時(shí)間：2023-08-08 17:10:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)趧?dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
校長(zhǎng)工作匯報(bào)
已經(jīng)過去的一年，是我校教育工作在市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和全體老師的大力支持下,落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，取得跨越式發(fā)展的一年。這一年來，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針、政策，努力踐行“三個(gè)代表”重要思想，以認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，以樹立科學(xué)的教育教學(xué)理論為理念；以加強(qiáng)教育內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，內(nèi)抓管理，外樹形象，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量和效益，為把學(xué)校打造成內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化品牌學(xué)校再做新的貢獻(xiàn)，辦人民滿意的教育，并取得了顯著的成績(jī)。
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)。
一年來，學(xué)校深入開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)。讓全體教師按照“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總體要求，不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，努力提高教師隊(duì)伍的職業(yè)道德素養(yǎng)，學(xué)校以“上好每一節(jié)課、善待每一位學(xué)生、感動(dòng)每一位家長(zhǎng)”為基本要求，加大了對(duì)師德師風(fēng)的考評(píng)力度，并將考評(píng)結(jié)果作為教師聘任、獎(jiǎng)懲、培訓(xùn)、職稱評(píng)聘、績(jī)效工資的重要依據(jù)，并實(shí)行“一票否決制”。（開會(huì)、學(xué)習(xí)筆記、上課）
學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參加市局組織的各類業(yè)務(wù)比賽活動(dòng)，一年來，學(xué)校以“研說教材”、“模式建構(gòu)”、“規(guī)范說課”、“白板應(yīng)用”活動(dòng)為助推劑，引領(lǐng)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研討，努力提高教師的師德水平與專業(yè)素養(yǎng)。（教師榮譽(yù)證書）
創(chuàng)新教育理念，打造高效課堂。
因地制宜開發(fā)了我們自己的校本課程，編寫了我們學(xué)校自己的書籍“鮑芹之鄉(xiāng)”，形成以“勞動(dòng)教育”為主題“小而精”的特色學(xué)校，旨在放手學(xué)生親臨實(shí)踐，飽嘗勞動(dòng)的艱辛，讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)所需合格人才。（書、勞動(dòng)照片）
學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)《市小學(xué)教學(xué)常規(guī)》要求及相關(guān)規(guī)定，認(rèn)真抓好計(jì)劃制定，集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、隨堂檢測(cè)、學(xué)生輔導(dǎo)、單元檢測(cè)、質(zhì)量分析、聽課評(píng)課、課例分析（或反思）等常規(guī)工作的管理落實(shí)及量化考核，確保教學(xué)常規(guī)管理過程的連續(xù)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范。（集體備課、上課、學(xué)生作業(yè)）
根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的教學(xué)實(shí)踐，我校自3月份就開始參加鎮(zhèn)教育辦組織的研說教材活動(dòng)。使教師們深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材體系，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)。在教師把握教材的基礎(chǔ)上，我校又積極開展“我的模式我的課”，逐步形成自己的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。（說教材、上課）
提升安全系數(shù)，創(chuàng)建平安校園。
不間斷地進(jìn)行安全教育，強(qiáng)化安全意識(shí)。不斷提高安全防范能力。學(xué)校每學(xué)期都定期不定期的邀請(qǐng)法制副校長(zhǎng)來校進(jìn)行安全教育講座，組織安全演練，還定期舉行安全教育活動(dòng)、辦安全教育手抄報(bào)、辦黑板報(bào)展覽，利用文化櫥窗等宣傳陣地加強(qiáng)安全教育宣傳，增強(qiáng)了師生的安全意識(shí)，近年來沒有發(fā)生一起安全事故，安全教育效果明顯。 （安全演練、安全黑板報(bào)、板報(bào)）
深化養(yǎng)成教育，提高道德修養(yǎng)。
學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)《未成年人思想道德建設(shè)實(shí)施綱要》，重視德育工作，堅(jiān)持德育為首，開展“三德”系列教育活動(dòng)，即：領(lǐng)導(dǎo)修政德，老師修師德，學(xué)生修品德。不斷加強(qiáng)師德建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育，真正落實(shí)“以德立校，創(chuàng)新育人”的辦學(xué)思想。（師德遠(yuǎn)程研修）
學(xué)校以全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)為重點(diǎn)，從養(yǎng)成教育、安全教育、愛國(guó)主義教育等方面開展系列活動(dòng)，特別在養(yǎng)成教育方面，我校自根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定《小學(xué)生一日常規(guī)》，在衛(wèi)生、紀(jì)律、安全、學(xué)習(xí)、生活、放學(xué)等方面做出具體要求。經(jīng)過不斷實(shí)際與探索，取得了較好的成效。（衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、上課、站隊(duì)放學(xué)等）
