時間：2023-07-27 16:23:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對小學語文教育的認識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學語文教育在整個教育系統(tǒng)中的作用不容忽視，特別是在初級教育階段，其功效愈加顯著。處于初級教育階段的學生，身心等各方面發(fā)展還不成熟，自我意識尚未完全覺醒，對外界事物的判斷能力、辨析能力尚且不足，容易受到來自同學、家庭、學校、社會等因素的影響，因此，要充分挖掘小學語文教育的獨特功能，就有必要對它的特性進行探討。對小學語文教育特性的準確把握，有利于教師在語文教學中更好地把握整個教育過程，達到教育目的。
一、人文性
小學語文教育的內(nèi)涵需通過人文精神彰顯。無論是從語文教育本身還是從其教育理念來說，它都應當是一種積極向上、宣揚人的價值、尊重人的文化。語文教育的這一特征必然要求它傳遞的是先進的思想、引領(lǐng)的是一種崇高的價值觀，灌輸給學生的是健康向上的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的高級志趣，形成其健全人格。同時，小學語文教育的人文性要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，應從權(quán)威者的角色向合作者、促進者的角色轉(zhuǎn)換，以學生為本，尊重學生，關(guān)心、愛護學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，認識到學生的差異性，注重開發(fā)學生的多元智能，能夠平等地對待每一位學生，從而實現(xiàn)教育公平，這也應當是小學語文教育人文性的應有之義。
二、趣味性
小學語文教育的對象是一群天真活潑的孩子，教育對象的特定性要求它應當具備趣味性。小學生的學習生活不應當只是枯燥沉悶的機械記憶或是傳統(tǒng)的僵硬灌輸，這類教學模式無疑會嚴重遏制學生的自然天性。只以冷冰冰的文字符號與學生打交道，只會使學生囿于知識的牢籠中而不得解脫，這必然會阻滯其良性發(fā)展。正如《學記》所述：“時教必有正業(yè)，退息必有居學。”小學語文教育不應是單調(diào)無味的重復作業(yè)，而應是形式多樣、充滿生氣與活力的趣味游戲，寓教于樂應是其始終遵循的原則。教師只有充分認識小學語文教育的趣味性，才能引導學生的身心朝著積極健康的方向發(fā)展。
三、啟發(fā)性
《學記》中記載：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”啟發(fā)性原則自古就受到歷代教育大家的重視。小學生擁有豐富的想象力，他們對未知世界的好奇也造就了其樂于表達、勇于探索的精神。因此，小學語文教育須具有啟發(fā)性，引導學生勇于探求知識的奧秘，讓他們樂于探索的步伐不因現(xiàn)成答案的給予而有所終止，使他們勇于表達的熱情不為滿堂灌的教育方式而有所削減。一個好的教師不是直接給學生真理，而是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)真理。
教師只有意識到小學語文教育的特性，才能更好地遵循小學生發(fā)展的自然規(guī)律，訓練他們的心智技能，為學生提供活的教育。
【作者單位：江西省安福縣嚴田小學】
關(guān)鍵詞：小學 語文教育 措施
語文教育對于提高學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力具有重要的意義。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展的小學語文教育逐漸趨于系統(tǒng)化和規(guī)范化，各學校以及各語文教師對于語文教育教學工作也有自己的思考和形式，總體看來，語文教育取得了不錯的成就。但是，我們也要看到現(xiàn)階段小學語文教育中的不足：比如：語文教師師資力量參差不齊，在日常的教學活動中難以起到表率作用，部分小學語文教師的教學水平還有待提高：教學理念比較陳舊，教學方法落后，這種思想觀念的落后必然導致小學語文教師的教學方法的落后；第三，過分強調(diào)考試的結(jié)果，應付考試的弊端依然存在。
那么，如何將語文教育落到實處呢？
針對小學語文教育教學中存在的問題，本文主要從小學語文教師角度、學校角度以及社會角度論述了小學語文教育的問題，真正的將小學語文教育落到實處。
一.小學語文教師角度
作為一名普普通通的小學語文教師，首先應該非常熱愛自己的工作，并且具備相當?shù)男W語文方面的知識，這是站在講臺上的最基本的條件。小學語文教師自己要認識到語文教育對于學生健康成長的重要性，并用心卻經(jīng)營自己的講臺。做小學語文教師已經(jīng)有幾個年頭了，我在這個平凡的工作崗位上默默的耕耘著，將自己全部的熱情奉獻給了這幾尺講臺，將我所有的關(guān)愛灑向每位學生，從站在講臺上的那刻起，我就在為如何上好每節(jié)小學語文課而努力。
當然，做一名受學生尊敬、受同事夸贊的語文教師不是那么容易的，我就深有體會。拿到新的小學語文教材和新的課程指標后，我都會大體的瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后仔細的研讀教材和新課標，結(jié)合學生的具體情況和學校安排的課堂數(shù)量制定出一個詳細而周全的課程計劃，計劃中不僅包括課堂內(nèi)容還包括學生對所學知識的反饋等等，如果在執(zhí)行的過程中發(fā)現(xiàn)計劃有不合理之處，我會及時的與其他老師和我的學生們做好溝通，積極聽取其他老師和學生的意見，經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)由于讓學生積極主動的參與而極大地提高了上課的效率。
在語文課堂上，我將傳統(tǒng)的教學方式與自己獨特的教育方式相結(jié)合，也取得了可喜的成績。我認為，老師教、學生背的傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應新時代的發(fā)展需要了，我根據(jù)新課標的指示，自覺地轉(zhuǎn)變了觀念，將學生放在學習的主導地位，我積極培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的自學意識，尊重孩子的個性化發(fā)展。每節(jié)課都是我愛心的結(jié)晶，我非常重視教學手段的多樣化，多媒體、電視、錄音機等都可能出現(xiàn)在我的課堂上，有需要的話我還會組織學生參加各種語言類活動等，讓學生們體會語言的美。此外，我覺得啟發(fā)式教學既能尊重孩子的個性化，還能夠活躍孩子的創(chuàng)造性思維，師生互動也是不錯的選擇，而在檢查作業(yè)的時候，則是以鼓勵和贊揚為主，尊重孩子的勞動成果。
二.學校角度
從學校的角度來講，我認為學校應該重視小學語文這門課程，完善學校各項基礎(chǔ)設(shè)施，保證課程的順利進行；積極吸納新的語文教師，為學校注入新的生機與活力。如果有條件的話，還可以建立課外興趣小組，作為課堂教學的補充和延伸，引導學生走出課堂，開闊視野，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
三.社會角度
從社會角度來看，政府應該加大對小學語文教育的資金投入，利用報刊、廣播、電視等媒體大力宣傳語文對于小學生健康成長的重要意義，引起學生和家長的重視。同時，定期舉辦與語言相關(guān)的活動，對于那些成績突出的學生給予獎勵，激發(fā)全社會的學習熱情。
一、小學語文教育中德育的重要性
1、在小學語文教育中滲透德育，是提高學生綜合素質(zhì)的必然要求。新一輪課改以來，國家和社會都越來越關(guān)注小學教育的重要性，學生的成長不僅僅體現(xiàn)在成績上，更體現(xiàn)在學生的綜合素質(zhì)上。為此國家也在不斷呼吁重視德育，尤其是小學語文教育中的德育。小學語文教育起著基礎(chǔ)性作用。在小學語文教育的過程中，做好德育工作對于提高學生的綜合素質(zhì)，有著重要意義。
2、在小學語文教育中滲透德育，是新課改的必然要求。目前國家對學生的評判，不再是單純的看成績，而更多的是看學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。加強在語文教育中德育的滲透是小學德育教育的重要組成部分。重視小學語文教育中的德育，一方面是新課改的必然要求，另一方面也是提升小學教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名小學語文教育工作者，必須對此有著充分的認識。
3、在小學語文教育中滲透德育，對一個人的成長至關(guān)重要。小學時期是一個人的成長時期，小學階段的教育對于學生的成長，有著很深的影響。小學階段也是學生性格形成的階段，一個人的性格如何，不僅在于學生的先天條件，更在于后天培養(yǎng)。學生要想成為一個有素質(zhì)，有道德的人，就必須重視小學教育中的德育，尤其是語文教學過程中的德育。
4、在小學語文教育中滲透德育，是小學德育工作中的重要內(nèi)涵。語文，是一種社科類的課程。語文教育是提高學生內(nèi)涵的重要手段。語文教育對于滲透德育有著先天優(yōu)勢。在語文教育中滲透德育，對于做好小學德育起著關(guān)鍵作用。
二、新課程標準背景下小學語文德育教學發(fā)展新方向
1、結(jié)合小學語文教學內(nèi)容對其進行德育滲透。小學語文教學中對學生開展有效德育教育活動的前提在于教學內(nèi)容應與德育教育緊密結(jié)合，同時對學生進行積極的心理引導，通過語文教學內(nèi)容讓學生認識到什么是正確，什么是錯誤，自身的素質(zhì)應該怎樣提高。教師通過教學內(nèi)容給學生樹立榜樣，這樣的德育引導與滲透過程才更加具有說服力，而學生在進行語文基礎(chǔ)知識的學習與掌握過程中才能夠積極認識到自身存在的不足，使得學生從內(nèi)心能夠接受德育教育。這一過程是保證小學語文教學德育教育活動開展的關(guān)鍵，同時也是小學語文德育教育發(fā)展的主要方向所在。
2、深入研究德育教育發(fā)展趨勢從而展開深入教育過程。在進行小學語文德育教育過程中，教師應對學生內(nèi)心進行積極觀察與總結(jié)，從而對其德育教育的發(fā)展方向進行準確判斷。這樣的德育教學活動的開展會具有一定的前瞻性，同時也會具有相應的科學性。小學語文教學對于學生基本素質(zhì)的提高具有極為重要的積極作用，同時對于學生自身道德修養(yǎng)的形成可產(chǎn)生較為重要的影響。在教學中對學生內(nèi)心的發(fā)展特點進行普遍觀察，同時結(jié)合學生的不同特點進行有效劃分，對于學生通過語文教學實施德育教育具有一定的促進作用，也是保證德育教育活動深入研究以及發(fā)展的關(guān)鍵性因素。
3、語文課外活動。通過語文課外活動對學生進行德育是語文教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動的設(shè)計要貼近學生的思想實際并注重層次性和針對性。例如針對小學生處于幼稚、不成熟、獨立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點；課外活動要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感。可以通過舉辦革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等形式開展語文課外活動。通過這些活動滲透道德教育，把語文能力訓練與品德培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，寓德育于語文課外活動中。
