時間：2023-08-08 17:09:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一英語教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由于社會發展對人才素質提出了更高的要求，高中教育逐步普及，但隨之也帶來了不少問題，不少高中英語老師感到高一英語越來越難教，抱怨學生的英語基礎差、詞匯量少、學過的句型不會用、學習習慣不好，等等。
毫無疑問，由于初中升入高中的門檻大大降低，英語基礎整體下降是正常現象。但是學生的基礎差是高一英語難教的主要原因嗎？筆者在高一教學反思中試圖對其中的原因作進一步思考和分析。
一、高一英語難教的原因分析
通過對所任教的兩個班學生的調查發現，學生的基礎差加大了高一英語教學的難度，這是高一英語難教的重要原因。但教師對學生“起始能力”認識不足，也是當前高一英語教學出現困難的主要原因。
1.對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生有個由生疏到熟悉的適應過程。有些學生由于初中時英語基礎不是十分牢固，對高中英語學習產生畏懼心理。
2.不少教師對初中英語教學內容和要求了解不夠。初中階段英語教學要求學生掌握1500―1600個單詞和200―300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而高中教材內容豐富，知識容量大，要求掌握的詞匯多達3500，在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點；同時側重提高閱讀能力和閱讀速度，其內容涉及天文、地理、金融、網絡、文學、廣告等諸方面，更貼近現代生活，時代信息較濃，學生一下子難以適應。
3.高一學生來自不同的初中，英語學習的基礎和能力差別較大，有些教師常常忽略了這一點，習慣于用統一的要求進行教學，沒有搞好初高中英語教學的銜接，學生學習出現困難是必然的。
因此，筆者認為，高一英語難教最主要的原因是教師對學生的“起始能力”認識不夠，沒有使教學主動地適應學生的具體情況，不能真正了解學生已經掌握了哪些知識。
二、對策――教師要全面把握學生的“起始能力”現狀
所謂“起始能力”，是指學生的原有基礎，亦即為實現教學目標學生應必備的知識，包括現有知識的數量、清晰度和組織方式，由學生在學習英語新知識時能回想出的詞匯、短語、句型、語法等相關知識構成。根據奧蘇貝爾的有意義學習理論，學生能否學到新知識、主要取決于他們原有的認識結構中已有的相關知識的互動作用。要全面把握學生的“起始能力”，僅僅依靠經驗是不夠的，教師還應研究現實情況，選準教學的起點，及時調整教學計劃和策略，幫助學生更快適應高中的英語學習。筆者認為，全面把握學生的“起始能力”可從以下方面著手。
1.鉆研初高中英語教學大綱和教材內容，了解初高中教材總體上的差異，根據初高中教學的不同要求，研究初高中教材銜接的問題。高一英語老師如果仍按照以前的經驗實行教學，教學就必然會出現困難。教師只有深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準確把握大綱要求，了解初中英語教學內容和教學要求的變化情況，在高一教學中找到初高中英語知識銜接點與生長點，由淺入深，才能使大多數學生較好地習慣高中英語學習。例如高中定語從句部分的教學，教師在了解學生的心理和現有知識的基礎上，熟悉初中階段的教學內容，先復習初中時重點強調的賓語從句，再恰當地引入定語從句，讓學生通過討論、思考、交流、分清定語從句的賓語從句的區別，這樣才能恰當地設計自己的教學過程，順利實現初高中知識的對接。
2.研究學生的特點。高一學生正處在身心發展最迅速時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力不斷提高。因此，高中教師的教學方法如何適應高中學生的身心發展變化將直接影響課堂教學效果。
3.從學生的作業和回答問題的情況中了解學生“起始能力”的個體差異，以便進行穩性分層教學。教師在教學中要重視學生“起始能力”的個體差異，這是進行分層教學的依據。教師可以對學生的作業情況和回答的情況進行分析，初步了解學生在英語學習基礎和學習能力方面的差異。在課堂提問、作業布置及作業批語各方面進行分層處理，使學生都能體會到學習成功的愉悅。
4.上新課前設置相關內容的討論作業，在一定程度上平衡學生的“起始能力”。
5.運用教學策略，放慢起始教學進度，逐步加快教學節奏，做好初高中英語學習的四個銜接，使教學盡可能與學生的“起始能力”相吻合。
（1）心理銜接。中考英語較簡單，學生只要跟緊老師，考的內容不會超出所學太多。而高中學習是為了將來高考做積累，多數題目都是既熟悉又陌生，尤其閱讀部分的題目，更是比課文內容上了一個臺階。所以課本只是個例子，要求高中學生自主地、廣泛地學習。高中教師要通過自身豐富的知識、較高的教學藝術和高尚的品德征服學生，采用恰當的教育教學方式，循循善誘，激發他們強烈的求知欲和勇于探索，不斷創新的進取精神，使其身心和思維能力得到全面發展。例如在教定語從句“It was the park that they talked about yesterday.時”，筆者讓他們對比：It was in park that they talked for three hours yesterday.既加深了定語從句的印象，又復習了所學的強調句型。
（2）教法的銜接。建構主意理論認為：在教學活動中，學生應當是認知行為的主體，而教師是認知行為的主導，“只能起助產士作用”。知識并不能簡單地由教師傳授給學生，只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。沒有主體參與，教師的任何傳授將毫無意義。根據這個觀點，教師的主要作用是為學生創造知識建構的環境，在課堂上教師根據教學任務組織一些語言材料分析、講解，盡量讓學生自己練習、歸納、發現，從而習得新語言，提高起始能力和學習的主動性、創造性。
在高中詞匯教學中要突出主題語境。詞匯教學的有效開展，離不開貼切的主題語境。“教學方式傳統，致使學生對詞匯的學習只停留在識記的層面，達不到充分的運用和交流”，而要想達到“運用和交流”的層面，教師非在語境的設計上下大工夫不可（宋德龍，2008）。在上閱讀課時，如何進行詞匯教學一直是很多英語教師的困惑，而且教師在進行閱讀教學設計時常常會忽視詞匯教學。因此，利用語境可以讓詞匯的意義更加明確和具體。這樣設計使得詞匯教學部分和整個閱讀教學設計的融合更自然、貼切，教學效果更顯著。
利用語境進行詞匯教學
[初稿設計]
教師以問題形式導入課文。具體問題是：
Do you know the man on the screen？
Do you like him？ Why？
When we talk about Zhao Benshan， what kind of image appears in your mind？
在導入問題之前，利用多媒體呈現趙本山的圖片，激發學生的興趣。盡管本文主要談論的是單口喜劇和美國著名的單口喜劇演員Billy Crystal，但是學生對其并不了解，所以經過考慮導入部分采用中國著名笑星趙本山的圖片，讓學生盡快猜到今天所要學習的課文與喜劇有關。
在介紹趙本山的同時，可以趁機引入comedian這個單詞，學生很容易就能猜到單詞的意思“喜劇演員”，但是不急于要求他們說出中文含義，而是要求他們利用英文解釋英文“an actor who makes people laugh by telling jokes or funny stories”，大部分學生都能完成這個要求，而且學習之后印象深刻。
[教學反思]
首先教學目標不明確，此教學設計的初衷是利用lead-in部分快速導入課文，同時引入新詞匯，進行詞匯教學。但是，詞匯教學在導入部分并未得到充分體現，只出現了一個新詞comedian（戲劇演員），而課后練出現的tease， behave， visual， technical， howl， amuse六個生詞并未出現。其次導入方式過于單調，用來導入課文的問題過于簡單，設計的三個問題未能有效展開，層層深入。
針對在初次設計所暴露的不足，筆者在教學過程中進行了改進和加強。具體教學片段如下：
[教學片斷]
T： Do you know the man on the screen？ （ He is Zhao Benshan. ）
T： Zhao Benshan is a famous comedian in China， who acted in many comic dramas. So what does comedian mean？ （ An actor who makes people laugh by telling jokes or funny stories.）
T： Who is your favorite comedian？ Zhou Libo is my favorit comedian. This year he came to our city and made a wonderful performance for us.
Zhou Libo creates his own stand-up comedy called “Shanghai Style Small Talk”， where a stand-up comedian may tease an audience and make jokes about someone in a friendly way. During his performance， he often depends on visual humour and imitates famous people and tell jokes about the way they behave. The audience can not only appreciate his funny jokes but also watch his exaggerated justures. He plays the role of Premier Wen Jiabao in a famous shoe-throwing incident that happened during Wen’s visit to Cambridge University in England last year. The audience howled with laughter. Zhou has the ability to amuse people all over China and even make people all over the world laugh and smile.
