時(shí)間：2023-08-08 17:08:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；教學(xué)；研究
近年來，隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式受到了巨大的沖擊，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，因此需要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行重新的審視和思考。
一、以生為本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本的原則，嘗試著以趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的熱情。同時(shí)，還要充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主體，真正將課堂交給學(xué)生。比如，在課前引導(dǎo)設(shè)計(jì)過程中，可將其變成向知識(shí)探索的活動(dòng)，第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)和探索興趣。實(shí)際教學(xué)中，還要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生能夠全身心地置于一種自主探索的情境中，從而激發(fā)他們的潛能，使他們能夠積極探索新的知識(shí)。
二、教學(xué)內(nèi)容的生活化
在當(dāng)前的新課標(biāo)下，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓情于教，多給學(xué)生一些人文性的關(guān)愛，以此來激發(fā)他們的情感，點(diǎn)燃他們的心靈之花。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間應(yīng)當(dāng)共創(chuàng)人生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心去擁抱語言，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，讓他們切身體驗(yàn)語言的音韻與節(jié)奏感，并期待終身學(xué)習(xí)帶給他們的無限快樂。
三、注重教學(xué)語言的藝術(shù)性
教學(xué)語言尤其是導(dǎo)入語，是一節(jié)課的開始，需要加強(qiáng)語言的藝術(shù)性，這就需要從本節(jié)課的實(shí)際特點(diǎn)著手，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心。同時(shí)，導(dǎo)入的方法是多種多樣的，既要講求藝術(shù)性，又要提高教學(xué)效果。作為課文的眼睛，題目是對(duì)整篇文章的提煉，需要充分地利用好題目，進(jìn)行有效地引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。比如，《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文教學(xué)中，利用一首簡潔優(yōu)美的詩歌，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的美好向往和無限憧憬，然后再引入馬丁?路德?金的夢(mèng)想，這樣可以達(dá)到直截了當(dāng)、清晰明朗的效果。進(jìn)而，再圍繞這一課題，呈現(xiàn)疑難問題，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，點(diǎn)燃思想的火花。
新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，充分發(fā)揮他們的潛能，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;小學(xué)語文;閱讀興趣;重要性;策略
作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視到閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促使小學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。
一、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣的重要性
在素質(zhì)教育深入發(fā)展的情況下，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，所以，在新課標(biāo)下，更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，成為小學(xué)語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小學(xué)生的生活閱歷、學(xué)習(xí)能力有限，在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要按照教學(xué)大綱的要求，合理制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，積極拓寬學(xué)生的閱讀視野，不斷提高小學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，促使小學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，以提高小學(xué)生的語文知識(shí)水平[1]。同時(shí)，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以豐富小學(xué)生的語文知識(shí)積累，提高語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
二、新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣的具體策略
（一）通過情景教學(xué)法，營造良好的閱讀環(huán)境
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，許多小學(xué)語文教師主要是分析文章的段落大意，講解文章的主題和中心思想，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀能力較低，所以，在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師需要積極改進(jìn)教學(xué)模式，努力營造良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀熱情，以提高閱讀教學(xué)的有效性。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，展示、播放相關(guān)的圖片或者視頻，營造相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分感受文章的內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《豐碑》時(shí)，小學(xué)語文教師可以借助多媒體技術(shù)，播放隊(duì)伍在狂風(fēng)中艱難前進(jìn)的畫面，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受戰(zhàn)士們不畏嚴(yán)寒、不懼困苦、勇敢奮斗的拼搏精神，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的內(nèi)涵，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的語文綜合能力。
（二）補(bǔ)充閱讀材料，積極拓寬學(xué)生的閱讀視野
在實(shí)行新課改的形勢(shì)下，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的語文閱讀量有了明確的要求，所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要語文教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理補(bǔ)充閱讀材料，積極拓寬學(xué)生的閱讀視野，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，以促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容，推薦合適的課外閱讀材料，促使小學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量[3]。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生去閱讀魯迅的《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《少年閏土》等文章;在學(xué)白的《靜夜思》時(shí)，小學(xué)語文教師可以推薦小學(xué)生閱讀李白的《秋浦歌》，讓學(xué)生感受李白的性格特點(diǎn)生活態(tài)度，以豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累，提高小學(xué)生的語文知識(shí)水平。同時(shí)，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生引導(dǎo)一些國外名著，以豐富小學(xué)生的閱讀視野，提高小學(xué)生的閱讀能力。
（三）組織閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀積極性
閱讀興趣的培養(yǎng)離不開豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，所以，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過多種多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，以提高小學(xué)生的語文閱讀能力[4]。
三、總結(jié)
總而言之，閱讀是豐富學(xué)生知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，所以，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分重視閱讀教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，合理開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊永容.新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀興趣研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（06）：25.
[2]趙正軍.新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的探討[J].亞太教育，2015（27）：16.
