時間：2023-08-07 17:31:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電一體化的主要課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】機電一體化技術(shù) 人才需求 調(diào)研
【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0027-05
一 調(diào)研目的
調(diào)研吳中區(qū)及周邊機電類企業(yè)，通過對企業(yè)的用人標準、用人層次、招聘途徑、員工培訓(xùn)以等各個方面的調(diào)研，分析企業(yè)對機電一體化專業(yè)人才需求、崗位要求、素質(zhì)能力等方面的要求，探尋機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題和教學(xué)體系設(shè)計的思路，調(diào)整我校機電一體化專業(yè)下一步建設(shè)和發(fā)展的方向，為我校機電一體化專業(yè)辦出特色、辦出成效，為人才培養(yǎng)目標的修訂奠定基礎(chǔ)。
二 調(diào)研對象
調(diào)研對象為機電類國有、民營、外資等企業(yè)人事經(jīng)理、部門經(jīng)理、技術(shù)骨干、我校機電專業(yè)畢業(yè)生。具體企業(yè)有蘇州新火花機床有限公司、蘇州寶瑪數(shù)控設(shè)備有限公司等企業(yè)。
三 調(diào)研方法
1.典型調(diào)研
重點調(diào)查與我校機電專業(yè)長期緊密合作的企業(yè)。調(diào)研該企業(yè)的生產(chǎn)崗位，崗位要求，企業(yè)招聘要求，員工的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，企業(yè)管理制度，企業(yè)文化生活等。采用企業(yè)參觀、企業(yè)骨干訪談等形式。
2.重點調(diào)研
重點調(diào)查近兩年機電一體化專業(yè)畢業(yè)生。調(diào)研畢業(yè)生所在的企業(yè)、工作崗位、崗位要求、企業(yè)管理、企業(yè)文化等。
3.抽樣調(diào)研
針對開辦本專業(yè)來，抽樣采集優(yōu)秀企業(yè)生的典型案例。調(diào)研優(yōu)秀畢業(yè)生成長過程中，基本素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等要素與個人成才的關(guān)系。
四 調(diào)研內(nèi)容
1.現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
機電一體化技術(shù)是制造業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，是提高現(xiàn)代化制造產(chǎn)品質(zhì)量和勞動生產(chǎn)率的重要手段。隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展，機電一體化技術(shù)在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中得到廣泛的應(yīng)用，機電一體化產(chǎn)品的種類變得越來越廣泛，在各行各業(yè)自動化生產(chǎn)、制造、運行與維修及其他環(huán)節(jié)中都占據(jù)了極其重要的戰(zhàn)略地位。用高新技術(shù)來改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而且新技術(shù)本身也要形成產(chǎn)業(yè)化。
2.人才供需狀況
調(diào)研蘇州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，裝備制造產(chǎn)業(yè)內(nèi)的企業(yè)所占比重較高，圖1說明蘇州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中裝備產(chǎn)業(yè)內(nèi)的企業(yè)占到35%。
3.崗位技能情況
本次主要調(diào)研17家企業(yè)，了解企業(yè)的主要生產(chǎn)產(chǎn)品，企業(yè)的基本性質(zhì)，企業(yè)的主要崗位，以及主要崗位的基本要求等。表1為調(diào)研企業(yè)的主要信息。
蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“中職機電專業(yè)‘工學(xué)六合一’人才培養(yǎng)模式的實踐研究”（批準號：130502171）
本次對近兩年的畢業(yè)生調(diào)查中，對于機電一體化技術(shù)專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群進行匯總。用人單位對機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所開設(shè)的崗位分布情況如下表2所示。機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要從事機電一體化設(shè)備的運行、安裝、調(diào)試、檢測和維護等相關(guān)的崗位，也有部分營銷及售后服務(wù)和生產(chǎn)管理工作。
在近兩年機電一體化專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查中，不同性質(zhì)的企業(yè)對近年來我校畢業(yè)生的整體素質(zhì)和能力基本肯定，各單位對我校機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的崗位能力提出不同的要求，見機電一體化專業(yè)崗位專項能力表。
五 調(diào)研分析
1.從業(yè)人員分析
企業(yè)中，目前招聘人員的途徑主要是通過傳統(tǒng)媒體廣告招聘、校園招聘會、人才資源中介機構(gòu)、內(nèi)部員工推薦、現(xiàn)場招聘會、網(wǎng)絡(luò)招聘等形式。職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要以校園招聘會招聘為主。圖2為企業(yè)員工招聘渠道與招聘數(shù)量比例圖。
圖2 企業(yè)員工招聘渠道
對于各個崗位人才層次需求，不同類型的企業(yè)需求有很大的不同，但是總體趨勢是：技術(shù)工人的人才層次集中在高職和中專學(xué)生，現(xiàn)場管理人員集中在高職和本科學(xué)生；設(shè)計人員通常集中在本科生。其中調(diào)研的13家企業(yè)普遍認為高職學(xué)生基本素質(zhì)好，基本功扎實，自我學(xué)習(xí)能力強，業(yè)務(wù)能力提升快，有團隊合作精神，也更便于管理，而且到具體崗位后，上手較快，并能勝任多個崗位需求。圖3為企業(yè)員工學(xué)歷層次分布圖。
圖3 企業(yè)員工學(xué)歷層次分布
對于現(xiàn)場管理人員來說，企業(yè)偏向選擇高職生和本科生，這部分人員都需要從基層做起，了解具體產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程，能在現(xiàn)場指導(dǎo)工人解決生產(chǎn)加工中出現(xiàn)的問題。對于選擇高職還是本科生，企業(yè)的使用部門更多的是要看其工作中的表現(xiàn)和適應(yīng)能力，并不是太注重其學(xué)歷。圖4為企業(yè)員工技能等級分布圖。
圖4 企業(yè)員工技能等級分布
2.課程設(shè)置分析
根據(jù)調(diào)研，明確機電一體化專業(yè)主要面向的職業(yè)與崗位，掌握具體崗位主要業(yè)務(wù)工作。表4為機電一體化職業(yè)崗位分析表。
結(jié)合企業(yè)具體崗位要求，將其細分于專業(yè)課程內(nèi)，
并機電一體化專業(yè)的職業(yè)能力與課程相對應(yīng)。
3.招生就業(yè)分析
2013、2014年我校招收的590名五年一貫制學(xué)生中，機電一體化技術(shù)專業(yè)人數(shù)穩(wěn)定于13%。圖5為2013、2014年江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校五年制專業(yè)招生比例。
近兩年，機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生共190人，就業(yè)率100%，專業(yè)對率92%。在175名專業(yè)對口人名中，按機電產(chǎn)品制造、機電產(chǎn)品維修、機電產(chǎn)品銷售三個就業(yè)方向，見圖6：機電一體化技術(shù)專業(yè)就業(yè)方向比例圖。
4.同類院校分析
我校周邊開設(shè)機電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)學(xué)校有蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、蘇州相城中等專業(yè)學(xué)校，它們都是江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的分院或辦班點，它們具有相同的機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。我校五年一貫制按江蘇城市職業(yè)學(xué)院招生，在江蘇城市職業(yè)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)的框架內(nèi)，結(jié)合我校的特色，制訂出符合我區(qū)及蘇州市對機電一體化專業(yè)的需求而開發(fā)的人才培養(yǎng)方案。
以開發(fā)的兩分人才培養(yǎng)方案進行對比，我校的人才培養(yǎng)方案在修訂中，更具特色，主要呈現(xiàn)以下幾個特點：（1）崗位任務(wù)與職業(yè)能力更加細化。我校機電一體化技術(shù)專業(yè)在崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析上，圍繞機電產(chǎn)品安裝與調(diào)試、機電設(shè)備維護與維修、機械零部件生產(chǎn)、機電產(chǎn)品質(zhì)量檢驗與管理、機電產(chǎn)品售后服務(wù)等核心崗位，更加具體，對職業(yè)能力要求與素質(zhì)更加細化，培養(yǎng)方向更加清晰。（2）職業(yè)能力結(jié)構(gòu)更加真實。我校機電一體化技術(shù)專業(yè)將職業(yè)能力培養(yǎng)細分為專業(yè)能力、社會能力、方法能力的三個維度，并呈現(xiàn)出具體的內(nèi)涵。人才培養(yǎng)方案的實施更具可操作性。（3）課程的教學(xué)內(nèi)容與要求更具針對性。我校機電一體化技術(shù)專業(yè)所包含的課程從課時分配、主要教學(xué)內(nèi)容及要求、教學(xué)實施建設(shè)、考核方法等方面進行描述，為課程實施帶來更大的便利。
六 調(diào)研結(jié)論
1.人才培養(yǎng)定位準確
在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我校機電一體化技術(shù)專業(yè)以“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，從事機電一體化設(shè)備的運行、安裝、調(diào)試、檢測和維護等相關(guān)崗位的技術(shù)工作，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，作為人才培養(yǎng)目標，定位清楚，方向明確，符合企業(yè)、學(xué)生、家長的要求。
2.人才培養(yǎng)途徑有效
我校在該專業(yè)的開辦中，主要通過以下途徑來完成人才培養(yǎng)。
第一，以專業(yè)建設(shè)提升專業(yè)內(nèi)涵。在學(xué)校宏觀調(diào)控下，機電一體化專業(yè)團隊緊抓各種機遇，以專業(yè)建設(shè)為抓手，全面提升機電一體化專業(yè)內(nèi)涵。在專業(yè)建設(shè)中，積極參與省市級各項評估，反復(fù)錘煉機電一體化專業(yè)的辦學(xué)能力。近年來，專業(yè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備得到不斷充實，師資隊伍不斷壯大，教學(xué)管理更加規(guī)范，學(xué)生就業(yè)形勢更加喜人。2013年機電一體化專業(yè)被評為省品牌專業(yè)。
第二，以課程改革促進教學(xué)效果。加強校企合作，在“工學(xué)六合一”教學(xué)模式下，開展課程改革。以機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為綱領(lǐng)，開發(fā)專業(yè)課程標準，以建設(shè)校級、區(qū)級、市級精品課程為抓手，建設(shè)校本特色教材、課程資源庫。
以校企聯(lián)動、引入企業(yè)生產(chǎn)案例改革實訓(xùn)課程教學(xué)。建立學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)工程師聯(lián)合教學(xué)團隊，指導(dǎo)機電一體化專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練。將企業(yè)生產(chǎn)案例引入校園，轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，貫穿于實訓(xùn)教學(xué)中，提高學(xué)生技能訓(xùn)練的針對性與實效性。通過第三方（企業(yè)工程師、區(qū)技能鑒定員）對技能訓(xùn)練進行考核，提高考核的公平性。
第三，以技能競賽提升實踐能力。校技能節(jié)中車工、鉗工、維修電工等項目的開設(shè)，為機電一體化專業(yè)學(xué)生技能的選擇提供很大的平臺。積極參與蘇州市技能競賽，更大程度地提升師生技能的水平。
第四，以“三創(chuàng)”基地引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意識。機電一體化技術(shù)專業(yè)所在系部，建立了學(xué)?！败噴仕毕窜囆小ⅰ耙孪惴弧毕匆路?，為機電一體化專業(yè)學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)平臺。課余時間在“三創(chuàng)”基地工作，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，增加了創(chuàng)業(yè)的機會，提高服務(wù)能力。
3.教學(xué)改革成效明顯
機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，推動教學(xué)工作必須進行一系列的改革。首先是建設(shè)好一支教師隊伍。一方面以名師工作培養(yǎng)班、青年教師培養(yǎng)班的開設(shè)，梳理我校教師教育教學(xué)理念，增加現(xiàn)代職業(yè)教育改革意識。另一方面通過一些培訓(xùn)，提高教師職業(yè)教育的各項能力。其次是大力提升課堂教學(xué)效果。結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點，加強理實一體化、項目化教學(xué)，轉(zhuǎn)換教師角色，實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。再次大力改革評價方式。將結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性考核，嘗試學(xué)?？己宿D(zhuǎn)變?yōu)榈谌娇己?，從而實現(xiàn)學(xué)生考核的合理性、公平性。
4.師資實力雄厚
機電一體化技術(shù)專業(yè)有著一支知識扎實、技能過硬、理念先進的教學(xué)團隊，能夠勝任好機電一體化技術(shù)專業(yè)的各項教育教學(xué)工作。第一，校內(nèi)教學(xué)團隊。機電一體化技術(shù)專業(yè)教師現(xiàn)有24人，師生比1∶16，其中研究生學(xué)歷（碩士學(xué)位）達到29%，高級職稱達到8.3%以上，獲得機電專業(yè)相關(guān)的技師資格達到100%。第二，兼職教師團隊。聘用蘇州新火花機床有限公司高級工程師高×強等8名企業(yè)專家、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院溫×芳博士等4名高職校教授參與教育教學(xué)工作。外聘教師為該專業(yè)教育教學(xué)注入更多新鮮的元素，為辦出特色專業(yè)提供有力的保障。
關(guān)鍵詞： 機電一體化系統(tǒng)設(shè)計 考核方式 思路 改革
《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》是一門面向機械設(shè)計制造類專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)綜合特色課程，是集機械、電子等基礎(chǔ)課程知識為一體的綜合性專業(yè)課程，課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，從機械電子結(jié)合的角度介紹機電一體化的主要研究內(nèi)容及應(yīng)用領(lǐng)域，并結(jié)合機電一體化典型設(shè)備，講述相關(guān)系統(tǒng)產(chǎn)品的組成原理及工作過程，闡明機電一體化技術(shù)原理。課程具有較強的實踐性特征，因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重視相關(guān)理論的應(yīng)用，加強實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運用[1-2]。針對該課程以上特點，如何開展課程的考核成為課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，本文在綜合分析課程特點的基礎(chǔ)上，論述了現(xiàn)有考核方式的特點，分析探討了不同考核方式優(yōu)缺點，提出課程考核方式改革的思路，為高校機械設(shè)計制造類專業(yè)《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)改革提供一定參考。
1.《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程特點
《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程作為機械技術(shù)與微電子技術(shù)的新興交叉學(xué)科，在機制專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位，融合了機械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種學(xué)科，將機械技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、自動控制技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)融于一體，體現(xiàn)了“以機為主、以電為用、機電有機結(jié)合”的原則，具有綜合性和應(yīng)用性強的突出特點，課程對培養(yǎng)學(xué)生機電一體化設(shè)計能力具有重要作用。
