時(shí)間：2023-07-27 16:22:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)初小銜接
據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程十分不適應(yīng)，而且在知識(shí)儲(chǔ)備上達(dá)不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)過程中，有針對(duì)性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進(jìn)行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任，下文將對(duì)這一問題談?wù)剛€(gè)人的看法和建議。
一、初中與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異
了解初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同，把握初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總的來說，一方面是初中語(yǔ)文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識(shí)量更大，對(duì)語(yǔ)文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對(duì)于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無(wú)形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會(huì)合理的分配利用個(gè)人時(shí)間，不習(xí)慣一遍過的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。[1]
從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語(yǔ)文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進(jìn)入貪圖安逸、無(wú)所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時(shí)因?yàn)榻處煻诔煽?jī)很好，而到了初中缺少了教師的督促成績(jī)一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對(duì)能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從實(shí)際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無(wú)措。因此，我們要從初中教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施
首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，我們?cè)诹昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語(yǔ)文知識(shí)，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識(shí)規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，確保知識(shí)儲(chǔ)備和理解運(yùn)用水平兩方面都得到提高。
其次、我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師要有針對(duì)性的加以指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
再次、我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩(shī)歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。考慮到小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時(shí)間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：1.文中描寫賣火柴小女孩曾看到哪些美麗的東向，使她感到幸福？2.文中哪些地方運(yùn)用了對(duì)比和想象的寫作手法？3.讀完這個(gè)感人的童話故事，我們一定有許多話要對(duì)那個(gè)可憐的小女好說，把你想說的話寫下來。4.推薦閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國(guó)流行。《堅(jiān)定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。一定要養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，學(xué)語(yǔ)文不愛動(dòng)筆是不成的。這其實(shí)是小學(xué)語(yǔ)文老師最重要的任務(wù)，要學(xué)會(huì)觀察、感受生活，學(xué)會(huì)想象和分析思索，這些方法，是最基礎(chǔ)最根本的語(yǔ)文能力。因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生過渡初中學(xué)習(xí)生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。[2]
最后、我們要加強(qiáng)交流，做好信息反饋，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)。六年級(jí)的語(yǔ)文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對(duì)于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預(yù)見，認(rèn)真聽取初中教師的意見，互相交流教學(xué)心得體會(huì)，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
一、深研教材，挖掘教材中的德育素材
如六年《山海關(guān)》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略它的“天下第一關(guān)”雄偉莊嚴(yán)的同時(shí)，感受到它可歌可泣的歷史，感受到它鼓舞著人們頑強(qiáng)的意志，激勵(lì)著人們的愛國(guó)情感。
還有六年級(jí)《圓明園》一文，從斷垣遍地、文物被洗劫一空等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義的侵略行徑，明白落后就要挨打，激發(fā)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)、努力學(xué)習(xí)。五年級(jí)《我的戰(zhàn)友》一文，通過圖文結(jié)合，體會(huì)“我”矛盾的心情和頑強(qiáng)的意志，認(rèn)識(shí)到嚴(yán)格遵守紀(jì)律的重要性和勇于犧牲的崇高精神，進(jìn)而讓學(xué)生談感悟，形成正確的價(jià)值觀。六年級(jí)《美麗的規(guī)則》一文，讓學(xué)生明白規(guī)則之美、人性之美，從小養(yǎng)成遵守規(guī)則的自覺性，這正是現(xiàn)在社會(huì)所需要的。
愛是無(wú)形的，它需要用心靈去感受；愛是永恒的，它使人終生難忘；愛是偉大的，它給人無(wú)窮的力量。六年級(jí)《永遠(yuǎn)的歌聲》一文，表現(xiàn)了師生之間的深厚感情。《秋天的懷念》一文，體現(xiàn)的是母親對(duì)兒子的偉大愛。七年級(jí)的《鶴群》一文，展現(xiàn)在人們眼前的是鶴群團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。三年級(jí)《傾斜的傘》一文，洋溢著祖孫二人間互相關(guān)心、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。想一想，家人為我們做了哪些事，這樣就達(dá)到了既教書又育人的效果。
二、用好詩(shī)歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育
詩(shī)歌是文學(xué)的女神。它以經(jīng)典的語(yǔ)言、獨(dú)特的韻律，借助聯(lián)想和想象，抒發(fā)了詩(shī)人強(qiáng)烈的思想感情。中華民族是愛詩(shī)的民族，詩(shī)歌在世界文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中光彩奪目，一代又一代的中國(guó)人，就是通過別致的詩(shī)歌來愉悅心靈、傳遞情感、教育后人的。因此，加強(qiáng)詩(shī)歌教學(xué)中的思想教育，有利于培養(yǎng)年青一代愛國(guó)主義精神、自強(qiáng)不息精神。“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，這膾炙人口的詩(shī)句，正是文天祥那熾熱的愛國(guó)精神和崇高的民族氣節(jié)的真實(shí)寫照。陸游在《示兒》中寫到“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”，到死還念念不忘收復(fù)失地。七年級(jí)教材上臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，表現(xiàn)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望，可聯(lián)系大陸與臺(tái)灣骨肉分離之情、日本強(qiáng)占了等內(nèi)容進(jìn)行愛國(guó)主義教育。“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，明代詩(shī)人于謙為國(guó)家命運(yùn)不顧個(gè)人名聲，他那無(wú)比高尚的操守躍然于紙。近代詩(shī)人夏明翰“砍頭不要緊，只要主義真”，表現(xiàn)了詩(shī)人為真理而勇于獻(xiàn)身的高尚品質(zhì)。這些充滿浩然正氣的詩(shī)篇，無(wú)不記錄著中國(guó)人民的民族之魂，只有從中繼承和發(fā)揚(yáng)民族精神，中華民族才能屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林。
魯迅先生說過：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……這就是中國(guó)的脊梁。”六年級(jí)《詹天佑》一文中詹天佑就是其中一位，為了祖國(guó)的建設(shè)事業(yè)，不怕外國(guó)嘲笑，克服重重困難，終于給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟！峨[姓埋名三十年》中，科學(xué)家為了我國(guó)的國(guó)防建設(shè)，為了祖國(guó)的強(qiáng)盛，犧牲自己的事業(yè)、家庭，甘愿默默奉獻(xiàn)一切，毫無(wú)怨言，這是多么偉大。正是因?yàn)橛辛诉@些人，中華民族才得以生生不息、日益強(qiáng)大。這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。
中國(guó)自古就是禮儀之邦，在幾千年歷史長(zhǎng)卷中五彩繽紛的文學(xué)園地里，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物向我們迎面走來，小小孔融就知道讓梨；六年級(jí)《將相和》中，胸懷廣闊的藺相如、知錯(cuò)就改的廉頗……在教學(xué)中，充分利用這些德育素材，堅(jiān)持正面啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在潛移默化中就會(huì)受到熏陶和感染。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書
高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”讀好書可塑造一個(gè)人高尚的靈魂。課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要延伸，積極開展豐富多彩、形式多樣的課外閱讀，不僅有利于豐富學(xué)生的文化知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。如組織開展“我讀書，我成長(zhǎng)”的活動(dòng)，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，真正做到寓德于語(yǔ)文活動(dòng)中。在“六一”匯演時(shí)，學(xué)生將《花木蘭》改成話劇，既豐富了學(xué)習(xí)生活，又在觀賞之余，為花木蘭保家衛(wèi)國(guó)的英雄氣概所感動(dòng)，可謂一舉多得。高年級(jí)可以讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查采訪活動(dòng)，調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境情況，提出合理建議，培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)心家鄉(xiāng)變化，關(guān)心環(huán)境保護(hù)。
一、都堅(jiān)持文道統(tǒng)一的原則，注重“義理”教育
“文以載道”是我國(guó)語(yǔ)文教材一個(gè)鮮明的特色。文道統(tǒng)一是我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人對(duì)文道關(guān)系就有比較明確的認(rèn)識(shí)，他們提倡“文以載道”“文以明道”，強(qiáng)調(diào)文章必須要表達(dá)一定的思想觀點(diǎn)。葉圣陶說過，在語(yǔ)文教學(xué)中，“道”與“文”是不可分割的有機(jī)體。近年來，我國(guó)語(yǔ)文教材由講究文道統(tǒng)一，注重“義理”教育本位逐漸過渡到“語(yǔ)言”本位，但滲透“義理”的選文在語(yǔ)文教材中比比皆是，占相當(dāng)大的比例。注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。正如課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材編寫建議”中所指出的，“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”“教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國(guó)主義感情。”“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”。又在“教學(xué)建議”中說，“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容”。可見，離開教材思想內(nèi)容的純工具訓(xùn)練，是課程標(biāo)準(zhǔn)所反對(duì)的。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，不是靠教師的空泛分析或“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂練”，而是主要靠熏陶感染、潛移默化。應(yīng)該貫穿于日常的教學(xué)過程之中，循環(huán)往復(fù)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使學(xué)生的人文素養(yǎng)自然而然地得到提高。
美國(guó)語(yǔ)文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級(jí)文學(xué)教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點(diǎn)，戴納》《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實(shí)故事》、詩(shī)歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數(shù)星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩(shī)歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學(xué)生像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。
