時(shí)間：2023-07-21 17:27:05
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律的來(lái)源，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、歐姆定律是指在同一電路中，通過(guò)某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。該定律是由德國(guó)物理學(xué)家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發(fā)表的《金屬導(dǎo)電定律的測(cè)定》論文提出的。
2、隨研究電路工作的進(jìn)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽(yù)也大大提高。為了紀(jì)念歐姆對(duì)電磁學(xué)的貢獻(xiàn)，物理學(xué)界將電阻的單位命名為歐姆，以符號(hào)Ω表示。
3、歐姆定律成立時(shí)，以導(dǎo)體兩端電壓為橫坐標(biāo)，導(dǎo)體中的電流I為縱坐標(biāo)，所做出的曲線，稱為伏安特性曲線。這是一條通過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)的直線，它的斜率為電阻的倒數(shù)。具有這種性質(zhì)的電器元件叫線性元件，其電阻叫線性電阻或歐姆電阻。
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關(guān)鍵詞：課程改革；物理規(guī)律；規(guī)律教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)5(S)-0032-3
物理規(guī)律教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中占有重要地位，其教學(xué)成效直接影響到物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。提高物理規(guī)律教學(xué)效果的前提是了解物理規(guī)律內(nèi)涵、本質(zhì)和特征，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)策略。
1 物理規(guī)律的內(nèi)涵
“規(guī)律就是相互聯(lián)系著的事物、現(xiàn)象、分子、元素(因素、要素)或方面的本質(zhì)之間的關(guān)系”。相應(yīng)的，物理規(guī)律就是物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的內(nèi)在、必然的聯(lián)系。
1.1 物理規(guī)律的類型
經(jīng)過(guò)2000多年的建設(shè)，物理大廈恢宏龐大，其組成規(guī)律自然紛繁復(fù)雜。為了認(rèn)識(shí)物理規(guī)律本身，我們有必要對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行必要的分類。從物理規(guī)律獲得途徑的角度來(lái)看，物理規(guī)律可分為實(shí)驗(yàn)規(guī)律和理論規(guī)律；從物理規(guī)律知識(shí)形式的角度來(lái)看，物理規(guī)律可分為定律、定理、原理等類型；從過(guò)程中不同質(zhì)的運(yùn)動(dòng)角度來(lái)看，物理規(guī)律可分為力學(xué)規(guī)律、熱學(xué)規(guī)律、電磁規(guī)律、光學(xué)規(guī)律等；從“定性―定量”維度來(lái)看，物理規(guī)律可分為定性規(guī)律、定量規(guī)律。
1.1.1 實(shí)驗(yàn)規(guī)律與理論規(guī)律
從物理規(guī)律建立基礎(chǔ)和過(guò)程的不同，可以將物理規(guī)律劃分為實(shí)驗(yàn)規(guī)律和理論規(guī)律兩種。實(shí)驗(yàn)規(guī)律是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的，中學(xué)物理中的絕大多數(shù)規(guī)律都屬于實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如電磁感應(yīng)定律、歐姆定律等即為實(shí)驗(yàn)規(guī)律。理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)理論推導(dǎo)，得出的新物理規(guī)律。動(dòng)能定理、萬(wàn)有引力定律等即為理論規(guī)律。我們以萬(wàn)有引力定律為例來(lái)說(shuō)明一下理論規(guī)律的建立過(guò)程。牛頓在伽利略的自由落體運(yùn)動(dòng)定律、牛頓自己的第三定律、開(kāi)普勒的行星運(yùn)動(dòng)第三定律等前人工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)用他超凡的數(shù)學(xué)才能，通過(guò)理論計(jì)算建立了萬(wàn)有引力定律。
1.1.2 定律、定理與原理
從物理規(guī)律知識(shí)形式的角度來(lái)看，可以將物理規(guī)律劃分為物理定律、定理與原理三種類型。通過(guò)大量具體事實(shí)(包括實(shí)驗(yàn)和觀察)歸納而成的結(jié)論稱為物理定律，如牛頓第二定律、電磁感應(yīng)定律、光的折射和反射定律等。通過(guò)一定的論據(jù)，經(jīng)過(guò)邏輯推理而證明為真實(shí)的結(jié)論稱為物理定理，如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理等屬于物理定理類。對(duì)大家公認(rèn)的具有普遍性，而且可以作為其它規(guī)律基礎(chǔ)的物理規(guī)律一般稱為物理原理，如我們中學(xué)階段比較熟悉的功能原理、疊加原理等即屬于物理原理類。
1.1.3 定性規(guī)律與定量規(guī)律
從“定性―定量”維度來(lái)看，可以將物理規(guī)律劃分為定性與定量?jī)煞N類型。定性規(guī)律揭示的是各物理量間必然聯(lián)系的存在和發(fā)展趨勢(shì)；定量規(guī)律揭示的是必然聯(lián)系中量的相互制約。例如牛頓第一定律就定性的描述了一切物體在不受外力作用或所受合外力為零的情況下的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，不反映外力與運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)之間的量化關(guān)系，屬于定性規(guī)律。而定量規(guī)律則不同，如歐姆定律，除文字描述外，我們還可以用公式I=U/R來(lái)揭示各物理量之間的相互制約關(guān)系。
不同的物理規(guī)律分類之間并不是完全對(duì)立的，比如歐姆定律即屬于物理定律，又是實(shí)驗(yàn)規(guī)律，同時(shí)也屬于定量規(guī)律。
1.2 物理規(guī)律的特點(diǎn)
1.2.1 物理規(guī)律的實(shí)踐性
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。中學(xué)物理的眾多規(guī)律都是在實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決生活實(shí)際問(wèn)題，在使用中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律及其物理意義的理解，這對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的提升，顯得尤為重要!
1.2.2 物理規(guī)律的聯(lián)系性
物理規(guī)律都存在一定的聯(lián)系，包括物理規(guī)律內(nèi)在的概念、現(xiàn)象之間的聯(lián)系；規(guī)律與規(guī)律之間的關(guān)系。
以牛頓運(yùn)動(dòng)定律為例，牛頓第一定律是說(shuō)物體不受外力時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)；牛頓第二定律公式F=ma揭示了物體的慣性質(zhì)量、所受到的合外力與由此而產(chǎn)生的加速度之間的關(guān)系，是闡述物體受力時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)，二者是從不同的角度回答了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一定律是第二定律的基礎(chǔ)，沒(méi)有第一定律，就不會(huì)有第二定律。雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能取消第一定律。
1.2.3 物理規(guī)律的對(duì)應(yīng)性
物理規(guī)律中的各物理量都針對(duì)于某一研究對(duì)象。如果是狀態(tài)量則對(duì)應(yīng)于某一時(shí)刻、某一位置、某一狀態(tài)。如果是過(guò)程量則對(duì)應(yīng)于某一段時(shí)間、某一個(gè)過(guò)程、某一空間等，這就是物理規(guī)律的對(duì)應(yīng)性。如，歐姆定律U=IR中各量均對(duì)應(yīng)于同一導(dǎo)體、同一段電路在同一時(shí)刻的量值。
1.2.4 物理規(guī)律的因果性
因果性是物理規(guī)律的重要特點(diǎn)，任何物理規(guī)律都是在規(guī)律所表述的具體條件下才具有規(guī)律所闡述的結(jié)論。例如牛頓運(yùn)動(dòng)定律是在研究宏觀低速運(yùn)動(dòng)物體的“前因”下，才有其結(jié)論的“正果”修成。
1.2.5 物理規(guī)律的發(fā)展性
物理規(guī)律是認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是在一定的事實(shí)基礎(chǔ)上，歸納、推理得出的結(jié)論，具有歷史局限性，只能部分地反映客觀世界及其內(nèi)在聯(lián)系。規(guī)律會(huì)隨著人的認(rèn)識(shí)能力的提高和認(rèn)識(shí)的深入不斷發(fā)展。發(fā)展有時(shí)是溫和的――是對(duì)已有規(guī)律的修正、豐富；有時(shí)是激進(jìn)的――是對(duì)已有規(guī)律的否定、顛覆。換言之，物理規(guī)律不是絕對(duì)的真理，而是逐漸發(fā)展變化的，具有一定的相對(duì)性。如從經(jīng)典力學(xué)到相對(duì)論、量子力學(xué)的發(fā)展變化過(guò)程。
2 物理規(guī)律教學(xué)的重要性
物理新課程改革強(qiáng)調(diào)改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的一維目標(biāo)而向三維課程目標(biāo)邁進(jìn)。教學(xué)要以人為本，在學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程中，同樣注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需的各種能力的培養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)物理規(guī)律教學(xué)由傳統(tǒng)向新課程理念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)進(jìn)一步明確物理規(guī)律教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用。
2.1 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
新課程改革倡導(dǎo)從三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，知識(shí)的理解歷來(lái)是一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，我們教學(xué)的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)一個(gè)理解物理知識(shí)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，從而運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題。在最終建構(gòu)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)中，分散的各個(gè)點(diǎn)表示物理概念，聯(lián)接各點(diǎn)的線就代表了物理規(guī)律，通過(guò)點(diǎn)和線及其之間的相互聯(lián)系的講解，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
2.2 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展
作為智力核心的思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。物理規(guī)律教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要途徑。
物理規(guī)律教學(xué)是在學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)(已有的對(duì)實(shí)驗(yàn)和事實(shí)認(rèn)識(shí))基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律的過(guò)程。根據(jù)規(guī)律建立的思維過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)耐緩椒椒ǎ笇?dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律中某些物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，考慮到物理規(guī)律的近似性與局限性，從而概括出物理規(guī)律。作為近似反映物理對(duì)象、物理過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的物理規(guī)律的建立，離不開(kāi)觀察、實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推理，也離不開(kāi)物理思維，是諸多因素相結(jié)合的產(chǎn)物，學(xué)生在理解具有這些特點(diǎn)的物理規(guī)律的同時(shí)，其思維能力就會(huì)得到培養(yǎng)。
2.3 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生科學(xué)方法的掌握
物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)也是科學(xué)方法教育的過(guò)程。我們知道物理規(guī)律的獲得，少不了一些科學(xué)方法的使用，在物理規(guī)律教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用一些研究方法并適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行顯性教育，使學(xué)生不僅學(xué)到了物理規(guī)律，同時(shí)也學(xué)到了科學(xué)方法，培養(yǎng)了能力，可謂一舉多得。
例如，在牛頓第一定律的教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)要向?qū)W生說(shuō)明的，除了牛頓第一定律的內(nèi)容外，就是講解這個(gè)規(guī)律獲得過(guò)程中所用到的一個(gè)重要的科學(xué)方法――理想實(shí)驗(yàn)法。在歐姆定律、牛頓第二定律等的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，可以重點(diǎn)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在這一過(guò)程中，使學(xué)生明確研究3個(gè)變量的關(guān)系時(shí)，通常采用“控制變量”的方法。