學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部在校園內(nèi)設(shè)立了衛(wèi)生監(jiān)督崗、安全文明護(hù)導(dǎo)員，利用課間休息對(duì)學(xué)生不良行為進(jìn)行監(jiān)督、檢查、作好記錄，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生及時(shí)交少先隊(duì)進(jìn)行思想說服教育，學(xué)校針對(duì)學(xué)生的不良行為及時(shí)在晨會(huì)予以強(qiáng)調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，要以《小學(xué)生一日常規(guī)》嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)做一名合格的少先隊(duì)員。（執(zhí)勤、）
我校開展德育活動(dòng)，堅(jiān)持做到以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心、以體驗(yàn)為中心。學(xué)校根據(jù)章丘市教體局文件精神，積極開展“愛、責(zé)任、創(chuàng)新”、“學(xué)雷鋒活動(dòng)”“愛護(hù)校園”“小鬼當(dāng)家”等德育主題活動(dòng)。凈化了學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)學(xué)校花草樹木、保護(hù)校園環(huán)境、文明禮貌等意識(shí)有了進(jìn)一步的提高，不良行為習(xí)慣得到較好的轉(zhuǎn)變。（愛、責(zé)任、創(chuàng)新、打掃衛(wèi)生）
豐富課余生活，提高藝術(shù)修養(yǎng)。
一年來，學(xué)校繼續(xù)開展了以“明確一個(gè)校訓(xùn)，設(shè)計(jì)一個(gè)校徽，創(chuàng)作一首校歌，編排一個(gè)校操，成立一個(gè)校隊(duì)”為內(nèi)容的“五個(gè)一”活動(dòng)。在開展“五個(gè)一”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織并扎實(shí)開展了以“音樂節(jié)、美術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、歡樂節(jié)”為主題的五節(jié)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將興趣升華成熱愛，將熱愛培養(yǎng)成習(xí)慣，將習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)樘亻L(zhǎng)，將特長(zhǎng)轉(zhuǎn)為能力。（五節(jié)活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)獲獎(jiǎng)節(jié)目圖片）
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 改革措施
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0069-02
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸向后工業(yè)化時(shí)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也逐漸多元化，而對(duì)于職業(yè)高中教育來說，教育教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變業(yè)已成為了當(dāng)下職教工作改革的重點(diǎn)所在。我國(guó)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育一直以來始終是教育者的一塊“心病”，與普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更多的難題，尤其是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)科定位，若按照普通高中數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，就難以與其職業(yè)本質(zhì)產(chǎn)生聯(lián)系，達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的效果。就目前中職數(shù)學(xué)學(xué)科教育來看，學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)課程的重視程度比較欠缺，教材改革力度不夠，課堂教學(xué)模式也十分單一，以素質(zhì)教育為理念的數(shù)學(xué)教育改革并未在中職數(shù)學(xué)課堂上有效地貫徹下來。
1 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性與學(xué)科定位
在我國(guó)職業(yè)高中教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)與其他基礎(chǔ)類學(xué)科一樣，長(zhǎng)期以來都受到“不公平的待遇”，如在課程設(shè)置上、成績(jī)考核上、教師與教材安排上等，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性并未體現(xiàn)出來。究其原因，筆者認(rèn)為在于中職數(shù)學(xué)的學(xué)科定位上。目前，在我國(guó)教育體系中，數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，各年級(jí)之間的銜接也非常嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)要跨年級(jí)學(xué)習(xí)是一件非常難的事，它比較注重基礎(chǔ)理論的累積與練習(xí)的深化。而在職高教育中，大多數(shù)人的思想仍然更加重視專業(yè)課程教學(xué)，無論是專業(yè)理論課，還是實(shí)操課，其課時(shí)都大大多于數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)學(xué)科，雖然在普通高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的“霸主”地位無可撼動(dòng)，但在職高體系中卻面臨著不小的“尷尬”處境。實(shí)際上，在職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性同樣無可替代，尤其是思維能力和運(yùn)算能力、邏輯能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生具備較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃?。同時(shí)，數(shù)學(xué)課在提高學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)的思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。這是其他學(xué)科無法辦到的，只有充分地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在中職教育中的作用，才能真正貫徹教學(xué)改革的基本措施。
