時間：2023-07-04 17:10:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動技術教育的根本任務，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
立德樹人是職業教育的根本任務，高職院校要把立德樹人貫穿于人才培養全過程，著力提高人才培養的質量。文章分析了高職院校立德樹人的內涵，提出了實施立德樹人的路徑和工作機制。
【關鍵詞】
高職院校；立德樹人；路徑；機制
1 高職院校立德樹人的內涵
高職院校堅持以立德樹人為根本，實質上就是解決高職教育“培養什么人、怎樣培養人”的根本問題。高職學生是我國技術技能人才的重要后備力量，其職業能力和綜合素養關乎國家的發展進程。高職生大多是應試教育成績標尺下的失利者，不少人就學是無奈選擇，高職院校要通過以培養良好品質為根本的德育、以支撐職業生涯發展為重點的知識與技能教育和以提升生活品質為重點的人文素養教育，把學生在政治上培養成為社會主義建設者和接班人，在學業上培養成高素質勞動者和技術技能人才，為每一個學生開啟成功多彩的人生之門。
2 高職院校實施立德樹人的路徑
2.1 課程教學育人，立德樹人的重要途徑
課程育人就是通過課堂、課程、課本等理論教育傳授知識，發揮“第一課堂”育人功能。要將立德樹人的根本任務落實到教育教學全過程、貫穿于課程模式改革中。首先，要深化德育和思想政治課程改革，積極改進教育教學方法，努力培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的職業意識和職業理想，加強職業道德、職業生涯教育，切實增強教育的針對性、實效性和時代感。例如我院思政課“課前一刻鐘”（社會新聞事件評論）和“每周播報”（學院身邊事點評）就增強了思政課的吸引力。其次，充分挖掘公共基礎課程和專業技能課程中的德育因素和人文精神，寓德育于教學內容和教學過程之中。各科教學互相配合補充，共同完成培養學生的任務。再有，就是抓住高職生實訓實習期間與社會、與生產、與崗位實踐接觸之機，加強職業紀律和安全生產教育，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。例如我院在學生頂崗實習期間，施行指導教師和實習師傅寫實考核，就收到了積極效果。
2.2 實踐活動育人，立德樹人的基本途徑
指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動”。實踐活動對于大學生樹立正確的人生觀、社會責任感以及發展社會實踐能力具有無可替代的重要作用。職業教育的特點決定了高職院校立德樹人務必要加強實踐環節，要將實踐環節納人教育教學計劃，明確學時學分，組織學生參加職業技能大賽、生產勞動、勤工助學等活動；完善和堅持志愿服務和社會調查，廣泛開展學雷鋒等一系列道德實踐活動。聯系學校和學生實際，豐富德育載體，打造活動品牌，促進學生樹立良好職業道德、養成良好的行為習慣，進而成人、成才、成功。我院多年來堅持志愿服務，青年志愿者在西安世園會、西安地鐵試運營、緩堵保暢“跟我排”等大型活動中積極作為，展示了當代大學生的風采，學生們在服務他人與奉獻社會中磨礪了品質、強化了社會責任感、升華了對社會主義核心價值觀的認識。
2.3 校園文化育人，立德樹人的隱性途徑
大學校園文化具有獨特的育人功能，高職院校要積極營造培育和踐行社會主義核心價值觀的校園文化氛圍，凝練具有職教特色的辦學理念和學校精神，建設體現學校特色的校園文化，形成優良的校風、教風和學風。比如我院在長期的鐵路辦學中，凝練出了“辦學不脫軌，育人不離道”的辦學理念，這里的“軌”和“道”，既是指的軌道交通這個辦學特色，更是指辦學要遵循黨的教育方針，要立德樹人。學院精神中突出“鐵的紀律”，這正是來源于鐵路的企業文化，這又充分在校風、教風和學風中得到了體現，保證了我們人才培養的質量。同時，利用重大節慶日和儀式，開展愛國主義、禮節禮儀、心理健康、軍訓匯操等主題教育活動；加強校園網、電視廣播、校報校刊、圖書館校史館等的建設和管理，形成良好校園文化環境；宣傳學習行業勞動模范、學校優秀畢業生事跡，培養學生職業興趣和職業精神，不斷豐富現代職業教育的文化內涵。
2.4 管理服務育人，立德樹人的必由之路
學校的各項管理和服務都有著重要的育人功能。首先要踐行師德育人。孔子說：“不能正其身，如正人何？”教師要不斷加強自身師德修養，既做“經師”，更為“人師”，關愛每一名學生，通過言傳身教當好青年學生成長的引路人和指導者。其次要強化全員育人理念。充分調動全體教職工教書育人的自覺性，以良好的思想政治素質和職業道德風尚影響教育學生，做到全員、全過程、全方位育人。要積極有效地幫助解決學生的學習、生活、就業等方面的具體問題，認真貫徹執行國家獎助學金、勤工助學、校內獎助學金和特殊困難補助等政策，讓學生體驗到黨和國家的溫暖，感受到社會的關愛，增強愛黨愛國的熱情。
3 高職院校立德樹人工作機制的構想
3.1建立“三位一體”的育人主導機制。在學校黨委統一領導下，形成以專職思想政治教育工作者為中堅、以教師為主體、以學生干部為骨干的“三位一體”育人機制。首先，加強對學校思政教育的領導，強化思政人員培訓，推進輔導員隊伍的職業化和專業化建設。其次，加強師資隊伍建設，完善師德評價體系，強化德育課教師和專業課教師責任意識。第三，組織開展思想政治教育研究，做好德育成果轉化。第四，積極調動學生骨干和廣大學生自我教育、自我管理、自我服務的主動性。
3.2建立“三育人”協同機制。教書、管理、服務體現了育人工作的全覆蓋和內在統一性。專業教師不僅是授業者，還是傳道者和解惑者，要充分挖掘學科專業和教學過程中所蘊涵的德育要素，使學生獲取知識同時得到德性的滋養。管理和服務育人就是要把思想政治教育貫穿于學生的日常管理和事務性工作中，通過精細化管理和細致入微的服務增強教育實效性。通過相關制度和督導檢查，落實專業課教師、專職思政教育工作者、教學輔助人員的育德職責，并進行德育工作績效評估，切實把育人工作落到實處。
3.3 建立“四方面”聯動機制。立德樹人是一項系統工程，要匯聚起學校、家庭、社會、行業企業四方面的力量，建立健全學校為主、家庭配合、社會支持、行業企業積極參與的緊密協作的德育工作網絡，使教育互動、互為補充，產生育人整體合力，共同促進學生健康成長。
【參考文獻】
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[2]李炳義.高校教師立德樹人的實現途徑[J].教育探索，2014，（5）.
