時間：2022-06-16 11:31:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級化學教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
華東師大葉瀾教授認為“動態生成就是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。”
此種教學目的在于培養學生的自主學習、探究學習能力，培養學生的質疑精神，培養學生的科學研究精神；使學生自然的將自主學習、探究學習、合作學習融會在一起；教師動態組織教學，實施彈性教學方案，通過恰當的創設問題情境，提出學習研究的問題，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主探究學習。
因此我通過認真學習專家的講座和觀摩優秀教師的教學展示，并在網上查閱相關資料，結合自己二十多年的教學實踐，列舉一個完整的關于初中思想品德課動態生成課程資源的教學案例。
【案例信息】
案例題目： 《人類文明的多樣性》（人民版九年級第一單元第一課第二框）
授課教師： 李安碧（貴州省晴隆縣中營職中，中學一級）
教材分析：這個知識點只是九年級第一課第二框之中的內容，但我認為，要上好這個知識點是不容易的，它需要教師與學生、學生與學生之間在課堂上進行“思維碰撞，心靈碰撞，情感融合”的動態發展過程，才會出現許多意外的驚喜。
學情分析：九年級學生已經具備了七、八年級和九年級一部分的知識能力，要上好這個知識點的內容，可以通過教師與學生、學生與學生的交流和探究，展示自己知識與能力，從而提高教學效果。
教學目標：通過這些問題的設置讓學生了解、認識世界各國不同的文化和文明成果，認識和理解當今世界文明的多樣性。它們之間是相互學習、相互溝通、相互融合、相互共進的。從初中學生的實際出發，靈活運用和開發學生的生活資源、課堂生成資源、教材資源、課內外資源等，從而構建動態生成的初中思想政治課課堂。
課時：1課時
教學方式： 活動體驗、案例討論、情景分析、情感激發。
學法：在情景中感受、在體驗中認同、在合作探究中交流中提升。
教學重點：人類文明的多樣性
教學難點：怎樣對待民族文化和外來文化
教學手段：多媒體教學手段
技術準備：多媒體設備、PPT 課件
教學過程：
活動一：情景引入
師：課件展示圖片：中國的長城、日本的富士山、美國的籃球、巴西的足球、埃及的金字塔、法國的埃菲爾鐵塔（老師讓學生觀察后回答）
師：你們認為世界文化有什么體現方式？
生：（一部分）世界各國的語言不同
生：（一部分）世界各國的節日、飲食、節日、服飾、不同
生：（一部分）世界各國的、風俗習慣、家庭文化不同
生：（一部分）還有世界各國的有自己的標志性建筑和代表性人物
生：（一個）世界各國有優秀的、燦爛的文化，但也有庸俗的、腐朽的文化。
生：（一個）反映世界各國不同的文化
生：（絕大多數）世界各國的文化豐富多彩、多種多樣
師：（小結）同學們回答得真好！這些圖片反映世界各國不同的文化，而且這些文化具有多樣性。
設計意圖：這個活動旨在引導學生觀察各國的代表性文化圖片，認識和理解世界各國文化的不同體現方式，從而知道人類文明具有多樣性的特征。
活動二：師生互動
師：課件展示：在我們所學的知識中，哪些來自外國的文明成果？
師：這一學習內容，我們將以小品的形式展示，下面我先請主持人登場，大家歡迎，掌聲有請！（全班響起了掌聲）
主持人：同學們，老師把這個活動交給我（班長）和學習委員來主持，我們感到很榮幸，首先，我們請數學代表先登場，大家歡迎！（全班響起了掌聲）
數學代表：在我這科中的有阿拉伯數字、勾股定理、韋達定理與二次函數、笛卡爾坐標等。
主持人：數學代表答得真好！接著我們請出物理科代表，大家歡迎！（全班又響起了掌聲）
物理科代表：在我這科中，有歐姆定律和牛頓定律
主持人：不錯！下面，我們有請化學科代表.。（掌聲響起）
化學科代表：在我這科中有質量守恒定律。
主持人：很好！我們請外語科代表（掌聲響起）
外語科代表：還有我們現在學習的英語課本。
主持人：對！我們請語文科代表登場（掌聲響起）
語文科代表：在我這科中有我們學習的外國作品。
主持人：答得漂亮！我們有請科技發明代表登場（全班響起了掌聲）
科技發明代表：在我這方面，如供給我們學習照明的電燈泡；國與國、人與人相互聯系的電報、電話等。（這時，有一個學生的手機突然叫起，教室里有些不和諧的聲音）
主持人：（把目光投向老師，沉默不語）
師（沒有批評學生，請主持人回座位，并提出一個問題）：同學們，我們在上節課學到的“千里眼、順風耳”，你們知道手機屬于哪方面？
生（一部分）：手機屬于順風耳
師：它屬于人類的文明成果嗎？
生（絕大多數）：屬于，而且是科技成果。
生（一個）：我建議老師和學生不能帶手機到教室，否則會影響上課。
師：這個同學說得對！手機只是我們現代的一種通信工具，但我們不要把它帶進教室，更不能出現叫聲，否則會干擾我們的教學秩序。我們必須嚴格按照學校的管理制度要求自己，包括我本人。（學生聽了老師的一席話，情緒已經穩定）
生（很愧疚）：老師，我保證今后不帶手機進教室了......
摘要：新形勢下農村中學化學教學現狀普遍不容樂觀，學生學習化學熱情普遍不高，教學質量強差人意。認真分析農村中學化學教學的方方面面，研究相應對策，調整和優化有關教研工作，對于推進素質教育、提高化學教學質量具有重要的現實意義。
正文：作為在農村中學教學多年教學的化學教師，深感城鎮中學與農村中學化學教學質量的顯著差別。這種差別，不僅僅體現在一年一度的初中學業水平考試的成績上，也表現在學生的化學觀念和綜合素質上。分析農村中學化學教學質量低下的原因，研究相應的教研對策，有針對性地做好化學教學工作，努力縮小城鄉學生在化學意識、觀念以及實踐能力等方面的差別，是新形勢下全面落實素質教育的需要，也是每個化學教師的責任和義務。
一、農村初中化學教學現狀
（1）師資狀況
受城鄉生活環境、子女上學便利等因素的影響，農村中學的化學教師隊伍是不夠穩定的。優秀的化學教師大多被調往城里的中學。盡管化學學科大多只在九年級一個年級開設，所需要的師資也不多，但由于前述原因，各地初中化學教師師資的分布很不均衡，在有些縣區的個別學校根本就沒有一個化學專業畢業的，學校領導不得不從相近學科的“富裕”教師中選拔兼課；同時，也有些學校（特別是城內中學）則是“僧多粥少”，閑置了部分具有大專甚至本科學歷的化學教師，他們中的這些人不是進了實驗室就是去了教導處、圖書室或是兼任其他的學科。人力資源的不合理分配困擾和阻礙了部分農村中學化學教學質量的提高。
（2）辦學條件
毋庸諱言，現在許多農村中學的辦學條件還比較差，辦學經費嚴重不足。且不說上網下載教學資料，一些學校連起碼的打印紙張都難以向教師提供，不少化學教師根本就沒有到外地參加學習或培訓的機會。化學實驗的重要性不言而喻，但相當部分的學校化學實驗儀器破損、缺少嚴重，也幾乎沒有專門的實驗員。在課堂教學中，教師由于受條件或時間的限制，“講實驗”便成了普遍現象。長此以往，學生的科學素養形成又如何談起呢？這是制約化學教學質量提高的客觀因素。
（3）教學管理
在不少農村中學領導的心目中，化學是一門小學科、副科。教導處在安排課程表時，不是把化學排在上午的最后一節，就是排在下午的第一節或最后一節；化學教師用在準備實驗上的時間不給算工作量，而實驗室里即使有人從事實驗員的工作，多數也是管理房門而已，這點本人深有體會，對化學教師的實驗教學幫助不大；在對教師量化考評時，同樣是一節課，化學科是語數外等學科工作量權重的80甚至更低，或多或少影響教師教學熱情……此外，由于多數學校的化學教師僅有1～2人，這也給集體備課等教研活動的開展帶來了諸多不便，在學校組織的公開課、推門聽課研討及教案評比等活動中也缺少學科內的指導與交流。
（4）教師素養
由于農村中學管理上的相對松散，加之缺少同學科教師間的競爭，致使個別化學教師養成了懶散的習慣，尤其是一些年齡較大、晉了比較滿意職稱的教師，更是感到干多干少一個樣、干孬干好一個樣，缺乏工作和學習的上進心與積極性；從專業素養上來看，面對新課程倡導的新理念，如何高效地指導學生開展自主學習、合作學習、探究學習感到束手無策，更不必說制作課件、編制學案、整合與開發教學資源了。再者，化學新課程中很多問題的呈現已經多樣化，解決問題的方法也不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學中把握起來增大了不少的難度。有些教師在平時的教學中還存在著依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行開發創新的能力，忽視利用身邊的、生動的、有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵，不能把新教材中的新理念有效地融人教學過程之中。
此外，多數化學教師做班主任工作的經歷較少，缺少必要的管理經驗，在組織學生合作學習或分組實驗中表現得調控不力、措施不當，教學效果較差。
（5）生源質量
城內中學尤其是民辦學校的擴招，導致農村中學生源銳減，家庭條件差、父母均在外地打工的學生（留守少年）占了較大的比例。這些學生中的相當部分或多或少地存在著不想學、不愿學的厭學現象。缺少了父母的監管，失去了學習的方向和動力，再加上本身基礎普遍較差、學法不當，到了九年級學習化學時，除了開始學習新課時帶來的一絲新奇外，一經進入實質性的學習，就慢慢跟不上步伐了。這也是目前農村中學化學教學面臨最為困難現狀之一。
二、提高農村中學化學教學質量的教研對策
