時間：2023-08-02 17:16:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級下語文教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、從教師自身而言，普通話不夠標準，不好意思范讀
記得第一年拿起這本教材時，翻開詩歌單元映入眼簾的就是單元教學要求中有關讀的要求：反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情。在課余備課時也曾多次進行了朗讀訓練，但總覺得自己的朗讀效果不好，不夠理想，最主要的就是自己的普通話不夠標準，自己的朗讀沒有激情，不能讓學生從我的范讀中體會出詩人所要表達的思想感情來。于是就只好草草地讓一名學生代為朗讀了事。第三年時，當我想再用這一伎倆蒙混時，有幾名學生提出來了：“張老師，您為什么不朗讀給我們聽呀？讓我們從您的朗讀中來體會詩歌的情感不是很好嗎？”在此情況下，我也只好硬著頭皮來范讀了。但結果卻出乎意料，學生們反映很好，且在我的朗讀示范下，學生的朗讀也有了明顯提高。其中還有一名叫史航的學生，她的朗讀還贏得了同學們的一致喝彩。事后，我反思作為教師，特別是語文教師不能把普通話不標準作為不范讀課文的理由，而更應該加強自身普通話基本功的訓練，多范讀，努力提高自己的朗讀水平，更要敢于在學生面前范讀。同時也讓學生感受到：老師普通話不標準都能讀好，那我也一定能行！
二、從教師的認識角度看，小學生需要教師范讀，而初中生不需要的錯誤觀點和認識
目前，我校語文教學似乎出現了這樣一種怪現象：七年級時還有瑯瑯的讀書聲；八年級時則漸漸遠去；九年級時讀書聲似乎就已經銷聲匿跡了。盡管新課標中也明確提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。那么究其原因是什么呢？我認為有些語文教師，特別是九年級的語文教師都存在一種錯誤的認識傾向：中學生自己會讀書，根本就不需要教師的范讀了，小學生識字不多才需要教師的范讀。后來我一想，這些語文教師只是把讀書放在了“會讀、會識字”這個十分膚淺的層次上了，而沒有放到更高的“讀好”這一層次上。通過觀察我發現教師不開口，自然學生在課堂上也不讀書，早讀不讀書，課余課后就更不用說了。語言是要發出聲音的“征于色發于聲而后喻”。語文課堂竟沒有讀書聲，這讓學生怎么能去體會課文內容，詩歌所蘊含的作者情感呢？
我認為不論在什么情況下，語文教師都應該大膽范讀、美讀，這樣既可以使學生受到語言美、情感美的教育和熏陶，有利于學生對詩歌內容情感的把握和理解，而且還能喚起學生的讀書熱情，從而激發他們學習語文的興趣。
三、從目前語文教學現狀看，以錄音、多媒體等所謂的現代教學在無形之中代替了教師的范讀
從本單元的學習中，我以前也主要依靠錄音機、朗讀帶朗讀，后來發現教學效果不甚理想。反復思考后我明白了：現在語文課堂，錄音、多媒體朗讀似乎成了教師擁有先進教學理念的象征。
當然，我們也不能只要教師的范讀而摒棄錄音、多媒體等現代教學手段的示范朗讀，我認為我們在教學中應以教師范讀為主，以錄音、多媒體等現代教學方式為輔，在教學中應根據學生實際和課文情況有所選擇，將現代與傳統教學手段有機結合起來，力求真正達到課堂高效的目的。
四、教師只重視讀，而忽略了對學生朗讀的指導和對學生朗讀后恰當的評價
人教版九年級下冊語文教學計劃怎么寫?使學生的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力得到提高，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀課內外文言文的能力。掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣。這里給大家分享一些關于人教版九年級下冊語文教學計劃5篇，供大家參考。
九年級下冊語文教學計劃1一、指導思想
1.以《中學語文課程標準》和《2017年中考說明》為指導，緊扣初三語文學科特點和課本單元重點進行教學。
2.體現學校教研思想，積極改進并實施“四助五步六字”高效課堂教學模式。
3.立足教情、學情，和其他學科通力合作，有針對性的進行語文學科“培優推中補差”工作，全面提高教學成績。
二、教材分析
九年級下冊在整個初中階段教材體系中屬于最后一階段。本冊課程學習結束后，課程標準要求的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標應全面完成，學生的語文素養應得到了全面提高。而且，學生面臨初中畢業會考與高中選拔考試。因此，本冊教材在內容選擇方面有它的特點：內容以文學作品(詩歌、小說、戲劇)為主，旨在進一步提高學生的文學欣賞水平;安排了兩個單元的文言文，為先秦時期諸子散文與當時具有代表性的名篇，目的在于進一步提高學生閱讀文言文的能力，感受古代人物的政治信念、生活理想和人生追求，并進一步增強自己的情感體驗，學會用歷史唯物主義觀點去看待與評論歷史人物。本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，在內容、體系、結構上都有所突破和創新，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位，利于學生綜合學習，因而達到較高的綜合教學效應。全書共六個單元，二十四篇課文，兩個專題，兩部名著推薦，六個綜合實踐活動。每個單元的讀書方法指導是本單元訓練的重點。本期盡可能早點講完新課，可以的話，及早進入全面復習，復習分三個階段：分冊復習、專題復習及套題訓練，解讀《2017中考說明》是前提。
三、教學目標
1.知識目標：從課文的學習中，了解人與自然的關系，了解古人的社會理想和個人抱負，提升自己的審美能力和人格魅力。
2.能力目標：掌握閱讀題的審題答題技巧，學會準確的表達自己的閱讀理解;
掌握一般記敘文和議論文、散文的寫作思路及創新構思模式，學習從不同角度變換寫法;學會讀書，懂得鑒賞文學作品方法。
3.情感目標：進一步激發學生熱愛祖國語言文字的的感情，培養他們健康的審美情趣，提高學生的文化品位。
4.中考目標：力爭學科平均成績名列全縣同類校前茅，優秀率達到20%或以上，及格率達到80%或以上，人均分達到105分左右。
四、學情分析
本期我繼續擔任初三兩個班語文教學工作，這兩個班共有83人，特別是1班后進生人數多，基礎較差，提高成績難度非常大。經過上學期的學習，學生學習興趣有所增強，在期末考出來的成績及格率有上升，但還不夠理想。再加上本學期面臨著新的挑戰。一是時間緊。扎扎實實的上課時間只有十五周，共計90課時，要完成教材的教學內容，還要進行中考的全面復習。二是部分學生會還會出現如下消極的思想狀況。因此，在日常教學與復習中，一定要多找這些學生談心，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，把全部精力投入到學習與復習中，爭取取得滿意的成績，力爭進入全縣同類校前列，完成學校制定的目標。
五、教學措施
1.認真解讀課程標準，吃透教材的編輯意圖，理清教材的文化內涵，擺正形成性學習與終結性學習的關系，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
指導學生進行綜合性學習，教師要清楚地知道自己在每一個活動階段應該做什么。基本原則是，教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，展開活動。本冊教科書中，六次綜合性學習分為“二大四小”，即大型綜合性學次和小型綜合性學習四次，前者強調研究能力的培養，后者突出寫作與口語交際能力的培養。
2.認真做好備、教、輔、改、考、評等教學環節的每一項工作。
用心融入集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀的把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業負擔。教學過程中明確一本書中只是其中一部分需要講授這一點。教師的教學要兼收并蓄，有所取舍，尤其注重獨立思考，自行設計教學思路，努力形成自己的教學風格。仔細做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3.從語文學科的特點和社會對語文學科的要求出發，使學生在潛移默化的過程中，提高認識，陶冶道德情操，培養審美情趣，做到既教書又育人。
要認真抓好聽、說、讀、寫訓練，自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，特別是注重培養語言交際能力和寫作能力。根據中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。
4.認真訓練并強化學生良好的學習習慣，從報刊雜志網絡上精選精彩的時文和美文加以借鑒，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎。
要精心備課，尤其是要備好學生。突出教學中的重點、難點，課堂上提倡自主、探究、合作的學習方式，避免繁瑣的分析、機械地練習，注意語文的整體性。重視創設語文學習的環境，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。作文教學要靈活命題，多寫隨筆和讀書筆記。作文批改要嘗試互批互改，以改促寫，有效提高作文學生的水平。
5.注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發第一課堂學習資源和第二課堂學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考乃至高考打下堅實的基礎。
6.在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要注意培養學生的創造性思維。
要分冊復習查漏補缺，生字詞的辨認書寫，詩文背誦默寫將是落實的重點。專題復時重在對語文表現手法等進行解讀訓練。模擬訓練主要解決題型分析和答題技巧應對上。
7.優化作業查、批方式，記錄作業情況，一日一公布，一周一評比，做好教學落實。
12班和13班兩個教學班的作業統一、進度統一，教學方法力求有個人特色。和別人多交流課堂實錄效果，整合課件，創新教法，及時進行教法調整。
8.高度重視作文教學，針對中考作文要求，進行作文應試訓練，側重進行記敘文寫作的達標訓練，要求學生寫出親身體驗和真實情感。
注重對學生良好寫作習慣的培養，講究文面，講究寫作的形式的包裝。
9.認真寫好教學反思。
對學生學習中存在的問題做到及時分析并予以矯正，對學生成功的學習方法、獨特的見解，及時加以肯定并予以推廣。鼓勵學生多向思維，開拓創新。10.認真搞好中考總復習。要想盡一切辦法，克服學生厭學心理，把不愛學習的部分學生的學習積極性充分調動起來，使他們樂學、好學、善學，爭取中考中取得優異的成績。
六、奮斗目標
在2017年中考會考中，語文及格率、優秀率和人均分三項指標力爭達到全縣同類校前列，完成教學任務。七、教研課題本期力爭使自己主持研究的2016年度重點課題《中考作文實效性訓練研究》順利通過上級教研部門驗收結題。
八、教學內容及課時、進度安排具體見備課組統一安排表。
周次教學內容
1-9周下冊單元課文教學
10周左右期中考試
11周語文基礎知識復習訓練
12周記敘文閱讀訓練
13周說明文閱讀訓練
13周議論文閱讀訓練
14周文言文閱讀訓練
15-16周中考總復習綜合訓練
九年級下冊語文教學計劃2一、緊抓課堂教學的各個環節，環環相扣，把課堂教學的效益加以提升。
初三階段的學習有他的特殊性，就是它處于初中生活的結尾階段，收益性就是他的一個顯著特點，家長的熱望、社會評價的壓力就像潮水一般涌來，我們只有穩住陣腳，把握課堂教學的各個環節，才能不負眾望。
語文課堂教學閱讀教學和寫作教學這兩大部分構成，其中閱讀又分為現代文閱讀和文言文閱讀這兩大部分，我的設想是在教現代文閱讀時注重教會學生整體把握文意，在整體把握的基礎上緊抓知識點的剖析，對知識點的理解注重方法的傳授，讓學生能夠做到舉一反三，融會貫通。同時，以閱讀促寫作，提醒學生注意模仿好的立意與好的結構，把相關內容化為己有。
