時(shí)間：2023-08-02 17:16:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、從教師自身而言，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，不好意思范讀
記得第一年拿起這本教材時(shí)，翻開詩(shī)歌單元映入眼簾的就是單元教學(xué)要求中有關(guān)讀的要求：反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。在課余備課時(shí)也曾多次進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，但總覺(jué)得自己的朗讀效果不好，不夠理想，最主要的就是自己的普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，自己的朗讀沒(méi)有激情，不能讓學(xué)生從我的范讀中體會(huì)出詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情來(lái)。于是就只好草草地讓一名學(xué)生代為朗讀了事。第三年時(shí)，當(dāng)我想再用這一伎倆蒙混時(shí)，有幾名學(xué)生提出來(lái)了：“張老師，您為什么不朗讀給我們聽(tīng)呀？讓我們從您的朗讀中來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的情感不是很好嗎？”在此情況下，我也只好硬著頭皮來(lái)范讀了。但結(jié)果卻出乎意料，學(xué)生們反映很好，且在我的朗讀示范下，學(xué)生的朗讀也有了明顯提高。其中還有一名叫史航的學(xué)生，她的朗讀還贏得了同學(xué)們的一致喝彩。事后，我反思作為教師，特別是語(yǔ)文教師不能把普通話不標(biāo)準(zhǔn)作為不范讀課文的理由，而更應(yīng)該加強(qiáng)自身普通話基本功的訓(xùn)練，多范讀，努力提高自己的朗讀水平，更要敢于在學(xué)生面前范讀。同時(shí)也讓學(xué)生感受到：老師普通話不標(biāo)準(zhǔn)都能讀好，那我也一定能行！
二、從教師的認(rèn)識(shí)角度看，小學(xué)生需要教師范讀，而初中生不需要的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)
目前，我校語(yǔ)文教學(xué)似乎出現(xiàn)了這樣一種怪現(xiàn)象：七年級(jí)時(shí)還有瑯瑯的讀書聲；八年級(jí)時(shí)則漸漸遠(yuǎn)去；九年級(jí)時(shí)讀書聲似乎就已經(jīng)銷聲匿跡了。盡管新課標(biāo)中也明確提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。那么究其原因是什么呢？我認(rèn)為有些語(yǔ)文教師，特別是九年級(jí)的語(yǔ)文教師都存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)傾向：中學(xué)生自己會(huì)讀書，根本就不需要教師的范讀了，小學(xué)生識(shí)字不多才需要教師的范讀。后來(lái)我一想，這些語(yǔ)文教師只是把讀書放在了“會(huì)讀、會(huì)識(shí)字”這個(gè)十分膚淺的層次上了，而沒(méi)有放到更高的“讀好”這一層次上。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)教師不開口，自然學(xué)生在課堂上也不讀書，早讀不讀書，課余課后就更不用說(shuō)了。語(yǔ)言是要發(fā)出聲音的“征于色發(fā)于聲而后喻”。語(yǔ)文課堂竟沒(méi)有讀書聲，這讓學(xué)生怎么能去體會(huì)課文內(nèi)容，詩(shī)歌所蘊(yùn)含的作者情感呢？
我認(rèn)為不論在什么情況下，語(yǔ)文教師都應(yīng)該大膽范讀、美讀，這樣既可以使學(xué)生受到語(yǔ)言美、情感美的教育和熏陶，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容情感的把握和理解，而且還能喚起學(xué)生的讀書熱情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、從目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，以錄音、多媒體等所謂的現(xiàn)代教學(xué)在無(wú)形之中代替了教師的范讀
從本單元的學(xué)習(xí)中，我以前也主要依靠錄音機(jī)、朗讀帶朗讀，后來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不甚理想。反復(fù)思考后我明白了：現(xiàn)在語(yǔ)文課堂，錄音、多媒體朗讀似乎成了教師擁有先進(jìn)教學(xué)理念的象征。
當(dāng)然，我們也不能只要教師的范讀而摒棄錄音、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的示范朗讀，我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)以教師范讀為主，以錄音、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方式為輔，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課文情況有所選擇，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，力求真正達(dá)到課堂高效的目的。
四、教師只重視讀，而忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生朗讀后恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃怎么寫?使學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力得到提高，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀課內(nèi)外文言文的能力。掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。這里給大家分享一些關(guān)于人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃5篇，供大家參考。
九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想
1.以《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2017年中考說(shuō)明》為指導(dǎo)，緊扣初三語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和課本單元重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2.體現(xiàn)學(xué)校教研思想，積極改進(jìn)并實(shí)施“四助五步六字”高效課堂教學(xué)模式。
3.立足教情、學(xué)情，和其他學(xué)科通力合作，有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科“培優(yōu)推中補(bǔ)差”工作，全面提高教學(xué)成績(jī)。
二、教材分析
九年級(jí)下冊(cè)在整個(gè)初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊(cè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)應(yīng)全面完成，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)得到了全面提高。而且，學(xué)生面臨初中畢業(yè)會(huì)考與高中選拔考試。因此，本冊(cè)教材在內(nèi)容選擇方面有它的特點(diǎn)：內(nèi)容以文學(xué)作品(詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇)為主，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平;安排了兩個(gè)單元的文言文，為先秦時(shí)期諸子散文與當(dāng)時(shí)具有代表性的名篇，目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去看待與評(píng)論歷史人物。本冊(cè)教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)上都有所突破和創(chuàng)新，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)，因而達(dá)到較高的綜合教學(xué)效應(yīng)。全書共六個(gè)單元，二十四篇課文，兩個(gè)專題，兩部名著推薦，六個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元的讀書方法指導(dǎo)是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。本期盡可能早點(diǎn)講完新課，可以的話，及早進(jìn)入全面復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)分三個(gè)階段：分冊(cè)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)及套題訓(xùn)練，解讀《2017中考說(shuō)明》是前提。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：從課文的學(xué)習(xí)中，了解人與自然的關(guān)系，了解古人的社會(huì)理想和個(gè)人抱負(fù)，提升自己的審美能力和人格魅力。
2.能力目標(biāo)：掌握閱讀題的審題答題技巧，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的表達(dá)自己的閱讀理解;
掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創(chuàng)新構(gòu)思模式，學(xué)習(xí)從不同角度變換寫法;學(xué)會(huì)讀書，懂得鑒賞文學(xué)作品方法。
3.情感目標(biāo)：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的的感情，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。
4.中考目標(biāo)：力爭(zhēng)學(xué)科平均成績(jī)名列全縣同類校前茅，優(yōu)秀率達(dá)到20%或以上，及格率達(dá)到80%或以上，人均分達(dá)到105分左右。
四、學(xué)情分析
本期我繼續(xù)擔(dān)任初三兩個(gè)班語(yǔ)文教學(xué)工作，這兩個(gè)班共有83人，特別是1班后進(jìn)生人數(shù)多，基礎(chǔ)較差，提高成績(jī)難度非常大。經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，在期末考出來(lái)的成績(jī)及格率有上升，但還不夠理想。再加上本學(xué)期面臨著新的挑戰(zhàn)。一是時(shí)間緊。扎扎實(shí)實(shí)的上課時(shí)間只有十五周，共計(jì)90課時(shí)，要完成教材的教學(xué)內(nèi)容，還要進(jìn)行中考的全面復(fù)習(xí)。二是部分學(xué)生會(huì)還會(huì)出現(xiàn)如下消極的思想狀況。因此，在日常教學(xué)與復(fù)習(xí)中，一定要多找這些學(xué)生談心，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，把全部精力投入到學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，爭(zhēng)取取得滿意的成績(jī)，力爭(zhēng)進(jìn)入全縣同類校前列，完成學(xué)校制定的目標(biāo)。
五、教學(xué)措施
1.認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內(nèi)涵，擺正形成性學(xué)習(xí)與終結(jié)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師要清楚地知道自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做什么?；驹瓌t是，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，展開活動(dòng)。本冊(cè)教科書中，六次綜合性學(xué)習(xí)分為“二大四小”，即大型綜合性學(xué)次和小型綜合性學(xué)習(xí)四次，前者強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)，后者突出寫作與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
2.認(rèn)真做好備、教、輔、改、考、評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的每一項(xiàng)工作。
用心融入集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時(shí)要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀的把握，理出知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)過(guò)程中明確一本書中只是其中一部分需要講授這一點(diǎn)。教師的教學(xué)要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重獨(dú)立思考，自行設(shè)計(jì)教學(xué)思路，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。仔細(xì)做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。
3.從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人。
要認(rèn)真抓好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，自行設(shè)計(jì)寫作和口語(yǔ)交際，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，特別是注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫作能力。根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方面的訓(xùn)練。
4.認(rèn)真訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
要精心備課，尤其是要備好學(xué)生。突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，避免繁瑣的分析、機(jī)械地練習(xí)，注意語(yǔ)文的整體性。重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作文教學(xué)要靈活命題，多寫隨筆和讀書筆記。作文批改要嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文學(xué)生的水平。
5.注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)第一課堂學(xué)習(xí)資源和第二課堂學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考乃至高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6.在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
要分冊(cè)復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，生字詞的辨認(rèn)書寫，詩(shī)文背誦默寫將是落實(shí)的重點(diǎn)。專題復(fù)時(shí)重在對(duì)語(yǔ)文表現(xiàn)手法等進(jìn)行解讀訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練主要解決題型分析和答題技巧應(yīng)對(duì)上。
7.優(yōu)化作業(yè)查、批方式，記錄作業(yè)情況，一日一公布，一周一評(píng)比，做好教學(xué)落實(shí)。
12班和13班兩個(gè)教學(xué)班的作業(yè)統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)方法力求有個(gè)人特色。和別人多交流課堂實(shí)錄效果，整合課件，創(chuàng)新教法，及時(shí)進(jìn)行教法調(diào)整。
8.高度重視作文教學(xué)，針對(duì)中考作文要求，進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進(jìn)行記敘文寫作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。
注重對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作的形式的包裝。
9.認(rèn)真寫好教學(xué)反思。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做到及時(shí)分析并予以矯正，對(duì)學(xué)生成功的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)特的見(jiàn)解，及時(shí)加以肯定并予以推廣。鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，開拓創(chuàng)新。10.認(rèn)真搞好中考總復(fù)習(xí)。要想盡一切辦法，克服學(xué)生厭學(xué)心理，把不愛(ài)學(xué)習(xí)的部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，爭(zhēng)取中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。
六、奮斗目標(biāo)
在2017年中考會(huì)考中，語(yǔ)文及格率、優(yōu)秀率和人均分三項(xiàng)指標(biāo)力爭(zhēng)達(dá)到全縣同類校前列，完成教學(xué)任務(wù)。七、教研課題本期力爭(zhēng)使自己主持研究的2016年度重點(diǎn)課題《中考作文實(shí)效性訓(xùn)練研究》順利通過(guò)上級(jí)教研部門驗(yàn)收結(jié)題。
八、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)、進(jìn)度安排具體見(jiàn)備課組統(tǒng)一安排表。
周次教學(xué)內(nèi)容
1-9周下冊(cè)單元課文教學(xué)
10周左右期中考試
11周語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)訓(xùn)練
12周記敘文閱讀訓(xùn)練
13周說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練
13周議論文閱讀訓(xùn)練
14周文言文閱讀訓(xùn)練
15-16周中考總復(fù)習(xí)綜合訓(xùn)練
九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃2一、緊抓課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)的效益加以提升。
初三階段的學(xué)習(xí)有他的特殊性，就是它處于初中生活的結(jié)尾階段，收益性就是他的一個(gè)顯著特點(diǎn)，家長(zhǎng)的熱望、社會(huì)評(píng)價(jià)的壓力就像潮水一般涌來(lái)，我們只有穩(wěn)住陣腳，把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能不負(fù)眾望。
語(yǔ)文課堂教學(xué)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩大部分構(gòu)成，其中閱讀又分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀這兩大部分，我的設(shè)想是在教現(xiàn)代文閱讀時(shí)注重教會(huì)學(xué)生整體把握文意，在整體把握的基礎(chǔ)上緊抓知識(shí)點(diǎn)的剖析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解注重方法的傳授，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通。同時(shí)，以閱讀促寫作，提醒學(xué)生注意模仿好的立意與好的結(jié)構(gòu)，把相關(guān)內(nèi)容化為己有。
文言文的閱讀貫徹“在理解的基礎(chǔ)上的讀讀背背”的原則，放手讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，自己理解文意，難懂的字詞學(xué)會(huì)自己查閱相關(guān)資料，真正做到“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”的境界。使得學(xué)生的探索積極性得到保護(hù)和發(fā)揮。