日本的《只要翻過那座山》等，也可見日本語(yǔ)文教材也較重視"義理"教育。長(zhǎng)期以來，日本語(yǔ)文教育在教育觀念、教學(xué)方式上，可以說和我們傳統(tǒng)教育觀念是非常相像的。日本人采用漢字，日本學(xué)者有許多與中國(guó)學(xué)者一樣能用漢文寫作，既能賦詩(shī)，亦能著文。在日本教材中經(jīng)常可以看到中文對(duì)它的影響。李慶是一個(gè)住日學(xué)者，他在日本執(zhí)教十余年。他曾經(jīng)在《日本漢學(xué)史》中對(duì)近代日本漢學(xué)史的全盤研究，主要以明治維新以后，尤其是20世紀(jì)的漢學(xué)為重點(diǎn)。在這之前也有涉獵，但只是提綱挈領(lǐng)，而于明治以后，則盡量詳細(xì)論述，不厭其煩。所以這部著作計(jì)劃要寫五卷之多，現(xiàn)在出版的只是第一卷，只是講日本近代漢學(xué)的起源與確立。這一卷的特點(diǎn)是材料詳盡，讀者盡可以將其當(dāng)成工具書來使用，舉凡日本近代漢學(xué)上的重要人物及其著述，在這里都要涉及到，重要人物則加以詳細(xì)介紹。而且該書的主體部分實(shí)際上就是以重要漢學(xué)家為主線來展開的。《日本漢學(xué)史》還試圖解決日本漢學(xué)的來源，日本漢學(xué)是在什么歷史條件下產(chǎn)生的，以及日本漢學(xué)與中國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)研究的關(guān)系。其中如對(duì)“堯舜抹殺論”的論爭(zhēng)就很有參考價(jià)值。值得注意的是日本學(xué)者不但從自己的角度研究漢學(xué)，而且接受西方諸如專門史一類的新概念，來編寫中國(guó)的學(xué)術(shù)史，例如，中國(guó)文學(xué)史的編纂日本人就先于中國(guó)人本身。這一特點(diǎn)在本書也有所反映。與此同時(shí)，因?yàn)樽髡邔⑷毡緷h學(xué)看成是世界漢學(xué)的一部分，所以每一個(gè)時(shí)期都簡(jiǎn)要地提及同期西方漢學(xué)的主要成就，以資比較，讓人看出日本漢學(xué)的特點(diǎn)來。
二、都以學(xué)生的閱讀培養(yǎng)為中心
閱讀，對(duì)于一個(gè)正常的、當(dāng)代人來說，大概和吃飯穿衣、婚姻嫁娶、成家立業(yè)、生老病死一樣，是生活的重要組成部分。“民以食為天”，“食”便成了生存的第一要義。人們?cè)谥\求生理需要之食、創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，又在謀求精神需要之食、創(chuàng)造精神財(cái)富。因?yàn)槿耸怯芯竦摹Ｈ瞬粌H有生理之需，亦有精神之求。社會(huì)財(cái)富僅有物質(zhì)財(cái)富是不完整的財(cái)富，物質(zhì)財(cái)富加精神財(cái)富才構(gòu)成了完整的社會(huì)財(cái)富。社會(huì)財(cái)富和精神財(cái)富都需要交流，社會(huì)財(cái)富交流的方式是經(jīng)濟(jì)，精神財(cái)富即文化財(cái)富也需要交流，需要傳承，需要載體，于是便有了語(yǔ)言，先是口頭語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言作為文化、思想、情感的交流、傳承的載體或形式，有它的局限性，受時(shí)空的限制，于是便有了文字，有了書面語(yǔ)言，也就有了文章。于是，便有了閱讀。文章者“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”也。寫文章最直接、最簡(jiǎn)單的目的是讓人讀，讀文章雖然是吃飽飯才能做的事情，雖不如吃飯那樣重要，但經(jīng)曹子桓這樣一說，和吃飯這樣人生第一大事也差不了哪去。吃飯可以養(yǎng)活肌體，讀書則可以養(yǎng)活精神；由此觀之，吃飯是人生大事，讀書也是人生大事。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容。無(wú)論是中國(guó)、美國(guó)，還是日本的語(yǔ)文教材都把它作為重點(diǎn)內(nèi)容。人們把語(yǔ)文能力歸結(jié)為聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力，語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力。從能力角度來說，這四項(xiàng)能力都是重要的，本無(wú)輕重之分。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來看，從四項(xiàng)能力的形成過程來看，從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來看，即誰(shuí)對(duì)誰(shuí)影響、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時(shí)間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看，閱讀教學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)諸個(gè)矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語(yǔ)文教學(xué)主體中的主體。道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無(wú)從談起，這是自不待言的事情。識(shí)字無(wú)非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作做準(zhǔn)備。至于過去不被重視的口語(yǔ)教學(xué)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩。口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言雖然都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具，但從社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展來看，書面語(yǔ)言是比口頭語(yǔ)言出現(xiàn)的晚的一種更高級(jí)的語(yǔ)言形式，使用書面語(yǔ)言是比使用口頭語(yǔ)言更高級(jí)的語(yǔ)言能力，使用書面語(yǔ)言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語(yǔ)言可以在生活中自然習(xí)得，書面語(yǔ)言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后，就語(yǔ)文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語(yǔ)言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。曾經(jīng)在全國(guó)推廣過的“注音識(shí)字、提前讀寫”的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和目前進(jìn)行的識(shí)寫分開、多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué)，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。
被哈佛大學(xué)提前錄取的復(fù)旦附中學(xué)生湯玫捷曾作為國(guó)際交流生，在美國(guó)一所知名中學(xué)學(xué)習(xí)一年，她告訴記者，美國(guó)基礎(chǔ)教育體制很重視針對(duì)學(xué)生的文學(xué)閱讀訓(xùn)練。用英語(yǔ)文學(xué)課來舉例，九年級(jí)有必讀的《遠(yuǎn)大前程》、莎士比亞喜劇和歷史劇任選、近代短篇小說選集、當(dāng)代小說兩本，及詩(shī)歌選。到了十二年級(jí)，則要以莎士比亞全集為課本，并加以哲學(xué)文化理論。閱讀能力的高低是美國(guó)衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因?yàn)椋糸喿x能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報(bào)告和經(jīng)濟(jì)技術(shù)文件之類的重要資料，就無(wú)從下手進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。所以，美國(guó)語(yǔ)文很重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。我們從六年級(jí)教材《文學(xué)寶庫(kù)》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個(gè)單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡(jiǎn)要介紹書目的內(nèi)容。如，第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛(wèi)?麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德?弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特?C奧布賴恩)，(4)《六年級(jí)借宿生》(伊芙?邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫?謝爾曼整理)。這些文章旨在通過大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，日本的語(yǔ)文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。翻閱日本母語(yǔ)教材，閱讀教材的數(shù)量占了全部教材的一半以上。同樣，在我國(guó)母語(yǔ)教材中，也很注重學(xué)生的閱讀能力的提高，對(duì)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教材，大家都比較熟悉，在此就不進(jìn)行分析了。在這里就不做贅述。
三、編排體系不一樣
美國(guó)的語(yǔ)文教材包括語(yǔ)言和文學(xué)兩大類。語(yǔ)言類的內(nèi)容主要指語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，包括語(yǔ)言技能、實(shí)用寫作、有效交流等；而文學(xué)類的內(nèi)容主要有美國(guó)和英國(guó)各主要?dú)v史時(shí)期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、歐洲文學(xué)等。初中階段的語(yǔ)文教材以語(yǔ)言和文學(xué)并重，高中階段的語(yǔ)文教材以文學(xué)為主。而我國(guó)的語(yǔ)文教材將語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒有截然分開的語(yǔ)言和文學(xué)兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國(guó)的文學(xué)類語(yǔ)言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如，六年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)寶庫(kù)》第三單元按“遠(yuǎn)方的文化”主題編排，“遠(yuǎn)方的文化”這一單元又細(xì)分為非洲探險(xiǎn)、跨越時(shí)間、跨越國(guó)界三個(gè)小主題，分別對(duì)應(yīng)的選文是，非洲探險(xiǎn)：科學(xué)小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時(shí)間：童話《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國(guó)界：小說《橫渡太平洋》、詩(shī)歌《東方地平線》、人物紀(jì)實(shí)《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如，八年級(jí)文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級(jí))按短篇小說、戲劇、紀(jì)實(shí)、散文、詩(shī)歌、美國(guó)民間文學(xué)、長(zhǎng)篇小說分單元進(jìn)行編排。(3)按歷史時(shí)期編排。而我國(guó)的語(yǔ)文教材大多按作品體裁進(jìn)行編排，分為記敘文、說明文、議論文、詩(shī)歌、文言文、文學(xué)評(píng)論等單元。日本的教材編排自成體系，但總的特點(diǎn)是比較靈活。
四、相當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而我國(guó)母語(yǔ)教材還做得不夠
每年的諾貝爾頒獎(jiǎng)，總能習(xí)慣性勾起國(guó)人的諾獎(jiǎng)情結(jié)。無(wú)緣諾貝爾獎(jiǎng)的現(xiàn)實(shí)一次次引發(fā)國(guó)人在觀賞“花落誰(shuí)家”中陷入失落，縮頭深思。美國(guó)人為何頻頻獲得諾貝爾獎(jiǎng)？“大國(guó)夢(mèng)上的諾貝爾獎(jiǎng)瓶頸”“中國(guó)問鼎諾貝爾獎(jiǎng)，除了時(shí)間還需什么”等連篇累牘的報(bào)道，更是讓13億國(guó)人陷入科研的悲情中久久不能散去。當(dāng)然，個(gè)中的原因一言難盡。筆者認(rèn)為，落伍的教材窒息了國(guó)人的創(chuàng)新思維，使“嚴(yán)格意義上”的中國(guó)科學(xué)家、文學(xué)家長(zhǎng)期處在“慢半拍”的追隨者境地，讓國(guó)人長(zhǎng)期與諾貝爾獎(jiǎng)保持“一步之遙”。中國(guó)本土科學(xué)家為何長(zhǎng)期無(wú)緣諾貝爾獎(jiǎng)？主流的意見是缺乏創(chuàng)新精神，而讓創(chuàng)新精神疲軟諸如科研體制、外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行、科研立項(xiàng)體系等眾多因素鏈中，教材具有“基因”般的地位。因?yàn)椋T如不合理的科研體制、外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行、不完善的科研體系等因素是制約創(chuàng)新精神的“外因”，而低劣的教材能潛移默化的窒息創(chuàng)新精神，把保守、畏縮內(nèi)化到人的無(wú)意識(shí)中里。作為知識(shí)的一種載體或曰媒介，教材不僅承擔(dān)著學(xué)生獲取知識(shí)的主要淵源，而且教材編寫的體系框架，文字組合模式還潛移默化地熏染著學(xué)生的思維模式，塑造著學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的潛在能力。優(yōu)秀的教材能夠開闊學(xué)生視野、啟迪思維、讓學(xué)生百讀不厭、常讀常新，讓其終生受益；低劣的教材僅為學(xué)生堆砌過時(shí)的知識(shí)，在考試指揮棒的驅(qū)使下不僅磨蝕學(xué)習(xí)興趣還侵蝕學(xué)生自生的創(chuàng)新火化。而當(dāng)眾多的低劣教材構(gòu)筑成學(xué)生獲取新知的知識(shí)氛圍時(shí)，創(chuàng)新精神也就在枯燥的教材營(yíng)造的文字海洋中集體性的死去，學(xué)生只能成為知識(shí)的搬運(yùn)工、留聲機(jī)，而不是知識(shí)的釀蜜蜂，吃草擠奶牛。
反觀獲諾貝爾獎(jiǎng)最多的美國(guó)，其教材特色與中國(guó)大不相同。教材厚、案例多且與理論相結(jié)合，更新快且有系統(tǒng)，體系靈活、語(yǔ)言生動(dòng)形象、哲理豐富，讀之讓人深思。1957年前蘇聯(lián)先于美國(guó)把衛(wèi)星送上天，美國(guó)朝野為此震動(dòng)，1958年出臺(tái)《國(guó)防教育法》，加大對(duì)教育的投資力度、改革力度，重視基礎(chǔ)教育和創(chuàng)新教育，而一系列的教育改革措施最終讓美國(guó)后來居上，至今稱霸科研領(lǐng)域。不能否認(rèn)，把長(zhǎng)期無(wú)緣諾獎(jiǎng)的責(zé)任打在弱小的教材身上，有讓教材不能承受之重之嫌疑。然而，細(xì)節(jié)決定成敗，教材問題僅是導(dǎo)致中國(guó)無(wú)緣諾獎(jiǎng)因素鏈中隱蔽的一個(gè)細(xì)節(jié)。長(zhǎng)期漠視這個(gè)細(xì)節(jié)，不獲諾貝爾獎(jiǎng)是小，窒息國(guó)人的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神、害苦一代人為大。