農村中學的生源質量、辦學條件及師資隊伍建設是我們教師難以左右的。我們所能夠做到的，是通過多種途徑和教研活動轉變化學教師自己的教學觀念，努力提高教學水平，同時尋找教研對策，改變當前農村中學教學的現狀，提高農村中學化學教學質量。
（1）精心組織專題研討活動
及時、精心組織專題研討活動，邀請上級教研員或是城里優秀的化學教師來校指導、上課等。力促農村中學教師轉變觀念、提高素質。研討活動盡量包含公開課、經驗交流和專題報告等內容。研討的專題要從實際出發根據發現的問題來確定，如如何上好實驗探究課、如何處理習題、怎樣進行化學課的復習等。專題確定之后，就要緊緊圍繞相關內容安排具備這方面經驗的老師提供交流材料，可能的話，也可請外地專家做專題報告。公開課后的說課、評課及專題報告或教學指導意見是研討會的重點，可先安排上課教師說課，再安排骨干教師、教學能手或教研員來進行評課，最后進行互動式的提問、他評。評課的要點要緊緊圍繞專題進行、圍繞農村中學化學教學的突出問題進行，以體現公開課的示范和引領作用。
（2）校際聯研，共同提高
針對本校內化學教師偏少難以開展研討交流的實際，大力開展校際間的聯研活動對提高教師素質水平就具有重要意義。開展校際聯研活動，不僅能夠拓寬教師視野，實現取長補短，更重要的是相鄰農村中學的教師坐在一起，通過相互聽評課等活動，針對大家共同感興趣的問題一同研討，滿足了這些教師群體專業成長的需要。
要做好校際聯研活動，除了與相關學校領導的溝通和協調之外，關鍵是提前安排有關化學教師確定研討主體，準備交流材料，提高研討效果。如針對農村中學不能較好地開展實驗教學的實際，我們曾經進行過校際聯研，大家你一言我一語，提出了許多好的對策，有的教師還把改進后的儀器裝置帶到了現場進行了展示。
①尋找實驗代用品。比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒；用廢金屬代替化學實驗中鋁、鐵、銅；用植物的花、葉自制酸堿指示劑等。這樣做，不僅有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，還可以培養學生的實踐能力、節約和環保意識，豐富學生的課余生活。
②改進儀器裝置或實驗內容。如使用常見的藥瓶、軟管等組合成制取氣體的裝置；探究二氧化碳與水的反應，不必制作紫色小花而采取增加對比實驗的方法同樣能讓學生獲得信服的證據，即先將二氧化碳分別通人2支盛有蒸餾水的試管中，此時都看不出有明顯的變化，一支留做對比，向另一支里滴入紫色石蕊溶液，溶液立即會變為紅色，將變紅的溶液加熱后又恢復為原來的紫色。
③給學生列出可以作為實驗代用品的儀器、藥品，組織學生搜集、整理、分類，建立化學實驗角，讓有余力、感興趣的同學在課余時間不受時問限制的去撥弄一番等待。
通過相鄰農村中學的校際聯研，大家相互交流，取長補短，共同提高農村中學的化學教學質量。
（3）上級教育主管部門應多組織城內優秀教師送課下鄉
送課下鄉，是發揮城內中學的優秀教師資源、實現取長補短的重要途經之一。由于城內中學的師資力量較為雄厚，適時組織這些學校的骨干教師到農村中學上示范課，然后有針對性地進行說課、研討再讓聽課的農村中學老師稍做準備后同題上課，再說課、再研討，這種跟蹤式的教研活動，既讓他們相互學習、借鑒，又為他們牽線搭橋，為今后的學習與交流打下了良好的基礎。
當然，送課下鄉，不單單是為了上課而上課，更應結合學校、學生實際思考和討論教學的方式、方法問題如學生的學習方式是大家十分關心的問題之一。在送課下鄉的過程中，大家認為，學習方式和學習內容是緊密相關的，應針對不同的學習內容，采用不同的學習方式，進行有針對性的學法指導，這樣才能提高學生的學習效果。
（4）開展教學案例、課件評比以及教學基本功大賽等活動
學校除了定期開展的課堂教學比賽、論文評比之外大力進行教學案例、課件評比以及教學基本功大賽等活動，及時發現素質比較全面、能力較強的教師并重點進行指導和培養，在條件相近的情況下，盡可能推薦農村中學的教師作為骨干教師、學科帶頭人，尤其是對有兩名以上化學教師的學校，盡力把他們的化學教研組長培養成為骨干教師。可以說，一個好的教研組長就是一個好的教研組，這個學校的化學教學質量就會大為提高。
此外，農村中學的化學教師應多選選一些實用性強的教案設計、課件制作等方面的材料，并把教學案例評比中的優秀教案結集印發，精心收集一些練習題或階段性檢測試題，然后進行有針對性的解答與協調，這些都可以有效提高我們農村中學的化學教學質量。
（5）借助網絡平臺，農村化學教師應該盡快提高自身的專業技能和素養
應該看到，隨著計算機和因特網的普及，對我們農村化學教師提高自身的專業技能和素養是一條捷徑。許多縣區教育局或教研部門都有了自己的網站，通過建立博客、公共郵箱、QQ群等方式，能進一步拓寬教研工作的空間，使教研員和學科教師之間隨時進行雙向甚至多向交流，從而打破時空界限，隨時營造教研活動空間，這既能方便、快捷地聽到農村中學教師的心聲，也便于及時發現和解決農村中學在教學教研過程中遇到的困難和問題，及時向教師傳輸優質的教學資源。
然而初中科學探究教學是否已經真正落到實處，還只是流于形式？是否真正做到了“科學探究活動是培養科學觀念與能力的重要途徑，也是培養創新精神與實踐能力的有效手段”？基于這些問題，我做了如下調查，借此了解當前初中科學探究教學的實施狀況。
一、調查的基本情況
1.調查問卷概述
調查問卷包括教師問卷和學生問卷。教師問卷170份，收回154份，有效問卷為91%，調查對象為溫州市部分學校初中科學教師。學生問卷680份，收回680份，有效問卷為100%。問卷題目分封閉式和開放式兩種。教師卷設計了18道問題（一道開放式題目），主要是了解初中科學教師在科學探究教學方面及學校科學探究活動的開展情況。學生卷共有20道問題（一道開放式題目），主要調查學生對科學探究的興趣、參與方式及學習效果。
2.調查對象基本情況
教師調查對象共154人，全部是在職初中科學教師，分別來自28所不同層次的學校，畢業于物理、化學、生物、科學等不同專業，分別任教于七、八、九年級，學歷、職稱等背景也具有一定差異。學生調查對象是本校六、七、八、九年級15個班級的680名學生。這樣的對象選擇使我們的調查結果具有一定的普遍性和代表性，使調查數據更具說服力。
二、調查的結果及分析
調查發現：科學探究的理念在科學教師心中已深深扎下了根，從統計圖1中可見，教師充分認可科學探究在科學教學中的重要性，在教學中也能很好地關注探究式教學的運用重點。
然而在實際的教學過程中，這種深深的探究意識有沒有得以真正的實施，是否達到應有的效果，我們的調查能看出一些問題：
如圖2、3、4所示：近80%的教師對實施探究教學的課堂秩序沒有充分的把握；近50%的八、九年級教師認為對中考而言科學探究教學很浪費時間；超過50%的教師認為自己現在任教的學生探究能力很弱；近60%的學生調查表明科學教師只是偶爾組織科學探究活動。教師具有很強的探究教學意識，然而實踐如此之少，收效也如此不理想。可見在科學探究教學上需要投入更多。
調查顯示，大部分學生喜歡科學課，喜歡科學探究活動，渴望有更多的時間、更多的機會參與探究活動。因此以滿足學生的需求為出發點，設計出有針對性的科學探究課例并加以實施，將會對初中科學探究教學起到很好的補充作用，對學生探究能力的提高起到一定的作用。
如圖5所示，可以看出學生對科學探究的喜歡程度，但是我們不難發現，不同年級的學生喜歡程度存在明顯差異，而且都是隨著年級段的增長興趣在減退。是學生隨著年齡的增長對科學探究的興趣就會減退，還是因為科學教師在實施科學探究教學過程中的不當處理導致？采取怎樣的方式和方法能讓學生持續地熱愛探究，甚至癡迷于探究？對科學探究教學課例進行研究，選擇典型的課題進行教學設計并實施，借此提高學生的科學探究能力，不失為一個值得探討的有效途徑。
問卷的開放題的調查結果顯示：教師認為實施科學探究活動的最大困難主要來自于科學課時緊，課內時間不夠；班級學生數多，秩序難控制；教師對科學探究活動缺乏理論上的深度認識與實踐的經驗，不能設計出很好的教學問題。學生對開展科學探究活動的建議主要有：課堂科學探究太倉促，應給學生充分的時間，多給學生動手的機會；多做一些課外的實驗，不僅是書本上的，而且要選擇讓人感興趣的問題。兩者所體現的共同問題：科學探究活動開展太少，太淺。種種問題表明，我們需要開展更多、更有效的科學探究活動，以滿足學生探究能力發展的需要。
從調查結果不難發現，雖然科學探究的理念已在科學教師的心中扎下了根，探究式教學也已廣泛運用于科學教學，而且在科學課上學生親自動手操作的機會明顯比以前多了，但是初中科學探究教學還存在許多問題和困惑。由于課時不足，實驗設施缺乏等硬件條件的限制，以及教師在教學過程中對探究活動的教學設計缺乏目標意識，教學設計沒有系統性、層次性……種種原因導致初中科學探究教學形式化、表面化，缺乏有效性，致使學生的科學探究能力不能得到有效提高，導致“科學探究活動是培養科學觀念與能力的重要途徑，也是培養創新精神與實踐能力的有效手段”未能有效達成。
可見，在這樣一個新課改的現實背景下，如何充分利用當地社區和學校課程資源，尋求既符合本校學生的需求，能對科學課程的科學探究教學有一定的輔助作用，也能對提高學生科學探究能力起到積極有效作用的教學方式方法，是值得深入研究的問題。因此，以滿足學生的需求為出發點，設計出有針對性的科學探究課例并加以實施，將會對初中科學探究教學起到很好的補充作用，對學生探究能力的提高起到一定的作用。
參考文獻：
[1]楊寶山，李亦菲.新世紀基礎教育課程理論：促進學生探究學習.教育科學研究，2002（12）.
[2]余自強.科學課程論.教育科學出版社，2002-04.
