中常用原始憑證的填制與審核。在憑證填制這一章，可首先簡(jiǎn)單介紹工業(yè)企業(yè)五個(gè)方面主要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，即資金籌集、生產(chǎn)準(zhǔn)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、利潤(rùn)的形成和分配業(yè)務(wù)。然后引入模擬實(shí)驗(yàn)的會(huì)計(jì)主體五個(gè)方面具體的工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生首先接觸的是五個(gè)方面經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的原始憑證，可以掌握原始憑證的填制與審核，然后為其適當(dāng)講解借貸記賬法在每個(gè)方面經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解如何根據(jù)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的原始憑證來(lái)填制記賬憑證，這樣，在實(shí)際操作中，學(xué)生既掌握了會(huì)計(jì)憑證的理論知識(shí)，又掌握了會(huì)計(jì)憑證特別是原始憑證的處理技能。在隨后的賬簿登記這一章，學(xué)生可直接根據(jù)上章形成的記帳憑證及相關(guān)的原始憑證進(jìn)行總帳、日記賬和明細(xì)賬的登記，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中掌握賬簿的閱讀和登記。期末業(yè)務(wù)處理之后，在會(huì)計(jì)報(bào)表的編制與分析這一章可引導(dǎo)學(xué)生在上述幾章實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，并進(jìn)而分析會(huì)計(jì)報(bào)表，使學(xué)生能夠讀懂會(huì)計(jì)報(bào)表，分析會(huì)計(jì)報(bào)表，并利用其進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策。如此根據(jù)會(huì)計(jì)的工作過(guò)程設(shè)置課程內(nèi)容，將割裂的會(huì)計(jì)核算方法融入實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程中，既突出了理論知識(shí)的應(yīng)用性，又為學(xué)生展示了更為清晰的會(huì)計(jì)工作的全過(guò)程。使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有了整體系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更加深刻地地意識(shí)到會(huì)計(jì)的重要作用。
2.3 改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)模式我們所面對(duì)的學(xué)生是經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，習(xí)慣于教師講授、學(xué)生聽課這種知識(shí)灌輸式的授課方式，缺乏自主探索知識(shí)的欲望，缺乏用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；且非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)還存在學(xué)生主觀上不重視，客觀上課時(shí)較少和缺少后續(xù)課程加深鞏固的客觀事實(shí)。傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)是以教師講授理論知識(shí)為主的“填鴨式”教學(xué)模式，純理論教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，在課時(shí)分配上實(shí)訓(xùn)練習(xí)偏少。這種教學(xué)模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、不利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)知識(shí)應(yīng)用的能力。非會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)模式可在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況主要采用項(xiàng)目化教學(xué)法。項(xiàng)目化教學(xué)，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目是指創(chuàng)造一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)實(shí)際工作崗位和工作過(guò)程，能將某一課程或課程內(nèi)某一教學(xué)單元的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生可以獨(dú)立思考和計(jì)劃工作、自主學(xué)習(xí)；項(xiàng)目有明確而具體的成果展示，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)師生可以共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”而言，一個(gè)模擬會(huì)計(jì)主體的期初建賬、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)取得和填制原始憑證并在對(duì)原始憑證審核的基礎(chǔ)上填制記帳憑證，依據(jù)原始憑證和記賬憑證登記賬簿及至對(duì)賬結(jié)賬，在此基礎(chǔ)上編制會(huì)計(jì)報(bào)表并對(duì)報(bào)表進(jìn)行分析；這些連續(xù)性的會(huì)計(jì)工作任務(wù)本身就是非常好的一個(gè)貫穿大部分教學(xué)過(guò)程的綜和性項(xiàng)目。這個(gè)大的項(xiàng)目又可以根據(jù)具體教學(xué)單元的不同分解為建賬、原始憑證的填制與審核、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制與分析等子項(xiàng)目。
上述項(xiàng)目是根據(jù)企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)進(jìn)行提煉的典型工作項(xiàng)目。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，提供模擬企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)的原始憑證；老師作基本的講解，指出完成項(xiàng)目的基本過(guò)程和思路，學(xué)生獨(dú)立或由學(xué)習(xí)小組共同完成。最后師生共同對(duì)工作成果（填制完成的各種會(huì)計(jì)資料和對(duì)報(bào)表分析的結(jié)果）進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。
課程考核也改革傳統(tǒng)“一考定成績(jī)”的考試方法，考試內(nèi)容應(yīng)考慮非會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需要，操作中應(yīng)更注重學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果；總成績(jī)應(yīng)由以下三部分組成：①平時(shí)成績(jī)（建議占總成績(jī)的20％），包括出勤率，課堂表現(xiàn)，學(xué)生遵守紀(jì)律以及上課積極參與情況；②階段性考核成績(jī)（建議占總成績(jī)的40％），主要是各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成果評(píng)價(jià)；③期末考試成績(jī)（建議占總成績(jī)的40％），包括理論知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用能力的測(cè)試考核。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007.06.
