時間：2023-08-08 17:08:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標下小學語文教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課標；小學語文；教學；研究
近年來，隨著新課程改革的不斷深化，傳統的教學理念和模式受到了巨大的沖擊，已經無法滿足當前的教學需求，因此需要對小學語文教學進行重新的審視和思考。
一、以生為本，培養學習興趣
小學語文教學中，應當堅持以生為本的原則，嘗試著以趣引導，激發學生的熱情。同時，還要充分體現和尊重學生的主體地位，讓他們成為課堂的主體，真正將課堂交給學生。比如，在課前引導設計過程中，可將其變成向知識探索的活動，第一時間抓住學生的注意力，引起他們的學習和探索興趣。實際教學中，還要盡可能地為學生創造自主學習的機會和平臺，讓學生能夠全身心地置于一種自主探索的情境中，從而激發他們的潛能，使他們能夠積極探索新的知識。
二、教學內容的生活化
在當前的新課標下，應當為學生營造一個和諧的學習環境，寓情于教，多給學生一些人文性的關愛，以此來激發他們的情感，點燃他們的心靈之花。新課標下的小學語文教學中，師生之間應當共創人生體驗，引導學生用心去擁抱語言，與作者進行心靈對話，讓他們切身體驗語言的音韻與節奏感，并期待終身學習帶給他們的無限快樂。
三、注重教學語言的藝術性
教學語言尤其是導入語，是一節課的開始，需要加強語言的藝術性，這就需要從本節課的實際特點著手，運用有效的教學方法，最大限度地調動學生的情趣，激發起學生的求知欲和好奇心。同時，導入的方法是多種多樣的，既要講求藝術性，又要提高教學效果。作為課文的眼睛，題目是對整篇文章的提煉，需要充分地利用好題目，進行有效地引導，調動學生的興趣和積極性。比如，《我有一個夢想》一文教學中，利用一首簡潔優美的詩歌，就會引起學生對夢想的美好向往和無限憧憬，然后再引入馬丁?路德?金的夢想，這樣可以達到直截了當、清晰明朗的效果。進而，再圍繞這一課題，呈現疑難問題，觸發學生的思維靈感，點燃思想的火花。
新課標下的小學語文教學中，應當更多地體現學習的主體性，充分發揮他們的潛能，引導他們主動地去學習，這樣才能取得良好的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：新課標下;小學語文;閱讀興趣;重要性;策略
作為小學語文教學中的重要組成部分，學生閱讀能力的高低，會嚴重影響到學生語文學習能力的發展，所以，在實際的教學過程中，小學語文教師應該充分重視到閱讀教學的重要性，根據語文教學大綱的要求，采用合適的教學方法，培養小學生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學的質量，促使小學生形成良好的語文學習習慣，以提高語文教學的質量，促進小學生的健康發展。
一、培養小學生語文閱讀興趣的重要性
在素質教育深入發展的情況下，當前的小學語文閱讀教學方式已經不能滿足學生的發展需求，所以，在新課標下，更新傳統的教育教學理念，采用先進的教學方法和教學模式，培養學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的語文閱讀習慣，成為小學語文教師提高教學質量的重要途徑。小學生的生活閱歷、學習能力有限，在閱讀教學過程中，小學語文教師需要按照教學大綱的要求，合理制定閱讀教學的目標，積極拓寬學生的閱讀視野，不斷提高小學生閱讀的積極性和主動性，促使小學生自覺養成良好的語文閱讀習慣，以提高小學生的語文知識水平[1]。同時，語文學習是一個不斷積累的過程，在教學過程中，培養學生的閱讀興趣，引導學生形成良好的語文學習習慣，可以豐富小學生的語文知識積累，提高語文教學的有效性，促進小學生語文學習能力的發展。
二、新課標下培養小學生語文閱讀興趣的具體策略
（一）通過情景教學法，營造良好的閱讀環境
在傳統的語文閱讀教學過程中，許多小學語文教師主要是分析文章的段落大意，講解文章的主題和中心思想，沒有充分發揮學生的主觀能動性，忽視了培養學生的閱讀興趣，導致學生的自主閱讀能力較低，所以，在新課標下，小學語文教師需要積極改進教學模式，努力營造良好的閱讀環境，充分調動小學生的閱讀熱情，以提高閱讀教學的有效性。同時，在課堂教學活動中，小學語文教師可以根據教學內容，利用多媒體技術，展示、播放相關的圖片或者視頻，營造相應的教學情境，讓學生充分感受文章的內容，以提高學生的閱讀效率。例如，在學習《豐碑》時，小學語文教師可以借助多媒體技術，播放隊伍在狂風中艱難前進的畫面，讓學生體驗和感受戰士們不畏嚴寒、不懼困苦、勇敢奮斗的拼搏精神，引導學生深入了解文章的內涵，以加深學生對課文內容的理解，培養小學生的語文素養，提高小學生的語文綜合能力。
（二）補充閱讀材料，積極拓寬學生的閱讀視野
在實行新課改的形勢下，新課標對小學生的語文閱讀量有了明確的要求，所以，在平時的教學過程中，小學語文教師需要語文教學的實際情況和學生的學習能力，合理補充閱讀材料，積極拓寬學生的閱讀視野，不斷提高學生的閱讀能力，以促進小學生語文學習能力的發展。在課堂教學過程中，小學語文教師可以根據小學生的興趣愛好和教學內容，推薦合適的課外閱讀材料，促使小學生自覺養成良好的語文閱讀習慣，以提高語文教學的質量[3]。例如，在學習《我的伯父魯迅先生》時，小學語文教師可以引導小學生去閱讀魯迅的《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《少年閏土》等文章;在學白的《靜夜思》時，小學語文教師可以推薦小學生閱讀李白的《秋浦歌》，讓學生感受李白的性格特點生活態度，以豐富學生的語文知識積累，提高小學生的語文知識水平。同時，在日常教學過程中，小學語文教師可以適當引導小學生引導一些國外名著，以豐富小學生的閱讀視野，提高小學生的閱讀能力。
（三）組織閱讀活動，提高學生的閱讀積極性
閱讀興趣的培養離不開豐富多樣的教學活動，所以，在具體的教學過程中，小學語文教師可以根據小學生的學習心理，通過多種多樣的閱讀教學活動，激發小學生的閱讀熱情，培養小學生的閱讀興趣，以提高小學生的語文閱讀能力[4]。
三、總結
總而言之，閱讀是豐富學生知識，提高學生學習能力的重要途徑，所以，在日常教學過程中，小學語文教師應該充分重視閱讀教學的重要性，根據學生的發展需求，合理開展閱讀教學活動，注意培養學生的閱讀興趣，不斷提高閱讀教學的質量，以提升學生的語文學習能力，促進學生的可持續發展。
參考文獻：
[1]楊永容.新課標下培養小學語文閱讀興趣研究[J].新課程學習（下），2014（06）：25.