2.4 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生科學(xué)探究能力的形成
提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，是新課程改革的一大亮點(diǎn)，在新教材的編寫(xiě)中貫穿了科學(xué)探究精神并安排了一些科學(xué)探究的內(nèi)容。由于物理規(guī)律的實(shí)踐性特點(diǎn)，便于在課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究物理問(wèn)題的興趣，經(jīng)歷物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并能使學(xué)生更好地運(yùn)用物理規(guī)律去解釋生活中的物理現(xiàn)象、解決生活中遇到的物理問(wèn)題。
2.5 物理規(guī)律教學(xué)，有助于學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)
我們知道，情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，是物理新課程改革所倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)中的一個(gè)維度。在物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們?cè)谶M(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)造良好的物理學(xué)習(xí)氛圍、對(duì)相關(guān)物理學(xué)史內(nèi)容的選擇性介紹、開(kāi)展科技創(chuàng)作活動(dòng)、采用科學(xué)探究的教學(xué)方式等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
比如，在進(jìn)行牛頓第一定律的教學(xué)過(guò)程中，就可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一下它的發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生在了解亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等大科學(xué)家的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使其不畏權(quán)威、理性求真的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神得到培養(yǎng)。而在進(jìn)行萬(wàn)有引力定律教學(xué)的時(shí)候，可以聯(lián)系神舟六號(hào)載人飛船的發(fā)射與回收過(guò)程進(jìn)行講解，把物理知識(shí)與科技發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，能使學(xué)生獲得一個(gè)更為寬廣的視野，有助于學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。
3 物理規(guī)律教學(xué)的基本策略
當(dāng)明確了物理規(guī)律教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用之后，為行之有效的進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)，我們提出以下基本策略。
3.1 活化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)：為學(xué)生提供主動(dòng)獲得規(guī)律的機(jī)會(huì)
在物理學(xué)的產(chǎn)生、建立和發(fā)展過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)是歸納物理規(guī)律、產(chǎn)生物理假說(shuō)的實(shí)踐基礎(chǔ)，是驗(yàn)證理論預(yù)言和假說(shuō)的主要依據(jù)；在物理規(guī)律教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，是發(fā)展學(xué)生非智力因素的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷程，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中體悟物理規(guī)律所反映的各物理量之間的相互關(guān)系，有助于更新學(xué)生頭腦中的物理觀念、提高物理規(guī)律的教學(xué)質(zhì)量。
3.2 強(qiáng)化物理思想教學(xué)，使學(xué)生感受物理學(xué)的理性美
在進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生最有效地掌握好物理規(guī)律，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的能力要求，應(yīng)該在規(guī)律教學(xué)的過(guò)程中滲透科學(xué)史、科學(xué)思想的教育，引起學(xué)生對(duì)物理思想在物理規(guī)律建立過(guò)程中所發(fā)揮作用的重視，使學(xué)生感受到物理學(xué)的理性美，同時(shí)給學(xué)生以更多的啟示。
教師在采用此策略教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確兩點(diǎn)：一是滲透物理思想的教學(xué)策略主要是指向?qū)W生展示物理規(guī)律建立的思想史；二是科學(xué)史的歷史發(fā)展邏輯與課本上的知識(shí)邏輯并不相同，規(guī)律教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生感悟到二者的異同，處理好二者之間的辨證關(guān)系，在了解真實(shí)歷史發(fā)展過(guò)程的同時(shí)明了知識(shí)邏輯的呈現(xiàn)脈絡(luò)。
3.3 重視規(guī)律應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用
物理規(guī)律來(lái)源于生活實(shí)踐，反過(guò)來(lái)應(yīng)鍛煉學(xué)生將物理規(guī)律運(yùn)用于社會(huì)生活實(shí)際的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生利用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的重要地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在使用中進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律及其物理意義的理解，這對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的提升，顯得尤為重要!
3.4 提升教師科學(xué)素養(yǎng)，為實(shí)施新課程背景下的物理規(guī)律教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)
我們將其作為一項(xiàng)策略提出，重在強(qiáng)調(diào)教師對(duì)新課程理念與目標(biāo)的鉆研、對(duì)物理規(guī)律的理解、對(duì)物理規(guī)律教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)與把握等。同時(shí)該策略也是關(guān)系到物理規(guī)律教學(xué)實(shí)施效果的重要因素，教師應(yīng)努力提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而才會(huì)有足夠的信心調(diào)控物理規(guī)律教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造最好的先決條件，從而取得最佳教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
摘要：范例簡(jiǎn)單且有代表性連續(xù)性，研究教學(xué)方法，選一個(gè)比較好的電路例題貫穿于每節(jié)課，這樣學(xué)生在接受新內(nèi)容時(shí)，先遇到一個(gè)熟悉的電路模型，自然產(chǎn)生一種親切感，激發(fā)起針對(duì)舊電路學(xué)習(xí)新內(nèi)容、解決新問(wèn)題的興趣。采用此方法，使線性直流電路理論對(duì)于初學(xué)者看似一個(gè)個(gè)分散的內(nèi)容，通過(guò)一幅主電路圖貫穿起來(lái)，便于學(xué)生理解和接受。提高教學(xué)效果，教師必須在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法上多下工夫，注重課程間、章節(jié)間的相互關(guān)聯(lián)。例如，將網(wǎng)絡(luò)線圖放到基爾霍夫定律及其方程中，便于一開(kāi)始就討論基爾霍夫方程的獨(dú)立性，其對(duì)電路是一種結(jié)構(gòu)約束，與各支路元件無(wú)關(guān)在大篇幅的正弦交流電路分析一章，先引入相量概念，隨之與直流電阻電路比擬，很容易得到串、并聯(lián)交流電路的復(fù)阻抗、復(fù)導(dǎo)納因狀態(tài)變量分析屬于時(shí)域分析內(nèi)容，故可把狀態(tài)方程的專用樹(shù)列寫(xiě)法放到線性動(dòng)態(tài)電路暫態(tài)過(guò)程的時(shí)域分析一章注意強(qiáng)調(diào)復(fù)頻域S與暫態(tài)過(guò)程中時(shí)間常數(shù)以及交流電頻率的關(guān)系，加強(qiáng)章節(jié)的關(guān)聯(lián)，相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容集中，體系緊湊，會(huì)有舉一反三、融會(huì)貫通的效果。
關(guān)鍵詞：電工原理課程，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法
電工原理..課程在自學(xué)考試電子信息類專業(yè)課程體系中起到承上啟下的作用，是電子類專業(yè)(專科)自學(xué)考試計(jì)劃中的一門(mén)重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。它是研究電磁現(xiàn)象及規(guī)律在電工技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科。其目的是使學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得必要的電工技術(shù)的基本理論知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。在.必須和夠用的原則下，把必須掌握的內(nèi)容傳授給學(xué)生，達(dá)到應(yīng)用性人才知識(shí)夠用的目的，這是我們教學(xué)的目標(biāo)。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)就很有必要。
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)一:電工原理
課程內(nèi)容偏重理論分析，幾乎沒(méi)有工程實(shí)例，相對(duì)枯燥乏味，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣解決辦法:研究案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，變純理論教學(xué)為有實(shí)際意義的教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生思考，追求師生互動(dòng)為主線。.案例教學(xué)的要點(diǎn)在于用實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，建立教與學(xué)中師生互動(dòng)的主線。案例教學(xué)例一，建立同電位概念:飛鳥(niǎo)在高壓線上自由來(lái)往，卻不會(huì)遇到觸電危險(xiǎn)同電位間沒(méi)有電位差，不形成電壓。.案例教學(xué)例二，掌握電路諧振的理論特點(diǎn):家里買(mǎi)來(lái)新電視機(jī)找尋不同頻道時(shí)，一會(huì)兒出現(xiàn)畫(huà)面，一會(huì)兒出現(xiàn)雪花點(diǎn)，再過(guò)一會(huì)兒出現(xiàn)畫(huà)面電視機(jī)每個(gè)頻道間會(huì)離開(kāi)一定的距離，而選擇頻道在電視電路上只有諧振，才會(huì)出畫(huà)面，沒(méi)有諧振，就顯示雪花點(diǎn)。.案例教學(xué)例三，建立提高功率因素概念:有一個(gè)機(jī)床工，在機(jī)器斷電后，打開(kāi)電動(dòng)機(jī)，卻被電擊打殘手指。關(guān)了電源，怎么會(huì)被電擊呢?原來(lái)是一個(gè)電容在作怪。電動(dòng)機(jī)是通過(guò)交流電場(chǎng)來(lái)建立磁場(chǎng)，又通過(guò)磁場(chǎng)力來(lái)帶動(dòng)機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)，但在電動(dòng)機(jī)中還有一個(gè)很大的電容不可缺少。電動(dòng)機(jī)是用來(lái)做功的，就要講究效率。交流電作功時(shí)，電動(dòng)機(jī)的繞組為電感性質(zhì)，電感的存在會(huì)帶來(lái)無(wú)功功率，加上電容可以抵消電感的無(wú)功功率，進(jìn)而提高了有功功率，這就是功率因素的提高。案例教學(xué)例針對(duì)電工原理中的每一個(gè)新理論、新概念，研究不同的.教學(xué)案例進(jìn)行趣味設(shè)問(wèn)，引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。使.案例教學(xué)真正達(dá)到.課前激發(fā)學(xué)生興趣，課中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，定量的分析解決實(shí)際問(wèn)題，課后培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和潛在的思維創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學(xué)分析問(wèn)題的習(xí)慣，試圖解決.學(xué)了的不會(huì)用，有用的沒(méi)有學(xué)的矛盾。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)二:電工原理
