時間：2022-04-08 00:41:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課程開發，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“試行國家、地方、學校三級課程管理。學校可以開發或選用適合本校特點的課程。”教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生適應性。”并提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”2003年《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出：“我國是一個多民族國家，民族體育文化源遠流長。高中體育與健康課程應當充分利用和開發寶貴的民族民間體育類項目資源，如武術是中華民族優秀傳統體育文化的瑰寶，應大力利用與開發。”
體育校本課程往往沒有固定的教材，需要學校和教師根據學生的興趣、愛好，學校的特色和社會的發展狀況來開發。靈活自主地開發校本課程能夠滿足學生個體差異和多樣化的需求，能夠更好地促進學生的個性和特長的發展，有利于學生更好地掌握運動知識和技能，促進終身體育的形成。而開發體育校本課程對體育教師和學校都提出了更高的要求，需要開發課程的教師具有更好的專業特長及教科研能力，同時參與開發校本課程對促進教師的發展也有積極的作用。學校開發運用好校本課程，對于形成學校辦學特色、提升辦學水平，也具有非常重要的作用。
二、開發武術校本課程的條件
一所學校內，某一項運動的群眾基礎對于開發校本課程有很大的作用。校長及學校領導層所倡導的辦學理念，直接影響一個學校的辦學質量和辦學特色。開發一個校本課程，形成一個教學特色是一個系統的工作，關系到學校的管理和教學的很多環節，所以開發一個校本課程離不開校長和學校管理者的支持。我在開發我校武術校本課程時，主要做了如下一些工作：制訂詳細、科學、可操作性強的課程開發計劃，送交校長室，說明開發該課程切實可行；多參加與武術有關的社會活動，積極培養校內武術特長生，增強武術運動的校內外影響力，擴大校內武術運動群眾基礎；引導學生的興趣愛好，營造校園武術文化氛圍，為開發武術校本課程做好鋪墊工作。
開發校本課程一般還要看學校的辦學軟硬件條件能不能滿足所開發課程的教學及訓練需要。軟件方面的師資力量在開發校本課程中起主導的作用。一般學校必須最少具備一名武術專業的教師，并且要具有除一般武術教學外的從事專項教科研和業余運動隊的訓練能力。硬件指學校能夠提供的專項教學及訓練所需要場地、場館、設施等。武術運動除對練外都為個人項目，且除專業訓練外對場地、場館的要求也較低，所以一般學校都具備開發這一課程的場地這一條件。
學生是校本課程內容的學習者和實踐者。因此，開發任何—個校本課程都應充分考慮學生的興趣愛好，以及年齡階段的特點，選擇學生普遍感興趣且適合年齡發展特點的教材。
多年來，由于我校武術特色操的創編和施行，體育高考都以武術專項為主打項目，并有許多武術特長生被多所體育院校單招錄取……這些都從很大程度上激發了學生學習武術的興趣和需求，形成了一定的武術運動的群眾基礎，為開發武術校本課程創造了條件。
三、開發武術校本課程的實施
（1）調動教師參與課程開發的積極性，共同制定課程教學目標。課程研究專家馬什說：“教師的主動參與是校本課程開發過程中一個具有決定性的因素，可以說是校本課程開發成功與否的關鍵所在。”開發校本課程首先要調動教師的積極性，并成立校本課程教研組，共同參與制定教學目標和計劃，編訂教學及活動內容，制定學習效果評價及激勵辦法。認真細致地完善該課程開發的理論體系，保證所開發的校本課程能夠順利和高質量地完成。
（2）制定課程目標。根據我校的實際情況，分別從兩個部分開設武術教學和鍛煉課程：開發出武術特色操，在全校學生中開展，并同廣播操一起每天出操；從高一年級開始穿插開設兩個學年的武術課程，分別從水平五和水平六兩個水平段進行學習。
第一學年（水平為五）要求能夠積極認真地上好每一節課，能夠定期進行武術學習和鍛煉。在運動技能方面，要求學會武術運動基本功，掌握基本手法、腿法、步法、五步拳、四個騰空（飛腳、旋風腳、擺蓮腿、旋子）和簡單動作組合；掌握初級長拳一套，初級器械運動一套。
第二學年（水平六）要求能夠用所學的知識指導自己進行鍛煉，能夠結合自身情況制訂適合自己的鍛煉計劃。在運動技能方面，要求掌握42式太極拳和散手運動：拳、腿、摔的基本技法；能夠參加班級或學校內組織的教學比賽，掌握簡單的比賽規則，掌握武術運動常見損傷的處理辦法。
（3）開發學生和社會資源。現代社會體育機構遍地開花，在我們的學生中也不乏有部分在校外培訓機構學習武術的，這部分學生有的個人運動水平已經很好了，那么我們在開發武術校本課程的時候就可充分發揮這部分學生的功能，培養他們成為骨干，并協助教師完成教學任務，這往往能夠收到很好的效果。另外，社會上有很多民間拳師在當地小有名氣，我們在水平六的學習段就聘請社會上德高望重的老拳師來我校義務授課，主要講解一些傳統的武術知識和技能，讓他們和學生交流，拓寬學生武術運動的知識面。
四、開發武術校本課程的階段性成果
【關鍵詞】初中 德育課程 校本課程 開發
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0069-01
1.前言
德育校本課程是新型課程管理模式中一個不可或缺的部分。初中德育校本課程開發的研究是在國家和地方的支持下，以學生需求的正確評估作為基礎，通過學校和有關部門德育資源的整合，將教師與學生作為主體，通過科學合理的方式和措施，制定出德育教材或者活動。初中德育校本課程的開發雖然面對重重困難，但是經過不斷的調整，一定會取得更好的研究成果。
2.影響初中德育校本課程開發的因素
2.1觀念的影響
據調查，由于傳統德育課程開發觀念的影響，導致一些學校的教師和教育行政工作者認為初中德育課程校本課程的開發是專家的工作范疇，其參與到課程的開發中會影響教學工作，增加自身負擔。
從筆者查閱的資料上看，一些較為著名的期刊雜志如《思想理論研究》、《上海教育》等反應了一部分上海某些初中德育校本課程開發的成果，但是沒能達到理想狀態，缺乏全面、綜合的研究，也沒能使有關部門重視。種種跡象表明，我國初中德育校本課程開發較為落后，處于起步階段。
2.2師資隊伍的影響
初中德育校本課程開發需要教師具備較高的專業知識與專業技能。初中教師需要在課程中扮演探索者、參與者、引導者等積極的角色，不僅需要過硬的專業知識，還需要一定的探索實踐能力。但是以目前的情況來看，很多教師都不能滿足這個要求。由于德育校本課程的決策權在于學校，使得很多教師不能及時適應。
2.3教育部缺乏指導性政策
初中德育校本課程開發的相關部門，如中央、地方與學校之間的分工不明確，權責不清晰，缺乏科學、權威的課程認證制度去監督德育校本課程質量。從政府的角度上分析，政府將課程決策權交給學校后，對其管理多于服務，教師的專業判斷被政府的行政命令所阻礙。作為德育校本課程開發中一個重要角色，教師沒有意識到自己在這個過程中所擁有的權力或者對自身權力范圍不明確。
2.4課程實施狀態不理想
德育校本課程是學校自主開發的課程，一般表現形式為活動課、選修課。但是相比國家規定的必修課，德育校本課程大多沒有納入考試范圍，導致學生、家長和社會對這些課程的重視度不高。我國實行的是應試教育制度，因此德育校本課程的開發和實施不被高度重視，其被起到一個裝飾的目的。正是因為內部缺乏自覺和自律，德育校本課程的開發和實施質量遠遠沒有達到理想狀態。
3.初中德育課程校本課程開發對策與案例分析
3.1德育校本課程開發原則
（1）不同年齡階段的學生有不同的特點和需求，教師要充分考慮到不同學生間的差異性，制定針對性的教學策略，綜合學生思想品德的特點使其各方面得到和諧發展。
（2）運用自身專業技能，依據形勢發展變化，靈活的對學生發展特點進行教學內容的刪減。
（3）考慮全局，從實際出發，開發選修和必修德育課程、綜合與分科德育課程、隱性和顯性德育課程等，根據課程特點進行協調。
（4）結合不同地區之間的不同發展狀況因教施才。一些發達地區網絡發展迅速，要注重對中學生網絡道德建設課程的開發。一些偏僻鄉村地區發展較為落后，就根據當地情況開發學生艱苦奮斗的校本課程。
（5）教師在德育校本課程開發中應當注意連續性、漸進性，從底層次開始施教。逐漸向更高水平的方式和內容進行校本課程開發。
3.2初中德育課程校本課程開發的模式
筆者認為，在各種各樣的初中德育校本課程開發模式中，德育課程創編和德育課程整合模式是其中最主要的兩種。
3.2.1德育課程創編模式
德育課程創編模式是根據學生自身德育特點，培養學生良好的道德教育而進行的課程選擇、設計以及評價。
案例：初三年級德育課程設計
（1）課程目標
初三是一個學業上的轉折點，關系到初中畢業以后的選擇去向。這時應該調整學生的應考心態，幫助其在面對困難時能夠不輕言放棄，并且協助其做好適合的人生規劃。
（2）課程內容
1）正確看待“成功”。學生和家長都期待成功。由于多方面的環境和社會影響，學生對成功的看法有所不同。在學生選擇下一個階段的去向時，應該看得更遠，擴寬思路，走好這步關鍵的路，才能提高將來成功的概率。
2）學會面對壓力。面對緊張的中考，學生會面臨社會、家庭和自身等多方面的壓力。教師要教學生怎樣面對壓力，在不放松學習的情況下適當調整心態。
3）回望和感悟。教會學生回望初一、初二時走過的路，總結優勢和劣勢，發揮優勢，改正自身的不足。感悟自身在母校所度過的日子，讓這幾年的時光在一生中難忘。
（3）課程方法
通過情感活動課程，讓學生感受到其在初中三年學到的不僅是知識，也收獲了良好的學習態度和人生價值觀。
（4）課程安排
1）規劃人生。根據初一寫的人生規劃進行對比，端正態度，及時調整；制作“我的未來”手工作品，體現自己的希望；舉行夢想主題班會，交流夢想。
2）調整心態。教師授予學生一些減壓小竅門，疏導心態；舉辦專題講座。
3）告別母校。讓學生在此感悟在學校的點點滴滴，感受自身在成長過程中的苦與樂，觀看回顧視頻，拍照留念，為母校贈言等。
（5）課程時間
時間為一學年，從初三上學期開始實行。
3.2.2德育課程整合模式
德育課程整合是在越過不同的知識體系去培養學生良好的道德素質所進行的課程開發活動。德育課程整合有三種模式。第一，將德育課程和其他學科相結合，將德育課程的功能用于其它學科上，如語文科目上講解社會形象良好、起帶頭作用的人物的道德作用，歷史課上講解偉人的良好道德行為等；第二，通過活動課程的形式進行德育課程校本課程開發；第三，將德育校本課程與信息技術相結合，通過互聯網進行德育教學。
4.結語
德育校本課程是一項新生活動，其深入分析學生的特點以及需要，通過德育教師引導學生開發課程，是我國基礎教育課改的必然趨勢。初中德育校本課程的開發不僅促進了基礎教育課程的改革，通過資源的有效整合，提高了教學效率，為創建有特色的學校和學生發揮了重要作用。學校要利用自身優勢和當地德育資源，開發更有效、有特色的德育校本課程，為中學生的道德教育提供一個良好的平臺。
參考文獻：
[1]董翠香.我國中小學體育校本課程開發理論與實踐研究[J].北京體育大學，2004（03）.
