時(shí)間：2023-07-24 17:06:40
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀能力
閱讀,是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,但是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意,有表面熱鬧的“滿堂問(wèn)”,有眼花繚亂的多媒體,也有不少花架子,這些都是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一種曲解。不得當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菇虒W(xué)陷入了一種單一、低效的狀態(tài)。尋求一系列實(shí)效的新意的語(yǔ)文教學(xué)方法,需要了解小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
一、小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀
經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的調(diào)查,當(dāng)前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。其主要表現(xiàn)為:
1.閱讀興趣不夠濃厚;
2.閱讀目的不明確,閱讀范圍有限;
3.閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不夠。
二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足
目前,閱讀教學(xué)存在如下弊端,導(dǎo)致閱讀課支離破碎,實(shí)效不高。當(dāng)前閱讀教學(xué)還是“聽(tīng)?zhēng)熡擅钡姆亲灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生對(duì)文本的自主閱讀付之闕如,其學(xué)習(xí)更多靠的是學(xué)得而非習(xí)得。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的途徑
針對(duì)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足,可從以下幾個(gè)方面著手,提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的實(shí)效性:
1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果,而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦,還要?jiǎng)邮帧?/p>
但是預(yù)習(xí)不能停留在表面。教師必須對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求提得具體,而且要做好對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的檢查工作。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)查資料、收集與課文有關(guān)的知識(shí)等方式加深對(duì)課文的理解。
2.精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),首先要確立明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)總目標(biāo)的要求,我們應(yīng)該主要關(guān)注兩個(gè)目標(biāo):一是獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng),二是學(xué)生精神世界的豐富。
其次要為學(xué)生設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。課堂“對(duì)話”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念新方法,它在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面,具有十分重要的作用。
3.構(gòu)建學(xué)生為主的閱讀課教學(xué)模式
閱讀不是老師教會(huì)的,而是學(xué)生學(xué)會(huì)的。因此,閱讀課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主,充分調(diào)動(dòng)其積極性,發(fā)揮其主動(dòng)性,讓他們自主閱讀、感悟、探究和交流,而不能搞“一言堂”,使得對(duì)課文的解讀只出現(xiàn)老師一個(gè)人的聲音。
關(guān)鍵詞：閱讀體驗(yàn)；課堂對(duì)話；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
G623.23
小學(xué)語(yǔ)文教師有必要及時(shí)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，深化小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高，加快小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的進(jìn)程。小學(xué)語(yǔ)文教師只有在教學(xué)過(guò)程中重視閱讀體驗(yàn)，提升對(duì)話質(zhì)量，才能從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師常常忽視小學(xué)的閱讀體驗(yàn)，將學(xué)生與閱讀文本相割裂，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的之間的對(duì)話。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)理念落后是限制小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平提高的首要因素。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中沒(méi)有尊重學(xué)生的主體性，以教師為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需要。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一言堂的情況非常嚴(yán)重，小學(xué)生極少有機(jī)會(huì)對(duì)閱讀文本發(fā)表主觀性見(jiàn)解，小學(xué)語(yǔ)文教師不注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極少與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話互動(dòng)，經(jīng)常采取全程“講授法”開(kāi)展課堂教學(xué)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維能力。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不注重喚起學(xué)生的內(nèi)在情感，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)文章的理解停留在文字表面，深入分析解讀文章思想內(nèi)涵的能力較弱，不利于提高小學(xué)生的閱讀效率。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法策略
（一）加強(qiáng)教師與文本對(duì)話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要不斷提升對(duì)閱讀文本的解讀與駕馭能力，加強(qiáng)教師與文本之間的對(duì)話，了解文章的基本結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)、思想情感，從而確定最佳教學(xué)方案。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師職能與教師形象，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，而要以平等的身份參與到課堂教學(xué)中來(lái)，與學(xué)生展開(kāi)親密的互動(dòng)交流，拉進(jìn)與學(xué)生之間的教學(xué)距離。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠抓住閱讀文本的興趣點(diǎn)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，對(duì)文章的理解要有創(chuàng)新，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要以反思和創(chuàng)新的態(tài)度解讀閱讀文本，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性。小學(xué)語(yǔ)文教師要用感性化的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本展開(kāi)性化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)，尊重小學(xué)生階段性的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高。比如，在《黃果樹聽(tīng)瀑》一課中，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要明確寫景文章的特點(diǎn)，通過(guò)“空間位移法”對(duì)文章展開(kāi)解讀分析，以“景色之美”為教學(xué)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小寫生對(duì)“黃果樹瀑布”自然景觀的破壞展開(kāi)思考，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“生態(tài)教育”的價(jià)值理念[1]。
（二）加強(qiáng)學(xué)生與文本對(duì)話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文教師要將學(xué)生與文本的對(duì)話作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多元教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與閱讀文本之間的深入對(duì)話，從而使小學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生深刻的理解與認(rèn)知。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)閱讀本文展開(kāi)“自主學(xué)習(xí)”實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生營(yíng)造交互式的教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，將全班同學(xué)分為若干小組，為每一小組布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)合作互動(dòng)、探索發(fā)現(xiàn)自主完成課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意強(qiáng)化學(xué)生的“朗讀”能力，培養(yǎng)小學(xué)生有感情的朗讀課文是提高小學(xué)生閱讀理解力的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的閱讀方法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并且做好課堂小結(jié)，針對(duì)閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對(duì)文本的結(jié)構(gòu)層次和思想內(nèi)容展開(kāi)深入的挖掘分析，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力，深化小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提升小學(xué)生與閱讀文本之間的對(duì)話水平。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)策略，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。讓學(xué)生在立體的音畫境構(gòu)成的感官?zèng)_擊下，自覺(jué)走入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生對(duì)文本的深層次理解能力。小學(xué)生具有感情化的思維特點(diǎn)，對(duì)于抽象的文字概念的理解能力遠(yuǎn)不如直觀性的事物，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要注重運(yùn)用多媒體課件輔助全面理解文章，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與閱讀文本之間的深入對(duì)話。還是以《黃果樹聽(tīng)瀑》一課為例，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，完全可以將黃果樹瀑布的美景以動(dòng)態(tài)影音的形式展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)黃果樹瀑布產(chǎn)生無(wú)限熱愛(ài)之情。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以將今天遭到生態(tài)破壞的黃果樹景觀圖展示出來(lái)，通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比喚起小學(xué)生保護(hù)自然的內(nèi)在情感[2]。
（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生對(duì)話，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量