教師在設計詞匯教學時，應盡量站在語篇的高度，從語篇入手，在語篇中結束，因為語篇可以提供相對真實而完整的語境（常萬里，2010）。
在導入階段，筆者根據課文內容設計編寫了以上一段對話，并借助多媒體幫助學生在語境中感知生詞的含義，學會正確理解運用詞匯。如visual這個詞，學生可以根據后面watch his exaggerated justures判斷這個詞和“視覺”、“看”有關系。又如amuse這個詞，學生可以根據make people all over the world laugh and smile推測出是“讓某人笑，逗樂”之意。學生在這樣語境中體驗、感知、理解這些詞匯的意義和用法。“這既有利于學生在英語語言實踐中正確運用所學詞匯，又有利于他們養成用英語思維的習慣”（李秀文，2009）。
（3）教學內容的銜接。現代外語教學理念已不再把教材看做是教學的金科玉律，而把它看做是一種教學資源。因此教師必須擯棄“教教材”傳統觀念，樹立“用教材教的”教學思想，靈活地和創造性地使用教材。如我們備課組根據學生的“起始能力”對教材進行處理只教每單元的第一三四課。教師還可以根據自己的教學思路進行重新調整和組合。如第三單元的Warming up講的是某些人的不良習慣對環境的破壞，放在交通方式前面可能略顯突兀，與下一部分的銜接不太好處理。如果放在第三課前作為圖片導入就會更自然，如果學生的基礎較差，還可以大膽刪減或替換教學內容。
（4）學法的銜接。高中與初中的英語教材相較，明顯體現出“深、難、多”等特點，因而要培養學生使用學習策略。學習策略的有效使用，不但可以提高英語學習的效率，而且有利于學生形成自主學習能力，同時也有助于教師調整教學策略和教學方法。因此，在高一入學時，我們要加強學習策略的指導和培養。比如我們備課組指定了高一學生英語學習規范，包括聽、說、讀、學、練、等技能訓練要求，課文各部分學習基本規范及課外英語學習指導，讓學生嚴格地按規范學習，培養優良的學習品質。
教師只有全面深入了解學生的整體“起始能力”和個別“起始能力”的狀況，以此確定教學的起點，教學才可能符合學生的認知能力，使學生能在各自原有的基礎上獲得較好的發展。
參考文獻：
[1]宋德龍.高中英語詞匯教學與測試策略德研究[J].中小學外語教學（中學篇），2008（8）：29-32.
關鍵詞： 高一英語 有效教學 教學技巧
學生由初中升入高中，英語教材中的詞匯量劇增，語法難度加大，老師幾乎完全用英語授課，面對這種巨變，很多學生感到不知所措。由于當前考試制度的局限性，學生的實際英語水平在中考中很難完全體現，相當一部分學生高分低能，英語基礎差，很難適應高一英語的學習，而高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學生有良好的開端，順利學習高中英語呢？本文從初、高中英語學情的差異性、高中英語教學原則及教學技巧入手，探討高一英語教學的有效。
一、初、高中學生英語學情是有明顯差異的
初一的英語教師為了激發學生對英語的學習興趣，往往不會將考試作為最主要的教學目的，比較強調聽說訓練，對學生所犯的錯誤，往往會給予包容，表揚多于批評，學生非常喜歡這種輕松的學習氛圍。到了初二的時候，學生離中考又近了一步，英語教師就會將考試的壓力施加到學生身上，對聽說訓練的要求有所放松，學生的英語學習就是對單詞、語法和句式的死記硬背，英語學習往往變得枯燥，學習興趣大大降低。
到了高中之后，部分學生覺得初三的學習生活太累了，剛上高中離高考還遠可以放松一下。基礎比較好的學生對高中的學習內容存在誤解，他們覺得高一、高二的學習不會有什么太大的難度。還有一些英語成績不是很好的學生覺得高中英語會更加難學，產生了恐懼心理。此外，在當前的應試教育背景下，部分學校的教學脫離《新課程標準》的要求，把高一的英語課完全上成了語言知識講授課，詞匯、語法項目和語言功能等成了唯一的教學重點，語言知識的難度跨越式地增大，有時甚至不顧及課與課之間、單元與單元之間、某一具體內容前后之間、上下結構之間的連貫，完全忽略了聽說等語言實踐運用能力的培養。學生理所當然地認為高中英語的學習就是為了應付考試，最有效的方式就是做題，口語練得再好也沒什么用處，因而課上不愿意開口。這樣的英語教學理念會讓學校失去設置英語這一學科的意義，違背學生語言學習的交際性目的。部分學生在高一階段沒能養成良好的英語學習習慣，進一步喪失了學習英語的興趣。
二、高一英語教學的技巧
1.教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
作為高一英語教師，我們不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語的入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。學生從初中到高中的英語學習過渡沒有調整好，對英語的學習方法和態度還沒有從初中的學習中走出來。這些學生都不同程度地存在學習習慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，高一教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養良好的學習習慣打下基礎。 教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并加以模仿;要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，提高悟性;要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
2.教師應主動加強同學生的交流，幫助學生解覺各種困難。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸、常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能學好英語。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓學生明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而養成良好的英語學習習慣。
3.提高教師的課堂教學藝術，激發學生的學習興趣。
高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中加大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那么我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，效果會遠遠超出老師的預期。
（1）做好每節課的前奏工作。
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，決定課堂節奏及教學效果。我會利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活的，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造學習英語的氛圍，學生可以在愉快的氣氛中開始學習。這一做法初中就經常采用，到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明，這種duty report是鍛煉學生開口的好方法。
一堂成功的英語課就是要做到讓學生在輕松的氛圍中獲取語言知識及應用語言的能力，要讓學生主動地吸取知識并掌握學習知識的方法，變被動為主動，首先要有生動有趣的、能激起學生學習欲望的課堂導入。新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（營造和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即集中注意―引發興趣―激發思維―明確目的―進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生興趣，啟發學生思維，使舊知與新知聯系緊密，進入課題自然合理。具體可以采取直觀導入法、懸念導入法、復習導入法、預習導入法、實事導入法、背景知識導入法和游戲導入法。
（2）讀透教材，精心設計教法。
新課標指出：積極倡導自主、合作、研究的學習方式，按“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的目標，提高學生的全面素質。那么教師如何實現三維目標呢？首先要讓學生在老師的指導下認真預習。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認真分析教材，再根據學生的學習水平，適當調整課程難度，設計成學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發給學生預習。這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作了。在組織課堂教學伊始，先給學生提出問題，讓學生在思考中逐步達到既定目標。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。如每一單元的 Warming up環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中，最后老師進行小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在閱讀材料之前，提出限時閱讀的要求，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。根據高中學生的生理、心理特點，教師應該多組織一些學生樂于參加的課外活動，創設一系列智力背景：①組織講座，開展詞語接龍比賽，激發學生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。③結合課文內容排小品，唱英語歌，增添學習英語的樂趣。新教材突破了傳統教材單一的編寫體系，強調了對學生進行語言應用能力的訓練。我們組織了年級小品節目比賽，這樣既提高了學生的積極性，又促使老師改變過去單純傳授語言知識的教學方法，達到教學相長的目的。此外，配合學校每年一次的文化藝術節，我們也可以通過練習唱一些英語歌曲活躍英語課堂氣氛。
4.訓練學生的心理素質。
高一的學生在經歷了初三的重壓之后，在進入高中之后，都會有一些想要放松的思想，利用自己在初中所學的知識來應對高中的英語學習，但是他們沒有想到，初中與高中英語教材的跨越程度很大，能力的要求比較高，對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學生容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進入高中的學生進行正確指導，幫助他們改正思想上的錯誤。要讓他們意識到高一英語學習的關鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹立高中英語學習的正確態度;然后教師需要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立良好的自信心，讓學生正確地認識到只要方法正確、肯努力，英語就不難學的道理。一方面，教師在英語教學中要為學生創造良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的勞動者和收獲者。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，要能從中找到努力的方向。發現了問題及時解決、努力解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步;走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。這樣的訓練，不僅能培養學生在學習上吃苦耐勞的品質，還能使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
參考文獻：
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[2]張敏杰. 高一新生常見心理困擾及調適方法[J]. 課程教材教學研究（教育研究）， 2011（4）.