[2]盧少軍，朱躍民.中學德育校本課程開發探析[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2009（12）.
[3]羅安佳.民辦中學德育校本課程開發的研究[J].廣西師范大學，2011（04）.
關鍵詞：課程資源 開發 豐富 美術課程
課程資源的開發與利用，是美術課程中一個有機的組成部分。我國新頒布的《美術課程標準》，非常重視課程資源的開發與利用，并將其作為實施美術課程總目標不可缺少的組成部分。
隨著終身教育思想的廣泛普及，課程理念的不斷更新，課程已不僅僅指課堂教學，還可以延伸至課外、校外，甚至國外，課程資源開發與利用的范圍也越來越廣泛。這已是世界各國學者的共識。
一、美術課程的資源
美術課程的資源無比豐富，而美術課程改革的最主要的突破點都與課程資源的開發利用有著密不可分的關系。新頒的《美術課程標準》中導向性內容標準的制定，就是要給學生的美術學習和教師的美術教學留下巨大的創造空間。因此，在實施高師美術課程改革的過程中，要真正體現對舊模式的突破，僅僅使用原有的課程資源是不夠的，必須積極開發新的課程資源，并靈活利用已有的課程資源。
1.充分利用校內課程資源
校內課程資源包括：a.圖書館資料資源。b.展示美術作品的場所。許多藝術院校或綜合大學的美術院系，都充分利用專門的美術展廳，利用教室的過廳、門廳、畫室的墻面等，來擴大美術作品展示的場所，營造出濃郁的藝術氛圍，以促進學生的美術學習和審美修養的不斷提升。c.美術教學設施與設備。
充分利用好已有的校內課程資源，盡量避免資源的閑置和浪費，是美術課程建設、美術教學管理方面，應給予足夠重視的事情，對美術教學的有效實施，會產生積極的影響。
2.廣泛利用校外的各種課程資源
從最廣義的校角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經驗到的一切都是課程。而凡是有助于學生的成長與發展的活動所能開發與利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源。
校外課程資源很廣泛，主要包括：a.公共文化設施(如：美術館、公共圖書館、博物館以及地、市、縣級文化館、少年宮等)；b.當地文物資源以及自然環境資源；c.藝術家工作室和民間藝人手工作坊。
二、地方特色與民族民間藝術資源的利用
一所學校的課程資源的豐富程度，取決于所在地區的歷史與文化積淀、人口素質，以及經濟與社會發展水平。積極開發利用多種多樣的課程資源，對于密切學校與社會的聯系，密切教育與學生生活世界的聯系，對于優化教育資源的配置，對于提供給學生盡可能優越的成長環境，都有著重要的價值。
阿壩師范高等專科學校，地處四川西北部的阿壩藏族羌族自治州，有著得天獨厚的自然景觀，“童話世界”九寨溝、“人間瑤池”黃龍、“蜀山皇后”四姑娘山，還有廣袤無垠的大草原，都被列入世界自然遺產名錄。除了大自然賜予的自然景觀外，還有著絢麗多彩、歷史悠久的原生態民族文化藝術遺產。藏民族在世世代代逐水草而居的游牧生活中，羌民族在岷江流域依山而居與大山共存的農耕文化中，逐漸形成了自身獨具特色的民族文化藝術。涵蓋了包括建筑、服飾、風俗、宗教等各個方面，豐富著華夏文明的文化藝術寶庫。
阿壩師專美術系，自1987年招收第一屆美術專業班，已近二十年。在長期的美術教學探索中，逐步形成了自己的辦學特色，“藏羌民族圖案、裝飾、建筑”，作為獨具特色的校本課程，而列為本校美術專業學生的必修專業課程。
美術課程被延伸到了藏寨羌鄉，藏羌文化滲透到了素描基礎、色彩基礎、設計基礎等課程，生活以其豐厚的積淀，豐盈藝術創造的源泉。在此基礎上，又建立了以骨干教師為學術帶頭人的造型藝術工作室、設計藝術工作室，將學生不斷高漲的學習積極性，引向藝術創作，形成了教師以美術創作，科研帶動美術教學的理念及教學方法的變革，學生以美術創作激發學習與創造的熱情，養成自主學習與探究學習的良好風氣。近十年來，師生的美術創作成果豐碩，教師作品多次入選全國各類大展、省級美展并獲獎，學生創作的作品也在四川高校美展、四川美協主辦的專業美展中參展獲獎。
所以說，校本課程是文化民主化的重要標志，也是落實教育民主化的重要途徑。現代教育的目的，首先在于著重追求以知識鑒賞力、判斷力與批判力為標志的“內在發展”，而非片面以追求知識的記憶、掌握、理解應用為標志的“外在發展”。因為知識的鑒賞力、判斷力和批判力與知識的創造力密不可分，特別是在知識網絡化的今天，培養每個個體具有上述能力有助于他們保持理智、清醒和自主的生活。其次，在社會或國家方面，現代教育應該著重于樹立和傳播以“本土知識”或“地方性知識”為基礎的“本土發展”或“內在發展”的理念。
校本課程建設，對于學校辦出特色，滿足不同經濟、文化發展水平地區的需要，向學生提供最適合的教育以便使他們能獲得最滿意的發展，有著非常重要的價值。
三、校本課程的開發幫助我們更好地理解教育與生活的關系
校本課程的開發需要我們恰當地理解美術教育與生活的關系。而“教育與生活”意味著：
1.教育過程也是師生的生活過程，教育是個體生命歷程不可分割的一部分。
2.生活中蘊含著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校課程資源的重要領域。
3.生活是現實的、具體的人的生活，生活是與需要、愿望、情感和體驗相聯系的，教育必須建基于學生的生活；教育觀照學生的生活，意味著教育關注有完整生命表現的人的存在，并致力于人的全面發展。
4.“教育與生活”這一命題本身標示出教育不同于生活，教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活，教育必然高于生活，教育的內容和活動是以生活的提煉和對生活的超越。
我們現在所面對的教育對象，大多數都是獨生子女，溺愛的家庭環境助長了“獨生子女癥”的非健康狀態。在我們的“藏羌圖案裝飾”課程實施的過程中，由于把課堂延伸到了藏寨羌鄉，藏羌民族在惡劣的自然環境、貧窮的生存狀態下所表現出來的積極樂觀、熱情、純樸，感動著我們這些來自城里、來自內地的學生們。這種課程不僅讓學生學習了藏羌民族在建筑、服飾方面獨特的創造，同時還讓學生們在與藏羌民族同吃同住、一同唱歌、喝酒、跳鍋莊的過程中，學會了生活與創造，這不正是當代教育想要努力追求的目標嗎？
四、充分利用課程資源，將自主學習與探究學習引入課堂
教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使自己得到盡可能充分的發展。教育是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。所以確立新的教學觀，明確教師的職責。在教學過程中，以問題為載體，創設出一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息，來實際感受和體驗知識產生的過程。
為了有效貫徹這樣的教學目的，達到有效激發研究性學習的積極性，我們通常在大一色彩基礎課中，增加“羌族圖案”課程，并將課堂放置于羌山村寨，學生們帶著收集、整理羌族民間圖案的任務，在羌寨一邊寫生，一邊拍照，一邊收集羌族繡片、圍裙、頭帕上的各種圖案，為期一周。返校后完成一組“羌族圖案”變形作業，寫一份相關的考查報告，再加上自己的速寫、照片，打印成冊，并在美術展廳、走廊藝術窗里作匯報展覽。在大二開設“藏羌建筑”課堂，也是先由主講教師簡略介紹藏羌民族文化方面的知識，給出任務，回來交考查報告，完成“藏式風格”或“羌式風格”的建筑手繪圖(有條件有能力的也可結合電腦軟件設計課，作電腦立體效果圖)，并作匯報展覽。
通過這些有益的教學實踐，我們充分地認識到，探究性學習、自主性學習的核心是要改變學生的學習方式，特別是強調學生主動探究的體驗過程，這就要求教師責任要明確，要從“傳道、授業、解惑”的先生，變成“自主學習探究學習”的引導者和開放性課堂氛圍的營造者。
總之，開發校本課程，豐富課程資源，改變教學觀念，創辦特色學校。這是進入21世紀以來，高校領導管理層必須思考的問題。但要將這些思考變成行動，必須依靠一大批特色創辦者——具有先進的教育理念、深厚的學術功底、高超的教學藝術水平和不斷追求創新的骨干教師。總而言之，教師是關鍵，學生是根本，是否能培養出有特色的學生，將成為衡量學校是否有特色的重要標準。
參考文獻
[1]《中國高教研究》，2002年第8、10、11期，2003年第5期。
[2]《中國美術教育》，2003、2004年
[3]《教與學的藝術》，(日)事川勤著，上海人民出版社.2002年
[關鍵詞] 職高教育；體育教學；校本課程
當前職高教育已經成為我國教育系統中的重要組成部分，但是由于我國職高教育發展的歷史較短，使得職高體育課程開發上出現一些問題。如今職高體育課程的教材大多數都是國家課程教材和地方課程教材，而校本課程教材很少。而國家課程和地方課程教材不能完全適應職高學校的需求，使得校本課程的開發迫在眉睫。
一、校本課程開發概述
校本課程的開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，實現課程決策民主化。校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。
二、體育校本課程開發的意義
1、能夠有效彌補國家課程和地方課程的不足
目前我國大多數職高學校的體育課用的都是國家課程和地方課程的教材，這些課程教材有一個明顯的特點―統一性。我國擁有眾多職高學校，學校之間的發展極不平衡，如果所有職高學校的體育課都用統一的國家課程和地方課程的教材，就會造成國家課程、地方課程與學校資源和條件的脫節，使得國家課程和地方課程達不到良好的效果。
2、有助于促進教育民主化的進程
目前我國課程管理主要分為三級：國家課程、地方課程和校本課程，根據國家的要求，政府學校一定的自，讓學校根據自身的特點進行校本課程的開發。在校本課程開發過程中，學校、教師、學生和家長都能參與到課程開發的工作中來，推動了教育的民主化建設。
3、有利于發揮職高學校自身的體育教學特色
每個職高學校的體育教學都有自身的特色，是因為學校在體育方面形成了一種帶有普遍性和相對穩定的集體的體育行為風尚，它是學校體育的一種氛圍與環境。因為校本課程開發是學校特色形成的一種具體表現。體育校本課程的開發是學校結合自身體育教學的特點，利用本校體育教師和學生，自行規劃、自行設計、自行實施的一種課程，能夠充分體現職高學校的體育教學特點。
