時間：2023-07-31 17:26:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對景觀設計專業的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：景觀設計；課程改革；風景園林
中圖分類號：G423.07
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）07-0268-03
1 研究背景
隨著霧霾橫行，室外環境日益惡化，人們對室外環境的關注與日俱增。作為環境設計的兩大方向之一的景觀設計專業受到了普遍關注。河南工程學院藝術設計學院于1999年開設環境設計專業，并于2007年開始招收第一批本科生。2013年環境設計專業的培養方案首次將本專業分為室內設計方向和景觀設計兩個方向?；谒囆g設計學院藝術設計背景，景觀設計專業存在較多特點，如教師和學生在對于色彩、構成、形體、手繪表現等方面，存在較為明顯優勢；劣勢在于理性不夠，基礎理論掌握較為欠缺。國內各大院校環境設計專業的課程構架整體側重于室內設計，對景觀設計專業相關人才的培養有許多需要研究探討的地方。
2 研究對象及內容
基于河南工程學院景觀設計專業建設這一背景，從人才培養與課程設置、師資狀況、學生狀況、硬件設備、教W過程幾個方面，對新形勢下景觀設計專業教學改革進行研究，以期對教育教學和人才培養提供一定的科學依據。
2.1 人才培養與課程設置
對比學院景觀設計方向近幾年的人才培養方案和教學大綱，2011級及以前專業方向尚未形成，13級以后分方向，專業方向日漸成型，15級授課計劃于13級授課計劃基本相同。通過分析對比兩則大綱課程、學分、課時數、理論與實踐課時數據，可以得出以下結論。
2.1.1 相關課程數量增加，得到重視
隨著就業結構的調整，學院在課程安排時對景觀設計方向有了大幅度的傾斜，景觀設計方課程大量增加，由原來的9門相關專業課增加到19門之多，學分績點和實踐課時數也有大幅增加，不可謂不受重視。
2.1.2 相關課程面廣，擴大專業知識廣度
2013年教學大綱中增加了建筑、規劃、生態學、施工等相關課程，是對室內設計和景觀設計專業知識進行了補充，使學生對相關學科有一個全面的認識，有利豐富學生的專業知識的廣度。
2.1.3 局部課程設置不合理和重復現象
由于課程結構變化較大，局部課程設置不合理，重復現象時有發生。以生態學為例，環境生態學與景觀生態學在課程內容上重復較多，而且景觀設計專業教授這兩門課的老師基本一致，所以該課程可加以精簡，考慮專業相關性保留景觀生態學更為合適。
2.1.4 課程結構偏理論，弱實踐
課程構成中涉及到幾個專業基礎課程，景觀設計初步、建筑設計初步與室內設計初步，學生在學習中重在對專業形成一定的印象和手繪表達，實踐環節則沒有收到特別重視。
同時河南工程學院景觀設計專業是藝術設計學院環境設計專業下的一個方向，區別于理工院校的與規劃、建筑、生態學、土木等專業相結合的體系，也有別于農林院校與園林、植物、園藝、農學相結合的體系，景觀設計與藝術設計相結合就注定其偏藝術，重形式的特點，史論和構成等課程相對來說較強，而園林植物、植物造景、園林設計、園林工程、造價等師資力量相對薄弱。課程結構中基礎理論課程偏多，實踐動手能力培養欠缺。
2.2 師資力量有待加強
作為藝術設計學院下屬專業的一個分方向，景觀設計專業雖然有著相對來說豐富的生源，師生比嚴重不均。以2013級為例，環境設計開設5個班，其中景觀設計2個班，專業老師分布相當不均，環境設計教研室教師共計13人，其中園林景觀設計方向僅4人，其余均為室內設計方向。教師資源嚴重不足導致多數史論課程和基礎理論課以及計算機制圖課程仍由室內設計方向老師教授，不能很好地體現景觀設計教學的專業性。
2.3 硬件設施
作為藝術設計學院下屬專業的一個分方向，景觀設計專業處于剛剛半獨立狀態，硬件設施嚴重不足。景觀設計植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光溫室，而設計方面雖然已經在建工作室，但更多的是提供基本場地，對硬件的供應上仍存在較為缺乏。
2.4 學生狀況
藝術設計學院學生為藝術專業招生，擅長手繪表達，相比理工院校和農林院校學生在景觀設計、考研上普遍具有優勢，這一點是值得保留和發揮的；與此同時，藝術生比較感性化，在理論基礎的系統學習中又有不足，因此，應加強學生理論學習能力。
建筑、農林類院校的景觀設計專業注重從科學、技術、植物等角度進行設計，通常涉及的為體量偏大的規劃層面。環境藝術設計專業由于藝術學的背景和學科性質，主要以藝術設計能力的培養為主線，在景觀設計方面更多從藝術與美學的角度來把控，因而更偏重體量較小別墅庭院、花園等外環境設計。由于未受過系統的園林、園藝、建筑、城市規劃、室外空間設計等相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。
2.5 教學方面
教學方面由于環境設計專業教師多為藝術專業出身，而學生也是藝術生，教學方面不管是課程安排還是教學重點，多側重與美學、藝術學的教學，而輕科學、數據等方面。
3 改進措施
3.1 培養目標精確定位，課程持續改革
景觀設計方向作為環境藝術設計專業的一大方向，通過確定培養計劃、明確課程能力目標，調整、完善教學方法與手段，做好人才培養定位可以在有限的課時內達到教學效果的最大化[1]。
3.2 師資力量培養，借助外部資源
針對景觀設計專業教師資源偏少這一問題，既可以引進新教師也可以采取外聘形式，補充教師資源。更重要的是，室內設計方向的教師資源豐富，有興趣和一定專業基礎的教師可通過進修、培訓等手段實現專業方向的偏移，這既是對資源的合理利用，也會促進教師進步，即所謂的教學相長。與此同時，還可以與土木學院教學相結合，實現專業知識面拓寬和資源充分利用。
3.3 學生揚長避短，專業素質全面提升
3.3.1 加強對景觀行業的認識和了解
很多學生對景觀設計行業缺乏全面的認識和了解，對就業專業傾向表現迷茫。缺乏對景觀設計項目設計過程、步驟的了解和掌握；對景觀行業的就業形勢了解和認識不夠；設計的基礎理論掌握雜而不全，更談不上精；缺乏實例項目訓練，使學生與社會需求脫節[2]。因此，在教學中應豐富學生的知識面，加深學生對專業的認識，提升學生的就業信心。
3.3.2 充分利用設計表達優勢，計內容強調立意和支撐
藝術設計類學生圖面表達風格華麗，色彩豐富，但圖紙表達不規范，缺少科學理論支撐，流于形式，缺少內涵。同時，學生在學習中積累較為有限，在設計創意上缺少立意和支撐，只是簡單的功能布局設計和“填空”。更有甚者，學生甚至不能準確判斷一個設計案例的優劣。教學中應充分發揮學生色彩、表達優勢，在加強學生的理論教學的同時，強調設計案例的講解，避免課程內容空洞乏味，更能使之與表達優勢相互促進[3]。
3.3.3 加強溝通、協作能力培養
針對學生在項目設計過程中不主動同導師、與同學溝通，埋頭閉門造車等情況，在教學中應加強團隊合作訓練，在重視個人想法的同時，博采眾人之長，在協作中學會協調、分配和資源共享。
3.4 教學硬件改進與借鑒措施
3.4.1 借鑒農林院校
借鑒農林類院校加強教學硬件建設：開設日光溫室，配合植物學、花卉學課程教學、科研、實習基地；開設苗圃基地，用于樹木學、苗圃、植物學、栽培技術、草坪學等課程，教學、科研、實習的基地；設立實驗室，使學生平時學習、作業，與教師研究、教學緊密結合。
3.4.2 借鑒理工科院校
借鑒理工科院校實驗室和工作室建設，教學結合城市規劃、風景園林設計、建筑設計、施工管理、概預算等課程，通過設立工作室、設計室、與土木學院相結合教學的方法，強化、豐富本專業。通過與土木學院相結合教學，實現教學內容多元化。
3.4.3 建設校外實習基地
要想提高學生們理論與實踐相結合的能力，能夠更好地與社會需求相適應，學院應著重建設校內外實習基地，尤其是校企結合，真正實現學?！皩W的”與企業“做的”無縫銜接，真正實現產學研相結合。
3.5 教學改進
3.5.1 資源整合，充分利用
園林規劃類教師與藝術類教師相互學習借鑒，完善課堂內容和自我水平。充分利用院校其他專業優勢，例如土木工程學院師資，聯合教學，提升教學效果。
3.5.2 利用先進技術，實現課堂真實化、形象化、具體化
教學中可利用先進技術，實現理論課堂真實化、形象化、具體化。例如在植物造景、園林設計等課堂中采用Lumion、Sketch Up軟件，作為一個實時3D可視化工具，該能夠快速生成畫質優秀的圖像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，學生不易把握等缺點，在短時間內通過自帶的大量素材，將真實的尺度和畫面展示出來，是一個很好的教學輔助軟件。
3.5.3 教學形式多樣化
在教學過程中，形式單一會造成學生厭學情緒，在教學中采用微課、軟件、視頻、演示、實踐等教學形式有利于提高學生學習積極性，也益于教師教學效果的不斷提高，并且有利于形成新的教學模式。與此同時，學院的工作室建設也應該與教學緊密結合起來，理論知識的講解與實際設計項目相結合，既可以豐富教學形式，也可以提升學生興趣，增加動手能力，更好地與社會需求相接軌，提升學生畢業后的適應能力。
3.5.4 依托大賽完善景觀設計課程體系
通過指導學生參加職業技能大賽，大賽的評定標準融入了更多的行業規范、標準，可以使學生更好地理解和掌握行業規范標準，學生在學習和實踐中也會越來越側重于方案的合理性、創意性與可行性。同時，依托大賽對學生平時作業、畢業設計也有良好的導向性[5]。
4 結語
景觀設計專業在藝術設計學院背景下的發展有許多特殊性和限制性，只有結合藝術類院校學科特點和社會對相關人才的培養要求，不斷完善和提高景觀設計專業的培養目標、硬件設施水平、師資力量、教學科研狀況、學生學情，充分整合利用相關資源，加強相關院校交流，不斷引進先進模式和策略，才能順應發展規律，培養出理論與實踐兼優的人才[6]。
參考文獻：
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景觀設計是現代社會設計中基于點、線、面、體的視覺中一項系統性設計，景觀設計是關于區域地理局部系統的設計，它展示的是一個區域色的人文體系和藝術。城市環境藝術的設計需要結合城市景觀的特點和文化，所以，現代景觀設計也需要結合可持續發展的生態理念來進行。但是，一個環境藝術體系為主的設計往往減弱了景觀設計的渲染力度，區域景觀設計水平的高低某種程度上代表了區域的綜合實力。所以，在現代化景觀設計課堂教學中信息技術的作用顯得尤為重要，利用現代化信息技術為景觀設計課程所服務，為社會培養出更多更專業的現代化景觀設計方面的人才，是每一位景觀設計教師必須要肩負的責任。
現代信息技術能夠有效提升學生的學習興趣和設計的自主性，幫助學生更好的掌握認知空間和對形態的把握，促進師生之間的交流和合作，增強學生景觀設計的專業程度。如何使現代信息技術深入融合在景觀設計的課程教學中？學生如何掌握好信息技術手段為景觀設計服務？成為了許多景觀設計師和教育專業家研究的主要課題。本文簡述了景觀設計的基本概況，以及數字化信息技術在景觀設計課堂教學中應用的必要性，并且為推進數字化信息技術在景觀設計課堂教學中的應用提出了幾點建議。