教師與學(xué)生之間的對(duì)話是保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的前提，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”和“一言堂”的教學(xué)模式，與學(xué)生展開(kāi)雙向互動(dòng)，運(yùn)用提問(wèn)法啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本展開(kāi)思索，使小學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠積極動(dòng)腦思考，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“讀”和“想”的結(jié)合，從而提升小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意與學(xué)生對(duì)話的“教態(tài)”一定要親切平和，從而促進(jìn)友好和諧型師生關(guān)系的構(gòu)建，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀教學(xué)的熱情，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的效率。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)閱讀本文的理解，提高教師與文本的對(duì)話質(zhì)量。運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)師生對(duì)話，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性；興趣
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式比較單一，在這樣的教學(xué)模式中，小學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，提出閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。本文就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行探析。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，部分教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)定在對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)和體會(huì)作者的中心思想上，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的自主實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言是人們交流思想、溝通情感的工具，語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生以課文為載體，可以廣泛地吸收別人的思想，擴(kuò)充自己的知識(shí)，最終創(chuàng)新更多先進(jìn)的文化。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生本節(jié)課程的主要內(nèi)容是什么，忽視了引導(dǎo)學(xué)生在本次閱讀教學(xué)中進(jìn)行思考，忽視了提高學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生“好讀書，會(huì)讀書，讀好書”，從而為學(xué)生終生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要時(shí)刻把握閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，營(yíng)造一種活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。只有讓小學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。小學(xué)生思想活躍，好奇心強(qiáng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這樣可以吸引學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生專注于閱讀教學(xué)活動(dòng)，為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)《神筆馬良》時(shí)。教師可以以小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看神話故事的特點(diǎn)，幫助引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文章。在閱讀任務(wù)安排上注重掌握文章的故事梗概，了解神筆馬良的神奇之處。通過(guò)教師的引讀，小學(xué)生可以對(duì)整個(gè)神話故事有個(gè)大概的了解。小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)，想了解到馬良是怎么得到這支神筆的，神筆馬良最后會(huì)發(fā)生怎樣的神奇故事。這樣就激發(fā)了小學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓小學(xué)生愿意去閱讀文章，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)本次語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，為下一步閱讀學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式，為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)營(yíng)造氛圍
在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，活躍整個(gè)課堂氣氛，為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。教育工作者可以靈活運(yùn)用以下幾種教學(xué)方法。
（1）引讀教學(xué)法。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種常見(jiàn)方法，小學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，需要教師引讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，理解作者文章中暗含的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師通過(guò)引讀示范。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)人民群眾對(duì)的愛(ài)戴之情。
（2）課外閱讀法。閱讀教學(xué)需要走出課堂，讓小學(xué)生在課外多閱讀多思考，豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的課外閱讀材料，在一定的時(shí)間里，要求小學(xué)生將課外閱讀獲取的知識(shí)記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行分享。這樣不僅營(yíng)造了良好的閱讀氛圍，切實(shí)提高了小學(xué)生課后閱讀量，還為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
（3）討論交流法。學(xué)習(xí)需要討論和交流，小學(xué)生在閱讀文章后，每個(gè)人會(huì)產(chǎn)生不同的理解和疑問(wèn)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，還要讓小學(xué)生通過(guò)閱讀掌握知識(shí)。通過(guò)討論交流，小學(xué)生對(duì)文章的理解更深刻。教師再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的中心思想，學(xué)習(xí)作者所使用的語(yǔ)言表達(dá)技巧，逐漸掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的自主閱讀能力。
四、讀寫結(jié)合，為開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供實(shí)踐平臺(tái)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成、缺一不可的。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的實(shí)踐。小學(xué)生在閱讀中體會(huì)了作者的語(yǔ)言技巧和寫作方法，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作上，不僅提高了寫作能力，而且通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生更加深刻地掌握了技巧。在寫作中遇到的疑問(wèn)也為下一步閱讀學(xué)習(xí)指明了重點(diǎn)，更好地促進(jìn)了閱讀教學(xué)的進(jìn)行。
例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解爬山虎的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)作者采用的觀察方法，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。在課程講解時(shí)，教師應(yīng)該注重講解作者是怎樣通過(guò)細(xì)致地觀察，生動(dòng)形象地把爬山虎的特點(diǎn)呈現(xiàn)在讀者面前的。教師在課程講解之后，可以安排小學(xué)生采用相同的寫作方法，描寫小學(xué)生日常生活中身邊常見(jiàn)的事物。加深小學(xué)生對(duì)通過(guò)閱讀獲取到的知識(shí)的理解和運(yùn)用。寫作是小學(xué)生通過(guò)閱讀積累知識(shí)后進(jìn)行的實(shí)踐行為，有助于學(xué)生提高閱讀能力。
綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈、具有很強(qiáng)的求知欲。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要通過(guò)一定的方法策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；問(wèn)題分析；解決策略
語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要不斷尋求提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法，以便在閱讀教學(xué)中能夠取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本闡述
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)掌握知識(shí)和技能，并且通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)審閱，加強(qiáng)學(xué)以致用的能力。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師、學(xué)生和教學(xué)過(guò)程成為教學(xué)有效性的主要影響因素。
教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。因?yàn)榻處焻⑴c教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的實(shí)行以及教學(xué)的具體安排，所以，教師需要通過(guò)自身良好的專業(yè)文化素養(yǎng)以及科學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
教學(xué)活動(dòng)的主要參與者是學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力會(huì)影響其對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握，從而直接影響到學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效性。
教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為重要依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理性；對(duì)教材的內(nèi)容要深刻理解和掌握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地進(jìn)行教育活動(dòng)的安排，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.部分教師的專業(yè)文化素質(zhì)不高
面對(duì)當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)環(huán)境，教師的壓力越來(lái)越大，教師需要及時(shí)地跟上教育時(shí)代步伐。然而在不斷變遷的社會(huì)環(huán)境中，越來(lái)越多的教師自身的文化素質(zhì)得不到加強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育的目標(biāo)。
2.教師不重視學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力
興趣是最好的老師。閱讀興趣的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式之下，教師生硬地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生閱讀時(shí)無(wú)法表達(dá)出對(duì)文章的情感，久而久之，學(xué)生漸漸喪失對(duì)閱讀的興趣，極大地降低了學(xué)生的閱讀能力。
3.教學(xué)方式單一化
語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的單一化教學(xué)模式在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的缺失。許多教師在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，最終找到了一種自認(rèn)為可行的教學(xué)方式，并且將這種教學(xué)方式作為自己固定的唯一教學(xué)方式，就會(huì)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中思維受限，阻礙學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。單一化教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不利于學(xué)生思維模式的散發(fā)，無(wú)法為學(xué)生的閱讀帶來(lái)新鮮感和學(xué)習(xí)熱情。閱讀教學(xué)方式缺乏多樣化，會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