[2]趙正軍.新課標下小學語文閱讀教學策略的探討[J].亞太教育，2015（27）：16.
關鍵詞:新課標;教學方法;語文;閱讀寫作
中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0112-01
新課標下的小學語文教學方法,不僅要提高學生的自主性,還要加強學生的實踐動手能力,讓學生在主動學習中將理論與實踐相結合。教師要有創新性和探索性,用“新點子”來提高學生的學習能力。語文是一門文化熏陶課程,不只是要學生識字讀書,還要讓學生擁有豐富的情感,積極的思維,擁有自己對生活的體驗,獲得思想上的進步。
一、新課標理念以學生為主
新課標的理念是以學生為主,教師在課堂中需要互換角色,站在學生的角度來看待課堂,再根據自己的教學經驗,安排上課的內容。教師要學會給課堂“留白”,給學生留下思考的空間,讓學生可以獨立思考。同時教師也參與到學生們的思考與談論之中,讓學生擁有自主學習的意識。課堂不僅是學生們在學習知識,教師同樣也在學習、尋找更好的教學方法,教師與學生抱著相同的目標,才能夠有更好的溝通和交流。
孩子的天性是玩,他們總是對有意思的東西感興趣。所以,相比數學、英語等其它科目,對于語文課程的教育是非常有色彩的。教師應該尋找一些方法來讓課堂的氛圍活躍,在教科書內容的基礎之上,尋找一些讓學生感興趣的話題,引領學生對其進行討論,讓班級的每一個人都加入到這樣的“游戲”當中來。教師可以用有趣的話題作為開頭,中間巧妙的提出一些問題,讓學生們積極回答、辯論。對于表現積極,回答問題認真的學生,教師可以適當的提出表揚,抓住小學生愛表現自己的心里,激勵學生全身心的投入到課堂的學習當中。用良好的課堂氛圍來讓學生情緒高昂,最大限度的帶動學生學習的積極性。
現在的小學生都是零零后,家里面都只有一個孩子,在城市中生活沒有什么玩伴,有一些孩子性格比較孤僻,不怎么喜歡與別人交流,時間久了,就會影響孩子的語言表達能力。教師在語文教學的過程中要特別注重這一點。在小學語文的教學中,教師不僅要教授學生知識,還要鍛煉他們進口語交流。創造輕松、活潑的課堂環境,制造民主、自由的課堂理念,讓學生們可以表達自己的思想,講述自己的故事,使孩子們愿意與別人分享自己的快樂與難過,不僅可以增強班級的凝聚力,也可以培養學生們之間的友誼,讓孩子可以更好的體會生活的美好與快樂。
二、讓學生掌握“語文技能”
新課標要求要給學生足夠的自由空間,讓學生可以自主學習。語文的自主學習最主要的就是閱讀。擁有良好的閱讀習慣和寫作水平,就是掌握了基本的“語文技能”,就是在新課標下學生的自主學習運用到生活實踐當中。
培養小學生的閱讀習慣,首先要提起他們的閱讀興趣?，F在科技高速發展,小學生的生活也已經隨著時代有了很大的改變。現在很多孩子喜歡玩ipad,打游戲,玩電腦,瀏覽網頁。教師應該學會運用新的方法來吸引學生的注意力,提高他們閱讀的興趣,讓閱讀在課上、課外都占據學生們生活的一席之地。
隨著時代的進步,新課標要求課堂要巧創激趣情境,激發學生的學習興趣。教科書上面的內容閱讀量不多,閱讀面也有些狹窄,難以將閱讀培養成為學生的習慣。老師可以為學生們挑選一些課外閱讀的書籍,在課堂上抽出一些時間,將書中精彩的部分先講授給學生聽,借此提高學生們的閱讀興趣。老師在課堂授課時可以采用“先讀、再想、后論”的方法。先讓學生們認真朗讀課文,初步了解文章的大致情節,講了什么樣的故事。之后讓學生們想一想這個故事告訴了我們什么道理,個人的理解是怎樣的。讓學生們說出自己不同于他人的想法,在老師的指導下,共同討論,解決學生們在課文學習中遇到的問題。不僅可以增強課堂內容的生動性,還能夠很好的提升學生獨立思考的能力。教師在授課過程中要讓學生有正確的閱讀思路,掌握適合學生的閱讀方法,才能到達事半功倍的效果。
“讀寫不分家”,這是學習語文最為重要的一個方面。教師應引導學生去觀察生活,激發他們熱愛生活的情感,鼓勵學生走出校園,通過親身實踐來感悟生活。培養學生良好的閱讀習慣,并且能夠在閱讀中積累素材。由于小學生的經驗較少,寫作文的時候,沒有太多的經歷和素材,他們就會有無從下筆之感。教師要在培養學生閱讀興趣的基礎之上,讓他們在讀過書后摘抄一些書中的經典語句,教學生怎樣寫讀后感,讓學生不僅可以體會閱讀的快樂,也可以享受寫作的美好。
新課標的內容主要是培養學生的自主、創新能力。教師可以在次基礎上鼓勵學生寫日記,鼓勵學生記下每一天發生在身邊令他難忘的故事,不僅可以增加他的寫作素材,也會讓他們與身邊的親人、朋友有更多的情感交流。學生只有積累豐富的感性材料,才能讓自己有話能說,有文可寫。有“眼見為實”的見聞,才能寫出富有情感和真實性的好文章。
新課標要求學生有創新能力,教師要培養學生的想象力,優秀的文學、藝術作品是不能沒有想象力的,想象力和創造性是一個人走向成功之路不可缺少的能力。在新課標下的小學語文教學,不能只讓學生會寫應試作文,還要從小培養他們的文學創作能力。當學生們發表他們的想象力感言時,教師要在這時鼓勵學生們“異想天開”,引導他們將這種獨特的想象力和創造性運用到寫作上來。