景觀設計課程的基本概況
建筑裝飾專業的學生在大學二年級的上學期通常會開設一門課程――景觀設計。建筑裝飾專業的學生在畢業之后一般都是在建筑裝飾公司負責施工管理、工程預算、建筑裝飾設計或者其他相關的工作。在負責室內設計的工作中，業主常常會要求室內設計師把寫字樓的中庭、屋頂和庭院一起設計，所以，為了滿足這些業主和社會的需要，建筑裝飾專業的學生經常在大學二年級的時候開設景觀設計的課程。景觀設計對學生的綜合能力要求較強，設計范圍較廣，包括：公園設計、住房設計、道路路綠化設計等等，此外，景觀設計主要服務于：城市景觀設計（城市廣場、商業街、辦公環境等）、居住區景觀設計、城市公園規劃與設計、濱水綠地規劃設計、旅游度假區與風景區規劃設計等。建筑裝飾專業的學生不僅需要掌握必要的美學知識，還需要熟練掌握手繪技術，但是由于這門課程開設的時間較短，僅為一學期的課程，所以授課教師不能完整的講解所有的內容，教師根據學生自身需要和特點，以及未來就業的方向，將內容進行了刪減。景觀設計課程主要講授了屋頂花園、庭院設計等，在植物設計中教師改變了以往園林植物學科屬性的系統分類的教學方式，主要要求學生在配置樹種的過程中掌握園林植物方面的知識。
數字化信息技術在景觀設計課堂教學中應用的必要性
數字化信息技術傳播知識具有時效性，極大的擴大了信息傳播的速度和范圍。數字化信息技術實現了景觀設計的構想性和交互性，極大的提升了設計工作者的工作效率，所以，它受到了很多從事設計教育工作者的關注，數字化信息技術在景觀設計教育領域的應用將會越來越廣。其中，數字化軟件是景觀設計教學中必不可少的一種手段。
1. 數字化信息技術提升了學生的學習興趣和設計的積極性
創新對于設計工作者來說極為重要。景觀設計課程和其他課程一樣，課堂教學都是以教師為核心。在景觀設計課程的課堂中教師依然采用“填鴨式”的教學模式，只是一味的將自己對景觀設計構想、風格、設計過程、構建方式以及對材料使用的理解傳授給學生，忽略了學生是有自己的判斷能力、想象能力，和理解能力的，完全忽略了學生的主體地位，長期以來只會打擊學生創新的積極性，造成學生盲目學習的狀況和抵觸學習的心理。
傳統的景觀設計教學中學生經常會出現一種現象：學生在制定設計方向的時候往往會猶豫不決，經常在創作設計的時候只是一味的、單一的從平面到剖立面、到空間效果設計，缺少對設計場地狀況和空間的感受，最終達到的設計效果也往往是缺乏主體性和創新性的。但是，應用數字化信息技術能夠很好的解決這些弊端，數字化信息技術依靠自身強大的數據庫和具有強烈設計感的系統界面，對學生產生視覺上強大的吸引力，很大程度上提升了學生對景觀設計課程的興趣和學習的積極性。在景觀設計課程的教學課堂中，教師往往建立一個強大的信息庫，里面蘊含許多有關景觀設計的資料和模型，包括：典型的景觀工程、景觀材料、設施和景觀植物等。學生能夠利用這個信息庫查詢到自己所需要的信息，能夠直觀的了解到已有的景觀材料和技術，以便于自己時刻審視自己的設計方案，經過反復研究逐步完善自己的設計方案。
2.加強師生之間的交流
現代信息技術手段給師生之間的交流帶來了極大的便利，為其提供了一個直觀、可靠和操作簡單的溝通平臺。教師和學生通過這個信息技術平臺使他們之間的交流更具時效性，打破了以往單一依靠圖紙交流的模式。在景觀設計的教學課堂中，教師要為學生提供一個設計場地的模型，學生通過對這個模型的理解產生一個屬于自己的設計主題，在借助這個設計場地模型在設計場地中完善自己的設計方案。學生展示空間概況常常會使用到動態漫游的方式，學生利用計算機數據展現出空間展示的有關數據，教師通過這個過程能夠及時和掌握每一位學生設計的方案和進程，更加有利于對學生的指導和建議，進而提升學生對設計過程的進一步理解和掌握。教師對學生設計方案進行評價的時候也是可以借助數字化虛擬現實技術的，虛擬現實技術有一個可視化的功能，學生的每一個設計方案都可以通過這個技術一一展現出來，使教師對學生作品的評價更為方便和直觀，促進了教師和學生之間交流的時效性，改變了過去單一無味的交流模式。
3.增強學生設計的專業性
景觀設計的根本屬性是藝術性，它的設計核心是“以人為本”，目的就是通過設計打造出的景觀藝術能夠給人帶來美的享受，所以，景觀設計不能僅僅停留在圖紙上。但是在景觀設計課程開設的前期，由于課程安排不合理、時間集中和單一、課堂教學先后順序不合適以及傳統教學理念對教師和學生影響較大等種種原因，使很多學生對設計缺少一定的嚴謹性。學生往往缺乏對使用材料、工程管理和造價等方面的了解，使自己設計的方案缺少了多種方面的研究和考慮。所以，在景觀設計課堂教學中，教師一定要重視這些方面的問題，將教學大綱設計的更具系統性和完整性，才能打造出專業性更強的景觀設計者。景觀設計工程的完成涉及到諸多的方面，需要諸多方面的配合和協調，消耗大量的財力、人力和物力。所以需要利用數字化虛擬技術模擬施工的過程，才能及時的發現問題，作出最優化處理，確保景觀工程順利展開，達到理想的質量和效果。
推動信息技術在景觀設計課堂教學中應用的建議
現代信息技術被廣泛應用到社會的各個領域，其中也包括景觀設計，所以，教師應該將現代信息技術引入到景觀設計課堂教學中去，目前我國跟多高校在景觀設計課堂教學中已經應用到了數字化信息技術，但是還是處于一個不夠成熟的階段，為了更好的強化數字化信息技術為景觀設計課堂教學服務，還需要高校逐步推進。
1.全面提升學生對信息技術的認識
數字化虛擬技術是新型的一種現代信息技術，它的使用范圍很廣，它最大的應用功效就是能夠將多種的學科技術合成一體，通過這種信息技術，學生能夠體驗到更為真實的景觀設計環境。當前，景觀設計課堂教學中最為常見的信息技術手段有，virtools、quest3d、VRP等。為了更好的將信息技術應用在景觀設計課堂教學中，讓學生更為了解到數字化信息技術手段的作用，教師有必要在景觀設計課程的課堂教學中向同學們展示有關數字化信息技術的作用，應用數字化信息技術完成景觀設計工程，向同學們展示出數字化信息技術在實際設計中的成效。這也是講解和宣傳數字化信息技術的過程，使學生更好的了解數字化信息技術，為更好的應用信息技術奠定了良好的基礎。
2.使學生對數字化信息技術產生濃厚的興趣
教師將數字化信息技術對學生進行系統和完整的介紹之后，這個時候教師經應該采取必要的措施使學生對其產生濃厚的興趣。數字化信息技術能夠建立強大的信息庫，并且以其自身設計感十足的的系統界面使學生產生了視覺上的共感，對學生產生強大的吸引力。在景觀設計中應用到信息技術具有傳統圖紙所不具備的效果，學生經常使用到的SKTECH UP 、3DMAX軟件制作山河、水流和建筑等場景和模型的時候能夠極大的縮短制作時間，并且使場景的畫面變得栩栩如生。在景觀設計課堂教學中向同學們展示信息技術強大的優勢能夠激發學生對其產生極大的興趣。
3.讓學生們掌握對數字化信息技術的應用
教師在景觀設計的課堂中應該教會學生對Lumion軟件的操作和使用，Lumion是當前十分流行的一個軟件，它能夠實現視圖的3D性能，為學生展示出真實的演示成效，高水平的圖畫，并將其高效的結合在一起。Lumion軟件能夠使學生創造出虛擬實際的真實效果，并且在極短的時間內設計出驚人的建筑設計成果。在景觀設計的課堂教學中，教師要將其傳授給學生，使學生了解和掌握好Lumion軟件的操作方法，實現對設計命令、界面和信息庫的建立，這樣學生才能使用這個軟件為景觀設計服務。除此之外，教師也應該將SKTECH UP 、3DMAX軟件教授給學生，強化學生對數字化信息技術應用的能力。
總結
隨著科學技術和景觀設計學科的逐步發展，信息技術在景觀設計課堂教學中的應用前景將會越來越好，為了滿足社會對景觀設計更多樣化的需求，教育工作者們應該和科研單位加強合作，共同推進信息技術對景觀設計課堂教學的服務。
關鍵詞：景觀設計；人文素質；教育途徑
隨著經濟的發展，國內外都認識到了景觀對人類的重要意義，各級政府均把改善環境，提高綠化覆蓋率和景觀效果，作為主要工作來抓。當前我國高職院校普遍存在人文素質教育被忽視的情況，其主要原因在于師生在認識上的偏差，或只注重專業知識的教學，而忽視了對于學生道德以及人文素質的培養，致使所教學生創新能力差，不能設計出具備較高水準的作品。因此，我們必須采取措施，擺正人文素質教育的位置，注重學生綜合素質的提高。
一、高職院校景觀設計專業人文素質教育現狀分析
1.缺乏人文知識和人文精神，導致文化素養較差
很多高職院校將人文教育停留在表面上，內容上較為空泛，學生學習人文知識也往往只是應付了事。學生缺乏基本的知識和精神沉淀，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優秀文化、優良傳統了解甚少。
2.人文教育功利化趨勢較重
高職院校是一種職業教育，部分教師往往只注重學生專業知識的教學及就業率，而忽視了對于學生人文素養的培養，導致學生在景觀設計方面比較機械，創新能力較差，不能因人而異、因地制宜。
3.缺乏人文素質教育的師資隊伍
一般高職院校的人文教師數量比較少，同時因為高職院校比較重視專業教師，導致無法明確人文素質教育的真正內涵，適應高水準的人文素質教育。
二、培養高職院校景觀設計專業人才人文素質的重要性
1.人文素質教育是加強景觀設計專業人才職業能力的重要
助力
景觀設計專業對學生專業能力的培養十分看重，但是只注重專業能力訓練的教學方法，只會導致學生在往后的職業生涯中難以形成自己獨特的設計思想，景觀設計較為機械，難以滿足現代化、個性化的需求。而人文素質教育則可強化學生對于傳統文化的了解程度，加強其思想境界的感染和領悟，使學生能夠根據不同的建筑種類和業主層次、人們獨特需求而形成自己獨特的見解和設計思路，綜合性地提高其職業的創新能力。
2.人文素質教育是繼承國家主流價值觀的需要
當前世界各國都對本國大學生進行了人文素質方面的訓練，人才的競爭不僅表現在國家外部能力的競爭，同時也是人才素質的競爭。高職學生作為我國未來的建設者和接班人，其人文素質的高低將決定其對國家民族文化精神的繼承程度，并且決定未來國
家的傳承和走向，是絕不可缺少的教育內容。
三、提高高職院校景觀設計專業學生人文素質的途徑
1.提高人文教育的比重，迫使學生重視人文教育課程
學校要提高人文教育課程的比重，加強專業教師的人文素養和人文知識。
2.加強校園人文風尚建設，形成濃厚的人文精神環境
學校要加強校風文明建設，將道德建設、紀律建設、作風建設擺在重要位置。
3.培養學生的生態觀與人文觀的結合
景觀設計離不開自然環境，它注重對于自然景觀的搭配，從而使人們感到舒適。
四、總結
人文素質教育是我國高職教育的重要環節，它對學生的職業
生涯和人生態度起著巨大的影響。我們不僅僅要對學生進行嚴格的專業技術培養，更重要的是要關注學生人文情懷的培養，關注學生道德價值觀的形成，讓景觀設計專業的人才培養趨向德藝雙馨。
參考文獻：
[1]李昕.大學生人文素質教育研究.教育教學論壇，2010（7）.
