時間：2023-08-14 17:27:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習地理的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。新課程標準確立了新的教學理念：根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探索、合作交流、使學生了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度?，F代社會，知識更新迅猛，信息變化萬千，教材內容只有關注時代特征，才能引導學生關注社會，關注生活，才能拓展教材內容的范圍，才能構建開放的教材內容體系，培養學生的發敞思維能力，提供豐富的與學生生活有關的素材，能激發學生學習地理知識的興趣，因為興趣是最為活躍的因素，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力，因此在地理教學中，要想提高教學質量，培養學生的學習興趣，無疑是一條重要的途徑，那么，如何在地理索質教育中培養學生學習地理的興趣，根據不同的教學內容，可采用以下幾種方法激發學生的學習興趣。
1創設教學情境，激發學習學習的興趣
興趣、動機等非智力開發因素雖不屬于人的認知系統，但它們對認知、活動卻起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利有效進行的心理條件，作為學生學習的引導者，要把他們的情感、動機、巧妙地牽引出來，才能使課堂教學順利展開，使他們主動的投身到學習活動中來。因此一節課的成功與否，新課的導入是關鍵之一，一個好的開頭就意味著一節課成功了一大半，例如，教學中，可用“新聞導入法”，我們常教育學生要有愛國主義精神，要經常了解時事，關心國家時事和國際大事，各種新聞媒體是學生了解這些大事的重要渠道，所以報刊、電視新聞又是重要的教學資源，因此我們可以充分利用這些資源于教學中。
2開展討論交流式的師生對話活動，培養學生的合作探究能力
開展討論交流式的師生對話活動，不僅僅是完成學習任務，更重要的是要通過這種方式，培養學生的合作能力與意識，教會學生與人合作的方法。而通過這種交流討論，學生主體意識和合作意識交融，必將得到更為全面的發展。如在學習東南亞的氣候、旅游時，與熱點旅游線“新馬泰”相結合，①冬季到新馬泰地區應帶什么衣服；②為什么這些地區會有這么多的熱帶自然景觀，從而引出了“這樣的氣候特征是由本區的地理位置決定的”這一結論，然后再看柱狀圖，總結出本區的氣候特點。通過這種方式，使學生感覺到上課創設的問題是實實在在的，能與生活相聯系，很有實用價值，這樣既使學生自主地動手、動腦、合作學習，同時也激發了學生求知欲望和強烈的學習興趣。
3巧插趣味故事，調動學生學習的積極性
在教學中可以用地理故事增強學生的學習興趣。當學生有興趣時，他們對知識掌握得最好。如講《氣候》一節時，可引用《三國演義》中諸葛亮“借東風火燒戰船”的故事，使學生了解諸葛亮并非能呼風喚雨，而是他有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化的規律，所以他能借東風取得戰事的勝利。這時學生懂得了地理知識的重要性，學習熱情就更加高漲，也使他們知道學習地理不但對生活有用，而且還可用于軍事、農業、工業、交通等方方面面。
4利用多媒體教學手段，激活課堂教學
傳統地理教學，在學習區域的位置、地形、氣候、礦產等內容時，多運用掛圖和地圖冊講授，形式單一而枯燥，而采用多媒體教學手段，可激發學生學習興趣，提高綜合分析地理問題的能力，利用電腦的繪圖、動畫、分解、演示等功能，彌補靜態掛圖之不足，進而強化學生對知識的掌握，并將抽象的知識進行形象的模擬演示，達到突出重點、突破難點的目的，也可以收到良好的效果。
此外，在教學過程中用激勵性、鼓動性的語言也可以激活地理課堂教學，提供直觀、新穎、有趣的認知材料等手段激起學生的學習興趣，并能發揮他們的主體意識。
（洪湖市瞿家灣鎮中心學校 433228）
初中地理是地理教育的啟蒙階段。在全面實施素質教育的背景下，初中地理學科課時較少，但學習任務重。那么學習更要講究方法，科學的學習方法能正確地指導學習實踐。下面簡單談談初中地理的幾個學習方法。
一、學會從地圖中獲取信息
各門學科都有自己的特色，都有自己獨特的學習方法，地理學科也不例外。地圖是地理學科的第二語言，是地理知識的載體，是學習地理必不可少的工具，在地理學習中發揮著獨特的作用。掌握正確的讀圖方法，培養良好的用圖習慣，才能形成基本的地理技能，才能學好地理這門學科。
首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。我們講“左圖右書”，是說要注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識。從地圖中來，到地圖中去，用地圖記憶問題，用地圖思考問題，用地圖分析問題。長期堅持，就能做到眼中有字，心中有圖，文字和地圖有機結合，形成正確的空間概念。
其次，掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺、方向這些基本要素，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察地圖的具體內容。觀察要全面，不要漏掉任何一個信息。
第三，善于觀察和發現。不同的地圖，如地形、氣候、河湖、植被、土壤等自然地圖，人口、城市、農業、工業、交通、旅游等人文地圖，所承載的內涵、信息或者主題是不同的，但表達的內容都比較形象、明晰、深刻。通過觀察，我們可以發現問題，找出規律，分析原因。
第四，要掌握位置和輪廓特征。有些地理事物需要掌握它們的位置：半球位置、經緯度位置、海陸位置、相對相鄰位置、戰略交通位置等。還有一些地理事物，比如大洲、重要國家、島嶼、我國的省區等，要觀察它們的輪廓，用形象記憶法掌握其特征。
二、學會從文字中獲取信息
教材是我們獲取地理知識、提高地理素養的重要途徑，課文中正文、閱讀材料、各種地圖、活動，包含著許多地理知識，我們要認真閱讀和理解，從而分析歸納出其中蘊含的知識信息。讀書時我們應該注意把握以下幾個要點。
首先，讀出書中有什么。閱讀教材，先要讀懂，明白書中講了些什么。比如，教材在這里介紹某個地理區域時，一般從構成這一區域的各地理要素分別進行論述。這個區域在哪兒？這里的自然地理特征包括地形、氣候、植被、土壤等如何？經濟發展包括工業、農業、交通情況怎樣？存在什么生態環境問題？解決的途徑是什么？怎樣謀求人地協調發展？
第二，讀出知識網絡。地理環境是一個有機整體，組成地理環境的各個要素是相互制約、相互影響的，其中任何一個要素的改變，都可能影響到其他要素的變化。我們應該理清這些要素之間的相互關系，在頭腦中形成這一地域的知識網絡。
三、學會在必要的訓練中培養解題能力
