時(shí)間：2023-02-09 14:45:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 初中思想品德 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 新課改
初中思想品德是初中德育工作的主導(dǎo)渠道，是學(xué)生獲得全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。它對(duì)于學(xué)生形成良好的思想品德，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將起到奠基作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，制約了德育主導(dǎo)渠道功能的發(fā)揮，已無(wú)法適應(yīng)新課改的要求。隨著新課改的全面深入，建構(gòu)一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，已成為思品教師共同關(guān)注和探討的問(wèn)題。
一、實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的要求
思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程評(píng)價(jià)的目的是為了考查教師的教學(xué)水平和學(xué)生所達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和品德發(fā)展與提高的過(guò)程。”要求：評(píng)價(jià)功能由側(cè)重選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生發(fā)展；評(píng)價(jià)依據(jù)由重視結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過(guò)程并重，關(guān)注發(fā)展、提高和未來(lái)；評(píng)價(jià)主體由一元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)焦點(diǎn)由評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)反饋轉(zhuǎn)向被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和原有狀態(tài)的改善；評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握的情況，而且關(guān)注學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法更加科學(xué)，在紙筆測(cè)試的同時(shí)，增加了多種多樣的評(píng)價(jià)方法，全面綜合地評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果。建構(gòu)一種新型的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生思想品德素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的、全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于實(shí)現(xiàn)思想品德課程的育人目標(biāo)。
二、實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的教學(xué)原則
（一）知識(shí)、能力、思想品德素質(zhì)三者統(tǒng)一的原則
知識(shí)是前提和基礎(chǔ)，能力是橋梁和關(guān)鍵，思想品德素質(zhì)是目的和歸宿。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)三者的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育和新課改的要求。
（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則
初中《思想品德》課具有理論性和實(shí)踐性，根據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則和方法，這是思品學(xué)科的特定要求，也是思品課的生命線。
（三）知識(shí)性和思想性相結(jié)合的原則
根據(jù)這一原則，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)既教書(shū)又育人的理念，使知識(shí)性與思想性有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
（四）突出學(xué)生主體地位的原則
根據(jù)這一原則，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)《思想品德》課的三維目標(biāo)。
三、實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)
（一）挖掘德育教育功能
初中《思想品德》課程擁有獨(dú)特的德育功能。“思想性”是本課程的“靈魂”；“動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”是本課程的落腳點(diǎn)和歸宿。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
（二）關(guān)注學(xué)生的階段性發(fā)展和全面發(fā)展
不同年齡階段的學(xué)生有不同的心理特征，對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同性也是不同的，因而，在具體評(píng)價(jià)操作時(shí)，不同學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。評(píng)價(jià)的內(nèi)容除重視學(xué)習(xí)成績(jī)外，還要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生多方面潛能的開(kāi)發(fā)，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異
新課程要求面向全體學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)學(xué)生的差異，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本要求，保證標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異和發(fā)展的不同需求，因人而異，分層分類(lèi)，適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。
（四）注重學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程
要把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。
四、實(shí)踐和探索學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的模式與方法
思品課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及其效果作出價(jià)值判斷的過(guò)程。依據(jù)思品新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，應(yīng)從“多元、主體、開(kāi)放”的評(píng)價(jià)理念出發(fā)，逐步建構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方法多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將以考查基礎(chǔ)知識(shí)為主的紙筆測(cè)試、學(xué)生的思想道德行為表現(xiàn)等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)師生發(fā)展的有效手段。
（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)構(gòu)成
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)組成。形成性評(píng)價(jià)主要由《學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)》和《行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)》等部分組成；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要由期末綜合測(cè)試評(píng)價(jià)組成，包含考試成績(jī)及形成性評(píng)價(jià)所有內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成分比例
評(píng)價(jià)成分分配注重形成性評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)。考試成績(jī)所占比例占40%；《學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)》和《行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)》期末綜合測(cè)試各占30%。
（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法及意義
1.觀察記錄法。觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各種方面，如：課堂上如何反映、同學(xué)間如何交流與合作、教學(xué)內(nèi)容如何理解等，并及時(shí)記錄觀察結(jié)果。此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.等級(jí)評(píng)定法。采用四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，分別是A、B、C、D。此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
3.自我評(píng)價(jià)法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、行為表現(xiàn)等由學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，加強(qiáng)自我教育，不斷地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。
4.檔案記載法。學(xué)生檔案包括一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，這些資料能顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生檔案以學(xué)生為中心，從多方面反映一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生在教師、家長(zhǎng)和學(xué)校共同教育下的成長(zhǎng)過(guò)程，是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我評(píng)價(jià)的重要參考，也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程的依據(jù)。此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)使學(xué)生通過(guò)建立自己的學(xué)習(xí)檔案，自主參與對(duì)學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的選擇，隨時(shí)進(jìn)行自我反思，從而摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。
5.評(píng)語(yǔ)描述法。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的心理動(dòng)機(jī)，是被人賞識(shí)的渴望。”在評(píng)價(jià)中多一點(diǎn)賞識(shí)和激勵(lì)，少一點(diǎn)挑剔與諷刺，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)寫(xiě)成激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。比如：在思品教材中，有這樣一個(gè)欄目：“老師眼中的你”，需要老師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。為了圓滿(mǎn)地完成任務(wù)，我利用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，針對(duì)不同學(xué)生寫(xiě)出了不同評(píng)語(yǔ)，如：“活潑是你的天性，正像你唱的歌一樣，放開(kāi)手腳，抓住機(jī)會(huì)鍛煉自己”。此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生找回自信，健康成長(zhǎng)。
6.綜合評(píng)定法。對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)價(jià)，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其中，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%的比例；形成性評(píng)價(jià)主要依據(jù)《學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)》和《行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)》等進(jìn)行評(píng)定，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)定等多種手段完成，占60%的比例。此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
概言之，初中思想品德學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)值得深入研究的重要課題。許多專(zhuān)家、教授、學(xué)者、第一線老師都進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，有助于構(gòu)建系統(tǒng)、全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)初中思想品德新課程改革向縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)
通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)小組合作教學(xué)法的實(shí)施，我收獲到了以下幾點(diǎn)啟示。