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);教學(xué)方法;語文;閱讀寫作
中圖分類號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2012)-08-0112-01
新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)方法,不僅要提高學(xué)生的自主性,還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師要有創(chuàng)新性和探索性,用“新點(diǎn)子”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文是一門文化熏陶課程,不只是要學(xué)生識(shí)字讀書,還要讓學(xué)生擁有豐富的情感,積極的思維,擁有自己對(duì)生活的體驗(yàn),獲得思想上的進(jìn)步。
一、新課標(biāo)理念以學(xué)生為主
新課標(biāo)的理念是以學(xué)生為主,教師在課堂中需要互換角色,站在學(xué)生的角度來看待課堂,再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),安排上課的內(nèi)容。教師要學(xué)會(huì)給課堂“留白”,給學(xué)生留下思考的空間,讓學(xué)生可以獨(dú)立思考。同時(shí)教師也參與到學(xué)生們的思考與談?wù)撝?讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂不僅是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí),教師同樣也在學(xué)習(xí)、尋找更好的教學(xué)方法,教師與學(xué)生抱著相同的目標(biāo),才能夠有更好的溝通和交流。
孩子的天性是玩,他們總是對(duì)有意思的東西感興趣。所以,相比數(shù)學(xué)、英語等其它科目,對(duì)于語文課程的教育是非常有色彩的。教師應(yīng)該尋找一些方法來讓課堂的氛圍活躍,在教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)之上,尋找一些讓學(xué)生感興趣的話題,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行討論,讓班級(jí)的每一個(gè)人都加入到這樣的“游戲”當(dāng)中來。教師可以用有趣的話題作為開頭,中間巧妙的提出一些問題,讓學(xué)生們積極回答、辯論。對(duì)于表現(xiàn)積極,回答問題認(rèn)真的學(xué)生,教師可以適當(dāng)?shù)奶岢霰頁P(yáng),抓住小學(xué)生愛表現(xiàn)自己的心里,激勵(lì)學(xué)生全身心的投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。用良好的課堂氛圍來讓學(xué)生情緒高昂,最大限度的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
現(xiàn)在的小學(xué)生都是零零后,家里面都只有一個(gè)孩子,在城市中生活沒有什么玩伴,有一些孩子性格比較孤僻,不怎么喜歡與別人交流,時(shí)間久了,就會(huì)影響孩子的語言表達(dá)能力。教師在語文教學(xué)的過程中要特別注重這一點(diǎn)。在小學(xué)語文的教學(xué)中,教師不僅要教授學(xué)生知識(shí),還要鍛煉他們進(jìn)口語交流。創(chuàng)造輕松、活潑的課堂環(huán)境,制造民主、自由的課堂理念,讓學(xué)生們可以表達(dá)自己的思想,講述自己的故事,使孩子們?cè)敢馀c別人分享自己的快樂與難過,不僅可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力,也可以培養(yǎng)學(xué)生們之間的友誼,讓孩子可以更好的體會(huì)生活的美好與快樂。
二、讓學(xué)生掌握“語文技能”
新課標(biāo)要求要給學(xué)生足夠的自由空間,讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。語文的自主學(xué)習(xí)最主要的就是閱讀。擁有良好的閱讀習(xí)慣和寫作水平,就是掌握了基本的“語文技能”,就是在新課標(biāo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。
培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣,首先要提起他們的閱讀興趣?，F(xiàn)在科技高速發(fā)展,小學(xué)生的生活也已經(jīng)隨著時(shí)代有了很大的改變。現(xiàn)在很多孩子喜歡玩ipad,打游戲,玩電腦,瀏覽網(wǎng)頁。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用新的方法來吸引學(xué)生的注意力,提高他們閱讀的興趣,讓閱讀在課上、課外都占據(jù)學(xué)生們生活的一席之地。
隨著時(shí)代的進(jìn)步,新課標(biāo)要求課堂要巧創(chuàng)激趣情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教科書上面的內(nèi)容閱讀量不多,閱讀面也有些狹窄,難以將閱讀培養(yǎng)成為學(xué)生的習(xí)慣。老師可以為學(xué)生們挑選一些課外閱讀的書籍,在課堂上抽出一些時(shí)間,將書中精彩的部分先講授給學(xué)生聽,借此提高學(xué)生們的閱讀興趣。老師在課堂授課時(shí)可以采用“先讀、再想、后論”的方法。先讓學(xué)生們認(rèn)真朗讀課文,初步了解文章的大致情節(jié),講了什么樣的故事。之后讓學(xué)生們想一想這個(gè)故事告訴了我們什么道理,個(gè)人的理解是怎樣的。讓學(xué)生們說出自己不同于他人的想法,在老師的指導(dǎo)下,共同討論,解決學(xué)生們?cè)谡n文學(xué)習(xí)中遇到的問題。不僅可以增強(qiáng)課堂內(nèi)容的生動(dòng)性,還能夠很好的提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在授課過程中要讓學(xué)生有正確的閱讀思路,掌握適合學(xué)生的閱讀方法,才能到達(dá)事半功倍的效果。
“讀寫不分家”,這是學(xué)習(xí)語文最為重要的一個(gè)方面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活,激發(fā)他們熱愛生活的情感,鼓勵(lì)學(xué)生走出校園,通過親身實(shí)踐來感悟生活。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,并且能夠在閱讀中積累素材。由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)較少,寫作文的時(shí)候,沒有太多的經(jīng)歷和素材,他們就會(huì)有無從下筆之感。教師要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)之上,讓他們?cè)谧x過書后摘抄一些書中的經(jīng)典語句,教學(xué)生怎樣寫讀后感,讓學(xué)生不僅可以體會(huì)閱讀的快樂,也可以享受寫作的美好。
新課標(biāo)的內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力。教師可以在次基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生寫日記,鼓勵(lì)學(xué)生記下每一天發(fā)生在身邊令他難忘的故事,不僅可以增加他的寫作素材,也會(huì)讓他們與身邊的親人、朋友有更多的情感交流。學(xué)生只有積累豐富的感性材料,才能讓自己有話能說,有文可寫。有“眼見為實(shí)”的見聞,才能寫出富有情感和真實(shí)性的好文章。
新課標(biāo)要求學(xué)生有創(chuàng)新能力,教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力,優(yōu)秀的文學(xué)、藝術(shù)作品是不能沒有想象力的,想象力和創(chuàng)造性是一個(gè)人走向成功之路不可缺少的能力。在新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué),不能只讓學(xué)生會(huì)寫應(yīng)試作文,還要從小培養(yǎng)他們的文學(xué)創(chuàng)作能力。當(dāng)學(xué)生們發(fā)表他們的想象力感言時(shí),教師要在這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們“異想天開”,引導(dǎo)他們將這種獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造性運(yùn)用到寫作上來。
在新課標(biāo)的要求下,在語文教學(xué)上,教師需要緊跟時(shí)代的潮流,了解當(dāng)代學(xué)生的需求,不斷的探索,尋找更合適語文教學(xué)的方法,才能把做教書育人這項(xiàng)偉大的任務(wù)完成下去。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
一、閱讀教學(xué)的主體
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是教與學(xué)的主體。這個(gè)理念必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)是師、生和文本三者間的對(duì)話。教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生，參與閱讀實(shí)踐，積累語言并形成好的語感，最后達(dá)到獨(dú)立閱讀的目的。閱讀教學(xué)中，教師的組織、學(xué)生的參與是必不可少的。教師、學(xué)生、文本是相互依存、制約并不可分割的關(guān)系。閱讀教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀教學(xué)需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和空間。其次，要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生，不能強(qiáng)迫學(xué)生跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，而是應(yīng)該了解學(xué)生的知識(shí)量和閱讀能力，使開展的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關(guān)系，師生之間要相互尊重，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生要幫助教師開展教學(xué)。再者，要關(guān)注學(xué)生閱讀教學(xué)中的個(gè)性需求，尊重學(xué)生的興趣愛好，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)語文閱讀提出的合理要求，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮特長，積極進(jìn)行自我發(fā)展。最后，興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)還需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學(xué)，然后再指導(dǎo)他們運(yùn)用閱讀方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。
