時(shí)間：2023-08-01 17:39:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律重難點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】物理；歐姆定律；問題；解題思路
歐姆定律是高中物理電學(xué)部分的核心內(nèi)容，也是高考的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)歐姆定律掌握的好壞會(huì)直接影響我們的考試成績(jī)，因此要多用時(shí)間將這塊知識(shí)進(jìn)行鞏固，以取得更高的分?jǐn)?shù)。
1在歐姆定律的學(xué)習(xí)中常遇到的問題
1.1歐姆定律的使用范圍問題
在電路的實(shí)驗(yàn)過程中，我會(huì)出現(xiàn)忽略導(dǎo)線，電子元件與電源自身的電阻，將整個(gè)電路視為純電阻電路的問題。而歐姆定律通常只適用于導(dǎo)電金屬和導(dǎo)電液體，對(duì)于氣體、半導(dǎo)體、超導(dǎo)體等特殊電路元器件不適用，但我們知道，白熾燈泡的燈絲是金屬材料鎢制成的，也就是說線性材料鎢制成的燈絲應(yīng)是線性元件，但實(shí)踐告訴我們燈絲顯然不是線性元件，因此這里的表述就不正確，本人為了弄清這里的問題，向老師進(jìn)行了請(qǐng)教并查閱了相關(guān)資料，許多資料上說歐姆定律的應(yīng)用有“同時(shí)性”與“歐姆定律不適用于非線性元件，但對(duì)于各狀態(tài)下是適合的”。但我自身總覺得這樣的解釋難以接受，有牽強(qiáng)之意，即個(gè)人理解為既然各個(gè)狀態(tài)下都是適合的，那就是適合整個(gè)過程。
1.2線性元件的存在問題
通過物理學(xué)習(xí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)材料的電阻率ρ會(huì)隨其它因素的變化而變化（如溫度），從而導(dǎo)致導(dǎo)體的電阻實(shí)際上不可能是穩(wěn)定不變的，也就是說理想的線性元件并不存在。而在實(shí)際問題中，當(dāng)通電導(dǎo)體的電阻隨工作條件變化很小時(shí)，可以近似看作線性元件，但這也是在電壓變化范圍較小的情況下才成立，例如常用的炭膜定值電阻，其額定電流一般較小，功率變化范圍較小。
1.3電流，電壓與電阻使用的問題
電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念，也是我最容易混淆的內(nèi)容。電流表測(cè)量電流、電壓表測(cè)量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，而電流、電壓、電阻的概念是基本的電學(xué)測(cè)量?jī)x器，另外，歐姆定律只是用來研究電路內(nèi)部系統(tǒng)，不包括電源內(nèi)部的電阻、電流等，在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，電流表、電壓表、導(dǎo)線等電子元器件的影響常常是不考慮在內(nèi)的，而對(duì)于歐姆定律的公式I=UR，I、U、R這三個(gè)物理量，則要求必須是在同一電路系統(tǒng)中，且是同一時(shí)刻的數(shù)值。
2歐姆定律學(xué)習(xí)中需要掌握的內(nèi)容
本人在基于電學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過對(duì)歐姆定律的解題方式進(jìn)行分析，個(gè)人認(rèn)為我們需掌握以下內(nèi)容：了解產(chǎn)生電流的條件；理解電流的概念和定義式I=q/t，并能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算；熟練掌握歐姆定律的表達(dá)式I=U/R，明確歐姆定律的適用條件范圍，并能用歐姆定律解決相關(guān)的電路問題；知道什么是導(dǎo)體的伏安特性，什么是線性元件與非線性元件；知道電阻的定義和定義式R=U/I；能綜合運(yùn)用歐姆定律分析、計(jì)算實(shí)際問題；需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)物理規(guī)律，并能運(yùn)用公式法和圖像法相結(jié)合的方法解決問題。
3歐姆定律的解題思路及技巧
3.1加深對(duì)歐姆定律內(nèi)容的理解
在歐姆定律例題分析中，我們比較常見的問題是多個(gè)變量的問題，以我自身為例，由于物理理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，所以學(xué)習(xí)難度較大，但我通過相關(guān)教學(xué)短片的學(xué)習(xí)，將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過速度則快”的方式，明白了電阻是導(dǎo)體自身的特有屬性，其大小是受溫度、導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無關(guān)，并且明白了電阻不會(huì)隨著電流或者電壓的大小改變而改變。同時(shí)我們每一個(gè)人都知道對(duì)于不同的習(xí)題，解決步驟都是不相同的，雖同一問題會(huì)有不同的解題方法，但總是離不開歐姆定律這個(gè)框架。因此對(duì)于一些與電學(xué)有關(guān)的知識(shí)，我一般會(huì)利用歐姆定律解決電生磁現(xiàn)象與電功率計(jì)算問題。例如：某人做驗(yàn)時(shí)把兩盞電燈串聯(lián)起來，燈絲電阻分別為R1=30Ω，R2=24Ω，電流表的讀數(shù)為0.2A，那么加在R1和R2兩端的電壓各是多少？我可以根據(jù)兩燈串聯(lián)這一關(guān)建條件，與U=IR得出：U1=IR1=0.2A×30Ω=6V，U2=IR2=0.2A×24Ω=4.8V，故R1和R2兩端電壓分別為6V、4.8V的結(jié)論。
3.2利用電路圖進(jìn)行進(jìn)行計(jì)算
在解有關(guān)歐姆定律的題時(shí)，以前直接把不同導(dǎo)體上的電流、電壓和電阻代入表達(dá)式I=U/R及導(dǎo)出式U=IR和R=U/I進(jìn)行計(jì)算，并把同一導(dǎo)體不同時(shí)刻、不同情況下的電流、電壓和電阻都代入歐姆定律的表達(dá)式及導(dǎo)出式進(jìn)行計(jì)算，因此經(jīng)常混淆，不便于分析問題。通過后期老師給予我的建議，在解題前我都會(huì)先根據(jù)題意畫出電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量、數(shù)值和未知量的符號(hào)，明確需分析的是哪一部分電路，這部分電路的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)，以抓住電流、電壓、電阻在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的特征進(jìn)行解題。同時(shí)，我還會(huì)注意開關(guān)通斷引起電路結(jié)構(gòu)的變化情況，并且回給“同一段電路”同一時(shí)刻的I、U、R加上同一種腳標(biāo)，其中需注意單位的統(tǒng)一與電流表、電壓表在電路中的連接情況，以及滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)時(shí)電流、電壓、電阻的變化情況。
3.3利用電阻進(jìn)行知識(shí)拓展
本著從易到難的原則，我們可從一個(gè)電阻的問題進(jìn)行計(jì)算，再擴(kuò)展到兩個(gè)電阻、三個(gè)電阻，逐漸拓寬我們的思路，讓自己找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法。比如遇到當(dāng)定值電阻接在電源兩端后電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個(gè)定值電阻是多少的問題時(shí)，我們可利用歐姆定律的概念ΔU=ΔI?R得到電阻的值，而當(dāng)難度增加由一個(gè)電阻變?yōu)閮蓚€(gè)電阻時(shí)，定值電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問題上可將變化的問題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，就可簡(jiǎn)化許多變量問題的計(jì)算。當(dāng)變量變?yōu)槿齻€(gè)電阻時(shí)難度會(huì)進(jìn)一步的增大，我起初認(rèn)為這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，所以放棄了這類題，而在經(jīng)過詢問成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)時(shí)，才知道可將三個(gè)電阻盡量化為兩個(gè)電阻，通過電壓表與電流表的位置將電阻進(jìn)行合并，以此簡(jiǎn)化題目。
4總結(jié)
簡(jiǎn)言之，歐姆定律是物理教材中最為重要的電學(xué)定律之一，是電學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)，也是我們學(xué)習(xí)電磁學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于歐姆定律的學(xué)習(xí)與解題方法，自然不止以上所述方法，因而在具體的學(xué)習(xí)中，我們要立足于自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行方法的選取，突破重難點(diǎn)知識(shí)，以找到更好的解題思路。
參考文獻(xiàn)：
[1]高飛.歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應(yīng)用技巧[J].才智，2009（27）
學(xué)習(xí)用伏安法測(cè)量定值電阻的阻值，了解歐姆定律的應(yīng)用，根據(jù)特定的目的，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、收集和數(shù)據(jù)處理.
2重點(diǎn)及難點(diǎn)
（1）利用歐姆定律測(cè)量未知電阻.
（2）理解電阻是導(dǎo)體本身的屬性.
（3）掌握伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中的主要步驟.
3教學(xué)過程
3.1實(shí)驗(yàn)原理
師：同學(xué)們我這里有一個(gè)電阻值模糊不清的電阻（展示實(shí)物），能用電壓表、電流表測(cè)出它的阻值來嗎？
師：需測(cè)哪些物理量？
引導(dǎo)學(xué)生回答：根據(jù)歐姆定律即可.