關鍵詞：英語教學；教學過程；教學問題
英語新課程標準強調英語教學不僅使學生掌握語言技能，同時還要透過語言教學培養學生的情感、態度以及文化交際意識，并提倡英語教學應該以學生的體驗幫助學生找到學習英語的樂趣。因此，在英語教學中，教師的教學活動應以學生興趣和能力的發展為中心，促使學生主動學習英語，培養自主學習能力。
一、英語課堂教學淺談
一堂課時間雖短，但也是一個相對獨立完整的系統，是一個復雜的微觀教學過程。就提高一堂課的教學效率而言，教師應該在課前、課中以及課后這三步下足功夫。
課前教師要充分備課。備課包括備教材，充分研讀教材、挖掘知識內部聯系，精當安排所講內容的詳略、先后順序、講練結合等；備學生，把握自己班級學生的性格、學習特點、語言水平以及學習需要等，結合這些特點來設計教學。備課時，教學目的與要求建立在教情和學情的充分認識上，根據學生真實情況列出教學重點和難點，并結合教材和學生特點確定合適的教學方法。在教法上，提倡“后教法時代”，應該遵循“教有學法，教無定法“，采取靈活多樣的教學方法，不迷信于一種教學方法，充分發揮學生的主體性，調動學生的積極性和參與度。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。
課中，準確及時地根據學生的學情調整教學設計。不考慮真實的課堂情況，死搬教案的上課達不到好的教學效果，畢竟教學設計是建立在教師對教情、學情的主觀認識上，與真實的情況難免有偏差。所以，在真實課堂上教師應針對學生對課堂的實際反應，對原有設計進行適當深化或者精簡來解決發生在課堂教學現場的問題，例如，如何處理學生在學習教學重點與難點時出現的意想不到的障礙；如何處理課堂“突況”等。
課后，教師應及時地對教情和學情進行總結和反思。一節課結束之后，教師對課堂教學過程、教學設計、教學表現進行反思，思考教學效果如何，有沒有達到預期效果。找出存在的問題，包括自己的教學理念、教學行為、學生的表現，分析問題原因并嘗試提出修改或者優化方案，為之后的教學做準備；對于教學過程中出現的“亮點”、靈感或者想法，及時記錄，善于和理論比較結合，力求升華，為以后教學和反思行動研究提供素材和經驗。
二、當前英語教學存在的問題
英語教學似乎一直存在著投入多產出少的問題，結合自己的英語教學經歷以及目前的英語教育形勢，筆者認為當前英語教學存在以下問題。
大班授課制約教學效果。按教育部核準的53人一個班，中國的班級人數是國外的兩倍多。即使在像師大附中這些教育資源充分的學校每班也有將近40個學生。班級人數過多，必然導致教師的關注不能到達每一個學生身上，課堂上師生間的互動、生生間的互動以及個體的表現機會相對減少，有些課堂活動因學生人數太多而得不到充分展現，一定程度上影響教學效果。但是針對當前中國的教育現狀，實行小班上課似乎不大現實，這就要求英語教師在課堂上，運用多樣化的教學手段，充分鼓勵和指導學生自主學習、合作學習和小組學習，使學生多參與到英語課堂學習中。
學生英語程度參差不齊給教學帶來困難。由于學生個人興趣、教育情況以及家庭背景的不同，很多班級內部英語學習情況分化現象嚴重。這樣參差不齊的水平會對教師的教學帶來很大困難，教師很難設計出同時滿足不同層次學生需要的活動，可能出現高水平的學生“吃不飽”，水平略低的學生“啃不動”的情況，大大降低教學和學習效率。所以，有條件的學校可以嘗試實行英語學科分層教學，對不同層次的學生進行針對性的教學和指導，因材施教。
一、高三英語書面表達教學中存在的問題
李政濤教授在《當代教學設計中的整體意識和結構意識》一文中分析指出,不合理的教學設計之所以廣泛存在,是因為缺少整體意識和結構意識,教師在思維方式上可能表現出如下特征:割裂思維、點狀思維、單向思維、抽象思維。上述思維瓶頸,在高三英語書面表達教學中具體表現為:
1.從理論方面說,教師在教學過程中忽略了聽、說、讀、寫之間的內在聯系。部分教師未能真正理解或缺乏對聽、說、讀、寫四種語言技能的內在聯系的理論指導,孤立地進行某一項能力的培養,四者不能融為一體。
2.信息上注重輸入,忽略提取。教學上如果一味強調聽、讀的輸入,而忽略了說和寫的信息提取,所習得的語言信息則成為一潭死水,語言組織思維能力和表達能力都受到了限制。
3.表達上只注重句法,忽略章法。許多老師在指導學生寫作和批改作業中只把注意力放在幾個短語、句法結構的正確性上,而忽略了從選材、立意、謀篇、布局等及語言組織和運用的思維訓練,也就忽視了外語能力素質的培養。
4.指導上實行“包辦”,忽視點撥。學生對寫作練習普遍存在畏難情緒,面對自己的錯誤并不做進一步的考究和改正。這樣,部分老師出于“好心”,或為保險起見,想給學生更明確的更正。這樣的“包辦”正中學生的下懷,助長他們懶惰習慣的形成,致使學生喪失思考、推敲、更正、重組、謀篇的思維訓練過程。
5.操作上傾向“抱佛腳”,忽略階段性。大多數學校都是在高一、高二階段安排零星的寫作訓練,沒有什么系統性,甚至將書面表達訓練束之高閣,直到高三才正式將其提到議事日程,總是令人產生“書到用時方恨少”的感慨。可見這種“平時不燒香,臨時抱佛腳”的訓練方式,違背了外語教學中循序漸進的思維及能力的培養原則,其不良結果是可以想象的。
二、整體意識與結構意識在英語書面表達教學中的運用
1.整體意識與結構意識概念
要了解整體意識與結構意識在英語書面表達教學中的運用,我們首先要了解整體意識與結構意識的概念。從李政濤教授《當代教學設計中的整體意識和結構意識》一文中,我們可以歸納出教學中的整體意識的概念:在教學過程中,“整體意識”的形成,突破點就在于重新認識“教”與“學”的關系,將“教學”看作是一個單位,一個整體,而不是將“教”與“學”人為地割裂開來。所以,分析課堂教學過程的基本單位不是‘教’,也不是‘學’,而是‘教學’如何‘互動生成’。
結構意識的概念:教學設計的結構性,既是整體性帶來的必然結果,也是整體意識的進一步深化和具體化。如果教師有結構意識,就會將某一課的教學內容放到單元結構中去設計和思考。
2.英語書面表達教學中整體意識與結構意識的具體運用
(1)國家教育部最新頒布的《普通高級中學英語課程標準》中對中學英語教學的“聽、說、讀、寫”能力提出了明確具體的量化標準,這說明英語教學的目的就在于培養學生聽、說、讀、寫四種能力的綜合運用。因此,教師應該在教學過程中重視聽、說、讀、寫之間的內在聯系,不能孤立地進行對學生某一方面的能力的培養,要使這四者融為一體。
(2)從文字的表達上來說,不能只注重語法,句法的校正,要培養學生的外語綜合能力,就應從選材、立意、謀篇、布局等及語言組織和運用的思維訓練上著手。
(3)信息的輸入和輸出要達到平衡。正如《普通高級中學英語課程標準》中所述,教學過程中應該不僅注重聽、讀的輸入,也應強調說和寫的信息提取,這樣的語言習得才是自然而不費勁的,同時促進了語言組織思維能力和表達能力的提高。
(4)對學生的寫作指導要重點撥,避免“包辦”。教師對學生寫作的批改可點到為止,從而培養學生自己思考、推敲、更正、重組、謀篇的能力。
關鍵詞：信息與通訊技術 大學英語 教學設計
一、問題的提出
隨著信息社會和知識經濟時代的來臨，當前世界面臨著新技術革命的挑戰和新世紀人才素質的挑戰。2007年9月，教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學改革要求》中明確指出：各高等學校應根據本校實際情況，確定教學目標，并創造條件鼓勵學生根據自己的學習情況，向較高要求或更高要求調整自己的學習目標。而大學英語教學領域中，教育部早在2004年就頒布了《大學英語課程教學要求》，其中明確提出外語教學目標應定為培養學生的綜合語言能力。當前，隨著以計算機為核心的ICT的飛速發展，這一“要求”迎來了發展和實踐的大好契機。
當然，這也是高等教育適應社會發展、走內涵發展道路的必然要求。對于教育而言，ICT不僅是需要學習的內容，也不只是傳統教育的輔助工具，還是推動整個教育體系發展的重要因素，它促使教育的目標、內容、方法、形式及學校結構等方面都發生深層的變革。
二、ICT在大學英語教學中的可行性
以計算機為核心的ICT（即信息與通訊技術（Information & Communication Technology，簡稱ICT））伴隨著知識經濟時代的來臨，其扮演的角色也越來越重，它與教育的整合已成為當前教育改革中的一種重要趨勢，并成為推動教育改革的強大動力。在教育范圍內，ICT具體分為兩類：其一，計算機技術，包括基于課程的計算機課件、計算機輔助測試、文字處理、圖像軟件、電子表格、數據庫和演示軟件；其二，通訊軟件，可提供遠程課程、教育資源欄、白板和網上交流。
對于大學英語教學而言，ICT不僅是技術手段，而且是新的理論指導思想。它要求一名英語教師要充分認識到ICT、多媒體技術和計算機網絡技術將創造的是一個數字化生存新環境，適應這個環境將成為每個公民必備的基本生存能力，是每個社會成員進入信息時代的“通行證”。因此，教師要著力提高學生的“信息素養”，要將培養學生高效獲取信息的能力，有鑒別性地評價信息的能力，有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力，運用多媒體形式表達信息、創造性使用信息的能力作為培養學生基本素質的一個重要內容去抓。教師在高度關注學生的信息素養的同時，要力求吸納當今世界有關英語課程、英語教學與學習的最新觀點加以統整，努力構建具有中國特色并適應世界新潮流的課程、教學與學習理論。
三、在ICT環境下的大學英語教學設計
（一）教學流程