收稿日期：2013-02-18
基金項目：2012河南省社科聯、河南省經團聯調研課題（SKL-2012-2479）；鄭州市社會科學調研課題（SK1015）
作者簡介：孫青麗（1979-），女，河南工業大學設計藝術學院講師，碩士，主要從事景觀設計教學與植物造景研究，（E-mail）。
摘要：中原經濟區建設需要一批優秀的景觀設計人才。目前，河南景觀設計人才培養還存在定位不明確、課程設置不合理、師資團隊建設相對薄弱、實踐環節偏少等問題。因此，培養面向中原經濟區建設的河南景觀設計人才尚需從優化培養方案、突出地域特色、加強師資隊伍建設、采用多種教學手段、培養學生綜合能力等方面著手。
關鍵詞：中原經濟區；景觀設計；人才培養；風景園林
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0037-06 一、中原經濟區建設對景觀設計人才的需求
2011年9月《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》的頒發，標志著中原經濟區從謀劃、造勢階段開始轉向正式建設階段[1]。從中部崛起到中原城市群，再到中原經濟區建設，國家政策越來越有利于中部地區發展。河南自古處于九州之中，改革開放尤其是實施促進中部地區崛起戰略以來，河南省經濟社會發展取得巨大成就，進入了工業化、城鎮化加速推進的新階段。
歷史經驗和發展規律表明，城市建設必須規劃先行。規劃是前提，是基礎，是關鍵，規劃好才能建設好、管理好。規劃需要人才，人才是根本，教育是基礎。由此可見，在中原經濟區建設上升為國家戰略后，需要研究河南高等教育人才培養在中原經濟區建設中的作用。特別是鄭州都市區“兩核六城十組團”發展建設需要更多的規劃設計、城市建設人才。
所謂的中原經濟區建設核心就是以不犧牲生態和環境為代價，劃定了河南省景觀設計的標準和紅線，同時，也對河南省的景觀設計人才提出了較高的要求。在此背景下中原經濟區建設的景觀設計人才培養應重新定位，景觀設計的學科建設也應重新確定，從而保證新的培養方案和學科設置能源源不斷地輸出符合中原經濟區建設所需的景觀設計人才。
二、河南景觀設計人才培養狀況
景觀規劃設計（Landscape Architecture，簡稱LA）專業自奧姆斯特德1900年在美國哈佛創立以來，已有100多年的發展歷史。景觀在中國的發展如果從園林這個概念算起，歷史則更為悠久。中國部分高校于2004年開始招收景觀學本科生，同年12月，國家勞動和社會保障部正式承認景觀設計師的職業地位。最新（2012年9月）的普通高等學校本科專業目錄將景觀建筑設計、景觀學等專業并入風景園林，劃歸在建筑類之下，可以授予工學或藝術學學士學位。不論名稱之爭，其核心內容是一致的，旨在培養從事外部環境建設的專業人才。
河南高校較多專業設置的課程和景觀專業知識體系相同或相近。比如理工類院校的建筑、城市規劃等專業和農林院校的園林專業，藝術設計專業下的環境藝術方向和景觀設計方向，以及綜合性院校的地理學、旅游規劃等專業也都開設了相關課程。此外，也有培訓機構如河南園林網培訓中心進行相關培訓，目標定位培養園林景觀行業高級實踐性專業人才，這在一定程度上反映了社會需求大量此行業人才。據統計，到2005年為止，園林行業從業人員達500多萬，而受過園林專業教育的從業人員只占3.5%[2]。由此可見，景觀人才的培養處于供不應求狀態，就業形勢良好。
三、 河南景觀設計人才培養存在的主要問題
雖然景觀人才培養供不應求，但行業內對人才求賢若渴和畢業生無法就業的尷尬局面依然存在。人才供求矛盾反映出人才培養過程存在一些問題，亟待改進完善。
（一）景觀設計人才培養定位不明確
景觀設計是研究如何安排土地及土地上的物體和空間來為人創造高效、健康、安全、舒適的環境科學和藝術，是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術。自奧姆斯特德及其合作者的實踐以及專業教育在哈佛大學的確立，發展至今，美國現代景觀設計教學形成了社會、生態與藝術三位一體的模式，注重生態價值、社會價值和美學價值[3]。
目前景觀教育主要分布在建筑院校、農林院校、藝術院校、綜合性大學中，各高校設置各自學科時以相近專業作基礎，依托相關學科而建，以此形成了各具特色的景觀設計教學體系。其教學體系均不能反映景觀的全部，所培養人才的知識結構難以全面勝任景觀規劃設計工作，遠未達到作為人居環境主要規劃設計者和創造者的景觀規劃設計師要求。據筆者調查所知，河南省各高校培養方案中專業（或方向）培養目標對服務于中原經濟區建設的針對性不夠明確。
（二）課程設置不盡合理
2004年12月，建設部人事教育司在北京召開了全國高校景觀學專業教學研討會，審定本科景觀學專業教育的專業基礎課、專業課及核心課（見表1）。根據五年制景觀學專業本科指導性培養方案的要求課程涵蓋了美術、園林、建筑、資環、地理、生態、文化、植物等內容。表1 景觀學專業課程設置
實施要求提到，各院校在實施中可以根據各自的辦學思想和辦學條件，形成不同的課程組合；以本方案為依據，各院?？蛇m當調整對畢業生知識結構和能力結構的具體要求，并相應調整課時數的分配及選擇課程的內容。對于高校來說，調整是必要的，但是方案所規定的核心課程，按要求各院校景觀學專業均應開設。但事實上，實際執行過程中相當困難，有些課程專業性很強，無相應學習背景的教師難以講授，“因人設課”的現象依然存在。
課程開設時間將會影響學生的理解深度。很多高校是在大一開設基礎課，大二開設專業基礎課，大三才學習專業課，剛進入狀態，大四則學生忙于考研、實習、找工作等事務，無法集中精力專注于專業學習。此種情況對深入學習專業知識較為不利。
課程銜接也是較為重要的，每門課程的先修課和后繼課前后緊密相聯。但部分高校存在開課順序前后顛倒[4]，這應該不是個別現象。有些學校僅開設了幾門景觀主干課程，專業的方向性不強，學生學習不系統，對關鍵問題一知半解，無法很好地勝任景觀設計相關工作。
（三）師資隊伍相對薄弱
社會上對景觀人才的需求量劇增，導致各高校紛紛設立相關專業，為滿足教學需求，高等院校招收了大量本科生、研究生充實教師隊伍。如此一來，師資隊伍中青年教師比例過大，職稱結構不合理普遍存在。除老牌的農林院校、快速發展起來的重點高校外，能招收景觀專業博士的高校很少，青年教師進修、培訓、學歷提升機會受限，短時間改變職稱也是不可能的。甚至，在從事景觀教學的隊伍中，真正科班出身的景觀人士都屬鳳毛麟角。不同專業背景的景觀設計教學師資隊伍是互補的團隊，但缺乏核心景觀專業背景的師資隊伍對學生培養是絕對不利的。
（四）實踐環節薄弱
景觀設計是應用性極強的學科，主要培養學生的設計思維和動手能力。但紙上得來終覺淺，實踐具有不可替代的作用。實踐性是景觀學專業的基本特征，無論是傳統的園林還是現代的景觀學，都是通過規劃、設計和建造等過程完成各種尺度的景觀規劃設計、管理和維護[5]。
學校的景觀教學多偏重方案的設計，所培養的學生普遍缺乏實際案例的設計經驗。不能落實于實際施工的設計不能算好的設計，不了解施工程序、施工工藝和材料特質的設計師很難成為一個優秀的設計師[6]。
景觀設計的學習不能不懂工程，施工的流程、工藝必須現場學習，必須經歷從圖紙到成品才可以對景觀設計認知更深刻。很多情況是即使到了大四上學期，學生還不得不坐在教室學重要的專業課，同時應付考研、實習等問題。大四下學期實習的同時還面臨迫在眉睫的畢業設計。缺乏實踐實習，造成學生在校所學的專業設計知識無法迅速有效地應用于實際，而必須在工作中重新摸索學習。
四、河南景觀設計人才培養模式的構建和實施途徑
（一）人才培養方案優化
人才培養方案是指導人才培養的綱領性文件，培養方案的優化是景觀人才培養的基礎。在目前開展風景園林教育的各類高校中，很少有能做到涵蓋全部內容，但卻在統一核心課程的趨勢下，又分別針對自身優勢，產生了培養目標的多樣性，對于培養多層次的景觀學專門人才非常有益[5]。文章以河南工業大學設計藝術學院的景觀培養方案為例進行探討。
景觀設計目前是藝術設計專業下設的研究方向之一。該方向前身是裝飾藝術設計，2003年改為景觀設計方向，2011年與土木建筑學院聯合招收城市規劃與設計專業景觀規劃設計碩士研究生。為培養滿足社會需求的景觀人才，人才培養方案每兩年修訂一次。在最新修訂的培養方案中，課程設置較之前有較多變動（見表2，表3）。表2 景觀各類課程結構比例表
表2為景觀設計方向的各類課程結構比例，包括通識教育課程、學科平臺課程、專業平臺課程、專業實踐類課程。通識教育課程是指人文社科和自然科學及技術技能類課程，全校各專業均要學習。學科平臺課程是針對藝術設計專業開設的基礎課，在此基礎上各方向擬定專業基礎課及專業課。各類課程的總學分數為167分。由表可知，專業實踐類課程學分比例15.27%，專業平臺課程（24.85%），二者合計40.12%。學科平臺課程占到31.74%，相對來講，學科平臺課程過多，專業實踐類課程偏少。和學生交流后發現，學科平臺課程在教學中對學生專業學習未起到顯著的促進作用。這是由比較復雜的原因造成的，非一己之力可以改變，但應抓住機遇，積極推動景觀課程教學的發展。
2012年9月，教育部將風景園林單列為一個專業，可以授予藝術學學士學位。申報新專業的工作正在進行，這是一個契機，結合新專業的申報，風景園林專業人才培養方案也在擬定中。
表3 各學期開設課程 注：通識教育課程未包括，課程排序不反映上課前后，未區別必修與選修課，實習課程未單列。
新培養方案中課程進行了優化整合，較大的變動體現在將部分專業課從第七學期提到第六學期，第七學期新增了專業設計。將原來第八學期的畢業實習提到第七學期，便于學生進行社會實踐，積累就業經驗。第八學期的專業設計競賽是要求學生在畢業之前必須參加一次與專業相關的競賽，這是衡量學生綜合素質的一個參照。
總體來看，課程設置基本涵蓋了景觀設計的核心課程，未開設景觀資源學、近現代景觀史、景觀設計初步課程，后兩門課程的內容在其他課程教學中會涉及。作為設計藝術學院，偏重對藝術和審美的培養，欠缺資源保護、城市規劃方面的內容。
根據以上分析，在保證課程教學穩定性的基礎上，參照表1，對風景園林專業成立以后的課程設置有如下建議，具體詳見表4。
表4 風景園林專業課程設置建議
課程設置將藝術類課程壓縮，融入了資源、城市規劃的內容，增加了城市規劃概論、景觀資源學、城市社會學、游憩學、風景區規劃設計、3S技術應用、政策與法規等課程，符合“藝術修養、設計主導、理論貫穿、技術支撐”的培養方針（圖1）。
圖1 風景園林應用型人才培養的課程體系
以上是根據景觀人才培養方案針對成立風景園林專業后的課程優化提議，河南其他高校由于辦學條件不同，人才培養方案應建立在時展和學科發展的基礎上，應根據教學實踐不斷優化調整。
（二）專業教育中注入地域特色內容
如何培養具有特色的專業人才，更好地為地方經濟建設服務是各地方院校教育教學面臨的一個重大命題。這是因為地方院校以其人才培養和研究實踐，在地方經濟社會發展中發揮著重要推動作用[5]。在上述課程體系中，地域特色的內容已有所體現，如郭亮風景旅游點的色彩與審美實習基地。地域文化研究、自然與人文景觀考察、景觀資源學等可以重點講述河南地區的自然資源、人文景觀，將河南的古都文化、武術文化、姓氏尋根文化、酒文化等內容融入教學，選擇康百萬莊園、洛陽、開封等省內有特色之處作為實習基地。園林植物、種植設計的教學是以中原地區的植物為研究對象，強調鄉土植物的應用。景觀工程與技術可以融入地方材料應用的內容。在其他設計類課程教學中，學生通過學習優秀設計案例能增加對設計課題的理解。此外，課程作業的項目設計應以地方應用為目標，強調設計的文化性。