在新課標的要求下,在語文教學上,教師需要緊跟時代的潮流,了解當代學生的需求,不斷的探索,尋找更合適語文教學的方法,才能把做教書育人這項偉大的任務完成下去。
參考文獻
關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學
一、閱讀教學的主體
小學語文閱讀教學中，學生是教與學的主體。這個理念必須貫穿于整個教學過程。閱讀教學活動實質是師、生和文本三者間的對話。教師負責組織和引導學生，參與閱讀實踐，積累語言并形成好的語感，最后達到獨立閱讀的目的。閱讀教學中，教師的組織、學生的參與是必不可少的。教師、學生、文本是相互依存、制約并不可分割的關系。閱讀教學的目的是教會學生閱讀，培養學生的閱讀技能。閱讀教學需強調學生的主體地位，發揮學生的自主性，使學生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學生、尊重學生，給學生足夠的閱讀時間和空間。其次，要主動適應學生，不能強迫學生跟上自己的教學節奏，而是應該了解學生的知識量和閱讀能力，使開展的教學符合學生的學習需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關系，師生之間要相互尊重，教師指導學生學，學生要幫助教師開展教學。再者，要關注學生閱讀教學中的個性需求，尊重學生的興趣愛好，盡可能地滿足學生對語文閱讀提出的合理要求，鼓勵學生在閱讀教學中發揮特長，積極進行自我發展。最后，興趣是最好的老師，閱讀教學還需要教師激發學生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學，然后再指導他們運用閱讀方法，引導他們進行自主學習和閱讀，增強學生自主閱讀的意識。
二、閱讀習慣和方法
小學開展閱讀課程教學，目的是培養學生獨立閱讀的能力，關鍵是獨立，這里的獨立不是指學生無師自通，而教師講、學生學的方法也是行不通的，唯有訓練，才能強化學生的閱讀能力。在閱讀訓練中，教師要尊重學生自主閱讀的主體性，閱讀訓練中，教師的任務是對學生進行一定的指導，使學生的主體作用得到發揮。要想改進閱讀教學方法和提升閱讀質量，訓練是最有效的途徑。教師在閱讀教學中，要有意識地在課文理解過程中加入閱讀方法的教學，指導學生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實踐中，領悟閱讀方法的精髓，通過反復訓練和運用，最后內化成自身的閱讀能力。
三、提高閱讀的能力
新課改下的小學語文閱讀課程教學，重點是學生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。由此可，小學生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養小學生獨立的閱讀能力。
（一）探究性閱讀
小學語文閱讀活動的開展，不應該被課堂和課文制約，教師的任務是要激發學生的閱讀興趣，發揮他們閱讀的自主性，引導他們開展豐富多彩的課外閱讀活動，通過課外大量的閱讀訓練，培養閱讀能力。目前，信息技術的不斷發展，為小學語文閱讀開辟了更多的途徑，學生在課外可以利用網絡進行探究性閱讀。信息化社會的到來，擴寬了小學生語文閱讀的范圍。為了更好地發揮信息化閱讀的作用，教師要進行正確的引導，指導學生利用信息平臺開展探究性閱讀活動，從而提升獨立閱讀能力。
（二）引導課文理解
理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學中，教師要引導學生理解沉香為什么救母，在理解的過程中，學生對整個課文內容就有了大致了解，閱讀起來就變得輕松，閱讀能力也得到提升。
（三）課外閱讀指導
小學語文閱讀教學，閱讀的文章不應該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導好課外閱讀，能夠提高學生的閱讀素質。小學高年級學生有較強的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導和督促就能完成。首先，課堂上要進行閱讀方法教學；其次，教師要給出課外閱讀參考書目；最后是開展閱讀實踐活動，激發小學生的閱讀興趣。
（四）閱讀教學結構
閱讀教學結構的優化，目的是保證教師的指導作用，學生在教師的指導下進行閱讀、思考和探索，學會自主進行課文理解。閱讀教學結構要在繼承上進行創新，構建的閱讀教學結構，要能夠促進學生主動進行閱讀，在閱讀中培養能力和發展智力。
小學語文閱讀課程教學，首先要明確學生閱讀的主體地位。其次培養正確的閱讀習慣和教給學生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學生的閱讀面，提升小學生的獨立閱讀能力。
參考文獻：
[1]王譯浠.新課標下小學語文讀寫結合教學研究[J].初中生優秀作文，2015（8）.