三、利用故事啟迪學生的高尚美德
【關(guān)鍵詞】兒童文學 小學語文教育 重要性
關(guān)于小學語文教育與兒童文學的討論已經(jīng)不再是新鮮話題了，但是“時談時新”，對于這個話題的討論一直沒有停過，究其原因不外乎兒童文學作為小學語文課程資源以及在小學語文教育中的重要性。但是綜觀兒童文學在小學語文教學中的現(xiàn)狀卻不容樂觀。兒童文學中的營養(yǎng)，包括美感、情趣、想象以及情感卻沒有能夠被兒童很好的領(lǐng)會和吸收。
語文作為中華民族的語言文化是民族精神的載體，任何一個民族的語言文字都是其深刻的民族精神的沉淀。語言文字學習的最佳時期就是兒童期，因為這一時期人的接收能力最快，兒童期的學習又大多在小學階段完成，所以小學語文就成為小學階段教育的重中之重，基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)有著不可替代的重要作用。
兒童文學出現(xiàn)于五四時期，五四時期的民主科學理念奠定了兒童文學的發(fā)展方向。那么兒童文學究竟是什么呢？兒童文學是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專為兒童創(chuàng)作、編寫或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群，所以應該說從接受者的角度看，兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。小學階段的學習者處在接受學習教育的最初階段，因此兒童文學對他們的影響有可能是終身的，兒童文學在小學語文教育中的重要性可見一斑。筆者認為兒童文學在“資源”方面的重要性主要體現(xiàn)在課內(nèi)和課外兩方面。
第一，兒童文學是小學語文教育中寶貴的資源
周作人在他的《兒童的文學》的演講中說，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”。在他看來，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義語。著名的兒童文學研究專家王泉根教授也認為：“兒童文學與中小學語文教學可以說是‘一體兩面’之事。如何為少年兒童提供品質(zhì)優(yōu)美的精神食糧，使他們感悟文學之美、母語之美，促進民族下一代精神生命的健康成長，無疑是兒童文學與語文教學共同的文化擔當和終極目標。”小學語文教育的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語言能力，促進兒童的認識能力和審美能力的提高。而兒童文學本身就是語言的藝術(shù)，兒童文學的語言簡潔、明確、規(guī)范、活潑，這些特征對心智還未發(fā)展成熟的兒童來說是很重要的，兒童通過閱讀這樣的作品，自然而然語言能力也會得到發(fā)展。
第二，兒童文學是小學語文課外閱讀的延伸
除了課堂教學外， 課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分。遵循“得法于課內(nèi)， 得益于課外”的語文學習規(guī)律， 大量閱讀兒童文學作品， 可以使兒童增長知識， 開闊視野， 有助于讀寫能力的提高。從小培養(yǎng)良好的閱讀習慣， 學會在閱讀的思考中獲得樂趣并在閱讀與生活的積累中獲得發(fā)現(xiàn)， 從而促進其讀寫能力的提高。兒童詩的閱讀， 能使兒童掌握詩歌帶韻律的節(jié)奏感；英雄故事的閱讀， 能從小就培養(yǎng)兒童良好的品格；兒童小說的閱讀， 可以訓練他們的語言表達能力；科學幻想作品的閱讀， 能夠激發(fā)兒童豐富的想象力。
兒童文學對兒童本身能力發(fā)展的重要作用主要體現(xiàn)在以下四個方面。
第一，認知作用
認知作用，就是說通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件，可以說兒童文學是兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學作品， 對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。他在《我怎樣學習》中深有體會地說：“每一本書就像階梯的一小級， 每攀登一級， 我就愈脫離動物走向人—走向更美好的生活的理想， 到達對于這種生活的渴望。”兒童文學的任務就是通過不同的藝術(shù)手段， 借助孩子形象思維的特點， 幫助他們認識廣闊的世界。
第二，教育作用
兒童文學的教育手段是通過作品中塑造的藝術(shù)形象來影響和感染孩子， 用文學和藝術(shù)的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識， 在感情上更要有所觸動， 產(chǎn)生深刻的印象， 受到強烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。榜樣的力量是巨大的， 藝術(shù)形象具有感化孩子心靈的力量， 對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。
第三，審美作用
沒有美就沒有文學。兒童文學不僅應依循美的規(guī)律， 使作品充滿各種形態(tài)的美，更應該強調(diào)藝術(shù)的美。用兒童文學來培養(yǎng)孩子對自然美、社會美、藝術(shù)美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負重， 經(jīng)受了種種考驗， 從始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數(shù)不同膚色的小讀者。
第四，娛樂作用
好的文學作品大多具有愉悅?cè)诵牡淖饔谩？鞓罚?不僅能夠振奮孩子的精神， 還有利于他們的生長發(fā)育， 對于他們的身心健康和自信心的增強， 都有著不容忽視的作用。成人在有憂愁和煩惱的時候， 需要發(fā)泄和排遣， 孩子同樣也會有很多不順心的事。學習上的壓力、老師的批評、同學的誤解、家長與之存在的代溝、自身的逆反，都會造成孩子的苦惱、壓抑和焦躁。如果這時不讓孩子宣泄和釋放， 勢必會使孩子形成心理障礙。那么， 具有濃厚娛樂性的兒童文學作品， 則為孩子提供了宣泄和轉(zhuǎn)移的可能性， 使他們的心理得到平衡與順利發(fā)展。
綜上可見，兒童文學在兒童成長過程中意義重大。正是因為歷史和社會的雙重需要，兒童文學的發(fā)展亟需與小學語文教育的改革同步，兒童文學也亟待發(fā)揮其作用，幫助小學語文教育形成特定的教育模式，為小學語文教育提供教育資源和文化背景，這一份特殊的責任更促使兒童文學家不斷地自我完善，以展現(xiàn)兒童文學在小學語文教育中的獨特魅力。
【參考文獻】
新世紀語文教育改革的關(guān)鍵在教師，廣大語文教師需要重新對自己進行角色定位。近30年來，教師專業(yè)發(fā)展成為國外教育研究的一個專門領(lǐng)域。探討小學語文教師的專業(yè)發(fā)展有助于小學語文教學改革的進一步完善。
關(guān)鍵詞：
小學語文；語文教師；專業(yè)發(fā)展
1語文教育要求的語文教師的專業(yè)發(fā)展
現(xiàn)代語文教育歷經(jīng)百年風雨，實現(xiàn)了從古代教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向知識型。建國后，在簡化漢字、推廣普通話的推動下，語文教育日益普及，并在語文教學中提出“聽、說、讀、寫”并重，使得語文教育開始適應現(xiàn)代社會的需求，但這個時期的語文教育屬于知識型教育。改革開放的20年中，語文教育改革非常繁榮，并且語文教育改革無不針對語文教育的弊端而提出，特別是針對應試教育把語文教育作為知識的教育推向極至。90年代以來，隨著人們對人的主體性提升的要求，社會輿論激烈批評現(xiàn)行的中小學語文教育，甚至認為“語文教育誤區(qū)最終有可能使學生所受的其它學科的教育變得蒼白，甚至誤入歧途”。因此，人們開始關(guān)注學生的人文涵養(yǎng)和主體地位，強調(diào)語文回歸生活世界。總之，社會各界對語文教育的期望與批評歸于一點，就是“呼吁語文教育中灌注人文精神”。世紀交替之際，隨著“深入教育改革，推進素質(zhì)教育”思想的確立，語文教育面臨的問題和改革的任務，對當代語文教師的素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)。語文教師必須重新定位自己的角色，專注于自身的專業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的以知識傳授為主的語文課堂教學中，教師是知識的衛(wèi)道士，課堂教學形式是講述—接受型的，考試也均以標準化、規(guī)范化的答案去要求學生，語文所需要的吟詠涵頌、豐富的想象、不確定、不規(guī)范的整體思維被破壞了。而新課程改革要求的教學需要我們把語文教學更多的視為學生主動進行的言語實踐活動的過程。因此，語文教師首先要從整體上把握語文學科的性質(zhì)—人文性與工具性的統(tǒng)一，要真切地體會到語文學科所具有的深厚的人文魅力。語文教育的人文性是語文的本義和內(nèi)在價值，它可以貼近學生的心靈世界與情感世界，如教學詩歌是對人類靈魂與命運的一種診釋，教學散文是對語言所浸潤的情感的一種體悟。其次，語文教師更應認識到，語文的外延與生活的外延是相等的，要樹立大語文教育觀，關(guān)注學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，要使學生學會從大自然中、從生活中挖掘素材、捕捉靈感。再次，語文教師要樹立言語本位的教學觀和語文教學的實踐觀。實踐性是工具性、人文性的衍生性質(zhì)，人文性、工具性實現(xiàn)的依托是學生的言語實踐活動，只有在語文實踐中學生才懂得如何學語文、用語文，并體悟語文對人的情感世界和生存狀態(tài)的人性關(guān)注。學生語言能力的形成是運用言語作品并把它內(nèi)化為自己心理要素的結(jié)果。“語文教學是以言語內(nèi)容為中介使學生獲得言語規(guī)律和技巧的教學活動；語文課的本質(zhì)是通過開展語文活動（言語活動）來培養(yǎng)學生的語言運用能力（言語能力）”。因此，“語文教學是從事言語教學，而不是語言教學，而言語的內(nèi)容包括了社會性、思想性、情感性，反映出社會規(guī)范與人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操的統(tǒng)一。因而語文學科的人文品位或語言文化特質(zhì)顯而易見”。基于言語本位的教學觀，語文課應以關(guān)注學生語言實踐為主，其主要任務是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，即語文能力。最后，要實現(xiàn)這些觀念的轉(zhuǎn)變，首先需要教師重新審視自己的角色扮演，努力在各個方面促進自己的專業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)與考試制度、評價制度改革相適應的語文教師心理的變革，這才是語文教育改革的關(guān)鍵。因此，新基礎(chǔ)教育改革要求的語文教師的專業(yè)發(fā)展首先要求語文教師轉(zhuǎn)變過去語文的知識教育的觀念。注重語文對人的熏陶、感染、塑造作用，強調(diào)語文人文性與工具性的統(tǒng)一，不斷更新語文教師的原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，包括觀念結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等。
