時間：2023-10-07 08:57:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對小學生課外閱讀的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、前言
農村小學生課外閱讀環境指的是農村地區為小學生進行課外閱讀提供的外在條件，包括社會、學校和家庭三方面提供的條件。良好的課外閱讀環境對提高小學生學習語文興趣，拓寬視野，提升人文素養及綜合素質等方面起到重要的作用，但是在大部分農村地區，課外閱讀環境建設根本沒有得到相應的重視。因此，本文選取了一所經濟發展相對落后又具有代表性的舒蘭市某農村小學，結合當地實際，對農村小學生課外閱讀環境現狀進行分析，并提出合理性的對策和建議。
二、當前農村小學生課外閱讀環境現狀及成因分析
1、當前農村小學生課外閱讀環境現狀
為了更清晰地了解農村小學生課外閱讀環境現狀，此次調查隨機抽取舒蘭市某農村小學20名教師和50名五六年級組的學生，共發調查問卷50份，并對該校的部分老師和小學生進行訪談，做詳細記錄，調查結果如下：
（1）舒蘭市某農村無圖書館、博物館等公共文化設施，該農村小學只有中心校有一個圖書室，基本不對外開放。農村里沒有專門的書店，村上和學校里都未曾組織過與閱讀相關的文化活動，文化氛圍比較單薄。
（2）農村小學教師思想落后，課堂教學方法比較傳統，應試教育觀念根深蒂固，經統計調查，舒蘭市某農村小學中，60%的教師不支持小學生進行課外閱讀，認為課外閱讀會影響學生學習成績，30%的教師支持小學生進行課外閱讀，但是需要家長配合，才會有好的效果。
（3）家長們自己沒有閱讀的習慣和買書的意識，家中基本沒有藏書，家長對子女的課外閱讀支持與指導也不足。
2、農村小學生課外閱讀環境成因分析
隨著農村經濟的發展和農村人民生活水平的不斷提高，農村小學生完全有經濟條件進行課外閱讀，但是為什么小學生課外知識還是如此貧乏？我們將從社會、學校及家庭的角度對其成因進行深入分析和探討。
（1）農村整體文化氛圍淡薄，沒有足夠的書籍用于閱讀。
近些年，農村建設飛速發展，但是公共文化設施幾乎沒有什么改觀，農村沒有圖書館甚至連像樣的書店都沒有，最近國家大力推廣的“農家書屋”工程在舒蘭市農村還沒有啟動。文化氛圍本不濃厚的農村，人們閱讀意識就更加淡薄。
（2）農村小學教育觀念落后，學校和教師對課外閱讀環境營造不足。
學校教育在學生身心發展中處于主導地位，農村教師仍秉承應試教育，將課外閱讀和知識傳授對立起來，忽視課外閱讀對學科學習的促進作用。教師本身沒有良好閱讀習慣，在教學過程中，只依賴教學參考書，不備課直接授課現象司空見慣。學校內文化基礎設施建設過于匱乏，老師和學生沒有充足的書籍來源。
（3）家長文化素質偏低，孩子學習完全依賴于學校教育。
家庭是小學生閱讀習慣養成和閱讀能力發展的起點，農村絕大多數家長受教育程度低，他們認為讀書就是學習課本和教輔材料，接觸太多的課外讀物沒有什么益處，有時還會影響學習成績。文化程度制約了大部分農村小學生家長的閱讀能力，根據對樣本50名小學生的走訪調查，發現90%的小學生家長只受過初中及以下教育，這很大程度上制約了小學生特別是低端小學生的閱讀能力。
三、改善課外閱讀環境現狀的對策
面對農村小學生課外閱讀環境的現狀和新課程標準的要求，筆者發現農村閱讀環境的營造并不容易，需要學校教育、家庭教育和社會教育三方面相互協調，共同努力，結合舒蘭市農村小學生課外閱讀環境現狀，在此提出幾點改善建議：
1、學校和教師要轉變觀念，做到變應試教育為素質教育。
根據新課程標準的相關要求，考試方式更側重于學生能力的考察，在這種大的環境下，學校應認真貫徹素質教育，為學生課外閱讀創造一個良好的環境。學校應多購買一些適合教師和學生的課外讀物，發揮圖書室的作用，定期開展一些與閱讀有關的文化活動。
2、教師要加強對小學生進行有效的課外閱讀指導。
小學生年齡小，需要教師引導養成良好課外閱讀習慣。教師要將課外閱讀和知識傳授結合起來，幫助小學生選擇合適的課外閱讀材料，并進行一些讀書方法的指導，堅決杜絕教師不備課直接授課的現象出現。
3、家長要轉變觀念，重視孩子的課外閱讀，營造家庭閱讀環境。
家庭教育對孩子的成長起到十分重要的作用，家長不能忽視孩子的課外閱讀，也不能將孩子教育完全依賴于學校教育，要多給孩子買一些有益的課外書，同時在空閑時間也要多讀書，給孩子樹立良好榜樣。
4、轉變社會閱讀觀念，完善圖書設施，大力扶持文教事業。
農村公共文化建設遠遠落后于經濟建設，農村要積極開展國家大力推廣的“農家書屋”工程，在經濟比較好的農村建設圖書館，扶持農村圖書行業發展，開展一些與閱讀相關的文化活動。
四、結語：良好課外閱讀環境是極其重要的，它不僅推動了語文教學的發展和小學生文化素質的提高，而且還會帶動整個農村的文化建設。只要學校、社會和家長的共同關注和努力，為小學生營造理想的閱讀環境指日可待。
參考文獻：
[1]崔素芹.農村小學生課外閱讀環境問題研究――以山東省東明縣農村為例[D]. 重慶：西南大學，2010
[2]陳志其，楊三然.農村小學生課外閱讀環境調查研究――以某區農村為例[J]. 基礎教育，2012，8
[3]陳虎.淺談如何開展農村小學生課外閱讀.魅力中國， 2010，06期
課外閱讀是小學生課余生活的重要組成部分。重視課外閱讀，以激發學生的學習興趣，培養學生的自我學習能力，是豐富學生課余生活，扎實推進素質教育的必然要求。目前小學生的課外閱讀狀況如何？學校和家長怎樣指導學生的課外閱讀？社會有關機構應為小學生的課外閱讀做些什么？就這些問題，我們語文教研組對我校二、四、五年級共506名學生進行了問卷調查，并進行了個別訪談，結果如下。
一、調查結果及其分析
（一）小學生課外閱讀的基本情況
在課外閱讀目的方面。調查表明，小學生之所以大多喜歡課外閱讀，對課外閱讀表現出較濃厚興趣，是因為他們意識到通過課外閱讀能使他們增長知識，開闊視野，陶冶性情，培養能力。同時，他們認為，在緊張的學習之余，通過課外閱讀有助于調劑身心，放松心情。
如：五年級的李文溯談到，他雖然學習成績較好，但與同學談論一些天文地理知識時，總覺得自己不如人懂得多，他對別人的侃侃而談非常羨慕。后經同學提醒，知道他們那些知識都是看課外書得來的。于是，李文溯買來《十萬個為什么》等書閱讀，以后和同學談起有關話題便有了共同語言。
四年級的王昕凱談到，他平時寫作文總是“很短”，覺得“沒東西寫”。經老師指點，他懂得了要想把作文寫好，不但要閱讀“作文選”，也要閱讀童話、小說、天文、地理等書籍。經過一段時間的閱讀實踐，王昕凱作文“下筆如有神”，并在學校的作文比賽中獲得了二等獎。
四年級的沈燁柯談到，他特別熱衷于課外閱讀，對優秀的課外書有強烈的愛好，覺得課外閱讀是一種享受。由于他看書多，掌握的知識也特別豐富，同學、老師提的問題總難不倒他，被同學稱為“小博士”。
五年級的吳依楠談到，她上四年級時，父母離異了。她感情上接受不了這一事實，一下子由活潑好動變成了沉默寡言，整天無精打采，精神不振。班主任曾多次對她進行心理輔導，效果不明顯。后來，班主任向她推薦一些關于小學生心理方面的書籍，這些書開導了吳依楠，使她擺脫了家庭不幸帶來的煩惱，重拾起對學習和生活的信心。
五年級的錢栩談到，課外閱讀是不斷完善自我的途徑之一。由于課外閱讀主要由自己從課外書中獲得知識，思考與解決問題，從而調動了學習的主動性，漸漸地培養了學習興趣，養成了自覺學習的習慣。
當然，也有一部分小學生課外閱讀目的性不強，閱讀的隨意性、盲目性較大。他們有的是受教師和家長閱讀興趣的影響；有的是隨大流、趕時髦；有的是因一時興起，缺乏堅持性；有的把課外閱讀當作一種消遣，打發時間；有的為了追情節，找刺激；有的是為了應付家長、教師提出的要求，等等。由于缺乏個人的自主性和來自教師、家長有針對性的指導，因而部分小學生課外閱讀質量不高，達不到閱讀效果。
在課外閱讀內容方面調查發現，小學生課外大多喜歡閱讀故事、小說、童話、卡通漫畫等。如在學校的問卷中，二年級被試171人，有81人選擇了童話、故事類；四年級被試174人，有91人選擇了故事、童話、卡通漫畫類；五年級被試162人，有93人選了故事、小說類。如下圖所示：