回顧江蘇省常州市這幾年來的工作，我以為，綜合改革需要我們整體思維、全局考慮，從義務教育的定位、教育系統內外的各種關系入手，系統設計各個環節，讓義務教育長鏈條的每一個環節都動起來，才能形成促進義務教育均衡發展的強大合力。
教育均衡發展的源頭：準確定位義務教育性質，回歸教育本質
義務教育均衡發展的根本任務是什么？這是定位問題，沒有準確定位，義務教育均衡發展必然失去方向，誤入歧途。我們認為，推進義務教育均衡發展的最根本任務，從政府的角度來說，是辦合格學校；從學校的角度來說，是培養合格公民。
一提到“合格”，很容易被認為是低層次、低水平。相比較而言，人們喜歡用“優質”這個詞。其實，合格學校的標準并不一定低于優質學校。優質學校雖然在某種程度上對同類學校具有示范和引領作用，但其標準往往側重于某些方面，而合格學校所包含的內容則是全方位的。優質學校的標準往往更具有主觀性，且優質一般是相對而言，也就是說，有優質，就有薄弱；而合格學校的標準更具剛性，是一種水平性指標。優質學校的參照系主要在教育的內部，而合格學校的參照系還包括現行的經濟和社會發展水平。也就是說，辦合格學校更強調政府和社會對教育的責任。更關鍵的是，在當今應試教育還相當盛行的背景下，學校是否優質的判斷，非常容易偏向于升學成績。現實里，老百姓心目中的優質校，有的甚至缺乏一些基本的辦學條件，如生均面積不達標，沒有基本的體育運動場地等，這樣的辦學條件必然會影響到學生的全面發展。正是在這個意義上，我們認為推進義務教育均衡發展，應要求政府多辦合格學校，少提優質學校。
從學校角度來說，義務教育的根本任務是培養合格公民。這是由義務教育的性質決定的。什么是義務教育？早在1974年，聯合國教科文組織在內羅畢召開的高級教育計劃官員討論會上就指出：“向每個人提供的并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經驗。它的目的是使每一個人能夠發揮自己的潛力、創造性和批判精神，以實現自己的抱負和幸福，并成為有益的公民和生產者，對所屬的社會發展貢獻力量”。我國《義務教育法》規定：義務教育要“使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎”。從這些表述中，我們不難看出，義務教育具有全民性和基礎性，其根本目標是培養合格公民而不是造就精英。
但在現實中，義務教育存在追求優秀、偏離基礎、拔高要求的現象，存在強調追求優秀的精英主義價值取向。這種精英取向，既違背了義務教育的本質，也給教育非均衡發展埋下了禍根。學業成績的不均衡，很大程度上是課程設置專業化、知識化、教學難度過大造成的：是過分強調了教育的選拔、淘汰和甄別功能造成的。所以，促進義務教育均衡發展，其重要前提是準確定位義務教育的性質，回歸教育本質。這是義務教育均衡發展的源頭。
教育均衡發展的思路：整體思維，重建公平的教育體系
教育均衡是一個內涵豐富的命題，也是一個極其復雜的問題，要學會用綜合改革的思路和方法去把握、去破解。我們認為，處理好以下幾個問題尤為重要。
一是義務教育不是獨立的存在。它的均衡發展有待于其他各類教育的良性發展，有待于建立良好的教育生態。要促進義務教育均衡發展，就必須關注義務教育和其他各類教育的關系。其中，高中教育的好壞，直接影響著初中教育的發展。如普通高中教育的特色發展，為學業成績不良但有其他特長的學生提供了升學機會。又如，將示范性高中招生名額分配到初中，一方面弱化校際間的應試競爭，有助于素質教育的實施；另一方面引導初中學生的流向，遏制擇校現象，促進生源均衡。值得一提的是，發展職業教育，提升職業教育水平，加強普職教融通，也有助于促進初中教育均衡發展。常州市正在探索職業教育“3+4”模式，即部分專業的學生在職業高中讀完3年后，可直接升入普通大學，試圖打破職業高中與普通大學之間的壁壘，以增強職業教育的吸引力，為初中畢業生開辟一條成長渠道。
促進教育均衡還應關注家庭教育，把家庭教育納入教育均衡發展的范疇。家庭是“人生際遇中的第一所學校”，是人生成長的“搖籃”，是教育均衡發展的基石。立足人文關懷，我們于2011年成立了以服務家庭教育為重要宗旨的教育服務中心，該中心成立后，通過開展常州公開課、舉辦家長網校等多種形式向社會及家庭普及現代教育觀念，引導家長樹立正確的人才觀并幫助家長掌握基本的家庭教育方法。
二是處理好義務教育內部的校際關系。把學校間差異當作資源。均衡發展的目的是為了減少差異，為了扶弱共進，但不是從根本上消除差異，差異會始終存在。不過，我們可以把差異當作資源，利用差異來實現強弱共同發展。基于這個思考，我們在原先開展城鄉學校結對幫扶的基礎上積極探索“一體式”“合作式”等多元化集團辦學模式。目前，全市義務教育階段各種形式的教育集團已達33個，以放大優質資源，優化學校布局，促進校際間和諧發展。
除了利用差異促進均衡外，還應該突破校際分割的壁壘，探索以資源共享的方式促進學校均衡發展。如建立教師輪崗制度，實現優質師資區域共享；建立教育設施共享機制，相鄰學校共享教育設施。以勞動技術教育為例，單個學校一般無力購置大型勞動技術教育設施，而即便有能力購置，利用率也不高，因此可考慮由政府建設或學校之間共建教育設施。
三是不要忽視微觀公平。這是人民群眾最為直觀的感受。教育公平可以分為宏觀公平和微觀公平：前者主要指區域之間和校際之間的教育公平。后者則是指校內和教室內的公平，要求不分重點班和非重點班，一視同仁地對待所有學生，要求教師公平公正地面向全體學生。微觀公平還表現在對學生個性能力差異的尊重上，做到因材施教，讓每個學生適得其所、人盡其才地發展。
宏觀公平固然重要，但微觀公平亦不容忽視，它決定著宏觀公平是否落到實處。為推進微觀公平，有兩方面需要注意：一是推進以公平為價值取向的學校教學和課程改革，建設滿足學生多元發展需要的多樣化課程；二是推進小班化教學，發揮小班化在實施教學公平中的優勢。我們相信，隨著教育普及程度不斷提高、政府投入不斷加大，人民群眾對教育需求的不斷提升，“小班化”將成為今后基礎教育發展的一個重要趨勢，成為增進教育公平的一個重要舉措。
教育均衡發展的挑戰：著力解決制約均衡的關鍵問題
在推進義務教育均衡發展的過程中，我們深刻體會到，均衡發展是一項系統而艱巨的工程，涉及方方面面，需要面對和解決各種復雜的問題，尤其要應對以下三個方面的挑戰。
一是如何整體提升教師隊伍素質？推進教育均衡發展的關鍵環節和核心因素是教師隊伍。均衡的前提是發展，均衡本身也包含發展。我們不能把均衡變成“平均”，更不能采用“削峰填谷”的做法，把均衡變成對優質校的削弱。所以既要均衡配置師資，加大對弱校注入優秀師資的力度，又要重視整體提升教師素質。除了加強教師職后培訓外，更要提高教師的準入門檻，從源頭上確保教師高素質。早在1922年日本著名教育家小原國芳就提出：“必須把全國第一流的人才絕對集中于培養教師的大學里，這件事應作為當宰相的第一要義。”可是就目前而言，我國師范大學生源質量不盡如人意，甚至出現了下滑的趨勢。建議加大免費師范生定向培養力度，采取各種措施吸引優秀學生加入到教師行列來。