課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，從機械電子結(jié)合的角度介紹機電一體化的主要研究內(nèi)容及應(yīng)用領(lǐng)域，結(jié)合機電一體化典型設(shè)備，講述相關(guān)系統(tǒng)產(chǎn)品的組成原理及工作過程，使學(xué)生了解機電一體化的組成及發(fā)展方向，掌握典型機電一體化系統(tǒng)及產(chǎn)品的基本工作原理，了解有關(guān)機電一體化儀器、設(shè)備的應(yīng)用。通過該課程的學(xué)習(xí)，以期達到課程教學(xué)目標，即通過相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握，促進學(xué)生系統(tǒng)了解機電技術(shù)學(xué)科知識，掌握機電一體化產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計方法，提高學(xué)生“機電有機結(jié)合”的實際應(yīng)用能力[3-4]。
2.當前主要的考核方式及其特點
2.1試卷考試。
試卷考試主要通過期末考試評估學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，主要有開卷考試、閉卷考試及半開卷考試等形式。試卷考試一定程度上反映了學(xué)生對于機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程知識點的學(xué)習(xí)水平，但是，學(xué)生突擊背復(fù)習(xí)題應(yīng)付考試現(xiàn)象較為普遍，而且結(jié)合《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》實踐性、應(yīng)用性強的課程特點，單純采用試卷考試很難實現(xiàn)課程“提升學(xué)生機電有機結(jié)合的實際應(yīng)用能力”的教學(xué)目標，而且課程考試一般在結(jié)課后一次性完成，無法完全反映學(xué)生對于課程的整體學(xué)習(xí)效果，缺乏對于課程的過程管理。
2.2平時成績與試卷考試相結(jié)合。
針對試卷考試存在的過程監(jiān)控不足等弊端，許多院校在考核過程中引入平時成績考核環(huán)節(jié)，平時成績主要由期中考試測驗、出勤、平時作業(yè)等組成，一般權(quán)重在20―40%。課程總評成績最終由平時成績和期末成績兩部分組成，期末成績?yōu)樵嚲沓煽儭Ｔ摲N方式對課程的過程管理進行了監(jiān)控，提高了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生在課堂上認真學(xué)習(xí)、積極思考，課下認真完成作業(yè)，但是該種考核方式對于課程考核權(quán)重及平時考核項目的設(shè)置要求較高，教師需對平時作業(yè)的布置、創(chuàng)新類實踐項目設(shè)置等平時考核環(huán)節(jié)進行較好的把握。
2.3結(jié)課論文。
結(jié)課論文通過學(xué)生在課程結(jié)束后提交結(jié)課論文的方式完成課程考核，結(jié)課論文考核方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和初步的科研能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻的能力，對于課程論文，一般要求選題結(jié)合機電一體化系統(tǒng)設(shè)計方面的內(nèi)容，原則上一人一題。
結(jié)課論文考核方式一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但是在實施過程中，針對《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》實踐性、應(yīng)用性強的課程特點，要求學(xué)生在結(jié)課后期較短時間內(nèi)完成質(zhì)量較高的課程結(jié)課論文難度較大，易出現(xiàn)論文分析膚淺、運用課程理論知識點不足等問題。
2.4基于CDIO的“機電一體化系統(tǒng)設(shè)計”考核方式[5]。
基于傳統(tǒng)考核方式存在的問題，相關(guān)人員提出CDIO考核方式，該方式以項目設(shè)計為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)評估方法和學(xué)習(xí)成果相結(jié)合。考核模式采取“4+3+1+2”考核方式。具體做法是：在考核前一個月左右給學(xué)生布置一批應(yīng)用性比較強的機電一體化系統(tǒng)設(shè)計方面的課題，學(xué)生在這段時間內(nèi)有針對性地查閱有關(guān)資料，編制程序框架，調(diào)試程序并進行仿真，在考前一周，進一步強化學(xué)生的上機調(diào)試能力，適當縮小命題范圍，減小難易程度，突出重點，命題采用分類隨機抽簽的方法，學(xué)生在上機考核過程中，規(guī)定時間，一人一機，分組進行，教師重點考核其對課程內(nèi)容的掌握及實踐技能，并進行答辯。答辯時，教師針對考題進行提問，考核成績最終由平時、上機技能、答辯情況及調(diào)試結(jié)果綜合評定，從而考核學(xué)生對課題的準備情況、理解程度及實踐技能。對于動手能力較強的學(xué)生，鼓勵成立興趣小組，開展科技創(chuàng)新活動，明確職責，利用實驗室的開放，對自己的課題設(shè)計一個機電一體化系統(tǒng)實物模型，通過當場演示，講解分析，教師注重過程考核，根據(jù)學(xué)生的分工、設(shè)計、演示情況和答辯情況綜合打分，得出本門課程成績。這種考核方式的優(yōu)點是引導(dǎo)學(xué)生平時注重學(xué)習(xí)，有的放矢，積極主動地配合教師的日常教學(xué)活動，上課互動性好，能有效地激發(fā)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
2.5采用職業(yè)技術(shù)資格考試來代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試[6]。
職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的證明，與學(xué)歷文憑不同，職業(yè)資格證書更多地反映了特定職業(yè)的實際工作標準和規(guī)范，以及勞動者從事這種職業(yè)所達到的實際能力水平。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。
職業(yè)技術(shù)資格證書涉及知識、技能、能力和素質(zhì)等多個角度，并側(cè)重于技能、能力和素質(zhì)的提高。因此，在利用其取代傳統(tǒng)考試的同時，需對照人才培養(yǎng)目標和課程教學(xué)目標的要求，從認知、操作技能與能力和職業(yè)素質(zhì)等方面，全面系統(tǒng)地考察其可行性，并將其作為選擇和確定結(jié)業(yè)考試內(nèi)容的依據(jù)。目前，可參照“數(shù)控中級工”、“維修電工”等工種中的一類或多類項目進行考慮，學(xué)生通過取得相應(yīng)職業(yè)資格證書后申請課程免考的方式進行。
3.課程考核方式改革思路
基于《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程實踐性、應(yīng)用性強的課程特點，結(jié)合機械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，考核過程中，可在充分論證的基礎(chǔ)上，將簡單的一次性考試考核向多種形式并重的方式轉(zhuǎn)變，將理論考核向理論與實踐相結(jié)合方向轉(zhuǎn)變，將組織方式由學(xué)校組織向社會認可的職業(yè)資格考試方式轉(zhuǎn)變，具體思路如下：
3.1豐富考試考核形式，強化其合理性。
為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能僅僅局限于傳統(tǒng)方式[7]?？己诉^程中，合理引入平時成績考核，將現(xiàn)有的一次性考試考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻慰己?，通過綜合課堂表現(xiàn)成績、隨堂測驗成績、平時作業(yè)成績、實習(xí)成績等多方面的指標決定最終的綜合考核成績，在此基礎(chǔ)上，確立合理的評價指標體系，優(yōu)化評價標準，合理分配考核指標權(quán)重，以期合理、公正地反映學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)效果。
3.2完善考核內(nèi)容，強化考核過程管理。
為了使課程考核能夠真實反映學(xué)生學(xué)校效果，課程組需在進一步分析課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，完善課程考核內(nèi)容，形成理論考核與實踐考核試題庫，并結(jié)合機電一體化技術(shù)發(fā)展方向，及時更新完善考核內(nèi)容，根據(jù)實際及時修正考試內(nèi)容，提高考核內(nèi)容更新效率。在平時考核環(huán)節(jié)，需進一步加強過程管理，完善平時考核方式方法，提高其可操作性。
3.3拓展考核組織方式，多渠道實現(xiàn)課程考核。
在考核組織方式上，突出國家職業(yè)資格鑒定考試，引入職業(yè)資格證書制度[8]，通過課程學(xué)習(xí)，在合理分析人才培養(yǎng)目標及課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，確立適于課程考核要求的職業(yè)資格類別，建立與國家職業(yè)資格鑒定考試考核接軌的以職業(yè)綜合能力（職業(yè)技能）和職業(yè)素質(zhì)考核為主線、知識能力素質(zhì)全面全程考核的考試考核體系，實現(xiàn)課程的多方式考核，使學(xué)生在實現(xiàn)課程教學(xué)目標的同時，達到國家職業(yè)資格考核要求，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。
4.結(jié)語
本文在綜合分析《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程特點的基礎(chǔ)上，論述了現(xiàn)有考核方式的特點，提出了課程考核方式改革的思路，然而課程考核改革是一個長期過程，要改變先前的考核模式，必須引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，同時要求教師加強課程教學(xué)改革的研究，這對教師、對學(xué)生都將是一種挑戰(zhàn)。因此，要想切實做好《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程考核方式改革，務(wù)必制定好長期策略，注重積累，保障落實，只有這樣，才能建立科學(xué)、規(guī)范、合理的考核機制。
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關(guān)鍵詞：機電一體化 高職教育 教學(xué)改革
0 引言
機械工業(yè)舉足輕重，隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，機電一體化技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展對我國經(jīng)濟建設(shè)所起到的促進作用越來越明顯?，F(xiàn)代化設(shè)備逐漸發(fā)展成為集光、電、機、氣、聲、像、磁、熱等技術(shù)于一體的智能化系統(tǒng)，機電一體化產(chǎn)品幾乎貫穿到國民經(jīng)濟的所有行業(yè)。當前，機電一體化產(chǎn)品已經(jīng)進入發(fā)展成熟期，高速率、高精確度的智能系統(tǒng)越來越成為機械制造業(yè)的主流。隨著我國后經(jīng)濟危機時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級大潮的來臨，企業(yè)產(chǎn)品、設(shè)備正在經(jīng)歷一個更新?lián)Q代的頻繁時期，因此對高技能的機電一體化人才和高技術(shù)含量的機電產(chǎn)品需求越來越大。高職機電一體化技術(shù)專業(yè)是為生產(chǎn)第一線的高級技能型崗位培養(yǎng)人才，但是目前我國高職院校培養(yǎng)的機電一體化專業(yè)的學(xué)生與社會、市場的需要還有不小的距離，因此，機電一體化技術(shù)教學(xué)改革勢在必行。
1 “機電一體化”發(fā)展趨勢
當前，機械制造業(yè)已從傳統(tǒng)的通用機床、組合機床過渡到由微電子、自動控制的全新的數(shù)控機床，并且越來越普及。微電子，光電傳感器，信息處理和自動控制技術(shù)等技術(shù)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)成為機電一體化高新制造技術(shù)的核心部分。高速、精密、大型、恒矩、無級和瞬時響應(yīng)俱佳的自動換刀數(shù)控機床和流水作業(yè)式的自動生產(chǎn)線正在深刻改變傳統(tǒng)的機械加工模式。
1.1 光機電一體化
光機電一體化是機電產(chǎn)品發(fā)展的重要趨勢。一般的機電一體化系統(tǒng)是由能源系統(tǒng)、傳感系統(tǒng)、信息處理系統(tǒng)、機械結(jié)構(gòu)等部件組成的。因此，引進光學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)光學(xué)技術(shù)的先天優(yōu)點是能有效地改進機電一體化系統(tǒng)的傳感系統(tǒng)、能源(動力)系統(tǒng)和信息處理系統(tǒng)。
1.2 智能化
今后的機電一體化產(chǎn)品“全息”特征越來越明顯，智能化水平越來越高。這主要收益于模糊技術(shù)、信息技術(shù)(尤其是軟件及芯片技術(shù))的發(fā)展。除此之外，其系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，也變簡單的“從上到下”的形勢而為復(fù)雜的、有較多冗余度的雙向聯(lián)系。
1.3 自律分配系統(tǒng)化——柔性化
未來的機電一體化產(chǎn)品，控制和執(zhí)行系統(tǒng)有足夠的“冗余度”，有較強的“柔性”，能較好地應(yīng)付突發(fā)事件，被設(shè)計成“自律分配系統(tǒng)”。在自律分配系統(tǒng)中，各個子系統(tǒng)是相互獨立工作的，子系統(tǒng)為總系統(tǒng)服務(wù)，同時具有本身的“自律性”，可根據(jù)不同的環(huán)境條件作出不同反應(yīng)。其特點是子系統(tǒng)可產(chǎn)生本身的信息并附加所給信息，在總的前提下，具體“行動”是可以改變的。這樣，既明顯地增加了系統(tǒng)的適應(yīng)能力(柔性)，又不因某一子系統(tǒng)的故障而影響整個系統(tǒng)。
1.4 “生物一軟件”化—仿生物系統(tǒng)化
今后的機電一體化裝置對信息的依賴性很大，并且往往在結(jié)構(gòu)上是處于“靜態(tài)”時不穩(wěn)定，但在動態(tài)(工作)時卻是穩(wěn)定的。這有點類似于活的生物：當控制系統(tǒng)(大腦)停止工作時，生物便“死亡”，而當控制系統(tǒng)(大腦)工作時，生物就很有活力。仿生學(xué)研究領(lǐng)域中已發(fā)現(xiàn)的一些生物體優(yōu)良的機構(gòu)可為機電一體化產(chǎn)品提供新型機體，但如何使這些新型機體具有活的“生命”還有待于深入研究。這一研究領(lǐng)域稱為“生物——軟件”或“生物系統(tǒng)”，而生物的特點是硬件(肌體)——軟件(大腦)一體，不可分割。看來，機電一體化產(chǎn)品雖然有向生物系統(tǒng)化發(fā)展趨，但有一段漫長的道路要走。
2 高職機電一體化人才培養(yǎng)
機電一體化人才可分為以下幾個層次：①學(xué)術(shù)型人才：主要從事科學(xué)研究。②工程型人才：主要從事項目的設(shè)計、規(guī)劃、決策以及新產(chǎn)品、新技術(shù)的研發(fā)工作。③技術(shù)型（工藝型）人才：主要在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場從事設(shè)備操作與維護、技術(shù)把關(guān)等生產(chǎn)環(huán)節(jié)工作。
高職機電一體化人才的定位：高職機電一體化專業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才作為教學(xué)的主要目標，合格的畢業(yè)生應(yīng)具備基本的基礎(chǔ)理論知識、一定范圍的專業(yè)知識和較強的工作現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用能力。
高職機電一體化人才應(yīng)具備的知識與能力：①知識結(jié)構(gòu)：具備常識性的文化基礎(chǔ)知識；掌握一定的政治理論知識和人文知識；具有相關(guān)專業(yè)和行業(yè)所需的機械制造和電工、電子、自動控制等方面的基本知識；具有計算機應(yīng)用技術(shù)的基本知識；具有數(shù)控機床加工與編程、數(shù)控技術(shù)、CAD/CAM的基本知識；具有數(shù)控技術(shù)綜合應(yīng)用的基本知識；具有車間生產(chǎn)技術(shù)管理的基本知識。②能力結(jié)構(gòu)：一是社會能力。主要包括人際交往能力、口語表達能力、協(xié)調(diào)組織等從事職業(yè)活動所需要的一般社會行為能力。二是職業(yè)基礎(chǔ)能力，主要包括機械制造、電氣控制與計算機應(yīng)用這三項從事職業(yè)活動所需的基礎(chǔ)能力。三是專業(yè)能力。主要是從事相關(guān)職業(yè)工作所要求的的稍高層次的專業(yè)技能。
3 當前高職機電一體化教育存在的問題
3.1 課程設(shè)置不合理
當前高職院校課程設(shè)置不合理主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，重理論輕實踐。很多學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容將重點放在追求知識和理論的體系的完整上，這對學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識，開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品是有利的。但是，也存在嚴重不足，學(xué)生畢業(yè)后大多被分配在生產(chǎn)一線，所從事的工作是操作設(shè)備、設(shè)定工藝、查找并排除故障，而不是研究、開發(fā)、設(shè)計等，在學(xué)校學(xué)的理論知識很多用不上，而實際工作所必需的實踐能力又不具備。其次，教學(xué)內(nèi)容落后。由于機電一體化是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，相關(guān)技術(shù)的發(fā)展都在推動著機電一體化的發(fā)展。因此，其發(fā)展是日新月異的，這就必然導(dǎo)致課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容與其發(fā)展不相適應(yīng)。例如，當前很多高職院校的單片機課程的教學(xué)內(nèi)容是仍以MCS-51單片機為主，而實際生產(chǎn)中新的單片機層出不窮，種類繁多。
3.2 教學(xué)模式單一，實踐教學(xué)比例較低