寫作教學(xué)分兩步走：第一步是平時(shí)材料的積累，指導(dǎo)學(xué)生摘錄、點(diǎn)評(píng)、寫隨筆，讓他們積累廣泛的感受材料，以備不時(shí)之需;第二步是規(guī)范的寫作訓(xùn)練，這是指編排在課本中的表達(dá)部分的指導(dǎo)與訓(xùn)練，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范的表達(dá)，作文的批改規(guī)范到位，以正面鼓勵(lì)為宜。
二、抓住機(jī)遇，結(jié)合學(xué)校科研課題研究，做好本學(xué)科的課題研究，以科研促進(jìn)教學(xué)。
學(xué)校的多元智能理論研究和人文教育這兩個(gè)課題，由前期的準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段，過(guò)渡到這個(gè)學(xué)期的分類指導(dǎo)、分科實(shí)驗(yàn)階段，我根據(jù)所任教學(xué)生的特點(diǎn)，擬定一下子課題：以讀為導(dǎo)，引入新知――將朗讀與課堂教學(xué)有機(jī)的整合。進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)，建立數(shù)據(jù)庫(kù)和資料庫(kù)，在為期一年的實(shí)驗(yàn)中，爭(zhēng)取出成效，以此提高語(yǔ)文的教學(xué)水平，形成所任教班級(jí)的特色與亮點(diǎn)。
三、加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，讓學(xué)生的作品走出校園，為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，為學(xué)校文化氛圍的創(chuàng)設(shè)出力。
在課堂教學(xué)之余對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)悉心指導(dǎo)，讓學(xué)有余力、學(xué)有特色的同學(xué)能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，積極參加市、區(qū)作文競(jìng)賽和各類征文活動(dòng)，把他們的作品推出校園，為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù);在校內(nèi)開展豐富多彩的文藝活動(dòng)，如：讀書比賽、書法比賽等，將過(guò)程加以攝制，將作品加以展示，為學(xué)校文化氛圍的創(chuàng)設(shè)出力。
俗話說(shuō)：“沒(méi)有做不到，只有想不到”，我相信，只要我本著“以學(xué)生的生存發(fā)展為本”的原則，用心去教，定會(huì)有所收益。
九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃3一、目的要求
1、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具備基本的閱讀、寫作、聽(tīng)話和說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛(ài)國(guó)主義精神。
2、科學(xué)開展總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生將以前學(xué)習(xí)的知識(shí)整理成系統(tǒng)，大面積提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，力爭(zhēng)在中考中取得好成績(jī)。
二、教材分析
本期的教學(xué)內(nèi)容包括兩方面：
1、完成新課：上期趕進(jìn)度，已將九年級(jí)下期的課程完成了三個(gè)多單元，剩下一個(gè)小說(shuō)單元，一個(gè)散文單元，一個(gè)戲劇和影視文學(xué)單元。
2、中考復(fù)習(xí)：本屆畢業(yè)生的中考復(fù)習(xí)是以黃岡市__年年的《中考精典》為藍(lán)本，今年的《中考精典?語(yǔ)文》包括以下幾部分：語(yǔ)文知識(shí)積累與運(yùn)用、閱讀與理解、寫作訓(xùn)練、綜合復(fù)習(xí)。
三、學(xué)生情況分析
本班屬于二類普通班。通過(guò)上期的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文基本功較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。上課不愿動(dòng)腦筋，不愛(ài)發(fā)問(wèn)、答問(wèn)，做筆記要督促，抄作業(yè)的現(xiàn)象很普遍。部分學(xué)生還有較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。
四、辦法與措施
1、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，改變枯燥的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、多采用討論式的教學(xué)方法，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。
3、精心備課，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題和測(cè)試題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，及時(shí)批改學(xué)生作業(yè)，從嚴(yán)要求學(xué)生的作業(yè)。
4、積極參加教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。
五、進(jìn)度安排
九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃4一、指導(dǎo)思想
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力，并重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美德和諧發(fā)展。
二、教材分析
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的一套全新的語(yǔ)文教材，給學(xué)生和教師提供了豐富的語(yǔ)文資源，向師生展示了語(yǔ)文世界的廣闊天地和無(wú)限風(fēng)光。全書共六個(gè)單元：
1.詩(shī)的激情2.文學(xué)魅力3.關(guān)注自然和生命
4戲曲欣賞5.古文詩(shī)詞6.古文詩(shī)詞
三、學(xué)生分析
學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)愿望和合作探究的欲求，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)較感興趣，但離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的差距，著眼于將來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力還有待進(jìn)一步的激發(fā)。此外，學(xué)生的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)秀生有一定的基礎(chǔ)，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒(méi)有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚，對(duì)作業(yè)是抱著敷衍的態(tài)度?？陬^能力和寫作能力一般。
四、教學(xué)策略
1.堅(jiān)持上好教材上的閱讀課，充分尊重學(xué)生，建立平等民主、和諧輕松、對(duì)話交流、互相協(xié)作的師生關(guān)系。
2.堅(jiān)持在復(fù)習(xí)階段充分發(fā)掘語(yǔ)文教材資源和身邊的教學(xué)資源，注重突出語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)生活能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，利用好小組的作用，把培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的最終歸宿。
4.充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，借助先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的時(shí)空跨越和交互反饋，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
5.充分重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)健全的人格和較高的素養(yǎng)。
6、充分發(fā)揮講學(xué)稿的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)作用，使它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，也是復(fù)習(xí)迎考的好幫手。
五、主要教學(xué)工作
(一)在上期已經(jīng)提前完成了一二單元的教學(xué)的基礎(chǔ)上，完成九年級(jí)上冊(cè)其余四個(gè)單元的語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。(略)
(二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中畢業(yè)水平考試的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和模擬考試。(詳)
這是本期的重點(diǎn),也是整個(gè)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn),因而我制定了較為詳細(xì)的計(jì)劃。如下：
1、認(rèn)真研究《湘教考苑·中考總復(fù)習(xí)》，明確考試的范圍與目標(biāo)，對(duì)出題動(dòng)向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測(cè)，以便在復(fù)習(xí)的過(guò)程中能做到有的放矢。
按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。
2、有計(jì)劃地進(jìn)行兩次模擬考試，針對(duì)學(xué)生考試當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固。
并指導(dǎo)學(xué)生能靈活、創(chuàng)新地掌握知識(shí)，
3、更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進(jìn)生需“扶”。
4、大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊(cè)復(fù)習(xí)的方法，確定好重點(diǎn)的冊(cè)，然后再分體裁復(fù)習(xí)。
分體裁復(fù)習(xí)時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文及語(yǔ)文知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)一步明確要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時(shí)就這些內(nèi)容一般怎樣考，會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題及怎樣應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生掌握一些基本的技能和方法。
5、分階段進(jìn)行
第一階段：對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)：
基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言運(yùn)用
這里面的知識(shí)點(diǎn)多，但主要是要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。也就是要求學(xué)生能仿句、能對(duì)對(duì)聯(lián)、能根據(jù)一句話提練觀點(diǎn)、能簡(jiǎn)明、連貫、得體地使用語(yǔ)言等等。
現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀是中考復(fù)習(xí)的一個(gè)很重要的內(nèi)容，我將對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行分類，即記敘文(包括散文、小說(shuō))、說(shuō)明文、議論文三類，每一類都對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)近幾年各地中考題研究發(fā)現(xiàn)：中考現(xiàn)代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊(yùn)深刻，強(qiáng)調(diào)整體感悟。因而在復(fù)習(xí)時(shí)必須讓學(xué)生對(duì)每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊(yùn)深刻、對(duì)學(xué)生有情感教育作用的、能對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀有引導(dǎo)作用的文章;精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，著重設(shè)具有層次性、能考查學(xué)生對(duì)整篇文章融會(huì)貫通的理解和把握能力，著重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量;注重方法指導(dǎo)，在解答閱讀題時(shí)，我們要求學(xué)生不要去關(guān)心問(wèn)題的答案，而要總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的知識(shí)和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問(wèn)題確定范圍前后推敲組織語(yǔ)言得出答案。)
文言文閱讀
背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇和文言文閱讀是中考語(yǔ)文試題的重要組成部分，要加強(qiáng)積累，中考命題取材課內(nèi)的文言文段。在試題設(shè)計(jì)上“言”“文”并重，即既考查學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)，也考查學(xué)生對(duì)文意的理解和把握。近幾年來(lái)，對(duì)文言文的閱讀開始重視對(duì)文意的理解、分析、概括、評(píng)價(jià)能力的考查。因此在閱讀訓(xùn)練時(shí)也要向這一方向發(fā)展。
作文訓(xùn)練
作文訓(xùn)練穿行(每周2課時(shí))。主要讓學(xué)生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。形成作文訓(xùn)練序列。同時(shí)讓學(xué)生作文，養(yǎng)成寫作文的好習(xí)慣。
第二階段綜合強(qiáng)化復(fù)習(xí)
針對(duì)第一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，鞏固訓(xùn)練;這一階段的復(fù)習(xí)目的是：通過(guò)訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此我們準(zhǔn)備重點(diǎn)訓(xùn)練這些內(nèi)容。
(1)閱讀訓(xùn)練，前面已講了復(fù)習(xí)方法，在這里只是把各種方法進(jìn)行綜合，從而讓學(xué)生提高。
(2)寫作訓(xùn)練
在這一階段，準(zhǔn)備突出針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)強(qiáng)化作文。
(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
(4)對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中有困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo);
第三階段全面總結(jié)復(fù)習(xí)情況，檢查復(fù)習(xí)效果，模擬測(cè)試,查漏補(bǔ)缺
九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力，并重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美德和諧發(fā)展。
二、教材分析
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的一套全新的語(yǔ)文教材，給學(xué)生和教師提供了豐富的語(yǔ)文資源，向師生展示了語(yǔ)文世界的廣闊天地和無(wú)限風(fēng)光。全書共六個(gè)單元：
1.詩(shī)的激情2.文學(xué)魅力3.關(guān)注自然和生命
4戲曲欣賞5.古文詩(shī)詞6.古文詩(shī)詞
三、學(xué)生分析
學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)愿望和合作探究的欲求，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)較感興趣，但離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的差距，著眼于將來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力還有待進(jìn)一步的激發(fā)。此外，學(xué)生的層次參差不齊，存在兩極分化現(xiàn)象。優(yōu)秀生有一定的基礎(chǔ)，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒(méi)有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，上課就當(dāng)小和尚，對(duì)作業(yè)是抱著敷衍的態(tài)度。口頭能力和寫作能力一般。
四、教學(xué)策略
1.堅(jiān)持上好教材上的閱讀課，充分尊重學(xué)生，建立平等民主、和諧輕松、對(duì)話交流、互相協(xié)作的師生關(guān)系。
2.堅(jiān)持在復(fù)習(xí)階段充分發(fā)掘語(yǔ)文教材資源和身邊的教學(xué)資源，注重突出語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)生活能力。
3.充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，利用好小組的作用，把培養(yǎng)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的最終歸宿。
4.充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，借助先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的時(shí)空跨越和交互反饋，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
5.充分重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)健全的人格和較高的素養(yǎng)。
6、充分發(fā)揮講學(xué)稿的導(dǎo)向作用和復(fù)習(xí)作用，使它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，也是復(fù)習(xí)迎考的好幫手。
五、主要教學(xué)工作
(一)在上期已經(jīng)提前完成了一二單元的教學(xué)的基礎(chǔ)上，完成九年級(jí)上冊(cè)其余四個(gè)單元的語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。(略)
(二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中畢業(yè)水平考試的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和模擬考試。(詳)
這是本期的重點(diǎn),也是整個(gè)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn),因而我制定了較為詳細(xì)的計(jì)劃。如下：
1、認(rèn)真研究《湘教考苑?中考總復(fù)習(xí)》，明確考試的范圍與目標(biāo)，對(duì)出題動(dòng)向和題目類型作出科學(xué)的分析和預(yù)測(cè)，以便在復(fù)習(xí)的過(guò)程中能做到有的放矢。
按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，掌握每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，輔之以少量的練習(xí);并不斷地由課內(nèi)向課外延伸。復(fù)習(xí)中，精選有代表性的訓(xùn)練題和模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。