關鍵詞：課堂教學；自主提問；意識
學生自主提問意識是歷史與社會教學中培養學生自主合作探究學習的主要方法。沒有提問的課堂是不完整的課堂；沒有提問的課堂會失去教與學的雙邊活動；沒有提問的課堂會失去生機和活力。因此，課堂中要充分發揮學生的主動性和積極性，培養學生的創新精神和創新能力，提高學生自主提問的意識。本人認為可以通過三方面的措施來更好地提高課堂的提問意識。
一、課堂提問要給學生一個寬松的空間
課堂教學中，力爭創造和諧、民主、活躍的課堂氛圍，給學生一個提出問題的寬松平臺。只有在這樣的學習氛圍中，學生的思維才能被激活，學生才能暢所欲言，才能激發學生的自主提問意識、探究問題的興趣。否則，就會扼殺學生的自主提問意識，挫傷學生自主提問的積極性。
要想讓學生的思維之花常開，提問之果常結，必須經常鼓勵學生并給他們營造寬松和諧的課堂環境。只有這樣，才能激活他們的積極思維，讓他們隨時打開想象的大門，提出更多、更好、更有價值的問題。
二、課堂問題的設計必須符合學生的生活實際情況
培養學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力。學生自主提問要以學生的生活為基點，教學中只有指導學生聯系實際、聯系生活，提出問題、分析問題，才能進一步激發學生的學習熱情，更好地理解知識，發揮創造才能，逐步掌握一定的分析解決問題的能力，也才能更好地提高學生自主提問的意識能力。
如，學習九年級歷史與社會《中國資源問題》時，課本的標題是我國既是資源“大國”又是資源“小國”。我要求學生根據標題，自主提出問題如為什么說我國既是資源“大國”又是資源“小國”呢？既然是個資源“小國”，那么根據生活實際，請你們談談怎樣才能更好地節約資源，合理地利用資源。每位學生根據自己的實際情況積極主動地回答各種措施，使學生對問題的理解更深切，而且提出的有些措施是我們想都沒有想到的。
學生通過生活實踐和身邊的所見所聞，可以提出更多更好的符合自主提問的意識，實際生活的問題，達到在自主提問中，理解知識，加深知識。
三、課堂提問的形式要靈活多樣
為了提高學生的自主提問意識，教師在課堂教學中提問的形式要靈活多樣，引起學生的興趣，達到教學目標。因此，課堂教學提問中，需要創設問題情境，采用情境啟發的方式，先提出一系列啟迪學生思維的問題，抓住知識間的內在聯系，創設情境，用疑問開啟學生思維的心扉，從而點燃其思維火花，培養其問題意識，引發學生自主提問。
作為教師，要努力調整自己的課堂教學策略，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，強化學生的自主問題意識，挖掘潛能，展示個性，培養學生的創新精神和創新能力，使所有的學生在“自主提問意識”中發展，在探究中提高。
參考文獻：
[1]牛學文.初中歷史與社會教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.
[2]代蕊華.課堂設計與教學策略[M].北京師范大學出版社，2005.
【關鍵詞】探究式教學；化學實驗；特征；一般模式；實施策略
【中圖分類號】G331.52 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）04-0133-01
九年級化學教學中開展探究性實驗教學，主要是通過實驗探究對象的未知性質，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征以及與其他對象或現象的聯系，幫助學生通過自己的探究實驗活動來獲取化學知識，在獲得化學知識與技能的同時，體驗探究的樂趣，形成和發展解決化學問題的能力。使學生的思想和看法得到自由的發揮，從而使他們的外在動機轉化為內在動力。
一、探究式教學的特征
1.以問題為中心，激發學生思維。探究是從問題開始的，發現問題和提出問題是探究式教學的開端。在教學中教師要引導學生從真實的情境中發現問題，創設輕松愉快的合作探究氛圍，從而激發學生的化學學習興趣和探究欲望，拓寬學生的思維。
2.重視合作學習。在探究式教學中，常常需要分組制定計劃、實驗和調查，需要討論、爭論和意見綜合等合作學習。在教學中教師要建構富有吸引力、形式新穎、貼近生活的問題情景，以引起學生對所探究問題的關注，激發學生的學習興趣，調動學生置疑、探究、小組合作和思考的積極性，使學生真正成為學習的參與者、實踐者和研究者。
3.注重從學生的已有經驗出發。教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的。在教學中教師要建構的學習情境，應能引發學生對知識本身產生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，并能激活學生已有的知識經驗，激發學習的動機。
二、探究式實驗學習的一般教學模式
組織和實施探究學習的教學模式可以有多種，一般將課堂上的探究學習活動分為8個階段：
1.問題的提出――探究的開始。問題是探究性學習活動的動力、起點，探究性學習又是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要有計劃地在目前教學中，引導學生主動發現和提出問題。
2.猜想與假設――探究的初步形成。猜想與假設對后面實驗的設計具有指導性的作用。教師應引導學生根據提出的問題大膽地猜想與合理的假設，培養學生的想象能力和創新意識。
3.制訂方案――探究的關鍵。有了猜想與假設之后，教師則要引導學生制定較為周密的方案，自主設計實驗或有關的探究方案。設計中教師應給予方法上的指導。
4.進行實驗――探究的實施。實驗是進行科學探究的主要方式，是論證猜想和假設的實質性過程，是知識的發源地和素質提高的有效手段。
5.搜集證據――探究的結論。引導學生使用實驗探究、調查考察、資料查閱、上網等方式搜集解決問題所需要的證據。
6.解釋與結論――探究的解決。根據實驗記錄和各種證據，教師引導學生對實驗現象進行解釋并通過理性分析形成結論，這是實驗的目標。用報告形式將實驗進行總結，這一過程應遵循實事求是的科學精神。
7.反思與評價――探究的升華。反思和評價既是一種學習過程，又是對一段學習過程的小結。在教師的指導下或通過與他人討論，對探究活動進行反思，發現自己與他人的長處與不足，然后提出具體的建議，改進自己的學習和探究方案。
8.表達與交流――探究中成長。教師應引導學生逐步自主地學會如何與他人協作、交流，學會發現自己和他人的長處與不足，培養了學生間友好相處的良好心理品質。教學案例――滅火的原理及火災中逃生措施的探究。
1.探究目的。了解滅火的原理和方法，能根據不同的火災采取不同的滅火方法；掌握簡單的滅火方法和逃生措施；強化安全意識，提高防火、滅火、自救的意識和能力。
2.探究活動。
（1）提出問題并進行假設、猜想。在人們的日常生活中，經常要和火、電、油、氣打交道，稍有不慎極易引起火災事故。既然火給人類帶來了災難，人類就要相應地采取滅火措施。滅火的原理和方法究竟有哪些呢？根據對燃燒條件的認識、生活中常見滅火方法的了解和查閱相關資料，可提出如下設想：隔絕空氣，窒息滅火法；把溫度降低到著火點以下，冷卻滅火；移開可燃物，隔離滅火。
（2）設計實驗進行探究、驗證假設。學生根據已有的知識、經驗設計方案驗證假設可以獨立設計方案，也可以與同學討論共同設計方案，分組進行探究，完成探究報告。
方案一：學生根據自己的假設，設計了如下實驗：①點燃酒精燈后，用燈帽罩滅酒精燈，感受這是哪種滅火原理。②點燃兩支蠟燭，向其中一支火焰上噴水，使其熄滅，另一支用嘴一吹使其熄滅。分析這兩種滅火原理是否相同，各是哪一種滅火原理。③在一本書上，放兩團浸過酒精的棉球或廢紙團，點燃棉球或紙團，造成火勢。滅火的同學迅速將下面的書本抽走，著火的棉球或紙團用濕抹布蓋滅。思考對于書本而言，是什么滅火原理？實驗完畢后，――分析，得出結論。
方案二：①在一燒杯中放入兩根高矮不同的蠟燭，點燃蠟燭后，向杯中傾倒CO2，觀察現象后分析得出利用CO2滅火的原因。由此引出CO2密度比空氣大，在發生室內火災時，人們是不是要盡量站直，不被淹沒呢？有的同學根據消防知識，認為應匍匐前進，那是為什么呢？通過下面實驗來探究。②如下圖所示，放在同一平面上的兩支一高一低的蠟燭，點燃后，用一大燒杯罩在蠟燭上，模擬室內火災，觀察哪支蠟燭先熄滅？
分析思考：出現這種現象的原因是什么？為什么與第一實驗的現象相反？由此我們得知，室內發生火災時，人們應怎樣正確地采取逃生措施？本次活動讓學生猜想滅火的原理，并通過設計探究性實驗來驗證，這樣既可以激發學生的探究欲望，又可使學生體驗化學科學在日常生活中是如何解決實際問題的。
三、探究式教學的實施策略
1、課前準備。教師課前可以先給出課題，讓學生提前預習，明確探究目標，收集相關資料。教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設探究活動引導過程中的問題情境。
一、課程內容：課程建設與文化發展同向
學校制訂了《航華二中拓展型課程實施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結合校情、教情、學情開展科目設計，因地制宜地開發校本課程。在科目設計時，始終堅持“以學生發展為本”的原則，關注學生多元發展的需求，開發學生潛能。近幾年，學校先后開設了30多門校本課程，其中一些課程已經有了與之匹配的校本教材。
在對校本課程進行探索的幾年里，一方面，學校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開設要與學校辦學理念與特色創建保持一致，與學校的文化發展相契合。學校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺，創建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學思想，以“包容自信、樂觀向上”為學生的品格導向，追求“博納、超越”的學校精神和“包容開放、自信挑戰”的學校文化。
除此之外，基于初中學校的性質和特點，課程設計還應與基礎課程和學校活動全面融合，讓更多學生和教師參與并受益。因此，學校把目光從基礎型課程的知識視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學、海洋與藝術、海上運動以及航海等方面。
二、課程目標：課程實施符合學生認知發展
在“為學生的成人、求知和創新”辦學理念的指導下，學校“打造海洋科普教育平臺，創建海洋文化特色”的發展戰略，必然要求學校整體思考課程建設，構建系統的特色校本課程。基于對特色課程構建與學生不同年齡段學習特點的考量，學校嘗試分年級設計海洋特色課程的基本目標。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設計：海洋由水構成，低年級段首先認識海水；其次認識海洋生物，并對海洋資源進行認識；在了解人類對海洋資源開發利用的基本知識后，要知曉保護海洋環境的重要性。隨著學生對海洋認識的加深，高年級要上升到對海洋文化的認識和海洋精神的教育。課程依據梯度設計為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”等。
學校還設計了與海洋教育相關的科普活動和分年級段的德育系列活動。科普活動，設計了以“走向深藍”為主題的科技節或科技周；德育系列活動有六年級的“浪花一朵朵”，七年級的“海燕振翅飛”，八年級的“面朝大海春暖花開”和九年級的“揚起遠航的風帆”。
三、課程實施：課程與課型有機結合
根據基礎型課程要全面、拓展型課程要針對性強、探究型課程要系統性強的原則，學校結合海洋文化校本課程內容的實施訴求，尋找最佳的實施途徑，使課程與課型有機結合。
1.基礎型課程滲透海洋文化精神。基礎型課程主要以呼應海洋文化教育特色為主。在日常教學中，注重對學生進行海洋精神、品質等方面的價值培養，提升學生海洋文化的知識素養及基礎能力。例如，在語文、歷史、地理等基礎性學科中，在三維教學目標的情感態度與價值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎課程中有關海洋文化教育特色的資源，逐步培養學生的敘述能力、識別能力、交互能力等。通過專題形式，提煉、滲透、融合各科知識，逐漸形成單元專題。教師的基礎型課程教學，經歷了三個階段：最初以海洋文化相關文本進行特色教學，后來開始提煉海洋文化教育教學案例，發展到現階段則以“人人課堂”構建教學要求，落實學校“包容、自信、樂觀、向上”的培養目標。