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往只注重理論教學(xué)和課堂說教，輕視了實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容將重點放在追求知識和理論的體系的完整上，這對學(xué)生系統(tǒng)地掌握理論知識，開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品是有利的。但是，這種教學(xué)模式也存在嚴重不足之處，學(xué)生畢業(yè)后大多被分配在生產(chǎn)一線，所從事的工作是操作設(shè)備、設(shè)定工藝、查找并排除故障，而不是研究、開發(fā)、設(shè)計等，在學(xué)校學(xué)的理論知識很多用不上，而實際工作所必需的實踐能力又不具備。
3.3 教材建設(shè)落后
高等職業(yè)教育的教材建設(shè)仍是當前高職教育的薄弱環(huán)節(jié)并嚴重影響了高職教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在機電一體化的一些教材過于偏重理論、脫離實際、缺乏實用性、部分教材內(nèi)容陳舊、嚴重落后于現(xiàn)實，各科教材之間存在銜接性差、內(nèi)容重復(fù)或內(nèi)容脫節(jié)等現(xiàn)象。這些問題給教學(xué)帶來了很多不便，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了教學(xué)質(zhì)量的保證和提高。
3.4 教學(xué)、實習(xí)設(shè)施不夠先進
目前很多學(xué)校的教學(xué)、實習(xí)設(shè)備缺乏且嚴重落后。只有少數(shù)條件較好的高職院校配備有為數(shù)不多的數(shù)控車床、銑床、線切割機床、電火花成型機，很多學(xué)校的學(xué)生一學(xué)期只有三四次操作設(shè)備的機會，并且這些設(shè)備又比較落后，學(xué)生難以學(xué)到真正有用的技能。
3.5 優(yōu)秀教師隊伍缺乏
教師是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和第一保證，但是當前的機電一體化教學(xué)的教師隊伍并不能達到教學(xué)的需要。一些老教師知識結(jié)構(gòu)陳舊且更新緩慢，還有一些年輕教師也是剛從學(xué)校畢業(yè)，缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，都不能很好的教授學(xué)生以適應(yīng)社會工作需要的知識和實踐技能。
4 推進機電一體化教學(xué)改革的一些思路
4.1 高職課程需突出工學(xué)結(jié)合，強調(diào)實踐性、職業(yè)化、一體化；課程設(shè)置要抓基礎(chǔ)和抓應(yīng)用，淡化中間。根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，通過與企業(yè)有關(guān)人員共同論證，進行課程設(shè)置。
4.2 高職院校應(yīng)推動教學(xué)模式改革。高等職業(yè)教育強調(diào)理論聯(lián)系實際。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上可采用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、學(xué)生互動討論方法等，還可以多采用多媒體教學(xué)手段，使用多媒體技術(shù)演示，使學(xué)生更多的參與到教學(xué)過程中，最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。除此之外，還應(yīng)增加實習(xí)教學(xué)的比重，增加教學(xué)的實踐性，使學(xué)生能夠獲取更加直觀的知識。
4.3 教材編寫結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，開發(fā)切合實際需要的教材。新的機電一體化教材應(yīng)加強設(shè)備操作、調(diào)試維修等技能的比重，并根據(jù)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展及時更新知識內(nèi)容；同時，高職院校在選擇教學(xué)教材時應(yīng)考慮各科教材之間配合性，保證既不重復(fù)又能全面覆蓋學(xué)生應(yīng)掌握的知識；還應(yīng)強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，對知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密的課程進行跨學(xué)科的綜合化處理。
4.4 增加對教學(xué)、實習(xí)設(shè)施的投入力度。一方面政府應(yīng)增大財政支持，另一方面應(yīng)鼓勵學(xué)校與企業(yè)加強聯(lián)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)大力推進產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的模式，彌補設(shè)備落后和不足，引導(dǎo)高職學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立互利互惠機制共同建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)實用人才。
4.5 加強高職教師隊伍建設(shè)，增大“雙師型”師資比例。培養(yǎng)和引進一些既精通機械設(shè)計，又能充分使用計算機的專門人才。鼓勵在職教師進修或到相關(guān)企業(yè)鍛煉，促進高職雙師型教師隊伍發(fā)展；積極引進一些在生產(chǎn)第一線工作多年、具有豐富實踐能力的中青年高級技術(shù)人，通過幾年的教學(xué)培養(yǎng)，提高他們的教學(xué)水平，使他們成為名符其實的“雙師型”教師。還可以積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)。
5 結(jié)語
為提高機電一體化的教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，廣大相關(guān)教育工作者必須緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，既保證學(xué)生的基本素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，又要突出高等職業(yè)教育的特點，在教學(xué)過程中積極推進教學(xué)改革，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強對學(xué)生動手能力和綜合能力的培養(yǎng)，加強社會實踐能力，不斷為社會提供適合時代需要的高技術(shù)機電一體化人才。
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關(guān)鍵詞： 職校 機電一體化教學(xué) 策略 現(xiàn)狀
我國職校機電一體化專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標與要求是：培養(yǎng)出能夠勝任機電一體化設(shè)備操作使用工作的人才，包括對機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、使用、維修、維護和管理等，培養(yǎng)層次分為能夠基本勝任工作的初中級技術(shù)應(yīng)用專門人才和高技能、高素質(zhì)、高應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才兩類。對于高級職業(yè)技術(shù)人才的要求是：不但能夠操作、維護、管理，還必須能夠設(shè)計。如何快速提升這一專業(yè)學(xué)生的技能與素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能強的科技型人才，是職校機電一體化專業(yè)教師必須面對的課題，本文就此展開探析，首先對機電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的問題進行分析，接著就如何更有效地開展機電一體化教學(xué)進行分析探討。
一、職校機電一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.專業(yè)課程設(shè)置不合理性。
針對當前機電一體化專業(yè)課程體系的分析，筆者發(fā)現(xiàn)課程體系的側(cè)重點與聚焦點主要集中在電與機兩個方面，而且兩者分界比較明顯。專業(yè)目標要求它們?nèi)跒橐惑w，然而當前的專業(yè)課程設(shè)置存在過于偏重機械方面的課程安排情況，從而減少對電類課程的設(shè)置，這與當前“機、電、計算機”三維一體的專業(yè)格局極不相稱，導(dǎo)致教學(xué)與實際脫節(jié)，無法很好地配合機電一體化專業(yè)設(shè)備操作演練教學(xué)。為適應(yīng)社會形勢與專業(yè)發(fā)展趨勢，筆者認為，有必要對機電一體化教學(xué)課程內(nèi)容進行適度的改革調(diào)整，加強電氣控制課程、計算機運用課程等內(nèi)容的教學(xué)，從而將“機、電、計算機”三者提升到同等高度進行教學(xué)。
2.專業(yè)課程內(nèi)容缺乏完整性和標準化。
在機電一體化專業(yè)的課程教學(xué)過程中，幾乎所有操作都是通過手工實踐進行的，只有極少部分通過自動化編程軟件加以實現(xiàn)，專業(yè)課程內(nèi)容缺乏完整性和標準化，導(dǎo)致對專業(yè)的相關(guān)知識掌握不全，不能對相關(guān)或相近專業(yè)知識做到融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容感到生澀，難以引起他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，甚至讓他們覺得課程內(nèi)容枯燥無味。這對增強教學(xué)效果極為不利，從對學(xué)生綜合素質(zhì)和長遠發(fā)展來看，很難讓學(xué)生發(fā)掘更多潛能以適應(yīng)日益信息化的現(xiàn)代企業(yè)工作環(huán)境。針對這種狀況，筆者建議，對目前專業(yè)課程必須進行加以修改完善，使之更能與機電一體化專業(yè)教學(xué)目標一致。
3.理論原理教學(xué)與實踐操作教學(xué)相背離。
理論原理教學(xué)與實踐操作教學(xué)本應(yīng)融為一體，緊密相連，密不可分，“機電一體化”專業(yè)特點對理論原理教學(xué)與實踐操作，教學(xué)的要求更高，對理論原理的教學(xué)必須引用實踐操作加以形象化和具體化，對于實踐操作教學(xué)必須通過理論進行指導(dǎo)、驗證和保障。例如：現(xiàn)代國內(nèi)外的工業(yè)企業(yè)幾乎都裝備先進的數(shù)據(jù)信息傳感設(shè)備、數(shù)據(jù)自動處理分析設(shè)備、自動化控制系統(tǒng)等，這些設(shè)備和系統(tǒng)的技術(shù)含量都比較高，對操作和管理其的人員素質(zhì)要求比較高，不但要求他們具有機電一體化專業(yè)技術(shù)和簡單的操作能力，還必須有較高的理論分析能力。然而當前實際教學(xué)與企業(yè)實際情況相差很大，理論原理教學(xué)與實踐操作教學(xué)相背離現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難快速適應(yīng)工作崗位。
二、完善機電一體化教學(xué)措施
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
我國春秋末期著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)的重要性，它可以激發(fā)學(xué)生自主研究、分析、挖掘事物來龍去脈的興趣，進而激發(fā)人們對事物進行更深層次的探索，在教學(xué)中擁有學(xué)習(xí)興趣，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以激勵學(xué)生對難題進行攻堅探索，增強他們學(xué)好教學(xué)內(nèi)容的自信心。那么，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認識到，最好的辦法就是讓教學(xué)回歸生活實踐或工作實際。例如：在教學(xué)“三相異步電機變頻調(diào)速”的過程中，可以將我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷摹白冾l空調(diào)”引入課堂，通過其原理和特點來分析普通的與變頻空調(diào)之間的差異，進而指出變頻調(diào)速存在哪些優(yōu)點，從而增長學(xué)生的生活物理知識，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，進而增強他們的學(xué)習(xí)動力，激勵他們自主學(xué)習(xí)。
2.注重實踐操作教學(xué)課程情境和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。
筆者具體的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，機電一體化專業(yè)理論課程與具體專業(yè)實踐課程關(guān)系相當密切，因為機電一體化專業(yè)本身就是理論與實踐并重的專業(yè)，因此在具體教學(xué)中在設(shè)計課程模式時，應(yīng)采取實踐與理論同步進行的教學(xué)策略。例如，可以將《金屬材料與熱處理》、《機械制圖》等理論知識的學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來。而在實踐性課程教學(xué)中，必須特別注重實踐操作教學(xué)課程情境和任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，將實踐延伸為實訓(xùn)，并盡可能地讓學(xué)生在實訓(xùn)車間進行，將“實習(xí)課”與“理論課”有機結(jié)合起來，不再進行嚴格的區(qū)分。另外，對于教學(xué)課程的考核，可以改變傳統(tǒng)的筆試定高低的做法，改為筆試成績、操作成績、平時作業(yè)成績?nèi)吆弦坏姆绞健?/p>
3.引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。
如今已經(jīng)進入信息化時代，我們的教學(xué)手段也應(yīng)緊跟時代步伐。實踐證明，通過引入多媒體等信息化手段，教學(xué)能更形象、直觀、生動，更有利于學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識和技能。此外通過構(gòu)建專業(yè)教室、實訓(xùn)和實驗基地，也可將一些先進的設(shè)備或模擬器材引入其中，讓學(xué)生在實踐操作中進一步提高理論水平和實踐操控能力，有利于學(xué)生加快掌握機電一體化操作技能，有利于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】機電一體化；課程；現(xiàn)狀
計算機等電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為制造業(yè)注入了生機。如今，機電一體化產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各職業(yè)學(xué)校紛紛開設(shè)機電一體化專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。據(jù)筆者初步調(diào)查，浙江省辦有工科類專業(yè)的職業(yè)學(xué)校幾乎都開設(shè)了機電一體化專業(yè)。與此同時，“高薪急聘數(shù)控操作人才”之類的招聘廣告屢見不鮮，從人才市場和企業(yè)反饋的信息也表明，社會對高質(zhì)量機電一體化專業(yè)人才的需求量很大。從近些年機電一體化專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量上看，應(yīng)基本能緩解當?shù)仄髽I(yè)對該專業(yè)人才的急需，不至于供需嚴重失衡，問題出在供非所求。職業(yè)學(xué)校內(nèi)部在該專業(yè)培養(yǎng)目標與定位、專業(yè)建設(shè)與課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容及條件等方面存在問題。因此，機電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系的再構(gòu)建，是當前亟待解決的問題。
一、機電一體化技術(shù)的界定
1、內(nèi)涵
傳統(tǒng)意義上的機電一體化，主要指機械與電工電子及電氣控制這兩方面的一體化，并且明顯偏重于機械方面。當前科技發(fā)展的態(tài)勢特別注重學(xué)科間的交叉、融合以及電子計算機的應(yīng)用，機電一體化技術(shù)就是利用電子技術(shù)、信息技術(shù)（主要包括傳感器技術(shù)、控制技術(shù)、計算機技術(shù)等）使機械實現(xiàn)柔性化和智能化的技術(shù)。機械技術(shù)可以承受較大載荷，但不易實現(xiàn)微小和復(fù)雜運動的控制，而電子技術(shù)則相反，不能承受較大載荷，卻容易實現(xiàn)微小運動和復(fù)雜運動的控制，使機械實現(xiàn)柔性化和智能化。機電一體化的目標是將機械技術(shù)與電子技術(shù)實現(xiàn)完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長處，實現(xiàn)互補。與其相關(guān)的學(xué)科應(yīng)包括機械工程學(xué)科、檢測與控制學(xué)科、電子信息學(xué)科三大塊內(nèi)容。
2、本質(zhì)
機電一體技術(shù)的本質(zhì)是將電子技術(shù)引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機，計算得到能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期運動的控制信號.由此來控制執(zhí)行裝置。開發(fā)計算機軟件的任務(wù)，就是通過輸入計算機的檢測信息，計算得到能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期運動的控制信號。另外，若是一件真正意義上的機電一體化產(chǎn)品，則其應(yīng)具備兩個明顯特征：一是產(chǎn)品中要有運動機械；二是采用了電子技術(shù)，使運動機械實現(xiàn)柔性化和智能化。
3、作用與系統(tǒng)
采用機電一體化技術(shù)的最大作用是擴展新功
能，增強柔性。首先，它是眾多自動化技術(shù)中最重要的一種，如實現(xiàn)過程自動化（PA，即連續(xù)體自動化）、機械自動化（FA，即固體自動化）、辦公自動化（OA，即信息自動化）等。其次，機電一體化技術(shù)又是按照用戶個人的特殊需求來制造、提品這一當今最高級供貸方式的關(guān)鍵技術(shù)。一個機電一體化的系統(tǒng)主要是由機械裝置、執(zhí)行裝置、動力源、傳感器、計算機這五個要素構(gòu)成，如機器人就是一個十分典型的機電一體化系統(tǒng)。
二、機電一體化專業(yè)建設(shè)與課程體系現(xiàn)狀分析
1、專業(yè)定位模糊，需準確定位