這一結果，可能與學生形象思維占主導，故事、童話、卡通漫畫等生動形象，可讀性強，符合小學生的思維特點，易于小學生閱讀并理解有關。
此外，“各種學習資源”在小學生的課外閱讀中也占了較大的比例。如調查“常購買的書”一項中，購買“各種學習資料”（如優秀作文選、各科達標訓練等）的被試，二年級有61人，四年級有57人，五年級有65如下圖所示：
這一情況表明，小學生的課外閱讀大多與課堂的知識學習緊密聯系。家長和學生希望通過閱讀學習資料，彌補課堂教學的不足；或希望通過閱讀作文選提高作文能力；或通過做練習題，加深對課本知識的理解，鞏固課堂上所學的知識，在各種測驗和考試中取得好成績。
從以上調查中可以看出，小學生購買和閱讀的課外讀物的面比較窄，而過窄的閱讀面，難以發揮課外閱讀的育人作用。值得一提的是，現在雖然“減負”的呼聲很高，但由于受到部分家長、教師“向學生要分數”的影響，小學生的課外閱讀和購買書籍，具有一定的功利性。“各種學習資料”、“作文選”是學生購買和閱讀的首選，從客觀上也給小學生課外閱讀造成了一個怪圈。
調查中，“影響最大的課外書”一項，有131填寫的是各種故事、小說、童話、寓言、漫畫等，占調查人數的25 .76%：排在第二位的是《十萬個為什么》，有82人填寫，占調查人數的16 .19%；只有極少數學生填寫了《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》《中華美德叢書》《生活中的科學》《中外名人故事》等。學生感到對他們影響大的課外書只有楊紅櫻和沈石溪的系列叢書，其它不多，這也反映了家長及教師對小學生閱讀缺乏引導和指導。目前，各類書籍、報刊品種繁多，小學生怎樣選擇，哪些書對小學生掌握知識及形成良好品德有較大的影響，如何使小學生對那些既能掌握科學知識，培養一定的文學修養，又對其良好的品德形成等都有較大影響的書刊感興趣，值得教育者研究，也有賴于家長、教師向小學生推薦或幫助他們進行選擇。
1.在課外閱讀時間方面。小學生在課余都安排了一定的課外閱讀時間，見表一、表二：
表一：每天放學后安排課外閱讀時間（人數）
表二：雙休日、節假日安排課外閱讀時間（人數）
從調查結果看，小學生比較善于利用課余時間閱讀書報。如每天放學后能安排半小時左右至三小時以上進行課外閱讀的學生就有309人，占調查人數的61， 06%，其中安排半小時至一小時左右的學生最多，有257人，占50 89q；而在雙休日、節假日安排半小時至三小時以上進行課外閱讀的學生有256人，占調查人數的52. 6%；相對每天而言，在雙休日、節假日花時間課外閱讀的人數有所減少，這可能是因為此時學生的課余生活更豐富，但在閱讀時間上，安排二小時左右與三小時以上的人數有所增加。
2.在課外閱讀形式方面。小學生的課外閱讀形式大多采用個別閱讀。隨著年級增高，同學中互相借閱，交流讀書心得的現象增多。他們閱讀的書刊，有的是學校統一訂購，有的是和家長一起到書店選購或自行選購，有的則是到學校圖書室借閱，還有的是從互聯網上閱讀。多數學生對書刊只是瀏覽一遍，或著重選擇自己感興趣的內容閱讀；部分學生則掌握了良好的閱讀方法，如摘抄書刊中優美詞句、段落，寫讀后感，遇到不懂問題時虛心向家長、老師請教等。
（二）學校和家長對小學生課外閱讀的態度
調查表明，教師比較重視學生的課外閱讀，他們都有針對性地向學生推薦或指導學生訂閱各種報刊，如《小學生世界》《小學生時代》《小作家》等。另外，部分教師還結合課堂教學，向學生介紹有關書籍，組織學生交流讀書體會，寫讀書心得，從而激發了學生的讀書熱情。但也有些教師對小學生課外閱讀指導不夠，缺乏追蹤與反饋，使課外閱讀流于形式。
至于家長方面，隨著生活水平的提高，家長對孩子購書的要求一般都能滿足，并能利用休息時間陪子女到書店購書。據調查，經常陪子女到書店購書的家長有32. 05%，“偶爾”的有59. 34%。由于現在城市家庭都訂有一份甚至多份報紙，這就為小學生了解國內外大事，增長見聞提供了良好的閱讀材料。部分家長還把親子共讀看作是提高自身文化素質和進行親子交流的手段，“陪孩子讀書看報”的家長，經常的有23. 93%，偶爾的有42. 77%。在閱讀過程中，這些家長比較善于營造閱讀氛圍，樂于和孩子交流，熱心解答孩子提出的疑難問題。但是，調查中我們也發現，少數家長并不重視的課外閱讀，“沒有陪子女到書店購書”和“沒有陪子女讀書看報”的家長分別有8 .6%和33. 3%。此外，學生家中擁有的課外書不夠50冊的有209人，占調查人數的41.34%；約100冊的有94占18.71%，100冊以上的人數則很少。家中只有少量的課外書，又怎能滿足孩子日益增長的求知欲望？
二、幾點建議
以上的調查表明，當前小學生課外閱讀呈現出良好的勢頭，它在小學生的成長方面起著日益重要的作用，當然由于各種原因，課外閱讀還不盡人意。為了使課外閱讀更有實效，我們提出如下建議：
1.家長和教師要進一步提高認識，轉變觀念。小學生課外閱讀，在小學生的心智成長中扮演著重要的角色，是他們增長知識，開闊視野，陶冶身心，培養能力，充實、完善自我的重要途徑之一。家長和教師要切實轉變教育觀念，進一步提高對小學生課外閱讀的重要性的認識，要明確意識到課內學習與課外閱讀關系非常密切，相輔相成；課外閱讀也是學生生活的本身，是他們成長所必須，學生從小養成讀書的好習慣，對他們終身受用。要克服那種認為現在學生學習緊張，花時間看課外書，就會影響學習，或課外閱讀只是為了提高學生成績，提高作文水平等的功利思想。教師要大膽放手讓學生根據自己的興趣愛好選擇書籍，選擇時間，選擇閱讀形式。對學生的選擇，家長和教師應給予尊重，對良莠不齊的課外讀物，家長和教師應加以過濾，指導并協助學生作出正確選擇。
2.學校要加強對小學生課外閱讀的指導與檢查，并從時間上給予充分的保證。針對目前低年級學生不會讀，高年級學生沒時間讀的狀況，學校要把課外閱讀納入教育、教學的計劃，要切實減輕小學生的課業負擔，從時間上給小學生課外閱讀予以保證。教師應結合教材內容，精心指導學生閱讀相關的書籍報刊，并耐心解答學生在閱讀中遇到的問題；要根據各年級學生的差異，由淺入深為學生提供必讀書目，形成鏈條，持之以恒。同時，可組織豐富多彩的小學生喜聞樂見的活動，如組織學生相互交流閱讀體會，利用板報、墻報展示閱讀成果，在教室設圖書角，評選“閱讀標兵”，自編手抄報，開展知識競賽等等，提高小學生的課外閱讀的積極性。
關鍵詞 小學生 課外閱讀 興趣培養
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A
0引言
課外閱讀是有效拓展知識的渠道，是學生吸納新思想的重要途徑，有助于開拓學生思維，加深對世界的認知，有助于幫助學生建立正確的世界觀和價值觀。在小學階段，培養學生的課外閱讀興趣是小學語文教師的重要任務，也是家長們要注意的問題，更是小學生提升自我品質的有效方法。如何培養小學生的課外閱讀興趣是小學語文教師面臨的重要問題，如何利用多種方式激發學生課外閱讀興趣是最重要的環節。有效的課外閱讀可以讓學生享受課外閱讀的快樂，進而培養學生的綜合素養。
1培養學生課外閱讀興趣的重要性
隨著素質教育理念逐漸深入人心，提高學生能力是當今小學教育的重點，教師除了要教授學生基礎理論知識外，要注重對學生能力的培養。尤其小學語文教學，語文教育是其它學科教育的基礎，提高語文教學質量，有助于提高學生的思維能力和感悟能力，為學生學好其他學科打下基礎。
閱讀是語文教學的重要內容，課外閱讀更是不可忽視的環節，課外閱讀是有效拓展學生視野和知識面的重要途徑，學生可閱讀的經典讀物很多，如世界名著、我國古典名著、名人傳記、詩歌、散文等，通過課外閱讀小學生可以掌握課本以外的知識，有助于消化課內所學的知識，還可以拓寬視野，獲得更新的體驗。
課外閱讀有助于提升小學生的道德品質。小學生在選擇課外閱讀讀物時，家長和教師要做好指導，要為學生選擇適合的、內容健康的、積極向上的讀物，通過課外閱讀，學生可以獲得正能量，進而提升自己的道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對社會和世界有一個客觀的認知。