除課程教學外，通過主題講座如“中原文化行”“河南城市發展沿革”“河南民居特色”“中原民間傳統工藝”等增加學生對河南的了解，加強認同感，培養熱愛之情。主題講座可以聘請相關專業領域的專家學者主講，也可以作為課題交給學生講解，在學生中間相互交流，增進認識。學生參與教師的科研課題，組織學生觀看《河之南》等視頻資料，也是有效可行的途徑。
（三）加強師資團隊建設
人才培養的根本在教育，關鍵在教師。高校教師對專業人才培養起直接作用，專業素養深厚和富有人格魅力的教師會潛移默化地對學生的學業和生活產生影響。針對現今師資隊伍存在的問題，可以通過“內建”和“外引”來解決。
“內建”指在職教師通過提升學歷、外出進修、企業實踐等提高業務素質，有計劃地培養理論水平高、實踐經驗豐富的教師，學校也應為教師的發展創造良好環境并給予有力支持。景觀設計是應用性很強的學科，高校教師多是從學生到教師，理論知識雖然豐富，但缺乏實踐經驗，在教學中注重知識的傳授，實踐指導受限。所以，即使存在困難，也應有計劃地派景觀設計專業的教師到公司進行實踐鍛煉。假以時日，青年教師必定可以成為景觀設計教學的中堅力量。師資隊伍的“內建”也包括綜合衡量在職教師的專業背景，根據景觀設計教學的需要，按計劃引進特定專業的人才，構建多專業背景的互補團隊，避免教師專業“扎堆”。
“外引”有多種途徑，聘請國內外有影響力的專家學者來校講座，或聘為“客座教授”、“特聘教授”。“與大師對話”有助于為師生確立目標，指明方向。同時，必須突破職稱限制，聘請有經驗的工程項目經理來校代課，這種基于經驗的教學可以幫學生在今后的就業工作中少走彎路。
（四）教學手段多樣化
教學手段多樣化是指傳授知識和考核的形式多樣，不限于講解、引導啟發、討論等形式。景觀設計課程主要分為理論課和設計實踐課，理論課采用課堂集體講授的方式，設計實踐課則需要有針對性地對學生進行輔導。導師制或工作室制比較符合該專業的教學特點。導師制是指由某一位教師對學生的學習進行指導，工作室的組建可以是由負責人召集一批相同研究領域、具有一定梯隊的團隊來完成。對學生公布導師或工作室的研究方向，提出所需具備的基礎知識，由師生互選確定分配方案。選定后由導師或工作室對學生負責，除安排統一上課外，其他時間要在工作室或導師指導下進行專業學習，根據需要參與項目，加強實踐訓練。
現場教學在景觀設計教學中也多有應用。如植物課程，前期學完基礎理論后必須進行現場教學，識別植物。景觀設計理論的學習都需要結合實際案例。如景觀工程與技術，必須到施工現場去認識各種材料、施工工藝和流程，了解施工對設計的要求，而不僅僅是畫出好看的方案。
考核作為教學的組成部分在應用中要有區別地對待，針對設計實踐課的考核形式不宜采用考試，應對學生作品統一要求，由兩三位教師組成評委進行點評、總結。課程結束后，舉辦作業展。這種注重成果展示的方式在教學中經常采用，如每年均有畢業設計匯展，是大學四年的學結，也為低年級學生指明方向。
（五）學生綜合能力的培養
大學不僅是傳授知識的場所，也負有教會學生學習的責任。景觀設計是比較復雜的學科，學生不僅要修夠學分，也必須學會自學，樹立終身學習的觀念，唯此才能培養學生的綜合能力。景觀對學生能力的要求包括對景觀設計課題進行分析研究，以創新的設計思維構思方案，有效的設計表達，團隊合作精神，良好的溝通能力等。
為提升學生綜合能力，除通過教學培養學生的專業能力外，學院還鼓勵學生參與各種活動，參加各種競賽。每年舉辦“創意風”晚會、“舞臺美術設計”大賽、“創意風尚”攝影大賽、年度藝術作品展評等一系列活動，這些活動對發揮學生的專業特長、促進學生才藝發展起到了積極作用。
針對學生實踐環節薄弱的問題，提出低年級學生必須進行認知實踐，高年級學生必須進行專業實踐，充分發揮假期在學生培養方面的積極作用。作為一項硬任務，學生必須提前安排，充分利用假期，讓假期成為完善自我的一個“充電”過程。
五、結語
中原經濟區建設為景觀設計專業的發展創造了機遇，也提出了挑戰。為提升景觀設計人才培養質量，不斷為河南建設貢獻景觀設計人才，今后仍需在教學實踐基礎上不斷總結反思，優化課程體系，加強師資隊伍建設，運用多種教學手段，重視學生綜合能力的培養。
參考文獻：
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[6]張繼之.對高等教育中景觀設計人才培養的思考[J].科學大眾，2009（3）：130-131.
Cultivation of landscape architecture talent under the background of
central plains economic zone construction
SUN Qingli
（College of Design Art， Henan University of Technology， Zhengzhou 450001， P. R. China）
【關鍵詞】藝術類高職院校 景觀設計 教學建議
一、藝術類高職院校景觀設計專業現狀
目前，我國各類大專院校大多開設了景觀設計專業，只是稱呼有些不同，側重點不同。農林、園藝或生命科學等農科類院校的景觀課程設置則側重植物應用和生態效應，開設的植物基礎課程過多并重復交叉，多停留在園林種植上；建設類理工院校課程設置則一般注重風景園林建筑設計；藝術院校中的景觀設計存在于環境藝術專業，其課程設置注重場地規劃等硬質景觀形態，強調設計的視覺美感和設計的藝術表現。
在國家教委頒布的專業目錄中規定，目前我國藝術類高職景觀設計專業學制一般為三年。第一學年學習基礎課程以素描色彩為主。第二學年上半年開設專業基礎課程，并在鞏固、深化專業基礎課的同時加入初級的專業設計課內容。第二學年下半年開始真正接觸所屬專業，熟悉專業特點，掌握一般性的專業設計方法和規律，同時開始專業理論、專業材料和工藝等課程的學習。第三學年深化專業理論知識和專業設計課程，使學生具備專業要求的設計能力。在這種模式下的教育往往在前期耗費了大量的時間，前面大量的美學基礎訓練的功效并沒有完全在后面的設計課程中反映出來，看似緊湊的課程安排，設計課程環環相扣，但是由于每輪課程設置的目的性不是十分明確，再加上相關課程如園林美學、中西方園林歷史知識的缺乏，設計所要解決的問題只是停留于表面，并沒有真正觸及該專業的核心，所以設計沒有靈魂沒有創新成為學習中最大的問題。學生雖然會畫兩張效果圖卻往往把握不助設計真正的命脈和關鍵，正是這種對設計的不敏感和設計精神的缺失，使得院校培養出來的專業畢業生尚不能滿足社會對景觀設計人才的需求。
在日趨激烈的全球化進程中，如果沒有一個行之有效的教育體系，我們培養出來的設計師將無法面對未來的挑戰。面對城市大規模膨脹給生態環境造成的諸多威脅，作為一個專業設計人員，他所承擔的責任已不再僅僅是處理一個視覺上的美學空間，他們需要面對的是一個自然與人類生存發展相交融的物質體系，遠遠超出于劃分幾個功能區，規劃幾條道路或是建造亭臺樓閣、種植花花草草的界限范圍。
二、藝術類高職院校景觀設計教學建議和構想
（一）基礎設計學習階段
在學習基礎設計階段，不著重特定具體的環境課題，籍由一連串的練習作業激發初學者對造型、視覺的表達及創造能力，抽象的分析思考習慣，尤其培養他們對環境空間的敏銳度。訓練學生表達及思考的能力，除了制圖訓練使他們熟悉圖面尺寸外，更籍由徒手畫與模型制作強化他們對空間造型的感知能力。相反，對大量的美術基礎課程如素描色彩等則需要壓縮減量，取而代之的是對設計形式構成要素與三度空間美感的大量練習。
（二）專業設計學習階段
通過第一階段基本設計的學習，學生對環境設計的敏感度以及各項專業基本技能、美學欣賞的能力都得到了鍛煉提高。專業設計學習階段分兩個層次完成。
第一個層次是進入到景觀設計實際領域的初步設計。不僅通過基礎理論知識的學習還通過接觸真實環境設計，來加強各項環境資源、景觀元素的認識和設計的基本訓練。如以培養空間尺度感和環境感知為主要內容的“景觀設計元素和空間形式”課程；以滿足特定對象空間需求的“小型主題場地設計”課程以及通過植物配置設計進行的“園林美學訓練”課程等等，這些課程的設置是培養學生對環境的敏銳度以及空間設計能力，可以通過課題以假想的基地來進行景觀配置或者是以某個場地環境為例來觀察解讀空間。這些課程都是從景觀設計最真實的服務對象出發，通過研究各類使用對象的需求，切實可行的從精神上把握設計的關鍵。同時加強理論修養也是這個層次比較重要的學習內容，高職特色的的園林、景觀史論課程應體現出知識面廣泛、針對性強、更為實用的特征，使理論知識真正的為設計實踐服務，學為所用。
第二個層次是進入實際環境設計階段。景觀設計課程安排應遵循循序漸進的規律。該階段的設計題目尺度與復雜度較前期有所增加，并開始進入環境規劃的領域，涵蓋了小而精的環境設計課題和畢業專題設計。一般來說，從課程到作業都是虛的，只有把課程變為課題，作業變為項目，才能加強學生的自主研究學習能力，使他們具備一定的實戰能力順利完成從學校走向社會走向企業的過渡。在課程的主題選擇上應與目前社會所熱門的行業項目設計緊密聯系，可以有所側重。如與都市生活密切相連的街道與交通的專題；或者是社區住宅景觀規劃設計等等。在學生具備了一定設計能力的前提下，還可以開設一些能體現不同內容范疇的設計鑒賞課程，如以體現歷史文化的景觀專題、體現都市環境和生態保護的設計專題，以期豐富學生的景觀設計知識結構層次。
三、藝術類高職院校景觀專業教學實施的建議
關鍵詞：橋梁；景觀設計；現狀；發展
橋梁設計是建筑工程學與藝術完美契合的一種高度體現，橋梁景觀設計作為近年來新興的一門學科，發展迅速。近年來我國的橋梁景觀設計技術的發展研究和應用也越來越受大眾的關注，但仍然存在許多專業技術上的缺陷需繼續深入研究，例如橋梁景觀設計的研究領域相對狹窄、視野不夠開闊、技術應用不夠廣泛等。這些都與日益發展的城市建設不相適應，因此相關設計人員要努力采取行之有效的整改措施，扭轉這種尷尬的不協調局面。
1橋梁景觀設計的現狀
1.1沒有足夠重視橋梁景觀設計工作
橋梁景觀設計工作還處于發展中的階段。大多數人存在一些誤區，認為較有影響力的橋梁景觀建筑僅僅是橋梁結構工程師們的功勞，而非設計者和施工者的杰作，因此設計者對橋梁景觀的設計工作沒有引起足夠重視。這種認識是極端錯誤的，每一座景觀橋梁的成功修建都離不開所有參與者們的辛勤付出和不懈努力，所有人的團結協作和共同的智慧創作才能造就一座完美景觀橋梁的落成。因此應當轉變不重視景觀橋梁設計工作的態度，將設計工作進行到底，落到實處[1]。
1.2橋梁景觀設計欠缺整體考慮
許多人認為景觀橋梁的修建僅僅是將一些裝飾物添加到橋梁之中，是建筑完工之后的后期制作，與之前的橋梁設計毫無關聯，這是建筑設計中的一大誤區。所有的建筑作品的完成都應該是渾然一體的，所有的建筑環節都是相互聯系、相輔相成的。因此，不能脫離景觀橋梁的整體建筑風格和方案去單獨探討某一環節的設計，這樣會使整個景觀橋梁的建筑不和諧，極易產生違和感，應當在方案設計階段綜合考慮多種因素和各個環節的相互銜接與融合。
1.3橋梁景觀設計的研究與應用不足[2]
由于橋梁景觀設計行業在近幾年才逐漸發展起來，現在還處于發展中階段，許多技術和設計方案并不完善。對橋梁景觀設計的研究和應用不足，使得一些設計技術不能靈活和廣泛的應用于各個領域。這對景觀橋梁設計者們提出了嚴峻的考驗和要求，更是給予殷切厚望。
