時間：2023-08-09 17:32:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初二英語教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：英語；問題；對策
通過多年以來的英語教學實踐，我認為，就目前的英語課堂教學說來，存在以下諸多問題，需要認真地加以研究，并相應地采取科學的策略加以解決。
一、一些教師不注意教學改革
英語教學改革的任務之一就是改革英語教學中過分重視語法教學這一現象，為了引領教學，在中考試題中已經沒有單純的語法試題，一再降低純語言知識的難度，而我們很多老師仍然墨守成規，仍拿語法知識當重點，口若懸河地大講特講，學生昏昏欲睡，教學效果極其低下。
二、課堂教學設計簡單
很多教師片面地認為，教學改革也好，轉變教學方式也好，那是初一初二年級的事情，而初三年級就應該一味地“撈干的”，可到底啥是“干”的？其實自己也茫然，一堂課除了翻譯就是記知識點，學生感覺如同嚼蠟，枯燥乏味。
三、一部分教師專業素質低下
英語教師的專業化水平普遍不高，新上來的特崗教師課堂教學經驗又不足，而且大多數人均為非英語專業的教師，業務知識不高，口語發音不準，這些都嚴重制約了學生學習質量的提升。
怎么辦呢？筆者認為，應該采取以下對策：
1.要樹立以《義務教育英語課程標準》為綱的理念
要以所學教材為本的教學指導思想，要關注每個學生的學習與發展，要注意學生學習興趣和學習習慣的培養，合理安排教學進度，要致力于教得輕松，學得愉快。
2.要認真落實《義務教育英語課程標準》提出的教學要求
要通過大量的專項和綜合訓練，發展學生的語言運用能力，精心設計好每一節課，盡可能使課堂的信息量增大，讓趣味性和知識性有機結合，激發學生學習英語的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地掌握知識，從而提高45分鐘的課堂教學
效率。
3.要明確教學重點
就初中英語教學來說，既不要在單純的語言知識上兜圈子，也不要在偏難怪題上耗費精力，要引導學生進行大量的閱讀實踐，以突出重點，要做好學習方法上的指導，引導學生能夠自我歸納總結，及時反饋，提高獨立分析問題能力和解決問題的能力。
4.要關注學困生學習質量的提高
英語教學的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。新課程的理念需要我們對英語教學有一個較好的認識。即英語是科學，是語言，是工具，是基礎，有廣泛的應用。所以英語課程教學應突出體現基礎性、普及性和發展性，使英語教育面向全體學生，實現人人都能得到不同的發展。要想完成新課標的總任務，必須提高外語教學的質量，課堂這一主陣地是師生應當充分利用的主戰場。英語教師應該注重課堂教學的效果，即有效教學。下面我談一下進行英語有效教學的幾點舉措。
一、把握教學環節，提高課堂教學的實效性
有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為。它能夠調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。所以我們必須牢牢把握課前、課堂、課后三環，切實提高課堂教學的實效性。備好課是上好課的前提，在備課時以學生的知識和能力基礎為起點，做到合理設計好每堂課的教學目標。因為目標過高，會使學生失去學習的信心；過低，則難以對學生的智力和思維假定構成挑戰，學生就會了無興趣。堅持做到根據不同的教學內容，設計不同的合適的教學步驟。有效組織課堂教學，新型的課堂教學中，教師應扮演組織者、引導者、輔助者的角色，創造有力的學習條件，讓學生有自主學習的機會。因此我在課堂教學中盡可能的去創設真實的情景，讓學生有實際運用語言的機會。盡可能做到“任務型”教學，即在教學過程中，布置學生一些任務，在完成任務的過程中，讓學生始終保持一種積極主動的學習狀態，在不知不覺中學習真實的語言，學會運用語言。課后精選練習，練習不在多，貴在精。因此，我堅持做到根據學生的實際水平，在充分了解學情的基礎上，精心挑選設計課后練習，讓學生在練習中訓練思考問題、解決問題的能力，切實做到提高練習的有效性。
二、注重學習英語興趣培養，激發學習熱情
英語課程標準，對小學英語課堂教學也提出了應“采用活動途徑，倡導體驗參與”的教學理念。這就要求教師應以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，培養學生綜合運用英語的能力，提高英語學習興趣。我是這樣操作的：每單元結束后，讓學生出一份英語手抄報或海報。內容包括：學習方面，如“本單元重點、難點總結”“本單元單詞巧記”“本單元短語、句型總結”等等；思想方面，如“送你一句諺語”或一些有意義的英語短文；政治方面，刊登一周的政治要聞；娛樂方面，有“英語笑話”“智力闖關”等等。學生積極參與，這樣既提高了他們的閱讀能力，拓寬了知識面，而且提高了學生學習的興趣。
教師要在充分理解學生的基礎上，結合教學目標來計劃教學內容、進度、方法設計安排好課堂教學活動。教師不但要充分備教材，備教法，更重要的是備學生。”在課堂教學活動中，切實貫徹“以人為本”的教學理念，明確教學對象是活生生的人，是有頭腦，會思考，會分辨“對與錯，好與壞”的鮮活個體。創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生樂于主動參與教學。如初二英語的語法知識主要是學習形容詞及其比較等級。在學習形容詞的時候，我就以自身為例子，讓學生用一些貼切的形容詞來描述我這個老師的外貌、性格特征。立刻，課堂氣氛就變得輕松、活潑起來，學生們很有興趣的在一起交流，發表對我的看法，互相交換意見，然后都爭先恐后的舉手想來描述我。他們運用了許多的形容詞，如a little fat、tall、short hair、round face、small eyes、kind、helpful等等，就連平時那些課堂上不愛參與的學生對這一話題也頗感興趣，積極參與了進來
三、加強教學設計研究，體現新課程理念
設計課堂教學時，要認真研究課程目標和教學任務，分析學生實際，分析教學環境與資源，確定教學目標，制定教學策略，實施教學評價，編寫教學計劃等新課標理念。在設計每個單元的任務時，應抓住重點靈活處理。課程實施包括教學設計、教學設計的實施、教學評價三個階段，教學設計對教學起著十分重要的作用。教師在教學之前需要進行教學設計，一切應以學生為主體，讓學生更開放、坦誠，更加善于表露自己，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，激發學生的求知欲望，給學生造成懸念，引發了他們的好奇心，從而產生疑問，渴望破解疑問，使原本很抽象的知識變得生動有趣，學生學習勁頭十足，收到良好的教學效果。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成，在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。
總之，外語教師應充分利用課堂教學這一主陣地，充分了解學生，尊重學生，加強溝通，培養他們的學習興趣與習慣，增強活動內容和方式，最大限度地調動學習外語的積極性，提高外語教學的質量。
關鍵詞：新課程；中學英語；任務型教學法
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0191-01
為了使學生的英語生動流暢，教師使用真實的或相對真實的學習材料指導學生進行真實和富有創造性的語言活動；為了使學生的目標語言準確，教師要使用另外一些為達到語言準確目的的練習。語言的流暢和語言的準確都是任務型教學模式希望達到的目標。無論是真實的交際活動，還是語言練習都應該使學生感受到完成這樣的課堂活動是自己的需要。
一、任務型教學的背景及其定義
