時間：2023-08-04 17:25:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現行的教育方針，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為素質教育的核心，德育教育是全面貫徹黨的教育方針政策，推動未成年人思想道德建設的基礎工作和首要的內容之一.在新形勢下，社會對人才的需求有了更高更全面的要求，道德問題越來越引起家庭，社會，國家乃至全球人類的重視和關注.作為社會之窗的學校更應越來越重視學校德育教育的建設和實施.在這種高要求格的要求之下，我們農牧區很多學校在如何優化學校德育機制，如何提高德育質量等問題有了相應的解決思路，制定切實可行的措施和有效的途徑.但作為農牧區學校，在實施素質教育和德育教育的過程中遇到相當多的問題和困難.本人認為從學校德育教育的管理到具體的實施制約其正常運行的制約因素主要有以下幾點：
一、經費不足，資源缺乏是農牧區學校實施德育教育的最大障礙
雖然很多農牧區學校根據教育發展需求和素質教育實施方針，在現有的經濟條件和資源下，不同程度上建立學校德育室，開設思想道德教育課程，加強德育教育管理力度。但是信息技術飛速發展、經濟、社會不斷發展壯大的當今社會，開設思想道德課，建設學校德育室是遠遠滿足不了現在學生的實際德育需求。因此各級黨委政府和教育行政部門在安排，部署教育工作時，要認真考慮農牧區學校的德育工作的資費和資源保障問題，在現有的條件下加大德育教育的經費投入。積極適應信息技術飛速發展的新形式，努力打造學校德育教育基地，互聯網上建立德育資源庫。建立學校、家庭、社會相結合的德育體系，充分協調社會各方面的工作積極性，發揮各自的資源優勢，把學校內部德育資源拓展到學校、社會、家庭的大資源。從而形成多層次，多角度開展德育工作的良好氛圍。
二、觀念落伍是農牧區學校德育教育發展的最大隱患
由于現行的教育評價機制缺乏與時俱進的理念，在實施素質教育今天，還沒有從單一的育人評價模式轉化為復合型、多元化、實際性、科學的育人評價體系。育人工作之所以步履艱苦，根本的原因不在于學校沒有落實好素質教育及教育方針政策、不注重學生的德育工作。而是教育行政部門對學校和教師的評價制度往往注重于學生的考試成績和升學率。從而學校的各項工作指標和教師的評價制度也注重學生的考試成績。這樣家庭、社會對學校的教育成就主要看學生的考試成績，學校輸送重點學校的學生名額。農牧區很多家長對學校教育工作的理解不如城市家長。他們很少關心學生在學校里的道德思想和學習情況、身心等，這樣農村學校難以得到家長的支持。總靠教師也只好抓學生的學業成績，忽略道德素質的培養。這樣從上級行政部門對學校的評價制度到社會，家長對學校的看法都處于學生的學習成績，忽視育人為本的思想。而育人是隱形又艱巨的任務，不會短期內出現明顯的成績，使教育觀念形成惡性，德育教育得不到成效。育人工作就成了文件和口頭上的事兒，得不到真正的重視。
三、規范化管理是德育教育發展的關鍵所在
育人是一項長期復雜的工作，需要全社會的共同參與，更需要規范化的掛歷和寬松的環境。國家根據當前教育發展需要出臺各種有效的政策和措施。加大對學校德育和學生思想道德教育的投入，并得到了相應的成效。但育人工作依然是我們長期面對完成的重要工作，在實際的工作中依然存在很多的問題和困難，許多偏遠農牧區的家長和社會對教育工作的改革發展沒有理性的認識和正確的支掌，對孩子在學校的事情不管不問，而學生真正有問題或犯下錯誤時把所有責任推卸到學下和老師。這種不和諧的推卸導致學校和老師承受極大的壓力。教師不是圣人，工作中難免會出現疏漏現象和不足之處。學校是育人的主陣地，但沒有全社會的共同參與難免會出現這樣那樣的不足之之處。因此社會、學校、家長都理性對待問題，用科學性，建設性的理念，制定有效的、規范化的德育工作管理體系，共同擔負應有的責任，完成教育的最終目的。
教育的根本任務在于培養人和怎樣培養社會主義建設者和接班人。因此我們必須改變重智育輕德育的育人觀念，加強農牧區學校德育教育工作，在德育工作的主體上把現有的學校上獨角戲改變成學校、家長、社會共同參與的大合唱。德育規劃從現有的短期行為和只重口號不重落實改革成長期性，此次落到實處的管理過程行為。德育形式和內容從單一谷草行，多元化，時效性的轉變，只有這樣“育人為本，德育先行”的思想得到真實的效應。
[摘 要]民辦學校是我國社會主義教育事業的組成部分,是社會公益性事業,緩解當前我國因教育經費投入不足而造成的入學壓力,在一定程度上滿足了一部分人接受教育的需求,對普及九年制義務教育、提高全民素質、解決當前學生入學難的矛盾,發揮著舉足輕重的作用。筆者主要辦理有關財務會計核算業務所在的學校就是一所新辦的民辦中學。本文就所在單位執行的會計核算制度方面的一些弊端談了些粗淺的認識。
[關鍵詞]民辦學校 會計核算制度 弊端
社會力量辦學作為我國辦學體制中一項重要內容,國家鼓勵和支持利用社會資金興辦教育,是符合我國現階段基本國情需要的;社會力量辦學有利于緩解當前我國因教育經費投入不足而造成的入學壓力,在一定程度上滿足了一部分人接受教育的需求,對普及九年制義務教育、提高全民素質、解決當前學生入學難的矛盾,發揮著舉足輕重的作用。民辦學校是我國社會主義教育事業的組成部分,是社會公益性事業,不得以營利為目的。民辦學校必須全面貫徹國家的教育方針,堅持社會主義的辦學方向,全面提高學生素質,保證教育質量。國家對民辦學校也采取了“積極鼓勵、大力支持、正確領導、加強管理”的方針。筆者所在的學校就是一所新辦的民辦中學,主要辦理有關財務會計核算業務。通過近一年的工作,邊學習,邊摸索,越來越感覺到現行的財務制度對民辦學校而言存在著不合理性。
一、民辦學校現行財務制度不合理的主要方面
目前,各類民辦學校執行的財務制度,普遍采用的是我國公辦學校執行的事業單位預算會計制度,而此套會計核算制度作為國家的預算會計,是建立在享有國家財政撥款、有專項教育經費投入的情況下執行的。筆者通過實際業務操作,主要有兩個方面的困惑,一是會計科目的設置不能完全如實的反映民辦學校的經濟業務。比如投資者投入的資金無法用適當的科目進行核算,目前所用的是“事業基金”科目,而“事業基金”科目反映的是學校擁有的非限定用途的凈資產中的滾存結余資金,是學校的凈資產組成部分,主要來源于年度收支結余。民辦學校投資者投入的資金用此科目核算顯然不合適。二是對固定資產不計提折舊,顯然不適應民辦學校自收自支、自主辦學、自負盈虧的原則。社會資金投入興辦教育的目的:一是社會效益,解決當前教育中入學難的問題,彌補教育渠道不足的現狀;二是經濟效益,吸引更多的社會資金投入教育,必須保障其產生一定的經濟效益。社會資金投入興辦學校,本身就是一項長期投資,而且又是一項投入大、投資回報期長的遠期投資,投入人必須對投資前景需要一種投資預測,而實行現行的預算會計,就無法根據管理會計的要求,在運營過程中對投資前景做出科學的判斷,使運營決策存在盲目性;另外,由于缺乏固定資產核算、運營成本等成本核算制度,以及流動資產收支平衡核算等會計制度,無法直觀準確體現現階段民辦學校的運營情況,對財務運營中出現的問題,也不能及時發現和予以解決;預算會計只反映收支是否平衡,對民辦學校運營狀況是否良好,缺乏準確判斷,使決策者對運營狀況沒有深入了解,認識比較模糊和粗糙,無法為決策者提供有用而科學的財務數據。