各種分析方法，應(yīng)用條件不同且公式又繁多，給學(xué)生造成很大負(fù)擔(dān)，怎樣幫助學(xué)生靈活運(yùn)用?解決的辦法:抓住實(shí)質(zhì)，深入淺出，以樹(shù)與樹(shù)枝的關(guān)系來(lái)建立公式間的關(guān)系，以.必須和夠用%原則來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。抓住定律的實(shí)質(zhì)，每一條定理、定律，都在描述一種客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系。如疊加定理，描述的是不管電路上有多少個(gè)電源在作用，但可以看成是一個(gè)一個(gè)電源單獨(dú)作用效果的疊加。戴維南定理要點(diǎn)在于化復(fù)雜電路為簡(jiǎn)單電路，只要是有源二端網(wǎng)絡(luò)，就可以化簡(jiǎn)成一個(gè)電壓源和一個(gè)電阻的串聯(lián)組合。在講節(jié)點(diǎn)法時(shí)，抓住KCL定律的應(yīng)用，用節(jié)點(diǎn)電壓寫(xiě)出每一支路的電流，然后列出KCL方程，這樣，學(xué)生不僅減輕了死記硬背公式的負(fù)擔(dān)，還加深了對(duì)基本定律的理解，免除了套用公式時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的問(wèn)題。以樹(shù)與樹(shù)枝的關(guān)系來(lái)建立公式間的關(guān)系。..電工原理..的公式定理來(lái)源于三大電路約束。一是電流約束，電路電流滿足基爾霍夫節(jié)點(diǎn)電流定律，受基爾霍夫節(jié)點(diǎn)電流定律約束二是電壓約束，電路電壓滿足基爾霍夫回路電壓定律，受基爾霍夫回路電壓約束三是元件約束，電路元件滿足歐姆定律，受歐姆定律約束。這三大約束是電路理論的樹(shù)，其余公式及分析方法都來(lái)源于這三大約束，是電路理論的樹(shù)枝。注意到自考學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)比較弱，..電工原理..自考教材比較偏重?cái)?shù)理邏輯的描述，我們將定理的數(shù)理邏輯證明轉(zhuǎn)化為形象邏輯的證明，避開(kāi)了學(xué)生的數(shù)理缺陷。同時(shí)，又將教材中工作運(yùn)用和后續(xù)課程聯(lián)系少、不適應(yīng)自考應(yīng)試的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行刪簡(jiǎn)，比如暫態(tài)電路的交流分析。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)三:在有限的學(xué)時(shí)之內(nèi)，面對(duì)繁多的定理定律、分析計(jì)算方法，怎樣提高教學(xué)效果
解決的辦法:用同一范例，來(lái)描述多種電路分析方法，整合教學(xué)內(nèi)容，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材章節(jié)間的關(guān)聯(lián)性。
關(guān)鍵詞： 科學(xué)方法 物理教學(xué)方法
其實(shí)做任何事情都要講究方法。方法對(duì)頭，才能事半功倍。有人問(wèn)到愛(ài)因斯坦成功的秘訣時(shí)，他給我們總結(jié)了一個(gè)公式：成功=艱苦的勞動(dòng) +正確的方法+少說(shuō)空話。由此可見(jiàn)，“正確的科學(xué)的方法”是一個(gè)十分重要的因素，也是成功的必備條件。
科學(xué)方法教育的內(nèi)容和意義
物理科學(xué)方法教育是指在物理教學(xué)中，有目的、有意識(shí)、有步驟地滲透和傳授物理科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步地掌握最基本、最主要的物理科學(xué)方法。
物理教師在現(xiàn)代教育背景下，初中物理教學(xué)中，應(yīng)注重進(jìn)行科學(xué)方法教育，其意義在于：
（一）科學(xué)方法教育能有效提高學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)
方法即是為了解決某一具體物理問(wèn)題從理論或?qū)嶋H生活上所采取的方式或手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)取得物理知識(shí)的方法。在這樣的長(zhǎng)期教育的熏陶下，科學(xué)方法的實(shí)施必然有利于發(fā)展學(xué)生的智力，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。通過(guò)科學(xué)方法教育，學(xué)生將來(lái)借鑒學(xué)到的卓有成效的方法再去探索未知領(lǐng)域中的新問(wèn)題。
（二）科學(xué)方法教育可以促使學(xué)生思想品德的健康成長(zhǎng)及科學(xué)的正確的世界觀的形成
科學(xué)家成功的方法中閃耀著熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想光輝，同時(shí)也體現(xiàn)著辯證唯物主義世界觀的思想觀點(diǎn)。如觀察物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法教育就可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；那么在物理課后實(shí)踐的科學(xué)方法教育中，就體現(xiàn)出實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的重要思想。
初中物理教學(xué)中如何正確實(shí)施科學(xué)方法教育
在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，不同的版塊，模塊，知識(shí)點(diǎn)，采用的方法也有所不同，更重要的是如何讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，再利用科學(xué)的方法來(lái)解決具體實(shí)際問(wèn)題，為此，針對(duì)不同的物理情景應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。
1．實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法
（1）實(shí)驗(yàn)探索法
實(shí)驗(yàn)探索法就是根據(jù)物理規(guī)律的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析，總結(jié)，歸納出有關(guān)的物理規(guī)律。
例如在動(dòng)能的影響因素試驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索動(dòng)能與速度的關(guān)系以及質(zhì)量的關(guān)系．使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，物體動(dòng)能與速度平方成正比；在速度一定的條件下，物體動(dòng)能與質(zhì)量成正比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物體動(dòng)能與質(zhì)量和速度的關(guān)系，從而得出動(dòng)能與哪些因素有關(guān)。
采用實(shí)驗(yàn)探索法，不僅能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，而且理解深刻、記憶牢固，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要是也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，可謂一舉多得。
（2）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法是采用證明的方式論證物理實(shí)驗(yàn)及規(guī)律的方法，從而使學(xué)生理解和掌握物理原理，物理規(guī)律。其方法是先結(jié)合書(shū)本物理知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，提出物理問(wèn)題，將有關(guān)物理規(guī)律告訴學(xué)生，然后教師和學(xué)生一起通過(guò)觀察分析現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論，論證物理規(guī)律。
如在“驗(yàn)證杠桿的平衡條件”的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證杠桿的平衡條件，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，得出杠桿平衡條件的表達(dá)式。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法的最突出特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程非常主動(dòng)。這是因?yàn)樵隍?yàn)證物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律時(shí)，學(xué)生已知物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)問(wèn)題的答案，對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)非常清楚，所以更加有的放矢，目的性強(qiáng)。
（3）實(shí)驗(yàn)演示法
實(shí)驗(yàn)演示法就是物理教師通過(guò)課前準(zhǔn)備典型物理實(shí)驗(yàn)，上課展示，由學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律，物理結(jié)論。
如在“歐姆定律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可采用如下的方法：
①研究方法：控制變量法。當(dāng)電阻R一定時(shí)，研究電流I與電壓U的關(guān)系。當(dāng)電壓U相同時(shí)，研究電流I與電阻R的關(guān)系；
②通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)找出I與U和R的關(guān)系。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析做出兩函數(shù)圖象：I-U圖像I-R圖象．通過(guò)學(xué)生對(duì)兩幅圖的分析結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)得出正反比關(guān)系。由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)R一定時(shí)，I與U成正比；當(dāng)U一定時(shí)，I與R成反比。
③根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析得出歐姆定律。這種方法要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)在物理課堂中的核心作用，大大增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。
2．理想規(guī)律的教學(xué)方法
理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”。如在聲音的傳播條件的物理教學(xué)中，將手機(jī)放入廣口瓶?jī)?nèi)，蓋緊瓶塞，通過(guò)抽氣機(jī)不斷從瓶中往外界抽氣，要引導(dǎo)學(xué)生分析手機(jī)的鈴聲與空氣濃度的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)隨著空氣越來(lái)越稀薄，聽(tīng)到的手機(jī)鈴聲越來(lái)越小。如果推理到真空沒(méi)有空氣的情況下，即使手機(jī)在廣口瓶不停振動(dòng)，外界也聽(tīng)不到手機(jī)振動(dòng)產(chǎn)生的聲音，從而總結(jié)聲音傳播需要介質(zhì)。
3．理論規(guī)律的教學(xué)方法
理論規(guī)律是由學(xué)生已經(jīng)掌握的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律．因此，在物理理論教學(xué)中應(yīng)用“理論推導(dǎo)法”。
如在初中物理“機(jī)械功，功率”的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題功率概念及表達(dá)式時(shí)，功率指物體單位時(shí)間內(nèi)所做的功。請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)物理概念確定動(dòng)率表達(dá)式。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)速度的概念及表達(dá)式v=S/t，都能運(yùn)用“理論推導(dǎo)法”“類比法”推導(dǎo)出P=W/t數(shù)學(xué)表達(dá)式。
4．探索物理規(guī)律的教學(xué)方法
物理規(guī)律的建立有實(shí)驗(yàn)歸納法和演繹推理法兩大類。一般物理定律都是通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)分析，總結(jié)，歸納總結(jié)出來(lái)的。教師在教學(xué)中即要組織學(xué)生觀察好實(shí)驗(yàn)，又要把實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)構(gòu)思和如何探究規(guī)律全過(guò)程的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中去。可謂物理來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。
高效課堂，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較大影響力和社會(huì)效益的課堂。高中物理教學(xué)旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初步形成科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與人文的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等。物理學(xué)史是研究人類對(duì)自然界各種物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)史，它的基本任務(wù)就是描述物理概念、定律、理論和研究方法的脈絡(luò)，提示物理學(xué)觀念、方法和內(nèi)容的發(fā)生、發(fā)展的原因和規(guī)律性。所以物理學(xué)史理應(yīng)成為一種珍貴的教學(xué)資源。本文從以下四個(gè)方面談?wù)勎锢韺W(xué)史與高效課堂的關(guān)系。
一、利用物理學(xué)史可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理想教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。
熟知著名科學(xué)家的創(chuàng)造實(shí)踐，了解歷史上重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明產(chǎn)生的歷史背景和突破過(guò)程，可以開(kāi)闊眼界，堅(jiān)定學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造、推進(jìn)科學(xué)發(fā)展的信心和理想。了解科學(xué)家的生平和偉大貢獻(xiàn)，從中獲得啟示，往往可以使青年學(xué)生受益終生。介紹杰出科學(xué)家的至理名言，可以使學(xué)生感受科學(xué)家勇于追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)高貴品質(zhì)。在教學(xué)中介紹物理學(xué)史能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：認(rèn)識(shí)真理除了要克服科學(xué)實(shí)驗(yàn)上的困難和危險(xiǎn)外，還要敢于突破傳統(tǒng)偏見(jiàn)，大膽進(jìn)行科學(xué)探索，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛。要推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，不僅要尊重權(quán)威，虛心學(xué)習(xí)繼承前人的正確理論知識(shí)，還要破除迷信和固守傳統(tǒng)觀念的思想，敢于創(chuàng)新。