美、日母語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新意識(shí)。大多數(shù)教材的每篇文章后面都附有思考題，包括由簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題到需要推理、判斷的問題，涉及思維能力的各個(gè)層次，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理能力。如，日本教材上文所節(jié)選的《事物的答案不止一個(gè)》，要求學(xué)生多維度、多側(cè)面地去看待事物和思考問題。美國(guó)是一個(gè)崇尚創(chuàng)新的國(guó)家，其語(yǔ)文教材也很重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、實(shí)踐性，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)的語(yǔ)文教材，都對(duì)此有要求。試以六年級(jí)《語(yǔ)言》教材為例，六年級(jí)《語(yǔ)言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報(bào)告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報(bào)告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學(xué)生評(píng)估獲得的信息、留下與調(diào)查報(bào)告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學(xué)生運(yùn)用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫出提綱，完成調(diào)查報(bào)告(或論文)。教材注重“初選課題――重選課題――制定計(jì)劃――資料分析――調(diào)查研究――實(shí)驗(yàn)研究――論文撰寫”等研究歷程，讓學(xué)生獲得實(shí)踐研究和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的切身感受。而我國(guó)語(yǔ)文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報(bào)告，最多讓學(xué)生知道什么是調(diào)查報(bào)告、怎樣寫調(diào)查報(bào)告，給兩篇范文讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國(guó)語(yǔ)文教材不厭其煩地要學(xué)生親自調(diào)查研究。不過，國(guó)人已逐漸意識(shí)到了這一點(diǎn)。近年來，上海就較強(qiáng)調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如，上海楊浦高級(jí)中學(xué)的《漢語(yǔ)新外來詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學(xué)生的喜歡。
五、美國(guó)語(yǔ)文教材注重跨學(xué)科知識(shí)的綜合，而我國(guó)語(yǔ)文教材卻未體現(xiàn)，或體現(xiàn)不夠
【關(guān)鍵字】小學(xué)生 課外閱讀 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
國(guó)家教育部2011年制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量要達(dá)到145萬(wàn)字，要使學(xué)生學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，因此課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，這也是開展對(duì)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究的意義所在。
一、小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀
1.調(diào)查對(duì)象及方法。為了解不同年齡段小學(xué)生的課外閱讀興趣、課外閱讀習(xí)慣，本人自編調(diào)查問卷共10項(xiàng)，采用封閉形式，對(duì)紅谷灘新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校三、四、五、六年級(jí)的834名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷834份，回收調(diào)查問卷811份，其中有效問卷772份，有效回收率為92.6%。
2.調(diào)查結(jié)果與分析
（1）小學(xué)生課外閱讀的興趣與動(dòng)機(jī)。
1）小學(xué)生課外閱讀的興趣。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的小學(xué)生喜歡和比較喜歡課外閱讀，不喜歡課外閱讀三、四年級(jí)所占比例為7.2%，五、六年級(jí)所占比例為0.6%。由此可見，絕大多數(shù)的小學(xué)生都有課外閱讀的興趣。
2）小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容及動(dòng)機(jī)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的小學(xué)生選擇童話寓言類故事書和作文等輔導(dǎo)書籍進(jìn)行課外閱讀，閱讀的動(dòng)機(jī)集中于“學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)能力”上。由此可見，小學(xué)生課外閱讀的目的明確，閱讀動(dòng)機(jī)積極。（如表1）
表1 小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容及動(dòng)機(jī)情況表
（2）小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間
調(diào)查表明，課余時(shí)間小學(xué)生用于看電視或者玩耍的時(shí)間明顯多于看課外書的時(shí)間，而且，大部分學(xué)生的課外閱讀時(shí)間為30分鐘左右，每天花2小時(shí)以上時(shí)間看課外書的比率很小。（如表2）
表2 小學(xué)生課外閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)表
3.小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96%的小學(xué)生希望或者非常希望閱讀課外書時(shí)有人指導(dǎo)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，而且大部分小學(xué)生有做筆記或經(jīng)常做筆記的習(xí)慣，但是三、四年級(jí)有11.5%的學(xué)生，五、六年級(jí)有10.6%的學(xué)生從不做筆記，這22.1%的同學(xué)值得我們重視。（如表3）
表3 小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣情況表
二、小學(xué)生課外閱讀存在的問題及原因分析
1.認(rèn)知與行動(dòng)反差明顯。雖然學(xué)生對(duì)課外書的喜愛程度較高，但是沒有落實(shí)在行動(dòng)上。其主要原因有：課外閱讀氛圍不濃。一天24個(gè)小時(shí)當(dāng)中，小學(xué)生只有7個(gè)小時(shí)是在學(xué)校度過的，其余的17個(gè)小時(shí)都在家里度過。處于獨(dú)生子女家庭的孩子，回家后沒有同伴的影響和交流，父母又忙于家務(wù)，沒有時(shí)間和精力陪伴孩子讀書，自然沒有讀書的氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生不愿意進(jìn)行課外閱讀。
2.內(nèi)容的選擇急功近利。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生都選擇作文類等利于提高考試分?jǐn)?shù)的教輔書籍進(jìn)行課外閱讀，而對(duì)于那些具備深厚的思想內(nèi)涵和悠久的歷史文化，能夠真正滋養(yǎng)心靈的經(jīng)典名著卻很少問津。究其原因，大部分家長(zhǎng)關(guān)注的是小學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，而無(wú)暇關(guān)注或很少關(guān)注課外閱讀。除此之外，我國(guó)目前考試機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制也會(huì)影響到小學(xué)生課外讀物的選擇。
三、改善小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的建議
根據(jù)區(qū)教師發(fā)展中心有關(guān)工作部署，基于我校發(fā)展現(xiàn)狀，我校語(yǔ)文教研組制定了如下工作計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想：
我校語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為本，質(zhì)量為魂，以課堂教學(xué)為中心，以課題研究、校本培訓(xùn)為載體，結(jié)合教師的教研實(shí)際，為教師營(yíng)造良好的教研氛圍，為學(xué)生提供廣闊有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)互動(dòng)、高效；課題研究穩(wěn)步、扎實(shí)；努力實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，提升師生的整體實(shí)力，提高全組教師的工作力和創(chuàng)造力。
本學(xué)期仍重點(diǎn)圍繞課題“中華經(jīng)典立體化閱讀體系的構(gòu)建與實(shí)施研究”開展教研組活動(dòng)。結(jié)合各類學(xué)校、年級(jí)的傳統(tǒng)文化社團(tuán)，構(gòu)建中華經(jīng)典與學(xué)生生活、藝術(shù)、信息技術(shù)相融合的立體化閱讀體系。繼續(xù)開發(fā)、整理中華經(jīng)典閱讀的資源，探索低、中、高年級(jí)進(jìn)行中華經(jīng)典立體化閱讀的學(xué)習(xí)方式研究。通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華經(jīng)典的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、工作目標(biāo)
（一）圍繞研究課題，立足課堂轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。
（二）搭建多元平臺(tái)，抓研訓(xùn)重過程，提升專業(yè)能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
（三）夯實(shí)常規(guī)工作，浸潤(rùn)研究文化，開展多樣活動(dòng)，提升學(xué)生素養(yǎng)。
三、具體實(shí)施要點(diǎn)
（一）深入學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
1.繼續(xù)組織全體語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，采取多種方式引導(dǎo)教師加深對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有關(guān)內(nèi)容的理解，提升教師開發(fā)教材及課程資源的能力，提高研修的實(shí)效性。
2.極倡導(dǎo)教師多讀書，讀好書，與學(xué)生共讀書。教師的成長(zhǎng)離不開閱讀，只有在不斷地閱讀中才能有思考，有提高。因此積極倡導(dǎo)教師成為“書卷型的老師”。對(duì)于閱讀的內(nèi)容，學(xué)校也為教師們提供了許多渠道。老師們可以利用學(xué)校閱覽室和圖書館現(xiàn)有的資源，根據(jù)自身的興趣和需要進(jìn)行選擇。每位教師每學(xué)期至少讀一到兩本教育理論著作，并定期開展研討活動(dòng)，逐步領(lǐng)會(huì)教材、教師用書的作用，把握教材的編寫意圖，以提高教師閱讀的積極性和實(shí)效性。
（二）落實(shí)常規(guī)管理，嚴(yán)守學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
堅(jiān)持不懈地抓好各項(xiàng)常規(guī)工作，在研究中思考，在思考中研究，力爭(zhēng)取得新突破。
1．開學(xué)第一課：有序落實(shí)，督促教師和學(xué)生收拾心情，調(diào)整好狀態(tài)，全心投入工作。針對(duì)上學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)調(diào)研情況，走進(jìn)部分老師的課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，溝通交流，幫助其明確方向。
2．扎實(shí)校本教研：充分發(fā)揮備課組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，及時(shí)制定好各個(gè)班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。圍繞學(xué)校課題以及教研組的目標(biāo)，各備課組確定好開課的大致內(nèi)容、形式和時(shí)間。從計(jì)劃的制定、人員的分工，到活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展和總結(jié)，促進(jìn)備課組長(zhǎng)策劃及反思能力的提高，帶動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)，讓備課組活動(dòng)真正動(dòng)起來。狠抓年段質(zhì)量，做好各年段質(zhì)量調(diào)研和驗(yàn)收工作。學(xué)校會(huì)結(jié)合每個(gè)年級(jí)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，各備課組自行出卷。每次檢測(cè)后認(rèn)真分析，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)捕捉提升處，提煉教學(xué)策略；發(fā)現(xiàn)欠缺點(diǎn)，提出有效的整改建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
3．備課、作業(yè)檢查常態(tài)化：各年級(jí)備課組自主學(xué)習(xí)學(xué)科常規(guī)，經(jīng)常對(duì)照檢查，不斷規(guī)范教育教學(xué)行為。青年教師主動(dòng)向中老年教師請(qǐng)教，備課中有自己的思考，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，上好有準(zhǔn)備的隨堂課。同時(shí)，向課后反思要質(zhì)量，注重重建和積累。規(guī)范作業(yè)批改，注意及時(shí)跟進(jìn)。各備課組之間加強(qiáng)交流研討，團(tuán)結(jié)合作，互通有無(wú)，共同進(jìn)步。
（三）重視教師培訓(xùn)，全面提高教師素養(yǎng)
1.加強(qiáng)三-六年級(jí)教師培訓(xùn)
部編版本教材已全面走進(jìn)各年級(jí)課堂，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，尤其是三到六年級(jí)。首先借助市區(qū)級(jí)組織的新教材培訓(xùn)，讓教師們整體感知新教材的編寫特點(diǎn)和教學(xué)要求。校級(jí)層面，加強(qiáng)年級(jí)間教師的集體備課，吃透教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì)，做好年段核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生應(yīng)會(huì)知識(shí)與能力的梳理。教研組將加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)教師備課的檢查，加大隨堂課聽課力度，參與教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2.