4.語(yǔ)言文字訓(xùn)練不到位
目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師只提倡體會(huì)閱讀的情感，從而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。扎實(shí)的語(yǔ)言文學(xué)識(shí)別能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)和重要教學(xué)內(nèi)容，一味地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的解決策略
1.語(yǔ)文教師要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”對(duì)于書籍的閱讀和研究，能夠豐富一個(gè)人的思想文化，作為一名語(yǔ)文教師，飽讀詩(shī)書是必須具備的。教師應(yīng)用自己優(yōu)美的語(yǔ)言文字藝術(shù)來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師應(yīng)重視自身的專業(yè)素養(yǎng)。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，必須跟上時(shí)代的教育發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)新的教育方式，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，使自己不斷成為專業(yè)型教師，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標(biāo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力
皮亞杰說(shuō)：“興趣是其學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)某件事情或者某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣時(shí)，他就會(huì)全身心地將自己的心思投入進(jìn)去并且沉浸其中無(wú)法自拔。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要組織各種學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感的掌握，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
3.實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)
競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)進(jìn)步。單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用不同的方式會(huì)促進(jìn)各種教學(xué)方式的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展，從而提高教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中的重要性。多樣化的教學(xué)方式會(huì)豐富課堂教育的教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的有效性發(fā)展。
4.加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累訓(xùn)練，使學(xué)生充分接觸語(yǔ)言文字。首先，加強(qiáng)對(duì)讀的訓(xùn)練來(lái)增加語(yǔ)言文字的詞匯量；然后，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練幫助學(xué)生消化詞匯；最后，加強(qiáng)文字的比較訓(xùn)練。
綜上所述，保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前小學(xué)教育的首要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀改進(jìn)策略閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，最直接地承載了奠基學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的言語(yǔ)能力發(fā)展的使命，對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情感的豐富、閱讀技能的提升、良好語(yǔ)感的培養(yǎng)具有極其重要的作用。下面本文將詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)提出了一些改進(jìn)的建議。
一、小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)梗概
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是指由教師通過(guò)各種形式的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生、教師與課本三者之間的自我體驗(yàn)和思考性對(duì)話，通過(guò)對(duì)話過(guò)程，老師或?qū)W生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題，實(shí)踐性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和閱讀技能提升的語(yǔ)文教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滿足了教育體制改革中對(duì)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的客觀要求，加強(qiáng)了學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于閱讀方法和技能的總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成，提高了學(xué)生的閱讀速度和效率。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）閱讀教學(xué)理念滯后
現(xiàn)階段，由于閱讀課堂上學(xué)生人數(shù)眾多、個(gè)體閱讀能力差異大等客觀原因的存在，小學(xué)語(yǔ)文教師只重視閱讀教學(xué)手段的表面化，雖然響應(yīng)課程改革，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的手段進(jìn)行了一定創(chuàng)新，利用多媒體設(shè)備豐富了課堂教學(xué)的方式，但是閱讀教學(xué)的以人為本的交互性理念卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在閱讀教學(xué)中，教師仍占有絕對(duì)性的主導(dǎo)地位，許多問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的自我思考就在老師的顯性化暗示中得以解決，在課文中心思想的歸納上，部分教師更是以主觀想法決定學(xué)生的思維方向。這樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際通過(guò)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，無(wú)法形成自己的理解和感悟，課堂實(shí)際就是對(duì)老師主觀意愿的轉(zhuǎn)述和重復(fù)，課堂閱讀內(nèi)容就變得死板、枯燥，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且會(huì)影響學(xué)生閱讀的積極性和興趣。
（二）教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足
首先，部分教師不重視閱讀教學(xué)的投入。多數(shù)教師認(rèn)為自己多年的經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)付閱讀課堂的所有問(wèn)題，在對(duì)具體課本的研讀上不夠重視，對(duì)教材上的課文沒(méi)有足夠深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有深層次挖掘課文的情感，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有被內(nèi)化吸收，教師難以精確把握教學(xué)目標(biāo)，不能將有關(guān)閱讀技能與課文完美結(jié)合。其次，語(yǔ)文教師在閱讀課堂上缺乏有效的引導(dǎo)。教師閱讀教學(xué)時(shí)集中關(guān)注一部分學(xué)生的閱讀過(guò)程，重視與優(yōu)秀學(xué)生的交流溝通，忽視了大部分學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂效果。同時(shí)，教師沒(méi)有確定一個(gè)有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)生積極回答問(wèn)題或思考后，不能及時(shí)地反饋肯定的信息和評(píng)價(jià)，積極評(píng)價(jià)的缺失會(huì)極大地影響接下來(lái)學(xué)生的課堂參與度。
（三）閱讀教學(xué)被動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏個(gè)性化閱讀
大部分閱讀課堂上，語(yǔ)文教師依舊過(guò)分強(qiáng)調(diào)課文生字、詞語(yǔ)、優(yōu)秀句子的認(rèn)知，完全以學(xué)生的應(yīng)試考試為閱讀教學(xué)的中心，大部分學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)地位。學(xué)生和教師之間的交流局限于問(wèn)答、講授，閱讀課堂的大部分時(shí)間是在教師的文本引導(dǎo)理解中度過(guò)的，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去獨(dú)立思考，即使教師的課堂內(nèi)容十分精彩，學(xué)生的自我代入感還是保持在很低的水平，不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。預(yù)先設(shè)定好的問(wèn)題結(jié)論和答案，不利于學(xué)生深刻體會(huì)課文的真實(shí)情感和重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生篩選有用信息、總結(jié)課文思想的閱讀能力的作用，閱讀教學(xué)的人文熏陶作用大打折扣。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)手段
（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，提升學(xué)生的學(xué)生自覺(jué)性
在閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生是最重要的主體之一，應(yīng)該給予足夠的重視。老師與學(xué)生之間要加強(qiáng)交流溝通，融洽的師生關(guān)系能夠最大限度地消除學(xué)生閱讀過(guò)程中的恐懼、焦慮等心理負(fù)擔(dān)，能夠最大限度地提升課堂效率。老師應(yīng)該平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，增進(jìn)師生間的共鳴，老師還應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，不僅可以增加學(xué)生的自信心，還能提高學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)氣氛的活躍會(huì)極大地增進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。同時(shí)，還要提供寬松的質(zhì)疑環(huán)境，尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生能夠真實(shí)地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能，產(chǎn)生閱讀的愉悅感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得以充分發(fā)揮。最后，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊記和善于使用工具書的良好閱讀習(xí)慣。
（二）加強(qiáng)教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)
首先，要明確閱讀教學(xué)的中心是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的能動(dòng)性的自我學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，任何教學(xué)手段都要圍繞學(xué)生這個(gè)主體展開(kāi)，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間和寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我思考，切實(shí)將閱讀技巧內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，教師要注重語(yǔ)文閱讀教材的研讀。教師要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，把握課文的教學(xué)要點(diǎn)，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整課文秩序，注重課程的導(dǎo)入和拓展，選擇性地處理精講和略講部分，抓閱讀課文的關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生閱讀情感，讀悟結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生感悟人生，把語(yǔ)文閱讀生活化，促進(jìn)學(xué)生走近生活，總結(jié)閱讀技巧和規(guī)律，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，發(fā)展學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、陶冶學(xué)生心靈、豐富學(xué)生思想的目的。
