時間：2023-08-04 17:25:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)理念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】中學(xué)地理課程的教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的地理思維與地理素養(yǎng)。而這一切都需要有效的教學(xué)理念來加以輔助完成。本文對此進(jìn)行了分析研究。
關(guān)鍵詞 有效教學(xué)；中學(xué)地理；教學(xué)；策略
對于中學(xué)地理課程的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于世界范圍內(nèi)的地理分布格局、氣候特征及地理環(huán)境以及人口分布及相關(guān)特征等有理論層面的了解與認(rèn)識，地理課程的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的地理思維與地理素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在收獲大量的理性知識的同時對于我們身處的世界也有感性層面的認(rèn)知，而這一切都需要有效的教學(xué)理念來加以輔助完成。本文將結(jié)合實例從不同方面分別談?wù)動行Ы虒W(xué)理念下中學(xué)地理教學(xué)策略。
一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知
有效的教學(xué)理念指引下的地理課堂應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生基本地理認(rèn)知的啟發(fā)，想要實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)最有效的途徑就是更好的展開情境教學(xué)。在中學(xué)地理課程的教學(xué)中很多相關(guān)知識點學(xué)生們都是第一次接觸，很多內(nèi)容也是和實際生活，尤其是我們生活的環(huán)境有非常緊密的聯(lián)系。在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)以更為通俗易懂的方式展開知識的介紹，可以通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)將學(xué)生們帶入教學(xué)情境中來。在好的課堂氛圍下不僅能夠讓學(xué)生們對于課堂教學(xué)積極性更高，也能夠降低他們對于新的知識點的理解與認(rèn)識上的難度。這樣的教學(xué)模式將會很大程度提升課堂教學(xué)效率。
在學(xué)習(xí)《大氣圈與天氣、氣候》這一節(jié)內(nèi)容時，教學(xué)重點在于要讓學(xué)生認(rèn)識大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)，理解大氣的受熱過程和大氣運動形成的原因，了解氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布，理解海陸分布的影響及其季風(fēng)的形成，掌握鋒面、氣旋、反氣旋等天氣系統(tǒng)的影響。這部分內(nèi)容對于初次接觸的學(xué)生們而言是較為陌生的，為了降低這些知識點理解上的難度，我會將課堂引入多媒體教室。我會借助相關(guān)教學(xué)軟件用圖表的形式給學(xué)生們展示大氣受熱過程，并且繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，進(jìn)而讓學(xué)生們觀察氣壓帶、風(fēng)帶的分布；我還會借助相關(guān)教學(xué)軟件以圖畫及flash的形式給學(xué)生們展示氣壓帶與風(fēng)帶的移動規(guī)律及其對氣候的影響，運用簡易天氣圖簡要分析鋒面、低壓高壓等天氣的特點。當(dāng)學(xué)生們對于這些知識點都有了一定認(rèn)識后，我會進(jìn)一步向他們介紹三個大氣層：對流層（對流運動強烈；天氣現(xiàn)象復(fù)雜，與人類最密切）；平流層（水平運動為主；水汽雜質(zhì)少，云雨絕跡，利于高空飛行）；高層大氣（有若干電離層能反射無線電波）。從實際教學(xué)中不難看出，在情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式下學(xué)生們對于知識點的理解與接受更容易，過程中學(xué)生們的地理認(rèn)知也得到很好的啟發(fā)與構(gòu)建。
二、培養(yǎng)興趣，開發(fā)地理思維
在好的教學(xué)理念的指引下必然非常注重對于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，只有以興趣為驅(qū)使才能夠很好的提升學(xué)生對于課堂的積極性，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的地理思維。地理思維的形成是長期積累的過程，這不僅需要學(xué)生具備的地理知識較為豐富，還需要學(xué)生掌握必要的地理思維模式，能夠借助很好的條件分析能力及推理能力來分析相關(guān)問題，這種能力的具備將會很有效的提升學(xué)生的地理認(rèn)知水平，對于形成學(xué)生良好的地理思維也頗有成效。
《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》是十分富有人文意味的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過實例的列舉，透過對于實例的探討與分析來引導(dǎo)學(xué)生掌握這種比較方法與規(guī)律。我以英國與日本為例，讓學(xué)生對于這兩個國家進(jìn)行對比，分析這兩個地方的自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異，并且思考如下兩個問題：1）英國和日本都瀕臨海洋，兩國都屬于溫帶海洋性氣候嗎？2）日本和英國的工業(yè)布局都具有“臨海型”的特點嗎？學(xué)生們積極而活躍的探討起來，我對于學(xué)生們的各種回答進(jìn)行了歸納，并且對于兩個問題作出了總結(jié)：1）解析：英國位于亞歐大陸西側(cè)，受西風(fēng)帶和北大西洋暖流影響，為溫帶海洋性氣候。日本位于亞歐大陸東部，受季風(fēng)環(huán)流的影響，北部為溫帶季風(fēng)氣候，南部為亞熱帶季風(fēng)氣候；2）日本需要從國外進(jìn)口原料和燃料，出口產(chǎn)品，利用沿海多優(yōu)良港灣的有利條件，形成了“臨海型"的布局形式；但英國資源豐富，工業(yè)接近原料產(chǎn)地，具有明顯的“資源型”特點。這個過程對于學(xué)生們而言不僅生動有趣，學(xué)生們也在過程中掌握了分析問題的能力，地理思維也在逐漸形成與發(fā)展。
三、開展課堂活動，提高地理素質(zhì)
想要全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師也可以讓教學(xué)模式更為多元化，可以開展各類有意義的課堂活動，這不僅能夠提升學(xué)生對于課堂的參與，也是有效的教學(xué)理念的一種良好的表現(xiàn)形式。以《人口分布與人口合理容量》這一節(jié)的教學(xué)過程為例，為了讓課堂教學(xué)更有意思，我給學(xué)生們設(shè)置了一個課堂小活動。我讓大家選取兩個有代表性的國家，或者一個國家內(nèi)有代表性的兩個城市，選取的兩個比較對象間要具備一定的可比性，學(xué)生就這兩個對象展開對于它們的人口分布及人口容量間的比較，并且在此基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。這個小活動不僅十分開放，學(xué)生在展開探究時他們的思維能力、分析能力以及歸納總結(jié)能力都能夠得到有效鍛煉，這些能力的發(fā)展將會更有助于學(xué)生良好的地理素養(yǎng)的形成。這樣的課堂小活動對于課堂教學(xué)無疑是非常有效的推動。
想要讓中學(xué)地理課程的教學(xué)更為高效，可以采取如下教學(xué)策略。首先，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的地理認(rèn)知；其次，教師可以借助趣味化的課堂教學(xué)開發(fā)學(xué)生的地理思維模式；此外，還可以借助有意義的課堂活動來多樣化課堂教學(xué)，以此提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。這些都是有效的教學(xué)理念下非常值得采取的教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)
[1]李洪龍.新課改下高中地理有效教學(xué)的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報.2009(04)
關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)；能力
我國新一輪高中課程改革的全面啟動使我們不得不再次正視教師的教學(xué)觀念問題。為適應(yīng)這種新形式，教師必須在新課程理念的指導(dǎo)下，積極、主動地改革自身的教學(xué)方式，用新課程理念引導(dǎo)現(xiàn)代高中地理教學(xué)。
一、建立具有時代特征的新型師生關(guān)系
師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的同時，也要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動。在教學(xué)中，師生關(guān)系是很重要的一個因素，因而，建立具有時代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開展的必要前提。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，并全心全意地為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是“一帆風(fēng)順”的。教師應(yīng)幫助學(xué)生增加成功與獲得喜悅的機(jī)會。
融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，當(dāng)然這需要教師在主觀上做積極的努力。師生間的融洽關(guān)系與和藹的教學(xué)態(tài)度都會使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，學(xué)生也就能夠自覺主動地參與到課堂教學(xué)中，當(dāng)然也就容易創(chuàng)設(shè)出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。
二、用新課程理念引導(dǎo)現(xiàn)代地理課堂教學(xué)
課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的“主陣地”，新課程改革最重要的途徑是要通過課堂教學(xué)的改革來落實。新課程在內(nèi)容上力求貼近社會、生活和學(xué)生需要，不再將教材視為學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是強調(diào)教材的“范例性”，將其作為引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物的一種文本或中介，并以文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性給教學(xué)以多樣的詮釋角度。