1.4建筑工程學與藝術融合程度有待提高
隨著人們審美水平的提高，對于景觀橋梁的建筑外觀也更加重視。設計者們不應該僅僅注重景觀橋梁的實用價值，而忽略它的觀賞價值。例如，許多景觀橋梁的照明設計大多僅限于考慮它的照明功能，只追求實用價值，橋梁全部照亮就達到目的。完全沒有考慮它的藝術設計價值，這樣會使景觀橋梁的藝術性大打折扣，缺乏景觀橋梁的藝術表達和其自身魅力，以及充分表達橋梁空間和時間的延伸。
2橋梁景觀設計的發展趨勢
2.1高度重視橋梁美學和景觀設計
二十世紀五十年代之后，國內外的城市橋梁得到空前發展，人們也越來越重視景觀橋梁的藝術設計，并將景觀橋梁的發展與城市環境保護相結合，使橋梁建設與周圍環境相協調，從而達到人文景觀與環境景觀的完美結合。景觀橋梁的建成將變成所在城市的地標性建筑，連接江河湖海的重要紐帶[3]。
2.2引進國外橋梁景觀設計新理念
我國在橋梁景觀設計方面存在許多不足之處，因此要虛心接受和學習國外橋梁景觀設計的先進理念和新興技術以及研究成果。例如，國外橋梁景觀設計專家指出，景觀橋梁的建設不應僅考慮外觀設計，也不應只注重橋梁功能而忽視它的外在美，要集觀賞價值和實用價值于一身，綜合考慮景觀橋梁的整體價值，即橋梁最終應由功能和外觀共同決定其形式，將結構力學與美學有機結合在一起，從而創造出更加完美的景觀橋梁形體。
2.3橋梁景觀設計者會越來越多
隨著城市景觀橋梁技術的發展和應用，政府對景觀橋梁的建設投入會越來越大，隨之而來的是越來越多的人將從事景觀橋梁的建設工作。科研院所和高校也會加大有關橋梁景觀設計專業的人才培養規模，加強橋梁景觀設計技術的推廣和應用。從高校畢業后的學生將會成為主要的專業人才輸出形式，因此，未來會有越來越多的人從事橋梁景觀設計工作。
2.4橋梁夜景觀設計會越來越成熟
當人們在茶余飯后進行散步時，會觀賞到景觀橋梁的夜景如此之美，同時也會疑惑：為什么橋梁夜景觀和普通的橋梁交通照明有天壤之別呢？其實最主要的不同就是前者將橋梁交通照明與橋梁藝術進行有機結合，它是根據人們審美水平的提高而發生改變的，從而對城市景觀的多樣化和個性化有了更高的要求。
2.5新技術新材料的廣泛應用
新興技術和材料的應用將帶動整個橋梁景觀設計行業的快速發展，也將會更加廣泛的應用于橋梁建筑工程之中，特別是新材料在橋梁建筑中的應用，必然會促進我國橋梁景觀建筑設計行業的快速發展。
3結束語
隨著社會的發展，橋梁景觀的設計越來越成熟。很多景觀設計者積極繼承前人的優秀設計理念，吸收優秀設計產品，不斷融合當代文化，與當今社會發展大趨勢相融合，表現的更加有內涵。隨著新材料的不斷涌出，橋梁景觀設計行業得到了更大的進步，綜合品質的提高，必然會推動整個橋梁景觀設計行業的大發展。
作者:付佳佳 高莉莉 單位:鹽城工業職業技術學院
參考文獻：
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隨著社會化程度加深，人們的工作和生活空間都被現代化元素充斥，而格式化的傳統設計更讓大自然遠離城市居民，抑止了人們對于生活的享受，激發了人們對自然的渴望與熱切。因此，在當代的景觀設計中，運用專業手段，滲透生態理念，營造和諧自然空間，提高市民的生活品質，就成了現今時代的一大趨勢。從方法論角度來看，生態景觀設計是通過景觀設計手法實現生態宜居目的，將景觀生態學的理論變為現實的操作過程，是執行設計工藝，實現美學功能的過程。淺顯的說來，生態景觀設計就是將生態學理論的“術”與設計專業的“藝”相結合，將自然元素引入居住生活空間的人為嘗試。
對景觀設計者的要求——多重身份在景觀設計中滲透生態理念，前提是要遵循自然規律。這就要求景觀設計者在工作的過程中善于學習和積累，掌握自然辯證法，提高自己的哲學素養，善于把握和運用設計工藝表現景觀內在自然規律，實現從“術”到“藝”的轉換。
現實生活中的景觀設計都在直接或者間接地改變我們身邊的環境，而這種改變又因工程的設計與實施，對自然環境造成了或者好，或者不好的不同程度的改造。如何趨利避害，如何變害為利，是擺在每個設計師面前的問題。因此，設計師在進行景觀設計時必須有嚴謹的態度，掌握科學，了解生態，在設計中追求形式美和視覺美的結合。同時，還要考慮設計可能會對環境和生態產生的破壞。一個對生態對環境造成破壞的景觀設計作品一定不是一個好的作品，這樣的作品是有很大的缺陷的，是不符合可持續發展戰略的設計。因此，一個好的景觀設計者，同時還須是一位身體力行的生態學者。這二重身份相互支撐，互為補充。與此同時，一個好的景觀設計者，除在設計作品中避免破壞生態環境外，還要以一個“園丁”的身份把那些不美的環境，遭到破壞的和存在缺陷環境，運用設計的各種手法，把它們改造成既生態又美麗并能夠更加適合人類和其他動植物生長和生活的環境。從這種角度說來，景觀設計者又須是一位園藝家。這是對設計者的能力與素質的綜合要求與提升。
景觀生態設計的原則——追求自然，順應自然，利用自然景觀設計追求自然之美，就要在設計中巧妙將各種自然因素融入建筑、街道、廣場等環境設施的設計中，營造出林水蔥郁、曲折幽深的意象，使人生活的環境中時時透露出“依山傍水”的自然情愫。當然，這種嘗試并非無章可循。在此，結合工作實踐與研究，總結幾條生態景觀設計須堅守的原則，供參考。
首先，順應基址的生態環境，通過保留與再利用來節約資源。在景觀設計中，遵循自然規律，滲透生態理念，是設計師著手設計前首先需要考慮的。在整體的設計思路中，先要對基址概貌作深入觀察，細致研究，但又不能局限在基址的紅線以內，要在設想的過程中滲入自已個性的設計理念，如此，才能物盡其用。一些設計師已經認到了這一點，他們在進行景觀設計時，對于既有的地貌，不一概舍棄，或者在基址上原有的自然植被基礎上添花加綠，或者依地狀走勢，建立一個框架，為自然再生過程提供條件。其次，因地制宜，保護原有生態環境，盡量少受人為因素的干擾。
大多數的景觀設計作品呈現出來的表象都是以綠為主，或者直接將綠等同于生態。這種認識還停留在印象層面，在景觀生態學認為綠色的不一定是生態的，自然格局要比人工作為更健康、更有生命力。如此，設計師應該處理好自然環境與人工環境的關系，對現有的地形、植被等資源加以改造利用。同時，利用高科技的技術與材料，減少對不可再生資源的利用。再者，景觀設計基本是一次定型，短期很難更改，所以作景觀設計一定要有長遠考慮，一個景觀設計若實行幾年就要是對資源的嚴重浪費。因此，一個好的景觀設計應該是充分運用平衡的理念。理想設計方案的實現——常規設計與生態設計結合景觀設計學以生態思維為其核心，設計中的生態意義使景觀設計這一職業出現分異，產生了生態景觀設計和常規景觀設計。
常規景觀設計是指經常性的，既已成規的范式，這種設計是以滿足人的需求為前提，按照工藝藝術性、使用功能性和社會文化性的原則進行設計。生態景觀設計并非全鮮的概念，而是對常規景觀設計的提升與精進。它是以滿足長遠發展為目的，以追求自然，順應自然，改進自然為法則，在進行常規景觀設計的同時，關注生態效益。因此，所謂的生態設計在景觀設計中的實踐應用其實就是將生態設計和常規設計的有機融合，整體實現，完成最終方案。其設計流程如下圖所示：
結語：
H•杰森曾說過：“一件偉大的藝術作品可以深深地打動我們，并塑造我們對生活的態度?！痹诰坝^設計中滲透生態觀，既是一種整體的現代的設計觀念，也是一種生活態度。和以往的景觀設計相比，生態景觀設計趨向于對自然環境的保護和既有資料的運用，是“應勢而作”不是“開天辟地”，是景觀生態學理論和景觀設計手段的有機結合，是通過“術”與“藝”的良好互動實現人居環境的生態化、自然化和可持續發展。這個目標的實現，需要設計師在景觀設計中前瞻性地研究、探索，運用設計智慧創造出更加和諧化的宜居環境。
年終總結是對一年內所有工作加以總結，分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經驗教訓，摸索事物的發展規律，用于指導下一階段工作的一種書面文體。以下是小編給大家帶來的幾篇集團景觀設計年終工作總結范文，供大家參考借鑒。
集團景觀設計年終工作總結范文1
轉眼間2020年離我們而去，光陰似箭，歲月匆匆，時間伴隨著我們的腳步急馳而去，穆然回首，才發現過去的一年是充實而又精彩的一年，內心感慨萬千，新的一年即將開始，在我們昂首期待未來的時候，在這里對過去一年的工作做一個回顧，總結以往的經驗教訓，以待在新的一年有所改進。
首先感謝公司的各位領導和同事給于我信任和支持，自2018年月日入職以來，在公司各級領導的悉心心關懷和正確領導下，在各位同事的大力協助下，工作上取得一定的成果。 現匯報如下：
一、業務方面
1增強業務能力，提高設計水平
對于今年剛剛入職的我來說，從事施工圖設計工作是機遇也是挑戰。在剛剛過去的半年多來，我盡快適應了工作的環境，融入到設計院這個集體中。景觀設計師年終工作總結范文。這期間完成了擴初設計、四期施工圖設計等項目，特別是 對e04-02、e04-05項目的設計，將對于施工圖設計的認識上升到更高層次的水平。通過做這些工作，對景觀工程 的認識逐步提高，與各配合專業的連接與協作更加全面，設計進度時間安排更加合理。在此期間，通過整理設計資料，分析甲方意見，鍛煉了耐性，認識到做任何工作都要認真、負責、細心，處理好同事間的關系，與集團各部門之間聯系的重要性。
通過不斷學習與實踐，將所學的理論知識加以應用，逐步提高完善自己的專業技能，領會設計工作的核心，本著集團[專業專注 客戶至上"的服務理念，積極響應、倡導[進取精神、團隊精神、主人翁精神、實干精神"的企業精神，為設計院的發展多做貢獻。
2。加強學習，不斷提高
通過工作實踐，使我認識到自己的學識、能力和閱歷還很欠缺，所以在工作和學習中不能掉以輕心，要更加投入，不斷學習，向書本學習、向周圍的領導學習，向同事學習，這期間我自學各類規范圖集，閱讀大量優秀設計項目，這樣下來感覺自己還是有了一定的進步。經過不斷學習、不斷積累，已具備了一定的設計工作經驗，能夠以正確的態度對待各項工作任務，熱愛本職工作，認真努力貫徹到實際工作中去。景觀設計師年終工作總結范文。積極提高自身各項專業素質，爭取工作的積極主動性，具備較強的專業心，責任心，努力提高工作效率和工作質量。
3。嚴格要求，團結進取
在過去的一年里，我嚴格要求自己，遵守規章制度，團結同事堅守工作崗位，服從領導的工作安排，按時完成領導分配的工作，以極高的工作熱情主動全身心地投入到自己的工作當中去，加班加點，毫無怨言。很好的理解自己工作和責任，履行了崗位職責，能夠高質、高效的完成本職工作。為本部門的工作做出了應有的貢獻。
二、不足與提高
回顧這一年的工作，本人能敬業愛崗、不怕吃苦、積極主動、全身心的投入工作中，取得了一些成績，但也存在一些問題和不足，主要表現在：
第一，現場經驗不足，特別是現場協調等工作，在工作中邊學習邊實踐，要多動腦筋，認真看其他專業圖紙、看懂看透，熟悉各專業設計規范;
第二，自己的理論水平、專業知識、設計規范學習還是很欠缺的，應當更加努力的學習與實踐。
在以后的工作中要保持著良好的心態，爭取改正以往的缺點，總結經驗吸取精華，為明年的工作做好戰前的準備，工作當中的繼續發揚不怕苦不怕累的精神，任勞任怨，多付出少抱怨，做好自己的本職工作，
新的一年意味著新的起點新的機遇新的挑戰!我將不斷地總結與反省，不斷地鞭策自己并充實能量，提高自身設計水平與業務水平，以適應時代和企業的發展，與各位共同進步，與公司共同成長。爭取在新的一年再創佳績，邁上一個新臺階。爭取做出更大的成績來，為公司帶來更大的效益!