加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)對(duì)策的研究，有利于教師在實(shí)際教學(xué)中綜合運(yùn)用教育學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)的相關(guān)理論，充分提升學(xué)生的閱讀技能，豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育和健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力；
近年來(lái)教育界人士越來(lái)越關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)。認(rèn)為閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解作品情感、增強(qiáng)語(yǔ)感，為學(xué)生未來(lái)文學(xué)水平不斷提高而奠定基礎(chǔ)。但是，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要革新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。基于此，本文筆者重點(diǎn)分析了如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義
1.滿足新課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本需要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這充分說(shuō)明了閱讀教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要使學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)作品，還要在對(duì)文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行感受、理解、欣賞評(píng)價(jià)。對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行強(qiáng)化，就意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為中心，教授、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞、作品剖析、作品解讀等，使學(xué)生懂得文學(xué)作品的表達(dá)形式、寫作方法、情感的傳達(dá)，對(duì)作品進(jìn)行體會(huì)和評(píng)價(jià)。由此可以確定，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的確能夠滿足新課標(biāo)基本要求。
2.提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平。理解課文的表現(xiàn)形式和語(yǔ)言形式有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和為將來(lái)的文學(xué)鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，會(huì)在課堂中進(jìn)行教材文學(xué)作品欣賞的同時(shí)，適當(dāng)穿插課外文學(xué)，使學(xué)生可以對(duì)多種題材的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀與欣賞，了解作品人物描寫、情感的表達(dá)、寫作風(fēng)格的體現(xiàn)等，長(zhǎng)此以往可以逐步增長(zhǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美能力。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行文學(xué)作品欣賞，從中鍛煉自己的思想、和語(yǔ)言表達(dá)，促使學(xué)生文學(xué)鑒賞水平不斷提高。
3.提高學(xué)生習(xí)作水平。閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞也是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效措施。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀教學(xué)中，會(huì)學(xué)習(xí)文學(xué)作品的寫作方式、詞語(yǔ)運(yùn)用方式、人物描寫等，促使學(xué)生寫作知識(shí)和寫作技巧都有所提高，再加之學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，寫作練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平將會(huì)逐漸提高。所以，強(qiáng)化閱讀教學(xué)水平有利于提高學(xué)習(xí)作水平。
二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法
基于以上內(nèi)容的分析，可以確定教師的閱讀教學(xué)水平的提高是非常有意義的。但綜合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不佳。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，具體的做法如下。
1.突出學(xué)生的主體地位。利用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開(kāi)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是以教師為中心，按照教師的意愿來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，使學(xué)生的主動(dòng)性受到限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。為了避免此種情況，長(zhǎng)期影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，規(guī)劃設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，使其圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)，提高學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，閱讀文學(xué)作品、思考作品、體會(huì)文學(xué)作品，使學(xué)生閱讀水平提高。
2.重視課外閱讀指導(dǎo)。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，還要語(yǔ)文教師重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，而適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，可以使學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行有效的閱讀，提升自身文學(xué)欣賞能力、閱讀能力、寫作能力。那么，如何正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？①指導(dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的課外文學(xué)作品閱讀。因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生選擇與教材相關(guān)的課外閱讀，可以使學(xué)生對(duì)同一類型的文學(xué)作品進(jìn)行欣賞與學(xué)習(xí)，對(duì)同一類問(wèn)題進(jìn)行分析、思考、探索，從中尋求到新知，擴(kuò)寬自己的視野、豐富自己的知識(shí)量、提升自己的自信心。與此同時(shí)，還能夠使學(xué)生再次復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固知識(shí)。②指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式進(jìn)行課外閱讀。針對(duì)不同題材的文學(xué)作品，選擇適合的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀速度，還能夠使學(xué)生有效獲取知識(shí)。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀文學(xué)作品的方式，提高自身閱讀效率。
3.正確運(yùn)用教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果。為了使語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以充分發(fā)揮作用，滿足新課程要求，還需要在閱讀教學(xué)中科學(xué)、合理的運(yùn)用教學(xué)方法。(1)設(shè)置問(wèn)題情境，開(kāi)展趣味性的閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為提高文學(xué)閱讀效果，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生融入到情境氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與文學(xué)作品閱讀，并思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在組織學(xué)生進(jìn)行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)對(duì)秋天進(jìn)行描寫，如此每個(gè)同學(xué)，腦海中都會(huì)有一個(gè)秋天的場(chǎng)景。此時(shí)學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個(gè)方面寫北大荒的景色優(yōu)美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍(lán)綢子”？教師讓學(xué)生帶著以上問(wèn)題來(lái)閱作品，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行文章閱讀，解答問(wèn)題。(2)閱讀與寫作相結(jié)合，提高教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，注意與寫作相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒文學(xué)作品，進(jìn)行作文寫作。如此，在教師組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地閱讀文章，學(xué)習(xí)文章的寫作風(fēng)格、表達(dá)方式等，促使學(xué)生將所寫作知識(shí)和寫作技巧運(yùn)用到作文寫作中。采用此種方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，還能夠提高學(xué)生的寫作能力。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)文章中雅魯藏布大峽谷的描寫分析，并借鑒文章中風(fēng)景描寫的方法，來(lái)對(duì)自己生活中的一景進(jìn)行描寫。如此，學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，對(duì)其中風(fēng)景描寫的部分進(jìn)行分析，了解其中采用的寫作手法、寫作風(fēng)格、詞語(yǔ)的運(yùn)用。在作文寫作的過(guò)程中，有意識(shí)地運(yùn)用文章所應(yīng)用的寫作手法、詞語(yǔ)等來(lái)完成寫作。
三、閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣與能力的培養(yǎng)
當(dāng)然，要想在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，教師還需要注意強(qiáng)化以下幾方面。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)講述作品寫作背景、作品簡(jiǎn)介、段落劃分、概括文章中心、說(shuō)明文章主題思想以及分析文章的特色等，而學(xué)生則是按照老師講授文章的順序，被動(dòng)地進(jìn)行作品閱讀與理解，學(xué)生自然不會(huì)充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在改革小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，即教師教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造自由、輕松的空間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，思考文章，說(shuō)明自己的對(duì)文章的理解及感受，逐步提升自身的閱讀能力。
2.注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具有良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生提高閱讀能力與理解能力至關(guān)重要。所以，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？①引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，很難靜下心來(lái)閱讀文章。為了改變學(xué)生這一陋習(xí)，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造安靜、輕松的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣。②鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼隆W(xué)生在作品閱讀的過(guò)程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章前后段落進(jìn)行思考、分析，并體會(huì)文章情感，最好使學(xué)生能夠與文章情感產(chǎn)生共鳴，從而理解文章的內(nèi)涵和中心思想。