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
新課程要求著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，倡導(dǎo)實施探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的流程為：創(chuàng)設(shè)情境―主動探究―尋求結(jié)論―實踐應(yīng)用。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情境展現(xiàn)，給學(xué)生提供自主探索和合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生主動研究實踐問題。老師在這一過程中，充當(dāng)一個組織者和參與者的角色，在必要時給予學(xué)生點撥和解疑，但更多應(yīng)是傾聽學(xué)生的想法，鼓勵他們積極發(fā)言。學(xué)生交流一段時間后，可用簡短的文字或用語言等形式表達(dá)探究成果，老師對他們的探究結(jié)論適當(dāng)進(jìn)行評價，并對問題進(jìn)行拓展。特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生。
其實，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我探究知識并獨立地掌握知識，正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
2.貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到，“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生往往是被動地接受相關(guān)知識和技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)興趣和真實的體驗。新課程的基本理念之一是滿足不同學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要。如果能將實際生活中的地理知識融入課堂教學(xué)中，學(xué)生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。
總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。新課程將改變學(xué)生的一生，新課程也將激發(fā)老師的活力，讓我們與新課程同行吧！
參考文獻(xiàn)：
［1］夏志芳.地理課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)理念；考核評價
高中地理教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在實際生活中運用學(xué)習(xí)到的地理知識。但是隨著課程改革的快速發(fā)展，高中地理教學(xué)中出現(xiàn)一些困難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時展的需求，本文將針對教學(xué)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，為未來地理教學(xué)的開展提供參考依據(jù)。
一、高中地理教學(xué)中存在的典型問題
1.教學(xué)方式單一
高中時期學(xué)生的性格和智力水平都各不相同，學(xué)生對知識的接受能力也有一些差異。如果教師在教學(xué)中運用單一的教學(xué)方式，那么會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，尤其是對于本身基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生來說，他們會出現(xiàn)明顯的挫折感，對學(xué)習(xí)失去信心和動力。每個人的知識水平和生活經(jīng)歷都不同，對待問題的思考方式和解決方式也各不相同，如果教師在教學(xué)中過分強調(diào)自己的主導(dǎo)性和權(quán)威性，就會明顯降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)理念落后
我國實行的應(yīng)試教育理念使得教師完全依照教學(xué)大綱開展教學(xué)，教師沒有樹立素質(zhì)教育的理念，只是盲目地完成教學(xué)任務(wù)，僅僅教授學(xué)生考點知識，導(dǎo)致很多學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)只知理論，不會運用，失去了教學(xué)的應(yīng)用價值，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，地理教學(xué)中教師教學(xué)理念的落后是很嚴(yán)重的問題。
3.考核評價機(jī)制不科學(xué)
當(dāng)前對高中生地理科目的考核主要是考試成績，教師片面地追求分?jǐn)?shù)，使得自己的教學(xué)理念和方法局限于傳統(tǒng)的僵局之中，很難進(jìn)行突破。因此，如果高中地理教學(xué)的考核評價機(jī)制不合理，就完全違背了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。
二、高中地理教學(xué)中典型問題的解決對策
1.因材施教，豐富教學(xué)方法
促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識的方法之一就是依據(jù)學(xué)生的需求采用合理多樣的教學(xué)方法。比較有效的一種方式就是分層教學(xué)，教師依據(jù)不同學(xué)生對知識的掌握程度制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計劃，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)。比如，在進(jìn)行教學(xué)時，對于較高層次的學(xué)生可以讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，在主動學(xué)習(xí)的過程中去總結(jié)知識的難點和重點，并搜集課外知識充實自己；中等層次的學(xué)生可以開展小組討論學(xué)習(xí)的方式，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；而基礎(chǔ)知識水平較差的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，對學(xué)生的疑問進(jìn)行耐心講解，樹立其學(xué)習(xí)的信心。
2.創(chuàng)新教學(xué)理念
高中地理教師教學(xué)理念的革新是提升教學(xué)質(zhì)量的前提，教師需要通過有效的教學(xué)明確教學(xué)的意義，提高自身的素質(zhì)，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用于實際生活中。教師在教學(xué)中不應(yīng)盲目地追求分?jǐn)?shù)，要將教學(xué)的目標(biāo)定位于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.建立科學(xué)合理的教學(xué)考核評價機(jī)制
科學(xué)的教學(xué)考核評價機(jī)制有助于激勵教師樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念，豐富其教學(xué)方法，明確教學(xué)的意義是培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。科學(xué)的教學(xué)考核評價機(jī)制不應(yīng)該僅僅以學(xué)生的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該在教學(xué)中開展各種類型的地理競賽，提高學(xué)生對地理的認(rèn)知和對地理知識的應(yīng)用能力。教師結(jié)合實際生活為學(xué)生編制題目，讓學(xué)生在趣味的比賽中對地理知識有更深刻的理解。更新對教師考核的標(biāo)準(zhǔn)也有助于提升教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的地理人才。
4.合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備
當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)備已經(jīng)得到普遍的認(rèn)可，但是在一些學(xué)校依然沒有應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，可能是由于經(jīng)費的問題或者是教育觀念的影響。這一現(xiàn)象會在一定程度上制約教學(xué)模式的改革和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，因此，國家應(yīng)當(dāng)對教育機(jī)構(gòu)給予足夠的支持，完善先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與目前教育發(fā)展的方向保持一致，通過多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來提高教學(xué)質(zhì)量，這對學(xué)生未來的發(fā)展也具有重要的意義。高中生是未來社會的建設(shè)者，學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)方式會直接影響未來社會的發(fā)展方向，提高教學(xué)的質(zhì)量有助于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中地理教學(xué)中存在的一些典型問題會影響學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對知識的應(yīng)用能力，降低教學(xué)的效率。教師在課堂教學(xué)中需要依據(jù)實際的教學(xué)情況和學(xué)生的不同層次開展針對性的教學(xué)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案和計劃，不斷對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，改善高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出社會需求的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊曉燕.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)存在的問題和對策［J］.學(xué)周刊，2017（12）：59-60.