二是如何促進學校多元發展？“均衡”不等于“平均”“均等”，不等于讓所有學生接受無差別的教育。公平的教育應該是適合不同學生特點和個性的教育，為每一個學生的潛能開發和興趣發展創造條件，而這樣的教育必然是多元化的教育。早在1997年，英國新工黨在第一份白皮書《追求卓越的學校教育》中就提出“我們承諾給所有的學生提供平等的學習機會，這并不意味著提供單一類型的學校教育。我們要鼓勵多樣化、鼓勵學校發展自己的獨特身份和專業。特色學校——突出技術、語言、運動和藝術——應當成為當地人民和周圍學校可以利用的資源”。從這一表述中可以看出，教育機會平等不是給所有兒童以相同的教育，而是要尊重兒童的差異，以多樣化滿足兒童的不同需求，追求“有差異的平等”。反觀現實，目前我國基礎教育雷同化現象比較嚴重，不僅學校之間同質化，在學校內部，千差萬別的學生以同樣的學習進度學習同樣的課程，面對統一的評價。這種現象忽視了學生之間興趣愛好、智力類型的差異，忽視了國家和社會對多樣化人才的需求，也違背了教育公平的原則。因此，如何通過多元化發展來推進教育均衡，是一個重要而又充滿挑戰的課題。
關鍵詞 高職 計算機應用 課程設置
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
高等職業技術教育是國家教育事業的組成部分。近幾年來，國家大力發展職業教育，2007 年全國高職院校數為1109 所，而且幾乎每個學校都在開設計算機應用專業，因此計算機應用專業已由20 世紀90 年代的熱門專業變成了各校均在開設的普通專業。隨著職業教育不斷深入和計算機專業的大量學生畢業進入社會，逐漸出現了這樣的情況：雖然每年高職院校為社會提供大量的計算機專業的畢業生，但是現實情況是符合社會需求的計算機應用方面的技術應用性人才仍然短缺。這一現象表明計算機應用技術專業的教學與人才培養模式與社會脫節，高職計算機應用技術人才培養面臨巨大的挑戰。而其中最主要的問題是專業課程設置越來越不適合社會需要。傳統的課堂體系偏重理論知識的傳授，過分強調知識的系統性和完整性，缺乏必要的教學環節對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練，教學效果不理想。計算機應用技術專業的課程體系設置應進行一定的優化與整合，本文就計算機應用專業課程設置提出以下幾點看法。
1課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變
寬基礎的思想首先產生于辦學實踐的信息反饋。我國的職業教育剛剛起步時，由于當時職業人才緊缺，于是一些培養目標比較單一的專業興起很快，但辦過一兩屆之后就山現了供過于求、無法就業的現象。實踐證明，學生的知識面不寬，畢業后就業門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、微機等等。另外，實踐顯示人的品格與教養相關，缺乏教養，職業道德教育就會流于形式。因而，學校需要通過各種途徑，開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質的課程，如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等。總之，目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質，以利于培養學生綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。
2課程設置應與計算機應用專業學生的現實就業狀況緊密聯系
統計數據表明，職業教育信息技術相關專業的畢業生，大部分（80%以上）從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學校畢業生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業院校畢業生，在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮作用的空間。
因此，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業面大的方面靠擾；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業機會肯定就會增加一分。要讓學生平時多練，能做到所謂的“人無我有，人有我精”。
3以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置
當前，任務引領式的學習方式已經深入人心，然而不同的學習任務，對職業能力發展的促進程度是不一樣的。例如，由簡單的封閉性學習任務引領的學習就達不到綜合的開放性學習任務的效果。職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發展的過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了“工作”的方方面面（如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等），但并不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結果。
典型工作任務具有以下特征：具有結構完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價）；能呈現出該職業的典型的工作內容和形式；在整個企業的工作（或經營）大環境里具有重要的功能和意義；完成任務的方式和結果有較大的開放性。
典型工作任務來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用。在典型工作任務進行課程的設置時，應緊跟市場的變化。但現實情況是，很多學校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調整，但一般調整都沒有實質性的突破。如現在的程序設計的教材，盡管現在個人使用的系統早已面向對象了，但還有較多的學校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運行結果是面向用戶的，即使學生學會了操作，但與現實的使用卻還有很大的一段距離。
4課程體系上應注重培養學生的可持續發展能力
【關鍵詞】 高職院校；學生；創新教育；意義；實施途徑
創新就是設計一種新的生產函數，把以前沒有過的關于生產要素和生產條件的新組合引入到生產體制中，使其得以更新與發展的行為活動。創新具有新穎性、獨特性、價值性、高風險性、高回報性等特征。創新是民族進步之魂，是時代精神之核心，決定著國家的綜合競爭力。創新的根基在于人才培養，離不開高等教育的支持，培養具有創新精神和實踐能力的人才已成為高等教育的根本任務之一。
一、創新教育及其重要意義