二、閱讀習(xí)慣和方法
小學(xué)開展閱讀課程教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，關(guān)鍵是獨(dú)立，這里的獨(dú)立不是指學(xué)生無師自通，而教師講、學(xué)生學(xué)的方法也是行不通的，唯有訓(xùn)練，才能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師要尊重學(xué)生自主閱讀的主體性，閱讀訓(xùn)練中，教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。要想改進(jìn)閱讀教學(xué)方法和提升閱讀質(zhì)量，訓(xùn)練是最有效的途徑。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地在課文理解過程中加入閱讀方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實(shí)踐中，領(lǐng)悟閱讀方法的精髓，通過反復(fù)訓(xùn)練和運(yùn)用，最后內(nèi)化成自身的閱讀能力。
三、提高閱讀的能力
新課改下的小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。由此可，小學(xué)生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
小學(xué)語文閱讀活動(dòng)的開展，不應(yīng)該被課堂和課文制約，教師的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們閱讀的自主性，引導(dǎo)他們開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，通過課外大量的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。目前，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)語文閱讀開辟了更多的途徑，學(xué)生在課外可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性閱讀。信息化社會(huì)的到來，擴(kuò)寬了小學(xué)生語文閱讀的范圍。為了更好地發(fā)揮信息化閱讀的作用，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺(tái)開展探究性閱讀活動(dòng)，從而提升獨(dú)立閱讀能力。
（二）引導(dǎo)課文理解
理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解沉香為什么救母，在理解的過程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容就有了大致了解，閱讀起來就變得輕松，閱讀能力也得到提升。
（三）課外閱讀指導(dǎo)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)，閱讀的文章不應(yīng)該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導(dǎo)好課外閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導(dǎo)和督促就能完成。首先，課堂上要進(jìn)行閱讀方法教學(xué)；其次，教師要給出課外閱讀參考書目；最后是開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。
（四）閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)
閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，目的是保證教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考和探索，學(xué)會(huì)自主進(jìn)行課文理解。閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)要在繼承上進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，要能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在閱讀中培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。
小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)，首先要明確學(xué)生閱讀的主體地位。其次培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和教給學(xué)生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，提升小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；創(chuàng)新探索
中圖分類號(hào)：G423.07
一、教育觀念的更新
新課標(biāo)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是一項(xiàng)課堂改革的突破口，也是教學(xué)過程中的新舉措。在新課標(biāo)理念下，小學(xué)語文教學(xué)要探索新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生能自由、積極、靈活、多渠道地鍛煉能力，從而掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的小學(xué)語文教師，對(duì)教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。所以要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)自己感興趣的問題開展探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間，努力讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、觸入社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會(huì)的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。換言之，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味地傳授知識(shí)，也就是授之以“漁”，而不是給予“魚”。
二、課堂教學(xué)的創(chuàng)新探索
1.創(chuàng)新課堂教學(xué)過程
教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生把握和積累科學(xué)文化知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的過程。它是一個(gè)以熟悉為基礎(chǔ)的知情意行的統(tǒng)一、培養(yǎng)和發(fā)展的多質(zhì)性、多層次的學(xué)習(xí)過程，不能只是簡單、單調(diào)的問答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就必然要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中注重其內(nèi)部各種因素互相依存、相互綜合利用用而形成的一些穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系，如直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、智力和知識(shí)的聯(lián)系、智力活動(dòng)和非智能力活動(dòng)的聯(lián)系、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的聯(lián)系等，并將其融匯貫穿于我們的教學(xué)過程中，去努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法
教學(xué)方法是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容而需采用的辦法，它包括教法與學(xué)法。可是目前教學(xué)方法上存在著這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是只重教師的教法而忽視了學(xué)生的學(xué)法，這與素質(zhì)教育是相悖的。
三、教學(xué)思維的創(chuàng)新探索
1.發(fā)展學(xué)生的想象思維
對(duì)學(xué)生思維的練習(xí)與培養(yǎng)，是語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是語文教學(xué)的基本方法。教師可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象思維、概括思維等，也可以在課外活動(dòng)中練習(xí)學(xué)生的想象能力。想象是創(chuàng)造的源泉，只要我們注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，我們的語文教學(xué)是能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神的人才的。
2.發(fā)展學(xué)生的求異思維
求異與求同思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學(xué)生的辯證分析能力，有助于撞擊出聰明的火花。求異思維充分體現(xiàn)了學(xué)生的探索性與創(chuàng)新精神，教師不能以一個(gè)絕對(duì)的答案封死學(xué)生靈活的大腦，扼殺他們的創(chuàng)造精神。