1.任務型教學法的背景。新《標準》在教育理念、課程目標、課程內容、課程任務、課程評價等方面進行了重大的改革和創新，將改變傳統的重語言知識、輕語言能力的傾向作為改革重點；提出實施素質教育和加強對學生綜合語言能力的培養，英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發展打好基礎。新《標準》倡導‘任務型’的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。因此，改變原教學大綱以教為主的原則，樹立以學生為本的指導思想，提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究。
2.任務型教學法的定義。簡單的說，任務型教學法的目的就是把語言教學真實化與課堂社會化。那么，如何理解“任務”在語言學習中的意思呢？傳統意義上的任務教學法其實是“任務語言教學法”，即以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。在實際教學中，任務可以具體地指有目標的交際活動或為達到某一目標所進行的交際活動的過程。它往往借助任務學習與小組合作等方式，使學生理解所謂的學習并非依靠教材與書本的輔助練習。
二、研究目的及意義
1.研究目的。任務型教學側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養，重視學習者在完成任務過程中通過參與和交流所獲得的運用語言的經驗。我們在中學課堂中進行任務型教學模式的探索，就是試圖在良好的課堂環境下，充分利用小課堂精致、自主、合作的核心理念，最大限度地發揮任務型教學的優勢。在此基礎上，探討中學英語課堂中任務型教學模式的實施過程及操作過程中需要注意的問題。通過實驗研究，來探討在班級規模，教育組織形式，教學實施過程的改變下，是否能提升教學質量。
2.研究意義。中學英語課堂任務型教學模式順應了《英語課程標準》所倡導的課堂教學改革要求。教師的教學不再過于注意知識的傳遞，而是關注學生如何學會學習，讓學生體驗成功的樂趣，使學生學習的主體意識和個性社會化發展得到了張揚。拉近教師與學生、學生與學生的距離，拉近語言學習與社會生活的距離。采用任務型教學，旨在培養學生的以言做事能力、協商交往能力和合作能力。為學生自主探索、主動發展創造了較大的機會和空間，促進學生學習的正向遷移，使學生的認知結果更加完整、深刻、靈活。因此我們進行的這項研究，有著非常重要的理論和現實意義。
三、研究設計和研究方法
對任務型教學法在中學英語教學中的應用研究，包括研究假設，研究對象，研究步驟及研究教學模式設計等。
1.研究假設。（1）假設任務型教學模式在中學課堂的實驗能比傳統的3P教學模式更大幅度地提高學生的英語成績；（2）假設通過任務型教學，實驗班的初二下半學期的期末成績和上半學期期末相比，實驗班學生的聽、讀、寫等語言能力成績有顯著提高。
2.研究對象。88名被試分別來自平壩縣天龍中學初二年級1班和2班，年齡在14-16歲之間，每班人數均44人。其中1班為英語實驗班，2班為對照班。對于實驗班，我們進行任務型教學模式，以具體的任務為載體，把知識和技能聯系，強化交際運用能力。而對于對照班，我們沿用傳統的以講授為主的3P英語教學模式，3P模式包括：準備（Warming-up），引入（Presentation），操練（Practice），運用（Production），作業（Homework）。其中Presentation（教師講），Practice（學生練），Production（學生用）是5個環節中的核心。它的流程圖是：引入―操練―運用。這種教學形式強調語言的結構，知識傳授比重大、語言實踐不足，以語言形式為中心，弱化了語言的交際和運用。
四、結論與建議
在中學英語課堂中進行任務型教學模式的研究和研究，旨在探索出一套適合中學生學習特點的，符合中學學生身心發展規律和學習規律，并適用于小班化課堂的任務型教學模式，同時從教與學兩方面入手，研究中學英語任務型教學模式的基本實施步驟，以及任務型教學模式實施的注意事項。
任務型教學不但注重知識的傳遞，同時關注學生如何學習；讓學生體驗成功的樂趣，使學生學習的主體意識和個性社會化發展得到了張揚，拉近教師與學生、學生與學生的距離，拉近語言學習與社會生活的距離，培養學生的以言做事能力、協商交往能力、合作精神。學生能自主探索、主動發展創造。從學生的角度設計任務，能促進學生學習的正向遷移，使學生的認知結構更加完整、深刻、靈活。在中學人數不多的情況下，實施任務型教學模式可以充分結合并發揮任務型教學模式的優勢，可以說任務型教學模式是中學英語課堂一種有效、可行的教學模式。
近幾年來，越來越多的人質疑英語教育。很多人認為英語教學費時費力、效果不顯著。當然，影響教學質量的因素很多。但是通過十幾年的教學摸索，我逐漸認為到：英語教學不僅是語言教學的一個過程，同時更是一個情感交流，情感教育的過程。在英語教學中如果能正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。
一、平等和諧的師生關系溝通情感
和諧的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。在英語教學中老師應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性的效果。比如在我開始教這些學生的時候，我用一些簡單的英語日常用語和學生交談，鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，讓學生們感覺我不僅是他們的老師，更是和他們平等交流的伙伴，而不是敬而遠之的老師。因此，我的學生很快對英語學習產生了濃厚的興趣。
二、細微熱情的言傳身教體現情感
老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
三、無私奉獻的愛心表露情感
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。有的學生初二上學期在英語學習上掉了隊，我就會為這些同學專門制定適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，尤其是對那些學英語困難的學生，我總是在課堂上多關注他們，努力發現他們的閃光點，讓他們在英語課堂上有收獲，同時體現他們的自身價值。
四、多彩活動的開展提升情感
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。豐富多彩的課外活動對學生有很大的吸引力。能夠寓知識于趣味性之中。不僅能調動學生的積極性，激發和培養學生的學習興趣，而且還可以擴大學生的知識面.鞏固課堂學過的知識。因此，教師在抓好課堂教學的同時，還應根據學生的語言水平和年齡特點，開展各種豐富多彩的英語課外活動。如教唱英文歌、演短劇、猜謎語、講英語故事、聽英語課文錄音、英語朗誦比賽、英語知識競賽、英語晚會、英語游戲和出版英語墻報等形式多樣的競賽和課外活動。這樣，學生在快樂的學習氛圍中快樂的學習英語，他們也能夠快樂的運用英語。
總之，英語教學不僅只交給學生英語知識，更應該注重對學生們情感教育的滲透。英語教師應努力給學生創設和諧快樂的學習氛圍，并滲透自己對教學以及學生的愛，這樣學生才能夠學好英語，用好英語。
在英語教學研討過程中，認為英語教學費時費力、效果差的觀點仍然普遍存在。然而，影響教學質量的各種因素很多，在此不再一一贅述。通過十余年的教學摸索，本人逐漸意識到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發學的學習興趣，從而提高教學質量。
一、用平等的師生關系溝通情感教育
良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教學中應樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。
二、用細微的身教體現情感教育
老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。