一、必須建立科學(xué)的合作小組
根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，我一般是將3～5個(gè)學(xué)生分為一組，小組成員之間形成了不同的分工，有組長(zhǎng)、記錄員、總結(jié)發(fā)言員等，讓學(xué)生明確各自的任務(wù)，不同層次的學(xué)生之間可以互幫互助，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要，增加了學(xué)生相互之間的感情。同時(shí)我會(huì)提醒學(xué)生首先要獨(dú)立思考，不管自己思考的結(jié)果是正確還是錯(cuò)誤的，不能一提出問(wèn)題就直接問(wèn)優(yōu)等生。
二、合理安排教學(xué)任務(wù)
不少學(xué)校通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式取得了不錯(cuò)的成績(jī)，導(dǎo)致很多教師盲目跟風(fēng)，不管什么教學(xué)內(nèi)容課堂上全部要小組討論一遍，發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用了又馬上制止學(xué)生討論，或者拖拉當(dāng)堂課內(nèi)容，課后也沒(méi)有及時(shí)布置作業(yè)做鞏固，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此我會(huì)提前告知學(xué)生下堂課討論時(shí)需要準(zhǔn)備的小工具和資料等，避免討論時(shí)一片茫然不知所云，同時(shí)給學(xué)生們?cè)O(shè)定一個(gè)合理的時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下全員參與到討論中來(lái)才算完成任務(wù)。同時(shí)課后每組組長(zhǎng)要及時(shí)和小組成員溝通，避免小組成員因?yàn)檎n堂討論引起的爭(zhēng)執(zhí)產(chǎn)生不友好的想法。我們必須明白小組合作學(xué)習(xí)法不是萬(wàn)能的鑰匙，需要與其他方式相結(jié)合，比如配合情景教學(xué)法、設(shè)置懸念法、趣味教學(xué)法等讓課堂更加生動(dòng)有趣。
三、教師指導(dǎo)與總結(jié)
小組合作學(xué)習(xí)法打破了教師一人表演學(xué)生觀看的舊模式，在小組討論的時(shí)候教師不能干等著，可以走到小組當(dāng)中細(xì)心觀察，看哪個(gè)小組遇到了問(wèn)題，哪個(gè)小組進(jìn)展的不錯(cuò)，避免走馬觀花，流于形式主義。
我一般會(huì)做課堂總結(jié)、周總結(jié)、月總結(jié)，同時(shí)把小組合作學(xué)習(xí)的成績(jī)記錄到期末評(píng)價(jià)成績(jī)當(dāng)中去，告訴學(xué)生每一次小組合作沒(méi)有絕對(duì)的成功和失敗，只要積極參與都是值得表?yè)P(yáng)的，鼓勵(lì)學(xué)生不怕做不到，就怕想不到，讓學(xué)生都積極地開(kāi)口說(shuō)。
【關(guān)鍵詞】改進(jìn)方案 過(guò)程性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)
信息技術(shù)教育在提高學(xué)生實(shí)踐探索及創(chuàng)新能力的同時(shí)，也要重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自主參與、探究的過(guò)程，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)這種信息技術(shù)教育教學(xué)的最終目的。怎樣用好教學(xué)評(píng)價(jià)？一直是很多教師困惑的問(wèn)題。去年筆者參加了“國(guó)培”學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，特別關(guān)注了有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的課程。更加感覺(jué)到自己的課堂缺少有效評(píng)價(jià)，必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，在課堂中給評(píng)價(jià)應(yīng)有的位置，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
最初筆者在信息技術(shù)教學(xué)中，往往把課堂中的大部分時(shí)間和精力用于教師講解與學(xué)生的實(shí)踐操作上，認(rèn)為評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)是可有可無(wú)的，在上課時(shí)間緊張的情況下，評(píng)價(jià)過(guò)程往往被學(xué)生的操作實(shí)踐過(guò)程所占用，有時(shí)會(huì)采取減少評(píng)價(jià)的次數(shù)或人數(shù)，或改針對(duì)性評(píng)價(jià)為大眾性評(píng)價(jià)的措施來(lái)解決問(wèn)題，應(yīng)用評(píng)價(jià)隨意性較強(qiáng)。現(xiàn)在想來(lái)，這種不評(píng)、少評(píng)或粗評(píng)的課堂，沒(méi)有及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，沒(méi)有將評(píng)價(jià)的功能完全體現(xiàn)出來(lái)，屬于低效的課堂。
一 實(shí)施改進(jìn)方案
經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐探究，筆者在原有的課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了細(xì)化及量化，增強(qiáng)了過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的參與度，增加并改善過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，希望通過(guò)實(shí)施有效地評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能及時(shí)進(jìn)行反饋和檢測(cè)。能讓學(xué)生了解自己的知識(shí)和技能所處的層次，便于學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并可以激勵(lì)他們探索創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)評(píng)價(jià)也可以檢測(cè)出設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，以便為后來(lái)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)性的調(diào)整。
二 過(guò)程性評(píng)價(jià)
過(guò)程性評(píng)價(jià)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)不同的評(píng)價(jià)形式讓學(xué)生了解其在學(xué)習(xí)中的每一步的情況，并及時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)性、校正性的反饋，使學(xué)生能夠自我調(diào)控學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)能讓教學(xué)按照所設(shè)計(jì)規(guī)劃的目標(biāo)實(shí)施，并具有自我調(diào)控和糾正的功能。
1.課堂提問(wèn)
在課堂中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況或問(wèn)答，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，能有效地給學(xué)生的學(xué)習(xí)思路予以引導(dǎo)，這種面對(duì)面的交流和指導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式是教師們常用也是一種非常有效的評(píng)價(jià)方法。為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果，提高學(xué)生思考及表達(dá)的積極性，可以把回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)量化為分?jǐn)?shù)，作為本課作業(yè)成績(jī)的加分。這樣很好地集中了學(xué)生上課時(shí)的注意力，調(diào)動(dòng)并活躍了他們思維的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了激勵(lì)作用。
2.填寫(xiě)課堂評(píng)價(jià)表
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要設(shè)計(jì)一個(gè)包含有本課主要內(nèi)容、重難點(diǎn)、課堂問(wèn)題及操作任務(wù)的文件“本課問(wèn)題及任務(wù)”，并附有一個(gè)評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，要完成的任務(wù)進(jìn)行量化，以知識(shí)呈現(xiàn)及操作技能兩個(gè)方面來(lái)量規(guī)學(xué)生的掌握程度，針對(duì)量化設(shè)計(jì)好清楚、明了、客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能一目了然，便于填寫(xiě)。有時(shí)是學(xué)生自已填寫(xiě)完成，有時(shí)需要小組合作互評(píng)完成。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的評(píng)價(jià)表，進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)、分析得出結(jié)果，為教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方式提供了可靠的依據(jù)，通過(guò)及時(shí)的強(qiáng)化和矯正，從而加強(qiáng)了教學(xué)的有效性和針對(duì)性，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高得到了保證。
3.建立學(xué)生電子檔案
在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器當(dāng)中建立每位學(xué)生的電子檔案，將他們的作業(yè)、實(shí)例與作品、自我評(píng)價(jià)表及成績(jī)表、教師評(píng)語(yǔ)等文件集中放置。便于學(xué)生查看、了解自己在學(xué)期中信息技術(shù)成長(zhǎng)的歷程和取得的進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)到“日積跬步方能至千里”的道理。教師還可以在期末時(shí)講評(píng)學(xué)生電子檔案的情況，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，以保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。
三 總結(jié)性評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程結(jié)束之時(shí)，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果分等級(jí)、評(píng)優(yōu)劣，這種評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為教育資源分配的決策依據(jù)，是一種回顧式的評(píng)價(jià)。
1.每課作業(yè)
在每節(jié)課中都設(shè)計(jì)有課堂作業(yè)，要求學(xué)生將該作業(yè)中的問(wèn)題、操作完成的實(shí)例（或作品）完成，課后教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，并將作業(yè)成績(jī)通過(guò)表格的形式在下節(jié)課課前發(fā)至學(xué)生機(jī)中，學(xué)生一進(jìn)機(jī)房，便可以瀏覽到上節(jié)課的作業(yè)完成情況，知道上節(jié)課所操作應(yīng)用的知識(shí)是否應(yīng)用得當(dāng)，在糾正了上節(jié)課的不足和錯(cuò)誤后，即而引導(dǎo)出新課的課題。同時(shí)學(xué)生也對(duì)完成新課的作業(yè)有了動(dòng)力，有了學(xué)和做的積極性，教師的教學(xué)引導(dǎo)就會(huì)容易得多。
2.單元和期末測(cè)試
在每一單元學(xué)完或在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)一份難易程序中等的操作試卷，主要題型有填空題，選擇題和操作題，要求學(xué)生獨(dú)立探究去完成測(cè)試。教師將測(cè)試的成績(jī)及時(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的電子檔案對(duì)學(xué)生給予總結(jié)性評(píng)價(jià)。將每節(jié)課的作業(yè)成績(jī)（包括平時(shí)上課回答問(wèn)題的成績(jī)）、每個(gè)單元測(cè)試、期末測(cè)試成績(jī)共同作為該學(xué)生最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等級(jí)的確定依據(jù)，是學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的總的體現(xiàn)。避免了以往僅將期末測(cè)試成績(jī)作為學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)而帶來(lái)片面性。
四 對(duì)評(píng)價(jià)的反思
摘要：當(dāng)代人以知識(shí)與技能為中心維度看學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，將知識(shí)與技能以外其它智能與品質(zhì)置于從屬位置。《論語(yǔ)》“學(xué)而”篇
>> 電影《永恒》中“永恒”的三個(gè)語(yǔ)義維度 永恒 白色的豐富與永恒 永恒與瞬息的舞蹈 “幻滅”與“永恒”的剎那 瞬息與永恒的舞蹈 永恒的來(lái)與往 魚(yú)與鉤的永恒 永恒的時(shí)間與生命的喜悅 永恒的青春與愛(ài)的結(jié)局 漫長(zhǎng)的青春與永恒的少年 永恒的與流動(dòng)的經(jīng)典 逝者的永恒與被撕裂 人與組織是永恒的痛？ 時(shí)空流轉(zhuǎn)下的“瞬間”與“永恒” 母親：贊美與頌揚(yáng)的永恒主題 渠道與品牌的永恒對(duì)決 萌萌：永恒的升騰與墜落 點(diǎn)燃永恒的追求與夢(mèng)想 “尋找政治”與永恒的批判訪談 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.