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關鍵詞：小學語文；語文素養；創新探索
中圖分類號：G423.07
一、教育觀念的更新
新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式，這是一項課堂改革的突破口，也是教學過程中的新舉措。在新課標理念下，小學語文教學要探索新的教學方法，轉變教師教學觀念，引發學生學習方式的變革，使學生能自由、積極、靈活、多渠道地鍛煉能力，從而掌握知識。傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的小學語文教師，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。所以要培養學生積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，同時為學生在語文學習中對自己感興趣的問題開展探究性學習提供時間和空間，努力讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、觸入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們對于語文學習的好奇心和求知欲。換言之，教師要教給學生學習的方法與能力，而不是一味地傳授知識，也就是授之以“漁”，而不是給予“魚”。
二、課堂教學的創新探索
1.創新課堂教學過程
教學過程是引導學生把握和積累科學文化知識、促進學生心理發展的過程。它是一個以熟悉為基礎的知情意行的統一、培養和發展的多質性、多層次的學習過程，不能只是簡單、單調的問答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學生素質為目標，促進學生全面發展。這就必然要求我們在教學過程中注重其內部各種因素互相依存、相互綜合利用用而形成的一些穩定的、必然的聯系，如直接經驗和間接經驗的聯系、智力和知識的聯系、智力活動和非智能力活動的聯系、教師的主導作用和學生的主體地位之間的聯系等，并將其融匯貫穿于我們的教學過程中，去努力實現教學過程的最優化。
2.創新教學方法
教學方法是為達成教學目標和完成教學內容而需采用的辦法，它包括教法與學法?？墒悄壳敖虒W方法上存在著這樣一個誤區，那就是只重教師的教法而忽視了學生的學法，這與素質教育是相悖的。
三、教學思維的創新探索
1.發展學生的想象思維
對學生思維的練習與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。教師可以在教學中培養學生的想象思維、概括思維等，也可以在課外活動中練習學生的想象能力。想象是創造的源泉，只要我們注重學生想象能力的培養，我們的語文教學是能夠培養出有創造精神的人才的。
2.發展學生的求異思維
求異與求同思維的協調發展，有利于提高學生的辯證分析能力，有助于撞擊出聰明的火花。求異思維充分體現了學生的探索性與創新精神，教師不能以一個絕對的答案封死學生靈活的大腦，扼殺他們的創造精神。
3.發展學生的質疑思維
教師在課堂上要巧妙創設問題情境，誘發學生思維，鼓勵學生質疑問難?？陕撓嫡n內外本學科及其他學科的知識，不訓斥、不敷衍學生的提問。提問是學生自學能力與理解能力的外顯，能充分體現學習的主動性與積極性。
四、培養學生良好學習習慣，提高小學生語文素養
1.引導學生勤于讀書
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x是思的憑借，是悟的前提，是說的準備，是寫的基礎。要內化語言，首先要加強讀的訓練。”以讀為本是培養小學生語感的基本前提。
2.讓小學生養成閱讀思考的習慣
良好的語感能力得之于良好的思維品質，良好的思維品質就是思考能力。小學生的思維品質正處于發展階段，其特點是：不善于全面看問題，不善于聯系看問題，不善于認識事物的本質，更不善于創造性地分析。因此，在具體教學過程中，應著力培養和引導學生的思維，努力讓學生的思維融于閱讀中，讓學生自己去感受語言的不同?？梢酝ㄟ^閱讀課文中對人物的動作、神態、穿著的描寫，引起學生對課文人物的關注，從而以課文關鍵人物的“情”導出學生的“情”。在“導”這一環節中，我們需要給予學生足夠的空間，讓學生在導讀中感悟、質疑、實現、掌握，促進學生自悟自得，深刻體會、領悟作品所表達的思想感情。
3.以人為本，增強創新源動力
關鍵詞：小學語文；方法創新；素質教育；全面分析
語文是我們的國語，語文教學在我們的學校教育中有著舉足輕重的地位。我們從牙牙學語開始到大學畢業，不管在哪個階段的學習，都離不開語文學習。語文又與我們各個學科之間有密切的聯系，所以學好語文是學好其他課程的基礎。作為一名小學語文教師，我們肩上的責任重大，不能讓我們的學生輸在起跑線上。所以在新課改的背景下，我們小學語文教師一定要轉變思想，改變傳統應試教育的模式，結合現代教育發展的步伐，努力提高小學語文教學課堂效率。本文結合筆者的教學經驗，談談筆者在小學語文教學中課堂創新模式。
一、在民勤縣小學教學中存在的主要問題
筆者通過問卷調查和訪談調查發現，民勤縣小學語文的教學中主要存在以下方面的主要問題。
1.小學語文教學中，主要以傳統的教學方法為主
雖然在教育體系改革新的歷史時期下，小學語文教學改革也面臨許多問題。在調查中發現，民勤縣小學語文教學的課堂中，大部分教師還是采用傳統應試的教學模式。老師上課主要還是采用傳授的教學模式為主，教師講，學生被動的聽，學生必須按照教師的要求進行學習。教師上課的主要任務是為學生灌輸知識，學生成了容納知識的“容器”，教師要求學生通過機械記憶的方法對所學的字、詞、句進行死記硬背。這樣的教學模式讓學生失去了自由，也磨滅了學生學習語文的積極性和熱情，抑制了小學生的性格，久而久之，使得學生對語文教學的課堂產生了“恐懼”，讓學生對語文教學有了一定的抵觸情緒，最終造成學生不愛學習語文，出現了嚴重的偏科現象。漢語作為我們的母語，我們在語文課堂教學中，一定要讓學生學好語文知識，從小學開始促進學生語文學習的興趣和積極性還不晚，所以小學語文高效率的課堂是至關重要的。同時語文的掌握對于我們理解其他科目的知識也有一定的幫助，在做題中才能抓住重點，全面分析。