2培養課外閱讀興趣的有效措施
2.1創造有利條件激發學生興趣
2.1.1教師與家長都要轉變觀念
教師和家長不能只關注學生的升學率和成績，要注意豐富學生的課外生活，要注意提升學生的綜合能力。很多家長沒有為孩子創造良好的閱讀環境，部分教師也不夠重視課外閱讀，只關注學生對課內知識的學習，這些觀念都是錯誤的。教師和家長要轉變觀念，認識到課外閱讀的重要性，為孩子營造良好的閱讀環境。學校要與家長及時溝通，建議家長為學生設置小書架，建立家庭式閱覽室，學生在閑暇時間就可以閱讀，家長也要參與孩子的閱讀過程，和孩子一起享受閱讀的樂趣，營造一種良好的閱讀氛圍，讓孩子感受到書海的浩瀚。
2.1.2班級建立圖書角
小學各班級要建立圖書角，將一些有益的文學雜志、科普雜志、適合小學生的讀物放置在圖書角，學生可以在課余時間進行閱讀。教師可以組織學生進行捐書，用集體的力量建設圖書角，增加圖書量，將圖書存放在固定位置，要定期更換圖書角的書籍與雜志，家長要配合孩子將部分家中圖書拿到班級與大家分享，教師選派管理員做好圖書管理工作。
2.2激發學生的主w需求
小學生是教育的主體，素質教育的重點在于在教學過程中激發學生的主觀能動性，提高小學生的主動學習意識和探究意識，進而促進其對知識的渴望，激發其求知欲。語文教師可以利用課外閱讀作為學生的學習驅動力，激發學生的主動學習意識。教師首先要根據小學生的認知規律和性格特點創設一定的情境，從而激發學生的閱讀興趣。有些小學生不喜歡讀書，但是他們喜歡聽故事，教師就可以用講故事的方式，展現某一名著書籍中的一個片段，在講故事時教師要講解故事中蘊含的人生哲理，讓學生認識善惡是非。教師在講故事時要注意留下懸念，讓學生有一種探究的欲望，進而逐漸激發學生主動閱讀的興趣。例如，語文教師為低年級學生講解《格林童話》中的故事，教師生動形象的講解，吸引學生的注意力，學生就產生閱讀的興趣，進而逐漸開始喜歡課外閱讀。
2.3營造良好的閱讀環境
小學生由于年齡特點和性格特點，注意力不夠集中，較為分散。因此，語文教師要注意為學生營造良好的閱讀環境。良好的環境和充滿文化氣息的氛圍為有助于學生閱讀活動的開展，學生在放松、舒適的環境中閱讀可以提高閱讀的效率，可以感受到閱讀材料中的美感和蘊含的道理。教師要注意做好班級布置，除了前面提到的建立圖書角以外，班級板報布置和書寫都可以加上名言警句。學校要加大投入建立單獨的圖書閱覽室，為學生提供讀書的場所，讓書籍發揮價值。
其次，家長要積極配合學校，在家中為孩子安置書架，為孩子購買適合的讀物，激發孩子的閱讀興趣。家長還可以定期帶孩子去書店，讓孩子感受書山如海，書籍里蘊藏著無限的知識和道理，正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，可見書籍對于人類的重要性。家長還要定期帶孩子去大型的圖書館，感受那里的閱讀氛圍，圖書館安靜、祥和的氣氛會影響孩子的行為，具有濃厚文化氣息的圖書館是激發小學生閱讀興趣最好的場所。
2.4向學生推薦優質的課外讀物
書海茫茫，各種書籍琳瑯滿目，國外名著、我國古典著作、現代小說、詩歌、散文、科普書籍、生活常識類書籍等等。書籍猶如一個世界，色彩繽紛、多種多樣。在眾多書籍中，教師要選取那些有文化價值的、適合小學生年齡的、具有積極內容的書籍。小學生的閱讀經驗較少，他們對于課外讀物缺乏一定的判斷，教師和家長要做好學生閱讀的指導員，幫助學生選擇適合他們的書籍，引導學生的閱讀方向。教師可以列出閱讀清單，向學生推薦優質的讀物，如我國《四大名著》、《格林童話》等，讓學生走進閱讀，陶冶情操。
3結語
興趣是最好的老師，無論小學生要學習什么，首先要培養其興趣。課外閱讀作為課堂教學的重要輔助手段，有助于陶冶學生情操，提高學生道德品質，開拓學生視野。語文教師一定要采取多種措施加強學生的閱讀興趣培養，讓學生的在課外閱讀中獲得知識和真實的感受，從而促進心靈的成熟和思維的開拓。
參考文獻
一、整合閱讀資源，讓學生多讀書
要提高學生的閱讀水平，就必須讓學生的閱讀達到一定的數量。要真正達到此目的，就要充分整合學校的圖書室、閱覽室、村農家書屋、學生家庭書房的閱讀資源。積極打造讓學生有書讀、有時間讀、有條件讀的環境，從而達到讓學生多讀書的目的。
1.利用學校圖書室、閱覽室、班級圖書角等資源鼓勵學生在校內閱讀
學校是學生學習生活的一個比較固定的場所，也是能保證學生隨時閱讀、靜心閱讀的地方。我們積極引導學生在學校找時間、擠時間去讀課外書，如，抓住學生每天早上、中午到校比較早的這一契機，引導學生組織學生讀課外書，時間長了，學生也就養成了一個習慣。
2.利用農家書屋、學生家庭書房等資源鼓勵學生在校外閱讀
小學生在校閱讀時間與在校外閱讀比較，還是少得多，教師必須充分利用校外閱讀資源，引導鼓勵學生校外閱讀。通過組建閱讀小分隊，節假日到村農家書屋集體閱讀，到有圖書的學生家中進行互讀、學習等。
二、激發閱讀興趣，讓學生好讀書
農村小學生過去一直受到學校、家庭等條件的限制，沒有濃厚閱讀氛圍，學生課外閱讀的興趣不是很濃，現在，隨著國家對新農村投入的不斷加大和農民收入水平的不斷提高，農村小學生也有了良好的閱讀資源。作為農村的教師，我們要結合農村的實際，努力培養學生的閱讀興趣，讓學生從小就養成愛讀書，好讀書的好習慣。
1.用榜樣激勵學生閱讀
農村小學生留守兒童較多，沒有家庭讀書的良好氛圍，學生從小心目中缺少讀書的偶像。學校、班級要多布置一些介紹古今中外熱愛讀書的名人名家故事的相關標語、圖片，激勵學生自覺閱讀；也可以通過班會、隊會來組織班級中愛讀書、會讀書的學生來介紹或推薦自己讀過的好書或讀書的好方法，樹立學生身邊的榜樣。
2.用班級“圖書角”鼓勵學生閱讀
讓學生走近圖書，讓圖書靠近學生。班級可結合本班實際辦班級“圖書角”。規模不大的“圖書角”可以為同學們提供了良好的課外閱讀園地，創設課外閱讀環境。成立專門的圖書管理員，制定嚴格的借閱制度，把“圖書角”建成精神文明的窗口、素質教育的基地。
3.用活永粗С叛生閱讀
一是組織學生外出活動，利用節假日、寒、暑假集體組織學生到農家書屋看書，開展“班級書蟲”評選活動。二是有計劃地組織學生讀書讀報交流匯報活動。培養學生讀書讀報意識、興趣、能力，而且有助于閱讀習慣的養成。三是結合教育教學開展故事會、演講會、經驗交流會、主題班隊會、讀書征文、書評等活動，評選最佳讀書征文、筆記向學校推薦等活動。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去。
三、加強閱讀指導，讓學生讀好書
農村小學生從小大部分時間是和自己的祖父母或外祖父母一起生活，老年人的一些錯誤的思想不經意地影響著小學生的讀書，因此，指導農村小學生讀好書就顯得尤為重要。教師應及時指導家長、學生，根據不同年齡階段選擇不同內容讀物，定期向家長、學生推薦優秀兒童讀物。提倡讀好書，讀對學生身心發展健康有益的書。
1.建議學校添置適合農村小學生閱讀的書籍
農村小學生課外閱讀的圖書來源主陣地仍是學校的圖書室、閱覽室。目前，隨著教育現代化水平的不斷提高，農村小學每年要添置大量的圖書，為了讓學校添置的圖書更能適合農村小學生閱讀。教師要積極向學校建議，既要添置《語文課程標準》要求學生必讀的書目，又要添置適合農村小學生不同年齡閱讀的書籍，便于學生在借閱中能夠借到自己想看的、喜歡看的一些有意義的書。
2.推薦學生家長購買與現實生活比較貼近的書籍
現在隨著農村生活水平的不斷提高，也有不少家長開始為學生購買圖書，學校要充分利用家長會向學生家長推薦購書目錄、購書常識等，指導家長為學生購買圖書時一定要與學生現實生活比較貼近，以使學生走近生活，從小培養把握時代脈搏，增強與時共進的歷史使命感和時代責任感。比如說，可以為小學生訂閱《趣味作文》《快樂童話》等。
3.鼓勵學生適當讀一些文學名著，并提供交流互動的平臺
關鍵詞：小學語文 課外閱讀 重要意義
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0273-01
一、課外閱讀為小學生儲備文學知識
