時(shí)間：2023-07-11 17:36:15
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需以生物材料進(jìn)行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒(méi)有必要全部參加試驗(yàn)，必須通過(guò)科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗(yàn)個(gè)體進(jìn)行試驗(yàn)，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側(cè)重理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實(shí)際應(yīng)用例題的講解。這類教材忽略了對(duì)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和綜合分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，清楚介紹每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理理論后，再通過(guò)具體實(shí)例分析和鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過(guò)程中未涉及一些統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會(huì)束手無(wú)策，即使會(huì)計(jì)算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計(jì)算中也可能會(huì)算錯(cuò)，因此可能會(huì)得出相反的結(jié)論。第二大類統(tǒng)計(jì)教材完全是統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計(jì)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、DPS統(tǒng)計(jì)軟件、R統(tǒng)計(jì)軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計(jì)軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，給科技工作者帶來(lái)了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計(jì)過(guò)程的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)原理的介紹，因此對(duì)沒(méi)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，即使按照教材上的步驟計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類教材要么只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法的講授，要么只重視統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法是建立在正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場(chǎng)上還未見(jiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、生物工程專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。
2.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)開(kāi)課時(shí)間上的不一致性。國(guó)內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識(shí)，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運(yùn)算能力和自學(xué)能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識(shí)到它在生物科學(xué)本科專業(yè)中的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)均作為兩名獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專業(yè)的教師沒(méi)有生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識(shí)內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。
3.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，相對(duì)于其他課程而言，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，較為淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求教師要有較強(qiáng)的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能很好把握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法等。具備較強(qiáng)的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際相結(jié)合，才能很好地進(jìn)行案例教學(xué)。4.考試制度方面。考試制度在高等教育中占有非常重要的地位，考試是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。考試制度是否合理
，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動(dòng)[16]。但是現(xiàn)階段我國(guó)許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當(dāng)然，這種考試制度對(duì)于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說(shuō)名詞解釋、填空、問(wèn)答、計(jì)算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用。
三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)策略
針對(duì)目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。
1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前市場(chǎng)上的不同種類教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，該課程授課內(nèi)容不宜過(guò)多和過(guò)深，授課內(nèi)容過(guò)多學(xué)生精力會(huì)分散，分不清重點(diǎn)，而過(guò)深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以試驗(yàn)研究實(shí)例為線索，以科學(xué)的試驗(yàn)研究方法為主線，理論原理和實(shí)際例子相結(jié)合，從試驗(yàn)研究的選題和設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的制定和實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在時(shí)間上形成的斷層，有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不應(yīng)分別讓不同專業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專業(yè)教師講授，因?yàn)樯飳W(xué)專業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，在講授高等數(shù)學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講授。從而能避免生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會(huì)使學(xué)生失去興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識(shí)水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過(guò)程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。
4.加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐。試驗(yàn)設(shè)計(jì)又稱為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學(xué)地、經(jīng)濟(jì)地設(shè)計(jì)研究方案的一項(xiàng)技術(shù)。一個(gè)良好的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以用最少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，得到足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財(cái)力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生綜合試驗(yàn)設(shè)計(jì)的鍛煉及其應(yīng)用。提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)原理、方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的。
[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)
在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展都需要對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和整理，這一系列的工作都依賴著統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)工作已經(jīng)滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。因此，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新
教材是提供知識(shí)的載體，教材的質(zhì)量如何直接影響著教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于更新不及時(shí)，教材內(nèi)容往往注重理論，而且抽象難懂，缺少案例分析和對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)。因此，要重新對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材重新編寫，從而更加適合當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。(1)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的旨在為學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，掌握數(shù)據(jù)資料的分析方法，對(duì)數(shù)據(jù)資料能夠進(jìn)行整理、分析，做出正確的決策。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材必須在對(duì)統(tǒng)計(jì)理路知識(shí)掌握的前提下，穿插對(duì)實(shí)際案例的分析，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教材更加科學(xué)、更加實(shí)用。(2)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與統(tǒng)計(jì)軟件有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，手工操作已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)統(tǒng)計(jì)的需要，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件不僅可以縮短計(jì)算時(shí)間，而且使統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)更加明了，更加準(zhǔn)確。
二、教學(xué)方法的改革
1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是指教師通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中，穿插一些實(shí)際案例進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，對(duì)案例進(jìn)行分析，不僅能更好地掌握所學(xué)的理論知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在對(duì)案例的選擇上：一要與當(dāng)前所講述的理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)；二要所選的案例必須是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中真實(shí)發(fā)生，不能是虛構(gòu)的事件，案例最好是最近發(fā)生得，這樣更能有說(shuō)服力，產(chǎn)生的效果也更加明顯。
2.多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)取代了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以把過(guò)去在教學(xué)中不能展現(xiàn)的事物表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，可以更加深入理解和掌握統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際中的運(yùn)用。(1)在對(duì)課件的制作上，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用PowerPoint，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)由于采用多媒體教學(xué)，課程進(jìn)度往往會(huì)比傳統(tǒng)的黑板教學(xué)快，為避免學(xué)生不能很好地掌握，可以讓學(xué)生在課后拷貝課件，便于對(duì)所學(xué)的課程進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向
統(tǒng)計(jì)學(xué)是理論和實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，不僅要掌握統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法，更要能夠進(jìn)行實(shí)際操作，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須理論和實(shí)踐相結(jié)合，充分展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(1)教師應(yīng)注重加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的有機(jī)結(jié)合。在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的上機(jī)操作，通過(guò)對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)資料進(jìn)行搜集、整理、分析，從而得出結(jié)論，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。(2)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育。在教學(xué)工作之余，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，在就業(yè)的選擇中，不要好高騖遠(yuǎn)，更不要急功近利，要正確認(rèn)識(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，選擇能體現(xiàn)自身價(jià)值和發(fā)揮自己特長(zhǎng)的崗位，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。社會(huì)處在不斷地變化和發(fā)展之中，要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中有一席之地，必須居安思危，不能盲目自大，必須不斷加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，從而使自己適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)。
四、加強(qiáng)實(shí)踐操作
統(tǒng)計(jì)學(xué)是需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性很強(qiáng)，學(xué)生覺(jué)得比較難學(xué)，主要在于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念比較嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜、計(jì)算推導(dǎo)公式也比較繁多。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的過(guò)程中，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，把有關(guān)的概念、方法原理和實(shí)際生活中聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)實(shí)例進(jìn)行清晰、明確地詮釋。通過(guò)讓學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，比如可以在校內(nèi)開(kāi)展一些調(diào)查，像學(xué)生每月生活費(fèi)調(diào)查、業(yè)余活動(dòng)調(diào)查等，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)查、分析、整理，最后寫出報(bào)告，這樣不但可以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，做到學(xué)以致用，還可以提供學(xué)生的實(shí)際操作技能。學(xué)校還可以聯(lián)系一些實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生真正體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)操作，把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際工作更好地融合，在實(shí)際操作中逐步提升自己的水平。
參考文獻(xiàn)
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[2]王青華.統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)際能力的培養(yǎng)[J].統(tǒng)計(jì)教育，2004(1)
一、熟悉統(tǒng)計(jì)學(xué)的含義
正常情況來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)是對(duì)各種統(tǒng)計(jì)對(duì)象的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行搜集、整理、研究和分析，以表現(xiàn)其總體的特征和規(guī)律性的學(xué)科。 統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析對(duì)象是客觀事物的數(shù)量特征和數(shù)據(jù)資料，它主要培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、研究和分析等統(tǒng)計(jì)本領(lǐng)。學(xué)生要通過(guò)對(duì)所分析對(duì)象的總體數(shù)量關(guān)系和數(shù)據(jù)資料去偽存真、去粗取精，從而找出分析對(duì)象的特征、變化趨勢(shì)和規(guī)律等。因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際上便是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，它是本文由收集整理根據(jù)生活中的各種具體現(xiàn)象，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，并讓學(xué)生收集、整理和研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)。其目的是讓學(xué)生探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，以達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的關(guān)系
1. 數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的形成基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)中諸多的基本理論都是以數(shù)學(xué)的演繹推理為支撐，而統(tǒng)計(jì)學(xué)又是數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)在生活領(lǐng)域的具體應(yīng)用和延伸。
2. 統(tǒng)計(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科
數(shù)學(xué)逐漸發(fā)展成為具有多個(gè)分支學(xué)科的大家族，統(tǒng)計(jì)學(xué)就是其中一個(gè)分支。這些年以來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)與人們的實(shí)際生活越來(lái)越密切，統(tǒng)計(jì)學(xué)也變得越來(lái)越重要。初中統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)中，要經(jīng)過(guò)分析大量的案例，使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活生產(chǎn)和科技領(lǐng)域的密切關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活，從而增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)。因此，在授教課程時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、研究的整個(gè)過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)的一般方法，建立統(tǒng)計(jì)的思想體系，從而提升學(xué)生研究難題、解決難題的本領(lǐng)。
三、初中統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)突出的重點(diǎn)
1. 帶領(lǐng)學(xué)生擺脫經(jīng)驗(yàn)的束縛，樹(shù)立統(tǒng)計(jì)觀念
在統(tǒng)計(jì)的入門教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)例體會(huì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密不可分的，經(jīng)歷方差、研究數(shù)據(jù)、描述信息、進(jìn)行判斷的整個(gè)過(guò)程，樹(shù)立統(tǒng)計(jì)觀念，使學(xué)生獲得一種新的解決難題的本領(lǐng)和方法，即把基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種解決實(shí)際難題的本領(lǐng)。
2. 強(qiáng)化學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)
統(tǒng)計(jì)主要是分析人們實(shí)際生活中的一些數(shù)據(jù)，研究某些規(guī)律和特征，并以此幫助學(xué)生處理生活中的具體難題。 用樣本估計(jì)總體是統(tǒng)計(jì)的基本思想，統(tǒng)計(jì)中常常采用從總體中抽出樣本，經(jīng)過(guò)研究樣本數(shù)據(jù)來(lái)估計(jì)和推測(cè)總體的情況。教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)這種歸納的數(shù)學(xué)思想，并針對(duì)不一樣的抽樣大概得到不一樣的結(jié)果，即對(duì)結(jié)論的“不確定性”有所感悟，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)知識(shí)是聯(lián)系實(shí)際的樞紐。
3. 重視實(shí)際難題隨機(jī)抽樣
統(tǒng)計(jì)學(xué)主要有關(guān)兩大類難題：首先是怎么樣抽取樣本，其次是怎么樣對(duì)所抽取的樣本進(jìn)行整理、研究，從而對(duì)總體情況作出判斷。 而樣本的抽取是否得當(dāng)，直接關(guān)系到對(duì)總體估計(jì)的準(zhǔn)確度。
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來(lái)在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。
一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題
(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱
雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過(guò)較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對(duì)單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對(duì)一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)?lái)畢業(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有時(shí)間講解，這就造成了研究生對(duì)學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來(lái)可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒(méi)有掌握。
(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見(jiàn)
目前，國(guó)內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級(jí)才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)本來(lái)就沒(méi)有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過(guò)一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無(wú)法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。
(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤普遍存在
國(guó)內(nèi)外期刊對(duì)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對(duì)比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來(lái)源于人群研究，涉及樣本量、對(duì)照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問(wèn)題與現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。
二、對(duì)策與建議
(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)
鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識(shí)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過(guò)程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在論文寫作中不出現(xiàn)低級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來(lái)工作中有用的、較為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。
(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性