數(shù)學(xué)在職高教育體系中最大的問題就在于其學(xué)科定位上，定位不準(zhǔn)就難以形成有效的改革措施。當(dāng)前，數(shù)學(xué)“無用論”在職高學(xué)生中十分普遍，許多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)與其所學(xué)專業(yè)技術(shù)以及今后的職業(yè)并沒有多大聯(lián)系，學(xué)了也無多大用處，學(xué)生對(duì)待專業(yè)課余文化課的態(tài)度差別完全是天差之別。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)際生活運(yùn)用中并不那么“普及”，而職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)科仍然重復(fù)著原有數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，與職業(yè)技術(shù)沾不了多少邊，這也是中職數(shù)學(xué)不受師生重視的主要原因。在新課程改革大環(huán)境下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)來設(shè)定，而不能“一刀切”，其內(nèi)容也必須具備較強(qiáng)的實(shí)用性，與專業(yè)內(nèi)容掛鉤，如此才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)工具作用。
2 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題分析
一般而言，中職學(xué)校的生源在數(shù)量、文化素質(zhì)質(zhì)量上都低于普高生源，在教學(xué)過程中，職高學(xué)生主要具有如下特點(diǎn)：
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，厭學(xué)情況較為嚴(yán)重。在我國(guó)傳統(tǒng)思想中始終認(rèn)為讀書高于勞動(dòng)，普高由于職高，這也是造成職高生源差的主要原因。許多學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)差，考不上好的高中才“被迫”進(jìn)入職高學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)文化成績(jī)不高，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差，厭學(xué)情況十分普遍。
（2）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，自信心不強(qiáng)。筆者通過觀察、訪談班級(jí)學(xué)生，得知大部分職高學(xué)生對(duì)于能否學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，上課跟不上教師的進(jìn)度，也看不懂教材的實(shí)例，久而久之則更加喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與信息。
（3）受職高教育觀念影響，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失。我國(guó)職高長(zhǎng)期以來始終偏向于專業(yè)技能教育，受這種思想的影響，學(xué)校數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生通常在潛意識(shí)中也“看輕”數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義與作用認(rèn)識(shí)不足。
2.2 學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析
（1）職高數(shù)學(xué)教學(xué)大綱陳舊，指導(dǎo)思想落后。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師大多沒有進(jìn)行合理、科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過程也無多少研究，并且大部分教師有按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來重文化、輕勞動(dòng)教育思想的存在，中職教育的指導(dǎo)思想也一直處于滯后的地位，雖然新課程改革實(shí)施以來中職教育理念也得到了一些改變，但并未從根本上轉(zhuǎn)變這種思想。
（2）教學(xué)內(nèi)容單一、僵硬，缺乏職業(yè)教育特色。職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求以及專業(yè)特點(diǎn)來開設(shè)相關(guān)專業(yè)、設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以將職業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。然而，當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)基本上仍沿用普高的內(nèi)容大綱，教學(xué)內(nèi)容毫無新意，教學(xué)中仍然采取以教師為中心的課堂模式，知識(shí)的實(shí)用性不強(qiáng)，與專業(yè)的銜接程度不高，完全缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的特色。
（3）在教學(xué)過程中缺乏有效的師生溝通。與普高學(xué)生一樣，職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大部分教師仍未改變模式，在課堂上并未建立起情感式體驗(yàn)情境，學(xué)生情緒緊張，害怕教師提問，課堂沉默現(xiàn)象十分突出。這從側(cè)面反映出職高數(shù)學(xué)課堂上，師生之間仍缺乏有效的溝通渠道和交流方式，課堂學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生對(duì)教師仍然具有較高的“戒心”。