初中學生年齡較小，心智尚未發育成熟，空間想象能力較差，在學習地理學科的過程中，會碰到一些難點問題，如經緯網的特點、地球的運動、黃赤交角、地形圖的判讀、氣候的分布和特點等。這些知識是地理學科的基礎，又是不可回避的問題。怎樣突破這些難點知識呢？教師深入淺出地講解固然重要，必要的適量的規范的訓練，重要且必不可少。如果訓練了各種形狀的經緯網圖，那么學生會加深理解經緯線的特點；如果訓練了一定題量的地球運動知識題，那么學生會更深刻地認識地球的自轉公轉特點以及產生的地理現象；如果訓練了各種等高線圖，那么學生判讀等高線地形圖的能力會大大提高。解題能力的培養是一個長期的、漸進的過程，只有通過持之以恒的規范訓練，才能幫助學生完成從知識到能力的轉變。訓練是重要的地理學習方法。
四、學會與生活相聯系
高二這一年，是成績分化的分水嶺，成績會形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。下面小編給大家分享一些高二地理復習的學習方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高二地理復習的學習方法正確處理點線面關系
在地理復習策略的運用上，應認真抓好“點、線、面”之間的關系。
首先是點，即《考試說明》規定的知識點和考點，這是復習的基石。這些考點是高考命題的基本元素，逐個落實這些考點，就能達到夯實基礎的目的?？荚嚂r，若能將試題快速返回教材、檢索到相應考點，便能事半功倍。
其次是線，即人地關系這條主線。這是學科功能的重要體現。高中地理教材集中講述了當前人類共同關心的資源、人口與環境三大問題，考生應理解這些問題產生的根源、現實表現和解決措施，樹立科學正確的資源觀、人口觀與環境觀。
第三是面，即以地圖為截面，培養考生的讀圖、繪圖能力。
小提醒：說到“點”，除了知識點、考點外，考生還應注意熱點。高考不回避社會熱點，近年的文科綜合測試以熱點材料作為試題的切入口已成為一大趨勢。因此，在復習中以熱點為載體，并將之題型化處理，達到學用結合的目標很有必要。考生應以社會熱點為載體，培養應用型能力。比如汶川地震、北京奧運、航天基地、滬寧杭和環渤海與珠三角三大經濟區、中東地區、美國金融危機等熱點和焦點。
加強知識內在聯系
通過研究考綱和高考試題，可以發現所有高考命題的一個重要規律：“取材于課本，但又不拘泥于課本”。這就要求復習應回歸課本，對主干知識進行梳理。
有了地理基本知識后，就能以此為知識的生長點去獲得更多的知識，就能夠運用這些共性的原理去解決千差萬別的實際問題，就能夠進行創造。地理課本中運用這些共性的原理去解決千差萬別的實際問題，就能夠進行創造。地理課本中的文字系統、圖像系統、練習系統三者是有機結合、互為補充的，成為該學科完整的知識體系。
有的考生在復習課本時，只重文字，忽視圖像，不看課后練習，而高考以能力立意，往往又與圖像、課后練習有關聯，這樣就會出現知識弱點和盲區，在不該失分的地方失分。因此，后期復習不可忽視圖像和練習部分，更應注重知識之間的內在聯系，強調學科的知識結構，強調學以致用、理論聯系實際。
小提醒：復習課本時，一定要建立起知識網絡。例如，復習“氣候”時，可以從氣候的四大因子：氣溫、降水、氣壓和風展開聯想。以一個知識點為中心，盡可能拓展其外延，盡量將相關的知識點聯系起來,在頭腦中形成知識網絡，這樣，知識才能轉化成能力。
宜將圖文有機結合
高考考查考生的自然地理和人文地理基礎知識，地理思維能力及運用地理數據、地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題的能力。提供大量新素材、新信息，設置新情景考查考生獲取和解讀地理信息、分析解決問題的地理思維能力已經成為文科綜合能力測試的顯著特色。因此，夯實基礎和培養能力是整個地理復習過程的兩個根本著眼點。根據地理學科的特點及高考的要求，地理復習必須注意圖文結合。
圖像考查是地理高考題的主要特征，所以考生要學會運用經緯度、海陸輪廓形態、地形、河流分布及政區邊界等方法進行區域定位。
地圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學就無法有效地展開。因此，復習時，考生要堅持圖文結合的原則，養成“左圖右文”的學習習慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具，沒有地圖的配合，地理教學就無法有效地展開。因此，復習時，考生要堅持圖文結合的原則，養成“左圖右文”的學習習慣，更要掌握閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關地理圖像的一般技巧。
小提醒：考試說明中明確要求考生要具有“使用和分析各種資料，進行地理信息地提取、認定、判斷及反思”的能力，獲取有效信息成了解題的關鍵之一。為此在認定圖表材料時應該仔細、完整，做到“看清一切圖文信息”，不丟掉任何一個信息點，包括容易被忽略的圖例、注記、標題說明等。
保證題量提高能力
高考以能力立意為主，試題以問題立意入手，這就要求考生在平時的學習和訓練過程中要努力體會地理學科的思維特點，總結解題規律和技巧，有意識、有目的、有針對性地科學訓練，提高解題能力。
保證每天都做一定數量的習題，是鞏固知識、提高技能的需要，但是考生必須防止沉溺于“題?！倍荒茏园?。
為此，考生應有計劃、適度做一些有針對性的試題，以培養答題的感覺。建議考生對眾多的復習資料進行精選，最好有針對性練一些幾年來各地的高考真題，通過做題培養答題的思路，通過做題檢測自己答題的準確性，在精細方面下工夫。同時將最近一段時間做過的模擬題、仿真題進行整理，適當匯總一下最近自己常見的知識漏洞和解題方法的不足。
對于每考必失誤的“弱點”知識，除加強相關課本知識的復習外，還必須針對“弱點”進行定點訓練。采用“練習———找到出錯原因———回歸課本———再練習”的復習模式，讓弱點不再弱。小提醒：對不同的題可以采取不同處理方式，有的題要一步一步認真解答，而有的題則可略去復雜過程，或干脆“看題”，即尋找解題思路而不動筆。對超教材、超教學大綱的偏、難、怪題應堅決放棄，避免浪費時間和精力，掌握復習的主動權。
學習地理十大思考方法1.類比思維法
類比思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。
2.聯想思維法
這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯系起來的思維過程。聯想有“縱比”和“橫比”兩種發散形式?？v比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。
3.假設思維法
這種方法也就是我們常說的科學假說。由于受科學水平和技術條件的限制，人們在實踐過程中，對某些現象不能確切了解其產生和發展規律，往往借助猜測，作出假定說明。如魏格納用這種方法提出了“大陸漂移說”?？茖W家們對地中海未來的情形提出了“消亡說”、“干涸說”、“擴展說”三種假設。
4.選言排除法
是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。
5.形象思維法
這是人們利用自然形象進行思維的方法。如在進行地圖教學時，由于地圖引起學生形象思維有三種因素：一是空間關系，如地圖的范圍，經緯度等;二是地理形象，如山脈、河流、島嶼等;三是圖例符號，如地圖上的顏色、等高線、表示城市的圓圈等。通過對地圖的觀察，會從三方面引起學生的形象思維活動，有利于形成學生對各種地理事物的空間想象，有利于地理知識的理解和記憶。
6.聯想思維法