3.注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極、主動(dòng)地閱讀文章，主動(dòng)思考文章，日積月累，學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力。基于此點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此為依據(jù)，規(guī)劃設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如此，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地跟著教師的步伐進(jìn)行文章閱讀，逐步提升學(xué)生自身閱讀能力。所以，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；文本細(xì)讀；策略分析
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0060-01
語(yǔ)文作為小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科及重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力及開(kāi)闊學(xué)生的視野等眾多方面都有著積極的作用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其思維方式、情感表達(dá)能力及認(rèn)知能力還處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，對(duì)許多晦澀難懂的文章學(xué)習(xí)能力還比較弱，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，可以幫助學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)到文章中深層次的思想內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的情感理解能力。小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用文本細(xì)讀策略時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的集中力為主，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極的參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，并且可以M行自主的思考，從而獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀策略進(jìn)行了深入的分析與探討。
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀中文本細(xì)讀現(xiàn)狀
1.1 忽略了學(xué)生自主思考環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中文本細(xì)讀的主要作用，對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行文本化，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀并自主的理解與認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)容。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神同時(shí)也有利于提高學(xué)生的閱讀能力及理解能力。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生進(jìn)行自主思考的環(huán)節(jié)，而是不斷的強(qiáng)化教師自身的主體作用，阻礙了學(xué)生自主能學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
1.2 閱讀興趣低落。興趣是人們學(xué)習(xí)生活的動(dòng)力來(lái)源，只要在興趣的支撐與引導(dǎo)之下才能夠有效的參與到學(xué)習(xí)生活中來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中由于學(xué)生環(huán)境、設(shè)備、教師等種種因素的影響導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得高漲的學(xué)習(xí)興趣，教師也就無(wú)法進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。
2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀中文本細(xì)讀的具體策略
閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。文本細(xì)讀作為閱讀教學(xué)的重要手段，其豐富的教學(xué)內(nèi)容可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與理解能力。文本細(xì)讀將學(xué)生與教師緊密的聯(lián)系在一起，讓師生之間產(chǎn)生了情感上的共鳴，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及閱讀教學(xué)的健康發(fā)展。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生快速熟練的掌握閱讀的技巧。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及學(xué)生的閱讀能力，針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行找到適合自己的閱讀方式，逐步的提高自身的閱讀水平與理解水平。
2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于如今的教育事業(yè)單中，因此教師需要積極的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況優(yōu)化與創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生可以積極的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不在將自身作為課堂教學(xué)的主體，而是積極的引導(dǎo)與輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以采用小組合作探究學(xué)習(xí)模式、情景教學(xué)模式等眾多新興的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在新的環(huán)境中進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。
2.3 掌握閱讀方法。引導(dǎo)學(xué)生熟練的掌握閱讀方法是小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師積極的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重深對(duì)學(xué)生閱讀能力的深層培養(yǎng)。通過(guò)合理科學(xué)的使用本文細(xì)讀教學(xué)策略，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，此外，還需要重視課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主的提高自身的閱讀視野與閱讀能力，最后教師還需要積極的引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為持續(xù)積累的過(guò)程。從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。
3.結(jié)語(yǔ)
文作為小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科及重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力及開(kāi)闊學(xué)生的視野等眾多方面都有著積極的作用。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其思維方式、情感表達(dá)能力及認(rèn)知能力還處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，對(duì)許多晦澀難懂的文章學(xué)習(xí)能力還比較弱，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，可以幫助學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)到文章中深層次的思想內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的情感理解能力。
參考文獻(xiàn)：
隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)的方式方法和內(nèi)容也開(kāi)始發(fā)生了巨大的變化。在這一過(guò)程中，語(yǔ)文主題化閱讀漸漸進(jìn)入人們的視野并受到重視。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并且談一下小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀開(kāi)展的有效策略。
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)況與普遍問(wèn)題
目前，在我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校普遍對(duì)閱讀教學(xué)重視程度低，具體表現(xiàn)在閱讀教學(xué)安排時(shí)間較少且不緊湊，教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)少且不夠?qū)I(yè)有效。閱讀教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，枯燥無(wú)味，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率低下，效果不佳。
由于閱讀教學(xué)方式的不當(dāng)，以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主題性與目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，極大地降低了學(xué)生們語(yǔ)文閱讀的興趣與積極性，學(xué)生們逐漸地對(duì)語(yǔ)文閱讀厭棄反感，甚至產(chǎn)生了逆反放棄的心理。閱讀教學(xué)效率的低下，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，這大大增加了學(xué)生們高階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，從而較為嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)甚至整體成績(jī)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中也普遍存在這些問(wèn)題。
二、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的有效策略
鑒于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的低效、學(xué)生閱讀能力不足與閱讀缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)盡快促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效快速化，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究以及深入探討分析，以下是筆者關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)效益的幾點(diǎn)策略。
1.閱讀課堂教學(xué)形式更加多樣化.內(nèi)容有針對(duì)性.更加豐富多彩。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不再只采用以往課堂強(qiáng)制閱讀的單一教學(xué)方式，要經(jīng)常性地、定期地舉辦各種班級(jí)或者校園文化活動(dòng)，每一期規(guī)定明確的閱讀主題，例如校園課外讀物比賽、班級(jí)閱讀心得交流會(huì)等。在閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，廣泛聽(tīng)取接受學(xué)生的意見(jiàn)，改變以往不加篩選、毫無(wú)針對(duì)性的閱讀材料與內(nèi)容，盡量選取類型多樣、針對(duì)性強(qiáng)的閱讀材料，重點(diǎn)教授，調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)的積極性與熱情，開(kāi)闊學(xué)生們的眼界c知識(shí)面。
2.制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為閱讀課堂的主體。教師在閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加大關(guān)注與重視度，花費(fèi)更多時(shí)間制訂明確的目標(biāo)，詳細(xì)有序地安排每節(jié)閱讀課堂的任務(wù)；課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立思考，而不是僅僅蜻蜓點(diǎn)水，一掃而過(guò)。這樣既提高了學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升有較大的幫助，推動(dòng)了閱讀教學(xué)課堂的高效化。
3.學(xué)校應(yīng)當(dāng)重新規(guī)劃安排小學(xué)語(yǔ)文的課程教學(xué)安排.為學(xué)生安排更多的主題閱讀訓(xùn)練課程.延長(zhǎng)主題閱讀訓(xùn)練或者練習(xí)的時(shí)間。這些訓(xùn)練課程并非是以往的語(yǔ)文常態(tài)訓(xùn)練課，而是根據(jù)學(xué)生的不足而開(kāi)展的有針對(duì)性的訓(xùn)練課程，旨在提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀選擇與鑒賞技巧。因此，主題閱讀首先要安排速讀速記訓(xùn)練，側(cè)重于提升閱讀速度與增強(qiáng)閱讀記憶。其次，要加強(qiáng)眼腦機(jī)能配合訓(xùn)練，閱讀是一項(xiàng)既需要眼力也需要腦力的活動(dòng)，因此閱讀訓(xùn)練要求學(xué)生要有所思考，帶著想法去閱讀。最后，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀注意力，閱讀需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，并且也需要在高度集中的情況下進(jìn)行。因而要加強(qiáng)學(xué)生注意力集中訓(xùn)練，延長(zhǎng)學(xué)生專注的時(shí)間，加深專注的程度，可以提升主題閱讀的效果。