師：具體怎么利用歐姆定律？你怎么測(cè)出電阻？
引導(dǎo)學(xué)生回答：只要測(cè)出它兩端的電壓和通過它的電流，應(yīng)用歐姆定律推導(dǎo)出R=U/I，得出實(shí)驗(yàn)的原理.
3.2電路圖
師：我們進(jìn)行電路設(shè)計(jì)的依據(jù)是實(shí)驗(yàn)原理，要分別測(cè)和？測(cè)電流用什么器材？怎么連入電路？請(qǐng)生上黑板畫圖；測(cè)電壓用什么器材？怎么連入電路？請(qǐng)生上黑板畫圖.
師：這樣的電路還有什么不完善的地方？
問題：在交流中，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路是否使用滑動(dòng)變阻器進(jìn)行提問：怎么算出電阻？這個(gè)算出的值有誤差嗎？ 怎么減小誤差？ 怎么才會(huì)取得多組數(shù)據(jù)？電路中不用滑動(dòng)變阻器行不行？為什么要有滑動(dòng)變阻器？
引導(dǎo)學(xué)生回答：做實(shí)驗(yàn)時(shí)總存在誤差，要減小誤差需進(jìn)行多次測(cè)量取平均值.
師：你們看這樣的電路圖能測(cè)量幾次？怎樣實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量？
引導(dǎo)生回答：換電池節(jié)數(shù)或用變阻器.
師：請(qǐng)學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，滑動(dòng)變阻器使用方便，測(cè)量次數(shù)多（在圖中加滑動(dòng)變阻器）.
可以利用滑動(dòng)變阻器改變待測(cè)電阻兩端的電壓和通過的電流，多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，用多次測(cè)量取平均值的方法，可減小誤差.
3.3器材
師：請(qǐng)生對(duì)照電路圖總結(jié)需要的器材.（生邊說邊寫）
3.4實(shí)驗(yàn)步驟
（1）按電路圖正確連接實(shí)驗(yàn)電路.
（2）閉合開關(guān)，改變滑動(dòng)變阻器滑片，分別讀出兩表的示數(shù)，記入表格中.
實(shí)驗(yàn)次數(shù)電壓U/V電流I/A電阻R/Ω123（3）根據(jù)記錄計(jì)算出三次測(cè)得的電阻R，求出平均值Rx=Ω.
（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束，整理器材.
3.5數(shù)據(jù)處理
師：下面利用三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出定值電阻的I-U圖象.
討論：定值電阻的I-U圖象近似是一條直線，該圖像說明定值電阻的阻值是不變的，有偏差是由誤差引起的，說明導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無關(guān).
總結(jié)：用電壓表和電流表測(cè)電阻的方法叫“伏安法”.
4目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)
（1）在公式的基礎(chǔ)上，我們可以通過電流表和電壓表測(cè)量出某導(dǎo)體的電阻，這樣測(cè)量電阻的方法稱為.
（2）在測(cè)量定值電阻的實(shí)驗(yàn)中，人們利用多次測(cè)量取方法來減小誤差，人們利用實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量的.
（3）某同學(xué)在做“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)，待測(cè)定值電阻阻值5～10 Ω.
①請(qǐng)你用筆畫線把元件連接起來.（要求滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)時(shí)電流表讀數(shù)減小）
一、物理課堂中常見的無效提問
在目前物理課堂教學(xué)過程中，教師的提問存在了這樣一些問題：
1.問隨心所欲，無目的性和針對(duì)性。所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費(fèi)了時(shí)間。如講“歐姆定律”的應(yīng)用時(shí)，興趣所至，中途突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對(duì)了，請(qǐng)問同學(xué)們，還記得電阻的單位嗎？”學(xué)生答：“歐姆。”“對(duì)，就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)歐姆定律的人的名字；同學(xué)們想想，歐姆是哪個(gè)國家的人？他發(fā)現(xiàn)歐姆定律期間是從事什么職業(yè)的？”這一與此時(shí)所講教學(xué)內(nèi)容并無十分密切聯(lián)系的提問，使學(xué)生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原有教學(xué)進(jìn)程，致使課堂教學(xué)不和諧，影響教學(xué)效果。
2.提問過于籠統(tǒng)或虛無縹緲，表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，讓學(xué)生摸不著頭腦，也就無法回答。某教師在復(fù)習(xí)牛頓三大定律時(shí)，提問：牛頓第一定律和第三定律誰的作用更大？沒有牛頓第二定律行不行？對(duì)諸如此類的問題，學(xué)生的思維難以展開，他們不知朝什么方向思考，回答就很困難。顯然，這樣的提問教學(xué)效果是不會(huì)理想的。
3.提問沒有層次性，對(duì)較難的問題沒能鋪設(shè)好臺(tái)階。學(xué)生要回答一個(gè)有一定難度的問題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學(xué)生就可能回答不出，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。
4.提問面較小，只要提問好學(xué)生，很少提問差生，陶醉于學(xué)生能答出正確答案，這樣其實(shí)失去了提問的信息反饋?zhàn)饔谩?/p>
5.沒有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，也幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。對(duì)問題作深層探究和多向判斷，并選擇比較準(zhǔn)確的語言，盡可能對(duì)問題作出完滿的富有創(chuàng)造性的答復(fù)，這些都需要一定的時(shí)間保證。
二、如何實(shí)現(xiàn)合作探究式物理課堂的有效提問
1.精心設(shè)計(jì)問題，體現(xiàn)教學(xué)目的
一般地說，問題應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處，這樣對(duì)問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。物理教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)的問提不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。如何設(shè)計(jì)有效提問呢？
（1）聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題。科學(xué)探究教學(xué)因地區(qū)而異、因校而異、因?qū)W生而異。我們不能將科學(xué)家的探究過程和成果拿來導(dǎo)演排戲，必須結(jié)合各種實(shí)際情況，根據(jù)教材改編探究的具體細(xì)節(jié)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能僅以課本或教參為準(zhǔn)，要考慮實(shí)際。
（2）突出重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。影響某一事物發(fā)展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問題的主要方面，解決主要矛盾。
（3）突破難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。突破教學(xué)難
點(diǎn)是廣大教師研究的重要課題，一個(gè)優(yōu)秀的教師往往從問題的提出到層層深入去解決問題，最終使教學(xué)難點(diǎn)得到肢解。設(shè)計(jì)突出難點(diǎn)的問題在教學(xué)中顯得十分重要。
2.把握提問時(shí)機(jī)，發(fā)揮不同功能
從教學(xué)的進(jìn)程來說，在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；從教學(xué)的靈活性來說，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行設(shè)問、追問、反問。教師要善于抓住這些最佳時(shí)刻，充分發(fā)揮其不同的功能，把握提問時(shí)機(jī)。
（1）伊始提問――引人入“戲”。在上課剛開始，學(xué)生注意力不夠集中時(shí)可及時(shí)提問，通過問題將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來，同時(shí)又可以對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與鞏固。
（2）重點(diǎn)難點(diǎn)處提問――突破認(rèn)知矛盾焦點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此處提問，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學(xué)效率。
（3）理論與實(shí)際的連接處提問――使知識(shí)根植于生活的土壤。課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有機(jī)構(gòu)成，課程不是把學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的基本途徑。回歸生活世界是新課程理念之一。
（4）于無疑處提問――“投石激浪”激發(fā)思維火花。
有些知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要善于挖掘在學(xué)生看來不是問題的問題，設(shè)疑提問，就像投石激浪。例如，在講超重和失重知識(shí)時(shí)提問：“浮力計(jì)算公式，單擺周期公式等在超重和失重狀態(tài)下還適用嗎？如果不適用將有怎樣的變化？”
3.選擇提問對(duì)象，發(fā)展全體學(xué)生
提出問題必須由學(xué)生來回答，選擇什么樣的學(xué)生回答才有價(jià)值？才算是有效提問呢？
（1）激發(fā)興趣問題選擇基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。
在引入新課或得出結(jié)論時(shí)提出問題應(yīng)針對(duì)所有學(xué)生，特別是引入新課或復(fù)習(xí)舊知時(shí)更是如此。引入新課應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，這時(shí)提出的問題要符合全體學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理要求，給較差的學(xué)生有所展示，讓他們也能投入教學(xué)活動(dòng)中來，所以我們要想法提出合理的問題，讓他們能夠回答。
（2）鞏固知識(shí)的問題選擇中等學(xué)生。差生往往學(xué)到的知識(shí)附于表面，他們對(duì)知識(shí)的掌握較差，在復(fù)習(xí)提問時(shí)，他們不能及時(shí)準(zhǔn)確地回答，如果讓他們回答，一方面可能挫傷他們的學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也影響課時(shí)。所以在鞏固知識(shí)時(shí)要請(qǐng)中等生來回答。