這是從巳知的地理概念出發，將有關其它地理概念彼此聯系起來的思維過程。聯想有“縱比”和“橫比”兩種發散形式?？v比是從地理事物的各個發展階段進行比較，如地殼的演化史，可比較古生代、中生代、新生代生物的演化階段的不同。橫比是由此地理事物與彼地理事物進行比較，如馬達加斯加島的自然帶與我國臺灣自然帶的比較。
7.類比思維法
類比思維是通過聯想分析比較，綜合歸納，把已經熟知的地理知識、地理規律、思維經驗與所研究的地理現象、過程相聯系，找出它們的相似性，并用類似方法分析、處理問題的思維方法。如講到等深線、等降水量線、等壓線時，教師只要提示學生與等高線相對比，就可解決這些概念。
8.演繹思維法
這是由一般地理原理推斷個別地理事物的分布和發展的思維方法。如地中海式氣候的特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。非洲大陸西南角屬地中海式氣候，所以這里必是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。
9.歸納思維法
歸納思維是由一系列具體地理事實材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推導出一般地理原理的思維方法。如我國北方的黃河，海河，遼河等河流，除了它們各自的特性之外，都具有含沙量大，水位變化大，冬季結冰等共同特點，這些特點加以歸納，即可得出中國北方河流水文的一般特征。
10.選言排除法
選言排除法是指為了找到正確答案，根據現有材料作出一系列的假定，然后通過驗證，逐一排除那些站不住腳的假定，余下的一種就是正確答案。如世界地勢最低的國家是：(1)芬蘭(2)瑞士(3)冰島(4)荷蘭，本題用選言排除法，確定答案為(4)。
高二地理復習誤區1.上課以為自己聽懂了，可你仍然作業不會做，去問老師的時候，老師告訴你，這就是上課講的例題或例題的變形;總是感到有做不完的題目，覺得每個題目都很新鮮，常常遇到那種好象從未見過的題型;
2.從來不去想，怎樣發展自己的強項，怎樣彌補自己的不足，只知道老師叫干什么就干什么，布置了作業就做，發了試卷就考。
3.考試的時候突然覺得這就是老師講的某個典型的東西，卻有那種話到嘴邊說不出的感覺，或者豁然開朗、猛然醒悟的感覺;
一、巧用趣味語言
地理教師教學能力強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。在地理課堂教學中表達準確，精練通俗的語言固然重要，但如果再適當運用一些趣味語言，那么就可以使地理課堂教學妙趣橫生，滿堂生輝。如我講大陸性氣候時，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時我用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”來描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。在講“日界線”時，我這樣導入：“有一雙胞胎姐妹，妹妹卻比姐姐大一歲，這是為什么呢？”提出這種懸念、疑問，促使學生去思考和探尋答案，從而激發了學生的學習興趣，達到了預期的教學目的。
把古詩名句中優美的詩情畫意，結合地理知識的內容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創設聽課的最佳境界，為順利完成教學任務打下良好的基礎.如我在講地形對氣候的影響時，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個月。這些詩歌使學生回味無窮，也使地理課增添了一番風味，取得了良好的效果。
二、巧用優美詩句
古詩詞、成語中蘊藏地理知識還有很多，對地貌、地形、月相、地球運動、地殼運動、外力作用的描述等等，只要我們平時多積累，多思考它們與相關課本內容的聯系，上課就能應用得當。把古詩文中的優美的詩句，結合地理知識的內容在課堂上講解，使人耳目一新、引人入勝。水土流失是現在植被破壞地區一種常見的現象，它對環境的影響深遠，既導致土壤的肥力下降、涵養水源的能力減弱，還能淤塞河道、湖泊，加劇洪水的危害和少雨時干旱。水土流失最典型的地方莫于黃土高原。其實在古代的成語中就有了關于黃土高原水土流失的描述―涇渭分明。
講地形時用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”，“百川東到海，何時復西歸”；講氣候垂直分布時用“一山有四季，十里不同天”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講森林有涵養水源保持水土時用“明月松間照，清泉石上流”；講森林美化環境時用“綠樹村邊合，青山廓外斜”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；講丘陵時用“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”（廬山），這些詩猶如“味精”一般使地理課堂更增添了一番風味。
涇渭分明有幾種解析，唐宋之前是渭河濁涇河清；唐宋時是涇河濁渭河清；到了清代又成了渭河濁涇河清。但不管是那種情況，都是有一條河流的泥沙含量要大很多，因為古代工業污染對環境幾乎沒什么影響，生活污水也很有限，所以只有水土流失導致河流的泥沙含量增加才產生河流之間明顯的水質不同。涇河和渭河的流域范圍都是在黃土高原地區的，它們在不同的朝代出現了水質的轉換，既反映了古代黃土高原出現了較嚴重的水土流失了，還出現過植被恢復了又被破壞的現象。這就是很好地理教學案例。為什么有時是渭河濁涇河清，有時是涇河濁渭河清，這就是植被對河流含沙和對水質影響的經典故事。也符合現代植樹造林對地理環境產生的影響，植被覆蓋率高，能保持水土，河流水就清澈；反之則河流水渾濁。
三、巧用趣味故事
在地理課堂中可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。如講“氣候”一節時，可講《三國演義》中的諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家，同時，也是位地理學家。他并不是祭神而得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以取得了一個又一個戰略的勝利；讓學生明白地理知識的重要性，學習熱情就更加高漲。
講“西亞”一節時，講阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長袍。講完后，提出疑問：為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是西亞氣候干燥，白色對強烈的陽光有反射作用，故吸熱少。從而使學生對西亞氣候形成長時記憶。
四、巧用通俗歌曲
歌詞通俗流暢，容易為學生所接受，激發學生對祖國河山和大自然的熱愛。在講“長江”時，讓學生先聽《長江之歌》，從中理解中華兒女對長江的無限贊美之情。利用歌詞中“你從雪山走來”點明河流的源頭在地勢很高的唐古拉山脈；“你向東海奔去”得出長江是外流河，順地勢自西向東流入東海，同時可以歸納出我國地勢西高東低的特點?！吨袊暮恿骱秃础返诙潯伴L江”時，我借來電子琴邊唱邊彈《長江之歌》，一段唱下來，有的同學已能跟著唱起來，師生共同用優美的歌詞唱出對祖國的愛，對長江的愛，從而引起學生的興趣，又達到了愛國主義教育融于教學的目的。歌曲以它獨到的魅力吸引著成千上萬的人們。