人生來就有好奇心。處在學校這種智力不斷沖撞的環境中，少年兒童時期，正是一個求知欲洶涌勃發的年齡，一本稍微有趣的讀物，就能點燃對書籍的強烈好奇。書是什么？是歷史、自然、人靈魂的記載。讀書，不僅能開拓視野，增添知識信息，了解和認識世界，還能滿足兒童天然具有的好奇心和求知欲。小學生的記憶力強，大量的閱讀后，哪怕是囫圇吞棗的閱讀，也能儲備知識。當他們長大或工作時，會發現胃底層，有未來及得消化的豐厚的積存，從而大受裨益。
二、積累和構建文化
學生通過閱讀在腦海里點滴積累的有意義的東西，就形成了自己的文化。課文閱讀是學生積累和吸取優秀文化營養的主要窗口，但學生文化的積累和文化的建構更多的還要依靠課外閱讀。在閱讀中，“各種信息、文化因子在頭腦里聚集、碰撞、滲透、積淀。”逐步建構自己的文化。呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”事實也證明，學生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導下，靠學生課外自學、自修而成。只囿于課本里的幾篇文章，是不可能提高語文能力的。只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構自己的文化。
三、構建智力背景
蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎，乃至情感、審美基礎。他在《給教師的一百條建議》中說：“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”特級教師錢夢龍在談到自己少年時代的經歷時就曾說到：“是大量的課外閱讀使一度被老師認為是低能兒的他奇跡般地改變了命運，進入了優等生的行列。”可以說課外閱讀可以改變人生。
四、提高素養，培養高尚情操和健全人格
新課標 課外閱讀 能力訓練
2011版新課程標準要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。也正像凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書是孩子們認識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課標要求我們在課外閱讀教學中讓學生學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立閱讀活動，是課內閱讀的延續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。
一、培養學生閱讀興趣開展課外閱讀的關鍵
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，有了興趣，學生才會主動閱讀、積極思考，也才會熱愛上閱讀，反之則不然。學生閱讀興趣的培養既有家庭的影響，又離不開學校的指導。教師有意識地感染、引導和培養，可以使學生由偶爾的自發喜歡成為持久的自覺愛好。用聽故事、講故事的方法激發學生的讀書興趣。小學生因為年齡小，生長發育時期最容易產生的是對事物的直接興趣。因此，小學生最喜歡就是爸爸、媽媽、教師講故事。他們常常都會被故事情節所吸引。我們要善于抓住小學生喜歡聽的物點，喚起學生主動閱讀的興趣。比如《格林童話》中的《白雪公主》《小紅帽》等故事很適合低年級學生聽、講。教師可以從中選取最有趣味、最富有感染力的精彩片段，聲情并茂地講給學生聽，講到時故意“賣關子”，制造懸念，借機向學生推薦這本書，激起學生的好奇心，求知欲，多方調動學生的讀書興趣，最終達到讓學生喜愛讀書的目的。激發學生的閱讀興趣，還需要教師“用心”去引導學生對閱讀的認同感和體味讀后的成就感。
二、尋找課外閱讀的“源頭活水”進行課外閱讀的關鍵
新《語文課程標準》對小學語文課外閱讀作了具體明確的規定：“5～6年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字，并且要學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”可見課外閱讀在語文教學中有相當的比重。這么大的課外閱讀量，我們如何來實施教學呢
1.由課內向課外延伸，課內外相結合
我指導學生選擇與課文內容、作者相關或與課文體裁、寫法相似的讀物進行拓展閱讀。比如學了《林沖棒打洪教頭》，讓學生讀讀《水滸傳》；學了《只撿兒童多處行》，向學生推薦冰心的著作《繁星》《寄小讀者》等；學了蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，讓學生讀讀其他寫夏天或西湖的詩詞，并了解蘇軾其他的作品。
2.根據學生的興趣，因人而異進行指導
比如有的學生愛讀科普讀物，就建議他讀讀《十萬個為什么》《藍貓淘氣三千問》等；有的學生喜歡當代兒童文學作品，我就和他聊聊高洪波、秦文君、班馬等，談談《大頭兒子和小頭爸爸》《男生賈里》《女生賈梅》《花季·雨季》；有的學生愛讀經典名著，我推薦他讀讀名家短篇佳作，有能力的甚至還可以讀讀四大名著等。
3.捕捉與學生的實際生活的契合點
根據當前形勢、不同節日和周圍環境的特點介紹書籍。例如，電視里播放《西游記》，我繪聲繪色地給學生朗讀“孫悟空大鬧天宮”精彩片段，建議學生讀讀原著。在不同的季節介紹有關大自然科學知識的讀物；結合重大節日，介紹有關節日的來歷，優良革命傳統的故事書籍，介紹愛國主義優秀讀物等。
三、探究課外閱讀的理想方式是完成課外閱讀的關鍵
有了學生們感興趣的好書后，接下來我們要考慮的是學生該怎樣讀書？讀書的方法和技術固然是一方面，但教師最應關注的是把自己作讀者的熱情傳導給學生，同時要設法讓學生長時間地具有閱讀的熱情與欲望。
1.開放學生的閱讀方式
每個月末我都給學生們安排一定的講書時間，就是要求學生在課堂上將自己所看的書講給大家聽，講時還要加入自己的見解和感受。有影視主題會、有新書推薦會、有游戲辯論會、有新聞會。強大的吸引力讓每一個孩子都走進了閱讀的圈子里，還養成了看書時思考的好習慣。要求學生寫一定數量的讀書筆記。所寫的筆記要在課堂上閱讀交流，寫得好的在班級的成績欄進行展覽。這樣孩子們閱讀的積極性就更高了。通過這樣的方法來進行課外閱讀，學生們的閱讀能力提高了，他們的思考能力，語言組織能力也得到了鍛煉。
2.減輕學生的閱讀負擔
課外閱讀過程中的累積很重要，我們當然希望學生把這一過程視為累積知識積累與素材的大好時機，在閱讀過程中摘抄下一些好詞好句，謝謝讀書后的感想感悟，膽這一切都要在學生自覺自愿的情況下進行，不能強求，引導閱讀和讓學生保持持續不斷的閱讀熱情是課外閱讀指導的首要任務。我們希望學生能在輕松和身心愉悅的狀態下開展積極的自主閱讀，而不希望為了完成課外閱讀中的某種學習任務而使本可以生機盎然的課外閱讀變成“干涸的沙漠”，讓學生望而卻步。
3.培養學生的良好的閱讀習慣
習慣的形成有兩種基本途徑：一是強制，結果是習慣雖然漸漸形成了，但與此同時強烈的反叛心理或過度的奴性心理也形成了；二是暗示，它可以持續不斷地促進行為習慣的養成，并能在品嘗和收獲成果的同時對暗示源產生親近感。閱讀的習慣有很多，比如，閱讀的姿勢、閱讀的方法、閱讀的偏好、閱讀的風格……只要是學生樂意閱讀、享受閱讀，我們就大可不必過分關注閱讀的細節。
4.珍視學生課外閱讀的獨特體驗
關鍵詞： 兒童文學 小學語文 閱讀教學 教學方式
隨著新課程改革的不斷深入，開發課程資源的重要性越來越被人們所知。語文作為九年制義務教育的一門重點和基礎課程，在如何有效開發課程資源方面更需要不斷探索，以提高課堂教學質量。兒童文學與兒童教育是密不可分的，小學語文課堂教育不可能脫離兒童文學而存在。教師應該學會充分利用國內外大量優秀的兒童文學作品，培養學生對兒童文學的閱讀興趣，并且在閱讀中提高語文學習興趣，這樣，學生的語文學習效率就大大提高了。近年來，兒童文學閱讀已經在各小學中有了一定的應用，然而，由于各種主觀和客觀原因的限制，兒童文學閱讀在小學語文教學中依然存在很多問題與不足。本文就兒童文學閱讀在小學語文中的現狀及策略進行了探討。
一、兒童文學是小學語文課程的重要資源