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隨著新課程的實(shí)施，老師們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到原有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí)施與發(fā)展的要求了，兩者之間出現(xiàn)了許多的矛盾，使其不僅沒(méi)有發(fā)揮正常的功能，而且不能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。概括來(lái)說(shuō)，原有的學(xué)生評(píng)價(jià)中主要存在如下的局限和不足：首先，考試和測(cè)驗(yàn)成為評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的最重要手段。在以往的教育教學(xué)中，學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，考試和測(cè)驗(yàn)成為評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的最重要手段，成績(jī)和分?jǐn)?shù)代替了對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不能為教學(xué)中的因材施教提供有意義的參照。這樣必然導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差。其次，過(guò)于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)。原有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)關(guān)注較少，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。第三，過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)，忽視對(duì)其他評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用。學(xué)生評(píng)價(jià)的方法除了現(xiàn)行的、運(yùn)用最多的紙筆測(cè)驗(yàn)外，還有許多體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)理念的評(píng)價(jià)方法。如評(píng)語(yǔ)、日常行為觀察、成長(zhǎng)記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)日記等。由于原有的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，使紙筆測(cè)驗(yàn)成為實(shí)際教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的最重要的方式。紙筆測(cè)驗(yàn)雖然有其優(yōu)勢(shì)，能迅速、清晰、直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)情況，卻很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的綜合能力、學(xué)科整合的能力、交流合作以及實(shí)踐、創(chuàng)新能力等進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。第四，評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)主體是比較單一的，一般都是由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，也缺乏家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)教育評(píng)價(jià)的參與。這樣的評(píng)價(jià)在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自我意識(shí)的建立，削弱了學(xué)生自信心的形成，影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。
針對(duì)以上問(wèn)題，我在研究過(guò)程中實(shí)施了以下策略。
一、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)
首先，在引發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的激勵(lì)評(píng)價(jià)，再輔以教師的綜合鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。其次，注重基礎(chǔ)能力的分層評(píng)價(jià)，注重課堂內(nèi)外的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)，注重不同學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)。最后，引導(dǎo)同學(xué)之間的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，整合家校之間的差異性評(píng)價(jià)，交流各學(xué)科教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)。
二、數(shù)學(xué)日記評(píng)價(jià)
1.感受生活中的數(shù)學(xué)，溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)日記是一座架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，它可以讓學(xué)生更好地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察和體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
2.數(shù)學(xué)日記是學(xué)生整理數(shù)學(xué)知識(shí)的手段。數(shù)學(xué)日記有助于學(xué)生整理知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日記中有目的地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，將新信息納入已有的知識(shí)體系中，并重新對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和整理。學(xué)生在寫(xiě)數(shù)學(xué)日記之前總是會(huì)把今天所學(xué)知識(shí)重新思考一遍，并通過(guò)自己的見(jiàn)解，總結(jié)出自己所遇到的問(wèn)題，從而加以鞏固，加深印象。
三、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)
1.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種評(píng)價(jià)方式可使學(xué)生由開(kāi)始的不感興趣、被動(dòng)參與到后來(lái)的主動(dòng)參與、積極評(píng)價(jià)，并在積累的過(guò)程中懂得做什么事情都需要堅(jiān)持，只有持之以恒才會(huì)見(jiàn)到成效的道理。學(xué)生在成果匯報(bào)會(huì)中看到了自己的進(jìn)步，同學(xué)、教師的評(píng)價(jià)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生真正成為了評(píng)價(jià)的主體。
2.成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)使學(xué)生看到了希望。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法記錄了學(xué)生發(fā)展變化的過(guò)程，這里有成功的喜悅，也有失敗的反省。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積累，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反思：這段時(shí)間自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況，有進(jìn)步就用實(shí)例說(shuō)明，有不足就分析原因，定出近期目標(biāo)。學(xué)生正是在這種不斷肯定、否定的過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。這種評(píng)價(jià)具有實(shí)效性，學(xué)生能從中看到前進(jìn)的方向。 轉(zhuǎn)貼于
課堂評(píng)價(jià)是在課程實(shí)施過(guò)程中，任課教師根據(jù)觀察、收集的信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行的檢查與評(píng)定。作為課堂教學(xué)不可或缺的一部分，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課堂始終，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)與成長(zhǎng)細(xì)節(jié)。高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)不僅能驗(yàn)收學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，而且能
通過(guò)收集證據(jù)，反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。
本文以湘教版高中地理必修Ⅱ《農(nóng)業(yè)區(qū)位》一課為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)、實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)。
一、課堂評(píng)價(jià)方案的規(guī)劃
課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。我們知道，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)科教學(xué)的政策性要求，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是基于每一節(jié)課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)來(lái)達(dá)成的，而課時(shí)目標(biāo)是課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，是課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。
課堂評(píng)價(jià)的項(xiàng)目包括地學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情緒情感的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（自主學(xué)習(xí)情況的驗(yàn)收性評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)性評(píng)價(jià)）、研究性學(xué)習(xí)（社會(huì)調(diào)查）的反饋性評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為的有效性評(píng)價(jià)等。課堂評(píng)價(jià)的基本形式包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、數(shù)字化評(píng)價(jià)等。
在課堂評(píng)價(jià)方案的制訂上，教師要堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是課堂評(píng)價(jià)方案要體現(xiàn)綱要化，重在明確、清晰地列出不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)課堂評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)策略，不用面面俱到；二是課堂評(píng)價(jià)要全面，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，兼顧不同層次的學(xué)生，從不同維度評(píng)價(jià)學(xué)生生命個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。
從實(shí)踐情況看，將課堂評(píng)價(jià)方案綱要式、表格化更有利于操作。湘教版高中地理必修Ⅱ《農(nóng)業(yè)區(qū)位》一課的課堂評(píng)價(jià)方案如表1。
我們認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)方案的制訂要在備課的初始階段與解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研制學(xué)習(xí)目標(biāo)同步進(jìn)行。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂要突出適切性，不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且要全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求；另一方面，課堂評(píng)價(jià)要忠實(shí)反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。課時(shí)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，也是課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
為此，我們提出在教學(xué)設(shè)計(jì)中有效嵌入課堂評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)。課堂評(píng)價(jià)方案不能孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師也沒(méi)有這么多時(shí)間完成繁雜的文案。把目標(biāo)敘寫(xiě)、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)三者有效銜接與相互滲透，這樣能夠有效提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效率與質(zhì)量，提高課堂評(píng)價(jià)的可行性與可操作性。圖1是我們借鑒有關(guān)研究成果改進(jìn)形成的“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程”圖。
二、課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施
有效的課堂評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)維度往往超出課堂的時(shí)空范圍，促使學(xué)生從地理視角思考、解決生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并且用所學(xué)的地理技能、地理方法、地理思想為持續(xù)發(fā)展與自主創(chuàng)業(yè)做好智力準(zhǔn)備。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們堅(jiān)持課堂評(píng)價(jià)不能偏離地域性、綜合性這兩個(gè)突出的學(xué)科特征，不能偏離可持續(xù)發(fā)展這一中心思想；課堂評(píng)價(jià)要重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重參與；課堂評(píng)價(jià)要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。
1.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（量表、方法）和評(píng)價(jià)策略
以“農(nóng)業(yè)區(qū)位”為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，這里的行為動(dòng)詞是“分析”，行為條件是以某種農(nóng)業(yè)類(lèi)型為例，核心概念是農(nóng)業(yè)區(qū)位。要求學(xué)生知道影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的有自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、技術(shù)因素，并能利用上述知識(shí)對(duì)某一地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行合理的分析、評(píng)價(jià)，進(jìn)而理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素是隨著生產(chǎn)力水平的提高而不斷變化發(fā)展的。