地理作為一門學科，在文科中一直被稱作是：文科中的理科。由此可見地理在高中生心目中學習難度還是很大的，今天說說關于高中地理的一些學習心得體會，希望給各位有所借鑒。
一、地理學習的根本—教材理解
1、密切關注老師對課本教材的剖解，徹底理解教材知識、掌握地理規律及原理
小技巧：提前預習，特別高一上自然地理部分，在教材上做筆記，把不懂得地方圈出來，上課時認真聽課；利用思維導圖，將預習的知識接連成串，將知識歸納整理，定期梳理。
2、學會舉一反三
課本教材的案例都是很經典的，我們要弄清案例背后地理事物的一般規律和共性東西。當做題時跳出教材，利用教材積累的規律和知識來解題，比如區域地理中，我們可以以亞洲為例，分析其：位置、人口、地形、氣候、資源、工農業等，積累經驗，以此類推來分析其它各洲。
二、地理學習的靈魂—看各種地圖
地理學習是無法繞開地圖的，必須重視地圖，因此看各種類型的地圖是地理學習的基本技能。以中國地圖為例：中國行政區劃圖、地形圖、氣候圖、水系圖、礦產資源圖、人口城市分布圖等，這些地圖都需要多看、多思考。
小技巧：學會把地圖分類，如高一自然地理中的日照圖、等值線圖、景觀圖、地理原理圖等，分類記憶學習；買本地圖冊，利用閑余時間翻看、記憶；專題訓練。
三、三點注意事項
1、歸納整理，完善體系
地理學習不是孤零零的，比如自然地理總是和區域地理等揉合在一起。我們在學習中不能偏向掌握細節知識而忽視了對高中地理學習的整理把握。因此在高中地理的學習過程中，我們要多思考、勤于提問，把教材課本里的地理概念、原理和規律弄清楚，知其所以然，進而提高分析地理知識的能力
2、關注社會熱點，課本聯系實際
地理說到底是門運用的學科，所學知識必須聯系實際后更易提高?？v觀高考地理試題很大的特點是聯系實際，把地理知識、規律的考查與當前社會的熱點問題巧妙的結合起來。
因此這給我們一個暗示，在地理學習時要多關注社會熱點事件、問題，運用地理課本所學知識去分析和解釋熱點事件、問題背后的地理原因，這是理論和實踐的完美結合。
關鍵詞：中學生；培養；興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-177-01
興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。它的作用已日益引起人們的關注。因此，在地理教學中，提高教學成績，培養學生學習地理的興趣，無疑是一條重要的途徑。
興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。地理課教學過程中利用各種教學手段，培養學生的興趣尤為重要，正如一位教育家說：“興趣是最好的老師”。興趣是成功的秘決。學生智力的發展，能力的提高，直接受學生學習興趣的制約。在地理教學中，我們可以通過諸多方面來培養學生學習的興趣。
一、利用直觀教學啟迪興趣
地理是一門涉獵很廣，從微觀到宏觀都有所覆蓋的學科。因此，在教學中，利用直觀的教學手段和錄像、錄音、圖片、模型等將地理事物直觀地展示給學生。高中地理第一章的內容正是容易培養興趣的開篇。學生對于宇宙的奧秘，自然奇觀，如極晝、極夜、晝夜交替、四季交替等問題，似乎知道點，但又說不清楚，教師用形象、直觀的三球運行儀、幻燈、模型、圖片及手勢等多種方法進行演示、講解，從理論上加以說明，再適當補充一些數據、資料，把這些看得見、又看不見的抽象的地理事物和地理現象具體化，學生很感興趣。
1、利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學
地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”，一幅好的插圖可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文，圖文結合目的，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野。借助地圖，強化記憶。例如：學習非洲的薩瓦納氣候時，可以用“熱帶草原景觀圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：通過觀察掛圖，再聯系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規律，讓學生認識到那里處在赤道低氣壓帶和信風帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規律及特點。
2、利用先進的教學手段，激發學習興趣
比如利用多媒體教學，其手段靈活、方式多樣、信息量大、傳遞速度快、途徑多及感知效果好，尤其是多媒體的綜合圖像、動畫、音響、文本等多種效果，易于吸引學生的注意力，啟發學生的思維，提高興趣從而發展各種能力。運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。如講“黃河下游——地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成地上河時的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。一步步的演示，配合教師的講解，就把地上河這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。
3、認真設計地理略圖，提高地理教學效果
在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能起到抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。在講長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入?？谔?，先畫干流，給學生講干流象一個不規則的英文字母w，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。
二、精心設問，激發興趣
引言雖不是課的正文，但卻直接關系到學生對新課學習的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。如在講授“時區和日界線”一課時，可以先簡單地講一個小故事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。中年人以3000美元，到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領取8000美元。死票復活，這是怎么回事？今天這節課，我們就是要揭開這個奧秘。經過這樣的導入，一下子就誘發學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍之中，教學效果良好。
三、創設情境增強興趣
課堂上創設情境為學生提供直接或間接觀察地理事物現象的環境，讓學生置身于這個特定的環境中去感知去體驗，觸景生情能增強學生學習興趣。創設情境一般采用繪聲繪色的語言，形象的比喻，生動的描述，給學生創設一種意念中的環境，使他們產生身臨其境的感覺和情趣。