（3）開放性和創(chuàng)造性問題選擇優(yōu)等生。開放性和創(chuàng)造性的問題，需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，并對(duì)某些知識(shí)提出新的看法，一般的學(xué)生難以做到，此類問題，必須請(qǐng)優(yōu)生來回答。例如，在鞏固比熱容的教學(xué)中，我們請(qǐng)學(xué)生回答從比熱容的表格中可以發(fā)現(xiàn)哪些信息？在大氣壓與高度關(guān)系的圖像中能看出哪些結(jié)論？這類問題比較開放，起點(diǎn)較高，要正確回答，必須有一定的思維綜合能力才行，在回答時(shí)應(yīng)選等優(yōu)等生來回答。
初中物理是九年義務(wù)教育階段的必修課，也是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，要認(rèn)真學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)法的核心思想，以確保學(xué)生在互相交流、自主探究的活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)物理的樂趣，同時(shí)，也為學(xué)生物理素養(yǎng)的形成做好保障工作。因此，本文就對(duì)如何有效地將小組學(xué)習(xí)法應(yīng)用到初中物理教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的物理課堂中形成一定的科學(xué)素養(yǎng)。
一、小組學(xué)習(xí)法在物理導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
小組學(xué)習(xí)法作為一種有效的教學(xué)方式，對(duì)活躍導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量都起著非常重要的作用。但是，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變以往開門見山的導(dǎo)入方式，要借助小組學(xué)習(xí)法來引導(dǎo)學(xué)生自主地走進(jìn)課堂，以確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量的最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也有助于提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)高效物理課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。
例如：在教學(xué)“凸透鏡成像”時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量最大化實(shí)現(xiàn)，我選擇了“小組討論”導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)生活中的凸透鏡成像進(jìn)行思考和討論，如：照相機(jī)是怎樣成像的？近視鏡和遠(yuǎn)視鏡是一樣的嗎？放大鏡的成像特點(diǎn)是什么？……上述這幾個(gè)問題都是學(xué)生生活中常見的，也是依靠學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)可以得到相關(guān)答案的。所以，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問題進(jìn)行思考，在互相交流中補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)和看法，并組織學(xué)生自主總結(jié)“凸透鏡成像”的特點(diǎn)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生順勢(shì)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時(shí)，也能有效地提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生順利地走進(jìn)課堂。
二、小組學(xué)習(xí)法在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
教學(xué)環(huán)節(jié)是決定高效物理課堂順利實(shí)現(xiàn)的中心部分，也是直接影響課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變填鴨式的教學(xué)方式，要有意識(shí)地將小組學(xué)習(xí)法與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在小組交流中輕松地掌握基本的物理知識(shí)，進(jìn)而在提高物理學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。
例如：在教學(xué)“歐姆定律”時(shí)，為了確保高效物理課堂的順利實(shí)現(xiàn)，也為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我選擇了“小組學(xué)習(xí)法”，首先還是將學(xué)生分成不同的小組，以確保小組學(xué)習(xí)法的價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：明確什么是歐姆定律，怎樣應(yīng)用歐姆定律來解決實(shí)際問題等。之后，組織學(xué)生帶著目標(biāo)在小組內(nèi)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)教材中的一些問題進(jìn)行思考討論，以幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，如：以小組為單位對(duì)“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證串聯(lián)（或并聯(lián)）總電阻與各電阻的關(guān)系”進(jìn)行討論，進(jìn)而幫助學(xué)生輕松地掌握本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)，還能在小組討論、自主體驗(yàn)、自主推導(dǎo)中加深印象，提高能力，這不僅能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高也有著重要作用，進(jìn)而確保課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。
三、小組學(xué)習(xí)法在物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
眾所周知，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要組成部分，也是幫助學(xué)生理解相關(guān)物理理論知識(shí)的保障，更是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的基礎(chǔ)。所以，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要改變以往簡(jiǎn)單演示的教學(xué)法，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在小組互相交流、自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中掌握基本的物理知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成做好基礎(chǔ)性工作。
例如：在教學(xué)“測(cè)量小燈泡的電阻”時(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，我們可以組織學(xué)生以小組為單位，借助“電池、電壓表、電流表、小燈泡、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)、導(dǎo)線若干”等實(shí)驗(yàn)器材自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，按照電路圖來連結(jié)實(shí)物圖，然后，按照實(shí)驗(yàn)步驟記錄下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在這個(gè)過程中，小組要分工明確，要確保學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中突破本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。
總之，在新課程理念的影響下，教師要有效地將小組學(xué)習(xí)模式與物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的課堂主體作用，使學(xué)生在互相交流中輕松地掌握知識(shí)，同時(shí)，確保每個(gè)學(xué)生都能在高效的物理課堂中獲得發(fā)展。
關(guān)鍵詞:教學(xué)反思;教學(xué)理念;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)方法;教學(xué)過程
中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0116-01
新課改下的教學(xué)要想取得成功,教師除了不斷學(xué)習(xí)研究新課改理論之外,重要的是對(duì)自己的教學(xué)情況要不斷反思。
1.教學(xué)理念的反思,變機(jī)械的知識(shí)灌輸為注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。很多年輕的教師剛踏上講壇的時(shí)候,能非常熱情的投入工作,積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,主動(dòng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考。但是,由于教齡的增長(zhǎng),慢慢的喪失了教學(xué)興趣,變得被動(dòng)的重復(fù)或照本宣科,教學(xué)質(zhì)量很不理想。因此,教師必須不斷地進(jìn)行教學(xué)理念的反思,要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。例如,教材中的“伏安法測(cè)電阻”,如果只是讓學(xué)生按照教材上的步驟去得到已知的數(shù)據(jù),這樣沒有任何的教學(xué)效果,我們可以針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)提出問題讓學(xué)生思考和解決。比如:①伏安法測(cè)量電阻的理論根據(jù)是什么?②伏安法測(cè)量電阻有哪兩種測(cè)量電路?如何設(shè)計(jì)?怎樣選用電流表內(nèi)接還是外接?③兩種電路產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的原因各是什么?測(cè)量結(jié)果比電阻的實(shí)際值大還是小?兩種電路測(cè)量的結(jié)果,絕對(duì)誤差和相對(duì)誤差各多大?兩種電路分別適用于測(cè)量多大的電阻?④在對(duì)待測(cè)電阻大小,電流表、電壓表內(nèi)阻都不了解的情況下怎樣決定采用哪種測(cè)量電路?⑤沒有電流表,只有電壓表和一個(gè)電阻箱(或兩個(gè)定值電阻)怎樣測(cè)電阻?沒有電壓表,只有電流表和一個(gè)電阻箱(或者兩個(gè)定值電阻)怎樣測(cè)電阻?⑥如圖所示,電路中電流表內(nèi)電阻可以忽略不計(jì),用它怎樣測(cè)量未知電阻?