研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開(kāi)題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，如樣本量、對(duì)照組選擇等，使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺(jué)以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長(zhǎng)為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。
(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤
在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細(xì)講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體應(yīng)用，使研究生在撰寫論文時(shí)，減少論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，減少文章因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個(gè)方面知道避免論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫過(guò)程中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)要注意其使用條件，切不可誤用，對(duì)審稿人指出的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤要認(rèn)真進(jìn)行修改或答復(fù)。
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)。目前，我國(guó)有近百所院校開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科以及大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的大背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的背景出發(fā)，分析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，指出經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位，提出了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的具體舉措。
1 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的背景
1.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科
2011年2 月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第28 次會(huì)議通過(guò)了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄( 2011) 》，統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科，設(shè)在理學(xué)門類中，編號(hào)為0714。這樣，統(tǒng)計(jì)學(xué)就完全從數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，成為了一級(jí)學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科后，下設(shè)的二級(jí)學(xué)科包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理和精算學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)巨大影響。在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科的大背景下，如何更好的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和其他統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的人才，成為擺在高等學(xué)校面前的一大挑戰(zhàn)。
1.2 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)
隨時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)走入人們的日常生活。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)也帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是大數(shù)據(jù)對(duì)于數(shù)據(jù)分析人才產(chǎn)生了巨大需求，要求經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生掌握更為復(fù)雜統(tǒng)計(jì)軟件的編程和操作。大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)要適應(yīng)新的形勢(shì)，需要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的改革。
2 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)取得了顯著進(jìn)步，構(gòu)建了較為完善的教學(xué)課程體系，培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)生能夠較好地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。盡管如此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)還是存在一些不足之處。
2.1 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心課程有待完善
目前，各高校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系主要由三部分組成：一是通識(shí)課程，包括大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等;二是經(jīng)濟(jì)管理的理論課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等;三是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、市場(chǎng)調(diào)查、金融統(tǒng)計(jì)等。從實(shí)用的角度看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程并不完善，還應(yīng)該包括企業(yè)統(tǒng)計(jì)、行業(yè)統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)課程，這些課程的學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生深化對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在今后工作中的實(shí)際應(yīng)用。
2.2 課程內(nèi)容落后，沒(méi)有體現(xiàn)理論前沿
目前，中國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程(如國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算)在課程設(shè)置上大多較為固定，教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，沒(méi)有很好的反映出國(guó)外研究的最新進(jìn)展，不利于碩士層次和博士層次的課程教學(xué)。
2.3 缺少實(shí)際應(yīng)用，難以學(xué)以致用
當(dāng)前很多經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫的側(cè)重點(diǎn)還僅僅停留在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，將大量的篇幅用在了簡(jiǎn)單、重復(fù)性地介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)上，這樣顯然無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，使教材“教書(shū)育人”的作用僅僅停留在了“教書(shū)”方面。考慮到經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用特點(diǎn)，目前的教材編寫在實(shí)際應(yīng)用方面還存在較大欠缺，無(wú)法使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。
2.4 教材建設(shè)亟需規(guī)范
教材建設(shè)是事關(guān)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的根本問(wèn)題，我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在相關(guān)核心教材(如國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等)的質(zhì)量參差不齊。盡管有些教材能系統(tǒng)的介紹經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與方法，還是有為數(shù)眾多的教材存在或多或少的質(zhì)量問(wèn)題，如一些教材片面追求內(nèi)容體系的完整，造成內(nèi)容龐雜;一些教材過(guò)于理論化，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合并不緊密;一些教材內(nèi)容陳舊，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不相適應(yīng)。教材建設(shè)的落后嚴(yán)重影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)和人才培養(yǎng)。
3 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的定位
為了滿足經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的定位應(yīng)該基于以下幾點(diǎn)。
3.1 強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特色
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具，各行各業(yè)都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)。總體來(lái)看，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于社會(huì)學(xué)科，它既屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，又屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，有別于其他的統(tǒng)計(jì)學(xué)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)改革應(yīng)該強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的科學(xué)特色，既要突出統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論特點(diǎn)，又要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范疇和理論基礎(chǔ)。
3.2 體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性
目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)涵蓋了學(xué)士、碩士和博士三個(gè)層次。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)士培養(yǎng)注重基本理論的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，能熟練利用統(tǒng)計(jì)軟件;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)具有良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)背景，系統(tǒng)掌握數(shù)據(jù)采集、處理、分析和開(kāi)發(fā)的知識(shí)與技能，具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理和分析數(shù)據(jù)的能力;經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)博士培養(yǎng)則注重統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的創(chuàng)新及應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，充分體現(xiàn)不同教學(xué)層次的差異性。
3.3 兼顧課程設(shè)置的普適性和特色性
截至目前，全國(guó)共有93所院校開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，這其中以財(cái)經(jīng)類院校居多，同時(shí)兼有綜合型大學(xué)和理工類大學(xué)。不同高校開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程總體相同，但是也有較大的差異性，如有的院校注重更加注重經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)，有的院校則更加注重?cái)?shù)學(xué)和軟件學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置需要有具有普適性的核心課程，同時(shí)也要考慮到不同高校的實(shí)際情況，允許存在一定的特色性。
4 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的舉措
4.1 扎實(shí)理論功底
盡管經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的學(xué)科，但是其對(duì)基本理論的要求比較高，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重夯實(shí)學(xué)生的基本理論功底。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其注重概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、微積分等課程的教學(xué)，適時(shí)增加課時(shí)量;對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，要有系統(tǒng)的教學(xué)體系，建議在現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上，引入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);對(duì)于計(jì)算機(jī)理論，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)，對(duì)于C語(yǔ)言、C++等基本編程語(yǔ)言要有系統(tǒng)的課程講授。
4.2 重視教材建設(shè)
目前，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材建設(shè)尚存在明顯不足，完善教材建設(shè)是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。建議組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)科研成果的教授擔(dān)任核心課程教材的主編，親自動(dòng)手編寫。根據(jù)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，努力貫徹“少而精”和“學(xué)以致用”的原則。盡可能做到既反映本門學(xué)科的先進(jìn)水平，又要簡(jiǎn)明易懂和便于教學(xué)。同時(shí)，教材編寫完成后應(yīng)該進(jìn)行全面推廣普及，讓不同高校的教學(xué)從中受益。最后，教材編寫還應(yīng)該重視結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生能從實(shí)際生活中理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。
4.3 注重實(shí)踐應(yīng)用
大數(shù)據(jù)背景下，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該更加緊密的結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用。注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用可以通過(guò)以下兩個(gè)方面進(jìn)行：課堂外，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)與企業(yè)、政府部門合作的方式，構(gòu)建實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái);課堂內(nèi)，推廣項(xiàng)目教學(xué)法，以師生共同參與的方式，通過(guò)課堂研討、收集數(shù)據(jù)、構(gòu)建模型、分析結(jié)果等過(guò)程完成;增加數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)處理和分析的課程，培養(yǎng)學(xué)生能夠使用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件(R/SAS/Python)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、清洗、分析等;選定特點(diǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)數(shù)字的解讀，更好的理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理。
4.4 引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)理論
近年來(lái)，國(guó)際上經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展較為迅速，無(wú)論是國(guó)際官方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)(如聯(lián)合國(guó)、OECD、世界銀行的統(tǒng)計(jì)部門)還是學(xué)術(shù)界的理論研究，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論研究都取得了顯著的進(jìn)步，這些理論研究成果需要及時(shí)引入中國(guó)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)理論可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面可以直接引入國(guó)外現(xiàn)有的較為成熟的成果，如聯(lián)合國(guó)最新的核算體系SNA(2008)、投入產(chǎn)出核算領(lǐng)域的國(guó)際權(quán)威讀本《Input-output Analysis Foundations and Extensions》等;另一方面，可以將目前經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際研究進(jìn)展引入現(xiàn)有教材，如國(guó)際比較(ICP)的理論與方法進(jìn)展、非市場(chǎng)服務(wù)核算等。
4.5 搭建精品課資源共享平臺(tái)
精品資源共享課建設(shè)對(duì)深化課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量都意義重大。盡管目前已有不同層次的統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課資源，但是總體來(lái)看還是有很大欠缺。通過(guò)開(kāi)放精品課程網(wǎng)站，最大限度的實(shí)現(xiàn)不同地域、不同特色院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的資源共享。其次，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的高效學(xué)習(xí)。對(duì)于課上沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)觀看精品課，重溫課上學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和高效性。
4.6 創(chuàng)新教學(xué)形式
大部分專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是教師占據(jù)主動(dòng)地位，學(xué)生占據(jù)被動(dòng)地位。這種灌輸式的教學(xué)方式對(duì)于理論性較強(qiáng)的專業(yè)是合適的，但是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)并不合適。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，在大一、大二學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在大三、大四學(xué)生中則更多的采用小組研討、案例演練等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加市場(chǎng)調(diào)查大賽、統(tǒng)計(jì)建模大賽等課外比賽，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和理論應(yīng)用能力。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)
在現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)，還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來(lái)越依賴于統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析。但是，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的課程，內(nèi)容比較寬泛，課程設(shè)置橫跨數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、管理等多個(gè)學(xué)科，需要比較多的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面基礎(chǔ)知識(shí)。使得統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著許多客觀問(wèn)題，教學(xué)有一定的難度。在實(shí)際的教學(xué)中也常聽(tīng)到學(xué)生反映統(tǒng)計(jì)學(xué)是枯燥難懂不易學(xué)的課程，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響到教學(xué)效果，使得教學(xué)工作不能達(dá)到或則不能完全達(dá)到教育部高職高專培養(yǎng)實(shí)用性高技能人才的要求。下面結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革作以下探討。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中主要存在的問(wèn)題分析
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中之主要存在以下幾方面的問(wèn)題：
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差 ：要學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)必須要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，比如要掌握哲學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，但是很多高職高專學(xué)生偏偏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，怕數(shù)學(xué)，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
（二）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不足：學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué)，在現(xiàn)代社會(huì)許多方面有著非常廣泛的應(yīng)用，以為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)專業(yè)統(tǒng)計(jì)工作人員應(yīng)掌握的知識(shí)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高也就在所難免。
（三）教學(xué)模式不夠多元化：教學(xué)方法對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量非常重要。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的感覺(jué)，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。即使教師使用多媒體先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如果沒(méi)有把多媒體強(qiáng)大功能得不到很好的發(fā)揮，讓學(xué)生體驗(yàn)不到統(tǒng)計(jì)解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理許多方面問(wèn)題的強(qiáng)大功能，也不能取得好的教學(xué)效果。
（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)安排少：據(jù)了解高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的總學(xué)時(shí)大約在40-70個(gè)學(xué)時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)安排不足，實(shí)踐內(nèi)容比較少，如果教師不能較好的使得有限的教學(xué)課時(shí)，就會(huì)使學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的思維和方法去解決實(shí)際問(wèn)題，不能靈活運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決今后工作中的具體問(wèn)題。學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力必然差。
（五）教師自身教學(xué)能力有待提高 ：有些教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，對(duì)整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐環(huán)節(jié)個(gè)個(gè)方面不是都很精通。部分教師不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中只是方法介紹、不重視應(yīng)用。
（六）相關(guān)教學(xué)設(shè)備配備不足： 由于許多原因，教學(xué)資源的有限，很多學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不能安排上機(jī)，教師在各章的講述中只能用課件講解，這就削弱了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有些學(xué)校對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)軟件支持不足，僅僅有EXCEL，而缺乏更加專業(yè)的軟件，比如EVIEWS、SPSS、STATISTIC、SAS等，這些軟件對(duì)于學(xué)生提高理論知識(shí)的應(yīng)用能力具有很重要的作用。
（七）考試形式和方法過(guò)于單一：目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，刻板教條。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的一門核心課程。其目的是研究數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，指導(dǎo)我們?nèi)绾嗡鸭⒄砜陀^事物的數(shù)量資料及如何用數(shù)據(jù)去分析客觀事物的發(fā)展變化過(guò)程并預(yù)測(cè)事物發(fā)展變化趨勢(shì)的具有復(fù)合性、綜合性學(xué)科。它既是基礎(chǔ)學(xué)科又是橫向?qū)W科也是交叉學(xué)科.