由教學(xué)計劃可看出，目前職業(yè)學(xué)校機電一體化專業(yè)基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名職業(yè)學(xué)校生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達不到培養(yǎng)目標。從理論上來說，其定位應(yīng)以機為主、電為輔，或者電為主、機為輔均可。由于許多機械類專業(yè)如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應(yīng)用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電一體化專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。
2、雙師型教師隊伍力量薄弱
由于種種原因，目前高職機電一體化專業(yè)“雙師型”教師比例仍很低，專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象還較普遍，必須采取加強培訓(xùn)或從企業(yè)聘任兼職教師等途徑加以解決。
3、教學(xué)實驗、實訓(xùn)條件落后，實踐訓(xùn)練水平有待提高
總體看來，各職業(yè)學(xué)校雖具備一些專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實驗條件，但基本上都是以驗證性、演示性為主，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計性實驗，缺乏融合機與電為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程，影響了專業(yè)技能和工程實踐能力的提高。教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施也大大落后于當今企業(yè)，實踐訓(xùn)練水平不高，應(yīng)采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。
4、適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建
現(xiàn)行的機電一體化專業(yè)課程體系，明顯偏重于機械方面，這與當前該專業(yè)所處于的“機、電、計算機”三大塊內(nèi)容三足鼎立的實際格局很不適應(yīng)。因此，在課程體系構(gòu)建時應(yīng)突出電氣控制、計算機應(yīng)用的地位。
［關(guān)鍵詞］機電一體化系統(tǒng)設(shè)計；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力
當前我國正在實施《中國制造2025》規(guī)劃，這對我國工程教育特別是機械工程教育提出了更高的要求，機械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機、電、控制、信息處理等多學(xué)科融合的機電裝備設(shè)計制造復(fù)合型人才。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它涉及機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、檢測技術(shù)、計算機信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，是該專業(yè)所有專業(yè)課中工程性、實踐性、綜合性最強的一門課程，該課程后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)為畢業(yè)設(shè)計。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的任務(wù)是在先修課程的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)工程觀點出發(fā)，綜合運用各種專業(yè)知識，分析機電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關(guān)系，實現(xiàn)機電系統(tǒng)要求的功能。因此，該課程對于學(xué)生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系，建立機電一體化的系統(tǒng)思維體系，培養(yǎng)綜合運用專業(yè)知識的能力，具有重要的作用。機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容包括機械系統(tǒng)設(shè)計、傳感器測試、電機與驅(qū)動、微機原理與接口、微型計算機控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對獨立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學(xué)內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機械原理、機械設(shè)計、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床、機械工程測試技術(shù)、微機原理與接口、單片機原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及，極易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，給學(xué)生一種重復(fù)教學(xué)的感覺，從而降低學(xué)生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實施機電一體化系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中，以實現(xiàn)機械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標，以實現(xiàn)閉環(huán)運動控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點，以系統(tǒng)接口設(shè)計為主線，以案例教學(xué)為教學(xué)手段將以上教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，實施案例教學(xué)改革。[1][2][3]
一、緒論教學(xué)案例設(shè)計
緒論部分是機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的關(guān)鍵部分，該部分對于學(xué)生理解本門的課程的特點和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用，該部分主要突出機電一體化系統(tǒng)的特點、組成、設(shè)計方法以及接口等。在教學(xué)過程中，我們首先對數(shù)控車床與非數(shù)控車床兩個案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點上進行對比，機電設(shè)備與非機電設(shè)備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測單元”，從而提高了設(shè)備的自動化程度、精度和效率等。通過數(shù)控機床、機器人、AGV小車、數(shù)控雕刻機等案例介紹機電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能，強調(diào)控制器和傳感檢測單元在機電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時，突出機電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接，通過機械接口（聯(lián)軸器、傳動機構(gòu)等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等）、軟件協(xié)議接口（TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等）等案例，講解接口在機電一體化系統(tǒng)中運動、能量、信息傳輸變換中的作用，強調(diào)機電一體化系統(tǒng)通過接口將各異技術(shù)集成在一起，形成特定的功能。在機電一體化技術(shù)方向方面，主要強調(diào)當前“機械功能電子化，電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢，通過伺服電機變速代替變速箱，無刷直流電機代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機，電子表代替機械表，電子秤代替機械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機械功能電子化的發(fā)展趨勢及帶來的優(yōu)勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優(yōu)勢。通過以上案例，讓學(xué)生深刻認識機電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來的優(yōu)點。在緒論部分實施案例教學(xué)，可以避免相關(guān)知識點的填鴨式和說教式教學(xué)，使學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)設(shè)計這門課程有一個系統(tǒng)的認識，強化了學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)組成、功能、設(shè)計方法等知識點的認識。
二、機械系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計
由于教學(xué)對象是機械專業(yè)的大四學(xué)生，多數(shù)學(xué)生一看到“機械系統(tǒng)設(shè)計”這個標題就感覺這部分沒有新的內(nèi)容，認為該部分內(nèi)容是機械設(shè)計課程內(nèi)容的重復(fù)，甚至認為這部分內(nèi)容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機械系統(tǒng)設(shè)計是機電一體系統(tǒng)設(shè)計中最為關(guān)鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內(nèi)容前，應(yīng)該首先點明機電一體機械系統(tǒng)設(shè)計與普通機械設(shè)計的區(qū)別，提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中，該部分首先通過如圖1所示的機械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，說明機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)與非機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于：機電一體化產(chǎn)品中的機械系統(tǒng)是微型計算機控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分，因此在進行機械系統(tǒng)設(shè)計時必須要考慮機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動間隙、固有頻率）對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能（快速性、穩(wěn)定性、準確性）的影響。基于這一區(qū)別，展開講解機械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響，以及如何從機械系統(tǒng)設(shè)計的角度提高整個閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機械系統(tǒng)設(shè)計部分的另外一個重要內(nèi)容是傳動機構(gòu)設(shè)計，通過齒輪傳動案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機電一體化系統(tǒng)中應(yīng)該盡可能縮短傳動鏈，提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能，并以伺服電機變速代替?zhèn)鲃訖C構(gòu)變速、直線電機、力矩電機、電主軸等作為縮短傳動鏈的案例；只有當電機與負載不能匹配的時候才考慮使用傳動鏈進行力矩、速度、轉(zhuǎn)動慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動鏈設(shè)計部分包括最佳傳動比的選擇、傳動級數(shù)的選擇、傳動比的分配等，這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標，重點講解最小轉(zhuǎn)動慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動比。為了區(qū)別機械設(shè)計，本部分除重點講解齒輪傳動鏈設(shè)計外，還通過數(shù)控機床旋轉(zhuǎn)進給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機器人關(guān)節(jié)減速器等案例講解了雙導(dǎo)程蝸桿蝸輪傳動結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。
三、計算機測控系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計
計算機測量控制系統(tǒng)是機電一體化系統(tǒng)的核心，它負責采集機械部件的運動信息，并與給定值比較，生成運動控制指令。該部分的教學(xué)內(nèi)容在機械工程測試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機床、單片機原理與接口、微機控制技術(shù)等課程中均有涉及，因此，在本課程教學(xué)中將傳感器、伺服電機、工業(yè)控制機結(jié)合起來，以工業(yè)控制機為中心，以接口為橋梁，將相關(guān)內(nèi)容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應(yīng)同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細分等功能。在控制電機部分，重點介紹了步進、直流、交流電機的功率驅(qū)動電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機在扭矩和功率輸出特性上的不同點。最后以8051單片機為處理器，使用Proteus軟件設(shè)計了教學(xué)案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路，PID數(shù)字控制等知識點。
四、機電一體化系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計
機電一體化系統(tǒng)是一個機械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng)，在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的最后一章，以電腦刺繡機為設(shè)計實例，通過對這一典型機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計過程，使學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計需求綜合應(yīng)用機械系統(tǒng)設(shè)計、傳感器測試、電機與驅(qū)動、微機原理與接口、微型計算機控制等各方面知識來設(shè)計一個機電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示，刺繡工藝的動作包括繡框在x、y兩個方向的直線往復(fù)運動和繡針在z方向的連續(xù)上下往復(fù)直線運動，通過這兩類運動的配合和刺料機構(gòu)的作用形成線跡，繡框在x、y兩個方向的移動距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時，繡框沿x、y兩個方向移動到指定的位置，當繡針自上而下落到織物表面時，繡框停止移動，在刺料機構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動作。根據(jù)機電一體化系統(tǒng)的幾個功能要素，電腦刺繡機由微機控制系統(tǒng)（控制與信息處理單元）、移框步進電動機及主軸電動機（驅(qū)動與執(zhí)行單元）、x、y、z三個方向的傳動機構(gòu)及刺料機構(gòu)（機械傳動單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動力單元）、機架（機械結(jié)構(gòu)單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機的工作過程如下：控制微機啟動主軸運轉(zhuǎn)，由刺料機構(gòu)帶動旋梭和針桿運動，微機從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標，根據(jù)坐標數(shù)據(jù)通過兩個電機的協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)驅(qū)動繡框在平面內(nèi)進行移動，微機通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動與刺料機構(gòu)的運動相互配合。電腦刺繡機設(shè)計參數(shù)的計算主要包括x、y、z三個方向運動件的運動參數(shù)和動力參數(shù)的計算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運動參數(shù)計算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動的運動配合、繡框運動速度計算、主軸轉(zhuǎn)速計算、x、y步進電動機工作頻率及傳動比計算、移框加速度計算等；動力參數(shù)計算主要包括刺料機構(gòu)驅(qū)動功率計算、移框步進電動機驅(qū)動力矩計算等；結(jié)構(gòu)參數(shù)計算主要指刺繡機工作臺面的長、寬、高三個方向尺寸的計算及機頭頭距的計算；品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動精度等；環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等；界面參數(shù)則用于表征機器的人—機對話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過接口進行連接，主要的接口包括微機系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對微機系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強電信號對微機電源的干擾。盡管電腦刺繡機由微機對刺繡工藝實行全面控制，但刺繡過程會出現(xiàn)斷線、斷針等隨機因素。為保證刺繡工藝的準確進行，系統(tǒng)必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進行實時檢測，因此，系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機系統(tǒng)前向通道之間需要進行接口設(shè)計，另外，微機系統(tǒng)后向通道與電機驅(qū)動模塊之間也需要進行接口設(shè)計。微機控制系統(tǒng)是電腦刺繡機系統(tǒng)的核心，根據(jù)用戶要求和工藝分析，控制微機除完成用戶的基本要求外，還應(yīng)具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進退針功能等功能。微機控制系統(tǒng)設(shè)計除滿足上述設(shè)計要求外，還應(yīng)對控制微機的軟硬組成方案進行初步設(shè)計。