2小學語文教師的專業(yè)發(fā)展
語文教育是關(guān)于中華民族共同語的教育，是我國基礎(chǔ)教育中最重要的部分，小學語文教育更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在小學教育階段，教師對于小學生的影響表現(xiàn)于多個方面，特別是與兒童此年齡階段相應的心理特征相關(guān)，小學生更多地把教師作為模仿、認同的對象。與父母親相比，教師作為職業(yè)工作者對兒童的影響更具有目的性、計劃性、穩(wěn)定性和專業(yè)性；從教師與小學生關(guān)系的性質(zhì)上看，教師對小學兒童的影響更具有權(quán)威性，“教師對兒童的教導、要求、指導、糾正更能激發(fā)兒童形成或改變自身觀念和行為的動機，兒童更容易接受教師對自身觀念和行為的要求”。正是由于小學階段兒童鮮明的向師性，小學教師的語文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)對小學生的發(fā)展才顯得尤為重要。對于小學教師，從學科專業(yè)角度講，社會要求教師接受的是一種通識教育，更多地強調(diào)整合教育，不提倡學科分化，這也正是基礎(chǔ)性教育的要義之一。但我們在這里討論小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，主要是從小學語文教學的角度出發(fā)，探討從事小學語文教學的教師的專業(yè)發(fā)展應該是什么樣子的，而不是研究一個小學教師應該具備哪些方面的專業(yè)發(fā)展。本文認為，小學語文教師的專業(yè)發(fā)展是指小學語文教師在一定的專業(yè)發(fā)展背景支持下，通過反思基本認同或形成新的小學語文教育理念，并不斷擴充、更新原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動實現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。它最終表現(xiàn)為小學語文教師的主動的發(fā)展，但在強調(diào)教師主動發(fā)展的同時，更注重小學語文教師的專業(yè)發(fā)展背景或外部的環(huán)境支持。因此，我們說小學語文教師的專業(yè)發(fā)展具有自律性和他律自律性。這主要源于以下三個方面，即小學生的身體、心理發(fā)展的特殊性對小學語文教師提出的要求、小學語文教師從自身專業(yè)需求出發(fā)（作為一個語文教師的專業(yè)發(fā)展需求）的發(fā)展方面和社會要求的小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，小學語文教師的專業(yè)發(fā)展應實現(xiàn)這三方面的統(tǒng)一。同時，我認為小學語文教師自身的基于語文教育的專業(yè)發(fā)展需求又融合于另外兩個方面。因為任何一個小學語文教師在進入學校的師—生界面后，他面對的作為教育三大要素之一的受教育者是教師必須與之交往，并要根據(jù)他原有的知識、經(jīng)驗幫助其建構(gòu)起新的更有意義的知識、經(jīng)驗的對象。基于教師這個特殊的社會角色，對于學生的認知和理解是其專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。另外，關(guān)于社會對小學語文教師的專業(yè)發(fā)展要求，說的再高位一點兒，就是語文學科的總?cè)∠騿栴}。我國在90年代進行過語文教育的大討論，就語文教育總體取向而言，“有的學者提出，語文教育要具有兩個高度，一是培養(yǎng)學生語文能力的高度，二是審美教育的高度：有的語文教育研究者主張，‘語文教育新的路標’是‘語感中心說’；還有人認為，語文教育以‘語用能力’為‘一元化的目的論’，等等”。可見，各種爭論仁者見仁，智者見智，但我們認為語文教育的發(fā)展需要從一個國家的時展、社會發(fā)展的需求出發(fā)，從語文教育的政策層面來把握，單從語文教育的專業(yè)領(lǐng)域來討論語文學科的取向，是有爭論的。因此小學語文教師應自覺地把國家、社會對語文教育的要求納入到自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，更具體地表現(xiàn)為要把挖掘課程的時代意義與構(gòu)建學生生活的個體意義統(tǒng)一起來。
作者：張海燕 單位：秦皇島市海港區(qū)教師發(fā)展中心
參考文獻
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學教育 教學現(xiàn)狀 應對措施
一、農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀
1.沒有考慮農(nóng)村教師的實際情況。農(nóng)村教師所處的環(huán)境比較特殊，身旁的學生大部分是留守兒童，家長管理力度有限，學生基礎(chǔ)薄弱。即使老師再努力，但學生的成績提高緩慢。到最后老師的學期評估就被這成績一票否決。這也直接影響到了老師的積極性和熱情。
2.教學觀念落后，領(lǐng)導不重視。目前，我國正在大力推行素質(zhì)教育，但對鄉(xiāng)村小學的影響力度不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)農(nóng)村小學教師和領(lǐng)導的教學觀念。第一：過分依賴教材，忽視學生；第二：強調(diào)語文的重要性，忽視了學科整合；第三：強調(diào)教材，課程資源開發(fā)意識不強。顯然，這是造成農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀的最主要原因。而且在農(nóng)村小學，鄉(xiāng)、鎮(zhèn)一級的基層領(lǐng)導對語文教育、教學知之甚少。在他們眼里特別低年級語文簡單的不得了，是人人都可教的課。你數(shù)學應用題做不了就去教語文吧，所以語文教師就得低人一等，農(nóng)村小學語文教師且更是低人一等。因此，從高年級（作文、日記）到低年級（造句、寫話）在眾多農(nóng)村小學的語文作業(yè)本上，不可避免的出現(xiàn)了嚴重的方言現(xiàn)象。另一方面，因為農(nóng)村教師或?qū)W校氛圍的原因，在農(nóng)村小學很難真正意義上開展好教研活動，要么也是應付上面的檢查。從而導致老師的“單干”教學方法比較多，不能快速及時地共同學習先進的教學理念。所以，我認為加強和提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的根本性措施就是要大力推進素質(zhì)教育，徹底改變學校領(lǐng)導和教師的教學觀念，真正使農(nóng)村小學重視語文教學。
3.語文教師素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓。目前在農(nóng)村小學語文教師師資力量中，仍有一定數(shù)量的民辦教師發(fā)揮著較大的作用。由于民辦教師一般沒有接受過正規(guī)院校的培訓，即使國家的遠程教育所提供了電腦、課件、音像等，民辦教師也無法熟練操作或發(fā)揮最大功效。同時在教學理念、教學水平、教學方法、教學技巧等方面以及對新教材的適應性上，都存在相當大的差距。這種現(xiàn)象反映了小學語文教師的教學技能素質(zhì)急待提高。語文教師尤其需要經(jīng)過特別的專門培訓，但實際上他們接受正規(guī)教育和培訓的機會卻少得可憐，于是普通話成了大多農(nóng)村孩子的一塊污斑。教師語文素質(zhì)低，是造成目前農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量低下的又一原因。因此，重視對語文教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高語文教學質(zhì)量的一個有效途徑。
4.沒有適合農(nóng)村學生的配套教輔。結(jié)合這些年的教學實際，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學校用的教輔跟城區(qū)學校學生用的教輔難度一樣。尤其在村小，小學低年級的學生，因為特殊的環(huán)境，很難達到與城區(qū)學生一致的教學目標。就拿考試來說，因為試卷的難易程度只適合城區(qū)的學生，把其拿到村小來考，每次考下來，學生的成績都很不理想，每次平均分只有四五十分。這樣一來，既打擊了學生學習的信心，也打擊了老師的積極性。
二、改變農(nóng)村小學語文教育現(xiàn)狀的對策
1.更新教育觀念，全面實施素質(zhì)教育。要改變當前農(nóng)村小學的語文教育狀況，首先應提高對語文教育的認識，大力倡導語文教育的新理念。各級教育部門的領(lǐng)導，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴格按照《新課程標準》的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除“低年級語文誰都能教”的偏見，
2.加強師資隊伍的建設(shè)。加強語文教師的師資隊伍建設(shè)是提高小學語文教育質(zhì)量的首要問題。首先，有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為這部分師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。現(xiàn)有師資的適度使用，既不能濫用，也不能放任。同時，語文教師在教師評優(yōu)評先活動中普通話也做為打分的一個標準，只有這樣才能使農(nóng)村語文教師在平時的教學過程中，做到只說普通話，說好普通話的。其次，面對教師不足的情況，學校應該用優(yōu)厚的待遇引進專業(yè)的語文教師，如果經(jīng)濟有困難的地區(qū)和學校也可以加大對主教語文的教師進行專業(yè)培訓力度，提高語文教師素質(zhì)。在崗培訓的內(nèi)容應包括：第一，語文基本知識和基本技能。讓教師熟練掌握語文如何在教育教學中發(fā)揮他的最大功效。第二，教學形式和教學方法。引薦城市中語文教學的優(yōu)秀成果，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。第三，文化素養(yǎng)。語文教學不僅包括天文地理各科之間的滲透，還包括與英語、音樂、美術(shù)等其他學科間的滲透。加強教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。
3.加大語文教育投入。首先在農(nóng)村小學語文教育中，多媒體教學設(shè)施是制約語文教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。雖然農(nóng)村小學沒有現(xiàn)代化的教學手段，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。