高職院校開(kāi)設(shè)本課程的目的是使得經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)理論和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科各專業(yè)的后繼課程和進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究提供數(shù)量分析方法。學(xué)生能夠利用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決相關(guān)領(lǐng)域中的一些實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念，也就是說(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)絕不僅僅是統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教育，而是統(tǒng)計(jì)素質(zhì)、統(tǒng)計(jì)理念的教育。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
（一）努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)：統(tǒng)計(jì)學(xué)中要用到許多高等數(shù)學(xué)知識(shí)，如果這方面的知識(shí)欠缺，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了許多困難，我們高職學(xué)生偏偏都怕數(shù)學(xué)，所以學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就要打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)其中許多學(xué)生還有專升本、專插本的要求更要學(xué)好數(shù)學(xué)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維：統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中公式多、計(jì)算多，對(duì)于高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的財(cái)經(jīng)管理類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要全面掌握這些知識(shí)有一定的難度，所以在教學(xué)過(guò)程中，要告訴學(xué)生，對(duì)概念和公式不需要死記硬背，重要的是理解和應(yīng)用。可以通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生在解決客觀經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思想和方法，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和用統(tǒng)計(jì)方法分析解決問(wèn)題的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維。
（三）改變教學(xué)方法和模式：高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)學(xué)家，而是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的技能。因此在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合各專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)：
1.討論式教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境，相互交流，這不僅是一種師生交流活動(dòng)的過(guò)程，更是一種人與人之間平等的感情精神交流。可以根據(jù)所講授知識(shí)，組織學(xué)生參與討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講授統(tǒng)計(jì)調(diào)查章節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)與他們自身密切關(guān)聯(lián)的某個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的調(diào)查問(wèn)卷或則調(diào)查方案，讓學(xué)生分組討論確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查項(xiàng)目，設(shè)計(jì)調(diào)查表，可以更好掌握了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。
2.互動(dòng)式教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中絕不能教師一言堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)方式探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維由感性到理性、由個(gè)別到一般，提高學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果。
3.案例式教學(xué)。我們知道統(tǒng)計(jì)理論來(lái)源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，反過(guò)來(lái)它又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)學(xué)中有許多的經(jīng)濟(jì)、管理方面的實(shí)際案例，比如在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、抽樣推斷教學(xué)中都有許多可以選擇的案例提供給學(xué)生。因此可以精心選擇與該專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的許多概念，更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素質(zhì)、學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
（四）利用統(tǒng)計(jì)軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變過(guò)去原始的教學(xué)手段，采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)教學(xué)手段， 把統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
首先可以采用Powerpoint等軟件制作多媒體教學(xué)課件，將統(tǒng)計(jì)理論、方法、公式等內(nèi)容通過(guò)幻燈片動(dòng)畫結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量，提高教學(xué)效果。 為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在通過(guò)課件講授統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)介紹相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)工作中應(yīng)用最廣泛的數(shù)據(jù)處理軟件當(dāng)數(shù)Excel軟件，在講授統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)匯總、平均指標(biāo)、相關(guān)與回歸分析等知識(shí)時(shí)，均可以通過(guò)Excel軟件來(lái)實(shí)際操作，讓學(xué)生掌握Excel中專門統(tǒng)計(jì)函數(shù)的應(yīng)用；另外在多媒體教學(xué)環(huán)境下，我們還可以調(diào)用或鏈接一些優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS、SAS、PEMS等）進(jìn)行教學(xué)，其中SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、分析、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，也是經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)用工具。可以鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題。
（五）教學(xué)中安排社會(huì)實(shí)踐
學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，當(dāng)然目的是要用統(tǒng)計(jì)。在教學(xué)中，可適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就一些學(xué)生感興趣的課題作社會(huì)實(shí)踐。例如可組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)、消費(fèi)等展開(kāi)調(diào)查，從具體調(diào)查對(duì)象的確定，樣本的如何抽取，方案的設(shè)計(jì)、問(wèn)卷的發(fā)放回收與審核，資料整理與分析等等都可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了從統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理到統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐研究能力。
（六）改進(jìn)考試方式：考試是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)校是否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式一般是在期末只進(jìn)行一次筆試，其成績(jī)即為該門課學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。這種單一的考試方式，不能充分反映出學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況。所以統(tǒng)計(jì)學(xué)考試改革勢(shì)在必行，可以嘗試通過(guò)期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)與實(shí)踐能力考試成績(jī)幾方面構(gòu)成學(xué)生的總成績(jī)，其中筆試一般情況最好是開(kāi)卷，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課出勤、紀(jì)律、作業(yè)完成情況等方面。實(shí)踐能力考試可以采取上機(jī)操作考試主要考查學(xué)生整理、分析實(shí)際資料和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力。也可以采取實(shí)踐報(bào)告等形式。
高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要取得好的教學(xué)效果，教師作為組織者，應(yīng)注意其統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的整體優(yōu)化，發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，努力提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與建議》 翟莉
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,統(tǒng)計(jì)方法的創(chuàng)新,當(dāng)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):1、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用特征,統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握基本的理論和計(jì)算方法,而且要學(xué)會(huì)從問(wèn)題出發(fā),應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,使統(tǒng)計(jì)學(xué)真正成為認(rèn)識(shí)世界的有力的工具。2、統(tǒng)計(jì)學(xué)與各實(shí)質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合,統(tǒng)計(jì)學(xué)為實(shí)質(zhì)性科學(xué)的研究提供方法,促使實(shí)質(zhì)性科學(xué)的研究更加深入,同時(shí)也使得統(tǒng)計(jì)學(xué)不斷產(chǎn)生新的研究方法,發(fā)展新的分支。3、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合,計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使復(fù)雜數(shù)據(jù)的計(jì)算變得簡(jiǎn)單快捷,使統(tǒng)計(jì)學(xué)得以從大量繁瑣的計(jì)算中脫離出來(lái),通過(guò)專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用,直接呈現(xiàn)結(jié)果,從而可以把注意力集中于方法的選擇和結(jié)果的解釋,這對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展來(lái)講是非常重要的。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,教師普遍采用單向灌輸式教學(xué),教學(xué)的重點(diǎn)放在原理的解釋和計(jì)算方法的掌握上,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的過(guò)程中總感覺(jué)到理論內(nèi)容過(guò)多,與實(shí)際結(jié)合很不緊密,內(nèi)容枯燥,公式繁多且復(fù)雜,計(jì)算量很大,不同的方法在使用時(shí)不能正確選擇等問(wèn)題,從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,導(dǎo)致本課程的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。因此,選擇一個(gè)有效的教學(xué)方法,解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,可以幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法、提高分析能力、樹(shù)立統(tǒng)計(jì)意識(shí),最終把統(tǒng)計(jì)和實(shí)際結(jié)合起來(lái)。
案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,由教師按照教學(xué)目的的要求提出典型案例,鼓勵(lì)學(xué)生積極討論,運(yùn)用各種方法對(duì)案例事件進(jìn)行分析,在分析討論的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)的一種方法。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法,教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?按照統(tǒng)計(jì)學(xué)搜集、整理、顯示、分析四個(gè)環(huán)節(jié)的要求,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)
1、目的性
在教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目的選擇最典型的案例,案例的分析圍繞所需掌握的新知識(shí)來(lái)組織,激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)知和掌握。這樣不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)的概念及計(jì)算方法,而且也可以幫助學(xué)生熟悉該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用,使學(xué)生把書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化解決問(wèn)題的能力。
2、綜合性
每一個(gè)案例不是單一的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反映,在案例教學(xué)過(guò)程中,由于案例來(lái)源于真實(shí)的情景,因此案例所涉及到的內(nèi)容一般都包含了統(tǒng)計(jì)學(xué)多方面的知識(shí),是各種分析方法的綜合運(yùn)用。這就要求教師在前期案例選擇和設(shè)計(jì)的時(shí)候,一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,由簡(jiǎn)到繁,由易到難地引入案例,按照教學(xué)要求逐步地提高案例分析的難度,最終使學(xué)生在掌握各種方法的同時(shí),也可以把不同的方法融會(huì)貫通。
3、開(kāi)放性
案例教學(xué)法在提出問(wèn)題后,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,積極討論,把學(xué)生由傳統(tǒng)的聆聽(tīng)者變成重要的發(fā)言人,這是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的很好的機(jī)會(huì)。而且很多案例的結(jié)論并非唯一,學(xué)生在考慮問(wèn)題的時(shí)候就必須由原來(lái)單一的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性思維,從不同的方向得出自己的結(jié)論。案例教學(xué)給學(xué)生留下了更多的自我發(fā)揮的空間,使學(xué)生去思考,去拓展,以達(dá)到對(duì)知識(shí)更深刻的理解和掌握。
4、師生的雙向交流
與傳統(tǒng)教學(xué)法不同,案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流,改變了教師單向地教,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)這樣的局面。在案例教學(xué)過(guò)程中,教師是問(wèn)題的提出者,學(xué)生是問(wèn)題的解決者,教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是實(shí)踐者。教師不再給出問(wèn)題的解決方案,而是提問(wèn)、聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)、給學(xué)生以啟發(fā)。
學(xué)生不再等待教師的解答,而是主動(dòng)研究案例、搜集相關(guān)的知識(shí)、縝密思考、提出問(wèn)題的解決方案,并且在分析過(guò)程中積極和教師進(jìn)行溝通,獲取教師的指導(dǎo)建議。教師與學(xué)生的良好交流互動(dòng),是教學(xué)目的順利達(dá)成的重要保障。
5、實(shí)踐性
統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特征就是其突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性。案例教學(xué)法可以把理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實(shí)際問(wèn)題,這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,而且可以同時(shí)鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使學(xué)生真正形成統(tǒng)計(jì)的思維習(xí)慣,把統(tǒng)計(jì)貫穿到以后的生活和工作中。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的效果
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn),在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn),共同提升的效果。
1、從教的角度來(lái)看,教師應(yīng)用案例教學(xué)法可以使理論知識(shí)的講授從教條枯燥變得形象具體
案例形象、直觀、生動(dòng)的形式,給人以身臨其境的感覺(jué),教師引導(dǎo)學(xué)生思考、組織分析討論、進(jìn)行歸納總結(jié),極大地豐富了教學(xué)的過(guò)程。同時(shí),教師在和學(xué)生對(duì)案例的探討中,可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí),吸取學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),完善案例材料,最終達(dá)到教師素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。
2、從學(xué)的角度來(lái)看,案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,幫助學(xué)生把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力