關(guān)鍵詞： 國際地理奧林匹克競賽 野外實踐能力 中學(xué)地理教學(xué)
一、國際地理奧林匹克競賽的內(nèi)容和形式
地理奧賽始于1996年，每兩年舉辦一次，到2012年已成功舉辦了九屆，該競賽在各國地理界的影響越來越大，而且逐漸形成比較穩(wěn)定的競賽形式。每一參賽國需派出一隊由四位年齡均未滿二十歲的學(xué)生組成的參賽隊伍，參賽者必須是就讀于中等學(xué)校的學(xué)生，或尚未開始接受高等教育的學(xué)生。除參賽學(xué)生之外，還須有兩名成人代表，其中一位將代表參賽隊伍作為領(lǐng)隊，另一位負(fù)責(zé)為參賽選手們做翻譯等特殊工作。由于國際地理競賽的官方語言是英語，競賽問題及解答均以英文呈現(xiàn)，故參賽選手必須掌握一定程度的英語聽說讀寫能力。地理奧賽測試包含三部分：筆試（占總分40%）、現(xiàn)場問答（占總分20%）、戶外測試（占總分40%），內(nèi)容涵蓋自然地理與人文地理，題目新穎，關(guān)注熱點，并較突出人類活動與環(huán)境關(guān)系問題的解決。戶外測試部分注重考查學(xué)生地圖閱讀和定向能力、資料收集和分析能力、圖表制作能力等野外技能。這一部分為參賽國代表隊集體作答題，需要組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)合作，共同完成。
二、野外實踐在地理教學(xué)中的作用
地理是一門理論知識豐富、內(nèi)容廣泛而且實踐性很強的課程，其自身特征決定了野外實踐是地理教學(xué)的重要組成部分。它不僅是課堂教學(xué)的補充與完善，還是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)教育的良好機(jī)會。通過野外實踐，一方面結(jié)合實際，促使學(xué)生應(yīng)用和驗證課堂教學(xué)所學(xué)理論知識，加深和鞏固學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析判斷問題的能力，有助于學(xué)生掌握野外實習(xí)工作的基本技能、思維方法和工作技巧，同時有助于開闊視野，激發(fā)專業(yè)興趣，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，為專業(yè)服務(wù)。然而，現(xiàn)行的中學(xué)生地理野外實踐教學(xué)在實施程度、過程方法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面均存在不適應(yīng)地理教育發(fā)展需要的問題，特別在野外實踐能力培養(yǎng)方面尤顯不足。傳統(tǒng)的中學(xué)地理野外實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)基地建設(shè)等迫切需要進(jìn)行全新思考與改革，以適應(yīng)新時期中學(xué)生地理綜合能力培養(yǎng)的需要。
三、地理奧賽對中學(xué)生野外實踐能力培養(yǎng)的啟示
國際中學(xué)生地理奧林匹克競賽是由國際地理聯(lián)合會國際地理教育奧林匹克委員會與國際地理聯(lián)合會地理教育委員會（IGU-CGE）合作舉辦的。其競賽的主旨是：培養(yǎng)學(xué)生在地理方面的知識和技能；激發(fā)學(xué)生研究地理環(huán)境的主動興趣；提供給學(xué)生正式接觸自然地理環(huán)境及與來自世界各地年輕學(xué)者建立友好關(guān)系的機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)參賽國家之間的了解。隨著國際地理奧賽競賽機(jī)制的不斷完善，競賽考察形式不斷豐富多樣化，考查范圍越來越廣，不僅考查學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，還注重考察學(xué)生地理野外實踐方面的能力。野外實踐考察內(nèi)容主要包括：（1）觀察和繪圖；（2）分析野外調(diào)查區(qū)域的空間問題和實習(xí)過程中收集起來的相關(guān)數(shù)據(jù)；（3）解決問題，提出一個合適的建議抑或是一個空間計劃或方案規(guī)劃圖。如第四屆國際地理奧賽野外考察題，繪制德班市中心與郊區(qū)Weststreet從Greystreet到Ahwstreet的街道剖面示意圖，制作圖表來說明區(qū)域購物中心的“分散化”造成的問題；第六屆國際地理奧賽野外考察題要求根據(jù)考察所收集的數(shù)據(jù)資料繪制出當(dāng)?shù)氐耐恋乩脠D，并說明該區(qū)域土地利用現(xiàn)狀?？v觀歷屆國際地理奧賽我國參賽選手的表現(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)我國參賽隊員在野外實踐考察模塊得分較低，野外實踐能力還有待進(jìn)一步提升。然而國際地理奧賽野外考察模塊的組織與運行，對我國中學(xué)地理教學(xué)過程中野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實與改善有著多方面的啟示與借鑒意義。
1.豐富教學(xué)內(nèi)容，建立野外實習(xí)基地。
從中國參賽選手在國際地理奧賽野外考察模塊中的表現(xiàn)得知，我國中學(xué)生地理知識面不夠廣闊，創(chuàng)新思維不夠活躍，地理知識遷移和轉(zhuǎn)化能力較弱，野外實踐綜合能力有待提升。豐富地理教學(xué)內(nèi)容，建立野外實習(xí)基地，在中學(xué)開設(shè)地理野外實踐課不僅有利于學(xué)生鞏固課本中的理論知識，還能在一定程度上提高學(xué)生野外調(diào)研、合作交流、分析與解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)中學(xué)生集科學(xué)世界觀、環(huán)境觀、實踐能力和創(chuàng)新意識為一體的綜合地理素養(yǎng)。
中學(xué)生野外地理實習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)遵循以下基本原則：一是地理環(huán)境教學(xué)內(nèi)容完整，盡可能多地涵蓋自然地理與人文地理等多方面的內(nèi)容；二是實習(xí)地區(qū)離學(xué)校距離適中，建立鄉(xiāng)土地理實習(xí)基地；三是交通方便，食宿實惠。中學(xué)地理教學(xué)的課堂性決定了野外實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)短期性的特征，不宜選擇長途野外實習(xí)基地，因此在建立野外實習(xí)基地時，應(yīng)結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的實習(xí)基地與教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與野外實習(xí)能力。
2.更新教學(xué)理念，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)。
教學(xué)理念是教學(xué)實踐過程中形成的對教學(xué)發(fā)展具有指向性作用的理性認(rèn)識，先進(jìn)的教學(xué)理念有利于引導(dǎo)教學(xué)實踐向更加系統(tǒng)化、合理化和科學(xué)化的方向發(fā)展。教學(xué)理念對教學(xué)起著引導(dǎo)和統(tǒng)率作用，現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以教學(xué)理念的創(chuàng)新為先導(dǎo)。中學(xué)地理教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的自主構(gòu)建，建立由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向兼具綜合性與專業(yè)性的課程體系”，形成具有時代特色的學(xué)生觀、教師觀與教學(xué)觀。地理教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，破除陳舊觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)興趣。
加強地理實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，是開展中學(xué)生地理野外實習(xí)活動的重要任務(wù)。野外實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的綜合性、實踐性特征，需要指導(dǎo)教師既有豐富的理論知識，又有較強的野外實踐能力。中學(xué)地理教師隊伍應(yīng)加強與各大高校的合作與交流，高校具備長期從事野外實習(xí)指導(dǎo)的資深教師，加強與高校間的聯(lián)合，不僅能共享學(xué)習(xí)資源，還能建設(shè)一支優(yōu)秀的地理野外實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。
3.完善教學(xué)評價，建立多指標(biāo)評價體系。
地理教學(xué)評價是指對教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個人情感態(tài)度、價值觀等各方面的綜合評價。我國中學(xué)地理教學(xué)評價主體單一，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)效果的考核，容易忽視對教師教學(xué)過程與學(xué)生綜合地理素養(yǎng)等方面的評價。在國際地理奧賽中，我國參賽隊員與其他國家選手相比，往往在野外地理信息的收集、資料的整理與分析、問題的解決等方面能力較弱，這與當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)評價側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，忽視對中學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的全面評價有著密切關(guān)系。現(xiàn)代地理教學(xué)評價應(yīng)遵循“以人為本”的原則，注重教學(xué)過程中教師的調(diào)整和完善教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科個性與意志等情感領(lǐng)域的評價，建立多指標(biāo)評價體系，不斷完善地理教學(xué)評價，從而促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)的改革。
中學(xué)地理教學(xué)評價體系包括對中學(xué)地理教師的多元評價和對學(xué)生的多元評價兩方面內(nèi)容。針對我國選手在國際地理奧賽野外實踐考察模塊中表現(xiàn)出的不足之處，中學(xué)地理教育工作者應(yīng)不斷反思我國地理教學(xué)現(xiàn)狀，更新教學(xué)理念，建立更為適應(yīng)地理教育發(fā)展與改革的教學(xué)評價體系。新型教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)豐富教學(xué)評價主體，不再單一地以學(xué)生為主，不僅注重對學(xué)生成績的評價，還要對教師的教學(xué)工作過程、教學(xué)方法與成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨立創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力、野外實踐活動能力等方面進(jìn)行多元化評價，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高地理教學(xué)質(zhì)量，從而更好地與國際地理教育工作接軌，掌握先進(jìn)的國際地理教育思想，不斷開闊我國地理教育的視野。
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關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中地理教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變 教學(xué)模式 知識結(jié)構(gòu)
隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代教育教學(xué)理念的更新，高中地理新課程不再提倡死記硬背的學(xué)習(xí)理念，而是強調(diào)實現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。新課程強調(diào)：改變過去單一的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡由學(xué)生主動參與的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，打破過去單一的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識及合作探究的意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展?？梢?，新課程提倡學(xué)生主體意識的覺醒和能力的提高。這一點與以往的教學(xué)理念都大有不同，對我們多年來形成的教學(xué)理念和教學(xué)方法都是巨大的挑戰(zhàn)。在新課程背景下教學(xué)如何適應(yīng)高中地理教學(xué)的發(fā)展，成為新課程背景下的合格教師，是擺在每一位高中地理教學(xué)工作者面前的一次大考驗。
為了適應(yīng)新課程背景下對高中生提出的新要求，教師要改變過去那種以教師為主的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，運用多種教學(xué)模式和方法展開教學(xué)工作。面對新課程對于高中地理教學(xué)提出的新的要求，廣大高中地理教師不能坐以待斃，不能被動地等待和應(yīng)付，而應(yīng)主動出擊，主動地調(diào)整與新課程教學(xué)不相適應(yīng)的理念和行為，主動適應(yīng)新課程發(fā)展對于教師的各項要求。那么如何才能更好地適應(yīng)新課程對高中地理教師提出的新的要求呢？下面我結(jié)合自身的理解對以上這一課題進(jìn)行探討。
一、教師觀念要更新，角色要轉(zhuǎn)變
1.樹立以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，面向全體高中生的教育教學(xué)理念。
這就要求教師把素質(zhì)教育放在第一位，摒棄過去單純強調(diào)升學(xué)率和考試成績的不良傾向。真正把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)落到實處。并且創(chuàng)造條件努力使每一個學(xué)生都受到良好的教育，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和能力的成長。
2.注重高中生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)他們的主體性參與。
每一個學(xué)生都是獨具個性的個體，教師要尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)造機(jī)會，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)全過程，讓每一位學(xué)生都體驗學(xué)習(xí)和探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力。教師應(yīng)該認(rèn)識到只有學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，才能真正讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)探究和實踐的能力。
3.教師是高中生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者。
隨著新課程的推進(jìn)，強調(diào)高中生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣教師的角色由過去的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，不再以主導(dǎo)者的形象出現(xiàn)在課堂上，這樣才能真正建立和諧平等的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，還課堂給學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，要讓學(xué)生自己體驗學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而真正形成能力。
二、加強繼續(xù)教育，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的更新
高中地理是一門自然學(xué)科，課程內(nèi)容在不斷變化，地理知識在不斷更新進(jìn)步，這就要求教師不把精力只專注在課本內(nèi)容上，還要不斷地進(jìn)行繼續(xù)教育，更新自己的知識結(jié)構(gòu)。因為只有不斷學(xué)習(xí)，才能充實自己，掌握科技的發(fā)展，了解地理研究的動態(tài)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
三、尊重高中生的個體差異，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新
新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出預(yù)示教學(xué)不再是過去的單一模式，而是一個發(fā)展變化的過程，這就要求教師在尊重高中生個體差異的基礎(chǔ)上，不斷探索適合自己的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)模式的更新與創(chuàng)新，以適應(yīng)新課程對于教學(xué)模式的要求。對于不同的課程，我們提倡采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對高中地理學(xué)科的特點，我們提倡采用探究式教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，確定探究的主題，由學(xué)生自主設(shè)計探究方案，并通過討論確定合理的探究方案，由學(xué)生分組針對探究主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過小組合作完成探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過討論得出探究結(jié)果，再把結(jié)果拿到班上進(jìn)行小組間討論，得出令人信服的探究結(jié)果。在整個探究學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動高中生的積極性，他們是整個課堂的真正主人，是課堂的主體，教師變成整個探究活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者。在整個教學(xué)活動中學(xué)生參與其中，體驗學(xué)習(xí)結(jié)論獲得的全過程。學(xué)生之間采用分組的學(xué)習(xí)形式，通過互相合作，完成探究過程，通過討論得出探究結(jié)果?？梢哉f在這一過程中，學(xué)生不僅獲得了探究結(jié)果，而且體驗了探究過程，更重要的是學(xué)會了合作和討論，真正把高中生的能力培養(yǎng)落到了實處。
困惑一：我從事地理教學(xué)二十余年來，經(jīng)歷了反反復(fù)復(fù)的教育改革。從上世紀(jì)八十年代初剛恢復(fù)高考時的老模式，即常說的“大文大理”，到九十年代后的“會考”制度，再到“文理大綜合”，后又改為“3+2”模式，直到近幾年的“新模式”，即“小高考”加“大高考”模式，可以說地理一直處于“配角”地位。我們所教的可以說是選學(xué)學(xué)生素質(zhì)最低，選學(xué)人數(shù)最少的科目。但我們還是順利地過來了，關(guān)鍵就是要樹立正確的地理教育觀念。自從高考考試改革之后，地理教育的重要性不但受到懷疑，更重要的是地理教育目的在實踐中也逐漸變得模糊。雖然地理作為會考科目仍是中學(xué)生的必修課程之一，但在傳統(tǒng)教育思想的影響下，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的重要性認(rèn)識只局限于應(yīng)付考試，教師的教學(xué)在某種程度上也是以服務(wù)這種需求為主。在服從分?jǐn)?shù)的前提下，地理教育的目的反而被淡化。這顯然與進(jìn)行地理教育的初衷是相違背的，也與當(dāng)前的社會要求不相適應(yīng)。
困惑二：地理教本的內(nèi)容編排與學(xué)生實際水平不吻合。剛進(jìn)入高一年級學(xué)習(xí)“必修一”部分。第一單元“從宇宙看地球”，尤其是“地球運動”一節(jié)，學(xué)生還沒學(xué)習(xí)“立體幾何”，頭腦中還沒有立體空間思維概念。所以老師教起來很難，學(xué)生學(xué)起來就更難。最終的結(jié)論是地理難學(xué)，于是就產(chǎn)生了畏難情緒。另外在家長的心目中，地理就是副科，學(xué)不學(xué)無所謂。學(xué)生認(rèn)為地理是小科目，不加重視更不認(rèn)真學(xué)。
二、新課標(biāo)的教學(xué)要求和任務(wù)
1.地理教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和要求。
對于地理老師而言，具有什么樣的教學(xué)觀念，就會有什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)行為。以往教師只是教材知識的闡釋者和傳遞者，學(xué)生只能是教材規(guī)定知識的接受者和吸收者，在這種觀念的支配下，地理課堂教學(xué)的過程成了教師表演的過程，教師始終處于教學(xué)活動的中心，學(xué)生總是配角、聽眾和觀眾。
現(xiàn)在，新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程是一種師生互動、共同發(fā)展的雙邊活動過程。地理教學(xué)不僅僅是學(xué)生接受知識的過程，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、形成能力的過程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程。
2.地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和新課標(biāo)實施。
傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂，片面強調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生跟著教師做，不必知道為什么要這樣做，只要能“依樣畫葫蘆”就行了。教學(xué)過程中，重視知識和技能的傳授，忽視了方法的介紹，助長了學(xué)生對老師的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，也忽略了學(xué)生的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡地理課。
地理教學(xué)的方法多種多樣，教學(xué)效果也不同。采取什么教學(xué)方式，取決于教師有什么樣的教學(xué)理念。因此，教學(xué)方法是“表”，教學(xué)理念是“里”。新課程改革要求地理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念由“教地理”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生學(xué)地理”。
三、打造高效課堂，實施有效教學(xué)
1.傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)模式。
在我們平時的教學(xué)中普遍存在著教師“無效”工作的悲哀和“低效”勞動的哀嘆。經(jīng)?？吹揭恍┙處熣齑诮淌依?，提前上課，推遲下課，不讓學(xué)生參加運動，也不讓學(xué)生按時回家，“備、上、批、輔、考、評”教學(xué)六認(rèn)真，一絲不茍，可結(jié)果學(xué)生似乎并不領(lǐng)情。每次檢測，結(jié)果總是令老師心灰意冷。于是，情不自禁地哀嘆：“這些學(xué)生太笨了，我每天這么盡心盡職，可又有什么用呢？”也許，我們真的需要靜下心來考慮什么是教學(xué)的有效性？我們又該如何使教學(xué)更有實效呢？
2.打造高效益的有效課堂，實施有效教學(xué)。