參考文獻：
[1] 李 明.地理興趣教學初探.初中教案論文.
[2] 褚亞平.地理學科教育學.首都師范大學出版社.
【關鍵詞】課程改革;高中地理;學習興趣的培養
一、培養學生地理學習興趣的重要性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。長期的教學實踐告訴我們，學生對學科本身的興趣是學習的驅動力，興趣是學生持之以恒鉆研知識的動力。新課程改革從本質上改變了傳統的教育觀，不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，而是要求從學生的全面發展和終身學習出發，引進了“學習對生活有用的知識”，“學習對終身發展有用的知識”等教育理念。加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣與經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能。即變“傳知識”為“傳方法”;變“要我學”為“我要學”。實現從被動接受走向主動探究，從過分關注知識的掌握走向關注解決問題的能力和過程。這些轉變實質上就是要求最大程度調動學生的學習積極性，而學生學習積極性的激發，其根本途徑就是要培養學生對所學科目的學習興趣。赫爾巴特就認為在教學中教師的任務是激發學生的興趣，使教學在學生的積極心理活動中順利進行，即興趣成為激發學生主動學習的手段。因此要實現地理課程目標，就需要發揮興趣的作用。
二、地理學習興趣培養的原則
1.互動性原則
興趣的培養需要通過一定的渠道。這里的互動性不僅表現在校園內師生、生生互動上，還要著手于校內和校外的互動。地理學習環境是開放的。學生可以從更廣闊的學習環境，如實驗室、圖書館、科技館、博物館、少年宮、植物園、動物園、科研所、社區、工廠，等進一步開發思維，獲取知識和學會綜合運用知識的能力。變“小課堂”為“大課堂”，走進自然，走進社會，開拓視野，增長才干。
2.差異性原則
俗話說“人心不同，各如其面”。處于同一發展階段的人，雖然有大體相同的心理特征，但是由于遺傳因素、社會物質生活、文化教育等各不相同，使得個體的心理特征具有差異性。蘇霍姆林斯基也說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界”，每個學生都有自己的特點，因此在實施興趣培養時不僅要面向全體學生，必要時還要兼顧個體，因人施教。因為教育的出發點是學生的個性，教育的任務是發展學生的個性，因此即使是興趣的培養也要因人而異。
3.發展性原則
興趣不是與生俱有的，現在不感興趣的事物未必將來也不感興趣。當一個人對某一事物一無所知時，興趣也無從談起。如果了解并認識到其優點，興趣就易于激發。因此興趣是可以培養的，興趣也一樣可以從無到有，從小到大。興趣的培養過程或許艱難、漫長，但要相信只要運用得法，興趣是會被激發的。
4.激勵性原則
喜歡贊美是人之天性，特別是對學習成績差、缺乏自信心的同學，適時、適當的贊許是教師對學生莫大的支持和鼓勵。心理學上的皮格馬利翁效應，表現于教師對學生的期待，也就是在教育過程中，只要教育者對教育對象傾注滿腔熱情，充分信任，并善于挖掘教育對象的積極因素，充分發揮其主觀能動作用，教育就會取得意想不到的效果。因此在教學中，教師要鼓勵學生聽課，思考，質疑，答問，切不可措辭過于嚴厲而傷害學生的自尊心，挫傷學習的積極性。
三、地理學習興趣培養的方法
興趣可分為有趣、樂趣、情趣、志趣這幾等層次。有趣是暫時的，情趣和志趣才是穩定持久的。不能只把有趣當作興趣的全部，學習興趣的培養要把有趣上升到志趣的層面，使學生對學科的學習有持久的興趣。
1.利用地理現象、事物的豐富多樣性，使學生感受地理的有趣
心理學告訴我們，學生的好奇心是學會學懂知識的先導，也是喚起學生情緒和激情的重要點。大千世界，無奇不有。大自然中蘊藏著千奇百怪的地理現象。例如沙漠中的水不是天上降的，而是地下凝結的;在海拔四、五千米的青藏高原也能欣賞熱帶風光;在沙漠中能見到奇妙的海市蜃樓;在熱帶草原上有面包樹，樹干里裝的都是水;四季如夏的熱帶雨林里有根如塊狀的高大喬木;等等。奇特的地理現象和事物能誘發學生的好奇心，讓學生感受到地理是有趣的，而不僅僅是書本中枯燥的理論原理。
2.利用地理因果推理，運用啟發式教學法，使學生享受學習的樂趣
地理奇觀誘發了學生對地理的興趣，但這只是停留在因獵奇而引起的暫時興趣上，如果不能較好地解釋其中的奧秘，滿足學生的好奇心，那么學生的熱情將會很快冷卻。因此就要在教師的啟發、引導下，聯系地理知識與方法，不斷地探索揭密，從而感受地理知識與方法的巨大威力，并產生強烈的學習興趣和增強求知欲。
地理就在身邊，往往學生習以為常的地理現象中隱藏著深刻的地理知識。例如：為什么天總是藍的;為什么是午后兩點氣溫最高，而不是正午;為什么吐魯番的瓜果是最甜的;為什么瑞雪可以兆豐年;為什么巴山總是夜雨多;為什么美洲和非洲的輪廓會相互吻合;為什么冰島“不冰”;等等。這些現象常見不怪，但究其原因，能真正明了其間奧秘的人卻極少，如果地理教師能運用地理知識與方法較完美地解釋其原理，無疑可以讓學生產生平凡中見奇特的心理效應。因此在教學中，教師應避免平鋪直敘地告訴學生答案，而應有意識地設置疑問，啟發學生，激起其學習的興趣，在教師的逐步指導下，使其不斷思考，不斷探究，最終達到主動解決地理問題的目的。在思考和探究的過程中享受學習的樂趣，不僅獲得了地理知識，還培養了他們的思維能力和想象能力，實現了知識與技能，過程與方法的目標。
3.利用地理的美育因素，陶冶學生的情趣
地理學科中蘊藏著十分豐富的美育因素，地理美廣為人們所欣賞。
大自然是美育取之不竭的寶庫。夜幕降臨時，漆黑的蒼穹劃過一顆閃耀的流星;廣闊的草原上，一群群的綿羊猶如雪白的棉花點綴其間;在人文地理方面，人類用自己的聰明才智，在自然基底上烙下了人類的痕跡。蜿蜒起伏于山巒間的萬里長城，巋然屹立于沙漠的金字塔;等等。教師生動地講授這些大自然美的事物，人類的偉大結晶，會使學生得到美的享受，培養其審美能力和藝術情趣，陶冶其高尚情操，激發其愛國主義熱情以及對生活的熱愛和憧憬，實現情感態度與價值觀。
四、地理學習興趣培養的手段
地理學習興趣的培養可運用多中手段，例如地理實驗，社會實踐等，現代多媒體技術是重要的手段之一。運用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，即通過生動的畫面、悅耳的音樂、精彩的動畫和同步的聲像，可以有效地將知識形成的過程充分直觀地展示在學生的面前。例如，教授“地球的運動”時，可以演示地球自轉和公轉的課件，使極為抽象的地球知識形象化，動畫效果不僅讓學生了解運動的全過程，而且使一些生澀的知識變得易于理解，減少了學習的困難，提高了學習效率，使學習變得輕松愉快?？梢姮F代信息技術可以提供比常規教學更為豐富、直觀、互動的學習材料和學習環境，學生會因此受到感官上的新異刺激，減少學習的困難而保持對地理學習的興趣。這種興趣往往成為學生學習的直接動力，甚至被學生確立為水久的興趣，形成終身的愛好和志愿。但要注意多媒體手段的選擇和運用必須服從教學內容的需要，而不是生搬硬套。
參考文獻：
[1]周代許.高中地理生活化教學探討[J].地理教學，2012（12）：18-20.