4.制度出一些適合農(nóng)村語文教師的鼓勵措施。或者在同等條件下，政策應向農(nóng)村教師傾斜。只有這樣，老師的積極性上去了，也自然而然把學生成績提上去了。
關(guān)鍵詞：小學語文；課程與教學論；課程建設(shè)；語文教師；教學改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。
一、課程建設(shè)的基本依據(jù)
在構(gòu)建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中，應以如下理論與現(xiàn)實兩方面的因素為思考基點。
（一）理論依據(jù)
1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學語文學科課程價值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際，并體現(xiàn)出小學語文教育的發(fā)展方向。
2.深入思考當前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學科課程體系，以便通過本課程的學習，使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務并能適應語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。
3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（二）現(xiàn)實依據(jù)
1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學語文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應具備的素質(zhì)（尤其是教育教學技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標準，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學習能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學法課，過于強調(diào)學科體系的邏輯性、理論知識的學術(shù)性，過于注重規(guī)律與原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準，其結(jié)果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進行教育教學，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學觀，是教育教學的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強調(diào)對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關(guān)注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應的教育實踐，但事實上，教育教學的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展；表現(xiàn)為學生的主動參與性差，教學實踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對“小學語文課程與教學論”學科課程從目標到內(nèi)容上進行了重新定位與調(diào)整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務于基礎(chǔ)教育課程改革對小學語文教師的需求。
二、課程目標與內(nèi)容
（一）課程目標
“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業(yè)核心課程之一，以小學語文學科的課程形態(tài)與教學形態(tài)為其主要研究內(nèi)容。課程的核心目標是：提高師范生對小學語文科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋＞唧w表述如下。
1.培植師范生對小學語文教育的興趣，會做經(jīng)師，更為人師；
2.了解小學語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學語文課程的基本內(nèi)容和特點，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應的課程內(nèi)容與資源；
3.深刻理解小學語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學語文課程的目標體系，并能根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生特點制定相應的教學目標；
4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內(nèi)容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學內(nèi)容常見的教學方法與模式，了解小學生學習如上內(nèi)容時的心理過程并能據(jù)此進行合理的學習指導，能夠?qū)θ缟衔宸N教學內(nèi)容進行獨立的教學設(shè)計；
5.了解小學語文教學常規(guī)，具有從事小學語文教學的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學語文教學的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等；
6.掌握小學語文教學評價的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計評價內(nèi)容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價；
7.明確小學語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實踐中發(fā)展的潛能；
8.了解本地區(qū)小學語文教育狀況和當前小學語文教學領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗、新觀點、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。
在上述目標的達成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎(chǔ)的學科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（二）課程內(nèi)容體系
為達成如上課程目標，我們所構(gòu)建的學科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術(shù)活動。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。
1.學科主干課
“小學語文課程與教學論”：旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內(nèi)容為：（1）小學語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學語文課程目標；（3）小學語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學；（5）閱讀教學；（6）作文教學；（7）口語交際教學；（8）語文綜合性學習；（9）小學語文課程評價；（10）小學語文教師發(fā)展。
“小學語文教學設(shè)計與技能訓練”：在學習“小學語文課程與教學論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學內(nèi)容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創(chuàng)意的教學設(shè)計能力，并通過微格訓練的形式，強化學生相關(guān)的教學實踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學語文教學設(shè)計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導學生選擇相應的教學內(nèi)容，進行教材分析和教學設(shè)計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。
通過如上兩門主干課的學習，可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能，為后續(xù)課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎(chǔ)。
2.學科選修課
“小學語文教學心理學”：研究和解釋小學生在語文學習過程中的內(nèi)部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關(guān)系，以為教學內(nèi)容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據(jù)。
“小學語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引。
“小學語文教材研究”：對小學語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析，旨在引領(lǐng)學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。
“小學語文案例分析”：對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析，整合并加深學生頭腦中相關(guān)的理論認識，建立理論與實踐之間的聯(lián)系。
“識字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等：均以“小學語文課程與教學論”為基礎(chǔ)，對不同內(nèi)容的教學進行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學的現(xiàn)實本身，又關(guān)注當下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學生能站在更高的角度對相關(guān)內(nèi)容的教學進行獨立思考和準確把握。
通過如上課程的選修，學生至少能在有關(guān)小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學實踐活動