其實，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，它需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有更有效的教學(xué)？”等問題。下面就是我教學(xué)中一個典型案例：高一年級《必修一》第一單元“地球的運動”和第二單元“大氣圈與天氣、氣候”兩節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，以前就是系統(tǒng)地講解，即傳統(tǒng)的傳授知識和布置作業(yè)。學(xué)生掌握得非常不好。如講“地表水平運動的物體方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)”時，課本上講的是“北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏轉(zhuǎn)”。之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生記不住，甚至記反了。后來我采用了“左右手法則”學(xué)生理解起來很快，接受得也快。第二單元“氣旋和反氣旋”教學(xué)時學(xué)生就更無法記憶，什么一時北半球逆時針，一時南半球順時針，學(xué)起來很亂。我采用手勢法：右手代表北半球，大拇指向上，代表氣旋中心氣流向上運動，四指半握方向代表逆時針方向；反氣旋則相反。學(xué)生記起來簡單，再也不會犯錯誤或出現(xiàn)記反的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果很好。
[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 高中地理 實踐應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在我國屬于一個新穎的教學(xué)理念，普遍應(yīng)用在各種教育行業(yè)中，教學(xué)應(yīng)用中對于思維導(dǎo)圖的研究最多。高中地理學(xué)科知識內(nèi)容的特點，就是信息量大、知識的區(qū)域性以及綜合性很強，為了最大限度地整理與分類地理知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，必須以創(chuàng)新眼光與開放姿態(tài)改革與調(diào)整教學(xué)方式，在高中地理教學(xué)中適度、科學(xué)、合理引入思維導(dǎo)圖，促使高中地理教學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵
思維導(dǎo)圖教學(xué)是一種綜合教學(xué)模式，以完成教學(xué)任務(wù)與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心和出發(fā)點分解教學(xué)內(nèi)容，以各種象征教育與引導(dǎo)教育作為發(fā)散教育（包括線條引導(dǎo)，色彩吸引，符號誘發(fā)等等）的主要形式，不斷在學(xué)生頭腦中形成各種與地理學(xué)科相關(guān)的影像，同時通過科學(xué)組合與生發(fā)的方式將有效因子不斷融合，并在此過程中不斷補入必要性與相關(guān)性的內(nèi)容，逐漸形成完整的教學(xué)構(gòu)圖，以此方式幫助學(xué)生理清高中地理知識脈絡(luò)，極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，既保障各項教學(xué)活動的順利進(jìn)行，同時也促使學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展與進(jìn)步。
二、在高中地理教學(xué)中有效滲透思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析
1.思維導(dǎo)圖的引入，能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維
思維導(dǎo)圖的基本理念是將主要教學(xué)內(nèi)容與理解思路直觀地、形象地、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生既可以在短時間內(nèi)掌握高中地理教學(xué)的基本內(nèi)容，同時又可以讓學(xué)生帶著問題、有重點、有側(cè)重地聆聽教師的講解。一方面，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生地理思維模式的構(gòu)建；另一方面，可以緊湊高中地理課堂教學(xué)節(jié)奏，重難點突出。
2.加深學(xué)生對地理知識的理解，增強學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識與能力
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)課堂中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師沒有時間與精力關(guān)注學(xué)生對地理知識的掌握情況與理解程度，學(xué)生也忙于埋頭記筆記，根本無法去深入思考與概括教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的有機(jī)引入，能夠更加清晰、明確地構(gòu)建地理知識體系，用關(guān)鍵字詞、醒目的字體顏色理順整個章節(jié)的基本內(nèi)容，使學(xué)生能夠全神貫注地集中聽講，保持思維的連貫性與一致性。另外，在小組自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部分配任務(wù)與角色，獨立發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，增強學(xué)生的人際交往能力與團(tuán)隊協(xié)作能力。
3.便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固地理知識與自檢學(xué)習(xí)成果
當(dāng)前，在高中地理教學(xué)實踐中，一般采用開放式的思維導(dǎo)圖，適度留下些許空白，鼓勵學(xué)生在復(fù)習(xí)、背誦知識的過程中自主補充（包括補充重難點、發(fā)現(xiàn)解題思路、明晰記憶規(guī)律等），進(jìn)一步完善與充實地理思維導(dǎo)圖，使學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)、自行監(jiān)測學(xué)習(xí)成果的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用
1.利用思維導(dǎo)圖改善學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果
為使學(xué)生對地理知識有整體性的把握，提高學(xué)生的聽課與學(xué)習(xí)效率，就必須在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)科學(xué)引入思維導(dǎo)圖，根據(jù)高中地理知識難度與教學(xué)進(jìn)度選擇預(yù)習(xí)時間與預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，重點突出，增強高中地理教學(xué)的實效性與針對性。比如，在講到“大氣的熱力環(huán)流”風(fēng)的形成一部分時，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時，圈出教材的關(guān)鍵詞，比如，“冷熱不均”“大氣垂直運動”“熱力環(huán)流”，等等，同時要用不同顏色的筆標(biāo)出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題，包括“完全理解”“不太明白”，等等，使學(xué)生構(gòu)建適合自己的地理思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)初步構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，在高中地理課堂教學(xué)中主動比照與檢驗與預(yù)習(xí)成果，既能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解，同時可以利用思維導(dǎo)圖生動、形象的特征靈活課堂教學(xué)氛圍，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情。首先，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的推廣與普及可以從根本上改變學(xué)生機(jī)械記筆記的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)會用不同的字體、顏色記錄重點知識，用不同的線條與標(biāo)識緊密聯(lián)系各個知識點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與理解地理知識，提高學(xué)生的邏輯思辨能力與探究學(xué)習(xí)能力。其次，可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵小學(xué)成員根據(jù)教材構(gòu)建學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，并在教師的指導(dǎo)下制作PPT課件，展示各個小組的學(xué)習(xí)成果，通過這種方式落實與實踐“學(xué)生本位”教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生參與高中地理各項教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中收獲地理學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在講到“農(nóng)業(yè)區(qū)以及工業(yè)區(qū)形成”時，涉及的知識多，內(nèi)容繁瑣，聯(lián)系性強，教師便可以引導(dǎo)小組成員循序漸進(jìn)地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對地理基本知識的掌握更全面，更深入。
3.科學(xué)設(shè)置思考問題，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的解題能力
學(xué)習(xí)理論知識最終是為處理實際問題服務(wù)的，為了幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決各類題型，將各個層次、各個章節(jié)的基本知識融會貫通，可以科學(xué)設(shè)置思考問題，使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，挖掘地理問題中的深層信息，提高解題效率與準(zhǔn)確度。比如，在講到“黃土高原的成因”時，教師在講課之前可以鼓勵學(xué)生翻看思維導(dǎo)圖筆記，引導(dǎo)學(xué)生從“自然氣候”“地理環(huán)境”“地標(biāo)植植被”“土質(zhì)構(gòu)成”“地形特征”等方面綜合考慮，嘗試自己先總結(jié)與尋找答案，既可以讓學(xué)生梳理與復(fù)習(xí)學(xué)過的地理知識，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系性思維與放射性思維，提升學(xué)生實際操作能力與獨立思考能力。
思維導(dǎo)圖教學(xué)法作為一種革命性的教學(xué)方法融入教學(xué)過程，不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有較大推動作用。在高中地理教學(xué)實踐中，要積極引入思維導(dǎo)圖，促使思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)的有效融合，提升高中地理教學(xué)的現(xiàn)實價值與深遠(yuǎn)意義，促進(jìn)高中地理教學(xué)素質(zhì)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]伍加旭.淺談高中地理教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，（8）.