（4）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在我國(guó)教育體系中，知識(shí)之間的相互聯(lián)系十分密切，各學(xué)科互相滲透，共同構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，尤其是數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)類工具學(xué)科，對(duì)其他專業(yè)的學(xué)習(xí)更加重要。而在中職教育中，數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課程教學(xué)卻基本處于脫節(jié)狀態(tài)，學(xué)科專業(yè)針對(duì)性不足，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)專業(yè)實(shí)際使用也沒有多大幫助，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也更擠占了數(shù)學(xué)學(xué)科中職教育中的生存空間。
3 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本途徑
3.1 在教育教學(xué)層面
（1）更新觀念，改變師生對(duì)職高數(shù)學(xué)學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)觀念是影響教學(xué)行為的重要因素，教學(xué)觀念的滯后必然會(huì)降低改革的成效，在當(dāng)前職高教育的理念下，職高教育工作者必須從自身觀念的改革入手，改變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)。教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，從死板的知識(shí)教學(xué)向研究性教育過渡；從封閉式教學(xué)向開放式、合作式教學(xué)轉(zhuǎn)變；從權(quán)威式知識(shí)傳授向以興趣帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展。在教學(xué)過程中要清晰地認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)向職業(yè)技能教學(xué)轉(zhuǎn)變，以充分發(fā)揮職業(yè)數(shù)學(xué)教育的特色。
（2）改變教學(xué)方式，全面貫徹素質(zhì)教育理念。
數(shù)學(xué)是一門比較枯燥無味的學(xué)科，但其內(nèi)在邏輯性卻十分強(qiáng)，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，光靠學(xué)生自身的“埋頭苦干”是不行的，它離不開教師的引導(dǎo)。教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要遵循興趣引導(dǎo)的原則，以幽默、奇趣的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并在教學(xué)過程中全面貫徹素質(zhì)教育理念方式，從而將學(xué)生引上“正道”。
（3）理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
數(shù)學(xué)“無用論”是困擾職高數(shù)學(xué)教育的一道難題，要改變這種現(xiàn)狀，唯有讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得“有用”，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師就需要讓數(shù)學(xué)回歸生活、回歸專業(yè)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“回歸”，第一，概念引導(dǎo)的回歸。教師在講授數(shù)學(xué)概念時(shí)要盡量從生活實(shí)際入手，深入淺出，便于學(xué)生理解；第二，舉例的回歸。教師所舉的數(shù)學(xué)實(shí)例應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，如建筑專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從平面圖形的面積計(jì)算、幾何圖形公式等入手來講解，以提高其學(xué)習(xí)注意力；第三，課后習(xí)題要回歸現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)課后作業(yè)要以開放性題目為主，避免死板運(yùn)算，盡量跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活靠攏。在教材選擇方面，首先要明確學(xué)科定位，根據(jù)專業(yè)來選擇與其相匹配的數(shù)學(xué)教材，從而有效整合專業(yè)課與基礎(chǔ)課。
（4）實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性。
職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，但有存在一定的高低差異，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，教師可以采取分層教學(xué)模式，讓教師來適應(yīng)學(xué)生，而非學(xué)生一味地迎合教師。針對(duì)數(shù)學(xué)分層的現(xiàn)實(shí)，職高學(xué)習(xí)可以借鑒大學(xué)學(xué)科教學(xué)模式，教師固定、教室固定，而學(xué)生流動(dòng)上課，根據(jù)數(shù)學(xué)分層的不同，讓學(xué)生接受與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的課程教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要做適當(dāng)?shù)母淖儯瑥膫鹘y(tǒng)的成績(jī)論，逐步向?qū)W分制等多元化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，尤其要看到學(xué)生的進(jìn)步，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生，提高教學(xué)的效率。
針對(duì)中職學(xué)生的基本現(xiàn)狀，在新一輪課程教學(xué)改革浪潮中，中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、普及性、實(shí)用性與發(fā)展性，面向全體學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，將職業(yè)技能教育與基礎(chǔ)理論教育有機(jī)結(jié)合，如此方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳.職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].文教資料，2005（27）：104，126.