教育見習：2周，安排在2年級第二學期。主要內(nèi)容：（1）了解小學生的語文學習狀態(tài)，并寫出書面報告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的：對語文教育教學形成直接的體驗與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。
教學模擬實踐：集中安排在“語文教學設(shè)計與技能訓練”學科主干課上，以微格訓練的形式為主，旨在提高學生的教學設(shè)計能力和語文教育教學的基本技能，強化小學語文課堂教學常規(guī)，要確保每位同學都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據(jù)教學情況在其他課程中進行。
教育實習：8周，安排在4年級第一學期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學生的語文學習狀況，整體把握語文教學對小學生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經(jīng)驗，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的：為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經(jīng)驗的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過程。
“理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學實踐環(huán)節(jié)、提高實踐質(zhì)量，直接影響著理論與實踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點和走向。
轉(zhuǎn)貼于 4.語文教學研究與學術(shù)活動
小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關(guān)課題的申報與研究；另一方面，教師在教學過程中要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學生。我們的宗旨是：使每個學生都參與并經(jīng)歷一次研究過程，著眼點不在結(jié)果而在于過程的指導和研究意識的激發(fā)。
畢業(yè)論文撰寫：相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會選擇有關(guān)小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。
學術(shù)講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關(guān)教學法專家進行學術(shù)講座，目的在于：引導學生對小學語文教育的現(xiàn)實關(guān)注，強化從事小學語文教育的信念，拓展學術(shù)視野，培植學習與研究意識。
語文教學研究與學術(shù)活動將使未來的小學語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力。
以上學科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學語文教師，他們應當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導航、提供持續(xù)發(fā)展之動力。
三、教學方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結(jié)合起來，進行了教學方式方法上的改革。
（一）密切聯(lián)系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放
“小學語文課程與教學論”學科課程的內(nèi)容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身，因此它不能僅存于大學課堂和書本之中，而應建立起與現(xiàn)實的聯(lián)系。也就是說，它不應僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應在豐富的、動態(tài)的語文教學世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學案例，以實踐為基礎(chǔ)進行教學與研究；第二，參與本學科課程教學的不僅要有大學教師，還應有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經(jīng)驗的小學語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學生了解小學語文教育教學發(fā)展的現(xiàn)實情況，并對有代表性的現(xiàn)實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學生語文學習狀態(tài)和教師教學情況，我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識，教與學更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實的解放，教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學語文教學實踐本身正是小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。
（二）強化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實踐為核心的教學模式
小學語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發(fā)展意識，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。
1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成
毋庸置疑，有關(guān)小學語文課程與教學論方面的基礎(chǔ)性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的，它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內(nèi)心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學科課程不應是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識本身。
我們認為較為合理的做法是：以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎(chǔ)，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結(jié)合，促成學生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W方式，加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認識與理性思辨相結(jié)合，將理論學習與行動中的實踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學實踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內(nèi)隱的語文教學觀念的確立，在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識的整合、認同與建構(gòu)，實現(xiàn)個體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。
2.語文教學基本技能──強化與更新
語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中，運用學科教育學的有關(guān)知識與經(jīng)驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式。“加強職業(yè)技能的培訓是由教師的職業(yè)特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時我們也要根據(jù)小學語文教育教學發(fā)展的情況，對這些基本技能進行適當調(diào)整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語文教學基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學能力，如教材分析能力、教學設(shè)計能力、編寫教案能力和教學實施（導入、發(fā)問、強化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導）能力等；另外，還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓練的質(zhì)量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學階段我們就把相應訓練內(nèi)容所應達到的最低標準提供給學生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓練并根據(jù)自身情況擇期參加學院組織的達標測試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓方式，給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時，這些基本技能的訓練與指導也體現(xiàn)在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。
總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應給予必要的加強，以培養(yǎng)出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。
3.實踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動力
教育理論促進教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實現(xiàn)的，而以實踐為中介。“實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實的教育實踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學教育專業(yè)“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發(fā)，并通過實踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。
我們認為：一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學形式；三要增加各種形式的教學實踐活動，并在實踐活動過程中強調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學語文教育教學現(xiàn)實狀況的研究研討活動。