文言文的閱讀貫徹“在理解的基礎上的讀讀背背”的原則，放手讓學生利用已有的知識，自己理解文意，難懂的字詞學會自己查閱相關資料，真正做到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”的境界。使得學生的探索積極性得到保護和發揮。
寫作教學分兩步走：第一步是平時材料的積累，指導學生摘錄、點評、寫隨筆，讓他們積累廣泛的感受材料，以備不時之需;第二步是規范的寫作訓練，這是指編排在課本中的表達部分的指導與訓練，要求教師認真備課，指導學生學會規范的表達，作文的批改規范到位，以正面鼓勵為宜。
二、抓住機遇，結合學校科研課題研究，做好本學科的課題研究，以科研促進教學。
學校的多元智能理論研究和人文教育這兩個課題，由前期的準備和啟動階段，過渡到這個學期的分類指導、分科實驗階段，我根據所任教學生的特點，擬定一下子課題：以讀為導，引入新知――將朗讀與課堂教學有機的整合。進行跟蹤實驗，建立數據庫和資料庫，在為期一年的實驗中，爭取出成效，以此提高語文的教學水平，形成所任教班級的特色與亮點。
三、加強課外活動指導，讓學生的作品走出校園，為學校爭得榮譽，為學校文化氛圍的創設出力。
在課堂教學之余對學生的課外活動悉心指導，讓學有余力、學有特色的同學能得到長足的發展，積極參加市、區作文競賽和各類征文活動，把他們的作品推出校園，為學校爭得榮譽;在校內開展豐富多彩的文藝活動，如：讀書比賽、書法比賽等，將過程加以攝制，將作品加以展示，為學校文化氛圍的創設出力。
俗話說：“沒有做不到，只有想不到”，我相信，只要我本著“以學生的生存發展為本”的原則，用心去教，定會有所收益。
九年級下冊語文教學計劃3一、目的要求
1、繼續指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具備基本的閱讀、寫作、聽話和說話的能力，養成學習語文的良好習慣。
在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。
2、科學開展總復習，幫助學生將以前學習的知識整理成系統，大面積提高學生的語文成績，力爭在中考中取得好成績。
二、教材分析
本期的教學內容包括兩方面：
1、完成新課：上期趕進度，已將九年級下期的課程完成了三個多單元，剩下一個小說單元，一個散文單元，一個戲劇和影視文學單元。
2、中考復習：本屆畢業生的中考復習是以黃岡市__年年的《中考精典》為藍本，今年的《中考精典?語文》包括以下幾部分：語文知識積累與運用、閱讀與理解、寫作訓練、綜合復習。
三、學生情況分析
本班屬于二類普通班。通過上期的教學，發現學生的語文基本功較差，學習興趣不濃，學習習慣不好。上課不愿動腦筋，不愛發問、答問，做筆記要督促，抄作業的現象很普遍。部分學生還有較嚴重的厭學情緒。
四、辦法與措施
1、根據學生的學習現狀，增強教學的趣味性，改變枯燥的教學方法，激發學生的學習興趣。
2、多采用討論式的教學方法，發動學生積極思考問題，學會獨立學習和合作學習相結合的方法。
3、精心備課，精心設計練習題和測試題，不搞題海戰術，及時批改學生作業，從嚴要求學生的作業。
4、積極參加教研活動，學習他人的先進經驗，改進教學方法。
五、進度安排
九年級下冊語文教學計劃4一、指導思想
培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，并重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美德和諧發展。
二、教材分析
九年級語文下冊是按照新課程標準所編寫的一套全新的語文教材，給學生和教師提供了豐富的語文資源，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風光。全書共六個單元：
1.詩的激情2.文學魅力3.關注自然和生命
4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞
三、學生分析
學生有一定的自主學習愿望和合作探究的欲求，部分學生對語文知識較感興趣，但離新課程標準的要求還有很大的差距，著眼于將來的學習動力還有待進一步的激發。此外，學生的層次參差不齊，存在兩極分化現象。優秀生有一定的基礎，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學習目標，沒有較好的學習態度，上課就當小和尚，對作業是抱著敷衍的態度。口頭能力和寫作能力一般。
四、教學策略
1.堅持上好教材上的閱讀課，充分尊重學生，建立平等民主、和諧輕松、對話交流、互相協作的師生關系。
2.堅持在復習階段充分發掘語文教材資源和身邊的教學資源，注重突出語文的綜合性和實踐性，培養學生的綜合實踐能力和社會生活能力。
3.充分發揮學生的自主能動性，利用好小組的作用，把培養自主、探究、合作的學習方式作為教學的最終歸宿。
4.充分發揮多媒體的優勢，借助先進的教學手段實現教學信息的時空跨越和交互反饋，促進教學效率的提高。
5.充分重視學生的情感、態度、價值觀的取向，注重培養學生的人文精神和文化內涵，培養健全的人格和較高的素養。
6、充分發揮講學稿的導向作用和復習作用，使它既是學生學習的好工具，也是復習迎考的好幫手。
五、主要教學工作
(一)在上期已經提前完成了一二單元的教學的基礎上，完成九年級上冊其余四個單元的語文教學的任務。(略)
(二)指導學生進行初中畢業水平考試的系統復習和模擬考試。(詳)
這是本期的重點,也是整個初中語文學習成果的最終體現,因而我制定了較為詳細的計劃。如下：
1、認真研究《湘教考苑·中考總復習》，明確考試的范圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測，以便在復習的過程中能做到有的放矢。
按課程標準要求進行知識點的歸納、總結，掌握每課的重點、難點，輔之以少量的練習;并不斷地由課內向課外延伸。復習中，精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練，培養學生獨立分析、解決問題的能力。
2、有計劃地進行兩次模擬考試，針對學生考試當中出現的問題，查漏補缺，及時鞏固。
并指導學生能靈活、創新地掌握知識，
3、更多地關注那些基礎不扎實、學習有困難的學生。
對不同層次的學生應提出不同的要求，優等生可適當“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。
4、大膽取舍復習內容，打破逐冊復習的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復習。
分體裁復習時確定好重點的單元、重點的課文及語文知識，然后讓學生進一步明確要求，避免學生盲目復習。同時就這些內容一般怎樣考，會出現哪些問題及怎樣應對，讓學生掌握一些基本的技能和方法。
5、分階段進行
第一階段：對知識點進行歸類復習：
基礎知識及語言運用
這里面的知識點多，但主要是要求學生會運用語文知識解決問題。也就是要求學生能仿句、能對對聯、能根據一句話提練觀點、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。
現代文閱讀
現代文閱讀是中考復習的一個很重要的內容，我將對現代文進行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對學生進行有針對性的訓練。通過對近幾年各地中考題研究發現：中考現代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊深刻，強調整體感悟。因而在復習時必須讓學生對每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點，抓住難點，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊深刻、對學生有情感教育作用的、能對學生人生觀、價值觀有引導作用的文章;精心設計問題，著重設具有層次性、能考查學生對整篇文章融會貫通的理解和把握能力，著重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量;注重方法指導，在解答閱讀題時，我們要求學生不要去關心問題的答案，而要總結有關規律性的知識和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問題確定范圍前后推敲組織語言得出答案。)
文言文閱讀
背誦優秀詩文80篇和文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，要加強積累，中考命題取材課內的文言文段。在試題設計上“言”“文”并重，即既考查學生文言基礎知識，也考查學生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價能力的考查。因此在閱讀訓練時也要向這一方向發展。
作文訓練
作文訓練穿行(每周2課時)。主要讓學生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓練為重點。形成作文訓練序列。同時讓學生作文，養成寫作文的好習慣。
第二階段綜合強化復習
針對第一階段的復習進行小結，鞏固訓練;這一階段的復習目的是：通過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的這些能力，因此我們準備重點訓練這些內容。
(1)閱讀訓練，前面已講了復習方法，在這里只是把各種方法進行綜合，從而讓學生提高。
(2)寫作訓練
在這一階段，準備突出針對學生作文中存在的問題進行訓練，指導學生。同時強化作文。
(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習，進行強化訓練。
(4)對學生在復習中有困難的知識點進行重點突破，加強課外閱讀的指導;
第三階段全面總結復習情況，檢查復習效果，模擬測試,查漏補缺
九年級下冊語文教學計劃5一、指導思想
培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，并重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美德和諧發展。
二、教材分析
九年級語文下冊是按照新課程標準所編寫的一套全新的語文教材，給學生和教師提供了豐富的語文資源，向師生展示了語文世界的廣闊天地和無限風光。全書共六個單元：
1.詩的激情2.文學魅力3.關注自然和生命
4戲曲欣賞5.古文詩詞6.古文詩詞
三、學生分析
學生有一定的自主學習愿望和合作探究的欲求，部分學生對語文知識較感興趣，但離新課程標準的要求還有很大的差距，著眼于將來的學習動力還有待進一步的激發。此外，學生的層次參差不齊，存在兩極分化現象。優秀生有一定的基礎，上課愿意積極參與，但大部分人比較懶散，沒有很明確的學習目標，沒有較好的學習態度，上課就當小和尚，對作業是抱著敷衍的態度。口頭能力和寫作能力一般。
四、教學策略
1.堅持上好教材上的閱讀課，充分尊重學生，建立平等民主、和諧輕松、對話交流、互相協作的師生關系。
2.堅持在復習階段充分發掘語文教材資源和身邊的教學資源，注重突出語文的綜合性和實踐性，培養學生的綜合實踐能力和社會生活能力。
3.充分發揮學生的自主能動性，利用好小組的作用，把培養自主、探究、合作的學習方式作為教學的最終歸宿。
4.充分發揮多媒體的優勢，借助先進的教學手段實現教學信息的時空跨越和交互反饋，促進教學效率的提高。
5.充分重視學生的情感、態度、價值觀的取向，注重培養學生的人文精神和文化內涵，培養健全的人格和較高的素養。
6、充分發揮講學稿的導向作用和復習作用，使它既是學生學習的好工具，也是復習迎考的好幫手。
五、主要教學工作
(一)在上期已經提前完成了一二單元的教學的基礎上，完成九年級上冊其余四個單元的語文教學的任務。(略)
(二)指導學生進行初中畢業水平考試的系統復習和模擬考試。(詳)