通過這些問題可以充分激發(fā)學(xué)生思考,真正將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用,提高學(xué)生分析總結(jié)問題的能力。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)的反思,不斷的反思教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和不足,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。做好教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循一定的步驟,首先要確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要包括知識(shí)目標(biāo)(要求學(xué)生掌握的知識(shí))和能力目標(biāo)(著重培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力)。其次,分析本課教學(xué)內(nèi)容,確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),根據(jù)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料。再次,創(chuàng)設(shè)情景,寓教于樂。最后,設(shè)計(jì)習(xí)題,鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中課程中“閉合電路的歐姆定律”是重要的一課,這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)筆者是這樣做的。
(1)教學(xué)目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo):a.理解電動(dòng)勢(shì)的定義,熟記與之相關(guān)的物理量及符號(hào)。b.離記閉合電路歐姆定律的公式,理解各物理量及公式的物理意義,并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題。②能力目標(biāo):a.培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力,會(huì)用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。b.通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問題能力。
(2)教學(xué)內(nèi)容分析。①電動(dòng)勢(shì)的要領(lǐng)是難點(diǎn),是掌握閉合電路歐姆定律的基礎(chǔ)。從理論上分析,電動(dòng)勢(shì)是電源中非靜電力做功從電源的負(fù)極將正電荷運(yùn)送到正極,克服電場(chǎng)力所做的功。非靜電搬運(yùn)電荷在兩極之間產(chǎn)生電勢(shì)差的大小,反映了電源做功的本領(lǐng),由此引出電動(dòng)勢(shì)的概念;也可以按本書采取評(píng)論閉合電路中電勢(shì)升降的方法,給出電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和的結(jié)論。②路端電壓與電流(或外電阻)的關(guān)系,這是本節(jié)的重點(diǎn),需要作好演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識(shí),然后用公式加以解釋。路端電壓與電流的關(guān)系圖線,可以直觀地表示出路端電壓與電流的關(guān)系,務(wù)必使學(xué)生熟悉這個(gè)圖線。最后,組織材料,創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景,使得本課的教學(xué)達(dá)到以了較好的效果。
3.教學(xué)方法的反思,通過反思不斷的改善教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重要組成部分,是決定教學(xué)質(zhì)量的主要因素。教學(xué)過程中我們常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。
(1)講授法是指教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描述情景、闡述事實(shí)、揭示問題本質(zhì)、解釋概念、論證結(jié)果和原理的一種方法,講授法雖然傳授知識(shí)比較直接,但通常不能給學(xué)生直觀的印象,理解起來也相對(duì)有難度。
(2)談話法是指教師和學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行對(duì)話,通常是教師用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生能答出教師想要的答案。
(3)討論法是指在教師提出某一主題或問題指導(dǎo)學(xué)生集體討論,學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)表自己的想法和意見,相互啟發(fā)、集思廣益的一種教學(xué)方法。
(4)讀書指導(dǎo)法是教師有計(jì)劃、有目的的組織學(xué)生閱讀教材和關(guān)資料而獲得知識(shí)的一種方法。
(5)演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察,或通過示范性的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)的目的,組織學(xué)生到某一特定的場(chǎng)所或環(huán)境,通過對(duì)實(shí)際事物的觀察獲取新的知識(shí),我們稱之為參觀法。
(6)練習(xí)法,顧名思義是學(xué)生通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),練習(xí)法是學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要實(shí)踐活動(dòng)。
(7)實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生通過自己動(dòng)手操作驗(yàn)證結(jié)論或探究問題,這在物理教學(xué)中是經(jīng)常使用的且十分重要的教學(xué)方法。
4.教學(xué)過程的反思。教學(xué)過程即教學(xué)活動(dòng)的展開過程,教學(xué)過程的反思是要求教師反思自己能否培養(yǎng)出順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生,而不是只看考試的分?jǐn)?shù)高低。教學(xué)過程中要遵循教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境,創(chuàng)設(shè)自由思考的空間和自由探究的機(jī)會(huì),把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：CAI KCL定律 教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0139-01
1 教學(xué)設(shè)計(jì)方案
（1）設(shè)計(jì)理念：KCL定律（基爾霍夫第一定律）是電路的基本定律，反映的是電路中各支路電流之間的約束關(guān)系，既適用于直流電路，也適用于交流電路，可以說它是分析計(jì)算后續(xù)復(fù)雜電路的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中教師只是憑借教科書直接講授知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)的例題，學(xué)生很難理解，我對(duì)學(xué)生感到難學(xué)難懂的內(nèi)容進(jìn)行了探討和分析，發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生理解了支路、節(jié)點(diǎn)、回路、網(wǎng)孔這幾個(gè)術(shù)語的含義，就容易理解基爾霍夫定律的內(nèi)容，理解了定律的內(nèi)容，就可以做到熟練掌握和運(yùn)用有關(guān)理論來解決實(shí)際電路問題。根據(jù)上述分析，針對(duì)KCL定律這種包含抽象概念的專業(yè)理論知識(shí)，筆者制定了CAI教學(xué)模式。CAI（Computer Aided Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。CAI為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能和知識(shí)庫等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。
（2）設(shè)計(jì)思路：CAI模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，如圖1所示。
本課內(nèi)容的地位和作用：本課的內(nèi)容選自《煤礦電工學(xué)》第一章第四節(jié)“復(fù)雜直流電路分析”，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了運(yùn)用電阻串、并聯(lián)化簡(jiǎn)和歐姆定律來解決簡(jiǎn)單直流電路的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)KCL定律分析復(fù)雜電路，既符合認(rèn)知規(guī)律，有遵循技能習(xí)得過程的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，筆者結(jié)合CAI教學(xué)模式設(shè)計(jì)這節(jié)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象歸納事物本質(zhì)，將感性認(rèn)識(shí)提升為理論知識(shí)，進(jìn)而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
教學(xué)目標(biāo)的確定：根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，筆者擬了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）專業(yè)知識(shí)目標(biāo)：掌握支路、節(jié)點(diǎn)、回路、網(wǎng)孔等基本概念；理解KCL定律的內(nèi)容。（2）能力技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握應(yīng)用KCL定律列節(jié)點(diǎn)電流方程的方法，提高學(xué)生分析和解決電路問題的能力。（3）情感素質(zhì)目標(biāo)：通過類比圖形的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象歸納事物本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的查閱能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力，將感性認(rèn)識(shí)提升為理論知識(shí)的能力；提高學(xué)生的參與競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。
確定教學(xué)重難點(diǎn)：（1）教學(xué)重點(diǎn)：支路、節(jié)點(diǎn)、回路及網(wǎng)孔的理解與區(qū)分；運(yùn)用基爾霍夫第一定律列節(jié)點(diǎn)電流方程。（2）教學(xué)難點(diǎn)：電流參考方向與實(shí)際方向的判斷。
教法和學(xué)法的運(yùn)用CAI課件輔助教學(xué)模式，直觀教學(xué)類比引入，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；采用設(shè)問情境，啟發(fā)學(xué)生大膽回答；采用比喻法，使學(xué)生容易理解；采用歸納、總結(jié)的方法，講練結(jié)合，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。處理問題由淺入深，并結(jié)合具體例題對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
2 教學(xué)實(shí)施過程
2.1 導(dǎo)入新課
回顧串、并聯(lián)電路。給出兩個(gè)電路，請(qǐng)同學(xué)分析兩電路的不同之處，有且僅有一條有源支路，可用電阻的串并聯(lián)進(jìn)行化簡(jiǎn)，是簡(jiǎn)單電路；分析簡(jiǎn)單電路的方法是歐姆定律。有兩條及兩條以上的有源支路，不能用電阻的串并聯(lián)進(jìn)行化簡(jiǎn)，是復(fù)雜電路；解答復(fù)雜電路的方法是什么？導(dǎo)入新課――KCL定律。
2.2 新課講解
講解幾個(gè)基本術(shù)語支路：由一個(gè)或幾個(gè)元件首尾相接組成的無分支電路。節(jié)點(diǎn)：三條或三條以上支路所聯(lián)接的點(diǎn)。回路：電路中任何一個(gè)閉合路徑叫做回路。網(wǎng)孔：內(nèi)部不包含其他支路的回路，即中間無支路穿過的回路。電路實(shí)例分析（提示：回路和網(wǎng)孔之間存在什么關(guān)系？有什么區(qū)別？）動(dòng)動(dòng)腦筋：給出的電路有幾條支路、幾個(gè)節(jié)點(diǎn)、幾個(gè)回路、幾個(gè)網(wǎng)孔？
講解KCL定律。
（1）內(nèi)容：流入任一節(jié)點(diǎn)的電流之和等于流出該節(jié)點(diǎn)的電流之和，即∑I入=∑I出，定律討論的對(duì)象：節(jié)點(diǎn)電流（故又稱節(jié)點(diǎn)電流定律）。
（2）習(xí)題：通過習(xí)題導(dǎo)出基爾霍夫第一定律的另一種表述。用KCL定律列出圖2的節(jié)點(diǎn)電流方程：I1+I2=I3+I4+I5可得：I1+I2-I3I4-I5=0。若規(guī)定流入節(jié)點(diǎn)的電流為正，流出節(jié)點(diǎn)的電流為負(fù)，可得基爾霍夫第一定律的另一種表述：電路中任一節(jié)點(diǎn)上電流的代數(shù)和恒等于零，即∑I=0。
（3）KCL定律的應(yīng)用（任務(wù)進(jìn)階）。
電流I為負(fù)值引出參考方向的概念，參考方向：任意假定的方向。若計(jì)算結(jié)果為正值，表明電流的實(shí)際方向與參考方向相同；計(jì)算結(jié)果為負(fù)值，表明電流的實(shí)際方向與參考方向相反。