2.在小學語文教學中學生方法不得當，缺乏科學的學習方法
在小學語文教學的課堂，由于小學生年齡較小，擔心學生的思維跟不上老師講課的進度，所以老師一般上課都要講清楚知識的來龍去脈，分析課堂的重點知識和難點知識，突出思想方法。但是好多小學生不會學習語文，認為只要記好筆記就行，對于教師上課的內容不認真聽講，雖然筆記積累了一大本，但是存在的問題也有一大堆，課后有不能及時的進行鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，機械模仿、死記硬背，并沒有在完全理解的基礎去做作業。也有的學生在晚上加班加點，白天卻無精打采，結果導致事倍功半，收效甚微。
3.在小學語文教學中，學生對學習環境不能很快適應
眾所周知，幼兒園的教學模式和小學階段的教學有很大的差別，所以學生從幼兒園到小學需要一個過度的階段。孩子在幼兒園階段都是被動的學習，由于幼兒園的孩子比較少，好多孩子語文學習都是老師手把手的教，所以孩子對老師有很強的依賴心理，跟老師慣性運轉，沒有掌握科學學習的方法和學習的主動權。主要表現在上課之前不自己制訂計劃，不預習，對老師上課的內容比較陌生，在老師上課講解的時候忙于記筆記，對于老師講課的內容沒有聽出“門道”，所以沒有真正理解老師所講的內容。
二、根據民勤縣小學語文教學的實際情況，提出對策
1.教師轉變教學模式，引導學生養成自主學生的良好習慣
“課堂是學生獲取知識的重要源泉”，當然也是培養學生自主學習的主要場所。所以教師要轉變傳統教育模式，把課堂的自主權讓給學生，引導學生科學的獲取知識，養成自主學習的良好習慣。在平時的語文教學的課堂中，教師要積極引導學生當堂的問題，當堂解決，不要留到課后，更不要提倡無師自通的學習模式，因為小學的孩子年齡還小，把握不住自己前進航線的方向，需要教師的引航。當然我們在教學中，要培養學生學會獨立思考問題，不能過多的依賴老師，養成分析問題，解決問題，總結問題的良好習慣。學生一旦嘗到個人勞動得到的成果，就心情愉快，隨之產生學好語文的興趣和決心。
2.設置情景，導入新課
教師在導入新課的時候，可以借助預習中舉出的例子，也可以通過現代信息技術——投影儀進行展示，也可以通過提問的形式讓學生舉例說明生活中的例子。通過這樣的教學模式，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性和求知欲，使得學生能夠在短時間掌握本節課所學的知識。但是在此強調一點，教師在舉例的時候，必須結合學生的現實生活，這樣才能使我們語文教學的課堂，不脫離學生的現實生活，才能調動學生的積極性。
3.提倡讓學生獨立作業，教師分層布置作業
在實踐中才能真正的掌握知識，應用知識，在學習過程中，要善于把知識和實踐結合起來，并應用到時間中去，只有這樣才能發現學習中的不足，彌補學習中的缺陷，在掌握了基礎知識后，一定要在解決問題的能力。在素質教育教育的背景下，提倡我們的教學針對學生的已有的知識積累情況，倡導分層布置作業。教師可以根據學生語文基礎知識的實際情況，將學生分為學優生、普通生和學困生，并且根據分層情況進行作業的布置。這樣可以使得不同層次的學生通過自己的努力，可以得到發展。作業學生可以力所能及的完成，久而久之，形成獨立作業的良好習慣。隨之而來的就是高效率的課堂教學。
三、結束語
小學階段語文教學首先的目標是幫助學生記憶詞匯、進行簡單的造句和寫作、會運用相應的修辭手法進行語言輸出、對句子的語序和結構有初步的了解等。這些都是小學教師所要重點關注的內容。只有在此基礎上進行教學才是符合教學目標的做法。為了適應小學生愛玩的天性，教師應通過新型教學方法，改變以往呆板的教學模式幫助學生進行基礎階段的語文學習。
作者：張芬萍
參考文獻：
[1]賈艷玲.談新課標下小學語文教學的變化[J].快樂閱讀，2012，18（3）：23-24.
關鍵詞：小學語文 語文教學 師生互動
為了在新課標下更好的推進課程改革，在教學過程中引入多樣化的教學模式具有重要的意義，它能夠化傳統單一的教學模式為多樣性，其中就包括了師生互動教學，該方法有效的提升了學生的學習興趣，同時以推進學生的更好發展為教學目標，并且在互動的過程中，學生實現了學習方法、資源的整合與優化。
一、小學語文教學中師生互動的方法
（一）情境互動
教學情境的設置是激發學生學習興趣的關鍵元素，老師在語文教學過程中，針對學生的實際情況，創設適宜的教學情境，讓學生在互動的過程中，以情激趣，促進教學成效的提成。
（二）語言互動
知識主要是老師通過語言傳遞的，在教學過程中，老師與學生之間創建良好的語言表達氛圍，使學生敢于表達、想要表達，促進教學的事半功倍。
（三）角色扮演
結合教材的實際內容，進行分角色扮演的互動教學，能夠很好地激發和提升學生的學習興趣，在對文中人物特征深入剖析的基礎上，進行角色扮演，實現寓教于樂。
（四）合作互動
我們所指的師生互動并非是單一的老師與學生之間的互動，而是指生生或者是師生之間的互動，目前針對于師生互動的模式具有多樣性，主要包括了合作互動以及小組合作這兩種互動學習模式，其中前者適用于解決問題難度系數不高的習題，同時在操作上具有便捷性，并且所需的時間不長，適用于低年級小學生；而后者開展的規模較大，多由4名以上學生組成，在開展小組學習模式之前，首先要做的就是讓學生明確學習的目標和思路，該模式適用于高年級小學生的學習。
（五）競爭互動
學生在良性競爭狀態下，能夠很好的提升學習成效，將競爭互動引入小學語文教學過程中，并與良好的教學情境相融合，開展學習競賽活動，而小組競爭則是互動活動開展的主要形式，促進學生競爭意識與合作的培養。
例如老師在講授《群鳥學藝》的時候，讓學生現進行自我學習，找出文章中的形容詞及其鳥窩的搭建特征，學生可以根據自身的喜好來選擇鳥叫聲，使學生在學習中獲得快樂，并且促進自身學習能力和興趣的提升。
二、小學語文教學中互動教學模式的作用