2、有計(jì)劃地進(jìn)行兩次模擬考試，針對(duì)學(xué)生考試當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固。
并指導(dǎo)學(xué)生能靈活、創(chuàng)新地掌握知識(shí)，
3、更多地關(guān)注那些基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生可適當(dāng)“放”，中等生宜“引”，后進(jìn)生需“扶”。
4、大膽取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容，打破逐冊(cè)復(fù)習(xí)的方法，確定好重點(diǎn)的冊(cè)，然后再分體裁復(fù)習(xí)。
分體裁復(fù)習(xí)時(shí)確定好重點(diǎn)的單元、重點(diǎn)的課文及語(yǔ)文知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)一步明確要求，避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)。同時(shí)就這些內(nèi)容一般怎樣考，會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題及怎樣應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生掌握一些基本的技能和方法。
5、分階段進(jìn)行
第一階段：對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)：
基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言運(yùn)用
這里面的知識(shí)點(diǎn)多，但主要是要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。也就是要求學(xué)生能仿句、能對(duì)對(duì)聯(lián)、能根據(jù)一句話提練觀點(diǎn)、能簡(jiǎn)明、連貫、得體地使用語(yǔ)言等等。
現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀是中考復(fù)習(xí)的一個(gè)很重要的內(nèi)容，我將對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行分類，即記敘文(包括散文、小說(shuō))、說(shuō)明文、議論文三類，每一類都對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)近幾年各地中考題研究發(fā)現(xiàn)：中考現(xiàn)代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊(yùn)深刻，強(qiáng)調(diào)整體感悟。因而在復(fù)習(xí)時(shí)必須讓學(xué)生對(duì)每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊(yùn)深刻、對(duì)學(xué)生有情感教育作用的、能對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀有引導(dǎo)作用的文章;精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，著重設(shè)具有層次性、能考查學(xué)生對(duì)整篇文章融會(huì)貫通的理解和把握能力，著重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量;注重方法指導(dǎo)，在解答閱讀題時(shí)，我們要求學(xué)生不要去關(guān)心問(wèn)題的答案，而要總結(jié)有關(guān)規(guī)律性的知識(shí)和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問(wèn)題確定范圍前后推敲組織語(yǔ)言得出答案。)
文言文閱讀
背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇和文言文閱讀是中考語(yǔ)文試題的重要組成部分，要加強(qiáng)積累，中考命題取材課內(nèi)的文言文段。在試題設(shè)計(jì)上“言”“文”并重，即既考查學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)，也考查學(xué)生對(duì)文意的理解和把握。近幾年來(lái)，對(duì)文言文的閱讀開始重視對(duì)文意的理解、分析、概括、評(píng)價(jià)能力的考查。因此在閱讀訓(xùn)練時(shí)也要向這一方向發(fā)展。
作文訓(xùn)練
作文訓(xùn)練穿行(每周2課時(shí))。主要讓學(xué)生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓(xùn)練為重點(diǎn)。形成作文訓(xùn)練序列。同時(shí)讓學(xué)生作文，養(yǎng)成寫作文的好習(xí)慣。
第二階段綜合強(qiáng)化復(fù)習(xí)
針對(duì)第一階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行小結(jié)，鞏固訓(xùn)練;這一階段的復(fù)習(xí)目的是：通過(guò)訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓(xùn)練了學(xué)生的這些能力，因此我們準(zhǔn)備重點(diǎn)訓(xùn)練這些內(nèi)容。
(1)閱讀訓(xùn)練，前面已講了復(fù)習(xí)方法，在這里只是把各種方法進(jìn)行綜合，從而讓學(xué)生提高。
(2)寫作訓(xùn)練
在這一階段，準(zhǔn)備突出針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)強(qiáng)化作文。
(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；九年級(jí)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用
教育均衡發(fā)展是指不同的學(xué)生接受教育條件相對(duì)均衡、享受教育資源相對(duì)均衡、獲得教育效果相對(duì)均衡。教育均衡發(fā)展的核心是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在相同的教育條件、教育資源下獲得相對(duì)的教育效果。如何在九年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)教育均衡發(fā)展呢？筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、以學(xué)生為主體促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展
教育均衡發(fā)展強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生均衡發(fā)展。在九年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于提出高質(zhì)量的問(wèn)題，養(yǎng)成“四問(wèn)”的習(xí)慣。“四問(wèn)”是：一是寫了什么；二是怎樣寫的；三是為什么這樣寫；四是還能不能寫得更好些。
學(xué)生一旦能自己提出問(wèn)題，便處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，主體作用也體現(xiàn)出來(lái)了，但怎樣解答問(wèn)題，他們往往寄希望于教師。教師不急于立即給予“教”，而是鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考、研究、切磋，讓學(xué)生在體驗(yàn)思考樂(lè)趣的同時(shí)，享受思想的成果。
教是為了達(dá)到不教。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在指導(dǎo)“學(xué)”上下功夫，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教師要重視抓學(xué)生先“學(xué)”，并在指導(dǎo)“學(xué)”上功夫。教育學(xué)生樹立“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，遇到問(wèn)題，盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測(cè)。通過(guò)學(xué)生的先“學(xué)”，接下來(lái)老師需要“教”的東西也就不多了，但學(xué)習(xí)效率卻提高了，學(xué)生的主體得到發(fā)揮，主動(dòng)性、自主性得到培養(yǎng)。作為教育者，應(yīng)該在每一節(jié)有限的課時(shí)內(nèi)自覺(jué)地、有意識(shí)地為促進(jìn)學(xué)生走向獨(dú)立自主、形成自主性學(xué)習(xí)而努力。自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分，而且是教學(xué)的一個(gè)根本目的。
二、以學(xué)習(xí)共同體為主促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展
創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的合作模式有：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、角色扮演、創(chuàng)造想象等五種。
（一）競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)模式。
多個(gè)學(xué)習(xí)組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，先提出一個(gè)問(wèn)題，并提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息，或由學(xué)生自由選擇競(jìng)爭(zhēng)者，或由教師指點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，然后由開始獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)也可以隨時(shí)監(jiān)看對(duì)手的問(wèn)題解決情況。例如，鑒賞九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生各學(xué)習(xí)組通過(guò)查閱素材庫(kù)，結(jié)合自己對(duì)詩(shī)的理解，利用文字、圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫等多媒體手段創(chuàng)建了二十幾組意境組合。學(xué)生對(duì)二十幾組詩(shī)詞意境組合進(jìn)行判斷、選擇。多種感官刺激，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量知識(shí)，學(xué)生用心去感動(dòng)和意會(huì)，藉以撲捉詩(shī)歌意境中的情感美和心靈美，全方位地感悟到詩(shī)詞的內(nèi)涵所在。
（二）辯論式合作學(xué)習(xí)模式。
合作者之間圍繞給定主題，借助圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以形成自己的觀點(diǎn)；教師（或中立組）對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進(jìn)行可以由雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁；最后由教師（或中立組）對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。它既可以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，以交流互評(píng)的形式提高自己的理解和認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生潛能、張揚(yáng)個(gè)性，效果顯著。
（三）協(xié)同式合作學(xué)習(xí)模式。
多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、互相幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作。在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂(lè)”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時(shí)的思想感情？同學(xué)們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對(duì)《小石潭記》的評(píng)價(jià)；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學(xué)生恍然大悟：原來(lái)，柳宗元游山玩水實(shí)是內(nèi)心精神世界的苦悶郁煩的表現(xiàn)，他是借游山玩水來(lái)排遣政治上失意而造成的內(nèi)心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂(lè)”，細(xì)細(xì)體會(huì)，“樂(lè)”其實(shí)是憂的另一種形式，實(shí)則寫出了作者孤寂憂傷。更有學(xué)生聯(lián)系課文，領(lǐng)會(huì)到作者乘興而來(lái)，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”的環(huán)境中，每個(gè)人的思維有了重新豐富的空間，每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)也有了重構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更體現(xiàn)得淋漓盡致。
（四）角色扮演式合作學(xué)習(xí)模式。
讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問(wèn)題，而指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雙方角色可以互換。合作的主要途徑有小組合作、生生合作、師生合作等三種途經(jīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，注意處理好與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“合作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。以九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)15課劇本《棗兒》的學(xué)習(xí)為例，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為主要目標(biāo)，可以讓學(xué)生根據(jù)劇本自編自演，排練成課本劇，通過(guò)角色的扮演充分體驗(yàn)人物情感和文章的所折射出來(lái)的人生況味。事實(shí)證明，由于采用自編課本劇的形式，學(xué)生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異?；钴S。在激烈的討論中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的開發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時(shí)代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對(duì)白、動(dòng)作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺(tái)布景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。
三、以師生共同探討課堂模式促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展
探究就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)討論總結(jié)出的新的知識(shí)規(guī)律來(lái)發(fā)現(xiàn)探究新的問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是積累知識(shí)學(xué)習(xí)與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。“科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)研究的先導(dǎo)?！薄鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇辛嗣鞔_的探究目標(biāo)，采用合適的探究方式，學(xué)生與學(xué)生之間合作探究，才能達(dá)到探究的效果。教師要進(jìn)行正確的啟發(fā)、引導(dǎo)，更重要的是教師在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，要有意識(shí)地促使學(xué)生樹立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
例如：在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第三單元時(shí)，利用計(jì)算機(jī)先制做與這一單元內(nèi)容相關(guān)的“知識(shí)網(wǎng)頁(yè)”。本單元共有四篇課文：《談生命》、《那樹》、《地下森林?jǐn)嘞搿?、《人生》。選的是以生命主題的散文，我們可將本單元四篇課文中所故事情節(jié)用動(dòng)畫、文字等在網(wǎng)頁(yè)上循環(huán)不斷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)本單元中每篇課文的內(nèi)容有個(gè)基本了解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)：小組合作探究生命的意義，開展“比一比看誰(shuí)最能準(zhǔn)確說(shuō)出對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)”的比賽，再以合作小組歸納整理，然后匯報(bào)結(jié)果，再由計(jì)算機(jī)這位虛擬老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行自動(dòng)反饋。之后，再去閱讀課文，就會(huì)得心應(yīng)手。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)突破文字的障礙來(lái)閱讀文章，并通過(guò)查閱各種各樣的資料來(lái)獲得對(duì)課文內(nèi)容全面深入的了解。學(xué)生自主探究的意識(shí)被激發(fā)，從而能開始自動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)探究就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的遷移。
四、以學(xué)生發(fā)展為中心促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展
新課程環(huán)境以學(xué)生發(fā)展為中心，以互動(dòng)為方式。課堂教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充分的自主活動(dòng)和合作交流的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的積極性。對(duì)學(xué)生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵(lì)，千萬(wàn)不能讓所謂的教學(xué)任務(wù)扼制了學(xué)生的思維。教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)反思；還應(yīng)當(dāng)引發(fā)話題，參與學(xué)生的開放式研究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方式和步驟。
在教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的方式只解放出來(lái)，變“傳遞——接受”的講授方式為“合作——探究”的開放活動(dòng)方式。那么，怎樣創(chuàng)建互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式呢？