五、結(jié)束語
針對機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程工程性、實踐性、綜合性最強的特點，圍繞機械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素，實施案例教學(xué)，通過典型案例實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不但加深了學(xué)生對機電一體化系統(tǒng)的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。
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近年，機電技術(shù)迅速發(fā)展，特別是微電子技術(shù)與計算機技術(shù)的發(fā)展，形成先進制造技術(shù)，成功地進入機電一體化發(fā)展階段。機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，高職機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以面向和服務(wù)地方經(jīng)濟為出發(fā)點，設(shè)置特色專業(yè)課程和教學(xué)模式，積極完善“校企合作”，“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
關(guān)鍵詞：
高職；機電一體化；建設(shè)
機電一體化是指在機構(gòu)的主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進電子技術(shù)，將機械裝置與電子化設(shè)計及計算機軟件系統(tǒng)集合起來所構(gòu)成的系統(tǒng)總稱，綜合運用機械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、電力電子技術(shù)等對各生產(chǎn)領(lǐng)域的控制過程進行監(jiān)督操作。它涵蓋了“技術(shù)”和“產(chǎn)品”，主要應(yīng)用領(lǐng)域是數(shù)控機床，因此，機電一體化專業(yè)應(yīng)該是集電子、控制、計算機信息、光學(xué)、機械等多種學(xué)科的交叉和綜合，它的課程設(shè)置、專業(yè)考核模式應(yīng)該以“能力培養(yǎng)”為目標，“教”“學(xué)”“做”一體化，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式。
一、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式
2006年，教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》(教職成〔2006〕4號)文件中指出：“職業(yè)院校要進一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”?！肮W(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)“工”“學(xué)”結(jié)合人才的實現(xiàn)方式，是目前我國高職院校運用比較廣泛、切實可行的一種高技能人才培養(yǎng)模式。學(xué)?？梢酝ㄟ^“2+1”工學(xué)模式，即學(xué)生在校兩年，期間以理論學(xué)習(xí)為主，實踐教學(xué)為輔，后一年通過“校企合作”進行頂崗實習(xí)，然后在校內(nèi)專職教師、企業(yè)專家的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，這種模式是以“工學(xué)結(jié)合”為切入點，校企共同參與制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
1.“工學(xué)結(jié)合,校企合作”教育的意義和目的
近年來，隨著我國高職教育事業(yè)的發(fā)展，加強“工學(xué)結(jié)合,校企合作”的校企合作模式已經(jīng)成為我國高職教育改革與發(fā)展的主要方向。在政府政策的引導(dǎo)和支持下，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)合作的職業(yè)教人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展已取得初步成果。“工學(xué)結(jié)合,校企合作”體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)，是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式。校企合作體現(xiàn)了“學(xué)”和“工”相結(jié)合，校企雙方合作育人。從邏輯學(xué)的基本理論出發(fā)，人們應(yīng)該結(jié)合對“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的理性認識，豐富完善機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)。
2.“2+1”工學(xué)模式的指導(dǎo)思想與措施
“2+1”工學(xué)模式是以專業(yè)建設(shè)為核心，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合高職院?？平藤Y源和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，以行業(yè)企業(yè)為依托，將生產(chǎn)勞動和社會時間相結(jié)合，工學(xué)結(jié)合企業(yè)參與教學(xué)設(shè)計，高職學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，第三年到企業(yè)參加生產(chǎn)頂崗實習(xí)的教學(xué)模式。如圖1所示。在2年階段，學(xué)生在入學(xué)的初期對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有一個初步了解，學(xué)校鼓勵學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生參加計算機、普通話、英語、機電專業(yè)考試并取得相應(yīng)的證書來檢驗學(xué)習(xí)情況，提高社會競爭力。在第2學(xué)年階段，學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，組織學(xué)生進行校內(nèi)實訓(xùn)或校外實訓(xùn)，學(xué)生可以到合作企業(yè)進行頂崗實習(xí)，為了保證實習(xí)效果，學(xué)?？砂才艑I(yè)教師進駐企業(yè)，與企業(yè)協(xié)調(diào)制定實習(xí)計劃，通過頂崗實習(xí)，彈性教學(xué)，學(xué)生可在較短的時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)崗位，掌握崗位要求技能，提高職業(yè)素質(zhì)，并完成實習(xí)報告，實習(xí)結(jié)束后企業(yè)對學(xué)生進行考評，作為學(xué)生實習(xí)成績的參考資料。學(xué)校在開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，包括對專業(yè)課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)條件建設(shè)、社會服務(wù)及輻射帶動能力等進行改革與創(chuàng)新，可以邀請行業(yè)企業(yè)專家、顧問對企業(yè)在機電一體化專業(yè)崗位設(shè)置和任職人員知識能力要求、行業(yè)發(fā)展方向等進行調(diào)研，經(jīng)過充分論證，結(jié)合院校自身專業(yè)特色，推動機電一體化專業(yè)課程建設(shè)與改革。建立“校企合作”，健全適合的教學(xué)管理運行機制，完善教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)管和保障體系，施行機電一體化專業(yè)個性化管理，是“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思路和措施。
3.“2+1”模式下教學(xué)方法的改革
“2+1”模式中的2個設(shè)計包括課程整體設(shè)計和課程單元設(shè)計。前者要求教師站在整體的高度對課程進行把握，教師根據(jù)專業(yè)特色和企業(yè)崗位能力需求，選取教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進度，制定課程目標，制定考核標準，選取參考資料，完成課程整體設(shè)計；完成內(nèi)容和任務(wù)的設(shè)計只是完成了課程改革的一小方面，真正的改革還是要從教學(xué)方法入手，即進行單位設(shè)計，對任務(wù)單元做出符合“教學(xué)做一體化”的設(shè)計。機電一體化技術(shù)專業(yè)以專業(yè)核心課程為載體，實行“教、學(xué)、做”一體化的專業(yè)教學(xué)方法，課程教學(xué)安排在實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)車間，以實現(xiàn)真實情境下的教、學(xué)、做合一。（如圖2所示）圖2教學(xué)方法中，將課程教學(xué)安排在實驗室或?qū)嶒炣囬g中，實現(xiàn)“教學(xué)做”合一，課程教學(xué)中實現(xiàn)專業(yè)課程與企業(yè)崗位內(nèi)容要求相統(tǒng)一，根據(jù)企業(yè)崗位的設(shè)置，對任職人才能力的要求編排課程理論知識和相應(yīng)的技能教學(xué)培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，結(jié)合實際案例，進行項目教學(xué)，精講多練。在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，組織學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)和到企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生在校內(nèi)老師和企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)機電產(chǎn)品制造、機電設(shè)備的操作、維護和保養(yǎng)等專業(yè)技能，在實踐中提高專業(yè)知識和應(yīng)用技能。
二、高職院校機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
任何實踐教學(xué)都是在一定教育思想指導(dǎo)下的實踐活動。研究高職機電專業(yè)建設(shè)就必須研究實踐教學(xué)本身后的教育思想和教育培養(yǎng)目標，也就是理論和實踐的統(tǒng)一。截至2016年，河南省高職單招院校共有89所，包括10所普通本科高校，3所新更名、轉(zhuǎn)設(shè)和新升格本科高校，73所高職高專院校和3所其他高校。隨著河南省高職院校的發(fā)展河南省高職院校機電一體化專業(yè)不斷發(fā)展壯大。2000年以前，整個機電行業(yè)發(fā)展還處于低谷，各大高職院校機電一體化專業(yè)還處于起步期，大多開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校還是成人大、中專和技校，教學(xué)計劃基本取自本科的壓縮，教參大多與成教雷同，師資力量薄弱，缺少實訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)機電專業(yè)積極性差；2000年～2003年，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，機電一體化逐步發(fā)展起來，多所中專和技校被升格為高職院校，這些院校中有一些開設(shè)了機電專業(yè)，建設(shè)機電教師人才培養(yǎng)，購買機電培訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生學(xué)習(xí)機電專業(yè)積極性大大提高；2003年后，高職院校發(fā)展迅速，隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國加入WTO后機械制造地位的提升，我國各大職業(yè)院校機電專業(yè)開始進入黃金發(fā)展期，這個時期，現(xiàn)代化的數(shù)控設(shè)備被廣泛運用，機電一體化人才需求缺口大，為了促進國民經(jīng)濟的發(fā)展，解決日益發(fā)展的經(jīng)濟和數(shù)控技能人才短缺之間的矛盾，我國開設(shè)機電一體化專業(yè)的高職院校數(shù)目愈來愈多，在機電一體化專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)供不應(yīng)求的同時，隨之也暴露出了很多問題：一些畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)對崗位人才的要求，專業(yè)知識差，職業(yè)素養(yǎng)低，實踐能力差。機電一體化專業(yè)是集系統(tǒng)技術(shù)、計算機與信息處理技術(shù)、自控技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機械技術(shù)等多學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域綜合交叉的技術(shù)密集型系統(tǒng)工程。高職機電專業(yè)的理論和實踐是為多個專業(yè)方向共同服務(wù)的，高職機電一體化的特色建立了兩個平臺：文化基礎(chǔ)平臺和專業(yè)基礎(chǔ)平臺，二者課程體系的設(shè)置既滿足針對性的某類職業(yè)崗位的知識和技能需求，又要適應(yīng)某類所需的知識和技能需求，理論和實踐相互依托，是一個整體，但目前很多學(xué)校還不能將二者很好地結(jié)合，即理論和實踐脫節(jié)嚴重。在高職機電一體化專業(yè)的教學(xué)體系的培養(yǎng)目標中，理論知識應(yīng)以“必要、夠用”為原則，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但目前很多高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念，師資建設(shè)，資金的制約，理論教學(xué)得到重視的同時，實踐性教學(xué)得不到很好的落實。概括起來，高職機電一體化專業(yè)建設(shè)中存在以下問題：
1.實踐教學(xué)認識不夠，課程設(shè)置不合理。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國高職教育重理論輕實踐，很多高職院校課程計劃還是本科教學(xué)的“壓縮”，教學(xué)設(shè)計中實踐課程很少，導(dǎo)致理論知識比不上本科生，專業(yè)技能知識比不上中職生，這種思想違背了高職機電教育的初衷。
2.師資隊伍綜合素質(zhì)不高。高職院校機電專業(yè)的特殊性要求教師具備豐富專業(yè)理論的同時，具備較強的實踐分析、操作、解決問題能力等綜合技能，高職機電專業(yè)要求教師具備“雙師”素質(zhì)，目前，由于機電專業(yè)建設(shè)時間不長，許多該專業(yè)年輕教師居多，這些教師很多剛剛畢業(yè)，本身對專業(yè)實踐的認識度低，導(dǎo)致這些教師為主體的教學(xué)力量本身就達不到教學(xué)實踐要求，機電一體化專業(yè)實踐中工作條件差也是教師不愿從事實踐教學(xué)的一大原因，進而導(dǎo)致了機電專業(yè)實踐教師師資隊伍質(zhì)量很難提高。
三、完善高職機電專業(yè)教學(xué)管理
完善高職院校機電一體化專業(yè)教學(xué)體系需要政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校等方面的共同配合，政府除了提供相應(yīng)的政策和資金支持外，還要加大相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)；企業(yè)從自身建設(shè)出發(fā)，也要為高職院校實踐教學(xué)提供必要的資金和崗位培養(yǎng)支持；高職院校應(yīng)以自身出發(fā)，加強實踐教學(xué)體系建設(shè)。高職機電一體化專業(yè)設(shè)置本身應(yīng)根據(jù)機電行業(yè)發(fā)展的需要，以崗位需求為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，設(shè)置“教學(xué)做一體化”和“2+1”教學(xué)模式，了解社會需求，做好教學(xué)模式和專業(yè)課程內(nèi)容銜接，構(gòu)建高職機電專業(yè)實踐教學(xué)評價機制，督促學(xué)校重視實踐教學(xué)、保證實踐教學(xué)，走以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，指導(dǎo)課程設(shè)置，加強專業(yè)課程建設(shè)和師資建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
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[3]解淑英，李世一，鮑湘之，謝麗君.“2+1”式“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法的改革與實踐——以高職PLC課程為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013
關(guān)鍵詞：雙證融通；理實一體；培養(yǎng)方向