2.拓展型課程拓寬海洋文化知識。學校圍繞“海洋科普教育平臺構建”，共開設了6門拓展型課程，并配備了6名教師承擔課程實施工作。拓展型課程采用走班制形式，學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇。課程由教導處統一管理，主要在六七年級中開設。上課時間固定在周一下午的自主拓展活動課，每門課程的總課時數在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權益縱橫》《讓海洋述說歷史》《海洋動物探秘》《藍色桅影》7本編印成冊的校本教材。
3.探究型課程培養學生探索精神。探究型課程是讓學生運用探究學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題，培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識，具體實施可以采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。探究型課程主要在六至八年級中開設，定位于單元教學，即以學校自編的分年級單元教材進行教學活動，課程安排在學校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”。
四、n程評價：課程實施與育人目標一致
學校從課程的計劃準備和實施效果兩方面入手，根據教師實際教學情況，通過《航華二中拓展型課程評價表》，側重于對任課教師在組織、規劃、管理、指導等方面的能力和教學實效的評價。評價內容主要包括：教案（或校本教材）、教學計劃、課程開設效果、課堂管理等。評價方法主要有：聽課、學生座談、問卷調查、檢查教學設計等。
關鍵詞：自主創新 初中化學 課堂教學應用
曾指出，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭能力。創新建立在對知識的轉化和應用基礎上，無論是知識創新還是基數創新，都離不開教育的支撐，因此，要提高學生的自主創新意識和能力，就需要教師課堂教學中以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，在探究過程中挖掘其創新潛能，開發其創造性思維，引導學生合作與討論。
一、課堂教學中引入自主創新教育的必要性
當前是知識經濟的時代，需要知識型、創新型、綜合型的人才，但現行的教育在培養創新型人才方面還存在著某些問題，如灌輸式、教條式等教學模式嚴重扼殺了學生的創新思維。在嚴峻的挑戰和機遇面前，要想更好地適應社會的千變萬化，就必須具備有創造性人才所需的基本素質，即創造性、創造能力和創造素質。自主創新教育模式可以為學生的創新活動提供良好的環境，調動學生的自主性和積極性，使其具有充足的學習動力，進而自主學習并樂于學習。自主創新教育是以問題作為整個教學過程的出發點和歸宿點，沒有問題的探究活動，也就沒有學生積極主動的思考與相互之間的思維的碰撞而產生的智慧的火花，其思維和能力也就得不到真正的發展和提高。
二、自主創新課堂教學模式的具體實施
（一）以學生為中心，充分學生在學習中的主體地位
教學的本質是學生思維活動的教學，因而要培養學生的化學創新意識，首先必須要充分發揮學生的主體作用，使其積極主動地參與到教學中來。而在這一過程中，教師需要淡化自我權威意識，與學生建立民主平等的關系，善于傾聽他們的想法和建議，鼓勵并有意識地培養學生的好奇心和探索精神，使其成為學習的主人。簡而言之，初中化學教學中，學生是教學活動的中心，教師所采用的教學手段和教學方法都是為學生的學習而服務。而教師的整個教學活動的組織者、引導者，對課堂教學起著舉足輕重的作用，是學生主體地位得以凸顯的外因。
（二）在探究、實驗的過程中，培養學生的創新思維
創新能力往往是在思考和解決問題的過程中發展起來的，問題解決是創新的基石，并不是所有的問題解決都會形成創新，但創新無疑都包含著問題的解決。初中化學教學中，探究問題和動手實驗進而解決問題是學生化學能力的集中體現，傳統教學中教師讓學生解決的大多是一些有規定步驟和程序的問題和實驗，舍去了中間的處理和加工過程，也就沒有了深入思考探究和制定解決方案的艱苦歷程，學生學起來雖輕松了一大截，但其問題的解決能力卻沒有得以應有的提高。所以在初中化學教學中，教師應強化問題和實驗意識，提出的問題及實驗的進行都充分展現問題的解決方案制定過程和實驗探究過程，以此磨煉學生的意志，進而培養其解決問題和動手實踐能力。
（三）引導學生合作、討論，培養學生的創新精神
要把素質教育思想真正落到實處，提高學生的創新意識，改革傳統以傳授知識為主的教學模式，就需要教師在教學中不斷更新教學觀念，總結并借鑒新知識，運用新方法，強化學生的交流與合作意識。
1.誘導質疑，挖掘學生的創新潛能力
提出問題是教學的重要組成部分，它比解決問題更重要，鼓勵學生提出問題是教會學生學習的方法之一，也是挖掘其內在潛能的有效手段。在初中化學教學中，由于方程式和化學實驗等知識學習起來較繁雜且困難，以致于課堂上極少有學生主動發表自己的觀點，提出質疑的學生更是少之又少，師生、生生之間缺乏有價值的討論和交流，也缺少平等與真誠的對話。因此，教師應想方設法地誘導學生回答問題并提出質疑，要求學生在學習過程中善于獨立思考和分析，不依教師的常規講解，能夠用新穎的求異思想和方法解答問題。在此基礎上，培養學生勇于探索、樂于探究的精神，不斷為其創造適當的機會，鼓勵學生對我們的教學、對書本知識、對課外練習提出質疑，讓其天分和才能得以充分施展。
2.設情境導入新課，激發學生的自主探究欲望
在初中化學教學中創設情境需要教師為學生提供材料，在創設的情境中揭示學習目標，研究并尋找出學生“最近發展區”與新知識的最佳結合點，激發心理沖突，形成探究欲望。根據學生的“最佳發展高度”設置問題情境，可以促進新知識地融于學生原有的知識結構中，在此期間教師要鼓勵學生質疑，讓其帶著問題在教師的指導下自主嘗試或與人合作探討，進而獲得初步感知。
3.鼓勵大膽猜想，培養思維的直覺性
猜想是點燃創造思維的火花，在化學實驗過程中，先猜測后實驗證明對學生創造性思維的產生和發展有著尤為重要的作用。如人教版初中化學九年級上冊《分子和原子》一課，為逐步提高學生的抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，我在教學中導入新課之后，讓學生大膽猜測分子是否有一定的質量和體積。只見學生在下面激烈地討論了起來，之后給出回答：“分子盡管很小，但也應該有一定的質量和體積。”于是我就學生的猜想給出例子讓學生做出進一步計算：一個水分子的質量約為3×10-26kg，一滴水中大約有1.67×1021個水分子，那么這個數字有多大呢？最終學生在思維的碰撞及我的指導下了解到分子質量很小，體積很小的結論。
總而言之，在初中化學課堂教學中構建自主創新教學模式，教師應努力提升自身教學素質，在教學中充分尊重學生的主體地位，結合初中化學的學科特點，在探究、實驗的過程中，培養學生的創造性思維和創新能力，積極引導學生合作與討論，使其在形成創新精神。
參考文獻：
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什么是微課
微課主要運用了構建主義，通過在線學習和移動學習的方式，對帶有清晰結構的內容進行學習。顧名思義，微課的學習內容較為簡短，隨著科學技術的發展，多媒體、智能手機以及平板電腦（ipad）已經成為了教學與學習活動中的重要組成部分。微課以其簡短精悍、生動簡潔的特點，已經開始快速蔓延，成為了一種新型式的課堂教學方法。在課堂教學中，微課主要是對一個知識點內容進行課件設計，并利用多媒體進行大約5分鐘的視頻、音頻播放，具有較強的針對性。微課也被稱“微課例”或者“課例片段”。應用微課的教學方式，不僅可以縮短教學時間，提高課堂效率，還可以對教學資源進行整合。微課具有多方面的優勢，因而逐漸在教學實踐中得到了廣泛的應用。微課作為一種新形勢的教學方法，對課堂教學具有重要意義。微課依托信息化技術，融入新時代元素，無論是對學生學習，還是對教師教學層面都會產生比較積極的影響。
微課對學生的積極影響
微課形式多樣，能激發學生學習興趣 興趣是學生進行學習的內在驅動力，當學生對所學的知識充滿興趣時，就會積極主動地投入到學習中，而且學習效果會明顯不同。由于微課具有多種表現形式，往往采用的都是視頻和音頻相結合的形式，而且訓練形式具有多樣化，通常都是以視頻、微教案、微課件及微練習的方式來展開課堂教學，而且會設置相應的情境，充分調動起了學生的各種感官，抓住了學生的眼球，在良好的課堂氛圍中，激發學生學習興趣，進而使學生積極主動地投入到數學知識的學習活動中來。
微課生動形象，能深化學生知識理解 數學是一門邏輯性比較強的學科，許多數學概念和知識較為晦澀難懂，學生理解起來比較困難。由于微課具有多種功能，教師可以充分利用多媒體的優勢，對一些數學知識進行形象化展示。例如：在學習到九年級的《直線與圓的位置關系》時，教師可以用多媒體影像對圓的相關知識進行展示，通過形象化的圖像，學生可以對圓與直線的位置關系有清晰化認識，加深對知識的理解程度，從而能夠更好地對知識進行消化。
通過資源整合，微課可以滿足不同層次學生的學習需求 微課教學方式更為靈活，學生具有較大自，而且難度適中，內容詳略得當，數學知識點更容易被掌握。這種授課方式，能夠對教學資源進行整合，學生能夠按需求進行選擇性學習，能夠滿足不同層次學生的學習需求。同時，微課也是對常規教學的補充與延續，針對教學的重點、難點，進行具有針對性的設計，使教學活動更具有創新性。
微課對教師的積極影響
轉變觀念，提高教師專業素養 微課授課模式的引入，促使教師教學觀念發生了轉變。尤其是一些教齡較長的教師，為了更好地設計出高質量的微課，需要跟上時展的步伐，不僅要掌握過硬的專業技能，還需要學習現代信息技術，能夠操作更多的軟件，真正成為教學課堂的創造者和設計者。由于微課內容簡單，主題鮮明，因而教師在授課過程中，需要具有較強的邏輯性，簡明扼要，科學規劃授課流程，無形當中提升了教師的講解與總結能力，提高了專業素養。
開拓視野，增強課堂實效性 為了使微課內容更充實，教師需要在課前做好充分準備，查閱多種資料，從而使微課的內容更加豐富多彩，并能在短時間內，向學生傳達更多的知識。在這個過程中，教師也加強了知識儲備，在多種具有典型性教學案例及情境化教學中，挖掘出更多的“隱性知識”，促進知識與技能的轉化，利于實效課堂的生成。
制作方便，有利于推廣與使用 數學微課主要是利用現代信息技術，總體上制作較為方便，利于應用。與傳統授課方式相比，微課具有眾多優勢，如打破了封閉化教學模式、知識點更容易被搜索、易于傳播、具有較高實用性等。微課的內容，不僅僅是局限于數學教材中的知識，可以是一些經典題型、解題技巧、數學典故及數學原理考證等多方面內容。從整體上來看，微課無論是在設計層面，還是操作層面上，都較為簡便，易于實施，具有較高的應用價值。
微課作為一種有效的授課方式，在教學中越來越得到廣泛應用。在新時期的數學教學中，要對微課有足夠重視，同時需要加強對微課的設計與應用，使其發揮出更大功效，提高數學教學質量，促進教學發展。
參考文獻
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關鍵詞:實踐研究 教學模式 啟發-探究式 初中化學教學
1.教學案例
初三學生剛開始接觸化學,不具備基礎知識和基本技能,雖然在其他學科中已對探究活動有所了解,但在化學中的探究還是第一次接觸。新教材(九年級上冊化學)編排中,也大部分設計為局部探究,這樣利于初學者學習,也利于在課堂中進行。以下是教學過程中運用“啟發―探究式”教學的案例。
(1)課題名稱:對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究
(2)知識與技能
①認識學習化學的一個重要途徑是實驗,初步學會對實驗現象進行觀察和摧述的方法,對同類現象的對比。
②能有意識地發現日常生活中的具有探究價值的問題,并滲透化學知識。
③體驗活動探究的樂趣和學習成功的喜悅。
(3)過程與方法
①重點培養學生觀察和描述實驗現象、分析現象的能力。
②初步練習收集氣體、滴加液體的基本操作。
③通過對現象的分析,得出有價值的結論,培養良好的思維習慣。
④體驗科學探究的過程方法。
(4)情感態度與價值觀
①生活中最熟悉的現象作為探究內容,易于激發學習化學的興趣,且操作簡單易行,利于學生體驗成功的喜悅。
②通過合作實驗,增進學生之間的交流。
2.教學過程
(1)創設情境,提出問題
[引課]請大家一起做深呼吸!結合大家已有的知識,吸入的氣體是什么?呼出的氣體呢?請同學們說出自己的想法。
評述:通過簡單常見的事實,把學生的親身體驗與化學知識聯系起來,從化學的角度分析現象,以引起學生的求知欲。
(2)作出假設,精選方案
[學生1]吸入的是空氣;呼出的也是空氣
[學生2]吸入的是空氣;呼出的是二氧化碳
同學們七嘴八舌,這時教師留給學生時間去討論,并根據具體學生情況給予啟發,可以提醒學生結合生物知識來考慮問題。
[學生3]吸入的是空氣;呼出的與空氣不同,二氧化碳增多了。
[追問]那么吸入的空氣和呼出的氣體有哪些不同呢?