4、有利于職高學校體育教師專業化發展
職高學校要進行校本課程開發，一個必要的條件就是學校要擁有專業型教師隊伍，這些教師不僅理論知識過硬、實際教學經驗豐富，并且還要具有一定的創新精神和批判思維。校本課程開發的主力軍是廣大一線在職教師，因此需要教師在教學中不斷學習，提高自身的素質和專業性，這樣才能夠適應校本課程開發的要求。
三、校本課程開發的原則
1、特色性原則
如前所述，校本課程是針對學校自身的特點所開發出來的課程，因此在校本課程開發過程中，教師一定要深入學生內部中去，通過問卷調查、訪談或個案研究等途徑認真分析當前體育教學的現狀，找出目前體育教學中存在的問題，對國家課程和地方課程的不足之處進行深入研究。
2、創新性原則
職高學校在進行校本課程開發的過程中要注意創新性原則，使得校本課程能夠具備一些國家課程和地方課程所不具備的一些內容和特點，在某些方面進行創新，體現校本課程的特點。
3、實用性原則
課程教材最終是要運用到實際的教學中去，所以校本課程的開發要注重實用性原則。校本課程在開發過程中要注意在內容的編排上要和本校學生的需求相掛鉤，此外在編排中要還要注意涉及一些實用的教學方法，使得校本課程能夠靈活應用在體育教學中。
四、職高學校體育校本課程開發的策略
1、改革課程管理模式
課程模式的多樣化是校本課程開發的一個基本前提，因此職高學校要改革以往的單一的課程模式，在課程管理上逐步走上多元化道路。具體來講職高學校要制定完善的課程開發制度、課程監管制度、課程評價制度等，為校本課程的開發提供制度和管理上的保障。
2、學校提供必要的課程開發支持
學校首先要為體育校本課程的開發提供必要的經費，其次，學校要給體育教師提供一些實際交流的機會，第三，學校要完善體育教學設施，為體育校本課程的開發提供必要的硬件基礎。
3、在學校中發掘校本課程資源
一方面教師要深入了解學校自身的條件對該學校的體育教學的現狀、特點、存在的問題等進行深入研究，并且教師要對學校體育教學現有的設備資源有一個全面的了解，在校本課程開發中要把這些學校自身的體育教學特色加入其中。另一方面，教師也要認真研究國家課程和地方課程，在校本課程開發過程中要注意吸收國家課程和校本課程的優點，不能對國家課程 和地方課程一概否定。
4、加強對體育教師的培訓
校本課程開發這項工作最主要的實施者是教師，教師素質的高低直接影響著校本課程開發的成敗，因此職高學校要采取多種措施加強對體育教師的培訓，提高體育教師的素質。一方面學校要提高教師的課程開發意識；另一方便學校要對采取多種途徑提高體育教師的體育專業知識、課程開發知識和一些其他知識水平，為體育校本課程開發提供理論基礎。
參考文獻：
[1]楊洪輝.影響體育校本課程開發的教師因素分析[J].南京體育學院學報，2003（12） 13-14.
關鍵詞校本課程開發 內涵 系統 過程
“校本課程開發”濫觴于上世紀七十年代的歐美課程領域，而在我國的相關研究則始于上世紀九十年代中后期。“校本課程開發”旨在活化課程管理體制，一定程度上靈活學校課程設置和實施，并將在長遠意義上有助于學校特色彰顯和課程改革的深入推進。從當前看，校本課程開發既是立德樹人理念深入落實的可行選擇，也是社會主義核心價值觀、法治理念和優秀傳統文化融入學校課程體系的重要抓手。基于此，著眼于課程理念更新的時代訴求和課程改革的深化推進，重新理解校本課程開發的內涵，繼而在反思中探討當前校本課程開發的種種誤區，進而指出其深化發展的路向，以期有助于更好地實現校本課程開發的內在旨趣，發揮其對于貫徹落實社會主義核心價值觀和依法治教理念以及弘揚優秀傳統文化的重要作用。
一、校本課程開發的內涵解析
“校本課程開發”這一術語屬于舶來品，這說明深解其內涵同時廓清其外延是相關研究的邏輯起點。為此，有研究者對此進行了專門探討，認為其“是在學校現場發生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動，是一個持續和動態的課程改進的過程”[1]。也有研究者指出：“我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。”[2]還有研究者著眼于校本課程開發的類型，分別探討了依據不同基礎框架、不同開發主體和不同開發范圍的內涵[3]。
無論我們從哪個角度探討校本課程開發的內涵，都無法回避“校本”這一內核。所謂“校本”，從本質上講，就是立足學校當前實際，旨歸學校未來發展。這一內涵給予我們三點啟示：一是校本課程開發不能忽視學校的具體實際，這包括辦學傳統、師生情況、現實條件等，即不能盲目開發；二是校本課程開發不能被功利主義誘惑，不能為了創先進、爭優秀而開發，以致陷入為了開發而開發的泥潭；三是校本課程開發要把握好開發的宗旨和限度，在國家教育政策的賦權框架下進行開發。從當前來看，就是要著力將社會主義核心價值觀和依法治教理念有效融入開發的實踐中。厘清校本課程開發的內涵，不僅有助于我們檢視當前校本課程開發的種種誤區，也有助于推動未來校本課程開發實踐的縱深發展。
二、校本課程開發的迷思表征
1.理解失當的機械開發失去活力
“校本課程開發”的核心內涵固然是“以校為本”，任何忽視了這一內質的開發都是在開發伊始就失去基礎的。開發校本課程，理所應當是為了活化課程管理體制、增強課程開發和實施的針對性、實效性，進而凸顯課程在學校教育質量提升中的作用與價值。然而，我們看到一些學校在開發校本課程的過程中，未能真正理解其要義，只是將一些名校的成功案例進行簡單移植或者單純模仿，表現出為了開發而開發的機械傾向，使得其因缺乏自有根系而“虛弱不堪”。從局部來看，這有悖于校本課程開發的初衷，讓開發失去本應具有的活力；從整體上講，這種機械主義傾向將阻礙校本課程開發推動課程改革深化發展的進程，最終對課程質量的提升和學校的長遠健康發展產生不利影響。
2.統籌失位的盲目開發缺乏動力
“校本課程開發”是一項系統“工程”，關及一系列相關要素。進行校本課程開發，包含學校、教師、學生、社區、家長和教育行政部門等多個要素，應綜合考量各要素的聯動與整合，這無疑是其開發的源動力所在。從這個意義上講，不以各要素實際分析為前提的開發只能是盲目的，也是短命的。當前，一些學校進行的校本課程開發要么只注重個體好惡，要么只注重社會反響，都未能從全要素的立場出發探索校本課程開發的應然路徑，以致于讓其因缺乏動力而日漸“消沉”。一些學校不顧自身實際，為了打造所謂的特色學校而把校本課程開發當作籌碼，這是尤其需要警惕的。盲目的開發不僅扭曲了校本課程開發的意旨，也給學校的健康發展蒙上了陰影。
3.監控失效的形式開發遮蔽張力
“校本課程開發”中對“開發”的理解應是一個全過程概念，包括設計、實施、監控和評價等環節。從系統論的角度看，校本課程開發是從開發前的條件分析、開發中的實時監控到開發后的效果評價等環節組成的循環系統。這一系統不能缺少開發前、中、后的動態監控，否則勢必會因調控的不到位而影響其系統功能和實際效果。當前，一些學校的校本課程開發正如火如荼的開展著，種類之多樣，形式之齊全讓其看似進入全面繁盛階段。然而，這種粗放式的開發，只是繁榮了開發之“表”，而虛化了開發之“里”，使得表里難以兼容。實際上，不能從系統的角度去把握校本課程開發的全過程，而讓其因為缺乏動態反饋和后續的有效“供給”而失去張力，終將造成開發的缺憾。
總而言之，學校進行校本課程開發，無論在理念上還是實踐上，都無疑是值得倡導的，因為這畢竟是推進課程改革深化發展的有益探索。若能將校本課程開發的理念有效落實到課程運行的實踐中，必將給學校發展帶來新氣象。然而，由于對其內涵理解的失當、條件統籌的失位、實效監控的失效等問題，使得其魅力被遮蔽。如此，致使校本課程開發似乎“迷失了自我”，反思并正視現存的問題，正是為了校本課程更好地“再出發”。
三、校本課程開發的進路探尋
1.基于本質觀的內涵重新厘定
就“校本課程開發”的研究來講，理應在廓清其內蘊深度與外延廣度中夯實研究本身的內涵基礎。因而，進行校本課程開發，特別需要對其內涵作重新審思，這主要有三方面的原因。
一是從“校本課程開發”這一術語的最早誕生來看，它不是本土的，而是舶來的。所以，要讓其在我國的土壤中生根、發芽、成長，必須進行相應的“調理”，否則可能帶來“水土不服”的尷尬。二是從“校本課程開發”在我國研究的特點來看，多于面上的泛泛而談，分門別類的具體探討還處于迷糊階段。具體表現為，在“是什么”的開發上，糾結于“校本的課程開發”還是“校本課程的開發”；在“從什么”的開發上，還帶有明顯的盲目性和“跟風”特點；在“為什么”的開發上，還未能很好地處理學校、教師、學生等利益相關者的關系[4]。三是從“校本課程開發”實踐追查中來看，現有開發實踐亂象叢生。由于對校本課程開發內涵的理解失準，使得相應的實踐五花八門。比如校本課程開發與課外活動、綜合實踐活動課程等的區別是什么？校本課程開發中的傳統文化傳承問題等都亟待關注。為此，必須以重新理解校本課程開發的內涵為起點，矯正這些亂象，進而確保實現校本課程開發旨趣的更好實現。
就此而論，不以扎扎實實的概念界定和解讀為起點的研究無疑是忽視了研究的基礎，這樣的研究必將滑向“風雨飄搖”的危險地帶，最終也無濟于推進實踐的開展。因此，對于校本課程開發概念內涵的重新挖掘和厘定是刻不容緩的，必須得到迫切的重視。唯有以更加理性和科學的態度重新審思校本課程開發的內涵，并在此基礎上建構一套行之有效的為校本課程開發服務的理論話語和體系，才可能有效指導校本課程開發的實踐，也才可能推動校本課程開發研究和實踐的科學發展。
2.著眼系統觀的各相關要素協同
“校本課程開發”是關及到學校、教師、學生、家長、教育行政部門以及當地經濟和社會發展等相關要素的整合性“事件”，這是我們已經具有的清晰認識。由此“校本課程開發”要處理好相關涉要素之間關系，并基于彼此的和諧關系形成最大能效的“整合體”。