集團景觀設計年終工作總結范文2
六年前，對設計行業一無所知，報志愿的時候因為向往自由的性格，只是懵懂的選擇了更親近自然的環境藝術設計專業。
大學的第一課，老師只問了我們一個問題：什么是設計?設計應該就是創新吧，我在心里暗暗回答。老師回答到，設計就是有目的的進行藝術性的創作活動。把人們所希望，所想到，所需要的通過視覺的形式傳達出來的一個過程?？墒菚r間，你們懂的，當你后悔還沒來得及目睹顏如玉的風采，我們就已經畢業了。結果就是對景觀設計行業一知半解，甚至有時候都不知道我們到底是做什么的。
人民生活水平的不斷提高，城市和環境建設以前所未有的高速度發展著，隨著房地產經濟的發展，其附帶的行業也開始逐漸火熱起來。景觀設計行業亦其中之一。在城市人口膨脹的今天，人們面對外界的各種壓力，已經身心疲憊，需要找尋一個舒適的人居環境來調節身心。因而現代人比以往任何時候都更加渴望自然，希望生活在近自然的環境中，而在這樣的心理作用下，人們對城市小區的綠化給予了越來越多的關注。
跟上學時懵懂的自己相比，真正接觸景觀設計行業已經兩年了，認識與感知都在一點一點改變，從這一年自己或是同事外出考察的圖片里，我們可以發現去年跟今年我們的觀念在改變，小區綠化應確保% 以上的綠化率，而綠地本身的綠化率要大于% ，也就是說綠地中的硬質景觀，包括道路、地坪、建筑小品、噴水池、雕塑等占地面積只能控制在% 以內，而這個數字也應越小越好。在我們所考察的小區里，效果比較好的大多數是軟景比重大的。因此，植物種植是以后我們設計的重點。
同時需要注意的是，現在的居民樓相對的樓層都較高，在小區綠化時不能只考慮樓層低的居民，也應該考慮樓層高的這些居民俯視時對小區綠化的景觀感受。因而在小區綠化造景之時，要充分考慮樓層較高的居民的俯視感受。
景觀小品是景觀中的點睛之筆，通過天地山水間的施工圖設計中，發現之前設計的許多小區的景觀小品雷同，沒有新意。我認為將建筑的尺度、景觀小品的尺度、樹木的尺度進行綜合的考慮、合理的量化。將這些元素融合為一體時會發現一切都顯得和諧與自然。
每次做新的一套施工圖時，總能發現之前所做的不足之處。需要挖掘、細化的專業知識還有很多，之前與現在最大的變化就是走到哪里都會情不自禁的去觀察。植物、小品、鋪裝等等，積累的素材多了就會發現眼前的設計不再那么枯燥與無趣，大量的閱讀與觀察，設計思路都也會變得清晰簡單化。
壓力是有的，每完成一套施工圖的設計，總是擔心會出現錯誤。吃飯、休息時都會不自覺的想到圖紙上還有沒有表達的不詳細的地方。有壓力也會有動力，我相信耐心地從基礎做起，會走出一條有個性特色的創意之路。
隨著人們生活水平的不斷提高，我國的城市建設和環境建設以前所未有的高速度向前推進，全國各地都將出現景觀設計的熱潮，景觀設計行業前景非常樂觀。
集團景觀設計年終工作總結范文3
做為一個剛踏入平面設計行業的新人，”平面設計”這個詞對我來說十分的陌生。在此，我非常感謝領導給予的我這個平臺及給予的我幫助與支持。
平面設計是一個充滿挑戰、機遇與壓力并存的空間。其要求有較強的審美意識、創新意識及較高的品德素質修養和職業道德情操。這幾個月，我網購部做的工作有：對網購網站構架的了解及認識; 學習和了解內衣知識; 學平面設計理論并用于實踐; 幫助網購網站完善產品及網購網站界面設計; 協助其它部門有關平面設計的事務.
就我自身而言，還有很多不足之處有待提高：
1.工作主動意識需進一步加強;
2.溝通及表達能力需不斷提高;
3.執行工作中細節關注不足之處有待提高;
4.專業提升及個人學習需有計劃及進行總結。
有人說“專業來自沉淀。不積跬步無以至千里。任何一個人的知識與能力的提升都是在項目服務過程中不斷積累、修正和完善的”。由于以前我未曾接觸過這一行業，故從基礎學起。雖然困難很多但學習的理念是相通的。所以除了自己要在短時間內惡補，還非常需要領導與同事的教導與督促。
團隊在于有效的溝通。只有有效的溝通才有理解，有理解才有更好的合作，然后才能建立高效的團隊、強大的公司，加強學習與其他部門的聯系與溝通方式，為今后的工作打下堅實的基礎是當務之急,也是我要學習的任務之一。
從高職景觀設計專業學生的學情分析入手，通過“識花”“擇花”和“用花”三個教學模塊細化《園林花卉》課程教學內容，并嘗試通過教師與學生身份互換，“每日一花”課堂小模塊，騰訊聊天工具、微信及相關植物識別手機APP共享專業知識等多渠道提高學生學習興趣和學習效果，為高職《園林花卉》課程教學改革提供新思路、新途徑。
關鍵詞：
高職景觀設計專業；園林花卉；教學改革
《園林花卉》課程是景觀設計專業學生的必修專業課，也是專業的主干課程之一，具有很強的理論性和實踐性。園林技術、園林工程技術等專業也開展本課程的教學，在教學內容上，專業結合培養目標各有所側重，園林技術專業主要側重于園林花卉繁殖項目的教學，園林工程技術專業主要側重于栽培項目的教學，而景觀設計專業則更多的關注園林花卉的應用內容教學。園林花卉識別是本課程的基礎，應加強重視，夯實學生的基礎。在高職景觀設計專業的《園林花卉》教學與實踐中，必須分析當前學生的學情、整合教學內容、優化教學方法和手段，加強學生自己動手、開口能力，這樣才能取得良好的教學效果。
1更新教學理念
1.1正視學生的“缺點”
很多老師在教學過程中經常遇到學生上課玩手機，分散了課堂注意力，就會一味地指責學生，但教師應該從學生的角度反思一下，如果教師總是用傳統的學術權威或學科權威態度教學，學生會感到和老師之間溝通的困難，造成課堂教學效果較差的情況。我們應該看到當前學生的優點：具有較強的表現欲，希望得到老師的關注和個性化對待，對新生的電子產品等具有很強的依賴性，搜索、獲取信息的渠道多和能力強。如果教師能夠將這些優勢整合到教學上，且有針對性的引導，改變教師在課堂上的強勢態度，逐漸弱化傳授知識的角色而成為課堂的引導者和參與者，與學生共同探討解決實際中的問題，將極大提高學生的學習興趣、課堂參與程度，提高教學效果。
1.2注重學生綜合素養的培養
對景觀設計相關企業的調查表明，企業在選擇員工時，除對應聘者的專業知識考量外，更關注的是其團隊精神、溝通能力、職業忠誠度等情感因素，學生在應聘職位時如果展現出較好的專業知識基礎和良好的職業素養，無疑更具有就業競爭力[1]。所以說，在突出高職學生實踐動手能力的同時，更應該注重綜合素質的提高，尤其是景觀設計類專業學生，景觀類的圖紙設計是綜合的、多方面的，需要各專業人員相互配合、共同參與才能完成，這個過程中相互溝通就顯得非常重要，教師要注意培養景觀專業學生的團隊精神。而當設計方案做好后，方案需要向建設方匯報，這是極其重要的一環，決定著項目能否順利中標，設計方案能否得到應用，因此在課程教學過程中應針對性的培養學生方案匯報的能力，比如學生和教師的角色互換，由學生講述部分內容，老師在整個過程中起到對學生表述能力的提升指導和專業知識的糾偏作用。
2細化教學內容
專業知識的擴展應首先開始于基礎認知，園林花卉的應用也如此，要進行花卉的應用首先要能正確識別花卉，認識其形態特征、生長發育特性、對環境的適應能力和觀賞特性，這樣在設計時才能正確的選擇花卉，從而達到應用花卉的目的。由此將《園林花卉》課程設計成3個模塊：識花、擇花和用花。
3豐富教學方法
傳統填鴨式教學，易造成老師辛苦學生乏味，教學質量不佳，教師的上課信心急劇下降。經過幾年的教學實踐，筆者認為，只有通過充實的教學內容和豐富的教學方法才能達到事半功倍的效果，教學中采用實景教學、現場教學、圖片教學、案例教學、邊講邊練教學等教學方式，具體方法如下：
一是開展“每日一花”教學環節，讓學生按學號每次上課前5分鐘利用幻燈片方式講解一種自己選擇的花卉，從形態特征、生態習性、常見品種、觀賞特性、園林應用等環節進行細致地介紹，其他學生可以在講解之后通過提問的方式，加深對講解花卉的認識，也促進講解學生對該花卉更深入的認知，培養學生對專業知識深度、廣度研究的學習態度。教師在學生講解的基礎上進行知識擴充，完善知識體系。這樣的課堂方式既可以通過循序漸進的方法讓學生識別花卉，也可以潛移默化的增加花卉在園林設計中的應用的理解。
二是讓學生匯報學習成果，講解自己的設計理念、設計思路、設計內容、植物選擇、配置以及可以達到的效果，教師在講解后進行講評，通過這樣的方式，不僅能夯實學生的基礎知識，聯系實際應用，有針對性地解決設計與園林花卉的銜接，還能提高學生的匯報能力。另外，為達到良好的自我評判，在學生匯報過程中，可以全程錄制，讓匯報學生講解后反復的觀看自己的匯報表現，發現自己的不足，保持自己的優勢。
三是利用學生對電子產品的依賴性，結合專業花卉識別的知識，給學生設計或者推薦相關軟件，并通過QQ群、微信群等進行新品種花卉推送，達到知識共享；通過讓學生安裝花卉日歷展示以及植物猜猜看等手機APP，通過趣味性的游戲，達到花卉識別、應用的目的，還可以更新花卉品種，獲得最新的花卉流行趨勢。
四是針對學生花卉識別記憶不牢的現象，教師可以在課后將常見花卉及花卉新品種通過圖片命名，統一發送給每位同學，這樣學生可以達到課后復習的目的，也可以作為以后設計的花卉素材。并且為了能夠督促學生學習此類知識，可以在課上抽查學生，給出圖片，提問學生該花卉的名稱，有利于學生提高對花卉識別的學習熱情，督促學生增加自己的專業知識儲備。
作者：汪成忠 顧國海 單位：蘇州農業職業技術學院
參考文獻
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【關鍵詞】教學模式 設計思維 實踐項目 程序
一、景觀設計思維程序的發源
景觀專業產生于19世紀至20世紀70年代，最早由英國規劃師、教育家蓋德斯（Patrick Geddes）提出“調查――分析――設計”模式（Survey―Analysis―Design），即SAD Model設計思維程序模式，并首先應用于景觀設計領域，是在景觀設計領域中占主導地位的設計思維程序。推祟這一模式的設計師麥克哈格認為，只要使用正確的分析方法就能產生令人滿意的設計成果，甚至提出“只要收集到相同的信息，將產生同樣的結果”。這一模式的主要特征是，在景觀方案設計中強調對場地現狀以及使用者的行為心理等進行充分的調查、分析，經過一系列的理性研究判斷引導思維走向設計方案目標，從而完成設計過程。
二、 景觀專業設計思維程序與項目教學法的關系及意義
從對景觀設計思維程序的歷史研究中我們了解到，在景觀設計程序中，設計思維“調查――分析――設計”SAD模式是傳統的最基本的設計程序思路。懷疑論者們也在不斷地調整和修改傳統的模式，但終究是傳統設計思維模式的延續。