對于高校來說，創新教育是指以培養學生的創新精神和創新意識為目標方向，加強對學生創新素質的鍛煉，有效提高學生創新能力的教育。其根本任務是人才創新、知識創新和教育創新。創新教育是教育的本質要義，是對教育功能的重新定位，是對教育的結構性革新，在新時期開展創新教育具有重要的現實意義。
1、創新教育是經濟和社會發展的需要
本世紀是知識經濟的時代，也是創新經濟的時代，隨著經濟快速發展，新技術、新設備、新工藝不斷涌現并運用于生產及社會生活，科技進步日新月異，高科技產業發展迅猛。當前的國際競爭已演變為綜合國力的競爭，歸根結底又是科技創新和人才的競爭。只有大力推行創新教育，構建以創新教育為主體的國家創新體系，培養具有創新精神的技能應用型人才，增強自主創新能力，才能有效地促進經濟結構的優化調整和轉型升級，實現從制造大國向創造大國的轉型，最終達到建成創新型國家的戰略目標。
2、創新教育是推進素質教育的需要
素質教育要求培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展，其中一個重要方面就是學生的創新素質和創新能力，而這種素質和能力的培養需要通過創新教育去實現。同時，創新教育所追尋的新的教育思想、理念和方法也需要通過素質教育去傳遞，創新教育有助于從傳統的應試教育和狹隘的專業教育向素質教育轉型。因此，創新教育和素質教育在實質上是一致的，是素質教育的具體化，也是實現素質教育的核心和關鍵，有利于素質教育的改革深化，使之不再流于形式。
3、創新教育是學生自身發展與成才的需要
當前，一方面高校畢業生的就業形勢日益嚴峻，另一方面隨著經濟的發展和產業結構的優化升級，市場經濟對于勞動者的素質和能力要求越來越高，尤其急需具有創新素質和實踐能力的技能型人才，在此情形下，創新教育的開展成為學生自身發展和成才的必然需要。通過創新教育，培養學生職業發展的核心素質即創新素質，提高學生的生存能力、崗位適應能力和可持續發展能力，進而增強就業競爭力，為今后的就業和發展打下堅實基礎，使其成為社會需要的綜合型高素質人才。
二、高職院校特色與創新教育
高職教育作為一種類型教育，是教育與經濟的最直接結合。高職院校作為高職教育的實施載體，首先，其人才培養特色是培養工作于生產、管理和服務一線的全面發展的高等職業技能應用型人才，這種人才必須適應時展的要求，時刻學習掌握新知識和新技能，善于思考和發現問題，并創新性地開展工作，解決實際問題，這必須依靠創新教育才能完成。其次，大部分高職院校的辦學特色是教產學研相結合，既保證了教育成果，也為企業的生產效益提供保障，而這也需要創新教育的支撐，通過創新教育培養師生的創新意識和創新能力，開展技術創新和人才創新，促進高職院校的發展；同時也為企業培養了創新型技能人才，提升了企業的綜合競爭力。再次，高職院校的學生特色是思想具有活躍多變性，善于形象思維和發散思維，可塑空間大，開展創新教育可以激發高職學生的潛能，重樹他們的自信心，提升他們的綜合素質和創新能力。高職院校呼喚和需要創新教育，也更適合開展創新教育，創新教育是高職院校的重要課題和重大使命。
三、創新教育的實施途徑
創新教育是一項系統性工程，不僅要體現在理念上，更要落實到實踐中，其實施途經應該貫穿于高職院校教育教學的全過程。
1、營造良好的創新教育氛圍和環境
高職院校作為高職學生創新教育的主要基地，應該積極更新教育理念，把創新教育作為學校工作的重點，在思想、組織、物質和制度方面給予充分的保障，為創新教育營造良好的氛圍和環境，構建創新教育的長效機制。學校應該加強對創新教育的輿論宣傳，形成積極向上的創新輿論導向，讓師生理解創新教育的重要意義，同時為創新教育打造必要的軟件和硬件環境。對學生應實行人性化的科學管理，從單純的教育管理轉為對學生的服務與引導，發揮學生的主動性和積極性。另外，學校應建設具有自身特色的高職校園文化，打造創新平臺，積極支持和開展形式多樣的學生創新活動，鼓勵學生主動參與，展示自身的創新能力。
2、加強創新教育教師隊伍建設
教師作為傳道授業解惑者和創新教育的實踐者，在教育過程中扮演著關鍵角色。教師應該樹立現代教育觀，增強創新教育的緊迫感，加強自身的師德修養。教師除了需要擁有豐富的專業知識儲備，還要具有人才培養的素質能力和積極進取的創新精神，能夠創新性地開展自己的教學工作和科研任務，掌握好教學策略和教學藝術的運用。教師應該根據學生的個性差異因材施教，運用創新思維進行創新教學，教給學生創新思維的方法，鼓勵學生的創新行為，對于學生的創新活動給予合理的評價，培養學生的創新能力。同時，教師也應該加強學習，不斷提升自身綜合能力，力爭成為“雙師型”的創新骨干教師。學校應該鼓勵和支持教師進行科研創新，并將此作為教師考核的重要依據，從而調動教師的創新積極性，保證創新教育的質量。
3、優化課程體系設置和教學內容
創新教育的根本任務之一就是教育創新，開展創新教育就必須要對課程體系設置和教學內容進行優化改革。在課程體系設置方面，要本著以就業為導向，與市場經濟的實際需求密切相聯，合理調整課程體系結構，促進學科間的相互滲透，設計遞進式課程體系，理論課程與實踐課程要緊密結合，完善學生的知識結構層次，同時要將專門的創新課程納入日常的教學計劃，并作為必修課程之一。在教學內容方面，應該向學生傳授學科的前沿知識內容，反映最新的科技成果運用，既要講解專業理論知識，更要強化對學生實踐能力的鍛煉，特別是依托用人單位的需求，強調工學結合，加強實踐技能課程學習；同時要讓學生系統地學習創新理論和創新思維，培養自身的發散思維、逆向思維、系統思維、博弈思維等能力，掌握頭腦風暴法、自由聯想法等創新方法，并積極將創新理論和方法應用于實際創新活動。
4、創新教學手段和教學方法
在教學過程中，需要形成一種自由寬松的學習氣氛，調動教師和學生雙方的積極性。教師應該結合使用現代教育技術和傳統教育方式，為學生創設良好的認知和學習環境，激發學生的學習和創新興趣。在教學中應堅持以學生為主體，充分調動學生的主動性和參與性，不僅教給學生專業理論知識，更要傳授學生學習的方法，培養學生的獨立思考能力、自主活動能力和創新能力。課堂教學是創新教育的主要陣地和有效途徑，在課堂上應該樹立學生的自信心，激發他們的好奇心和創新動機，保護他們的想象力和觀察力；靈活運用情景式、案例式、啟發式、互動式等教學方法；鼓勵學生多角度、全方位地思考問題，以問題為中心，變被動接受為主動學習，積極參與討論并發表意見，大膽質疑和提問，探究問題的實質。同時，在教學中還要堅持理論與實踐相結合，采取個性化教育，注重對學生思維的引導，幫助他們樹立正確的自我意識，提升認識問題、研究問題和解決問題的能力。
5、強化實踐教學環節
高職院校的特點決定了其創新教育主要是培養學生在工作生產第一線解決實際問題的能力，提升學生的實際操作技能，技能是高職學生賴以生存的根本，因此學校的實踐教學環節顯得十分重要。高職院校應該積極探索產教結合的人才培養模式，堅持工學結合，以工作過程為導向，打造一流的校內校外實訓平臺，將實踐教學從校園延伸至企業，抓好學生的專業實訓和頂崗實習環節，讓學生在仿真或者現實的工作環境中實踐學習。通過實踐教學，使學生更加鞏固和理解所學的專業知識，并將知識運用于實踐操作過程，提升自己的專業技能水平，同時也能增強職業意識，發展了自身的創新能力。除了實踐教學以外，學校還應該積極組織學生參加社會服務、社會調研、科技創新等課外實踐活動，提高學生的實踐能力和創新素質。