在教學(xué)中,來(lái)自真實(shí)情境中的案例一方面可以將理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生了解分析實(shí)際問(wèn)題的思路,鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,另一方面,案例可以將抽象枯燥的理論具體化,生動(dòng)化,從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的潛能,使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。
四、在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題
1、案例的選擇要適合學(xué)生的具體能力水平,過(guò)于高深復(fù)雜的案例和簡(jiǎn)單淺顯的案例都會(huì)影響教學(xué)的效果
要保證案例的真實(shí)性,不能隨意編造案例,虛假的案例對(duì)學(xué)生而言無(wú)異于課后習(xí)題,起不到引起學(xué)生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)盡可能接近,以便于學(xué)生理解和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析和解釋,這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)才可以和專業(yè)結(jié)合起來(lái),真正成為專業(yè)研究的工具。
2、要處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系
應(yīng)該是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)法是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的傳授環(huán)節(jié),案例教學(xué)法是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程,傳統(tǒng)教學(xué)法交給學(xué)生工具,案例教學(xué)法是教會(huì)學(xué)生如何使用這些工具。因此,傳統(tǒng)教學(xué)法是基礎(chǔ),在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和原理,掌握計(jì)算方法,培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維,案例教學(xué)法是發(fā)展,是在原理的根基上蓋起來(lái)的高樓大廈,不同的專業(yè)基礎(chǔ)可以蓋出不同的形態(tài),這才能夠真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用特征。
3、重視教師知識(shí)面的拓展,提高教師的綜合素質(zhì)
教師作為案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,在案例教學(xué)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。教師要事先準(zhǔn)備案例,給學(xué)生呈現(xiàn)案例,和學(xué)生交流,聽(tīng)取學(xué)生的看法,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中,如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不充分,特別是很多教師缺乏其他專業(yè)的專業(yè)知識(shí),不具備良好的溝通能力和應(yīng)變能力,就可能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)言以對(duì),更談不上引導(dǎo)和組織了,那么案例教學(xué)就無(wú)法再繼續(xù)下去。因此,案例教學(xué)能否實(shí)施,實(shí)施效果的好壞,很大程度上取決于教師自身的水平。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；統(tǒng)計(jì)軟件；案例教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)，它幾乎被應(yīng)用到所有的學(xué)科領(lǐng)域[1]。作為一種決策工具，可以幫助企業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)企業(yè)管理持續(xù)改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，因而統(tǒng)計(jì)技術(shù)能幫助企業(yè)提高解決問(wèn)題的效率和有效性，如在設(shè)計(jì)階段的市場(chǎng)預(yù)測(cè)、可行性分析、方案設(shè)計(jì)、小批量生產(chǎn)等；在銷售階段的營(yíng)銷策略研究、預(yù)期銷售額的測(cè)算、顧客回報(bào)率的評(píng)價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)分析等[4]。因而，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程被設(shè)為經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，對(duì)經(jīng)管類的學(xué)生而言，培養(yǎng)其統(tǒng)計(jì)思維，訓(xùn)練其應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法，使用計(jì)算機(jī)工具解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)和管理問(wèn)題的能力尤為重要。但長(zhǎng)期以來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的層面，其結(jié)果是學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背公式概念，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力普遍欠缺，不會(huì)用統(tǒng)計(jì)方法或?yàn)E用統(tǒng)計(jì)方法的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。利用統(tǒng)計(jì)軟件Excel和SPSS在經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用越來(lái)越廣泛，結(jié)合Excel和SPSS開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高其動(dòng)手解決問(wèn)題的能力具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
一、經(jīng)管類專業(yè)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)目前存在的問(wèn)題
經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在著三個(gè)方面的主要問(wèn)題。
一是缺乏與統(tǒng)計(jì)軟件的有機(jī)結(jié)合。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越重要。但目前的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教材基本上都遵循從基本概念到計(jì)算公式、例子等編著方式，形式上更像數(shù)學(xué)類教科書(shū)，具有豐富統(tǒng)計(jì)學(xué)案例及計(jì)算機(jī)軟件如Excel、SPSS等為工具解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的教材更是鳳毛麟角。而老師在講課的過(guò)程中，也是對(duì)基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)得比較多，軟件介紹以及上機(jī)操作應(yīng)用較少，學(xué)校不安排實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嶒?yàn)課時(shí)量較少，這使得統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題，這一問(wèn)題與市場(chǎng)的需求相違背。
二是經(jīng)管類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱，在學(xué)習(xí)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)前，就對(duì)課程產(chǎn)生恐懼感，認(rèn)為該門課程枯燥難懂，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性。學(xué)生基本上會(huì)為了應(yīng)付考試而對(duì)概念和公式進(jìn)行死記硬背。大部分高校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)單向灌輸方式。教學(xué)僅僅停留在理論知識(shí)的傳授上，老師“一張嘴”、“一支粉筆”在“黑板”上推演，學(xué)生則在課堂上“埋頭記筆記”，課后“背概念”、“做習(xí)題”等，課堂氣氛較沉悶，這種機(jī)械式“教”和“學(xué)”的方法不利于學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練機(jī)統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng)，與社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)管理人才的新要求不相符合[6]。
三是高校經(jīng)管類課程基本上都采用了小組案例分析或小組作業(yè)講解的教學(xué)方式，然而小組內(nèi)完成作業(yè)的往往就一兩個(gè)同學(xué)，搭便車現(xiàn)象無(wú)處不在，掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的也往往就一小部分同學(xué)，小組作業(yè)變得華而不實(shí)。
二、結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)展應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的必要性
如前所述，經(jīng)管類專業(yè)“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，很大程度上與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)相背離。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析、解釋統(tǒng)計(jì)資料，并能從中得出結(jié)論的基本技能。教師在講解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的時(shí)候，應(yīng)緊密結(jié)合這一目標(biāo)，盡量減少數(shù)理上的推到論證，著重講解統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用及其在計(jì)算機(jī)上如何實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在Excel、SPSS等計(jì)算機(jī)軟件操作過(guò)程中去體會(huì)數(shù)據(jù)整理、分析的統(tǒng)計(jì)方法。這在一定程度上彌補(bǔ)了統(tǒng)計(jì)理論講授的枯燥性，統(tǒng)計(jì)軟件的將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形象化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高他們的動(dòng)手能力。
Excel2007或2010、漢化版SPSS操作界面友好，操作方法簡(jiǎn)便、輸出結(jié)果簡(jiǎn)潔，還可以進(jìn)行不同程度的美化。最重要的是Excel和SPSS只需要掌握基本的概念和方法就可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，省去了人工進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程，也省去了畫圖的過(guò)程與時(shí)間。而且Excel和SPSS更注重菜單式操作，不需要編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算，學(xué)生更容易掌握。順應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，以及社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的能力要求，結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)展統(tǒng)計(jì)教學(xué)體現(xiàn)了以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為主的教育理念，有利于切實(shí)提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析的能力。
三、結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的方式與途徑
1.選擇適用的教材
不要選用數(shù)理推導(dǎo)過(guò)多的統(tǒng)計(jì)教材，而應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)，側(cè)重介紹統(tǒng)計(jì)方法的適用性和對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的輸出結(jié)果進(jìn)行解釋與推斷。國(guó)內(nèi)教材如賈俊平編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容編排得較為不錯(cuò)，注重案例教學(xué)，但只有一些基本的Excel操作步驟，缺乏SPSS軟件的操作步驟。然而老師可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)案例，通過(guò)Excel和SPSS軟件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生吸收和消化。比如，講解關(guān)于調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，如果純粹從理論上講解問(wèn)卷設(shè)計(jì)的方法、原則，難免落于枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在多媒體教學(xué)環(huán)境中，可以拿些現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)卷以幻燈片的形式放映出來(lái)講解、剖析并組織學(xué)生討論，這樣的教學(xué)形式更鮮活生動(dòng)[2]。當(dāng)然，多媒體課件的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例的準(zhǔn)備以及在Excel和SPSS軟件中演示也對(duì)任課教師提出了更高的要求。
2.分小組開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與課后鞏固，并采用抽查組內(nèi)成員的形式進(jìn)行考核
對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生，開(kāi)展這門課程的最重要意義是使他們形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)和管理類問(wèn)題。因而在對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的考核，不應(yīng)僅僅停留在基礎(chǔ)理論概念等的考核上，更重要的是考核學(xué)生對(duì)方法的掌握與應(yīng)用程度[5]。結(jié)合我院學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況，我們可以通過(guò)小組完成作業(yè)，抽查個(gè)人到講成習(xí)題講解的方法來(lái)完成考核。具體的考核方式有以下幾個(gè)步驟：1）將全班同學(xué)按5-7人的規(guī)模進(jìn)行分組；2）每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，就給各小組布置上機(jī)操作的作業(yè)；3）安排習(xí)題課，從每組中抽點(diǎn)一位同學(xué)講解老師布置給所在小組的作業(yè)；4）要求學(xué)生不僅小組完成作業(yè)，而且組內(nèi)成員必須掌握解題方法，并且能講出來(lái)讓全班同學(xué)明白；5）根據(jù)學(xué)生習(xí)題講解的表現(xiàn)情況給出相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定，并把此成績(jī)作為小組平時(shí)成績(jī)的一部分。這種方式，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)的合作，迫使組內(nèi)的同學(xué)自己動(dòng)手操作，掌握數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)推斷的過(guò)程，杜絕搭便車的現(xiàn)象。而且以小組作業(yè)的方式在課堂上讓同學(xué)們自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，一方面分享了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，另一方面也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力與總結(jié)能力，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，不再是老師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)模式。
3.采用案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指圍繞一定的教學(xué)目的，將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例，以供學(xué)生們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學(xué)模式[3]。這種教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)生思維，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)法可分幾個(gè)階段進(jìn)行：
1）案例討論前的準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)課堂教（下轉(zhuǎn)第243頁(yè)）（上接第240頁(yè)）學(xué)要求選好案例，在理論課講解完成后，教師將相關(guān)案例發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生以充足的課外時(shí)間了解案例的背景，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的構(gòu)成，指標(biāo)之間的關(guān)系等。師生雙方的充足準(zhǔn)備是案例教學(xué)成果的重要基礎(chǔ)；
2）案例分析討論階段。學(xué)生通過(guò)分析案例，提出問(wèn)題存在的各種可能性，探討可利用的統(tǒng)計(jì)方法，找出問(wèn)題的主要原因，并根據(jù)案例中提供的數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行分析、解釋、判斷，進(jìn)行決策等。
案例分析過(guò)程是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的討論過(guò)程，教師要善于在討論過(guò)程中啟發(fā)和引導(dǎo)。在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是吸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主動(dòng)出擊者。能提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思辨、分析應(yīng)用理論知識(shí)的綜合能力。
四、結(jié)論
為取得更好的教學(xué)效果，在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕滩模箓鹘y(tǒng)的理論教學(xué)與Excel和SPSS等軟件有機(jī)結(jié)合，增加課堂的趣味性，降低學(xué)生理解知識(shí)的難度；分組展開(kāi)統(tǒng)計(jì)課后練習(xí)與知識(shí)鞏固，使學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、共同分享，以及自主解決問(wèn)題的好習(xí)慣；合理設(shè)置統(tǒng)計(jì)案例，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
總之經(jīng)管類的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)軟件和統(tǒng)計(jì)案例的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程講授。不僅要有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專業(yè)的案例；具備熟練應(yīng)用Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的能力。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)知識(shí)的深度，拓寬知識(shí)的廣度。