1.小學語文課本的重要來源是兒童文學
小學語文教材是教師對學生進行語文授課的媒介，在學生語文學習中起著不可替代的作用。著名的兒童文學研究專家王泉根教授曾說“兒童文學與中小學語文教學可以說是一體兩面之事”，由此可見，兒童文學與小學語文教學是密不可分的，甚至可以直接說，兒童文學就是小學語文教學的重要組成部分。兒童文學是作家從兒童的思維方式、理解能力、心智模式等多方面出發而創作的文學作品，其本身就是適合學生的閱讀需要的，對于拓寬學生的語文閱讀視野，提高學生的語文素養起到了很大的作用。我們可以發現，小學語文教材中的大量詩歌、文章、故事等都有兒童文學的影子，因此，可以說兒童文學是小學語文的重要課程資源。
2.小學生課外閱讀的主體是兒童文學
小學時期，家長和老師都會鼓勵學生進行適當的課外閱讀，學生本身對語文課外閱讀有著很濃厚的興趣。小學生在語文課本上可以獲得的閱讀量是很有限的，遠不能滿足閱讀需要，為了提高閱讀能力，拓寬知識面，學生必須進行一定量的課外閱讀，而從自身的狀況出發，他們課外閱讀的主體就是兒童文學。實踐證明，課外兒童文學讀物的閱讀可以豐富學生的知識積累，培養學生的閱讀興趣，還可以提高學生的語言組織能力和表達能力，從而提高學生寫作的能力和水平。因此，學生閱讀兒童文學對語文學習很有幫助，可以說兒童文學是小學語文的重要課程資源。
3.兒童文學為學生開展課外活動提供了豐富的材料
小學語文課外活動指的是在語文教材教學之外開展的語文實踐活動，可以培養學生聽、說、演講等各方面的語文能力，是小學語文教學中的重要組成部分。教師會定期組織語文課外活動，活動的形式多樣，有講故事、詩歌朗誦、演講、角色扮演等多種形式，課本上可供學生開展課外活動的資源是有限的，不能滿足多樣化的活動需要。因此，課外的兒童文學就成了學生開展課外活動的重要來源，為學生開展豐富多彩的課外活動提供了豐富的資料，是小學語文教學的重要課程資源。
二、兒童文學在小學語文教學中的現狀
1.小學語文教師的兒童文學素養有待提高
在小學語文課堂教學過程中，教師所處的是一個教學核心的地位，對學生起著重大的引導作用，因此，要使兒童文學閱讀更好地為小學語文服務，就要求教師具有較高的兒童文學素養。隨著近年來社會對小學生兒童文學閱讀的重視程度的提高，小學教師們已經認識到了兒童文學閱讀的重要性，然而由于缺乏長期積累，教師的兒童文學素養不容樂觀，無法為學生提供更多的指導。
2.教材中兒童文學比例不斷加大
隨著新課程改革的實施，小學語文教材中出現了越來越多的兒童文學作品。教師的兒童文學素養不夠高，這與當今語文教材的發展趨勢是不相符的，教師將不能對學生進行更好的兒童文學教學。然而，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教材“兒童文學化”是一個必然的趨勢。
3.小學生的兒童文學閱讀情況不容樂觀
調查顯示，除了課本內的兒童文學作品外，小學生課外的兒童文學作品閱讀情況其實并不太好。這與教師和家長都有關系，由于傳統觀念的影響，教師和家長為學生選擇的作品大多是經典的兒童文學作品，學生對于這一類作品的閱讀興趣可能并不是很高，這就導致他們閱讀效率低下。教師和家長應該多讓學生根據自身的需要和興趣選擇閱讀作品，例如繪本、漫畫書等，這有利于提高學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。
三、兒童文學閱讀對小學語文的應用建議
1.提高小學語文教師的兒童文學素養
教師在學生的語文學習中起著重要的作用，教師只有通過不斷閱讀和學習，提高兒童文學素養，才能讓兒童文學閱讀更好地為小學語文教學服務，為學生的閱讀提出一些具體而有效的建議。教師要樹立正確的兒童文學觀念，進行大量的兒童文學閱讀，才能更好地利用兒童文學提高課堂教學質量。
2.加強語文教材質量建設
學生應該大量閱讀優秀的、對他們有益的兒童文學作品，否則就是浪費時間。因此，加強語文教材質量建設，讓學生接觸到更多的優秀的兒童文學作品就顯得尤為重要。小學語文教材在挑選兒童文學的時候，標準應該更加嚴格，視野應該更加開闊，為學生挑選出更多國內外的古今優秀兒童文學。
3.重視課外閱讀活動
學生課內閱讀量是很有限的，為了提高學生的閱讀能力，開闊學生的視野，必須加大學生的課外閱讀量。教師應該組織多種形式的課外閱讀活動，例如讀書討論會、課外詩歌朗誦大賽等，提高學生的閱讀興趣。
四、結語
兒童文學閱讀在小學語文中起著多方面的重要作用，教師要將兒童文學閱讀和語文教學結合起來，從自身出發，不斷開拓創新，應用靈活多樣的教學方式，使兒童文學更好地為語文教學服務。
參考文獻：
關鍵詞：小學生； 悅讀；新體系
據媒體對中小學生購書情況的調查顯示，學生購書最集中的時間在學期初，所購書籍主要是配套教輔、學科拓展、寫作輔導等，其次是動漫類書籍。此情況反映了兩點信息：①學生的課外閱讀呈現功利性和學科本位特征；②學生的閱讀品位、品質有待提升。跳出功利，還課外閱讀以本義，真正發揮其作用，是構建“悅讀”新體系的目的所在。
一、走向“悅讀”的課外閱讀
呂叔湘先生曾言：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧。”呂老的話再次證明必須加強對小學生課外閱讀的指導，由課內向課外延伸，由封閉走向開放，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。
筆者認為，課外閱讀要發揮其真正作用，必須跳出功利的圈子，將著眼點由“課堂”轉移到“閱讀”上來。什么是真正的閱讀？就是能真正吸引人、打動人、感染人、教育人的閱讀，即在閱讀的過程中，“將感知、情感、想象、理解等諸多心理功能調動起來，處于無障礙狀態，從而獲得精神上的自由、超脫和愉悅，獲得審美的享受。”（《文學概論》）簡而言之，閱讀應該是“悅讀”的過程，是一種審美活動。當然，小學生的課外閱讀應該有促進學科學習的作用，但是，這種作用應融化在“悅讀”的過程中自然發生，功利化的刻意追求只會南轅北轍。
二、“悅讀”指導體系的構建與實施
1.家庭為“悅讀”創設條件
（1）利用家長學校，形成共識。新生入學，家長必須參加學校組織的家長學校。他們除接受家庭教育知識外，還進行主題學習：閱讀為孩子的一生奠基。讓家長明白：“使孩子變聰明的辦法不是補課，加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”
（2）建立家庭書柜，擴充讀物。學校倡議“家家建立小書柜”，旨在讓每一位學生、家長明白：“與書為友”是最大的成功。要求每個家庭根據自身條件為孩子建立書柜，每學期有計劃地為孩子補充課外讀物，充實書柜。學校常年開展“星級圖書家庭”與“十佳藏書”家庭的評選活動，打造濃厚的讀書氛圍。
（3）形成家訪制度，增進交流。班主任每學期至少進行一次家訪。家訪時必須宣傳學校課外閱讀活動，提出學校近期要求，實地考察家庭小書柜建立情況，收集家長的反饋意見，增進家校交流。
2.學校為“悅讀”提供保障
（1）發揮圖書作用，切實為生服務。本著“一切為了讀者”“以用為主”的原則，學校每天開放圖書館，實行開架借閱；采用個人借閱與班級定期借閱的辦法，實行“兩提倡一投入”：提倡每學期按額將圖書分發到班級；提倡教師把閱讀指導課搬到學校圖書館；投入資金，不斷改善藏書質量和結構，為閱讀提供必要的保障。
（2）減輕課業負擔，保證閱讀時間。學校從制度上減輕學生的學業負擔，規定低年級不留書面作業，中年級作業時間半小時內，高年級作業不超過1小時；規定每天有半小時的午間閱讀時間。讓學生從繁重、機械的作業中解脫出來，輕松愉快地開展課外閱讀。
（3）推薦閱讀書目，確保綠色閱讀。教師為學生推薦優秀讀物應具備以下特征：教育性：凡有利于使學生形成良好品德、行為，樹立正確人生觀、價值觀的書，積極推薦，如“先輩的故事”“名人的故事”“英雄事跡”等。知識性：針對課堂教學內容，推薦主題相仿、相反或相關內容的書籍。針對性：向低段學生推薦拼音讀物，如童話、兒歌、繪本等，向中段學生推薦兒童文學系列，向高段學生推薦中外兒童文學名著。
3.活動為“悅讀”提升品位