（4）基爾霍夫第一定律的推廣：①對(duì)于電路中任意假設(shè)的封閉面來說，節(jié)點(diǎn)電流定律仍然成立（三極管引腳電流關(guān)系）；②對(duì)于電路之間的電流關(guān)系，仍然可由節(jié)點(diǎn)電流定律判定（安全用電）。
2.3 歸納總結(jié)
2.4 練習(xí)作業(yè)、板書
筆者在探討、總結(jié)前面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用CAI模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，這樣的教、學(xué)情境讓學(xué)生通過一系列的思維加工過程發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和自主探究能力，以解決自己面對(duì)的問題。學(xué)生不僅能夠迅速理解、掌握知識(shí)和技能，更能將知識(shí)、技能靈活應(yīng)用與實(shí)踐中，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，對(duì)今后教學(xué)的改善和提高具有一定的實(shí)際意義。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高中物理；電；創(chuàng)新路徑
高中物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的根本目的在于優(yōu)化教學(xué)方式，突破知識(shí)重點(diǎn)，解決知識(shí)難點(diǎn)，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力和物理創(chuàng)造性思維能力，在加深物理知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力。重要的是，高中物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新要面向?qū)W生，凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手，使之成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的載體。對(duì)此，本文結(jié)合物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以物理教材為根本依據(jù)，針對(duì)高中物理“電知識(shí)”的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，提出了三點(diǎn)自己的看法。
一、改進(jìn)式創(chuàng)新：看得見的充放電過程
本質(zhì)上來講，教材是教學(xué)生成的根本，在人才培養(yǎng)中起著導(dǎo)向性作用。一直以來，我國非常重視教材建設(shè)，尤其是國本教材都是過權(quán)威論證和實(shí)踐證實(shí)的，具有內(nèi)容豐富、專業(yè)系統(tǒng)、科學(xué)規(guī)范、形式新穎等特點(diǎn)。所以，在高中物理的創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，我們必須深入挖掘教材內(nèi)容，通過對(duì)教材的詳細(xì)研究，對(duì)現(xiàn)有教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)式創(chuàng)新，以加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。
例如，在“電容器與電容”的課堂學(xué)習(xí)中，教材雖然介紹了電容器充放電的過程，但抽象的理論講解很難讓學(xué)生形成正確的感性認(rèn)知，成為了許多學(xué)生難以突破的一大障礙。此外，如果按照教材所提供的電路圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因充放電時(shí)間過短，學(xué)生很難看到充放電時(shí)形成的電流。對(duì)此，筆者經(jīng)過深入思考后，對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn)，結(jié)果如下：
電容器充放電電流隨時(shí)間的變化i=e，其中E代表電動(dòng)勢(shì)初始電壓，R代表總電阻，時(shí)間常數(shù)τ=RC，C代表電容。不難發(fā)現(xiàn)，最大電流Im=，放電時(shí)間由τ=RC所決定。如圖1所示，在原電路圖上設(shè)置一個(gè)大電阻R，就能夠極大地增加時(shí)間常數(shù)。然后再連接上一個(gè)示波器，就形成了一個(gè)看得見的充放電過程。
經(jīng)過改進(jìn)式創(chuàng)新后，我們能夠清楚地看到充電過程中電流減小，電壓升高，而在放電時(shí)電流和電壓都降低，且充放電所形成的電流方向相反，實(shí)現(xiàn)了抽象物理知識(shí)的具象化，加深了學(xué)生的知識(shí)理解。
二、自發(fā)式創(chuàng)新：閉合電路的歐姆定律
在高中物理學(xué)習(xí)中，并非所有知識(shí)點(diǎn)都配有實(shí)驗(yàn)，但為了全面把握那些重難點(diǎn)知識(shí)，我們可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)高中物理知識(shí)的自發(fā)式創(chuàng)新。
例如，在“閉合電路的歐姆定律”的課堂學(xué)習(xí)中，教材對(duì)外電路定義、內(nèi)電路、電勢(shì)變化情況、能量守恒解釋、原理推導(dǎo)等都是理論概述，并未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)闡述，這就導(dǎo)致許多學(xué)生無法形成明確的感性認(rèn)知，甚至?xí)a(chǎn)生“電池使用時(shí)是否會(huì)形成內(nèi)電壓”的懷疑。對(duì)此，為了消除該知識(shí)點(diǎn)的思維障礙，筆者進(jìn)行了如下的自發(fā)式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新：
實(shí)驗(yàn)器材：電壓傳感器、小燈泡、可調(diào)內(nèi)阻電池、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線、開關(guān)等。
實(shí)驗(yàn)步驟：（一）電源極板電勢(shì)提升
1.對(duì)極板兩極電壓展開實(shí)際測(cè)量；
2.改變外電阻大小，重復(fù)上述步驟；
3.改變內(nèi)電阻，重復(fù)上述兩步驟；
4.對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終得到極板電壓提升等于內(nèi)外電壓之和的結(jié)論。
（二）演示內(nèi)電阻對(duì)用電器工作有影響
1.用小燈泡替代外電路用電器；
2.閉合開關(guān)，小燈泡亮起；
3.加大電源內(nèi)阻，小燈泡隨之變暗，減小電源內(nèi)阻，小燈泡隨之變亮；
4.經(jīng)分析得出內(nèi)電阻對(duì)用電器工作有影響的結(jié)論。
通過上述的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，閉合電路的歐姆定律知識(shí)變得更加直觀，不僅有助于深化知識(shí)認(rèn)知與理解，而且留下了深刻印象，充分激發(fā)了物理實(shí)驗(yàn)探究的興趣與欲望。
三、拓展式創(chuàng)新：“人體”觸電的演示
新課改的深入開展，使得高中物理教材更加注重知識(shí)的邏輯性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在吃透教材的前提下，加強(qiáng)拓展創(chuàng)新，在深入理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，拓展物理知識(shí)視野和提高物理科學(xué)素質(zhì)。
在高中物理學(xué)習(xí)中，許多有關(guān)“電”的知識(shí)，都具有非常強(qiáng)的實(shí)用性，但其中很多知識(shí)都是“一筆帶過”，或“一圖帶過”，如人體高壓觸電、低壓觸電的區(qū)別，單靠教材很難深刻理解和把握，這就需要我們對(duì)這些知識(shí)展開拓展式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。對(duì)此，筆者進(jìn)行了如下“人體”觸電的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
實(shí)驗(yàn)器材：木板、電源、機(jī)器人、導(dǎo)線、發(fā)光二極管等。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1.接通電源，將機(jī)器人放在導(dǎo)線前，并將機(jī)器人左右手分別連接火線和零線，此時(shí)機(jī)器人身上的二極管發(fā)光，代表人體觸電；
2.接通電源，將機(jī)器人放在導(dǎo)線前，并將機(jī)器人左手連接火線，腳下放置絕緣木板，此時(shí)機(jī)器人身上的二極管不發(fā)光，代表人體不觸電；
3.接通電源，將機(jī)器人放在導(dǎo)線前，并將機(jī)器人左手連接火線，腳下放置金屬板，此時(shí)機(jī)器人身上的二極管發(fā)光，代表人體觸電；
4.接通電源，模擬高壓電線落于地面。在機(jī)器人向高壓線行進(jìn)途中，當(dāng)兩腳之間出現(xiàn)一定距離時(shí)，二極管發(fā)光，而并攏后就不會(huì)發(fā)光，演示了跨步電壓觸電。
綜上所述，在高中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要立足教材，積極開展改進(jìn)式、自發(fā)式、拓展式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，構(gòu)筑奇妙的電、光、磁、波等物理世界，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張文超.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法探討[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（21）
關(guān)鍵詞：多媒體；初中物理；應(yīng)用；效果
一、利用多媒體技術(shù)設(shè)置情境可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
美國教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘物理教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，而運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達(dá)到“寓教于樂”的目的。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實(shí)驗(yàn)過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，主動(dòng)、及時(shí)地獲取信息，激發(fā)表達(dá)欲望，從而形成師生互動(dòng)，而不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者。如在講解“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”這一章節(jié)時(shí)，利用Flash課件，使學(xué)生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江、黃河所產(chǎn)生巨大的能量帶動(dòng)水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)而發(fā)電的情景，使沒有見過大型水電站的學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到水電站的運(yùn)轉(zhuǎn)過程。通過這樣的情境教學(xué)，不但讓學(xué)生形象的理解了機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化的水力發(fā)電原理，也讓學(xué)生很好感受到保護(hù)水資源的重要性。可見，多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動(dòng)，學(xué)生置身于這樣一個(gè)合諧的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)興趣將得到極大的提高。使課堂教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性、趣味性、應(yīng)用性得到進(jìn)一步加強(qiáng)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。
二、利用多媒體技術(shù)發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)的作用，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理知識(shí)、物理規(guī)律來源于生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)物理離不開理論聯(lián)系實(shí)際，通過豐富多彩有趣生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析、歸納物理概念及規(guī)律，從而提高教學(xué)效果。但由于受到實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，如可視性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，抽象物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果不如人意，而通過多媒體技術(shù)可模擬完成現(xiàn)實(shí)環(huán)境下難以操作的物理實(shí)驗(yàn)，可提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。如：電流的形成，電磁感應(yīng)，失重狀態(tài)等，教師利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)模擬，是教師用敘述、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的效果。
三、利用多媒體技術(shù)可以突破課堂教學(xué)難點(diǎn)：