景觀專業結合實踐項目課程的教學體系，采取通過給定典型的實題項目中的實際條件，或者結合實際場地，培養學生的觀察、感知、想象、思考、動手以及解決實際問題的能力，并結合實踐項目設計課程進行其他理論知識、設計技巧與設計表達技能的學習。就其根本而言，設計就是一個與有關參與者共同尋找矛盾、認識矛盾、化解矛盾、協調矛盾，把包括成本和結果在內的所有起作用的要素，關聯成一個諸矛盾最佳結合點綜合整體的過程。因此，學生設計思維程序的培養一直是景觀專業教學的主要目標。
這種以企業實際設計項目為載體，通過項目要求不同、針對學生需要解決的問題提升的能力不同，進行單項項目訓練、專項項目訓練和綜合項目訓練的教學方法即實踐項目教學法。當然，項目教學法也有其局限性，不同項目的改變導致景觀場地、實際條件的調研交流等問題也會改變，而且工程項目的命題設計和計劃安排具有偶然因素。也許是一個公園、文化廣場、商業街道等。不論項目的命題是什么，每個不同項目的解決設計方案是不同的。每個新項目都有著不同的條件和要求等，因此其設計方案也各不相同。實際上針對項目的解決設計方案最終成果不是最重要的，最根本在于設計過程中學生在尋找設計方案所經歷的思考的程序過程而形成的正確的思維方法，即理解和解決問題矛盾的SAD思維方法。
項目教學法是培養正確設計思維程序的教學途徑，設計思維程序是在項目教學法的教學體系里完成滿意的設計方案的思考過程的根本。那么如何有效地通過這些實踐項目教學法的課程設計過程訓練學生建立正確的設計思維程序，提高學生的設計能力，便成為景觀專業教學探討的重要問題。
三、層級式實踐項目教學課程的多元化教學模式
通過不同教學模式下如實驗室教學訓練、校企合作的核心課程、模塊式的教學課程、“3+1”的教學模式的設計，以項目帶設計的教學方法層層遞進式的課程教學安排，訓練學生建立“調研――分析――綜合”的設計思維方法。構建層級式實踐項目教學法貫穿景觀設計思維方法培養全過程的多元化教學模式。
（一）專業實訓實驗室教學訓練學生的調查研究能力，同樣也是設計思維程序建立的技術支持
環境藝術設計專業的實訓實驗室主要有建筑模型制作實驗室、光環境測試實驗室、建筑材料展示實驗室和植物苗圃實驗室等。這些專業實訓實驗室給學生提供了驗證課堂理論知識以及認識材料、工藝、體驗燈光燈具、制作模型等的試驗基地，對學生的設計思維意識的開發、動手制作能力、空間尺度感的建立、工藝材料認知、項目課題調查研究等方面的培養具有重要作用。學生設計思維程序中從基本的認知理解能力到調查研究能力。
通過實驗室的教學使學生從材料的應用、景觀植物的認識、人在環境中的行為尺度及輔助設計技術能力等多方面入手，讓學生從景觀專業設計的角度出發，在解決多方面的矛盾與需求的前提下完成設計，提升設計思維本體的調查研究能力。
（二）校企合作建立實踐核心課程，進入實際項目的勘察調研分析，著眼于培養理性分析能力
景觀實踐項目設計課程中，學生容易較早注重在空間形式上圖形的比例、平衡、造型、對比這些美學角度上的思考，但這只是浮于形式模仿上的表層形態，沒有真正深入設計施工工藝及社會功能需求深層，在課程設置上借助與企業進行合作教學項目建立核心課程，增加學生在景觀設計中的對項目進行場地實際勘察調研收集資料進而理性分析的過程，增加測量工藝的課程教學，以及了解技術的新成果、新趨勢，實際項目設計與施工技術等方面的實踐知識。
每個項目都有不同的分析角度切入點，不同的分析過程。沒有嚴格統一的分析模式，分析過程與項目的相關因素的復雜程度有關，根據項目的實際情況進行多次、漸進、反復的分析。隨著這些基本分析的進行，學生就會考慮實際的細節，如尺度、形狀、材料、結構體系等問題。需要對各種相關聯的因素進行綜合評判，通過思維過程的演進，提煉出復雜因素與設計成果之間的關聯，找出解決矛盾問題的最佳結合點，最終的設計形式就會顯得不那么主觀臆斷，這種形式將更多的是一種結構和材料相一致的功能性的表達，而不是簡單地僅僅從形式的角度來提出解決方案。
校企合作建立實踐核心課程模式，有利于提高理性分析的效率，完成設計，更能有效地改善學生的設計思維方式、訓練學生的分析能力，有效地發掘學生的創造潛能。
（三）模塊式教學課程設計，通過針對性的模塊式實踐項目課題訓練培養學生的設計綜合能力，發掘創造潛力
以項目命題的自由組合模式教學，形成靈活多樣化的教師隊伍和適應社會需要的專業教育體系，如校內相關專業內的教師交流與合作；結合實際項目的Workshop和studio課程方式，開展短期研討班以課程設計方式進行教學，例如，北京工業大學藝術設計學院與法國巴黎藝術大學短期workshop課程，每年有兩次項目課題分別由中法雙方命題，分別在法國和中國對實踐項目進行實地調研分析、設計方案，再由中法雙方的教師團隊對方案進行評審交流；學校之間項目命題的交流，除了交換生、教師兼課等合作方式外，學生間的模塊式的實踐項目合作、設計交流等也為學生提供了更廣的知識、信息培養，以及提供了國內外學生之間的學習方法交流及設計思維程序方法交流的機會，例如，深圳大學藝術設計學院組織的“發現之旅”深圳大學設計營，以國內外多所學校師生組成的交流課程，以項目命題完成的完整設計過程的為期兩周的模塊式交流課程。這種模塊式教學的課程優勢是提供了新鮮而又多元的教學環境條件，激發了學生專業學習興趣，訓練了學生在人文、環境、語言等背景差異下的適應合作能力以及設計綜合駕馭能力。
通過這種模塊式的教學課程設計訓練，培養學生的專項項目設計能力及能夠完成項目完整解決方案的綜合能力。
（四）“3+1”模式的教學設計，提供就業前的實戰訓練機會，進一步強化設計綜合能力的培養
“3+1”教學模式將大學課程分為3年+1年的教學安排，即“3”階段教學設計和“1”階段畢業設計兩個部分?！?+1”教學模式，即學生入學后的前3年在校進行通識課、專業平臺課程教學，包括一年級的基礎課，二、三年級的專業設計課程兩部分內容，最后一年到企業、設計單位等現場設計實踐。畢業論文和畢業設計也可以結合在企業里的實踐項目來進行，這種教學模式能縮短學生轉換角色的時間，提前適應在社會平臺上實際的設計過程。“3+1”教學模式可以通過校企合作建立校外實訓實習基地教育的形式，是培養學生建立正確設計思維方法的專業實踐課程的層級式中最高層的教學模式。使得學生的設計能夠由“紙上的設計”向接受社會的設計實戰檢驗的設計轉化。在課程教學中，對學生設計思維的訓練多是以景觀項目帶設計的課程形式完成，企業實習中，創造了較多完整進行項目設計全過程的設計實踐機會，同時提升自己作為景觀設計師如何與甲方交流設計思路和解決方案的能力。
在這樣一個教學體系里，專項專業課程如照明工程、材料與工藝等解決專項問題的課程，與設計思維培養發展之間的相互協作比較困難，容易使得學生對這些單項課程練習的理解孤立化，沒有建立與項目實踐課程的聯系，因此讓這些專項課程與實踐項目設計課程穿插，使之成為一個有組織相互穿插的課程體系。整個學期的教學課程安排成一個大的項目計劃，其中包含著多個彼此相關的單項問題，實踐項目設計的課題課程就像是樹干，單項專項課程就像是樹葉和樹枝，教學課程體系像是最終組成的一棵茁壯完整的大樹。
結語
景觀專業的學生們通過課程實踐、項目設計訓練和與企業的設計實踐，基本具備了專業技能和基本素質、正確的設計思維程序方法，再經過一年的畢業實習與畢業實踐，他們的綜合設計能力得到加強鞏固，完成具備正確設計思維方法，能夠從勘察調研、理性分析，提煉復雜因素與設計成果之間的關聯進行綜合設計得到解決方案，并具有一定實戰經驗的景觀設計者的教學培養。
（注：本文為北京工業大學教育教學改革研究項目，項目編號：ER2013C59）
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關鍵詞：景觀設計；信息技術；課堂教學；有效性；應用
通過近幾年的不斷發展，信息技術在我國取得了一系列成果，不僅應用在經濟領域，也逐步應用在科研、教育等領域。其在教育領域的應用在很大程度上提升了我國的教育教學水平，提高了教學質量，受到了教育界的一致好評。以景觀設計課程為例，信息技術在課堂教學中的應用，極大地提高了課堂效率。同時，作為景觀設計專業學生必須掌握的技能，信息技術在景觀設計中的應用范圍將不斷擴大，并且將進一步發揮積極作用。
一、景觀設計課堂教學中信息技術的應用現狀
從信息技術在景觀設計課堂教學中的應用來看，隨著對相關領域研究的不斷深入，我國的景觀設計課堂教學中信息技術的應用水平不斷提升，能夠更好地滿足學生和教師的需求，極大地提高了課堂效率。信息技術的優越性主要體現在以下方面：第一，它具有極大的便利性，能夠使大量的信息資源在第一時間被不同地區、不同身份的人有效利用。第二，它具有極高的互動性，每個人不僅是信息的接受者，還是傳播者和交換者，因此有越來越多的人加入信息交換與交流的過程。第三點也是最為重要的一點，即信息技術教學方式具有極大的豐富性與包容性，包含不同形式、不同來源、不同種類的信息，這些信息不受時間和空間的限制，這也是信息技術教學模式的魅力所在。但不可否認的是，當前部分教育者對一些尖端技術的應用還不到位，有時不能很好地滿足我國景觀設計課程教學的需要，難以跟上我國課程改革的步伐。總體來說，我國景觀設計課堂教學中信息技術的應用與一些西方國家相比仍有一定的差距，出現這一問題的原因主要有以下幾個方面：第一，我國景觀設計課堂教學中應用信息技術的時間較短。第二，教育教學資金投入不夠，各學校相關的技術水平有差距。第三，隨著景觀設計課程的學習者不斷增加，學生需求的多樣化特征也越來越明顯，相較于學生人數增加的幅度，信息技術發展水平的提升較為緩慢。第四，我國相關技術人員的數量有待增加，創新能力有待進一步提高。
二、信息技術在景觀設計課堂教學中的優越性
1.創設情境，激發學生的學習熱情
景觀設計是一門基礎性較強且具有一定學習難度的學科，它具有嚴密的邏輯性，需要學生具有較強的邏輯思維和較為豐富的生活經驗。但是，部分學生受到以往教學模式的影響，思維的發展受到了限制，沒有形成正確的學科思維。同時，一些老套的教學模式很難激發出學生的學習熱情，學生難以真正投入景觀設計的課堂學習。信息技術的應用能夠在很大程度上減輕以往教育教學模式產生的負面影響。教師運用信息技術在課堂教學中創設情境，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣和學習熱情。情境教學，顧名思義，是教師依靠語言，憑借信息技術將趣味性和幽默性融入課堂教學，這就需要教師具有激情和創造力。創設情境是近幾年教學改革中出現頻率較高的詞，也是當下教育者應重點考慮的問題。情境教學不是新興的概念，而是我國引進的一種教學理念。情境教學的目的在于促使學生通過感官將自己接收的信息具體化、形象化、生動化。換句話說，就是使學生的知識不僅僅來自書本或者停留于書本，而要真正做到為我所用。情境教學能夠激起學生主動學習的興趣，從而使教學達到預期的目的。而要使教學內容更加生動和形象，使教師和學生的創造空間得到進一步拓展，一個極為重要的手段就是有效利用信息技術。信息技術能夠使學生和教師頭腦中的情境轉化為圖像、聲音或文字，給學生帶來更加直觀的感受，使學生更好地接受教學內容。