關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育；教育碩士；培養(yǎng)
中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）27-0041-04一、問題提出：國(guó)家新一輪職業(yè)學(xué)校碩士層次人才培養(yǎng)改革啟動(dòng)
2014年，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專任教師66.38萬人（不含技工學(xué)校），其中具有碩士學(xué)位及其以上教師4.14萬人，占中等職業(yè)學(xué)校專任教師比例6.24%。在碩士學(xué)位及其以上教師中，具有碩士學(xué)位教師4.07萬人，占碩士及以上學(xué)位教師的98%。可見，具有碩士學(xué)位教師是具有碩士及以上學(xué)位教師的主體，但其在專任教師總量的比例偏低。這與我國(guó)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)不符，需要進(jìn)一步加快中等職業(yè)學(xué)校碩士層級(jí)教師的培養(yǎng)。
2000年開始，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部通過實(shí)施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，全國(guó)有30多所高校招收職業(yè)院校在職教師攻讀碩士學(xué)位，培養(yǎng)碩士層次“雙師型”教師，累計(jì)招收教師1.8萬余人，畢業(yè)1.4萬余人。招生人數(shù)從首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生專業(yè)從最初的39個(gè)增加到100多個(gè)，涵蓋中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)240多個(gè)（2010年修訂的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄包含321個(gè)專業(yè)），為提高中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)和學(xué)歷層次作出了積極貢獻(xiàn)。但由于職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位頒發(fā)的是偏重研究的學(xué)術(shù)學(xué)位，而中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)是一個(gè)特定職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，提升教師職業(yè)勝任能力為重點(diǎn)，更適合作為專業(yè)學(xué)位研究生來培養(yǎng)，這需要重新審視中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)工作。
為適應(yīng)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要，為中等職業(yè)學(xué)校造就一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”師資，2015年7月28日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知》（學(xué)位辦[2015]28號(hào)），批準(zhǔn)45所院校首批開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作。自2016年起，開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)工作。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士即將考試并入學(xué)，需要試點(diǎn)單位進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出真正適合中等職業(yè)技術(shù)教育需要的合格教師。
二、歷史沿革：我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的路徑選擇
在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)各級(jí)各類教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)需要全面提升培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型人才的能力，需要改善人才培養(yǎng)方法和手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為提升中等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校教師一方面要通過繼續(xù)教育全面提升在職教師專業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)水平和教科研能力，從而提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)也需要引進(jìn)一批專業(yè)技能扎實(shí)、熟悉職業(yè)教育方法論和教學(xué)法的新任教師，在源頭上保證職業(yè)教育教師勝任能力。這就需要建立一個(gè)全日制和非全日制相互補(bǔ)充的碩士層次職教師資培養(yǎng)體系。
實(shí)施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，借用的是學(xué)術(shù)性學(xué)位。按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)院校在培養(yǎng)的過程中，基本采用學(xué)術(shù)碩士所設(shè)課程的基礎(chǔ)上加幾門教育類課程的方式，授予的是不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)位，側(cè)重學(xué)術(shù)能力和專業(yè)理論水平的培養(yǎng)。而就職業(yè)教育的專業(yè)屬性而言，不是學(xué)科性專業(yè)，它總是與從事該職業(yè)的人的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系在一起，是對(duì)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進(jìn)行高度歸納概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育專業(yè)的這一職業(yè)屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)過程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動(dòng)過程，即與職業(yè)的工作過程所具有的一致性。這就要求職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)，要以自己獨(dú)特的視野，構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的專業(yè)教學(xué)論體系，即職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系[1]。顯然，專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)更符合職業(yè)教育教師培養(yǎng)的實(shí)際，需要中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)到以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上來。