[學生猜想1]二氧化碳含量不同;氧氣含量不同
并且學生利用已有的知識給出科學的解釋:呼吸需要消耗氧氣,產生二氧化碳氣體,所以氧氣含量減少;二氧化碳含量增多。
在課堂中,教師注意靈活的創設情境。當課進行到這部分時,對水蒸氣的猜想顯然成為難點,這就需要教師引導啟迪學生的思維。我設計的是提醒學生看老師:我拿一塊干凈的玻璃片,對準玻璃片哈氣。
[設問]對你們思考該問題有什么啟示嗎?
突然有學生大聲喊道:水蒸氣。在打破安靜的課堂上,學生又一次自發地進行討論交流,感受“從生活走向化學”的學科特點。
[學生猜想2]水蒸氣含量增多。
評述:在學生進入積極的思維狀態后,教師及時引導學生主動去尋找解決問題的有效方法。這時,要把學生作為一個主體,給他們提供足夠的思維時間和空間;教師注意捕捉課堂情景中的信息,啟發自己的教學思維,以更適時地給予學生恰當的啟發,使更多的學生積極參與討論,便于解決問題的思路清晰化。
(3)實驗驗證
[過度]我們現在已經做出猜想了,接著我們通過實驗來驗證;但我們需要了解一下氧氣、二氧化碳的性質,由于時間關系,有關資料就直接由教師給出。
[投影]①二氧化碳可以使澄清的石灰水變成白色渾濁,白色渾濁越多,說明氣體中的二氧化碳越多;②氧氣可以使帶火星的木條復燃,木條燃燒越旺,說明氧氣越多;③二氧化碳可以使燃著的木條熄滅。
[設問]現在要通過實驗驗證我們的猜想,你認為需要準備哪些實驗用品?
[學生]石灰水;木條;空氣;呼出的氣體
[追問]空氣、呼出氣體需要收集在集氣瓶中,如何收集?
[學生1]收集空氣可在空氣中晃動集氣瓶;收集呼出氣體可對著集氣瓶口吹氣。
[學生2]收集空氣可以直接用玻璃片蓋上集氣瓶;收集呼出氣體應該先在集氣瓶內裝滿水,再吹入氣體。
學生又一次進入熱烈的討論,為什么裝水?水怎么出?這對于剛接觸化學的學生來講確實很難想到,教師根據具體情況啟發引導學生;當時我反問學生:你用吸管向一杯水里吹氣,會看到什么現象?水杯倒置在盛有水的容器里呢?經過討論,提出自己的觀點。
[教師]大家打開課本,自讀教材,對比各自收集氣體的方法與教材提供的方法有什么異同?
[展示實驗用品]石灰水;木條;集氣瓶;膠頭滴管;玻璃片;玻璃彎管。
學生分組實驗,操作簡單、安全,現象明顯,驗證學生的猜想。
評述:該探究實驗出現在教材開始部分,基于學生化學知識和操作技能欠缺,可利用課余時間先指導化學科代表掌握規范的操作技能,課堂上跟老師一起指導其他學生,以更好地加強課堂管理,也利于學生在探究過程中對新知識進行建構。
(4)發現規律,得出結論
學生分組實驗時,觀察并記錄實驗現象;教師提示學生結合資料,對實驗現象進行分析,得出結論。
[學生1]我觀察到裝呼出氣體的集氣瓶中有白色沉淀;裝空氣的集氣瓶中幾乎沒有。根據二氧化碳可以使澄清的石灰水變成白色渾濁,白色渾濁越多,說明氣體中的二氧化碳越多;可以判斷呼出氣體中含較多的二氧化碳,空氣中的含量較少。
[學生2]我看到在裝呼出氣體的集氣瓶中木條熄滅;裝有空氣的集氣瓶中木條繼續燃燒。結合氧氣可以使帶火星的木條復燃,木條燃燒越旺,說明氧氣越多;得出結論:呼出氣體中含較少量氧氣,空氣中的含較多量氧氣。
[學生3]根據玻璃片表面有一層小水珠,而空氣中的玻璃片表面干燥;判斷呼出氣體中含較多的水蒸氣,而空氣中的含量較少。
(5)知識遷移
根據收集呼出氣體的方法,可以遷移到對其他某些氣體的收集。比如小明欲探究久置菜窖中的氣體含量,請幫他收集菜窖中的氣體。學生根據收集呼出氣體的方法,先排盡集氣瓶原有的氣體,以免與待測定的氣體混合,具體操作在集氣瓶內裝滿水并蓋好玻璃片,不要留有氣泡;進入菜窖后倒出水,氣體進入集氣瓶,蓋好玻璃片即可。
3.結束語
這是一節完整的探究課,整個探究過程中教師啟發、學生啟發及自主學習的過程有機地結合起來,學生操作也較規范,現象明顯,學生學習熱情很高,每位同學都參與課堂教學,并且說“如果我們每節課做實驗,那我們就學化學”,當然,這是學生對這種課堂教學模式的肯定,但這節課用了70分鐘,很顯然,完整探究在課堂中實施的難度是較大的,我們可以偶爾上完整的探究課,大部分時候只能選擇局部探究的形式,但同樣需要教師要讓學生暢所欲言,交流探究的方法、過程和結果,形成新知識,同時相互指正,歸納正確內容,當學生提出有創見的思路或回答正確時,教師應及時予以表揚,努力使學生的思維始終處于十分活躍的狀態。從練習反饋來看,用“啟發―探究式”教學后,學生作業中開放性問題,正確率較高,學生想到的問題也多,比如:有學生問是不是在水中通入氣體都會上升?是不是人吸入的氧氣含量越高越好等等,我感到非常激動,因為讓他們的思維發散于不同方向,從而對同一研究對象產生分解能力,引發了他們的思維火花。
參考文獻:
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關鍵詞：注射器；實驗教學；意圖；反思
文章編號：1008-0546（2015）10-0090-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.032
注射器是師生都十分熟悉的一種用品。筆者以注射器為載體，挖掘和重組了實驗教學內容，凸顯了注射器在微粒的性質探究、二氧化碳氣體的性質檢驗、制備及空氣中氧氣含量的測定等幾個實驗中所發揮出的多種作用。以下是“給力的注射器”這節課的教學靈感、教學過程及教后反思。
一、教學靈感
筆者有幸參加了江蘇省“十二五”教育科學規劃課題“基于課程標準的啟蒙化學實驗教學的課例開發”（編號D/2013/02/458）以及蘇州市“十二五”教育科學規劃課題“初中化學主線引領和問題驅動”（編號130402123）兩項課題的研究，并圍繞課題研究開展了幾點思考：如何將教材中的實驗巧妙地穿插在課堂教學中？如何將傳統的“照方抓藥”、模仿重復的實驗教學模式改變為探究性的實驗教學模式？如何開設一節源于教材又超越教材的實驗課？通過思考，我們萌發了從教材實驗出發，利用注射器對課本實驗進行挖掘、改進、重組的想法，設計出了“給力的注射器”這節教學研究課。
二、教學過程
1. 引入課題
同學們，看看老師今天帶來了什么？（注射器）注射器發明于1853年，160多年來它在醫學上發揮了至關重要的作用，而在化學實驗中注射器同樣可以大顯身手。同學們能說說注射器能代替化學實驗中哪些常見儀器嗎？（分液漏斗、滴管、量筒等。）其實我們課本上就出現過注射器的身影，回憶一下。（學生回憶課本中用注射器壓縮水和空氣的對比實驗。）從這個對比實驗中我們可以看出：注射器是一種密封的容器（板書：密封的容器）。
今天，老師就和大家一起來研究注射器在化學實驗中的其他作用。
2. 活動一：二氧化碳的“捕捉”
[教師提問]蠟燭是常見的生活用品，它在空氣中的燃燒產物是什么？如何來檢驗？
[學生回答]產物是二氧化碳和水。將一個干冷的小燒杯罩在蠟燭火焰上方，觀察到燒杯內壁有水霧產生即說明有水生成；將一個內壁涂有澄清石灰水的燒杯罩在蠟燭火焰上方，澄清石灰水變渾濁即說明有二氧化碳生成。
[教師設疑]前面我們學習了完全燃燒和不完全燃燒，如果在蠟燭火焰上方罩一個小燒杯，會有什么情況發生呢？
[學生回答]燒杯底部出現炭黑顆粒，會干擾實驗現象。
[教師引領]如何來改進這個實驗，巧妙地“捕捉”到蠟燭燃燒產生的二氧化碳氣體呢？
[PPT展示圖片]
[教師邊講邊實驗]將抽取好澄清石灰水的注射器放于蠟燭火焰上方，拉動活塞來抽取二氧化碳氣體。用橡皮塞封閉注射器，振蕩，澄清石灰水變渾濁。這說明我們成功地“捕捉”到了二氧化碳氣體（整個實驗過程用攝像頭放大于屏幕）。
設計意圖：由檢驗二氧化碳氣體的常用方法引發認知沖突，通過對實驗方式改進的研究，突顯注射器在抽取氣樣方面的作用。該活動貼近生活，實驗現象明顯，有效激發了學生的學習興趣，引發了課堂教學的第一次。
3. 活動二：二氧化碳的“現身”
[教師提問]雪碧，作為一種碳酸飲料，它里面溶解有大量的二氧化碳氣體，想一想，我們如何在既不振蕩，又不加熱的情況下，讓雪碧中的二氧化碳氣體“現身”呢？
[教師引導]請大家結合實驗桌上提供的儀器思考并設計實驗。提供實驗器材：注射器、具支試管、橡皮塞、橡皮管、鐵架臺。（學生演示實驗并描述實驗現象）
[媒體展示圖片]