2.利用先進的教輔工具，激發學生的學習興趣
信息技術的應用使景觀設計課堂教學一改以往的說教方式，使教學內容更加生動、形象，而產生這一效果的主要原因在于一些先進教學工具的應用。由于景觀設計的特殊性，教師在課堂教學中不能僅僅要求學生牢記理論知識，更應當培養學生的實踐能力，這就需要教師使用一些先進的教輔工具。正確運用先進的、有特色的教輔工具能夠在很大程度上吸引學生的注意力，特別是對于景觀設計教學來說，使用教輔工具往往比教師口頭講解更具有吸引力?，F在，很多教師都會在景觀設計課堂教學中采用PPT進行輔助教學，這樣的教學模式可以引起學生的學習興趣。同時，對于景觀設計專業學生來說，這樣的教學模式能夠使其更加直觀地了解課堂內容，有利于為以后的學習和工作打下更扎實的基礎。另外，隨著國際經濟、文化交流的進一步加強，不同文化之間的沖突與融合現象越來越明顯。在這樣的背景下，我們需要對已有的文化進行新的理解和認識，使其更符合社會的發展需求。從我國固有的景觀設計教學來看，一些高校的教學模式、教學內容過于老套，失去了景觀設計教學應有的美感。正如之前所提到的，景觀設計是藝術設計領域的重要組成部分，一旦教學過程失去應有的美感，就會使原本豐富有趣的教學內容變得枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣。信息技術在景觀設計課堂教學中的應用有助于解決這一問題，教師利用先進的教輔工具，使景觀設計的教學內容活靈活現地展現在學生面前，使他們在獲得知識的同時培養審美能力，從而進一步提高學生的學習興趣。
3.豐富教學形式，以學生為主導
以往的教學多以教師為主體，這就容易使學生喪失學習熱情，學生如果長期處于被動接受知識的狀態，也容易逐漸失去自主學習的能力。因此，在景觀設計課堂教學中應用信息技術，要求課堂教學以學生為主體，教師根據學生的興趣、學習習慣和已掌握的專業知識進行教學。這樣的教學可以很大程度上提升學生的學習熱情和學習能力。同時，自主學習也能夠使學生根據自己的實際情況調整學習進度和學習內容，從而做到因人而異，因材施教。使學生由被動接受向主動學習轉變的一個重要方式和途徑就是應用信息技術，從而使來自不同地區和不同專業的學生能夠在同一時間進行良好的互動，使學生在課堂中進行合理、有效的交流。可以說，信息技術在景觀設計課堂教學中的應用提高了合作學習的質量。合作學習是景觀設計教學過程中不可缺少的一部分，它一改以往學生單獨接受課堂教學的方式，使學生在分組討論中對課堂教學內容進行進一步的整合。合作學習以學生的討論為課堂教學的主要形式，這樣的教學模式不僅提升了學生的交際能力，還能使學生發散思維，更積極地融入課堂教學。合作學習的意義主要包括以下幾個方面：第一，可以使學生更好地融入課堂，更好地接受教學內容，更重要的是激發了學生的學習興趣；第二，使學生的注意力更加集中；第三，能夠更為直接地鍛煉和檢驗學生的學習能力；第四，豐富、有趣的合作討論能夠激發學生的學習興趣，使學生更加明確課程學習的重點，從而幫助學生提高成績。
4.提高就業率，滿足市場需求
高校辦學的目標之一是幫助學生就業，使畢業生能夠更好地滿足經濟發展的需求。因此，學校在培養人才時應當以市場需求為導向。從近幾年的發展來看，外企的數量有所增加，同時，隨著我國與國外經濟交流的增加，越來越多的單位需要掌握信息技術的人才，這就促使各大院校加緊了對信息技術人才的培養。景觀設計專業也是如此，由于景觀設計的特殊性，市場上對于該專業學生的信息技術水平有著較高的要求。在這樣的情況下，教師在景觀設計課堂教學中應該進一步提高對信息技術的應用，使景觀設計人才能夠更好地滿足社會需求。同時，對于教學內容方面，教師不能僅僅依賴自己的教學經驗，局限于將自己所學傳授給學生，否則教學模式過于死板，易使教學內容僵化。教師應該大膽改進教學內容，激發學生的學習興趣，使學生養成主動學習的習慣，而不是被動地接受課堂知識。提高學生主動學習能力的有效方式之一是鼓勵學生進行課外實踐，只有親自嘗試并解決問題才能夠真正激發學生學習的熱情，從而真正培養學生的學科思維，即實踐意識。信息技術在景觀設計課堂教學中的應用使學生在課堂上就可很好地進行實踐，進一步提高了學生的實踐能力，為其今后的就業打下了良好的基礎。
三、如何進一步推進景觀設計課堂教學中信息技術的應用
我國景觀設計教學中信息技術的應用水平在近幾年有了很大程度的提高，但是與一些西方國家相比，我國景觀設計教學中信息技術的應用仍然存在一定的提升空間。要進一步促進景觀設計教育教學的發展，僅依靠相關技術和教育者的努力還不夠，還需要相關部門的資金支持。當然，景觀設計教育者和研究人員也應當不斷改進教學，進一步提升信息技術在景觀設計教學中的應用。創新和人才是信息技術發展的主要動力和不竭力量之源，而信息技術對景觀設計人才的培養也有重要作用，因此，加快對相關人才的培養能夠推進信息技術在景觀設計教學中的應用。結語隨著景觀設計的不斷發展，教育者對教育教學模式也進行了更深層次的探討。信息技術的應用進一步提高了景觀設計教育教學的質量和課堂效率。信息技術在景觀設計課堂教學中的應用還存在一定的問題，如何進一步提高信息技術在景觀設計教學中的應用水平，是教育者應當深入討論的重要問題。
參考文獻：
[1]張健平.翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究.揚州大學碩士學位論文，2014.
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[3]馮沙沙“.翻轉課堂”在初中《信息技術》課程教學中的應用研究.華中師范大學碩士學位論文，2015.
引言
人們創造園林，是為了給自己創造一處理想家園。中國古典園林是我國傳統文化的一顆明珠，作為歷史珍貴遺產，中國古典園林有其世界地位，這是學者們所公認的。影響所及，不但達到朝鮮、日本，而且還遠及18世紀的歐洲，被稱為造園史上的淵源之一。進入二十一世紀，人類社會由農工文明過渡至工業文明再到后工業文明，經濟發展、人類社會不斷進步的同時也帶來了一系列問題。中國古典園林中“師法自然”、“雖為人作，宛自天開”的天人合一思想與現代景觀園林設計理論不謀而合。園林學作為協調人類經濟、社會發展和自然環境關系的科學與藝術，致力于保護和合理利用自然環境資源，創造生態健全、景觀優美、反映時代文化和可持續發展的人居環境。
一部分環藝專業的學生畢業后可能從事園林設計領域工作，園林設計作為一門必修課，重要性已經毋庸置疑。近年來，建筑學、城市規劃、風景園林、環境設計學科融合，學生在對此門課程的學習上要求認識園林、園林的基本構成要素，了解造園的原理、技巧、方法、中外園林之間的組成要素和差別，南北園林的形成和差別，更好地把握其要點，以便為今后從事相關行業打下基礎。
教學模式改革策略
1.多媒體教學與互動教學
加強多媒體教學可以令景觀類課程事半功倍。利用多媒體設備可以課堂講授景觀實例，一幅幅精美的圖片更能說明問題，也更能吸引學生的注意。再者，多媒體設備可以播放視頻資料，比如江南園林，動態的資料可以把復雜的問題簡單化，一條很久說不清楚的定義，也許視頻資料幾十秒鐘就講的很明白了。
任課教師應擺脫以往傳統的課堂講授方式，以充分發揮學生的興趣與主觀性為教學目的。例如，鼓勵學生分組作分析報告，以ppt分析多媒體匯報演示的方式闡述本小組對知名園林中的主要手法，造園特點進行的分析，小組其他成員進行補充陳述，教師與其他小組進行現場提問，匯報組答疑。這種方法能夠充分發揮學生的主觀能動性，培養發現問題、解決問題的能力，以及鍛煉表達能力，方案匯報現場的應變能力。
2.課堂教學與現場教學
傳統園林的魅力在于移步異景，小中見大，利用有限的空間造出無限的意境。課堂教學教授的是園林的歷史沿革、園林的手法、與現代園林的關系，但筆者在實際教學中也發現，學生很大部分從未去過江南園林，或者僅以游客身份去游玩但為留下深刻印象，對古典園林的認識僅僅停留在紙面上，照片上。學生在課堂上對于傳統園林的理解總是只知其一不知其二，明其理而不解其意，設計上僅限于模仿而不能靈活運用。因此，筆者認為，園林設計的教學應采取理論與現場教學相結合的方式。課程設計上將園林課分為古典園林史論課與園林考察課兩部分。在考察課中，教師帶領學生走到實際的名園當中去，直觀與全面的了解傳統園林的魅力，教師通過現場講解亦能使學生更能從宏觀至微觀認識到傳統園林造園上的具體技巧，達到由表及里的融匯貫通。
同時，現場教學也可以采取小組記錄-測量-繪制平面布局與豎向圖紙的方式，教師在課堂講授園林景觀的測繪方法，在實地考察課上，學生分組測繪，硬件允許時可采用儀器測繪的方式，將一個完整園林分組分塊測量，并現場繪制草圖記錄數據；返校后分組進行平、立面的繪制；最后合成一套完整的園林分析圖紙。通過此類方式，學生從數據細節上理解傳統園林的造園技巧，同時掌握一套詳細科學的測量、認知方法；對景觀設計中的場地設計，豎向設計，擴初設計等也有了全面系統的認識，達到了園林理論到景觀設計的過渡。學生可以親身感受空間尺度，置身作品其中，最終根據現實測量尺寸，繪制平面圖，并對不妥之處加以改進，學生對傳統園林中借景，抑景、框景等手法在現代景觀園林中的設計應用也有了更直觀，更深入的理解，進而融匯貫通，做出自己的創作作品。
3.考核方法改革
園林設計課程在學生成績的考核方面，不僅要考核學生最終分析成型的設計作品，更要將園林設計課程進行過程中學生的調研報告、課堂討論、草圖生成，同學之間合作及現場實踐能力等加入作為重要的考核依據。教學的側重點由最終作業打分變為作業的過程占主要分數，作業結果占次要分數的模式。這樣能夠使學生加強園林設計觀念，激發學生的設計潛能，增強學生在真實環境中分析問題的能力，能夠培養學生發現問題，解決問題的能力。
最終作業中的園林分析，需要學生在前期調研和繪制草圖的基礎上繪制，對排版亦有一定要求，要求分析準確、排版富有新意，除了固有園林分析外，還強調自我的創新立意。也可結合其他課程的學習一起對學生進行指導，比如環境藝術設計專業學生對整個版面的排版設計不熟悉，而作為整個大學四年專業課中后期的園林設計課作業需要自行設計大幅面手繪分析圖紙，對整個版面的設計組織好壞，也可做一定分數計入總分，為大四畢業設計的展板制作打下一定基礎。
結語