3.發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑思維
教師在課堂上要巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。可聯(lián)系課內(nèi)外本學(xué)科及其他學(xué)科的知識(shí)，不訓(xùn)斥、不敷衍學(xué)生的提問。提問是學(xué)生自學(xué)能力與理解能力的外顯，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)
1.引導(dǎo)學(xué)生勤于讀書
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x是思的憑借，是悟的前提，是說的準(zhǔn)備，是寫的基礎(chǔ)。要內(nèi)化語言，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。”以讀為本是培養(yǎng)小學(xué)生語感的基本前提。
2.讓小學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣
良好的語感能力得之于良好的思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)就是思考能力。小學(xué)生的思維品質(zhì)正處于發(fā)展階段，其特點(diǎn)是：不善于全面看問題，不善于聯(lián)系看問題，不善于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，更不善于創(chuàng)造性地分析。因此，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)著力培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，努力讓學(xué)生的思維融于閱讀中，讓學(xué)生自己去感受語言的不同。可以通過閱讀課文中對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、穿著的描寫，引起學(xué)生對(duì)課文人物的關(guān)注，從而以課文關(guān)鍵人物的“情”導(dǎo)出學(xué)生的“情”。在“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)中，我們需要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生在導(dǎo)讀中感悟、質(zhì)疑、實(shí)現(xiàn)、掌握，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，深刻體會(huì)、領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
3.以人為本，增強(qiáng)創(chuàng)新源動(dòng)力
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；方法創(chuàng)新；素質(zhì)教育；全面分析
語文是我們的國語，語文教學(xué)在我們的學(xué)校教育中有著舉足輕重的地位。我們從牙牙學(xué)語開始到大學(xué)畢業(yè)，不管在哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都離不開語文學(xué)習(xí)。語文又與我們各個(gè)學(xué)科之間有密切的聯(lián)系，所以學(xué)好語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，我們肩上的責(zé)任重大，不能讓我們的學(xué)生輸在起跑線上。所以在新課改的背景下，我們小學(xué)語文教師一定要轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，努力提高小學(xué)語文教學(xué)課堂效率。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劰P者在小學(xué)語文教學(xué)中課堂創(chuàng)新模式。
一、在民勤縣小學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
筆者通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，民勤縣小學(xué)語文的教學(xué)中主要存在以下方面的主要問題。
1.小學(xué)語文教學(xué)中，主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主
雖然在教育體系改革新的歷史時(shí)期下，小學(xué)語文教學(xué)改革也面臨許多問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民勤縣小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)應(yīng)試的教學(xué)模式。老師上課主要還是采用傳授的教學(xué)模式為主，教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽，學(xué)生必須按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師上課的主要任務(wù)是為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生成了容納知識(shí)的“容器”，教師要求學(xué)生通過機(jī)械記憶的方法對(duì)所學(xué)的字、詞、句進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生失去了自由，也磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和熱情，抑制了小學(xué)生的性格，久而久之，使得學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的課堂產(chǎn)生了“恐懼”，讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)有了一定的抵觸情緒，最終造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)語文，出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。漢語作為我們的母語，我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中，一定要讓學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)，從小學(xué)開始促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性還不晚，所以小學(xué)語文高效率的課堂是至關(guān)重要的。同時(shí)語文的掌握對(duì)于我們理解其他科目的知識(shí)也有一定的幫助，在做題中才能抓住重點(diǎn)，全面分析。
2.在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生方法不得當(dāng)，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
在小學(xué)語文教學(xué)的課堂，由于小學(xué)生年齡較小，擔(dān)心學(xué)生的思維跟不上老師講課的進(jìn)度，所以老師一般上課都要講清楚知識(shí)的來龍去脈，分析課堂的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，突出思想方法。但是好多小學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)語文，認(rèn)為只要記好筆記就行，對(duì)于教師上課的內(nèi)容不認(rèn)真聽講，雖然筆記積累了一大本，但是存在的問題也有一大堆，課后有不能及時(shí)的進(jìn)行鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，機(jī)械模仿、死記硬背，并沒有在完全理解的基礎(chǔ)去做作業(yè)。也有的學(xué)生在晚上加班加點(diǎn)，白天卻無精打采，結(jié)果導(dǎo)致事倍功半，收效甚微。
3.在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境不能很快適應(yīng)
眾所周知，幼兒園的教學(xué)模式和小學(xué)階段的教學(xué)有很大的差別，所以學(xué)生從幼兒園到小學(xué)需要一個(gè)過度的階段。孩子在幼兒園階段都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，由于幼兒園的孩子比較少，好多孩子語文學(xué)習(xí)都是老師手把手的教，所以孩子對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴心理，跟老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。主要表現(xiàn)在上課之前不自己制訂計(jì)劃，不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容比較陌生，在老師上課講解的時(shí)候忙于記筆記，對(duì)于老師講課的內(nèi)容沒有聽出“門道”，所以沒有真正理解老師所講的內(nèi)容。
二、根據(jù)民勤縣小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，提出對(duì)策
1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)生的良好習(xí)慣
“課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的重要源泉”，當(dāng)然也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，把課堂的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的獲取知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在平時(shí)的語文教學(xué)的課堂中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂的問題，當(dāng)堂解決，不要留到課后，更不要提倡無師自通的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樾W(xué)的孩子年齡還小，把握不住自己前進(jìn)航線的方向，需要教師的引航。當(dāng)然我們?cè)诮虒W(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，不能過多的依賴?yán)蠋?，養(yǎng)成分析問題，解決問題，總結(jié)問題的良好習(xí)慣。學(xué)生一旦嘗到個(gè)人勞動(dòng)得到的成果，就心情愉快，隨之產(chǎn)生學(xué)好語文的興趣和決心。