在小學語文中引入互動教學模式能夠促進師生共同發展，使學生化被動學習為主動學習，真正成為學習的主人。并且在教學情境中獲得學習的快樂，并根據自身的喜好來進行學習方式的選擇，增加學習氛圍的生動性和趣味性，同時使學生與老師在互動的過程中，師生關系逐漸的融洽和諧，形成情感的交流、溝通、互動與共鳴，使課堂成為學生發展的搖籃。再者就是通過師生之間的合作和互動，使學生通過體驗獲得成功的快樂，進而激發學生學習語文的興趣，并在合作中，促進自身探討能力、辯論能力與合作能力的提升。再者就是師生在互動的過程中，實現不斷地創新，基于當下的新課標是轉變傳統的封閉教學模式，轉向開放性教學，而互動教學就能夠有效地實現這一點，學生在互動形式、內容選材等方面均具有多樣性，使學生通過互動學習，知識、口語表達等得到提升，人生觀得到明確，能夠準確的判別是非，并且不斷地開拓新的互動方法和教學方法等。
三、小學語文教學中實施師生互動需注意的問題
（一）注意學生學習興趣的培養
興趣是激發學生學習的內驅動力，是實現學生學習成效提升的關鍵。這就要求了小學語文教師在開展教學活動的過程中對學生的心理活動進行準確詳細的把握，并將其滲透于互動教學中，激發學生的學習興趣，促進學習動力的增強，并對小學語文科目的學習充滿熱愛之情。同時老師還必須對學生進行適時的表揚，使學生找到自信，進而更加積極自主的學習小學語文，盡可能避免斥責和批評等現象的發生。
（二）在小學語文互動教學中給予學生充分的發展空間
為了讓學生學習的創造性與學習的主動性在互動教學中充分的展現和發揮，老師必須讓學生自主自由的發揮自己，這就要求了老師在進行題目設計的時候，必須保證內容和活動方式具有開放性，并鼓勵學生在學習過程中積極的創新、探索和求知，集互動教學、探究性教學與啟發式教學為一體，促進師生互動教學成效的顯著提升，并且達到最佳的教書育人成效。
四、結語
語文教學貫穿于整個素質教學階段，是實現智育與德育的關鍵性學科，而小學語文作為小學生學習的啟蒙階段，有效的激發學生的學習興趣，促進教學成效的提升具有重要的作用和意義。而互動教學模式作為一種輔教學手段，對小學語文教學活動的開展具有重要的推進作用，老師將人生哲理、正確的認知、信息的理解、高尚的人格及其思維等通過互動灌輸傳遞給學生，使學生實現知識與思想品質的并進，促進學生更好的發展，可見，師生互動教學模式是小學語文教學中不可或缺的重要手段。
參考文獻：
隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出， 廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年， 我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐， 并取得一定的成效。下面根據教學實踐， 談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。
一、反思―― ―小學語文課堂教學的現狀
隨著課程改革的逐步深入， 教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新， 教師的角色在悄悄變化， 學生的主體地位在慢慢凸顯， 以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是， 從我所聽過、看過的教學觀摩課中， 也產生了一些不解與反思。反思之一： 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異， 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入， 小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考， 有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。反思之二： 課堂的學習方式1. “自主”與“自流”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法， 已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確， 它能高揚學生的主體精神， 是物本向人本的提升， 是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度， 當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因” ， 學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時， 便讓學生自定、自選學習內容， 其結果只能適得其反。2.合作學習主觀隨意“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往， 學會合作的最有效方式， 風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現， 教師在組織合作學習時， 對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。
二、探索―― ―新課標下小學語文課堂教學策略
《語文標準課程》強調： 學生是語文學習的主人， 是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行， 教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略， 引導學生在實踐中學會學習。鑒于此， 筆者認為： 若在課堂上貫徹“激發――引導―― 培養―― 實踐”的教學策略， 對于發揮學生學習的主動性， 提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下……
營造愉悅的學習氣氛―― ―激發興趣教學中， 學生要成為學習的主體， 最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么， 教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢？ 關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點， 精心設置， 創設一個引人入勝的情境。