二、了解物理學(xué)史，可加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理教學(xué)的人文缺陷。
物理學(xué)的知識(shí)，主要是指物理概念和物理規(guī)律。一個(gè)基本概念、規(guī)律，它是根據(jù)哪些客觀現(xiàn)象，由于何種研究的需要被引進(jìn)物理學(xué)的呢？其原始意義是什么？隨著物理學(xué)的發(fā)展，它又得到哪些補(bǔ)充和修正？這從一般教科書(shū)上難以全面了解。教科書(shū)往往只給一個(gè)定義，這容易使學(xué)生斷章取義。在教學(xué)中增加一些相關(guān)的物理學(xué)發(fā)展史實(shí)，讓學(xué)生了解這些物理學(xué)概念、規(guī)律逐步形成的歷史，使邏輯性和歷史性相結(jié)合，更有利于學(xué)生全面正確地理解和領(lǐng)悟。物理學(xué)發(fā)展史就是一部完整的科學(xué)家?jiàn)^斗史，通過(guò)物理學(xué)史的滲透可以使學(xué)生理解居里夫人等科學(xué)家的愛(ài)國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生正確理解人與自然的關(guān)系，人與社會(huì)的關(guān)系并產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，形成對(duì)美和善的辨別力和追求熱情，樹(shù)立崇高的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義情懷，起到提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的作用。
三、利用物理學(xué)史可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法的熏陶，使其全面理解科學(xué)的本質(zhì)。
物理學(xué)的思想和方法是在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的，是人類智慧的結(jié)晶。學(xué)生了解和掌握這些思想和方法，對(duì)于今后從事任何研究和工作都是很有用的。物理學(xué)方法包括：科學(xué)抽象和邏輯思維方法如分析法與綜合法、歸納法與演繹法等；與物理學(xué)原理相聯(lián)系的基本方法如受力分析法、統(tǒng)計(jì)平均法、能量守恒法等；物理學(xué)研究的常用方法如觀察和實(shí)驗(yàn)、物理模型、理想實(shí)驗(yàn)、物理類比、物理假說(shuō)等。在物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史教育，將物理知識(shí)教學(xué)與物理學(xué)史結(jié)合起來(lái)，在展現(xiàn)物理學(xué)家探索物理知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到物理學(xué)的研究方法。例如伽利略通過(guò)邏輯推理和實(shí)驗(yàn)方法發(fā)現(xiàn)了自由落體定律，利用理想斜面實(shí)驗(yàn)的方法得到了慣性定律；牛頓用實(shí)驗(yàn)觀察方法和歸納方法研究光的色散現(xiàn)象，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和綜合方法得到了萬(wàn)有引力定律和力學(xué)三定律；庫(kù)侖和歐姆分別運(yùn)用類比研究方法得到了庫(kù)侖定律和歐姆定律；愛(ài)因斯坦運(yùn)用直覺(jué)思維和理想實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)立了相對(duì)論，等等。通過(guò)展現(xiàn)物理學(xué)家揭開(kāi)自然界之謎和艱難的探索歷程，使學(xué)生感受到他們用有效的方法一步一步掀開(kāi)遮蔽真理帷幕的那種科學(xué)發(fā)現(xiàn)的震撼與激動(dòng)，從身臨其境地參與其中，獲得科學(xué)方法論思想的熏陶與升華。物理學(xué)發(fā)展的歷史就是探究的歷史，在教學(xué)中滲透物理學(xué)史可以提高學(xué)生科學(xué)探究所需要的能力和增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)特征――探究。學(xué)生與科學(xué)家的探究思維本質(zhì)上是一致的，只不過(guò)“科學(xué)家是為了求知而探究，而學(xué)生探究是為了求知”。讓學(xué)生了解物理學(xué)史中典型的探究實(shí)例，有助于他們學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)、做研究的方法，從而養(yǎng)成探究習(xí)慣。
四、了解物理學(xué)發(fā)展的歷史，有助于學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)。
在物理學(xué)的發(fā)展史上，經(jīng)常發(fā)生以下各種形式的理論變遷：以比較正確的認(rèn)識(shí)代替錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；以比較全面的認(rèn)識(shí)代替片面的認(rèn)識(shí)；以更深入的認(rèn)識(shí)代替表面的認(rèn)識(shí)；以更加普遍、精確的認(rèn)識(shí)代替局部的近似的認(rèn)識(shí)。這可使學(xué)生明白人們?cè)谝欢l件下獲得的物理學(xué)知識(shí)只能是近似性的、相對(duì)的真理。如果教師有意識(shí)地結(jié)合物理學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行物質(zhì)第一性，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性和對(duì)立性統(tǒng)一，量變與質(zhì)變，否定之否定規(guī)律的教育，則可以使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)其中所包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)。如果教師只注意理論本身的邏輯結(jié)構(gòu)，習(xí)慣于從少數(shù)幾個(gè)基本假設(shè)或定律出發(fā)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出結(jié)論，這就掩蓋了科學(xué)認(rèn)識(shí)的具體發(fā)展過(guò)程。使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的來(lái)源、理論體系的形成，感到深?yuàn)W莫測(cè)，認(rèn)為各個(gè)物理學(xué)概念、原理和定律的獲得都是一蹴而就的，只是那些智慧超人的“靈感”創(chuàng)造，是常人所不能及的。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈鲆恍┍匾臍v史回顧，有助于消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)來(lái)源的神秘感。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，發(fā)明創(chuàng)造不是某些人的特權(quán)。
我們不僅要教給學(xué)生所必需的物理知識(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理想教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神，增強(qiáng)學(xué)生的懷疑和批判精神，提高其科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。物理學(xué)具有很強(qiáng)的繼承性，許多科學(xué)家就是從對(duì)本學(xué)科的歷史研究中，開(kāi)始自己的創(chuàng)造活動(dòng)的，牛頓說(shuō)：“如果說(shuō)我比別人看的遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀！彼园盐锢韺W(xué)史的知識(shí)融于物理教學(xué)中對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果無(wú)疑具有重要價(jià)值。
探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如，我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識(shí)是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題也是探究。物理探究式教學(xué)的課堂具有明確的研究目標(biāo)目的，它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計(jì)的，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度以及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。例如，問(wèn)題的來(lái)源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過(guò)特殊的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識(shí)，更要得到能力的提高。這種方法與能力的獲得，主要渠道包含在探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。
初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略提供了參考的框架，為教師有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了幫助。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根據(jù)實(shí)際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的思維活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則，以順利推進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)程。
探究式教學(xué)改變了過(guò)去偏重于知識(shí)的傳授，教學(xué)中環(huán)環(huán)相扣，易于吸引學(xué)生的注意力，能促使學(xué)生靈活地掌握新知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：
課前準(zhǔn)備：根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)本身的需要，科學(xué)劃分合作探究小組。先將全班同學(xué)根據(jù)動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)成績(jī)分成四個(gè)層次，然后將每個(gè)層次的學(xué)生各出一人，自由組合，組成四人合作探究小組，組內(nèi)各同學(xué)分工要明確，同時(shí)組內(nèi)角色要周期轉(zhuǎn)換，例如，第一次甲操作乙記錄，第二次就讓乙操作甲記錄，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的作用。
教師課前應(yīng)讓每個(gè)合作探究小組的學(xué)生對(duì)課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充。同時(shí)還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑒?chuàng)設(shè)探究活動(dòng)的問(wèn)題情境。有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
課堂實(shí)施：在課前準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的有步驟去落實(shí)，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)做到：
1.營(yíng)造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)
首先，要努力創(chuàng)設(shè)一種“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與學(xué)生”之間的“民主、平等、寬容、和諧”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼心理，全身心投入到學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師在教室里巡視，與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。
其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探究學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生去探究，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通、交流與合作。
最后教師還要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。必要時(shí)，教師可把學(xué)生集中起來(lái)，通過(guò)演講、示范或討論等形式提供其他相關(guān)信息。
在整個(gè)探究過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)。讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。除此之外，在教學(xué)中讓探究小組對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理表述能力。
2.通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)探究的自然過(guò)程
在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能揭示。對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)數(shù)據(jù)的變化來(lái)抽象出概念或規(guī)律。因此，探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，往往就是獲取知識(shí)的自然過(guò)程。如在歐姆定律教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流、電壓和電阻三個(gè)物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，分別研究電流與電壓的正比關(guān)系；電流與電阻的反比關(guān)系，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化。如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)配合來(lái)學(xué)習(xí)是很抽象的，若通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化來(lái)分析，定律的內(nèi)容就容易理解了。
3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)探究過(guò)程