應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更重視對(duì)軟件輸出結(jié)果的理解和分析，對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的理解及其現(xiàn)實(shí)意義的解釋比工具的掌握更為重要。做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)來(lái)分析管理的現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)意義，為決策提供參考的依據(jù)。順應(yīng)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的能力要求，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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一圍繞實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)新的內(nèi)容體系
應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求是:既要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),又要掌握熟練的專業(yè)實(shí)踐技能,關(guān)鍵是要具有綜合操作能力和全面創(chuàng)新素質(zhì)。有鑒于此,圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo),獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理型人才所應(yīng)具備的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能的需求為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。
適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是教師授課的依據(jù),目前真正適合獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材較少,而現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教材又存在難度偏大、理論內(nèi)容偏多、實(shí)踐技能操作偏少的弊端,更加適用于研究型人才的培養(yǎng)對(duì)象使用,對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較為薄弱的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō),用現(xiàn)有的教材教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難就更大。而且,在教材的內(nèi)容組織上大多數(shù)教材側(cè)重對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的介紹和講解,對(duì)統(tǒng)計(jì)方法在本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用介紹的較少,無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。針對(duì)上述情況,一些獨(dú)立學(xué)院已開(kāi)始探討聯(lián)合編寫符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為,應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教材在內(nèi)容體系的構(gòu)建上應(yīng)遵循“基礎(chǔ)知識(shí)夠用、專業(yè)知識(shí)實(shí)用”的原則,具體設(shè)計(jì)思路包括以下幾點(diǎn):(1)教材應(yīng)保證統(tǒng)計(jì)方法體系的完整性,為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供必要的數(shù)量分析方法;(2)教材應(yīng)側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用,在例題、案例和實(shí)訓(xùn)題目的選編上要盡量貼近社會(huì)生活和企業(yè)實(shí)際需要,也可以考慮從其他專業(yè)課程中挖掘應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決的實(shí)際問(wèn)題;(3)適應(yīng)企業(yè)對(duì)管理型人才所應(yīng)具備的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能的要求,使非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作的地位、作用、統(tǒng)計(jì)工作流程有一定的基本了解;(4)使學(xué)生熟練掌握應(yīng)用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理、顯示和分析,學(xué)會(huì)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)效益分析等技能;(5)使學(xué)生能夠讀懂國(guó)民經(jīng)濟(jì)中常用的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義,更好地認(rèn)識(shí)國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì),理解國(guó)家采取的各項(xiàng)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控政策,以便能夠科學(xué)、合理地安排好個(gè)人的消費(fèi)、投資及經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)。
二處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系
針對(duì)于應(yīng)用型人才“強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)要求,統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式也應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先,在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要對(duì)理論課和實(shí)踐課的課時(shí)做出合理分配。從教學(xué)計(jì)劃看,以往多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大都以理論課為主,實(shí)踐課所占的課時(shí)普遍不足,甚至有的學(xué)院根本沒(méi)有安排實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。這種偏重于理論知識(shí)的傳授、輕視實(shí)踐技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀必須予以改變。切實(shí)的做法就是各學(xué)院要從實(shí)訓(xùn)課時(shí)和實(shí)訓(xùn)條件上予以保證。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看,非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課與實(shí)踐課的課時(shí)比重大體在3:1左右比較適宜。其次,教師還應(yīng)注意理論課與實(shí)踐課在內(nèi)容上的相互配合與銜接,做好統(tǒng)籌安排。
三綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,提升統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課的思想性和趣味性
目前隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展,統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)已不再成為統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的主要內(nèi)容,統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)和記憶、數(shù)學(xué)理論的證明也已不再是理論課教學(xué)的重點(diǎn),在這種情況下,教師應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在如何向?qū)W生傳達(dá)統(tǒng)計(jì)方法背后的統(tǒng)計(jì)思想,幫助學(xué)生從應(yīng)用的角度學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題,包括如何收集、處理、分析和解釋數(shù)據(jù),從而達(dá)到用數(shù)量解釋客觀問(wèn)題及分析其發(fā)展趨勢(shì)的目的。為此,就需要教師在理論課的教學(xué)中做到既能綜合運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法及案例教學(xué)方法,又能利用多媒體演示教學(xué)等多種現(xiàn)代教學(xué)方法和手段。應(yīng)該說(shuō)不同的教學(xué)方法各有其優(yōu)勢(shì),但把多種方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用就能大大提升統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課的思想性和趣味性。例如:傳統(tǒng)的講授法對(duì)于統(tǒng)計(jì)基本概念、基本原理的講解比較適合;案例教學(xué)法通過(guò)在課堂教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)典型統(tǒng)計(jì)案例展開(kāi)討論,有利于加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的深入理解,提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段,一方面可以向?qū)W生演示如何使用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理,另一方面也可以用多媒體課件展示各種統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖,形象、生動(dòng)、直觀,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的感悟和理解能力。
四重點(diǎn)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
當(dāng)今社會(huì)對(duì)現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)管理型人才所應(yīng)具備的統(tǒng)計(jì)基本技能的要求概括起來(lái)主要包括:了解統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、掌握各種社會(huì)調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)查的基本方法、能夠熟練應(yīng)用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析、掌握各種類型的調(diào)查報(bào)告和統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫技巧等。開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué),是提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)方面實(shí)際工作技能的重要途徑。加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué),教師應(yīng)認(rèn)真研究和不斷完善統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系,進(jìn)一步規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法和步驟,從而不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。具體說(shuō),應(yīng)控制好以下四個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)認(rèn)真編寫實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和指導(dǎo)書(shū)
編寫《實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱》和《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》是實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)的首要步驟。具體包括:明確實(shí)訓(xùn)的目的和基本要求、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容、確定實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排、教學(xué)軟件的采用、考核方法及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作指導(dǎo)等項(xiàng)內(nèi)容。
(二)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施
實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程的組織是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得預(yù)期效果的關(guān)鍵步驟。具體步驟包括:
1將學(xué)生進(jìn)行合理分組,明確實(shí)訓(xùn)小組組長(zhǎng)的職責(zé)和職權(quán)。如:實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員按教師的要求開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng),對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行工作分工,對(duì)本組成員完成工作的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行控制,對(duì)本組成員的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2教師講解實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。使全體學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)的目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和考核方法,以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的技術(shù)操作要領(lǐng)。
3教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的指導(dǎo)。及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題
4教師應(yīng)做好實(shí)訓(xùn)小組階段性工作成果的質(zhì)量把關(guān)。如:教師在實(shí)訓(xùn)小組完成第一階段統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行把關(guān),以保證后續(xù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查取得數(shù)據(jù)的質(zhì)量
5在實(shí)訓(xùn)中注意調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。如:教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件繪制統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中,要求學(xué)生不僅要能夠選擇適當(dāng)?shù)膱D形來(lái)顯示數(shù)據(jù),而且要熟練掌握軟件中圖表功能的使用,對(duì)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎椇兔阑?以增強(qiáng)數(shù)據(jù)的表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力。
6適當(dāng)引入范例,提高學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告的能力。如:在指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告的過(guò)程中,教師不僅對(duì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容結(jié)構(gòu)提出了規(guī)范性要求,還適當(dāng)引入了某市場(chǎng)調(diào)查公司所做的調(diào)查報(bào)告范例供學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生很快掌握了調(diào)查報(bào)告的寫作要領(lǐng)。
7教師要控制好整個(gè)實(shí)訓(xùn)的進(jìn)度和效果。教師要提醒各實(shí)訓(xùn)小組在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,以保證整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的進(jìn)度和效果。
(三)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況的評(píng)估及實(shí)訓(xùn)成果的應(yīng)用
每位學(xué)生要對(duì)個(gè)人實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行總結(jié),教師也要對(duì)各實(shí)訓(xùn)小組的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)谡n堂上進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。即:評(píng)估學(xué)生是否充分參與了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)是否達(dá)到了預(yù)期目的。對(duì)實(shí)訓(xùn)效果顯著和實(shí)訓(xùn)成果突出的班級(jí)和個(gè)人,教師可建議將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果制作成展板在校園內(nèi)進(jìn)行展出,以利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與交流。
(四)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果的評(píng)估
實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果的評(píng)估,是指由教師對(duì)本人已實(shí)施的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)估的內(nèi)容包括:本人編寫的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)是否適用,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間安排是否合理、實(shí)訓(xùn)小組的劃分是否科學(xué)、是否恰當(dāng)?shù)亟忉尯突卮鹆藢W(xué)生在實(shí)訓(xùn)中提出的各種問(wèn)題,在組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中還有哪些不足之處等。評(píng)估的目的是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作,不斷提高教學(xué)的效果和水平。
五應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力提出了更高的要求