這樣，我們依據(jù)農(nóng)業(yè)區(qū)位課堂評(píng)價(jià)方案，確定了課時(shí)目標(biāo)：通過(guò)觀看天價(jià)茶視頻，分析影響茶葉生產(chǎn)的主要區(qū)位因素；依據(jù)茶樹(shù)生長(zhǎng)特性和部分自然地理要素專(zhuān)題地圖，推測(cè)、勾畫(huà)我國(guó)茶的主要分布區(qū)域，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)自然地理因素的依賴(lài)性；結(jié)合區(qū)域地理所學(xué)知識(shí)，通過(guò)分析具體區(qū)域的優(yōu)勢(shì)自然因素，能夠解釋說(shuō)明區(qū)域得以發(fā)展優(yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)的原因；通過(guò)分析“南茶北引”案例，理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、技術(shù)因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響；通過(guò)小組討論，指出某地區(qū)種茶業(yè)存在的問(wèn)題并嘗試提出合理化建議，探討農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑；觀看茶文化微課，初步認(rèn)識(shí)茶在消渴健身、溝通情感、怡情明德等方面的積極作用，了解茶文化對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響。
課時(shí)目標(biāo)是對(duì)課堂評(píng)價(jià)方案的細(xì)化和具體化，它指導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意突出教學(xué)對(duì)目標(biāo)的扎實(shí)落實(shí)，使整個(gè)課堂的教學(xué)更有可操作性。
2.明確評(píng)價(jià)的重點(diǎn)
“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”是一種概念性知識(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我們需要確認(rèn)學(xué)生是否能從自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、技術(shù)因素等方面分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，這個(gè)認(rèn)知過(guò)程便是記憶。但是，僅僅知道這些影響因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還需要結(jié)合實(shí)際，對(duì)這些影響因素加以說(shuō)明，掌握它們的發(fā)展變化，這便是更深一步的認(rèn)知過(guò)程――理解。同時(shí)，我們還期望學(xué)生能夠利用影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素及分析方法，對(duì)某一指定區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，這里涉及的認(rèn)知過(guò)程是運(yùn)用。如果我們進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題“出謀劃策”，這種學(xué)習(xí)便是學(xué)生在理解概念性知識(shí)、執(zhí)行程序性知識(shí)基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造，這里的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生能否按照各種知識(shí)綜合某一種或幾種認(rèn)知過(guò)程。當(dāng)然，還有一點(diǎn)值得延伸，如果我們提供一定的地域文化知識(shí)，讓學(xué)生浸潤(rùn)在文化的熏陶中，從而感知農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響，這種學(xué)習(xí)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、文化認(rèn)同、價(jià)值取向影響的過(guò)程。
3.創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，設(shè)置指向明確且有梯度的問(wèn)題
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生掌握無(wú)定式的復(fù)雜思維方式的重要手段。問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力，聚焦思維生長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。《農(nóng)業(yè)區(qū)位》一課設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題情境。
為了加深學(xué)生對(duì)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一概念性知識(shí)的印象，我在課上播放了《誰(shuí)制造了天價(jià)茶》視頻片段。學(xué)生看完后，我提出問(wèn)題：是誰(shuí)制造了天價(jià)茶葉？通過(guò)學(xué)生的回答，對(duì)第一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。
為了讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)自然地理環(huán)境的依賴(lài)性，我采用了在推測(cè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)自主建構(gòu)的評(píng)價(jià)方式。我給學(xué)生找來(lái)了茶樹(shù)生長(zhǎng)的自然環(huán)境資料，并提供給學(xué)生中國(guó)1月份氣溫分布圖、中國(guó)年降水量分布圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)土壤酸堿度分布圖。查看地圖后，我給學(xué)生出了個(gè)題目：推測(cè)茶樹(shù)的生長(zhǎng)習(xí)性，勾畫(huà)我國(guó)茶葉產(chǎn)區(qū)分布圖。這樣，通過(guò)問(wèn)題的轉(zhuǎn)換，就把學(xué)生從機(jī)械地探討影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懖铇?shù)分布的特征，從而使問(wèn)題解決過(guò)程變?yōu)榈乩硇畔⒌奶崛 ⒄稀?yīng)用過(guò)程，提高了課堂探究的實(shí)際意義。
為了讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化，我采用了案例分析的評(píng)價(jià)方式。借助海青茶“南茶北移”這一典型案例，先引導(dǎo)學(xué)生分析種茶業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性條件，提取該區(qū)域可利用的優(yōu)勢(shì)自然條件，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何改造限制性因素，讓學(xué)生為海青茶的可持續(xù)發(fā)展“出謀
劃策”。
整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象層層展開(kāi)，落點(diǎn)在對(duì)具體問(wèn)題的思考與解決，發(fā)揮了問(wèn)題在激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展方面的驅(qū)動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)了理解層面上的深度認(rèn)知。
4.鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)、復(fù)述、聯(lián)系和反省
“知之而不行，雖敦必困。”實(shí)踐力是地理學(xué)科致力于培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界，也是知識(shí)再現(xiàn)的最好形式。“農(nóng)業(yè)區(qū)位”教學(xué)設(shè)計(jì)以遷移應(yīng)用的方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，以“高山出好茶”對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)一一再現(xiàn)：以分析高山出好茶的自然地理原因檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的掌握，以說(shuō)明坡度對(duì)烏龍茶生長(zhǎng)的影響檢驗(yàn)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化，以解釋茶樹(shù)噴水防凍檢驗(yàn)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位限制性因素的改造。以拓展演練進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以英國(guó)茶葉的進(jìn)口與出口為背景資料，一是讓學(xué)生思考茶葉作為一種商品成為中英進(jìn)行思想文化交流的媒介作用，二是讓學(xué)生分析英國(guó)從茶葉進(jìn)口國(guó)成為茶葉出口國(guó)的原因，深刻思考這一現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的深意，也為后面工業(yè)區(qū)位的學(xué)習(xí)提前做好鋪墊。由此，提醒學(xué)生生活處處皆學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)再現(xiàn)、聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，使他們養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、善于觀察、勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣。
教育是一個(gè)抵達(dá)學(xué)生心靈的過(guò)程，真實(shí)、有價(jià)值的教育應(yīng)該是幫助學(xué)生獲取更高品質(zhì)的生活、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過(guò)程。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把抽象的“茶文化”通過(guò)微課形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。微課有豐富的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)和超越時(shí)空的茶文化語(yǔ)言。雖然只有短短的4分鐘，卻集中展示了中國(guó)茶文化的精髓，以及茶文化對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響，給學(xué)生以極大的震撼，促使學(xué)生反省自己的成長(zhǎng)目標(biāo)：怎樣過(guò)一種有品位的生活？這樣的教育是有生命力的，它留給學(xué)生的是一種揮之不去的記憶，并且在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，潛移默化地影響著他們的思想、行為和價(jià)值觀念。
三、課堂評(píng)價(jià)的思考
在實(shí)際工作中，我們堅(jiān)持從大處著眼、從細(xì)微處入手實(shí)施課堂評(píng)價(jià)。我們將一節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)分為四類(lèi)：一是診斷性評(píng)價(jià)，二是過(guò)程性評(píng)價(jià)，三是形成性評(píng)價(jià)，四是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。不同的學(xué)習(xí)階段，課堂評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，評(píng)價(jià)方式也有所不同。但不管是哪一個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，都是課堂評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分，它們彼此聯(lián)結(jié)，相互印證，不可或缺。在課題研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們也深刻認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性。
1.評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程
上課之初，教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況及預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如說(shuō)誰(shuí)鞏固得好、預(yù)習(xí)得到位；課中，在進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，教師會(huì)對(duì)各小組的討論情況進(jìn)行反饋，評(píng)價(jià)哪個(gè)小組表現(xiàn)最好，哪個(gè)同學(xué)的發(fā)言最有獨(dú)創(chuàng)性；課尾，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)后，教師會(huì)指出哪些同學(xué)還存在問(wèn)題等。
2.評(píng)價(jià)需要統(tǒng)整所有課堂學(xué)習(xí)要素
課堂評(píng)價(jià)不能游離于某一個(gè)環(huán)節(jié)、某一個(gè)方面、某一個(gè)學(xué)生。比如，在講熱力環(huán)流作用時(shí)，從理想狀態(tài)下冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)，引申到海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，這個(gè)學(xué)生有這樣的理解，那個(gè)學(xué)生有那樣的回答，學(xué)生在表達(dá)自己看法時(shí)，其實(shí)課堂評(píng)價(jià)就已經(jīng)發(fā)生了，并不自覺(jué)地作用于教師和其他學(xué)生。
3.評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生的具體學(xué)習(xí)行為
教師在教室門(mén)口等候上課時(shí)，不經(jīng)意地對(duì)某位同學(xué)說(shuō)，“你今天的精神狀態(tài)不錯(cuò)啊！”那名學(xué)生這一節(jié)課就可能會(huì)全神貫注地聽(tīng)講，積極回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，教師由衷地贊許：“你的見(jiàn)解真獨(dú)到，很有思想！”這個(gè)學(xué)生的積極性就可能被激發(fā)出來(lái)，從而使自己表現(xiàn)得更出色。在學(xué)生小組討論時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組討論得非常熱烈，并參與進(jìn)去，這對(duì)這個(gè)小組的學(xué)生來(lái)講就是一種積極的肯定性評(píng)價(jià)。如果有學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外，教師輕輕拍拍他的肩，詢(xún)問(wèn)他“有結(jié)果了嗎？”這種針對(duì)個(gè)體的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)講也是一種鼓勵(lì)，會(huì)幫助學(xué)生有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，我們將課堂評(píng)價(jià)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是教學(xué)的理性回歸。課堂評(píng)價(jià)給予學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、糾正甚至是批評(píng)，這種真切的感受就是教育的力量。因此，課堂評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)準(zhǔn)備方案，而是課程綱要落實(shí)到教學(xué)實(shí)施層面的課時(shí)實(shí)施方案。課堂評(píng)價(jià)可以讓課程實(shí)施更加關(guān)注學(xué)生生命個(gè)體內(nèi)在成長(zhǎng)，幫助教師對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)、調(diào)整與改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的有效性。
信息技術(shù)的重要性相信在目前的社會(huì)當(dāng)中的重要性是不言而喻的了！！它已經(jīng)作為一個(gè)人立生于社會(huì)的基本素質(zhì)，要么是作為一個(gè)研究信息技術(shù)的科研人員，要么是一個(gè)需要利用信息技術(shù)處理工作任務(wù)的其他行業(yè)的工作人員！那么作為一名信息技術(shù)的傳播者，我們能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育事業(yè)做些什么？？首先我們大家先來(lái)了解一下當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外背景：