我國(guó)從1996年開始在學(xué)位系統(tǒng)中增設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位（1997年起正式招生），為中小學(xué)教師和管理人員獲取碩士學(xué)位開辟了一條新的渠道[2]。教育碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位不同的是，學(xué)術(shù)學(xué)位重在培養(yǎng)創(chuàng)造知識(shí)或技術(shù)的能力，為各學(xué)科的學(xué)術(shù)研究?jī)?chǔ)備人才。而專業(yè)學(xué)位重在培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)的能力。在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，由于定位準(zhǔn)確，在1996年分設(shè)兩個(gè)培養(yǎng)方向（學(xué)科教學(xué)和教育管理）的基礎(chǔ)上，逐漸擴(kuò)展到小學(xué)教育、科學(xué)與技術(shù)教育、心理健康教育、學(xué)前教育和特殊教育等專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)科教學(xué)從包含6個(gè)專業(yè)方向擴(kuò)展到包含11個(gè)專業(yè)方向，很好地適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展對(duì)碩士層次優(yōu)質(zhì)教師的廣泛需求，為我國(guó)基礎(chǔ)教育輸送了大批高素質(zhì)專業(yè)化教師和教育管理人T。職業(yè)教育教師培養(yǎng)作為教師教育的一個(gè)范疇，從教育碩士專業(yè)學(xué)位體系完備上來說，教育碩士已經(jīng)在縱向上包括了中小學(xué)、學(xué)前教育等領(lǐng)域；在橫向上，從普通教育擴(kuò)寬到同一學(xué)歷層次的中等職業(yè)教育，滿足中等職業(yè)學(xué)校急需提高專任教師和教育管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的需求。
但職業(yè)教育與普通教育一樣，具備完備的體系，縱向上有初等職業(yè)教育或在普通院校中的職業(yè)技能課程，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，要在探索中等職業(yè)學(xué)校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建立完備的職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度。中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)制度的建立可以按照“兩步走”的路線進(jìn)行，第一步可以在現(xiàn)有的教育碩士專業(yè)類別下增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，通過先行先試，探索中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)規(guī)律。第二步在先行先試的基礎(chǔ)上，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需求，逐步建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度。
三、經(jīng)驗(yàn)借鑒：德國(guó)職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)實(shí)踐
德國(guó)職業(yè)教育櫚鹿的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，德國(guó)經(jīng)濟(jì)在金融危機(jī)的影響下并無明顯的衰退，前總理施羅德和現(xiàn)任總理默克爾都明確表示，德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器就是職業(yè)教育。好的職業(yè)教育必須有好的從事職業(yè)教育的教師隊(duì)伍，德國(guó)職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)學(xué)習(xí)借鑒。
在德國(guó)，要想取得職業(yè)學(xué)校教師資格，必須參加專門的職業(yè)教育教師培養(yǎng)。參加職業(yè)教育教師培養(yǎng)課程的基本要求是具備高等教育入學(xué)資格，必須具備至少12個(gè)月的工作經(jīng)歷，這段工作經(jīng)歷要與所學(xué)的職業(yè)學(xué)科相關(guān)。職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)基本上可以分為兩個(gè)階段，第一階段學(xué)習(xí)是為期9個(gè)學(xué)期的大學(xué)課程，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國(guó)家考試，考試通過后才能進(jìn)入第二階段。第一階段課程主要包括職業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)科目（相當(dāng)于我國(guó)本科階段的專業(yè)教育）、第二學(xué)科和學(xué)校中的教學(xué)實(shí)踐。職業(yè)科目課程是對(duì)職業(yè)技術(shù)專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)。第二學(xué)科可以為普通學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、政治、英語、體育等；或是與許多職業(yè)領(lǐng)域都相關(guān)的一門科目，還可以是側(cè)重職業(yè)教學(xué)的教育科學(xué)，必修的教育理論和心理學(xué)、組織心理學(xué)、勞動(dòng)教育和工廠教育等。第二階段是實(shí)踐性教學(xué)培訓(xùn)，以預(yù)備形式進(jìn)行，一般為期18個(gè)月至24個(gè)月。內(nèi)容主要包括在職業(yè)學(xué)校聽課，在職業(yè)學(xué)校接受一名有經(jīng)驗(yàn)的職教教師的指導(dǎo)，嘗試獨(dú)立組織課堂進(jìn)行教學(xué)，以及參加由教育部在師范院校組織的教育理論和與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)法研討課。預(yù)備結(jié)束后參加第二次國(guó)家考試。第二次考試通過，將獲得到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)的資格。