總之，在新課程理念下，語(yǔ)文教師應(yīng)樹立“大語(yǔ)文”課程觀，提倡海量閱讀，讓學(xué)生多讀書、讀好書，在書籍的海洋里盡情馳聘。讓學(xué)生在閱讀中汲取寫作營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)智慧，逐步提升審美能力，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)造性閱讀；對(duì)策
改革后的小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)中要求教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們讀書的好習(xí)慣，提高他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，很多語(yǔ)文教師都在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，希望能夠?qū)ふ业教岣咂湔Z(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的方法。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性
小學(xué)生正處于其發(fā)展的初級(jí)階段，也是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，學(xué)校和課堂是其掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所。語(yǔ)文教師只有充分利用課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)。另外小學(xué)生正處于其學(xué)習(xí)方法形成和塑造的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。另外通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生更好的理解其它學(xué)科涉及到的知識(shí)，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由此教師必須要注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)方法和策略，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。
二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀
雖然小學(xué)語(yǔ)文教師都在不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)新方法的探索，并且得到了一系列的研究成果，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法和理論的擴(kuò)展。但是在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀在教學(xué)過(guò)程中還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，影響了其可持續(xù)發(fā)展。
1.教學(xué)脫離文本，缺乏價(jià)值引導(dǎo)。素質(zhì)教育要求教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因此在創(chuàng)造性語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法中，很多教師為了完成任務(wù)，隨心所欲的進(jìn)行創(chuàng)造，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程嚴(yán)重脫離文本。同時(shí)很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中忽略了對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生為了追求某個(gè)目標(biāo)喪失了其道德底線。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差。雖然素質(zhì)教育實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，但是在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課上學(xué)生都是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主閱讀的興趣和積極性。有的學(xué)生進(jìn)行課外材料的閱讀都是為了避免老師的懲罰，他們不能夠正式閱讀的重要性，即便是進(jìn)行閱讀材料的學(xué)習(xí)，也是唯老師是從，缺乏自己獨(dú)立的思考，不能夠掌握閱讀的方法。
3.師生關(guān)系不融洽。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，不是耐心的進(jìn)行引導(dǎo)和教育，而是動(dòng)不動(dòng)就采用教師權(quán)利給予其一定的懲罰。如罰學(xué)生抄寫課文、抄寫生詞等等。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了較強(qiáng)的畏懼心理，他們害怕自己回答問(wèn)題不好會(huì)受到懲罰，因此在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)隨著老師的思路進(jìn)行，缺乏自己獨(dú)立的見(jiàn)解和個(gè)性。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性教學(xué)效果的措施
為了確保小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性教學(xué)的效果，未來(lái)發(fā)展過(guò)程中可以采取的措施有以下幾個(gè)：
1.提高教師對(duì)創(chuàng)造性教W的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)造性教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，使其能夠具有自己獨(dú)立的思想和見(jiàn)解。因此作為教學(xué)的主要實(shí)施者，教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的地位和作用，不能夠作為知識(shí)的傳授者，而是應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)小學(xué)生不斷加深對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)。這就要求小學(xué)教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性閱讀教學(xué)可以采取的模式和方法，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。
堅(jiān)持以人為本的教育理念。小學(xué)生是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主體，也是素質(zhì)教育實(shí)施的主要對(duì)象。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中能夠堅(jiān)持以人為本的教育理念，直接關(guān)系著其教學(xué)質(zhì)量的好壞。只有在教學(xué)過(guò)程中充分考慮小學(xué)生的需求，才能夠真正做到關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生。才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的不斷提升，將其培養(yǎng)成具有較高創(chuàng)新意識(shí)的人才。
2.建立良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分注重教師和學(xué)生的上下級(jí)關(guān)系，使得教師凌駕于學(xué)生之上，師生關(guān)系比較緊張。素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中成為學(xué)生的朋友、服務(wù)以及老師，即要具備父母的關(guān)愛(ài)、朋友的關(guān)心，還要具備教師的教育功能。只有這樣學(xué)生才能夠遇到問(wèn)題愿意向教師進(jìn)行請(qǐng)教，教師也才能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況采取合適的教學(xué)策略。
3.充分肯定學(xué)生的個(gè)性。時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)個(gè)性化的要求越來(lái)越高。同樣小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中也要充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生充分利用自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生給出的否定或者疑問(wèn)，切不可盲目進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)該首先肯定學(xué)生敢于提出不同意見(jiàn)的態(tài)度，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)其問(wèn)題的解決。
如在某次上課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你們你們聽(tīng)過(guò)蟋蟀的叫聲嗎？學(xué)生們有的回答聽(tīng)過(guò)，有的回答沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。然后我讓聽(tīng)過(guò)的同學(xué)描述下他們聽(tīng)到的蟋蟀的聲音。這時(shí)同學(xué)們非常積極，踴躍模仿。這時(shí)只見(jiàn)有一個(gè)小男生說(shuō)蟋蟀叫聲像小孩子在哭。這時(shí)大家都說(shuō)他胡說(shuō)八道。這時(shí)我沒(méi)有直接批評(píng)這個(gè)同學(xué)，而是讓他也描述一下，并且問(wèn)他可不可以再找到那個(gè)蟋蟀，讓大家一塊聽(tīng)聽(tīng)。他非常樂(lè)意的答應(yīng)了。通過(guò)這次課，同學(xué)們更加樂(lè)于提出不同的意見(jiàn)，不再盲目跟隨老師或者其他學(xué)生的想法，對(duì)事物都有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
4.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。家是小學(xué)生生活的主要地方，也是其接受教育的第二場(chǎng)所，因此家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也具有非常重要的影響作用。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)跟家長(zhǎng)的合作，確保小學(xué)生每天放學(xué)后有半個(gè)小時(shí)左右的課外閱讀時(shí)間。正所謂讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有確保小學(xué)生具有足夠的閱讀數(shù)量，才能夠?qū)崿F(xiàn)其閱讀質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)探析
既然新課標(biāo)對(duì)于原有的師生角色進(jìn)行了改革，那么就要在實(shí)際教學(xué)生活中，加入與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，盡量使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。那么如何能使學(xué)生完成與老師之間的互動(dòng)教學(xué)呢？通過(guò)以下幾點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探析。
一、探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新方法的重要性
原有教育模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只是以教師為主，并沒(méi)有給予學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì)，教師只是在講臺(tái)上照本宣科，對(duì)學(xué)習(xí)的文章沒(méi)有良好的課前準(zhǔn)備，只是機(jī)械地根據(jù)參考資料上面的思路來(lái)講解文章，使語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的課堂枯燥乏味，毫無(wú)興趣可言。這樣不僅不會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，還會(huì)遏制學(xué)生的自主思考，是極為不科學(xué)的，因此探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新方法就顯得極為迫切。
二、增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效方法
小學(xué)生處于求學(xué)生涯的初步階段，對(duì)什么事情都具有一定的新奇性，也沒(méi)有特定的學(xué)習(xí)方法和思維模式。因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)非常大的感知力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的合理分析能力。那么如何能使小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)更高效呢？教師需要從以下幾方面入手。
1.做好充足的課前準(zhǔn)備