對小學語文教學的直觀體驗和認識，是學習本學科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學習本學科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學生到小學，深入課堂，接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態(tài)有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考，從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。
對小學語文教學中真實發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學和教學實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學生頭腦中有關(guān)小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進解決小學語文實際問題的能力和品質(zhì)。
以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐，要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析，并根據(jù)相應理論進行教學設(shè)計，在模擬實踐過程中還要體現(xiàn)出相應的教學理念，并接受師生的質(zhì)詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。
真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關(guān)重要的是，要切實加強指導過程，強調(diào)時效性，以使學生通過這一過程能基本建構(gòu)起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。
以小學語文教育教學現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎(chǔ)上進行的，一般以小組形式在學科教師的指導下進行，有的則與學生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來進行。這個環(huán)節(jié)能較好地使學生獲得一定的研究經(jīng)驗。
以上幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學科課程的“實踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學語文教育的認識和經(jīng)驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。
在這一過程中我們所關(guān)注的是：第一，實踐性知識的建構(gòu)。“教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學的認識”，“開發(fā)教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要。”[7]而實踐性知識只有通過實踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對小學語文教育的信念、教育教學中的合作與溝通能力、教學過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發(fā)展的動力不在于學會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經(jīng)驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學語文教育的復雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學實踐本身的行動研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。
4.學生的學習方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作
我們認識到，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學科方向課程必須充分調(diào)動起學生學習的自主性，教師要了解不同學生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學生學習與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學習由被動變主動，學習內(nèi)容由封閉變開放，學習形式由獨自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開放、合作的學習形式其益處在于：可以培養(yǎng)學生的主動參與合作意識；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進一步發(fā)展所應必備的基礎(chǔ)。
（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業(yè)發(fā)展服務
教學評價是學科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學科的課程評價在內(nèi)容上重在考查學生對小學語文課程知識和教學理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。
對此，我們認為：第一，在評價內(nèi)容上，既要評價學生對有關(guān)小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學生對本學科的學習態(tài)度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質(zhì)量作為評價的重要內(nèi)容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結(jié)合，定期考試與平時考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學實踐相結(jié)合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發(fā)展。
參考文獻
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1.引言
小學時期是孩子接受規(guī)范教育的起始點，加之小學語文教育是學生學好其他課程的根本，怎樣保證小學語文的教育水平是當前相關(guān)人員重點考慮的問題。創(chuàng)建有序高效的課堂教學是保證教學質(zhì)量的根本，基于此，應將課堂教學的內(nèi)容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開創(chuàng)教育新局面，展開教學新途徑也是小學語文教育的改革重心所在。
2.創(chuàng)新小學語文教育途徑的意義
社會在不斷發(fā)展過程中推動了多個行業(yè)的發(fā)展，其中也包含了教育事業(yè)。在開展小學語文教育教學時如果還沿用傳統(tǒng)的教學方式，只注重學生課材知識的傳授而忽視學生學習能力的培養(yǎng)，那么將無法滿足社會的需求。新課程改革的深入發(fā)展要求教育重心應轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育中，在這一轉(zhuǎn)變過程中如果沿用老舊的教育觀念，會發(fā)生教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質(zhì)教育難以真正得到實施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，以新思路戰(zhàn)勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實現(xiàn)對小學生語文教育的改革，把小學生的語文水平提升到一個高層次上來。
3.當前小學語文教育的實際狀況分析
隨著小學教育事業(yè)的深入改革創(chuàng)新，語文教學在發(fā)生了很大改變的同時收獲了令人滿意的成果，但是依然有多個方面的問題需要重視，比如：小學語文教學師資隊伍水平欠缺、課堂教學無法有效帶動學生積極學習等等，這些因素都影響著教學質(zhì)量及學生思維能力的培養(yǎng)。鑒于語文課程的特殊性，對教師引導能力和啟發(fā)學生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時認識并抓緊解決[2]。
4.小學語文教育的有效創(chuàng)新途徑
4.1 創(chuàng)建有趣課堂教學，激發(fā)學生語文學習熱情。一個人只有對某件事有了充分的興趣愛好才會全身心的投入其中，從而取得良好的學習成果。培養(yǎng)學生語文學習興趣就相當于幫助學生好好學習，如果老師能清楚意識到這一點，讓課堂教學充分樂趣，學生就會覺得學習語文是一項十分開心的事兒，就好像游戲一般讓他們樂此不疲。教師可以利用導入的方式來豐富語文課堂，例如在教授篇課文時，教師可以搜集一些圖片或者視頻片段來導入到課堂當中，小學生能夠在教師所營造的場景中深刻的了解到課文中的內(nèi)容。在這種輕松且新穎的課堂氛圍中，學生的求知欲望和學習興趣被充分的調(diào)動起來。
4.2 有效提升師資隊伍的的綜合能力。想要有效、有序的開展語文課堂教學，就要求教師必須具備超強的教材分析和理解能力，不斷增強自身對語文基礎(chǔ)教材的認知能力。小學語文教學在整個小學階段是非常重要的課程，也是最基礎(chǔ)的課程，所以教師應采用不同的教學內(nèi)容開展針對性的教學，比如：教師在進行備課和授課階段，要注重對教材內(nèi)容的剖析，延長教材的知識內(nèi)容，對小學語文教學要有全面、準確的把握和安排，對學生進行合理授課。利用流暢的語言、真實的情感渲染豐富課堂教學的內(nèi)容，提高小學語文課堂的教學質(zhì)量和實現(xiàn)教學效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師要根據(jù)學生的身心特點制定教案，對學生的知識水平和生活常識有著明確的認識，在課堂中利用生動、活潑的語言特點，對學生進行授課，通過教學視頻、學生表演、課后練習等方式，來強化學生對于這一課的認識。