加強(qiáng)青師培養(yǎng)，促進(jìn)梯隊(duì)發(fā)展
5年之內(nèi)的新教師每周跟蹤聽課，教研活動(dòng)中進(jìn)行反思重建，以此快速提升青年教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)快速成長(zhǎng)。5年—10年內(nèi)的教師，努力提升理論素養(yǎng)，鼓勵(lì)積極參與各種比賽，以賽促提升，迅速成長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。
3.積極參與外出聽課，提升自我學(xué)習(xí)力
教師積極參與市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，珍惜每一次外出聽課、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，記錄詳細(xì)，養(yǎng)成及時(shí)整理、保存的習(xí)慣。
（四）開展多樣活動(dòng)，著力學(xué)生素養(yǎng)提升
1.關(guān)注拼音教學(xué)，有序推進(jìn)促反思
2.驗(yàn)收活動(dòng)，抓學(xué)生基本素養(yǎng)
聽說讀寫是學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)，其提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，本學(xué)期我校仍將繼續(xù)加強(qiáng)常規(guī)驗(yàn)收，如，一年級(jí)漢語(yǔ)拼音驗(yàn)收、一年級(jí)基本筆畫驗(yàn)收、一年級(jí)獨(dú)體字驗(yàn)收、一至六年級(jí)朗讀驗(yàn)收、寫字驗(yàn)收等，教導(dǎo)處將根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)及相關(guān)要求進(jìn)行階段性檢測(cè)并及時(shí)反饋，促使教師改進(jìn)平時(shí)的教學(xué)。
3.競(jìng)賽活動(dòng)，讓尖子生脫穎而出
九月份我校將開展全校中高年級(jí)作文比賽，采用層層選拔的形式，使一批寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生能脫穎而出，并通過集中培訓(xùn)的方式，使這些學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更大的提升，為區(qū)作文比賽做好充分準(zhǔn)備。
4.開展經(jīng)典閱讀活動(dòng)，打造書香校園
開展豐富多彩的經(jīng)典閱讀活動(dòng)，與少先隊(duì)工作相結(jié)合，利用國(guó)旗下講話的機(jī)會(huì)，借助浦小講壇、地方（閱讀課）等開展閱讀、展示活動(dòng)。結(jié)合課堂教學(xué)案例，探究不同年段能激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，提高誦讀效率的立體化學(xué)習(xí)方式。在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)更多老師或?qū)W生根據(jù)自身特點(diǎn)，發(fā)揮師生特長(zhǎng)，一起愛上經(jīng)典，愛上閱讀，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，共享讀書收獲。
四、工作安排
八月份
1．參加統(tǒng)編新教材培訓(xùn)一（各年級(jí)期初教材培訓(xùn)以及線上培訓(xùn)）
九月份
1.上交書法作品并選拔送市
2.參加期初語(yǔ)文學(xué)科責(zé)任人會(huì)議
3.參加市小語(yǔ)統(tǒng)編新教材培訓(xùn)二（三年級(jí)）
4.參加區(qū)信息化能手（小語(yǔ)低段）課堂教學(xué)比賽
5.三-六年級(jí)校作文比賽
6.參加區(qū)小學(xué)生作文比賽
7.校內(nèi)教學(xué)研討
十月份
1．參加市小語(yǔ)統(tǒng)編新教材培訓(xùn)三
（四年級(jí)）
2.
參加**市小學(xué)生作文比賽
3.
參加區(qū)低段教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨拼音教學(xué)研討活動(dòng)
4.全校朗讀驗(yàn)收
5.校內(nèi)教學(xué)研討，作業(yè)、備課檢查
十一月份
1.
參加市小語(yǔ)統(tǒng)編新教材培訓(xùn)四（六年級(jí)）
2.全校寫字比賽（一年級(jí)基本筆畫驗(yàn)收）
3.期中階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研。
5.校內(nèi)教學(xué)研討
十二月份
1.參加市青語(yǔ)年會(huì)
2.參加市統(tǒng)編新教材培訓(xùn)五（五年級(jí)）
3.參加區(qū)小語(yǔ)評(píng)優(yōu)課比賽
4.
一年級(jí)拼音驗(yàn)收、獨(dú)體字驗(yàn)收
5.全校說話驗(yàn)收
6.校內(nèi)教學(xué)研討
一月份
從數(shù)據(jù)分析看，鄉(xiāng)土文化植根在學(xué)生的家庭生活中，學(xué)生觀賞著家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，游覽者歷史遺跡，感受和體驗(yàn)著民風(fēng)民俗；鄉(xiāng)土文化融合在學(xué)生的校園生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土知識(shí)，運(yùn)用鄉(xiāng)土素材抒寫著自己的見聞和感受；鄉(xiāng)土文化滲透在學(xué)生的精神生活中，學(xué)生關(guān)注、關(guān)心著社會(huì)，改變著鄉(xiāng)村的生活。
5、通過問卷調(diào)查、作文查閱和座談等方法，調(diào)查“農(nóng)村初中生在寫作中運(yùn)用鄉(xiāng)土素材的意識(shí)及需要”并寫成調(diào)查報(bào)告。調(diào)查分析顯示，學(xué)生在寫作中運(yùn)用鄉(xiāng)土素材的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。xx年6月14日，課題組成員對(duì)柳泉鎮(zhèn)中心中學(xué)九個(gè)班（七年級(jí)一個(gè)班，八年級(jí)三個(gè)班，九年級(jí)五個(gè)班）進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷468份，回收率達(dá)93.6%，有效卷率100%。結(jié)果如下：
調(diào)查項(xiàng)目
調(diào)查內(nèi)容：鄉(xiāng)土素材在寫作中的運(yùn)用情況
從調(diào)查表反映的數(shù)據(jù)看：鄉(xiāng)土素材在寫作中的運(yùn)用情況為偶爾運(yùn)用，學(xué)生對(duì)待鄉(xiāng)土素材的態(tài)度為想運(yùn)用，對(duì)鄉(xiāng)土素材在寫作中的運(yùn)用的認(rèn)識(shí)是想用但不知如何用。
從與教師座談的結(jié)果看：教師認(rèn)為作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位并重視作文教學(xué)的占100%，在寫作指導(dǎo)中重視鄉(xiāng)土素材運(yùn)用的約占50%，有意指導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用鄉(xiāng)土素材的占10%，約40%的教師對(duì)鄉(xiāng)土素材在寫作指導(dǎo)中沒進(jìn)行過思考，特別欣賞學(xué)生在寫作中運(yùn)用鄉(xiāng)土素材的教師占80%以上。
通過調(diào)查研究，得出如下結(jié)論：學(xué)生在寫作中運(yùn)用鄉(xiāng)土素材沒有主動(dòng)性、積極性，主要原因是對(duì)鄉(xiāng)土素材的不理解，概念模糊，不知道如何運(yùn)用。學(xué)生迫切需要一種新鮮的題材充實(shí)自己的作文，以寫出新穎的、生動(dòng)活潑的、有實(shí)在內(nèi)涵的創(chuàng)新性作文。學(xué)生需要對(duì)鄉(xiāng)土素材有一個(gè)系統(tǒng)性的理解，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土素材介紹與運(yùn)用方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握搜集利用鄉(xiāng)土素材的方法，培養(yǎng)其細(xì)致觀察、靈活運(yùn)用的能力。作為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土素材廣度和深度的認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)搜集篩選鄉(xiāng)土素材等方面的能力，從而掌握指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鄉(xiāng)土素材的方法。
6、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)探究我鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源的類別及分布，并寫成調(diào)查報(bào)告。
采用文獻(xiàn)查閱、訪談、實(shí)地考察等調(diào)查法，組織學(xué)生和課題組成員利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課及春節(jié)假期走訪各村，調(diào)查我鎮(zhèn)過節(jié)習(xí)俗、節(jié)日文化等；xx年7月5日主持人召開階段會(huì)議，回顧了前期研究工作情況，交流了三個(gè)調(diào)查報(bào)告（《鄉(xiāng)土文化對(duì)農(nóng)村初中生生活的影響》《農(nóng)村初中生在寫作中運(yùn)用鄉(xiāng)土素材的意識(shí)及需要》《柳泉鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源類別及分布的調(diào)查報(bào)告》），對(duì)研究中出現(xiàn)的問題及時(shí)提出改進(jìn)建議，并安排課題組成員利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生參觀向陽(yáng)渠，并組織學(xué)生沿主干道調(diào)研，考察這一水利工程的興衰；利用寒暑假休息日到我鎮(zhèn)大山名湖游覽、考察；聯(lián)合語(yǔ)文組舉辦“鄉(xiāng)土資源調(diào)查大賽”，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行鄉(xiāng)土素材的搜集，并編寫《鄉(xiāng)土資源文選》。2010-2011年六年級(jí)上學(xué)期班主任工作總結(jié)
九年級(jí)班主任學(xué)期末工作總結(jié)
2012年文化新聞出版和人體育局工作總結(jié)
對(duì)于獎(jiǎng)助學(xué)金的工作總結(jié)
社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站2012年工作總結(jié)
中學(xué)“十一五”教育科研工作總結(jié)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-045
審視當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，仍然有教師忽視高效課堂的構(gòu)建，而機(jī)械地采用給學(xué)生大量留作業(yè)的方式鞏固課堂的教學(xué)效果，這種做法無(wú)疑會(huì)使小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，也導(dǎo)致他們感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，難以培養(yǎng)他們對(duì)閱讀和寫作等的自信心。因此，我們要立足小學(xué)語(yǔ)文課程自身特點(diǎn)，努力打造高效課堂，讓學(xué)生有更多自由選擇，讓他們保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛和好奇。
一、高效課堂的涵義及其特點(diǎn)
高效課堂是指教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得較高的教學(xué)影響力和社會(huì)效益的課堂。關(guān)于如何打造高效課堂的問題已經(jīng)有了大量的研究和論述。總體來看，高效課堂要以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”，二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度、高質(zhì)量。因此，我們可以認(rèn)為高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，它的基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。
二、打造高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的方法和建議
基于以上對(duì)構(gòu)建高效課堂涵義和特點(diǎn)的理解和把握，我們要立足小學(xué)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，做好高效課堂的構(gòu)建工作，真正讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，并保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要明確小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的界定，以此作為教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)設(shè)計(jì)生成的總依據(jù)。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際及綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)目標(biāo)都做了分階段的、明確的界定，而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。另外，教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中也要注意培養(yǎng)小學(xué)生的愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，使其逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師應(yīng)通過語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，也要讓他們關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。從這些目標(biāo)要求中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)需要師生雙方都要“走心”的課堂，這樣才可能有情感共鳴，才可能使學(xué)生吸取豐富的民族文化的精神財(cái)富。其次，教師要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)施教。以識(shí)字為例，中國(guó)漢字是在形體上逐漸由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號(hào)，它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字，所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。所以，在識(shí)字的教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生明白漢字的形象意義，配合以字音的刺激，使之形成聯(lián)接，反復(fù)誦讀，達(dá)到識(shí)字的效果，而這種重復(fù)可以在課堂和課外結(jié)合起來完成，使學(xué)生在不知不覺中完成對(duì)字的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。最后，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，寓教于樂，選擇合適的教學(xué)方法。同樣的內(nèi)容用不同的形式呈現(xiàn)，效果會(huì)相距甚遠(yuǎn)，而什么樣的形式會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂成為更加高效的課堂呢？研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的時(shí)間跨度約六年之久，兒童的成長(zhǎng)過程在不同的年級(jí)及年齡階段具有明顯的差異，如低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)是三個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立特征的階段。一二年級(jí)的低年級(jí)小學(xué)生還保留著“口語(yǔ)時(shí)代”自我中心的特征，傾聽或與別人對(duì)話時(shí)，會(huì)急于表達(dá)自己內(nèi)心的想法而忽視別人講話的內(nèi)容，思維不夠集中，喜歡游戲的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)、角色扮演等方式往往會(huì)收到較好的效果。三四年級(jí)的中年級(jí)小學(xué)生對(duì)周圍人、事、物開始有自己的見解和主張，因此，教學(xué)中教師要特別注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，多了解學(xué)生對(duì)課文、對(duì)時(shí)事的看法，在融洽的氛圍中做好教學(xué)和教育工作。五六年級(jí)的高年級(jí)小學(xué)生，邏輯思維能力逐漸增強(qiáng)，判斷力開始向理性發(fā)展，也基本形成一定的興趣偏好，因此，這一階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其要建立在對(duì)學(xué)生更多了解的基礎(chǔ)之上，著重培養(yǎng)他們的自主性，開展多樣化的教學(xué)。