二、如何建立適合民辦學校的財務制度
第一、 民辦學校可參照現代企業會計制度,會計科目的設置劃分為資產、負債、所有者權益、收入、費用5類,具體會計科目的設置應同時運用現代企業會計和預算會計,按照“資產=負債+所有者權益”的要求,運用借貸記帳法,遵循“有借必有貸、借貸必相等”的原則,進行會計核算工作。
第二、專門設置固定資產累計折舊科目,按照會計核算制度,計提固定資產折舊,正確反映民辦學校的運營成本以及生均成本,及時掌握固定資產的現值,防止固定資產帳實不符、帳面金額虛高。同時還可以根據會計核算得出的財務數據,運用管理會計的模式,通過科學的核算方法,對未來的資本運營情況進行有效的預測,計算出合理的投資回報期,編制財務預算計劃,根據預算對運營成本進行控制,對資金的流動進行指導和安排,防止盲目的進行資金調配,有效控制運營成本。
第三、對民辦學校經費收支管理,采取兩種手段:一是民辦學校經費管理。可以參照現有公辦學校的經費管理方式,實行“收支兩條線”管理,由政府教育或財政部門設立專戶,對民辦學校所有的收入上繳專戶,實行統一管理,再由教育或財政部門根據民辦學校年初編制的經費支出預算,按時足額予以撥款,保證民辦學校正常經費支出,審批撥款環節上盡可能創造寬松和相對自由的環境,不能管的過死、過緊,民辦學校與公辦學校應區別對待,而且教育或財政部門不得隨意扣留民辦學校經費,對上繳的收入要保證全額返還民辦學校,采取這種管理方式,目的是防止民辦學校隨意轉移資金,盲目對外進行投資或外借資金。二是實行審計監督。由政府主管部門委托社會中介審計機構,對民辦學校的財務收支情況定期進行審計,并出具合法的審計報告,使政府主管部門加強對民辦學校財務收支情況進行監管,促使民辦學校規范財務收支行為,有效防止惡意轉移資金、虧空運營。
學校所開設的課程涉及的素質教育目標是一致的,這個目標就是教育者預期的教育成果和規格。中學德育教育是根據黨的教育方針,通過各種教育教學活動對中學生進行的思想品德教育,為他們形成良好的思想品行和文明習慣奠定基礎。因此,加強德育教育是具有中國特色的社會主義國家的要求,也是社會環境和中學生心理發展的要求,英語作為語言學科也應責無旁貸的承擔滲透德育教育的使命,在教學中各種素質的培養,有利于教育功能的全面發展。
一、堅持主題原則,注重形象體現和與情感激發
英語課的思想教育的內容在于通過描述具體的形象和傳遞某種道理或暗示某個結論,所以在借助課本的語言文字或創設教育情境,激發學生的感情和情緒的感染,往往這種教育并結合了情理教育更深入人心。在課文《Is money so important?》中通過一個男孩抱怨父親沒有能給他帶來豐富的物質享受,就覺得父親是無能的,通過日常生活中小事,影射了當代孩子的心理缺陷,盲目地去攀比,更不懂得報恩。在這篇課文的講解中,注重了情感教育,聲情并茂的語言及恰當運用了語文中的朱自清的《背影》,很形象地告訴了同學們,錢不是世界上最重要的,親情比世界的任何一件東西都寶貴。加拿大是個發達國家,但大多數的富有人不是拿錢去比拼,而是塌塌實實地去生活,去珍惜生活給他們帶來的情感美好。父母給予了我們生命,給予了我們享受這個美好世界的機會,所以我們應該要學會報恩,通過這篇文章,既融入了我們中國的傳統美德而且也讓學生懂得了親情的重要,學生在英文的語言文字中深得德育熏染。
二、抓環節,搶機遇,滲透德育教育
現行的教材多為“廣選型”英語的在于結合了聽說讀寫的特點為主線,品德教育也滲透在了語言文字中,在教學的各個階段有機滲透,安排了實施了其強大的教育功能。例如針對時事的《Beijing,2008》雖然它是在描述的北京申辦奧運會所做的努力,及北京的諸多變化,所以在講解中融入愛國主義教育,通過北京2008年奧運會的成功舉辦,讓同學們用他們自己的語言去評價我們的祖國,把中國的強大及贊揚我們中國人民的聰明和才智等諸多因素貫穿于教學中。
三、德育既豐富于課堂內也要延伸到課堂外
德育教育是做為教育工作者最基本的主線,英語課堂教學形式是靈活的,能通過師生的雙方信息交流次數和學知識、想問題的獨立性都強于其他學科,而德育教育是具有立體性的,所以課堂外的德育教育的延伸也是很重要的。廣闊的社會天地就是英語教學的延伸,開展課外活動,了解時時事,收聽廣播,收視電視節目,觀古今,看世界,活躍學生思維,受到思想啟迪,同學之間舉辦信息交流,讓同學們進行愛民族及社會問題、環境問題的英語口頭表達、思辨訓練和實際操作。這樣課堂內外結合,相互促進,就能共同提高,收到事半功倍的效果。
通過借鑒,培養學生的“關心”情感,關心他人、集體,家庭,關心國家的命運,關心整個宇宙,選擇全心全意地為人民服務為總之的人生之路,樹立遠大理想,明確個人與社會的關系,形成適應時展特點的信息觀、時間觀效益與競爭觀念,做社會的創造者。
作者單位:河北省棗強中學
【關鍵字】教育；創造性；能力
《兩百萬分鐘：一次全球考察》是2007年9月完成的一部紀錄片，片中比較了中國、美國、印度當今的高中教育。兩百萬分鐘大體是美國高中生四年所花費在學習上的時間，片中跟蹤、記錄了中國、印度、美國高中生的真實學習生活，其每個國家選取的都是成績相對很優秀的兩位學生。片中展示到，當中國、印度的高中生在廢寢忘食地學習時，美國的高中生卻表現地相對悠閑，他們或是在看連續劇，或是在上網。該片導演的目的在于比較中國、印度、美國三個國家的高中教育制度，通過與世界上兩個人數最多的國家比較，展示出美國高中生并沒有競爭力，借此表明該片導演對美國未來的擔憂，旨在為美國的高中教育敲響警鐘。
我不知道看了這個紀錄片的人中有多少認為中國的現在的高中生以后會對美國造成威脅，又有多少中國人為自己國家現行的教育制度感到一絲驕傲。我并不這么認為，這個紀錄片在一定程度上并不全面，它只比較了高中的教育，殊不知，美國整個的教育方針和我國的截然不同。美國從小學到高中的教育只為培養學生的個性、創造力、動手能力等，到了大學才是美國學生最勤奮的時期，他們會早晨四點就到圖書館學習，因為拿到美國大學的畢業證并不容易。而我們國家的大學生，似乎從剛進大學的那一刻起就開始放松，認為自己已經脫離了學習的苦海，平時的期末考試也是六十分萬歲，大學四年也沒學到什么，渾渾噩噩地熬到畢業。可能有些想考研究生的學生最后階段還是會像高中時期那樣刻苦學習，這種臨陣磨槍的方式好像大家都已經習慣，而大學四年似乎也只是為了一張畢業證。