ICT在英語教學中具有可行性，為整個英語的可持續性發展做出了貢獻，它著眼于教師與學生、學生與機器（網絡）、機器（網絡）與教師的平衡關。早在1926年，普雷西設計了一種自動教學機器，后來斯金納在此基礎上又開發了一種使用教學機器的程序教學和只用程序教材的程序教學。而這種在一定的教學原理指導下的個體自學的教學方法與ICT的結合即產生了現今的大學英語計算機和網絡教學，其教學流程圖如下：
（二）教學模式
該大學英語計算機和網絡教學模式以學生為中心進行分層式教學。設計時，強調把教學內容在分成若干單元后，其中各單元的排列組合遵循從易到難、循序漸進的原則，編成一個整體的程序進行教學。另外，在統一整體編排的程序下，由于各班學生的學習水平在一定程度上存在上、中、下三類不等的差距，該模式允許學生自己確定學習進度，即“自定步調”。
（三）設計原則
同時，在設計過程中，該模式嚴格遵守信息與通訊技術（ICT）環境下的策略性、反饋性和自主性三大原則。
1. 反饋性原則
ICT環境下大學英語計算機與網絡教學設計活動，就其信息流動性而言，是一種雙向通信系統，在這個系統里教師是信源，學生是信宿，計算機與網絡是信庫，統一起來構成信息的流通系統。但如果在大學英語的教學過程中，信息只是從一處傳到另一處并將其儲存起來，那么信息的結構內容本身則基本上沒有改變，沒有經過處理產生新的信息。這只能稱得上是信息（知識）的準備階段。所以，在教學過程中，還需要增添一個重要的環節，即反饋環節。因為信息只有經過反饋后，進行轉化才能產生出效益，才能實現信息的價值。如ICT環境下大學英語計算機與網絡教學設計中的配套教學光盤就能及時顯示學生做出的每個反應，隨后教學機器還能馬上根據學生的反應做出肯定或否定的答復。這種“結果的及時知悉”或“信息的及時反饋”，將使教學程序在每進行一步后，學生可以核查自己的知識掌握程度，然后進行自我評價，為最終的知識的應用打牢基礎。
2. 創造性原則
教師是課堂教學的組織者、領導者、管理者，其教風由教學思想、教學態度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式等多種成分構成，教風直接決定學生的創造水平，并主導課堂氣氛。
在ICT環境下大學英語計算機與網絡教學，強調構建一種“開放”性的課堂。這種課堂包括空間上的靈活性、學生對活動的選擇性、學習材料的豐富性和課堂內容的綜合性。與傳統課堂的呆板、大班教學、考試頻繁、學生分等級、權威教學等有著本質區別。在這種“開放”性的課堂里，師生之間互相尊重、互相理解、互相鼓勵，教學方式靈活多樣，鼓勵探索，鼓勵提問。如在ICT環境下的大學英語計算機與網絡教學設計中，教師呈現給學生的知識，一般是以問題的形式出現，學生在學習過程中可以通過練習、表演、書寫等各種方式作出回答。教師則可以通過網絡與學生進行非“面對面”的“作品展示”、“在線交流”，減少學生的“教師權威”慣性壓力，引導學生擴大視野，多層次、多角度地探索分析問題，靈活思考，不固守陳規陋習。
3. 自主性原則
麥克利蘭的研究曾表明，一個人行為的主動性與事業的效績有著明顯的正相關，也就是說主動性是成才的一個重要因子。根據美國心理學家耶爾克斯和多德森德實驗研究證明：這種主動性與活動效率的關系成“倒U型”的函數關系，即活動任務容易時，個人主動性加強，會提高行為的效率，但當活動任務難度增強時，主動性水平越高，活動效率越低。
培養學生自主學習能力是大學英語計算機與網絡教學的重要環節之一，在最后的設計程序中系統性地導入形成性評價機制，將更有利于調動學生自主學習的積極性，提高他們的自主學習能力。事實也是如此，形成性評價機制鼓勵學生和教師共同商定評價標準，強調學生們通過自我評價不斷地觀察和解釋自己的學習過程，并通過不斷提出問題、階段性的測試或考評來把握自己的學習情況，從而采取適當的進度調整措施。這種主張充分尊重學生的評價權的評價方式，不僅有助于激發學生的學習興趣，幫助學生獲得語言學習成就感，樹立自信心，精力充沛、堅持不懈地克服一切在英語學習中遇到的困難與障礙，而且有利于學生反思和調控自身英語學習過程，培養自主學習精神。而自主性的長期培養，最終將促使學生良好意志的生成。良好的意志品質可以提高一個人的時間利用率，能保證工作和學習活動的一貫性，能提高活動的自覺性，這是個人成才的重要保證。
四、結語
ICT已打破了教育領域中的時空界限，改變著教學的環境、組織、內容及方式、方法，使大學英語在教學內容、教學質量和效益及教學管理方面的運用有著傳統教學模式無法替代的優越性。基于信息與通訊技術（ICT）環境下的大學英語教學設計，是隨著ICT向教育領域的擴展，筆者在增強對其潛能認識的同時，著力于改善教學環境，改進教學方法，加強課程建設。
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1.忽視教學方法的針對性。長期以來，語法翻譯法在我國一直有很大的市場。在師資和教學設備較差、班級容量大教師、教師工作量較大的民辦中學，語法翻譯法更是受到青睞。教師習慣了英語課就是講語法、講規則，還保持上課老師講、學生聽，課后學生抄、默、背的傳統的填鴨式教學方法。所謂的電化教學也只是一臺錄音機和一盤磁帶，且大部分時間只是一種擺設，有效使用并不多。這種教學方法限制了學生的思維，其結果是教師覺得講得夠多、夠仔細了，但是學生還是抱怨不會。忽視教學方法的針對性，其實際效果可想而知。
2.忽視對學生學習興趣的培養。興趣是最好的老師。教師在教學中，由于只重視對語法知識的講解而忽視了對學生學習興趣的進一步培養，使得學生的英語學習變成了枯燥的背單詞、背語法、背課文、做練習。因而隨著學習內容的不斷增加，學生會厭煩。忽視對學生學習興趣的培養，學生學習英語就缺少了信心和動力。
3.忽視教學設計的合理性。有些教師由于對教材的重難點把握不準，導致課堂教學結構設計不合理，教學環節之間的過渡突然，各個教學環節的時間安排不合理。忽視課堂教學設計的合理性，勢必導致難以實現設定的教學目標。
4.忽視情感因素在教學中的積極作用。不少教師視傳授知識、解決疑難為天職，而在對待和糾正學生的錯誤時，許多教師往往不注意方法和策略，見錯必糾，從而挫傷了學生的積極性。有些教師在對待成績好的學生錯誤和對待學習困難的學生的錯誤時，態度截然相反，使得學習困難的學生對教師和英語課產生了厭煩。來自不同方面的消極情感的作用，會對學生產生不同程度的心理抑制。抑制反過來對學習產生消極影響，以致惡性循環，兩級分化日趨嚴重。忽視情感因素的積極作用，也是民辦普高英語教學中的一個重要問題。
針對以上問題，我認為在中學普通高中英語教學實踐中，可以采取以下對策，使農村高中英語教學邁上一個新臺階。
一、堅持業務進修，提高自身水平
英語教師要更新知識、提高自身水平，要流利地用英語組織課堂教學活動；要認真學習新課程改革標準，把握課改精神；要提高教學的應變能力，樹立創新意識，掌握現代教學技術。英語教師只有不斷完善自我，提高自身水平，才會擁有自己的生存和發展空間。
二、重視起始階段，抓好銜接教學
高一年級是承前啟后的一年，初高中銜接教學關系到整個高中階段的教學任務的順利完成。但從實際情況來看，普高學生英語基礎大多不好，英語水平參差不齊。高一年級的學生有的甚至初中英語教材都沒有學完。在這種情況下，作為高一年級的英語教師，尤其重要視起始階段的教學，起始階段的工作搞好了，才能順利地進行以后的教學工作。要了解學生的學習基礎和學習習慣等問題，抓好初高中的銜接與過渡教學，做好查漏補缺的工作，打好基礎。這對整個高中英語教學可謂至關重要。
三、構建和諧關系，培養學習興趣
民辦中學的學生基礎差，教師不能諷刺挖苦學生，要用發展的眼光看待學生。要根據學生的心理生理特征，激發學生的學習熱情，積極參與學生的活動；對學生保持民主、熱情、關愛、寬容的心態，消除學生的敬畏心理和膽怯感；要恰如其分地評價學生，激發學生主動參與教學的積極性，給予學生自我發展的空間與機會，使學生愿學，最終達到通過語言教學提高學生綜合能力的目的。要用自己的熱情和信心點燃學生的學習熱情，親近學生，使學生變被動為主動，由“厭”學轉為“樂”學；中學大多比較靦腆內向，不好意思大聲朗讀，因此要避免“啞巴英語”要鼓勵學生多開口、多思考，徹底改變單純以教師為中心的一言堂的現狀。培養學生學習英語的興趣和信心，構建和諧的師生關系，是提高中學普高英語教學的有效途徑。
四、加強學法指導，培養自學能力
教師的責任不僅是指導學生“學會”英語，更重要的是引導學生“會學”英語。這就需要教師備課時有的放矢、因材施教。“材”既指學生，也指教材。學生個性不同，教法也應不同；教材的類比不同，教法也應不同。例如，語法本來體系性很高，所以用演繹法效率高，詞匯表面上聯系性差，因而用歸納法效率高。
教師應對學生加強具體環節的學法指導，如預習、作業及復習等方法的指導，還應根據學生的實際，不斷調整教學環節，并要求學生不斷調整學習方法，以適應教師新的教法，還應幫助學生及時總結，引導他們形成一套符合自己實際的學習方法。平時，要注重培養學生的觀察、記憶、思維等能力，開發學生的智力，提高他們的英語水平。在課堂教學中，多讓學生用已有知識、經驗、方法主動探索，形成自學能力，促使他們成為可持續發展的人。
五、采取有效對策，提高課堂效益
課堂教學是實施素質教育的主渠道，要使素質教育得到有效實施，必須采取有效對策，優化課堂教學，提高課堂教學效益。
首先，要加強聽讀訓練。在聽、說、讀、寫的訓練中，“聽”是人們進行交際的最基本的形式。教師可根據所教班級的實際結合教材，堅持開設聽力訓練，訓練內容深淺程度應與課本同步，生詞量不應超過5%。閱讀是學習英語最重要、最簡便易行的手段，廣泛閱讀是擴大詞匯量的最佳方法。