（1）名著研讀。名家名著以其深厚的人文內涵而歷久不衰，對作品的研讀、挖掘、涵詠，不僅是一個學習的過程，更是一個審美的過程。由于名著內涵深厚，學生不易讀懂，因此，學校可組織名著研讀活動，讓學生發現一個廣闊奇妙的文字世界。
（2）好書推薦。一本好書猶如一位好友，將朋友介紹給大家，也是一種快樂。每周一次的校級“好書推薦”活動在班級活動的基礎上開展，由各班依次推薦本班公認的一本好書。學校借數字化校園網絡平臺開辟專門的欄目，介紹推薦書籍。期末，全校投票評選出本學期最受歡迎的五本書。
（3）征文辦報。學有所得，不亦樂乎？學校定期開展讀書征文、出版《詩意語文報》。對征文的要求比較寬泛，可詩可文，可洋洋灑灑，可短小雋永，甚至可以是一句肺腑之言。如此，“寫”就不會成為“讀”的包袱，保證學生讀寫過程中的愉快心境，杜絕了假話、空話、套話的產生。
（4）課本劇表演。課本劇表演學生喜聞樂見，學生從課外書籍中選擇自己最喜歡的片段，在教師的指導下，編寫劇本，組織劇團，自導自演，將平面的文字轉化成立體的場景，在此過程中享受再創造的樂趣。
4.考級實現“越讀越愛”
（1）設立考級七色卡。課外閱讀考級分為赤、橙、黃、綠、青、藍、紫共七級，以階梯狀分層次地對小學生的課外閱讀提出量與質的要求。學生的課外閱讀量達到了某一等級，即可申請參加考級，取得相應的等級就能獲得相應顏色的考級證書，不同顏色的考級證書表示學生不同的閱讀量。閱讀考級的每一級都明確閱讀量和摘記、筆記的要求。
（2）出臺考級推薦書目。考級推薦書目中分為考試書目與必讀書目，每一級都列出相應的書目，考慮到學生個體的閱讀興趣，在確保閱讀量的前提下，學生可以從學校設立的“課外閱讀推薦書目120本”中挑選自己喜愛的書籍與必讀書目中所列的書加以對換閱讀。
（3）制定考級內容與形式。課外閱讀考級的形式以書面答題為主，試題范圍為推薦書目中所列出的書籍，主要的目的是檢測學生是否對所列的書籍進行過閱讀，檢測學生的閱讀量是否達標。課外閱讀考級除了對學生的閱讀量進行檢測外，還對學生的閱讀速度提出了要求。從考級的第五級起增加了對學生閱讀速度的檢測。檢測方式是向學生展示一段閱讀材料，讓學生在規定的時間內閱讀，然后出示一些判斷題，檢測學生單位時間內獲取信息的效度。
（4）堅持考級評價多樣性。課外閱讀考級評價堅持過程性評價與終結性評價相結合的方式，將學生平時的課外閱讀情況與期末的考試情況有機結合，客觀、公正地評價學生的課外閱讀成績。學校推出了《學生課外閱讀手冊》，手冊上印有學校課外閱讀考級的相關要求，學生人手一冊，人人明確要求。手冊上還印有文摘卡、閱讀心得卡，學生的課外閱讀情況都可從中得以反映。學生完成文摘卡、閱讀心得卡的數量和質量可折算成附加分記入考級的成績。同時，學生在參加校內外各種讀書征文活動中所獲得的榮譽也可相應地折算成附加分記入考級成績。這樣的評價方式促使學生平時認真、扎實地進行閱讀，有助于學生形成良好的課外閱讀習慣。
實踐證明，“悅讀”性課外閱讀指導體系讓孩子的精神面貌煥然一新，學校、家庭的文化氛圍日益濃厚，“閱讀”變成了“悅讀”，實現了“越讀越愛讀”！
參考文獻：
[1]蔡 儀.文學概論[M].北京：人民教育出版社，1981.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議 [M].北京：教育科學出版社，2000.
一、忽視了課外閱讀的意義
大多數學生和家長認為，考試內容在語文教材范圍之內，學好教材考出好成績就萬事大吉了，課外閱讀是浪費學習時間和增加孩子負擔。更有甚者認為看課外書是不務正業，閱讀就要閱讀語文教材。
二、課業負擔擠壓了學生課外閱讀的時間和精力
應試教育的現狀，造成小學生有限的時間和精力都用在了如何取得好的考試成績上。在實際教學中，學生每天都被安排得滿滿當當的：早上上課，中午應付題海作業，下午上課，晚上還要應付比中午更多的作業，一周盼來的雙休日還有名目繁多的各種興趣班在等著他們。在這樣情況下，學生哪還有多余的時間和精力來感受課外閱讀的樂趣呢？
三、缺乏對課外閱讀興趣的培養和引導
學生的課外閱讀興趣主要依賴于家長和教師的正確引導和肯定的評價。在實際中，教師和家長并沒有對學生的閱讀興趣及時發現和保護。有的家長甚至認為學生課外讀的都是閑書，不予支持和鼓勵，更沒有去積極地引導、培養學生的閱讀興趣。這種認知導致教師和家長忽視了學生的興趣，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。
那么，如何才能讓學生的課外閱讀成為“悅讀”呢？針對問題產生的原因，我結合自己在語文教學中的實踐經驗和思考，總結出了以下幾種方法。
一、明確課外閱讀的意義
要想讓學生感知課外閱讀的意義，就要讓他們從內心里真正愛上課外閱讀。因此，教師可在語文課、班會課、文體課等時間適時插入一些教材之外的有趣故事等，誘導出學生的興趣點，并說明這樣的小故事通過課外閱讀就可以看到很多，讓學生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。同時，教師還應通過召開家長會等方式影響學生的家庭，使家長充分理解和支持學生進行課外閱讀。教師可建議家長開展家庭閱讀活動，為學生營造一個課外閱讀的“氣場”， 給學生以良好的熏陶和感染，甚至和孩子共讀一本書，讀后一起交流讀后的感受和體會，共享閱讀的快樂。此外，教師還要消除家長“課外閱讀對考試無用”的錯誤觀點，舉例說明班里喜歡課外閱讀的學生作文成績比不喜歡閱讀的好，從而使家長了解課外閱讀對提高考試成績是有益無害的。
二、合理安排，為學生預留閱讀時間
小學階段的學生天真爛漫、活潑好動，最渴望的就是盡情玩樂，但每天的課程、每天的作業，對他們來說并不輕松。這就需要教師幫助學生合理安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力，讓他們養成良好的閱讀習慣。例如，著名特級教師魏書生只花一學期二分之一的時間就教完了教材，其余的時間都用來讓學生進行課外閱讀，這是非常值得借鑒的。我在班級內部進行了嘗試，通過合理安排教學課時，節省課堂時間，在每周五下午的語文課，專門安排學生進行課外閱讀，這樣就把時間交給了學生。此外，教師還要教會學生在課外利用點滴時間進行課外閱讀，讓他們懂得“時間就像海綿里的水，擠就會有的”，可以根據擠出時間的多少，合理安排閱讀量。起初，很多學生有些抵觸情緒，有被逼迫閱讀的感覺。但經過三周的堅持，學生課外閱讀的自覺性、積極性普遍得到了提高。事實證明，這樣不但沒有影響學生的考試成績，而且讓學生對語文課的興趣倍增。
三、培養學生的閱讀興趣，提升閱讀熱情
“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”(蘇霍姆林斯基）因此，在學生閱讀之后，教師要善于運用多種激勵手段，對他們的努力給予充分肯定，讓學生享受到成功的喜悅，使學生快樂地投入到課外閱讀當中。在實踐中，我的主要做法有：定期召開班級讀書會，讓學生介紹自己最近讀的好書；利用獎勵手段，肯定閱讀成績。比如，獎勵給最努力的學生“閱讀小公主”“閱讀小王子”等榮譽稱號，或者進行物質性鼓勵，獎給學生一本有趣的書、一支鋼筆、一個作業本等。這些方法代表了教師對這些愛好讀書的學生的肯定和贊揚，會在全體學生心中樹立一個榜樣，激勵他們向這些榜樣學習，促進學生今后積極閱讀課外書籍。
關鍵詞： 外來工子女 課外閱讀習慣 培養方法
我國教育界一向重視課外閱讀，逐年的教育改革對課外閱讀提出了越來越高的要求。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為學生增長知識不是靠大量的作業、補課等途徑，而是通過大量閱讀實現。顯而易見，學生不但要學好課內知識，更要拓寬課外閱讀面。
然而現實跟理想往往并不一致。隨著城市的發展，外來務工人員蜂擁而至，家長們多把孩子帶進城市接受教育。雖然部分家長能夠意識到對孩子來說課外閱讀的重要性，但是由于受到自身文化程度的限制，加上平時忙于工作，無暇顧及孩子的學習，甚至還受經濟條件的影響，更是難以給孩子提供獨立、舒適的閱讀環境，諸多因素在一定程度上降低了學生的閱讀興趣。部分家長認為孩子只要接受基本的學校教育即可，無須再花費額外的時間跟精力培養。因此，尋找一些切實可行的方法激發孩子的課外閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣勢在必行。