1、探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積極開展校本教研 促進(jìn)教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量落到實處。本學(xué)期由王辛勤老師和顧軼群老師開展校本培訓(xùn)；韋軍老師開設(shè)蚌埠市高一年級地理教學(xué)研討課；陳燦紅老師參加安徽省地理學(xué)科“教壇新星”競賽。
2、積極推進(jìn)課程改革，組織教學(xué)研討 繼續(xù)開展多渠道的教師培訓(xùn)工作，領(lǐng)會新課程的教學(xué)理念，探索新課程教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法；共同探討新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。圍繞韋軍老師和陳燦紅老師的教學(xué)公開課預(yù)演，共同研究新課程的教學(xué)方法和教學(xué)理念；結(jié)合我校本學(xué)期的對外教學(xué)開放活動，開展對外交流，取長補短，共同提高。
3、理解學(xué)業(yè)水平測試，關(guān)注09屆高考方案 高中新課程進(jìn)入復(fù)習(xí)檢測階段，針對學(xué)業(yè)水平測試組織積極的復(fù)課工作，由張威、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高中地理必修教材學(xué)業(yè)水平測試蚌埠鐵中教學(xué)資源——復(fù)課思路與復(fù)課習(xí)題（發(fā)表于張威老師博客blog.sina.com.cn/zhangweibbtz）；關(guān)注2011屆高考方案與復(fù)習(xí)綱要，及時調(diào)整復(fù)課計劃，認(rèn)真組織復(fù)課教學(xué)。
4、緊抓高三復(fù)習(xí)研討，做好二輪專題復(fù)習(xí) 為學(xué)習(xí)先進(jìn)高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗，提高我校高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，積極參加高三復(fù)習(xí)研討，主動參加本學(xué)期在固鎮(zhèn)二中舉行的“2011年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會”；校內(nèi)加強組內(nèi)交流，分工合作組織專題復(fù)習(xí)研討，由顧軼群、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高三復(fù)課資源；深入教學(xué)一線，對高三地理教學(xué)進(jìn)行跟蹤反饋，對三位高三任課教師進(jìn)行“推門聽課”。
5、持之以恒組織氣象小組活動 繼續(xù)在初一、初二年級進(jìn)行氣象小組觀測與記錄活動，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)能力。本活動地理組全體組員共同參加，并聘任高繼紅、李晉、韋軍老師為地理氣象活動小組指導(dǎo)教師。
6、教學(xué)進(jìn)度 如本學(xué)期組織期終質(zhì)量監(jiān)測，將按照下列進(jìn)度進(jìn)行。
年 級
期末教學(xué)進(jìn)度
七年級
七年級下冊
八年級
八年級下冊
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環(huán)境保護(hù) 旅游地理
世界地理復(fù)習(xí)（含地球運動、大氣等自然地理基礎(chǔ)）
7、本學(xué)期教研活動安排 本學(xué)期教研活動安排如下：
周次
日期
教研活動計劃內(nèi)容
參加教師
活動地點
召集人
二
2.21
學(xué)期教研工作
教研組長
市教科所
吳岱峰
三
2.28
選修模塊《環(huán)境保護(hù)》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
四
3.6
2011年高考復(fù)習(xí)研討會
高三教師
固鎮(zhèn)二中
孟慶紀(jì)
王 玲
五
3.13
初中地理教學(xué)研討
——七年級單元備課 鄉(xiāng)土地理教學(xué)
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
六
3.20
高二年級地理教學(xué)研討課——環(huán)境保護(hù)
高二教師
蚌埠二中
葉國萍
七
3.27
市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國初中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實驗
中 學(xué)
吳岱峰
匡昌林
八
4.3
高考專題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課
——氣候?qū)ｎ}
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
九
4.10
XX屆省高中地理學(xué)業(yè)考試
復(fù)習(xí)研討
高二教師
教研組長
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級地理教學(xué)研討
——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十三
5.8
初中地理教學(xué)研討
1.八年級教學(xué)單元備課
2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十四
5.15
高考命題趨勢專題研討
（要求：以校為單位準(zhǔn)備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
十五
5.22
校本培訓(xùn)一
全體老師
會議室一
王辛勤
十六
5.29
校本培訓(xùn)二
全體老師
【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】 G623.45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0127-01
新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，設(shè)計好高中地理課堂教學(xué)，不斷涌現(xiàn)地理教學(xué)設(shè)計的新理論、新方法，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的準(zhǔn)確性
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)來把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。因為高中地理課堂教學(xué)是有目的、有意識的應(yīng)用性很強的教育活動。教師必須在授課之前對課堂教學(xué)進(jìn)行全局性的規(guī)劃安排，這是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。在此基礎(chǔ)上，地理教師還要善于捕捉、判斷學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點。如果對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不準(zhǔn)確，對教學(xué)要求研究不透徹，對學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)要求不明確，教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)將產(chǎn)生極大的偏差，教學(xué)效果也將大打折扣。所以，只有有效突出教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)在充滿生命活力，不偏離原來預(yù)設(shè)的軌道。
如果我們對課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不準(zhǔn)確，對教學(xué)要求研究不透徹，對學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)要求不明確，我們的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)將產(chǎn)生極大的偏差，教學(xué)效果也將大打折扣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上的失誤直接導(dǎo)致教學(xué)活動設(shè)計的偏差，其結(jié)果是對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了巨大的影響，由此可見教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的原點，其準(zhǔn)確性是非常重要的。
二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)策略，提升教學(xué)有效性
（一）科學(xué)設(shè)計好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
設(shè)計好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提升地理教學(xué)實效的重要途徑，科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的氛圍中，緊張有序的學(xué)習(xí)地理、掌握知識?？茖W(xué)的課堂結(jié)構(gòu)讓教育信息有效傳播，便于學(xué)生理解和記憶。例如：要求學(xué)生記憶和理解“世界洋流分布”時，教師在初步講授的基礎(chǔ)上，可以采用多媒體技術(shù)，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動畫，通過生動形象動畫讓學(xué)生不斷探究世界洋流的形成和分布。讓合理的授課模式改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的有效性。
（二）設(shè)計好學(xué)生探究環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體地位
在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計的時候，我們可以從許多學(xué)習(xí)論方面的典型案例或思想得到啟發(fā)。首先我們可以看美國坦普爾大學(xué)教育心理學(xué)教授希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5%；學(xué)生閱讀：10%；視聽并用：20%；教師演示：30%；學(xué)生討論：50%；學(xué)生實踐：70%；學(xué)生教別人：90%。從這個研究中可以看出，只有通過突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動探究知識，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
如何突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。比如：在課堂上有步驟、分層次地向?qū)W生展示地理知識后，可以因勢利導(dǎo)設(shè)計疑問，讓學(xué)生“跳一跳可以摘到桃子”，經(jīng)過一番努力找到正確答案。筆者在上《大氣的運動》一節(jié)時，就如此教學(xué)“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動”這兩個知識點，筆者首先要求學(xué)生在查閱資料、研究圖象、理解教材，然后依次回答如下問題：①大氣產(chǎn)生運動的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運動的根本原因？（分析熱力環(huán)流的形成）③大氣水平運動的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運動的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線），這樣的設(shè)疑，一下激起學(xué)生的探究欲望。