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界信息技術(shù)得到快速發(fā)展，粉筆加黑板的課堂教學(xué)模式受到了電視、網(wǎng)絡(luò)的沖擊，傳統(tǒng)的學(xué)校教育、課堂教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。歐美國(guó)家抓住機(jī)遇，使本國(guó)家的中小學(xué)生率先走上信息高速公路，美國(guó)2000年基本完成了教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，95%的中小學(xué)和72%的教室連上了互聯(lián)網(wǎng)，平均每5個(gè)學(xué)生就有一臺(tái)計(jì)算機(jī)；1998年，英國(guó)以立法的形式，把中小學(xué)信息課列為必修課；歐盟國(guó)家、新加坡、日本等國(guó)在2003年前后，也將完成教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。韓國(guó)、芬蘭、泰國(guó)等國(guó)也都有相應(yīng)的政策出臺(tái)，以追趕教育信息化、教育手段現(xiàn)代化的腳步。為了深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教育方法，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部部長(zhǎng)陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議中作出了：“抓住機(jī)遇，大力普及信息技術(shù)教育”的講話(huà)。會(huì)議決定，從2001年開(kāi)始，用5--10年的時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。
對(duì)于提高中學(xué)信息技術(shù)教育水平，我認(rèn)為除了提高學(xué)校的硬件配備基礎(chǔ)、還應(yīng)該注重復(fù)合式教學(xué)評(píng)價(jià)手段。這種復(fù)合式的評(píng)價(jià)手段就是講老師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合、平時(shí)評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和言語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合。它更注重學(xué)生活動(dòng)的參與，更注重過(guò)程！
好的教育方法可以更好的進(jìn)行課程推廣，好的評(píng)價(jià)手段能夠有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣！適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系必然可以取得事半功倍的效果，合理的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的開(kāi)展。原先的學(xué)期評(píng)估方法是多種多樣的，從評(píng)分制來(lái)看可能是百分制、等級(jí)制；從評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)看可能是建檔制、期末作品評(píng)分制等。無(wú)論采用那種方法，在原來(lái)的體制下所有的決定權(quán)都掌握在教師個(gè)體的手中，在給予學(xué)生的科目成績(jī)具有不自覺(jué)的主觀性，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他所得到的成績(jī)并不是很客觀的并且他們也不會(huì)服氣。這樣即使老師將課程安排的再巧妙，可是由于評(píng)價(jià)上的差異打擊了個(gè)別學(xué)生，很可能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有多少提高。無(wú)法使你的教學(xué)活動(dòng)得到完美的體現(xiàn)！
還記得小孩子剛剛學(xué)習(xí)走路的場(chǎng)景嘛？？在一步步的摔跤過(guò)程中探出自己前進(jìn)的腳步，父母從一開(kāi)始地小心攙扶到漸漸地勇敢放手；不斷的鼓勵(lì)孩子給他自信，讓他學(xué)會(huì)如何走他未來(lái)的人生之路！期間父母的鼓勵(lì)是非常重要的！這種鼓勵(lì)就有點(diǎn)類(lèi)似于我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)孩子的稱(chēng)贊性的評(píng)價(jià)！依舊是舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：在講到word軟件的時(shí)候，我們簡(jiǎn)單的向?qū)W生介紹一下該軟件的操作界面，講到“插入”這個(gè)菜單項(xiàng)的時(shí)候，我們可以向?qū)W生解釋一下“所以的插入，就從其他某個(gè)地方找到一個(gè)事物項(xiàng)（文件、符號(hào)等）插到你所編輯的文檔的光標(biāo)處”，然后舉個(gè)例子是如何在文檔中插入圖片的！這樣通過(guò)你一種指導(dǎo)操作可以讓學(xué)生嘗試出word更多的功能！要想考察一下學(xué)生對(duì)插入命令的掌握情況，可以采用請(qǐng)學(xué)生舉手發(fā)言說(shuō)說(shuō)自己的“小發(fā)現(xiàn)”的方式，并且把把他的“小發(fā)現(xiàn)”共享給全班學(xué)生看，或者教師提出一個(gè)具體功能要求觀察學(xué)生的完成情況。如果學(xué)生能較好的完成，要對(duì)學(xué)生充分的肯定，“你真棒！”就是最好的語(yǔ)言！也是一種無(wú)形的評(píng)價(jià)！不必打分，而此時(shí)是“無(wú)分勝有分”！這種評(píng)價(jià)手段給予學(xué)生的是信心，從而更有信心去面對(duì)學(xué)習(xí)！
若是要給學(xué)生記錄平時(shí)成績(jī)，進(jìn)行跟蹤式評(píng)價(jià)。我們?cè)谏险n前要對(duì)自己這堂課的任務(wù)完成情況劃分幾個(gè)不同的要求界限！比如說(shuō)，在講word的時(shí)候，我們可以定一個(gè)基本完成標(biāo)準(zhǔn)——可以做一份簡(jiǎn)單的小報(bào)，能夠熟練的使用利用自選圖形進(jìn)行頁(yè)面的排版技術(shù)、；頁(yè)面的布局（頁(yè)面設(shè)置、分隔符、邊框和底紋、特殊頁(yè)面排版包括首字下沉、分欄排版）；插入藝術(shù)字、插入圖片、圖文混排，有簡(jiǎn)單的審美觀念。這個(gè)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本成績(jī)。然后酌情加減對(duì)他（她）的評(píng)價(jià)，如果完成不好就減分，加分的話(huà)就要提出更高的要求了！可以在原有要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更深層次的設(shè)計(jì)與操作：插入圖片后進(jìn)行了適合排版的調(diào)整；合理的編排組合自選圖形等等！凡是學(xué)生有超綱的制作就給予他較高的評(píng)價(jià)，并且要請(qǐng)其他同學(xué)一起欣賞讓他們通過(guò)欣賞去學(xué)習(xí)。此外在課堂教學(xué)中不要吝嗇自己的語(yǔ)言，用語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生，多一些稱(chēng)贊，多一些鼓勵(lì)，用這種潛移默化的評(píng)價(jià)來(lái)表現(xiàn)你對(duì)他們的關(guān)心！有的時(shí)候并不是筆頭上的評(píng)價(jià)才式評(píng)價(jià)，我們的語(yǔ)言更包含了作為教師一顆對(duì)學(xué)生的心！
關(guān)鍵詞：課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；學(xué)校研究；創(chuàng)新實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0048-03
《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的目的、重點(diǎn)和成績(jī)?cè)u(píng)定建議，為我們進(jìn)行學(xué)校《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指明了正確的方向。從各級(jí)學(xué)校的《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，每個(gè)并行學(xué)校因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、教師責(zé)任等評(píng)價(jià)因素不統(tǒng)一，“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”參差不齊，直接導(dǎo)致“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”缺乏可比性和真實(shí)性，導(dǎo)致了《體育與健康》課程評(píng)價(jià)的目的偏離了正確的方向。
一、落實(shí)《體育與健康》課程學(xué)習(xí)可評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容
2011新編初中《體育與健康》課程，明確了七、八、九年級(jí)從低到高、從易到難的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)指明了方向，也為學(xué)校實(shí)施《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有了實(shí)施的理論基礎(chǔ)和參考的內(nèi)容依據(jù)。
學(xué)校從2012年9月起對(duì)七年級(jí)進(jìn)行《體育與健康》新編課程的教學(xué)，為了達(dá)成學(xué)校對(duì)《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)校會(huì)同教導(dǎo)處、體育組、體育教研員首先進(jìn)行了新編《體育與健康》七年級(jí)課程學(xué)習(xí)可評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，明確了學(xué)校體育教師實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容和七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)校七年級(jí)《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施打下了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)（表1）。
二、確定《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目
隨著學(xué)校《體育與健康》七年級(jí)可評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施，學(xué)校體育組會(huì)同區(qū)體育教研員和區(qū)域體育教學(xué)骨干教師，對(duì)學(xué)校《體育與健康》七年級(jí)課程教學(xué)可評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行了研討，圍繞新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求，根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)校七年級(jí)《體育與健康》課程教學(xué)可評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，確定了七年級(jí)《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。共有運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)項(xiàng)目16大項(xiàng)，每學(xué)期8大項(xiàng)；共有身體素質(zhì)評(píng)價(jià)6大項(xiàng)，每學(xué)期3大項(xiàng)（表2）。
三、制定《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則則
學(xué)校在明確七年級(jí)《體育與健康》課程教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，根據(jù)《體育與健康》七至九年級(jí)水平四的教學(xué)目標(biāo)要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定七年級(jí)《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)則，并在具體的實(shí)施中不斷完善優(yōu)化（表3～表6）。
四、實(shí)施《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程
1.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)實(shí)施《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
學(xué)校在學(xué)期結(jié)束前，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)體育學(xué)科骨干教師和專(zhuān)業(yè)教師到學(xué)校進(jìn)行《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)實(shí)際，抽取不同的年級(jí)段，覆蓋全部體育教師任教的班級(jí)。參與評(píng)價(jià)教師直接給予被評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)“評(píng)價(jià)細(xì)則”進(jìn)行打分，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果正面反映了學(xué)校不同學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)段及學(xué)校的《體育與健康》課程學(xué)習(xí)的效果，也側(cè)面反映了每一位體育教師進(jìn)行《體育與健康》課程教學(xué)的效益。[3]
2.學(xué)校確定和學(xué)生選項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合
考慮學(xué)校體育工作的全面性和《體育與健康》課程教學(xué)的重要性，學(xué)校規(guī)定相應(yīng)的、重要的課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如基本體操中的《舞動(dòng)青春》和校本課程《大眾健美操》應(yīng)用于學(xué)校的“大課間活動(dòng)”，身體素質(zhì)中的耐力跑應(yīng)用于“體育中考”“學(xué)生國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)生冬季長(zhǎng)跑”，確定為七年級(jí)的必測(cè)項(xiàng)目；其他評(píng)價(jià)項(xiàng)目由教導(dǎo)處、體育組根據(jù)《體育與健康》課程教學(xué)內(nèi)容自定；考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和評(píng)價(jià)的需求，每學(xué)期安排二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目由學(xué)生選項(xiàng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)（表7）。
3.實(shí)施學(xué)生《體育與健康》課程學(xué)習(xí)素質(zhì)報(bào)告
為了及時(shí)把學(xué)生《體育與健康》課程學(xué)習(xí)的情況反饋給學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任，學(xué)校實(shí)施學(xué)生《體育與健康》課程學(xué)習(xí)素質(zhì)報(bào)告，每學(xué)期把課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果登記到報(bào)告單，由班主任和體育教師在家訪時(shí)分發(fā)給每位學(xué)生及家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)的知曉率，從而推動(dòng)家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的支持（表8）。
學(xué)校實(shí)施七年級(jí)《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，基本包含了七年級(jí)《體育與健康》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；評(píng)價(jià)分類(lèi)科學(xué)，既有課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有學(xué)校體育必須內(nèi)容，也有校本教學(xué)內(nèi)容；評(píng)價(jià)要求明確，既有評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定，又有評(píng)價(jià)細(xì)則的要求，也有評(píng)價(jià)過(guò)程的操作，使學(xué)校《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正成為適應(yīng)課程需要、學(xué)校需要、教師和學(xué)生共同發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《體育與健康》義務(wù)教育教科書(shū)七年級(jí)（全一冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2012.6.