一、誘發閱讀興趣
（一）渲染故事，設置懸念。
學生之所以會喜歡上閱讀，是因為喜歡聽故事。因此，講故事是一個很好的切入口，教師可以利用早讀課、語文課、班會課、品德課等時間給學生講一些生動有趣、扣人心弦的故事，在講故事的過程中可以根據故事的情節適當設置一些懸念，在充分吊足學生胃口的基礎上，鼓勵他們利用課余時間多閱讀。事實證明也確實如此，筆者在教學過程中發現只要每次一講故事的時候，班級就出奇安靜。故事不管是對低年級還是中高年級的學生來說就像磁場一樣，具有極強的吸引力，因此教師要緊緊抓住這個契機，進行渲染、設置懸念，激發學生傾聽的欲望。
（二）課內課外相結合。
小學教材內容文質兼美，且具有典型性，更有不少名家名作，這些作品當中也有部分是節選的內容。因此，在學生閱讀了教材后，教師要進行適當引導，包括介紹作者及其他相關作品、原著、同一題材不同作家的相關作品等，以此將課內知識與課外閱讀相結合，豐富學生的課外閱讀。如筆者在教豐子愷的《白鵝》結尾時，問學生：“如此高傲、可愛的白鵝后來又發生了什么事呢？豐子愷先生又為什么說，在寫這篇散文時就像是在給一個永訣的朋友立傳呢？”學生聽完后很感興趣，我就告訴他們：“想要知道故事后來的情節，就去看《白鵝》原文，或者《豐子愷散文》。”經這么一調動，學生的閱讀情緒高漲。
（三）巧用多媒體技術。
隨著信息技術的發展，多媒體技術迅速走進課堂，這對激發學生的課外閱讀興趣起著積極的作用。教師可以制作精美的課件，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊，把他們帶入更直觀、更生動形象的畫面中理解書中的內容，這不但能夠提高課堂教學效率，而且在一定程度上能夠激發學生的閱讀興趣，何樂而不為呢？
二、豐富活動，優化資源
（一）創建班級圖書角。
一個小小的班級圖書角雖不起眼，但是能開辟出精彩的閱讀新天地。教師可以發動班級學生把自己看過的好書拿出來共建一個班級圖書角，并且制定相關的借閱規則，以此養成學生多讀書、讀好書的習慣。鼓勵學生多動筆，班級定期推選優秀作品張貼在圖書角上供同學們欣賞。同時，每個月也可以跟不同的班級甚至不同的年級進行圖書交換閱讀，以增加學生的閱讀量。由于圖書角是班級同學共同建立的，更符合學生的閱讀趣味，因此在借閱過程中，不僅能激發學生的閱讀興趣，接觸更多的課外讀物，而且能促進同學間的交流，有助于學生的健康成長。
（二）開展豐富多彩的讀書活動。
蘇霍姆林斯基認為，體驗到成功所帶來的快樂是一種非常大的力量，因此教師可以適當開展一些閱讀活動以便于閱讀興趣的激發。教師可以利用早晨學生課間操后的三到五分鐘時間安排學生上臺“說書”，按座號每天安排一名學生上臺，分享的內容可以是在書中看到的令你印象深刻的人物，可以是一些精彩的情節，也可以是你感觸特別深的部分，等等。這樣通過一名同學的發言，也會有其他同學發表看法，或者展開小討論。這么做不僅可以提高學生的語言表達能力，積累知識，而且可以調動學生課外閱讀的積極性。
（三）豐富學校的閱讀資源。
為了激發學生的閱讀興趣，能夠接觸更多優質的圖書，學校圖書館應該盡可能地多開放，讓學生有更多的時間沉浸于知識的海洋中，同時圖書館需要定期引進新書、提高圖書的質量。除此之外，學校也可以創建閱讀交流網站，適時向學生推薦閱讀書目，把優秀的文章放在網站上供學生閱讀交流，教師鼓勵并指導學生寫讀后感、書評等，通過這些方式，營造良好的閱讀環境和氛圍。
三、傳授閱讀方法
（一）做批注。
教學是為了學生能夠更好地自學，因此教師應該引導學生逐步學會做批注，這也是一種很好的讀書方法。學生在閱讀過程中經常會遇到不懂的生字新詞，這時可以圈畫不懂的字詞句，并引導學生利用工具書、聯系上下文和聯系生活實際、網絡查詢等方法解決。學會品讀令你感受深刻的句子，寫寫獨特感受。如果在閱讀過程中發現一些好詞好句，就可以把它們摘抄在專門的讀書筆記本上，從而培養學生良好的閱讀習慣。
（二）讀寫結合。
閱讀和寫作向來是相輔相成的。好記性不如爛筆頭，在學生閱讀的基礎上，教師可以讓學生寫寫讀后感或者簡短的心得體會等，促使學生更好地將閱讀的材料內化為自己的知識。在平時的課堂教學中教師可以根據課程和學生的特點，設置一些小練筆，可以是仿寫、續寫、改寫等多種多樣的形式提高學生的閱讀和寫作能力。
四、安排閱讀課程
為了營造良好的閱讀氛圍、激發學生的閱讀興趣，筆者建議學校可以考慮每周安排一節專門的閱讀課供學生閱讀。就以本班上學期的實踐情況來看效果頗好。每次只要上閱讀課的時候學生就異常高興，當然這個閱讀課并不是花費時間做閱讀練習，而是全班同學靜靜坐在位置上閱讀自己喜歡的書籍，包括老師。全體師生就這樣沉浸在書的海洋中，在這樣的安靜的氛圍中無須多言，彼此相互影響，閱讀興趣自然而然就被激發出來。當然，教師可以在閱讀課上向學生推薦一些閱讀書目，并且適當激勵學生，必定會錦上添花。
五、促進家校聯系
除了在校時間之外，學生更多的時間是在家里，家長的態度很大程度上直接影響學生的閱讀態度和習慣。因此，學校可以適當開展一些關于課外閱讀重要性和方法的講座，成立家長讀書交流會、發放讀書倡議書等活動，轉變家長們對閱讀不重視的態度，增強他們重視培養孩子的課外閱讀意識。針對低年級的學生理解能力較弱的特點，學校也可開展親子閱讀活動，邀請家長到學校跟孩子一起閱讀，努力做到家校合一，促進學生良好閱讀習慣的養成。
總而言之，外來工子女良好的課外閱讀習慣絕非一朝一夕就能培養的，這就需要老師、學校、家長共同努力，積極引導，讓外來工子女也能像城市里的孩子一樣，在閱讀中改變，在閱讀中成長。
參考文獻：
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一、從興趣入手，使學生樂讀
課外閱讀指導要從“興趣”入手，興趣是一個人的老師。任何一件事，先要愿做，有興趣做，才能積極認真地去做，所以當學生在頭腦中樹立了強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。特別對于那些初學閱讀的學生，教師尤其應該激發他們的閱讀動機，引導學生養成良好的課外閱讀習慣，使課外閱讀成為學生內在需求，成為學生生活中一種人生體驗，成為他們一種新的自覺的生活方式，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯系。用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，引導他們步入知識的殿堂。
1.巧用趣味故事，誘發閱讀興趣。小學生課外閱讀的內容、形式與學生的理解能力、心理需求不完全相同，只有在教師和家長的指導下廣泛閱讀，學生才能達到博覽群書、厚積而薄發的目的。如學習《蒲公英》《三袋麥子》后，老師讓學生找找《格林童話》等童話故事讀讀，然后在班級舉行一次講故事比賽。這樣，由課內到課外，通過教師有目的地引導學生尋找閱讀材料，避免無效閱讀或垃圾閱讀。教師在課外閱讀指導中必須創造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。教師繪聲繪色的對故事作生動形象的講述，或做一些肢體語言，在學生聽得津津有味看得入神之時，引導他們自己去看看。
2.樹立榜樣，激發閱讀欲望。榜樣能使學生產生向上的心理，激發學生的閱讀興趣。平時，教師可以有意識地向學生介紹、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的一些故事。在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、寫作進步較大的同學，請他們談課外閱讀的收獲。此外，還要通過家長會、家長學校等，使家長提高認識，為學生購買相關的課外閱讀資料，并在家中形成相應的學習氣氛，激發學生的課外閱讀的動機。