三、用無私的愛心表露情感教學
“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2002級2班，王誠等同學在初二上期在英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現象。
四、在教學之外擴展情感教育
情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。在2005級7班有一名學生龍亙由于小學時就對英語產生濃厚興趣，因而提前學過一些簡單的英語單詞。進入初中后，剛開始對英語學習興趣很濃，上課積極回答問題，書寫工整，屢屢受到好評。但半期之后，英語成績有所下降，究其原因，是計厭背書，認為是“死記硬背”；我了解他的真實想法以后與他的家長進行溝通，針對他的“觀點”，允許他背書，改為每課默寫；一段時間后，他自己覺得背書可以幫助他形成良好“語感”，于是，他自覺地找到我要求背書。由于是他自身有了切實感受，他的英語成績又得到回升。由此可見，教學之外擴展情感教育，是對教學的充實和幫助。
關鍵詞: 中職英語教學 心理素質 課堂教學設計
中職英語教學主要目標是幫助學生初步形成今后工作和生活運用英語的能力。工作和生活離不開口語,英語口語教學質量是英語教學成功關鍵所在。然而長久以來由于英語口語教學形式和考試形式單一,加上中職學生素質較低和學校學習氣氛不濃等原因,中職口語教學收效不盡如人意,形成了“啞巴教學”這一畸形現狀。課堂上忽視口語的現象非常普遍,即使有口語教學,也只是停在在背誦式的口語教學上,課堂教學就是兩三個學生背誦與朗讀對話,教師對口語教學的本質要求理解并不是深刻。我在中職學校任教多年,倍嘗教學艱辛,同時也目睹學生口語成長的歷程,并作了一些探索。
一、培養中職學生說英語的心理素質
語言表達的過程是一個復雜的心理活動過程。人的情緒處于良好狀態,可能滔滔不絕,處于低迷狀態,很可能寡言少語。當一個學生的情緒處于緊張焦慮的狀態時,就容易產生恐懼的心理,說的內容就會大打折扣。可見學生的口語表達能力和心理素質緊密聯系。所以教師首先要從基本訓練開始:首先,要求學生面目和悅,舉止大方,發音吐字要清晰,對學生進行一段時間的語音、語調訓練,學習一個主題對話前,要求學生進行主題相關的詞匯的搜查。在教完一個內容后,在教室內張貼日常英語,讓學生受到環境的感染。其次,訓練學生在公眾面前的說話能力,使其逐步克服其在公眾場合說話的恐懼心理。通常觀察,我認為學生的恐懼害羞心理源于性格內向和學習基礎差,一般性格內向的人,講話易小聲、小氣,這對語言學習、語音、語調很不利,我對這樣的學生采用私下輔導的方式,逐步培養他們說英語的勇氣。很多中職學生總認為自己英語學不好,有的學生從初二開始就沒有學習英語,有明顯的自卑心理,這對學生的口語學習也是很不利的。我在學習一單元時設計任務時,盡量讓更多學生參與完成任務。比如:在設計shopping這個單元時,我讓學生扮演營業員、購物員、被咨詢者等,讓更多的學生參與其中,學生都要說,不論是單語、雙語,都給予鼓勵,使其感受學習的快樂。口語的口頭性、交際性和出差錯的公開性很容易使學生產生羞怯心理,因此教師還可以讓學生個別到對子,對子到小組,小組到班級,逐步展開操練。再次,以博大的襟懷包容學生口語訓練中的錯誤。語言學告訴我們,語言學習過程中存在中繼語(interlanguage),即學習者在學習語言時,進行說的嘗試的一種變體,學習者在語言學習過程中不斷進行假設,從而進入過渡語言階段,過渡階段存在不少錯誤,及時糾錯對有的學生能起促進作用,而有的學生則可能因此影響信心,教師最好不要很快就打斷他們的思路,影響他們本來就不太流暢的表達。糾錯的方式很多,教師應想方設法在糾錯中幫助他們樹立自信心,有時一個眼神、一個微笑的鼓勵和贊許會起到不可估量的作用。教師還要在認真研究教材的基礎上,采用由淺入深的英語交際方法,學生能用英語的用英語,不能全部用英語的講“混合語”也成。最后,注重形成性考試與終結性考試相結合,平時要記錄下學生口語能力的發展過程,讓學生嘗到成功喜悅,保持興趣。總之,教師要竭力創設輕松、低焦慮的談話氛圍。
二、優化課堂內口語教學設計
中職口語教學的核心就是開口說英語,完成交際的任務,因此課堂口語教學設計效果應該主要考慮學生是否敢于開口說英語,樂于開口說英語,與師生進行互動,進而完成交際任務。口語教學應更多關注語言意義,而不是語言形式。Jane Wills認為口語學習活動強調的是學語言中“意義至上,使用至上”的原則,要求學習者為完成任務在虛擬或真實的活動中以交流為目的使用語言,掌握語言技術。因此,課堂教學設計可嘗試以下辦法。
(一)機械訓練和思維訓練相結合。
皮之不存,毛將焉附。在中職口語教學中,學生沒有一定的語言知識積累和熟練程度,大談語言教學創新就是空中樓閣,無本之木。北師大李庭薌教授在其外語教學法提出:“說的能力要在說的練習訓練中培養。”學生在表達過程出差錯,主要是課本上學的規則懂了不會,會了又不熟,沒有一定量的強化訓練,語言很難內化,很難達到那種“脫口而出”的“自動化”程度。
示范一:
Teacher:Ask me what your favourite food is.
student:What’s your favourite food?
Teacher:My favourite food is...
師生對話后,就轉到學生和學生訓練,機械訓練不能一成不變,教師可根據句型功能和結構采用富有變化的方式進行訓練,避免學生厭倦。
示范二:
1)教師呈現單詞和詞組,要求學生按某一句型造句。
important?搖to obey the traffic rules
2)學生造句
It is important to obey the traffic rules.
3)教師利用這種句型,要求學生造更多的句子。
It is important to finish the homework on time.
to get rid of the bad habit.
to keep balanced diets.
4)教師提問。
Teacher:What should we do when we cross the street?
Student:?搖?搖?搖?搖?搖
這樣做,不僅會使學生較為輕松地學會新的詞組和句型,而且能為口語能力打下扎實的基礎。經過反復訓練,學生能把基本句型、日常英語背得滾瓜爛熟,做到一聽就入耳,一說就脫口而出,都處于一種躍躍欲試的狀態中。這種低門檻開口說英語的訓練方法能夠擴大學生講英語的參與面。
機械訓練是口語入門階段,是屬于有控制的操練。背誦式中職英語口語教學沒有對對話教學進行本質挖掘,要提升對話品質,我認為對話思維的培養非常重要。
語言與思維在發展中是一種融合。語言與思維兩者相互影響,思維為語言發展提供源源不斷的發展空間。學生被動地接受知識,掀不起好學的熱情。中職學生主要缺乏的是意志,語言學習不單單靠嘴,更要靠人的心智。教師要獨具匠心地為學生構建思維場景,最大范圍地引發學生獨立思考,利用新舊的內在聯系,不要總是讓他們唾手可得,要讓他們進入“心求通而未得,口欲言而不能”的憤悱境界,教師有意地留些問題讓學生自己回味,使學生保持一種經久不衰的探索心理。我在教學中嘗試了以下方法。
1.發散法
根據一般結論推知特殊結論的思維過程,這種思維方式更具有開放性,如:
根據圖示說出引起交通阻塞的原因。
2.歸類法
根據某類事物的部分情況或某種屬性,從而推出一般性結論的思維方法,如把對話中具有某功能的句子用下劃線把它們畫出來,概括對話的主要內容,等等。
3.推理法
根據某事物存在特點推出可能發生的場景,如把一段沒有說完的對話補充完整。
4.提示法
根據關鍵詞提示來組織和編寫對話,如根據下列提示語句,進行編寫購物的對話。
go shopping,on sale,on the list,take
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I’ll take it.