由于多媒體在一定程度上不受時(shí)空的約束，多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過程，借助于大量的圖片、動(dòng)畫和影像資料再現(xiàn)于課堂，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學(xué)生帶進(jìn)形象生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展思維能力，還能拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕了學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，變難為易，使抽象的概念形象化，幫助學(xué)生從形象思維順得地過渡到抽象思維，突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)多媒體教學(xué)還能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，例如：電流的形成、電磁感應(yīng)、浮力的產(chǎn)生、演示古代的水輪機(jī)、鈾核的裂變、日食、月食的形成過程等。使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，使本來難以接受的知識(shí)，從感性上也得到了認(rèn)可，從而化解了教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，收到很好的教學(xué)效果。
例如，在介紹船閘是利用小道理解決大問題時(shí)，課本畫了船經(jīng)過船閘從上游駛往下游過程中四幅插圖，也可用動(dòng)畫、設(shè)計(jì)、演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運(yùn)動(dòng)的效果。利用計(jì)算機(jī)可反復(fù)操作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其過程，同時(shí)還可以利用它的某一時(shí)刻的靜止畫面來解釋，教學(xué)中的難點(diǎn)于是得以突破。
四、利用多媒體技術(shù)可以擴(kuò)大教學(xué)容量
傳統(tǒng)教學(xué)方式在傳授內(nèi)容時(shí)，教師需要在黑板上寫板書、畫圖，費(fèi)時(shí)又耗力。用多媒體輔助教學(xué)，只須把所要的內(nèi)容進(jìn)行加工制作成課件，在課堂上按照教學(xué)程序把圖、文呈現(xiàn)出來，既清晰又規(guī)范，節(jié)省了課堂板書的時(shí)間，加大了課堂傳遞的信息容量。多媒體教學(xué)速率明顯加快，教學(xué)環(huán)節(jié)和信息變換頻繁，學(xué)生就必須快速反應(yīng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之而來。
例如，復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，死記硬背固然不行，重新利用光具座實(shí)驗(yàn)也費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果還不如人意。采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)重新有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。
再如，在學(xué)習(xí)“歐姆定律”一章時(shí)，由于所涉及的物理量、儀器、實(shí)驗(yàn)特別多，因而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。同時(shí)歐姆定律是電流的基本定律，它是整個(gè)電學(xué)基礎(chǔ)，因而它與串并聯(lián)電路的特點(diǎn)成了初中物理重點(diǎn)。電壓表、電流表測(cè)電阻這一實(shí)驗(yàn)把本單元中的物理量、儀器、儀表及規(guī)律綜合在一起，因此是本實(shí)驗(yàn)單元也是初中物理的一個(gè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。面對(duì)容量大、難度、要求高，為了增加學(xué)生直觀性，加深學(xué)生對(duì)電路的理解，我們將這一章內(nèi)容制成多媒體課件。滑動(dòng)變阻器改變電路中電流和分壓作用及電壓表、電流表測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)通過現(xiàn)成課件的精彩呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、直觀，易于接受。
實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)的一種工具、一種手段，而教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)對(duì)物理問題的探索、師生共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性。這個(gè)過程不只是傳授知識(shí)，還有方法的啟示和能力的培養(yǎng)、師生思想感情的交流、道德情操的陶冶等潛移默化的作用，這就不是任何現(xiàn)代化手段所能代替的，因此，在教學(xué)中應(yīng)深入研究教學(xué)媒體的基本性質(zhì)及各種媒體的特殊性質(zhì)，根據(jù)需要選擇和有效應(yīng)用媒體，以獲得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
題一：如圖所示，電源兩端間電壓為20V不變，用滑動(dòng)變阻器調(diào)節(jié)燈泡兩端的電壓。已知燈泡電阻為5Ω，滑動(dòng)變阻器的電阻為20Ω，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片從a端移到b端的過程中，燈泡兩端的電壓變化范圍是( )
A.20V～4V B.0V～20V C.8V～20V D.4V～20V
題二：
題面：如圖所示，滑動(dòng)變阻器阻值變化范圍是0-20Ω，電阻R = 15Ω，U=14V，當(dāng)滑片P從a到b移動(dòng)過程中，電壓表示數(shù)變化的范圍是____________。
金題精講
題一：如圖所示，電源電壓保持不變，當(dāng)滑片P由 a移到b的過程中，R1兩端的電壓變化的范圍從U到5/6U，則滑動(dòng)變阻器總阻值R2與 R1阻值之比是 。
題二：在圖所示的電路中，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片 P 向右移動(dòng)時(shí)，下列判斷正確的是( )
A.電流表 A 的示數(shù)變大
B.電壓表V與電壓表 V2 示數(shù)的差值跟電壓表 V1 示數(shù)的比值等于1
C.電壓表V2的示數(shù)變小
D.電壓表V的示數(shù)等于電壓表V1與V2的示數(shù)之和
題三：在圖所示的電路中，A、B兩點(diǎn)之間電壓U保持不變，電路連接完好且使用的電表均為理想電表。當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右滑動(dòng)時(shí)下列說法不正確的是 ( )
A.電壓表V1和電流表A的示數(shù)之比不變
B.電壓表V1示數(shù)的變化量和電流表A示數(shù)變化量比值的絕對(duì)值 不變
C.電壓表V2示數(shù)的變化量和電流表A示數(shù)變化量比值的絕對(duì)值 不變
D.電壓表V2和電流表A的示數(shù)之比不變
思維拓展
題一：如圖甲所示的電路中，R1為滑動(dòng)變阻器，R0、R2均為定值電阻，電源兩端電壓保持不變。改變滑動(dòng)變阻器R1的滑片位置，兩電壓表的示數(shù)隨電流變化的圖線分別畫在圖乙所示的坐標(biāo)系中。求電阻R0的阻值。
歐姆定律---電路變化計(jì)算
參考答案
重難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)解析
題一：D 題二：6V~14V
金題精講
題一：1：5 題二：BCD 題三：ABC
摘要：高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)可以充分利用物理學(xué)史更好地進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)，過程與方法的教學(xué)，兼顧情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物理學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)過程的學(xué)習(xí)興趣，可以提高物理概念規(guī)律的復(fù)習(xí)效率，可以提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；物理復(fù)習(xí)課教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；復(fù)習(xí)效率；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0073-02
新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，在實(shí)現(xiàn)物理教育的目標(biāo)中，物理學(xué)史由于它所具有的豐富的教育因素，所以物理學(xué)史對(duì)實(shí)現(xiàn)物理課程的三維目標(biāo)起著特定的作用，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中可以發(fā)揮出獨(dú)特的教育功能，能特別是情感價(jià)值觀教育功能。但實(shí)際高考大綱對(duì)物理學(xué)史的要求并不高，高考基本不作要求。目前學(xué)校和老師對(duì)成績(jī)非常看重，我們平常的考試中和高考考得并不多，所以在實(shí)際教學(xué)中老師學(xué)生普遍認(rèn)為物理學(xué)史教學(xué)可有可無。特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)惜時(shí)如金，更把物理學(xué)史踢得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，最多背幾個(gè)著名科學(xué)家人名。我卻不這樣認(rèn)為。經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐嘗試，我認(rèn)為高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)可以充分利用物理學(xué)史更好地進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)，過程與方法的教學(xué)，兼顧情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。
一、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物理學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)過程的學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行章末復(fù)習(xí)或單元復(fù)習(xí)時(shí)，一般的程序是先梳理知識(shí)點(diǎn)體系，呈現(xiàn)概念規(guī)律結(jié)論的邏輯關(guān)系，再總結(jié)訓(xùn)練應(yīng)用題型，過程單調(diào)枯燥。不妨來個(gè)小插曲放松激發(fā)一下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：讓學(xué)生再從物理學(xué)史角度回顧印證一下概念規(guī)律結(jié)論的知識(shí)點(diǎn)體系，或由教師搜集整理補(bǔ)充一些概念規(guī)律結(jié)論的知識(shí)點(diǎn)體系的相關(guān)物理學(xué)史。形式要靈活，可以是課堂上學(xué)生幾分鐘討論、展講；也可以留成作業(yè)讓學(xué)生課下搜集整理一些概念規(guī)律結(jié)論的知識(shí)點(diǎn)體系的相關(guān)物理學(xué)史資料，自主地了解物理發(fā)展的歷史，定期在自習(xí)課的時(shí)間舉辦學(xué)生物理學(xué)史講座；也可以是教師采用多媒體設(shè)施播放一些物理學(xué)史科教系列片。這種復(fù)習(xí)措施不僅激發(fā)了復(fù)習(xí)的興趣，在實(shí)施過程中也潛移默化地實(shí)現(xiàn)了物理學(xué)史的情感教育功能。如原子核物理復(fù)習(xí)教學(xué)從物理學(xué)史角度建立復(fù)習(xí)線索：總結(jié)“十大人物九大發(fā)現(xiàn)”，①湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，建立了原子的“棗糕模型”；②盧瑟福通過α粒子散射實(shí)驗(yàn)，建立了原子的“核式結(jié)構(gòu)”；③盧瑟福通過α粒子轟擊氮核，發(fā)現(xiàn)了質(zhì)子；42He+147N178O+11H（實(shí)驗(yàn)用放射源放出α射線）；④玻爾提出了氫原子模型；⑤貝克勒耳發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，證明原子核有復(fù)雜結(jié)構(gòu)；⑥瑪麗?居里和玻埃爾?居里（大居里）通過天然放射現(xiàn)象研究，發(fā)現(xiàn)了放射性元素釙和鐳及其衰變規(guī)律；⑦查德威克用α粒子轟擊鈹核發(fā)現(xiàn)了中子，42He+94Be126C+10n；⑧約里奧?居里和伊麗芙?居里（小居里）用α粒子轟擊鋁箔，探測(cè)到中子和正電子，發(fā)現(xiàn)了放射性同位素，42He+2713Al3015P+10n?搖3015P3014Si+0+1e；⑨愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了核反應(yīng)中的質(zhì)量與能量的聯(lián)系：質(zhì)能方程E＝mc2。
二、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物理學(xué)史，可以提高物理概念規(guī)律的復(fù)習(xí)效率