在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出基本規(guī)律。例如，在研究“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易通過(guò)實(shí)驗(yàn)清楚地觀察到凸透鏡成像的各種情況，實(shí)驗(yàn)為學(xué)生掌握凸透鏡成像規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。但對(duì)凸透鏡成實(shí)像大小的變化規(guī)律就難以理解，因?yàn)榍罢咛幱陟o態(tài)，而后者則是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用多媒體演示代替實(shí)物演示，化靜為動(dòng)，大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果。
一、注重觀察能力的培養(yǎng)
物理來(lái)源于生活，要培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)善于觀察自然現(xiàn)象和身邊事物的習(xí)慣，結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)，適時(shí)地介紹一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生去觀察和思考，啟發(fā)他們應(yīng)用物理規(guī)律解釋自己觀察到的現(xiàn)象和生活中的物理問(wèn)題，使物理生活化，生活物理化。如學(xué)完“電功率”一節(jié)后，讓學(xué)生回家注意觀察兩個(gè)都是220V而額定功率不同的燈泡燈絲的粗細(xì)，為什么額定功率較大的燈泡的鎢絲較粗？為什么燈絲燒斷通常是在開(kāi)燈的瞬間？為什么燈絲燒斷的燈泡重新搭接燈絲后會(huì)比原來(lái)更亮，壽命如何？再如在乘公共汽車時(shí)，只要稍加觀察留意，就會(huì)從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)許多有趣的物理問(wèn)題：汽車突然起動(dòng)時(shí)，乘客為什么會(huì)向后傾，而突然剎車時(shí)乘客為什么又向前傾？路旁的樹(shù)木、房屋為何總是向后退？在車未停穩(wěn)前為什么嚴(yán)禁乘客下車？為什么汽車在上坡時(shí)司機(jī)要將速度減慢？等等，這些現(xiàn)象都是物理問(wèn)題。可見(jiàn)，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，每時(shí)每刻都在和各種各樣的物理現(xiàn)象打交道，只要善于觀察，勤于思考，就能鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力。
二、注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)理解和掌握物理概念和規(guī)律，對(duì)物理知識(shí)的鞏固和運(yùn)用有著至關(guān)重要的作用。不少學(xué)生只會(huì)看書(shū)思考，而不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱中規(guī)定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，以及課堂上的師生隨堂實(shí)驗(yàn)去做。對(duì)于隨堂實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中要正確指導(dǎo)，讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)，一邊思考，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)，要充分考慮實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做好儀器準(zhǔn)備工作。如在“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，待學(xué)生用天平稱量了木塊、鐵塊、鋁塊、墨水瓶的質(zhì)量后，提出這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題：“如何稱出一個(gè)大頭針的質(zhì)量？”并同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)后按照“實(shí)驗(yàn)原理―實(shí)驗(yàn)器材―實(shí)驗(yàn)步驟―實(shí)驗(yàn)記錄與結(jié)果―討論誤差產(chǎn)生的原因”的程序?qū)懸环萃暾膶?shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣不但使學(xué)生充分地練習(xí)了天平的使用方法，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問(wèn)題的能力，并使學(xué)生知道學(xué)物理必須在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)，去仔細(xì)觀察，認(rèn)真操作，真實(shí)記錄，科學(xué)分析，才能得出正確結(jié)論。
三、注意理解能力的培養(yǎng)
初中物理理解能力包括：理解物理概念、規(guī)律的確切含義和物理規(guī)律的適用條件，以及它們?cè)诤?jiǎn)單情況下的應(yīng)用，對(duì)同一概念和規(guī)律的各種形式有清楚的認(rèn)識(shí)，能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的各種似是而非的說(shuō)法，認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。
初中物理概念是進(jìn)行物理思維和運(yùn)用物理方法的基礎(chǔ)，是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上的抽象、概括。對(duì)于初中物理概念，要著重理解其定義、物理意義、定義式、單位等基礎(chǔ)知識(shí)。初中物理的重要定律有光的反射定律、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律等，對(duì)于這些定律，要理解內(nèi)容，公式，適用范圍，各物理量的關(guān)系，各物理量的單位，公式的變換，通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用物理規(guī)律的能力，達(dá)到深刻理解的目的。
課本中有許多學(xué)生難以理解的抽象的知識(shí)，可以借助物理實(shí)驗(yàn)幫助他們理解。如在“電流的磁場(chǎng)”一節(jié)中，由于磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生難以接受，因此，在做奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，我邊做邊提出下列問(wèn)題：（1）導(dǎo)線上未通電前導(dǎo)線旁的小磁針的北極指向什么方向？（2）導(dǎo)線通電后小磁針北極指向什么方向？（3）斷電后小磁針北極如何轉(zhuǎn)動(dòng)？（4）改變導(dǎo)線的電流方向，小磁針北極是否改變？然后引導(dǎo)學(xué)生將電流的磁場(chǎng)與磁體周圍的磁場(chǎng)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生分析，從而使學(xué)生理解并建立起電流的概念。
四、空間想象能力的培養(yǎng)
要學(xué)好物理學(xué)，就需要對(duì)相關(guān)的物理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程進(jìn)行必要的回顧、想象，才能進(jìn)行推理、歸納而得出結(jié)論。比如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律成立的條件是“物體不受任何外力作用”，讓一小車分別在同一高度滑下，到達(dá)水平面時(shí)獲得相同的速度，在粗糙程度不同的物體表面上滑動(dòng)一段距離而停下，接觸面對(duì)小車的摩擦力（阻力）越小，小車運(yùn)動(dòng)的距離越大。這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生想象，若接觸面對(duì)小車一點(diǎn)阻力也沒(méi)有，小車的運(yùn)動(dòng)情況怎樣？啟發(fā)學(xué)生去想象、推理，進(jìn)而得出結(jié)論：小車速度不會(huì)減小或增大，也不會(huì)改變方向，將永遠(yuǎn)沿直線運(yùn)動(dòng)下去――做勻速直線運(yùn)動(dòng)。又如：假如物體間摩擦力消失，重力也突然消失，這個(gè)世界將會(huì)是個(gè)什么樣子呢？讓學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)學(xué)生憑借想象迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理推猜或假設(shè)，然后通過(guò)邏輯推理，討論探究猜想的合理性，看誰(shuí)的想象力最豐富，想象得最有道理。還可以以“日食”、“月食”等現(xiàn)象要學(xué)生去想象天體或整個(gè)宇宙的運(yùn)動(dòng)情況，以及光的傳播情況，通過(guò)對(duì)這些物理現(xiàn)象的想象、猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和解決物理問(wèn)題的實(shí)際能力。
五、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；改革；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)；探索創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G633.7
一重視物理學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹(shù)立勇于探索的獻(xiàn)身精神
第一，通過(guò)對(duì)物理學(xué)發(fā)展的回顧，使學(xué)生消除對(duì)已有物理知識(shí)來(lái)源的神秘感，了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程，使之懂得任何一個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立，既與整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展密切相關(guān)，也受到物理學(xué)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的制約。了解物理學(xué)歷史可以使人提高科學(xué)創(chuàng)造的信心和自覺(jué)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造性有十分重要的意義。
第二，自然科學(xué)有很強(qiáng)的繼承性。物理學(xué)也是這樣，許多科學(xué)家就是從對(duì)本科學(xué)的歷史研究開(kāi)始自己的創(chuàng)造活動(dòng)的，牛頓說(shuō)過(guò)“如果我說(shuō)我能比別人了望的略遠(yuǎn)那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀！辈粌H牛頓如此，凡是做出重要貢獻(xiàn)的科學(xué)家都是善于批判和繼承的。因此，學(xué)習(xí)物理學(xué)史有助于活躍思想，增強(qiáng)膽識(shí)，使學(xué)生更自覺(jué)的繼承前人的事業(yè)，更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。
第三，在物理學(xué)史的發(fā)展中，有許多科學(xué)家為真理而獻(xiàn)身的動(dòng)人事跡，如伽利略為宣傳哥白尼的“日心說(shuō)”被教會(huì)終身監(jiān)禁；例如利赫曼為引雷電而捐軀；居里夫人為研究放射性做出的巨大貢獻(xiàn)；愛(ài)因斯坦富有批判和懷疑精神等。這些科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)、不惜生命、不慕利祿、不怕權(quán)威、追求真理的高尚品質(zhì)，堪為立志振興中華一代青年的楷模。
第四，多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，不僅要教給學(xué)生現(xiàn)代科技技術(shù)所必須的系統(tǒng)物理知識(shí)，還應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而通常的一些科學(xué)方式都貫穿在物理學(xué)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，我們?cè)谝梦锢韺W(xué)史講述物理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，介紹各種科學(xué)方法和科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必將達(dá)到水到渠成，事半功倍的效果。
二改革教法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
1，注重教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的自主活動(dòng)空間
（1）根據(jù)教學(xué)需要，積極為學(xué)生提供良好的環(huán)境，如動(dòng)手操作的環(huán)境，問(wèn)題討論的環(huán)境，獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思維的環(huán)境。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提出問(wèn)題，提出研究問(wèn)題的方法，給出研究問(wèn)題的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的探索出結(jié)果。；例如“歐姆定律”一節(jié)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，提出研究問(wèn)題的方式，給出研究問(wèn)題的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思考，敲到好處的引入課題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行試驗(yàn)，之后對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，最后教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生歸納出結(jié)論，教師總結(jié)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的不同環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。
（2）注重物理定律的來(lái)源及形成過(guò)程的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。物理知識(shí)是由物理概念和規(guī)律組成的，而任何一個(gè)物理概念，規(guī)律的形成都是建立在對(duì)物理過(guò)程的分析基礎(chǔ)上的，只有加強(qiáng)過(guò)程的教學(xué)，才能啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。例如在“蒸發(fā)”這一節(jié)的教學(xué)中，選讓學(xué)生列舉一些水變蒸汽的實(shí)例，再引導(dǎo)學(xué)生沖這些豐富多彩的實(shí)例中分析蒸發(fā)，沸騰的不同，尋找影響蒸發(fā)快慢的因素，從而得出規(guī)律性東西。是學(xué)生親自參與研究物理現(xiàn)象的過(guò)程，在體驗(yàn)到獲得知識(shí)的喜悅的同時(shí)受到觀察物理現(xiàn)象，歸納分析物理學(xué)習(xí)方法得訓(xùn)練。