（三）選擇好恰當(dāng)教學(xué)方法
地理知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系十分密切，要想讓學(xué)生主動、積極地投進(jìn)課堂教學(xué)，就必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的求知欲，給學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會和動力。例如：筆者在講授“自然界水的循環(huán)”這一知識時，就以日常生活中所說的“井水不犯河水”來作為切入點，讓學(xué)生思考“井水真的與河水之間沒有聯(lián)系嗎？”并讓學(xué)生在課堂上對此問題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解水循環(huán)的意義。當(dāng)然教無定法。在高中地理授課中還要因時制宜，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及各班學(xué)生的特點，合理、有效地選擇不同的教學(xué)方法，擇優(yōu)選擇如下教學(xué)方法：比較法、演示法、圖示法、程序教學(xué)法等，為學(xué)生營造一個有趣、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
三、精心突破重點難點，將復(fù)雜問題簡單化
高中地理是一門綜合性學(xué)科，廣泛涉及自然科學(xué)知識，甚至也涉及社會科學(xué)的知識和方法論，所以高中地理教學(xué)重點難點頗多，容易讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也容易泯滅學(xué)生對地理學(xué)的興趣。因此，廣大地理教師應(yīng)積極思考，全面突破教學(xué)中的重點和難點，將復(fù)雜的問題簡單化，這也是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】新課程；高中地理；教學(xué)方法
實施新課程改革之后，對高中地理學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，傳統(tǒng)的地理教學(xué)就是讓學(xué)生背下知識，以便在考試中獲得一個好成績，新課程改革之后，注重的是學(xué)生的整體發(fā)展。因此，在教育一線的老師就要執(zhí)行好新課改的內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)高中教學(xué)中的弊端，逐漸地探索出高中地理教學(xué)的新方法。
一、老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以老師傳授知識為主，有過幾年教齡的老師，幾乎就不用怎么設(shè)計課堂知識內(nèi)容，拿著地理課本就可以上課。但是，新課改之后，課堂學(xué)知識的時間為一半，另一半的時間用于師生互動和學(xué)生創(chuàng)造性形成的知識內(nèi)容。因此，地理老師就一定要學(xué)習(xí)，否則會不適應(yīng)新背景之下的教學(xué)形式。于是，地理老師就要改變教學(xué)理念，不斷地提升自身的素養(yǎng)，采取新的教學(xué)方法，以跟上新形式下對于教育要求的腳步。
二、通過解決錯誤問題，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教法
高中地理教學(xué)中的錯誤問題，經(jīng)常出現(xiàn)在做題時，或者是地理教學(xué)中。通常情況下，師生停留在找出問題的錯誤和糾正錯誤的基礎(chǔ)層面上，師生并沒有發(fā)現(xiàn)它的重要作用，事實上它對學(xué)習(xí)有很大的用處，需要老師去開發(fā)。比如高中地理老師在講大氣的熱力環(huán)流時，尤其是熱力環(huán)流的流向，學(xué)生總是弄不清楚，因此，老師就可以利用多媒體課件動畫展示，一邊展示一邊老師給予講解。然后老師讓同學(xué)們標(biāo)出熱—冷—熱，然后標(biāo)出近地面和高空大氣的氣壓高低、氣流的流向等。然后老師找出學(xué)生存在的具有代表性的錯誤是什么，及時給予改正。然后檢查學(xué)生的理解力，通過變化方式對學(xué)生進(jìn)行檢測。這樣既有助學(xué)生掌握知識，還鍛煉了他們思考問題和解決問題的能力。
三、總結(jié)
教育需要創(chuàng)新。創(chuàng)新要堅持以人文本，地理老師也要具有創(chuàng)新精神，敢于創(chuàng)新，不斷地汲取新思想和新觀念，探討創(chuàng)新教育的方法和手段等，跟上素質(zhì)教育的腳步，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，符合社會發(fā)展需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐金紅.新課改下高中地理教學(xué)的實踐與思考[J].黑龍江科技信息，2010（04）.
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 高中地理教學(xué)設(shè)計 問題
新課程背景下的高中地理教學(xué)設(shè)計已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念，受教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)的啟發(fā)，地理教學(xué)設(shè)計的新理論、新方法不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的研究已經(jīng)成為廣大地理教師關(guān)注的熱點和焦點。
一、精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、突出準(zhǔn)確性和可測性。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是地理教學(xué)設(shè)計的原點，是指教學(xué)活動結(jié)束后的預(yù)期行為結(jié)果，因此有四大基本特征：首先是指向性，即規(guī)定教學(xué)活動的運動方向；其次是選擇性，即教學(xué)活動中的方式方法、媒體手段的選擇必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；再次是整合性，即課堂教學(xué)活動的每個要素所發(fā)揮的作用和功能都服務(wù)和服從于教學(xué)目標(biāo)；最后是可測性，即課后對學(xué)生的行為結(jié)果能進(jìn)行測量，并對本堂課的目標(biāo)實現(xiàn)度進(jìn)行科學(xué)客觀的評價。由此可見，地理教師首先必須精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，突出準(zhǔn)確性和可測性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)確性必須依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過準(zhǔn)確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)把握教學(xué)要求，并圍繞教學(xué)要求確定教學(xué)目標(biāo)。
二、科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法和策略，突出學(xué)生的主體地位。
（一）巧妙創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚起學(xué)生的求知欲望。
新課導(dǎo)入是高中地理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是每節(jié)課課堂教學(xué)的第一步，關(guān)系到該節(jié)課的教學(xué)效果。一個創(chuàng)設(shè)巧妙的情境導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的強烈求知欲，使學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N身臨其境的真實感知。德國一位學(xué)者曾做過一個形象恰當(dāng)?shù)谋扔鳎簩?5克鹽放在你的面前，無論如何都難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你將很容易地在享用佳肴的同時將其吞下。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需融入情境之中，方可顯出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收。情境的價值體現(xiàn)在“情”與“境”兩個方面，情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這是情境中“情”的作用。另一個是“境”，就是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景。形象地說，“境”就是一座橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生就容易實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知識與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)的理解變得容易和有趣。
（二）科學(xué)構(gòu)建地理課堂教學(xué)信息結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。
根據(jù)傳播學(xué)的理論，傳播不僅與信息的意義相關(guān)，而且與信息的形式和結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系。信息的合理結(jié)構(gòu)是有效傳播的必要條件，而無序的信息由于缺乏結(jié)構(gòu)易被遺忘。而大多數(shù)教學(xué)信息只需改變原有信息的呈現(xiàn)形式，例如可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言信息和圖像信息的結(jié)合，即轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犘畔ⅰ＿@看似只是一種形式的轉(zhuǎn)變，但其信息結(jié)構(gòu)更完善，課堂教學(xué)效果更顯著。
（三）精心設(shè)計學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂。
多項教育研究表明，只有突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生主動探究知識，構(gòu)建以生為本的課堂，才能真正開展有效教學(xué)。
怎樣才能設(shè)計出一系列科學(xué)的學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)呢？為此我以“探究曲線”為理論指導(dǎo)，力爭用設(shè)計的合作探究把學(xué)生引入琢磨狀態(tài)。