關鍵詞： 高中英語教學 分層教學 可行性 必要性
近些年來，不少中學紛紛對英語教學進行探索和改革，中學英語教學改革，在轉變教學思想，改革教學內容，編寫新的教材，探討新的教學模式，采用新的教學方法、考試評價方式，教師隊伍建設及教學管理等方面，已經取得了很大成績和進展，促進了英語教學質量的不斷提高。但由于各種原因，其存在的許多問題仍未得到根本解決：高中的英語教學仍以傳統的教學方法為主，新的教學方法為輔；學生的英語程度參差不齊，如果采用新的教學方法和模式，就難以組織學；班級學生人數過多，新的方法、模式難以實施；一些學生認為學習英語無用、無趣、畏難情緒依然存在，缺乏學習的主動性和積極性；許多教師在教學方面雖然下了很大工夫，但仍然收效甚微。如果這些情況不加改變，那么其他任何改革措施將難以落實或取得令人滿意的效果。因此，建議實事求是，根據高中教學的實際情況，貫徹普通高中英語課程標準的基本要求，以分層教學為切入點進行高中英語教學改革，這樣，必然可以增強整個高中英語教學各個方面的改革效果，提高教學質量。
一、高中英語教學的現狀分析
英語語言教學的重要目的就是培養學生進行語言交際的能力，只有這樣才能發揮語言的功能，如果忽略了這一點就失去了語言教學和學習的意義。《普通高等學校招生全國統一考試大綱》關于考試要求的說明中明確指出英語語言知識要求高中學生達到的目標，并著重說明了語言運用的目標，目前高考試題更注重學生英語能力的考查，體現了新課改的精神。但是仍然有不少學校比較急功近利，為了提高高考分數和升學率，忽略了語言教學的根本目的，只偏重語言的知識功能，而不重視語言的交際運用功能，導致學生學了十幾年的英語，仍然學的是“聾子英語”和“啞巴英語”，或者形成了R.J.斯滕伯格所說的“呆滯智力（inert intelligence）”，即令一些人引以為自豪的成就，無非是出色的測驗分數與學習中的成績，然而這些對書本知識倒背如流，甚至還會用這些知識進行推理的人，并不一定知道如何運用這些知識。針對以上種種情況，有必要按照學生的英語水平進行分層教學，因材施教，促進學生英語水平的有效提高。
二、高中英語分層教學的可行性
首先，分層教學承認學生在知識結構、認知能力等方面存在個體差異。班級教學主要是針對群體的教育。如果這個群體過于龐大或者班級內學生英語水平的層次差異太大，而在教學上仍然統一要求、統一進度、相同的教學方式、模式及同一標準的考核評價方式，就必然會使一部分學生失去學習的積極主動性和興趣，形成英語學習的障礙。比如說，高一年級新生同一個班級內，有的學生的英語音標都認不全，不知怎樣發音，更不用說單詞、句子的聽說讀了。而英語水平好的學生基本上已經開始提高對英語語篇的領悟能力了。從高一這個的起跑線來說，學生之間已經存在巨大的差異了，所以對于成績較差的學生來說，要領悟教師在課堂上講的內容，完成課堂上老師布置的任務就力不從心了，更不要說情感態度價值觀等課堂隱性任務的實現了。對教師來說，這種大班教學、多種英語水平共存的班級很難采取有針對性的教學活動和教學方法，教師很難照顧到整體的需要。這種情況不利于教學活動的開展和實施，當然就無法達到一個很好的教學效果，事倍功半。如果說同一班級的學生英語水平相近或不相上下的話，教師在做教學計劃、教學設計時就能照顧到絕大多數學生的情況。而且在平時的group work或者pair work的具體操作中，水平相近的學生討論和學習的效果要優于英語水平相差較大的學生。因此不管是從教育學還是心理學角度來看，分層教學的實施都是可行的而且是有必要的。在教學活動中，應該尊重學習者的自主性，充分尊重學習者的個性特點，挖掘學習者的潛在能力，培養學習者的自信心。
建構主義認為，學生的智力結構和道德結構同我們（指成人）的不一樣，因而新教育法應盡一切努力按照學生的心理結構和不同的發展階段，將要教的材料以適合不同層次的學生的形式進行教學。而分層教學是指教師針對學生的個體差異進行研究，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向將學生分為不同層次，各個層次內的學生水平相近，并根據不同的層次設定不同的教學目標和計劃，采取有針對性的教學活動和教學方法。它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。分層教學的著眼點是面對全體學生和全體學生的全面發展。
三、高中英語分層教學的具體措施
我國的高等教育已經從精英教育轉變為了大眾化教育，這就要求教育目標和教育的方式發生根本的變革，特別是中學階段的基礎教育。因此，從這個角度來說，實行分層教育是必要的，而且是可行的。讓每一個學生在高中階段得到充分全面的發展，也是基礎教育的目標之一。高中英語分層教學的具體措施如下：
（一）學生分層
從高一開始，根據學生的英語水平對學生進行分層。所有新生入學后進行一次英語水平的測試，以學生高中入學的英語成績和分層考試的成績作為依據，對學生進行A、B、C三個層次的劃分。A層為英語水平測試成績優秀的，而且英語的聽說讀寫能力比較強的學生；B層為水平測試結果中等的學生；C層為英語基礎較弱的學生。這樣對學生分層以后，學生的英語水平層次相當，有利于培養學生互相交流的能力，有利于教師有針對地選擇教學模式、閱讀材料和分配教學任務，樹立互動學習和探究意識。當然，這樣的層次不是固定的，可以根據學生每一個階段的表現來調整相應的層次，也對學生起到一定的激勵作用。
（二）教材分層
學習語言的主要目的是更好地用語言進行交流和學習。因此，為了讓學生更好地學習這門語言，必須從學生的實際情況出發，調整教材的層次和內容的難易程度。根據學生英語的三個層次，在教材的選擇上或者教學內容的處理上要分層次進行。A層的學生，應該充分考慮他們在聽說讀寫四個方面的學習和練習。
（三）教學目標分層
根據學生英語水平的層次，教學目標也要做相應的調整。比如，在選擇短文材料的過程中，針對A層的學生來說，難度水平適合于或者稍稍高于他們的理解水平，針對B層次的學生選擇的短文難度次之，針對C層學生的材料可能更簡單，這樣在教學實踐中不但更容易激發學生學習的興趣和成就感，而且在教學實踐中，有利于教師的實際操作和教學目標的實現。
（四）評價機制分層
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。對學生分層之前的教學評價是整齊劃一，一刀切的。它忽視了學生個體在教學過程中對教師、教學內容、教學方式、教學環境、教學管理等諸因素特殊的要求，因而不能全面準確地體現學生學習、發展情況，不利于學生發展長遠的持久的學習內動力，特別是對于學習基礎較差的學生，也很難體現出教師對這一部分學生所做出的努力和勞動，因此有必要對學校的評價機制進行分層。不同的學生，教學目標應有所區分，還需要用不同的評價方式對學生作出更客觀的評價。在平時的檢測評價中，我們可以采用三個層次的試題或更多層次的試題。總之，不論如何，都要一切從學生出發，從有利于學生的長久的發展和終身學習，評價方式要多元化、多層次、多梯度，建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價。
高中英語的分層教學，不僅有利于教師在教學目標、教學設計、課堂教學等方面更好地進行操作，發揮教師的主導作用，促進教師教學水平的提高，而且有利于調動學生學習英語的積極性，充分發揮學生學習的主體作用。任何事物的產生都有利有弊，英語分層教學的實踐還不是很多，還需要英語教師不懈地努力，來解決英語分層教學過程中出現的問題，更好地推動英語教學的發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。
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關鍵詞：高效教學 教學主體 課堂氛圍
隨著新課改的深入，英語教學的高效性與實效性也成為廣大英語教師探究的課題。有效是指教師在教學活動中，能夠有效利用教學時間提高教學效率，促進學生的全面發展。教學是否有效并不取決于教師是否在規定時間完成教學任務，而是學生是否在教師的指導下掌握教學內容、學生掌握知識的程度。如何在新課改中，將有效教學理念應用于英語教學中，以達到英語課堂教學高效的教學目的？筆者結合教學實踐談談自己的體會。
一、集體備課，優化教學過程
對于新課程，雖然我們學到了很多先進的教育理念，但在新教材面前，我們仍然沒有信心，不知道如何利用新教材的優勢。我們缺乏的是新的教育理念和實踐結合后所展現出的能力與機智。集體備課，給教師提供了在一起合作、探索及實踐的平臺，通過集體的智慧，取其精華棄其糟粕，使每個教師加深對教材中知識的理解和認識，真正地把握教學內容，延伸教學方法和思路，進一步總結、歸納、提升自己的教學設計，使教師自己的教學設計更好地融入學生的學習，更好地體現出教師自己的教學個性，在不斷改進中提高他們的備課水平，以優化他們自己的教學行為，提高教學效果。堅持集體討論可以不斷更新教學設計，以優化整個教學。
例如，在準備How life began on the Earth？一文時，我原本以為類似這種科學類的課文會很難講，其一，學生可能對此類的課文沒有太大的興趣；其二，這類課文非常難讀懂。但經過我們出去聽課學習，和很多教師集體備課后，大家各抒己見，都發表了自己的一些想法和意見。結合現代科技網絡等技術手段，這篇課文被講得生動易懂。我現將這篇課文教授時的關鍵之處與大家分享。