總之,思維不要局限于“見山是山,見水是水”的一種模式,要從盡可能多的從多角度對問題進行思考,讓學生的思維插上翅膀。
(二)畫與說結合,聽和說結合。
新版的中職英語教材圖文并茂,教師引導學生觀察,描述圖片內容,討論圖中發生的事情,導入新的話題或看表格講句子,看圖編故事“我說你畫”,也可以在小組描述自畫像,展望未來世界,等等,這樣能激活學生思維。英語能力分為聽、說、讀、寫,聽和說是緊密聯系的,英語學習先通過聽來獲取所學信息,說是對所聽內容的掌握和在理解基礎上的信息輸出,聽的內容越豐富,說的內容也就越豐富。教師可利用學校廣播,選擇地道的原聲英文朗讀,還可以利用多媒體和門檻低的英文電影,激發學生說的欲望,這些有利于他們學到正確語音、語調,提升說的品質。在聽時,可讓學生做簡單的筆記,積極用英語思維,搶問搶答,使語言在使用中得到鞏固提高,還可以聽后復述,聽后小組討論。
(三)重視語用知識在教學中的運用。
語用學研究在一定的交際環境中如何使用語言。語用知識是影響學生口語表達的重要因素。交際者要按照交際雙方共同接受的目標或方向,在交際過程中提供所需的且符合交際目的的信息。例如:
問:What must you follow when you cross a street?
答:We must follow traffic rules and look around when we cross a street.
這樣回答不簡單明了,而是超過所需的信息,這就是違反語用學會話原則,其實聽者所需的答案只是traffic rules。
所以教師在平時的教學中要有意識地對學生滲透語用學會話原則與會話含意理論,在交際過程中避免晦澀、歧義、累贅、無條理的通病。要增強學生的語用意識,具體建議如下。
1.分階段傳授語用知識
在學期伊始,通讀教材后,教師應有計劃地結合單元內容,傳授語用知識,如“借助手勢和表情等非語言手段提高交際效果”,“根據語言環境得體地使用語言”,“能在必要時使用委婉語來表達意思或想法”,等等。這些方面語用知識必須在日常真實或模擬的情景教學中具體化,教師還應向學生講授不同文化背景知識,具體語境中語言形式和功能匹配,交際者的社會地位、年齡等社會因素在交際中的作用,利用有意義的課堂活動,培養學生的語用意識。
2.利用語境掌握語用知識
結合真實語境進行語用知識滲透是培養學生得體地運用語言知識的有效途徑。教師為學生提供交際的平臺,如會話、角色扮演、小組活動和演講,給學生提供交際的機會,可培養學生的語境意識。教師應注意恰當糾正學生運用知識方面的錯識,及時總結必要的交際策略,借助如“Let me see.”表示猶豫,“I think,I mean...”表示自己觀點等方式來克服交際中的暫時困難,使學生體會語言句型的功能性,表達更加得體。
總之,中職英語口語教學就好像在貧瘠的土地上耕耘,耕耘固然辛苦,成敗取決于諸多的因素,要從背誦式口語教學走出來,非一日之功。廣大教師需要深入教學,挖掘其內涵。
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關鍵詞：音標；音標教學；初中階段
作者簡介：趙茜，任教于廣東省珠海八中。
隨著英語學習的普及，越來越多的學習者開始注重音標的學習。眾所周知，音標學習水平的高低直接關系到一個學習者的語音、語調和發音的準確性。多年來，我們的音標教學主要針對成年的學習者，很少關注低齡學習者的特點。在改革開放的今天，英語已經成為小學、中學的必修課，英語啟蒙教育也呈現出低齡化的趨勢。面對這些年齡越來越小的學習者，如何讓他們熟悉和掌握音標呢？小學和初中階段，很多教師做出了非常有效的嘗試，收到了良好的效果。結合教學的實際情況，筆者想談一談初中年級的音標教學。
一、教師要提高對音標學習的重要性的認識
現在的新課標英語教材沒有在各單元中編入音標教學的內容，只在課本的后面附了一張音標表，一些教師開始忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：
1.音標教學可以幫助學生預習生詞。不能掌握音標，學生對單詞的預習只能依賴教師，學習缺乏主動性。一些學習工具雖然有一定的幫助作用，但效果不一定好。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。
2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。單詞是學生學習英語的立身之本，沒有一定的單詞量，后期的英語學習就無法繼續。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發音的規律，聯想記憶更多的單詞。
3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。聽不懂，說不出是中國英語學習者面臨的最大問題。追根溯源，不能正確朗讀單詞是一個重要的原因，而音標的學習正是解決問題的根本保證。
4.音標教學可以增強學生的學習興趣。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，聽單詞，音標教學解決了這一問題，也挽救了學生的學習興趣，增強了他們的自信心和主觀能動性。
二、教師要把握音標教學的最佳時機
進入初中階段的學生大多具有三、四年的英語學習經歷，但鑒于小學課程設置的原因，對英語學習關注不夠。相當多的學生處于鸚鵡學舌水平，聽說能力有一定的提高，但發音的準確性卻普遍偏弱。雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標的學習，但由于小學生身心發展規律的限制，教學效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設置還是學生身心發展的規律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。初中三年，根據學生和年級的不同特點，可以分幾步來實施音標教學。
教育心理學告訴我們：興趣是最好的老師。初中一年級是學生學習英語的一個興趣高發階段。初中一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事倍功半的效果，為以后的英語學習奠定必要的基礎。初二年級的學習任務增多，知識難度進一步提高，學生在學習中容易產生畏難情緒，兩極分化的情況比較多。教師在教學中對音標學習的復習和鞏固不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三的學習任務相對比較繁重，但具備了初一年級的學習和初二年級的復習鞏固階段，初三年級已經可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。
三、教師在音標教學中還要注意的幾個重要方面
1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進
有的教師認為音標學習是一個很簡單的內容，僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。所以，音標教學一定要精心設計、詳細計劃，使教學具有時效性。初中年級的音標教學可以看作是一個系統化的過程，教師有必要制定一個長期的教學計劃：如初一達到什么目標，教學內容有哪些；初二需要如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識記憶單詞等等。