總之，要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，我們要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)有效、有條不紊地開展教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
基礎(chǔ)知識(shí)部分
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)
熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力，掌握常用漢字2500個(gè)左右。其中五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文要求掌握常用漢字157個(gè)，六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文要求掌握常用字125個(gè)，能正確、工整地書寫漢字，有一定的速度。推敲重點(diǎn)詞句。體會(huì)詞句的感彩和表達(dá)效果，豐富詞匯，進(jìn)行常用句式的訓(xùn)練，主動(dòng)積累語(yǔ)言。
二、復(fù)習(xí)建議
小學(xué)語(yǔ)文教材中拼音、識(shí)字寫字、詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)等這些內(nèi)容屬隨文編排，所以在復(fù)習(xí)時(shí)要注重整合。提三點(diǎn)建議：一是歸類梳理，分類訓(xùn)練。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)站在全冊(cè)的高度，以音、字、詞、句逗設(shè)主題，按項(xiàng)整合內(nèi)容。集中歸類復(fù)習(xí)。如生字詞的復(fù)習(xí)可安排一個(gè)課時(shí)從音形義方面進(jìn)行歸類辨析。通過綜合比較使分散在各課的知識(shí)點(diǎn)串成一條知識(shí)鏈，做到溫故知新。二是突出重點(diǎn)，講求規(guī)律。要依照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，從5－6年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在各項(xiàng)訓(xùn)練中突出重點(diǎn)內(nèi)容，如詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)側(cè)重辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)用法的恰當(dāng)與否。句子的訓(xùn)練重在常用句式的仿寫。同時(shí)在訓(xùn)練中要善于總結(jié)規(guī)律，教給方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。如復(fù)習(xí)把反問句變成陳述句或把陳述句變?yōu)榉磫柧涞染涫睫D(zhuǎn)變時(shí)(意思不變)，可通過具體的練習(xí)。總結(jié)出改變句式的方法步驟：原句－疑問詞－語(yǔ)氣詞－標(biāo)點(diǎn)，再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行有效遷移訓(xùn)練。三是適度拓展，豐富積累。在詞匯、句子等的積累方面不能讓學(xué)生局限于課本，要做到課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生的求知時(shí)空。倡導(dǎo)在生活中學(xué)語(yǔ)言。
練習(xí)舉例
1 先在( )中寫出所給字聲母，然后按拼音字母表的順序排列下列漢字。
桃( ) 花( ) 流( ) 水( )
鱖( ) 魚( ) 肥( )
排列順序：______
2 抄寫幾句反映珍惜時(shí)間的名人名言或古詩(shī)句：
3 按要求寫詞語(yǔ)。
(1)寫幾個(gè)含有“笑”的意思的詞。1個(gè)字的：______ 2個(gè)字的：______4個(gè)字的：______
(2)寫幾個(gè)描寫春天的成語(yǔ)：______
(3)寫幾個(gè)來自寓言故事的成語(yǔ)：______
4 句子訓(xùn)練。 (五年級(jí)下冊(cè))
(1)激流中，戰(zhàn)士的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹梢。飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖欲墜的電桿。
注意加點(diǎn)的詞仿寫______
(2)走進(jìn)大廳，人們無(wú)不為兵馬俑的恢宏氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。
改為肯定式
5 比較下面兩句話。體會(huì)加點(diǎn)詞的感彩，說說有什么不同。(六年級(jí)下冊(cè))
(1)由于眾寡懸殊，守橋(中國(guó))部隊(duì)傷亡較大，只得暫時(shí)退守大橋東頭的宛平縣城。
(2)在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃。
基本能力部分
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，就閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力等方面。分析存在的問題，關(guān)注個(gè)體差異，立足文本。有效梳理，制定多元目標(biāo)，找準(zhǔn)課內(nèi)外結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)層級(jí)練習(xí)題，組織學(xué)生有效訓(xùn)練。讓學(xué)生在多元互動(dòng)中檢測(cè)學(xué)識(shí)水平，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到第三學(xué)段規(guī)定的語(yǔ)文能力要求。
二、復(fù)習(xí)建議
(一)對(duì)閱讀部分的復(fù)習(xí)要遵循“積累感悟”、“讀寫結(jié)合”的語(yǔ)文教學(xué)原則。引導(dǎo)學(xué)生以單元組教材為例(也可按體裁歸類復(fù)習(xí))，具體梳理，分步訓(xùn)練。1 閱讀中的詞句復(fù)習(xí)要做到：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫重點(diǎn)詞句，掌握畫重點(diǎn)詞句的方法。在復(fù)習(xí)中，可以從課文及課外讀物中選擇一些程度合適的片段，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐詞逐句地精讀，一邊讀一邊想。經(jīng)過分析、比較等思維活動(dòng)把重點(diǎn)詞句準(zhǔn)確地畫出來。并引導(dǎo)學(xué)生品味遣詞用語(yǔ)的精妙。②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解詞句，培養(yǎng)學(xué)生理解有一定內(nèi)涵的詞句的能力。2 概括能力和感悟能力的訓(xùn)練。一是要引導(dǎo)學(xué)生先把文章每一部分的主要內(nèi)容用比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句寫出來。再把這些語(yǔ)句聯(lián)系在一起概括出文章的主要內(nèi)容。如“誰(shuí)……干什么”“什么……怎么樣”。二是引導(dǎo)學(xué)生先把文章中重點(diǎn)的語(yǔ)句畫出來，然后經(jīng)過整合，概括出主要內(nèi)容。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過抓重點(diǎn)語(yǔ)句、人物言行、細(xì)節(jié)描寫等方法來感悟作品主題，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在文章表達(dá)方法的領(lǐng)悟方面強(qiáng)調(diào)“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。所以，這一點(diǎn)的要求定位在“保底”，但不“封頂”，不搞“一刀切”。3 朗讀、背誦和課外閱讀訓(xùn)練要把檢查、復(fù)習(xí)和訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。要加強(qiáng)學(xué)生之間的互相檢查。對(duì)個(gè)別誦讀能力差的學(xué)生，要分析原因。進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)課外閱讀，可以采取讓學(xué)生寫出讀書目錄、介紹書籍的主要內(nèi)容或主要情節(jié)、講述書中主要人物的故事等形式來檢查落實(shí)。要注意組織學(xué)生交流讀書方法，促使學(xué)生多讀書、讀好書，使每個(gè)學(xué)生都切實(shí)完成“課外閱讀不少于100萬(wàn)字”的閱讀任務(wù)。
(二)作文復(fù)習(xí)要遵循“多改精練、以改促寫”的原則，其重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生善于挖掘生活素材，指導(dǎo)怎么寫具體，表真情。復(fù)習(xí)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。貫徹“習(xí)中練改，改中悟?qū)懀瑢懼袧?rùn)色”的策略，使每個(gè)學(xué)生習(xí)作水平達(dá)到課標(biāo)要求。應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，主要通過例文引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并掌握這類文體的一般寫作格式，然后讓學(xué)生按格式要求仿寫。
(三)口語(yǔ)交際復(fù)習(xí)要注意創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言交際情境，搭好平臺(tái)。開發(fā)話題，讓學(xué)生在多維互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。提高自身的口語(yǔ)交際能力。
(四)綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境。在復(fù)習(xí)的整個(gè)過程中挖掘話題(課題)，搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如：家鄉(xiāng)旅游資源開發(fā)調(diào)查。語(yǔ)文綜合能力競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生自己組織、自己準(zhǔn)備、自己主持、自己總結(jié)，使學(xué)生在興趣盎然的語(yǔ)文活動(dòng)中鞏固知識(shí)，提高能力。
關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀
在我國(guó)教育改革的大背景下，廣大教學(xué)工作者越來越多地注重在課堂中引入各種教育資源豐富學(xué)生的課堂生活。語(yǔ)文作為一門工具學(xué)科，在開展語(yǔ)文教學(xué)過程中，如何很好地開發(fā)和利用教學(xué)資源得到教學(xué)工作者的高度關(guān)注。小學(xué)教學(xué)處在教育的初級(jí)階段，教學(xué)工作者要適當(dāng)?shù)匾胝n外閱讀來豐富和充實(shí)學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)文較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)及教學(xué)效率的提升。下面將就課外閱讀資源的利用展開討論和研究。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的重要性
1.有利于學(xué)生三觀的引導(dǎo)。通常小學(xué)階段的課外閱讀文學(xué)作品在文體、故事情節(jié)設(shè)定上偏向于真善美層面，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從故事中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與正確的道德觀。同時(shí)，小學(xué)階段的課外閱讀故事更傾向于小學(xué)生的閱讀理解能力，讓小學(xué)生循序漸進(jìn)地深入故事，提升其閱讀的專注力，良好的故事內(nèi)涵能夠?qū)πW(xué)生的人生目標(biāo)與人生態(tài)度起到引導(dǎo)作用。
2.有利于閱讀與作文能力的提升。通過課外閱讀，小學(xué)生增長(zhǎng)相關(guān)見聞，在語(yǔ)言的組織能力與詞語(yǔ)的運(yùn)用能力上明顯提升。小學(xué)生受年齡的影響，心智尚未成熟，因此在語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)句排列上存在一定缺陷。通過課外閱讀，大量的語(yǔ)言輸入腦海中，勢(shì)必對(duì)其語(yǔ)言掌控能力產(chǎn)生影響。同時(shí)，在寫作文時(shí)可以將課外閱讀相關(guān)故事或是名人名言運(yùn)用到作文寫作中，增強(qiáng)作文能力。
3.有利于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)中如果缺乏一定的興趣，教學(xué)效果自然就受影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材內(nèi)容的知識(shí)覆蓋面是有限的，長(zhǎng)期講授與學(xué)習(xí)，對(duì)這群朝氣蓬勃的孩子們而言難免會(huì)產(chǎn)生一些疲倦、枯燥的感覺。為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些必要的課外閱讀，讓學(xué)生在讀到優(yōu)美的文章、幽默的短文、充滿樂趣的文字、回味無(wú)窮的內(nèi)容時(shí)，自然激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展課外閱讀的策略
1.授課教師制定系統(tǒng)的閱讀規(guī)劃。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，離不開大量的課外閱讀，我國(guó)小學(xué)階段的每位語(yǔ)文授課教師，都應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，為這群小學(xué)生制訂出系統(tǒng)的閱讀規(guī)劃。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯最長(zhǎng)，橫跨6個(gè)學(xué)年12個(gè)學(xué)期，是每位小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)光中最長(zhǎng)的一個(gè)階段。現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)原則上執(zhí)行的是跟班走的教學(xué)方式，一位教師基本上從一年級(jí)帶到六年級(jí)，故此教師對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況會(huì)了如指掌。隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的攀升，這些學(xué)生的識(shí)字量、閱讀能力都會(huì)慢慢提升，教師應(yīng)按照從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則給學(xué)生制定出一定的閱讀規(guī)劃。
2.指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物。”所以指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物非常重要。（1）選擇教師可統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。一是要充分利用好與現(xiàn)行教材相匹配的自讀課本。在課堂教學(xué)中相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章。二是班級(jí)統(tǒng)一訂購(gòu)一兩份適合學(xué)生閱讀水平的報(bào)紙，或從圖書館統(tǒng)一借閱一種圖書作為統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。（2）支持學(xué)生自由選擇讀物。對(duì)于學(xué)生自由選擇的讀物，應(yīng)給予宏觀上的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。教師可通過問卷調(diào)查、家訪、查閱資料、親臨書店等方式，搜集大量適合本年級(jí)學(xué)生的課外閱讀書目，這些書目又分為必讀和選讀兩種，開學(xué)初將書目分別印發(fā)給學(xué)生。