這是本期的重點,也是整個初中語文學習成果的最終體現,因而我制定了較為詳細的計劃。如下：
1、認真研究《湘教考苑?中考總復習》，明確考試的范圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測，以便在復習的過程中能做到有的放矢。
按課程標準要求進行知識點的歸納、總結，掌握每課的重點、難點，輔之以少量的練習;并不斷地由課內向課外延伸。復習中，精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練，培養學生獨立分析、解決問題的能力。
2、有計劃地進行兩次模擬考試，針對學生考試當中出現的問題，查漏補缺，及時鞏固。
并指導學生能靈活、創新地掌握知識，
3、更多地關注那些基礎不扎實、學習有困難的學生。
對不同層次的學生應提出不同的要求，優等生可適當“放”，中等生宜“引”，后進生需“扶”。
4、大膽取舍復習內容，打破逐冊復習的方法，確定好重點的冊，然后再分體裁復習。
分體裁復習時確定好重點的單元、重點的課文及語文知識，然后讓學生進一步明確要求，避免學生盲目復習。同時就這些內容一般怎樣考，會出現哪些問題及怎樣應對，讓學生掌握一些基本的技能和方法。
5、分階段進行
第一階段：對知識點進行歸類復習：
基礎知識及語言運用
這里面的知識點多，但主要是要求學生會運用語文知識解決問題。也就是要求學生能仿句、能對對聯、能根據一句話提練觀點、能簡明、連貫、得體地使用語言等等。
現代文閱讀
現代文閱讀是中考復習的一個很重要的內容，我將對現代文進行分類，即記敘文(包括散文、小說)、說明文、議論文三類，每一類都對學生進行有針對性的訓練。通過對近幾年各地中考題研究發現：中考現代文閱讀體裁多樣，題材豐富，意蘊深刻，強調整體感悟。因而在復習時必須讓學生對每一類型都要涉及，但又不能面面俱到。要做到突出重點，抓住難點，授予方法。具體方法如下：精心選取閱讀材料，主要選取意蘊深刻、對學生有情感教育作用的、能對學生人生觀、價值觀有引導作用的文章;精心設計問題，著重設具有層次性、能考查學生對整篇文章融會貫通的理解和把握能力，著重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量;注重方法指導，在解答閱讀題時，我們要求學生不要去關心問題的答案，而要總結有關規律性的知識和解題的思路方法。(整體感知梳理文脈篩選信息代入問題確定范圍前后推敲組織語言得出答案。)
文言文閱讀
背誦優秀詩文80篇和文言文閱讀是中考語文試題的重要組成部分，要加強積累，中考命題取材課內的文言文段。在試題設計上“言”“文”并重，即既考查學生文言基礎知識，也考查學生對文意的理解和把握。近幾年來，對文言文的閱讀開始重視對文意的理解、分析、概括、評價能力的考查。因此在閱讀訓練時也要向這一方向發展。
作文訓練
作文訓練穿行(每周2課時)。主要讓學生寫好記敘文、以半命題作文、話題作文訓練為重點。形成作文訓練序列。同時讓學生作文，養成寫作文的好習慣。
第二階段綜合強化復習
針對第一階段的復習進行小結，鞏固訓練;這一階段的復習目的是：通過訓練，提高學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，而閱讀理解和寫作題就很好的訓練了學生的這些能力，因此我們準備重點訓練這些內容。
(1)閱讀訓練，前面已講了復習方法，在這里只是把各種方法進行綜合，從而讓學生提高。
(2)寫作訓練
在這一階段，準備突出針對學生作文中存在的問題進行訓練，指導學生。同時強化作文。
(3)精選部分中考試題，組成幾套專題練習，進行強化訓練。
關鍵詞：教育均衡發展；九年級語文；教學應用
教育均衡發展是指不同的學生接受教育條件相對均衡、享受教育資源相對均衡、獲得教育效果相對均衡。教育均衡發展的核心是以學生為主體，根據學生不同個性特點采取不同的教學方法，讓學生在相同的教育條件、教育資源下獲得相對的教育效果。如何在九年級的語文課堂教學中促進教育均衡發展呢？筆者從以下四個方面進行探討。
一、以學生為主體促進學生均衡發展
教育均衡發展強調以學生為主體，讓學生均衡發展。在九年級語文課堂教學中，我們要引導學生善于提出高質量的問題，養成“四問”的習慣。“四問”是：一是寫了什么；二是怎樣寫的；三是為什么這樣寫；四是還能不能寫得更好些。
學生一旦能自己提出問題，便處于學習的主動地位，主體作用也體現出來了，但怎樣解答問題，他們往往寄希望于教師。教師不急于立即給予“教”，而是鼓勵他們繼續思考、研究、切磋，讓學生在體驗思考樂趣的同時，享受思想的成果。
教是為了達到不教。把學習的主動權還給學生，教師在指導“學”上下功夫，讓學生自主地學習。教師要重視抓學生先“學”，并在指導“學”上功夫。教育學生樹立“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語文學習的主人，遇到問題，盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測。通過學生的先“學”，接下來老師需要“教”的東西也就不多了，但學習效率卻提高了，學生的主體得到發揮，主動性、自主性得到培養。作為教育者，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。自主學習不僅是教學方法的一個重要組成部分，而且是教學的一個根本目的。
二、以學習共同體為主促進學生均衡發展
創建以學習共同體為主的合作模式有：競爭、辯論、協同、角色扮演、創造想象等五種。
（一）競爭式合作學習模式。
多個學習組針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標。在課堂教學中，先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息，或由學生自由選擇競爭者，或由教師指點競爭對手，然后由開始獨立解決問題，同時也可以隨時監看對手的問題解決情況。例如，鑒賞九年級語文下冊的《鄉愁》這首詩時，學生各學習組通過查閱素材庫，結合自己對詩的理解，利用文字、圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體手段創建了二十幾組意境組合。學生對二十幾組詩詞意境組合進行判斷、選擇。多種感官刺激，使學生在短時間內獲取大量知識，學生用心去感動和意會，藉以撲捉詩歌意境中的情感美和心靈美，全方位地感悟到詩詞的內涵所在。
（二）辯論式合作學習模式。
合作者之間圍繞給定主題，借助圖書館或互聯網查詢資料，以形成自己的觀點；教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；辯論的進行可以由雙方各自論述自己的觀點，然后針對對方的觀點進行辯駁；最后由教師（或中立組）對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。它既可以鼓勵學生自主學習、探索學習、合作學習，充分發揮學生的主體性，激發學生的思維，同時鼓勵學生各抒己見，闡述自己的觀點，發表自己的看法，以交流互評的形式提高自己的理解和認識，挖掘學生潛能、張揚個性，效果顯著。
（三）協同式合作學習模式。
多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。在學習《小石潭記》一文時，同學們對柳宗元思想感情難以把握，前兩次寫“樂”，后面感受卻是“凄神寒骨，悄愴幽邃”，如何理解柳宗元寫小石潭時的思想感情？同學們四人一小組互相合作，分工明確，有人查柳宗元生平資料；有人查對《小石潭記》的評價；有人查《永州八記》及寫作前景，然后資源大家共享，學生恍然大悟：原來，柳宗元游山玩水實是內心精神世界的苦悶郁煩的表現，他是借游山玩水來排遣政治上失意而造成的內心抑郁苦悶，所以文章雖寫兩次“樂”，細細體會，“樂”其實是憂的另一種形式，實則寫出了作者孤寂憂傷。更有學生聯系課文，領會到作者乘興而來，敗興而歸，本想借山水排遣心中郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂傷。在這種“生生互動，師生互動”的環境中，每個人的思維有了重新豐富的空間，每個學生原有的知識也有了重構的機會，學生的學習主動性更體現得淋漓盡致。
（四）角色扮演式合作學習模式。
讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者幫助學習者解決疑難，在學習過程中，雙方角色可以互換。合作的主要途徑有小組合作、生生合作、師生合作等三種途經。教師在指導學生進行“合作學習”時，注意處理好與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“合作學習”在“自主學習”基礎之上進行。以九年級語文下冊15課劇本《棗兒》的學習為例，為激發學生的創造性思維為主要目標，可以讓學生根據劇本自編自演，排練成課本劇，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。事實證明，由于采用自編課本劇的形式，學生興致盎然，熱情高漲，課堂氣氛異常活躍。在激烈的討論中，學生的創造力得到極大的開發，他們既能根據特定的時代背景和人物心態，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態和舞臺布景，以配合人物的不同的內心感受。
三、以師生共同探討課堂模式促進學生均衡發展
探究就是引導學生通過自主學習討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題教學環節，這是學生學習的進一步深化和發展。探究性學習是積累知識學習與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學習方式。“科學的發現是科學研究的先導。”“發現一個問題比解決一個問題更重要。”有了明確的探究目標，采用合適的探究方式，學生與學生之間合作探究，才能達到探究的效果。教師要進行正確的啟發、引導，更重要的是教師在啟發引導學生探究的過程中，要有意識地促使學生樹立一種積極的學習態度，提升學會學習的能力。
例如：在教學九年級下冊第三單元時，利用計算機先制做與這一單元內容相關的“知識網頁”。本單元共有四篇課文：《談生命》、《那樹》、《地下森林斷想》、《人生》。選的是以生命主題的散文，我們可將本單元四篇課文中所故事情節用動畫、文字等在網頁上循環不斷地展現在學生面前，讓學生對本單元中每篇課文的內容有個基本了解。在整個學習過程中，可以設計了一系列的學習活動：小組合作探究生命的意義，開展“比一比看誰最能準確說出對生命本質的認識”的比賽，再以合作小組歸納整理，然后匯報結果，再由計算機這位虛擬老師對學生的學習進行自動反饋。之后，再去閱讀課文，就會得心應手。在活動過程中，學生運用已學到的知識突破文字的障礙來閱讀文章，并通過查閱各種各樣的資料來獲得對課文內容全面深入的了解。學生自主探究的意識被激發，從而能開始自動學習，通過探究就真正實現了學生能力的遷移。
四、以學生發展為中心促進學生均衡發展
新課程環境以學生發展為中心，以互動為方式。課堂教學中，教師一定要給學生充分的自主活動和合作交流的時間，充分調動學生發表自己見解的積極性。對學生的想法只要有理由的，教師都要寄予肯定和鼓勵，千萬不能讓所謂的教學任務扼制了學生的思維。教師引導學生解決問題，并從中學會發現，學會反思；還應當引發話題，參與學生的開放式研究，引導學生掌握真正的研究方式和步驟。
在教學中，教師要從傳統的方式只解放出來，變“傳遞——接受”的講授方式為“合作——探究”的開放活動方式。那么，怎樣創建互動的學習方式呢？
以問題激活思維，引發互動。以問題為載體，以學生自主或師生、學生們合作探究為形式，以培養思維能力為核心，這是探究性學習的內涵。如在教學九年級語文下冊的《鄉愁》一詩中，可設計這樣一個問題：詩中的“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”表達了什么的內心情感？提出問題之后，開展討論。力圖在引導學生熟讀課文的基礎上，讓學生善于從文中發現新的問題，通過師生互辯，對話交流，讓學生正確理解課文主題，產生聯想，領悟生活中的道理；對培養學生自立、合作、探究學習的能力有著十分重要作用。這正是課改所希望的，也是素質教育的目的所在。這些問題討論，學生的收獲遠不在問題本身。學生當有了一定的知識基礎，學會了思考、分析問題后，他們的思維遠不在每節課本身。