經過小學的英語學習，初中一年級的學生具備了一定的詞匯基礎，初步了解了一些音標的知識，對學習音標有一定的興趣，但相當多的學生沒有正確的語法常識，一些學生甚至把音標和字母混為一談。鑒于這種情況，教師首先要講解起碼的音標知識，樹立正確的音標概念。如首先引導學生了解元音和輔音的概念，簡單了解音節的常識，能夠區分開閉音節和單音節和多音節。其次，引導學生掌握元音和輔音的發音等。有些教師擔心一些語法概念，初中生特別是初一年級的學生不能理解，因此刻意不去講解，希望學生能自己領會。筆者認為對于初中生來說，講解語法知識很有必要。了解了語法知識，可以幫助學生建立英語學習的框架。框架建立了，以后的英語學習就不再是空中樓閣。在實際教學中，教師要根據學生的具體情況，控制語法講解的深度和難度，確保學生能夠理解和掌握。
音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。初一學習了音標知識，一些學生還不能完全掌握，有時學習內容隨著時間的推移甚至會逐漸遺忘。進入初二，教師要在課堂教學中不斷鞏固，引導學生強化音標知識。教師要隨時關注學生中出現的問題，不斷糾正，查漏補缺。初二、初三階段的音標教學要從初一年級的基礎知識學習轉化到延伸和拓深階段，引導學生能自如掌握發音技巧，早日突破語音關，為以后的英語學習奠定基礎。
2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣
音標的學習，很多教師都是從發音開始教學：先學習元音，再學習輔音，48個國際音標的發音還沒有學完，相當多的學生就對音標學習產生了畏懼情緒，喪失了學習興趣。鑒于這種情況，教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。筆者在教學中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發音在學習元音的同時穿行，慢慢領會、應用，不要求學生馬上掌握。
以[i:]，[i]兩個元音為例。
教師首先讀出單詞sit，tea，請學生辨別單詞中的長音和短音，提出這兩個元音。學生掌握了發音后，教師進一步練習。練習的形式可以選用聽音辨別或填入所缺的元音。如：
tea A. [i:]
B. [i:]
sit A. [i:]
B. [i]
或s[i:] [i]
t[i:]，[i]
這兩個元音的學習過程中，學生自然了解到s，t兩個字母的發音[s]和
[t]。教師在教學中，可以把元音和輔音混合編組，48個音標可以分成8個組來學習。如把[i:]， [i]， [p] ，[b]， [d]， [t]分為一組。
教師可以采取多種教學方式和手段，如用圖片，PPT，動畫片等多種的形式，以形象、直觀的方式，激發學生的學習興趣和積極性。課堂教學設計要充分調動學生的主觀能動性，避免機械、枯燥的教師帶讀，學生跟讀的傳統模式。有的教師在教學中一味地讓學生反復朗讀，一些同學因此很快喪失了學習的興趣，學習的效果也就可想而知了。課堂中常用的活動形式一定要多種多樣，避免枯燥乏味。
如記憶游戲，教師可以先讓學生看一些音標卡片，幾秒后讓學生復述出來；抽出其中的幾張，請學生找出“丟失”的卡片……聽讀音標競賽：教師將音標卡片發給學生，教師讀出一個音標，拿到那張音標卡片的同學迅速站起來；教師讀出單詞，拿到含有單詞中音標卡片的同學舉起卡片…拼讀游戲：教師讀出音標，學生拼出該單詞……
3.教學過程中教師要及時反饋，給予學生積極的評價
音標教學中，及時反饋非常重要。學生學習了一些音標后，教師要在課堂教學中設計相應的練習，反復操練。教師要關注到學生的個體差異，隨時糾正不正確的發音，將發音訓練貫穿到英語學習的整個過程，而不僅僅是學習音標的那段時期。教師在教學中要不斷重復學過的音標知識。除了必要的練習，教師還要提供一些例如朗讀、筆試、競賽等活動，為學生提供展示所學知識的機會，讓學生體會到成功的喜悅，學習熱情也會更加高漲。相當多初中生的學習熱情往往在初始階段比較高，一段時期后就有點松懈了，很容易放松自己，這種時候，教師對他們的積極評價就很重要了。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”。積極評價是激發學生學習內在潛能的重要手段，也是提高學生持續學習能力的重要途徑。教師如果善于運用鼓勵和激勵的教學方式和手段，不僅提高了學生的學習興趣，還能使學生在學習中始終能保持一種樂觀向上的態度，產生強烈的探索知識的愿望。教師在教學過程中要善于做一個有心人，認真關注學生的每一次進步，及時鼓勵學生。很多時候，教師的一個動作甚至是一個眼神，都對學生產生了積極的作用。
總之，音標學習在初中階段是重要而且必要的一個內容。通過音標教學，學生可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。希望教師在教學這個充滿活力和創新的過程中不斷探索實踐，抓好音標教學工作。
參考文獻
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論文摘要：在提倡素質教育的今天，教師更要注重學法指導與教法的更新，反對灌輸式教學，倡導注重語言形式與語言意義的有機結合，著力在具體語境中對學生進行運用能力的培養，注重引導學生主體參與，采用多種教學模式來體現語言的實踐性和交際性，從而使教學達到“事半功倍”的效果。
語言是人們在社會中進行交際的工具。語言教學的重要目的就是培養學生掌握交際的能力，只有這樣才能發揮語言的功能。義務教育初中英語教學大綱在教學目的部分提出“為交際初步運用英語的能力”，在教學內容部分列出了30個日常交際用語項目，并例舉了一些該項目的基本句型和語段。九義初中英語課本就是根據學生的生理和心理特點，分析他們的興趣和需要，既考慮語言、詞匯和語法結構等因素，也考慮語言的功能和意念，在模擬真實交際的活動過程中解決語言結構形式的學習，強調語言能力和交際能力的有機結合，使語言形式與語言運用相聯系，與學生的生活實際相聯系，達到使言語技能得以發展，成為運用語言進行交際的能力。在教學中，要把握好課堂交際教學與語言結構教學的適度性，以避免“啞巴英語”和“文盲英語”的產生。培養學生自主學習的能力，使他們學得主動、輕松。在多年的教學實踐中，我認為課堂交際英語應圍繞以下四個基本要素展開。
一、自主性(Independence)
學生是學習的主體，如果沒有學生的積極參與，課堂教學難有成效。杜威主張“學生中心”強調學生活動體驗對知識的獲得，并且課堂活動狀況又取決于學生的學習自主程度。在教學設計中，應把學生主體意識滲透到各個教學階段。從字母教學起，到加強音標、讀音規則教學，教會學生拼讀記憶單詞、音形對應，歸納詞匯、總結句型等，都要強調學生主體角色的參與性，在課堂的表現形式上，也應努力滲透這一要素。例如在初一下期就堅持值日生報告(dutyreport)。在英語課前三分鐘左右，報告內容有日期、天氣、出勤、當天的課程科目，以及近一周內所學的內容。報告的實施是讓值日生事先準備好材料，用對話、表演的形式再現出來。教師再根據表演者的語言、語調及表演的內容當場評分，并作平時成績記載。這就加大了值日生報告的量和質，從調動學生的自主活動人手，以提高學生學習英語的興趣，加強口語交際能力。
交際英語教學的實踐，要啟迪學生的自主意識、激發興趣、引導學生側重訓練交際項目的主要句型和詞匯(mainideasandkeywords)作為重點教學信息出現在課堂上。例如寫在小黑板或投影片上，讓學生根據該項目的交際套路，通過教師揭示自編對話或短文，并關上書，讓學生兩人一組練習(pairwork)，然后再請幾組學生起來表演，更有利于發揮學生的主動參與意識。這比讓學生照書念對話，背對話更能提高學生對英語課的興趣，更有利于學生掌握、運用，達到事半功倍的效果。
如教初二Unit9Findtherightplace!學生自主意識通過下列交際套路來實現:
然后用一張市區圖(標有街道、商店等)，關上書，再用以上的交際套路，讓學生進行兩人一組的練習(pairwork):
①Findthenearplace.②Findthefarplace.
再過渡到小組活動(teamwork)或者全班練習(classwork).