1989年出版的《普及科學(xué)──美國2061計(jì)劃》的總報(bào)告指出，“大部分科學(xué)概念是緩慢形成的，凝聚著許多研究人員的心血。沒有歷史實(shí)例，不論記憶多少一般概念，最多也不過是一些口號(hào)”。科學(xué)史與基礎(chǔ)科學(xué)教育相結(jié)合可以說已是一種教育改革的必然趨勢(shì)，我們教學(xué)的目的不是讓學(xué)生知道“歐姆只是一個(gè)定律，科里奧利只是一個(gè)加速度，開爾文只是一個(gè)溫度，阿伏伽德羅僅僅是一個(gè)數(shù)目”。背過物理概念、定律和一些結(jié)論，并不是真正理解物理學(xué)。獲得的知識(shí)的多少與深度不僅在于結(jié)論，更重要的在于探究的發(fā)展過程。在概念規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行必要的物理學(xué)史回顧，能使學(xué)生再次提升對(duì)物理概念規(guī)律的理解，從知識(shí)結(jié)論的獲得過程中認(rèn)識(shí)它的建立的起因、探究過程、科學(xué)的思想方法、適用范圍，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)科學(xué)理論真理的相對(duì)性，從而會(huì)提高物理概念規(guī)律的復(fù)習(xí)效率。比如，人們對(duì)光的認(rèn)識(shí)，就經(jīng)歷了牛頓的微粒說，惠更斯的波動(dòng)說，麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說，最后物質(zhì)波模型的建立才使得光的波粒二象性特點(diǎn)被大家普遍認(rèn)可。學(xué)生了解光的認(rèn)識(shí)發(fā)展史必然會(huì)使學(xué)生對(duì)涉及的一系列概念、規(guī)律和科學(xué)思想深刻理解。又例如，動(dòng)能和動(dòng)量概念的建立來自于歷史上對(duì)運(yùn)動(dòng)的量的描述的爭(zhēng)論。又例如能量子概念及規(guī)律的由來。還有“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的發(fā)現(xiàn)過程等等。
三、物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中利用物理學(xué)史，可以提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力
物理知識(shí)的獲得都來自于生產(chǎn)生活實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。著名的重要的實(shí)驗(yàn)都是可靠性高、非常精確、實(shí)驗(yàn)原理思想巧妙、可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)史中的重要內(nèi)容。因此，了解物理學(xué)史中著名的重要的實(shí)驗(yàn)可提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力有著十分重要的意義。例如，伽利略的斜面小車實(shí)驗(yàn)，密立根的油滴法測(cè)定元電荷的數(shù)值，德國歐姆的歐姆定律實(shí)驗(yàn)，研究電熱的焦耳定律實(shí)驗(yàn)，楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)，光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，伽利略的理想實(shí)驗(yàn)等。又如卡文迪許構(gòu)思巧妙地用扭桿秤實(shí)驗(yàn)測(cè)定了萬有引力常量解決了牛頓的遺憾，又如，盧瑟福設(shè)計(jì)的α粒子轟擊金箔散射實(shí)驗(yàn)探究肉眼看不見的原子內(nèi)部世界。所以說物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中借鑒物理學(xué)史中著名的重要的實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
另外，教師也要在物理復(fù)習(xí)課教學(xué)別關(guān)注物理學(xué)史中出現(xiàn)的各種概念、學(xué)說、規(guī)律是怎樣建立的、怎樣形成的研究進(jìn)程。這也是物理教師了解學(xué)生學(xué)情一種方法。因?yàn)闅v史上物理學(xué)家在形成物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程中遇到的問題和困難，產(chǎn)生的一些想法（包括很多錯(cuò)誤想法），所做出的一系列判斷（包括一些錯(cuò)誤判斷）等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往也會(huì)遇到重現(xiàn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題和困難。可以將之預(yù)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服概念規(guī)律認(rèn)識(shí)理解上的困難，加深了他們對(duì)物理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。
一、課堂教學(xué)目標(biāo)必須有效
美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。教學(xué)目標(biāo)限定了教學(xué)內(nèi)容，影響著教學(xué)策略的選擇，因此正確的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的制定也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要前提。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)
眾所周知，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)是教學(xué)長(zhǎng)期存在的一個(gè)問題。不少教師確證教學(xué)目標(biāo)往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書。而新課程制定的三維目標(biāo)上具有明確的“學(xué)什么”、“做什么”的意義，體現(xiàn)“學(xué)為主體”的理念。例如，《神奇的激素中》的三維目標(biāo)就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、重難點(diǎn)的選擇、以及學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)確定為：
知識(shí)與技能：①了解植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的歷史，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。②了解激素是如何對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的。③能說出人體的主要內(nèi)分泌腺及其功能。④知道由于激素分泌不正常引起的各種疾病。
過程與方法：①通過交流探討、讀圖分析等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生獲取信息、處理信息的能力。②通過一系列的交流活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力和想象能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過一系列挑戰(zhàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，讓學(xué)生在不斷的成功中養(yǎng)成對(duì)知識(shí)“樂學(xué)、樂用”的積極心態(tài)。
2.教材的重、難點(diǎn)是制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)
教學(xué)的重難點(diǎn)的確定決定了課堂教學(xué)的時(shí)間分布、注意力分布等。無論是傳統(tǒng)課程的教學(xué)，還是新課程的教學(xué)，總是要用教材教的。教材教什么？我們憑借教材教學(xué)科知識(shí)、教學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，憑借教材讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中形成、提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。自然學(xué)科在教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)上比較明顯。教學(xué)的重難點(diǎn)是什么，學(xué)生要掌握什么，要訓(xùn)練什么，要達(dá)到什么程度，都可以根據(jù)教材內(nèi)容來確定教學(xué)的目標(biāo)。
3.面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)
初中科學(xué)是國家九年義務(wù)教育課程的組成部分，它的對(duì)象是全體學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中必須兼顧不同地區(qū)、不同文化背景下的學(xué)生，照顧學(xué)生間的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都能得到全面發(fā)展。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。
二、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須有效
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。”在初中階段，學(xué)生的邏輯思維還需要具體直觀的感性經(jīng)驗(yàn)支持。
1.利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境
在科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到很多抽象的概念，而按照學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維很難理解這類的概念，又不能通過生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)等方式加以解釋。例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，可用動(dòng)畫模擬“在點(diǎn)燃條件下氫分子、氯分子加速運(yùn)動(dòng)分解為原子，兩種原子重新自由組合構(gòu)成了氯化氫分子。”這種集知識(shí)性、趣味性于一體的畫面時(shí)間短暫，卻把分子分解為原子，原子重新構(gòu)成新的分子的過程表現(xiàn)得淋漓盡致，根據(jù)需要還可以反復(fù)回放，同學(xué)們?cè)谳p松的氛圍中解決了疑難問題。
對(duì)于一些危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講解，只是口頭的描述難以給學(xué)生留下深刻的印象，但實(shí)際操作也有相當(dāng)大的危險(xiǎn)性，怎么辦呢？例如，濃硫酸稀釋的正確操作是將濃硫酸沿?zé)瓋?nèi)壁緩慢注入水中，并不斷用玻璃棒攪拌，切不可將水注入濃硫酸中，否則會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。但如何危險(xiǎn)，學(xué)生不能親自體會(huì)。這時(shí)，向?qū)W生展示將水注入濃硫酸的實(shí)驗(yàn)錄像，學(xué)生就會(huì)對(duì)此有較深的印象，錯(cuò)誤操作出現(xiàn)的機(jī)會(huì)就會(huì)大大減小。總之，在化學(xué)教學(xué)中能巧妙運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是不言而喻的。
2.情境設(shè)置遵循由淺入深，層層遞進(jìn)
問題情境的設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，即問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，慢慢的把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。每個(gè)問題的設(shè)置對(duì)于學(xué)生來說都與自己已有的知識(shí)、心理發(fā)展水平相當(dāng)，感覺憑自己的能力可以解決的。
例如，《歐姆定律》一節(jié)教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題情境：(1)導(dǎo)體中電流I 跟導(dǎo)體端的電壓U，跟導(dǎo)體的電阻R之間有沒有關(guān)系？(2)怎樣來討論I跟U、R 之間的關(guān)系？(3)在I—R 關(guān)系時(shí)，怎樣來保持電壓U不變，改變電阻R？在研究I———U的關(guān)系，怎樣來保持電阻R 不變，改變電壓U？(4)根據(jù)上面的分析怎樣來設(shè)計(jì)電路？(5)各電路有什么優(yōu)缺點(diǎn)？選擇最簡(jiǎn)單的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得出什么結(jié)論？經(jīng)過提問、討論，再由教師總結(jié)，歐姆定律自然得出。
3.情境設(shè)置要體現(xiàn)開放性和發(fā)散性
在情境教學(xué)中，良好的問題情境應(yīng)該是多樣化的，教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)也不應(yīng)是單向的而應(yīng)該是多向的。針對(duì)同一個(gè)問題或者不同的問題，教師都應(yīng)該極力的提倡學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，打破慣有的狹隘、單向的思維模式。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維、發(fā)散性思維和逆向思維上下功夫，把情景教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。
例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時(shí)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可拋出如下開放性的問題：①猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？②你認(rèn)為摩擦力是有益的還是有害的？③假如生活中沒有了摩擦力那么會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這三個(gè)都是很好的開放性問題，也是教材本身所蘊(yùn)含的問題。
三、教學(xué)策略必須有效