以場景孕育情感，創建互動。教師可借助多種教學手段提供情景，讓學生自主體驗，互相交流，歸納遷移。在學習中，應強調學生自主的體驗與感悟，要求學生充分運用已有的知識與生活經驗，在場景感知的基礎上，通過體驗和感悟，獲得新知識，培養情感，發展個性和能力。例如在教學九年級語文下冊的《愚公移山》一文時，我選擇學生“最近發展區”的生活經驗，創設了一個情景境：播放在廣西百色地區抗旱救災的動人一冪，讓學生感受的偉大與無私來領略愚公移山的壯烈情景，激發學生對愚公敬仰情感……這樣學生在教師創建的場景產生情感，建立互動。
那么我們在課堂上如何通過“讀”的環節來完成教學任務，使學生讀出層次，讀出精彩？我想可以從這幾個方面考慮：（1）默讀感知（2）朗讀品味（3）精讀感悟。
一.默讀感知
默讀是看書學習的主要手段。課標要求各個學段都要重視朗讀和默讀。這個環節我們通常情況下是在預習時使用。教師應對學生的默讀做具體的要求和指導。默讀時要完成哪些任務？抓住哪些信息？曲龍老師有預習的七項任務：1.查字典處理字詞2.詳看課后注釋3.標注段意和序號4.圈點勾畫重要語句5.作旁批和眉批6.思考預習題和課后題7.查找相關資料。通過這樣的預習，學生對課文有了初步的感知，能夠初步理解課文，概括課文的主要內容，體會作者的情感思想，領會作者的寫作意圖。
二.朗讀品味
朗讀是在默讀的基礎上來完成的。“讀”是“品”的基礎，“品”是“讀”的延伸。只有“品”才能將文本真正讀透、讀深、讀廣，才能“讀出自我，讀出問題”。《語文課程標準》中也提出閱讀時要“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”、“感受作品中生動的形象”等，而這些都需要以“朗讀品味”為中心。朗讀是語文教學的重要手段，只有讀好，才能學好！
在教學中，我引導學生通過朗讀走進教材，抓住關鍵詞語、重點句子、精彩段落品味美點，從字里行間中體味語言的魅力。朗讀時應該對學生做具體的指導。課標要求正確、流利、有感情。這是一個層進式的要求，朗讀時應對學生的要求提得更具體些。比如重音、停頓、語氣等。品味語言時也應教給學生品味的方法。
學生在品讀文章時，要對文章的語言反復誦讀，理解，體味，推敲，通過刪、換、增、調等方法對語言意蘊進行深入的探究，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的感悟能力。
三.精讀感悟
默讀、品讀之后，語文學習進入較深層次的領悟階段，掩卷沉思，用心體悟，才有所得。精讀重點語句、段落，悟作者的寫作意圖，悟作者的感情和心緒，悟中明理。我們的課文多是文質兼美的名篇，能讓我們在學到知識的同時使我們的心靈得到凈化，加深對自然、社會、人生的認識和感悟。
在教《社戲》一課時，為了使學生能深刻感受作品中的人物美，我們精讀了“送豆”部分。我設計了這樣一個環節：“假如第二天雙喜釣蝦時遇到的不是六一公公而是八公公，會怎么樣？”學生根據文中對八公公的描寫，認為他會要我們歸還柴和鹽的。可第二天并沒有聽到有關的糾葛，可見八公公也是一個刀子嘴、豆腐心的人。平橋村的人雖然性格各個不同，但熱情淳樸是他們共同的特點。
課堂是激活學生思維的主要陣地，我們語文教師的任務不僅僅是完成對課文的教學，更重要的是引導學生發現問題，大膽質疑，這是培養學生創新能力的最重要的步驟。在講《敬畏自然》時，我們精讀了關鍵段落后，引用了何祚庥的《駁“人要敬畏大自然”》、季羨林的《人與自然要對話》來激活學生的思維，培養學生的反思意識。引導學生深入思考：你是否認同專家學者的觀點？對于人與自然的關系，你有什么看法？根據是什么？記得一位哲人說過一個民族最可怕的莫過于以一種思維思考。我們語文教學，培養學生獨立思考的能力是至關重要的。
一、積極組織教師參加校本培訓活動，提高教學教研水平。
根據教科室的統一安排，本學期全組教師都參加了校本培訓活動。主要的內容有：組內公開課、試課、專題講座。開課教師都能認真解讀文本，精心設計教學環節，課堂上注重對學生的引導，問題設計環環相扣并有層次性。課后我們能及時安排交流、反饋。每次都有主評、記錄。鄭興利、林麗麗、孫啟會等老師的課受到好評。湯志凡、余秋蓮老師的新授課別出心裁。繆招娣老師做專題講座。每位老師都能積極參加聽課、評課。此外我們還分備課組組織了集體備課活動，針對疑難課、專題復習課等不同的課型。由主備教師主講，其他老師參與研討。研討中我們進一步明晰對不同課型的教學方法和復習方法，進一步提高了課堂效率。另外我們還參與了學校組織的專題培訓。每次模擬測試后我們組都能及時做好交流、總結，對典型的問題進行分析，并就下階段的教學進行反思及改進。
二、以語文教學教研活動的開展為載體，促進教師的專業成長。
本學期語文組老師積極參加縣市級教學教研活動，如xxxx年初中語文學業考試復習會議，縣xxxx年初中語文學業考試復習會議，縣xxxx年初中語文骨干教師提高班活動。縣九年級質量分析會議等。會后我們都能及時探討、交流，針對不同的課型，及時反饋，不斷促進教師的成長。
三、參加各類教學評比，成績顯著。
本學期我組鄭興利老師、繆招弟老師、孫啟會老師參加縣初中語文教師素養比賽榮獲二等獎，童小燕老師的論文《立足校內，內外結合--教師專業化發展有效途徑的探索》榮獲縣三等獎。
四、及時開好學生座談會，了解學情和學生的需求。
本學期進行兩次學生座談，主要針對學生課堂學習、作業及考試的一些問題進行調查了解。比如學生的學習習慣、學習興趣、學習方法、考前心理等問題。另外要求學生對本班語文教學提出建議和意見。大部分學生都能暢所欲言，我們能及時針對學生提出的建議以及學生中存在的問題進行思考并予以解決。滿足了學生的要求，提高學生的學習興趣。
五、進行教學常規檢查，進一步規范教師教學行為，優化教學過程，提高教學質量。
一、在語文活動課、作文課中，培養學生健康的人格、積極的心理品質
以綜合實踐活動課和作文日記教學為載體，開展朗誦，演講，辯論，答記者問，即席采訪，扮演“小老師”等活動，并把競爭機制引入活動，凸現他們的自我意識，誘發他們的心理潛能。在活動中，讓增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心、自信心和耐挫力。
在作文教學中進行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機結合在一起，相輔相成，相得益彰。鼓勵學生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導自己，自己教育自己，自己鼓勵自己，自己戰勝自己，增強自己的獨立自主意識和抵抗挫折的能力。同時教師也能通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。久而久之，學生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學會該怎樣去領悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《我真開心》《我渴望 》《假如我是 》；寫人：《我是這樣的一個人》《一個讓人難忘的人》；寫事《這件事教育了我》《難忘的一件事》《小事不小》《我相信我能行》等等。通過這些內容記載，進行自我認識、自我反思、自我督察、自我調控、自我激勵。學生會在“自我教育”的過程中逐漸認識作文，認識自我，把作文與自身的成長緊緊結合起來，把作文作為生命成長的一個有機組成部分，使自己的人格得到進一步的完善。再者，老師在學生的作文及日記本上，以鼓勵和表揚為主，寫上人性化評語，如：“你是個有愛心的孩子”“老師為你的成功而自豪”“加油，你一定能行的”“很好，通過這件事你能認識到自己的錯誤了，老師祝賀你！”……。還可以通過習作，了解學生的心理問題現狀，情況較嚴重且不適合在集體中進行指導的，就采取個別交流的方法，在談話過程中對所了解的心理問題進行解釋和輔導，指明克服這些問題的方法。在集體講評課上，朗讀范文，增強學生寫作的信心。
作文日記教學中，鼓勵學生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導自己，自己教育自己，自己鼓勵自己，自己戰勝自己，增強自己的獨立自主意識和抵抗挫折的能力。同時教師也能通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。在作文日記的評語上，教師不光從作文的技能技巧入手，更給出人性化的評點，與學生進行心靈的對話、交流，在提高作文能力的同時完善學生的人格。
二、優化學法指導，培養學生健康的人格、積極的心理品質
語文學法指導是指教師通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。語文學法指導是一項綜合性的系統工程，它的內容不僅僅是指導學生掌握科學的學習方法，而且還包括指導學生掌握對所有影響學習的因素進行有效調控的方法。特別是心理調節方法，它對學法指導有著特殊的意義，是重要的組成部分。這是因為心理因素（非智力因素）對學習起著啟動、維持、強化作用，是影響學習的動力部分。
新課標指出：要讓學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。為此本課題組做了大量嘗試，通過協作學習、互動學習、反思性學習、自學、開放式學習等方式的實踐，培養學生的心理素質。以下是一些老師的實踐心得：
在八年級下冊閱讀課《再塑生命》教學中，通過引導學生朗讀，學生在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位盲聾啞女孩好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神所感動，構建自己積極人生觀、價值觀和世界觀。
在八年級下冊第二單元閱讀課《雪》的教學中，通過景物描寫的分析，學會了作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向，體現了作者一種獨立與張揚的個性、精神。
三、在名著教學中，培養學生健康的人格、積極的心理品質
名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。《新課標》對中小學生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七到九年級學生，要求更為明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”八年級上冊要求學生閱讀《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣練成的》三部名著，下冊要求學生閱讀《海底兩萬里》《名人傳》兩部名著。
學銜接計劃范文.DOCX
（20XX——20XX學年第X學期）
（本文檔共【互】頁/
[1912
]字）
單位
姓名
20XX年X月
線上教學和返校開學的教學銜接計劃
（2019—2020學年第二學期）
——單位
姓名
2020年X月
1、指導思想
結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本
班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體
系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學
科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科
基礎。
2、班級學生情況分析
本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過
本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播