二、情境性《Circumstances)
皮亞杰的認識發生論認為，通過圖、物、情境與語言概念的應答性確認(即圖式階段)，是認識發生的最初過程，它不能被代替，更不能被超越，并圖式過程又對同化、順應、平衡的穩定性起著基礎作用。英語學習也應遵從這一規律，而傳統的讀寫教學在很大程度上忽視了這一點，在交際英語教學中，圖式過程的通常方法就是情境性。如在教詞、句時，就應充分利用圖片、簡筆畫、實物進行教學，并在較真實的情境中學習，演練所學的詞匯、句型、語法。而很多教學障礙的出現(如語詞遺忘、句型演練生硬、閱讀理解的錯誤等)都與情境教學不到位有直接關系。
如在初二Unit20的教學中，先用簡筆畫給出meat,vegetables,fruitandotherfood，采用音、形對應教學，讓學生拼讀記憶這些單詞后，設置在餐館，家里就餐的情境，再過渡到下列交際會話。
情境誘導認知，讓學生就所給交際對話進行5分鐘左右的兩人練習，再請4-6組同學起來表演他們的對話。這就使學生們對能離開書本，在較真實的情景中，懷著濃厚的興趣，充分演練他們本節課所學的詞匯和句型，并得以牢固的掌握，靈活地運用。這樣，充分發掘情境性教學功能，促進交際英語的順利實施。
三、問題探索(Questionexploration)
“問題、困難、矛盾是誘導探索的第一動力”。在英語交際教學中，根據課文內容先提出二、三個問題，再讓學生關上書，帶著問題聽錄音或帶著問題快速閱讀，再回答老師所提問題。這樣可了解學生對短文的理解程度，訓練學生的聽力或快速閱讀能力，也可利用圖片、幻燈，就課文內容提問。在課文中教詞匯、句型、精講精練，不要逐句翻譯，而是通過問答來了解學生掌握、理解文章的程度。就課文內容提問一般有:A、就課文逐句提出問題;B、就幾句話或一段話提出概括性問題;C、就課文里的生詞、知識點提出問題。D、對課文里的句子一連提出幾個問題，我們應根據文章實際靈活運用問題教學。要點在于一問一答，要多重復而又富有變化，既便于記憶，又生動活潑，有利于提高興趣，這比逐句翻譯，講解更能激發學生的求知欲，培養學生的自學能力，提高學習效率。
四、復述和梗概《Retellingandsummary)
關鍵詞：初中英語；聽力課；效率
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-245-01
《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中指出“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受在外語學習中又是基礎的基礎，是一種在交際方面給我們用來表達思想和感情的工具。而英語教育的目的就是培養學生實際運用英語的能力。聽力水平的提高有利于說、讀、寫三方面技能的發展，也只有這樣才能做到學以致用。因此，英語教學中一定要重視聽力教學這一環節。在從事英語的教學實踐中，我采取了下列方法來提高教學效果。
一、營造良好的語言環境，讓學生在運用提高聽力能力
1、在教學設計的時候，要善于把日常生活中的常用會話搬上課堂，為學生在日常生活中運用所學的英語創造條件。例如在英語課堂教學中，我穿插了一個課堂教學環節，即把課堂前5分鐘作為學生英語口語訓練。每天由一對學生上臺表演，可以是一個日常會話，也可以是兩人合演一個小品。內容不限，可以是打招呼、問路、自我介紹或是上臺講一個小故事。在學生學完初二英語第一學期第六單元Find the right place！后，有兩位學生就創設了這樣一個情境對話。他們自制路牌，自備服裝，要求教室里的一些學生充當hotel，hospital，school，munseum等建筑物。其中一名學生飾演警察，另一名學生飾演游客，模仿書中的對話表演。學生就地取材，道具逼真，表演的微妙微肖。這種真實的語境，真實的演習，大大提高了學生學習的興趣，真正做到把自己已學的英語知識活用。
2、要求學生在課堂上盡量養成用簡短的英語句子回答問題的習慣。
例如，開學初，班上有許多學生不敢用英語來回答問題，即使個別有回答的，聲音也低的可憐。他們怕錯，怕被同學老師取笑。有一次我提問一名女孩子，她很靦腆，因為緊張她根本聽不到我在說什么，站在那兒很無助。我建議她用“Pardon？”來回答我，這樣就可以要求我在重復剛才的問題。如果實在不知道，可以說“Sorry， I dont know.”這樣，學生以后在課堂上，如果聽不清老師說什么，就都懂得用“Pardon？”，如果自己真的不知道答案的，就要“Sorry， I dont know.”來回答。這樣積少成多，由易到難，逐步養成說英語的習慣。
二、注重課堂教學的藝術，讓學生在生動中提高聽力興趣
教師要根據學生的心理特點，利用有意注意和無意注意的合理轉化，如在課前做好充分的準備工作，備好課，注意穿著、儀表等各方面的準備。當你精神飽滿，意氣風發伴著上課的鈴聲走進教室，踏上講臺，并滿懷深情地、聲音洪亮地說一聲：“Good morning”，會迅速地將學生的注意力集中，增強了課的吸引力。同時，教師站在講臺上，猶如一位演員站到舞臺上，教師的一言一行學生都會效仿；語言表達是否準確，表情是否豐富。作為教師提高語言的表達能力，在課堂上最大限度地發揮語言藝術的效應，用語言藝術來調動、調整學生的注意是極其重要的，其本身就在潛移默化地訓練學生的英語聽力能力。
那么，怎樣才能得心應手地運用英語，增強語言藝術的魅力呢？這就要求要博覽群書，使語言生動鮮明，邏輯條理清晰，做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精。多舉一些有趣的例子，使課堂氣氛活躍，避免從字典上照搬照抄。恰當有趣的例子，不僅能活躍課堂氣氛，還可擴大學生的知識面，增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到聽力內容上，以便更好地達到聽力訓練的目的。
其次是說話要幽默、詼諧。根據內容起伏變化，不要平平淡淡、直敘其意。對一些常用的動詞我們要對他們的詞根，詞的各種變化形式，要反復推敲、舉例，直至學生掌握，對一些同義詞，我們要對它們區別講透，決不含糊其辭。
三、充分發揮肢體語言的優勢，讓學生在操練中掌握新語
1、先聽，然后模仿練習。對于比較短又比較容易懂的對話可以對學生說Dont open your books，just listen，然后再讓學生做練習或復述，這樣可以檢查他們聽的效果，有利于提高他們的聽和口頭表達能力。
2、聽與視相結合。對于比較長的短文，在放錄音之前，教師可以出幾個問題在黑板報上，然后讓學生聽，聽了之后，在回答問題，教師再給出答案，然后再放一遍錄音，讓學生檢查并打開課本邊聽邊跟讀。這樣既提高了聽力水平，又很好地掌握課文內容。
3、聽與動作相結合。在舉例時，可以適當做一些“動作”，有意識地、主動地調動學生的注意力，從而達到“無聲勝有聲”的效果，以便更有效地提高課堂教學效果。
4、聽與說相結合。課本中的對話是進行聽說訓練的很好的材料，應充分加以應用，還可采用回答的形式把聽與說的訓練結合起來。
四、充分利用聽寫訓練的指導，使學生提高聽音會意能力
關鍵詞：興趣 激發 教學設計
一、了解中職學生的學習現狀
據有關報道，我國近十年來選擇職業技術學校的學生中，絕大部分學生的情況是文化基礎不好、怕考試、厭學、習慣懶散、不自信，最多只有15%的學生是真正希望學習技能，或者是出于理性思考而選擇上中職的。
首先，通過家訪和調查發現，許多中職學生上初一、初二時的成績是很好的，后來因為上網成癮、或過分關注異性、或抽煙打牌而漸漸荒廢了學業，當他們想改掉“壞毛病”的時候卻發現自己已是病入膏肓，因為方法不濟或恒心不足而難以自拔。還有父母外出務工的“留守”者和單親子女，這些家庭的孩子實際上處于一種少教無管的狀態，這樣的學生其學習成績是可想而知的，于是家長在無奈或求得心理安慰的情況下才送孩子上中職。
其次，絕大部分學生是為了“分數”而學習，學習目標不明確。幾千年來的應試教育，考查學生最主要的是看“分數”。盡管社會最終的用人尺度是看“能力”，但初中升高中、高中升大學、大學生考國家公務員的尺度卻仍然是“分數”。再加上有的教師也會通過“分數”來區分好學生和差學生，這樣就導致學生之間只關注“分數”，卻忽視了學習的最終目的。