根據(jù)上海地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟方式轉(zhuǎn)變的態(tài)勢，高職機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)主動適應(yīng)市場對高端技能人才的要求，堅持以“職業(yè)素質(zhì)為先，職業(yè)知識為基，職業(yè)技能為重”的育人方針，積極探索和創(chuàng)建高等職業(yè)“機電一體化技術(shù)”專業(yè)“雙證融通，理實一體”的職教技能人才培養(yǎng)模式。以除去目前高職院校存在的高校課程體系的痕跡和理實脫節(jié)的現(xiàn)象。機電一體化技術(shù)專業(yè)把目標定位在機電一體化設(shè)備裝調(diào)、維修維護層面而非制造層面，以專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)標準四位一體的培養(yǎng)目標，構(gòu)建專業(yè)知識為基礎(chǔ)，職業(yè)能力上以機械技術(shù)為基礎(chǔ)，液壓及氣動為輔助，控制為核心，重在機電設(shè)備裝調(diào)、維修，并與職業(yè)標準相結(jié)合，提升職業(yè)素質(zhì)的課程體系來適應(yīng)當前的社會需求。目前，想要與之接軌的職業(yè)資格鑒定有二個工種：（1）鉗工（機電）；（2）數(shù)控機床維修裝調(diào)工。機電一體化技術(shù)專業(yè)擬分成：機電設(shè)備維修與自動生產(chǎn)線裝調(diào)二個方向與上面的二個工種相對應(yīng)起來，拓寬了獲取職業(yè)資格證書的通道。在此基礎(chǔ)上進行課程內(nèi)容的調(diào)整和制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。
一、專業(yè)培養(yǎng)目標的定位
根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位群，分析了崗位所需要的能力，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的政治思想素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，健全健康的心理身體素質(zhì)。從事機電一體化設(shè)備的使用和技術(shù)管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其核心能力是機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維修和管理。對機電一體化技術(shù)崗位所需要的能力進行分解，分解成所需的基礎(chǔ)知識和基本技能，作為設(shè)立課程的依據(jù)。課程設(shè)置上主要是以電為主，機為輔，機電有機結(jié)合。形成以電工電子的基本知識和機械技術(shù)基本知識為基礎(chǔ)，可編程控制、單片機控制技術(shù)為核心，氣、液、電相結(jié)合，著重在機電設(shè)備和自動生產(chǎn)線安裝、調(diào)試、維修層面上的能力構(gòu)架。
二、雙證融通、理實一體的課程體系開發(fā)
課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，課程是實施技能人才培養(yǎng)的主要載體。以能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)資格鑒定“四位一體”培養(yǎng)過程涉及的知識與技能課程體系及模塊通過有機整合進行了優(yōu)化，同時設(shè)置了綜合素質(zhì)培養(yǎng)、興趣和創(chuàng)新能力提升的相關(guān)課程，也兼顧了畢業(yè)升學(xué)等可持續(xù)發(fā)展的課程。這種有機整合，強化了職業(yè)標準中核心職業(yè)能力培養(yǎng)，增加了畢業(yè)生在就業(yè)市場和升學(xué)中的競爭實力。在課程體系建設(shè)過程中注重三個方面：一是課程設(shè)計思路上主要考慮勝任職業(yè)所需知識、技能和素質(zhì)，反映職業(yè)崗位或職業(yè)角色對從業(yè)者的能力要求；二是課程結(jié)構(gòu)采用模塊化的結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)學(xué)科本位的知識體系；三是最終課程的目標指向是培養(yǎng)富有能力的勞動者、問題解決者和終身學(xué)習(xí)者。課程體系改革中主要概括為“兩化”，一是專業(yè)基礎(chǔ)課強調(diào)課程綜合化，打破原有的學(xué)科課程體系，對課程進行優(yōu)化和整合，堅決避免重復(fù)；二是專業(yè)課程模塊化，模塊主要根據(jù)調(diào)研歸納的機電一體化技術(shù)專業(yè)的四個職業(yè)崗位為依據(jù)，將機電一體化技術(shù)專業(yè)整個課程體系結(jié)構(gòu)歸納為“一個基礎(chǔ)”即專業(yè)基礎(chǔ)知識，“三個平臺”指職業(yè)核心能力、職業(yè)資格鑒定、職業(yè)素質(zhì)的四位一體的課程體系建設(shè)，在此基礎(chǔ)上進行課程體系優(yōu)化，設(shè)立了：（1）基礎(chǔ)課程模塊。（2）專業(yè)方向課程模塊，課程對應(yīng)于職業(yè)資格證書的獲取。（3）創(chuàng)新拓展的第二課堂模塊。（4）社會實踐的第三課堂模塊。每個課程模塊都設(shè)置了主干課程，以保證所需的知識與技能，主干課程是學(xué)生必修的考試課程。主干課程相關(guān)的技能教學(xué)、考試考核都有教材和指導(dǎo)書，且有對相應(yīng)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)等級。職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的主干課程為：現(xiàn)代工程制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、電工電子與測量技術(shù)等課程。
以工學(xué)交替與產(chǎn)學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新活動與技能競賽，科技講座與升學(xué)選修，校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心與校外實訓(xùn)實習(xí)基地，第一課堂與第二、第三課堂等方式方法，通過有效推進可持續(xù)的校企深度合作和搭建升學(xué)的平臺，強化了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
三、課程內(nèi)容整合
以學(xué)生能力為主線，雙證融通培養(yǎng)為核心，結(jié)合行業(yè)新的崗位設(shè)置方案和上海機電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，全面進行課程內(nèi)容整合。
Abstract: By introducing virtual prototype technology into practice of mechatronics CDIO teaching, the paper investigates its idea, structure, and evaluating method, which is meaningful for modern engineering teaching methodology of mechatronics course.
關(guān)鍵詞： 機電一體化；虛擬樣機；CDIO
Key words: mechatronics；virtual prototype；CDIO
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0216-02
0引言
2001年，由美國麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所大學(xué)合作開發(fā)了一個新的工程教育模式，稱為CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）模式。CDIO大綱以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作為主線，綜合地考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人和職業(yè)的技能及團隊協(xié)作與溝通的人際技能，及在整個企業(yè)、社會環(huán)境下進行CDIO的過程。近年來，東北石油大學(xué)機電工程系將CDIO模式引入到實踐與工程應(yīng)用性較強的“機電一體化”課程建設(shè)中，以提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，本文就其實踐教學(xué)過程中的一些認識作以探討。
1現(xiàn)狀分析
“機電一體化”是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門專業(yè)課程，它在培養(yǎng)學(xué)生的機電系統(tǒng)設(shè)計能力和創(chuàng)新能力所需的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，占有十分重要的地位。課程的任務(wù)是使學(xué)生以系統(tǒng)的角度理解和掌握機電一體化技術(shù)，包括機械、檢測、控制、計算機軟硬件等方面的基本理論、基本知識和基本技能，學(xué)會典型機電一體化系統(tǒng)的分析和綜合方法，具備進行現(xiàn)代機電系統(tǒng)設(shè)計的初步能力。隨著機械和電子工業(yè)發(fā)展到新的階段，現(xiàn)代機械必然是由計算機控制的系統(tǒng)，理論性與實踐性聯(lián)系密切、工程實用性強是該課程最大的特點。近年來的教學(xué)實踐表明：原有的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)實踐等，已不能適應(yīng)“寬口徑、重實踐、應(yīng)用型”的現(xiàn)代工程教育發(fā)展潮流。究其原因，主要有以下幾個方面。
1.1 課程內(nèi)容繁雜。機電一體化技術(shù)是機械技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、自動控制技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)的融合。以系統(tǒng)的角度理解和掌握機電一體化系統(tǒng)的工作原理及其應(yīng)用是教學(xué)的中心內(nèi)容，這對教師和學(xué)生都提出了非常高的要求。但是針對具體系統(tǒng)進行分析和研究時，常會出現(xiàn)“一葉障目”，以偏概全之感，并無總體把握的能力和認識。
1.2 概念抽象，理論繁瑣，并且插圖多、公式多、敘述內(nèi)容多，教師不易抓住教學(xué)重點，學(xué)生學(xué)起來也常感到力不從心，對某些理論問題似是而非、模糊不清、嚴重時會導(dǎo)致學(xué)不下去。
1.3 教材存在局限性。目前現(xiàn)有的教材雖然版本繁多，但各有局限，在多達幾十種版本的有關(guān)教材中，內(nèi)容的編排大致相似，框架相同。在選材上為了照顧到內(nèi)容的完整性，主次不分明，重點不突出，尤其是典型機電一體化系統(tǒng)章節(jié)，往往虎頭蛇尾，沒有受到足夠的重視，不能起到綜合和系統(tǒng)總結(jié)的作用。
1.4 理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)情況嚴重，實驗內(nèi)容少且針對性不強，學(xué)生不能感受到實踐的趣味性、知識性和實驗成功后的成就感，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
針對上述這些情況，如何幫助學(xué)生以系統(tǒng)的觀點深入理解知識、掌握知識，如何培養(yǎng)與增強學(xué)生動手操作能力，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，是課程教學(xué)的難點所在。
2基于虛擬樣機技術(shù)的CDIO教學(xué)理念
目前全國有近百所高校開展了CDIO項目的實踐和探索工作，汕頭大學(xué)、成都信息工程學(xué)院等院校已經(jīng)取得了顯著的成績。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實施CDIO戰(zhàn)略是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要很大資金投入和人員投入。根據(jù)自身實際情況，我們確立首先以虛擬樣機技術(shù)為載體，按照CDIO戰(zhàn)略對“機電一體化”課程的教學(xué)進行了探索和實踐。
虛擬樣機技術(shù)是近年來普遍應(yīng)用的一種全新的機械設(shè)計方法,它作為一項計算機輔助工程技術(shù)于上個世紀80年代隨著計算機技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)，在90年代特別是進入21世紀以后得到了迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。CDIO標準明確指出采用產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的開發(fā)及使用這一工程教育方法論，它強調(diào)它作為知識和能力培養(yǎng)的載體及環(huán)境，即知識和能力之間的關(guān)聯(lián)，而不是具體內(nèi)容。從這一角度出發(fā)，虛擬樣機技術(shù)可以為開展CDIO戰(zhàn)略提供適合的載體及環(huán)境。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：
2.1 面向產(chǎn)品全生命周期的設(shè)計、仿真、分析是虛擬樣機技術(shù)的核心，這在某種程度上與CDIO戰(zhàn)略產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的開發(fā)及使用標準不謀而合。
2.2 CDIO強調(diào)“做中學(xué)”教學(xué)模式，“做”具有廣泛的含義，既可以是在實驗室親自制作模型、樣機，也可以通過數(shù)字化工具在設(shè)計和仿真層面全面展開。
2.3 在市場競爭日益激烈的今天,為了達到時間、質(zhì)量、成本、服務(wù)、環(huán)境等多方面要求,必須以最短的時間、最好的質(zhì)量和最低的價格推出產(chǎn)品。采用虛擬樣機技術(shù)既可以減少模型樣機的試制,降低投入成本，又可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握產(chǎn)品開發(fā)的全部過程。
2.4 虛擬樣機技術(shù)支持并行設(shè)計,便于設(shè)計團隊之間的溝通和交流，這也正是CDIO戰(zhàn)略重點強調(diào)的一種基本能力。
3機電一體化課程的CDIO架構(gòu)
CDIO強調(diào)學(xué)生的工程能力不是單純的理論知識或直觀的技能，而是兩者的有機融合，這對學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、對新技術(shù)的敏感能力都提出了更高要求。機電一體化技術(shù)的先修課程除了力學(xué)、模電數(shù)電等基礎(chǔ)課程外，還包括機械設(shè)計、微機與接口技術(shù)、控制工程等專業(yè)基礎(chǔ)課程，同期學(xué)習(xí)課程有單片機、可編程控制、機電傳動系統(tǒng)等。該課程有著鮮明的技術(shù)基礎(chǔ)和工程背景，因?qū)W時有限，包含的內(nèi)容較多，所以在教學(xué)中把握一個基本原則：了解機電一體化技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，掌握其核心思想和技術(shù)，運用現(xiàn)代工程設(shè)計方法中的虛擬樣機技術(shù)，完成機電一體系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計與仿真分析?；贑DIO的思想，我們對“機電一體化技術(shù)”課程教學(xué)分成三個部分：課堂講授、小組項目、自選實驗。
課堂講授。以教師主講形式進行，以傳授基礎(chǔ)知識。授課時采用模塊化方式對教學(xué)內(nèi)容進行了重新編排，側(cè)重于通過實例分析加深對重要知識點的理解。主要內(nèi)容包括：①概論模塊：主要講解機電一體化技術(shù)的內(nèi)涵、體系結(jié)構(gòu)、特點、發(fā)展趨勢、典型系統(tǒng)（本田機器人、大狗、數(shù)控加工中心）分析，學(xué)時數(shù)為4學(xué)時。②系統(tǒng)部件模塊：主要講解執(zhí)行裝置的工作原理、驅(qū)動方法、對比分析與選用原則；機械傳動部件的種類、特點、對比分析與選用原則；檢測裝置工作原理、特點、對比分析與選用原則，學(xué)時數(shù)為6學(xué)時。③系統(tǒng)集成模塊：主要講解單片機、PLC、接口電路結(jié)構(gòu)及特點，通過典型實例分析理解系統(tǒng)集成的內(nèi)涵與相關(guān)技術(shù)，學(xué)時數(shù)為4學(xué)時。④系統(tǒng)控制模塊：主要講解機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計方法與步驟、系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型、現(xiàn)代控制方法簡介、典型反饋控制和狀態(tài)控制系統(tǒng)分析與設(shè)計，學(xué)時數(shù)為4學(xué)時。⑤虛擬樣機技術(shù)概論模塊：主要講解虛擬樣機的概念、原理、方法。通過典型實例領(lǐng)會基于虛擬樣機技術(shù)的機電一體化系統(tǒng)的設(shè)計思想和方法，學(xué)時數(shù)為4學(xué)時。小組項目以3-5人為單位自發(fā)形成設(shè)計小組。該階段需要完成下述內(nèi)容。①項目調(diào)研：查閱資料，擬定項目范疇和設(shè)計內(nèi)容。②項目申報：功能、原理、創(chuàng)新性、可行性論證。③項目開展：制定研究計劃，分配設(shè)計任務(wù)，選擇設(shè)計工具和仿真工具，開展項目設(shè)計。④項目匯報：提交項目日志、設(shè)計報告。在此期間，教師采取跟蹤方式對學(xué)生進行輔導(dǎo)，每個階段項目小組都要作公開匯報，并且需要回答指導(dǎo)老師和其它項目小組提出的問題，及時改進，完善設(shè)計。小組項目部分不占用教學(xué)學(xué)時，教師和學(xué)生利用課余時間開展該項內(nèi)容。自選實驗階段，項目小組根據(jù)設(shè)計需要，可以提出自選實驗項目，用以加強對機電一體化系統(tǒng)典型部件和單元的理解與認識。該部分工作由實驗教師配合完成，學(xué)時數(shù)為10學(xué)時。
4課程考核與評價
學(xué)生的工程能力等素質(zhì)很難通過傳統(tǒng)的教學(xué)測試方法進行考核與評價。在CDIO模式下，課程的考核與評價不再是一個孤立的行為。在“機電一體化技術(shù)”課程中，我們根據(jù)課程教學(xué)的三個部分―課堂講授、小組項目、自選實驗分別進行測試，然后與學(xué)生討論考核與評價體系，綜合學(xué)生的意見，再適當修正，盡可能做到靈活多樣。課程教授的理論部分采用傳統(tǒng)的試卷測試形式，小組項目部分根據(jù)學(xué)生的自我評價、公開匯報、虛擬樣機完成的質(zhì)量等情況進行綜合評價，自選實驗部分根據(jù)學(xué)生完成實驗過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新性、實驗內(nèi)容的連續(xù)性和執(zhí)行完成情況等做出判斷。
按照上述規(guī)劃，近幾年在我校機自專業(yè)進行了CDIO實踐教學(xué)活動。學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情,圍繞機器人、數(shù)控機床等設(shè)計主題共提交了眾多項目報告和虛擬樣機產(chǎn)品，許多項目小組還額外提供了自己開發(fā)的仿真控制程序。在參與同學(xué)中展開了問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)認為課程項目對于幫助理解機電一體化系統(tǒng)非常有用。在問到課程項目是否有必要繼續(xù)在下一年級開展時,絕大多數(shù)同學(xué)認為應(yīng)該繼續(xù)開展。總體來看學(xué)生對該項活動抱有足夠的信心，提出了很多具體意見，如提前在低年級開展設(shè)計工具類項目，這樣可以在后續(xù)項目中有更多時間完成系統(tǒng)的仿真、分析、實驗驗證等深層次的設(shè)計內(nèi)容，提高設(shè)計質(zhì)量。