4.3 大力采取引導與啟發(fā)模式開展教學。小學時期的學生猶如一個新生兒剛接觸世界一樣，對小學時期的學習充滿了好奇和新鮮感，所以教師應抓住學生這一心理，采用創(chuàng)新的方式與手段吸引和帶動學生學習，將學生的主動性和積極性帶動起來，從而激發(fā)學生學習的熱情。在課堂授課過程中，小學語文教師要針對教材，提出問題，鼓勵學生多思多想，通過對教材內(nèi)容的引導，使學生進行深人思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發(fā)展學生的智力，并且采用多種形式的課堂教學活動，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，增強課堂教學效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時，要先讓學生對課文進行朗讀，然后進行多媒體教學，利用教學視頻，使學生產(chǎn)生強烈的畫面感，并且通過對學生的啟發(fā)和引導，讓學生自己提出問題，自己解決問題，強化了學生的邏輯思維能力，加深對故事道理的理解。
4.4 創(chuàng)建情境教學氛圍開展語文教學。在開展教學過程中教師采用情境教學方式進行授課，可以為學生創(chuàng)建一個有趣優(yōu)質(zhì)的學習場景，從而成功吸引學生的注意力。教師在教學過程中應為學生創(chuàng)造可以展現(xiàn)自己的機會，讓學生自己對教學內(nèi)容進行研究，之后通過自己的表達或同學合作表達知識的內(nèi)容，這樣不僅可以加深學生的記憶力，還能夠培養(yǎng)學生自主學習、自主提問、自主思考創(chuàng)造積極良好的教學環(huán)境，將小學語文的教材內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，以學生的現(xiàn)實生活為主要的創(chuàng)設(shè)背景，利用現(xiàn)有的生活理論常識，通過多媒體、演繹推理等途徑，實現(xiàn)小學語文教育的生活常態(tài)化。例如，在教學《兩小兒辯日》這堂課時，要求學生進行情境表演，利用學生的現(xiàn)有知識和已有經(jīng)驗，讓學生充分發(fā)揮想象力，說說在表演過程中體會到了什么，并說出自己的想法和問題，如問題太陽到底是什么時候大，讓學生進行討論，充分調(diào)動了課堂氛圍，擴展了學生的邏輯思維能力，引導學生去創(chuàng)建問題、解決問題、思考問題。
摘 要：結(jié)合一定的教學實踐經(jīng)驗，針對新課標理念指導下的小學語文課堂教學策略進行探討與歸納。
關(guān)鍵詞：綜合素養(yǎng)；小學語文；教學效率
筆者系一名小學語文教師，對新課標進行了細致的分析與研究，現(xiàn)結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，針對新課標理念指導下的小學語文課堂教學策略進行探討與歸納。
一、倡導“自主、合作、探究”，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的標準以及要求越來越高，不但要具備高水平、高素質(zhì)的人文修養(yǎng)，更重要的是同時具備良好的創(chuàng)新精神、合作意識以及自我學習能力。在此背景下，《義務教育語文課程標準》提倡“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師的日常語文教學活動必須“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中實現(xiàn)自我語文綜合素養(yǎng)的更好形成。”
例如，在教學《王二小》這篇課文時，我就鼓勵學生以小組為單位提前對課文進行預習，并以此為基礎(chǔ)在語文課堂上分角色扮演。如此一來，不但真正尊重了學生在學習活動中的主體地位，極大地調(diào)動了他們的學習熱情以及積極性；而且更為重要的一點在于通過提前預習以及角色表演等一系列自主學習、探究活動，學生的合作意識、自主學習能力也得到了極大的培養(yǎng)與發(fā)展，真正實現(xiàn)了一舉兩得的良好課堂教學效果。
二、開展語文實踐活動，提高語文教學的效率以及質(zhì)量
《義務教育語文課程標準》明確指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這就要求，小學語文教育工作者讓學生更多地直接接觸語文材料，促使學生在真實的語文實踐活動中實現(xiàn)對所學語文知識點的更好理解以及靈活掌握。
對此我有著非常深刻的認識。例如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇文章時，我就利用機會組織學生走出課堂，深入大自然中仔細觀察各種植物的繁殖方法。這一語文實踐活動新穎、別致，大大激發(fā)了學生的參與興趣；與此同時，還促使學生在仔細觀察中加深了對于各種植物的深刻認識以及理解，為他們?nèi)蘸蟮淖魑膶懽鳌⒄Z文學習等都奠定了良好的基礎(chǔ)。
《義務教育語文課程標準》的出臺為小學語文教育帶來諸多先進理念以及優(yōu)秀教學組織形式，因此，作為小學語文教育工作者，我們必須積極更新自身的教育教學理念，如此方能使之與新課標充分契合，從而進一步推動小學語文教育事業(yè)的更好發(fā)展及進步。
（作者單位 福建省漳州市南靖縣山城中心小學）
小學語文和數(shù)學、英語并稱為小學三大主科目，可見語文教學在小學教育體系中的地位和重要性，語文是最基礎(chǔ)的一門學科，學好語文能為其他學科打好基礎(chǔ)，是有效提高學生文化素養(yǎng)和文學底蘊的有效途徑。在小學教學課程中，涉及傳統(tǒng)文化最多的就是語文教育，因此，在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化是十分必要的，也是傳承和發(fā)揚民族文化的重要手段。本文從在小學語文教育中滲透傳統(tǒng)文化的意義出發(fā)，指出了目前小學語文教學關(guān)于傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀，并提出了幾點策略，供廣大語文教育工作者參考。
關(guān)鍵詞：
小學語文；傳統(tǒng)文化；繼承與發(fā)揚；滲透教學
引言：
中國傳統(tǒng)文化是中華民族在長期的歷史發(fā)展實踐中總結(jié)出的智慧結(jié)晶，是我國民族文化的匯聚而成的文化形式，它歷史悠久、博大精深，提高小學生的傳統(tǒng)文化認識是提升其文化素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學語文作為小學教育的重要組成部分，肩負著向小學生傳遞文化與幾千年文明的重任，語文教師在傳承我國傳統(tǒng)文化的道路上任重而道遠。將傳統(tǒng)文化滲透于語文教學中，不但可以增加語文教學的趣味性和藝術(shù)性，也可以拓展學生的視野，進而提升小學生的綜合品質(zhì)。
1小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義
語文教學可以提高學生的語言表達能力、邏輯分析能力、人際交往能力，它是人類文明的重要組成部分，具有鮮明的人文性質(zhì)，是一門綜合學科，小學語文要弘揚我國的傳統(tǒng)文化，培育學生的民族精神和愛國精神，使之形成積極向上的人生態(tài)度。傳統(tǒng)文化是我國廣大人民幾千年智慧的結(jié)晶，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育有利于學生形成正確的人生觀和價值觀。我國傳統(tǒng)文化有著悠久的發(fā)展歷史，它是由華夏文明經(jīng)過幾千年的演變和發(fā)展而來，具有鮮明的民族特色，被我國各民族世世代代傳承和發(fā)揚，究其根本而言，傳統(tǒng)文化是一種思想文化和意識形態(tài)。小學生處于一個特殊年齡階段，他們多是性格開朗活潑，對新生事物好奇敏感，在小學階段滲透傳統(tǒng)文化有利于提高小學生學習語文的積極性和熱情，同時讓他們逐漸了解傳統(tǒng)文化的精髓與內(nèi)涵，有助于傳統(tǒng)的個文化的傳承和弘揚。其次，現(xiàn)階段我國小學教育課程設(shè)置的關(guān)系，其他學科與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系較少，只有語文這一學科是最適合滲透傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的，因此，在小學語文教育體系中將傳統(tǒng)文化帶入是十分理想的方法和途徑，也是繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的有效措施之一。近些年各小學提倡恢復國學，可見傳統(tǒng)文化的發(fā)展勢頭十分良好，這也是符合我國素質(zhì)教育理念的。
2目前小學語文教學傳統(tǒng)文化教育存在的問題
2．1學校重視程度有待提高，教師教學水平有待提升：
部分小學學校對于傳統(tǒng)文化的教育重視程度不夠，在語文教學中滲透不足，語文教師對于傳統(tǒng)文化的認識不到位，加之部分教師專業(yè)水平較低，語文教學質(zhì)量難以保證。經(jīng)濟相對落后地區(qū)的小學語文教師有一些不是中文專業(yè)畢業(yè)的，由于教師缺乏等因素，經(jīng)常是一位教師兼任幾個學科的教學，教師處于疲憊狀態(tài)，加之薪酬待遇因素，教師的教學積極性不高，對傳統(tǒng)文化教育的開展造成阻礙。
2．2教學方式陳舊，傳統(tǒng)文化滲透不到位：
現(xiàn)在小學語文教學過程中存在一個問題，就是教學方式僵化、陳舊，部分教師完全按照教材實施填鴨式的教學，對于傳統(tǒng)文化的滲透也只限于教材提到的一些內(nèi)容，根本不會對其進行擴展，導致學生對于很多民族傳統(tǒng)的知識一知半解，導致學生的學習積極性下降，還有一些雖然進行了傳統(tǒng)文化的滲透，但是力度和密度不夠，教學方式存在不足，導致學生的學習的效果不佳，這也是限制語文教育中傳統(tǒng)文化學習的因素。
3在小學教學中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略
3．1學校要轉(zhuǎn)變觀念，提升教師教學水平：
學校要轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，傳統(tǒng)的小學教育功利性較強，一些學校為了保證升學率，對學生的成績相對重視，而不重視語文教學對于學生的實際意義，不重視傳統(tǒng)文化的傳承，學校要轉(zhuǎn)變思想，提高認識，加強傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透，以中華民族的瑰寶文化為支點，提升小學生的能力教育。其次，要定期組織教師進行傳統(tǒng)文化教育與培訓，深化教師對于傳統(tǒng)文化的認識程度，加大傳統(tǒng)文化在語文教師心中的分量，注重提升教學品質(zhì)。
3．2創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生學習積極性：
在語文課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設(shè)合理情境，幫助學生學習傳統(tǒng)文化，例如，在文字寫作練習時對傳統(tǒng)文化的滲透，教師可以制作一些文字卡，將每節(jié)課的生字的簡筆字和繁體字分別制作卡片，鼓勵學生根據(jù)簡體字找到對應的繁體字，教授學生簡體字與繁體字的寫法，提高學生的積極性。其次，傳統(tǒng)文化在語文中滲透最多的就是古詩和文言文了，小學階段文言文相對較少，古詩學習較多，教師可以針對古詩教學，將當時作者所處的社會背景、政治情況，作者的理想抱負都可以講給學生，讓學生深刻認識傳統(tǒng)文化的魅力。