再者，學生的學習過程不是為了適應當前的環境，而是為了以后的需要，因此他們的學習往往缺乏急迫感；加上他們的身心發展水平還比較低（與成人比），他們的學習容易成為一種被動的過程。
受以上這些情況的影響，中職學生較普遍存在自卑、厭學、迷茫至少是不自信的心理。這種不信心的心理又容易造成他們對學習提不起興趣，更別說是對母語之外的英語的學習了。
所以，學生的學習興趣問題是不容忽視的。心理學上提到，所謂興趣，是人們在認識過程中產生的具有傾向性的一種心理現象。興趣的基礎在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產生新的需要，即產生新的興趣。對于學生來說，這種興趣就是學習的積極性、學習的動力。教師應該注意在學生學習過程中，把社會、學校和教師的要求變成學生自覺學習的需要，培養和激發學生的學習興趣，提高其自覺性和主動積極性，變被動為主動。
二、如何培養學生的學習興趣
既然興趣這么重要，那么如何培養學生學習英語的興趣？
1、學習英語之前，先解惑答疑
這里說的解惑答疑，是指我們可以在正式學習英語課程之前，花一到兩個課時的時間，先讓學生們說出他們對英語存在的一些疑問，比如說為什么學習英語、它的發展史是什么樣的，或者反過來，說說他們對英語了解多少。學習得以發生，必須激發起學習者的動機，這是學習過程中的關鍵，要使學習者“具有達到某種目標的愿望——頭腦中的期望——產生學習的動力”，在不斷了解的過程中，激發他們的學習興趣，讓他們主動去學。
2、良好的師生關系
古人云：“親其師而信其道。”可以說，師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。
現在的學生正好處在一個特殊的年齡階段，逆反心理相當嚴重，如果教師一味以嚴厲的姿態出現，凡事批評當先，往往會使教學效果適得其反。久而久之，學生對老師的畏懼也引發到對其所教課程的厭惡，更不要說有學習興趣了。因此，要使學生學好英語，必須關心愛護學生，與學生建立良好的、和諧的師生關系；應當公正地對待每個學生，尤其是差生，決不能“戴有色眼鏡”看人。每個學生也都希望得到老師的公平對待和公正評價，這樣他才會對這位老師產生好感、有興趣，才能以正常的健康心理投入到學習中去。
3、課堂教學設計
我認為英語的學習是“內”“外”兼修、“苦”“樂”參半。傳統的英語教學，偏重于外在的表面知識，忽略了內在的素質培養，許多學生一畢業，就把所學的所謂知識忘得一干二凈，并沒有轉化為自身的內功；傳統的英語教學，偏重于強調學習的刻苦，忽略了學生學習樂趣的培養。所以，在英語教學中，要引內助外，外為內用；要注重方法的多樣、知識的實用、內容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學生樂于學，也學得好。下面就是我對課堂教學設計的幾點體會：
（1）利用實物。每個單元都要學習接觸新的單詞，如果把新單詞跟實物聯系起來，一定能使學生的興趣大增，達到生動形象之效果。我們在條件允許的情況下，會帶實物進行單詞教學，既增加了課堂的真實語言氛圍感，也能使學生從一成不變的課堂環境中感到一些新鮮味，從而刺激他們引起腦神經興奮，調動課堂學習的積極性，從更大程度上提高課堂的學習效率。比如說我們可以把每個單詞的詞性固定為一個顏色，名詞是藍色，動詞是紅色，形容詞是黃色……再配合圖片、模型、實物等，以形象、直觀的方式，讓學生在直接感觸中，不但記住了單詞的意思，還能記住它的詞性用法。另外，我們可以在課前制作實物時，發動學生自己制作，學生運用自己的作品進行訓練，效果更佳。如：教學第三冊第五單元“食物和飲料”時，讓學生們先準備食物和飲料的圖片，以及餐具的實物，看著圖片和實物，然后用英文說出來。這樣學生從音、形、意等多方面感知、理解和速記，輕松又有效。
（2）創設情境。如：教學第二冊第三單元Text 1時，我們要求學生將課文改為短劇，分組進行排練，讓學生充當角色，分別扮演Mrs.Miller、Mrs.Carey、Bob和Tom，進行精彩的對話表演。再配上適當的肢體語言和道具，一定能加倍活躍課堂氣氛，讓學生身臨其境，在愉快的氣氛中學習。這樣，既可以加深對課文的理解和記憶，又能訓練學生的各種能力，讓學生覺得學習英語不是一種負擔，而是一種樂趣。
（3）運用生動的多媒體。如：教學第二冊第一單元問路的內容時，我們讓學生以場景中的人物身份去找前面某個路線，先讓學生依次在課堂上向不同位置的路人詢問要去的地方，口頭描述所走路線，老師用鼠標點擊場景中的人物，按照學生描述的路線向前移動場景中人物的位置。在這個訓練過程中，隨著學生問路次數的增多，像“Excuse me，where’s the post office？Excuse me.Is there a bank nearby？”這樣常用問路的句型在不知不覺中熟練起來，并且使學生不會感到枯燥，有身臨其境的感覺。
（4）課堂小游戲。在英語課堂上，由于要記的內容較多，長時間的機械訓練，學生會感到枯燥，腦神經容易處于疲勞狀態。但是，如果我們能把游戲運用到英語教學中來，以游戲的娛樂性來集中學生的注意力，調動他們的積極性，也是一個既有趣又有效的方法。如，拼讀單詞列隊比賽：將全班分成兩組，教師發給學生一張字母卡片，不常用的字母（如Q、Z）可以一人多拿幾張。游戲開始，教師說一個單詞，如ship，或出示一張輪船的圖片，兩個組持S、H、I、P字母的學生應立即到講臺前按順序站隊，先按正確次序排好隊的為優勝。通過這樣的形象記憶，學生對單詞的印象會更深刻，記得會更牢，還不用再專門花時間和精力去記單詞的漢語意思，這難道不是一箭雙雕、一石二鳥的好辦法嗎？
三、小結
教育心理學家告訴我們：學生的學習動機往往呈現非明確狀態，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教師不斷地激發學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩定。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”我國古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學。”可見興趣在傳授知識過程中是至關重要的。因此，我們每次走進課堂之前，都要精心設計一些生動有趣的教學，并對教學內容、方式和步驟做到胸中有數，那樣我們的課堂一定會充滿活力，教與學一定會取得更好的效果。
最后，在我的論文完成過程中，得到了很多人的幫助與支持，他們對我的論文寫作給予了悉心指導，提出了許多批評建議，使其得以如期完成，在此致上最真摯的謝意。
參考文獻
1、張厚粲《心理學》.中央廣播電視大學出版社，1986年2月第1版。
2、李輝 錢偉剛 卓勇 繆德民《興趣是最好的老師》.商務印書館，2009年1月第1版。
一、農村學校八年級英語學情分析
1.學生學習的習慣
我校學生大多是打工子女和農村子女,他們的家庭環境影響著他們的學習習慣,加之原先英語基礎也較弱,這就需要花費大量的時間和精力去提高他們的英語水平。
2.學習方法不靈活
學生學習英語只是死記、死學,有些人存在著為父母學、為老師學的現象較為嚴重。有些人受社會不良風氣的影響,存在著“做一天和尚撞一天鐘”,混到初三就解放,反正上大學出來也找不到工作的想法。
二、教學策略
1.抓好課堂管理,培養良好的英語學習習慣,向課堂40分鐘要質量。
(1)上課前要求把上課要用的書、練習冊等準備好,并且把與英語無關的東西一律收下去,培養學生的英語學習興趣。
(2)根據單元知識的內容,利用上課的前10分鐘創造一個良好的課堂氣氛。如:讓學生聽唱一些英語歌曲,開展猜謎語游戲,或是一些Chant有趣的復習知識型的游戲,活躍課堂氣氛,增強英語課堂的趣味性,引發學生的求知欲。
(3)教材的重組(比如八年級上冊)
Unit1 How often do you exercise?