人的個性從出生開始到青少年時期是在不斷發展完善的，所以美國的小學會讓小學生自己動手種植一棵番茄，并觀察它的生長，培養孩子的觀察力；也會鼓勵孩子自己動手拆卸、重組家中的家具，培養孩子的創造力。雖然看起來這些孩子并沒有中國的小學生學到的理論知識豐富，但是這些被從小培養出來的能力卻為學生以后的學習奠定了基礎。在我國，從小學開始，孩子就開始接受灌輸式學習，所有的知識并不是孩子自己探索出來的，而只是簡單地記憶老師所教授的知識。這個時期，孩子的想象力、創造力并沒有得到充分的開發，只是學會了背誦，從這方面來看，這幾年在我國甚是流行的詞語“高分低能”也不是空穴來風了。
從心里學上看，弗洛伊德根據“性”的標準將兒童的個性發展分為口唇期、期、前生殖器期、潛伏期、青春期五個階段，其中從潛伏期（6——12歲）開始，兒童開始把主要的經歷投入到學習中去，此時正是兒童步入小學階段，兒童渴望學習到自己所不知道的知識，此時兒童的好奇心也會體現出來，生活中看到什么不懂的都會問大人“為什么”。但是我國的小學教育似乎并沒有鼓勵小學生積極向老師提問，甚至一些老師因為個人知識欠缺而打壓學生問問題的積極性。這在很大程度上抑制了學生的好奇心，或者說孩子的好奇心還是有的，但是他們缺少了探索問題的渠道，因此有的也知識一堆問號，而缺少了對問題的親自探索、獲得知識的機會。而在孩子親自探索自己所感興趣的問題時，正是發展兒童想象力、創造力的最佳時機。而我國的孩子，的確學到了不少的知識，從唐詩三百首到魯迅、徐志摩，從九九乘法表到及其不易的奧利匹克數學，每個孩子都能背出一些東西，做出幾道習題，但是孩子的創造力卻沒有得到發展。
我國似乎把發展學生個性放在了大學階段，大學里有豐富多彩的活動，有各具特色的社團，學生可以培養自己的興趣愛好，也可以在學生會施展自己的才能。但是弗洛伊德把兒童個性的發展只劃分到青春期（11——12歲），弗洛伊德認為，兒童的個性發展到12歲已經趨近成熟了，以后的發展對兒童的個性不會有本質的影響，而是受兒童已經定型的個體性格特征所影響。埃里克森雖然與弗洛伊德的觀點有所不同，但是他認為20——40歲是發展人與人之間親密感的時期，是人們為步入社會做準備的時期，并無提及個性形成的內容，所以這一點上埃里克森與弗洛伊德的思想還是有共通之處的。而我國想在大學才去培養學生的能力，似乎為時已晚。
現在中國的學校，不論小學、初中、高中，甚至是大學，應該沒有一所學校、一位教師承認自己進行的是灌輸式教育，這從一個側面可以看出大家都不接受灌輸式教育。但不可否認的是，中國正在進行的，而且未來還將繼續進行的，正是灌輸式教育。偉大的教育家杜威認為，灌輸式教育方法不是真正的教育。灌輸式的教育，忽視了學生作為學習的主體性，否定了學生的能動性。
不可否認的是，灌輸式教育在我國之所以能夠持續這么長時間，必然有它的可取之處，它的確能有效地使學生掌握大量知識，而且對于我國這樣一個人口大國，其也很符合我國國情。但是就學生的長遠發展來看，這并不是一個好的教育方法。少年強則國強，我們不應該把眼光放在當前，而應該考慮到以后國家的發展。毋庸置疑，教育決定著國家的未來。
參考文獻：
[1]林崇德.發展心理學[M].第2版.北京：人民教育出版社，2008：252-371.
關鍵詞：藝術院校；學生；思想政治教育
藝術專業院校的招生規模也一年比一年大，幾乎各個大專院校都開始嘗試開設藝術專業，招收藝術專業學生。如何對這日益擴大的群體進行思想政治教育，已經成為教育界必須面對的問題。從目前的實際狀況來看，藝術院校的思想政治教育存在缺失現象。許多學校的學生熱衷于在專業上出人頭地，喜歡在外面出風頭和賺錢。學校方面也片面的強調專業方面的教育，對思想政治工作和教育重視程度不夠。由于沒有意識到思想政治教育是素質教育的一部分，使得學校很少顧及學生在道德品質上的培養，造成思想政治教學的缺失。
一、藝術院校學生思想政治教育的現狀
（一）藝術院校學生思想政治教育得到加強和改進
思想政治教育在當代大學生素質教育中，承擔著越來越重要的作用。雖然在當前復雜的環境下，如何建設思想教育陣地、加強對藝術院校學生的思想政治教育是藝術高校公認的難題，但是各個藝術院校在黨的領導下，從來就沒有放棄對學生進行思想政治教育的努力。在校園文化建設上，藝術院校的領導和教師充分認識到校園文化的強大力量，把校園文化看作是社會文化的組成部分，認可校園文化在學生思想政治教育中的獨特力量。國家加強藝術院校的學生思想政治教育，使得藝術院校的思想政治工作秉承崇高的育人理念，以班級管理為主體，培養學生的自律精神，加強對學生的道德情操教育，取得了重大成果。
（二）藝術院校通過學生思想政治教育培養了大批德才兼備的藝術專業學生
思想政治教育工作是藝術院校教育工作的法寶。為了讓學生學到真本領，各藝術院校把教學放在第一位，建立了一支結構合理、藝術水平高、認真負責的教師隊伍。院校雄厚的師資力量是思想政治工作的堅強后盾，先進的教學條件為學生的成才提供了外部環境，隨著黨的教育方針地落實，各個藝術院校集中力量，狠抓教學，積極探索培養又紅又專人才的新途徑。
在黨的教育方針的指導下，各藝術院校以先進的辦學理念為前導，以雄厚的師資力量和科研實力為基石，以堅強的黨建、德育和思想政治工作為保證，為國家培養了一大批的優秀人才。
（三）藝術院校學生思想政治教育促進了學校其它工作的發展
從我們國家的社會性質來看，思想政治教育工作是包括藝術院校在內的大專院校的工作法寶。我國的藝術院校也逐步重視學生的思想政治教育工作。
藝術院校對學生思想政治教育的重視，并在德育和思想政治工作體系方面進行了多方面的探索，形成了黨委掛帥、多部門協助、院系負責具體實施和組織教師發揮主導作用，學生社團積極參與的工作格局。藝術院校對學生的思想政治教育推動了學校愛國主義教育、理論教學和形勢政策教育。為了加強對學生的思想政治工作，藝術院校在學校開展了報告會、影視展播、組織學生參觀愛國主義教育基地以及請愛國學者來校講學等活動。同時，每逢愛國紀念日，藝術院校也會根據學生的特長，舉辦各種活動。
綜上所述，藝術院校根據自身學校教學和工作特點，有針對性的對學生進行的思想政治教育已經取得一定的成績。
二、藝術院校學生思想政治教育存在的問題
（一）部分藝術院校思想教育工作者對大學生思想政治教育缺乏積極性