以問(wèn)題激活思維，引發(fā)互動(dòng)。以問(wèn)題為載體，以學(xué)生自主或師生、學(xué)生們合作探究為形式，以培養(yǎng)思維能力為核心，這是探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。如在教學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中的“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”表達(dá)了什么的內(nèi)心情感？提出問(wèn)題之后，開展討論。力圖在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生善于從文中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)師生互辯，對(duì)話交流，讓學(xué)生正確理解課文主題，產(chǎn)生聯(lián)想，領(lǐng)悟生活中的道理；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自立、合作、探究學(xué)習(xí)的能力有著十分重要作用。這正是課改所希望的，也是素質(zhì)教育的目的所在。這些問(wèn)題討論，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)不在問(wèn)題本身。學(xué)生當(dāng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了思考、分析問(wèn)題后，他們的思維遠(yuǎn)不在每節(jié)課本身。
以場(chǎng)景孕育情感，創(chuàng)建互動(dòng)。教師可借助多種教學(xué)手段提供情景，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，互相交流，歸納遷移。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的體驗(yàn)與感悟，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在場(chǎng)景感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)和感悟，獲得新知識(shí)，培養(yǎng)情感，發(fā)展個(gè)性和能力。例如在教學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的《愚公移山》一文時(shí)，我選擇學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景境：播放在廣西百色地區(qū)抗旱救災(zāi)的動(dòng)人一冪，讓學(xué)生感受的偉大與無(wú)私來(lái)領(lǐng)略愚公移山的壯烈情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)愚公敬仰情感……這樣學(xué)生在教師創(chuàng)建的場(chǎng)景產(chǎn)生情感，建立互動(dòng)。
那么我們?cè)谡n堂上如何通過(guò)“讀”的環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生讀出層次，讀出精彩？我想可以從這幾個(gè)方面考慮：（1）默讀感知（2）朗讀品味（3）精讀感悟。
一.默讀感知
默讀是看書學(xué)習(xí)的主要手段。課標(biāo)要求各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。這個(gè)環(huán)節(jié)我們通常情況下是在預(yù)習(xí)時(shí)使用。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的默讀做具體的要求和指導(dǎo)。默讀時(shí)要完成哪些任務(wù)？抓住哪些信息？曲龍老師有預(yù)習(xí)的七項(xiàng)任務(wù)：1.查字典處理字詞2.詳看課后注釋3.標(biāo)注段意和序號(hào)4.圈點(diǎn)勾畫重要語(yǔ)句5.作旁批和眉批6.思考預(yù)習(xí)題和課后題7.查找相關(guān)資料。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文有了初步的感知，能夠初步理解課文，概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感思想，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
二.朗讀品味
朗讀是在默讀的基礎(chǔ)上來(lái)完成的?！白x”是“品”的基礎(chǔ)，“品”是“讀”的延伸。只有“品”才能將文本真正讀透、讀深、讀廣，才能“讀出自我，讀出問(wèn)題”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出閱讀時(shí)要“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”、“感受作品中生動(dòng)的形象”等，而這些都需要以“朗讀品味”為中心。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，只有讀好，才能學(xué)好！
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀走進(jìn)教材，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、精彩段落品味美點(diǎn)，從字里行間中體味語(yǔ)言的魅力。朗讀時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生做具體的指導(dǎo)。課標(biāo)要求正確、流利、有感情。這是一個(gè)層進(jìn)式的要求，朗讀時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的要求提得更具體些。比如重音、停頓、語(yǔ)氣等。品味語(yǔ)言時(shí)也應(yīng)教給學(xué)生品味的方法。
學(xué)生在品讀文章時(shí)，要對(duì)文章的語(yǔ)言反復(fù)誦讀，理解，體味，推敲，通過(guò)刪、換、增、調(diào)等方法對(duì)語(yǔ)言意蘊(yùn)進(jìn)行深入的探究，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解，提高學(xué)生的感悟能力。
三.精讀感悟
默讀、品讀之后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入較深層次的領(lǐng)悟階段，掩卷沉思，用心體悟，才有所得。精讀重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，悟作者的寫作意圖，悟作者的感情和心緒，悟中明理。我們的課文多是文質(zhì)兼美的名篇，能讓我們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)使我們的心靈得到凈化，加深對(duì)自然、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)和感悟。
在教《社戲》一課時(shí)，為了使學(xué)生能深刻感受作品中的人物美，我們精讀了“送豆”部分。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“假如第二天雙喜釣蝦時(shí)遇到的不是六一公公而是八公公，會(huì)怎么樣？”學(xué)生根據(jù)文中對(duì)八公公的描寫，認(rèn)為他會(huì)要我們歸還柴和鹽的?？傻诙觳](méi)有聽(tīng)到有關(guān)的糾葛，可見(jiàn)八公公也是一個(gè)刀子嘴、豆腐心的人。平橋村的人雖然性格各個(gè)不同，但熱情淳樸是他們共同的特點(diǎn)。
課堂是激活學(xué)生思維的主要陣地，我們語(yǔ)文教師的任務(wù)不僅僅是完成對(duì)課文的教學(xué)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最重要的步驟。在講《敬畏自然》時(shí)，我們精讀了關(guān)鍵段落后，引用了何祚庥的《駁“人要敬畏大自然”》、季羨林的《人與自然要對(duì)話》來(lái)激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生深入思考：你是否認(rèn)同專家學(xué)者的觀點(diǎn)？對(duì)于人與自然的關(guān)系，你有什么看法？根據(jù)是什么？記得一位哲人說(shuō)過(guò)一個(gè)民族最可怕的莫過(guò)于以一種思維思考。我們語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是至關(guān)重要的。
一、積極組織教師參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高教學(xué)教研水平。
根據(jù)教科室的統(tǒng)一安排，本學(xué)期全組教師都參加了校本培訓(xùn)活動(dòng)。主要的內(nèi)容有：組內(nèi)公開課、試課、專題講座。開課教師都能認(rèn)真解讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣并有層次性。課后我們能及時(shí)安排交流、反饋。每次都有主評(píng)、記錄。鄭興利、林麗麗、孫啟會(huì)等老師的課受到好評(píng)。湯志凡、余秋蓮老師的新授課別出心裁?？娬墟防蠋熥鰧ｎ}講座。每位老師都能積極參加聽(tīng)課、評(píng)課。此外我們還分備課組組織了集體備課活動(dòng)，針對(duì)疑難課、專題復(fù)習(xí)課等不同的課型。由主備教師主講，其他老師參與研討。研討中我們進(jìn)一步明晰對(duì)不同課型的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步提高了課堂效率。另外我們還參與了學(xué)校組織的專題培訓(xùn)。每次模擬測(cè)試后我們組都能及時(shí)做好交流、總結(jié)，對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就下階段的教學(xué)進(jìn)行反思及改進(jìn)。
二、以語(yǔ)文教學(xué)教研活動(dòng)的開展為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
本學(xué)期語(yǔ)文組老師積極參加縣市級(jí)教學(xué)教研活動(dòng)，如xxxx年初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議，縣xxxx年初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議，縣xxxx年初中語(yǔ)文骨干教師提高班活動(dòng)。縣九年級(jí)質(zhì)量分析會(huì)議等。會(huì)后我們都能及時(shí)探討、交流，針對(duì)不同的課型，及時(shí)反饋，不斷促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。
三、參加各類教學(xué)評(píng)比，成績(jī)顯著。
本學(xué)期我組鄭興利老師、繆招弟老師、孫啟會(huì)老師參加縣初中語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽榮獲二等獎(jiǎng)，童小燕老師的論文《立足校內(nèi)，內(nèi)外結(jié)合--教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑的探索》榮獲縣三等獎(jiǎng)。
四、及時(shí)開好學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)情和學(xué)生的需求。
本學(xué)期進(jìn)行兩次學(xué)生座談，主要針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試的一些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查了解。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、考前心理等問(wèn)題。另外要求學(xué)生對(duì)本班語(yǔ)文教學(xué)提出建議和意見(jiàn)。大部分學(xué)生都能暢所欲言，我們能及時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的建議以及學(xué)生中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考并予以解決。滿足了學(xué)生的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、在語(yǔ)文活動(dòng)課、作文課中，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、積極的心理品質(zhì)
以綜合實(shí)踐活動(dòng)課和作文日記教學(xué)為載體，開展朗誦，演講，辯論，答記者問(wèn)，即席采訪，扮演“小老師”等活動(dòng)，并把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入活動(dòng)，凸現(xiàn)他們的自我意識(shí)，誘發(fā)他們的心理潛能。在活動(dòng)中，讓增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心、自信心和耐挫力。
在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，相輔相成，相得益彰。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導(dǎo)自己，自己教育自己，自己鼓勵(lì)自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強(qiáng)自己的獨(dú)立自主意識(shí)和抵抗挫折的能力。同時(shí)教師也能通過(guò)學(xué)生的作文，及時(shí)了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們解決各種心理問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的心靈就能得到凈化，同情心、愛(ài)心得到培養(yǎng)，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學(xué)會(huì)該怎樣去領(lǐng)悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《我真開心》《我渴望 》《假如我是 》；寫人：《我是這樣的一個(gè)人》《一個(gè)讓人難忘的人》；寫事《這件事教育了我》《難忘的一件事》《小事不小》《我相信我能行》等等。通過(guò)這些內(nèi)容記載，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我督察、自我調(diào)控、自我激勵(lì)。學(xué)生會(huì)在“自我教育”的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)作文，認(rèn)識(shí)自我，把作文與自身的成長(zhǎng)緊緊結(jié)合起來(lái)，把作文作為生命成長(zhǎng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，使自己的人格得到進(jìn)一步的完善。再者，老師在學(xué)生的作文及日記本上，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，寫上人性化評(píng)語(yǔ)，如：“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“老師為你的成功而自豪”“加油，你一定能行的”“很好，通過(guò)這件事你能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，老師祝賀你！”……。還可以通過(guò)習(xí)作，了解學(xué)生的心理問(wèn)題現(xiàn)狀，情況較嚴(yán)重且不適合在集體中進(jìn)行指導(dǎo)的，就采取個(gè)別交流的方法，在談話過(guò)程中對(duì)所了解的心理問(wèn)題進(jìn)行解釋和輔導(dǎo)，指明克服這些問(wèn)題的方法。在集體講評(píng)課上，朗讀范文，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。
作文日記教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導(dǎo)自己，自己教育自己，自己鼓勵(lì)自己，自己戰(zhàn)勝自己，增強(qiáng)自己的獨(dú)立自主意識(shí)和抵抗挫折的能力。同時(shí)教師也能通過(guò)學(xué)生的作文，及時(shí)了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們解決各種心理問(wèn)題。在作文日記的評(píng)語(yǔ)上，教師不光從作文的技能技巧入手，更給出人性化的評(píng)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話、交流，在提高作文能力的同時(shí)完善學(xué)生的人格。
二、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、積極的心理品質(zhì)
語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是指教師通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，它的內(nèi)容不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且還包括指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)所有影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行有效調(diào)控的方法。特別是心理調(diào)節(jié)方法，它對(duì)學(xué)法指導(dǎo)有著特殊的意義，是重要的組成部分。這是因?yàn)樾睦硪蛩兀ǚ侵橇σ蛩兀?duì)學(xué)習(xí)起著啟動(dòng)、維持、強(qiáng)化作用，是影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力部分。
新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此本課題組做了大量嘗試，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、自學(xué)、開放式學(xué)習(xí)等方式的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。以下是一些老師的實(shí)踐心得：
在八年級(jí)下冊(cè)閱讀課《再塑生命》教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時(shí)，也為這位盲聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)忍不拔、熱愛(ài)生活的精神所感動(dòng)，構(gòu)建自己積極人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
在八年級(jí)下冊(cè)第二單元閱讀課《雪》的教學(xué)中，通過(guò)景物描寫的分析，學(xué)會(huì)了作者細(xì)致生動(dòng)地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向，體現(xiàn)了作者一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性、精神。
三、在名著教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、積極的心理品質(zhì)
名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》對(duì)中小學(xué)生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”對(duì)七到九年級(jí)學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！卑四昙?jí)上冊(cè)要求學(xué)生閱讀《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣練成的》三部名著，下冊(cè)要求學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》《名人傳》兩部名著。
學(xué)銜接計(jì)劃范文.DOCX
（20XX——20XX學(xué)年第X學(xué)期）
（本文檔共【互】頁(yè)/
[1912
]字）
單位
姓名
20XX年X月
線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃
（2019—2020學(xué)年第二學(xué)期）
——單位
姓名
2020年X月
1、指導(dǎo)思想
結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本
班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體
系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)
科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科
基礎(chǔ)。
2、班級(jí)學(xué)生情況分析
本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過(guò)
本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播
教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，
有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)