首先，學校與教師以及教育行政部門的關系。學校作為校本開發的主體，在何種程度、何種意義上進行課程開發，這既取決于教育行政部門的賦權權限，也取決于教師的課程開發能力。從這個角度而言，學校應該在考慮教育行政部門賦權權限和本校教師課程開發能力的基礎上進行校本課程開發，應以“盡力而為”的態度進行“量力而為”的實踐，不應消極也不能冒進。其次，學校與學生及家長之間的關系。進行校本課程開發必須“以校為本”，這是沒有異議的，這里的“以校為本”可以理解為“以學校自身發展為本”“以學校教師發展為本”“以學校學生發展為本”，但是，唯有“以學校學生發展為本”的理念才是最要緊也最基礎的。因為學校的發展、教師的發展無不都是最終指向著為了學生的發展。學校教育的終極旨趣是培養人的活動，無論是學校還是家長，他們都希望作為學校培養對象的學生實現更好的發展。因而，進行校本課程開發必須毫不動搖地確立“為了學生”的理念。再次，學校與社區及社會的關系。現在的學校早已不是關起校門自我發展的特定場域了，它已經在不知不覺中與社區甚至社會融為一體了。從一定意義上講，學校就是社區和社會的一個縮影。因此，校本課程開發既要充分利用好社區和社會相關資源，也要妥善處理與社區和社會的關系。一些學校探索出的與社區或者社會相關部門共同合作開發校本課程的路子，很值得推廣。直接地看，社區和社會部門參與學校的校本課程開發，彰顯了其共謀學校發展乃至教育發展的價值；間接地看，按照社會的需求培養人，使得學生真正在“做中學”，確保了未來社會所需之才的質量。
3.注重過程觀的全程測度
從過程觀的視角理解校本課程開發，其是一個完整并且循環往復的過程。完整指的是這個過程既包括開發之前的準備環節，也包括開發之中的支持條件，還包括開發之后的反饋系統等過程要件；循環往復是指每一次的開發實踐都將可能為下一輪的繼續開發提供參考和啟示，也將成為新的開發實踐的基礎，對已有行為的調試和改進是新的開發實踐的應然選擇。具體而言，這個過程包含前、中、后三個階段。
“前”，即“前考察”，指的是進行校本課程開發之前，要進行詳細的考察分析；這里的考察既要對學校、教師、學生的實際情況進行客觀、準確的估價，也要對社會的需求作出較準確的判斷，確保開發的指向性要明確，而不是盲目啟動。“中”，即“中監控”，指的是在校本課程的實際運作過程中，要進行動態監控；這里的監控既包括對校本課程實行實效的監控，也包括對教師進行校本課程實踐的勝任狀況和學生學習校本課程的適應性監控。由于課程運作的過程比較復雜，產生一些意想不到的情況也在所難免，而預設又不可能面面俱到。因此，在校本課程的實施過程中，必須加強實施的及時監控，在此基礎上進行相應的調試以確保實效的達成。“后”，即“后反饋”，指的是校本課程開發和實施之后，需要作出反饋分析；之所以要進行后期的反饋，是因為課程的運作是循環往復的系統，只有在每一循環結束之后作出效果評價，并在反饋的基礎上進行適時調整，才可能讓下一循環的運作更加順暢，更加有成效。就此來看，重視校本課程的反饋階段，是新一輪開發與實踐的起點。
從對校本課程開發前、中、后三個階段的分析來看，任何一個階段的忽視，從微觀上說都會影響校本課程本身的實效，從宏觀上講將最終降低甚至消解校本課程對于學校發展的應有作用。因而，從過程觀的視角全面測度校本課程開發的階段，在全過程中把脈具體階段和環節是確保校本課程開發品性的應然之思。
在國家推進教育治理體系和治理能力建設的今天，教育改革正在步入深水區，而課程改革作為教育改革的“突破口”，這為“校本課程開發”孕育了沃土。一方面，學校在積極進行校本課程開發的過程中增強了學校本身的活力，在社會發展中扮演了更加重要的角色，校本課程開發本身也在這一過程中盡顯魅力，這是可喜的成績；另一方面，由于校本課程開發相關理論研究的不足和實踐中的不理性等原因，使其步入機械、盲目、形式化等誤區，因而漸趨“失落”，不免令人遺憾。可以說，“校本課程開發”的價值與意義自不待言，準確理解并審慎把握校本課程開發的內涵并基于此進行有效的實踐，既是課程改革深化推進的迫切訴求，也是彰顯課程建設助推社會風尚重塑價值之使然。可以說，校本課程開發的研究和實踐都還有很廣闊的空間，需要在反思中前行，“多角度的內省與反思形成的評價信息最終促成了課程的‘邏輯再造’，可以帶來課程重建。”[5]
參考文獻
[1] 徐玉珍.校本課程開發：概念解讀[J].課程?教材?教法，2001（4）.
[2] 廖哲勛.關于校本課程開發的理論思考[J].課程?教材?教法，2004（8）.
[3] 汪霞.校本課程開發、理念、過程、困難及其他[J].教育探索，2006（1）.
關鍵詞：校本課程開發 概略 新課改
我國校本課程開發已進入由試驗到推廣的新階段。梳理和總結我國校本課程開發的一些理論與實踐問題，有重要意義。本文擬從以下幾方面進行歸納總結：一、有關校本課程開發的理論研究；二、有關校本課程開發的實踐研究；三、對我國校本課程開發的思考。
一、校本課程開發的基本原理與問題研究
初期，對校本課程開發的理論探討集中在概念、價值、類型、條件、評價各個方面。目前已深入到管理、文化等方面。
（一）關于校本課程開發的概念
1999年頒布的《****中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學校課程”。對此，一種意見認為校本課程與原來的學校課程有所不同：學校課程主要是從管理的角度提出的，而校本課程最核心的含義是學校在理解國家課程綱要的基礎上，根據自身的特點和資源，組織并實施課程。甚至有學者認為“學校課程”這一術語就背離了三級管理的分類標準。三級管理的課程范圍應該更確切地被稱為國定課程、地定課程和校定課程。另一種意見認為，學校課程與校本課程基本同義，都是為了擴大學校和教師自主管理的權力。目前大家比較認同的是，在三級課程管理體制中，確定國家、地方、學校為不同權力主體，從而相應出現三級課程的提法。三級課程首先是一個管理概念。我們把基礎教育課程框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個組成部分進行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的權利和責任。
在概念問題上，還有學者認為，校本課程與校本課程開發是兩個不同概念。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設的一個概念。校本課程開發強調的是，學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動。我國很多人在更多的時候以“校本課程”一詞來替代“校本課程開發”實際上是一種誤解。校本課程只是一個口頭用語或不規范的書面用語。還有論者認為，“校本課程”是靜態意義的理解，容易導致課程開發只看結果不看過程的錯誤傾向；“校本課程開發”則是一種動態意義上的理解，但忽視校本課程的實施及評價環節。所以贊同使用“校本課程發展”這一術語，認為它既可涵蓋課程實施、評價環節，又包含決定和決策及強調課程決策是一個不斷完善和動態的過程。
還有學者提出，從字面上，校本課程開發可理解為“校本課程的開發”與“校本的課程開發”。“校本課程的開發”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對應的一個“課程板塊”，把校本課程開發活動限定在允許的有限課程范圍之內。“校本的課程開發”，即學校按照自己的教育哲學對學校部分或全部課程進行不同程度或層次的開發。從這個大家較為認同的定義“校本課程開發是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施及建立內部評價機制的各種專業活動”來看，并沒有嚴格區分“校本課程的開發”與“校本的課程開發”。從我國的實際情況來看，重點應放在鼓勵不同層次和水平的校本課程開發活動。“校本的課程開發”目前還難以實施。國內大多數的校本課程開發實驗，應該只能算是“校本課程的開發”。只有少部分具備相當課程開發技能和經驗的學校在實施“校本的課程開發”。有學者分析了“校本”含義：為了學校、在學校中、基于學校。
通過以上的分析可以看出，不管強調使用哪個術語，內涵上是基本相通的。都強調以學校為基地進行課程開發決策，強調校長、教師、課程專家、學生、家長、社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。
（二）關于校本課程開發的價值
從課程理論發展的角度來講，試行“國家課程、地方課程、學校課程”三級管理的課程政策，是我國基礎教育課程政策和管理體制的重大變革，是現代課程理論與我國現實國情相結合的合乎邏輯的發展方向和必然選擇。過去以高度統一為標志的課程管理體制，無視我國幅員遼闊、民族眾多，各地社會、經濟、文化、教育發展極不平衡的實際，不利于教育事業的發展和改革的深入，同時也制約著課程自身的進步。三級管理的課程政策，反映了一種順應時代要求的改革理念，即教育必須主動適應當代社會進步對培養高素質的各級各類人才的緊迫需求，教育必須主動適應受教育者的當代特點、個體及群體之間的差異。真正使受教育者得到自主的、全面的、持續的發展，是課程理論與實踐不斷豐富發展、完善的過程；是國家課程開發的重要補充。
從權力分配的角度來看，三級課程管理制度的嘗試，意味著下放部分課程決策權，是教育制度內部權力與資源的重新分配，肯定了學校、教師在課程開發中的權力和地位。
對學校、教師、學生而言，校本課程開發的價值在于：學生個性發展，教師專業發展，學校特色形成；校本課程開發是推行素質教育的一種好形式，有利于素質教育。
以上說法從不同角度肯定了校本課程開發的價值和意義。最重要的一點在于，校本課程開發是為了增強課程的適應性，滿足學校教師和學生的實際特點與發展需要，以提高課程的有效性。
（三）關于校本課程開發的條件
從外部環境方面來看，學校進行校本課程開發的必要條件為：國家和地方教育行政部門創設的客觀環境，學校有一個民主開放的組織結構，學校有一定的課程改革實踐基礎，課程資源的保障。從內部環境方面來看，校本課程開發的基本條件為：明確而獨特的教育哲學觀和辦學宗旨，民主開放的組織結構，體現學校教育哲學觀和辦學宗旨的教學系統，自覺自律的內部評價和改進機制。
從開發主體中的校長、教師應具備的素質方面看，教師在整個課程開發活動中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發能力，參與意識與合作精神，行動研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準備？傅建明以倫敦教育當局下屬學校的校本課程開發為個案，探討了校本課程支持策略。校本課程支持分兩大類：對校本課程開發計劃的支持，對校本課程開發者的支持。就前者而言，這種支持來自教職工、校長、教育行政部門、教師中心等；就后者而言，需要給校本課程開發者提供課程領域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部的參照系等。簡言之，成功的校本開發需要由人力、信息（包括課程理論）、技術、教育資源等多方面的支持。