思想政治教育是培養合格人才的重要保證，也是藝術院校的工作重點。由于受到社會上一些不良思潮的影響，許多藝術院校把辦學的方向瞄準迎合市場，一切向錢看，追求轟動效應和經濟利益，使得高校學生思想政治教育環節薄弱。部分藝術院校思想政治工作教師數量不足，有些院校300到500名學生才配備了一名一線輔導員，而且這些教師和輔導員出身思想政治專業和管理專業的并不多，心理學、社會學背景的教師更是幾乎沒有。絕大多數從事學生思想政治教育的教師都是本校畢業生，這種缺乏交流的氛圍，不利于思想政治工作水平的提高。
（二）藝術院校學生思想政治教育改革發展緩慢
在對學生的思想政治課的教學上，部分藝術院校長期以來授課模式過于單一。學生的專業課一般采取小班授課，一個老師負責的學生不多；而思想政治教育類課程均采取大班授課，且多為照本宣講，教材陳舊，沒有新意，學生也是被動接受，在課堂上也不向老師提問題，沒有師生互動和討論的環節，整個課堂氣氛沉悶，不能引起學生的學習興趣。
（三）藝術院校學生思想政治教育沒有形成系統化的研究成果
一中小學義務的來源
依據一般法理，普通法律主體的義務有兩個來源：法律和道德，但某些主體例如行政主體則遵循“法律無規定即為禁止的”原則行使權力，相應地其義務也以法律規定為主要來源，學校義務的來源和其法律地位密切相關，在法國，學校是作為公立公益機構存在的；在日本，學校的公務性也有明確規定，《日本教育基本法》第6條規定“法律所承認的學校是具有公共性質，因此除國家或地方公共團體外，只有法律所規定的法人才能開辦學校。”教育活動的公務性已為世界各國普遍接受，《聯合國教科文組織關于教師地位的建議書》中明確指出：“教育是有關一般公共利益的帶根本性的事業，國家應把興辦教育視為一種責任”。在我國，中小學依其活動的主要內容而言，是國家實施教育職責的專門場所，《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）第二十五條規定：“國家制定教育發展規劃，并舉辦學校及其他教育機構”。我國法律、法規對教育的公務性也有相應規定：原國家教委《關于當前義務教育階段辦學行為的若干原則意見》中指出：“實施義務教育，主要是政府行為；我國普及義務教育以政府辦學為主，主要依靠公辦中小學校”。中小學依相關教育法律、法規行使權利應視為是行政主體的活動，學校作為行政主體與其他分擔政府統治職責的行政主體相比，更多的體現為公益性，其依法履行職責的行為是一種公務行為，但這種行為不是單純的命令與服從，管理與被管理關系，其目的是增進公益和提供服務的活動，也即是非權力性公務，這在我國法律規定中也有體現：其他行政主體，法律規定其行使的是“職權”；而教育法中則規定“教育者”與“受教育者”都享有“權利”。中小學義務以法律規定為主要來源。目前我國已經建立起了一套比較完善的教育法律體系，以《憲法》為根本，《教育法》為核心包括《教師法》、《高等教育法》、《職業教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》及相關教育法規。其中對中小學義務也有明確規定，這即有利于學校適當履行其義務，更益于受教育者權益的保護。
二、中小學義務的內容
義務作為法律關系內容的構成部分，在不同的法律關系中其范圍也是大相徑庭的，學生與中小學之間的法律關系是確定學校義務的基礎，學校是行政主體，也是行政相對人和民事主體，但在實踐中往往是把學校的多重身份一元化為民事主體，而忽視了真正體現學校性質的行政主體的資格；法律關系的形成離不開相應的法律調整，學生與學校之間的法律關系是基于憲法有關教育的規定及相應教育法的調整形成的教育法律關系，
依據現行的教育法律體系，中小學義務主要包括以下內容：（一）貫徹國家的教育方針，執行國家教育教學標準，保證教育教學質量，完成教育教學任務。這是學校義務的核心，其他權利和義務均是該義務的延伸和保障，《教育法》第五條規定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”這一義務貫穿于整個教育法律體系，《未成年人保護法》第十三條規定“學校應當全面貫徹國家的教育方針，對未成年學生進行德育、智育、體育、美育、勞動教育以及社會生活指導和青春期教育。”《教師法》第八條，《義務教育法》第三條，也都有類似明確規定。（二）保護受教育者的生命、健康權學校與學生之間的關系是由教育法律調整形成的，該義務就學校而言主要應指其在行使權利時無違法侵犯學生生命健康權的行為，那種認為學生在校受到的任何人身傷害都應有學校負責的觀點并不符合法律規定；學校對學生人身傷害負責的前提是其有過錯，需要明確的是，由于受教育者的人身、認知狀況不同，我國教育法律也有不同規定，其中對作為社會弱勢群體的未成年人保護更有力些；《教育法》第八十一條：“違反本法規定，侵犯教師、受教育者、學校或者其他教育機構的合法權益，造成損失、損害的，應當依法承擔民事責任”，《未成年人保護法》第十七條：“學校和幼兒園安排未成年學生和兒童參加集會、文化娛樂、社會實踐等集體活動，應當有利于未成年人的健康成長，防止發生人身安全事故”。（三）尊重受教育者受教育權、人格權的義務受教育權是公民的一項基本權利，無正當理由不得隨意剝奪，《未成年人保護法》第十四條：“學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除未成年學生”；學生的人格權包括名譽權，榮譽權、姓名權、肖像權等，學校在行使其權利時，不得侵犯學生的各項人格權，《教師法》第八條，三十七條的規定禁止教師體罰學生，要求教師尊重學生的人格；《未成年人保護法》第十五條：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”；《義務教育法》第十六條也有類似明確規定。（四）正當行使權利的義務中小學的職責較為特殊，其義務內容不獨限于法定的范圍，還應包括行使權利的不當，史尚寬在論及公務員違法行為時認為“公務員違背職務之行為，其行為無須為其義務，只須有權為之為已足”。作為公務活動，學校及其教育人員如何行使權利才是正當？這不僅僅是個法律問題，對教育人員的道德修養也提出了較高要求。教育法律、法規對學校的義務尚有其他規定，但就其宗旨而言莫不是圍繞以上問題展開，隨著我國教育法律體系的進一步完善，中小學的義務也日漸明確，這對我國教育事業的發展和學生權益的保護將有積極影響。
摘要本文通過文獻資料法，搜集查閱大量陽光體育的相關文獻資料，從多方面對陽光體育活動進行探究，了解其對青少年學生身心體質健康的可持續發展現狀，其目的在于通過了解現行的陽光體育活動發展現狀，結合當前學生體質的變化，對陽光體育活動提出相關有效合理的科學措施，從而提高學生身體素質，促進陽光體育活動的可持續發展。
關鍵詞陽光體育運動青少年學生體質