摘要：一般來講， 傳統的教學基本都是教師按照自己的備課文件按部就班地開展課堂教學活動。單純地采用這種機械執行教案的教學模式，已經不適合新課標的教學要求。在新課標下，學生是課堂的主體，教師應當尊重學生的意見，對于學生在課堂上提出的問題給予一定回應，通過師生合作、生生合作和對話碰撞，讓課堂教學活動不再是一潭死水，而是充滿精彩的奇妙課堂。
關鍵詞：語文 動態教學 教學活動
一般來講，傳統的教學基本都是教師按照自己的備課文件按部就班地開展課堂教學活動。單純采用這種機械執行教案的教學模式，已經不適合新課標的教學要求。在新課標下，學生是課堂主體，教師應當尊重學生的意見，對于學生在課堂上提出的問題給予一定回應，通過師生合作、生生合作和對話碰撞，讓課堂教學活動不再是一潭死水，而是充滿精彩的奇妙課堂。而這也正是動態教學的精髓。在小學語文教學中，靈活恰當的運用動態教學方法，能夠極大的提升學生學習興趣，提高課堂教學效率。但在此過程中，需要注意以下幾點問題：
第一，動態教學的運用不可強硬為之，應當根據課堂教學活動的進展情況靈活運用，適度、適時地應用動態教學。適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。要做到這一點，就需要教師具有高超的教學技巧，并擁有一定的教學機智。這是因為小學生的個性有很大差異，每個人的思考方式也較為獨特，在教學活動中極易出現“節外生枝”的情況，在此情況下，教師就不能再按部就班的執行教案，而應該運用教學機智化解這些問題，將這些突況成為學生思維的新起點，以此來延伸學生的認知活動，將學生的思維推向。
第二，雖然不可以故意生拉硬拽地開展動態教學，但是在小學語文教學中，教師還是可以通過觀察，有意捕捉一些點，來促成動態教學的生成。例如，捕捉學生所犯的錯誤，以此為依據靈活插入一段找錯環節，激發學生課堂興趣。也可以靈敏捕捉到學生在學習中產生的分歧，此時可以給學生留下一些辯論時間，讓學生們通過激烈的唇槍舌戰來加深對知識的理解，并鍛煉學生的口語表達能力和信息收集、分析、加工能力。例如，在《草船借箭》的教學中，有學生提出，課文中說諸葛亮“借”箭，是不恰當的。因為借是需要歸還的，而諸葛亮顯然沒有把箭歸還給曹操的意思。那么，就不能稱之為“借”箭，而應該是“騙”箭。但也有一部分同學認為，“借”用的很巧妙，突出了諸葛亮的神機妙算和智慧，用“騙”形容諸葛亮不恰當。此時課堂就產生了分歧，教師應當抓住這一亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，達成共識。
另外，動態教學的應用過程中應當要注意反思。并不能認為課堂結束，動態教學也結束了。事實上，動態教學存在很大的機動性，并不像教案一樣有固定的流程，而是在課堂上隨機產生的教學策略，教師要注重整理和總結這些動態教學方法，并對存在的問題加以反思，這樣才能更好地把握課堂上的即時生成資源，抓住有利時機，因勢利導，調整或改變預先的教學設計，充分發揮學生的個性，生成新的教學資源和創造力，使課堂充滿生命活力，使學生獲得更好的發展。
關鍵詞：小學教育；語文教學；思維能力；培養策略
隨著素質教育的發展，培養學生的思維能力成為衡量學生提高能力的重要標準，它更是教學中教師研究探討的首要問題。因此，教師要在教學中積極探討教學方法，以提高學生的思維能力，點燃學生的思維火花。小學語文是一門基礎學科，它的能力培養是否成功關系著其他學生的能力提高，因此，小學語文教師要努力去研究培養學生思維能力的策略。下面結合筆者的教學實踐談談對這一問題的嘗試和見解。
一、激勵標新立異
發展學生的思維就要讓學生大膽地想象和聯想，讓他們放開思維的束縛，盡情地馳騁，學生就會用新的觀點和視野角度去看問題和分析問題，這樣，他們的思維就會出現新的視角，創造出比較高的思維境界。為此，我經常讓學生進行獨立思考，激發他們對所學的知識有自己的獨到見解，允許學生和教師有不同的看法和見解，讓他們去大唱“反調”，學生很快就走上了標新立異的思維道路，發表著他們與陳規不同的觀點，另辟蹊徑，作為教師，我從來不反對學生新的觀點，從不諷刺打擊學生的不同觀點。也就做到了發展學生思維的目的。每個學生都不做人云亦云、隨聲附和的學習者。
二、巧用插圖
新課標下的小學語文課本增加了很多圖文并茂的教學插圖，而利用這些插圖可以培養學生的思維能力發展，激發他們的學習興趣，更好地有助于學生理解課文。我在執教《美麗的公雞》一課時，針對課文中的“得意洋洋”詞語，當給學生進行解釋的時候，就讓學生注意觀察課本上的大公雞插圖，讓學生去討論，請大家說說，大公雞都有什么樣的神態。通過討論，學生分別說出：大公雞挺胸抬頭，大張著嘴，瞪圓了雙眼，翹著高高的尾巴。接著我又引導學生想象，大公雞的形象特征能否在你們身上表現出來，很快學生就把大公雞的得意洋洋、驕傲自滿的神態表現和理解出來了。
三、質疑激發
教師在講課中不能用傳統的教學方式單一地進行講課，要結合新課標對學生進行素質教育，要充分地體現學生是學習的主人，教學中要不斷激發學生的問題意識，進行各種質疑教學，只有當學生能夠主動地去發現問題和提出問題，最后解決問題的時候，他們的思維能力就得到最大的培養了。所以，教者要對學生的好奇心進行積極引導，認真地去觀察和發問。我在執教《田忌賽馬》時，問什么樣的馬能贏，他們就按照平常的思維回答了“優質馬贏”。當我提出反對的時候，他們非常吃驚，感到好奇，他們于是就發問、質疑……通過這樣的教學引導，就會使學生能夠勤奮思考。
總之，教師在教學中，要提高教學效果，就必須加強學生的思維訓練，提高他們的思維能力。思維訓練的方法是多種多樣的，教師要利用各種教學手段和方法進行訓練培養，使學生的思維能力得到充分的發展，從而達到提高學生素質的目的。
參考文獻：
關鍵詞： 小學語文教學 課堂評價 現狀 教學思考
一、小學語文課堂評價現狀
小學生尚處于對知識充滿好奇的年紀，容易產生新奇的想法。新課標下的語文課堂鼓勵學生作為學習主體，自主思考。課堂評價作為指導手段，對學生的發展影響巨大。筆者在各小學校園門口對438位學生進行了口頭訪問，根據分析調查結果，發現新課標下小學語文課堂評價發展迅速。具體表現如下：