對校長而言，應該履行的職責在于：確定明確的辦學宗旨（學校教育哲學）、建立良好的課程決策結構、建立良好的校內溝通網絡、協調影響校本課程開發的各種因素、促進教師的專業發展；應該具備的素質有：領導能力、規劃能力、創新能力、科研能力、交際（合作）能力。
開發校本課程所必需的所有條件當中，教師的認可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。那么，是不是要具備所有的條件之后才能進行校本課程的開發？答案是否定的。參與校本課程開發的過程，也就是教師專業能力不斷成長的過程，是學校的教育哲學不斷明晰的過程。
（四）關于校本課程開發的類型、程序
關于校本課程開發活動的類型，從校本課程開發活動所涉及的課程范圍來說，可以分為完全校本課程開發和部分校本課程開發。從校本課程開發的主體來說，可以分為教師個人、教師小組和教師全體以及與校外機構或個人合作等四個層次的校本課程開發；從校本課程開發活動的具體方式來看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等活動。
關于校本課程的開發模式與程序，崔允漷介紹了四種校本課程開發的實施程序：斯基爾貝克的程序、經濟合作與發展組織（OECD）的程序、塞勒等人的程序和托馬斯的程序等。在此不一一介紹。有幾點值得注意，校本課程開發的實施程序是一種動態的、持續的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟，學校要依據實際情況作適當調整，采取一種甚至多種程序，并進行必要的修改與調整。
又有學者認為以下開發模式具有較強的操作性：建立組織、現狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂。其它說法如環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實施、課程評價也大同小異。值得注意的是，這幾個階段不是直線式的，而是一個周而復始、循環往復的過程，前一輪校本課程評價的結果可以作為后一輪校本課程的依據。在必要的時候，校本課程的開發可以從任何一個階段開始。
還有人提出，校本課程開發程序包括：確定開發任務──開發人員組成與培訓──編寫計劃的制定──可行性論證──提綱、內容和體系的確立──資料的收集與整理──編寫分工──初稿的討論、修改與形成──試用初稿取得反饋信息──評估、初審──修改、完善、送審等。實際上，是對上一程序較為詳細的闡述。
（五）關于校本課程開發的管理
校本課程開發的管理應達到以下預期目標：設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，滿足教師專業發展的需要，每個教師獨立或合作開發一至兩門有特色的課程，吸收家長或社區人士參與課程開發并兼顧當地社區發展需要，確保校本課程與國家、地方課程在培養目標上的一致性。校本課程開發管理的原則有適應性原則、科學性原則和實踐性原則。校本課程開發管理的重點在于對課程質量、學生選課、上課常規及學生學業成績的管理校本課程開發管理的程序主要有四階段：需要評估、確定目標、組織與實施、評價與管理。
關于校本課程開發的理論探討遠不止上文所提到的這些。還涉及到對校本課程評價、校本課程的歷史演進、職業學校校本課程開發、校本課程開發的領域等各方面。總的說來，我國教育理論工作者對校本課程開發的理論探討非常有意義，昭示著我國教育改革已經深入到課程內部深層次問題，也為校本課程開發的實踐作了理論上的準備。但不足之處在于泛泛而談者多，真正有價值的、對現實有指導意義的還太少。還有很多問題值得進一步探討。如是否可以把校本課程開發中的問題完全歸結為教師個人的能力、水平、適應性或評價改革的問題？現行學校組織結構和運行方式如何應對校本課程開發的挑戰？怎樣解決校本課程開發中面臨的學校文化的挑戰等等。
二、校本課程開發的實踐探索
較早進行校本課程開發實踐的有江蘇省錫山高級中學、南京師大附中、上海大同中學等。江蘇省錫山高級中學依據國家和地方教育主管部門的指導性文件，進一步明確學校的教育哲學，并通過評估學生需求、社區和學校的課程資源，確立了校本課程的總體目標、總體結構，撰寫了《課程綱要》。錫山高中校本課程開發過程是典型的從“選修課和活動課”走向“校本課程”的過程。南京師大附中從開發學生潛能，滿足不同學生發展需要出發，開展了“必修課程分層教學”，形成新的課程實施方案與策略。南京師大附中校本課程開發最大的特點在于：所有教師都參與了學校的課程開發，學校的全部課程幾乎都是校本開發的課程。南京師大附中取得的經驗十分寶貴。為升學預備類的普通高中進行校本課程開發提供了一種示范。上海市大同中學從國外引進《知識論》這門全新的課程。它不是追求新知識的學習，而是引發學生對已掌握的知識和經驗進行批判性反思，探求其合理性與可靠性。大同中學的《知識論》課程開發是以合作、探究為特征的課程開發的一種典型。
以上學校的經驗可以為其它學校提供借鑒。隨著國家三級管理體制的深入推進，絕大多數的學校都進行了校本課程開發，且成功的典范還有很多，在此不一一列舉。但是，我們應該注意到，在校本課程開發過程中，還存在一些問題。譬如，有些學校為了“趕時髦”，或者是因為迫于上級教育行政部門的壓力而去開發校本課程，有可能導致校本課程開發活動流于形式，不能持續深入地進行下去；還有些學校（特別是農村學校）把校本課程開發看得過于神秘、艱難，根本就沒有嘗試去進行校本課程開發活動等等。 轉貼于
三、對我國校本課程開發的反思
校本課程開發源于西方國家，相關的理論知識引入我國的時間還很短。我國教育工作者對校本課程開發的探討非常有意義。對于深化我國基礎教育課程改革，對于如何依據我國國情與教育傳統，建構有中國特色的校本課程開發體系均有重要意義。但是，仍有不足之處。
第一，在理論研究上，很多學者強調概念層面的分析和理論的構建，在研究方法上基本是思辨的。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性。而在理論的構建上，又多從校本課程開發的概念、程序、價值、評價等角度去分析，對校本課程開發中的文化重建、社會文化支持及課程管理的研究還不夠。
課程是一種觀念形態的文化，校本課程開發是社會文化由一元到多元推動的結果。它適應青少年價值追求和個性發展的需要，是社會文化變遷在學校課程領域的反映。從本質上講，校本課程開發是一種文化開發。而我國目前的校本課程開發，理論和實踐上都不太重視學校文化重建。長期的應試教育之路，使大多數學校的文化成為考試文化、應試文化。“學而優則仕”的觀念根深蒂固，功名化的教育價值觀表現鮮明。升學率的高低是評判一所學校質量好壞的唯一標準。正如有人指出的那樣，有些學校校本課程開發急功近利，缺少深厚的文化底蘊。缺少政治和文化的思考，沒有學校新文化的建構。所以，加強校本課程開發中的文化建構、社會文化支持方面的研究是很有必要的。“那些試圖把新的課程發展機制潛入到舊有的‘學校文化’中去的做法，是很難取得預期效果的。”另外，傳統的課程管理機制是一種僵硬的、分層制式的領導類型，它的最顯著的特點在于領導外部監控、注重統一，教師孤立隔膜、消極被動。顯然，這種管理方式不適于校本課程開發。所以，探討校本課程開發對學校課程管理的革新，也是需要引起關注的問題。
第二，在校本課程開發的實踐中還面臨很多困難。（1）校本課程的推行受外部評價的影響很大。（2）教師缺乏課程觀念和校本課程開發的綜合知識與能力；學校經費不足，教育資源缺乏；學校缺乏民主、開放的管理制度；家長缺乏課程決策的意識和素養。（3）高考壓力的負面影響。校本課程的開發缺乏有效的指導與評估。（5）很可能會出現因課程管理不善而使校本課程開發或者流于形式或者陷入困境。（6）農村中學面臨的困難更多。包括隱性難題──觀念問題、顯性難題──經費問題、難中之難──觀念問題。針對這些問題，專家學者提出了一些建議。如組建校本課程開發的行動隊伍，保證這支隊伍獲得校內外支持，包括人力、物力、財力、時間、信息；教師更新教育觀念，樹立以人為本的教育理念及建立新課程觀，由國家課程的被動接受者和實施者逐步過渡到課程的規劃者、設計者、評價者；提供課程資源保障；設立課程指導和咨詢機構；建立學習共同體等。不可否認，以上建議是合理必要的。但這些還只能算是很好的設想，要真正切實有效應用到實踐中還有很長一段距離。
可喜的是，有些學者正傾向于把理論與實踐相結合，去探究可行的辦法。如在教師培訓這個問題上，針對傳統培訓效率低下、脫離教師的教學實際的缺點，提出推行“校本培訓”。校本培訓指的是源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。這種以校為本的培訓方式，重心下移到學校，強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。根據一些學校的校本課程開發實踐，校本培訓是一種行之有效的、提高教師專業素養的好方法。
第三，在校本課程開發的推廣階段，在那些偏遠的、條件很差的農村地區進行校本課程開發相對來說難度更大。怎樣調動起開發校本課程的積極性、怎樣充分利用教育資源、特別是本土的教育資源問題，有待所有教育工作者去思考、去行動。
參考文獻
[1]王建軍，黃顯華.課程理論研討班綜述[J].課程·教材·教法，1999(9)
[2]徐玉珍.校本課程開發：概念解讀[J].課程·教材·教法，2001（4）
[3]白月橋.素質教育課程構建研究[J].北京：教育科學出版社，2001：241
[4]教育部基礎教育司.走進新課程──與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：196
[5]崔允漷.略論我國基礎教育課程政策的改革方向[J].教育發展研究，1999（9）
[6]魯艷.校本課程：概念必須正確理解[J].教育發展研究，1999（12）
[7]張艷，洪俊.關于我國校本課程發展的理論思考[J].教學與管理，2003（10）
[8]吳剛平.校本課程開發活動的類型分析[J].教育發展研究，1999（11）
[9]鄭金洲.走向“校本”：學校教育發展的取向[J].教育研究信息，2000（3）
[10]吳永軍.再論校本課程開發的內涵及核心理念[J].教育發展研究，2004（3）
[11王而冶.課程體系三級管理的意義、功能及運作規范[J].課程·教材·教法，2000（5）