2.設(shè)置情景，導(dǎo)入新課
教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，可以借助預(yù)習(xí)中舉出的例子，也可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)——投影儀進(jìn)行展示，也可以通過提問的形式讓學(xué)生舉例說明生活中的例子。通過這樣的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，使得學(xué)生能夠在短時(shí)間掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。但是在此強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，教師在舉例的時(shí)候，必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能使我們語文教學(xué)的課堂，不脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3.提倡讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，教師分層布置作業(yè)
在實(shí)踐中才能真正的掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，要善于把知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，并應(yīng)用到時(shí)間中去，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的缺陷，在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，一定要在解決問題的能力。在素質(zhì)教育教育的背景下，提倡我們的教學(xué)針對(duì)學(xué)生的已有的知識(shí)積累情況，倡導(dǎo)分層布置作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際情況，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生，并且根據(jù)分層情況進(jìn)行作業(yè)的布置。這樣可以使得不同層次的學(xué)生通過自己的努力，可以得到發(fā)展。作業(yè)學(xué)生可以力所能及的完成，久而久之，形成獨(dú)立作業(yè)的良好習(xí)慣。隨之而來的就是高效率的課堂教學(xué)。
三、結(jié)束語
小學(xué)階段語文教學(xué)首先的目標(biāo)是幫助學(xué)生記憶詞匯、進(jìn)行簡單的造句和寫作、會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法進(jìn)行語言輸出、對(duì)句子的語序和結(jié)構(gòu)有初步的了解等。這些都是小學(xué)教師所要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。只有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)才是符合教學(xué)目標(biāo)的做法。為了適應(yīng)小學(xué)生愛玩的天性，教師應(yīng)通過新型教學(xué)方法，改變以往呆板的教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)階段的語文學(xué)習(xí)。
作者：張芬萍
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[1]賈艷玲.談新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的變化[J].快樂閱讀，2012，18（3）：23-24.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 師生互動(dòng)
為了在新課標(biāo)下更好的推進(jìn)課程改革，在教學(xué)過程中引入多樣化的教學(xué)模式具有重要的意義，它能夠化傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式為多樣性，其中就包括了師生互動(dòng)教學(xué)，該方法有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)以推進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，并且在互動(dòng)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法、資源的整合與優(yōu)化。
一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的方法
（一）情境互動(dòng)
教學(xué)情境的設(shè)置是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵元素，老師在語文教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中，以情激趣，促進(jìn)教學(xué)成效的提成。
（二）語言互動(dòng)
知識(shí)主要是老師通過語言傳遞的，在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間創(chuàng)建良好的語言表達(dá)氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)、想要表達(dá)，促進(jìn)教學(xué)的事半功倍。
（三）角色扮演
結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)行分角色扮演的互動(dòng)教學(xué)，能夠很好地激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)文中人物特征深入剖析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。
（四）合作互動(dòng)
我們所指的師生互動(dòng)并非是單一的老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而是指生生或者是師生之間的互動(dòng)，目前針對(duì)于師生互動(dòng)的模式具有多樣性，主要包括了合作互動(dòng)以及小組合作這兩種互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，其中前者適用于解決問題難度系數(shù)不高的習(xí)題，同時(shí)在操作上具有便捷性，并且所需的時(shí)間不長，適用于低年級(jí)小學(xué)生；而后者開展的規(guī)模較大，多由4名以上學(xué)生組成，在開展小組學(xué)習(xí)模式之前，首先要做的就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思路，該模式適用于高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（五）競(jìng)爭互動(dòng)
學(xué)生在良性競(jìng)爭狀態(tài)下，能夠很好的提升學(xué)習(xí)成效，將競(jìng)爭互動(dòng)引入小學(xué)語文教學(xué)過程中，并與良好的教學(xué)情境相融合，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，而小組競(jìng)爭則是互動(dòng)活動(dòng)開展的主要形式，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭意識(shí)與合作的培養(yǎng)。
例如老師在講授《群鳥學(xué)藝》的時(shí)候，讓學(xué)生現(xiàn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，找出文章中的形容詞及其鳥窩的搭建特征，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好來選擇鳥叫聲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，并且促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力和興趣的提升。
二、小學(xué)語文教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的作用
在小學(xué)語文中引入互動(dòng)教學(xué)模式能夠促進(jìn)師生共同發(fā)展，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。并且在教學(xué)情境中獲得學(xué)習(xí)的快樂，并根據(jù)自身的喜好來進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇，增加學(xué)習(xí)氛圍的生動(dòng)性和趣味性，同時(shí)使學(xué)生與老師在互動(dòng)的過程中，師生關(guān)系逐漸的融洽和諧，形成情感的交流、溝通、互動(dòng)與共鳴，使課堂成為學(xué)生發(fā)展的搖籃。再者就是通過師生之間的合作和互動(dòng)，使學(xué)生通過體驗(yàn)獲得成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并在合作中，促進(jìn)自身探討能力、辯論能力與合作能力的提升。再者就是師生在互動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)不斷地創(chuàng)新，基于當(dāng)下的新課標(biāo)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向開放性教學(xué)，而互動(dòng)教學(xué)就能夠有效地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生在互動(dòng)形式、內(nèi)容選材等方面均具有多樣性，使學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)、口語表達(dá)等得到提升，人生觀得到明確，能夠準(zhǔn)確的判別是非，并且不斷地開拓新的互動(dòng)方法和教學(xué)方法等。
三、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)需注意的問題