首先，我們用一段視頻向大家呈現宇宙大爆炸之后生命的形成，引發學生對此產生好奇。其次，在理解整篇課文的過程中，讓學生找到每個段落的主題句，然后提示部分單詞，讓學生概括每段的段落大意。在細節問題的理解過程中，也是大家在一起討論后而提出的幾個問題，針對問題找出每個問題解決的關鍵詞。最后，用圖表的形式展現出生命的發展軌跡。這樣講下來，學生對課文中講述的內容非常清楚。在復述全文的時候，通過一段視頻和圖表中的關鍵詞，來簡化文章的結構，從而使文章的內容更加鮮明。這樣，學生在復述的過程中會得心應手，自信十足，使他們有一種演講家的感覺，自然而然就提高了他們學習英語的興趣和課堂的學習效率。
因此，在這樣一個信息化時代，充分利用資源共享和集體的智慧，對我們的教學有很大的幫助。同時，還可以解決個人思維局限導致的考慮不周等問題。
二、學生為主體，提高教學效率
作為一線教師，我們要充分挖掘教材中的一些趣味點，才能讓學生在學習過程中學得更好，感受到英語中的樂趣。依據新課程改革的要求，目前的英語教材內容已超出了學生生活的范圍。教學內容包含航天航空、科學技術、社會自然、天文氣象、環境保護等。社會學科相互結合可以開拓學生的知識視野，還可以引導學生全面地認識這個世界，了解這個世界。但教師要善于靈活運用新教材。根據學生的英語水平和已有的教學資源，因材施教，使我們現有的英語課堂更加活潑生動。在高一3 Unit 1 Festivals around the World這一模塊中，學生很喜歡這個話題，尤其是涉及一些西方的節日，在教學活動進行前，教師可以讓學生通過各種途徑查詢相關內容，當學生帶著萬圣節的面具、圣誕老人的玩具、圣誕樹和中國傳統的粽子、福字等物件來上課時，學生的激情一下子全迸發出來了，這樣不但活躍了課堂氛圍，而且激發了學生的好奇心理，讓學生在未上課前，就充滿了期待。自然而然，他們在課堂上也表現得十分出色。
英語教學的成敗在一定程度上取決于英語教師可否在課堂中保持一種激發學生學習興趣的教學氣氛，能否使學生體會到英語學習的興趣。也只有在這樣一種生動活潑的教學情境中，才會使學生趣味十足地學習。因此，教師在課堂教學前一定要認真備課，做好充足的教學準備，通過多種靈活多變的教學方式，使課堂充滿歡聲笑語的氣氛，讓每位學生都有所得，從而使學生對課堂教學充滿興趣。只有學生對英語有興趣了，他們才會欣然接受它，把“苦學”變為“樂學”。
三、師生和諧，營造融洽的課堂氣氛
教與學不僅是一門科學，同時也是一門藝術，在情感教學的過程中，他們同時存在于師生情感的交流過程中，或者說，存在于教師對學生的愛的表達和傳遞的過程中。在教學中運用情感教學，可以讓學生切切實實感到教師對他們的關心和照顧，有利于調動學生學習的積極性和主動性。在課堂上，教師應該多用鼓勵和期待的眼神去關注自己的學生。評價自己的學生不應該是簡單的，而應該用寬容、鼓勵和理解。教學作為教育中的一個環節，它應該是充滿情感與愛的事業，教師應該與自己的學生在情感方面多交流，跟學生交朋友，讓學生認為教師是值得信賴的。此外，幽默風趣也是教師是否受歡迎的特點之一，可以使學生感覺到他的課堂是輕松的、愉快的。
關鍵詞：高一；英語教學；互動；經驗
一、有助于培養學生的創新思維能力
在我看來，互動教學是英語教學的有效教學模式。因為互動模式突出的是學生的自學，以及小組討論、小組交流的教學模式，這樣的模式可以充分發揮學生的自主性和主觀能動性，還可以幫助學生發現問題、研究問題，在學習過程中探索知識的形成過程，以便加深他們對知識的理解，同時也提高了學生的思維能力。同時，教師引導學生一步一步掌握知識的發散過程，提高他們的理解能力，加深他們對知識的了解，最終提高他們分析問題、解決問題的能力。
二、有助于提高學生的閱讀質量
“互動式”教學是建立在學生自我研究的基礎上的教學模式，在學習的過程中學生先閱讀材料，然后根據學習目標和要求去思考、去探索知識，教師應充分利用教材中文字閱讀訓練，強調他們獨立閱讀能力，逐步讓他們養成良好的自學能力。在進行課文的學習時，教師可以根據這節課的學習目標，引導學生閱讀文本，瀏覽文本，使用最快的速度了解文章的結構和段落，明確重點和難點，然后仔細閱讀，準確、完整地理解課文內容，最后進行重點閱讀，克服困難，整理和分析知識體系的形成。這將使學生掌握良好的閱讀習慣，進而提高學生的閱讀質量。
三、有助于建立學生的信心
教學的過程其實是一個互動的過程，而互動是建立在教師和學生平等的基礎上的。在課堂上教師應該讓學生有更多的空間來表達自己的想法，所以在這樣一個傳授知識和接受知識的過程中，學生可以很容易地表達他們的想法，教師應鼓勵學生盡量用英語來表達他們的意見和想法。學生表達自己意見的時候，教師就抓住機會進行改正，這個過程可以鍛煉學生大膽講英語的膽量，隨著時間的推移，學生就會增強說英語的信心。自信對于學習是一個催化劑，它會激發學生更大的學習潛能。當然教師激發學生參與課堂“互動”，不能只停留在簡單的教科書層面上，而是應該從多方面考慮，以便培養與提高學生學習的自信心。
四、有助于學生輕松地掌握知識
“互動式”教學的特點是“教”與“學”的過程，教師的備課、教學設計，要盡可能地接近學生的生活，使學生明白教師的問題。如果學生覺得很奇怪，聽不懂，導致學生不能回答，這就失去了互動的意義。教師設計的問題應該可以使課堂氣氛自然活躍，讓學生有興趣參與課堂活動。學生在課堂上對教學內容有了濃厚興趣，就會使他們更加容易接受新知識。比如，一個簡單的互動模式：
Question1: What time do you get up every morning？
Question2: How do you go to school every day？
Question3: Does your father like sport？
Question4: What is your mother？
這四個都是很簡單的互動模式，當然教師也可以根據學生的基礎制訂不同的問題模式。在這樣的問題模式中，不但鍛煉了學生的說話能力，而且還使他們掌握了一般現在時涉及多方面的問題，如：人稱、時間狀語、助動詞等。這種學習方式變學生被動學習為主動學習，從而激發了他們學習的熱情。
高中英語教學中的應試教育導致學生不愿意聽課，甚至不愿意學習。英語教師必須改變教學思維，革新教學方法，引入情景教學法，通過設置新聞情境、問題情境、生活情境、游戲情境、交際情境和多媒體創設情境，激發學生學習興趣，活躍課堂教學氣氛，提高英語教學效率，培養學生的口語能力。
關鍵詞
高中英語；情境教學法；學習興趣
高中英語新課程標準實施已經很久了，但是在高中英語教學中仍然存在許多不符合素質教育的現象。“滿堂灌”的英語授課導致老師教的累，學生學的沒有興趣和激情，因此教學效率大打折扣。高中英語教學迫切需要教學改革，引入新的教學方法，為教學注入活力。
一、高中英語教學的現狀分析
第一，仍然存在應試教育現象。高中英語老師面臨學校考核的壓力，為了取得好的成績和名次，實行“填鴨式”的理論灌輸，只注重講解知識點和考點，忽視了甚至有意忽略了學生人文素養、情感教育和口語能力的培養，導致學生“高分低能”，不具備與人英語交流的能力，充其量只是“啞巴英語”。第二，教師普遍缺乏“學習自覺”，僅靠教學經驗積累。學校考核導致英語教師“壓力山大”，為了成績和排名，寧愿保守的使用教學經驗開展教學，也不愿意使用新的教學方法，因為在新教學方法使用之初會有成績暫時滑坡的風險。這種壓力導致高中英語老師不愿接受新思路新方法，缺乏“學習自覺”成為高中英語教育的一種普遍現象。第三，實施情境教學法的水平不高。盡管個別英語教師已經開展了情境教學法，但是普遍存在水平不高的問題。有的教師不能根據教學內容，合理設計教學情境，結果是為了情境而情境，情境和教學內容不能有效融合，結果情境就成了擺設，這和實施情境教學法的初衷背道而馳。還有的教師脫離了學生的認知能力設計情境，結果是啟而不發，無功而返。
二、高中英語課程實施情境教學法的意義
第一，有利于激發學生學習英語的熱情，增強英語課程的吸引力。教師根據授課內容，結合學生的實際，巧妙設計教學情境，讓學生“身臨其境”，讓英語變的親切可親，激發學生學習英語的熱情和動力。在情境的鋪墊下，學生積極參與課堂教學，由“要我學”轉變為“我要學”，學習積極性、主動性和創造性得到釋放，沉悶的課堂因此變得生機盎然。第二，有利于培養學生的綜合素質，提高學生學習能力。教師通過模擬各種教學情境，組織學生參與教學過程，在交際情境、游戲情境中提高練習英語口語和交際能力，在模擬招聘中鍛煉理解能力，在問題情境中培養分析和解決問題的能力。在預設的教學情境中，學生接受英語的熏陶，培養英語語感，建立英語思維，在潛移默化中提升綜合素質，實現能力的大幅度提高。
三、高中英語課程實施情境教學法的具體路徑