3.課外閱讀時(shí)不僅要摘錄還要寫隨感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要讓學(xué)生把閱讀內(nèi)容中精彩優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來，積累好詞好句好段，為培養(yǎng)良好寫作能力打基礎(chǔ)，除此之外，還需要在自己深有感觸或有話要說的地方要寫上自己的內(nèi)心思想、心理感受等。教師對(duì)于學(xué)生的這些隨感，要認(rèn)真批改，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)時(shí)表?yè)P(yáng)為主，建議為輔，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生在閱讀中重情節(jié)、輕方法的現(xiàn)象，從而提高課外閱讀的實(shí)效性。為讓學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期習(xí)慣，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)要讓學(xué)生自行準(zhǔn)備兩個(gè)筆記本，一個(gè)用來摘錄，一個(gè)用來寫隨感，寫心得體會(huì)，教師周周檢查，周周批改，周周評(píng)講，表?yè)P(yáng)做得好的，激勵(lì)做得一般的，盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在班級(jí)中形成你追我趕的讀書熱潮，讓學(xué)生在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)，養(yǎng)成動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的良好閱讀習(xí)慣。
4.合理調(diào)整，創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境。（1）由課內(nèi)向課外延伸。古人云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”的確，社會(huì)上處處有語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)語(yǔ)言文字的美，并結(jié)合一些特殊的課文、特殊的節(jié)日、特殊的事件、特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了《巨人的花園》，引導(dǎo)閱讀《格林童話》有關(guān)章節(jié)；學(xué)了《鳥的天堂》后，推薦閱讀《巴金集》等。（2）開辟閱讀時(shí)間。課外閱讀需要有比較充分的時(shí)間，囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，要控制過多的語(yǔ)文書面作業(yè)，保證學(xué)生每天有半小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。另外，還要及時(shí)與家長(zhǎng)交流，填寫讀書卡、作家及讀書專題小報(bào)等，讓語(yǔ)文作業(yè)變得有趣起來。在閱讀每一環(huán)節(jié)都能關(guān)注激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大部分學(xué)生將喜歡上閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也將不斷高漲，從中體會(huì)到語(yǔ)文園地是一片凈土，是一個(gè)樂園，是一個(gè)豐富知識(shí)的基地，是伴響中國(guó)語(yǔ)言文字寫作的前奏曲，體現(xiàn)著“我喜讀，我樂讀”的深刻含義和宗旨。
綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂較重要的一項(xiàng)拓展活動(dòng)，課外閱讀在整個(gè)素質(zhì)教學(xué)中扮演著極其重要的角色，同時(shí)，通過課外閱讀的開展，能有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。教學(xué)工作者在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行形式多樣的課外閱讀活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭芳齡.課外閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).中國(guó)校外教育，2015.10.
一、基本情況及學(xué)情分析
我班本學(xué)期共有學(xué)生30+1人，其中男同學(xué)17人，女同學(xué)14人。通過上學(xué)年的教育教學(xué)，我班大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高，班級(jí)紀(jì)律有了很大的改善，多數(shù)的同學(xué)上進(jìn)心更強(qiáng)了，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也有了一定的提升，但仍有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，留下了遺憾。希望通過本學(xué)期的努力，爭(zhēng)取把我班的語(yǔ)文教學(xué)提高到一定的高度。
二、教材基本結(jié)構(gòu)
教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩(shī)歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。
本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國(guó)在我心中”和第六組“輕叩詩(shī)歌的大門”。其中，“輕叩詩(shī)歌的大門”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺(tái)”安排了一次。
三、教材分析
(一)全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。
本冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。
首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個(gè)地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩(shī)歌的大門”精選了律詩(shī)、詞、散曲以及十四行詩(shī)、兒童詩(shī)、詩(shī)話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、成語(yǔ)故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。
另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國(guó)主義(“祖國(guó)在我心中”專題)、關(guān)愛他人(“心靈之歌”專題)、環(huán)境保護(hù)(“珍愛我們的家園”專題)、藝術(shù)情操(“藝術(shù)的魅力”專題)等方面的專題。
教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)的讀寫方法，包括以下幾個(gè)方面：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法;體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;環(huán)境描寫和心理描寫;讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
(二)加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體
教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從“口語(yǔ)交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。
與五年級(jí)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)(第六組除外)分為兩個(gè)自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有連接語(yǔ)，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。
教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。
(三)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語(yǔ)提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語(yǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考;三是每組課文后的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè);四是“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。
(四)“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求
延續(xù)五年級(jí)教材的編寫思路，本冊(cè)中“口語(yǔ)交際·習(xí)作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個(gè)角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。
口語(yǔ)交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識(shí)地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”;與口語(yǔ)交際技能相關(guān)的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。
習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實(shí)作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據(jù)材料擴(kuò)寫;第七組，根據(jù)圖片報(bào)道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。
教材中的提示性文字，首先，對(duì)口語(yǔ)交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實(shí)際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開思路。另一方面，教材根據(jù)階段性目標(biāo)，注意明確要求。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點(diǎn)，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學(xué)習(xí)，提出“運(yùn)用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示，也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感，要表達(dá)“真情實(shí)感”;第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，對(duì)于“真情”“感動(dòng)”“關(guān)愛”等主題的習(xí)作，前面有幾冊(cè)教材曾做過安排，本冊(cè)教材就這類主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，側(cè)重點(diǎn)不同，難度相應(yīng)地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴(kuò)寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據(jù)圖片報(bào)道習(xí)作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實(shí);第八組則提示學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)感受的方法。
(五)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力
本冊(cè)教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一次是在“祖國(guó)在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。
另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩(shī)歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先，在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩(shī)歌”為主題，開展搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌等活動(dòng)。而后分成兩大板塊──“詩(shī)海拾貝”“與詩(shī)同行”，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干必讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩(shī)歌并進(jìn)行整理、欣賞;第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫詩(shī)、開詩(shī)歌朗誦會(huì)、編詩(shī)集和進(jìn)行詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽。最后，提出寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。
(六)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系
語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，教材注意把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合生活實(shí)際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實(shí)際需要中提煉“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)了課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)識(shí)字、寫字教學(xué)
本冊(cè)教材沒有安排識(shí)字，要求會(huì)寫120個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
(二)閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。
1.首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬(wàn)里地發(fā)揮。
課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：
(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。
(2)把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
(3)抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。
(4)積累語(yǔ)言，鼓勵(lì)運(yùn)用。
(三)口語(yǔ)交際教學(xué)
1、注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語(yǔ)交際話題，有的專題中口語(yǔ)交際提供了多個(gè)角度，給定一個(gè)話題的，注意拓寬話題范圍。要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。
2、交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語(yǔ)交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。
(四)習(xí)作教學(xué)
1、既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。
2、修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。
3、教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。
(五)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
1、把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語(yǔ)，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。
2、閱讀材料輔助活動(dòng)的開展。
3、要求寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。