3．3運用多種教學手段，強化傳統(tǒng)文化教學：
小學生由于年齡和性格因素，較為活潑好動，注意力不容易集中，教師在教學時就要運用多種教學方法抓住學生眼球，有效吸引學生的注意力，保證課堂教學的效果，例如在講授《靜夜思》這首古詩時，教師就可以用多媒體課件將古詩內(nèi)容投射在屏幕上，帶領(lǐng)學生一起朗讀，在網(wǎng)上搜集一些配圖資料，將作者李白的生平和其它代表作品講給學生，同時講授這首詩中的意境美和作者想要表達的感情，讓學生親臨其境，體會作者的情感，有利于學生對于整首詩的把握。
3．4積極拓展課外資源，加強傳統(tǒng)文化教育：
傳統(tǒng)文化滲透不能只局限于語文教材，教師要多多利用現(xiàn)代的教學資源，拓展傳統(tǒng)文化的滲透范圍，例如為學生訂購一些古詩或文言文讀物，成立語文學習角，鼓勵學生自學，課后自主學習傳統(tǒng)文化知識。其次，家長也要多帶學生學習傳統(tǒng)文化，可以采用多種方式，例如學習書法、繪畫、傳統(tǒng)樂器等等，但是不要強迫孩子，以孩子興趣為主，正確引導其對傳統(tǒng)文化進行學習。
結(jié)語：
小學語文教學作為小學教育的重要內(nèi)容，其地位和作用不言而喻，如何在語文教學過程中有效滲透傳統(tǒng)文化的因素是現(xiàn)在很多與教育工作者思考的問題，傳統(tǒng)文化博大精深，加強小學生的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，有利于其形成正確的人生觀和價值觀，為其以后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。
作者：于林珍 單位：吉林省長春市綠園區(qū)哈達小學
參考文獻
關(guān)鍵詞：小學 語文 教育
教育在社會發(fā)展中已經(jīng)發(fā)揮且必將進一步發(fā)揮巨大的作用，這使得教師在社會發(fā)展中的作用越來越的，教師的地位也日益提高。伴隨而來的高科技充分應用的新時代，學校和學生對教師素質(zhì)的要求會越來越高。要做一個合格的教師不僅要有穩(wěn)固的專業(yè)能力和高尚的教師職業(yè)道德，更要有一定的人文科學與藝術(shù)修養(yǎng)。而且還必須具備綜合教育、教學為一體的新科技能力，掌握科學的、先進的、融技術(shù)與感情為一體的教師職業(yè)技能。針對小學語文教育，首先要了解和做到以下幾個方面：
一、充分了解語文教育的目的和任務
小學語文是一門基礎(chǔ)學科，不僅有工具性而且有很強的思想性。小學語文教育的任務主要有四個方面：
（一）培養(yǎng)學生理解、運用口頭語言和書面語言的能力。這是小學語文學科本身所必須承擔的特殊任務。理解語言，就是要聽明白別人說的話，能夠閱讀程度合適的書報，能理解主要內(nèi)容領(lǐng)會中心思想，并有一定的速度。運用語言，就是要學會說話，能夠讓別人聽清楚、明白還要學會用書面語言表達自己的想法。做到有中心、有條理、內(nèi)容具體、語句通順、感情真實、思想健康。
（二）由于語文不僅具有工具性，而且有很強的思想性，所以在語文教學過程中，向?qū)W生進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，比其他學科更為有利，更為重要。在聽說讀寫訓練過程中，要使學生受到辯證唯物主義的啟蒙教育和社會主義道德品質(zhì)的教育。
（三）發(fā)展學生的智力。智力的核心是思維。語言和思維是密不可分的。語文教學中字詞句段篇的訓練。聽說讀寫的訓練，實際上同時都是思維訓練。因此在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維促進語言的思維的同意發(fā)展，并要培養(yǎng)鍛煉學生的觀察能力，想象能力和記憶能力。
（四）培養(yǎng)學生良好的意志品格和學習習慣。小學是基礎(chǔ)教育教育階段，從小養(yǎng)成良好的意志品格和學習習慣，為今后高階段的學習乃至工作打下良好的基礎(chǔ)。因此必須重視培養(yǎng)學生的品格和學習生活習慣。
二、深刻理解語文教育的指導思想
小學語文教育是社會建設(shè)事業(yè)的一個重要組成部分，建設(shè)有中國特色社會主義、和諧社會、小康社會，一切工作都必須以辯證唯物主義為指南，小學語文教育也必須以辯證唯物主義作為指導思想。
教育工作者的根本任務是提高勞動者的素質(zhì)。要建設(shè)有中國特色社會主義，就要把的普遍真理同我國具體實踐結(jié)合起來。教師對學生進行辯證唯物主義啟蒙教育，是教師義不容辭的責任和義務。
三、合理處理好各種關(guān)系
小學語文教育以辯證唯物主義為指導，教師要不斷端正教學思想，改進教學方法，正確處理語言文字訓練和思想教育的關(guān)系。學習語文和認識事物的關(guān)系，傳授知識同發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的關(guān)系，教和學的關(guān)系，課內(nèi)與課外的關(guān)系。做到語言文字訓練和思想教育相結(jié)合，語言文字訓練和發(fā)展學生的認識能力相結(jié)合，傳授知識同發(fā)展智力，培養(yǎng)智力相結(jié)合，教和學的統(tǒng)一，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
四、重視發(fā)展小學作文教學
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，作文教學是小學語文教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)學生書面表達能力觀察能力、想象能力和提高學生思想認識水平的重要途徑，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。這就要求學生逐步做到：有具體內(nèi)容，有真情實感，有中心，有條理，有重點，展開想象，注意選用詞句，寫完后要修改。還要求教師緊密聯(lián)系生活實踐的原則，努力豐富學生的生活，積極引導他們接觸自然，接觸社會，參加實踐，發(fā)展愛好，以充實生活內(nèi)容，把學作文與用作文結(jié)合起來。
要求作文教學與閱讀教學密切配合。要認真指導學生學習作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，聯(lián)句成段，連段成篇的方法，并加強課外閱讀，指導，擴大學生的知識領(lǐng)域，開闊眼界，提高認識，陶冶情操，豐富作文內(nèi)容。要求作文教學應該從讀到寫，從段到篇，由易到難，循序漸進。要求作文教學要發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，顯示學生的個性差異。
關(guān)鍵詞：小學語文;生活化教育;實現(xiàn)途徑
語文教育是幫助學生實現(xiàn)自我精神成長與社會化的重要媒介和工具。然而，由于傳統(tǒng)應試教育的影響，當前語文課程的教育方式使得原本應該最有生活情趣的語文與現(xiàn)實生活間橫亙著一道深深的鴻溝。
從本質(zhì)上說，語文學習與生活現(xiàn)實相聯(lián)系，語文學習的外延就是生活的外延。現(xiàn)實生活其實就是教育的起點和終點，生活不僅構(gòu)成語文教育的內(nèi)容，更是語文教育的基礎(chǔ)和源泉。社會生活是語文學習的大課堂和資源庫，語文教育自然要為學生成長發(fā)展服務，為其步入社會參加社會生活服務。這就要求語文教育能讓學生通過語文學習的方式去感受、體驗、思考和參與社會生活，從而增強自己的社會生存能力和自身發(fā)展的能力。因此，在語文教育中，要注意兩個相互遷移，相互滲透。一方面，幫助學生將在學習中的思考、感動與感悟等向現(xiàn)實生活發(fā)散。另一方面，幫助學生將生活中的觀與感等體驗向語文滲透。這樣不僅能豐富學生的精神世界，也能增長他們觀感現(xiàn)實世界的動力與能力，從而為他們奠定詩意人生打下較好的人文基礎(chǔ)。由此可見，小學語文教育應與其生活的源頭對接起來，推動語文教育接地氣，徹底擺脫其高大上與抽象的困境，還原其生活化的品格與價值。
要想在語文教育中實現(xiàn)生活化的品格與價值，就要引導學生將自己當下生活中的意愿與信息借助聽、說、讀、寫等形式再現(xiàn)出來，并有所升華和凝結(jié)，具體說來有以下途徑。
第一，培養(yǎng)學生主動參與，善于理解、感悟和探究生活的情趣。現(xiàn)實生活是語文的源泉與根本，學生能不能對語文學習感興趣，與其能不能主動參與教學，善于理解、感悟和探究生活息息相關(guān)。要培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，就必須從生活入手，因為通過體驗影響而產(chǎn)生的積極主動追尋探求某種事物或某項活動的意識傾向是激發(fā)學生學習語文的強大推動力，而目前語文教育卻完全異化成了知識牢籠，把原本鮮活形象而生動的語文素材搞得面目可憎，索然寡味。因此，要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，就要幫助學生從牢籠式的語文知識中走出來，到生活實踐中去，把生活本身作為語文教育的素材，切實把學生學習語文的積極性和主動性激發(fā)出來。
第二，小學語文教育內(nèi)容要符合學生的日常生活規(guī)律。作為一門反映現(xiàn)實生活、極富生活意蘊的課程，語文教育的內(nèi)容在很大程度上契合了學生的好奇和熱情，開始關(guān)注和思考生活的身心特點。這就要求語文教學在課堂教學的基礎(chǔ)上，積極地參考學生生活的方方面面，全方位地和他們的學校生活、家庭生活和社會生活對接起來，打通語文知識內(nèi)容和現(xiàn)實生活的間隔，讓學生感覺到知識是真切的，是可以感悟和觸摸的。只有通過這種觀照式的語文教育，才會使學生感到語文是生活的一部分，從而養(yǎng)成事事、時時、處處關(guān)注和運用語文的好習慣。不僅如此，還可以要求學生在社會生活的廣闊天地中，自覺運用語文來表達自己的思想，參與社會公共話題的評論，為改造社會盡一份責任。
第三，善于實現(xiàn)從“知識世界”到“現(xiàn)實世界”的還原。從表面上看，語文學習也就是對語文知識的閱讀和欣賞，實際上是對某種生活的再現(xiàn)或體驗，是學生與作者間的對話與溝通。面對語文這個知識世界，教師要充當學生閱讀、欣賞和描摹的引路人與指導者，幫助學生揭去知識世界的神秘面紗，不僅讓他們能感覺到知識世界的韻味，也能看到現(xiàn)實生活所投進來的光束與影子，讓他們沉浸其中，泛起其在心底積淀的生活過往，從而產(chǎn)生語文表達上的沖動。這就要求語文教師能夠使學生從他們具體的生活語境中感知特定的生活狀態(tài)和情境，并在此基礎(chǔ)上，開展課堂討論、互動交流，讓他們在討論中、在互動中感知生活、體驗生活和展現(xiàn)生活。當然，學生的生活積淀是有限的，對生活中的事物的感知和認識也是有不足的，這就要教師要注意引導的方式方法和適當媒介的運用。當前，不少教師比較注意對多媒體教學手段的運用，通過多媒體來向?qū)W生展示相關(guān)的生活狀態(tài)和情境，增強他們對生活感知的直觀性，為提他們對生活有較深刻、完整的認識，在課堂教學過程中組織他們相互交流、批評、爭鳴，以便他們?nèi)￠L補短。
參考文獻：
[1]李雙.小學語文的生活化教學[J].課程教育研究，2015（8）.