2.強(qiáng)化試驗(yàn)教學(xué)，在動(dòng)手中培養(yǎng)創(chuàng)造能力
（1）做好演示試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
（2）做好分組試驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生操作能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)和勇于探索的精神。
（3）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新精神。
3，注重理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)
物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，它可以解釋很多自然現(xiàn)象，生活常識(shí)。把枯燥的物理概念與日常的的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不但可以加深學(xué)生印象，而且可以提高學(xué)生興趣。如下雪天汽車在彎道上容易放橫，究其原因是因?yàn)橄蛐牧Σ蛔悖T自行車轉(zhuǎn)彎時(shí)身體內(nèi)傾是為了提供向心力，水滴為球形是因?yàn)橐后w表面張力的作用等，讓學(xué)生置身于生活實(shí)際中分析，可逐步提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
4，讓學(xué)生也站上講臺(tái)講課
對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，在上課前一兩天可以預(yù)先布置，讓學(xué)生利用教師的身份進(jìn)行備課，然后讓學(xué)生自己上講臺(tái)，這一方面可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
5，布置典型作業(yè)題
適量的，有針對(duì)性的布置典型作業(yè)題，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)而有意識(shí)的去加強(qiáng)它。做到節(jié)節(jié)清，課課清，章章清，不給自己今后的學(xué)習(xí)留下尾巴，從而一步一個(gè)腳印的提高自己的能力，增強(qiáng)解決問(wèn)題的自信心。
三、教師要具有不斷探索創(chuàng)新的精神
創(chuàng)新是一個(gè)社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，是一個(gè)民族生命力的源泉。作為傳播人類知識(shí)與文明的橋梁的教師，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，自己必須具有不斷創(chuàng)新的精神，我們常說(shuō)的有什么樣的師傅就有什么樣的徒弟，同樣有創(chuàng)新精神的老師才能教出有同樣能力的學(xué)生。
四、教師要深化課堂教學(xué)改革的能力
1.課程設(shè)置要堅(jiān)持有利于素質(zhì)教育，有利于提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則，優(yōu)化必修課、拓寬選修課、豐富活動(dòng)課。2.分層教育，目標(biāo)管理。3.加快技術(shù)教育步伐，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化；4加強(qiáng)教育科研和教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
五、教師要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)
1、科學(xué)技術(shù)以加速的方式發(fā)展，要不斷的充實(shí)自己。
2、時(shí)間之交的新時(shí)代各門(mén)知識(shí)發(fā)展迅速，相關(guān)科學(xué)互相滲透，教師要一技多能，掌握多方面知識(shí)，才能時(shí)候社會(huì)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]浙江；高考；物理計(jì)算題；復(fù)習(xí)策略
[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）17003203
浙江省作為高考改革的試點(diǎn)省，“7選3”模式的選考科目考試如今已進(jìn)行了四次，縱觀這四次物理卷中的計(jì)算題，命題風(fēng)格保持穩(wěn)定，嚴(yán)格遵照《考試說(shuō)明》，考查點(diǎn)全面，注重考查能力，由淺入深、由易到難、難度適中、梯度和區(qū)分度合理，有利于高校人才的選拔。
全卷共23題，其中第19、20、22、23題為計(jì)算題，所占分值分別為9分、12分、10分、10分，共41分，累計(jì)占全卷總分的41%。第19、20題為學(xué)考、選考必做題，占21分；第22、23題為選考加試題，占20分。
一、計(jì)算題的命題特點(diǎn)
1.重視理論聯(lián)系實(shí)際
試題注意體現(xiàn)“物理來(lái)源于生活，又服務(wù)于社會(huì)”的理念，也就是說(shuō)不少物理計(jì)算題的背景材料來(lái)源于日常生活，讓考生看起來(lái)有一種親近感，有利于考生答題。
如2015年10月卷第19題的
“
飼養(yǎng)員利用吹管將注射器射到動(dòng)物身上”，第20題的“公路上的避險(xiǎn)車道”；2016年4月卷第19題的“小明乘坐上海中心大廈快速電梯，從底層到達(dá)第119層觀光平臺(tái)”；2016年10月卷第19題的“列車進(jìn)站、暫停又出站的問(wèn)題”，第20題的“游樂(lè)場(chǎng)的過(guò)山車”
（如圖1）；2017年4月卷第19題的“游船沿碼頭沿直線行駛到湖對(duì)岸”（如圖2），第20題的“S形單行盤(pán)山公路”，無(wú)不取材于生活實(shí)際背景，且大都配有真圖片，考生感覺(jué)親切自然，是“身邊的物理”，亦能夠起到緩解考生緊張心情的效果。
2.題型、考點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定
前兩道題均是力學(xué)綜合題，后兩道題則均是電磁學(xué)綜合題。第19題都是“運(yùn)動(dòng)學(xué)+動(dòng)力學(xué)”的綜合題，第20題都是功和能的綜合題，且常結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律、圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)；后兩題，一道是電磁感應(yīng)的綜合題，另一道是帶電粒子在電、磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的綜合題。
3.難度適中，利于選拔
每道題都被分解成3～4個(gè)小問(wèn)題，由易到難，易于考生下手，梯度合理，有較好的區(qū)分度。通過(guò)對(duì)教材中的主要物理規(guī)律的考查，落實(shí)了《考試說(shuō)明》要求的考查“分析綜合能力、建立模型能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力”的目的。
4.規(guī)律覆蓋全面
四道計(jì)算題幾乎涵蓋了所有重要的物理規(guī)律，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理、電磁感應(yīng)定律、歐姆定律、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律等（見(jiàn)表1）。
從表1中可以看出，每年計(jì)算題的考點(diǎn)基本相同，都是物理學(xué)中一些重要的定理、定律，這些定理、定律在物理學(xué)中占有舉足輕重的地位。比如說(shuō)第19題，考查
的就都是運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律和牛頓運(yùn)動(dòng)定律。
二、選考物理復(fù)習(xí)策略
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力
計(jì)算題考查的著眼點(diǎn)大都是最重要的知識(shí)和技能，復(fù)習(xí)中要以教材為本，扎扎實(shí)實(shí)抓好基礎(chǔ)。不放過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)物理概念的內(nèi)涵和外延，切忌不求甚解，要切實(shí)弄懂并能熟練運(yùn)用。對(duì)物理規(guī)律的適用條件、推導(dǎo)過(guò)程，都能了然于胸，并通過(guò)一定數(shù)量的習(xí)題訓(xùn)練，提高自己的解題技能。基礎(chǔ)打牢了，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。
【例1】（2016年10月卷第19題）在某一段平直的鐵路上，一列以324km/h高速行駛的列車某時(shí)刻開(kāi)始勻減速行駛，5min后恰好停在某車站（如圖3），并在該車站停留4min；隨后勻加速駛離車站，經(jīng)8.1km后恢復(fù)到原速324km/h。
（1）求列車減速時(shí)加速度的大小；
（2）若該列車總質(zhì)量為8.0×105kg，所受阻力恒為車重的0.1倍，求列車駛離車站加速的過(guò)程中牽引力大小；
（3）求列車從開(kāi)始減速到恢復(fù)原速這段時(shí)間內(nèi)的平均速度大小。
分析：這是一道多過(guò)程的問(wèn)題，先要弄清楚每個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，然后再考慮每個(gè)過(guò)程適用的物理規(guī)律，通常是利用運(yùn)動(dòng)學(xué)公式結(jié)合牛頓第二定律來(lái)解決這類問(wèn)題。當(dāng)然，動(dòng)能定理就是運(yùn)動(dòng)學(xué)公式、牛頓第二定律的一個(gè)綜合體，所以，在不少情況下我們利用動(dòng)能定理來(lái)求解此類問(wèn)題往往也很方便。
題中所給各量的單位很多不是基本單位，需要考生自行換算成基本單位。第（1）問(wèn)直接考查的是加速度的定義式a=ΔvΔt
；第（2）問(wèn)命題組給出的標(biāo)準(zhǔn)答案是：
根據(jù)牛頓第二定律，F(xiàn)-0.1mg=ma′，v′2=2a′x，聯(lián)立兩式得a′=0.5m/s2，F(xiàn)=1.2×106N。
這是利用牛頓第二定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求得的結(jié)果。實(shí)際上，有不少考生是利用動(dòng)能定理（F-0.1mg）x=12mv′2-0
直接求解的，這樣更方便快捷。
題目雖然沒(méi)有要求畫(huà)出v-t圖像，但若能把它畫(huà)出來(lái)，如圖4所示，解答第（3）問(wèn)時(shí)，就可以利用圖像中的“面積”表示位移，這樣更便捷，且直觀、簡(jiǎn)單，不容易出錯(cuò)，也方便回頭檢查。
2.加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的綜合訓(xùn)練
對(duì)力學(xué)、電磁學(xué)的主干知識(shí)進(jìn)行梳理串聯(lián)，加強(qiáng)縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。適量做一些典型的、有針對(duì)性的、難度稍大的綜合題，以檢驗(yàn)自己的解題能力，這樣可以暴露自己的弱點(diǎn)，也能為之后的彌補(bǔ)指明方向。在解題之后還應(yīng)該進(jìn)行反思，想想題目是哪些知識(shí)點(diǎn)的綜合？都用到了哪些規(guī)律？捋一捋自己的解題思路，還有沒(méi)有其他的解題路徑？與老師、同學(xué)的解法一樣嗎？誰(shuí)的解法更好？這樣想得多了，就能夠舉一反三，面對(duì)新題就比較容易上手。其實(shí)掌握了一些經(jīng)典題的解題思路方法后，解題能力就會(huì)自然而然地提升到一個(gè)新的高度。
【例2】（2017年4月卷第23題）如圖5所示，在xOy平面內(nèi)，有一電子源持續(xù)不斷地沿正方向每秒發(fā)射出N個(gè)速率均為v的電子，形成寬為2b，在y軸方向均勻分布且關(guān)于x軸對(duì)稱的電子流。電子流沿x方向射入一個(gè)半徑為R，中心位于原點(diǎn)O的圓形勻強(qiáng)磁場(chǎng)區(qū)域，磁場(chǎng)方向垂直xOy平面向里，電子經(jīng)過(guò)磁場(chǎng)偏轉(zhuǎn)后均從P點(diǎn)射出，在磁場(chǎng)區(qū)域的正下方有一對(duì)平行于x軸的金屬平行板K和A，其中K板與P點(diǎn)的距離為d，中間開(kāi)有寬度為2l且關(guān)于y軸對(duì)稱的小孔。K板接地，A與K兩板間加有正負(fù)、大小均可調(diào)的電壓UAK，穿過(guò)K板小孔到達(dá)A板的所有電子被收集且導(dǎo)出，從而形成電流。已知，b=32R
，d=l，電子質(zhì)量為m，電荷量為e，忽略電子間相互作用。
（1）求磁感應(yīng)強(qiáng)度B的大小；
（2）求電子從P點(diǎn)射出時(shí)與負(fù)y軸方向的夾角θ的范圍；
（3）當(dāng)UAK=0時(shí)，每秒經(jīng)過(guò)極板K上的小孔到達(dá)極板A的電子數(shù)；
（4）畫(huà)出電流i隨UAK變化的關(guān)系曲線（在答題紙上的方格內(nèi)）。
答案如下：
（1）軌道半徑，r=R，B=mveR；
圖6
（2）如圖6所示，設(shè)上端電子從P點(diǎn)射出時(shí)與負(fù)y軸最大夾角為θm，由幾何關(guān)系sinθm=bR
得θm=60°。同理，下端電子從P點(diǎn)射出時(shí)與負(fù)y軸最大夾角也為60°，故夾角的取值范圍是-60°≤θ≤60°；
圖7
（3）tanφ=ld得φ=45°（如圖7），y′=Rsinφ=22R
，設(shè)每秒進(jìn)入兩極板間的電子數(shù)為n，則nN
=y′b
=63
=0.82
，n=0.82N；
（4）由動(dòng)能定理得出遏止電壓Ue=
-12emv2
。與負(fù)y軸成45°角的電子的軌跡剛好與A板相切，其逆過(guò)程是類平拋運(yùn)動(dòng)，達(dá)到飽和電流所需的最小反向電壓
U′=-14e?mv2
，根據(jù)（3）可得飽和電流大小imax=0.82Ne，曲線如圖8所示。
分析：這是一個(gè)磁聚焦的問(wèn)題，考點(diǎn)是“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”，在《考試說(shuō)明》中屬最高級(jí)要求。但教材中并未出現(xiàn)磁聚焦的概念，試想如果考生沒(méi)有接觸過(guò)類似的磁聚焦問(wèn)題，想必很難立馬得出r=R的結(jié)果，可能在第（1）問(wèn)上就要花費(fèi)不少時(shí)間去分析推導(dǎo)。相反，對(duì)那些遇到過(guò)磁聚焦問(wèn)題的考生來(lái)講，可能早已記住了“軌道半徑=磁場(chǎng)半徑”結(jié)論，能直接寫(xiě)出結(jié)果，并不需要耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。這說(shuō)明要學(xué)好物理完全依賴課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定數(shù)量的解題訓(xùn)練必不可少，當(dāng)然我們不是說(shuō)搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是說(shuō)要有一定數(shù)量的習(xí)題作保證，才能見(jiàn)多識(shí)廣，熟悉各種題型及其對(duì)應(yīng)的解題套路。