第一，模擬電視情境，開展課前新聞播報。教師授課之前，安排3分鐘時間讓學生播報新聞。每次課前由學生輪流播報新聞熱點，既培養了學生關心時事的良好習慣，又鍛煉了學生的口語和表達能力。課前新聞播報樣式新穎，生動活潑，深受學生歡迎。第二，靈活引入問題情境，啟發學生思維。萬事開頭難，英語授課也不例外。設置一個有吸引力的導入，是一節課成功的前提。在授課導入環節，巧妙設計問題情境，就能吊起學生的“胃口”，激發他們的求知欲，喚醒他們的學習激情，牢牢的吸引學生的注意力，從而保證順利實現課堂的教學目標。第三，創設音樂情境，輔助課堂教學。音樂的優美旋律讓課堂氣氛不再沉悶壓抑，可以激活學生的興趣，提高學生參與課堂的積極性，提高授課效率。例如在講“Festivalsaroundtheworld”時，可以播放學生們耳熟能詳的《圣誕歌》，讓學生猜節日，然后啟發學生回答，圣誕節有哪些元素?哪位同學能講述一下圣誕節的來歷?然后，準備好圣誕老人的服裝帽子糖果等道具，讓一個學生扮演圣誕老人給大家送禮物。在互動中進行英語口語的交流，提高語言運用能力，顯得水到渠成。再如，在講高一英語必修二unit2課文”TheOlympicGames”時，教師可以先播放1998年世界杯歌曲”thecupoflife”，在動感的音樂聲中，同學們興奮的手舞足蹈，課堂氣氛被推向。同學們紛紛舉手回答關于奧運會的有關知識，有的同學介紹奧運會的發展歷程，有的同學介紹奧運足球明星。在學生們的熱情參與下，課堂教學進行的非常順利，教學重點難點迎刃而解。教師可以組織學生欣賞英文歌曲。學生在欣賞中培養語感，熟悉英語句型，掌握英語語法，培養英語思維和與人交際的能力。動感的節奏，優美的旋律讓學生陶醉其中，或隨歌附和或隨歌起舞，在愉悅的體驗中學習語法句型，避免了課堂教學的枯燥乏味。第四，啟用多媒體教學，再現視聽情境。多媒體教學情境突破了課堂的限制，為學生營造出一個超越時間、跨越時空的多緯而立體的教學情境。例如，在講解“TheOlympicGames”時，教師可以出示奧運會的五環旗和中國奧運冠軍的圖片，引導學生回答有關的問題，通過視頻播放關于中國奧運健兒頑強拼搏的畫面，了解劉翔、中國女排等奧運冠軍和集體的先進事跡。播放動畫《貓和老鼠》，組織學生為其配音。通過為影片配音，既可以鍛煉學生的英語口語，又可以培養團隊協作的精神，還可以豐富英語課的授課形式。還可以開展優秀英語電影欣賞。觀看原版英語電影可以訓練學生聽力，鍛煉學生英語理解能力，培養英語思維，提高人文素養。。第五，模擬生活情景，調動學生參與教學熱情。語言來源于生活應用于生活。在生活化的情境中，英語交流顯得親切自然高效。教師可以設置問題:講述高中生活，談談最喜歡的科目和老師。圍繞以下問題展開:Whatdoyouthinkabouthighschool?Whatdoyouliketostudyinhighschool?Who＇syourfavoriteteacher?在學生講述時，教師要適時引導提醒學生，并給予學生鼓勵。第六，設置游戲情境，在互動中鍛煉口語。英語的學習不必拘泥于嚴肅呆板的課堂授課模式。輕松活潑的游戲更能調動學生參與的積極性。教師可以根據教學內容，適當設計游戲環節，吸引學生參與。在游戲中鍛煉口語，掌握知識點。教師要做好游戲的導演，適時指導保證游戲順利開展，游戲結束后要及時總結反饋。第七，創設交際情境，提高學生口語水平。學習英語的目的在于應用，口語的應用在于與人交往。因此，教師要鼓勵學生積極參加社會交往，只有做到“敢說”，才有可能變的“能說”“會說”，達到標準流利的要求。教師要鼓勵學生參加英語角，主動和外國友人交往以及網上聊天。
四、結語
開展情境教學法教學要注意以下兩點:一是要開展教研組集體備課，集思廣益精益求精，通過團隊協作來優化英語教學設計，實現聯合創新，將情境教學法的作用發揮到極致。二是要解放思想，有學習意識，大膽吸收借鑒其他先進的教學方法，以豐富和發展情境教學法，深化高中英語教學方法改革，提高高中英語教學水平。
作者：史偉 單位：山東省莒南縣第三中學
關鍵詞： 課堂觀察 高效課堂 教學效果
“三人行，必有我師焉”，聽一堂好課，是一種美的享受;評一堂課，是一種美的享受。觀摩活動就像一面大大的鏡子，有時會把自己的優點和缺點照射出來，無限放大，讓我們站在另一個角度審視自己的問題。在觀摩活動中由觀察他人的課堂教學反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學能力。
一線教師需要在教學過程中研究和改進教學，這種研究和改進主要在教育現場進行，常見方式有兩種：一是對自己的課進行反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級30多堂優質課，第一次聽那么多課，才發現聽課是一門藝術，他們分工合作，從不同角度和環節進行課堂觀察，我負責的是高中英語課堂教學過程的總結，現就我的觀察收獲與反思總結如下。
一、教師的提問要有效
課堂上，學生的思維往往是由問題開始的，引導之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關鍵。通過提問，可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學生的認知規律和心理特點出發，講究
“三人行，必有我師焉”，聽一堂好課，是一種美的享受;評一堂課，是一種美的享受。觀摩活動就像一面大大的鏡子，有時會把自己的優點和缺點照射出來，無限放大，讓我們站在另一個角度審視自己的問題。在觀摩活動中由觀察他人的課堂教學反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學能力。
一線教師需要在教學過程中研究和改進教學，這種研究和改進主要在教育現場進行，常見方式有兩種：一是對自己的課進行反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級30多堂優質課，第一次聽那么多課，才發現聽課是一門藝術，他們分工合作，從不同角度和環節進行課堂觀察，我負責的是高中英語課堂教學過程的總結，現就我的觀察收獲與反思總結如下。
一、教師的提問要有效
課堂上，學生的思維往往是由問題開始的，引導之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關鍵。通過提問，可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學生的認知規律和心理特點出發，講究提問技巧。
問題是一把“雙刃劍”，問得好，才能“問”出學生的激情、“問”出思維的靈動，“問出”課堂的精彩。希望老師在今后教學中加以重視。在日常教學中要自覺追求教學語言、問題語言的科學性、準確性、嚴謹性，在此基礎上精雕細琢，讓教學語言綻放出藝術的魅力。
二、對學生合作學習的探索
我近年來對高中英語合作學習進行了探索，英語教學中普遍存在“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。在這種情況下，中學英語教學要引進能面向全體學生、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式――合作學習。
（一）合作學習小組組織及教師角色
1.以提高個人學習成效和實現該團體的學習目標為原則，小組可進行劃分。
（1）指令性劃分：根據學生性別、興趣、能力、英語成績等主要方面合理搭配，劃分學習小組。
（2）隨機性劃分：根據不同教學環節或學習任務隨機分組。這樣做既有利于各組之間公平競爭，又給學生創造與更多同學合作的機會。
2.教師角色的轉換。
小組教學中，傳統教師的角色發生變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員，同時他們又是學生學習的指導者，隨時為學生提供咨詢與幫助。總體說來，教師扮演設計者、指揮者、解釋者、監督者和評價者等角色。
二、小組合作學習的實施
（一）合作目標與任務呈現
課前、課上或課后進行以具體課文或單元為單位的合作學習活動。
根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務、自己承擔的角色、教師期待的合作行為，并根據教師的期待制訂小組合作計劃和個人學習計劃。
（二）小組預習與合作討論
小組預習就是教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習。小組合作討論活動應自然融入課堂教學設計之中，教師應創設情境，引導學生主動地創造性地開展語言交際活動。
（三）組際交流與集體講授
在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師應進行適當講解，起到點撥作用。教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。
課堂觀察表體現了一堂優秀課堂教學觀察活動的不同視角，演變了觀察的單一主題到多主題，一個觀察點到多個觀察點，與以前教學評價的根本區別是更關注學生在課堂上的學習過程，關注師生在課堂上的學習表現。
總而言之，英語課堂聽課還是收獲不小的，距離高中時代這么久的今天，“90后”學生的真實英語課堂情景，也許這只是全國浩如煙海的中學課堂里的幾節課，但對了解一線教師的教學風格及學生的學習狀態有一定的幫助。現在的英語教師比我高中那個時代更注重以學生為中心，注重學生參與，教師能利用課件進行英語教學，但還沒有太注重學生的體驗，真誠地希望，中國英語教學能真正體現先進教學理念，師生都能愉悅高效地享受課堂。
高中新課程改革的核心在課堂，而課堂改革的關鍵看教師。本課題希望通過“課堂觀察”這一貼近教師實際、立足課堂教學的“點”，開始校本研修有效性研究，從而促進教師成長，改善課堂教與學，核心因素是教師教學觀念的轉變和教學方法的改進。教師在教學過程中要不斷培養業務能力，不斷提高課堂效率。
參考文獻：
[1]陳澤璇，何廣鏗.課改前后高中英語教師課堂提問的對比―一項基于課堂語料庫的調查[J].中小學外語教學，2007（7）.
[2]葛文山.課文教學中的任務設計―從2005年蘇州市高中英語優質課活動說起[J].中小學外語教學，2006（6）.