6、積極推行校企合作
高職院校培養的技能型人才最終是要為企業生產提供服務的，學校和企業是互利合作的關系。因此推行校企合作，加大教產學研的結合力度，是高職教育的發展方向，也是提高創新教育實效性的重要保證。通過校企合作，一是可以深入了解企業的實際生產經營狀況，明確企業的人才需求標準，學校可以相應地優化專業設置，有針對性地培養人才；二是為學生提供了專業實踐基地，可以在實踐操作中加深對專業知識的理解，培養學生的創新能力；三是通過企業去檢驗學生的創新能力和實踐能力是否符合要求，從而進一步改進和完善學校的創新教育效果。
【參考文獻】
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關鍵詞： 高職教育 EDA 教學模式
高職教育不同于普通高等院校，其以培養生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才為目標。2005年11月7日，《大力發展中國特色的職業教育――總理在全國職業教育工作會議上的講話》指出：“我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”這就要求高職教育培養的人才應有別于學術型、工程型人才，而應屬于技術應用型人才，活動領域應更貼近實踐。基于此，高職課程的開設應以市場為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力的基礎上，準確合理地定位教學目標，不斷探索新的教學途徑。EDA課程的教學目標、教學途徑也應以此為指導思想，明確課程特點、轉變思想觀念、合理編排教學內容、改進教學方法和改革考核方式，建立一套科學、可靠的教學模式。
一、明確EDA技術課程特點，改變傳統教學思想
電子設計自動化（EDA）這門課程是電子專業整個知識和能力體系理論與實踐緊密聯系的核心課程，本課程既能培養學生的工程設計能力，又能強化學生對電子線路理論知識的應用，并能在一定程度上提高學生的創新能力，因此成為應用電子技術、電子信息工程和通信工程等電子類專業重要的專業技術課程。
然而傳統的學校教育注重的是理論知識的傳授與學習，若EDA技術從屬于理論教學，就無法發揮其應有的重要作用。因此，教改的前提是轉變思想，EDA技術作為電子類專業的核心課程，在思想上應得到高度重視。應以綜合職業素質教育為根本，以社會需求為目標，以技術應用能力的培養為主線，改變傳統的教學思想，改革不完善的教學體系，充分體現高等職業技術教育的特色，體現技術的先進性和實用性。
二、根據高職培養目標，編排有特色的教學內容
高職教育的培養目標是：培養生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的高等技術應用型專門人才。基于此，教學內容的編排應盡可能貫徹高職教育的“應用”主旨和特征，科學構建課程和教學內容體系。
教學必須由易到難，符合認知規律。教學內容既要有一定的先進性，又必須相對穩定，EDA技術的基礎知識相對穩定，而對于開發軟件和芯片的發展則可謂日新月異。因此，在教學中應先給學生一個總體的知識框架和學習脈絡，讓學生在任何時候對基本知識的把握都是清晰和完整的。此外，考慮到學生的就業崗位、高職的培養目標，課程內容的編排既應融合一些電子企業對高職畢業生知識結構的需求，又應兼顧一定的知識技術的先進性，努力處理好技術的先進性、前瞻性與實用性、普遍性之間的矛盾，使本課程教學內容具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬和一定技術先進性等特點。
三、針對課程、學生特點，改革教學方法
EDA技術這門課程是電路、模擬電子技術、數字電子技術這類專業基礎課的后續課程，如果前面的基礎沒有打好，學生會倍感困難。同時由于高職生的知識接受能力弱，傳統的教學方式必然造成學生聽不懂、跟不上，進而厭學。因此在EDA技術教學過程中必須強化基礎、注重應用，進行案例化教學，同時把握好理論與實踐兩個方面的關系。
（一）兩個“三合一”
1.教、學、做三合一。在EDA課程教學中，要充分發揮“教”與“學”的積極性，努力走“實踐―理論―再實踐”之路。強調在做中教，在做中學。通過理論教學與實驗、實訓的有機配合完成教學目標。
2.理論、實踐、產品三合一。這三者合一，是“教、學、做合一”的具體應用，將理論學習、實踐應用、產品制作有機地結合為一體，以理論教學為基礎，以實踐訓練為重點，以掌握知識和技能、制作產品為教學目標，較好地體現“學用一致，知能并舉”的教育思想。
（二）案例教學法
案例教學法的含義為：在教學材料和內容上要對真實情境加以描述或典型化處理，在教學方式上組織學生進行分析和討論，在教學目的上側重學生分析問題和解決問題的能力，以及實際運作能力的提高。該教學法不僅包含學生對案例的學習過程，而且包含在學習案例前教師對案例進行編寫或選擇的過程。
課前教師應在明確教學目標的基礎上編寫或選擇適用的教學案例，對案例原始材料進行收集。所編或所選的案例既要符合教學目標的要求，又要兼顧目的性、真實性、仿實踐性、問題性和典型性等特點。在課堂中，針對實例出現的問題，教師組織全班討論，學生發表自己對案例的看法、認識，以及對問題的見解，供大家討論、批評、切磋、補充。案例教學的最后環節是總結和反思。學生對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問題，還有哪些問題尚待釋疑等作總結，教師最后作簡短的點評或補充性、提高性的全面總結。通過總結和反思進一步加深對案例的認識。
（三）注重教學設計
教學設計的重要內容是利用“項目”、“實例”、“問題”等手段來激發學生的興趣，這就要求教師在備課時不僅要準備專業技術內容，而且要研究教學方法。教學設計有以下幾種方法:（1）根據課程教學內容劃分教學單元，按照一體化原則進行設計。（2）確定每個單元課程目標，包括知識目標和能力目標。（3）選定每個單元課程單項實訓項目，以實例貫徹單元教學之中。（4）確定演示、實驗、實訓、實習等內容。（5）引入案例，問題驅動，操作演示，展開知識，討論問題，總結提高。（6）PPT演示，示范操作，板書補充說明。
四、根據課程內容、教學方法，制定相應的考核標準及考核方法
為了突出高職培養技術應用型人才的特色，體現理論與實踐并重的原則，根據學校的考試管理規定，制定符合課程特點的課程考核標準及考核方法:期中考試時實踐考試代替理論考試，從所學的案例中任意抽取一個，讓學生在規定的時間內完成設計。期末考試時，理論教學內容的考核占50%，以試卷的形式考核；實踐性教學內容的考核占50%，在EDA實驗室上機實際設計作品，以考核學生的實踐技能。考卷都從已建立的技能考核試題庫中抽取。這樣不僅能了解學生掌握理論知識的情況，而且能考核學生的實際應用能力。
參考文獻：
［1］趙志群.職業技術教育與培訓學習新理念［M］.北京:科學出版社，2005:3.