習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無(wú)論是聽(tīng)課還是作業(yè)都不
夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身
邊，家長(zhǎng)也有自己的工作和事情要做，個(gè)別情況下不能及
時(shí)督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。
經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)錘煉，九年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)
有了新的認(rèn)識(shí)，能大膽嘗試和探究問(wèn)題，開放性的問(wèn)題有
自己的獨(dú)特見(jiàn)解，閱讀理解和寫作能力有所提高，但是也
有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文積累較少，閱讀面
狹窄。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，個(gè)別學(xué)生常用漢字都
不能認(rèn)識(shí)三分之一，這是本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)值得關(guān)注的重要
問(wèn)題。
3、教材分析
本冊(cè)教材為共分為六個(gè)單元。第一單元：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，語(yǔ)
言凝練，形式精致，講究韻律和節(jié)奏，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。寫
作：學(xué)習(xí)擴(kuò)寫。
第二單元課文都是小說(shuō)，題材多樣，意蘊(yùn)豐富，人物
形象鮮明，讀來(lái)令人難忘。寫作：審題立意。綜合性學(xué)習(xí)：
歲月如歌一一我們的初中生活。
第三單元是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富而深刻：有的論述人
生的理性抉擇，有的記敘不畏的故事，有的描述少年
時(shí)求學(xué)的艱辛，有的則是不同時(shí)代詞人們抒發(fā)的壯志豪情。
閱讀經(jīng)典，在人生旅途中學(xué)會(huì)選擇和堅(jiān)持。寫作：布局謀
篇O
第四單元：所選文章或談?wù)撟x書求知，或探討欣賞文
藝作品的方法，或闡述美學(xué)觀點(diǎn)，基友思想性，又蘊(yùn)含藝
術(shù)美。寫作：修改潤(rùn)色。口語(yǔ)交際：辯論。
第五單元：活動(dòng)探究：演繹舞臺(tái)故事。任務(wù)一：閱讀
與思考。任務(wù)二：準(zhǔn)備與排練。任務(wù)三：演出與評(píng)議。
第六單元：本單元從不同角度反映了古人的政治生活,
有以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例，有懇切誠(chéng)摯的進(jìn)諫忠言，有連類
取譬的婉轉(zhuǎn)諷勸，還有小寫社會(huì)生活、抒發(fā)豪邁情懷的詩(shī)
歌。學(xué)習(xí)本單元體會(huì)古人的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。寫作：有
創(chuàng)意的表達(dá)。
另外，在第三單元安排了名著導(dǎo)讀《儒林外史》，第六
單元安排了名著導(dǎo)讀《簡(jiǎn)-愛(ài)》，在第三、六單元后安排了
八首課外古詩(shī)詞誦讀。教學(xué)目標(biāo)
正確確立語(yǔ)文教育的新理念，也就是全面提高學(xué)生的
整體語(yǔ)文素養(yǎng)，正確處理人文性和工具性、知識(shí)能力和素
養(yǎng)的關(guān)系，注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高，積極倡導(dǎo)有
助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，
注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得
現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
4、開學(xué)安排
（1）
對(duì)“空中課堂“講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回
顧復(fù)習(xí)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知
識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小
學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。
（2）
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)
試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)
的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。
（3）
學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)
習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)、勇于發(fā)言和
認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待
他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生
在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極
心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
（4）
認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在課堂中滲透新理念，不搞應(yīng)試
教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力及合作交往
等能力為主，提高學(xué)生語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，不斷提高獨(dú)
立備課的能力，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（5）
優(yōu)化教學(xué)手段。積極使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生有直
觀視覺(jué)上的效果，提高學(xué)生興趣，提高課堂效率，開展豐
富多彩的讀書活動(dòng)，多撰寫教學(xué)反思、論文。
（6）
引導(dǎo)優(yōu)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高優(yōu)生的知識(shí)
積累、閱讀理解和寫作能力。讓優(yōu)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中
掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
（7）
關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)優(yōu)生
適當(dāng)增加讀寫難度，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生靈活的
思維及發(fā)展多種能力為目標(biāo)并安排課外作品閱讀，不斷提
高閱讀和寫作能力。
（8）
班級(jí)內(nèi)建立優(yōu)生的學(xué)習(xí)檔案，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋,
抓好培優(yōu)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。
（9）
引導(dǎo)學(xué)困生正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，肯定學(xué)生的自主創(chuàng)造，客觀評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程。
一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，做周密安排
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師始終是組織者、支持者、引導(dǎo)者的角色?！皩W(xué)習(xí)的熱切愿望，明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的動(dòng)力?！保ㄌK霍姆林斯基《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學(xué)出版社，2001年版第12頁(yè)）教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，深入挖掘教材內(nèi)容，努力開發(fā)課程資源，并靈活采用多種教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
如果教師只是圖方便圖省事，將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)變成普通的學(xué)習(xí)作業(yè)，完全放任學(xué)生，將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)化得只剩下展示課，講者照本宣科，聽(tīng)者面面相覷，整堂課看似井井有條，實(shí)則呆板枯燥，根本達(dá)不到自主、合作、創(chuàng)新、探究等目標(biāo)要求，無(wú)疑是新瓶裝舊酒，無(wú)疑是“偽”綜合性學(xué)習(xí)。
要使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取得實(shí)效，首先應(yīng)該要求教師做好詳細(xì)計(jì)劃，參照教材的安排，根據(jù)本校的實(shí)際情況與本地的資源，把初中階段的實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌安排好，設(shè)置各年級(jí)的活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)定不同層次的學(xué)生活動(dòng)目標(biāo)。
其次，活動(dòng)課前，教師應(yīng)提早兩周甚至一個(gè)月布置，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。按照學(xué)生的興趣，或各自的條件，把學(xué)生劃分為若干個(gè)活動(dòng)小組，由組員推選負(fù)責(zé)人，由學(xué)生合作討論主題、活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)分工等，教師要適時(shí)引導(dǎo)。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出活動(dòng)記錄表格，小組成員共同完成，并推選寫作能力強(qiáng)的同學(xué)填寫表格?；顒?dòng)后，填寫完善表格，教師進(jìn)行書面總結(jié)，并將文件存檔，作為以后活動(dòng)的參考資料。這樣，一次“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”才算完成得較圓滿。教師做好多方面的準(zhǔn)備工作，才能運(yùn)籌帷幄，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“戰(zhàn)場(chǎng)”上縱橫馳騁，收獲決勝千里的喜悅。
二、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生各展所長(zhǎng)
在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生情況千差萬(wàn)別，如果教師只青睞少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)，忽略多數(shù)學(xué)生的體驗(yàn)，那就與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的宗旨大相徑庭。新課程理念強(qiáng)調(diào)：教育教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)出具有個(gè)性的適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。教師應(yīng)該在活動(dòng)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮聰明才智，各展所長(zhǎng)。
在開展八年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“世界何時(shí)鑄劍為犁”時(shí)，有些男生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)感興趣，暢談戰(zhàn)爭(zhēng)的起源與戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，從理性的角度考察戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)科技社會(huì)所產(chǎn)生的影響。而女生多從感性的角度反思，從我國(guó)抗辱御侵的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷中，呼吁人類反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、共同維護(hù)世界和平。喜歡文學(xué)的學(xué)生，展示摘抄有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的名篇名段，鐘情朗誦的學(xué)生可以背誦古今詩(shī)詞，擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生設(shè)計(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)圖片展，甚至于迷戀電視的學(xué)生也可以評(píng)論熱播的戰(zhàn)爭(zhēng)劇……活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，保證了每個(gè)學(xué)生能親身參與、體驗(yàn)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，使不同興趣、不同層面的學(xué)生都能展示自己的特長(zhǎng)、自身的魅力，不僅能增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能讓學(xué)生獲得成就感。
三、肯定學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性
語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是通過(guò)調(diào)查、計(jì)算、辯論、歸納、分析、總結(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。教師要尊重并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，敢于標(biāo)新立異，運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。
在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)“話說(shuō)千古風(fēng)流人物”活動(dòng)時(shí)，在學(xué)生搜集相關(guān)資料進(jìn)行篩選整理后，進(jìn)行演講會(huì)。雖然在布置任務(wù)時(shí)，教師就已經(jīng)提醒學(xué)生，選擇的人物涵蓋面要廣，特別是在人類歷史上確有里程碑意義的人物，更值得評(píng)價(jià)，講述時(shí)，仍然有幾位學(xué)生談?wù)撟约撼绨莸挠耙暶餍??！氨頁(yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”（盧梭《愛(ài)彌兒》，方卿譯，北京出版社2008年版） 。教師不能否定其價(jià)值觀，而應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，并注意從影視明星為成功付出艱辛及成功后回報(bào)社會(huì)方面進(jìn)行點(diǎn)撥、提升，這樣學(xué)生參與的熱情便會(huì)空前高漲，學(xué)生的自主性才能真正體現(xiàn)。
在進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)“關(guān)注我們的社區(qū)”活動(dòng)“我為社區(qū)做貢獻(xiàn)”的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生完成了許多挑戰(zhàn)性強(qiáng)、富于創(chuàng)新的實(shí)踐，有寫人口狀況調(diào)查的，有制訂粘貼社區(qū)文明公約的，有為綠化帶立公益廣告的，有為社區(qū)幼兒園服務(wù)的，有為社區(qū)出黑板報(bào)的，甚至有擅長(zhǎng)制作網(wǎng)頁(yè)的學(xué)生，還為社區(qū)建立了一個(gè)網(wǎng)站，為居民們開辟了信息交換、感情交流的新陣地。無(wú)論是何種形式，教師都應(yīng)予以肯定，只要學(xué)生積極參與，發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造才能，不論結(jié)果如何，都達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的目的。
四、對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)客觀
在給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，要注意鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)參與精神和認(rèn)真的態(tài)度；要注意鼓勵(lì)學(xué)生收集資料的過(guò)程；重視評(píng)價(jià)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)處理信息的能力；重視評(píng)價(jià)學(xué)生與眾不同的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的奇特方式，設(shè)計(jì)方案的大膽創(chuàng)新。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)由片面評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，有形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)式評(píng)價(jià)，有教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、自評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)，不僅關(guān)注最后的表現(xiàn)和能力水平，更要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的參與度、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，喚起學(xué)生特有的對(duì)知識(shí)的興趣”，（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年版第4頁(yè)）這樣做能很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)在良性軌道上前進(jìn)。
去年8月,角色一:勤勤懇懇的小組長(zhǎng)”人生有太多的意想不到.校領(lǐng)導(dǎo)要我去教務(wù)處工作,受命后數(shù)夜憂嘆,未恐辱沒(méi)使命,以損賞識(shí)者的英明。一年來(lái)的工作體會(huì)是:
平時(shí)還要接受來(lái)自上級(jí)教育部門的階段性工作,責(zé)任重大。肩負(fù)著學(xué)校目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量提高的重任.只有縝密組織,切實(shí)安排才能保證教學(xué)活動(dòng)開展。
合理地安排課務(wù),事務(wù)繁雜。教學(xué)工作計(jì)劃的制定實(shí)施.日常教學(xué)管理,教學(xué)情況調(diào)研,教研活動(dòng)的安排,各種考試的組織,學(xué)籍管理。
批評(píng)來(lái)自于教學(xué)上的事務(wù)雜,矛盾批評(píng)集中。矛盾有來(lái)自于教學(xué)工作與個(gè)人感情的處理.難以周全,有些事務(wù)的處理急躁。雖處在風(fēng)口浪尖上,但有領(lǐng)導(dǎo)、信任、支持、理解,依然激情如初。想人生絕不可能只指望在別人掌聲中前進(jìn),只能在別人的挑剔聲做更好的自己;表?yè)P(yáng)讓我精神振奮,批評(píng)同樣讓我進(jìn)步!