3.談自己的讀書感受，激發興趣。小學生畢竟年齡小，興趣易激也易失。為了使學生能更好地閱讀課外書籍，興趣如始高漲，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀獲得的新信息，并給予其積極評價，讓他們享受成功的喜悅。如此往復，他們課外閱讀的興趣會更加濃厚。
二、教給閱讀方法，使學生會讀
閱讀教學是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。課外閱讀是語文教學在課外的延伸。搞好課外閱讀，關鍵在于教給學生課外閱讀的方法，讓學生逐步學會各種方法的讀。
1.摘錄與隨感。許多學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節，收效甚微。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”因此在指導學生課外閱讀時，要求學生注意圈點勾畫以加深印象，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，隨時把精彩優美的詞句、片段摘錄下來，廣擷博采并內化吸收，學以致用。
2.精讀與略讀。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。從應用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法，但是略讀也并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結果必然是一無所得。略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀。
3.多讀和多背。所謂“書到用時方恨少”，課外閱讀貴在堅持。“滴水穿石”、“聚沙成塔”，課外閱讀也是這樣，只要每天抽一點時間進行課外閱讀，就能獲取大量的信息，儲存豐富的知識。當然，在多讀的基礎上還要多思。托爾斯泰曾說過：“知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑借記憶得來的時候，才是真正的知識。”如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造，只會摹仿和抄襲。因此，教師應當把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。
三、推薦相關讀物，使學生多讀
小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差。因此，當學生興趣被激發后，我就有選擇地向學生推薦內容健康，有利于對他們進行良好的思想教育，又符合他們的年齡和心理特點的書籍或篇章。
除了小學語文教科書規定的和《語文課程標準》建議的課外閱讀外，教師推薦讀物要因人而異。一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，當然也要有一定的目的性，不是學生喜歡看什么，就讓家長買什么。培養他們從小用心讀、用心聽、勤思考的習慣，當學生遇到不懂的問題時，可以鼓勵他們從書中去找，或者與同學、老師和家長一起討論，從書中找到樂趣。高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。這時要逐步提高要求，教師和家長要有意識地抽查學生所讀的書，根據學生的實際情況，本著從“扶——半扶半放——放”的原則。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史記、體育、科學等方面感興趣。
羅曼·羅蘭曾說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”所以教師不光要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。當然教師絕不能忽視推薦方式的機動性，據其要求和內容而言：
關鍵詞：閱讀習慣；問題；農村小學生；策略
一、習慣及閱讀習慣
習慣是長久以來在生命活動中逐漸形成的一種固有的生活方式。好的習慣不但可以促進個人的發展，也會影響人的一生。習慣的培養絕非一朝一夕，良好習慣的培養應當從小學做起，在小學教育中應當注意培養學生良好的學習習慣和閱讀習慣。所謂閱讀習慣，主要指通過對學生閱讀興趣的激發來培養學生閱讀的主動性，讓學生學會自主閱讀。所謂“授人以魚，莫如授人以漁”，就是這個道理。好的閱讀習慣不僅可以促進學生閱讀能力的提高，還有助于學生學習成績的進步和未來的發展。
二、小學生閱讀習慣培養存在的問題
1.缺乏課外閱讀的興趣
小學生，尤其是在農村生活的學生，由于學習環境的落后和家長的忽視，并沒有形成良好的閱讀氛圍。小學生在課余的時間也很少去主動閱讀，休閑玩樂成了他們課外唯一的活動，長此以往，學生的閱讀興趣不高。在農村，小學生放學回家除了完成課外作業，還要幫助家里做一些農活，小學生自身用于閱讀的時間就很少了，長期缺乏閱讀，影響了學生對于閱讀的興趣和求知欲。
2.讀書方法不正確
子曰，“學而不思則罔。”部分學生只知讀書卻很少去思考，不恰當的讀書方法影響了讀書的效率，即便有了好書，也只是囫圇吞棗式的閱讀，不利于形成良好的閱讀習慣。在讀書過程中，學生從來不做讀書筆記，時間久了自然遺忘。讀書方法的不正確導致學生的讀書效率低下，學生漸漸地就會失去讀書的興趣和樂趣。
三、培養小學生良好閱讀習慣的對策
1.創造良好的讀書環境，激發學生的閱讀興趣
以農村小學生為例，由于農村小學環境本身的限制，學校很難提供給學生一個良好的讀書環境，回到家里更是沒有濃厚的讀書氛圍。針對此，在平時的教學中，應當注重對學生閱讀興趣的培養。首先，從學校方面來說，農村小學應該加大對于圖書經費的投入，買入或者借入一部分書籍，為學生建造專門的讀書室，讓學生在校期間能夠受到濃厚的讀書氛圍的熏陶，逐漸激發學生的閱讀興趣。其次，從家長來說，應當重視小學生閱讀興趣的培養，減少小學生參與農活的時間，多給他們買一些課外讀物，鼓勵他們去閱讀，為他們創造一個良好的家庭讀書環境。
2.培養學生科學的閱讀方法
針對農村小學的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，就必須注重對小學生科學閱讀方法的培養。讀書有精讀和泛讀之分，要做到精讀，就必須重視閱讀的方法。可以通過寫讀書筆記的方式來進行精讀式閱讀。“好記性不如爛筆頭”，只有寫了下來，不斷翻閱，才能掌握知識，通過讀書筆記，學生不僅可以快速把握書中的精華知識，還可以讓學生讀書逐漸系統化。作為良好的閱讀習慣，寫讀書筆記可以幫助學生提高閱讀效率，提升閱讀能力。此外，讀書要學會思考。科學的閱讀方法離不開思考，只有學生自己思考得來的知識才是自己的，才能記得牢。
3.轉變農村教育觀念，改善農村閱讀環境
以農村學生為例，他們缺乏閱讀興趣主要在于缺乏相應的閱讀氛圍和閱讀的環境。要轉變農村教育觀念，重視對學生閱讀興趣的培養，改善農村的閱讀環境，營造良好的閱讀氛圍，才能更好地促進小學生良好閱讀習慣的形成。首先，農村家長觀念的轉變對于創造和諧的家庭讀書環境是十分必要的。父母的重視對于孩子閱讀習慣的形成是基礎性的，父母對待孩子進行閱讀的一言一行，都會影響孩子的閱讀興趣。以往農村父母的不重視，造成孩子對閱讀的忽視，不喜歡閱讀，也無法形成良好的閱讀習慣。只有父母觀念改變了，重視對孩子閱讀能力的培養，孩子才能感受到父母對學習的重視，刺激孩子去進行閱讀和學習。可以通過在農村進行宣傳，讓家長意識到孩子閱讀的重要性。其次，作為農村小學教育的主要場所，學校應當重視對孩子閱讀習慣的培養。比如，可以通過教師的引導來刺激學生的求知欲；改善閱讀環境，建造圖書室，打造學習型校園；積極開展農村學校的讀書活動，通過讀書交流會等方式來培養學生的閱讀興趣。
綜上所述，小學生閱讀興趣的培養對提升其閱讀能力、促進學習進步和未來發展打下了堅實的基礎。在農村，只有家長和學校轉變閱讀觀念，重視小學生閱讀興趣的培養，才能更好地促進孩子閱讀興趣的發展。
參考文獻：