關鍵詞：校園文化 人文教育 教育觀念 教育機制
一、校園文化是一種人文社會氛圍、一種精神
校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。校園文化對學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。健康、向上、豐富的校園文化對學生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對于提高學生的人文道德素養，拓寬學生的視野具有深遠意義。
作為高等學校教育的重要組成部分，在對大學生的人文教育中具有獨特的作用。校園文化活動的主要形式有：進行宣傳教育，舉行各種文化活動，即知識講座、講演賽、各種征文比賽、讀書工程、體育節、學術講座。發展豐富的社團活動，即大學生根據興趣愛好自愿組成的社團組織，在學校有關部門指導下開展活動。進行心理咨詢、教室宿舍文明活動競賽等。
二、工科高職院校的人文精神現狀
人文社會科學對于現代社會人來說，不但應具備其必要知識，同時應當轉化為個人的社會行為準則，融為個人的生活工作修為。所以，對當代大學生進行人文社科知識教育，對于我們的國家和民族，以及對大學生的自身成長和發展，都有著深遠的影響和意義。高職工科院校辦學目標是培養專業技能型的操作型人才。部分工科院校只重視專業學習，忽視對學生進行人文社科知識的培養，導致有些學生綜合素質不高。比如，畢業論文詞不達意、錯別字連篇；學生當中存在許多實際問題：張口臟話、沉溺網絡、逃課游蕩、上課睡覺、考試作弊等現象層出不群。在校院當中各色人等紛紛擾擾，大小汽車進進出出，隨處可見各式各樣的商業海報或者廣告，那種在中小學可以聽到的瑯瑯書聲在工科高職院校里卻寥寥無幾。
三、工科院校人文教育的含義與功能
工科院校較多地強調教育的社會本位功能，長期在狹窄的專業框框內培養人才，技術教育與人文教育的割裂，存在于大學生中的有才無德、社會適應能力差等現象，這就需要在工科高職院校中盡快加強“成人”的人文素質教育。只有學生“成人”了，才有可能“成才”。 “成人”重在思想道德修養，目的是要使他們學會做人，懂得做人的道理，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過“成人”教育，就是要促使當代大學生成為一個明德尚美、遵紀守法的人，一個能夠適應社會變化的人。
在工科院校當中進行的人文素質教育的涵意，就是重視做人的道理，以實現精神的升華與靈魂的凈化。人文素質包括3個方面的內容：（l）具備人文知識；（2）理解人文思想； （3）遵循人文精神。高等職業技術教育的本質，并非是單純的專業化和職業化教育。而應當是培養具有高尚理想道德，高度社會責任和充滿人文精神社會主義的建設者。高職教師對學生的人文素質教育，就是把人類的教育活動追求的理想目標和掌握現代高等技術技能的人才結合起來，把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。
四、工科院校人文教育的機制和指導思想
高職院校制訂技術教育培養目標的偏差，是其教育指導思想偏離了教育的本質含義，用技術“成才”代替了社會“成人”的教育。工科高職院校的學生來源于高考的中等偏下生源，是其人文教育低水平起點的先天基礎。工科高職院校教師在學校教育中的課時分配機制，擠壓了學院人文素質教育長效發展。
要建立一套完整的工科人文教育機制，必須從理順高職教育觀念入手。以培養先“成人”再“成才”為工科高職院校教育的新理念。不是把學生訓練成只會操作工具的機械型勞動力，而是把學生培養成有思想、會創新、有社會責任的“活人”。從人的頭腦深處流淌的思想，才是提高社會道德感、責任感的基礎，也是做人做事的理念、原則、方式，是構成人的氣質和人格的內在因素。人文素質的靈魂不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心”的精神；是一種為人處世的基本的“德性”和“人生哲學”。它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。這才是大學人文教育的真諦。
如何使大學生真正成為全面建設小康社會偉大事業的合格建設者和可靠接班人？關鍵是認真貫徹落實“以人為本”的科學發展觀，對大學生進行“成人、成才、成功”教育，讓大學生“成才”之前先“成人”。“三成”教育既是素質教育，又是思想政治教育。
五、通過校園文化建設構建工科高職院校人文教育機制和環境
通過校園文化建設構建工科高職院校人文教育環境和機制是一個可行設想。校園文化建設的終極目標就在于創建一種氛圍，以陶冶學生的情操，構筑健康的人格，全面提高學生素質。
對于學生的人文教育要貫徹于校園文化建設的全過程。對于新生要側重于說理，使學生不斷融合新的社會行為規范當中，形成良好的行為習慣。對于較高年級的學生來說，則要有彈性的管理，逐步過渡到自我管理，自我約束的行為習慣當中。例如晚自習課可以允許學生到圖書館中去看書；也允許學生在課外進行社團活動。開展人文化系列講座：自我成才及學習方法、大學學習生活環境的心理適調、大學生的戀愛等等，是學校投入較小，學生收獲較大，是彌補工科院校教育偏差良方。
高等院校的根本任務是培養人，而在培養人的過程中往往培養者對被培養者的影響非常的重要。因此，每位教職員工都應該自覺擔任起育人的責任，并把這些責任體現到自己的行動中，真正以優良的工作態度、優質的服務質量、言行舉止來影響、教育和引導學生，同時這也是校園文化建設中人文教育的重要環節。
參考文獻：
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［關鍵詞］高職；計算機應用；課程設置
高等職業技術教育是國家教育事業的組成部分。近幾年來，國家大力發展了職業教育，2007年全國高職院校數為1109所，而且幾乎每個學校都在開設計算機應用專業，因此計算機應用專業已由20世紀90年代的熱門專業變成了各校均在開設的普通專業。隨著職業教育不斷深入和計算機專業的大量學生畢業進入社會，逐漸出現了這樣的情況：雖然每年高職院校為社會提供大量的計算機專業的畢業生，但是現實情況是符合社會需求的計算機應用方面的技術應用性人才仍然短缺。這一現象表明計算機應用技術專業的教學與人才培養模式與社會脫節，高職計算機應用技術人才培養面臨巨大的挑戰。而其中最主要的問題是專業課程設置越來越不適合社會需要。傳統的課堂體系偏重理論知識的傳授，過分強調知識的系統性和完整性，缺乏必要的教學環節對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練，教學效果不理想。計算機應用技術專業的課程體系設置應進行—定的優化與整合，本文就計算機應用專業課程設置提出以下幾點看法。
一、課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變
寬基礎的思想首先產生于辦學實踐的信息反饋。我國的職業教育剛剛起步時，由于當時職業人才緊缺，于是一些培養目標比較單一的專業興起很快，但辦過一兩屆之后就山現了供過于求、無法就業的現象。實踐證明，學生的知識面不寬，畢業后就業門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、微機等等。另外，實踐顯示人的品格與教養相關，缺乏教養，職業道德教育就會流于形式。因而，學校需要通過各種途徑，開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質的課程，如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等。總之，目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質，以利于培養綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。
二、課程設置應與計算機應用專業學生的現實就業狀況緊密聯系