一、前言
根據國家的相關指導思想。全面貫徹落實黨的十、十八屆三中、四中、五中全會和系列重要講話精神，全面貫徹黨的教育方針，“健康中國”的相關健身政策，為全面貫徹黨的教育方針，按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的要求，以“天天鍛煉、健康成長、終身受益”為目標，全面提高體育教育質量，健全學生人格品質，切實發揮體育在培育和踐行社會主義核心價值觀，推進素質教育中的綜合作用，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
現今校園陽光體育活動的開展狀況如火如荼。例如特色課間操，足球游戲、跳繩等項目的普及豐富了校園體育活動，“陽光體育運動”是新時期為提高青少年體育鍛煉意識，加強青少年鍛煉的積極性，同時增強其身體素質的重大戰略舉措。
二、青少年學生的身心健康現狀
現今，生活條件不斷改善，但是學生的身體素質健康狀況在某些方面反而出現不同程度的降低。近幾十年來，總體上，中國學生的形體發育水平不斷提高，營養狀況得到改善，常見病患率持續下降。但是，耐力、力量、速度等體能指標有明顯的下降趨勢，肺功能持續降低，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加。
通過查閱相關文獻，了解到全國小學生近視眼發病率為8.5%，而導致視力下降的主要原因：1.看書姿勢存在問題，平時也忽略眼保健操的動作規范。2.作業量大，缺乏睡眠。3.過度使用電腦和電視。
從另一個方面資料顯示，全國青少年學生肥胖率及營養狀況進行統計，據調查顯示，全國青少年學生肥胖率普遍增高，當今人民生活水平不斷提高，學生營養狀況普遍較好，某些學生存在營養不良主要是因為不正常飲食，偏食，挑食現象所導致。
根據學生體質健康標準達標率情況，了解到在不達標的學生中，主要原因是學生的柔韌以及力量類項目水平較差，上肢力量較弱，體育項目動作不規范，身體耐力較差。針對這些情況，探究改善青少年學生身心健康發展的策略勢在必行，對促進青少年學生身心全面健康發展具有重大而深遠的戰略意義。
三、改善青少年學生體質發展的陽光體育運動舉措
（一）國家深化教學改革，強化體育課和課外鍛煉
國家應大力出臺相關的政策引導國內體育課程改革，適當增加校內體育課比例，完善體育課程。做到以學生的需求為導向，以培養學生的興趣為主，引導學生養成良好的鍛煉習慣，在鍛煉的同時掌握相應的運動技能。同時要完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系。
（二）學校貫徹落實相關政策，豐富校園體育活動
近年來，國家出臺相關政策大力促進校園陽光體育的發展。例如在校園開展的各項體育活動，吸引廣大青少年學生積極參加體育鍛煉，爭取每天鍛煉一小時。這樣由國家出臺政策，學校進行實施相關措施的方法，很好的提高了學生鍛煉的積極性，使學生的各項身體素質得到了很大的提高。
（三）社為青少年學生提供平臺推進陽光體育運動的深入開展
青少年學生的健康發展離不開社會的支持和幫助，社會相關機構應該積極相應國家號召，在社區、相關俱樂部等提供鍛煉平臺，為學生提供體育鍛煉的機會。例如在學校周邊多建立體育場館，同時社會體育場館設施應該免費或者較大優惠的對學生進行開放，讓學生充分利用社會體育資源，大力推進全民健身的進程。同時要大力宣傳健康科學的生活方式，普及健康知識。
（四）學生個體應該轉變思維模式，積極參加社會實踐活動
青少年學生應該在學習的同時，積極參與到社會實踐的步伐中來。同時根據自身的體質狀況以及自身的興趣愛好，在課間操時選擇自己喜歡的項目，能夠使自己在學習的同時培養體育興趣，增強體育健身意識，提高身體素質。青少年學生應該提前認識到隨著社會的發展，社會需求的形勢不斷改變。提前融入社會實踐活動，能使自己更好更快的與社會接軌，從而更快地適應社會的發展。
四、結語
青少年學生是國家未來發展的接班人，是祖國的未來和希望。青少年學生的健康狀況直接影響著祖國未來的建設狀況。所以全社會應該共同關注青少年學生的健康狀況，貫徹落實國家的相關政策。強化學校體育是實施素質教育、促進學生全面發展的重要途徑，全面貫徹健康第一的教育理念。從生理和心理兩方面全面促進青少年學生的健康發展。同時建構完善的體育教育體系，培養出真正的適應社會發展的德智體全面發展的高素質人才。
參考文獻：
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教學評價是根據一定的教育目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對教學活動的諸因素及其發展變化的過程所進行的評判。它既包括教學思想、教學計劃、課程標準和教材的評價，也包括教學質量、教學方法、教學效果的評價。教學評價在整個教學工作中，具有重要的位置。無論是教師、學生的鑒定，還是對階段性工作或環節的分析、改進，無論是對基層辦學水平的管理，還是教學某個專題的研究，都離不開教育評價的功能。正如美國教育評價之父泰勒所說：“評價就是確定教育目標實現程度的過程。”
近年來，隨著教育管理機制的日趨完善，我縣的教學評價工作取得了可喜的成績：①構建和完善了與管理機制相適應的教學評價模式。②廣泛地開展教學方面的評價，各個不同學科都制訂出相應的評價方案。③更新了部分教師的教育教學觀念，為下一輪的課改做了很好的鋪墊。
成績固然可喜，但也存在著一些問題：①部分教育行政人員或教師對教學評價的性質存在著錯誤的認識，如存在“評價無用論”“評價有害論”“評價排他論”。②評價的技術手段和水平不夠科學。如存在“盲目量化”形象。又如在學生成績評價過程中，只注重了測量的客觀性，通過平時記錄、測驗、匯考，取得第一手數據后，填個量化表完事大吉，沒有從評價者主體的愿望和目標出發對數據進行分析解釋。③對教學評價缺乏再評價。對評價標準是否合理、評價方案是否科學、評價信息的搜集是否全面、信息處理是否得當、評價結果是否客觀、評價結論是否公正等問題，沒有再考慮和評價，這樣就失去了對教學評價的檢查和監督，很難保證各個環節的合理無誤，很難使教育評價活動具有自我判斷自我認識和自我提高的能力。
同時，在課堂教學評價中，也存在一定的客觀問題：①現行的課堂教學評價，往往都是評價者在看課的過程之中，考查被評價者的課堂組織教學，卻忽視了對課外相關因素的評價，對授課者課前的準備、課后的反思、學生課后的反思、知識的運用和能力的提高等忽略不計。評價者在片面地評價課堂40分鐘后，就匆匆下結論，失去了評價的客觀性。②評價成員的組合不夠開放。除了專家、教學骨干、同行，讓作為教育系統外部力量的群眾和學生家長參與對教學的評價，更能體現教學的科學性原則。③在教學創新研究的過程中，只肯定總結性評價，忽視對過程的評價。教育評價的目的主要不在于“證明”，而是在于“改進”創新教學的結果固然重要，更重要的是不斷研究，循序漸進。