（一）注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升的關(guān)鍵。這就要求了小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確詳細(xì)的把握，并將其滲透于互動(dòng)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，并對(duì)小學(xué)語文科目的學(xué)習(xí)充滿熱愛之情。同時(shí)老師還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的表揚(yáng)，使學(xué)生找到自信，進(jìn)而更加積極自主的學(xué)習(xí)小學(xué)語文，盡可能避免斥責(zé)和批評(píng)等現(xiàn)象的發(fā)生。
（二）在小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)中給予學(xué)生充分的發(fā)展空間
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在互動(dòng)教學(xué)中充分的展現(xiàn)和發(fā)揮，老師必須讓學(xué)生自主自由的發(fā)揮自己，這就要求了老師在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須保證內(nèi)容和活動(dòng)方式具有開放性，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的創(chuàng)新、探索和求知，集互動(dòng)教學(xué)、探究性教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)為一體，促進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)成效的顯著提升，并且達(dá)到最佳的教書育人成效。
四、結(jié)語
語文教學(xué)貫穿于整個(gè)素質(zhì)教學(xué)階段，是實(shí)現(xiàn)智育與德育的關(guān)鍵性學(xué)科，而小學(xué)語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)成效的提升具有重要的作用和意義。而互動(dòng)教學(xué)模式作為一種輔教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要的推進(jìn)作用，老師將人生哲理、正確的認(rèn)知、信息的理解、高尚的人格及其思維等通過互動(dòng)灌輸傳遞給學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思想品質(zhì)的并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，可見，師生互動(dòng)教學(xué)模式是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要手段。
參考文獻(xiàn)：
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出， 廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進(jìn)行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線。近兩年， 我在小學(xué)語文課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐， 并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐， 談?wù)劰P者對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的一些看法。
一、反思―― ―小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著課程改革的逐步深入， 教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新， 教師的角色在悄悄變化， 學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯， 以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是， 從我所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中， 也產(chǎn)生了一些不解與反思。反思之一： 課堂教學(xué)流行的用語隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異， 鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入， 小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考， 有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。反思之二： 課堂的學(xué)習(xí)方式1. “自主”與“自流”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法， 已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確， 它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神， 是物本向人本的提升， 是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度， 當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因” ， 學(xué)生還沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)， 便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容， 其結(jié)果只能適得其反。2.合作學(xué)習(xí)主觀隨意“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往， 學(xué)會(huì)合作的最有效方式， 風(fēng)靡小語課堂。但是我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)， 教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)， 對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。
二、探索―― ―新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略
《語文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào)： 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人， 是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過程中進(jìn)行， 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略， 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鑒于此， 筆者認(rèn)為： 若在課堂上貫徹“激發(fā)――引導(dǎo)―― 培養(yǎng)―― 實(shí)踐”的教學(xué)策略， 對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。具體實(shí)施策略如下……
營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛―― ―激發(fā)興趣教學(xué)中， 學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體， 最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。那么， 教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？ 關(guān)鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)， 精心設(shè)置， 創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境。
摘要：一般來講， 傳統(tǒng)的教學(xué)基本都是教師按照自己的備課文件按部就班地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。單純地采用這種機(jī)械執(zhí)行教案的教學(xué)模式，已經(jīng)不適合新課標(biāo)的教學(xué)要求。在新課標(biāo)下，學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見，對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的問題給予一定回應(yīng)，通過師生合作、生生合作和對(duì)話碰撞，讓課堂教學(xué)活動(dòng)不再是一潭死水，而是充滿精彩的奇妙課堂。
關(guān)鍵詞：語文 動(dòng)態(tài)教學(xué) 教學(xué)活動(dòng)
一般來講，傳統(tǒng)的教學(xué)基本都是教師按照自己的備課文件按部就班地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。單純采用這種機(jī)械執(zhí)行教案的教學(xué)模式，已經(jīng)不適合新課標(biāo)的教學(xué)要求。在新課標(biāo)下，學(xué)生是課堂主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見，對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的問題給予一定回應(yīng)，通過師生合作、生生合作和對(duì)話碰撞，讓課堂教學(xué)活動(dòng)不再是一潭死水，而是充滿精彩的奇妙課堂。而這也正是動(dòng)態(tài)教學(xué)的精髓。在小學(xué)語文教學(xué)中，靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但在此過程中，需要注意以下幾點(diǎn)問題：