[12]吳剛平.校本課程開發的定性思考[J].課程·教材·教法，2000（7）
[13]沈蘭.課程權力再分配：校本課程政策解讀[J].教育發展研究，1999（9）
[14]傅建明.校本課程開發的價值追求[J].課程·教材·教法，2002（7）
[15]梁慶.校本課程開發是推行素質教育的一種好形式[J].欽州師范高等專科學校學報，1999（3）
[16]張艷萍.校本課程開發構想[J].青年教師，2002（2）
[17]陳壽強.談校本課程開發的管理[J].基礎教育研究，2002（10）
[18]朱士雄.校本課程開發的探索與思考[J].教育發展研究，2000（2）
[19]傅建明.教師與校本課程開發[J].教育研究，2001（7）
[20]傅建明.校本課程支持策略的探討[J].教育發展研究，2000（4）
[21]傅建明.校本課程開發：校長的職責與素質[J].教育發展研究，2002（1）
[22]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐[J].北京：教育科學出版社.2000：72-77
[23]孫國方.校本課程開發模式淺探[J].菏澤師范專科學校學報，2003（11）
[24]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社.2000：12
[25]張煥珍.校本課程開發簡論[J].南陽師范學院學報，2003（11）
[26]董守生.校本課程開發的文化思考[J].當代教育科學，2004（1）
[27]田云伏.教師專業發展與校本課程開發的問題與策略[J].基礎教育參考，2004（4）
[28]靳玉樂.校本課程的實施：經驗、問題與對策[J].教育研究，2001（9）
[29]余進利.關于校本課程開發的新思考.[J].教育發展研究，2004（1）
[30]曾慶偉等.試論校本課程開發面臨的困難和對策[J].課程與教材，2001（5）
[31]張永誼.校本課程開發的問題與對策思考[J].教學與管理，2000（6）
[32]胡獻忠.我國校本課程開發的可能性與現實性.南京師范大學學位論文，2002
《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”由此可見，學校和教師肩負著課程開發的責任， 開發適合學校實際與學生需要的校本課程，既是新課程改革的需要，更是學校發展的必由之路。
一、頂層設計
（一）規劃校本課程的整體框架
我校根據自己的辦學定位、辦學特色與發展目標，通過對學生的共性與差異，社會與家長的要求，教師的現狀等方面的分析，構建了富有本校特色的校本課程框架。
（二）進行針對性培訓，提高教師開發校本課程的能力
校本課程的設計、規劃在領導，開發在教師。只有提高教師開發校本課程的能力，學校才有可能開發出高質量的校本課程。為此，必須對教師進行針對性的培訓。一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程探究等基本原理，為課程開發提供理論依據；二是對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程開發提供知識和智力支持；三是要通過培訓把校本課程的開發工作真正內化為教師從內心滋生的動力。
（三）規范校本課程的開發流程
校本課程開發是一項系統工程，涉及課程綱要的制訂、課程內容的設計、課程的編寫、課程的實施和管理等方面。因此，必須嚴格規范開發流程。定題（明確主題、范圍與領域）申報，填寫《昆明市第三十思中學校本課程開發申請表》（書寫《課程綱要》，同時要附有課程介紹，交學校課程開發委員會初審）審定，由校本課程開發領導小組負責，經初審通過后，列入《校本課程目錄》開發開設（學生選擇）。通過這樣一個嚴格的程序和流程，不斷提高校本課程開發、實施的質量。
二、步入正軌
我校校本課程的開發、開設，豐富了學科資源，延伸了學科課堂，拓展了學生發展的空間，培養了學生積極向上、奮力拼搏的精神。教師的專業在校本課程開發、開設中得到發展。截至2014年9月我校已開發、開設校本課程30余門，形成了系列，步入正軌。校本課程的開發、開設，極大地豐富了課堂教學，激發了學生學習的積極性，為學校的發展、教師專業的發展和學生個性的發展提供了新的舞臺。
由于建立健全校本課程開發的評價體系任務艱巨，導致部分教師對校本課程的開發缺乏熱情，部分教師對校本課程的開發所要達到的目的認識不到位。因此，我要大力提高教師的認識，激發每位教師的積極參與，發揮他們的創造性，實現每一位教師至少開發一門校本課程的任務仍然艱巨。
一 對體育校本課程的基本認識
第一，開發體育校本課程必須要在《體育與健康課程標準》的指導下，依據學校自身的環境、特點、條件以及可利用和開發的體育資源，為滿足學生的身體素質的發展需求和實現體育與健康課程目標而進行的校本課程開發。
第二，開發體育校本課程必須堅持學校性與地方性，要充分利用本地資源與學校資源，學校自行開發與實施的校本課程將進一步體現學校的辦學傳統與特色。
第三，開發體育校本課程一定要貫徹本校辦學思想和教育理念。體育校本課程屬于校本課程開發中的單項課程開發，只有納入學校統一的校本課程體系，才能確保課程的開發成效。
第四，開發體育校本課程一定要對學校自身的教學情況進行調研與評估。校本課程要以綜合性、實踐性、系統性的形式出現，方便操作、容易實踐，能給學生思考與實踐、探索與活動的時間與空間。
第五，開發體育校本課程一定要有對體育教師隊伍素質分析、科研能力的把握。一定要因地制宜，從學校現有的師資條件出發，讓體育校本課程的開發融入體育教師日常的教學工作之中，而不是海市蜃樓、空中樓閣。
二 體育校本課程開發的實施策略
體育校本課程開發的理念是“以學生的身心發展為本”，若想要開發出符合學校實際和讓學生滿意的課程，體育教師就必須了解學生的實際與需求。
第一，選擇的策略。要從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的課程，這個過程是校本課程開發中最普遍的活動。一般來講，主要包括課程科目的選擇、學習內容的選擇、配套教材選擇、學習方法的選擇、評價體系的選擇等。
第二，改編的策略。校本課程開發中的課程改編，主要是指導教師針對不同的教學對象對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的認知水平與課堂情境。它是一種以提高國家課程的教學成效而進行的課程資源的校本開發活動。可以改變課程內容的結構和順序，使其符合學生的身心發展和認知規律等。
第三，新編的策略。根據學校和學生發展需要而開發出的全新的體育課程板塊或課程單元，形成的體育校本“特色課程”。可以探索一些自創運動項目的教材，形成創新性的體育課程和自編教材。
第四，優化的策略。可以針對個別教材內容或方法的優化，如改編或自創課堂游戲、徒手操等，形成課程文本。
第五，整合的策略。整合是指以超越不同知識體系而以關注共同要素的方式，來安排校本課程的學習的開發活動，其目的是減少項目和知識的分割和學科的隔閡。
第六，拓展的策略。課程拓展是指以拓寬課程為目的而進行的課程開發活動，主要包括正規課程延伸和個性化拓寬。
三 體育校本課程開發的幾點體會
第一，校本課程的開發與實施，為學生的個性特長發展提供了課程基礎，在一定程度上滿足了學生對課程的選擇。學生選擇權和發展權得到了尊重，為個性發展建立了課程超市，學生們有了課程選擇權，學生可以選擇了自己所喜歡的課程，從而增加了學習的興趣。
第二，校本課程的開發與實施，轉變了教師的觀念，提升了課程改革的意識，提高了課程設計、教材編寫、課程實施的能力，改變了傳統的課程制約教師的現象。在校本課程中，教師與學生的地位與傳統相比有了顯著的變化，教師有了課程決策權，可以根據學生的知識、能力設計學生需要的課程。教師的教育觀念發生轉變，教師與學生在課程中的雙主體性變得清晰與自然，促進新型師生關系的建立。
第三，校本課程的開發與實施，教師發展空間不斷釋放，業務能力不斷提升。校本課程為體育教師個性化的教學提供了寬廣的舞臺，教師的專業素養、個性特征和能力特長在校本課程中得到體現，教學積極性高漲。教師們通過直接承擔體育校本課程的策劃設計、教材開發、組織實施、考核評價、成果展示、總結反思等工作，提升了能力，擴充了視野，實現了個人的價值與意義。
第四，校本課程的開發與實施，突現了學校的辦學特色。校本課程彌補了基礎課程相對于部分學生的需求所存在的不足，也提高了辦學的自。學生們通過參與開發和學習體育校本課程，他們的主體參與意識、綜合實踐能力、合作協調能力等都得到了全面的培養和提升，激發了學生勇于探索、善于創造、品味成功的意識，引導學生自主追求高品位、高質量的人生規劃和發展。
【摘要】中學地理校本課程兼顧理科和文科兩大領域的知識，在中學課程中占據著重要的地位。開發中學地理校本課程有利于培養中學生創新思維，有利于幫助中學生形成地理思維，提高實踐動手能力。在具體教學過程中，地理教師需要結合教育改革的要求，遵循課程開發原則，在提高中學生學習地理知識的前提下進行教學。本文對如何開發中學地理校本課程進行簡要分析，旨在推動地理校本課程教學進程。
關鍵詞 中學地理；校本課程；開發實踐
現階段中學地理教學仍存在延續傳統教學理念和教學思路的問題，在教學上缺少靈活性和多變性。地理教師需要認識到單一的課程并不能滿足中學生的要求，在教學中盡力挖掘地理教材教學資源，激發中學生主動參與教學活動和學習活動的積極性，以此提高中學地理教學效率。
1.遵循具體的課程開發原則
1.1突出實踐性
中學地理教學的改革對中學地理教師提出了更高的要求，地理教學不再是為豐富學生的理論知識而服務，而更強調自身的實踐性。開發中學地理校本課程以培養學生實踐能力為目的，幫助學生通過實踐夯實知識，提高技能，是為中學開展研究性學習課程服務的。因此，在開發中學地理校本課程時要突出實踐性，多重視學生的實踐活動，把課堂延伸到社會生活中，讓中學生深入生活，走出課堂，多用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想思考問題。
1.2突出特色性
地理學科與其他文科學科不同，其中仍蘊含了理科知識。這就決定了地理校本課程本省是一門特色課程。因此，在開發地理校本課程時，教師需要突出特色性，用地理學科的特色性吸引學生的注意力，激發中學生學習地理知識和探索地理知識的興趣與欲望。在編寫教材的過程中，教師需要結合本地區地理特點，選取有特色的題材，讓學生感受到親切感和真實感。例如，保定地區的中學在開發地理校本課程時可以結合保定本地的歷史發展情況，列舉保定自然與社會經濟環境等，凸顯校本課程的意義。