上述種種偏差，雖說是教育發展階段性的必然產物，但也要足夠重視，客觀分析，積極尋求良好的評價方案。
（1）教學評價必須與教育方針的總體要求相符合。教學評價的價值取向，應符合素質教育對教學活動的基本要求。教學評價特別是課堂教學評價應把握幾個原則：以學生為主體的原則，學生分層遞進的原則，師生平等的原則，教學開放性的原則，評價可行性原則。
（2）發揮被評價對象的積極性，完善評價組織體系。要調動被評價的教師、學生的積極性，讓他們積極自我評價。同時還要發動群眾、社會的參與功能，客觀地對待他們的評價。
（3）在評價方法上進行改革。更新觀念，要力求評價公正客觀，充分發揮評價功效。還要做到定性評價和定量評價相結合、直接評價與間接評價相結合。
（4）充分發揮教學評價的所有功能，做到事半功倍。教學評價有鑒定功能、改進功能、激勵功能、管理功能、研究功能等。在教育評價過程中，教師要把各種功能調動起來發揮實效，特別是改進功能和激勵功能，是基層所必須的，需特別重視。
總之，教學評價作為教學工作的重要環節，只有公正、客觀、科學，才能充分發揮其功效，激勵師生共同進步。
1.1現代科技文化發展的客觀要求。社會的大發展，科學技術的飛速進步，研究和應用領域轉為綜合化，學科之間開始交叉融合，社會的各方面建設需要多方面的專家協調作戰。因此，高職教育要讓受教育者有良好的文化素質和寬廣的知識視野，這正是通識教育所能達到的。
1.2知識經濟和產業調整的要求。知識經濟要求具有知識型、創造型、創新精神的人才，而現行的教育不能滿足知識經濟的要求，要適應知識經濟和產業結構的要求，高職教育要同時注重技術培訓和科技應用，加強學生專業素質以外的素質培養，提高學生的創業、創新能力，增強學生的社會適應和自我發展能力。
1.3終身化學習和職業崗位頻繁變換的要求。高等職業教育不單要為學生職業生涯的最初階段做準備，還應教會學生在新知識、新問題涌現的情況下，不斷學習新知識，處理各種新信息，來解決工作或學習中遇到的各種問題，為再教育提供認識基礎和技能，這些可以通過通識教育來實現，它擴充了學生學習、生活的經驗，培養了學生學習、思考、批判的能力，是非常適合終身學習過程的。通識教育可以培養出有學習能力，發展后勁強勁的人，能夠適應職業崗位頻繁變換的要求。
1.4高等職業教育特定培養目標的要求。培養目標是培養出優秀的社會主義建設者，要做到有理想、有文化、有道德、有紀律，掌握本專業在實際工作中的基本能力與技能，能夠較快適應第一線崗位要求的實際工作能力，要有良好的職業道德、健全的體魄，要具有創業精神。
2、通識教育中存在的問題
2.1過分專業化的課程設置，限制了學生的學科視野。高職院校的學科設置太過專業性，專業課程的設置面太窄過于細致，向專才教育方向發展，專業之間的溝通、課程交換都沒有，究其原因是不能打破分科式的專門教育模式；受到以謀生為手段的功利主義教育傳統觀念的影響；課程的設置存在實用化、技能化、拼盤化等隨意性的傾向。
2.2沒有充足的文化陶冶，全人教育被忽視。高職院校在人文教育方面非常薄弱，存在單調的校園文化氛圍，學生缺乏對社會現象、歷史事件的了解，對社會、人生的認識不足，缺乏人類與社會的整體觀念，缺少做人做事的深厚功底，沒有政治敏感性和責任感。
2.3沒有健全的通識教育教學管理體制。很多院校的教學管理制度，對于學生的積極性和主動性的培養是沒有幫助的，不能形成公平、合理、有效的人才競爭機制，在有效實施通識教育方面更是沒有益處。
2.4沒有高水平的通識教育師資隊伍。專門化教育對教師本身的影響很深，沒有充足準備通識教育課的講授，有些教師的學歷水平、人格修養、敬業精神都需要提高；另外，針對其他教育方向的獎勵制度過多，使教師將精力過多放在專業知識研究方面對通識教育的工作熱情不高。
3、加強通識教育的對策
3.1首先要更改教育觀念。高職教育的目標不僅僅是要將學生培養成技術型人才，還要求學生在情緒、體力、道德等各方面的全面發展，教育的宗旨首先是育人然后才是成才，通識教育正是以促進人的全面發展為核心，高職院校應認識到通識教育的重要性，使學生的身心得到和諧發展。
3.2構建合理的人才培養模式。通識教育要能夠與專業教育相結合，達到做人與做事共同發展的目的。在教學過程中，要將通識教育滲透到課堂、環境和生活之中，所以教育既要包括理論知識教育，又要包括實踐教學；另外還要優化專業教育課程，理論知識結構既要有針對性又要有很強的適應性，實踐課程即又包括實驗、實習和實訓三個部分。
3.3建立完善的教育教學管理制度。對高職院校教學管理的改革必須加大力度，把學分制加以完善，充分發揮雙學位制、跨系選修制、主輔修制等的作用，讓通識教育課程的教學質量得到提高。設置一個行之有效的機構，讓通識教育的可行性得以加強，通過對通識教育人、財、物的投入的增加，使通識教育工作高速運轉，并對通識教育的協調、指導、評估工作予以加強。
Abstract: With the trend of world economic development, applications of high technologies are gotten more and more attention in China. Enterprises need more practical talents in the production line who are application-oriented, technology-based, and skills-based. This brought new development opportunities for higher vocational education. This paper proposes to learn foreign advanced concepts of vocational education and vocational education model, use personnel training mode of work-integrated Learning in higher education, change our country from the power of the population to the power of talents, culturing more high-quality, skilled personnel for enterprises.