[教師提問]二氧化碳成功“現身”了。這是為什么呢？
[學生思考并回答]拉動活塞，試管內壓強減小，使二氧化碳氣體在水中的溶解能力降低，從而逸出。
[教師總結]從這個實驗我們得出，注射器是一種可以改變壓強的容器（板書：改變壓強的容器）。
設計意圖：教材第三章中對二氧化碳氣體溶解性影響因素的描述只是一帶而過。筆者利用注射器增加了這一探究實驗，意在讓學生可以直觀地觀察到氣體溶解能力如何受壓強的影響而改變。該實驗操作簡便易行，現象明顯，促進了理化學科知識的有效融合。此外，該實驗所凸顯出的注射器可以改變壓強的功能，也為接下來的活動三――裝置氣密性的檢查做了鋪墊。
4. 活動三：二氧化碳的制備
[過渡]如果我們需要大量的二氧化碳氣體，實驗室是如何制備的呢？所選用的發生裝置是下列哪一個？
[媒體展示圖片]
[教師引領]在加入藥品制備氣體之前必須要有關鍵的一步（檢查裝置氣密性），請一位同學上臺來演示如何檢查裝置B的氣密性（學生上臺邊演示邊講解）。
[學生講解]此法的原理是通過往長頸漏斗中加水，使封閉裝置中產生壓強差，通過水柱的形成及穩定情況來判斷裝置的氣密性。
[過渡]注射器可以改變壓強，我們是不是也可以利用它來檢查裝置氣密性呢？
（學生上臺演示實驗，描述實驗現象并解釋）
[媒體展示圖片]
[過渡]此發生裝置中長頸漏斗可以隨時添加藥品，但氣流速率無法控制。我們可以把長頸漏斗改為分液漏斗、注射器，通過控制液體的流速，控制反應速率，得到平穩的氣流。
[教師設疑]那我們可不可以改進裝置來隨時控制反應的發生和停止呢？
[展示實物裝置]
一套微型裝置：一個干燥管，下面連接一個注射器，上面連接帶有導管的單孔橡皮塞，導管右側連接橡皮管、彈簧夾。
[教師提問]如何檢查這套裝置的氣密性呢？
[學生回答]夾緊橡皮管上的彈簧夾，向外拉動注射器活塞，松開活塞，如果注射器活塞自動向內移動，說明氣密性良好。
[教師演示實驗]學生認真觀察實驗現象，描述并解釋現象原理：夾緊彈簧夾，產生的二氧化碳氣體使容器內壓強增大，將稀鹽酸壓回注射器，使固液分離，反應停止。
[教師提問]這套微型裝置可以用來二氧化錳粉末催化過氧化氫溶液制備氧氣嗎？
[學生回答]不能，因為二氧化錳為粉末狀固體，達不到固液分離效果。
[總結]此裝置適用于塊狀固體與液體不加熱反應。
設計意圖：氣體的實驗室制備是教材第三章的重難點，上述教材片段中，對該重難點作了兩個處理，一是利用注射器來檢查裝置氣密性；二是利用注射器來控制反應速率和控制反應的發生和停止。在連鎖實驗中讓學生更直觀地感受到注射器是一種能夠自動或手動改變壓強的容器，成為化學實驗中的給力儀器。
5. 活動四：空氣中氧氣含量的測定
[過渡]談到氧氣，大家也許會想起一個經典的實驗：空氣中氧氣含量的測定。老師將這個實驗進行了改進，并且用上了我們今天的主角――注射器。
[教師演示實驗]（實物投影，媒體圖片配以定量數據分析）
[學生思考]①觀察實驗現象，思考問題：為什么老師用白磷代替紅磷。
②計算：理論上實驗后注射器的刻度值。
③思考：與傳統實驗相比，改進后實驗的優點（環保，誤差小，注射器刻度現象明顯等）。
④記錄冷卻至室溫后注射器刻度，計算空氣中氧氣的體積分數，分析與理論值誤差。
[教師總結]老師利用注射器對課本實驗進行了改進，體現了注射器是一種可以度量的容器（板書：度量的容器）。
設計意圖：課本教材實驗――空氣中氧氣含量的測定操作繁瑣，誤差大，有污染。筆者利用注射器進行了實驗的改進，引發學生對課本實驗的完善和改進進行深層思考，培養了學生縝密的思維習慣和實驗評價能力，提高了學生對化學知識的內化和自主建構能力。
[小結]這節課我們利用注射器作為密封的容器、度量的容器、可以改變壓強的容器，對課本實驗進行挖掘、優化、改進，大家覺得注射器給不給力？（給力）（板書：給力的）
[結語]其實注射器的作用遠不止于此，在后續的學習中，我們將會繼續關注，也希望同學們能做一個有心之人，留心觀察身邊物質，拓展化學學習的視野和空間。
三、教學反思
1. 教學內容創新
化學源于生活，應用于生活。實踐證明：當學習的材料來自于現實生活，并且為學生所熟知時，他們的學習興趣就會倍加高漲，化學課堂才會表現出巨大的生命力。教者讓學生熟悉的功能多樣的注射器進入課堂，以此來引領這節課的學習。學生們積極參與，思維活躍，頻頻出現精彩的發言。聽課專家及同行們也對課堂形式給予了充分的肯定，同時也在實驗資源的挖掘和利用方面碰撞出了更多的火花和靈感。所以教師突破陳規，實現教學內容的創新，是打造生命課堂的關鍵所在。
2. 實驗銜接巧妙
教學設計初期，考慮到注射器密封、可度量、可改變壓強的幾個功能，將它應用在有關化學實驗中時，曾經出現知識斷節，過渡生硬等情況。經過對教材的細致分析，組內專家同行的共同研磨，最終確定了以復習氣體的制備及性質檢驗為主線的課堂結構，從微觀到宏觀，從定性到定量，巧妙地將微粒知識、氣體制備及性質檢驗、空氣中氧氣含量的測定幾個實驗自然串聯，創造性地整合了教材的實驗內容，將多而雜的知識變得少而精，并在此過程中培養了學生實驗操作、實驗現象描述、實驗評價與改進等多方面的能力。
3. 實驗現象明顯
本節課，筆者有效地融合教育信息技術，合理利用高清攝像頭將教師及學生操作實驗過程投影，提高了可見度，并利用鍵盤快捷鍵快速地進行幻燈片和攝像頭的轉換。這樣，全班同學都能清晰地觀察到整個實驗過程及實驗現象，提高了教學實效。以上事實表明，對于以實驗為基礎的化學學科來說，教師也需要與時俱進，掌握更多先進的信息技術教學手段，不斷地改進實驗現象的呈現形式，增強實驗現象的可視性、清晰性。
當然，本節課也有一個小小的遺憾：因場地及實驗器材的限制，擔心學生實驗操作過程的安全問題，在課堂形式設計上少了學生的分組實驗，部分學生未能進行實驗操作。其實，讓學生親歷實驗過程，他們才會有不同的體驗與感受，才會有不同的發現和表述。比如，固-液不加熱裝置氣密性的檢查，上臺演示實驗的同學課后向我提出：為什么在彈簧夾夾緊橡皮管之后繼續往長頸漏斗中加水的過程中出現水柱斷線，氣柱上下移動的現象？面對學生的疑問，我又和她一起重做了實驗，發現在繼續加水的過程中如果不注意傾倒方式，的確會出現上述情況。事實表明，教師要學會在課堂上“放手”，多給學生提供動手的機會，只有這樣，學生才能真正的成為課堂的主人。
參考文獻
“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標基本達成的課堂教學方式.
“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等多種方式調動學生學的積極性，讓學生深入學習之中，主動建構知識；“ 講出來”是指通過 “做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果.
筆者結合已有研究，對大量教學實踐案例反思的基礎上，提出基于“學講方式”的課堂教學流程，其基本環節為：“個體先學、合作助學、成果展學、質疑問學、檢測促學、反思悟學”. 當然，在教學實際中，教師根據不同教學內容和課型可以對以上環節進行靈活的變通和整合.
2教學案例
本節課選自蘇科版九年級物理教材第15章的第1節，本節內容的學習要綜合運用前面幾章所學的電學知識，不僅知識容量大，而且應用性強，再加上電功的概念比較抽象，因此本節內容既是初中物理教學的重點，也是難點.
2.1個體先學
教師根據本節課的教學內容和教學特點錄制了微課，主要包括兩個微視頻：認識電能表和比較兩個燈泡的亮暗，并開發了學生自主學習任務單，將微課及學習任務單于課前發放給學生，讓學生在課前通過閱讀課本、觀看微課、完成學習任務單、標注學習疑惑點等進行自主先學.
評析個體先學是學生獨立獲取知識的重要一環.即學生在課前或剛開始上課的時間段內借助于多種資源建構知識與方法，解決一些問題，并發現疑難，提出新問題，為后續學習奠定基礎.本節課教師除了設計學習任務單引領學生學習以外，而且還專門錄制了微課指導學生學習，學生可以根據自己的實際情況對微課中的內容進行自主選擇，如對不同內容采取不同的學習速度，對某些內容反復進行觀看，使學生的個體先學更加充分，給不同學習速度、思維優勢的學生提供不同的學習時間和空間，讓不同學習速度的學生得到了“異步”學習的公平機會.