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力都提出了新的、更高的要求。要求教師具備多方面的知識(shí)和能力:(1)首先教師要有深厚和扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)理論知識(shí);(2)教師要能熟練掌握各種統(tǒng)計(jì)軟件的使用,并指導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)操作;(3)教師還應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)、管理方面的專業(yè)知識(shí),統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課教師最好能夠同時(shí)講授其他二到三門經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)課程,如市場(chǎng)營(yíng)銷、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、證券投資等課程,這樣有利于為統(tǒng)計(jì)方法找到更多實(shí)用的案例;(4)教師還要了解現(xiàn)代企業(yè)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí),以更好地滿足企業(yè)需求和拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這就需要教師必須不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),還要注重加強(qiáng)與同類院校同行間的業(yè)務(wù)交流,同時(shí)要深入實(shí)際,積極創(chuàng)造條件到有關(guān)企業(yè)、單位去調(diào)查、了解企業(yè)對(duì)人才技能的實(shí)際需求,加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接,進(jìn)一步促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。
參 考 文 獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）06-0134-02
《商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門以經(jīng)濟(jì)管理為理論基礎(chǔ)、以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)為方法基礎(chǔ)，研究社會(huì)和經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的應(yīng)用學(xué)科。作為金融學(xué)專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，在實(shí)際課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生感到《商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程枯燥無(wú)味、難學(xué)難懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而降低了學(xué)習(xí)效率。究其原因主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到大量數(shù)學(xué)公式，客觀上要求學(xué)習(xí)者有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)是文科出身，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此課堂教學(xué)方法是否得當(dāng)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、注重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
眾所周知，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面的研究應(yīng)遵循“從定性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)認(rèn)識(shí)量的過(guò)程，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物質(zhì)的目的”的規(guī)律。本著這一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中采用了“實(shí)例問(wèn)題—選擇方法—理論講解—解決問(wèn)題—解釋結(jié)果—結(jié)論意義”的通用授課模式，即在每個(gè)章節(jié)的理論內(nèi)容講解之前，都以實(shí)際問(wèn)題引入，讓學(xué)生了解該章節(jié)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，然后和學(xué)生一起討論分析問(wèn)題，解釋要解決該實(shí)際問(wèn)題所需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，之后進(jìn)入真正的理論知識(shí)講解以及方法的計(jì)算，最后再回到實(shí)際問(wèn)題，并介紹如何利用軟件幫助計(jì)算；分析結(jié)果及解釋結(jié)果的實(shí)際意義。授課過(guò)程中注重結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)例講深講透，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)，學(xué)生更加深刻體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)學(xué)生因迫切希望問(wèn)題得以解決，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的積極性。
二、豐富完善教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的趣味性
針對(duì)《商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的厭學(xué)原因主要集中在對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)同感不足這一情況。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的趣味性以及相關(guān)背景知識(shí)的介紹來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。
1.充分挖掘統(tǒng)計(jì)中的數(shù)學(xué)美。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)的講解是不可避免的，在注重統(tǒng)計(jì)理論的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，還應(yīng)注重充分挖掘統(tǒng)計(jì)中的數(shù)學(xué)美，以體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在介紹概率公式時(shí)候，可提醒學(xué)生這樣記憶：左端到右端，長(zhǎng)線變短線，和變積，積變和，這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的奇異美。又比如，樣本均值是總體均值的無(wú)偏點(diǎn)估計(jì)，同樣樣本比率是總體比率的無(wú)偏點(diǎn)估計(jì)；大樣本下，樣本標(biāo)準(zhǔn)差已知，置信水平為時(shí)，總體均值的置信區(qū)間公式的結(jié)構(gòu)為：點(diǎn)估計(jì)臨界值標(biāo)準(zhǔn)誤，即，總體比率置信區(qū)間公式的結(jié)構(gòu)也一模一樣。在學(xué)習(xí)這些公式的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察其中所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)中的對(duì)稱美。再比如，在進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，無(wú)論要檢驗(yàn)總體的哪個(gè)參數(shù)，遵循的步驟都是統(tǒng)一的：先設(shè)立問(wèn)題中的原假設(shè)和備擇假設(shè)；再根據(jù)條件找臨界值，得到拒絕域和非拒絕域，然后計(jì)算樣本統(tǒng)計(jì)量，最后做決策，這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美。
人們常說(shuō)：“成功的教學(xué)給人以一種美的享受”。統(tǒng)計(jì)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美還很多，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟沂窘y(tǒng)計(jì)學(xué)之美，不僅可以使學(xué)生得到美的享受，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在美中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受美。
2.注重引入數(shù)學(xué)史和統(tǒng)計(jì)名言。在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏堅(jiān)忍不拔的精神和毅力，針對(duì)這種情況，在商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，在講某個(gè)方法時(shí)，用幾分鐘講一講該統(tǒng)計(jì)學(xué)家當(dāng)時(shí)的事跡，幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定勇敢的學(xué)習(xí)精神。比如在講解小樣本的t檢驗(yàn)時(shí)，介紹了哥色特和他的t分布誕生的背景和過(guò)程。哥色特，筆名Student，他關(guān)心的是由人為試驗(yàn)下所得的少量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)題，這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)全新的課題。經(jīng)過(guò)一年的研究，他的那篇名垂統(tǒng)計(jì)史冊(cè)的論文《均值的或然誤差》于1908年發(fā)表在《生物計(jì)量》雜志上。他的這一思想的中心正是商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的整個(gè)教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。除了良好的科學(xué)研究的能力，他還是一個(gè)易于與人合作的謙謙君子。當(dāng)時(shí)不同流派的統(tǒng)計(jì)學(xué)家之間有的幾乎到了水火不相容的地步，而他幾乎與當(dāng)時(shí)各個(gè)流派的統(tǒng)計(jì)學(xué)家都有良好的交往。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，加入類似內(nèi)容的教學(xué)，豐富了授課內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)所傳授方法的了解；另一方面又讓學(xué)生了解到統(tǒng)計(jì)學(xué)家也是人，有的和普通人一樣也有缺點(diǎn)。許多統(tǒng)計(jì)方法的產(chǎn)生也不是從天而降的，大多數(shù)是為了解決實(shí)際的問(wèn)題。這樣的介紹增加了統(tǒng)計(jì)學(xué)的人文氣息，讓學(xué)生感受到大家風(fēng)范的同時(shí)提高學(xué)習(xí)的興趣。
三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性
《商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂理論教學(xué)為主，目的是為打好數(shù)理分析基礎(chǔ)。然而在日益強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才的今天，獨(dú)立的理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。為此，筆者注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在提高統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的教學(xué)同時(shí)，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，將教學(xué)內(nèi)容拓展為理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。
1.積極開(kāi)展案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)理論來(lái)源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。作為對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的一種模擬，統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。筆者在課堂教學(xué)中注重對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行歸納整理，把學(xué)生獨(dú)立分析與老師授課講解有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生通過(guò)相互討論進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作和自我學(xué)習(xí)能力，又通過(guò)案例的分析描述，加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)思想的掌握以及對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，還很好地幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，培養(yǎng)提高了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
2.大力推行軟件教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地加強(qiáng)了相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS操作的教學(xué)內(nèi)容。由于課時(shí)的原因，將每一步的操作步驟盡可能詳細(xì)地介紹，并將其打印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，在課堂上只進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示介紹，由學(xué)生在課后自己進(jìn)行練習(xí)；通過(guò)課堂講解和課后實(shí)際操作相結(jié)合，大部分學(xué)生都能掌握軟件的操作和使用。通過(guò)軟件教學(xué)，幫助學(xué)生找到了快速得出復(fù)雜運(yùn)算結(jié)果的捷徑，大大減少了學(xué)生由于大量計(jì)算所產(chǎn)生的畏難情緒，提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.廣泛組織課題設(shè)計(jì)。為提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力，在教學(xué)中，筆者還堅(jiān)持適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生就一些關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場(chǎng)調(diào)查。比如在學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述后，組織學(xué)生針對(duì)大學(xué)生們感興趣的如就業(yè)問(wèn)題、逃課問(wèn)題、圖書(shū)館使用情況等問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，學(xué)生自行確定具體調(diào)查對(duì)象，抽取樣本，設(shè)計(jì)和發(fā)放問(wèn)卷、回收與審核，輸入數(shù)據(jù)與整理資料。在學(xué)完參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)的內(nèi)容后，組織學(xué)生獨(dú)立估計(jì)與分析之前所獲得的數(shù)據(jù)，最后編寫調(diào)查報(bào)告，并總結(jié)調(diào)查體會(huì)。通過(guò)讓學(xué)生親自參與統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的全過(guò)程，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉應(yīng)用能力的同時(shí)，也大大激發(fā)了參與學(xué)習(xí)的熱情和活力。
四、創(chuàng)新考試評(píng)分方式，實(shí)現(xiàn)考核的全面性
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程分支多、應(yīng)用性強(qiáng)，傳統(tǒng)的“一張考卷定終身”考核模式難以對(duì)學(xué)生作出客觀公正評(píng)價(jià)。為此，在考理論知識(shí)的同時(shí)，也要把學(xué)生獨(dú)立思考列入考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。在《商務(wù)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的考試評(píng)分上，采取了期末考試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、案例分析與課程設(shè)計(jì)等多種方式相結(jié)合的考核方法，從知識(shí)、能力等各個(gè)方面考察和綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，將考試分為卷面和實(shí)踐操作兩部分，卷面部分主要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、基本知識(shí)的掌握進(jìn)行考核，占總成績(jī)的60%。實(shí)踐操作部分主要考察學(xué)生的動(dòng)手操作能力和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這部分占總成績(jī)的40%。在實(shí)踐操作部分有兩種形式。一種是給學(xué)生一個(gè)具體的案例，讓學(xué)生完成一份分析報(bào)告，包括對(duì)案例中數(shù)據(jù)的分析、計(jì)算機(jī)的計(jì)算結(jié)果，結(jié)果的分析以及對(duì)案例中決策者的建議等。第二種讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式自行選題，結(jié)合本專業(yè)開(kāi)展調(diào)查研究，完成一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程。這種考核形式，不僅鍛煉了學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，提高了統(tǒng)計(jì)思維，而且培養(yǎng)了他們“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”和“合作精神”，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，也收到了較好效果。
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關(guān)鍵詞：金融學(xué)；本科生；統(tǒng)計(jì)學(xué)；思維訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）12-0225-02
隨著金融創(chuàng)新的不斷加深、金融學(xué)學(xué)科體系及內(nèi)容的不斷發(fā)展和變革，金融學(xué)本科專業(yè)課程越來(lái)越多地涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)金融學(xué)專業(yè)在招生中文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)功底參差不齊，學(xué)習(xí)專業(yè)課的難度加大，在教學(xué)中注重加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練無(wú)疑是改善金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果的重要手段。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)金融學(xué)專業(yè)人才的需求，推動(dòng)金融學(xué)專業(yè)本科生學(xué)科建設(shè)的不斷完善，本文專門就如何在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練的問(wèn)題提供了以下幾點(diǎn)有益的思考及具有可操作性的建議。
一、在教學(xué)中注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)知識(shí)的交叉融合
（一）注重體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)各自的地位和作用