第一，動(dòng)態(tài)教學(xué)的運(yùn)用不可強(qiáng)硬為之，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況靈活運(yùn)用，適度、適時(shí)地應(yīng)用動(dòng)態(tài)教學(xué)。適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。要做到這一點(diǎn)，就需要教師具有高超的教學(xué)技巧，并擁有一定的教學(xué)機(jī)智。這是因?yàn)樾W(xué)生的個(gè)性有很大差異，每個(gè)人的思考方式也較為獨(dú)特，在教學(xué)活動(dòng)中極易出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況，在此情況下，教師就不能再按部就班的執(zhí)行教案，而應(yīng)該運(yùn)用教學(xué)機(jī)智化解這些問題，將這些突況成為學(xué)生思維的新起點(diǎn)，以此來延伸學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，將學(xué)生的思維推向。
第二，雖然不可以故意生拉硬拽地開展動(dòng)態(tài)教學(xué)，但是在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還是可以通過觀察，有意捕捉一些點(diǎn)，來促成動(dòng)態(tài)教學(xué)的生成。例如，捕捉學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，以此為依據(jù)靈活插入一段找錯(cuò)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生課堂興趣。也可以靈敏捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的分歧，此時(shí)可以給學(xué)生留下一些辯論時(shí)間，讓學(xué)生們通過激烈的唇槍舌戰(zhàn)來加深對(duì)知識(shí)的理解，并鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和信息收集、分析、加工能力。例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，有學(xué)生提出，課文中說諸葛亮“借”箭，是不恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)榻枋切枰獨(dú)w還的，而諸葛亮顯然沒有把箭歸還給曹操的意思。那么，就不能稱之為“借”箭，而應(yīng)該是“騙”箭。但也有一部分同學(xué)認(rèn)為，“借”用的很巧妙，突出了諸葛亮的神機(jī)妙算和智慧，用“騙”形容諸葛亮不恰當(dāng)。此時(shí)課堂就產(chǎn)生了分歧，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，達(dá)成共識(shí)。
另外，動(dòng)態(tài)教學(xué)的應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)要注意反思。并不能認(rèn)為課堂結(jié)束，動(dòng)態(tài)教學(xué)也結(jié)束了。事實(shí)上，動(dòng)態(tài)教學(xué)存在很大的機(jī)動(dòng)性，并不像教案一樣有固定的流程，而是在課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的教學(xué)策略，教師要注重整理和總結(jié)這些動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，并對(duì)存在的問題加以反思，這樣才能更好地把握課堂上的即時(shí)生成資源，抓住有利時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，生成新的教學(xué)資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為衡量學(xué)生提高能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，它更是教學(xué)中教師研究探討的首要問題。因此，教師要在教學(xué)中積極探討教學(xué)方法，以提高學(xué)生的思維能力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的能力培養(yǎng)是否成功關(guān)系著其他學(xué)生的能力提高，因此，小學(xué)語文教師要努力去研究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)這一問題的嘗試和見解。
一、激勵(lì)標(biāo)新立異
發(fā)展學(xué)生的思維就要讓學(xué)生大膽地想象和聯(lián)想，讓他們放開思維的束縛，盡情地馳騁，學(xué)生就會(huì)用新的觀點(diǎn)和視野角度去看問題和分析問題，這樣，他們的思維就會(huì)出現(xiàn)新的視角，創(chuàng)造出比較高的思維境界。為此，我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己的獨(dú)到見解，允許學(xué)生和教師有不同的看法和見解，讓他們?nèi)ゴ蟪胺凑{(diào)”，學(xué)生很快就走上了標(biāo)新立異的思維道路，發(fā)表著他們與陳規(guī)不同的觀點(diǎn)，另辟蹊徑，作為教師，我從來不反對(duì)學(xué)生新的觀點(diǎn)，從不諷刺打擊學(xué)生的不同觀點(diǎn)。也就做到了發(fā)展學(xué)生思維的目的。每個(gè)學(xué)生都不做人云亦云、隨聲附和的學(xué)習(xí)者。
二、巧用插圖
新課標(biāo)下的小學(xué)語文課本增加了很多圖文并茂的教學(xué)插圖，而利用這些插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更好地有助于學(xué)生理解課文。我在執(zhí)教《美麗的公雞》一課時(shí)，針對(duì)課文中的“得意洋洋”詞語，當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行解釋的時(shí)候，就讓學(xué)生注意觀察課本上的大公雞插圖，讓學(xué)生去討論，請(qǐng)大家說說，大公雞都有什么樣的神態(tài)。通過討論，學(xué)生分別說出：大公雞挺胸抬頭，大張著嘴，瞪圓了雙眼，翹著高高的尾巴。接著我又引導(dǎo)學(xué)生想象，大公雞的形象特征能否在你們身上表現(xiàn)出來，很快學(xué)生就把大公雞的得意洋洋、驕傲自滿的神態(tài)表現(xiàn)和理解出來了。
三、質(zhì)疑激發(fā)
教師在講課中不能用傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一地進(jìn)行講課，要結(jié)合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，要充分地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行各種質(zhì)疑教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，最后解決問題的時(shí)候，他們的思維能力就得到最大的培養(yǎng)了。所以，教者要對(duì)學(xué)生的好奇心進(jìn)行積極引導(dǎo)，認(rèn)真地去觀察和發(fā)問。我在執(zhí)教《田忌賽馬》時(shí)，問什么樣的馬能贏，他們就按照平常的思維回答了“優(yōu)質(zhì)馬贏”。當(dāng)我提出反對(duì)的時(shí)候，他們非常吃驚，感到好奇，他們于是就發(fā)問、質(zhì)疑……通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生能夠勤奮思考。
總之，教師在教學(xué)中，要提高教學(xué)效果，就必須加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高他們的思維能力。思維訓(xùn)練的方法是多種多樣的，教師要利用各種教學(xué)手段和方法進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，使學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課堂評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 教學(xué)思考
一、小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
小學(xué)生尚處于對(duì)知識(shí)充滿好奇的年紀(jì)，容易產(chǎn)生新奇的想法。新課標(biāo)下的語文課堂鼓勵(lì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，自主思考。課堂評(píng)價(jià)作為指導(dǎo)手段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響巨大。筆者在各小學(xué)校園門口對(duì)438位學(xué)生進(jìn)行了口頭訪問，根據(jù)分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)發(fā)展迅速。具體表現(xiàn)如下：
1.師生關(guān)系趨于平等
傳統(tǒng)課堂模式下，教師處于領(lǐng)導(dǎo)和管制地位，過于強(qiáng)勢(shì)的行為使學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，對(duì)教師產(chǎn)生厭煩。一些老師對(duì)待學(xué)生不能做到一視同仁，對(duì)成績差的學(xué)生要求嚴(yán)格，這樣一方面會(huì)打擊這部分同學(xué)，另一方面會(huì)給其他同學(xué)灌輸錯(cuò)誤觀念，一味注重成績，而忽視其他方面的發(fā)展。在新課改的推動(dòng)下，師生關(guān)系逐漸向長輩或者朋友靠攏，課堂評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥的內(nèi)容很少。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系平等，18%的學(xué)生認(rèn)為不平等，另有13%的學(xué)生認(rèn)為偶爾平等偶爾不平等。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生是否會(huì)因成績、紀(jì)律問題而被嚴(yán)重差別對(duì)待時(shí)，超過80%的學(xué)生認(rèn)為不存在這種現(xiàn)象。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)師生溝通逐漸由單向變?yōu)殡p向，學(xué)生開始對(duì)教師提出意見和建議，教師往往會(huì)虛心接納。以往當(dāng)學(xué)生指出錯(cuò)誤時(shí)，部分教師會(huì)裝作沒有聽到任錯(cuò)誤擱置，或者訓(xùn)斥學(xué)生。這樣會(huì)增加學(xué)生的畏懼感，也反映出教師素質(zhì)水平的低下。學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)行為作能夠拉近師生距離，同時(shí)增加了學(xué)生對(duì)課堂的參與感，提高對(duì)課堂的興趣。此外，教師可以從學(xué)生的評(píng)價(jià)中了解到學(xué)生的需求，提高自身的教學(xué)水平，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。