德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，從源頭上保證了教師既具有職業(yè)專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也保證了接受系統(tǒng)的教育教學(xué)技能和教學(xué)方法。但即使是這樣，德國(guó)在大學(xué)實(shí)施科學(xué)的職業(yè)教育教師教育后，還是受到社會(huì)各界的批評(píng)，主要觀點(diǎn)是來源于工程科學(xué)知識(shí)與工人學(xué)習(xí)如何工作、生產(chǎn)、操作、維修技術(shù)系統(tǒng)或機(jī)器的知識(shí)基本上是不同的，工程師作為實(shí)踐者所獲得的知識(shí)也是不同于他們大學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的理論性知識(shí)[3]。同時(shí)，對(duì)專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)也存在異議，專業(yè)教育論本應(yīng)是職業(yè)教育教師的核心能力，但在大學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，專業(yè)教學(xué)論未發(fā)揮主導(dǎo)性作用，在實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)的是實(shí)際的教學(xué)方法，沒有系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)論。
20世紀(jì)90年代，為改變職業(yè)教育教師教育這種情形，德國(guó)幾家提供技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)教育教師教育的院校開始改革職業(yè)教育教師教育學(xué)科，在職業(yè)教育教師教育中，給予教師實(shí)踐性知識(shí)，注重培養(yǎng)其工作過程中的知識(shí)和技能，在工作過程中進(jìn)行教育教學(xué)或培訓(xùn)（行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)）成為職業(yè)教育教師教育核心內(nèi)容，重構(gòu)了職業(yè)專門化學(xué)習(xí)課程與一般職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)法學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。
德國(guó)職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）的培養(yǎng)已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。一方面，需要滿足職業(yè)教育的工作特點(diǎn)，突出技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)熟練掌握生產(chǎn)一線工作的實(shí)際技術(shù)技能，能為學(xué)生進(jìn)行操作示范，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；另一方面，需要符合師范教育的特點(diǎn)，突出學(xué)術(shù)性和師范性，強(qiáng)調(diào)教育理論和職業(yè)教育實(shí)踐結(jié)合起來，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)。
四、明確方向：職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)相關(guān)建議
（一）發(fā)揮院校主體作用
培養(yǎng)院校要強(qiáng)化主體和責(zé)任意識(shí)，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，提升研究生培養(yǎng)整體實(shí)力。培養(yǎng)院校應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的導(dǎo)師通常應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有過工程師工作經(jīng)歷，熟悉技術(shù)知識(shí)和熟悉技術(shù)發(fā)展?；蚪⒂尚?nèi)導(dǎo)師、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)技能實(shí)踐導(dǎo)師三位一體的導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)院校應(yīng)擁有必備的教育實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)踐基地和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地。培養(yǎng)院校要加強(qiáng)培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，制訂培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期開展自我評(píng)估，培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與用人單位反饋機(jī)制。
（二）實(shí)現(xiàn)招生考試突破
職業(yè)教育教師要求在職業(yè)性、專業(yè)性和師范性上三性統(tǒng)一，不僅需要一定的專業(yè)理論水平，還需要專業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（生產(chǎn)一線的能力），同時(shí)還需要職業(yè)教育的教學(xué)技能，如果按照教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置來進(jìn)行入學(xué)考試，從教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論來考察學(xué)生的知識(shí)和能力要求，顯然與培養(yǎng)的要求有一定的距離。因此，在考試上要對(duì)全國(guó)統(tǒng)一考試科目進(jìn)行改革，實(shí)行綜合素質(zhì)考試、專業(yè)知識(shí)測(cè)試。加大培養(yǎng)院校自主測(cè)試和面試的比例，專業(yè)知識(shí)測(cè)試由培養(yǎng)院校自主命題，內(nèi)容要注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。實(shí)施招生計(jì)劃單列管理，單獨(dú)錄取。在全日制攻讀職教碩士研究生中，實(shí)施緊缺行業(yè)相關(guān)專業(yè)職教碩士研究生推免政策，吸引專業(yè)學(xué)科畢業(yè)生和在職中等職業(yè)學(xué)校專任教師報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。
（三）優(yōu)先重點(diǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)