現(xiàn)就一年來(lái)我教務(wù)處所開展的工作總結(jié)如下:
謀其事,切實(shí)履行職責(zé)。其位.勤勤懇懇地抓好教學(xué)常規(guī)管理工作。制定并實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,期末認(rèn)真總結(jié);嚴(yán)肅認(rèn)真組織各種考試,無(wú)論是期中、期末、初三七次質(zhì)量分析,還是學(xué)科競(jìng)賽和市學(xué)科抽測(cè)考試,從考前動(dòng)員,組織命題,安排考務(wù),考時(shí)巡考、督查,考后分析、反饋,均有條不紊,達(dá)到預(yù)期的目的;科學(xué)地安排落實(shí)課務(wù),力爭(zhēng)人盡其才,充分發(fā)揮的專業(yè)特長(zhǎng);組織落實(shí)教研組工作,組織安排隔周一下午的教研組活動(dòng);精心組織安排學(xué)校的教研課、教壇新秀參評(píng)的指導(dǎo)課,并做好市各項(xiàng)教研活動(dòng)的接待工作,以及全國(guó)競(jìng)賽我?？键c(diǎn)的考務(wù)工作;對(duì)于各學(xué)科的競(jìng)賽輔導(dǎo),重過(guò)程管理,考前動(dòng)員,考時(shí)鼓勵(lì),考后總結(jié),做到盡心盡責(zé);關(guān)注重點(diǎn)中學(xué)及有關(guān),把有關(guān)試卷及時(shí)分類發(fā)送至各組長(zhǎng),無(wú)論是重點(diǎn)中學(xué)招生、學(xué)業(yè)考試、體育考試還是提前職高的考試均組織有序,為學(xué)生正常發(fā)揮提供了有力保障;平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),組織對(duì)七年級(jí)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo),九年級(jí)學(xué)生的考前輔導(dǎo)及周六的假日活動(dòng),事事都身體力行。
積級(jí)主動(dòng)參與學(xué)校各項(xiàng)大型的迎檢活動(dòng)。
竭盡全力,創(chuàng)建寧波市文明單位中.起草了近五千字的創(chuàng)建工作總結(jié)報(bào)告,并制作,挑選制作處理幻燈圖片中耗費(fèi)了大量的精力,常常熬至深夜。
作了近萬(wàn)字的總結(jié);尤其是本學(xué)期的課外文體活動(dòng)實(shí)施情況及執(zhí)行課程計(jì)劃情況的檢查中,三年一輪課程改革總結(jié)中.以主人翁的責(zé)任感,全身性地投入工作,從方案制定落實(shí)到資料收集整理,總結(jié)報(bào)告的完成;從課程計(jì)劃的調(diào)整再調(diào)整到整改的落實(shí),無(wú)不滲透著辛勤的汗水;課外文體活動(dòng)檢查中我校的做法、資料整理得到市教育局領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
細(xì)致、縝密地做好調(diào)研工作。
本學(xué)期對(duì)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了習(xí)慣養(yǎng)成情況的調(diào)查,根據(jù)學(xué)校工作的總體安排.對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了作業(yè)情況的調(diào)查,從制訂調(diào)查方案到設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容調(diào)查,數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,最后總結(jié)報(bào)告完成,及調(diào)研結(jié)果的反饋,其間所增加的工作量可想而知,并搭上了無(wú)數(shù)個(gè)休息日。
中間又穿插了初三A班的語(yǔ)文,角色二:躑躅向前的行者”本學(xué)期接任了三(8二(7班.語(yǔ)文教學(xué)中本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”原則,嚴(yán)格要求自己,以身作則,竭盡全力,上好每一堂語(yǔ)文課,第一輪新教材的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn),不斷探索,不斷反省,認(rèn)真分析自己在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中存在具體問(wèn)題,努力探求改進(jìn)方法,提高課堂實(shí)效,并不斷提升自己的素質(zhì),無(wú)論是初三,還是初二活動(dòng)均能參與。認(rèn)真完成市教研員布置的命題工作,遇到特殊任務(wù)積壓的作業(yè)常常是周日梳理,努力做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),做到盡力而為,問(wèn)心無(wú)愧。
當(dāng)回首往事時(shí)所有的體驗(yàn)都是財(cái)富,人生是一種體驗(yàn)的過(guò)程.收獲一年的背后,也有許多遺憾:工作中創(chuàng)新性工作不夠,少有自己獨(dú)特的管理理念,有時(shí)考慮問(wèn)題不周密,經(jīng)人一指點(diǎn)才發(fā)現(xiàn)有紕漏;學(xué)習(xí)不夠深入全面,局限于訂閱一些專業(yè)類刊物,未去涉足教學(xué)管理類,管理水平上難上臺(tái)階;語(yǔ)文教學(xué)中有時(shí)疲于應(yīng)付,深入鉆研不夠。
一.課程標(biāo)準(zhǔn)缺失了口語(yǔ)交際教學(xué)的具體內(nèi)容
1.課程標(biāo)準(zhǔn)中口語(yǔ)交際課程具體內(nèi)容嚴(yán)重缺失
新課改的基本理念之一是努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。新課改提倡課程要走向民主、走向開放，根據(jù)這一理念，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)不再照搬大綱的結(jié)構(gòu)，刪除了教學(xué)內(nèi)容及要求的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)課程目標(biāo)和實(shí)施建議也只作出了指導(dǎo)和建議，以期給教學(xué)與評(píng)價(jià)更大選擇余地和靈活空間。這樣做適應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，但也很快顯現(xiàn)出弊端，就是帶來(lái)了教學(xué)目標(biāo)的模糊和教學(xué)內(nèi)容的隨意。“‘用什么教’的教材內(nèi)容，是‘教什么’的課程內(nèi)容的體現(xiàn)、反映，它必須與課程內(nèi)容內(nèi)在保持一致?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)只提供了口語(yǔ)交際課程的總體目標(biāo)和各學(xué)段的階段目標(biāo)，缺失了口語(yǔ)交際教學(xué)的具體內(nèi)容，導(dǎo)致口語(yǔ)交際的正確取向難以落實(shí)。口語(yǔ)交際到底要聽(tīng)什么、說(shuō)什么、怎么做，這是當(dāng)前口語(yǔ)交際教學(xué)面臨的最大問(wèn)題。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)中口語(yǔ)交際課程目標(biāo)比較模糊
在《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）口語(yǔ)交際的階段目標(biāo)是：
能注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。
耐心專注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。
自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。
注意表情和語(yǔ)氣，使說(shuō)話有感染力和說(shuō)服力。
在交流中，要根據(jù)自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力。
講述見(jiàn)聞，內(nèi)容具體，語(yǔ)言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確，突出要點(diǎn)。
能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席演講和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力。
課堂內(nèi)外討論問(wèn)題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽(tīng)出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。
這樣的階段目標(biāo)為口語(yǔ)交際教學(xué)留出了足夠的空間，卻沒(méi)有一個(gè)清晰的界定，這就容易導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)隨意性，這是目前口語(yǔ)交際教學(xué)比較突出的問(wèn)題。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)不夠具體
課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分實(shí)施建議——評(píng)價(jià)建議——必修課程的評(píng)價(jià)中指出：口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，能否把握口語(yǔ)交際的基本要求，善于傾聽(tīng)，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情。從中我們可以看出，這里提出的“態(tài)度”、“基本要求”等都是空泛的概念，并沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)措施和方法，很難具有可操作性。
二.初中語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容編排不合理
現(xiàn)在我們使用的是由洪宗禮先生主編的蘇教版教材，知識(shí)性、趣味性、可讀性都很強(qiáng)，能體現(xiàn)濃濃的人文關(guān)懷，契合了新時(shí)代老師和學(xué)生的要求，是一套不可多得的好教材。但我認(rèn)為，教材在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練上有一定的不足，內(nèi)容偏少，訓(xùn)練的目標(biāo)不夠具體，也沒(méi)有具體的考核方法和標(biāo)準(zhǔn)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.口語(yǔ)交際訓(xùn)練量不足
筆者對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，整套教科書共安排了12課時(shí)口語(yǔ)交際內(nèi)容，依次是：
七年級(jí)上冊(cè)：與人交流注意對(duì)象、場(chǎng)合，用語(yǔ)文明得體。
說(shuō)話有針對(duì)性、有吸引力；善于打動(dòng)人；婉轉(zhuǎn)拒絕。
七年級(jí)下冊(cè)：做一回小記者勸告；話須形象才動(dòng)人。
八年級(jí)上冊(cè)：當(dāng)一次主持人；一姿一容總關(guān)情；假如我是導(dǎo)游。
八年級(jí)下冊(cè)：清楚連貫地表達(dá)思想觀點(diǎn)，不離話題。
聽(tīng)出討論得焦點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。
師生自行設(shè)計(jì)。
九年級(jí)全冊(cè)：沒(méi)有獨(dú)立的口語(yǔ)交際內(nèi)容。
蘇教版初中語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際每?jī)?cè)僅安排2—3課時(shí)，教學(xué)容量很小，且九年級(jí)根本沒(méi)有安排口語(yǔ)交際的內(nèi)容，與課本配套的曹文軒主編的《新人文讀本》中也沒(méi)有安排口語(yǔ)交際的內(nèi)容。
2.口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容單一、形式簡(jiǎn)單
科學(xué)的語(yǔ)文教材，應(yīng)該將口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容與讀寫知識(shí)和文選相配套，幾方面的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧，形成完整的語(yǔ)文教材體系。但事實(shí)上，現(xiàn)在的口語(yǔ)交際教學(xué)沒(méi)有自己的體系和地位，既沒(méi)有獨(dú)立的課程形態(tài)，又沒(méi)有完整的教學(xué)體系。在初中語(yǔ)文新教材中，對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的、要點(diǎn)、步驟、評(píng)價(jià)等都沒(méi)有明確的說(shuō)明與要求，可操作性不強(qiáng)，直接導(dǎo)致了教學(xué)的盲目性和隨意性。
3.口語(yǔ)交際訓(xùn)練缺少技巧、方法和策略的指導(dǎo)。
下面是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際材料——話須形象才動(dòng)人。
“這是一張忠厚善良、樸實(shí)慈祥的老人的臉，在那一道道深深的皺紋中，仿佛隱藏著一生的憂患、勞苦和辛酸，黝黑的老年斑、苦命痣，不知凝結(jié)了多少人間的艱難；……交給了正在成長(zhǎng)發(fā)育的兒女子孫。”
“朋友們，我們現(xiàn)在就是身在仙山妙境……山如青螺伏水，水似碧海浮動(dòng)。”
以上兩段文字，一段是關(guān)于父輩的演說(shuō)辭的開頭，一段是導(dǎo)游對(duì)景物的介紹。談?wù)摳篙叺脑掝}，是以對(duì)一幅名畫的描述開頭，無(wú)疑能吸引聽(tīng)眾，感染聽(tīng)眾；介紹自然景物，以細(xì)致有序的形象描寫展開，自然會(huì)使游客游性大增，流連忘返。
口語(yǔ)交際講求形象生動(dòng)，以情動(dòng)人。因此，描述的力量就顯得尤其重要。
口頭描述的對(duì)象可以是人物，可以是景物，也可以是故事。無(wú)論哪種對(duì)象，都應(yīng)仔細(xì)觀察，深入了解，也應(yīng)展開想象的翅膀，將你的描述對(duì)象說(shuō)“活”。
①請(qǐng)向同學(xué)形象地描述你所見(jiàn)過(guò)的一處景物或你熟悉的人物。
②向同學(xué)形象地描述一件事情，并針對(duì)這件事情談?wù)勀愕目捶ā?/p>
從上面的材料可以看出蘇教版語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)訓(xùn)練的特點(diǎn)：注重事例示范，缺少技法指導(dǎo)。
三.口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐仍受傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和應(yīng)試教育的消極影響
1.傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)導(dǎo)致教師主觀上的不重視
母語(yǔ)的口語(yǔ)能力有一個(gè)自然的習(xí)得過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前就具備了一定的口語(yǔ)交際能力，而且，在學(xué)校學(xué)習(xí)和日常生活的過(guò)程中也在不斷地進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)，因此，很多教師認(rèn)為并不需要專門的口語(yǔ)交際課程來(lái)訓(xùn)練。課堂口語(yǔ)交際教學(xué)具有全面性、反思性和思辯性的特征，這些特征決定了口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)該進(jìn)入課堂教學(xué)，并且得到應(yīng)有的重視。
2.考試功利主義的負(fù)面影響
不管我們承認(rèn)與否，中考的指揮棒作用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際影響都是無(wú)法被忽視的。在現(xiàn)今社會(huì)，中考的功利性已是不爭(zhēng)的事實(shí)。升學(xué)率、教學(xué)成績(jī)已成為社會(huì)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)能力和教師的教學(xué)水平的首要且重要的標(biāo)準(zhǔn)。一切都被分?jǐn)?shù)和考試成績(jī)掩蓋了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和社會(huì)交往能力的提高被忽視了。
四.口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系
教育評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析和比較，并給以相應(yīng)的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的最大作用是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的存在問(wèn)題，為教學(xué)改革提供依據(jù)。因此，教育教學(xué)的良性發(fā)展必然離不開科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)往往被忽視。這就直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的忽視，口語(yǔ)交際教學(xué)及評(píng)價(jià)對(duì)教材建設(shè)的反饋?zhàn)饔镁蜔o(wú)從談起。新課程改革以來(lái)，很多學(xué)者提出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、活動(dòng)反饋、成長(zhǎng)袋反饋等評(píng)價(jià)理念和方式，主張口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的多元性、開放性。這些都是對(duì)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的有益探索，為口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)提供了可能。但是，這些評(píng)價(jià)方式還處于摸索階段，效果還不明顯。另外，雖然這些評(píng)價(jià)方式操作性和針對(duì)性較強(qiáng)，但具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)節(jié)還不完善，教師在實(shí)踐和評(píng)價(jià)過(guò)程中也難以長(zhǎng)期堅(jiān)持和駕馭。
【關(guān)鍵詞】聾生 語(yǔ)言教學(xué) 以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué) 說(shuō)寫結(jié)合 語(yǔ)言能力
Research on the language teaching practice on the low-grade deaf students who are not given healthy education yet
Pan Meiying
【Abstract】Forming and developing the language for deaf students is one special and important compensatory task and is the center problem of the school education on the deaf. It will have a direct influence on the actualization of the educational object of the school for the deaf and is one of the important standards for balancing the quality of the education of a school for the deaf. In 2003, our school has established the research group------the language teaching of the school for the deaf, developed the research on the “l(fā)anguage teaching on the low-grade deaf students who are not given healthy education yet”. As a result, the expectant effect is perfect, which has offered a powerful exploration for constructing the complete-communication teaching mode with spoken language as the leading factor, pushing the teaching reform and improving the deaf students’ gift of tongues.