5結(jié)束語
機電一體化技術(shù)課程博大精深，具有內(nèi)容多、原理深奧的特點。根據(jù)國際工程教育CDIO理念進行教學(xué)實踐，既能使學(xué)生鞏固所學(xué)基本知識，抓住主次，又能鍛煉學(xué)生的觀察能力、設(shè)計能力、分析問題的能力、書面表達能力和交流能力，使學(xué)生的積極主動性得到最大程度的發(fā)揮。本文將CDIO模式引入到“機電一體化”的課程建設(shè)中，從教學(xué)理念、課程架構(gòu)、課程考核與評價等方面展開探討，為“機電一體化”課程的教學(xué)提供了新的思路，這些對于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力具有積極意義。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】區(qū)域服務(wù)型 高職 機電一體化技術(shù)人才 培養(yǎng)
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08C-0171-02
近年來，隨著我國綜合實力的不斷增強，國民經(jīng)濟得到了長足的發(fā)展。我國地域廣闊，各地區(qū)自然環(huán)境、歷史發(fā)展及政治因素各不相同，因此經(jīng)濟發(fā)展也各具特色。各地因經(jīng)濟發(fā)展情況、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，對各類專業(yè)技術(shù)人才的要求也各不相同。因此國家提出了高職院校要進一步明確發(fā)展定位，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的首要目標和辦學(xué)思路。本文以廣西為例，對區(qū)域服務(wù)型高職機電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)策略進行探討。
一、機電一體化技術(shù)專業(yè)與廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系
隨著廣西經(jīng)濟的快速發(fā)展，自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府把工業(yè)擺到了最突出的位置，以加快工業(yè)發(fā)展為主題，提出了“工業(yè)興桂”的發(fā)展戰(zhàn)略，加速推進工業(yè)化，強化工業(yè)主導(dǎo)地位。廣西將以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級為著力點，優(yōu)化發(fā)展食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫(yī)藥制造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備等14個千億元產(chǎn)業(yè)。大力開發(fā)高新技術(shù)，如沿海石化產(chǎn)業(yè)集群、鋼鐵產(chǎn)業(yè)集群、林漿紙產(chǎn)業(yè)集群等；這些產(chǎn)業(yè)都有一個顯著的特點――新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)大量應(yīng)用，生產(chǎn)設(shè)備非常現(xiàn)代化，自動化程度高。此外大部分企業(yè)隨著發(fā)展還需對設(shè)備進行技術(shù)改造和革新，需要大量機電領(lǐng)域的高端技能人才從事生產(chǎn)過程自動化裝置的運行、控制、維護和管理等工作。機電一體化技術(shù)專業(yè)作為產(chǎn)業(yè)支撐型專業(yè)，是工業(yè)發(fā)展高速現(xiàn)代化前行的保證，在工業(yè)發(fā)展中起著重要的作用，因此廣西的高職院校培養(yǎng)適合于廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的機電一體化技術(shù)人才，是本區(qū)域經(jīng)濟能夠科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、機電一體化技術(shù)專業(yè)發(fā)展中存在的問題
（一）專業(yè)定位不明確。機電一體化技術(shù)專業(yè)是一門跨越學(xué)科領(lǐng)域廣，通用性強的專業(yè)，因此幾乎所有的工科類高職院校都開設(shè)有該專業(yè)。廣西工業(yè)近幾年來發(fā)展迅猛，對機電技術(shù)類人才的需求量不斷增加，因此各工科類高職院校的機電一體化技術(shù)專業(yè)也在不斷地擴招，大多數(shù)院校所招機電專業(yè)的學(xué)生人數(shù)都高于其他電類或機械類專業(yè)所招收的學(xué)生人數(shù)，這樣勢必會造成各高職院校之間出現(xiàn)機電技術(shù)類人才培養(yǎng)模式雷同、專業(yè)定位相近、實驗實訓(xùn)設(shè)備不足、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降等問題。
（二）人才培養(yǎng)方向單一。廣西各高職院校所開設(shè)的機電一體化技術(shù)專業(yè)主要分為兩個方向，分別為數(shù)控技術(shù)方向和現(xiàn)代運動控制方向。大多數(shù)院校并沒有根據(jù)自身的專業(yè)歷史底蘊、區(qū)位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢制定人才培養(yǎng)目標，這樣就造成了各院校培養(yǎng)出來的機電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)技術(shù)特點相似，行業(yè)覆蓋面不足，無法全面地滿足廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中各個行業(yè)和領(lǐng)域?qū)τ跈C電一體化技術(shù)專業(yè)人才的需求。
（三）教學(xué)改革力度不夠。因招生規(guī)模的擴大，很多院校無法在師資人數(shù)和教學(xué)資源上滿足教學(xué)改革的需求，多數(shù)教學(xué)改革僅僅是形式上的改革，并沒有起到實質(zhì)性的效果。因此如何在資金不足和教學(xué)資源不足的情況下尋找一種新的模式進行專業(yè)教學(xué)改革成為大多數(shù)區(qū)內(nèi)高職院校都在思考的問題。
（四）教師專業(yè)實踐能力不強，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，綜合能力無法滿足工學(xué)結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)模式的要求。在廣西高職機電類師資隊伍中，有相當多的專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)后就直接投入到教學(xué)工作中，并沒有在企業(yè)或相關(guān)行業(yè)從事過專業(yè)工作的經(jīng)驗。他們雖然掌握了本專業(yè)的理論知識，但因為專業(yè)實踐能力不強，缺乏實際應(yīng)用經(jīng)驗，因此沒有能力進行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革和教學(xué)項目的開發(fā)，無法培養(yǎng)出合格的專業(yè)技術(shù)人才。
三、培養(yǎng)區(qū)域服務(wù)型高職機電一體化技術(shù)人才的具體措施
（一）科學(xué)定位專業(yè)的發(fā)展。高職院校只有認真把握自身的專業(yè)歷史底蘊、區(qū)位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，明確辦學(xué)定位，制定出合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)出行業(yè)背景明顯、專業(yè)特點突出的機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生，才能把專業(yè)辦好、辦出特色。如廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)的定位充分考慮該校57年的辦學(xué)歷史。該校是伴隨著石油化工、輕工食品、制糖、有色金屬等行業(yè)發(fā)展而成長起來的，在這些行業(yè)中已經(jīng)積累了眾多的資源優(yōu)勢和聲望。因此，該校機電一體化技術(shù)專業(yè)的發(fā)展定位可充分考慮依托石油化工、輕工食品、制糖、有色金屬等行業(yè)，以這些領(lǐng)域相應(yīng)崗位的需要和典型工作任務(wù)為依據(jù)，力爭把該專業(yè)建設(shè)成為在這些領(lǐng)域中有較高影響力，學(xué)生技術(shù)水平突出的專業(yè)。
（二）依據(jù)學(xué)校特點和優(yōu)勢資源，確定適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點的機電一體化專業(yè)建設(shè)目標和人才培養(yǎng)目標。第一，專業(yè)建設(shè)目標應(yīng)圍繞專業(yè)定位和資源優(yōu)勢，深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革；按照機電一體化技術(shù)專業(yè)崗位任職要求，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，進一步優(yōu)化基于工作過程的課程體系；校企共同打造一支優(yōu)秀的教學(xué)與工程團隊；以工作過程系統(tǒng)化要求，完善生產(chǎn)性的實訓(xùn)基地；改革與培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理和質(zhì)量評價體系；培養(yǎng)機電一體化技術(shù)設(shè)備及自動化系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、調(diào)試、運行、維護、管理等生產(chǎn)一線所需的高端技能型人才。把機電一體化技術(shù)專業(yè)建成產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會服務(wù)能力強的品牌專業(yè)。第二，人才培養(yǎng)目標上，主要根據(jù)石油化工、輕工食品、制糖、有色金屬產(chǎn)業(yè)人才能力目標及崗位需求，按照機電一體化技術(shù)職業(yè)崗位標準，培養(yǎng)學(xué)生具有本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識、熟練的基本技能和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)；具備機電設(shè)備維修能力，工業(yè)自動化儀表安裝與調(diào)試能力，機電一體化系統(tǒng)開發(fā)、安裝、維護能力，機電設(shè)備技術(shù)管理服務(wù)能力；畢業(yè)獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，為廣西區(qū)乃至中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)機電一體化領(lǐng)域輸送高端技能型人才。
（三）構(gòu)建新型的專業(yè)課程體系。高職教育必須以能力培養(yǎng)為核心，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。所以在建設(shè)過程中必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識，具有較強實踐能力的應(yīng)用型人才。因此，機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)與企業(yè)合作開發(fā)和優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，構(gòu)建出體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系。
課程體系的構(gòu)建思路可如圖1所示，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及規(guī)格，通過校企合作，組成由企業(yè)（行業(yè)）技術(shù)人員和專任教師共同參與的教學(xué)團隊，剖析依托行業(yè)專業(yè)崗位的工作任務(wù)，確定崗位的典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進行整合和序化，根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需求的能力，構(gòu)建以專業(yè)核心能力為單元的課程體系。
（四）深化專業(yè)教學(xué)改革。應(yīng)根據(jù)區(qū)域和專業(yè)所依托的行業(yè)特點，深入地進行調(diào)研，與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)合作，基于工作過程開發(fā)專業(yè)核心課程，深化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源建設(shè)的改革。圍繞校企合作的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)核心課程的改革作為重點和突破點。通過核心課程建設(shè)帶動特色教材、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗實訓(xùn)、師資隊伍的建設(shè)。根據(jù)石油化工、輕工食品、制糖、有色金屬行業(yè)相關(guān)崗位職業(yè)能力的要求，引入典型項目，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，編寫特色教材，制定課程標準，探索課證融合，實現(xiàn)課程教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，建成專業(yè)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺。實施以學(xué)生為中心，以項目為載體的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。
（五）強化師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)水平和綜合能力，使教師的專業(yè)技術(shù)水平達到人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)根據(jù)自身的情況，制定相關(guān)的政策，引進具有豐富專業(yè)工作經(jīng)驗的能工巧匠和技術(shù)能手加入到教學(xué)工作隊伍中來。同時應(yīng)促使原有教師主動提高自身的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平。如為了提高教師的專業(yè)技術(shù)能力，要求專業(yè)教師每兩年下到企業(yè)進行為期一個月的掛職鍛煉，并為此制定相關(guān)的獎懲制度。此外，機電一體化技術(shù)專業(yè)可積極與各企業(yè)聯(lián)系，引進一些企業(yè)中已經(jīng)退休的能工巧匠和技術(shù)能手進行專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和課程教學(xué)。這些政策不僅可使本專業(yè)的教師結(jié)構(gòu)趨于合理，同時還可提升本專業(yè)教師隊伍的專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平。
總之，高職院校的專業(yè)建設(shè)只有在認真把握自身專業(yè)歷史底蘊、區(qū)位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢的前提下，明確辦學(xué)定位，制定出科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)的建設(shè)中從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展中來，才能辦出優(yōu)勢和特色，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出符合社會要求的高端技能型人才。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：高職；機電一體化；課程改革
中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0062-02
隨著我國經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)從事機電設(shè)備的使用、維護、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計等工作的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才已經(jīng)成為機電一體化專業(yè)教學(xué)的核心和主體。我們應(yīng)實現(xiàn)機電一體化專業(yè)課程的改革，由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式“被動、依賴、虛擬”向“主動、獨立、體驗”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，促進我國機電一體化專業(yè)的發(fā)展。
一、機電一體化專業(yè)課程改革的重要性
實行課程改革是改變我國機電一體化教學(xué)現(xiàn)狀的根本原因，也是推動我國機電一體化發(fā)展的直接動力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一體化產(chǎn)業(yè)逐漸成為高新產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)地位，成為經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱。社會對一體化專業(yè)的學(xué)生提出了更高層次的要求：第一，具備扎實的專業(yè)技術(shù)技能，能夠使用現(xiàn)代化機器設(shè)備，理解、掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用方式。第二，擁有一定的經(jīng)營管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，能夠快速適應(yīng)企業(yè)的管理經(jīng)營模式。第三，具有豐富的實踐經(jīng)驗，具備良好的職業(yè)道德操守和團隊合作意識。但是，我國一體化專業(yè)教學(xué)由于起步晚，并沒有形成有效的教學(xué)模式、經(jīng)驗，因此嚴重阻礙了我國一體化專業(yè)的發(fā)展，不能滿足市場對一體化專業(yè)人才的需求，出現(xiàn)“用工荒”的人才危機，嚴重阻礙了我國一體化技術(shù)、經(jīng)濟的發(fā)展。