職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展有著密切的聯(lián)系，人才的培養(yǎng)既要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，又要引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在我國(guó)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促民生的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，國(guó)家要加快發(fā)展面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域，重點(diǎn)培養(yǎng)這些領(lǐng)域的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，適應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要。職業(yè)教育又是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最緊密的教育類型，需要結(jié)合地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合理布局。這就需要在教師的培養(yǎng)過程中，要結(jié)合國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)能支持國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技能人才培養(yǎng)的緊缺“雙師型”教師。
（四）強(qiáng)化兩個(gè)場(chǎng)所實(shí)踐
我國(guó)普通高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)師范院校的學(xué)生，大多接受了嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)科訓(xùn)練，具有較好理論功底和過硬的專業(yè)技術(shù)。這些學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校教師的主要來源，但由于缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等職業(yè)情境保持緊密接觸，實(shí)踐操作技能不夠?qū)е陆虒W(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)企業(yè)崗位需求，只有加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化到真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)去工作、鍛煉、實(shí)踐，通過到企業(yè)實(shí)踐掌握相關(guān)典型工作任務(wù)和職業(yè)工作過程，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，才能為企業(yè)培養(yǎng)符合需求的高素質(zhì)技能型人才。同時(shí)，教學(xué)技能需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升。這就需要在中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的過程中，讓研究生到職業(yè)學(xué)校去實(shí)踐，在有經(jīng)驗(yàn)的教師的帶領(lǐng)下，參與集體備課，單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，單獨(dú)組織課堂一系列的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)技能的提升。
（五）突出三個(gè)能力提升
中等職業(yè)學(xué)校教師在專業(yè)化發(fā)展上需要不斷提升教育教學(xué)能力、實(shí)際操作技能和教科研能力。這就需要培養(yǎng)院校制定切實(shí)可行的職教碩士研究生培養(yǎng)方案及實(shí)施細(xì)則，合理設(shè)置專業(yè)課程和教師教育課程，注重開展應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)研究生將職業(yè)崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)資源的能力，促進(jìn)教育教學(xué)能力和操作技能同步提升。建立校內(nèi)外課題研究、教學(xué)實(shí)踐、技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)施學(xué)位證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，支持研究生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。
（六）推進(jìn)四個(gè)方面協(xié)同
中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)，離不開培養(yǎng)院校、地方政府、行業(yè)企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校共同參與。培養(yǎng)院校招生培養(yǎng)要有效對(duì)接地方職業(yè)教育教師需求，密切與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)化整合教師教育資源，形成職教碩士教育協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。一個(gè)研究生不應(yīng)該只由一名導(dǎo)師指導(dǎo)，而應(yīng)該吸收行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀人才全方位參與培養(yǎng)過程，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，每個(gè)研究生應(yīng)該有多方參與的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。地方政府要做好職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)預(yù)測(cè)碩士層次教師需求數(shù)量，優(yōu)化調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，積極委托高等學(xué)校開展職教碩士研究生培養(yǎng)，保證職教碩士研究生能夠順利到中等職業(yè)學(xué)校教師崗位上工作。鼓勵(lì)支持行業(yè)企業(yè)積極參與教師培養(yǎng)，為研究生提供企業(yè)實(shí)踐崗位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校要積極創(chuàng)造條件支持教師攻讀職教碩士，要積極引進(jìn)具有職教專業(yè)碩士研究生到學(xué)校就業(yè)任教，為研究生提供教學(xué)實(shí)習(xí)崗位和教學(xué)研究條件。參 考 文 獻(xiàn)
[1]姜大源.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探[J].教育研究，2004（5）：49-53.