教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，
有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學
習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不
夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身
邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及
時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。
經過上學期的學習錘煉，九年級學生對語文課的學習
有了新的認識，能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有
自己的獨特見解，閱讀理解和寫作能力有所提高，但是也
有部分學生缺乏學習語文的興趣，語文積累較少，閱讀面
狹窄。學生語文成績兩極分化嚴重，個別學生常用漢字都
不能認識三分之一，這是本學期語文教學值得關注的重要
問題。
3、教材分析
本冊教材為共分為六個單元。第一單元：學習詩歌，語
言凝練，形式精致，講究韻律和節奏，內容包羅萬象。寫
作：學習擴寫。
第二單元課文都是小說，題材多樣，意蘊豐富，人物
形象鮮明，讀來令人難忘。寫作：審題立意。綜合性學習：
歲月如歌一一我們的初中生活。
第三單元是傳統名篇，內涵豐富而深刻：有的論述人
生的理性抉擇，有的記敘不畏的故事，有的描述少年
時求學的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發的壯志豪情。
閱讀經典，在人生旅途中學會選擇和堅持。寫作：布局謀
篇O
第四單元：所選文章或談論讀書求知，或探討欣賞文
藝作品的方法，或闡述美學觀點，基友思想性，又蘊含藝
術美。寫作：修改潤色。口語交際：辯論。
第五單元：活動探究：演繹舞臺故事。任務一：閱讀
與思考。任務二：準備與排練。任務三：演出與評議。
第六單元：本單元從不同角度反映了古人的政治生活,
有以弱勝強的戰爭實例，有懇切誠摯的進諫忠言，有連類
取譬的婉轉諷勸，還有小寫社會生活、抒發豪邁情懷的詩
歌。學習本單元體會古人的責任感和擔當精神。寫作：有
創意的表達。
另外，在第三單元安排了名著導讀《儒林外史》，第六
單元安排了名著導讀《簡-愛》，在第三、六單元后安排了
八首課外古詩詞誦讀。教學目標
正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學生的
整體語文素養，正確處理人文性和工具性、知識能力和素
養的關系，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導有
助于學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，
注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得
現代社會所需要的終身受用的語文能力。
4、開學安排
（1）
對“空中課堂“講過的知識運用課堂時間進行回
顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知
識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小
學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。
（2）
根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測
試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點
的掌握情況，加強指導，嚴格要求。
（3）
學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習
習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和
認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待
他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生
在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極
心理，增強他們的學習信心。
（4）
認真學習新課標，在課堂中滲透新理念，不搞應試
教育，以培養學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往
等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨
立備課的能力，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。
（5）
優化教學手段。積極使用多媒體教學，讓學生有直
觀視覺上的效果，提高學生興趣，提高課堂效率，開展豐
富多彩的讀書活動，多撰寫教學反思、論文。
（6）
引導優生掌握科學的學習方法，提高優生的知識
積累、閱讀理解和寫作能力。讓優生在大量的實踐活動中
掌握學習運用語文的規律。
（7）
關注每個細節，培養優生良好的學習習慣。對優生
適當增加讀寫難度，以擴大學生知識面，培養學生靈活的
思維及發展多種能力為目標并安排課外作品閱讀，不斷提
高閱讀和寫作能力。
（8）
班級內建立優生的學習檔案，建立學生成長記錄袋,
抓好培優生的綜合素質評價。
（9）
引導學困生正確認識自我，培養良好的學習態度，
語文綜合性學習活動需要教師轉變觀念，關注學生的情感體驗，肯定學生的自主創造，客觀評價活動過程。
一、教師要轉變觀念，做周密安排
在語文綜合性學習活動中，教師始終是組織者、支持者、引導者的角色。“學習的熱切愿望，明確的學習目的，是學生學習活動最重要的動力。”（蘇霍姆林斯基《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學出版社，2001年版第12頁）教師要積極轉變傳統教育觀念，深入挖掘教材內容，努力開發課程資源，并靈活采用多種教學措施，激發學生學習的強烈愿望，引導學生在實踐中學會學習。
如果教師只是圖方便圖省事，將綜合性學習活動變成普通的學習作業，完全放任學生，將綜合性學習活動簡化得只剩下展示課，講者照本宣科，聽者面面相覷，整堂課看似井井有條，實則呆板枯燥，根本達不到自主、合作、創新、探究等目標要求，無疑是新瓶裝舊酒，無疑是“偽”綜合性學習。
要使綜合性學習活動取得實效，首先應該要求教師做好詳細計劃，參照教材的安排，根據本校的實際情況與本地的資源，把初中階段的實踐活動統籌安排好，設置各年級的活動目標，設定不同層次的學生活動目標。
其次，活動課前，教師應提早兩周甚至一個月布置，讓學生做好充分準備。按照學生的興趣，或各自的條件，把學生劃分為若干個活動小組，由組員推選負責人，由學生合作討論主題、活動項目、活動分工等，教師要適時引導。根據活動目標，設計出活動記錄表格，小組成員共同完成，并推選寫作能力強的同學填寫表格。活動后，填寫完善表格，教師進行書面總結，并將文件存檔，作為以后活動的參考資料。這樣，一次“綜合性學習活動”才算完成得較圓滿。教師做好多方面的準備工作，才能運籌帷幄，讓學生在語文學習的“戰場”上縱橫馳騁，收獲決勝千里的喜悅。
二、關注學生的體驗，讓學生各展所長
在一個班級里，學生情況千差萬別，如果教師只青睞少數學生的表現，忽略多數學生的體驗，那就與綜合性學習活動的宗旨大相徑庭。新課程理念強調：教育教學要尊重學生的個體差異，培養出具有個性的適應社會需要的創新型人才。教師應該在活動中關注每個學生的實踐，讓他們在活動中發揮聰明才智，各展所長。
在開展八年級上冊的綜合性學習活動“世界何時鑄劍為犁”時，有些男生對戰爭感興趣，暢談戰爭的起源與戰爭的歷史，從理性的角度考察戰爭對科技社會所產生的影響。而女生多從感性的角度反思，從我國抗辱御侵的戰爭經歷中，呼吁人類反對戰爭、共同維護世界和平。喜歡文學的學生，展示摘抄有關戰爭的名篇名段，鐘情朗誦的學生可以背誦古今詩詞，擅長繪畫的學生設計戰爭圖片展，甚至于迷戀電視的學生也可以評論熱播的戰爭劇……活動內容豐富多彩、形式多樣，保證了每個學生能親身參與、體驗活動的整個過程，使不同興趣、不同層面的學生都能展示自己的特長、自身的魅力，不僅能增強學生口語交際能力，提高學生的語文素養，更能讓學生獲得成就感。
三、肯定學生的自主性、創造性
語文綜合學習活動，是通過調查、計算、辯論、歸納、分析、總結等活動，培養學生搜集和處理信息的能力、發現問題的能力、探究問題的能力和解決問題的能力。教師要尊重并保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生獨立思考、獨立判斷，敢于標新立異，運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。
在進行九年級上冊“話說千古風流人物”活動時，在學生搜集相關資料進行篩選整理后，進行演講會。雖然在布置任務時，教師就已經提醒學生，選擇的人物涵蓋面要廣，特別是在人類歷史上確有里程碑意義的人物，更值得評價，講述時，仍然有幾位學生談論自己崇拜的影視明星。“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”（盧梭《愛彌兒》，方卿譯，北京出版社2008年版） 。教師不能否定其價值觀，而應以表揚為主，并注意從影視明星為成功付出艱辛及成功后回報社會方面進行點撥、提升，這樣學生參與的熱情便會空前高漲，學生的自主性才能真正體現。
在進行九年級下冊“關注我們的社區”活動“我為社區做貢獻”的環節時，學生完成了許多挑戰性強、富于創新的實踐，有寫人口狀況調查的，有制訂粘貼社區文明公約的，有為綠化帶立公益廣告的，有為社區幼兒園服務的，有為社區出黑板報的，甚至有擅長制作網頁的學生，還為社區建立了一個網站，為居民們開辟了信息交換、感情交流的新陣地。無論是何種形式，教師都應予以肯定，只要學生積極參與，發展個性，發揮創造才能，不論結果如何，都達到了研究性學習的目的。
四、對過程評價應客觀
在給學生寫評語時，要注意鼓勵學生表現出來的主動參與精神和認真的態度；要注意鼓勵學生收集資料的過程；重視評價學生利用圖書館和網絡處理信息的能力；重視評價學生與眾不同的思考問題、解決問題的奇特方式，設計方案的大膽創新。評價的方式應由片面評價變為多元評價，有形成性評價與終結式評價，有教師評、學生評、自評與家長評，不僅關注最后的表現和能力水平，更要關注活動過程中的參與度、合作意識和團隊精神。“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，喚起學生特有的對知識的興趣”，（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1984年版第4頁）這樣做能很好地保護學生的自尊心，推動實踐活動在良性軌道上前進。
去年8月,角色一:勤勤懇懇的小組長”人生有太多的意想不到.校領導要我去教務處工作,受命后數夜憂嘆,未恐辱沒使命,以損賞識者的英明。一年來的工作體會是:
平時還要接受來自上級教育部門的階段性工作,責任重大。肩負著學校目標和教學實施、教學質量提高的重任.只有縝密組織,切實安排才能保證教學活動開展。
合理地安排課務,事務繁雜。教學工作計劃的制定實施.日常教學管理,教學情況調研,教研活動的安排,各種考試的組織,學籍管理。
批評來自于教學上的事務雜,矛盾批評集中。矛盾有來自于教學工作與個人感情的處理.難以周全,有些事務的處理急躁。雖處在風口浪尖上,但有領導、信任、支持、理解,依然激情如初。想人生絕不可能只指望在別人掌聲中前進,只能在別人的挑剔聲做更好的自己;表揚讓我精神振奮,批評同樣讓我進步!