4、要善于開掘教材資源。
五、教學(xué)措施
本期語(yǔ)文教學(xué)，我本著“面向全體，兼顧個(gè)體”的原則。首先，認(rèn)真鉆研教材，熟悉把握教材內(nèi)容，深入思考教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，注重課堂藝術(shù)。本學(xué)期，我們五校協(xié)作體六年級(jí)語(yǔ)文教研組繼續(xù)本著“合作共贏”的教學(xué)思路，分工合作備課，每個(gè)人認(rèn)真?zhèn)浜米约旱囊粋€(gè)單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實(shí)”，注重引導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力，課后認(rèn)真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。
其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵(lì)機(jī)制。狠抓中上等生的管理和訓(xùn)練，使他們逐漸轉(zhuǎn)變或接近上等生，從而激勵(lì)班上的優(yōu)生;同時(shí)，讓中等生的進(jìn)步激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步。班中的中等生與學(xué)因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進(jìn)生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第三，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)這條紐帶。教學(xué)中，要清楚知道：了解學(xué)生不能單一的從學(xué)校里掌握學(xué)生的情況，還應(yīng)當(dāng)充分與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，從家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解情況出發(fā)，從社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面綜合了解學(xué)生情況，從而更好地采取有效的措施進(jìn)行教學(xué)，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學(xué)生的信息，真正發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)這一紐帶作用。
總之，要充分利用各種條件和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、關(guān)于識(shí)字和寫字
1.存在問題
(1)識(shí)字量小。小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)，多數(shù)學(xué)生達(dá)不到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的識(shí)字的量(小學(xué)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫)。(2)常用字讀錯(cuò)寫錯(cuò)的現(xiàn)象嚴(yán)重。如“花錢”、“發(fā)錢”混讀，“己、已、巳”不分，“戍、成、戊”不清，“請(qǐng)假”讀成“請(qǐng)假”，“輔導(dǎo)”讀成“輔導(dǎo)”等。(3)不少學(xué)生不能熟練地使用字典，獨(dú)立識(shí)字有困難。(4)寫字時(shí)執(zhí)筆或高或低或小指支桌，坐姿或偏左或偏右或歪斜，伏案過低或紙張側(cè)橫等缺乏正確指導(dǎo)，不規(guī)范現(xiàn)象嚴(yán)重；寫字或太小、太大、太擠，或偏于方格一角，或偏于方格下部，或靠尺子寫字，諸多不良習(xí)慣隨處可見。(5)寫字筆順、筆畫不規(guī)范。倒下筆畫。如“王”字先寫三橫再寫一豎：省略筆畫，如“先”字“豎”“撇”一筆下來；改變結(jié)構(gòu)，如“范”、“落”的“三點(diǎn)水”變大，把上下結(jié)構(gòu)變成左右結(jié)構(gòu)；任意添減筆畫，如“考”字下面多添一橫，“初”字偏旁少寫一點(diǎn)，“練”字右邊少寫一橫。(6)行楷字不按約定俗成的規(guī)矩寫，再加上書寫不規(guī)范，致使難認(rèn)或?qū)懗慑e(cuò)別字。(7)老師的以訛傳訛，無(wú)意中使學(xué)生仿寫不規(guī)范的簡(jiǎn)化字和繁體字。如“廖(廣下加了)”、“蔡(草頭下加才)”、“展(尸下加一橫)”“個(gè)(單人旁加固)”、“貝(框里寫兩橫)”等，學(xué)生書寫里也能見到。
、
2.教學(xué)建議
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師尤其是語(yǔ)文老師要高度重視起來，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生識(shí)字寫字的重要性，對(duì)中高考卷面得分及一生成長(zhǎng)的重要作用，切不可只顧眼前的分?jǐn)?shù)得失。(2)語(yǔ)文老師要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，適當(dāng)拿出一些時(shí)間用于漢字知識(shí)的教學(xué)，對(duì)漢字的象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注的六種造字法，對(duì)漢字的獨(dú)體、合體的結(jié)構(gòu)筆順，對(duì)漢字偏旁、部首的名稱寫法等，作一個(gè)較為系統(tǒng)的補(bǔ)充。(3)學(xué)校可安排每周或兩周開一節(jié)寫字課，老師結(jié)合課本有關(guān)資源，專門進(jìn)行楷書并逐步過渡到行楷或行書的指導(dǎo)練習(xí)。要提供較好的范本，如司馬彥、龐中華的楷、行書，要加大學(xué)生寫字練習(xí)的密度。指導(dǎo)時(shí)要具體示范，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)，逐步運(yùn)用到作業(yè)中去。(4)各科作業(yè)尤其是語(yǔ)文作業(yè)，布置收閱不要光追求數(shù)量，更要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量。(5)各學(xué)科尤其是語(yǔ)文學(xué)科，抽測(cè)考試時(shí)，可設(shè)置一定的書寫卷面分，以促進(jìn)學(xué)生注意書寫和卷面整潔。(6)語(yǔ)文老師可指導(dǎo)組織學(xué)生分組輪流辦手抄報(bào)，學(xué)生選稿、編輯、抄寫也是很好的書寫鍛煉。不光讓書寫能力好的同學(xué)辦，還要鼓勵(lì)書寫差的同學(xué)辦，給他們提供較多的書寫鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，并不斷地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們。(7)定期開展書法(作業(yè))競(jìng)賽、展覽、評(píng)比活動(dòng)，請(qǐng)字寫得又快又好的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)步慢、有困難的同學(xué)幫助分析原因，具體指導(dǎo)幫扶。(8)語(yǔ)文老師要加強(qiáng)識(shí)字、寫字(書法)的練習(xí)，要比學(xué)生認(rèn)得多，要比學(xué)生寫得好，這樣就會(huì)有一定的體驗(yàn)和心得，對(duì)學(xué)生能起到積極的指導(dǎo)示范作用。
二、關(guān)于閱讀
1.存在問題
(1)學(xué)生尤其是農(nóng)村初中學(xué)生，普通話不熟練，感情投入差，朗讀好差懸殊大。(2)對(duì)朗讀與默讀的讀書方法不能根據(jù)需要選擇使用。通常是朗讀用得較少而默讀用得較多；朗讀不精，默讀不快。(3)不能熟練地運(yùn)用略讀與瀏覽的方法，閱讀范圍狹窄，閱讀量小，尤其名著閱讀量遠(yuǎn)達(dá)不到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。(4]讀書不專注。朗讀時(shí)不能做到心到、眼到、口到：默讀時(shí)不專一，心思常游離于文本之外。(5)理解能力差，通常只能理解較淺層次的意思，不能理解較深層次的意思。(6)表述能力差。體驗(yàn)、感悟往往僅限于意會(huì)，不能用口、用筆恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜怼?7)靈活運(yùn)用能力差。讀、說，讀、寫兩張皮的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不能積極地作用于說與寫，使語(yǔ)文素質(zhì)和能力提高緩慢，更難有語(yǔ)文創(chuàng)新能力的發(fā)展。(8)精讀、背誦積累得少，肚子里沒有墨水，語(yǔ)文能力不能由量變到質(zhì)變，快速提升
2.教學(xué)建議
(1).加強(qiáng)普通話讀、說的訓(xùn)練，把它當(dāng)成一項(xiàng)最基礎(chǔ)最重要的硬任務(wù)來完成。(2]強(qiáng)調(diào)并闡明閱讀對(duì)手、一個(gè)人的語(yǔ)文能力乃至一生成長(zhǎng)的重要意義，選取這方面的典型材料通過廣播、板報(bào)、班會(huì)等多種形式加大宣傳力度，促使學(xué)生重視閱讀，從而專注閱讀。(3)結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行各種閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。(4)充分利用每周的兩節(jié)早讀課，強(qiáng)化經(jīng)典詩(shī)文的朗讀、背誦和積累，力爭(zhēng)能完成每學(xué)期一萬(wàn)字的背誦量。(5)語(yǔ)文老師要傾心于各類語(yǔ)文課型教學(xué)、各類文體學(xué)法及生本的研究。科學(xué)地設(shè)計(jì)方案，真正地轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，精心地組織學(xué)生，把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到怎樣引導(dǎo)學(xué)生知曉方法、習(xí)得方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這方面來，以提高課堂效率，節(jié)省時(shí)間。(6)在搞好課本閱讀教學(xué)的前提下，每周舍得拿出一節(jié)課用于課外閱讀：或交流閱讀方法、心得體會(huì)，或?qū)ｎ}(某個(gè)作家、某種文體、某種流派)閱讀，或名著閱讀。(7)定期開展以班、級(jí)、校為單位的演講、背誦、故事會(huì)、辯論會(huì)等語(yǔ)文活動(dòng)，與語(yǔ)文教學(xué)或?qū)ｎ}閱讀、名著閱讀結(jié)合起來，以促進(jìn)閱讀與表達(dá)的相輔相成。共同提高。(8)語(yǔ)文老師要加強(qiáng)普通話的說、讀過關(guān)訓(xùn)練，要力爭(zhēng)比學(xué)生說得準(zhǔn)、說得熟、讀得多、讀得透，以起到積極的影響帶動(dòng)作用。
三、t關(guān)于寫作
1.存在問題
(1)選材方面：寫以前的較多，寫現(xiàn)在的較少，寫別人的較多，寫自己的較少；寫道聽途說的較多，寫自己親身經(jīng)歷的較少。(2)體裁方面j不少學(xué)生愛寫泛泛而論的無(wú)病的空洞無(wú)物的四不像文章，敘事、寫人，兼以記敘、描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式有機(jī)運(yùn)用的文章少，尤其是寫好細(xì)節(jié)的文章更少。學(xué)生平時(shí)文體概念模糊，作文時(shí)文體意識(shí)不強(qiáng)。(3)立意方面：膚淺、平淡者居多，有思想、有深度的文章較少；甚至思想偏激，不愿流露自己真實(shí)的思想情感。(4)結(jié)構(gòu)方面：三大段的居多；開頭繞彎子、兜圈子寫了很多，造成頭重腳輕的文章尚有不少：或者不切實(shí)際擺花架子。開頭較長(zhǎng)的題記之后又是大段的排比比喻，廢話較多。兩個(gè)部分或兩個(gè)內(nèi)容之間不善于過渡，中間不善于點(diǎn)題，結(jié)尾不善于扣題照應(yīng)開頭。(5)語(yǔ)言表達(dá)方面：詞語(yǔ)貧乏、詞不達(dá)意、言不由衷的仍有相當(dāng)數(shù)量，甚至錯(cuò)別字多、語(yǔ)句不通、令人費(fèi)解的也不少。(6)文面方面：書寫不規(guī)范，不美觀的較普遍；或行文不會(huì)用標(biāo)點(diǎn)，或文不加點(diǎn)，或一逗到底，或標(biāo)點(diǎn)寫在一行的開
頭，或文章標(biāo)題加個(gè)書名號(hào)。不一而足，種類繁多。還有的胡抹亂涂，難讀難認(rèn)，沒有美感可言，讓評(píng)閱老師望而生畏。(7)作文沒有訓(xùn)練序列，沒有學(xué)期、學(xué)年計(jì)劃，沒有規(guī)范的作文教材，寫什么，怎么寫，往往一個(gè)老師一個(gè)主張，隨意性強(qiáng)，盲目性大，致使作文教學(xué)一直走不出費(fèi)時(shí)低效狀態(tài)。(8)由于班額大，老師工作量大，作文批改存在一定的困難。老師評(píng)語(yǔ)缺乏針對(duì)性、鼓勵(lì)性，往往只打個(gè)分?jǐn)?shù)，寫個(gè)等級(jí)；或放任自流完全交給學(xué)生批改，方式單一，敷衍應(yīng)付，激發(fā)不了學(xué)生作文的積極性。老師評(píng)講作文周期長(zhǎng)、面小、力度小、效果差，學(xué)生作文基本上處于自生自長(zhǎng)的無(wú)序階段。
2.教學(xué)建議
(1)語(yǔ)文老師要關(guān)注學(xué)生的作文態(tài)度，研究學(xué)生的作文心理，不僅只研究學(xué)生怎么寫。更要研究學(xué)生愿不愿寫，有沒有作文的熱情；要想方設(shè)法從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與方面人手，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文興趣。(2)學(xué)校語(yǔ)文組或年級(jí)語(yǔ)文組要制定系統(tǒng)周密的作文訓(xùn)練計(jì)劃，從基本能力的觀察、積累、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)及各種體裁的寫作人手，逐步過渡到基本技巧的全程訓(xùn)練。(3)保持間周一道大作文，每周一至兩篇小作文(日記、隨筆等)，多則更好。(4)每次要針對(duì)一個(gè)點(diǎn)訓(xùn)練，從例文選讀、思路引導(dǎo)、謀篇布局等方面認(rèn)真進(jìn)行備課，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到每次作文訓(xùn)練之中，務(wù)求收到實(shí)效。(5)強(qiáng)化讀寫結(jié)合，聯(lián)系語(yǔ)文閱讀教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行片斷作文訓(xùn)練，視每次訓(xùn)練情況要有一定的要求和限制，比如用一種修辭方法，用兩個(gè)成語(yǔ)等。還可以借鑒有關(guān)段落教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，輔以各種段落的寫作指導(dǎo)，以促效果更好。(6)采取多種形式的作文批改方法，低年級(jí)以老師批改為主，逐步過渡到以學(xué)生批改為主。要教給學(xué)生自批、互批、小組交叉批的方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)批，批得好。老師要視不同情況或面批、或雙層面批(老師先面批培訓(xùn)小部分學(xué)生，再由他們對(duì)其他同學(xué)作文進(jìn)行面批)、或組織學(xué)生集體批改。無(wú)論哪種形式的批改，都要以褒獎(jiǎng)激勵(lì)為主，以評(píng)改出熱情和興趣。切不可棒打和扼殺，以打壓和挫傷學(xué)生作文的欲望和激情。(7)對(duì)一些作文訓(xùn)練的難點(diǎn)，可適當(dāng)采取同題作文復(fù)寫的形式，以充分發(fā)揮作文批改和評(píng)講的作用。(8)要定期開展班級(jí)、年級(jí)優(yōu)秀作文評(píng)選活動(dòng)，提供廣義的發(fā)表途徑和平臺(tái)，充分利用班級(jí)板報(bào)、手抄報(bào)、學(xué)校廣播、校刊校報(bào)等陣地，鼓勵(lì)表彰學(xué)生發(fā)表，以不斷誘發(fā)他們的作文興趣，激勵(lì)他們的寫作熱情。還可以把學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作推薦到有關(guān)報(bào)紙和雜志發(fā)表，以求取得更大的激勵(lì)效應(yīng)。
讓我們先來分析小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)存在的問題。主要問題有以下幾方面：
1．小學(xué)語(yǔ)文高年段閱讀教學(xué)往往著眼于教學(xué)內(nèi)容的理解，忽略了對(duì)教材寫作方法的體悟，閱讀的目標(biāo)僅僅是讀懂文章內(nèi)容，而非通過學(xué)習(xí)某篇文章掌握閱讀的基本方法。
2．小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師講解教材內(nèi)容多，放手指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式思考問題的時(shí)間少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間幾乎被教師的“滿堂灌”或個(gè)別學(xué)生“滿堂說”擠占，大多數(shù)學(xué)生少有獨(dú)立思考的空間，少有靜心學(xué)習(xí)的空間。