高中地理主要分為自然、人文、區域三大塊，眾所周知，人文地理離日常生活近，相對簡單好理解，但是知識點零碎，且相似相近知識點多不易區分，學生答題往往找不到要點。針對日常學生上課存在的問題和一些有效措施現總結如下：
一、學習人文地理存在問題
1、課本干條知識記憶不牢
人文地理條框的知識特別多，如旅游資源的分類，一共兩大種9小類；比如旅游業對區域的影響有經濟、社會文化、地理環境三大方面分消極、積極影響一共17條。學生在課下背誦時不是背少了就是背混了，在做大題時得不到滿分。這在自然災害與防治和環境保護中此類現象都比較普遍，學生對干條的知識點記不全，很影響大題基礎知識的得分。
2、圖文知識轉化困難
在講旅游地理第三節中國的世界遺產時，中國35處世界遺產是常出的考試點。學生辛辛苦苦費了很大力氣，能記住大部分甚至全部時，結果遇到考旅游資源分布地區時一個都答不上。如中國著名三窟分布在哪個省份，往往張冠李戴；更難一點的如，例舉北京的世界遺產，例舉出距上海500千米的世界遺產有哪些？學生還不知道上海附近的省都有哪些，更別提能例舉出來了往往都瞎寫一通。圖文不能做到隨時轉換。
3、原理性知識不會遷移運用到具體案例
在講到旅游地理第二章第三節旅游自然的評價時，課本上從旅游自然本身、旅游資源的環境、旅游資源開發條件三大方面九小點進行評價，由于內容少好理解，學生背誦情況較好。但是當遇到如對泰山、對我們熟悉的壺口瀑布進行評價時，部分學生無從入手，部分學生寫不全，甚至部分學生九點全部都評論一遍，以致前后矛盾。
4、課堂死氣沉沉，時效性不強
人文地理容易理解但知識瑣碎、要點不明晰，所以課堂上學生提不起興趣，死氣沉沉。有的學習特別認真的女生課下反映，上課認真聽了、理解了也認真記了，可是考試時得不到高分，覺得自己寫的對但是根本就答不到得分點上。有些學生上課懨懨欲睡、課堂氣氛死氣沉沉。人文地理學習時，學生提不起精神很影響學習的效果。
二、解決措施
針對以上問題，結合我自己的教學經驗和課堂中的實踐，對人文地理的學習可以采取以下措施。
1、拼圖游戲法記憶――以中國34省區為例
學生對圖文轉化不敏感，主要原因是記不住中國的省份、分區。我偶然在網上發現一個關于34個省區的拼圖游戲，游戲中把34個省份按照輪廓形狀分成34份，只需按照位置一一回歸原位。在給班里同學播放時，學生特別感興趣，都爭著搶著上臺做游戲。在接下來調查發現，只要拼過一兩次游戲的同學，很多都能記住34個省份的位置。為了更有效的提高省區輪廓的記憶效果，我把省區輪廓想象成現實中的類似事物，如陜西像兵馬俑，寧夏像箭，貴州像哈巴狗，青海像兔子，內蒙古像狐貍，廣東像象鼻，山東像老鷹，吉林像霧凇，四川像兔皮，臺灣像蘿卜、海南像菠蘿，湖北想警察帽子，湖南像男人頭，河南像三叉戟。我又把幾種動物之間的聯系起來，如狐貍（內蒙古）吃兔子（青海）吐出骨頭（甘肅）剩下兔皮（四川）；戴帽子（湖北）的男人（湖南）與女人（江西）照顧老人（福建）和小洋人（浙江）。這樣相鄰的省份既能記住位置又能記住輪廓，大大提高了學生記憶省區的速度和效度。這對學習整個人文地理都有很大幫助，同時在學習世界地理國家定位時我們也可以應用此類方法。
2、統計法記憶――以35處世界遺產為例
學生在記35處世界遺產時，好不容易記住了名稱，結果一對應省區就迷糊了。所以結合本節知識的考點，我按照?？碱}型用統計法讓學生記憶。如按省份劃分六處世界遺產的有北京、五處的有四川、三處的有云南等。再比如我又按照世界文化遺產、自然遺產分類，如北京、山西、廣東、甘肅、、遼寧等只有文化遺產；這樣分類之后，學生不僅能記住?？嫉膸讉€省區的世界遺產，也能做區域定位的題目了。這種方法可以推廣到世界農業分布、工業分布、氣候分布等內容的學習。
3、實例法驗證原理性知識――以旅游資源評價為例
用實例分析印證原理知識。如，我在課堂中先講了旅游資源評價的原理，然后讓同學們分組討論如何評價壺口瀑布。等學生紛紛發言后，我們開始總結做題規律，又讓學生對如熟悉的西安秦始皇陵兵馬俑進行評價，之后又讓學生對不熟悉的安徽九華山進行評價。經過實例反復印證理論知識，學生在遇到類似問題時都知道如何入手了。這對于學習人文地理中原理性比較強，應用范圍比較廣的題目都有一個很好的指導方法。
4、死記硬背、默寫加強干條知識記憶
學生在記憶旅游資源特點、旅游資源分類等干條內容較多的知識時比較困。針對此問題，開始我讓大家死記硬背，先記住一共幾條，再分別給每一條填內容，這樣就不會少哪條了。后來又讓大家課前上臺默寫，再讓同學上臺點評，這樣反復寫反復評，學生互相爭強好勝，記憶效果比以前好很多。這對于人文地理中干條知識比較多的內容時，比較好用。
5、組隊法加強零碎時間的利用
人文地理中零碎知識很多，但是難度較低，失分主要是課下不記，零碎時間利用少。為了解決這一問題，我根據月考所帶班部分得分不高、失分主要是課本基礎知識的同學進行分組，如把只考了50多分的張萌樂、張雪納、楊倩、陳立、呂鑫、袁云六位同學組成一組，張萌樂任組長，每天組長早上規定背誦內容，晚上晚點之前兩兩一組互相提問背誦情況。這樣零碎時間既得到有效利用，學生成績也有很大提高。如張萌樂同學在期中考試時獲得地理單科第一的好成績。
關鍵詞：藝術生；地理學習；學習習慣；可行性
G633.55
引言：藝術生與其他高考生在學習地理知識方面有著很大的不同，其雖然與普通高考生學習的地理知識是相同的，但其的學習課程與學習時間表都少于普通高考生，這使得其實際可用接受地理學習的時間越來越低，且其在較少的時間內使藝術生接受較多的地理知識是有很大難度的。在實際藝術生學習地理過程中，其的學習習慣培養方面還存在較多的問題，這些問題也在一定程度上阻礙了藝術生地理學習習慣的養成。對此為了使藝術生較快的接受地理學習的知識，必須要對其進行相關的地理學習習慣培養，以使得其能夠加強個人學習地理知識的主動性。
一、培養藝術生地理學習習慣中存在的問題
1.學生對地理理論知識學習觀念的淡薄
藝術類考生中一部分因為愛好藝術，還有一部分是文化課基礎薄弱，憑文化課成績難以考上理想的大學，才轉而學習藝術的，他們的文化課基礎尤其是有著“文科中的理科”之稱的地理較薄弱，學習地理的興趣不濃，甚至對地理有畏懼心理。另一方面藝術生對個人藝術的學習比較重視，使得其在很大程度上忽視了個人的理論知識學習，因此也導致其在學習地理知識時，缺乏有效的時間去培養個人地理學習習慣。高中的地理理論知識比較復雜抽象，需要結合相關的實踐來進行教學，而藝術生的時間缺乏，使得其很難通過課堂的地理學習時間來接受大量的地理理論知識，這在一定程度上也影響了藝術生地理學習習慣的培養。
2.藝術生地理課程教學設置不合理
藝術生的課程時間多注重于藝術學習上，而其理論知識學習的時間是有著相關限制的，這使得藝術生地理知識學習時間低于普通高中生的知識學習時間，藝術生學習時間緊，但又面臨地理學習難度大，任務重的困境，而藝術生地理課程教學時間設置不合理的情況，不但影響了藝術生的地理知識學習，對藝術生地理學習習慣的培養也有較多的不利之處。
3.地理教學方法的不合理
傳統教學方法主要是以講授式為主，其主要是以地理教師為中心進行講授，比較忽視學生的知識接受程度，這使得其在很大程度上限制了學生的地理學習習慣培養。藝術生學習地理知識的時間比較短，其只能在較短的時間內獲取較多的地理知識，而傳統講授式為主的課堂，只會降低藝術生學習地理知識的興趣，這使得其很難培養出合理的地理學習習慣。在高中地理教學中使用傳統式教學方法進行教學，不但對藝術生地理學習習慣的培養有很大的不利影響，其對學生的思維能力擴展影響也很大，因此必須要改進藝術生地理教學的方法。