《考試說(shuō)明》明確指出，對(duì)能力的考核有六個(gè)方面，其中針對(duì)計(jì)算題的能力要求主要有三個(gè)方面，即“建立模型能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力”。本題中的磁聚焦模型在題中業(yè)已建好，主要是考核“分析綜合能力”及“應(yīng)用數(shù)學(xué)能力”，譬如第（2）、（3）問(wèn)，就需要把磁場(chǎng)中心、軌道圓心與進(jìn)場(chǎng)點(diǎn)、出場(chǎng)點(diǎn)連線，看出它是一個(gè)菱形，才能進(jìn)一步得出sinθm=bR
的關(guān)系，第（4）要畫(huà)出電流i隨UAK變化的關(guān)系曲線，這正應(yīng)了《考試說(shuō)明》中“應(yīng)用數(shù)學(xué)能力”中闡述的“必要時(shí)能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá)和分析”的要求。
這里特別要說(shuō)一下有關(guān)第（3）問(wèn)的求解，部分考生給出了如下的一種“解法”。
解：（3）如圖7所示，設(shè)P點(diǎn)與小孔的右邊緣的連線與豎直方向成φ角，因?yàn)閐=l，所以φ=45°，所以η=φ2θ
=45°60°
=34
，故每秒進(jìn)入兩極板間的電子數(shù)為n=34N
。
結(jié)果顯然與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，問(wèn)題出在哪呢？
參照?qǐng)D6，設(shè)進(jìn)場(chǎng)縱坐標(biāo)為y的電子出場(chǎng)時(shí)與負(fù)y軸方向成θ角，由sinθ=yR
得y=Rsinθ，由該式可看出y與θ之間是非線性關(guān)系，所以粒子在y取值均勻分布的情況下，所對(duì)應(yīng)的出場(chǎng)角度θ一定是非均勻的。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，無(wú)非是一種想當(dāng)然的思想作祟。不仔細(xì)推導(dǎo)，就主觀地認(rèn)為“均勻進(jìn)”就應(yīng)該是“均勻出”，豈不知經(jīng)過(guò)磁場(chǎng)的扭轉(zhuǎn)，不僅扭轉(zhuǎn)了粒子的方向，還同時(shí)扭轉(zhuǎn)了粒子的分布規(guī)律，使“均勻”變成了“不均勻”，所以說(shuō)解題不能靠想當(dāng)然，而是要靠有理有據(jù)的縝密推理。
3.注重對(duì)解題方法的總結(jié)
縱觀這四次選考卷的計(jì)算題，我們需要強(qiáng)調(diào)一下解題思路的“三觀”――即“力量觀”、“能量觀”和“動(dòng)量觀”。“力量觀”包括勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、曲線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、萬(wàn)有引力定律等；“能量觀”包括功和功率、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、能量守恒定律等；“動(dòng)量觀”則包括動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律等。比如第19題，都是一道力學(xué)的綜合題，基本都是通過(guò)“運(yùn)動(dòng)學(xué)公式+牛頓運(yùn)動(dòng)定律”來(lái)求解，用的是“力量觀”，當(dāng)然，有些情況下我們也可以換用動(dòng)能定理來(lái)求解，比如上述例1中的第（2）問(wèn)，用動(dòng)能定理同樣能得出正確的結(jié)果，且往往還顯得更為方便，這就又換成了用“能量觀”來(lái)分析問(wèn)題了。
4.解題規(guī)范
1.“無(wú)”計(jì)劃。
2.有計(jì)劃，但缺乏實(shí)用性。
3.復(fù)習(xí)內(nèi)容不全面。
4.復(fù)習(xí)的“度”缺乏把握，有的“度”不夠——復(fù)習(xí)不到位；還有的“度”過(guò)分——超度復(fù)習(xí)。
針對(duì)以往的復(fù)習(xí)計(jì)劃存在的問(wèn)題，所以在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃要以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合本地的中考要求，掌握中考檢測(cè)的目標(biāo)和重點(diǎn)，依據(jù)本校的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)方案和強(qiáng)有力的措施。改變以往那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生能在具體事實(shí)中，辨認(rèn)出物理現(xiàn)象或物理規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為實(shí)例、發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)點(diǎn)、探究物理知識(shí)的內(nèi)涵，總結(jié)一般性物理規(guī)律和特征的能力。認(rèn)識(shí)基本測(cè)量?jī)x器，掌握基本測(cè)量?jī)x器的使用方法和操作規(guī)則。熟悉和理解基本物理概念、規(guī)律、公式、單位及常用的物理常數(shù)。了解物理學(xué)史的重大發(fā)現(xiàn)。
二、復(fù)習(xí)措施
1.著眼能力，注重“雙基”
中考作為義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)水平考試，將面向全體學(xué)生、體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性放在了首要的位置。很好的兼顧選拔功能和學(xué)業(yè)水平考查功能，在完成高中招生選拔功能的同時(shí)，注重基本知識(shí)、基本技能、基本物理思想方法的考查，體現(xiàn)了“大眾物理”的理念，真正具備了“初中物理”的濃厚味道。
2.注重過(guò)程考查
從以前只注重知識(shí)結(jié)果的考查，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在知識(shí)、知識(shí)的得出過(guò)程、知識(shí)的應(yīng)用并重進(jìn)行均衡的考查，體現(xiàn)了日常物理教學(xué)中要注重“過(guò)程教學(xué)”、“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的教學(xué)理念。
3.緊密聯(lián)系生活實(shí)際
物理本來(lái)就來(lái)源于生活，自然要與生活緊密聯(lián)系；物理的職責(zé)是服務(wù)于社會(huì)，自然也要與社會(huì)緊密相連。試卷時(shí)刻彰顯著與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)責(zé)任感，把學(xué)生的一些身邊事作為試題的素材，把社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題作為試題的載體，這樣的試題不僅使學(xué)生感到熟悉、親切，而且有助于學(xué)生感受物理的實(shí)際價(jià)值，有利于增強(qiáng)學(xué)生的物理意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
三、復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意問(wèn)題
1.知識(shí)分塊，建立網(wǎng)絡(luò)
初中物理大致可以分成力、熱、光、電四大板塊。復(fù)習(xí)時(shí)就需要我們把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使前后所學(xué)的知識(shí)相互遷移，連成線，織成網(wǎng)。最好讓學(xué)生自己編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，自己總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系。
2.查漏補(bǔ)缺，發(fā)散訓(xùn)練
它有利于開(kāi)拓思路、發(fā)展思維，提高分析問(wèn)題和綜合應(yīng)用的能力。設(shè)計(jì)試題做到把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接在某一具體的事例或事件上來(lái)，從而達(dá)到幫助記憶和理解、鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的目的。
如：我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的白熾燈，就牽涉到許多物理知識(shí)，為什么燈泡內(nèi)要抽成真空或充入氮?dú)宓葰怏w？燈泡的燈絲為什么要用鎢絲制成？燈泡的哪些部分是導(dǎo)體？哪些部分是絕緣體？為什么功率小的燈泡的燈絲細(xì)？等等。（1）對(duì)基本物理概念物理規(guī)律的理解，特別是一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義。如：光滑、靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)、不計(jì)摩擦和滑輪重，PZ220-40、2.5V、0.3A、正常工作等等。
3.注意物理概念和規(guī)律形成的過(guò)程以及伴隨的科學(xué)方法
在初中物理教材中，物理概念和規(guī)律形成的過(guò)程經(jīng)常采用的是“控制變量法”。如：速度、密度、壓強(qiáng)、比熱容等概念的形成過(guò)程，歐姆定律、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律等物理規(guī)律，這都是采用“控制變量法”來(lái)進(jìn)行研究的。此外，近幾年的中考物理試題中也考查了其他一些常用方法。如“模型法”，例如：用光線表示光的傳播方向，利用磁感線來(lái)描述磁場(chǎng)等。此外還有“類比法”、“實(shí)驗(yàn)法”、“推理法”、“歸納法”、“觀察法”等。
4.注意教材中的實(shí)例分析
各類插圖、生活及有關(guān)科技發(fā)展的實(shí)例等。
5.注意教材中各種實(shí)驗(yàn)的原理、研究方法和過(guò)程。
四、模擬注意的問(wèn)題
1.解題格式要規(guī)范、語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確
比如：計(jì)算題要寫(xiě)出計(jì)算公式；簡(jiǎn)答題要簡(jiǎn)明扼要回答問(wèn)題，或加以簡(jiǎn)潔的解釋、舉例。
2.訓(xùn)練綜合題的分析方法和解題技巧
必要時(shí)可以在讀題時(shí)畫(huà)出草圖，便于理解題意和解答。
3.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，如最新科技發(fā)展、時(shí)事新聞等，注意觀察生活，聯(lián)系實(shí)際
如：環(huán)境污染問(wèn)題，水資源問(wèn)題，能源問(wèn)題。
總之，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，復(fù)習(xí)計(jì)劃要滿足以下三個(gè)要求：
1.要制定（復(fù)習(xí)開(kāi)始之前完成）。
2.要實(shí)用（針對(duì)自己、針對(duì)學(xué)生）。
綜觀近幾年各地中考測(cè)試題，該部分考查的題型遍及選擇、填空、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等等，涉及的題型多，所占比例大，且試題考查的綜合性、開(kāi)放性較強(qiáng)，突出科學(xué)探究和知識(shí)應(yīng)用，所以是同學(xué)們應(yīng)該加強(qiáng)理解掌握的知識(shí).
考點(diǎn)一： 電能
這部分內(nèi)容主要考查用電器消耗電能的能量轉(zhuǎn)化情況，對(duì)電能表作用和主要參數(shù)的理解以及電能表的讀數(shù)方法.常見(jiàn)的題型是選擇和填空.
考題賞析
考點(diǎn)二： 電功率
電功率是該部分的重點(diǎn)知識(shí)，主要的考點(diǎn)有電功率的理解、計(jì)算和測(cè)量，用電器額定功率和實(shí)際功率的理解和計(jì)算.常見(jiàn)的考查方式是選擇、填空、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算.由于電功率問(wèn)題與生活、生產(chǎn)實(shí)際 聯(lián)系緊密，綜合性和靈活性較強(qiáng)，便于命制出能力要求層次較高的題目，所以許多中考物理試題的“壓軸題”常出自此考點(diǎn).
1. 由公式P=W/t=UI，我們可以看出，電功率的大小與用電器兩端的電壓U和通過(guò)用電器的電流I兩個(gè)因素有關(guān)，不能單純地說(shuō)電功率與電壓成正比，與電流成正比.因?yàn)榧釉谟秒娖鲀啥说碾妷喊l(fā)生變化時(shí)，通過(guò)用電器的電流也隨著變化.
由公式W=Pt，我們又可以看出，用電器消耗電能的多少?zèng)Q定于用電器的功率和通電時(shí)間，所以說(shuō)電功率大的用電器只能說(shuō)明該用電器消耗的電能快，并不表示它消耗的電能多.
2. 電功率的測(cè)量
（1） 實(shí)驗(yàn)室測(cè)量小燈泡電功率的方法和原理
根據(jù)P=UI，要測(cè)量小燈泡的電功率，需要測(cè)量小燈泡兩端的電壓U和通過(guò)小燈泡的電流I.測(cè)量電路如圖所示.
（2） 家庭電路電功率的測(cè)量
根據(jù)P=W/t，用電能表、秒表可測(cè)量出家庭電路用電器的電功率.
測(cè)量步驟：
① 斷開(kāi)電路中其它用電器的開(kāi)關(guān)，只閉合被測(cè)用電器的開(kāi)關(guān)；② 從電能表上計(jì)算出該電能表轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)一周消耗的電能W；用秒表測(cè)出電能表轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)n周所用的時(shí)間t；③ 則被測(cè)用電器消耗的電功率為P=W/t.
考題賞析
例2 （2012萊蕪）一支標(biāo)有“220V、200W”的電烙鐵，為了使電烙鐵不工作時(shí)不會(huì)完全冷卻，某同學(xué)設(shè)計(jì)了如圖所示的電路，其中，S為單刀雙擲開(kāi)關(guān)，L為一只額定電壓為220V的燈泡.使有電烙鐵有加熱和保溫兩種工作狀態(tài)，新設(shè)計(jì)的電烙鐵參數(shù)如表所示.不考慮溫度對(duì)電阻的影響，下列說(shuō)法準(zhǔn)確的是（ ）
A. 選用燈泡的規(guī)格應(yīng)為“220V、100W”
B. 電烙鐵的電阻為242Ω
C. 當(dāng)S撥向2時(shí)，電烙鐵處于工作狀態(tài)
（1） 請(qǐng)你用筆畫(huà)線代替導(dǎo)線，將圖1甲中的實(shí)物電路連接完整.
（2） 某次實(shí)驗(yàn)時(shí)，電壓表示數(shù)如圖1乙所示，此時(shí)滑動(dòng)變阻器兩端的電壓為2.2V；如果要使燈泡正常發(fā)光，應(yīng)該向 （選填“A”或“B”）移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片.
（3） 小菁同學(xué)移動(dòng)滑片P，記下多組對(duì)應(yīng)的電壓表和電流表的示數(shù)，并繪制成如圖1丙所示的I-U圖象，根據(jù)圖象信息，可計(jì)算出小燈泡的額定電功率是 .
（4） 某同學(xué)實(shí)驗(yàn)中電流表和電壓表指針偏轉(zhuǎn)情況如圖2所示，則出現(xiàn)的問(wèn)題是 .
（5） 在實(shí)驗(yàn)中，小章同學(xué)發(fā)現(xiàn)當(dāng)小燈泡兩端電壓減小時(shí)，它的亮度隨之減弱，測(cè)量的小燈泡電阻也相應(yīng)減小，造成這一變化的合理解釋是 .