1.師生關系趨于平等
傳統課堂模式下，教師處于領導和管制地位，過于強勢的行為使學生出現叛逆心理，對教師產生厭煩。一些老師對待學生不能做到一視同仁，對成績差的學生要求嚴格，這樣一方面會打擊這部分同學，另一方面會給其他同學灌輸錯誤觀念，一味注重成績，而忽視其他方面的發展。在新課改的推動下，師生關系逐漸向長輩或者朋友靠攏，課堂評價中對學生訓斥的內容很少。調查結果顯示，69%的學生認為師生關系平等，18%的學生認為不平等，另有13%的學生認為偶爾平等偶爾不平等。同時，對于學生是否會因成績、紀律問題而被嚴重差別對待時，超過80%的學生認為不存在這種現象。
調查還發現師生溝通逐漸由單向變為雙向，學生開始對教師提出意見和建議，教師往往會虛心接納。以往當學生指出錯誤時，部分教師會裝作沒有聽到任錯誤擱置，或者訓斥學生。這樣會增加學生的畏懼感，也反映出教師素質水平的低下。學生對教師的課堂評價行為作能夠拉近師生距離，同時增加了學生對課堂的參與感，提高對課堂的興趣。此外，教師可以從學生的評價中了解到學生的需求，提高自身的教學水平，改進課堂教學方法。
2.課堂評價內容較科學
首先表現在多為鼓勵方式。在新課標語文課堂教學中，教師往往較以往注重鼓勵學生參與，提高學生積極性。課堂評價中口頭表揚這一方式占了很大比例。在被調查學生中，幾乎每個學生都受到過老師的表揚，而超過40%的學生經常受到表揚。表揚的語言一般為“真好”、“真聰明”等直接簡單的語句，結尾簡潔又能達到比較好的效果。當學生出現錯誤時，學生本身已經感到惋惜或者害怕，若這時教師直接說“不對，坐下吧”或者對其訓斥，就是對學生的二次傷害，也會使其他同學退縮，不敢積極發言。如今，教師多鼓勵學生“來聽聽其他同學的想法，再思考一下”等，這樣不僅會使這名學生不失面子，而且能調動其他學生的積極性，提高課堂活躍度。教師善于發現學生的優點，如對朗讀同學的聲音進行夸獎，使學生感覺到自己受到關注重視，樹立進取心和自信心。
其次更客觀具體。課堂評價內容還表現為逐漸客觀化、具體化。教師對學生回答問題不簡單以對錯進行判別，還對其細節進行分析。如講評課文《她是我朋友》時，有的同學對文章中心內容了解不夠透徹，認為這篇文章主要表達了作者對戰爭的憎惡。教師不要直接說答案錯誤，而應詳細分析，從筆墨篇幅、詳略描述、作者觀點解釋說明文章重點，并對文章中的語句和詞語進行分析，從而引導學生得到正確答案，使他們不但知其然而且知其所以然，而不是僅僅對答案死記硬背。
最后，更注重學生的思考過程。以往當學生答對老師提出的問題，或者能夠說出正確答案時，課程便告一段落。這樣容易造成學生對知識認知片面化、模式化，在面對其他題目或文章時無從下手。新課標下的課堂評價更注意培養學生的思考能力，而非知識掌握能力。教學《夸父逐日》時，可讓學生從多方面評價夸父，在歌頌夸父勇敢堅強的同時，有的學生指出夸父不明白太陽東升西落的原理而與太陽賽跑，有一些愚昧并且很莽撞；還有的學生對夸父的體型感興趣，他既然頂天立地，可以喝光江河，那豈不是伸手就能夠到太陽，又怎么會一直追趕不到呢？對于學生的想法，教師要予以支持鼓勵，還可對一些課外問題進行探究討論，促使學生發散思維。調查顯示，63%的學生認為教師注重學生多方面思考能力，24%的學生認為教師不太重視，只有13%的學生認為教師反對。當產生不同的想法時，超過一半的學生選擇把自己的想法說出來與大家討論?？梢妼W生思考能力的培養已初具成效。
3.課堂評價形式多樣化
首先，學生間互評增多，課堂上學生互相評價次數逐漸增多。例如在一位學生朗讀完課文后，教師要求其他同學對朗讀情況進行評價，有的同學指出他讀錯了幾個字，有的同學認為他聲音洪亮富含感情，有的同學認為他語句停頓有些問題。采用這種方式，可以調動學生整體的積極性，使他們作為課堂評價的主體和客體，還可以使教師了解到各位同學對課文的不同理解，方便對癥下藥。當學生評價完后，教師會對該同學進行指導點評，盡量詳細準確，使每個學生都有收獲。還要維持學生點評的紀律性，當使用批評性或攻擊性的語言時，要注意婉轉接過話題，對學生以較溫和態度予以指正，避免對朗讀的學生造成傷害。
其次，評價行為增加，學生對于固定模式的口頭表揚會產生麻木情緒，那么課堂評價的效果便降低甚至消失。隨著師生關系的拉近，師生間舉止更加親密，因此教師對學生的評價可在單純口頭評價基礎上增加一些行為評價。如學生表現優秀時，向他豎起大拇指、拍拍肩膀等，也可發動其他同學一起為他鼓掌。采用這樣的評價方式增強了學生觸覺、聽覺的感知，對來自老師與同學的鼓勵贊揚感受更直接且更深。
二、對小學語文課堂評價的思考
1.切忌盲目鼓勵
在課堂上，教師應對學生予以鼓勵，但不少人對這個度掌握不準，對學生的想法不分析，盲目表揚。如在對火燒云的顏色進行討論時，學生眾說紛紜，其中有人說到“五花八門”，而教師卻置若罔聞，一味夸獎大家說得好。在這種情況下，因為教師的盲目鼓勵，部分學生會產生知識誤區。此外，過多鼓勵會降低其自身含金量，使學生即便受到鼓勵也無法提高積極性。
2.豐富評價的感情
課堂評價一直存在內容機械空洞等問題，對不同學生不同問題的評價雷同狀況嚴重，導致課堂評價淪為表面功夫。如學生對文章理解錯誤時，教師語氣生硬地反問“你覺得你說得對嗎”，或者直接問其他同學“有其他意見嗎”，這種嚴厲的回答只會挫傷學生課堂互動的積極性，長此以往，課堂必然死氣沉沉。教師在評價時要注重溝通交流，注意自身語氣表情，多問一些“為什么這樣想呢”，打造討論平臺，鼓勵學生發表新想法。
三、結語
小學生正處于身心發展的黃金期，語文課堂正是其開發思維的地方，合適的課堂評價可以激發學生的興趣，促使學生找到自己的人生目標。在新課標的帶領下，我國小學語文課堂評價的形式和內容取得了極大的發展，師生關系較為和諧。課堂評價要注意提高評價內容質量，以達到較好的評價效果?？梢粤舷耄诓贿h的將來，新課標下的小學語文課堂評價會達到比較完善科學的水平，真正推動教學的開展。
參考文獻：
[1]韋媚.淺談小學語文有效課堂評價[J].科技致富向導，2010（32）.
[2]龍紅梅.困境及對策：小學語文課堂評價的失范行為[J].語文學刊，2010（03）.