關鍵詞: 工學結合;人才培養;企業主導
Key words: work-integrated learning;talents training;enterprise-leading
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0280-01
0引言
“工學結合”的人才培養是高職院校與企業之間緊密聯系,重點培養應用型、技術型、技能型的現代企業急需人才,分別在學校與企業中對學生進行教學,在教學環節中突出實踐環節,讓工作與學習相互交融密不可分的一種全新的人才培養模式。原教育部部長周濟曾指出:“工學結合、半工半讀更符合職業教育的規律,更符合我們黨的教育方針,所以它不是權宜之計,而是長遠之計,實行工學結合,半工半讀,就是以服務為宗旨,以就業為導向就是走中國特色的社會主義的職業教育的發展道路,是職業教育人才培養模式的根本性轉變,是關系職業教育持續健康發展的一個關鍵性戰略舉措。”講話充分指出了工學結合人才培養模式的重要性和其重要意義。
1企業主導的工學結合人才培養模式
由企業主導的工學結合人才培養模式,是國外職教強國的一種成功的職教模式。在經濟高速發展的今天,在我國就顯得更有生命力。如今,科技高速發展,新產品、新技術層出不窮,企業為了更好的占有市場,不得不加大新產品的研制力度,縮短產品的生產周期,這就要生產與教育緊密聯系,由企業主導的工學結合是適應當今的產品經濟發展的。該模式將對學生的培養分為兩個不同的場所進行:一個在學校中完成,另一個在企業中完成。在學校中,老師們為學生傳授基本的理論知識,告訴學生們“為什么這樣做”;在企業中,學生們學習相應的基本技能和操作方法,明白“如何去做”。這樣培養出來的學生即懂理論,又懂實踐,可以很好的滿足企業對人才的需求。由企業主導的工學結合的人才培養模式,使得培養目標更加貼近企業和市場需求,真實的生產環境與生產設備也更貼近實際,使得學生也更深刻體會到學生的企業的要求,改模式還可以在一定程度上,改變以往的教育模式不可避免的滯后性,培養出來的人才與市場不結合。由企業主導的人才培養模式,還可以解決教育經費投入不足和實踐實訓基地短缺與高職院校所面臨的發展問題。
企業主導的工學結合的人才培養模式,要求改變以往的由高職院校自主制定教學計劃、教學大綱和人才培養目標的模式,改為由企業與學校共同制定,根據市場經濟變化,調整相關專業的新增與開設。在教學計劃中,加大在企業實踐、實訓的比例環節,并作為最終學生考試成績的一部分,而不是以往單純的學生理論考試成績,企業在位學生提供相應的實踐實訓崗位時,不再由學校單獨決定,由企業根據市場的發展方向,企業自身的發展需要,企業自身能力提供實訓的崗位數,在教育教學中做到培養目標確定上,以市場發展、企業需要為主要目標,課程體系以強調學生的實踐能力為主,培養學生的實踐技能以企業的真實生產車間為主。
2在我國企業主導的工學結合人才培養模式存在的問題
在目前,許多校企合作中,都是高職院校主動與企業相聯系,企業對于學校的合作并不熱情,而且合作也多為一些低水平的合作,企業對技術和人才的需求觀點明顯滯后,缺乏前瞻意識與校企合作的動力。大多數企業認為企業的任務就是生產,創造更多的價值;培養人才,則是學校責無旁貸的任務,與企業毫無關系,企業只需要根據自身的用工要求,到學校招聘足夠的人才,企業往往忽略了與學校聯合培養自己所需人才的重要性,企業則是職業教育最終而又最大的受益者,企業對高職院校的資金投入,其實是自身發展的一部分,也是對員工培訓的一項內容。
現行的一些政策與措施,也阻礙了企業參與職業教育的積極性,由于企業是以經濟效益為最終目標的,而在現行的政策與措施下,企業參與職業教育的資金必須由企業自主承擔,并且沒有什么時效性的回報。所以,企業不愿意參與職業教育,企業也不重視對員工的再培訓,很少會拿出相當的資金對企業員工進行崗中培訓,沒有意識到對企業員工的培訓會對企業帶來更多更高的價值。
教學體系、課程體系的改革也是影響企業參與職業教育的一個因素。課程體系、教學大綱、教學計劃的制定是教學的重要環節,也是保證培養目標順利完成的重要方法。課程設置首先需要滿足企業對人才的需求目標,也要滿足學科設置的規律性和科學性。
企業主導的工學結合人才培養模式,強調為企業培養從事生產、技術和管理服務第一線的應用型、技能型、技術型的高級技能型人才,要求學生不僅懂理論,更要有實踐的動手能力,這就要求高職院校擁有一支實力雄厚的“雙師型”教師隊伍,要求教師不僅僅是教學的專家能手,而且要有企業一線的生產加工經歷,了解行業的發展動態和市場的經濟走向,還應了解相應的新技術、新工藝,而這樣的先進人才在高職院校中還有很大的缺口,“雙師型”教師的大量不足,嚴重影響了由企業主導的工學結合的人才培養的質量,也使理論與實踐相脫節,學生們無法將所學理論知識靈活的應用在企業的實際加工生產中。
由企業主導的工學結合人才培養模式,要求有一個正確、有效的評價評估體系,對所培養的人才有一定準確的認識和定位。在我國,由于教育主管部門與相關部門之間缺乏足夠的溝通與協調,導致一些技能鑒定部門,為了追求相應的效益和學生的考證通過率,對學生考證降低要求,甚至交錢即給發證。最終,表現為學生畢業時,證書一大本一大本,可是一旦動手,就暴露無遺,根本無法達到企業生產加工的最基本要求。企業主導的工學結合模式要求改變以往傳統的考核模式,應由學校、企業、第三方共同組成一個考核小組,商定考試內容和考試時間。改變以往,由學校自己講授,自己出題的模式這樣可以宏觀而又公正的反映企業參與職業教育的質量。
參考文獻:
目前在初級中學校本課程開發中存在一種怪現象：幾乎所有學校都開發了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標與計劃)、組織和實施、評價與改善等程序。還有的學校申請課題立項，花了大量的人力、物力和財力，開發出校本課程，這個課題也就結題了，通過了上級教育部門的評審，得了獎。但是許多學校一個星期連一節校本課都不能保證，而且沒有專職教師。平時不上校本課，只有在上級教育部門來檢查時才應付一下。校本課程開發存在著開而不發的現象。究竟是什么原因造成這種現象呢?