Unit2 What’s the matter?
Unit5 Can you come to my party?
Unit11 Could you please clean your room?
(4)如何教學生單詞
1)從音標入手,培養學生的拼讀能力,如初一,他們的音標學的不好,在初二開學用3～4節課,把系統的音標教完,再教輔音,最后整體拼讀,重點教他們如何把握重音。教完了音標之后,在學每個單元之前,用10分鐘左右就可以讓學生自己看著音標讀出來,解決了他們在家不會讀,又沒人問的現象,也解決了他們遇到單詞如何通過字典去學單詞的問題。
2)在學新單元前,讓學生預習時把本單元書后所列的單詞在課文中找出,把漢語意義標在下面,當學到這個單詞時教師再進行領讀加強記憶。
3)運用英語中的構詞法幫助學生利用以前學過的單詞來記新單詞。比如,常見的
un-(不、非、表示否定)
friondly―unfriendly, comfortable―uncomfortable,happy―unhappy;
其他還有前綴;
dis-(不、非、表示否定)
advantage―disadvantage,agree―disagree;
re-(又、再、重新)view―review;
-less(沒有、無、形容詞后綴)
home ―homeless,help―helpless;
-ing(形容詞后綴)interesting,outstanding;
-ed(形容詞后綴)surprised,balanced;
-able(能夠,形容詞后綴)comfortable,unforgettable;
-ist(人,名詞后綴)scientist,terrorist。
4)加強鞏固。聽寫單詞(每次范圍在10～15個,一方面有利于教師批改,另一方面調動學生的積極性。);默寫課文。
(5)如何教每單元重點句型語法
1)教師先不讓學生看書,進行單詞句型的學習操練,再讓學生看書,完成書本上的1a、1b、1c,加強鞏固所學句型語法。
2)教師進行實物教學。教師課前準備好實物,一邊操作,一邊教授。以八年級上冊Unit7 How do you make a banana milk sbake?為例,教師課前準備好榨汁機、香蕉、小刀、容器等,通過教師一邊演示,一邊學習本課單詞、短語以及句型,然后讓學生親身體驗操作過程,同桌之間練習重點句型,完成書上1a,1b,1c,出示語法(書本上grammarfocus里的句子),讓學生自己概括出本節課學的什么,學生說不到的地方教師給予適當的引導,幫助學生總結所學。
總的來說,我歸納為以下幾點:①詞不離句(把本節所學新單詞放入句型中練習);②教師引導;③聽錄音,練聽力加強鞏固;④結對活動;⑤做游戲;⑥學唱Chant;⑦小組練習等等。
(6)在課堂上培養學生良好的聽力閱讀和寫作習慣
1)用英語組織課堂教學。
2)明確目的。
①聽力。在練習聽力之前,讓學生看清楚看明白題目,把答案中不同的單詞及短語做標記,做到心中有數。聽短文時,先根據所給答案了解將要聽什么內容,聽的時候注意力集中,抓住關鍵詞,如回答(what,who,when等),同時要隨時做記錄。
②閱讀與寫作。在課堂上針對不同的閱讀篇章,交給學生不同的閱讀方法,在課下讓學生使用學過的閱讀方法針對不同的閱讀內容使用不同的閱讀方法去閱讀。除了書上的閱讀,讓他們盡量多讀一些報紙上自己感興趣的文章。然后把讀的文章內容用自己的話概括出來,寫在作文本上。鼓勵學生在課下對所學課文進行朗讀。
(7)做到精煉與及時測試相結合
1)對學過的內容,給學生布置一定的練習,教師對學生的作業進行及時批改,然后再進行講解。
2)每單元學完后對學生進行測試,讓學生及時了解自己的不足之處,及時查漏補缺。
3)對學生平時出錯的題做好記錄,在今后的教學復習中讓學生反復練習。
2.課 外
(1)做好教學設計,認真備好每一節課。俗話說:“磨刀不誤砍柴工”,我認為備課備不好還不如不上課。因此,在每學一個新單元之前,必須要對該單元課本、練習冊、試卷及聽力材料及與之相關的單元考慮到位。如有什么問題,及時與同事進行溝通探討。
課堂教學的高效性是指通過課堂教學活動，讓學生學有所獲，能力得到提高，真正做到讓學生喜歡學習，主動學習，最重要的是讓學生學會學習。新課改倡導學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合語言運用能力，著重提高自主學習和合作的能力；并逐步提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，從而養成用英語思維的習慣。教師在“任務”與“應試”雙重壓力之下，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累。因此，優化英語教學過程，構建高效課堂就顯得尤為重要。
1 提高素質，更新觀念
英語教學成敗的關鍵在教師。教師要想以高質量教學迎接新課程提出的挑戰，就需要全方位地提高自身的綜合素質。新課程的教學內容更強調前沿性和創新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內容，明確新課程標準中提出的各項要求。努力做到始終置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法。
2 認真備課，明確目標
在制定教學目標時，可將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，然后完成好單元目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，有的放矢地進行教學。在教學設計、課堂教學中構建有利于學生自主、合作、探究學習的教學模式和空間，促使學生去質疑、去思考、去探索、去發現，要讓學生敢說、會說，愿意并善于同他人合作，使學生的頭腦不再是知識的容器，而成為被點燃的火把。
3 研究學生，優化教法
教師要隨著教學內容的變化，教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據本班學生情況運用恰當的教學方法進行教學，使學生學起來有興趣，易于接受。 教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學有法，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大程度地發揮課堂上每一分鐘的作用。另外，還要利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。對于聽力部分，采用激勵機制，教師可以將班級分組，以組為單位，對每個小組建立聽力檔案，組長記錄學生的聽力水平及所取得的進步，每個月公布一次，以激勵學生做得更好。口語方面，每次挑選兩到三個小組代表發言，使學生養成小組代表發言臺前、臺后掌聲鼓勵的習慣。
4 轉變角色，優化課堂
自主合作、優質高效課堂是指在教師組織指導調控和目標引領下，以學生自主學習、自主合作、自主展示和自主反饋矯正為基本學習方式的優質高效課堂。它的基本理念是充分相信學生，充分依靠學生，充分解放學生，從而充分調動學生自主學習的積極性，讓學生充分感受求知的快樂。教師把課堂上更多的時間還給學生，通過讓學生更多地思考，更多地探索，更多地說和做，使教學最大限度地滿足學生個體差異，真正實現課堂教學的高質量和高效率。
在課堂教學中要做到突出重點、突破難點，每一堂課都要有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的教學目標、重點、難點，教師在上課開始時首先展示教學目標，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師可以通過肢體語言或應用模型、投影儀、多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，抓住學生的眼睛，抓住學生的心，使每一位學生都能興奮起來，對所學內容在大腦中刻下深刻的印象，產生濃厚的興趣，提高學生對新知識的接受能力。
5 優化時間，加快節奏
提高課堂教學效率的另一個關鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，高效地處理好課堂教學節奏。這就要求英語教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環節和不必要的說明解釋，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題；同時要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，高效掌握教學過程中信息的傳遞密度，爭取以最少的教學時間和精力取得最佳的學習效果。
英語課堂教學提倡的是“快節奏、大容量、高密度”的教學方式。通過優化教學時間，課堂教學的信息量增大了，活動密度增強了，課堂節奏加快了，學生參與活動的時間增多了，從而達到提高課堂教學實效，解決教學時間不夠的問題。
6 精講多練，培養能力