統計數據(表1)表明，職業教育信息技術相關專業的畢業生，大部分(80％以上)從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學校畢業生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業院校畢業生，在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮作用的空間。
因此，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業面大的方面靠擾；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業機會肯定就會增加一分。要讓學生平時多練，能做到所謂的“人無我有，人有我精”。
三、以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置
當前，任務引領式的學習方式已經深入人心，然而不同的學習任務，對職業能力發展的促進程度是不一樣的。例如，由簡單的封閉性學習任務引領的學習就達不到綜合的開放性學習任務的效果。職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發展的過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了“工作”的方方面面(如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等)，但并不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結果。
典型工作任務具有以下特征：具有結構完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價)；能呈現出該職業的典型的工作內容和形式；在整個企業的工作(或經營)大環境里具有重要的功能和意義；完成任務的方式和結果有較大的開放性。
典型工作任務來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用。在典型工作任務進行課程的設置時，應緊跟市場的變化。但現實情況是，很多學校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調整，但一般調整都沒有實質性的突破。如現在的程序設計的教材，盡管現在個人使用的系統早已面向對象了，但還有較多的學校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運行結果是面向用戶的，即使學生學會了操作，但與現實的使用卻還有很大的一段距離。大部分學校的教師是每門課程專人負責制的執行者，每門課程的講授都獨立進行，在教學過程中教師往往注重知識的傳授，講授內容既缺乏深度和廣度，又缺乏實際應用性；對學生的理解掌握以及本課程在實際中的應用不夠重視，大部分學生在上機實踐中不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識，而是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，他們對如何編寫程序、閱讀程序、程序編寫的規范、程序的調試與修改程序根本無從知曉，甚至對編程環境提供的工具也應用不熟。盡管這些學生經過多語言的學習與實踐，但最終結果是對程序學習望而生畏，導致走進社會只能從事本專業的最低端層次工作。老師認為學生基礎不好，學生認為編程序太難，總的來說，目前職業院校計算機應用專業的課程體系盡管是根據學生的學習特點設計的，但有些課程的內容只是大學課程的簡化，對于理論知識的培養、實用技能的訓練相對不足。尤其是課程內容滯后于專業技術的更新與發展，案例教學、項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業技能培養方面，職業性法律法規、國際和國家標準、文檔規范、安全性措施、維護管理經驗等重要內容基本上沒有進入教學；職業素質的教育(如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力等)尚沒有得到全面地實施。現有課程體系存在以上問題，導致學校畢業生與社會需求和行業發展相脫節，從而使該專業畢業的學生很少能適應IT行業工作。
四、課程體系上應注重培養學生的可持續發展能力
IT行業的發展是日新月異的，行業技術人員必須具有自我知識更新、自我能力發展的素質，這不僅要求為師者有終身學習的理念，還要讓學生明白從事IT行業，必須時時學習。要培養學生的可持續發展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學生傳統的學習觀念，建立“方法比知識更重要，思路比結論更關鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效”的思想；提供更多的方式、線索引導學生通過各種途徑去收集、分析、整理相關的專業信息，實現專業知識的拓展，將學習的視野拓展到更廣闊的空間；培養他們養成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。
課程體系改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業教育發展的核心任務。課程體系設置要以適應社會需求為目標，以培養高等技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結經驗，走適合自己發展之路，才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡技術；實訓；模塊
中圖分類號：TG76-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)04-0000-02
隨著經濟和技術水平的迅猛發展，計算機網絡技術發生著日新月異的變化，互聯網的普及與網民人數的絕不斷攀升，各行各業都離不開網絡技術。網絡技術學習和網絡人才培養在各級、各類教育中也占據了重要的地位。隨著各種高新技術的流入，對各行各業人才也提出了較高要求。一些非網絡專業的學生在今后的職業生涯中都會和網絡技術打交道，但是他們在職業教育中沒有接觸任何網絡技術方面的知識甚至是動手的機會，可能連網線斷了這樣的的問題也無從下手。高等職業教育的根本任務是為國民經濟建設培養造就大批的應用型、技能型的人才，這就要求高職院校的實踐模式必須適應高新技術的發展。
如何針對傳統高職教育中網絡教學的缺點進行課程模式和教學方法的改革？如何使各專業學生能夠適應新的網絡教學體系？網絡教學如何適應飛速發展的網絡技術的日新月異的技術標準？如何使畢業生盡快適應企業的工作需求？這些都是目前網絡技術教育工作者思考和探索的問題。
一、模塊化網絡實訓教學的必要性
（一）對提高網絡教學水平意義重大
模塊化網絡實訓教學的研究對提高網絡教學水平的意義體現在兩個方面：一，增加了網絡實訓教學這門課；二，提高教師的教學水平。
（二）提高個各專業人才對網絡技術的需求
通過模塊化網絡實訓教學，各專業各層次人才能夠對網絡技術有一定的了解，能夠提高網絡動手能力。
（三）對學生就業意義重大
模塊化網絡實訓教學提供了真實的網絡環境，可以讓學生親自搭建網絡、親自動手調試、配置網絡，加深對網絡原理、協議、標準的認識。通過模塊化網絡實訓基地的學習，提高學生的網絡技能和實戰能力，在將來的就業競爭中非常明顯的競爭優勢。
（四）促進學校品牌的建設
模塊化網絡實訓的建設，可以提高學校的教師的教學力量；其次，模塊化網絡實訓教學還可以提高學生的動手能力，在日漸激烈的就業市場中更有競爭力。
二、模塊化網絡實訓教學改革的目標和原則
（一）完成模塊化網絡實訓教學的目標。第一個層次是實訓類別的完備；第二個層次是實訓模擬情境的完備；第三個層次是實訓功能的完備；第四個層次是實訓布局的完備性；第五個層次是效益的完備性；最終建成一個高水平的綜合模塊化網絡實訓，在其平臺上運行多種實訓系統。使實訓中心成為滿足不同層次教學需要的面向全校學生開放的計算機網絡技術實訓基地和人才培養基地。（二）建設模塊化網絡實訓教學的原則。為達到模塊化網絡實訓教學建設的目標，綜合考慮近幾年IP技術的發展和數據承載網絡的發展，在實訓教學設計構建中，應始終堅持以下原則：第一，高可靠性；第二，標準性及開放性；第三，靈活性及可擴展性；第四，先進性；第五，可管理性；第六，安全性；第七，綜合性和統一性；第八，模塊化設計；第九，分離式理念。