研究表明，學(xué)生只有在發(fā)現(xiàn)了問題之后才會產(chǎn)生真正的探究動機(jī)，在學(xué)生提出假設(shè)之前，學(xué)生的思維和行為都處于發(fā)散狀態(tài)，一旦提出假設(shè)，學(xué)生的心理指向就有了明確的方向和目標(biāo)。在驗證假設(shè)時，學(xué)生的心理指向是直線指向目標(biāo)的，總是希望越快越好，但實際上，真正的探究行為卻是曲折的，是正反饋（+）和負(fù)反饋（-）不斷交錯出現(xiàn)的。
如何利用好這一規(guī)律把學(xué)生的迫不及待之情很自然地引到合作探究中呢？我認(rèn)為“問題”是學(xué)生進(jìn)入琢磨狀態(tài)，開展合作探究的導(dǎo)火索和發(fā)動機(jī)。學(xué)生的探究過程是“發(fā)現(xiàn)問題—嘗試錯誤—體驗成功—趨近目標(biāo)”的過程，我們在問題的合作探究中可以設(shè)計小步子問題，層層深入遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑。這種探究設(shè)計避免了一種困境：一下子將一個大而無邊的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生無所適從。同時分層次小步子問題更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。
三、合理設(shè)計重難點的突破，將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題通俗化。
高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及社會科學(xué)的知識和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。因為讓學(xué)生掌握地理科學(xué)的問題需要自然科學(xué)的大量知識和技能及社會科學(xué)的知識和方法論實現(xiàn)，所以高中地理教學(xué)往往一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗，對地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗中。
如何突破教學(xué)中的重點和難點，在教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出，通俗易懂”的原則，這是完成教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們在地理教學(xué)設(shè)計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析，另一方面可以運用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點。
隨著地理教學(xué)改革的深入，進(jìn)一步開展地理教學(xué)設(shè)計研究，將先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實踐，避免地理教學(xué)活動的盲目、隨意，增強地理教學(xué)活動的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計的基本方法，是提高地理教學(xué)設(shè)計質(zhì)量、增強地理教學(xué)效果的基本途徑。
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關(guān)鍵詞：高中地理；差異性；實踐研究
一、差異性教學(xué)理念的提出
新時代對老師提出新要求，尤其是高中老師不僅要做到知識的教授，還要講究一定教學(xué)技巧。例如針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要因材施教，以此達(dá)到學(xué)生在知識渴求過程中的不同需求。讓學(xué)生能學(xué)有所成，學(xué)有所長。高中地理的課堂中更需要差異性教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，從而走向創(chuàng)新自足的學(xué)習(xí)之路。新課改之下的新課標(biāo)要求老師要“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”，可謂將差異性教學(xué)理念提上日常。這就要求高中地理老師不僅要依據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行多層次的教學(xué)設(shè)計，還要依據(jù)這種差異提供適應(yīng)不同需求之下的同學(xué)們的學(xué)習(xí)資料。更要注重掌握學(xué)生目前的知識水平分布，根據(jù)水平的差異進(jìn)行不同的作業(yè)布置，做到有的放矢。上課的時候，對老師的授課方式和授課內(nèi)容提出不同意見的學(xué)生，老師先要對進(jìn)行積極思考的典型代表進(jìn)行肯定，然后尊重他們的想法，與他們共同研究更加有意義的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入人工智能模式，工業(yè)時代的那種整齊統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)更不上時展的步伐。我們必須拋棄這種陳舊的教學(xué)模式，重新正確對待學(xué)生個性化發(fā)展的問題，積極開發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力和勇于開拓的精神。地理課程的教學(xué)設(shè)計需要認(rèn)識到學(xué)生個性化的重要性，注重挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛力差異和智能發(fā)展的差異。讓學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢，得到長足的發(fā)展與進(jìn)步。
二、高中地理差異性教學(xué)初探
為了能夠讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，從而能夠在地理學(xué)習(xí)的過程中滿足學(xué)生們的不同需求，是高中地理教育的根本目的。教師舊有的思維模式必須重新排列組合，不能將講臺下的學(xué)生看成一個整體，而是要分別單獨看待，打破常規(guī)的教學(xué)思路，利用不同的模式進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能在高中地理教學(xué)中，在課程中融入差異化教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的差異化優(yōu)勢，最大限度的提高高中地理的教育價值，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)之路排憂解難。1．理論意義新課改背景下，如何能讓學(xué)生的個性得到發(fā)展是目前的重要要求之一，高中地理老師需要以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)理論，對差異性教學(xué)進(jìn)行深入研究，從而在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以學(xué)定教，豐富高中地理教學(xué)設(shè)計理念，使得高中地理差異化教學(xué)理論得到進(jìn)一步的完善。2．實踐意義（1）讓老師樹立新課改理念在新課改新課標(biāo)的雙重指導(dǎo)下，高中地理老師應(yīng)深刻意識到填鴨式教育以及大規(guī)模式的批發(fā)教育已經(jīng)非常落后了，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的差異化刻不容緩。在差異化教學(xué)實踐中，必須看到學(xué)生的不同之處，發(fā)掘他們的優(yōu)勢能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，找到學(xué)生身上的閃光點，進(jìn)行積極的鼓勵與肯定，讓他們對高中地理學(xué)習(xí)充滿信心，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所獲。（2）提升老師教學(xué)設(shè)計能力在這個以人為本的是，教育更要遵循以學(xué)生為本，將讓學(xué)生被動接受的習(xí)慣進(jìn)行糾正，讓他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。老師更要擁有優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)設(shè)計能力。將差異化教學(xué)設(shè)計始終貫穿于高中地理教學(xué)實踐之中。力的作用是相互的，這樣長此以往，必將拓寬老師的教育思路，提升老師的教學(xué)設(shè)計技能力，達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長。（3）提高課堂質(zhì)量老師在地理教學(xué)課堂上，需要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點，處理好學(xué)生個性和共性之間的微妙關(guān)系，在共性得到發(fā)展的情況下，注意到不同學(xué)生個性的發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的彼此欣賞和彼此幫助，利用自己的長處幫助自己的同學(xué)，在整個班集體生活中找到自己的一己之長，又能將自己的長處很好的融入到集體中，為老師上課帶來活力的同時保持課堂的井然有序。既能實現(xiàn)學(xué)生個人的最大化發(fā)展還能將整個課堂的氛圍保持在一個很好的水平。讓課堂質(zhì)量隨之得到提高。
三、高中地理差異性教學(xué)實踐策略
首先，在高中地理課堂中引入多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，更能做到差異性教學(xué)實踐的應(yīng)用。例如利用動手畫圖的模式，讓學(xué)生通過親自畫圖的方式掌握讀圖能力和分析能力，還能訓(xùn)練他們的對空間位置的空間想象力。讓不同的學(xué)生動手畫圖后，發(fā)現(xiàn)各自不同的擅長點和不足，肯定他們的長處，讓他們注意學(xué)習(xí)別人身上的長處，做到取長補短，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。其次，運用多媒體教學(xué)將抽象的地理概念生動化，降低難度的同時，讓知識更加形象的出現(xiàn)在地理課堂上，老師更要通過對學(xué)生差異化的了解，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深入淺出的特別設(shè)計，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能將知識在無形中主動進(jìn)入學(xué)生的大腦中，形成深刻的印象。讓多媒體教學(xué)發(fā)揮它動態(tài)化的教學(xué)特點，讓知識也動起來，讓學(xué)生的思維活動起來。最后，在地理學(xué)習(xí)中要因人而異，因時而異，多聯(lián)系實際，發(fā)揮學(xué)生的差異化特征將很多的現(xiàn)象與自己身邊的實際情況聯(lián)系起來，既生動形象，又容易理解。高中學(xué)生來自不同市縣的機(jī)會比較多，讓他們根據(jù)自己家鄉(xiāng)的水文地理特征進(jìn)行地理知識的分析和消化，效果自然事半功倍?？偠灾鶕?jù)每個學(xué)生的特點，無論性格還是學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行差異化教學(xué)不僅僅只是新課改的理念，更應(yīng)該作為教學(xué)實踐正式實施起來，只有這樣才能真正做到有教無類，因材施教。
參考文獻(xiàn)：
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