當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題是，專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)有著越來(lái)越高的要求，但統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)各自的課程體系之間卻缺乏足夠的內(nèi)在溝通，課程體系目標(biāo)不夠明確。造成的結(jié)果往往是，一些金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理甚至金融統(tǒng)計(jì)等，卻不懂得運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的方法去分析金融領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，兩者脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
因此，在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練，首先應(yīng)注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)兩門學(xué)科知識(shí)的交叉融合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩者各自的地位和作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論和應(yīng)用性學(xué)科，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。統(tǒng)計(jì)學(xué)只有與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能發(fā)揮強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功效。在統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)的相互關(guān)系中，統(tǒng)計(jì)學(xué)為研究金融學(xué)服務(wù)，統(tǒng)計(jì)方法在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善與發(fā)展；金融學(xué)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)和自身的發(fā)展均提供了契機(jī)。
（二）注重統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)交叉融合的實(shí)踐內(nèi)容
注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)的交叉融合，反映在課程體系改革上，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置和重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案（特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、金融統(tǒng)計(jì)等課程），使之與金融學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)相適應(yīng)；反映在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的關(guān)鍵任務(wù)在于告訴學(xué)生如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，利用各種統(tǒng)計(jì)分析的工具（如統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件）去分析現(xiàn)實(shí)中得到的數(shù)據(jù)，將培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維習(xí)慣和訓(xùn)練統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把統(tǒng)計(jì)思維的基本思想與金融學(xué)的授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中大量運(yùn)用金融學(xué)的案例；在金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中大量傳輸統(tǒng)計(jì)思維，使學(xué)生學(xué)到的不僅是統(tǒng)計(jì)和金融的專業(yè)知識(shí)，更重要的是學(xué)到如何用統(tǒng)計(jì)思維去觀察、思考和處理金融問(wèn)題的能力。
二、合理設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容
統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練與特定的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練需要改革金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)金融學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的需要對(duì)金融學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和重新設(shè)計(jì)。
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容的調(diào)整
以統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程為例，建議調(diào)整的內(nèi)容包括，一是簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)理論，增加統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的講授內(nèi)容。將原來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)講授的時(shí)間數(shù)列分析、指數(shù)法等內(nèi)容變?yōu)橛羞x擇的介紹；將概率論的有關(guān)內(nèi)容納入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并在原有基礎(chǔ)上充實(shí)參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。二是強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)定量分析方法，向?qū)W生介紹多元線性回歸分析、方差分析、因子分析等多種統(tǒng)計(jì)分析方法的基本思想和原理。同時(shí)，考慮到金融領(lǐng)域以時(shí)間序列數(shù)據(jù)為主，因此，在教學(xué)別要讓學(xué)生對(duì)時(shí)間序列分析的基本模型有所把握和理解。這樣一來(lái)，不但豐富和充實(shí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而且也會(huì)大大改善金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)效果。
（二）關(guān)于金融統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整
對(duì)于金融學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的金融統(tǒng)計(jì)學(xué)，需要為金融統(tǒng)計(jì)建模做準(zhǔn)備，所要掌握的內(nèi)容更多、要求更高。這就要求在金融統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，結(jié)合金融建模思想適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維下分析金融實(shí)際問(wèn)題的能力。以連續(xù)性隨機(jī)變量的分布為例，金融資產(chǎn)收益率序列的統(tǒng)計(jì)分布大多是非正態(tài)的。這就要求在教學(xué)中，一是要介紹非正態(tài)分布數(shù)據(jù)在模型應(yīng)用中的常用的處理方法，如取對(duì)數(shù)等；二是要注意非正態(tài)分布的學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生介紹t分布：貝塔分布、威布爾分布等非正態(tài)分布。
統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的具體教學(xué)方案和內(nèi)容確定以后，將會(huì)有利于統(tǒng)計(jì)思維與授課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，譬如概率論、隨機(jī)過(guò)程知識(shí)就是用來(lái)描述事物發(fā)展過(guò)程中的不確定現(xiàn)象的，平均數(shù)、方差用來(lái)刻劃現(xiàn)象的集中與波動(dòng)程度，數(shù)字資料的搜集開(kāi)發(fā)是為這些現(xiàn)象的過(guò)程控制提供決策依據(jù)，如此等等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并把統(tǒng)計(jì)思維的基本思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)思維和隨機(jī)性思維
統(tǒng)計(jì)思維是統(tǒng)計(jì)學(xué)中蘊(yùn)含的一種思維和行為方式。良好的統(tǒng)計(jì)思維不僅是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需要，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)向其他學(xué)科嫁接的一條有效途徑，會(huì)使學(xué)生終身受益。一般認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)思維就是人們自覺(jué)運(yùn)用數(shù)字對(duì)客觀事物的數(shù)量特征和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行描述、分析、判斷和推理的思維方式。統(tǒng)計(jì)思維從內(nèi)容上講，包括了從資料收集到資料分析再到統(tǒng)計(jì)推斷的整個(gè)過(guò)程，以認(rèn)識(shí)和把握客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律為其終極目的。其中，資料分析和統(tǒng)計(jì)推斷的理論基礎(chǔ)是隨機(jī)性思維。
在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力。所謂隨機(jī)性思維，就是以隨機(jī)性問(wèn)題為載體和視角來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)的一般性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程。隨機(jī)性思維是統(tǒng)計(jì)思維的思想內(nèi)涵和本質(zhì)內(nèi)容，貫穿概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容體系的始終。
（二）注重解讀概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)之間的聯(lián)系與區(qū)別
培養(yǎng)靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)之間的區(qū)別與聯(lián)系。雖然概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)從嚴(yán)格意義上講是不同的兩門學(xué)科，他們研究的對(duì)象不同，思維方式也不同，但它們卻是聯(lián)系緊密、相輔相成的兩個(gè)方面。前者偏重于基礎(chǔ)理論，后者偏重于研究應(yīng)用。隨機(jī)性和不確定性是數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象的最重要的特性。概率是對(duì)隨機(jī)性的一種度量，基于概率的知識(shí)，將隨機(jī)性歸納到可能的規(guī)律性中，這是隨機(jī)性思維的基本特征。由于對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的觀察可以直接或間接地用數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)，因此對(duì)隨機(jī)性進(jìn)行描述的一個(gè)重要方式是擬合一個(gè)適當(dāng)?shù)姆植肌?/p>
（三）注重幫助學(xué)生深刻體會(huì)和應(yīng)用隨機(jī)性思維
靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的前提是能夠深刻體會(huì)和認(rèn)知隨機(jī)性思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常在課堂上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和體會(huì)“隨機(jī)性”的內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、自我培養(yǎng)隨機(jī)性思維的意識(shí)。讓學(xué)生的思維方式由“確定性”向“不確定性”過(guò)渡，認(rèn)識(shí)到隨機(jī)事件廣泛地存在于客觀世界之中，并且無(wú)處不在。
四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力
（一）金融學(xué)專業(yè)本科生增設(shè)實(shí)驗(yàn)課的意義
在金融學(xué)的專業(yè)課程里增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程是實(shí)踐教學(xué)的重要方式，更是金融學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的必然趨勢(shì)。金融學(xué)學(xué)科建設(shè)中一個(gè)廣泛存在的問(wèn)題是不重視實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)方法與金融建模、定量分析脫節(jié)，缺乏統(tǒng)計(jì)案例和統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。沒(méi)有實(shí)際的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生們就無(wú)法對(duì)統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用性有深刻的體會(huì)，也不利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)金融專業(yè)的本科生來(lái)講，不掌握一門專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，很難完成今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究工作。因此，在統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)中，必須注重把統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高統(tǒng)計(jì)思維能力，使統(tǒng)計(jì)思維在金融學(xué)專業(yè)本科生在對(duì)金融學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融工程等課程均可以考慮開(kāi)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)課。
（二）有效率地上好實(shí)驗(yàn)課
處理金融數(shù)據(jù)所用的統(tǒng)計(jì)分析方法眾多，每種分析方法都有各自的特點(diǎn)和適用對(duì)象，同時(shí)彼此聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)中，建議每種方法均遵循一現(xiàn)場(chǎng)演示二案例分析三鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手處理實(shí)際金融數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。譬如金融學(xué)專業(yè)本科生會(huì)接觸到大量的金融時(shí)間序列數(shù)據(jù)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以鏈接功能強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析軟件，用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理金融時(shí)間序列數(shù)據(jù)的演示，并結(jié)合軟件的輸出結(jié)果進(jìn)行講解，幫助學(xué)生正確理解統(tǒng)計(jì)理論方法和統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果的含義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用一種以上的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析，不但提高了實(shí)際處理金融統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力以及金融統(tǒng)計(jì)的分析技能，產(chǎn)生比較具體的感性知識(shí)，而且加深了對(duì)金融統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)理論與金融實(shí)踐的順利結(jié)合奠定基礎(chǔ)。
此外，將統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合已是國(guó)際統(tǒng)計(jì)教育的主流。金融統(tǒng)計(jì)的案例分析主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用上。在案例教學(xué)中，應(yīng)綜合應(yīng)用多種統(tǒng)計(jì)分析方法。同時(shí)，所選擇的案例要與當(dāng)前備受關(guān)注的金融問(wèn)題、金融現(xiàn)象密切聯(lián)系，難度也要適中，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)案例分析過(guò)程有比較好的理解和掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手處理實(shí)際金融數(shù)據(jù)就水到渠成了。
前言法國(guó)哲學(xué)家迪卡爾所說(shuō)："最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)"。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于一門方法學(xué)，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個(gè)組成部分，作為保證醫(yī)藥科研工作的重要手段已寫入有關(guān)文件的要求中，是醫(yī)學(xué)院校各相關(guān)專業(yè)、各層次學(xué)生的一門必修課程，為其進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、學(xué)習(xí)其他課程和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)打下必要的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力的提高[1]。作為21世紀(jì)的中國(guó)高等醫(yī)學(xué)人才，不僅應(yīng)具備完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與精湛的醫(yī)療技術(shù)、完善的人格和高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，還應(yīng)具有應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的心理素質(zhì)和敢于攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)的毅力，最重要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。為了能在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域與國(guó)際接軌，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開(kāi)拓型的醫(yī)學(xué)人才，我們結(jié)合醫(yī)學(xué)臨床與科研實(shí)際，從學(xué)生知識(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，嘗試采用PBL教學(xué)法，改革醫(yī)學(xué)院校必修課程醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式，探索醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。
1醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)的必要性