1．現行的中考沒有把校本課程作為考試內容，得不到學校的真正重視
中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學生學什么。現在初中畢業生考省一級重點中學競爭十分激烈，考上重點中學則意味著考上重點大學的希望很大。在這種競爭激烈的背景下，社會對一所學校的評價標準是把升學率作為重中之重。對于一所初級中學來說，生源是學校的生存之本，升學率高，本施教區的學生不會流失，特別是優質生源不會流失，又可吸引施教區以外的優質生源到學校就讀，為學校帶來可觀的經濟效益。這樣學校既有充足而優質的生源，又有富裕的辦學經費，順利走上良性發展的軌道。因此中考不考的內容，學校只能放置在一邊。
2．學生家長對校本課程的抵觸情緒
許多學生家長認為：中考都不考校本課程，你學校要我孩子學習校本課程不是浪費時間嗎?你學校只要把中考要考的內容教好了，我孩子考上重點高中就行了。面對學生家長的不合作態度和壓力，學校只能全力以赴抓好應考內容的教學。
3．學生沒有時間學
我對學生做過調查，幾乎所有的學生認為作業太多，課程內容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識點分散，容量大，教師難教，學生難學。教材難度大，學生對教材理解上所花費時間多，再加上作業多，學生也沒有時間學。
4．教師沒有精力
新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程。由于對新課程不熟悉，教師備課花費的時間長。有的教師既要教國家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評職評先、獎金的發放，都與本人的中考成績掛鉤，教國師只能集中精力抓好學生的成績。
針對目前許多初級中學在校本課程開發過程中存在著“開而不發”的現象，我們應該立足實際，研究解決在校本課程開發過程中存在的問題，促進校本課程的順利實施。
第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內容的一個部分
目前，中學進行校本課程開發之所以困難重重，其中一個重要的原因就是受升學考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統國家課程的一種新的課程理念，其評價、考核手段也都有自己的特點。而目前國家的升學考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制的實施而在考試內容、考試形式等方面進行相應的變革。考試分數仍然是升高中重要的甚至是唯一的衡量標準，從而忽視其他綜合素質能力的考查。目前許多地區對校本課程評價只作為學生綜合素質評價的一個內容，由各縣(市)、區結合本地實際，制定評價實施方案，學校具體操作。這種評價實際操作上隨意性大，對校本課程開發起不到推動作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個考試內容，各個學校才會重視起來，校本課程開發才會走上正軌。
第二、爭取早日實現十二年義務教育
校本課程的設置是全面貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質的重要舉措，其意義是深遠而廣泛的。它打破了傳統的必修課一統天下的格局，為學校辦出個性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養學生的創新意識提供了“陣地”，同時也為教師“一專多能”的發展提供了更多的機遇。但由于全國大部分地區高級中學的招生數量不足，只有通過統一考試選拔部分學生進入高中學習。只要有選拔性考試制度，學校存在應試教育的問題就很難解決，開發校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實現十二年義務教育，初中生免試升人高中，初級中學不存在過重升學的壓力，把主要精力放在提高學生的素質上來，校本課程的開發才能真正落到實處。
新課標要求我們：全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，強調促進每個學生身心健康發展，培養良好品德滿足學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。因此，樹立正確的數學教學觀，掌握合理的數學教學策略是進行數學課程改革，搞好數學教學的根本保證。為使數學教學順利高效地進行，在教學中，教師要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，這需要我們改革現行的數學課堂教學模式。那么，在新課程改革的大潮下，如何中學數學課堂教學呢？
一、根據學生心理特征組織教學
數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動。初中生的抽象思維已有一定程度的發展，具有初步的推理能力。同時，也在數學和其他學科領域積累了較為豐富的知識和體驗。因此，除了注重利用與生活實際有關的具體情境學習新知識外，應更多地運用符號、表達式、圖象等數學語言，聯系數學以及其它學科的知識，在比較抽象的水平上提出數學問題，加深和擴展學生對數學的理解。
二、加強過程性，注重學生過程性目標的達成
近年來，廣大教師在教學實踐中已經逐步認識到“只要結果，不要過程”的弊端，體會到“過程”的重要性，并力圖在知識的形成與應用過程中學習知識。但多數教師對“過程”的定位主要是服務于知識的學習，即對“過程”的把握必須有利于對相應知識的理解和掌握。這樣，無法促進知識高效學習的過程必將被摒棄于日常教學之外。為此，《標準》認為過程本身就是一個課程目標，即首先必須要讓學生在數學學習活動中去“經歷過程”，至于在這些過程中得到了哪些具體的知識、技能或方法，則是另一個問題。為此，在教科書編制和教學實施中，應提供一定的活動性的素材，給予學生大量的實踐活動的機會，讓學生通過親身的實踐活動，在活動過程中促進過程性目標的完成。例如，在空間與圖形有關知識的學習中，可以讓學生逐步經歷空間與圖形的觀察、實驗、歸納、猜想等活動過程，獲得有關幾何事實。再通過實驗檢驗、佐證、說理、形式化的推理等過程證明有關幾何事實，從而讓學生初步體驗到幾何事實的獲得與證明全過程，感受到幾何證明的必要性、證明方式的多樣性和幾何證明的一些表述方式，在這樣的過程中發展學生的推理能力；在空間與圖形的學習中，還應該通過一些活動，讓學生親身感受周圍的幾何形體以及它們之間的相互關系，發展學生的空間觀念。
例如，現行的課程標準實驗教材都安排了一定的課時，讓學生通過生活現象的觀察和一定的操作活動，從而抽象出各種基本幾何形體、幾何變換的概念，并了解各種幾何形體之間的分解與組合、幾何形體相互之間的變化關系等；在數與代數的教科書編制中，要求學生通過一定的自主探索和合作交流，從中抽象出有關數學概念、模型或者數學規律，在這樣的過程中，發展學生的數學概括抽象能力，并豐富學生問題解決的數學活動經驗，發展學生解決實際問題的能力，初步形成一定的解決實際問題的一般策略。
三、加強現實性，讓學生感受數學的形成，發展與應用過程，發展學生的數學應用意識
所謂數學應用意識是指人們運用數學的語言描述問題、數學的思維思考問題、數學的知識方法解決問題的主動性。為此，自然應該加強有關數學語言、知識、思想方法的教學，讓學生具有一定的解決實際問題的數學基礎。但僅有一定的數學知識基礎，數學應用意識還難以自發形成。為此，在教科書編制和教學實施中，應盡可能地展現知識的形成與應用過程，即以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開所要學習的數學主題，使學生在了解知識來龍去脈的基礎上，理解并掌握相應的學習內容，讓學生經歷“使用各種數學關系式，獲得合理解答、理解并掌握相應的數學知識與技能”的有意義學習過程，以促進其形成對數學較為積極的態度，形成初步的數學應用意識。
現行的課程標準實驗教科書都較好地體現了這一點。例如，在有關方程、不等式、函數的教科書設計中，都安排了一定的課時，讓學生從這些現實的問題情境中列出相應的一些關系式，通過這些關系式共性的分析，抽象出有關數學模型，然后再對這些數學模型進行數學的分析，如研究函數的特征與圖象、方程與不等式的各種解法等，最后再安排大量課時進行相關知識的應用教學，讓學生在具體問題的解決過程中經歷“從實際問題中建立數學模型、數學解決和反饋應用”的全過程，一方面鞏固了有關知識技能，另一方面通過解決實際問題的親身體驗，學生必將感受到數學的有用性，從而增強了學生的數學應用意識。
四、引導學生探索、培養創新精神
在教學活動中，學生是學習活動的主體，必須改變“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”以及大量演練習題的數學教學模式，教師必須轉變角色，充分發揮創造性，依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性問題，給學生提供自主探索的機會。例如，在學習“100萬有多大”時，讓學生回家數一數一千粒大米是多少，學生用不同的方法“數”的策略，以及各具特色的“算”的方法。有的學生是一粒一粒數，有的學生是先數一把大米是多少粒，然后估計一千粒會是多大一堆。學生在交流中還討論哪一種方法更好一些。學生在遇到具體問題時，首先要想到用什么方法解決這個問題，選擇什么算法解決，然后再算出具體的結果。有些問題的解決是惟一的，有些問題的解決可能會有多種不同的解法。為學生適當提供一些開放性的問題，有助于創新意識和自主學習能力的培養。