現就一年來我教務處所開展的工作總結如下:
謀其事,切實履行職責。其位.勤勤懇懇地抓好教學常規管理工作。制定并實施教學計劃,期末認真總結;嚴肅認真組織各種考試,無論是期中、期末、初三七次質量分析,還是學科競賽和市學科抽測考試,從考前動員,組織命題,安排考務,考時巡考、督查,考后分析、反饋,均有條不紊,達到預期的目的;科學地安排落實課務,力爭人盡其才,充分發揮的專業特長;組織落實教研組工作,組織安排隔周一下午的教研組活動;精心組織安排學校的教研課、教壇新秀參評的指導課,并做好市各項教研活動的接待工作,以及全國競賽我校考點的考務工作;對于各學科的競賽輔導,重過程管理,考前動員,考時鼓勵,考后總結,做到盡心盡責;關注重點中學及有關,把有關試卷及時分類發送至各組長,無論是重點中學招生、學業考試、體育考試還是提前職高的考試均組織有序,為學生正常發揮提供了有力保障;平時加強對學生學法指導,組織對七年級學生學法指導,九年級學生的考前輔導及周六的假日活動,事事都身體力行。
積級主動參與學校各項大型的迎檢活動。
竭盡全力,創建寧波市文明單位中.起草了近五千字的創建工作總結報告,并制作,挑選制作處理幻燈圖片中耗費了大量的精力,常常熬至深夜。
作了近萬字的總結;尤其是本學期的課外文體活動實施情況及執行課程計劃情況的檢查中,三年一輪課程改革總結中.以主人翁的責任感,全身性地投入工作,從方案制定落實到資料收集整理,總結報告的完成;從課程計劃的調整再調整到整改的落實,無不滲透著辛勤的汗水;課外文體活動檢查中我校的做法、資料整理得到市教育局領導的肯定。
細致、縝密地做好調研工作。
本學期對七年級學生進行了習慣養成情況的調查,根據學校工作的總體安排.對八年級學生進行了作業情況的調查,從制訂調查方案到設計調查內容調查,數據統計分析,最后總結報告完成,及調研結果的反饋,其間所增加的工作量可想而知,并搭上了無數個休息日。
中間又穿插了初三A班的語文,角色二:躑躅向前的行者”本學期接任了三(8二(7班.語文教學中本著“勤學、善思、實干”原則,嚴格要求自己,以身作則,竭盡全力,上好每一堂語文課,第一輪新教材的基礎上不斷改進,不斷探索,不斷反省,認真分析自己在實施教學過程中存在具體問題,努力探求改進方法,提高課堂實效,并不斷提升自己的素質,無論是初三,還是初二活動均能參與。認真完成市教研員布置的命題工作,遇到特殊任務積壓的作業常常是周日梳理,努力做到對學生負責,做到盡力而為,問心無愧。
當回首往事時所有的體驗都是財富,人生是一種體驗的過程.收獲一年的背后,也有許多遺憾:工作中創新性工作不夠,少有自己獨特的管理理念,有時考慮問題不周密,經人一指點才發現有紕漏;學習不夠深入全面,局限于訂閱一些專業類刊物,未去涉足教學管理類,管理水平上難上臺階;語文教學中有時疲于應付,深入鉆研不夠。
一.課程標準缺失了口語交際教學的具體內容
1.課程標準中口語交際課程具體內容嚴重缺失
新課改的基本理念之一是努力建設開放而有活力的語文課程。新課改提倡課程要走向民主、走向開放，根據這一理念，語文課程標準不再照搬大綱的結構，刪除了教學內容及要求的相關內容，對課程目標和實施建議也只作出了指導和建議，以期給教學與評價更大選擇余地和靈活空間。這樣做適應了時代和社會發展的需要，但也很快顯現出弊端，就是帶來了教學目標的模糊和教學內容的隨意。“‘用什么教’的教材內容，是‘教什么’的課程內容的體現、反映，它必須與課程內容內在保持一致。”新課程標準只提供了口語交際課程的總體目標和各學段的階段目標，缺失了口語交際教學的具體內容，導致口語交際的正確取向難以落實。口語交際到底要聽什么、說什么、怎么做，這是當前口語交際教學面臨的最大問題。
2.課程標準中口語交際課程目標比較模糊
在《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中對第四學段（7-9年級）口語交際的階段目標是：
能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
在交流中，要根據自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確，突出要點。
能就適當的話題作即席演講和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。
課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。
這樣的階段目標為口語交際教學留出了足夠的空間，卻沒有一個清晰的界定，這就容易導致教師對教學目標把握不準，教學就會出現隨意性，這是目前口語交際教學比較突出的問題。
3.課程標準中對口語交際的評價不夠具體
課程標準第三部分實施建議——評價建議——必修課程的評價中指出：口語交際的評價，應考察學生參與口語交際實踐活動的態度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。從中我們可以看出，這里提出的“態度”、“基本要求”等都是空泛的概念，并沒有具體的評價措施和方法，很難具有可操作性。
二.初中語文教材中口語交際訓練內容編排不合理
現在我們使用的是由洪宗禮先生主編的蘇教版教材，知識性、趣味性、可讀性都很強，能體現濃濃的人文關懷，契合了新時代老師和學生的要求，是一套不可多得的好教材。但我認為，教材在口語交際的訓練上有一定的不足，內容偏少，訓練的目標不夠具體，也沒有具體的考核方法和標準。具體體現在以下幾個方面：
1.口語交際訓練量不足
筆者對蘇教版初中語文教材中口語交際訓練內容進行了統計，整套教科書共安排了12課時口語交際內容，依次是：
七年級上冊：與人交流注意對象、場合，用語文明得體。
說話有針對性、有吸引力；善于打動人；婉轉拒絕。
七年級下冊：做一回小記者勸告；話須形象才動人。
八年級上冊：當一次主持人；一姿一容總關情；假如我是導游。
八年級下冊：清楚連貫地表達思想觀點，不離話題。
聽出討論得焦點，有針對性地發表意見。
師生自行設計。
九年級全冊：沒有獨立的口語交際內容。
蘇教版初中語文教材中口語交際每冊僅安排2—3課時，教學容量很小，且九年級根本沒有安排口語交際的內容，與課本配套的曹文軒主編的《新人文讀本》中也沒有安排口語交際的內容。
2.口語交際訓練內容單一、形式簡單
科學的語文教材，應該將口語交際教學內容與讀寫知識和文選相配套，幾方面的教學內容統籌兼顧，形成完整的語文教材體系。但事實上，現在的口語交際教學沒有自己的體系和地位，既沒有獨立的課程形態，又沒有完整的教學體系。在初中語文新教材中，對口語交際訓練的目的、要點、步驟、評價等都沒有明確的說明與要求，可操作性不強，直接導致了教學的盲目性和隨意性。
3.口語交際訓練缺少技巧、方法和策略的指導。
下面是蘇教版七年級下冊第三單元口語交際材料——話須形象才動人。
“這是一張忠厚善良、樸實慈祥的老人的臉，在那一道道深深的皺紋中，仿佛隱藏著一生的憂患、勞苦和辛酸，黝黑的老年斑、苦命痣，不知凝結了多少人間的艱難；……交給了正在成長發育的兒女子孫。”
“朋友們，我們現在就是身在仙山妙境……山如青螺伏水，水似碧海浮動。”
以上兩段文字，一段是關于父輩的演說辭的開頭，一段是導游對景物的介紹。談論父輩的話題，是以對一幅名畫的描述開頭，無疑能吸引聽眾，感染聽眾；介紹自然景物，以細致有序的形象描寫展開，自然會使游客游性大增，流連忘返。
口語交際講求形象生動，以情動人。因此，描述的力量就顯得尤其重要。
口頭描述的對象可以是人物，可以是景物，也可以是故事。無論哪種對象，都應仔細觀察，深入了解，也應展開想象的翅膀，將你的描述對象說“活”。
①請向同學形象地描述你所見過的一處景物或你熟悉的人物。
②向同學形象地描述一件事情，并針對這件事情談談你的看法。
從上面的材料可以看出蘇教版語文教材中的口語訓練的特點：注重事例示范，缺少技法指導。
三.口語交際教學實踐仍受傳統認識和應試教育的消極影響
1.傳統認識的誤區導致教師主觀上的不重視
母語的口語能力有一個自然的習得過程，學生在進入學校學習之前就具備了一定的口語交際能力，而且，在學校學習和日常生活的過程中也在不斷地進行聽和說的活動，因此，很多教師認為并不需要專門的口語交際課程來訓練。課堂口語交際教學具有全面性、反思性和思辯性的特征，這些特征決定了口語交際教學應該進入課堂教學，并且得到應有的重視。
2.考試功利主義的負面影響
不管我們承認與否，中考的指揮棒作用對語文教學產生的實際影響都是無法被忽視的。在現今社會，中考的功利性已是不爭的事實。升學率、教學成績已成為社會和家長評價學校的辦學能力和教師的教學水平的首要且重要的標準。一切都被分數和考試成績掩蓋了，語文學習對學生的個性培養和社會交往能力的提高被忽視了。
四.口語交際教學缺乏科學、有效的評價體系
教育評價是教育活動的一個重要組成部分，它以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析和比較，并給以相應的價值判斷。教學評價的最大作用是發現教學中的存在問題，為教學改革提供依據。因此，教育教學的良性發展必然離不開科學有效的教學評價。
在傳統的評價體系中，口語交際教學評價往往被忽視。這就直接導致了語文教學對口語交際教學的忽視，口語交際教學及評價對教材建設的反饋作用就無從談起。新課程改革以來，很多學者提出了表現性評價、活動表現性評價、活動反饋、成長袋反饋等評價理念和方式，主張口語交際評價的多元性、開放性。這些都是對口語交際評價的有益探索，為口語交際評價提供了可能。但是，這些評價方式還處于摸索階段，效果還不明顯。另外，雖然這些評價方式操作性和針對性較強，但具體實施標準、細節還不完善，教師在實踐和評價過程中也難以長期堅持和駕馭。
【關鍵詞】聾生 語言教學 以口語為主導的全溝通教學 說寫結合 語言能力
Research on the language teaching practice on the low-grade deaf students who are not given healthy education yet
Pan Meiying
【Abstract】Forming and developing the language for deaf students is one special and important compensatory task and is the center problem of the school education on the deaf. It will have a direct influence on the actualization of the educational object of the school for the deaf and is one of the important standards for balancing the quality of the education of a school for the deaf. In 2003, our school has established the research group------the language teaching of the school for the deaf, developed the research on the “language teaching on the low-grade deaf students who are not given healthy education yet”. As a result, the expectant effect is perfect, which has offered a powerful exploration for constructing the complete-communication teaching mode with spoken language as the leading factor, pushing the teaching reform and improving the deaf students’ gift of tongues.