2.中學地理校本課程開發實踐探析
2.1科學制定課程綱要
地理校本課程在中學校本課程中占據著重要的地位，扮演著重要的角色。因此，在編寫校本內容時首先需要明確課程綱要，地理學科需要根據學校教學總政策和原則制定校本綱要，促使地理校本內容符合地理教學改革的要求。地理校本綱要內容需要包括教學目標、教學方針、教師資源、開課時間以及教學材料等。通過科學制定課程綱要，明確教學目標，為學生學習提供良好的依據。同時，地理教師需要探究教學資源，結合其他學科校本提綱的制定經驗，彌補地理學科本身制定綱要的缺陷，以此提高工作效率，制定科學性的課程綱要。
2.2成立課程開發研究小組
在傳統校本課程開發過程中存在教師對課程開發認識不到位，教學方式較為陳舊的現象，教師消極應付課程開發的現象還很嚴重，一部分教師對自身認識不到位，自身能力不強，開發校本課程的意識欠缺，這些問題嚴重影響了校本課程開發效率。所以，在中學地理校本課程開發具體實踐過程中，中學校需要設立課程開發研究小組，充分發揮教師資源力量，選擇能力較強的地理教師或者學科組長擔任研究小組長，并調動其他地理教師參與研究的積極性，激發地理教師開發地理校本課程的激情。在研究過程中，帶領者需要綜合教師的意見，并征得學校同理，制定出較為詳細的實施細則。在此基礎上，帶領者需要發揮各教師的作用，鼓勵地理教師表達自己的意見，從而提高制定編寫地理校本課程的效率，帶領人可以要求各地理教師深入到學生生活中，與學生進行課下溝通，了解學生的所思所想，從而得到學生的反饋，幫助編寫活動的開展。
2.3創新多樣的教學方式
在傳統地理教學過程中，大多數地理教師會采用“填鴨式”式教學方式，只是按照自己的教學理念和教學方式思考問題，把自己的方式強加給學生，忽略學生的感受。學生在單一的教學模式中無法提高學習興趣和學習效率。因此，教師在編寫校本內容時要創新教學模式，采用合理的教學模式，在校本內容編寫過程中滲透教學理念。同時，在創新教學方式時，地理教師需要與學生進行課下溝通，了解中學生的真實需求，從而激發中學生的學習興趣和學習熱情，讓中學生時刻保持積極的學習態度，讓校本內容盡力迎合學生需求，盡量滿足每個學生的不同需求，使學生有較為平等的學習機會，順利實現學習目標。教師需要借助地理校本課程的實踐體現多樣性的教學方式，同時，在創新多樣性的教學方式時教師還需要注意不要為了創新而創新，而是需要提高對這一過程的重視度，把培養學生地理思維和培養學生實踐能力作為創新多樣性教學方式的最終目的，以此激發學生學習興趣，提高教學效率。
2.4加強校本課程的管理和評價
在中學地理校本課程開發和具體實踐過程中，中學需要加大對校本課程開發的投入力度，加人力和財力的投入力度，同時還需要加強校本課程的管理和評價，促使校本課程的開發和實踐形成較為科學的體系。首先，學校需要統一管理地理學科校本課程的實施，從各方面掌握實施進程，監管校本課程開發和實施的各個過程。作為地理教師還需要及時配合學校的工作，嚴格規范自身的行為，讓學生真正掌握知識，并掌握更多的技能，獲得更多的技能。除了嚴格管理教學行為之外，教師還需要對學生的學習情況進行綜合評價，以便能夠提高學生綜合能力。
總而言之，中學地理校本課程的開發過程和具體的實踐過程是一項長期并且艱巨的過程。地理教師需要通過堅持不懈地探索和創新，結合地理教學改革的要求制定編寫計劃，并豐富編寫內容，從尊重學生主體地位角度出發，培養學生自主學習的能力，促進學生德智體美全面發展，幫助學生提高自身綜合實力，提高學習效率。
參考文獻
[1]林靈潔.基于實踐探究能力培養的高中地理校本課程開發[J].新校園(上旬刊),2014,(11):12-13
[2]林英娟.地理校本課程開發促進學生合作探究發展[J].讀與寫(上，下旬),2013,(13):23-24
[3]王海燕.淺談地理校本課程開發與學生能力培養[J].中小學教學研究,2012,(10):34-35
關鍵詞：校本課程 開發 實施
隨著新一輪基礎教育課程改革的開展和“國家、地方、學校三級課程的管理”政策的貫徹落實，我國中小學普遍面臨著正式開發校本課程的任務。在深化教育改革、推進素質教育、開展課程改革的實踐中，我校“中華神韻”校本課程正在積極開發與實施。以下是“中華神韻”校本課程開發與實施的具體方案。
一、小學生的學習特點和興趣需要
小學生的學習特點和興趣需要是校本課程開發的前提。我校“中華神韻”校本課程的開發，是在對學生學習興趣和需要進行調查、了解和評估的基礎上進行的。在與學生的廣泛接觸和深入了解中，我們發現：當代小學生的學習興趣和需要，已經不再局限于獲得知識，更多的是追求綜合素養的提高和品德修養；已經不再局限于課本內的現有知識，更多的是關注與人類生活密切相關的課外讀物，知識范圍更加廣闊；已經不再局限于被動地接受知識，更多的是主動探求、發現和創造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開發中，內容的設置旨在挖掘學生的個性潛能優勢，促進學生的全面和諧發展。
二、校本課程教學資料的選擇、整理
切合本地、本校和學生實際的選編課程資源是成功開發“中華神韻”校本課程的主要環節。
課程內容的開設，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級學生發放征求意見表。我們確定的主題包括：中國神話傳說故事、中華禮儀民俗、傳統詩詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學生意愿的基礎上，再根據學生年齡與知識結構的特點，在每個年級設置不同的課程內容。如針對學生年齡小的特點，一年級確定的課程內容是《中國神話傳說故事》；針對二年級學生有一定的接受能力，我們開設的課程名稱為《蒙學百句》；針對三年級學生開始崇拜有力量的英雄人物，我們開設的是《中華名人》；四年級學生開始關注自我，思維能力也開始由抽象思維轉向邏輯思維，這時最需要的是《中華傳統美德》的教育；針對高年級學生自我意識、獨立意識明顯增強，五年級名為《中華飲食》，六年級開設的是《世界文化遺產中國名錄》。總之，我校校本教材的編寫力求體現校本課程編寫的特點，即基礎性、階段性和自主性。所編寫的校本教材的內容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學生的共同需求，還極大地激發了學生的學習熱情。
三、校本課程的組織開發與實施
校本課程的組織與實施是“中華神韻”校本課程開發取得成功的關鍵。在實施的過程中我們主要遵循以下幾點。
（一）擬定校本課程教學目標
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿。根據校本課程的意義，各個年級開設不同的校本課程重在指明學生學習的方向，精選適合學生的、具有我國傳統文化底蘊的內容，注重學生的語言積累，體會人物情感，提高自身修養，使學生多接觸古典文化，豐富自身的文化內涵，養成良好的學習習慣。這一教學目標的制定對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
（二）校本課程的有效實施
眾所周知，各校校本課程的課時是有限的。那么，校本課程如何實施教學呢？校本課程的課程情況要求課程的教學方式不能刻意追求理論知識的系統性、連貫性和深刻性，而應在充分尊重學生主體地位的前提下，充分體現知識學習的興趣性，同時教師也要當好學生的組織者、參與者和指導者角色。在具體的教學中根據低、中、高年級學生的特點，開設一些課堂活動，如“故事大王”評比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗，自我才藝展示等形式，讓學生主動亮出自己優勢。
（三）校本課程的保障措施
1.成立校本課程組織
校本課程開發不是一兩個人能完成的，是需要校長、教師、家長等共同參與的。其主要通過領導小組――校本課程教研組――教師――學生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過程中，領導小組要將校本課程的開發工作納入學校議事日程，建立定期督導檢查制度，并確立專人教師負責此項工作，定期與教學工作檢查一起對學校執行校本課程的具體情況進行檢查。
2.加強師資培訓，穩定教師團隊
在校本課程開發與實施的過程中，各學校應組織教師學習課程理論、校本課程實施指南，領會課程精神，提高理論水平，同時組織實驗教師分析成功案例，提高實踐水平。只有保持實驗教師隊伍的相對穩定，有計劃地實施教師的管理培訓工作，才能更好地提高課程管理水平。
四、恰當的校本課程評價方式的選擇
“中華神韻”校本課程作為一門獨立的課程，制定相應的課程評價體系是必要的。根據新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價理念，發揮評價的教育功能，建立促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系顯得至關重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進行評價。
（一）校本課程評價
校本課程依據特定的評價標準，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的計劃、實施、結果等有關問題做出價值判斷并尋求改進途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評價表，不同年級評價內容有所區別。在每學期期末時，教師對所教年級校本課程進行課程評價，進一步總結經驗，確定改進措施。
（二）學生學習評價
國家課程因其教學三維目標：知識、能力和情感目標有統一的要求，一般比較適宜采用終結性的評價方式，即通過學科考試檢測學習結果，最后評定學生的學業成績。但是校本課程的教學目標主要在于學生的品德修養與文學素養的提高，培養學生的思維能力和學習能力，因而比較適合采用問卷調查和信息反饋的方式進行形成性評價，這樣的評價方式可以減去因考試而帶來的負面心理壓力，進一步激發學生的學習興趣，為實現教學目標提供助力。
參考文獻：
[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學出版社，2004.