【Keywords】Deaf student Language teaching Complete-communication teaching mode with spoken language as the leading factor Combination of speaking with writing The gift of tongues
1．研究背景。聾童早期康復(fù)教育為我校立校之本之一。在我校，經(jīng)過(guò)學(xué)前康復(fù)教育聾生的語(yǔ)言發(fā)展，教學(xué)效果非常明顯。而在學(xué)齡段，我校的教育對(duì)象大部分為未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育的聾生，他們占全校學(xué)生的2/3，這部分學(xué)生“讀不懂、說(shuō)不全、寫不通”的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，即使經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，仍不能語(yǔ)言通達(dá)地表達(dá)自己的思想，無(wú)法與健聽(tīng)人士進(jìn)行有效溝通與交流，嚴(yán)重地影響他們回歸主流社會(huì)的發(fā)展需要。因此，有效地培養(yǎng)與發(fā)展聾生的語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言能力，是一個(gè)亟待解決、意義非凡的課題。
2．研究對(duì)象?；谏鲜鲈?，本課題選取本校未經(jīng)學(xué)前言語(yǔ)康復(fù)教育的1－3年級(jí)普通班學(xué)生為研究對(duì)象（即口語(yǔ)強(qiáng)化班級(jí)和多重殘疾班級(jí)學(xué)生除外）。其中，一年級(jí)普通班級(jí)學(xué)生為重點(diǎn)研究對(duì)象。
3．研究目的及意義。積極探討提高聾生語(yǔ)言能力的各種策略與方法，通過(guò)各種有效途徑培養(yǎng)與提高聾生的語(yǔ)言能力尤其是書面表達(dá)能力，為聾生回歸主流社會(huì)，解決溝通，持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
4．研究主要內(nèi)容。
4．1 聾校普通班“以口語(yǔ)教學(xué)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式”、“說(shuō)寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式對(duì)提高聾生書面語(yǔ)言能力的作用。
4．2 低年級(jí)主題單元教學(xué)研究。
4．3 實(shí)施“全面補(bǔ)償語(yǔ)言”教學(xué)原則對(duì)提高聾生語(yǔ)言能力的作用。
4．4 家庭教育在聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。
4．5 聾生語(yǔ)言水平評(píng)估的原則、方法、內(nèi)容等。
5．研究主要方法：行動(dòng)研究法（理論與實(shí)踐相結(jié)合，課題工作研究與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合）。
6．實(shí)施步驟與預(yù)期目標(biāo)。課題研究時(shí)間：3年，2003年5月－2006年月5月，分四個(gè)階段：
6．1 第一階段：2003年5月至2003年9月
6．1．1 文獻(xiàn)回顧，確定論題，撰寫課題論證報(bào)告，制訂2003學(xué)年度工作計(jì)劃。
6．1．2 編寫一年級(jí)主題單元教學(xué)校本教材，制定一年級(jí)普通班主題單元教學(xué)實(shí)施方案。
6．2 第二階段：2003年9月至2004年7月
實(shí)施課題研究工作實(shí)施方案（即2003年度課題研究計(jì)劃），主要完成以下工作目標(biāo)：
6．2．1 初步建立聾校普通班“以口語(yǔ)教學(xué)為主的全溝通課堂教學(xué)模式”。
6．2．2 “說(shuō)寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式初見(jiàn)成效，“全面補(bǔ)償語(yǔ)言”教學(xué)原則得到貫徹落實(shí)。學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣初步形成，語(yǔ)言能力得到提高。
6．2．3 通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，發(fā)揮家長(zhǎng)在聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。
6．2．4 完成低年級(jí)主題單元教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
6．2．5 初步建立聾生語(yǔ)言評(píng)估體系：評(píng)估原則、方式、內(nèi)容等。
6．2．6 建立課題資料檔案，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源、經(jīng)驗(yàn)的共享。
6．2．7 撰寫第二階段的課題實(shí)施報(bào)告（中期報(bào)告），完善課題的實(shí)施計(jì)劃。
6．3 第三階段：2004年9月至2005年7月
6．3．1 總結(jié)第二階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班教師撰寫中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，接受評(píng)估檢查；
6．3．2 在評(píng)估反饋、改進(jìn)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣，繼續(xù)推進(jìn)課題研究；
6．4 第四階段：2005年9月至2006年5月――結(jié)題工作。
6．4．1 各主要成員撰寫分析報(bào)告。
6．4．2 總負(fù)責(zé)人撰寫課題總報(bào)告。
7．研究成果。
7．1 通過(guò)課題實(shí)施，更新了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
7．1．1 明確到未經(jīng)學(xué)前語(yǔ)言康復(fù)教育低年級(jí)聾童的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)應(yīng)為學(xué)前語(yǔ)言的啟蒙與補(bǔ)償教學(xué)，聾校各學(xué)科和任何教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為培養(yǎng)和發(fā)展聾童的語(yǔ)言服務(wù)。
通過(guò)課題的開展，課題組教師深刻地認(rèn)識(shí)到：聽(tīng)覺(jué)障礙導(dǎo)致的語(yǔ)言“殘疾”與溝通問(wèn)題，決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)是聾人任何學(xué)習(xí)階段乃至終生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，也造成溝通問(wèn)題為聾校課堂的主要問(wèn)題。只有提高聾生的語(yǔ)言能力，解決溝通問(wèn)題，聾校的教育教學(xué)質(zhì)量才有保證。其次，聾童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性與特殊性，決定了語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)成為聾校各學(xué)科、每一個(gè)教育工作者的共同責(zé)任，決定著聾校的一切教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)。也就是說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)第一位，是聾校教育有別于普通教育的重要體現(xiàn)。因此，聾校未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育的一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)質(zhì)應(yīng)為學(xué)前語(yǔ)言的啟蒙與補(bǔ)償教學(xué)。在學(xué)校的組織協(xié)調(diào)下，實(shí)驗(yàn)班級(jí)加強(qiáng)了德育與學(xué)科整合，以學(xué)科教學(xué)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主陣地、主渠道，同時(shí)在德育工作活動(dòng)中大力提倡學(xué)玩結(jié)合，學(xué)教結(jié)合，不讓活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)，如各項(xiàng)評(píng)比表彰活動(dòng)、國(guó)旗下的講話、級(jí)組活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、春游、秋游等。
7．1．2 明晰了“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”的涵義，“以口語(yǔ)為主導(dǎo)”、“說(shuō)寫結(jié)合”等教學(xué)理念與課堂教學(xué)模式初見(jiàn)成效。
在堅(jiān)持與推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)齡段眾多沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前康復(fù)的學(xué)齡聾童，不少教師的信心曾經(jīng)大打折扣，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)為“手語(yǔ)教學(xué)為主，口語(yǔ)教學(xué)為輔”。
隨著課題的深入，在我?？祻?fù)專家簡(jiǎn)棟梁老師的引領(lǐng)下，我們用實(shí)踐證明了未經(jīng)學(xué)前康復(fù)學(xué)齡聾童堅(jiān)持“以口語(yǔ)為主導(dǎo)全溝通教學(xué)”的可行性，走出了口語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，進(jìn)一步明晰了“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”的涵義，初步構(gòu)建了“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”、“說(shuō)寫結(jié)合”課堂教學(xué)模式：“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)在聾校各種語(yǔ)言形式中的主導(dǎo)地位，指出課本（書面語(yǔ)）是聾生學(xué)習(xí)知識(shí)、語(yǔ)言的重要依據(jù)，不排除輔助聾生理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)的作用。其主要內(nèi)涵包括：教學(xué)過(guò)程中以口語(yǔ)為主要的教學(xué)語(yǔ)言，憑借書面語(yǔ)言材料，充分發(fā)揮板書、書面語(yǔ)、手指語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)及多媒體技術(shù)的輔助作用，幫助聾生建立語(yǔ)音思維，掌握漢語(yǔ)有聲語(yǔ)言體系（使聾童語(yǔ)言的接受與表達(dá)順序符合漢語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則），促進(jìn)聾生書面語(yǔ)言的形成與思維能力的發(fā)展，為聾生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，聾校的口語(yǔ)教學(xué)并非指“純口語(yǔ)教學(xué)”，作為一種教學(xué)體系，它不以培養(yǎng)聾學(xué)生的口語(yǔ)為惟一的培養(yǎng)目標(biāo)，不盲目追求語(yǔ)音的清晰度，不把語(yǔ)音的清晰度作為惟一的說(shuō)話目標(biāo)，不以口語(yǔ)為惟一的課堂教學(xué)語(yǔ)言手段。
概念的明晰，觀念的更新，目標(biāo)的明確，為口語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。目前，我校低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可謂朗朗書聲，聲聲入耳。
7．1．3 提升了教師教學(xué)水平與科研能力，讓教師嘗試了成功的歡樂(lè)，提高了工作的積極性。
7．1．3．1、鼓勵(lì)教師借鑒普校新課程改革的先進(jìn)理念，大膽進(jìn)行聾校教學(xué)改革
7．1．3．1．1 大膽改革教材和用好教材。面對(duì)不能適應(yīng)和滿足新時(shí)期聾生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的全日制聾校教材。學(xué)校積極借鑒新的課程改革理念：教科書不再是教學(xué)內(nèi)容的惟一，教師也是教材的開發(fā)者與建設(shè)者，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延即生活……實(shí)驗(yàn)班教師改變過(guò)去的教材唯一論，變“教教材”為“用教材”，利用增、刪、補(bǔ)、換等方法不斷完善教材與教學(xué)內(nèi)容，使之更符合聾生的學(xué)習(xí)需要，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而拓展了聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了聾生觀察生活、表達(dá)生活的興趣與能力，提高了聾生的學(xué)習(xí)興趣。教師擁有處理教材、拓展教材的自，工作熱情與積極性更高。
7．1．3．1．2 積極開展活動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。語(yǔ)言源于溝通與交際的需要，在溝通交際中形成。聾校的語(yǔ)文課堂更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，積極開展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，用活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生情感、態(tài)度的改變來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班教師常用的課堂組織形式有“我當(dāng)小老師”、課文朗讀表演、小組學(xué)習(xí)等。
7．1．4 課題組成員寓課題研究為日常教學(xué)工作當(dāng)中，大膽實(shí)踐，及時(shí)反思，教學(xué)能力與研究水平得到提高，多篇論文公開發(fā)表與交流。
三年來(lái)，課題組教師努力實(shí)踐，大膽探索，樂(lè)于展示與交流，承擔(dān)了不少科組公開課或?qū)W校各種觀摩課和接待課任務(wù)。課題組老師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)形式，開創(chuàng)了學(xué)校一線教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)的新模式――“學(xué)習(xí)體會(huì)+課堂展示”，加強(qiáng)了教師外出學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高外出學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。2005年12月，在廣東省首屆聾校教師教學(xué)技能大賽中，一位課題主力教師榮獲課堂教學(xué)技能一等獎(jiǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，多位教師榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。三年來(lái)，課題組教師樂(lè)于總結(jié)和反思，積極撰寫教學(xué)總結(jié)論文，多篇論文公開發(fā)表或交流。
周延：《也談聾人的第一語(yǔ)言》（發(fā)表于《中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志》2005年第1期）
鐘鳴風(fēng)：《淺談低年級(jí)聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)》（2005年榮獲廣州教育創(chuàng)新學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）
潘梅英：《堅(jiān)定信念，努力實(shí)踐“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”》（2005年6月在廣東省語(yǔ)訓(xùn)教師培訓(xùn)班作專題發(fā)言）……
7．2 通過(guò)課題研究，促進(jìn)了聾生語(yǔ)言的發(fā)展，培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)信心。
“堅(jiān)持全面補(bǔ)償學(xué)生的語(yǔ)言，堅(jiān)持常用溝通語(yǔ)言進(jìn)課堂，堅(jiān)持在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，堅(jiān)持書面語(yǔ)言的大量刺激，堅(jiān)持說(shuō)寫結(jié)合、讀寫并舉，培養(yǎng)孩子的發(fā)問(wèn)意識(shí)，不讀破詞破句，正確地有感情地朗讀……”等教學(xué)要求、教學(xué)理念的提出與落實(shí)，改變了課本為聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)單一渠道，轉(zhuǎn)變了聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理念與方式，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)信心。與過(guò)往同年級(jí)的孩子相比，他們的朗讀能力、發(fā)問(wèn)意識(shí)、書面表達(dá)意識(shí)與能力都明顯進(jìn)步，連電工職員都高興地表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)班孩子：“這些學(xué)生真可愛(ài)、真能干，教室里的電燈、電風(fēng)扇壞了，他們會(huì)寫張紙條告訴我?！?/p>
7．3課題研究有力地推進(jìn)了學(xué)校課程改革的步伐，為形成我校的辦學(xué)特色、提高我校的語(yǔ)言教學(xué)水平做出了有力探索。
7．3．1 一年級(jí)主題單元教學(xué)效果良好，是幫助未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育低年級(jí)聾生打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一條值得堅(jiān)持和完善的好路子。
在把小學(xué)低年級(jí)尤其是未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育的一、二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)明確定位為學(xué)前語(yǔ)言啟蒙教學(xué)的基礎(chǔ)上，課題組立足聾生實(shí)際，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中采用主題單元的教學(xué)模式，打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，改變?cè)械慕虒W(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)順序，有重點(diǎn)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言――重組教材，先學(xué)大量的日常生活溝通用語(yǔ)，改變過(guò)去先學(xué)拼音再學(xué)詞句的模式，實(shí)行先學(xué)詞學(xué)句（短句）和隨機(jī)滲透拼音教學(xué)，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音；提倡語(yǔ)文先行，語(yǔ)文為重，各科教學(xué)必須以語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)尤其要圍繞語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀講的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)與句式）。三年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)取得了較好的教學(xué)效益：用熟悉的語(yǔ)言帶出拼音學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生的詞句積累豐富了，學(xué)以致用的能力提高了。最重要的是，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得快樂(lè)，付出與收獲比較成比例，融洽了師生感情，改善了師生的心理環(huán)境，培養(yǎng)了積極健康的情緒體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)后勁較足。