二、加強藝術生地理學習習慣培養效果的對策
1.突出地理學科的文化特色
高中的地理理論知識包含方面比較廣，其主要是對地球表面的地理環境和結構分布以及環境變化的規律進行相關研究的。對此為了培養藝術生自覺、自動學習的良好地理學習習慣，需要在地理講解中進行相關的特點分析，同時可以利用音樂改編地理歌曲、地圖的繪畫等激發培養學生的興趣，以使得藝術生在地理學習和探究過程中，激發興趣，樹立自信，建立個人良好的地理學習習慣。
2.合理化的安排藝術生地理學習課程
地理學習時間的緊迫，使得藝術生在學習過程中對地理知識的理解只停留在表面，不能對地理理論知識進行深入的了解，這在一定程度上也影響藝術生地理學習習慣的培養。針對此學校需要合理化的對藝術生地理課程的學習進行相關的安排，使得藝術生在學習藝術的同時，能夠有較多的時間去學習地理的理論知識，以保證其可以在地理學習過程中，建立起個人的良好地理學習習慣。合理化的安排藝術生地理學習的課程，不但可以有效的改善地理課程設置不合理的情況，也可以使藝術生深刻了解到高中理論知識的包含內容，這對于藝術生地理學習習慣的培養有利作用也很大。
3.使用合理的教學方法對藝術生進行地理學習習慣培養
藝術生的地理教學方法有很多種，很多種教學方法都在實際應用中有著較好的效果，其中效果比較好的教學方法主要有1525教學法、課程導入法、多媒體教學法、新課程教學法和地理檢測法以及復習法。1525教學法主要是以學生為主體，強調學生的主動性和參與性，課程導入法主要是在對藝術生進行地理教學前，對其進行相關的地理知識溫習和提問，使得其在學習地理知識時能夠快速的對教學知識進行相關的了解，此種方法在實際應用中分類為實例導入法、提問導入法和練習導入法等。1525教學法、課程導入法和新課程教學法對于藝術生的地理學習習慣培養有利之處比較多，能夠使藝術生在學習過程中培養出個人的地理學習習慣。
三、結語
高中生W習的地理知識是有一定難度的，其的理論性和邏輯性思維都要求學生有著較好的學習習慣，因此必須要重視藝術生地理學習習慣的培養。對培養藝術生地理學習習慣的可行性進行分析，不但有利于了解藝術生地理學習習慣中存在的問題，也有利于合理培養藝術生的地理學習習慣，且對于藝術生的地理理論知識學習也有很大的有利之處。
參考文獻：
[1]吳小榮.高中地理學科如何運用問題教學法[J].《學周刊》， 2016（5）：109-109
關鍵詞：地理教學；教師；主導性角色
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-211-01
教師和學生是地理教學過程中的兩個最基本的要素，分別充當著主導和主體的角色。教學質量的高低、教學效果的好壞直接決定于學生主體作用的發揮程序。研究表明，影響學生主體作用發揮的兩個核心因素是學習狀態和策略。其中狀態包括學習動機和環境，策略是指學習方法和過程，而這主要取決于教師主導作用的發揮水平。所以，探索地理教師在教學活動中怎樣正確有效的擔當主導性角色，是地理素質教育研究的一個重要課題。筆者以為地理教師主導性角色主要包括以下幾個方面的內容。
一、地理學習動機的培養和激發者
教師在地理教學過程中對學生進行動機培養，可以從以下幾方面入手：第一，強化學習地理的目的性教育，喚醒學生內在需要。教師要讓學生明白，地理不是“副科”，它是未來公民所必須具備的素質中不可或缺的重要組成部分；要通過生動的事例說明地理知識對于培養科學的世界觀、人生觀、人口觀、資源觀、環境觀，以及辯證唯物主義思想具有十分重要的意義。學生領悟了這些道理，其內在的需要自然就會被喚醒。第二，確定適當的目標任務，刺激學生內在的激勵機制。教師在一個學段、或一章一節、甚至一個課時，結合教學目標和學生實際，提出一定的驅動任務，并幫助學生通過努力加以解決，以使其內部激勵機制得到刺激，從而產生內在的動機效應。第三，利用動機的轉移效應，促使學生產生地理學習的需要。學生普遍存在著缺乏地理學習動機的現象。針對這種事實，教師應有意識地將地理學習與學生其他高層的動機聯系起來，使學生感知地理在其活動中的重要性，促使學生學習動機的轉移。如地理教師可聯系學生旅游過程中需要地理知識的良好動機，促使學生產生對地理學習的需要，從而達到培養地理學習動機的目的。第四，樹立良好的教師形象，建立融洽的師生關系，使學生在良好的情感體驗中形成學習地理的動機。
在教學中激發學生的地理學習動機，首要的是激發學生的學習興趣。教師應該充分挖掘地理學科中富含的各種興趣熱點，再加上新穎獨創的教學方法、形象生動的教學語言和手段等以達到激發學生學習地理興趣的最佳效果。
二、地理學習環境的營造者
教學中地理教師除了要進行常規的物質準備以外，還要在教學的形象直觀性上大做文章。一堂地理課可能需要的地球儀、地圖、地理標本或模型、電教材料和設備都必須準備好，有時甚至需要教師自己設計和制作。教師還可以通過指導學生開展地理讀書活動、組織地理知識競賽、開設地理園、編輯地理知識小報等，為其學習地理知識提供更多的途徑。
在學生的心目中，地理是一門枯燥、難學的課程，因而存在著畏難情緒。再加上對地理學科地位的誤解，有的學生對地理知識的學習長期處于一種應付狀態。教師應努力營造良好的地理學習風氣，使學生學習地理處于積極濃厚的氛圍之中；進一步改善師生關系，使學生在學習地理過程中處于一種心情舒暢、樂學愛學的狀態。學生有了良好的心理狀態，學習地理的成效自然會更大。
三、地理學習方法的指導者
“教是為了不教”，素質教育所注重的不僅是讓學生學會，而且要學生會學，并且著眼于學生掌握了科學的學習方法所帶來的學習的高質量和高效率。地理教學過程中，教師主導作用最主要的表現就是通過對學生學習方法的指導，使其學會學習，這更是學生主體作用發揮程度的最重要的條件和標志。地理教師要充當地理學習方法的指導者，可以從以下幾個方面入手：
指導學生完成課業的方法；指導學生獲取教學信息的方法。教師應分別教給學生各階段的科學做法，如觀察、想像、、理解、記憶、整理、分析、綜合、概括、運用等等。
指導學生學習地理的學科性方法。地理學科不同于其他學科的最明顯的標志是地圖，運用地圖是學好地理的行之有效的獨特方法之一。教師要指導學生在學習過程中勤于用圖，并在實踐中教會他們正確讀圖、析圖、記圖、填圖和繪圖的方法。同時，要求學生善于將常規方法記憶、思維、想像、分析、綜合等與使用地圖相結合。此外，即使有些地理知識的呈現有文無圖，也要指導學生通過想象或具體查閱落實到圖上，形成空間意識，加深理解，牢固掌握。
四、地理教學活動的組織者
摘要：地理新課程標準，給教師提供了新環境、新空間、新方法，同時也給地理教師提出了新要求、新挑戰與新機遇。因此地理教師應努力提高自身素質、轉變教學觀念、改革傳統的教學模式、優化教學過程，提高學生的地理素質。
關鍵詞：初中地理 教學方法 改革創新
一、當前初中地理教學和學生學習現狀
初中地理課堂活動的有效性教學，是教師普遍關注的問題。為了提升教學質量。教師要認識到當前初中地理教學的現狀以及學生學習地理知識的現狀，在分析現狀的基礎上，總結出正確的教學方式，提高教學效率。
1.1傳統的地理課堂教學現狀
傳統的教師一直是知識的傳授者，整堂課都是教師講、學生聽的一種“注入式”教學法，各個環節都是教師包辦代替，沒有機會讓他們自主探究、發揮自己的活動空間，更談不上小組活動、合作交流學習。因此，學生的教學主體地位沒能得到體現。