關鍵詞：校本課程；開發；特色
校本課程作為國家課程的重要補充形式，因其更好地適應了具體的學校和具體的社區環境；更好地體現了教師的專業發展優勢和學校的辦學特色；更好地促進了學生的特長發展和學校課程內容的豐富多彩，從而受到了越來越多的重視和積極推進。
本文以2012年甘肅省樣本校專項課題鑒定會上部分學校校本課程開發的個案為基礎，闡述對校本課程建設問題一些思考。
如果單從“教材”的角度來看，各校開發的校本教材真是豐富多彩，其中不乏精品，凝聚了廣大師生的智慧和心血，但是，從“課程”角度觀察，更多的學校往往走向了“編教材”“搞活動”和“增加選修課”等誤區，反而增加了學生、教師和學校的負擔。對此，筆者有以下建議。
一、樹立新的課程理念
1.課程是學校的核心產品，其最終用戶是學生。課程應該是學校教育理念和發展戰略的載體，更是學校核心競爭力的集中體現。課程建設的最高境界就是要構建學生、教師、學校三位一體的課程文化。學校的主要工作就是最大限度地滿足學生發展所需要的課程資源：場所、教師、課程文化等等。
廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所開設的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。
2.校本課程開發源于對學校實際的認識和把握，脫離了校本，不顧學校本身的特點，校本課程開發就成了無源之水、無本之木。
3.校本課程開發應該是一個有規劃、有設計、有實施與評價的系統工程，是新課程實驗中的一個重要研究課題。校本課程是學校根據自己的辦學理念和實際情況自主開發的一部分課程，目的是為了使課程更加符合學校教師和學生的發展特點與實際需要，從而提高課程的實效。
二、研究校本課程開發的基本規律
（一）校本課程開發基本方式
課程是為了使學生獲得某種教育性體驗計劃、某種預期結果、某種研究假設的方案或產品，它關乎著人的興趣、發展和潛能的釋放，那么，學校和教師就完全可以根據國家規定的這個“計劃”（課程目標），來對產品進行創造性改造、設計、生產，以達到預期的效益，滿足學生既有共性又有個性的需求。
歸結起來，根據社會、學生和科學知識三方面的課程來源，主要有課程引入、課程改編、課程整合三種開發校本課程的基本方式。
（二）建立校本課程開發保障機制
建立校本課程開發保障機制，主要有以下幾個方面：一是要做到管理保障。由校長全權負責在人力、物力、財力、政策上給予調控與支持，由教導處、科研處協調教育、教學、教科研的發展關系，對各類校本課程開發給予總指導。加強課題立項、過程監控、課題成果管理，不斷建立健全規章制度并實施。校本課程課時應計入教師工作量，做到工作實績與學期效益掛勾。二是要做到師資保障。要注重引進或培養那些體現本校特色教育的專業師資，盡量多地給他們提供外出學習、培訓、研討機會，同時加強科學系統的校本培訓學習。三是要做到課時保障。學校除了要保證國家規定的校本課程選修課時間外，應創造條件讓師生更多地走出去，不論是實踐活動還是競賽項目，都能使特色校本課程的開發和實驗走得更遠，取得意想不到的效果。
三、以辦學優勢和特色為依托
校本課程開發也是實現特色學校可持續發展的重要途徑之一。每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內在條件，這些條件的綜合就形成了該校具有自己特色的辦學傳統和校風。每所學校都應該充分認識到自己學校的特色，進行有特色的校本課程的開發，因此，我們認為“校本課程開發”應該作為學校特色構建的一部分。學校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開發上下工夫，而校本課程的開發要以學校特色建設為依托。同時，課程是一種學校特色的基礎與保障，任何學校特色的創設和創建都要有課程為支撐，沒有一定的課程作支撐，學校特色難以形成的。
從選擇校本課程開發為專項課題的五所示范性高中學校來看，校本課程開發各具特色，有基于地域特色的校本課程，如永昌一中《驪靬文化初探》《鄉土體育在體育教學中的開發利用》《永昌鄉土地理》；敦煌中學《敦煌歷史文化旅游景點英文簡介》《展示敦煌魅力，傳承中華文明—敦煌中學民族文化教育課程開發特色》；西北師范大學附中《甘肅民俗文化》《秦腔藝術欣賞》《甘肅彩陶文化》；嘉峪關一中《嘉峪關鄉土地理》《河西旅游文化》《走進嘉峪關》（英語讀本）《神奇的嘉峪關傳說》（英語）等。有基于學科拓展的課程，如西北師大附中《數學文化講座》《英文歌曲欣賞》《趣味無線電》《化學與健康》《青春期健康教育》《人體營養與健康》；嘉峪關一中《數學與生活》《唐代詩歌選讀》等。有基于學校辦學優勢和特色的，如嘉峪關一中《模型制作教程》《機器人基礎教程》《腦思維訓練教程》《游泳選修課教程》《影視技術語言》等。
嘉峪關一中校本課程開發，與學校辦學特色和發展戰略緊密結合，并且以專項課題的形式進行深入研究和實驗，形成了科普、心理和奧林匹克教育等特色課程體系，受到師生的歡迎，得到專家的肯定。
總體來說，以上學校校本課程（選修Ⅱ）開發與實踐途徑，一是對國家課程（必修Ⅰ和選修Ⅰ）的校本化、個性化改造，大部分學科拓展類即屬于此類。二是學校和教師進行自行設計研發，基于地域、學校、教師的優勢和特色開發的課程即屬于此類。
因此，開發校本課程，必須因地因校制宜，必須以學生實際需要和教師的校本課程開發能力為前提，必須與學校的優勢和特色相結合，以辦學優勢和特色為依托。
參考文獻：
1.國務院，《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》，2010
2.教育部，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，2010
論文摘要：隨著“三級課程”的教育改革和新課改的要求，校本課程的開發已經作為一種教育發展的需求，而我國在校本課程的開發方面只處于一個起步階段尤其是英語校本課程的開發更是舉步維艱。本文就自己理解的和了解的一些情況對英語校本課程開發中課程的形式、內容以及內容資源的來源等做一些簡單的闡釋以期在以后的教學實踐和教學研究中做參考。
一、英語校本課程開發的背景
伴隨著我國我國教育部于2001年頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》的出臺，對英語課程提出了新的理念，并確立了新的英語課程的任務和性質，描述了具體的課程目標和內容，并提出了具體的實施建議等。首先在前言中提到一條重大改革，即“課標”與國際接軌，“各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當的調整相應學段英語課程的標準。”這種設計考慮了我國具體的國情，為英語校本課程的開發提供了理論上的依據。其次在《標準》的《實施建議》部分也有對英語教師提出的要求：關注學生情感，培養學生的綜合運用英語的能力，拓展學生的文化視野，發展他們跨文化的意識和能力，利用現代教育技術，拓展學習和應用英語的多種渠道，組織生動的課外活動等等。最后在《標準》的《評價建議》中還指出：評價應關注學生綜合運用語言的能力的發展過程及學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注過程，也關注結果，使對學生的評價達到和諧統一。[1]
二、中學英語校本課程開發的價值及理念
首先，培養學生自主學習的能力和持續發展能力。讓學生在校本課程的學習中能夠自主學習，在自主學習的過程中，能獲得自我滿足感和成就感，樹立正確的價值觀。
其次，培養和提高了教師對于校本課程開發意識的同時也提高了教師的專業素質。教師最了解學生的需求，能力，興趣和愛好，他們能夠開發出學生滿意的校本課程，并且校本課程的開發可以使教師得到一種滿足感和成就感，由此而加強了教師對其工作的興趣和積極性。[2]
然后，在開發校本課程的過程中，時刻體現著新課標中所提出的:知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三維一體的教學目標。以培養學生健全的人格，發展具有綜合素質的人才為宗旨。
三、中學英語校本課程的形式
在鐘啟泉的《校本課程論》里提到：劃分校本課程的類型可以從兩個維度來考慮：一是校本課程的形式，包括篩選已有的課程，改編已有的課程和開發全新的課程；二是學校教師參與校本課程的形式，包括個別教師參與的校本課程，部分教師參與的校本課程和全體教師參與的校本課程。那么接下來筆者就第一個維度來做分析。
1.篩選已有的英語課程
篩選已有的英語課程是進行新的校本課程的一種比較簡單的形式。參與開發的教師們可以自行開發一些主題，然后圍繞主題對已有的教程進行篩選，選出符合自己學生發展的教程。可以借鑒已有的經驗，如有個學校自行開發出了以“走進經典”為主題的語文校本課程，把一些古詩詞，名人名言，經典故事等篩選出來，通過學生們吟唱等方式來培養學生健全的人格，并且對教師的專業發展，學校的特色教學也起到了很大的促進作用。[3]
2.整合和改編已有課程
現有的好多英語教材都是注重知識前后的連結，對所有的學生都是一樣的要求，卻忽視了學生學習的差異性，對學習好的學生來講，現有課程的好多東西對于他們來講都過于簡單，而在課堂上，他們卻要花費那些不必要的時間去等教師把那些他們已經掌握了的知識傳授給其他學生才能進行新的知識的學習，而對于那些學習基礎差點的學生來講，老師有時講的東西過難，卻因為有的學生懂了就過去了。更甚者，在現有的中學英語課程中，有一些形式上的內容對于學生來講根本就是多余的或者是不實用的，所以為了照顧到學生學習英語的實際需求，我們的教師可以把有限的英語課程整合，刪減掉那些確實被證明是不實用的東西，然后把那些不是很系統的知識用科學的組織形式重新組織起來，開發出新的英語課程，讓學生對他們有興趣，從而更直接、快捷、簡便地掌握到那些重要的信息。在整合和改編已有的教材時，可以把詞匯進行整合，也可以對單元進行整合，目的都是一樣，就是為了把重點知識集中起來，有系統有組織的呈現給學生.使得課堂節奏緊湊，重點突出。
3.創編全新的英語校本課程
進行英語課程的創編對于校本課程的開發者來講是有著較大的挑戰，但是在探索的初級階段應該把創編的重點放在活動或技能為內容的課程上。這種課程的研制要以學校為基礎，以學校已有的教學資源和環境，以教師努力能夠創造出的比較真實的情景或情境來開展校本課程的實施。[4]
四、中學英語校本課程開發的內容
教育心理學家布魯納等人提出過: 對于語言的學習， 就是要學習語言的結構，只要學生學會了一個句型結構，他就能模仿這個句型結構，舉一反三地造出許多含義不同的句子。對于中學英語校本課程的內容，筆者認為可以將其分為知識性課程和技能性課程，但對于其內容可以涉及到生存與生活的，情感和價值的，跨文化交際的，風土人情和民族特色的等點點滴滴。我們知道語言學習依賴于學習者語言的輸入和輸出的質和量，在我國英語是作為第二語言來學習的.在這樣的背景下，如果我們的學校僅僅依靠現有的英語教程所提供的有限的語言輸入和語言實踐練習來完成《中學英語課程標準》所提出的目標是不可能的。那么在內容的選擇上我們應該遵循哪些原則呢？
1.知識的系統性原則
知識的系統性是指課程資源應盡可能多的涵蓋一定階段教學所必須掌握的語言知識和語言技能方面的內容。開發者對課標中對中學每個階段的知識性要求要做到心中有數，然后還應該明白這些階段的知識是如何過渡的又應該以什么樣的形式呈現給學生。
2.技能性原則
我們中學階段的英語學習就是培養學生聽說讀寫的技能，那么在課程內容的編排上應分階段分梯度的既能開發學習者的積極性和興趣，又能在行之有效的教學過程中提高學生聽說讀寫的技能。形式上則可組織學生進行演講比賽，表演，模擬，視聽說課，朗誦比賽等。
3.內容的靈活性和多樣性原則
我們的中學生是在缺乏語言環境的情況下來學習外語的，并且由于家庭環境，社會環境，生活經歷及個性特征的不同決定了在學習興趣和方式方面的不同。所以在開發英語校本課程時，在內容上遵循靈活性和多樣性原則，利用不同類型的教師選擇自己擅長的內容和方式來教授不同內容的課程，使得不同喜好的學生能夠選擇自己感興趣的內容和方式，不僅在知識上而且在技能方面來提高自己學習英語的能力。[5]
五、結語
校本課程的開發不僅僅是在明白了它的形式和內容就可以進行的，這是一項復雜的工程，它需要大量的人力，物力和財力的投入。更重要的是還要有專業的開發者，即我們的一線教師，還有我們的學校和社會甚至家庭等各界的大力支持。在整個校本課程的開發中，一定要關注課程目標，課程的有效組織，對相關因素分析，在真正的實施后還要關注課程的評價，這樣才能更好的做進一步的調整和改革.
在這個課改進行的轟轟烈烈的今天，在這個校本課程開發成為一種趨勢的今天，我們的中學英語校本課程開發只是處于一個起步階段，其間不免有走錯路的時候，也必然會碰到困難。如我們大多數的教師對于校本開發的意識比較淡薄，并且專業發展程度普遍偏低，英語校本課程對于基層學校和教師們而言還是一個新生事物。但是我們要嘗試，只有在嘗試中我們才能成長，才能進步，才能真正的為我們的學生，為他們的發展需求做打算，也只有在這樣的環境中我們才能提高我們英語教師的專業素質，才能在更專業的層次上跟國際接軌，才能使得我們的英語教育朝著一個美好的方向發展!
參考文獻
[1]吳麗佳.“以學生為中心”的中學英語校本課程的開發[D].華中師范大學，2007.
[2]鐘啟泉.校本課程論[M].上海教育出版社.2001.
[3]劉素琴，孔富強.“走進經典”校本課程開發實踐[J].課程與教學，2009.