2.2合作助學
師：同學們在課前的個體學習中可能會遇到一些困惑，現在就請同學們把這些困惑都講出來.
生1：千瓦時是電功的單位還是功率的單位？
生2：在比較兩個燈泡亮暗的視頻中，串聯時，甲燈較亮，但當并聯時甲比乙燈暗了，為什么？
師：剛才兩個同學提出的問題都非常好，都有一定的深度，請同學們以小組為單位，討論了兩個問題，對于第二個問題，同學們可以借助于桌面的器材按照課本第4頁活動15.1的要求進行實驗分析，并用手邊的平板電腦錄下實驗的主要過程并上傳到大屏幕.
學生開始進行小組合作互助學習，教師參與其中，了解學生合作的速度與程度，關注 “弱勢小組和個體”，并重點實施指導、輔導與幫助，提高學生參與合作互助的廣度與深度.
評析在個體先學的基礎上，由學生和教師共同梳理出課堂學習的主要問題（如重點、難點、易混點、易錯點），并通過小組互助（商討、辯論）的方式解決這些問題.由于學生帶著自己的問題與困惑進行討論交流，提升了教學的目的性、針對性和實效性，實現了真正意義上的“以學定教”，同時學生在合作互助的過程中也獲得了思維、語言、實驗技能等方面的訓練.
2.3成果展學
生1：關于第一個問題，我們組經過認真討論認為，千瓦時是電功的單位，在課本第4頁信息快遞中有說明，電能表的計量單位是千瓦時，電能表是測電能的，課本中第3頁還有介紹，電流做了多少功，電路中就消耗多少電能，所以我們組認為，千瓦時是電功的單位，請問其他組對我們組的觀點還有補充或質疑嗎？
生2：需要補充一下，課本上講1 kW?h=3.6×106 J，這說明千瓦時跟焦是屬于同一物理量的單位，而我們在上學期就學過，焦是功的單位，功率的單位是瓦，所以我們組也認為千瓦時是電功的單位.
師：剛才兩個組展講的非常出色，觀點清楚且有理有據，所以千瓦時與焦都是電功的單位.關于第二個問題，哪個組愿意展講？
生3：（到前面播放本組的實驗視頻）大家看，當兩個燈串聯時，電壓表測出甲燈的電壓較大，但兩燈中的電流是相等的，通電時間也是相等的，根據公式W =UIt可以知道，甲燈做的功多，所以比乙燈亮；當兩個燈并聯時，電流表測出甲燈的電流較小，但兩燈兩端的電壓是相等的，通電時間也是相等的，根據[FL）]
公式W =UIt可以知道，甲燈做的功少，所以沒有乙燈亮.大家對我們組的分析還有疑問或補充嗎？
生4：我還是沒搞明白，同一個燈，為什么在串聯時較亮，而并聯時卻較暗呢？
生5：（與生3同一個組）剛才我們組已經說得非常清楚了，串聯時甲燈比乙燈的電壓高，而并聯時甲燈的電流比乙燈小，所以才會出現這種結果.
師：剛才幾個組的代表發言都非常出色，態度誠懇，表達清晰，對問題的認識深刻，展示了小組合作的成果.就剛才的問題老師補充一句，之所以出現串聯時甲燈比乙燈的電壓高，并聯時甲燈的電流卻比乙燈小的原因是由于甲燈的電阻比乙燈大.
評析學生借助黑板、投影、實驗等媒體展示學習成果，不僅可以引導學生整理學習內容理清問題解決思路，拓展學生的思維，固化學習成果，而且可以規范學生的物理用語、書寫習慣，提升學生的實驗技能，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力.
2.4質疑問學
師：請同學們思考下面兩句話各自成立的條件：（1）通過用電器的電流越大，電流做的功越多；（2）用電器兩端的電壓越高，電流做的功越多.
要求：先獨立思考，再利用e學習平臺跟帖發表自己的觀點，進行討論交流.
下面是摘錄的部分帖子：
生1：第一句話成立的條件應該是電壓相同、時間相同，第二句話成立的條件應該是電流相同、時間相同.
生2：我認為第一句話成立的條件應該是在并聯電路中，第二句話成立的條件應該是在串聯電路中.
生3：我的問題是如果兩個用電器，分別在兩個不同的電路中，那怎么比較電功的多少呢？
生4：看來還是生1說的有道理，什么電路都適用.
生2：如果在不同的電路中，那么第一句話成立的條件也可以是電壓越大、時間越長，第二句話成立的條件也可以是電流越大、時間越長.
生5：生2的這句話看似有道理.
生6：我認為，第一句話成立的條件應該是電阻較小，第二句話成立的條件是電阻較大.
生7：何以見得？
生6：本節課所做的實驗就可以說明這個問題.
生7：實驗中，第一次電阻大的那只燈之所以較亮，是因為兩燈串聯，電流相等，因其電阻大，所以分到的電壓較高，因此在相等的時間內做功較多，所以才更亮，所以不能把電阻大作為第二句話成立的條件，還應該把電流相等作為這句話成立的條件.同樣不能把電阻小作為第一句話成立的條件.
評析質疑是學生動腦筋的一種表現方式，是他們善于發現問題、提出疑義以求解決問題的方式，更是學習的一種高境界.在教學過程中，通過質疑、解疑的方式引領學生探究，可以深化對知識內涵、外延的理解，發展學生的推理性、批判性思維.
2.5檢測促學
教師利用e學習平臺發放當堂檢測題，學生利用平板電腦答題，e學習平臺會自動統計各小題的答題情況.從答題統計看，第3、6兩題正確率稍微偏低.
師：同學們針對上述兩題的答題情況統計圖，剖析兩題出錯的原因主要有哪些？先獨立思考再組內交流.
生1：關于第3題， 4名選擇A的同學，沒有弄清楚對電能表的示數由幾位整數和一位小數組成，紅色框內的數字為十分位；3名選C的同學把電能表上的計量單位搞錯了，誤認為是焦.[HJ1.44mm]
生2：我們組交流認為，3名選擇A的同學沒有認清L1和L2并聯接到同一電路中這個條件或不知道并聯時，兩個燈泡兩端的電壓相等這個規律；6名選擇C的同學中有的是太粗心，把小于看成大于了，有的不知道燈泡亮就是其做功多的具體表現.
評析通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供及時、明確的反饋，指導學生查漏補缺，同時組織學生對錯誤率偏高的問題重新進行反思和剖析，掃清學生的思維障礙，提高教學目標的達成度.
2.6反思悟學
讓學生利用平板電腦發帖談感悟，下面摘錄一些同學所發的帖子：
生1：原來以為電能表只是用來交電費用的，現在明白電能表的真正作用了，是測量用戶一段時間內消耗了多少電能，也是測量用電器做了多少功的.
生2：平時只看到樓梯口的電能表一閃一閃的，以為那只是說明它在工作，現在明白那燈閃得越快，意味著當時家里用電器做的功越多.
生3：通過本節課的學習，我知道了物理規律的表述一定要注意其成立的條件，如通過用電器的電流越大，電流做的功就越多.
生4：本節課的學習，清楚單位在物理學習中很重要，千瓦時與焦都是電功的單位，利用式W =UIt進行計算時，U、I、t分別要用V、A、s作單位，最后得出W的單位是J.
新課程標準明確指出，語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和應用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發散思維。這就要求教師在指導學生理解和應用語言文字的過程中指引思維的途徑、方法，通過對語言文字的品讀，感受到祖國語言文字的博大精深，無窮韻味。而朗讀是最能體現語言文字之美的！是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言內蘊的重要方法，是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。
作者從讀得文本的原滋味、新滋味、美滋味、深滋味四方面出發，就如何引導學生在朗讀中感受語言魅力作一探討，使學生在朗讀中獲得美的享受，在語文中感受語言的魅力，從而提高語文素養和教學效率，獲得良好的語文教學效果。
摘要：朗讀教學，是語文教學中重要而主要的方法和手段，因為教師的修養學識經歷等原因，呈現出朗讀教學五彩繽紛的狀態，因而其效果也各有千秋，層次不齊。文章嘗試從作品的關鍵處入手，通過朗讀，賞析作品的原滋味；從作品看似平淡的文字入手，通過朗讀，發現平淡文字背后的新滋味；從作品的動情處入手，通過朗讀，發現作品的美滋味；從作品的文眼處入手，通過朗讀，挖掘其深層的情感。
關鍵詞：朗讀教學；入手處；語言精彩
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0113-04
閱讀的關鍵在“讀”。課堂上的朗讀，有相互暗示和提醒的作用，對提高記憶的效果也有一定的好處。因其所營造的“書聲瑯瑯”的學習氛圍，深受教師的青睞。然而，當我們認真觀察，卻發現不少課堂上的朗讀都流于形式，沒有發揮其有效性。
造成這現象的原因就在于教師運用朗讀形式時過于隨意。不清楚運用的方法和時機，只是沉醉于表面的熱鬧而隨處亂用。實際上，如果我們注意方法和運用的時機，抓準切入點，就能借助朗讀，在學生與文本之間架起溝通的橋梁，幫助學生通過朗讀，品得文本的種種滋味。
南宋陳善在《捫虱新話》中說：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出，見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書，則不知古人用心處。不能出得書，則又死在言下。”所以，我們教師引導學生如何抓住文本的切入點，通過朗讀，與學生一起先入得書，通過朗讀，與學生一起出得書，在入得書與出得書的過程中感受體會作者的情感、思想，以及語言的精彩處。
一、于關鍵處，讀得原滋味
朱光潛先生曾經說過：“本來每個人都只能直接地了解他自己的生命，知道自己處某種境地，有某種知覺、情感、意志和活動，至于知道旁人旁物有同樣的知覺、情感、意志和活動時，則全憑自己的經驗而推測出來的。”那么如何將學生生命的原初經驗和文本的意義及情感經驗架起一座溝通的橋梁呢？王尚文先生這樣指點我們：“語文教學就是要從一個個標點、 一個個詞語、一個個句子開始構建成更新學生的言語世界，與此同時對構建或更新學生的人文世界。” 因此教師在教學中關注關鍵字詞句，引領學生朗讀，不失為讀出文本原滋味的好方法。
以人教版八年級上的《阿長與山海經》為例。這篇小說篇幅過長，自然是不適合全篇齊讀。但是我們在課堂上抓住關鍵句子，師引生讀，效應就不同了。