筆者認(rèn)為：教師應(yīng)該把“讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程融合起來(lái)”作為努力方向，在教學(xué)中教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，同時(shí)暢通渠道，讓評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
學(xué)生有可能學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)嗎？就評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)我們有的教師生硬地把評(píng)價(jià)的內(nèi)容按三維目標(biāo)單列出來(lái)，并分別加以評(píng)價(jià)，這無(wú)疑把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化了。這樣的評(píng)價(jià)，別說(shuō)是學(xué)生，就是教師操作起來(lái)都不勝其煩。其實(shí)我們的學(xué)生在獲取知識(shí)技能的過(guò)程中，都是按照一定的方法及程序，并伴隨著一定的情感體驗(yàn)的。小學(xué)生大都是有好勝的，有進(jìn)取心的，困擾他們的往往是他們不知道這些知識(shí)技能要掌握到何種程度。一旦他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的程度有了較清楚的認(rèn)識(shí)，他們就會(huì)想方設(shè)法提高自己的學(xué)習(xí)效率，并對(duì)自己的進(jìn)步產(chǎn)生成就感，這種成就感比“掌聲、小紅花”等對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用更實(shí)在、更持久。而主要抓住知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，把那些抽象的、難以捉摸的“過(guò)程方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀”融合在里邊，使評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具體化，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生是能夠掌握其評(píng)價(jià)方法的。同時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課程的性質(zhì)，刪繁就簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)，這樣，學(xué)生掌握起來(lái)也就更容易些。
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容可說(shuō)是既繁又雜，有拼音、字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等。如果再加細(xì)化，每一方面又可生出許多內(nèi)容。究其實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)都是圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思進(jìn)行的，而且其中的聽(tīng)和思往往是通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，通過(guò)讀、寫(xiě)、說(shuō)的評(píng)價(jià)，一般都能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)它們?cè)u(píng)價(jià)呢？現(xiàn)分述如下：
1.讀
讀大致可分為出聲讀與默讀兩大類(lèi)。對(duì)于出聲讀，我們可讓學(xué)生根據(jù)不同的階段提出不同的評(píng)價(jià)要求。如低年級(jí)在預(yù)習(xí)課文時(shí)只要他們能正確地把課文讀下來(lái)，不丟字落字就可以了，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們可教學(xué)生根據(jù)星級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)朗讀的程度，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是：
一星級(jí)：大致能讀下來(lái)，個(gè)別漏字、添字；
二星級(jí)：能讀下來(lái)，不添字、漏字；
三星級(jí)：不添字、漏字，能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)處理停頓；
四星級(jí)：朗讀通順，語(yǔ)句流利；
五星級(jí)：朗讀流利，富有感情。
關(guān)于默讀，課標(biāo)對(duì)不同的年級(jí)段提出不同的要求：
低年級(jí)：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；
中年級(jí)：初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑。體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)略讀，初知文章大意；
高年級(jí)：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。
默讀的核心要求是思考，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同學(xué)段的基本要求，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)默讀的掌握程度。如對(duì)低年級(jí)，在不出聲、不指讀的基礎(chǔ)上，可根據(jù)各人感知到的文中的信息材料的多少評(píng)價(jià)其默讀質(zhì)量。而中年級(jí)學(xué)生可通過(guò)默讀說(shuō)說(shuō)“主要內(nèi)容”“文章表達(dá)的思想感情”。
高年級(jí)學(xué)生除了強(qiáng)調(diào)速度以外，還可以讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)說(shuō)“文章的表達(dá)順序”“作者的思想感情”“文章的表達(dá)方法”等，以評(píng)價(jià)默讀的質(zhì)量。這些要求雖然不同，但內(nèi)容都是相對(duì)固定的，學(xué)生要掌握其評(píng)價(jià)方法是可以的。
2.寫(xiě)
寫(xiě)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在各種書(shū)面作業(yè)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從以下幾方面進(jìn)行：
姿勢(shì)是否正確；
書(shū)寫(xiě)是否整潔、規(guī)范；
有沒(méi)有錯(cuò)別字；
是否符合要求。
3.說(shuō)
“說(shuō)”可以說(shuō)是貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，并體現(xiàn)于學(xué)生的生活中。因此，對(duì)說(shuō)的評(píng)價(jià)可以隨時(shí)進(jìn)行，而且學(xué)生有了對(duì)說(shuō)的評(píng)價(jià)意識(shí)，就會(huì)提醒自己要努力達(dá)到要求，并做出相應(yīng)的調(diào)整。這種隨機(jī)的評(píng)價(jià)，更能反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生不斷提高口語(yǔ)交際能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)說(shuō)的評(píng)價(jià)，大致可以通過(guò)以下幾方面進(jìn)行：
說(shuō)的聲音、表情、態(tài)度、語(yǔ)氣；
說(shuō)的內(nèi)容、條理、層次；
說(shuō)的觀點(diǎn)、看法、理?yè)?jù)。
這些方面在不同學(xué)段有不同的要求，只要我們耐心地加以指導(dǎo)，學(xué)生是可以逐步學(xué)會(huì)對(duì)說(shuō)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。
二、暢通渠道，讓評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是開(kāi)放性的，及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具導(dǎo)向和激勵(lì)作用。所以教師應(yīng)當(dāng)暢通評(píng)價(jià)的渠道，讓評(píng)價(jià)貫穿到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，從課前的預(yù)習(xí)到課后的作業(yè)，從校內(nèi)的學(xué)習(xí)到校外的活動(dòng)，都能及時(shí)得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。下面簡(jiǎn)單介紹我們的一些做法。
1.自評(píng)
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自測(cè)自評(píng)，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。如可以讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可評(píng)價(jià)自己的書(shū)寫(xiě)、朗讀等。
2.互評(píng)
學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)后就可進(jìn)行同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)的方式是最常用的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面都可進(jìn)行。如學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后同桌可以互相評(píng)價(jià)，并以星級(jí)記錄在該課題目上，如果學(xué)生對(duì)互評(píng)的結(jié)果不滿(mǎn)意，可以再評(píng)。