【Keywords】Deaf student Language teaching Complete-communication teaching mode with spoken language as the leading factor Combination of speaking with writing The gift of tongues
1．研究背景。聾童早期康復教育為我校立校之本之一。在我校，經過學前康復教育聾生的語言發展，教學效果非常明顯。而在學齡段，我校的教育對象大部分為未經學前康復教育的聾生，他們占全校學生的2/3，這部分學生“讀不懂、說不全、寫不通”的現象極其嚴重，即使經過多年的學習，仍不能語言通達地表達自己的思想，無法與健聽人士進行有效溝通與交流，嚴重地影響他們回歸主流社會的發展需要。因此，有效地培養與發展聾生的語言，提高他們的語言能力，是一個亟待解決、意義非凡的課題。
2．研究對象。基于上述原因，本課題選取本校未經學前言語康復教育的1－3年級普通班學生為研究對象（即口語強化班級和多重殘疾班級學生除外）。其中，一年級普通班級學生為重點研究對象。
3．研究目的及意義。積極探討提高聾生語言能力的各種策略與方法，通過各種有效途徑培養與提高聾生的語言能力尤其是書面表達能力，為聾生回歸主流社會，解決溝通，持續發展打下良好基礎。
4．研究主要內容。
4．1 聾校普通班“以口語教學為主導的全溝通教學模式”、“說寫結合”課堂教學模式對提高聾生書面語言能力的作用。
4．2 低年級主題單元教學研究。
4．3 實施“全面補償語言”教學原則對提高聾生語言能力的作用。
4．4 家庭教育在聾生語言學習中的重要作用。
4．5 聾生語言水平評估的原則、方法、內容等。
5．研究主要方法：行動研究法（理論與實踐相結合，課題工作研究與日常教學工作緊密結合）。
6．實施步驟與預期目標。課題研究時間：3年，2003年5月－2006年月5月，分四個階段：
6．1 第一階段：2003年5月至2003年9月
6．1．1 文獻回顧，確定論題，撰寫課題論證報告，制訂2003學年度工作計劃。
6．1．2 編寫一年級主題單元教學校本教材，制定一年級普通班主題單元教學實施方案。
6．2 第二階段：2003年9月至2004年7月
實施課題研究工作實施方案（即2003年度課題研究計劃），主要完成以下工作目標：
6．2．1 初步建立聾校普通班“以口語教學為主的全溝通課堂教學模式”。
6．2．2 “說寫結合”課堂教學模式初見成效，“全面補償語言”教學原則得到貫徹落實。學生書面語言表達習慣初步形成，語言能力得到提高。
6．2．3 通過家長學校活動，有針對性地開展學習培訓活動，提高家長認識，發揮家長在聾生語言學習中的重要作用。
6．2．4 完成低年級主題單元教學模式的實驗任務，積累教學經驗。
6．2．5 初步建立聾生語言評估體系：評估原則、方式、內容等。
6．2．6 建立課題資料檔案，在學校網絡進行資源、經驗的共享。
6．2．7 撰寫第二階段的課題實施報告（中期報告），完善課題的實施計劃。
6．3 第三階段：2004年9月至2005年7月
6．3．1 總結第二階段的經驗和教訓，實驗班教師撰寫中期實驗報告，接受評估檢查；
6．3．2 在評估反饋、改進策略的基礎上進行經驗推廣，繼續推進課題研究；
6．4 第四階段：2005年9月至2006年5月――結題工作。
6．4．1 各主要成員撰寫分析報告。
6．4．2 總負責人撰寫課題總報告。
7．研究成果。
7．1 通過課題實施，更新了教師的教學理念，促進了教師的專業化成長。
7．1．1 明確到未經學前語言康復教育低年級聾童的語文教學實質應為學前語言的啟蒙與補償教學，聾校各學科和任何教育教學活動都應為培養和發展聾童的語言服務。
通過課題的開展，課題組教師深刻地認識到：聽覺障礙導致的語言“殘疾”與溝通問題，決定了語言學習是聾人任何學習階段乃至終生的主要學習任務，也造成溝通問題為聾校課堂的主要問題。只有提高聾生的語言能力，解決溝通問題，聾校的教育教學質量才有保證。其次，聾童學習語言的重要性與特殊性，決定了語言教學應成為聾校各學科、每一個教育工作者的共同責任，決定著聾校的一切教育教學活動應為聾生的語言學習服務。也就是說，語言知識第一位，是聾校教育有別于普通教育的重要體現。因此，聾校未經學前康復教育的一二年級語文教學，實質應為學前語言的啟蒙與補償教學。在學校的組織協調下，實驗班級加強了德育與學科整合，以學科教學為語言學習的主陣地、主渠道，同時在德育工作活動中大力提倡學玩結合，學教結合，不讓活動走過場，如各項評比表彰活動、國旗下的講話、級組活動、少先隊活動、春游、秋游等。
7．1．2 明晰了“以口語為主導的全溝通教學”的涵義，“以口語為主導”、“說寫結合”等教學理念與課堂教學模式初見成效。
在堅持與推進口語教學過程中，面對學齡段眾多沒有經過學前康復的學齡聾童，不少教師的信心曾經大打折扣，課堂教學實質為“手語教學為主，口語教學為輔”。
隨著課題的深入，在我校康復專家簡棟梁老師的引領下，我們用實踐證明了未經學前康復學齡聾童堅持“以口語為主導全溝通教學”的可行性，走出了口語教學的誤區，進一步明晰了“以口語為主導的全溝通教學”的涵義，初步構建了“以口語為主導的全溝通教學”、“說寫結合”課堂教學模式：“以口語為主導的全溝通教學”主要強調口語教學在聾校各種語言形式中的主導地位，指出課本（書面語）是聾生學習知識、語言的重要依據，不排除輔助聾生理解學習語言的手指語、手勢語的作用。其主要內涵包括：教學過程中以口語為主要的教學語言，憑借書面語言材料，充分發揮板書、書面語、手指語、體態語及多媒體技術的輔助作用，幫助聾生建立語音思維，掌握漢語有聲語言體系（使聾童語言的接受與表達順序符合漢語言的語法規則），促進聾生書面語言的形成與思維能力的發展，為聾生的終身發展打下堅實的語言基礎。因此，聾校的口語教學并非指“純口語教學”，作為一種教學體系，它不以培養聾學生的口語為惟一的培養目標，不盲目追求語音的清晰度，不把語音的清晰度作為惟一的說話目標，不以口語為惟一的課堂教學語言手段。
概念的明晰，觀念的更新，目標的明確，為口語教學改革指明了方向。目前，我校低年級的語文課堂教學，可謂朗朗書聲，聲聲入耳。
7．1．3 提升了教師教學水平與科研能力，讓教師嘗試了成功的歡樂，提高了工作的積極性。
7．1．3．1、鼓勵教師借鑒普校新課程改革的先進理念，大膽進行聾校教學改革
7．1．3．1．1 大膽改革教材和用好教材。面對不能適應和滿足新時期聾生學習發展需要的全日制聾校教材。學校積極借鑒新的課程改革理念：教科書不再是教學內容的惟一，教師也是教材的開發者與建設者，語文學習的外延即生活……實驗班教師改變過去的教材唯一論，變“教教材”為“用教材”，利用增、刪、補、換等方法不斷完善教材與教學內容，使之更符合聾生的學習需要，貼近學生的生活實際，從而拓展了聾生的語言學習空間，培養了聾生觀察生活、表達生活的興趣與能力，提高了聾生的學習興趣。教師擁有處理教材、拓展教材的自，工作熱情與積極性更高。
7．1．3．1．2 積極開展活動教學，加強師生互動、生生互動。語言源于溝通與交際的需要，在溝通交際中形成。聾校的語文課堂更應該加強實踐活動教學，通過師生互動和生生互動，積極開展以學生為主體的自主學習與合作學習，用活動的形式激發學生的學習興趣與熱情，調動學生的學習積極性，通過學生情感、態度的改變來促進學生語言的發展。實驗班教師常用的課堂組織形式有“我當小老師”、課文朗讀表演、小組學習等。
7．1．4 課題組成員寓課題研究為日常教學工作當中，大膽實踐，及時反思，教學能力與研究水平得到提高，多篇論文公開發表與交流。
三年來，課題組教師努力實踐，大膽探索，樂于展示與交流，承擔了不少科組公開課或學校各種觀摩課和接待課任務。課題組老師外出學習匯報形式，開創了學校一線教師外出學習匯報的新模式――“學習體會+課堂展示”，加強了教師外出學習的責任感，提高外出學習的針對性與實效性。2005年12月，在廣東省首屆聾校教師教學技能大賽中，一位課題主力教師榮獲課堂教學技能一等獎和教學設計一等獎，多位教師榮獲優秀獎。三年來，課題組教師樂于總結和反思，積極撰寫教學總結論文，多篇論文公開發表或交流。
周延：《也談聾人的第一語言》（發表于《中國聽力語言康復科學雜志》2005年第1期）
鐘鳴風：《淺談低年級聾生數學語言的培養》（2005年榮獲廣州教育創新學會論文評比三等獎）
潘梅英：《堅定信念，努力實踐“以口語為主導的全溝通教學”》（2005年6月在廣東省語訓教師培訓班作專題發言）……
7．2 通過課題研究，促進了聾生語言的發展，培養了孩子的學習興趣，激發了他們的學習信心。
“堅持全面補償學生的語言，堅持常用溝通語言進課堂，堅持在生活中學習語言，堅持書面語言的大量刺激，堅持說寫結合、讀寫并舉，培養孩子的發問意識，不讀破詞破句，正確地有感情地朗讀……”等教學要求、教學理念的提出與落實，改變了課本為聾生的語言學習單一渠道，轉變了聾生學習語言的理念與方式，培養了學生的語言表達意識和語言表達習慣，培養了孩子的學習興趣，激發了他們的學習信心。與過往同年級的孩子相比，他們的朗讀能力、發問意識、書面表達意識與能力都明顯進步，連電工職員都高興地表揚實驗班孩子：“這些學生真可愛、真能干，教室里的電燈、電風扇壞了，他們會寫張紙條告訴我。”
7．3課題研究有力地推進了學校課程改革的步伐，為形成我校的辦學特色、提高我校的語言教學水平做出了有力探索。
7．3．1 一年級主題單元教學效果良好，是幫助未經學前康復教育低年級聾生打好語言學習基礎的一條值得堅持和完善的好路子。
在把小學低年級尤其是未經學前康復教育的一、二年級學生的語文教學目標明確定位為學前語言啟蒙教學的基礎上，課題組立足聾生實際，在一年級的語文教學中采用主題單元的教學模式，打破常規，勇于創新，改變原有的教學內容及學習順序，有重點地發展學生的語言――重組教材，先學大量的日常生活溝通用語，改變過去先學拼音再學詞句的模式，實行先學詞學句（短句）和隨機滲透拼音教學，再系統學習拼音；提倡語文先行，語文為重，各科教學必須以語文學習內容為基礎，圍繞其教學內容進行相應的教學內容設計（語訓教學尤其要圍繞語文的學習內容加強聽說讀講的訓練，指導學生聯系生活實際，靈活運用所學的詞語與句式）。三年來的實踐教學取得了較好的教學效益：用熟悉的語言帶出拼音學習的方式，提高了學生的學習興趣，增強了學生的學習效果；學生的詞句積累豐富了，學以致用的能力提高了。最重要的是，學生學得開心，教師教得快樂，付出與收獲比較成比例，融洽了師生感情，改善了師生的心理環境，培養了積極健康的情緒體驗，學生的學習興趣濃厚，學習后勁較足。