A. 導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體兩端的電壓有關(guān)；
B. 根據(jù)歐姆定律，電流一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻與電壓成正比；
C. 電壓減小時(shí)，通過(guò)小燈泡的電流不變，電阻變小；
D. 電壓減小時(shí)，小燈泡亮度變暗，溫度變低，電阻變小.
剖析？搖 測(cè)小燈泡功率實(shí)驗(yàn)是利用P=UI計(jì)算燈泡的功率，要測(cè)出在不同電壓下小燈泡兩端電壓以及流過(guò)小燈泡的電流.在連接電路時(shí)要注意電表的正負(fù)接線柱和量程的選擇要正確，滑動(dòng)變阻器要保證“一上一下”，能夠起到改變小燈泡兩端電壓的作用，并且在閉合并關(guān)前，滑片應(yīng)處在阻值的最大位置，以保護(hù)電路.三次測(cè)量目的是測(cè)小燈泡在額定電壓下的額定功率和不在額定電壓下的實(shí)際功率，并加以比較，尋求小燈泡的發(fā)光亮度和實(shí)際功率及實(shí)際電壓的關(guān)系，切記與測(cè)電阻時(shí)在數(shù)據(jù)處理上不同之處.電阻的大小除了與材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)之外，還受溫度的影響，燈泡兩端電壓越小，功率越小，燈泡溫度越低.
本題考查了連接實(shí)物圖、電壓表讀數(shù)、電流表指針的非正常偏轉(zhuǎn)、電阻與溫度的關(guān)系、滑動(dòng)變阻器的調(diào)節(jié)、求燈泡額定功率等問(wèn)題，是電學(xué)實(shí)驗(yàn)的常考內(nèi)容.對(duì)電表讀數(shù)時(shí)，首先要確定電表的量程與最小分度值，然后根據(jù)指針?biāo)鸽姳砜潭染€讀數(shù)；由圖象找出燈泡額定電壓所對(duì)應(yīng)的電流是解第3問(wèn)的關(guān)鍵.伏安法測(cè)電功率是初中物理中非常重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，也是各省市中考必考題目.本題雖難度不大，但是考查的內(nèi)容很全面，注重了對(duì)基本知識(shí)和基本技能的考查，解答本題關(guān)鍵就是基礎(chǔ)知識(shí)掌握要牢固全面，堅(jiān)決杜絕眼高手低、似是而非這種現(xiàn)象.
考點(diǎn)三： 電與熱
電流熱效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究、焦耳定律的計(jì)算是該部分的重點(diǎn)知識(shí)，如何正確利用電熱和防止電熱的危害也是同學(xué)們應(yīng)該掌握的一項(xiàng)生活技能.考查的方式有選擇、填空，也有實(shí)驗(yàn)和計(jì)算，形式靈活多變.
考題賞析
考點(diǎn)四： 安全用電和生活用電常識(shí)
該部分知識(shí)來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)，所以該部分家庭電路的組成、家庭電路電流過(guò)大的原因、保險(xiǎn)絲的作用、測(cè)電筆的正確使用、觸電及其急救是考查的熱點(diǎn)知識(shí)，常以選擇、填空、作圖等形式出現(xiàn)，幾乎每年中考試題都有出現(xiàn)，但分值不大.
考題賞析
【關(guān)鍵詞】：物理試題 中考 分析思考
中考工作涉及千家萬(wàn)戶，與廣大考生和家長(zhǎng)的切身利益密切相關(guān)。中考試題本身的質(zhì)量如何，更是備受師生和學(xué)校的關(guān)注，它在某種程度上發(fā)揮著教學(xué)指揮棒的作用，各級(jí)教育部門(mén)都應(yīng)給予高度的重視。初中物理中考的目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生在物理學(xué)科目標(biāo)方面所達(dá)成的水平，它既是衡量學(xué)生物理學(xué)習(xí)是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校錄取的重要依據(jù)之一。同時(shí)中考也承載著“促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教學(xué)的改進(jìn)”的重任，因此中考還對(duì)初中物理教學(xué)有一定的觀念引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。
一、中考試題應(yīng)發(fā)揮物理教學(xué)引領(lǐng)性作用。
每年呈現(xiàn)的中考試題，是師生改革教與學(xué)方式的載體，它會(huì)促使教師反思平時(shí)的教學(xué)，尋找平時(shí)教學(xué)中的一些不良傾向和不足。反映學(xué)生對(duì)知識(shí)是否真正的理解，從另一側(cè)面引導(dǎo)我們老師教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的真正理解，注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈、形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析方法，使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步升華到理性認(rèn)識(shí)；要關(guān)注知識(shí)的遷移，把物理概念、規(guī)律的教學(xué)與生產(chǎn)生活中的具體事例結(jié)合起來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在分析解決具體問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)，增長(zhǎng)能力。如重力的方向是重力概念中的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)中，有的老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感悟、認(rèn)識(shí)重力方向總是豎直向下以及該方法的特點(diǎn)垂直水平面向下，并通過(guò)生活實(shí)例體驗(yàn)重力方向在實(shí)際生活中的應(yīng)用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對(duì)重力方向的理解得到提升，啟示我們教師教學(xué)中應(yīng)從多角度，多方式讓學(xué)生真正理解知識(shí)。
二、中考試題應(yīng)重視基本概念和規(guī)律的考查。
對(duì)任何復(fù)雜或簡(jiǎn)單的題目的解答，都離不開(kāi)對(duì)基本概念和基本規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用，只有了解了基本概念，掌握好基本規(guī)律，才能去解釋一些物理現(xiàn)象和解決實(shí)際物理問(wèn)題。因些在復(fù)習(xí)中，我們要把初中物理中的基本概念、基本公式、單位及換算、需記常量、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼仁崂沓鰜?lái)，在腦海中形成完整和深刻的印象，這幾年中考試題越來(lái)越重視對(duì)物理概念建立過(guò)程的考查。例如：比較壓力作用效果、比較做功的快慢、歐姆定律的得出等等。對(duì)于比較抽象的概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)，要注意其適用的范圍和條件，要聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)輔助必要的練習(xí)加以鞏固。要重視課本，重視教材內(nèi)容和教材功能的挖掘，注意教材每幅插圖所蘊(yùn)涵的物理意義，近幾年中考常出現(xiàn)用課后小實(shí)驗(yàn)、課本各類圖表和圖形滲透來(lái)實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的考查，值得重視。
三、中考試題應(yīng)注重社會(huì)實(shí)踐性。
課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。物理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，中考物理試題也應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，挖掘生活中的素材，注重在真實(shí)、生動(dòng)的生活情景中考查學(xué)生在基本知識(shí)、基本技能和過(guò)程、方法，情感態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r，試題應(yīng)注意向聯(lián)系實(shí)際的方向引導(dǎo)，注意知識(shí)理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的物理知識(shí)與生活、社會(huì)密切聯(lián)系的意識(shí)。具有生活情趣以及物理意味的試題在中考中的出現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)應(yīng)用的體驗(yàn)和感悟，大大激發(fā)教師將教學(xué)與生活、實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的熱情，使教學(xué)為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。我們提倡中考試題盡量原創(chuàng)，生活的素材、實(shí)際教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)就是原創(chuàng)題的源泉，這樣具有實(shí)用性的原創(chuàng)不僅能考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能有力地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。
四、近幾年題型結(jié)構(gòu)匹配基本情況分析。
隨著考試評(píng)價(jià)技術(shù)的不斷發(fā)展，基于診斷、選拔的評(píng)價(jià)題型日臻完善。從這幾年試卷的試題結(jié)構(gòu)來(lái)看，大多選用了單選、多選、填空、作圖、實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)答、計(jì)算等題型。對(duì)物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，作圖、實(shí)驗(yàn)題型的學(xué)科特征非常明顯，都有實(shí)驗(yàn)題，非常難能可貴，因?yàn)槔梦锢碇R(shí)辨析事物諸因素之間的物理關(guān)系，解決現(xiàn)實(shí)中的物理問(wèn)題，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)的重要方式。在近幾年的試卷中，題型及其總量均題型一脈相承，求穩(wěn)的特征比較明顯。從題型賦分來(lái)看，單選、填空、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算題型，構(gòu)成了整卷的核心題型，比較好地反映了診斷學(xué)生物理知識(shí)、實(shí)踐能力水平的命題初衷，整套試題在題型建構(gòu)上，明顯起到促進(jìn)教學(xué)、穩(wěn)定教學(xué)的效果。
五、重視基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾欤宫F(xiàn)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的作用
自從新課程改革以來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)在中考中所占的比例逐年遞增，考查基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面。近幾年中考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，都是以教材上的基本實(shí)驗(yàn)為依托，做一些適當(dāng)?shù)难由欤@樣做有利于促進(jìn)平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在中考實(shí)驗(yàn)題中常常以測(cè)定斜面的機(jī)械效率、測(cè)定物質(zhì)的密度、伏安法測(cè)電阻、測(cè)電功率等幾個(gè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)為素材命題，考查基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，包括電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等基本電路元件的使用和電路的連接，以及刻度尺、天平、量筒、彈簧測(cè)力計(jì)的使用等。考查的范圍也不局限于課本，使那些試圖靠背實(shí)驗(yàn)考出高分的現(xiàn)象不再出現(xiàn)。
六、按照“課標(biāo)”的要求、掌握知識(shí)布局。
按照“課標(biāo)”的要求，根據(jù)物理知識(shí)的特點(diǎn)，從物理知識(shí)在社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值、為初中階段學(xué)生打好物理知識(shí)基礎(chǔ)的發(fā)展角度來(lái)看，中考物理試題考查內(nèi)容結(jié)構(gòu)按照“課標(biāo)”知識(shí)劃分的體系結(jié)構(gòu)，“課標(biāo)”的要求和新課程理念，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)該是一致的。從評(píng)價(jià)角度來(lái)說(shuō)，中考是目前初中生學(xué)習(xí)成果表達(dá)的一個(gè)平臺(tái)，按照新課程理念、“課標(biāo)”的要求，從進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的角度，中考考查學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)及其結(jié)構(gòu)就顯得很關(guān)鍵，這直接關(guān)系到評(píng)價(jià)是否有效，是否能夠科學(xué)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力發(fā)展?fàn)顩r。
總之：探究是新課標(biāo)的一個(gè)特點(diǎn)，雖然它有固定的環(huán)節(jié)，但我們中考中的探究能力考查試題不能簡(jiǎn)單化，標(biāo)簽化，模式化，為體現(xiàn)中考的公平性，試題應(yīng)力求考查形式、題目的情景、題目思維的方法等方面有創(chuàng)新、有突破，這樣的探究才顯得有意義，有價(jià)值。我們應(yīng)當(dāng)在新的課程理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真地對(duì)待復(fù)習(xí)工作，在復(fù)習(xí)中充分理解改革與繼承的關(guān)系，注意改變學(xué)科本位觀念，既關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，也關(guān)注中考動(dòng)向，努力使復(fù)習(xí)工作取得更大的成效。
參考文獻(xiàn)：