3．有些小學(xué)語(yǔ)文教師比較注重課堂上外在的自我素質(zhì)的展示，而內(nèi)在的解讀文本的能力還有待提高，因此對(duì)學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)不深入，學(xué)生解讀文本也是淺嘗輒止，缺乏思考的深度和學(xué)習(xí)的廣度。
4．有些小學(xué)語(yǔ)文教師在高年段仍然未敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不少學(xué)生進(jìn)入初中還缺乏自我約束、自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，等著老師去“管”，等著老師去“灌”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏。
如何解決這些問題，首先需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹立正確的育人觀和教學(xué)觀。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，應(yīng)該承載著為孩子的一生奠基的重任。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，不能僅僅將工作目標(biāo)定位于教會(huì)學(xué)生多少生字的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生讀懂多少篇課文，評(píng)價(jià)學(xué)生會(huì)做幾張?jiān)嚲怼ＰW(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”，她的內(nèi)涵從語(yǔ)文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)來解說，可以理解為：（1）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、習(xí)慣；培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情；提高品德修養(yǎng)和審美情趣；形成良好的個(gè)性和健全的人格。（2）知識(shí)與技能目標(biāo)――正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言；豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感；發(fā)展思維；培養(yǎng)識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。（3）過程與方法目標(biāo)――掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和策略；感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)后的思考。
圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“三維目標(biāo)”，小學(xué)高年段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)以下教學(xué)任務(wù)：
1．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
教師不僅應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法學(xué)習(xí)教材中的課文，還應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，“博覽群書”，自然學(xué)富五車。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生精讀一些課文，學(xué)會(huì)朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過帶領(lǐng)學(xué)生略讀一些課文，粗知大意，并運(yùn)用精讀課文中習(xí)得的方法自主閱讀；通過引導(dǎo)學(xué)生讀書看報(bào)，使他們學(xué)會(huì)瀏覽，學(xué)會(huì)迅速提取有用信息，學(xué)會(huì)根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息。小學(xué)高年段語(yǔ)文教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解地讀書，批判地讀書，欣賞地讀書，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式可以是他們的學(xué)習(xí)筆記，可以是教材旁的自學(xué)批注，也可以是讀書后的讀后感、討論發(fā)言。只有有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，才能形成較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維
閱讀教學(xué)的目標(biāo)絕不僅僅在于弄懂幾個(gè)關(guān)于文本內(nèi)容的問題，教學(xué)中在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)發(fā)展他們的思維。比如，閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式是學(xué)生一邊讀文字一邊想畫面，培養(yǎng)再造想象能力，一邊思考文字表面意思，一邊結(jié)合上下文體悟內(nèi)在的涵義，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)憑借文本，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而提高他們的邏輯思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)會(huì)個(gè)性化、有創(chuàng)意的閱讀，提出與眾不同的閱讀感受，由此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
3．學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教給學(xué)生認(rèn)真觀察事物、深入思考問題和表述見聞、表達(dá)思想等學(xué)習(xí)方法
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師既應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)從讀悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)作者思考問題的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法。
初中階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和小學(xué)階段有很大的不同，主要表現(xiàn)在小學(xué)階段教師往往重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和落實(shí)，學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生習(xí)慣于聽命于教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。而進(jìn)入初中后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性，學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是會(huì)終身受益的。因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑和必要手段，在小學(xué)高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中教師就需要加以重視并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備：
1．自覺預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣
在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)―聽課―復(fù)習(xí)―作業(yè)―單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)應(yīng)做具體要求，并逐漸形成規(guī)矩。（1）課前要預(yù)習(xí)，做到“一看、一查、一問”，即先默讀課文一遍，遇到不懂字詞會(huì)查字典解決，遇到問題先作好準(zhǔn)備。（2）課堂上做到認(rèn)真看、專心聽、積極發(fā)言、勤于寫、敏于思考。（3）課后要求學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)再寫作業(yè)的習(xí)慣，并要求家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督。
2．自覺做課堂筆記的習(xí)慣
好記性不如爛筆頭，做課堂筆記有助于養(yǎng)成記錄習(xí)慣，也便于以后復(fù)習(xí)整理，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自覺做課堂筆記的習(xí)慣。記課堂聽課筆記，需要學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己的情況記要點(diǎn)，而不能照搬板書。為了落實(shí)此項(xiàng)習(xí)慣，教師在開始階段要勤檢查，勤督促。
3．自評(píng)作業(yè)的習(xí)慣
自覺學(xué)習(xí)是初中生必需的一項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，從小學(xué)就需要培養(yǎng)。高年級(jí)教師要從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自行批改作業(yè)，及時(shí)改錯(cuò)，從而及時(shí)地反饋出學(xué)習(xí)的效果。很多教師讓孩子準(zhǔn)備錯(cuò)題本的做法是值得借鑒的。
4．自覺查工具書的習(xí)慣
除了新華字典，成語(yǔ)字典等小學(xué)多用字典外，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典、辭海等工具書都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成查找工具書的好習(xí)慣，“無(wú)聲的老師”能隨時(shí)給他們提供幫助。
5．良好的閱讀習(xí)慣
閱讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在小學(xué)階段應(yīng)盡早取得學(xué)生家長(zhǎng)的配合，和家長(zhǎng)一起，保證學(xué)生有讀書的時(shí)間與條件。小學(xué)語(yǔ)文高年段教師可以結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中提供的書目，和學(xué)生一道設(shè)計(jì)每學(xué)期閱讀名著計(jì)劃。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況給予必要的指導(dǎo)和檢查，例如設(shè)計(jì)導(dǎo)讀閱讀卡，召開班級(jí)讀書會(huì)，幫助學(xué)生形成與書為友的習(xí)慣，使他們把讀書作為一種人生樂趣。
6．良好的書寫習(xí)慣
良好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)一以貫之地對(duì)學(xué)生的書寫提出要求，作出指導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要敦促學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)，重視書寫的正確、規(guī)范和美觀，幫助其養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中，就應(yīng)有行楷的練習(xí)訓(xùn)練，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，敦促練習(xí)。
7．養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)幾種記讀書筆記的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書”，定期指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。
8．提問質(zhì)疑的習(xí)慣
古人云“盡信書不如無(wú)書”，批判地接受是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效手段。
高年段教師在觀念上要給學(xué)生灌輸獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，盡力使學(xué)生逐步消除依賴心理，讓學(xué)生意識(shí)到自己和教師一樣是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己的行為負(fù)責(zé)，只有付出一分辛勞才能有一分收獲。
注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生葆有學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，而教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)能為小學(xué)高年段學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)提供保駕護(hù)航的明燈。下面就如何提高小學(xué)高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基本方法與策略，提出以下幾點(diǎn)建議：
1．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。
何謂“閱讀能力”?國(guó)際、國(guó)內(nèi)一致認(rèn)為，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力(基本的閱讀能力)、作出解釋的能力(理解詞和句的能力)、整體把握的能力(分析概括能力，把握主要內(nèi)容，揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情)、作出評(píng)價(jià)的能力(評(píng)價(jià)語(yǔ)言、形象、表達(dá)方法等)。
上述能力要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)，由易到難、有所側(cè)重的培養(yǎng)，還要注意整體推進(jìn)、螺旋上升。
2．多讀、多練
小學(xué)高年段語(yǔ)文教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣。
多讀，一是指課文讀的遍數(shù)要多，要讀正確、流利，讀出語(yǔ)感；二是指在課堂上擠出時(shí)間，讀相關(guān)篇章，甚至把課外閱讀引進(jìn)課堂，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)、展示與交流。
多練，指教師不能越俎代庖，給學(xué)生留有獨(dú)立思考、獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與空間。為提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生互相命題，進(jìn)行練習(xí)。
3．整合教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的“教”要少
鼓勵(lì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行主題單元教學(xué)，整合單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，采取模塊結(jié)構(gòu)，整合問題，會(huì)意兼得，體現(xiàn)閱讀、思辨、反思的全過程學(xué)習(xí)。建議小學(xué)高年段語(yǔ)文教師自主設(shè)計(jì)豐富多彩、創(chuàng)意獨(dú)特的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
教師的“教”應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)作用在下面幾個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用：
(1)發(fā)動(dòng)：把每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能發(fā)掘出來。
(2)營(yíng)造：創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生在極其放松的狀態(tài)下享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
(3)導(dǎo)向：使每個(gè)學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地被教師牽引。
(4)巡視：給足學(xué)生讀書、思考的時(shí)間。