主題單元教學模式還促進了我校低年級語訓教學內容的改革，在明確定位語訓教學為語文輔助教學的基礎上，語訓科組圍繞語文學習內容，重新編訂了我校低年級的語訓教學內容，確定了每個年級的教學主題。
主題單元教學的最大好處還在于推進了各科語言教學工作的發展，多渠道、多角度地幫助聾生學好語言，加大語言學習的重現幾率，形成語言教學合力（其中數學、美術、體育學科的語言教學進步明顯），提高聾生學習語言的效果。其次，還加強了學科任課教師之間的聯系，為提高德育工作效果提供了有利條件。
7．3．2 校本教材貼近聾生生活及聾生的語言實際，實用價值高，操作性強，受到任課老師的肯定與歡迎，提高了低年級聾生的語言學習效果。
一年級主題單元校本教材以“我的……”為主題，以學前語言知識體系為藍本，融匯聾校學生日常生活耳濡目染的人、物、事，內容貼近聾生生活及聾生的語言實際，實用價值高，操作性強，受到任課老師的肯定與歡迎，不少教師經過教學實踐，從抵觸、拒絕到逐步認可與好評。從2003年循環使用至今，逐年修改，不斷完善，配套教學資源（詞語卡片、掛圖等）越來越豐富，使用效果越來越好，受到老師們的肯定與歡迎。
7．3．3 為我校九年級教材的銜接工作開拓了新思路和研究方向。
經過三年的教學實驗研究，本課題組的兩個實驗班級學生語言學習情況表現良好，經學校教學工作會議研究，兩個班級經過微調，其中一個班級學生成為我校本年度人教版新課標教材的實驗班級，計劃他們在一、二年級進行語言補償的基礎上，用六年的時間學習人教版新課標1－16冊的教材，為他們能在九年級順利接軌人教版中學第一冊提供新的嘗試，開展新的探索。
7．4 為我校參加“2004年教育部哲學社會科學重大課題攻關項目〈人工耳蝸術后漢語言康復教育機理與方法研究〉的組成部分和研究成果之一――《聾校新概念語文教學法》”的實驗工作打下了堅實的基礎，創造了有利條件。
由于我們課題指導思想與理念與《聾校新概念語文教學法》一脈相承，因此為了繼續提高聾生的語言能力和教師的專業水平，我校于2005年8月承擔《聾校新概念語文教學法》在廣東地區的實驗工作任務，成立了“聾校低年級‘強化口語，說寫結合’語文教學模式研究”課題組，時值一年，實驗效果令人滿意，并取得省“十五”科學教育科研立項。
7．5 通過課題研究，明確規范了教學要求，完善了教學管理制度；促進了低年級考察內容的變革，豐富了教學評估方法――嘗試把課本外知識列入考察范圍。
為了提高學生的語言學習效果，根據課題研究工作的需要，我們制定了“一年級普通班教學原則”、“小學部學生一日學習常規要求”；成立課題核心組成員例會制度；提出了“以口語為主導的全溝通教學”、“說寫結合”教學模式的基本教學要求，如重視發音技能的訓練；堅持情景學詞學句，堅持在生活中學語言；強化口語，重視書寫，堅持說寫并舉、讀寫并重；堅持常用溝通語言進課堂；堅持多寫多練（每日幾句、日記）；重視學習環境的布置（教室、家庭）；重視知識的梳理歸類、積累與遷移，堅持學以致用；加強朗讀訓練，不讀破詞破句，積極探討提高學生朗讀興趣、朗讀能力的方法等等。
評估是導向，評估是指揮棒，有要求就得有檢查，有檢查才會有實效。為此我們提倡教考結合，學考結合，教得踏實，學得扎實，在期末的考察工作中，我們倡導適當增加課本外的知識，如日常溝通用語、朗讀技巧考察等。
7．6 通過課題研究，加強了學校和家庭之間的聯系，提高了我校“家長學校”的質量，力證了家庭配合對聾生學生語言的重要作用。
近三年是我校家長學校工作最完善、最扎實的三年，其中對學生家長進行家庭學習輔導方法的培訓、把學生家長請入課堂等舉措受到低年級家長的普遍歡迎。每次家長學校培訓活動，本課題組都承擔了家庭學習輔導方法的培訓任務。此外，我們還倡導課題組教師建立“學校――班級”的二級家長培訓工作制度，定期與家長溝通，讓他們及時了解孩子的學習情況和課題進展情況，要求他們在家的學習輔導內容、步伐、要求與學校保持一致，還進行家庭學習環境布置、家庭活動要求、家庭主要溝通手段等內容的輔導，要求他們多和孩子口談筆談，為孩子設立交流本，進行課外閱讀、日記起步的輔導等。通過系列循序漸進的家長學校活動，幫助家長明確了聾生學習的目的與特殊性，提高了家長對聾校教育教學的了解，提高了家長參與學校教育教學活動的積極性。
8．問題與展望。
8．1 自編教材問題。自編教材的科學性與系統性有待完善，需要專家的指引和在實踐中不斷驗證、修正與補充。自編教材的輔助資源和配套練習不能滿足教師的要求，增加了教師的工作負擔。
8．2 任何改革都要理念先行，首先實現觀念的轉變，“先培訓后上崗”是課程改革的必要要求。對于實驗班教師，必須加強培訓指導工作，讓其明了教學改革要求、教材編寫目的、編寫理念和相關教學要求方法等。對于沒有擔任過教改前傳統教材教學的教師更需如此。
8．3 “語言（語文）教學生活化”是聾校實現“發展語言，解決溝通”之教學目標的重要手段與方法。因此，若能在聾校低年級語文（語言）教學過程中真正實現生活化教學、全天候教學，必將迅速提高聾生的語言能力，但目前我校的師資仍不具備此素質與能力，它將成為我校近期一個非常重要和值得努力探索的課題。
8．4 聾生學習能力的形成更需要學校、家庭和社會資源的和諧統一。然而，目前由于宣傳力度和家長認識有限，聾生該方面的支持十分有限，學校應同時加大力度提高家長學校的質量，爭取家長更多的投入與支持。同時，由于聾童已經錯過語言發展關鍵期，聾生在學習語言過程中必須付出更多的艱辛與努力，“以口語為主導的全溝通教學”需要爭取家長的理解與支持。
參考文獻
1季佩玉、黃昭鳴主編.《聾校語文教學法》.華東師范大學出版社,2006.1.第一版（H）
2 朱寧波、陳旭遠主編.《新課程核心概念詮解》.高等教育出版社,2005.4（G）
3 余文森、吳剛平、劉良華主編.《探索以校為本的教學研究》.華東師范大學出版社,2005.6（G）
4 顧愛玉.《聾校語言教學的自然性、整體性和交際性》.海盧灣區顧愛玉工作室（網站）（H）
一、由閱卷觀學生存在的問題。
我們從閱卷中發現，學生在文學類文本閱讀中存在不容忽視的硬傷。
（一）語文知識缺失
閱卷中發現，學生失分很多時候并非因為粗心等其他可避免因素。相反，不少學生對語文知識缺失，導致題無從下筆或不著邊際是失分的一個重要原因。
（二）遷移能力欠缺
中考文學類文本閱讀篇目選自課外，但是考察的知識與能力和課內一脈相承。學生面對一些題目時，往往聯系不上課內相關知識和能力。即使老師講過，也不能靈活運用。
（三）思考能力欠缺
備考過程中，老師們往往會歸納答題模式供學生參考，以便學生結合具體文本分析。這本是用心良苦。但在閱卷中，我們發現許多考生機械套用，缺乏思考能力。
（四）端正態度欠缺
部分學生欠缺端正的態度，對學習和中考無所謂或放棄，導致每年閱卷中都存在大量空白或接近空白的試卷。這也極大地制約了整體備考效率的提高。
二、由閱卷反思備考現狀
上述問題的出現，是長期以來備考狀況的反映。我們備考中的一些現象，是導致學生問題形成的重要原因。
（一）倉促備考，快馬加鞭
不少學校和老師認為，備考是九年級第二學期的任務，與七八年級無關。在這種思想的指導下，不可避免地使七八年級文學類文本閱讀教學與九年級備考呈現割裂狀態，教師們對整個初中學段沒有整體規劃，備考就是倉促之中的臨陣磨槍。
之所以造成這種局面，一方面是教師主觀上的被動，簡單滿足于上完課本完成任務的想法；另一方面是某些學校傾向于某些老師長期把關初三，使相當部分老師沒有對整個學段整體了解。
（二）考點瀏覽，走馬觀花
大多數學校的中考備考時間集中在最后的15周，時間緊內容多。于是，在備考中，老師們更多地把目光集中在古詩文默寫和課內文言文以及作文，文學類文本閱讀的復習備考不作為重點，難免走馬觀花。
（三）考題猜測，心猿意馬
臨近考試，良莠參半的預測題、壓軸題鋪天蓋地。老師們獲得這些信息之后，往往打亂原有復習計劃，轉而進攻這些預測題，期望以這種方式命中中考題。而事實上，文學類文本閱讀題被命中的幾率微乎其微。
（四）忽視學困，野馬脫韁
在備考中，老師們的精力主要集中在知識鞏固和應考訓練上。而一部分學困生和邊緣生逐漸在思想態度上游離了我們的課堂，甚至完全脫離了我們的教學。如果我們沒有及時發現并穩住這部分學生，他們極可能像脫韁野馬一樣，與預定目標完全脫軌。
三、由閱卷探備考對策
如何改善我們備考中存在的問題，提高中考文學類文本閱讀備考效率？筆者結合教學實踐和調研體會，提出以下幾點備考對策：
（一）轉變觀念，規劃備考
1.整體規劃，從容備考
把備考融入整個初中學段，有規劃地從容展開。是指要把語文閱讀量的積累、知識和能力的獲得落實到三年日常閱讀教學中去。讓學生實現從課內知識、技能向課外運用的過渡。這樣在中考中因為語文知識缺失、遷移和思考能力欠缺而無從答題的學生比例應該會有所減少。
2.循環教學，認識完整
學校層面上，應盡可能地給初中語文老師提供循環教學的機會。讓老師們對整個學段有一個完整的概念。循環教學的老師，對整個初中階段學生需要積累、掌握哪些知識和技能會有更清晰的認識，在平時的閱讀教學中思路也會更明確。
（二）細化指導，形成能力
1.具體細化，思路指導
考點要具體成各種形式的考題，對學生要有答題思路的指導。以語言品味考點為例，學生面對題目若能首先判斷賞析點屬于哪個方向，再順著思路分析，得分率會大大提高。只有細化并有清晰的思路指引，學生才能有的放矢。
2.變換角色，學生命題
讓學生嘗試命題，這種方式首先可以一掃復習的疲倦狀態，讓學生對文學類文本的復習產生新鮮感和積極性；其次，通過命題，讓學生了解一個文本可以變化出哪些入題的內容。再次，消除學生對中考題的神秘感和恐懼感。最后，讓學生嘗試命制答案和點評，實際是教會學生答題與完善答案的一種途徑。
（三）扎實根基，立足文本
文學類文本閱讀題選擇的文本都是文質兼美的作品，往往還可能是名家之作。這類作品需要細細推敲，是難以憑滿天飛的預測題命中的。最保險的做法還是提高學生的閱讀能力和解題能力。只有扎扎實實把這些能力訓練貫穿和落實到閱讀教學中，立足課內外閱讀文本，通過反復的積累和運用，實現課內知識向課外能力的遷移，學生閱讀能力才有可能逐步提升。
（四）關注學困，保衛底線
1.備考攻心，雙管齊下
對游離于教學之外，介于學與不學邊緣的學生而言，他們首先要解決的是心態問題。筆者在教學實踐中感到，多一些有溫度的個別談話和輔導，會讓相當部分邊緣生向大部隊靠攏。這對于提高整體成績的作用是不言而喻的。
2.降低要求，保衛底線