2.課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容較科學(xué)
首先表現(xiàn)在多為鼓勵(lì)方式。在新課標(biāo)語文課堂教學(xué)中，教師往往較以往注重鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高學(xué)生積極性。課堂評(píng)價(jià)中口頭表揚(yáng)這一方式占了很大比例。在被調(diào)查學(xué)生中，幾乎每個(gè)學(xué)生都受到過老師的表揚(yáng)，而超過40%的學(xué)生經(jīng)常受到表揚(yáng)。表揚(yáng)的語言一般為“真好”、“真聰明”等直接簡單的語句，結(jié)尾簡潔又能達(dá)到比較好的效果。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生本身已經(jīng)感到惋惜或者害怕，若這時(shí)教師直接說“不對(duì)，坐下吧”或者對(duì)其訓(xùn)斥，就是對(duì)學(xué)生的二次傷害，也會(huì)使其他同學(xué)退縮，不敢積極發(fā)言。如今，教師多鼓勵(lì)學(xué)生“來聽聽其他同學(xué)的想法，再思考一下”等，這樣不僅會(huì)使這名學(xué)生不失面子，而且能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性，提高課堂活躍度。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如對(duì)朗讀同學(xué)的聲音進(jìn)行夸獎(jiǎng)，使學(xué)生感覺到自己受到關(guān)注重視，樹立進(jìn)取心和自信心。
其次更客觀具體。課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容還表現(xiàn)為逐漸客觀化、具體化。教師對(duì)學(xué)生回答問題不簡單以對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判別，還對(duì)其細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。如講評(píng)課文《她是我朋友》時(shí)，有的同學(xué)對(duì)文章中心內(nèi)容了解不夠透徹，認(rèn)為這篇文章主要表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭的憎惡。教師不要直接說答案錯(cuò)誤，而應(yīng)詳細(xì)分析，從筆墨篇幅、詳略描述、作者觀點(diǎn)解釋說明文章重點(diǎn)，并對(duì)文章中的語句和詞語進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案，使他們不但知其然而且知其所以然，而不是僅僅對(duì)答案死記硬背。
最后，更注重學(xué)生的思考過程。以往當(dāng)學(xué)生答對(duì)老師提出的問題，或者能夠說出正確答案時(shí)，課程便告一段落。這樣容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知片面化、模式化，在面對(duì)其他題目或文章時(shí)無從下手。新課標(biāo)下的課堂評(píng)價(jià)更注意培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而非知識(shí)掌握能力。教學(xué)《夸父逐日》時(shí)，可讓學(xué)生從多方面評(píng)價(jià)夸父，在歌頌夸父勇敢堅(jiān)強(qiáng)的同時(shí)，有的學(xué)生指出夸父不明白太陽東升西落的原理而與太陽賽跑，有一些愚昧并且很莽撞；還有的學(xué)生對(duì)夸父的體型感興趣，他既然頂天立地，可以喝光江河，那豈不是伸手就能夠到太陽，又怎么會(huì)一直追趕不到呢？對(duì)于學(xué)生的想法，教師要予以支持鼓勵(lì)，還可對(duì)一些課外問題進(jìn)行探究討論，促使學(xué)生發(fā)散思維。調(diào)查顯示，63%的學(xué)生認(rèn)為教師注重學(xué)生多方面思考能力，24%的學(xué)生認(rèn)為教師不太重視，只有13%的學(xué)生認(rèn)為教師反對(duì)。當(dāng)產(chǎn)生不同的想法時(shí)，超過一半的學(xué)生選擇把自己的想法說出來與大家討論。可見對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)已初具成效。
3.課堂評(píng)價(jià)形式多樣化
首先，學(xué)生間互評(píng)增多，課堂上學(xué)生互相評(píng)價(jià)次數(shù)逐漸增多。例如在一位學(xué)生朗讀完課文后，教師要求其他同學(xué)對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的同學(xué)指出他讀錯(cuò)了幾個(gè)字，有的同學(xué)認(rèn)為他聲音洪亮富含感情，有的同學(xué)認(rèn)為他語句停頓有些問題。采用這種方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的積極性，使他們作為課堂評(píng)價(jià)的主體和客體，還可以使教師了解到各位同學(xué)對(duì)課文的不同理解，方便對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)完后，教師會(huì)對(duì)該同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，盡量詳細(xì)準(zhǔn)確，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。還要維持學(xué)生點(diǎn)評(píng)的紀(jì)律性，當(dāng)使用批評(píng)性或攻擊性的語言時(shí)，要注意婉轉(zhuǎn)接過話題，對(duì)學(xué)生以較溫和態(tài)度予以指正，避免對(duì)朗讀的學(xué)生造成傷害。
其次，評(píng)價(jià)行為增加，學(xué)生對(duì)于固定模式的口頭表揚(yáng)會(huì)產(chǎn)生麻木情緒，那么課堂評(píng)價(jià)的效果便降低甚至消失。隨著師生關(guān)系的拉近，師生間舉止更加親密，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可在單純口頭評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上增加一些行為評(píng)價(jià)。如學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，向他豎起大拇指、拍拍肩膀等，也可發(fā)動(dòng)其他同學(xué)一起為他鼓掌。采用這樣的評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)了學(xué)生觸覺、聽覺的感知，對(duì)來自老師與同學(xué)的鼓勵(lì)贊揚(yáng)感受更直接且更深。
二、對(duì)小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的思考
1.切忌盲目鼓勵(lì)
在課堂上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，但不少人對(duì)這個(gè)度掌握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的想法不分析，盲目表揚(yáng)。如在對(duì)火燒云的顏色進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生眾說紛紜，其中有人說到“五花八門”，而教師卻置若罔聞，一味夸獎(jiǎng)大家說得好。在這種情況下，因?yàn)榻處煹拿つ抗膭?lì)，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生知識(shí)誤區(qū)。此外，過多鼓勵(lì)會(huì)降低其自身含金量，使學(xué)生即便受到鼓勵(lì)也無法提高積極性。
2.豐富評(píng)價(jià)的感情
課堂評(píng)價(jià)一直存在內(nèi)容機(jī)械空洞等問題，對(duì)不同學(xué)生不同問題的評(píng)價(jià)雷同狀況嚴(yán)重，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)淪為表面功夫。如學(xué)生對(duì)文章理解錯(cuò)誤時(shí)，教師語氣生硬地反問“你覺得你說得對(duì)嗎”，或者直接問其他同學(xué)“有其他意見嗎”，這種嚴(yán)厲的回答只會(huì)挫傷學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性，長此以往，課堂必然死氣沉沉。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重溝通交流，注意自身語氣表情，多問一些“為什么這樣想呢”，打造討論平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表新想法。
三、結(jié)語
小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金期，語文課堂正是其開發(fā)思維的地方，合適的課堂評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生找到自己的人生目標(biāo)。在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，我國小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容取得了極大的發(fā)展，師生關(guān)系較為和諧。課堂評(píng)價(jià)要注意提高評(píng)價(jià)內(nèi)容質(zhì)量，以達(dá)到較好的評(píng)價(jià)效果。可以料想，在不遠(yuǎn)的將來，新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)會(huì)達(dá)到比較完善科學(xué)的水平，真正推動(dòng)教學(xué)的開展。
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