3.家長(zhǎng)評(píng)
學(xué)校可利用家訪或教師會(huì)向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并參與評(píng)價(jià)，成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者。
4.情境評(píng)價(jià)
教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)。情境評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中最常采用的方法，它有效地把評(píng)價(jià)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，起到較好的引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。
5.展示評(píng)價(jià)
（1）可按照寫(xiě)字、朗讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，只要達(dá)到相應(yīng)的程度，就在相應(yīng)的欄目里畫(huà)上自己喜歡的標(biāo)志。
（2）在班級(jí)設(shè)計(jì)展示欄，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
目前，我校正興起學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的熱潮，其形式也是以合作為主。桌子的擺放由整齊的行列式變?yōu)樾〗M若干人圍坐式。借此熱潮，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上側(cè)重了“合作”的推動(dòng)。
首先，整體而言，小組的劃分是本著勢(shì)均力敵、優(yōu)劣搭配的原則進(jìn)行的，這樣便于小組間公平競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
接下來(lái)，合作的進(jìn)行需要具體的、難易適中的任務(wù)來(lái)推動(dòng)，這就是教師對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)設(shè)計(jì)。
第一，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在此前的教學(xué)中，對(duì)預(yù)習(xí)的布置太隨意，缺乏具體的安排，使程度各異的學(xué)生預(yù)習(xí)的力度相差太大，甚至不少學(xué)生基本不做。現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和改進(jìn)，預(yù)習(xí)任務(wù)以詳細(xì)、明確的條目書(shū)面化布置下去，要求寫(xiě)在專(zhuān)門(mén)的預(yù)習(xí)本上以確保其預(yù)習(xí)質(zhì)量，方便組長(zhǎng)檢查。這樣，預(yù)習(xí)得到了每位學(xué)生的重視，在出現(xiàn)難題時(shí)，小組成員會(huì)自覺(jué)地合作，這是課外的自發(fā)合作。
第二，課堂精講環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)，泛讀的任務(wù)已基本完成，課堂上主要對(duì)課文進(jìn)行精講。包括生詞的學(xué)習(xí)、短語(yǔ)及知識(shí)點(diǎn)的歸納和對(duì)語(yǔ)法、難點(diǎn)的突破。在每個(gè)步驟中，都以競(jìng)爭(zhēng)的模式激勵(lì)小組成員以?xún)?yōu)帶差，互相幫助，通力合作，增強(qiáng)自己組的“戰(zhàn)斗力”。使全體學(xué)生激情盎然地讀、寫(xiě)單詞，爭(zhēng)先恐后地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。
第三，課堂背誦環(huán)節(jié)。課堂的主人公是學(xué)生，不能像以前一樣，課堂教師“灌”，課后機(jī)械背。課堂要還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高效。因此，在激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)、歸納之后，還要留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生趁熱打鐵，理解記憶。看誰(shuí)背得快而準(zhǔn)確，看哪組成員完成得好，這樣小組內(nèi)互相訂背，準(zhǔn)備在查背中贏得高分。
第四，習(xí)題講解環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教師一味講、學(xué)生一味做筆記模式下，課堂顯得死氣沉沉，效果也很不理想。基于“合作―主動(dòng)”的構(gòu)思，我們嘗試將習(xí)題以責(zé)任田形式“包干到戶(hù)”，每組承擔(dān)部分題目的講解，提前做好準(zhǔn)備，課堂比賽講解。結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子高漲起來(lái)，組內(nèi)進(jìn)行了熱烈的討論并作筆記，偶爾也和外組商討或問(wèn)老師，就連平時(shí)不以為然的沉默型學(xué)生及期望值不高的學(xué)困生都積極準(zhǔn)備，真是感人至深。在組長(zhǎng)的安排下，每組成員有條不紊地逐題進(jìn)行分析，基本都能以教師期望的程度，較透徹地講解，指出語(yǔ)法點(diǎn)，并作一定的板書(shū)。之前真是小看他們了，應(yīng)該多給他們機(jī)會(huì)。
以上諸環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)，并非輕易可達(dá)，學(xué)生不是自然就可產(chǎn)生合作的欲望與競(jìng)爭(zhēng)的信心，還有一個(gè)很重要的保障因素，那就是較為完善的評(píng)價(jià)體系。沒(méi)有評(píng)價(jià)，沒(méi)有肯定，學(xué)生很快會(huì)失去熱情與信心的。
怎樣建立起可行的評(píng)價(jià)體系呢？
首先，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教者本著“賞識(shí)”的心態(tài)，盡量去發(fā)現(xiàn)并贊揚(yáng)學(xué)生的行為，或者發(fā)音較準(zhǔn)確，或者聲音響亮，或者有創(chuàng)新思想，或者書(shū)寫(xiě)優(yōu)美等等。稍微夸大的贊揚(yáng)等于是引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步達(dá)到老師的評(píng)價(jià)點(diǎn)。盡量少作批評(píng)，因?yàn)楦鶕?jù)批評(píng)的經(jīng)驗(yàn)，其效果微乎其微，況且根據(jù)我們每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，被人夸贊和被人責(zé)備的兩種心境，差距何其大。
其次，建立評(píng)價(jià)表，量化形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)即除終結(jié)考試外的過(guò)程性評(píng)價(jià)。為便于競(jìng)爭(zhēng)，將競(jìng)爭(zhēng)細(xì)化，把小組競(jìng)爭(zhēng)分解為組員與組員間的競(jìng)爭(zhēng)，即各組的優(yōu)秀生互相競(jìng)爭(zhēng)，中等生互相競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)困生互相競(jìng)爭(zhēng)。這樣就建立了同程度學(xué)生間比評(píng)的考評(píng)小組，每個(gè)環(huán)節(jié)由考評(píng)組長(zhǎng)檢查打分。不論預(yù)習(xí)成果，還是課堂表現(xiàn)，或者單詞背誦，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都被量化記錄，與同等程度的學(xué)生之間展開(kāi)了競(jìng)爭(zhēng)，并以不同的分?jǐn)?shù)加入自己的小組總成績(jī)。
第三，及時(shí)反饋。對(duì)每周的成績(jī)，要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或表?yè)P(yáng)，或鼓勵(lì)，以延續(xù)學(xué)生們的積極性。對(duì)組長(zhǎng)的工作要進(jìn)行適時(shí)的肯定或指導(dǎo)。
如前所述，似乎“合作學(xué)習(xí)”在有序中理想進(jìn)行，其實(shí)不盡然。雖然與傳統(tǒng)課堂相比有了很大的起色，但還存在一些問(wèn)題，與期望值尚有一定距離。
一是預(yù)習(xí)中有少數(shù)人沒(méi)有腳踏實(shí)地，而是竊取別人的果實(shí)，表面達(dá)到了要求，實(shí)際沒(méi)達(dá)到效果。
二是課堂中個(gè)別人由于基礎(chǔ)過(guò)差，還沒(méi)有根本性地動(dòng)起來(lái)，僅僅裝腔作勢(shì)，濫竽充數(shù)，思想沒(méi)有真正融入課堂。
Abstract Through the study of teaching models and evaluation system of university education and repeated teaching practice， the problem was constructed inquiry， task-driven， team collaborative and personalized independent learning model， and build a self-learning evaluation which adapts system for autonomous learning ability and creative skills of discovery provides some protection.