關鍵詞：情景教學法；名詞性從句激發興趣
一、高中英語語法教學改革的必要性
語法，作為語言知識的內部結構，在語言教學中的作用是不容置疑的。語法是語言發生作用的框架，沒有語法，人們交流思想時就沒有一致性，也就無法構成語言。換句話說，語法能力是語言實踐的前提。由于中國學生學習英語缺乏語言環境以及英漢語言表達習慣和規則的不同，產生語法知識的傳授與實際生活脫節的現象，學生只能死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，英語語法的學習就成為一種負擔，語法教學當然也達不到應有的效果。
二、高中英語語法教學改革的關鍵所在
語法教學一直是中學英語教學的重點和難點。由英語形合的特點和在中學考試中的地位所決定，語法學習必不可少（戚紹領，2007）。在我國，很長一段時間高中英語教學方法主要是語法翻譯法，語法地位舉足輕重。但由于它忽視學生交際能力的培養，以致許多人學了多年的英語連一些簡單的交際語也不會說，更不用說運用英語進行交流了。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、形象、生動、具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。如果能把語法教學與相應的情境融合在一起，以語法作為語言輸出的輔助工具就會產生相得益彰的效果。所以在新課程理念的指導下，教師應將語法教學置于具體的教學情境中，這也是大勢所趨。
本次研究將情景教學法運用于英語語法教學中，它促進了高中英語語法教學改革，改變傳統的以教師為中心的語法教學模式，積極創設各種情景，以學生為中心，保證學生是課堂活動的主體及有利于學生的終身發展，又符合新課改對英語老師的要求。
現代中國對情景教學法的探索起始于1947年張士一創辦的《英語教學》。對情境教學的研究，是從1978年李吉林進行情境教學法實驗正式開始的。迄今，情境教學研究已經取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業的發展做出了重要貢獻。學者常林在《中國大學外語教學中的命題教學與素質教育》中明確引進這一重要的教學法并提倡運用，教育工作者劉勇、孫書霞等對其進行運用的探索和實踐，并取得一定成效。
對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養“用英語交流信息的能力”，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵是課堂教學。因此，我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，而營造這個環境的有效教學手段就是情景教學。有效的教學情景創設，能夠激發學生的學習興趣和英語表達能力，大大提高高中英語課堂教學效率。英語教學是語言教學，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情景。在英語教學中，教師要創建一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語環境中，自然地不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語口語能力和整體水平。
本文通過對高中英語課堂的一節名詞性從句的語法課進行的教學設計，創設不同的情景來開展教學，并對教學效果進行分析，旨在探索在高中英語課堂上：（1）情景教學法是否對學生的語法學習態度產生影響；（2）情景教學法是否有利于提高學生的英語語法成績。通過探索結果進一步論證情景教學法在高中英語語法教學中的可行有效性。
本教學設計主要由三部分組成：前期分析、教學過程設計和教學反思。
（1）前期分析
前期分析主要是針對學習者、教學內容以及教學目標展開。學習者是一所鄉鎮高中的高一學生，該班學生英語基礎相對薄弱。就教學內容而言，教師選擇名詞性從句進行情景教學法的教學設計，是因為名詞性從句是整個高中英語語法最難學的一部分，有很多學生到高三仍然不知如何做名詞性從句的題目，所以運用情景教學法教授名詞性從句更加有必要性。教學目標涉及知識目標、能力目標和情感目標三個方面。知識目標在于使學生了解名詞性從句的四種類型并重點掌握賓語從句、表語從句及主語從句；能力目標：了解引導名詞性從句的關聯詞的作用并能運用；情感目標在于：通過體驗教師創設的情景使學生對生活進行思考。
（2）教學過程設計
第一步：導人環節，對定語從句的定義回顧來思考名詞性從句的定義，然后對名詞性從句的四種類型用SAOP穿起來，引起學生興趣。第二步：教師將《Kung Fu Panda》的電影片段分三個層次播放，分別引出體驗四種名詞性從句；并歸納關聯詞的作用；最后分別設置電影內容的句子進行填空練習鞏固。具體教學設計如下：
Step l：Lead-in with the definition andtypes of noun clauses
什么叫“名詞性從句”？名詞性從句在功能上相當于名詞。
1） His job is important。
What he does is important.
2） This is his job.
This isWhat he does every day.
3）I don't like his job.
I don't like what he does every day.
4）I don't know about the man， Mr.White.
I don't know about the fact that he is ateacher.
在復合句中起名詞作用的從句叫名詞性從句（ Noun Clauses）。名詞從句的功能相當于名詞詞組，它在復合句中能擔任主語、賓語、表語、同位語、介詞賓語等，因此根據它在句中不同的語法功能，名詞從句又可分別稱為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。
（“導人”在英語教學中作為課堂教學的切入口和開端，一直受到重視。常言道：“良好的開端是成功的一半”，藝術性和科學性相結合的導人，能激發學生對課堂教學產生強烈的興趣，喚起學生在新舊知識之間建立有機的聯系，并能巧妙、簡捷地調動學生利用已有的認知結構去接受新的知識點。這個部分主要是通過簡單句中的一個單詞讓學生明白名詞性從句就相當于一個名詞的作用，不過就是由不同的引導詞引導的一些句子放在不同詞的位置上。這個部分教師設計的目的是讓學生進行討論分析，然后說出它們的不同，最后總結名詞性從句的定義。教師通過句子對比讓學生清楚地了解到主語、賓語、表語及同位語這四種成分，從而了解名詞性從句的四種類型。）
Step 2：Leanung the object clause basedon Situation One： Panda Po's distress andMaster Oogway's enlightenment.
（一）Presentation
播放電影片段
Dialogue between Panda and Oogway
O-I see（that） you have found theSacred Peach Tree.
P-Really'lI thought that） itWas just apeach tree.
O-l understand. You've ate so much.You are upset， right？I don't know whether/ifit's good for you to have somuch.
P-Upset？ I'm not upset.I don'tunderstand whyl would be upset.
O-Could you explain what makes youupset？
P-Shifu was ashamed of whatI looklike.1 wonder how Shifu can turnme into theDragon Warrior. Imean thatI don't like thefive， l've got no claws，no wings. Maybe Ishould just quit and go back tomake noodles.
O-Quit， don't quit. Noodles， don'tnoodles. You're too concerned with what wasand what will be.
（二）Summarization
1.定義：用____的從句叫賓語從句。
2.構成：____+簡單句
3.引導賓語從句的關聯詞有三類：
（1）引導陳述句的____。
（2）引導選擇疑問句的____，――。
（3）引導特殊疑問句的____，____，____，____。
4.否定轉移的單詞：
認為____假設____相信____
（三）Practice
（一）Presentation
Dialogue between Panda and Master Shifuf Panda is stuck）
M-What are you doing here？ You arestuck！
P-l thought____l'd warm up alitde.
M-Did I tell you________a real Dragon Warrior？（你怎樣成為）
P-I doubt________________________.（懷疑我是否能成功）I don't know____________我應該去哪）and____Ishould do.（我應該做什么）
M-People in the world should be proudof________ ________ ________.（他是誰）Every dog has its day.
P-Master， can you tell me____
（我在哪，什么時候能實現我的夢想）？
M-Panda， go out to find out____the outside world looks like. Animals are indanger now.
Humans are polluting theenvironment seriously. Panda， go out to do aresearch about the environment then give us areport.
（學生通過演繹對話內容來導人賓語從句，來理解賓語從句中的關聯詞的作用。葉肖君（ 2007）認為“情景教學法具有激發學生英語學習興趣的功能”，他還認為“教育的藝術不只是傳授知識，而是激勵學生，喚醒學生的意識”。在此環節中，學生在教師設置的情景中輕松地了解到賓語從句，并進行及時的歸納總結關聯詞的作用。最后的練習再次鞏固了學生對賓語從句的理解。）
Step 3：Learning the predicative clausebased on Situation Two： Master Shifu'swish for Panda Po
有句古話說：昨天是歷史，明天還很神秘。但是今天就是神賜予我們的禮物。這就是為什么要把“現在”叫做“禮物”。
There's a saying： Yesterday is history.Tomorrow ismystery. But today is a gift. Thatis why it is called the“present.”
分析“That”、“1S”和“why”的成分來了解表語從句。
（二）Practice：選詞填空when/whether/that /where
Master-
1. Your ability has never been in doubt-the question is____you are prepared towork hard.
2. Why not try your ability in otherfields， Panda？ That's____your future is.
3. The next time we meet is____you give me the report about the environment.
4. My wish for you is____you cansave ammals one day.
（英語句子成分分析雖然是屬于基礎的語法知識，但其在高中英語學習中的重要性毋庸置疑：一方面，學會對句子成分的分析對做語法選擇題有立竿見影的效果，更為重要的是，熟練掌握句子成分的分析在幫助分析閱讀中的長句難句，以及在幫助同學們攻克主觀題部分比如閱讀新題型、翻譯、寫作都有著深層次的作用（葉明，2011）。在本環節中教師通過分析句子成分來了解表語從句；在鞏固部分，同樣設置電影情景來完成練習。）
Step 4： Learning the subject clausebased on Situation Three： Panda Po'sexperiences in the journey.
（一）Presentation
1. Panda has experienced an unpleasantjourney.
What Panda has experienced is anunpleasant journey.
2. Panda decided to do some research tosave the animals.
What he decided is to do some research.
（二）Summarization
1.定義：用作________的從句叫做主語從句。
2.構成：________+簡單句
3.引導主語從句的關聯詞有三類：
（1）引導陳述句的____。
（2）引導特殊疑問句的 ____，________，____，____，____，________，____。
（三）Practice
What Panda has experienced were that…
1.What pollutes air？
That the bus gives off harmful smokepollutes air.
2.What endangers fish？
Thhat the factory pours waste water into theriver endangers fish.
3. What endangers animals？
That people cut down too many treesendangers animals.
（英語新課程標準要求在教學中有計劃地進行聽、說、讀、寫四方面的訓練，有效地培養外語的運用能力和交際能力。生理學家和心理學家研究表明：聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語和內部言語的轉化過程；說和寫是用言語表達思想，是從內部到外部言語的轉化過程；說在學習語言和語言交際過程中，聽、說、讀、寫四者的關系是相互滲透，互為補充的。聽和讀是說和寫的基礎，說和寫能力的提高必須建立在聽和讀能力提高的基礎上。在此環節中，學生在聽的過程中同樣也訓練了寫的技能。）
Step 5：Assignment with a report thatPanda Po needs to finish by using as manyas noun clauses as possible
________I have done recently was doinga research about the environment. Here is myreport.I have seen____
（汽車排放出大量尾氣）；________________（工廠向河流排放污水）；____________（人類濫砍濫伐）. Our living conditions areseriously damaged. The future of the earthdepends on____we will take action toprevent those things. The first step human cantake is____（他們停止亂扔垃圾）.Furthermore，as apanda，l often think of____animals cando. In a word， all creatures，________________（無論他們是動物還是人類，年輕或年老，虛弱或強壯都應盡力拯救綠色的星球）.
（3）教學反思