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是建立在數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的一門邏輯性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必須掌握的一門工具學(xué)、方法學(xué)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中出現(xiàn)了大量的公式，部分公式顯得復(fù)雜，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，望而止步。傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lec-ture-basedlearning,LBL）的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師備課主要是以教科書(shū)為主，按照教學(xué)大綱的要求梳理和串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重于在課堂上進(jìn)行某一章節(jié)理論知識(shí)講授，很少向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中新的領(lǐng)域、研究進(jìn)展以及存在的問(wèn)題，然后布置學(xué)生相應(yīng)章節(jié)的作業(yè)，學(xué)生利用計(jì)算器或統(tǒng)計(jì)軟件套用課本例題格式，參照課本公式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)運(yùn)算，單純做練習(xí)、交作業(yè)，學(xué)生沒(méi)有正確理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念含義以及概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，在分析醫(yī)學(xué)問(wèn)題時(shí)不知道如何正確應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，甚至對(duì)資料的設(shè)計(jì)類型、性質(zhì)和分析目的都是模棱兩可的。隨著科學(xué)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)的發(fā)展,各種突發(fā)性公共衛(wèi)生事件日益增多，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中研究的內(nèi)容也將更加的深入和多樣，觀察指標(biāo)將更加復(fù)雜化和多元化，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法越來(lái)越不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的需要，更不利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。PBL(problem-basedlearning,PBL)教學(xué)法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，并于1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議中得到推薦，其在醫(yī)學(xué)教育中是指:以臨床問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論教學(xué)。與傳統(tǒng)以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-basedlearning,LBL）相比，更受到學(xué)生歡迎[2-4]。有研究表明PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的效果顯著，值得推廣，能提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[5]。
2醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)的內(nèi)容
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)法其特征是"以病人疾病問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)"，教師引導(dǎo)學(xué)生從病人疾病問(wèn)題開(kāi)始去學(xué)習(xí)自己所需要的知識(shí)，根據(jù)教師的技能和使用的設(shè)計(jì)方法不同，它可以有許多不同的形式。
2.1聯(lián)系工作實(shí)際，開(kāi)設(shè)案例討論課
開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的案例討論課，充分發(fā)掘調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生日常的生活經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)、理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種概念與原理。這樣，由淺入深，由簡(jiǎn)而繁，在靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)和動(dòng)態(tài)的實(shí)際應(yīng)用之間架起橋梁，將實(shí)際工作中遇到的一些問(wèn)題引入到案例討論中，將這些問(wèn)題的解決與統(tǒng)計(jì)學(xué)分析思路的形成結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和創(chuàng)造思維能力，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.2評(píng)述醫(yī)學(xué)期刊已中的所用統(tǒng)計(jì)方法
向所教學(xué)生布置如下作業(yè)：例如課外時(shí)間到圖書(shū)館或利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱各類醫(yī)學(xué)期刊,重點(diǎn)看醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析部份，要求每個(gè)學(xué)生闡述論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法及其作者的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程，論文中統(tǒng)計(jì)方法有無(wú)誤用情況，并對(duì)誤用原因加以評(píng)述和討論。例如要遵守?cái)?shù)學(xué)上的規(guī)則與習(xí)慣，如小數(shù)點(diǎn)及各個(gè)位數(shù)應(yīng)上下對(duì)齊，一個(gè)多位數(shù)的數(shù)值不能分寫成兩行，等號(hào)不能寫在一行的末了而應(yīng)寫在第二行的開(kāi)頭等等各種統(tǒng)計(jì)符號(hào)必須寫正確，漢字、阿拉伯字與外文字母必須寫清楚，不能寫成模棱兩可。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用條件的嚴(yán)格性和統(tǒng)計(jì)分析的嚴(yán)密性，提高學(xué)生正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力。
2.3進(jìn)行統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力訓(xùn)練
統(tǒng)計(jì)學(xué)的用處不單單是數(shù)據(jù)處理，更重要的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。很多學(xué)生不能很好地把握兩者之間的關(guān)系，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的就是在實(shí)驗(yàn)完成之后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對(duì)于設(shè)計(jì)不合理的實(shí)驗(yàn)，想通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)，其實(shí)這是一種非常錯(cuò)誤的想法[6]。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查設(shè)計(jì)是應(yīng)用廣泛、內(nèi)容抽象、教師難于講解、學(xué)生難于真正接受的內(nèi)容。為使學(xué)生徹底掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查設(shè)計(jì)基原則、方法、步驟，在教學(xué)中，采取了以問(wèn)題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)方法，根據(jù)本校的科研課題,篩選出典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查設(shè)計(jì)的科研項(xiàng)目,在課堂上就課題的研究目的，從研究對(duì)象、觀察指標(biāo)，如何控制誤差和偏倚,樣本含量的確定及根據(jù)隨機(jī)化原則采用何種類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或抽樣方法進(jìn)行討論，進(jìn)而引伸到教材中歸納的重點(diǎn)掌握的原則、方法及注意事項(xiàng)方面。
2.4參加教師的科研課題
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，為了使學(xué)生學(xué)以致用，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合科研課題，進(jìn)行應(yīng)用能力訓(xùn)練，在實(shí)踐中培養(yǎng)提高科研能力[7]。很多學(xué)生對(duì)老師的科研活動(dòng)很關(guān)心，教師在教學(xué)中可以例舉自己工作、科研中遇到的實(shí)例，學(xué)生通過(guò)參加教師的科研課題，通過(guò)閱讀科研論文等了解了科學(xué)研究的整體過(guò)程，指導(dǎo)建立起一整套正確的科研方法，包括查閱文獻(xiàn)--立題----科研設(shè)計(jì)--實(shí)際操作--整理資料--數(shù)據(jù)處理到寫論文的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法及獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、科學(xué)研究產(chǎn)生興趣和激情，從而培養(yǎng)其科研能力。
3醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)的過(guò)程
3.1建立教學(xué)小組和集體備課
包括典型案例的準(zhǔn)備、教材的編寫、參考文獻(xiàn)的查閱、教師集體備課及試講，反復(fù)探討教學(xué)方案。
3.2課前預(yù)習(xí)
預(yù)先將案例發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)案例提出若于思考題，供學(xué)生作為預(yù)習(xí)訓(xùn)論之"基礎(chǔ)"，要求學(xué)生查閱參考文獻(xiàn)并結(jié)合案例進(jìn)行預(yù)習(xí)。
3.3分組討論#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
分成小組，在各位教師輔導(dǎo)下，"以病人疾病問(wèn)題為基礎(chǔ)"對(duì)案例進(jìn)行充分的討論。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，學(xué)生在分析案例時(shí)教師加以啟發(fā)其中的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的一些疑問(wèn)加以解釋。通過(guò)臨床案例討論和分析，讓學(xué)生較早接觸臨床，減少說(shuō)教式教學(xué)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[8]。
3.4學(xué)生發(fā)言
討論結(jié)束后，每組推選一名學(xué)生小結(jié)并發(fā)言。
3.5歸納總結(jié)
教師在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)發(fā)言后，給每組點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)小組討論中存在的共性問(wèn)題作一些補(bǔ)充解答，對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容加以回顧總結(jié)，通過(guò)案例掌握一些相關(guān)的統(tǒng)計(jì)基本概念和原理方法，例如總體與樣本、同質(zhì)與變異、參數(shù)與統(tǒng)計(jì)量、抽樣誤差、小概率事件及假設(shè)檢驗(yàn)等，最后歸納本課程的重點(diǎn)內(nèi)容。
4醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
4.1有利于提高高校教師素質(zhì)
醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)教師的辛勤培育，而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上也是提高高校教師素質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。"予人一杯，己有一桶"。教師要開(kāi)展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)，課前要做大量的準(zhǔn)備工作，比如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中編寫教材和臨床典型案例的準(zhǔn)備、問(wèn)題的提出等。這個(gè)過(guò)程要求教師從不斷去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新；擴(kuò)大了教師知識(shí)面．有利于基礎(chǔ)與臨床研究有機(jī)結(jié)合；把醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的最新成果以及學(xué)術(shù)界正在爭(zhēng)辯的論題隨時(shí)溶進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中去；身體力行地站在創(chuàng)新的最前沿去教學(xué)生和開(kāi)拓學(xué)生，使他們尊重、熱愛(ài)創(chuàng)新，培養(yǎng)科研意識(shí)。在PBL教學(xué)實(shí)施中"問(wèn)題"本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果，因此，精心設(shè)計(jì)課程的問(wèn)題顯得非常重要。在圍繞"問(wèn)題"提出及解決的過(guò)程中，除了需要具備解決問(wèn)題的專業(yè)素質(zhì)和能力外，還必須掌握相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)相關(guān)的各種能力，因此，教師自身的整體素質(zhì)得到有效地提高。而在課堂教學(xué)中，PBL教學(xué)法要求教師從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、計(jì)劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力，精心營(yíng)造氛圍，誘導(dǎo)、激活學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造行為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
4.2有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
"興趣是學(xué)習(xí)最好的老師"。PBL中的這個(gè)"P"是指問(wèn)題problem,通過(guò)"P"來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是激發(fā)創(chuàng)造力的基礎(chǔ),也是人與生俱來(lái)的本能,是人內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中我們采用PBL教學(xué)，以經(jīng)典案例入手，問(wèn)題為先導(dǎo)，學(xué)生為中心，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能促使學(xué)生積極收集、整理有關(guān)問(wèn)題的資料，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論。例如一個(gè)經(jīng)典案例：壞血癥的治療--醫(yī)學(xué)歷史上第一次有效控制的干預(yù)試驗(yàn)。當(dāng)時(shí)英國(guó)對(duì)這病采用的治療方案有6種：蘋果汁；桔子和檸檬；醋；瀉藥；硫酸丹劑；大蒜和芥子。針對(duì)這個(gè)案例提出統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題1是如何比較這6種治療方案的效果好壞？這就需要醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)。1747年5月20日，Lind醫(yī)生將12名病情相同（似）的患者帶到一艘船上，分為6組，每組2人，分別給予下列6種干預(yù)：A組：每天飲1夸脫蘋果汁；B組：服25滴硫酸丹劑，每天3次；C組：服2匙醋，每天3次；D組：每天飲約半品脫海水，服緩和的瀉藥；E組：每天食2個(gè)桔子，一個(gè)檸檬；F組：每天服由大蒜、芥子等成份組成的干藥。問(wèn)題2是Lind醫(yī)生為什么要在同一條船上作該實(shí)驗(yàn)？問(wèn)題3是研究對(duì)象的選擇為什么要強(qiáng)調(diào)病情相同？通過(guò)問(wèn)題讓同學(xué)們深入思考，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和科研意識(shí)。
4.3有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的基本能力，一個(gè)醫(yī)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)畢竟是有限的,而醫(yī)學(xué)知識(shí)具有無(wú)限性,現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用將隨著時(shí)間的推移和科技的發(fā)展而變得陳舊、過(guò)時(shí)。人們常用"魚(yú)"和"漁"來(lái)比喻"知識(shí)"和"學(xué)習(xí)知識(shí)"。如果每天都想吃"魚(yú)",靠其他人將"魚(yú)"送上門無(wú)疑是不長(zhǎng)久的,最好的方法是學(xué)會(huì)如何"漁(捕魚(yú))"。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的在校醫(yī)學(xué)教育-畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育-繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三階段統(tǒng)一體的概念表明,在校醫(yī)學(xué)教育只是基礎(chǔ)階段,是為畢業(yè)后接受進(jìn)一步醫(yī)學(xué)專業(yè)培訓(xùn)做準(zhǔn)備的階段。通過(guò)自學(xué)和終身學(xué)習(xí)才能不斷充實(shí)和提高自己,時(shí)刻把握最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài),并獲得科研成果。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)吸收知識(shí)的習(xí)慣,而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)PBL教學(xué)，就是在經(jīng)典案例或待創(chuàng)情景中，圍繞問(wèn)題而不是圍繞課程程序的學(xué)習(xí)，其強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生帶著一種積極要求了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，鍛煉學(xué)生經(jīng)常查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享，獲得相關(guān)的背景資料，進(jìn)行加工處理、分析、綜合,升華為自己的觀點(diǎn),再與自己所要解決的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),解決疑問(wèn)，掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的，并逐步樹(shù)立一種"自主學(xué)習(xí)觀"，學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且掌握了學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于培養(yǎng)探索精神，提高學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)"魚(yú)"向"漁"轉(zhuǎn)化。同時(shí)，通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生熟練掌握了文獻(xiàn)檢索技能，提高了文獻(xiàn)識(shí)別及質(zhì)量評(píng)價(jià)和汲取學(xué)科前沿知識(shí)的能力，這樣有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要[9]。