1.2學生學習地理學科的現狀
由于應試教育的長期影響，又因為初中地理不作為中考科計分科目。所以學生的學習自覺性不高，對初中地理不夠重視，在學習方法上也往往只是機械性的死記硬背，并不了解地理的特點和概念，忽視對知識的理解。在課下不重視對地理知識的全面思考和推理， 學生學習思維能力不強，不能靈活地掌握知識，不正確的學習方式很難適應地理學科的學習。加之教學模式單一枯燥，導致學生學習積極性得不到提高，學習動力不足，缺乏學習熱情，學生就沒有興趣去探索地理知識。
二、教學方法轉變是新課改重點
地理教學方法的轉變，要緊緊圍繞生本教育的中心環節來探討，學生的合作學習，探究學習，自主學習，個人的潛能發揮等，都離不開教師的指導，指導的方方面面，不是教師“教書”，而是引導學生“學書”，怎樣學習，學些什么，至關重要，送給學生學習的一把金鑰匙。
2.1地理教學中突出“以學生發展為主”的教學基調，轉變課程教學的師生角色。
課程不僅是教師預設的內容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實踐地理的教學應更多地關注個體價值與社會價值的統一，個體認知與隋感的統一，個體自主學習與受導學習的統一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體。
例如：在學習《西亞和北非的居民和經濟》時，我提問學生，本區的石油資源對當地經濟、生活有哪些影響？同學們，想的想，議的議，有的說石油可致富，有的說，石油致富的途徑，不僅僅是大量出口，而且還要用出口石油換來的錢一發展本區的民族工業。如：石油深加工和發展高科技產業，使本區可持續發展，有的同學則說，用石油換淡水，有的同學大膽假設，老師，可不可以用石油提煉淡水和其它副產品？......學生們各自在尋求他們需求的知識。在個性的積極思維中體驗探索未知的樂趣，也因此體驗著團體共同設計教學，共享思維的樂趣。
2.2重視學習情境的創設
教師在地理課堂活動教學中，要重視地理問題的提出，為學生創設良好的地理學習情境。在教學過程中，培養學生主動探索知識的能力，將地理課堂內容貫穿于整個教學過程中。在設計地理問題時，要注意從地理知識點本身出發，激發學生的好奇心，讓學生主動參與問題的思考，進而提升學生的思維能力，從而對地理知識本身產生濃厚的興趣。教師要充分利用多媒體，建設富有生趣的課堂環境，通過多媒體來向學生傳達更多的地理信息，為學生營造生動從幾個方面闡述自己在實際教學中，是如何創造性使用教材，賦予靜態的教材以生命的活力，從而產生超出預期的“增值效應”的。
通過地理學習情境的創設，培養學生正確的學習和探究知識的態度，恰當地利用學習情境來將學生帶入學習地理知識的氣氛中。學習情境的創設能夠很大程度上提高學生的學習興趣，讓學生產生學習地理知識的動力，教師可以充分發揮地理知識的綜合性特點，將各種知識有效地穿插到課堂活動中，激發學生的學習興趣，從而提升學習效果。
2.3培養學生對地形思考的興趣
構建思維模式是學習地理的關鍵。如何構建對某一問題進行分析的科學思維模式并形成一套解決問題的科學方法便是地理學習的思維建模。因此，重視學生獨立思維模式的開發和應用，穩同學生認識思維的方向性，教師可以在這其中指導學生掌握正確的思維方法。教會學生用科學思維方法學地理，思考地理問題，從中獲得知識與技能，感受地理地形圖學習的興趣。
教師在利用地理思維模式教學時，一定要注意以下幾點：首先要搞清楚地理思維模式的根本，說明地形圖中存在的問題并認真探究其中的知識。其次，要在此基礎上進行知識的拓展和延伸。通過激發學生興趣、啟發學生思考、解答學習過程中的問題、引導學生獨立創新等教學實踐，從而培養其地理思維能力，幫助學生找到適合自己的地理地形學習方法，利用正確的、科學的地理思維方法。在教學中科學地選擇教法和學法，培養學生的思維能力，使學生對地理地形學習產生興趣。這是學生能夠獨立思考的前提，將地形圖的學習變為一個主要學習過程。
2.4地理教學中運用實例，銜接地理知識過渡更自然
地理教學內容的銜接，需要一個過渡的載體，地理實例可成為載體。如在八年級上冊“水資源”的教學時，教了水資源的地區分布，要過渡到水資源的時間（季節）分配時，可以引導學生思考：是否出現水浸街現象？是不是一年四季都有這種現象？如果不是，一般水浸街出現在什么季節？回答了這個問題，學生便知道本地的水浸街是夏季多、冬季少甚至沒有。什么原因形成夏季水浸而冬季沒有？學生回答后，教師引導學生這就是本地水資源時間（季節）分配不均引起的。也可通過本地水資源時間分配不均引導學生去思考：本地水資源時間分配不均，那么我國各地的水資源時間分配情況一樣嗎？即把內容順利過渡好。
結語：
總之，在初中地理教學過程中，還要做好教學評價與反思，教師要善于改革傳統的教學模式，不斷進行教學創新，使學生對初中地理產生濃厚的學習興趣，培養學生的地理綜合素質，更好的服務于教學，服務于學生。
參考文獻：
[1]普布次旦.基于初中地理教學中地形教學的思考[J].新課程學習.2013，07.
摘 要：高中教育對于每一個高中學子來說都是十分關鍵的階段，高中課業不但壓力更大，面臨的難題和挑戰也會增加，尤其是高中地理學科的學習。因此在高中地理教學中，教師要為學生尋找適合他們的學習方法，優化教學，從而最大化地幫助學生進步。
關鍵詞：地理教學;小組合作;教學方法
高中地理不僅是文科的必修課，也是高考的文綜科目之一，所以我們要在高中地理學習階段找到更好的教學方法，幫助學生有效掌握地理知識。小組合作教學是新課改后推出的有效教學方法之一，能夠更好地促進高中地理的學習，本文就高中地理的小組合作教學研究提出幾點建議。
一、合作教學注意培養學生的學習興趣
在高中地理學習當中，教師可以把學生按照學習能力分成幾個實力均衡的地理學習小組，相互搭配，在進行小組的分配過程中，教師要注重學生個體的差異性，尊重每個人的想法，綜合考慮學生的學習基礎、學習能力等，進行合理恰當的單位分配，讓學習較好的學生帶動學習較差的學生，這樣不僅增進了學生之間的友情，也為高中地理課堂學習創造了條件。以小組學習探究的方式進行地理學習，教師首先要在課堂上為學生營造一個樂于學習地理知識的氛圍，讓學生在課堂上主動學習，組內互動探討。
二、合作教學注意相互幫助
在傳統的地理教學課堂上，教師為了達到教學目標，只注重對學生進行重點知識的灌輸，而忽視了學生綜合能力及合作能力的培養。在新課改下，教師應更加注重學生綜合能力的培養和發展，組織學生合作學習，在合作過程中交流地理學習的技巧與方法，將已學到的知識運用到實際生活中，進而增強學生的創新思維和交流的能力。在高中地理課堂教學中實施小組合作教學，不只是為了方便了解每個學生的學習狀態，也可以在遇到困難或出現爭議時，小組成員通過討論合作探究的方式，更好地掌握地理知識，同時通過小組合作學習的方式可以激發后進生的學習動力，為了不給小組拉后腿而努力提升自己，也可以讓成績好的學生再加以鞏固自己的知識儲備，這樣的合作可以讓學生相互之間的關系更融洽，可以提高學習效率，減輕教師的教學壓力。
高中地理合作教學對于學生學習地理知識來說是一個新的探索，我們作為教育者要不斷努力，完善地理教學方法，相信高中地理教學的明天會更好。
參考文獻：
門海龍，李瑩瑩，王富喜.“小組合作教學”在高中地理教學中的應用[J].讀寫算：教育教學研究，2011（55）.