主題單元教學(xué)模式還促進(jìn)了我校低年級(jí)語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革，在明確定位語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)為語(yǔ)文輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)訓(xùn)科組圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新編訂了我校低年級(jí)的語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，確定了每個(gè)年級(jí)的教學(xué)主題。
主題單元教學(xué)的最大好處還在于推進(jìn)了各科語(yǔ)言教學(xué)工作的發(fā)展，多渠道、多角度地幫助聾生學(xué)好語(yǔ)言，加大語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重現(xiàn)幾率，形成語(yǔ)言教學(xué)合力（其中數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)步明顯），提高聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果。其次，還加強(qiáng)了學(xué)科任課教師之間的聯(lián)系，為提高德育工作效果提供了有利條件。
7．3．2 校本教材貼近聾生生活及聾生的語(yǔ)言實(shí)際，實(shí)用價(jià)值高，操作性強(qiáng)，受到任課老師的肯定與歡迎，提高了低年級(jí)聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。
一年級(jí)主題單元校本教材以“我的……”為主題，以學(xué)前語(yǔ)言知識(shí)體系為藍(lán)本，融匯聾校學(xué)生日常生活耳濡目染的人、物、事，內(nèi)容貼近聾生生活及聾生的語(yǔ)言實(shí)際，實(shí)用價(jià)值高，操作性強(qiáng)，受到任課老師的肯定與歡迎，不少教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從抵觸、拒絕到逐步認(rèn)可與好評(píng)。從2003年循環(huán)使用至今，逐年修改，不斷完善，配套教學(xué)資源（詞語(yǔ)卡片、掛圖等）越來(lái)越豐富，使用效果越來(lái)越好，受到老師們的肯定與歡迎。
7．3．3 為我校九年級(jí)教材的銜接工作開拓了新思路和研究方向。
經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，本課題組的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)良好，經(jīng)學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議研究，兩個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)微調(diào)，其中一個(gè)班級(jí)學(xué)生成為我校本年度人教版新課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，計(jì)劃他們?cè)谝弧⒍昙?jí)進(jìn)行語(yǔ)言補(bǔ)償?shù)幕A(chǔ)上，用六年的時(shí)間學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)1－16冊(cè)的教材，為他們能在九年級(jí)順利接軌人教版中學(xué)第一冊(cè)提供新的嘗試，開展新的探索。
7．4 為我校參加“2004年教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目〈人工耳蝸術(shù)后漢語(yǔ)言康復(fù)教育機(jī)理與方法研究〉的組成部分和研究成果之一――《聾校新概念語(yǔ)文教學(xué)法》”的實(shí)驗(yàn)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了有利條件。
由于我們課題指導(dǎo)思想與理念與《聾校新概念語(yǔ)文教學(xué)法》一脈相承，因此為了繼續(xù)提高聾生的語(yǔ)言能力和教師的專業(yè)水平，我校于2005年8月承擔(dān)《聾校新概念語(yǔ)文教學(xué)法》在廣東地區(qū)的實(shí)驗(yàn)工作任務(wù)，成立了“聾校低年級(jí)‘強(qiáng)化口語(yǔ)，說(shuō)寫結(jié)合’語(yǔ)文教學(xué)模式研究”課題組，時(shí)值一年，實(shí)驗(yàn)效果令人滿意，并取得省“十五”科學(xué)教育科研立項(xiàng)。
7．5 通過(guò)課題研究，明確規(guī)范了教學(xué)要求，完善了教學(xué)管理制度；促進(jìn)了低年級(jí)考察內(nèi)容的變革，豐富了教學(xué)評(píng)估方法――嘗試把課本外知識(shí)列入考察范圍。
為了提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，根據(jù)課題研究工作的需要，我們制定了“一年級(jí)普通班教學(xué)原則”、“小學(xué)部學(xué)生一日學(xué)習(xí)常規(guī)要求”；成立課題核心組成員例會(huì)制度；提出了“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”、“說(shuō)寫結(jié)合”教學(xué)模式的基本教學(xué)要求，如重視發(fā)音技能的訓(xùn)練；堅(jiān)持情景學(xué)詞學(xué)句，堅(jiān)持在生活中學(xué)語(yǔ)言；強(qiáng)化口語(yǔ)，重視書寫，堅(jiān)持說(shuō)寫并舉、讀寫并重；堅(jiān)持常用溝通語(yǔ)言進(jìn)課堂；堅(jiān)持多寫多練（每日幾句、日記）；重視學(xué)習(xí)環(huán)境的布置（教室、家庭）；重視知識(shí)的梳理歸類、積累與遷移，堅(jiān)持學(xué)以致用；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，不讀破詞破句，積極探討提高學(xué)生朗讀興趣、朗讀能力的方法等等。
評(píng)估是導(dǎo)向，評(píng)估是指揮棒，有要求就得有檢查，有檢查才會(huì)有實(shí)效。為此我們提倡教考結(jié)合，學(xué)考結(jié)合，教得踏實(shí)，學(xué)得扎實(shí)，在期末的考察工作中，我們倡導(dǎo)適當(dāng)增加課本外的知識(shí)，如日常溝通用語(yǔ)、朗讀技巧考察等。
7．6 通過(guò)課題研究，加強(qiáng)了學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，提高了我校“家長(zhǎng)學(xué)?！钡馁|(zhì)量，力證了家庭配合對(duì)聾生學(xué)生語(yǔ)言的重要作用。
近三年是我校家長(zhǎng)學(xué)校工作最完善、最扎實(shí)的三年，其中對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法的培訓(xùn)、把學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)入課堂等舉措受到低年級(jí)家長(zhǎng)的普遍歡迎。每次家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)，本課題組都承擔(dān)了家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法的培訓(xùn)任務(wù)。此外，我們還倡導(dǎo)課題組教師建立“學(xué)校――班級(jí)”的二級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)工作制度，定期與家長(zhǎng)溝通，讓他們及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況和課題進(jìn)展情況，要求他們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容、步伐、要求與學(xué)校保持一致，還進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)環(huán)境布置、家庭活動(dòng)要求、家庭主要溝通手段等內(nèi)容的輔導(dǎo)，要求他們多和孩子口談筆談，為孩子設(shè)立交流本，進(jìn)行課外閱讀、日記起步的輔導(dǎo)等。通過(guò)系列循序漸進(jìn)的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，幫助家長(zhǎng)明確了聾生學(xué)習(xí)的目的與特殊性，提高了家長(zhǎng)對(duì)聾校教育教學(xué)的了解，提高了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。
8．問(wèn)題與展望。
8．1 自編教材問(wèn)題。自編教材的科學(xué)性與系統(tǒng)性有待完善，需要專家的指引和在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、修正與補(bǔ)充。自編教材的輔助資源和配套練習(xí)不能滿足教師的要求，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。
8．2 任何改革都要理念先行，首先實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，“先培訓(xùn)后上崗”是課程改革的必要要求。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班教師，必須加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)工作，讓其明了教學(xué)改革要求、教材編寫目的、編寫理念和相關(guān)教學(xué)要求方法等。對(duì)于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)教改前傳統(tǒng)教材教學(xué)的教師更需如此。
8．3 “語(yǔ)言（語(yǔ)文）教學(xué)生活化”是聾校實(shí)現(xiàn)“發(fā)展語(yǔ)言，解決溝通”之教學(xué)目標(biāo)的重要手段與方法。因此，若能在聾校低年級(jí)語(yǔ)文（語(yǔ)言）教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)、全天候教學(xué)，必將迅速提高聾生的語(yǔ)言能力，但目前我校的師資仍不具備此素質(zhì)與能力，它將成為我校近期一個(gè)非常重要和值得努力探索的課題。
8．4 聾生學(xué)習(xí)能力的形成更需要學(xué)校、家庭和社會(huì)資源的和諧統(tǒng)一。然而，目前由于宣傳力度和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)有限，聾生該方面的支持十分有限，學(xué)校應(yīng)同時(shí)加大力度提高家長(zhǎng)學(xué)校的質(zhì)量，爭(zhēng)取家長(zhǎng)更多的投入與支持。同時(shí)，由于聾童已經(jīng)錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，聾生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中必須付出更多的艱辛與努力，“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”需要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持。
參考文獻(xiàn)
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一、由閱卷觀學(xué)生存在的問(wèn)題。
我們從閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文學(xué)類文本閱讀中存在不容忽視的硬傷。
（一）語(yǔ)文知識(shí)缺失
閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生失分很多時(shí)候并非因?yàn)榇中牡绕渌杀苊庖蛩?。相反，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺失，導(dǎo)致題無(wú)從下筆或不著邊際是失分的一個(gè)重要原因。
（二）遷移能力欠缺
中考文學(xué)類文本閱讀篇目選自課外，但是考察的知識(shí)與能力和課內(nèi)一脈相承。學(xué)生面對(duì)一些題目時(shí)，往往聯(lián)系不上課內(nèi)相關(guān)知識(shí)和能力。即使老師講過(guò)，也不能靈活運(yùn)用。
（三）思考能力欠缺
備考過(guò)程中，老師們往往會(huì)歸納答題模式供學(xué)生參考，以便學(xué)生結(jié)合具體文本分析。這本是用心良苦。但在閱卷中，我們發(fā)現(xiàn)許多考生機(jī)械套用，缺乏思考能力。
（四）端正態(tài)度欠缺
部分學(xué)生欠缺端正的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)和中考無(wú)所謂或放棄，導(dǎo)致每年閱卷中都存在大量空白或接近空白的試卷。這也極大地制約了整體備考效率的提高。
二、由閱卷反思備考現(xiàn)狀
上述問(wèn)題的出現(xiàn)，是長(zhǎng)期以來(lái)備考狀況的反映。我們備考中的一些現(xiàn)象，是導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題形成的重要原因。
（一）倉(cāng)促備考，快馬加鞭
不少學(xué)校和老師認(rèn)為，備考是九年級(jí)第二學(xué)期的任務(wù)，與七八年級(jí)無(wú)關(guān)。在這種思想的指導(dǎo)下，不可避免地使七八年級(jí)文學(xué)類文本閱讀教學(xué)與九年級(jí)備考呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，教師們對(duì)整個(gè)初中學(xué)段沒(méi)有整體規(guī)劃，備考就是倉(cāng)促之中的臨陣磨槍。
之所以造成這種局面，一方面是教師主觀上的被動(dòng)，簡(jiǎn)單滿足于上完課本完成任務(wù)的想法；另一方面是某些學(xué)校傾向于某些老師長(zhǎng)期把關(guān)初三，使相當(dāng)部分老師沒(méi)有對(duì)整個(gè)學(xué)段整體了解。
（二）考點(diǎn)瀏覽，走馬觀花
大多數(shù)學(xué)校的中考備考時(shí)間集中在最后的15周，時(shí)間緊內(nèi)容多。于是，在備考中，老師們更多地把目光集中在古詩(shī)文默寫和課內(nèi)文言文以及作文，文學(xué)類文本閱讀的復(fù)習(xí)備考不作為重點(diǎn)，難免走馬觀花。
（三）考題猜測(cè)，心猿意馬
臨近考試，良莠參半的預(yù)測(cè)題、壓軸題鋪天蓋地。老師們獲得這些信息之后，往往打亂原有復(fù)習(xí)計(jì)劃，轉(zhuǎn)而進(jìn)攻這些預(yù)測(cè)題，期望以這種方式命中中考題。而事實(shí)上，文學(xué)類文本閱讀題被命中的幾率微乎其微。
（四）忽視學(xué)困，野馬脫韁
在備考中，老師們的精力主要集中在知識(shí)鞏固和應(yīng)考訓(xùn)練上。而一部分學(xué)困生和邊緣生逐漸在思想態(tài)度上游離了我們的課堂，甚至完全脫離了我們的教學(xué)。如果我們沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并穩(wěn)住這部分學(xué)生，他們極可能像脫韁野馬一樣，與預(yù)定目標(biāo)完全脫軌。
三、由閱卷探備考對(duì)策
如何改善我們備考中存在的問(wèn)題，提高中考文學(xué)類文本閱讀備考效率？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)備考對(duì)策：
（一）轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)劃備考
1.整體規(guī)劃，從容備考
把備考融入整個(gè)初中學(xué)段，有規(guī)劃地從容展開。是指要把語(yǔ)文閱讀量的積累、知識(shí)和能力的獲得落實(shí)到三年日常閱讀教學(xué)中去。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)知識(shí)、技能向課外運(yùn)用的過(guò)渡。這樣在中考中因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)缺失、遷移和思考能力欠缺而無(wú)從答題的學(xué)生比例應(yīng)該會(huì)有所減少。
2.循環(huán)教學(xué)，認(rèn)識(shí)完整
學(xué)校層面上，應(yīng)盡可能地給初中語(yǔ)文老師提供循環(huán)教學(xué)的機(jī)會(huì)。讓老師們對(duì)整個(gè)學(xué)段有一個(gè)完整的概念。循環(huán)教學(xué)的老師，對(duì)整個(gè)初中階段學(xué)生需要積累、掌握哪些知識(shí)和技能會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中思路也會(huì)更明確。
（二）細(xì)化指導(dǎo)，形成能力
1.具體細(xì)化，思路指導(dǎo)
考點(diǎn)要具體成各種形式的考題，對(duì)學(xué)生要有答題思路的指導(dǎo)。以語(yǔ)言品味考點(diǎn)為例，學(xué)生面對(duì)題目若能首先判斷賞析點(diǎn)屬于哪個(gè)方向，再順著思路分析，得分率會(huì)大大提高。只有細(xì)化并有清晰的思路指引，學(xué)生才能有的放矢。
2.變換角色，學(xué)生命題
讓學(xué)生嘗試命題，這種方式首先可以一掃復(fù)習(xí)的疲倦狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)類文本的復(fù)習(xí)產(chǎn)生新鮮感和積極性；其次，通過(guò)命題，讓學(xué)生了解一個(gè)文本可以變化出哪些入題的內(nèi)容。再次，消除學(xué)生對(duì)中考題的神秘感和恐懼感。最后，讓學(xué)生嘗試命制答案和點(diǎn)評(píng)，實(shí)際是教會(huì)學(xué)生答題與完善答案的一種途徑。
（三）扎實(shí)根基，立足文本
文學(xué)類文本閱讀題選擇的文本都是文質(zhì)兼美的作品，往往還可能是名家之作。這類作品需要細(xì)細(xì)推敲，是難以憑滿天飛的預(yù)測(cè)題命中的。最保險(xiǎn)的做法還是提高學(xué)生的閱讀能力和解題能力。只有扎扎實(shí)實(shí)把這些能力訓(xùn)練貫穿和落實(shí)到閱讀教學(xué)中，立足課內(nèi)外閱讀文本，通過(guò)反復(fù)的積累和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)向課外能力的遷移，學(xué)生閱讀能力才有可能逐步提升。
（四）關(guān)注學(xué)困，保衛(wèi)底線
1.備考攻心，雙管齊下
對(duì)游離于教學(xué)之外，介于學(xué)與不學(xué)邊緣的學(xué)生而言，他們首先要解決的是心態(tài)問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感到，多一些有溫度的個(gè)別談話和輔導(dǎo)，會(huì)讓相當(dāng)部分邊緣生向大部隊(duì)靠攏。這對(duì)于提高整體成績(jī)的作用是不言而喻的。
2.降低要求，保衛(wèi)底線