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，知識(shí)是認(rèn)知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者借助他人的幫助和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的過程。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并安排科學(xué)的活動(dòng)，及時(shí)改變學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知策略、經(jīng)驗(yàn)方式與情感態(tài)度。
1.循已知與未知相結(jié)合的規(guī)律
初中學(xué)生雖然從課本上獲取的知識(shí)并不多，但是他們從生活中獲取知識(shí)的能力是不能忽視的。他們善于觀察生活中的現(xiàn)象，但還不懂得如何用科學(xué)的知識(shí)加以解釋，而我們自然科學(xué)的課堂所傳授的理論知識(shí)基本上就是建立這種已知知識(shí)與未知知識(shí)的鏈接。因此在教學(xué)過程中，教師要充分豐富和利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，將已知與未知有機(jī)地相結(jié)合，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在《不斷運(yùn)動(dòng)的地球》一章中的“地球的自轉(zhuǎn)”部分：從學(xué)生已知的地球是自西向東自轉(zhuǎn)，引出不同經(jīng)度的時(shí)刻不同；再從如果世界各地都采用各自的地方時(shí)，會(huì)引起的問題，引出分區(qū)計(jì)時(shí)的方法。由已知出發(fā)層層遞進(jìn)，渾然天成！
2.循教書與育人相結(jié)合的規(guī)律
新課程主張三維目標(biāo)，其中一個(gè)目標(biāo)主要表現(xiàn)在情感態(tài)度價(jià)值觀上，這提醒教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生思想道德方面的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，如能深入挖掘教材內(nèi)在的思想，結(jié)合知識(shí)的傳授，聯(lián)系實(shí)際，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，就能有力地感染學(xué)生，收到潛移默化的教育效果。
例如，在酸雨知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，看過視頻《酸雨的形成》，將學(xué)生分成三部分，分別從環(huán)保局、市長(zhǎng)、市民的角度從酸雨形成的原因、酸雨的防治措施、酸雨的危害來學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)有所獲的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材本身的思想性，充分體現(xiàn)教學(xué)美，努力創(chuàng)設(shè)教育情境，將傳授知識(shí)和提高思想水平有機(jī)地融合在一起。
3.循學(xué)為主體與教為主導(dǎo)統(tǒng)一的規(guī)律
新課程教學(xué)，一方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做好教學(xué)活動(dòng)的組織安排。另一方面，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，教師的主導(dǎo)過程不是直接實(shí)現(xiàn)的，必須變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)生游戲：讓十位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種系統(tǒng)，其中有一位學(xué)生代表人類，并讓其坐在代表生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)的中央，其他同學(xué)將他抬起來代表著生態(tài)系統(tǒng)中必須要由其他成員支撐著，人類才能正常生存。當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)被破壞了比如水污染，那么代表水的那位同學(xué)就離開，離開的同學(xué)越來越多，坐在中間的人受到的威脅越來越大，遲早會(huì)掉下來。通過學(xué)生自己親身參與，在教師主導(dǎo)的條件下，讓學(xué)生真正感受到生態(tài)系統(tǒng)中，各種因素是相互依存、相互影響的，如果不遵照客觀規(guī)律，肆意破壞環(huán)境，最終會(huì)遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)。
四、課堂教學(xué)過程必須進(jìn)行優(yōu)化
所謂的教學(xué)最優(yōu)化就是“從順利解決教學(xué)任務(wù)和合理消耗師生時(shí)間的觀點(diǎn)出發(fā)，有科學(xué)依據(jù)地選擇和實(shí)施既定條件下最佳的教學(xué)方案。”巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化就是在全面考慮教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)而且有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)模式。
1.教學(xué)過程教師的語言要優(yōu)化
教學(xué)本身就是語言的藝術(shù)。因此，能否成就一堂高效的課堂，教師的語言能力就起到了至關(guān)重要的作用。教師用自己精彩的、獨(dú)特的語言來演繹課堂的內(nèi)容，不僅可以打破課堂的沉悶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能時(shí)刻讓學(xué)生保持大腦的興奮，消除疲勞與緊張，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.教學(xué)課堂教師的教必須形象化
一堂優(yōu)秀的課，是同善于運(yùn)用知識(shí)積累分不開的。教師淵博的學(xué)識(shí)自然就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的吸引力量，學(xué)生必然敬仰教師的才華，從而產(chǎn)生信賴感和愛戴感，良好的師生關(guān)系很快便能確立下來。
關(guān)鍵詞：生活；實(shí)驗(yàn)；自主；評(píng)價(jià)；初中物理
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。然而，在以往的教學(xué)模式中，我們一般采取的都是“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得學(xué)生只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)過程中，在他們的思想里就只知道完成作業(yè)、應(yīng)對(duì)考試，這就是他們學(xué)習(xí)物理的唯一目的。最終，讓學(xué)生獲得綜合發(fā)展。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的終身探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。簡(jiǎn)單地說，就是要將學(xué)生熟悉的生活情境引入物理課堂，幫助學(xué)生理解抽象的物理理論知識(shí)，從而為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如：在教學(xué)“物態(tài)變化中的吸熱過程”時(shí)，由于本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容是要求學(xué)生掌握汽化的兩種方式：蒸發(fā)和沸騰。所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：夏天，地上的水會(huì)很快干掉？燒水時(shí)，如果忘記關(guān)火，為什么水會(huì)被燒完？讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的吸熱過程解釋這種現(xiàn)象，使學(xué)生感受到物理就在我們身邊，與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系。又如：在教學(xué)“光的折射”時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生展示了“海市蜃樓”以及“魚叉捕魚”的現(xiàn)象，并向?qū)W生講解了老花鏡和近視鏡的原理，使學(xué)生能夠用有關(guān)的物理知識(shí)解釋有關(guān)的生活現(xiàn)象，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)物理的價(jià)值，從而，使學(xué)生喜歡上物理、愛上物理。
二、借助物理實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)探究
物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。所以，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗(yàn)等方式，精力科學(xué)探究過程，逐步學(xué)習(xí)物理規(guī)律，構(gòu)建物理概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，逐步樹立科學(xué)的世界觀。然而，在以往的物理教學(xué)過程中，我們常常忽視實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，經(jīng)常講實(shí)驗(yàn)課當(dāng)做理論課進(jìn)行傳授，久而久之，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，要有意識(shí)地將實(shí)驗(yàn)引入課堂，使學(xué)生在直觀形象的展示中加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如：在教學(xué)“歐姆定律”時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道導(dǎo)體中電流與電壓、電阻的關(guān)系。所以，在授課的時(shí)候，我借助三節(jié)干電池、定值電阻、滑動(dòng)變阻器、電壓表、電流表、開關(guān)、導(dǎo)線若干等有關(guān)器材，讓學(xué)生按照教材中給定的電路圖連接實(shí)物圖，并引導(dǎo)學(xué)生移動(dòng)滑動(dòng)變阻器記錄下電流表和電壓表的示數(shù)。之后，換一個(gè)定值電阻，按照上面的實(shí)驗(yàn)重新進(jìn)行一次，三次實(shí)驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生分析定值電阻與電流表的示數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而，使學(xué)生掌握控制變量法，也使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中概括出電流、電壓與電阻之間的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生掌握歐姆定律的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
三、實(shí)施自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
長(zhǎng)期受被動(dòng)式教學(xué)模式的影響，有不少同學(xué)不會(huì)自主學(xué)習(xí)，只會(huì)被教師牽著鼻子走，使得大部分學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)。然而，有人說：“21世紀(jì)的文盲不再是目不識(shí)丁，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”由此不難看出，自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性。
例如：在教學(xué)“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”時(shí)，考慮到本節(jié)課的任務(wù)就是要讓學(xué)生握會(huì)認(rèn)、會(huì)畫簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路。知道串并聯(lián)電路的連接特點(diǎn)，能連接簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路。所以，在授課的時(shí)候，我采用的是小組自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，理解相關(guān)本節(jié)課的知識(shí)。大概在20分鐘左右，我根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。而且，這樣的課堂，還有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)困生在優(yōu)等生的帶動(dòng)下逐漸走進(jìn)物理課堂。
四、完善評(píng)價(jià)體系，重拾學(xué)習(xí)信心
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系。在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，注重過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。也就是說，以往說教式的評(píng)價(jià)模式只會(huì)讓學(xué)生感到教師比較“嘮叨”，使得叛逆期的學(xué)生不能做出正確的理解。因此，在素質(zhì)教育下，教師要完善評(píng)價(jià)體系，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，并從教師正確的評(píng)價(jià)中重拾學(xué)習(xí)的信心。因此，在教學(xué)過程中，教師要建立完善的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)物理、探究物理的信心。
總之，在物理教學(xué)中，教師要做好基礎(chǔ)工作，多樣化教學(xué)相融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)高效物理課堂。
參考文獻(xiàn)：