Key words independent learning； teaching model； evaluation system
自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能的一種能力，是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心要素。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)信息不斷涌現(xiàn)與更新的現(xiàn)代社會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)生走向社會(huì)、滿(mǎn)足工作需要的必備能力，也是決定其終身發(fā)展的重要能力之一，近年來(lái)高等學(xué)校對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，采用何種教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為大學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一。我們通過(guò)對(duì)大學(xué)教育教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的研究及反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，初步構(gòu)建了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，并取得了積極的教學(xué)效果。
1 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建
（1）問(wèn)題探究式自主學(xué)習(xí)模式。問(wèn)題探究式的自主學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、尋找解決問(wèn)題的方法或問(wèn)題的答案。在課堂上，一般先由教師創(chuàng)設(shè)某個(gè)特定的情境或展示某個(gè)案例，將大學(xué)生引入其中，然后教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出某個(gè)具體的問(wèn)題，要求學(xué)生尋找問(wèn)題的答案。但在課堂上進(jìn)行問(wèn)題探究是由教師主導(dǎo)，學(xué)生主體地位很難發(fā)揮，并且因時(shí)間有限，討論過(guò)程很難持續(xù)或深入。因此，讓學(xué)生在課堂外利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)參考書(shū)等資源進(jìn)行問(wèn)題的探究，可以極大地拓展教育教學(xué)的時(shí)空界限，使教育資源共享得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高。該學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)在于：以學(xué)生為中心，教師不再是知識(shí)的講解者，而成為學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，學(xué)生可以自定步調(diào)進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生手中，成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)過(guò)程真正的參與者；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可以始終帶著問(wèn)題參與探究、尋找解決問(wèn)題的方法或問(wèn)題的答案，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而教師則是學(xué)生主動(dòng)探究過(guò)程中的引路者。該模式可在很大程度上加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，使其自主學(xué)習(xí)能力在不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的探索和訓(xùn)練中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自主學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)、人機(jī)交互、查閱圖書(shū)資料、社會(huì)調(diào)研等方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，首先由教師提出一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并簡(jiǎn)要地介紹完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的有關(guān)學(xué)習(xí)資源和手段，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)，通過(guò)查閱資料或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及相關(guān)的網(wǎng)站，多途徑地尋找答案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)中，始終以任務(wù)為主線，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是圍繞如何完成具體的任務(wù)來(lái)進(jìn)行。該教學(xué)方式的特點(diǎn)是教師的教學(xué)思路清晰、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，使學(xué)生更易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
（3）小組協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)模式。小組協(xié)作式自主學(xué)習(xí)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些綜合性題目，要求每個(gè)小組選擇一個(gè)題目，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、查閱文獻(xiàn)和小組討論協(xié)作完成，然后制作成幻燈片并進(jìn)行答辯，由其他小組成員和教師共同參與提問(wèn)和質(zhì)疑，小組每位成員均參與答辯。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行交流、討論和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容有比較深刻的理解和掌握。由于課堂受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生之間、師生之間的交流不能深入開(kāi)展，學(xué)習(xí)資源不能滿(mǎn)足需要，因此在課堂上教師只需要給出題目、提出要求和提示學(xué)習(xí)方法，讓在學(xué)生在課堂外通過(guò)各種形式進(jìn)行相互協(xié)作、相互交流。該學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：為師生、生生提供了平等交流的渠道，減少了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，便于展開(kāi)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)；可以使學(xué)生充分發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟漸漸深入；在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)造性思維。
（4）個(gè)性化自主學(xué)習(xí)模式。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等過(guò)程。該模式的主要特點(diǎn)在于：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度大，可以根據(jù)自己的需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，按照自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的背景知識(shí)和認(rèn)知能力有很大差異，因而傳統(tǒng)的“一刀切式”課堂授課難以顧及到這種差異，使教學(xué)效果不盡如人意。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以提供各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、電子教材、授課教案、多媒體課件、教學(xué)視頻、參考書(shū)目以及相關(guān)的資源鏈接；將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，而每個(gè)模塊都有不同層次的要求，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)各得其所，從而達(dá)到“因材施教”的目的。
2 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系
自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)方式包括五種：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不同的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式其評(píng)價(jià)內(nèi)容也不同。
（1）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括學(xué)生課堂參與程度、參與討論與論壇的次數(shù)、登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的次數(shù)和累計(jì)時(shí)間、按時(shí)完成作業(yè)情況等。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：在課堂內(nèi)外和學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提問(wèn)、回答問(wèn)題的次數(shù)、已完成的練習(xí)和階段測(cè)試、學(xué)習(xí)記錄等。學(xué)習(xí)效果方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生正確回答問(wèn)題的次數(shù)、各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)、階段測(cè)試成績(jī)、完成任務(wù)的創(chuàng)新性等。這種評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，而教師是自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，最終的學(xué)習(xí)效果主要取決于自己的努力。
（2）學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)主要限于小組成員之間，因?yàn)橥恍〗M的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流、討論，彼此之間了解學(xué)習(xí)情況。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)包括參與討論的積極性、對(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的貢獻(xiàn)、對(duì)同組其他同學(xué)學(xué)習(xí)的幫助程度等。這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互督促，保持與鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（3）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)主要是要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)完成情況、學(xué)習(xí)策略與方法以及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行經(jīng)常性的自我反思和自我監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。
（4）教師自我評(píng)價(jià)。在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的和要求及時(shí)進(jìn)行反饋與思考：教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，是否符合教材要求和學(xué)生的實(shí)際要求；教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，信息量和難易程度是否適當(dāng)，是否從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)內(nèi)化和活化教材，教學(xué)方法是否靈活多樣，在技巧和手段上有無(wú)創(chuàng)新，是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（5）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)教師的指導(dǎo)過(guò)程與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)是否給予及時(shí)的反饋與矯正，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)解答是否及時(shí)、對(duì)學(xué)生作業(yè)批閱否及時(shí)，教師的指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助程度等。通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)水平。
3 結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校；學(xué)生；學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀與建議
獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指的是，學(xué)生或是教師依據(jù)自己的一定標(biāo)準(zhǔn)，借助一些評(píng)價(jià)手段或是技術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最直觀的體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也是學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的主要組成部分。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以了解到日常教育教學(xué)中問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題不斷的改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
1.獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
獨(dú)立院校中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：
1.1評(píng)價(jià)的內(nèi)容較為單一
現(xiàn)階段大部分的獨(dú)立院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是通過(guò)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況來(lái)判斷的，但是這種學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容卻顯得較為單一，因?yàn)樗鲆暳霜?dú)立院校的辦學(xué)特點(diǎn)（即具有非常的專(zhuān)業(yè)性），不能從根本上提高獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量。由于在這種單一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，理論知識(shí)占有很大的一部分，而教學(xué)實(shí)踐卻很少，導(dǎo)致了學(xué)生大部分的時(shí)間都是用來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，忽視了對(duì)知識(shí)的實(shí)踐，使得學(xué)生自身的實(shí)踐積極性降低，但是對(duì)于大部分的獨(dú)立院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐同理論知識(shí)是一樣重要的，若是只重視理論的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐，就會(huì)使學(xué)生在走向工作的崗位時(shí)，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作中，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段獨(dú)立院校中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)較為單一的內(nèi)容，是難以提高獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量的。
1.2評(píng)價(jià)的主體參與度不高
大部分的獨(dú)立院校中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終結(jié)果都是由教師總結(jié)認(rèn)定，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果的參與度卻并不高。學(xué)生作為學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與主體，不論是對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程，還是對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果都應(yīng)當(dāng)積極的參與，否則學(xué)生難以了解到自身存在的不足。若是教師作為評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定者，得出的結(jié)論就不能非常的準(zhǔn)確，因?yàn)榻處煵⒉荒軐⑺袑W(xué)生的特點(diǎn)都了解的非常清楚，因此教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定中帶有很大的主觀性，不能得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論。同時(shí)，若是作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生不能夠參與到評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定中，就會(huì)使學(xué)生難以了解自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，難以及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高，最終會(huì)使獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量難以提高。
1.3評(píng)價(jià)的方式較為簡(jiǎn)單
現(xiàn)階段獨(dú)立院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)大部分都是通過(guò)考試進(jìn)行的，但是這種較為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，卻不能完全的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)校僅僅通過(guò)出題測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，過(guò)于片面，只能夠直觀的反映出學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力卻不能很好的掌握。同時(shí)這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式，不能綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既不利于學(xué)生改進(jìn)自身的不足，提高學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)校及時(shí)的改進(jìn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素。
2.針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議
針對(duì)上述獨(dú)立院校中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，先提出以下建議：
2.1使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加多面化
較為單一學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并不能夠很好的為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供依據(jù)，因此應(yīng)當(dāng)使評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加的多面化。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了理論知識(shí)的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)際操作能力，道德品質(zhì)等多方面進(jìn)行考核，這樣綜合的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠?qū)W(xué)生的各個(gè)方面情況有一個(gè)較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，還能夠依據(jù)這些評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
2.2使評(píng)價(jià)的主體盡量的參與
在傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，由于教師作為評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定方，使的評(píng)價(jià)結(jié)果帶有很強(qiáng)的主觀意識(shí)，因此應(yīng)當(dāng)促使評(píng)價(jià)的主體盡量的參與進(jìn)來(lái)。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程積極的參與，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定，積極的參與到評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)定中，能夠促使學(xué)生在總結(jié)評(píng)價(jià)的結(jié)果時(shí)，認(rèn)真的反思自己學(xué)習(xí)上的不足，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生不斷的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，最終促使獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。
2.3使評(píng)價(jià)的方式更加多元化
除了上述的兩點(diǎn)外，使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式更加的多元化也是提高獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。筆試是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，由于這種評(píng)價(jià)方式得出的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確，而且過(guò)于片面，因此應(yīng)當(dāng)在筆試的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口試或是實(shí)踐操作測(cè)試。口試或是實(shí)踐操作測(cè)試是從動(dòng)手能力上對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)使學(xué)生將學(xué)習(xí)的精力合理的分到熟記理論知識(shí)與實(shí)際操作中來(lái)，不僅能夠體現(xiàn)獨(dú)立院校教學(xué)的特點(diǎn)，還能夠促使學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟練的掌握與運(yùn)用。這樣的評(píng)價(jià)方式，能夠準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，以及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)的改進(jìn)，從而提高獨(dú)立院校教學(xué)質(zhì)量。
3.結(jié)束語(yǔ)
獨(dú)立院校的教學(xué)質(zhì)量也是現(xiàn)在社會(huì)大眾所關(guān)注的熱點(diǎn)之一，獨(dú)立院校應(yīng)當(dāng)將提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成有利于社會(huì)和國(guó)家的有用人才為宗旨，改變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)獨(dú)立院校在未來(lái)得到更好的發(fā)展。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
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