二、機電一體化專業(yè)課程改革
1.優(yōu)化重組課程?，F(xiàn)階段，在我國機電一體化專業(yè)的教學(xué)中，為了培養(yǎng)市場所需的高技能、全方面發(fā)展的綜合性人才，學(xué)生學(xué)習(xí)課程種類越來越多、課程量越來越大。但由于高職學(xué)生時間、精力的限制，造成“學(xué)不透徹”、“多而雜”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，老師往往受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，對教學(xué)采用機械式的、灌輸式的教學(xué)方法，枯燥乏味的教學(xué)理論，大幅度的實踐任務(wù)，這容易使學(xué)生產(chǎn)生逃避、厭煩、抵制的情緒。因此，優(yōu)化重組專業(yè)課程是課程改革的核心問題。優(yōu)化、重組高職機電一體化教學(xué)課程，進行有效合理的調(diào)整安排需要我們遵循“綜合化與簡約化”原則。將機電一體化專業(yè)系統(tǒng)劃分為幾大系列課程，實行綜合化與簡約化原則，對傳統(tǒng)的學(xué)科進行重新整合，將復(fù)雜煩瑣、理論性過強，但實際作用并不大的學(xué)科進行簡約。優(yōu)化專業(yè)課程，在一定程度上保證了專業(yè)學(xué)科的質(zhì)量，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此我院為了達到社會對人才的要求，就是要求當代大學(xué)生既具備扎實的專業(yè)技術(shù)技能，同時又要擁有一定的經(jīng)營管理能力。所以在近幾年對機電一體化專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《機電產(chǎn)品營銷與服務(wù)》、《現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理》等課程，使學(xué)生們的自身能力得到相應(yīng)的提高，整體素質(zhì)上了一個臺階。
2.機電類經(jīng)典課程的數(shù)字化改革。高職機電一體化課程改革需要不斷引進先進的計算機技術(shù)、設(shè)備，實行數(shù)字化的課程教學(xué)。計算機語言是一種數(shù)字化高科技技術(shù)，是計算機運行、工作的工具和載體，也就是指對計算機執(zhí)行相應(yīng)操作的指令和程序。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，新一代的計算機語言正在迅速運用到一體化專業(yè)教學(xué)中，對機電一體化教學(xué)的發(fā)展有著很大的影響?，F(xiàn)階段，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化的發(fā)展，新的計算機語言不僅高效、簡潔，其功效能滿足工程計算、繪圖等機電一體化專業(yè)的多方要求。因此，在課程改革中，應(yīng)當引進計算機語言學(xué)科，實行機電一體化專業(yè)教學(xué)的數(shù)字化改革。在教學(xué)中，基于計算機數(shù)字言語的功能，開展有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。比如說對于煩瑣的工程計算、繪圖任務(wù)應(yīng)使用相應(yīng)的計算機軟件，教師應(yīng)當注重對學(xué)生分析問題的思路、解決問題的數(shù)學(xué)模型的引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、實操能力、邏輯思維等。
3.課程理論教學(xué)改革。高職學(xué)生缺乏良好的自我控制能力和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)積極性不高，注意力容易轉(zhuǎn)移，造成教與學(xué)環(huán)節(jié)的嚴重脫節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的問題，在教學(xué)中，對教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等有很大的影響。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)當基于高職學(xué)生的現(xiàn)狀，實行切合實際的教學(xué)課程改革，開展教學(xué)活動。在教學(xué)活動之前，應(yīng)當對學(xué)生進行大體定位，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當遵循夠用實際為原則。比如說，在講授機械傳動技術(shù)時，由于學(xué)生建模所需的專業(yè)數(shù)學(xué)知識，在實際生活中，又沒有獲得相應(yīng)的實操經(jīng)驗。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)當忽略機械傳動技術(shù)原理的講解，對其故障分析和處理方法作重點講解。另外，教師應(yīng)當認清每位學(xué)生存在的差異，實施因材施教的教學(xué)方法。在教學(xué)中，遵循“少數(shù)服從多數(shù)”的教學(xué)方法。教學(xué)難度應(yīng)當與大部分同學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相適應(yīng)。在上課之前，應(yīng)當對上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行粗略的回顧，再開始新課教學(xué)，這樣不僅照顧到了基礎(chǔ)較差的同學(xué)，同時也有利于知識點之間的銜接，學(xué)生容易進入教學(xué)活動中，提高了教學(xué)的有效性。我院提倡的具體做法就是：在布置大作業(yè)或者進行畢業(yè)設(shè)計的時候，把學(xué)生分成小組，每個小組都有好、中、差的學(xué)生，這樣有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)和幫助，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。
4.實行項目化課程教學(xué)。機電一體化專業(yè)教學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，在課程改革中，應(yīng)當加重實踐課程在教學(xué)中的比重，培養(yǎng)掌握機電一體化設(shè)備的操作、維護、調(diào)試和維修，掌握應(yīng)用機電一體化設(shè)備加工的工藝設(shè)計和加工工藝的基本方法和基本技能的高級工程技術(shù)人才。這需要我們在教學(xué)中，開展實施項目化課程教學(xué)方法。項目化課程教學(xué)實質(zhì)是將理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)任務(wù)、項目，并圍繞項目問題開展實踐教學(xué)，從實踐中解決理論問題的教學(xué)活動。在教學(xué)中，老師以小組的形式，將學(xué)生進行分組，然后將相應(yīng)的項目任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生通過制定、填寫相應(yīng)的實驗報告表的形式，完成課程教學(xué)活動。比如說，實驗?zāi)康暮鸵?、實驗原理、實驗儀器、操作步驟、實驗結(jié)果、討論等實驗活動程序，不僅使學(xué)生了解實踐操作的大致環(huán)節(jié)，達到實驗教學(xué)的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。項目化課程教學(xué)將理論教學(xué)與實踐活動緊密結(jié)合，使學(xué)生切身體會到機電一體化專業(yè)在實際生活中的具體運用，確保了學(xué)生的教學(xué)主體地位，活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)的有效性。在項目教學(xué)中，老師扮演引導(dǎo)者的角色，確保項目教學(xué)的實踐性。同時，我院為了確保教學(xué)效果，還在每個學(xué)期適當時間安排學(xué)生到校企合作單位進行一個月的實習(xí)。如柳州福臻車體實業(yè)有限公司，柳州東風(fēng)汽車有限公司等。
總之，作為一名機電一體化技術(shù)教學(xué)老師，應(yīng)當緊密結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等現(xiàn)狀，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，探索課程改革的有效措施，實現(xiàn)我國機電一體化專業(yè)又快又好地發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實踐教學(xué)；機電一體化；專業(yè)教學(xué)改革
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0027-02
一、機電一體化專業(yè)改革背景
隨著國務(wù)院正式批準國家級新區(qū)―西咸新區(qū)的成立，西咸一體化經(jīng)濟合作日益緊密，陜西省特別是西咸地區(qū)將迎來又一個經(jīng)濟高速發(fā)展期。在信息化的時代，以技術(shù)的進步帶動產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展的科技發(fā)展將成為推動社會整體經(jīng)濟的主流。職業(yè)教育將成為提高人力資源素質(zhì)的重要途徑，成為實現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化的重要基礎(chǔ)，成為推進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐。
高新技術(shù)開發(fā)區(qū)制造業(yè)的進一步升級，將使機械自動化、電子技術(shù)、計算機信息技術(shù)之間的聯(lián)系變得越來越緊密，將對機電一體化專業(yè)的需求、課程結(jié)構(gòu)、知識體系、學(xué)生技能素養(yǎng)等產(chǎn)生直接影響并提出更高要求。因此，必須脫離原有的教育模式，縮短課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)之間的距離，以適應(yīng)陜西省現(xiàn)代化建設(shè)的需要。
二、機電一體化專業(yè)教學(xué)改革工作目標
由于傳統(tǒng)教學(xué)局限于單一的教育模式，原有教材過于陳舊，新知識、新技術(shù)還在不斷更新，而教學(xué)課時卻相對進行了調(diào)整或縮減，如何進一步提高教學(xué)質(zhì)量使專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相接軌是現(xiàn)在面臨的一個重大難題。傳統(tǒng)教學(xué)體系中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到知識過于抽象，枯燥乏味，例如傳感器與測試技術(shù)，學(xué)生對敏感元件的了解僅限于結(jié)構(gòu)原理圖，無法接觸實物，對元器件機械機構(gòu)及工作原理似懂非懂，大大降低了學(xué)習(xí)興趣，使得知識掌握的不夠牢靠[1]。
三、機電一體化專業(yè)教學(xué)改革方案
1.制定適應(yīng)新形勢的教學(xué)改革實施舉措。遵循國家及相關(guān)部門的要求，制訂適合現(xiàn)代化建設(shè)的機電一體化專業(yè)教學(xué)計劃，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)對象的知識、能力、素質(zhì)等方面進行合理的安排，培養(yǎng)實用的職業(yè)技術(shù)型人才。
①機電一體化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。機電一體化技術(shù)從學(xué)科角度來看，它集機械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機信息技術(shù)、電氣自動化技術(shù)為體，但并不是簡單組合體，是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產(chǎn)品或設(shè)備，是一個完全自動化的控制系統(tǒng)[2]。
②構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)教育部的各項文件，探索和實踐“專業(yè)+實踐”的人才培養(yǎng)模式。推行個性化教育，實施技能“精英型”和“專用型”分層次人才培養(yǎng)方案。在校內(nèi)開設(shè)“試點班”、“訂單班”，與用人單位建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制，并對畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合評定[3]。培養(yǎng)對現(xiàn)代機電一體化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整有較強適應(yīng)能力的應(yīng)用型高級技術(shù)人員、技藝型操作維護人員。
③機電一體化技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域人才崗位的能力。根據(jù)專業(yè)發(fā)展與市長需求，結(jié)合往屆畢業(yè)生的分布，總結(jié)機電一體化專業(yè)崗位分析表。
2.主要課程設(shè)置。建立專業(yè)核心課程，將教學(xué)模塊單元細化，確定每一教學(xué)模塊所承載的作用相應(yīng)的配套實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生成績采用理論結(jié)合實際操作的考核辦法。培養(yǎng)學(xué)生獲得崗位實際應(yīng)用的能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，按照其要求整合主干課程，建立培養(yǎng)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)課程體系（即“職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域”）。對學(xué)科間重復(fù)部分與交叉點進行優(yōu)化、改造，突出知識間的聯(lián)系和銜接，消除重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透、相互結(jié)合，適時采用講練式現(xiàn)場教學(xué)和啟發(fā)式等教學(xué)方法。
3.突出專業(yè)核心證書，搭建企業(yè)需求人才的橋梁。實施專業(yè)核心證書培養(yǎng)制度，是進行人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，也是保障畢業(yè)生就業(yè)率的重要環(huán)節(jié)。以機電一體化高級工證書為核心證書，數(shù)控車、數(shù)控銑、電工中級證書等相結(jié)合的方式，既使學(xué)生明確專業(yè)的核心課程，同時又掌握職業(yè)操作的基本技能，熟悉行業(yè)的運作流程，具有一定的解決現(xiàn)場問題的能力。
4.教材建設(shè)。通過成立機電一體化專業(yè)指導(dǎo)委員會，對專業(yè)主干課程進行論證，對人才培養(yǎng)方案進行修訂，并經(jīng)統(tǒng)一規(guī)劃后，采用教育部高職高專規(guī)劃推薦教材和自編教材相結(jié)合的方法，根據(jù)實際情況自編實踐實訓(xùn)補充教材，基本上形成了一套較為適用的教材體系。與出版社建立合作關(guān)系，積極組織并從職業(yè)教育較為發(fā)達省份引進一些適用教材和教學(xué)方法，并結(jié)合本校特色，編寫相關(guān)校本教材，既可作為相關(guān)課程的教學(xué)，又可為我國職業(yè)教育特色化辦學(xué)提供參考。
5.師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是實現(xiàn)培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵要素，高職教育教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)就包括了建設(shè)一支專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的、具有較高教學(xué)水平和較豐富工程實踐經(jīng)驗，較高工程素質(zhì)的雙師型教師隊伍。
6.實驗實訓(xùn)基地建設(shè)。實踐教學(xué)課時安排要把握以下兩個原則：一是保量原則。在課時數(shù)量上應(yīng)占整個教學(xué)計劃總課時的50%及以上，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是適時原則[4]。根據(jù)各個教學(xué)模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)知識與能力的結(jié)合，增強實踐教學(xué)的時效性和教學(xué)效果。①校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件。結(jié)合機電一體化專業(yè)主干課程，按人才培養(yǎng)計劃中統(tǒng)一要求配備實驗實訓(xùn)設(shè)備。目前學(xué)院已建立多個實驗實訓(xùn)室，并充分利用“校中廠”實踐教學(xué)基地，最大化發(fā)揮實訓(xùn)實驗場所及設(shè)備的作用，將理論或技能要點講授與實習(xí)操作穿行，以保證人才培養(yǎng)模式的順利實施。②校外實訓(xùn)基地。與企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，加強與企業(yè)的聯(lián)系。學(xué)院與億滋中國、西諾牙科等多家著名公司成立“訂單班”，并與多家國內(nèi)外知名企業(yè)合作成立校外實習(xí)實訓(xùn)基地。實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面聘請經(jīng)驗豐富的工程師來校指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)；另一方面安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生更快的勝任企業(yè)的崗位。
參考文獻：
[1]張謙.淺議機電一體化專業(yè)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，（23）.
[2]胡曉岳，馮寧.以實踐為導(dǎo)向的高職機電一體化專業(yè)教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（486）.
[3]馮建平.機電一體化教學(xué)改革初探[J].大眾科技，2009，（114）.