不論是教師還是學(xué)生，要想提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率都必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，教師要教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)。有些學(xué)生把看一遍課文就當(dāng)作是有效的預(yù)習(xí)，這樣的想法是極為片面的。預(yù)習(xí)課文不能只讀文章，還要帶著問(wèn)題來(lái)讀懂文章，那么應(yīng)帶著怎樣的問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)呢？這就要求教師進(jìn)行良好的備課，不能只照參考書來(lái)準(zhǔn)備課程，而要通過(guò)自己的思考，給學(xué)生留有與文章學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，順利完成預(yù)習(xí)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。
2.加強(qiáng)師生互動(dòng)教學(xué)
新課改的實(shí)施，要求教師不能再在教學(xué)活動(dòng)中扮演絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是應(yīng)進(jìn)行師生之間角色的轉(zhuǎn)化。教學(xué)活動(dòng)中的話語(yǔ)權(quán)不應(yīng)只屬于老師，而應(yīng)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師進(jìn)行平等的、富有個(gè)性的對(duì)話，使學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)入思維活躍的思考狀態(tài)，表達(dá)出自身的真實(shí)感受，切實(shí)理解閱讀中的人物情感和社會(huì)背景等內(nèi)容。教師非但不能在教學(xué)中仍以一種權(quán)威的狀態(tài)來(lái)教授閱讀內(nèi)容，還要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，盡量給予害怕表達(dá)的學(xué)生張口與老師進(jìn)行交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的實(shí)效性。
3.利用評(píng)價(jià)完成師生間的交流
新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)化原有的教學(xué)理念，從單一的以教師為主的教學(xué)模式向多元化的模式轉(zhuǎn)化，這就要求在課堂上做到教師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該抓住評(píng)價(jià)這一法寶，對(duì)學(xué)生加以巧妙的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生正確思想的肯定以及錯(cuò)誤思想的糾正，這樣不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立起自信心，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考的積極性，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容寄予濃厚的學(xué)習(xí)興趣，
從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
4.理解文章的真正內(nèi)涵
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該只讓小學(xué)生明白文章的表面意思，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章主旨內(nèi)涵的理解。這就要求教師在文章的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)其思想上的引導(dǎo)，因?yàn)閺淖x順文章，掃除閱讀障礙到細(xì)讀文章的每段每句，再到精讀文章的主旨含義，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很難的，他們很難在不加指導(dǎo)下自己理解文章的內(nèi)涵，所以教師在學(xué)生理解文章內(nèi)涵上要承擔(dān)起一定的責(zé)
任，使小學(xué)生不只理解文章的表層含義，還能深層次地理解文章的內(nèi)在主旨，只有這樣做才能增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力。
5.使閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來(lái)
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，不僅要讓小學(xué)生能夠讀懂文章，理
解內(nèi)涵，更要以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高寫作能力，這就要求教師在講授閱讀文章時(shí)，不能單單把注意力放在如何理解文章的含義上，還要注重為小學(xué)生以后的寫作打好基礎(chǔ)，使讀寫相互結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，從閱讀到寫作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的又一提升。這里說(shuō)的寫作，是分很多的教學(xué)階段的，從簡(jiǎn)單地寫句子到寫段落再到高年級(jí)時(shí)寫的短篇作文，并非一日就能完成的，需要平時(shí)在閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀文章的技巧，積累寫作的素材和手法等。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手書寫的能力，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于寫作的習(xí)慣，只有把閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來(lái)，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
6.利用多媒體設(shè)備對(duì)文章進(jìn)行“情景再現(xiàn)”
隨著我國(guó)社會(huì)科技的進(jìn)步，許多現(xiàn)代化科技已經(jīng)應(yīng)用到教育系統(tǒng)中。比如，許多學(xué)校都建立了多媒體教室，利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)輔助。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也可以加大對(duì)多媒體等科技的應(yīng)用。比如，學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)，可以利用多媒體課件播放有關(guān)九寨溝的景色鑒賞專題片，加以民風(fēng)淳樸的歌曲《神奇的九寨》渲染閱讀課堂氣氛，使學(xué)生在美妙動(dòng)人的歌聲中觀看九寨溝的神奇景象，相信這樣的情感感觸加上老師的生動(dòng)講解，必會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生極大的閱讀興趣，使其產(chǎn)生很多感想，積極發(fā)言，提出如“老師，九寨溝真的是那樣嗎？”“老師，您去過(guò)九寨溝嗎？”等等問(wèn)題，這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，這樣形象生動(dòng)的教學(xué)，怎能不提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率呢？
7.科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀是非常重要的，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行一環(huán)扣一環(huán)的緊密設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力的開(kāi)場(chǎng)白。比如，在《船長(zhǎng)》的學(xué)習(xí)中，教師可以以提問(wèn)的形式如“同學(xué)們知道船長(zhǎng)是干什么的嗎？”
“同學(xué)們印象中的船長(zhǎng)有著怎樣的形象？”等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后通過(guò)文章的學(xué)習(xí)相繼提出更多引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。科學(xué)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)起著巨大的幫助作用。
新課程改革的實(shí)施對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法有了更多的要求，對(duì)如何使學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋里，有效地提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效的研究有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自信心，這些對(duì)于小學(xué)生的身心健康發(fā)展有著良好的推動(dòng)
作用。
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一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)小學(xué)生心靈的一種培育，積極有效的閱讀可以對(duì)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到極大的提升，而且還會(huì)激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師近年來(lái)對(duì)小學(xué)生實(shí)施了個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式，這種個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式在很大程度上滿足了小學(xué)生的個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)要求，但是，在小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期的個(gè)性化閱讀教學(xué)中，許多問(wèn)題也開(kāi)始呈現(xiàn)出來(lái)。具體而言，這些問(wèn)題可以從下面幾個(gè)方面來(lái)分析。
首先，小學(xué)語(yǔ)文在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)過(guò)程中偏離了語(yǔ)文自身的屬性，而將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了思想和科學(xué)等其他的方面。語(yǔ)文教師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一般會(huì)先由教師自己找出需要閱讀的部分由學(xué)生閱讀，然后再進(jìn)行講述，這就使得小學(xué)生在某種程度上喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而教師則會(huì)為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施其他方面的一些鏈接，這些鏈接則通常會(huì)成為一種喧賓奪主的存在。比如小學(xué)語(yǔ)文教師在講述《落花生》這篇文章時(shí)，為了使小學(xué)生了解文章的內(nèi)蘊(yùn)，而將教學(xué)的重點(diǎn)放到了小學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)習(xí)落花生的品德，對(duì)于文章的文學(xué)方面的語(yǔ)言文字的描寫等則被忽略掉了。
再者，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，還膚淺地將不同的學(xué)科內(nèi)容做了結(jié)合，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容實(shí)施了空泛地拓展。比如《春》這篇文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完文章之后就開(kāi)始讓學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，小學(xué)生有人喜歡春天放風(fēng)箏這件事，有人喜歡唱與春天相關(guān)的歌、跳和春天有聯(lián)系的舞蹈等。課堂活躍度提高了，而語(yǔ)文教學(xué)課堂也不是語(yǔ)文課堂而是活動(dòng)課了。再如講述《五彩池》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師匆忙講完文章就讓學(xué)生為五彩池寫廣告詞，而沒(méi)有給小學(xué)生留出必要的時(shí)間，小學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行細(xì)致地思考，寫的廣告詞就成為了文章的復(fù)刻，這種延伸不僅沒(méi)有起到作用還浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間。
二、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的對(duì)策
個(gè)性化閱讀對(duì)于小學(xué)生而言，是一種極好的教學(xué)方式，它能夠在尊重小學(xué)生主體地位的前提下，極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。但是，個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題卻使得這種教學(xué)方式偏離了教學(xué)的理念，從而阻礙了其作用的發(fā)揮。本文接下來(lái)談?wù)搸c(diǎn)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)順利實(shí)施的對(duì)策。
1、尊重小學(xué)生的閱讀的主體性。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，必須充分地尊重小學(xué)生的閱讀主體性，為小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)及閱讀興趣實(shí)施閱讀創(chuàng)造機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教師要努力感受學(xué)生喜歡某段文章的原因，以一顆孩子的心去衡量孩子進(jìn)行閱讀的效果，而且在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文教師還要做好對(duì)于學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)。比如在講述《海上日出》這篇文章時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生通過(guò)閱讀都提出了對(duì)于海上日出景象的美好的感悟，而有的學(xué)生則認(rèn)為云出現(xiàn)的時(shí)候的日出則像學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折時(shí)的學(xué)習(xí)一樣。老師必須學(xué)會(huì)尊重孩子的想法，并對(duì)其想法進(jìn)行一定的鼓勵(lì)以拓展其思維，但是在學(xué)生的思維出現(xiàn)嚴(yán)重的偏離時(shí)，教師則要通過(guò)與他們交流達(dá)到對(duì)于他們的引導(dǎo)。