文中有這樣一句話：“她確有偉大的神力。”學生能懂作者言說這話的含義，卻無法深入語言體味作者的情懷。于是教師先讀此句，要求學生把文中能詮釋這句話的句子找出來，并將其串聯起來品味理解。教師在學生思考的基礎上開始引讀：
師：“我很愿意看看這樣的圖畫，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。”但阿長卻做到了。所以——
生（齊）：她確有偉大的神力。
師：“問別人呢，誰也不肯真實地回答我。但阿長卻達成了。”所以——
生（齊）：她確有偉大的神力。
師：“有書買的大街離我家遠得很，”可阿長卻辦成了，所以——
生（齊）：她確有偉大的神力。
師：更更要緊的是：“但倘使要我說句真心話，我可只得說：我實在不大佩服她。”這樣一個阿長卻做到了——
生情不自禁地齊讀：她確有偉大的神力。
師就勢引領生齊讀文章第26段：這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。
讀后，師再請學生找出體現“她確有偉大的神力”的句子，齊讀這些句子。此刻再請學生談談對這些句子的理解，學生的解讀就比之前深了許多。
教學中，齊讀的指向性應非常明晰，就是要學生圍繞在“她確有偉大的神力”這句話上，通過齊讀和把相關句子串聯起來思考和體會，幫助學生理解阿長在“我”心中的地位及阿長的偉大。
一般來說，適合反復朗讀的關鍵句大體具備三個基本特征：一是承載著文本大量信息；二是蘊藏著豐富情感；三是適合學生朗讀。找準這樣的句子，為切入口，引領著學生朗讀，就能促進學生走進文本，讀到作者復雜的情感和文字背后透露出的豐富的人生況味，品得語文的原滋味。
二、于平淡處，讀得新滋味
一個文本往往有多個層面的內涵，并非每個層面都能夠自動進入讀者的視野，學生站在他們簡單的人生的原初經驗的起點，其接受視野相對狹窄，與文本的意義和情感場之間建立同構的交叉面就不夠大。但只要引導他們發現了他們視野以外新的東西，他們的閱讀興趣和成就感就會大大增強。
那么怎樣讀出新滋味呢？新批評學派代表人物之一施特勞斯有這樣的閱讀理念：“在字里行間閱讀。”這給了我們很好的建議。字與字之間的空白是一種言外之意的潛藏處。在教學中，我們可以立足這種空白，創設情境，引領學生讀出文本的言外之意弦外之聲，這也不失為一種美妙的構想啊。于是，撇開那些華麗的詞藻，我們將會發現于平淡的語言處朗讀，更能催化神奇，讓學生讀到新滋味。
以的《我的母親》為例。 學生談到母親對“我”的教之嚴，都會提到這樣一件事情：“每天天剛亮時，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了。她看我清醒了，便對我說昨天我做錯了什么事，說錯了什么話，要我認錯，要我用功讀書。”這句話平淡樸實，毫無修飾，學生往往就停留在母親對我的嚴厲上，卻無法體會到文字深處的意蘊，母親的形象也就停留在單薄而又蒼白的境地。這時，教師可以讓學生停下來，反復閱讀品味這句話。而后教師引領學生思考：母親到底坐了多久？母親是怎樣的坐？由“從”字又能讓他們想到什么？當思考展開后，齊讀就可以在此時上場了。反復朗讀之后：
師：一個封建大家庭的主婦，她身為寡婦又兼后母，除了巴望親生兒子“踏上”他“老子”的腳步外，還企盼什么？這個兒子，是她這輩子唯一的期盼，她愛，她也想像別的母親一樣寵著溺著他。然而她不敢，因為，她除了是個母親外，她更要承擔起父親的職責。所以她不敢溫情，她不敢寵溺，那濃濃的母性只有在兒子沉睡的時候才能得以釋放。而當兒子醒來，她就要收斂起母性的柔情。一天是這樣，一個月是這樣，一年是這樣，十年，二十年……（生情不自禁接口：都這樣）讀！
生：（齊讀）我從不知道她醒來坐了多久了。她看我清醒了，便對我說昨天我做錯了什么事，說錯了什么話，要我認錯，要我用功讀書。
師：剛才讀的這段文字，雖然平淡樸素，但是當我們進去細細品讀，我們卻是可以讀出文字背后許多深意來。你覺得這些文字背后還潛藏著什么情感？
生1：我讀到了母親對兒子又心疼又希望他成才的矛盾情感。
生2：我想起了“愛之深，責之切”這句話。母親的愛往往是藏在心底，她害怕兒子看出會不好好努力，她只能在兒子面前變現得極為嚴格，充當父親的角色，溫柔的母愛就只能隱藏其中了。
生3：我覺得作者在寫這句話時，其實早已讀懂了這樣嚴厲的母親背后的濃濃的深情。所以他也在心疼他的母親。
……
在學生發表自己見解時，教師適時串講深化學生的理解，而后再將這句話齊讀一遍。
王國維說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外，入乎其內，故能寫之；出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣；出乎其外，故有高致。”同樣，在這個小環節中，教師用深情的語言創設情境營造氣氛，先通過“入乎其中”的內省式解讀，推動學生進人了母親的內心世界，然后“出乎其外”，跳出文本，站在一個高度重新品讀語句，就將學生的感情徹底調動起來，從而發現視野以外的新東西，品得語文的新滋味。
三、于動情處，讀得美滋味
所謂“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。語言文字的背后，汩汩流淌著作者情感的河流以及獨特的生命體驗。學生在解讀文本時也會有自己獨特的閱讀體驗。要是我們罔顧學生的閱讀體驗隨意應用齊讀，就會分散學生的注意力，干擾他們的思維，使學生游離在文本之外。所以朗讀要做到與學生思維同步，以學生的生活體驗和閱讀體驗為抓手，充分發揮朗讀的作用，將學生的感情推向，將學生的理性認識推向深層。只要能做到這點，必然能在學生的心湖掀起軒然大波，言有盡而情無窮，余音繞梁，三日不絕。
在推薦學生學習周作人先生在1919年所翻譯的日本作家江馬修先生《小小的一個人》時，由于時空的差距，學生很難進到文本，不能理解五歲鶴兒的可貴，無法體味鶴兒對“我”的意義。教師就引領學生將目光聚焦在全文情感最濃郁的第51段：“被棄的母親帶著這小孩，坐了長路火車，到海風猛烈的島國盡頭去，那孤寂的影子，仿佛在我眼前浮出；感受到一種說不出的哀愁。而且從這樣小的時候，不得不嘗漂流苦味的這孩子的命運也很是可憐。”對于這樣在平靜敘述中凝聚著濃濃情意的文字，教師就可以借助朗讀來讓學生進到文字情境中。
師：大家自由朗讀，并圈劃出能體現鶴兒命運的語句，再對照課文結合自己的生活體驗體味這些詞語的妙處。
生邊讀邊圈畫。將目光聚焦在 “被棄”、“長路”、“盡頭”、“孤寂”、“說不出”、“不得不”等字詞上。
教師在學生對字詞解讀的基礎上繼續演繹：這會是怎樣的一種生活？也許，被遺棄的母親在漂泊的旅程中依舊舍不下她心愛的琴，但在島國盡頭獨立謀生的日子將讓鶴兒再也聽不到母親那悠揚的琴聲；也許，這位母親帶著對生活最后的一點點熱望，經過長途跋涉到了這島國盡頭，但那海風猛烈的馬關卻給了母女倆重重的一擊；也許……來，帶著這種解讀和想象，我們再次齊讀這段話。
學生齊讀。
師：結合上下文，我們繼續去讀鶴兒，你猜想在這樣不幸命運中，鶴兒會是用怎樣的神情來面對生活的磨難呢？
生開始恍然。此時教師就勢引領學生朗讀第51段文字。在朗朗書聲中，學生順利地進入到了鶴兒的不幸命運中，體察到“我”對這個小姑娘的悲憫，領會了鶴兒在不幸命運中依舊純真的天性的可貴。此時的齊讀就變成了學生對文本理解的一種情感抒發，于是讀書聲跨越了時間超越了文本，將學生和作者對美好情感的感觸通過語言的節奏韻律交融在一起，語言的美滋味自然就在學生的五臟六腑中游走起來了.
四、于文眼處，讀得深滋味
恩斯特·卡西爾說：“藝術使我們看到的是人的靈魂最深沉和最多樣化的運動。”當學生的生活體驗和文本生命發生聯系時，我們就應該致力于將學生的靈魂帶到縱深處，感受作品的深度和厚度。這個觸發點聚焦在文眼上。這時，教師可以借用排比、層遞、對仗、復現等修辭法來鋪排造勢，用詩意形式朗讀文眼，讓種種深滋味在這詩意的誦讀聲中一一綻放。
比如像人教版九年級下冊第一單元的《鄉愁》。在教學設計上，我們可以在“引讀課題、創設情境”——“整體感知、把握文意”——“細讀詞句、把握形象”之后，通過齊讀文眼來體悟主旨：
師：他再也回不到那個……故鄉了，見不到……母親了，回不到那個最初的歲月了，《鄉愁》里有回不去的——
生：（齊讀）鄉——愁。
師：周杰倫有歌詞說，到不了的地方叫做遠方，回不去的地方叫故鄉，這種回不去的感覺就是——
生：（齊讀）鄉——愁。
師：我們每個人都有回不去的歲月啊！我們回不到天真的搬個梯子就能摘到星星的童年，回不到釣涼涼的云的天真爛漫，所以這是每一個人的——
生：（齊讀）鄉——愁。
師：我們每一個人心中都有鄉愁，它呼喚我們回歸，回到心中的那個故鄉，回到那個永遠也不肯老去的最初……，同學們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的世界，我們再一起讀——
（生齊讀全詩）
師：這份鄉愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠不肯老去的最初……
師：余光中先生的鄉愁是屬于他內心的那份對故土的情感，而我們讀著這首《鄉愁》，也勾起了潛藏在我們內心深處的那份濃濃的鄉愁。說說你的鄉愁是什么？
生1：我的鄉愁是那天真無邪的童年時光，沒有煩惱只有歡笑的歲月。
生2：我的鄉愁是我最好的朋友，他到外地讀書去了，我們再也沒辦法和以前一樣玩了。
生3：我的鄉愁是我以前當科學家的夢想，但是現在我長大了，我發現這個夢想已經離我越來越遠了。
……
再讀《鄉愁》。
從章法上看，排比和復現交錯，情感逐層遞升，那一聲聲“鄉——愁”反復地點染了文題，既催人淚水滂沱，又使人精神抖擻！如此齊讀，由家而國、由作者而讀者，學生的情感在瑯瑯書聲中遷移深化。
語文課是學生的課堂，是預設和不斷生成的課堂。在合適的時機巧妙運用朗讀，就能讓文本、教師、學生都處于一種生長的狀態，使新的認識和領悟不斷涌現，從而形成一種生生不息的場效應，從而引導學生讀得文本的原滋味、新滋味、美滋味、深滋味。
參考文獻：