2、提供良好的個(gè)性化閱讀平臺(tái)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是一件非常嚴(yán)肅的事情，而是一種情感的自由交流，語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生構(gòu)建一種良好的個(gè)性化閱讀平臺(tái)，使學(xué)生在自己與文章形成的獨(dú)特的感情共鳴中，達(dá)到對(duì)于文章內(nèi)涵的理解。語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性化閱讀平臺(tái)需要是自由民主的，每一個(gè)學(xué)生都可以閱讀自己喜歡的文章，而且有權(quán)力就某一方面的文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法和感悟，教師要做的只是一個(gè)優(yōu)秀的傾聽(tīng)者和引導(dǎo)者，積極適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的看法提出呼應(yīng)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展化引導(dǎo)。比如教師在講述古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就王倫以歌為李白送別這件事來(lái)進(jìn)行自由討論，幫助學(xué)生通過(guò)思考王倫送歌而不送酒的韻意來(lái)感受詩(shī)歌的情的含義。
3、尊重小學(xué)生的個(gè)性化閱讀方式。小學(xué)生是一個(gè)較為活躍勇敢聰明的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)，往往會(huì)有自己的閱讀方式，可能他們會(huì)喜歡以夸張的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)于文章的理解，或者他們會(huì)喜歡抑揚(yáng)頓挫的有感情的朗讀，甚至還有的學(xué)生喜歡將一些哭和笑等情感表現(xiàn)直接加入到閱讀中等。這些閱讀方式只要不影響到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師都應(yīng)該予以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生使用他們獨(dú)特的方式去感受文章中語(yǔ)言文字的美好，幫助他們展現(xiàn)自己的個(gè)性，這樣勢(shì)必會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須注重個(gè)性化的適度以及自己與學(xué)生角色的定位，通過(guò)實(shí)施符合自己學(xué)生群體的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐性；策略
語(yǔ)文是一門兼具人文性與工具性的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅能提升自身的語(yǔ)言能力，還能促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的理解與學(xué)習(xí)。而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力有著重要的實(shí)踐意義，語(yǔ)文閱讀的有效學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在增強(qiáng)自身語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上更好地理解自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)、內(nèi)容，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有計(jì)劃性地構(gòu)建增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的有效方法和具體策略，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧、語(yǔ)文能力以及自身的理解水平，逐步地豐富自身的內(nèi)涵，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。
一、語(yǔ)文實(shí)踐性的含義
1.語(yǔ)文實(shí)踐性是當(dāng)代教育觀
語(yǔ)文的教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與語(yǔ)文水平。因此，語(yǔ)文實(shí)踐性就是指學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用，從而使得其在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作及生活中擁有豐富的語(yǔ)言能力。
2.語(yǔ)文實(shí)踐性是新型的教學(xué)模式
現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與鍛煉，小學(xué)語(yǔ)文更是如此。小學(xué)生獨(dú)特的年齡與性格特點(diǎn)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充滿豐富的趣味性，即讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)親身體會(huì)知識(shí)的包容性與內(nèi)涵。所以，語(yǔ)文實(shí)踐性是貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)手段。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐性的融合應(yīng)用
1.現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的缺陷
當(dāng)前，在大部分學(xué)校中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)僅僅是對(duì)教材文章內(nèi)容的總結(jié)與中心思想的體會(huì)。而學(xué)生在教學(xué)中的自主實(shí)踐體會(huì)，卻被教師們忽視了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，吸收他人先進(jìn)的思想，以擴(kuò)充自身的內(nèi)涵與底蘊(yùn)，從而提升自我、發(fā)展自我。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是無(wú)法滿足這一目的的。
2.閱讀教學(xué)與實(shí)踐性的融合應(yīng)用
當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們要以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)為基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱覽能力、朗讀技巧與理解能力。因此，在閱讀課堂的教學(xué)中，我們要充分結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐性，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，創(chuàng)新教學(xué)方式，以新穎的模式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與程度的基礎(chǔ)上，活躍課堂氛圍，從而提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。
三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的具體策略
1.注重預(yù)習(xí)指導(dǎo)的方法與策略
要增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性，教師必須注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的具體方法與策略，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
就以《神筆馬良》這一節(jié)課為例，小學(xué)生的年齡決定了學(xué)生對(duì)各種神話故事的強(qiáng)烈興趣，我們?cè)趯?duì)這一節(jié)課進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，可以從各種神話故事的講述入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體進(jìn)行快速閱讀。只有學(xué)生對(duì)文章有了大體的了解之后，才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生各種疑問(wèn)：馬良是怎樣得到這支神奇的筆的，這支筆會(huì)讓馬良發(fā)生怎樣的神奇故事等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提起了，他們才樂(lè)意去閱讀文章，積極地去動(dòng)手實(shí)踐，并感受文章所要表達(dá)的意義，從而提高自身的閱讀能力與水平。
2.注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)
對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，是學(xué)生培養(yǎng)閱讀實(shí)踐能力，提高整體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)。所以，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，我們?nèi)圆荒芡洠尚笇?duì)學(xué)生字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)與夯實(shí)。
比如，《麻雀》一文，文中有許多對(duì)動(dòng)作描寫的詞語(yǔ)，像是“慢慢地走”“嗅了嗅”“扎煞起全身羽毛”“渾身發(fā)抖”等等，而我們要利用這次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深刻理解這些詞語(yǔ)的含義以及具體運(yùn)用方式，讓學(xué)生通過(guò)仿寫等方式來(lái)加深記憶，從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)踐性能。同時(shí)，教師還可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，來(lái)加深學(xué)生對(duì)各種動(dòng)詞的理解與運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。
3.注重學(xué)生語(yǔ)言能力的提升
閱讀，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的文章閱覽能力與朗讀技巧，所以，閱讀教學(xué)也要注重對(duì)學(xué)生朗讀水平的訓(xùn)練，這也是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的基本途徑之一。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的口語(yǔ)交際能力以及自主探索能力等，從而保證學(xué)生各種綜合能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的積累，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
《爬山虎的腳》一文，對(duì)爬山虎的特點(diǎn)以形象生動(dòng)的描寫展現(xiàn)在我們眼前。而在我們的實(shí)際課堂教學(xué)，教師要注重講解作者是如何對(duì)爬山虎進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后讓學(xué)生以同樣的方式來(lái)想象自己對(duì)日常生活中事物的觀察，還可以讓學(xué)生以口頭表述的方式來(lái)進(jìn)行成果展現(xiàn)。這樣一來(lái)，既能鍛煉學(xué)生的思維探索能力，又能提升學(xué)生的口頭表達(dá)水平，有效地增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性。
4.多元化指導(dǎo)方式的應(yīng)用
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)，教師還需要采用多元化的指導(dǎo)方式，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與程度，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，最大化地發(fā)揮語(yǔ)文實(shí)踐性的有效性。同時(shí)，我們也要多注重細(xì)節(jié)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，像是做筆記、圈點(diǎn)批畫等等，以逐漸地提高學(xué)生的閱讀效率與能力，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的基本能力培養(yǎng)與整體學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)有著重要的意義。而語(yǔ)文實(shí)踐性以其獨(dú)特的形式促進(jìn)著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，融合語(yǔ)文實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平提升，基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)以及綜合能力的培養(yǎng)等有著重要的意義。
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