三、模塊化網絡實訓教學改革思路
（一）通過將專業分類的方式對各專業對網絡技術的不同需求
A類：計算機網絡專業
B類：信息相關專業，包括電子商務、信息安全、計算機應用技術、多媒體技術等相關專業
C類：其它專業
（二）由于不同專業的知識基礎不同，對網絡知識的攫取要求也是不一樣的，通過模塊化細分確定不同總類專業對網絡技術的需求
（三）分析各高職類專業網絡實訓常用模塊，將網絡實訓部分進行模塊化分類：網絡基礎部分、網絡技術應用部分（含服務器搭建、網絡維護、設備操作）、路由交換技術實訓模塊、無線技術實訓模塊、網絡安全與管理（含協議分析、災難修復、網絡攻防）、網絡管理實訓模塊
（四）建立菜單式網絡技術實訓教學模塊，并分析出前驅知識點、適用專業與人員類型、每個模塊理論知識基礎、實訓目的、考核標準、實訓條件要求等；
四、模塊化網絡實訓教學建設需求分析
（一）培養網絡技術人才的目標。職業學校主要培養生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體全面發展的技術應用性人才。本著“系統性、整體性、綜合性、應用性”的原則，形成了以素質教育和能力培養為主線、理論教學和實踐教學互相滲透的人才培養模式，注重對學生實際能力的培養的同時，同時積極開展多種職業技能培訓。（二）職業學校的網絡人才培養需求。職業技術教育培養目標是應用型（技能型）人才，職業教育的發展特性決定了它堅持以就業為導向。首先，要實現辦學思想的轉變；第二，要適應就業市場、勞動力市場的需要，要面向社會、面向市場、面向企業、面向群眾需求來辦學。第三，要實行更大范圍工學結合。
五、模塊化網絡實訓教學的應用需求
提供真實的網絡實訓教學環境，滿足不同層次實訓的需要，提供實訓基地配套的實訓教學系統，實操技能型實訓能在實訓基地完成，有效地對實訓教學進行管理，解決學生將來就業的通用性問題，模塊化網絡實訓基地和職業教育認證培訓結合。
【關鍵詞】教學質量管理；校企合作；專業設置；師資隊伍建設
近年來，隨著高校的擴招及中等職業學校招生政策的放開，中職學校的生源素質與培養的方向、目標與以往相比之下有了較大變化。以往中職學校的教育是學歷教育，學生是中考成績較好的；而今中職學校的教育是培養學生的技能，學生大多是中考成績一般甚至沒有參加中考的。面對目前中職學校教學的實際情況，我們應當改革傳統的教育思想和教學模式，應該全面實施新型教學質量管理體系。
1改變觀念、重塑中等職業學校文化氛圍
一個良好的校園文化具有很強的吸引力、凝聚力、向心力，能營造一個良好的校園文化氛圍，對學校的教學質量保障起到積極的推動作用。因此，中等職業學校校園文化建設實質上是學校精髓的外在體現，是學校文化底蘊的積累，學校發展歷程的再現，是學校展望未來的精神追求，是人們信知學校的重要窗口，是學校自我表現的一種重要形式，是學校對外宣傳與交流的重要載體。
中國的職業教育起點于現代工業化，是以信息化和知識經濟起步為背景的前提下進行的職業教育。要辦好職業教育，首先應該重新對職業教育進行定位，認識職業教育的基本特點、根本任務和培養目標，要以思想觀念的轉變和創新帶動體制、機制乃至學術技能的創新以及觀念創新和管理創新來推動職業教育產生質的改變，才能以職業學校的辦學格式和標準來開展學校的改革與建設，宣傳“拼搏、創新、攀登、奉獻”精神，努力成為我國先進生產力和先進文化的發展，為實現和最廣大人民的根本利益而做好職業教育工作。
2建設中等職業學校重點課程體系
將重點課程建設作為學校課程質量工程的平臺，最大限度地發揮其示范作用、輻射作用和拉動作用形成“平臺孕育“效應。選擇重點建設課程過程中要選好核心課程、考證課程、技能課程和綜合課程的改革與建設。為了構建重點課程質量平臺應建立重點課程質量監控和管理制度，必須進行①情況檢查。②聽課評課。③中期預查。④終期驗收等措施，使重點建設課程成為一個課程建設平臺，產生良性循環效果，培養出一批優秀教師，孕育出一批特色課程，全面拉動課堂教學改革。
3面向社會，以市場需求變化為主旨，調整專業設置
中職學校專業建設是學校立校之基、興校之本。深刻把握專業建設的內涵，是專業建設的前提和起點，對于建立科學的、規范的課程體系具有決定作用。因此學校要深入企業、用人單位開展市場調研，了解企業的職業崗位需求和崗位人才需求狀況，同時聘請行業領導、企業專家對學校的專業建設提出合理化建議，學校根據工作任務和進行職業能力分析，確定人才培養目標；最終建立課程體系制定課程標準，確定人才培養方案，因此建立科學規范的課程體系是教學質量保障的前提。同時以培養應用型人才為目標，及時調整專業設置教學計劃、課程內容和培訓模式。做到專業圍繞市場而設，學校圍繞專業而開，更新課程體系，采用基本素質課、崗位技能課、發展潛能課、項崗實訓課的能力中心四塊課程體系、建立學校企業基地市場中小型企業的模式和“邊教學、邊實踐、邊經營”的教學模式。
4構建中職學校教學質量雙軌管理機制
教學質量雙軌監控機制是通過完善教學質量的外部監控手段，構建教學質量自我管理機制、逐步形成教學質量管理雙軌運行模式。在大力發展和完善教學質量外部管理手段同時、將教學質量管理重心下移，重視將常規變成規范，將規范發展為習慣，鋼化制度的建設。如建立學生評教體系、教師評價教師、教學督導。教學行家評價、各種層次的授課活動，建立老師業務檔案和與教師聘任制度相結合，建立系列化檔案、學生問卷調查逐年積累等等。另一方面制定教學質量自我監控機制，運用教育目標對教學行為的導向作用，促進自我監控，在重點建設課程、學科、專業、技能、實驗室建設過程中、將終點教學目標分解成一個個可操作的子目標，制定出詳細的完成任務時間表，以便讓教師對教學活動和質量進行自我控制。利用每學期的教學質量分析專題引導教師反思與總結，改進和完善教學效果。
5努力建立中等職業學校雙師型的師資隊伍
簡單地講，“雙師型”教師的認定標準應該是一方面具有專業理論課教師資格，同時又具有技師（或其他高級專業人員）的職業素質和能力，既能教理論課又能教實訓課的教師才是真正的“雙師型”的教師。所以積極探索并逐步建立對教師的激勵機制、評估機制和保障機制，創造有利于教師隊伍建設的制度環境。制定有效機制的計劃，在培訓形式上注重普及與提高，實施創新教育和基礎教育相結合的雙師型教師的教育體系，提高其教學能力和實踐水平，內強素質，外塑形象向社會上拋出優秀人才投身到職業教育中來，并積極聘請企業事業單位的工程師和技師到學校做兼職指導教師、建立定點人才、教師實訓基地，撥出經費扶持教科研項目，著力提高師資培訓工作的針對性和實效性，培養新型教師內在的動機、好奇心和抱負并在此驅動下解決各種理論與實踐的能力問題。增加其職業道德專業技能和業務綜合能力，以此提高教師專業技能和相關專業學歷層次，從而真正地培養中職學校雙師型師資隊伍。
6加強中職學校教育科研管理制度
目前，中職學校教育考研狀況無論是立項課題的研究水平，還是把握、探討問題的深度和廣度，都明顯滯后于職教發展的實際需要。要改變這種局面，中職學校不僅要大力宣傳教育科研，而且要加強教育科研管理，積極營造學校教育科研氛圍。建立健全科研管理機構，設置教育研究室，專門負責全校的科研管理，課題申報，科研成果評資，科研信息公布等工作，有專門領導分管科研工作，設立校級學術委員會。負責科研項目審定、評比及確定科研考核結果等事宜。同時建立健全相關管理制度，科研考核制度，科研獎懲制度，科研檔案制度。通過建立健全科研管理機構和管理制度，在組織上，制度對開展教研各項工作科研工作給予保障，在全校范圍內上下齊心協力做好科研工作，對教學第一線急需解決的難題和理論上存在的困惑都有了一個解決。經常性地組織教師申報各級科研課題，支持教師參加各種學術會議，外請專家學者到校給教師作理論講座和科研報告。這樣有利于對學校職業教育質量的提高將起到科研定核、科技強校的作用。
7努力加強中職學校實施創新教育
約翰·奈斯比特和帕特里夏·阿布迪恩曾在他們的著作《大趨勢2000》中指出：“在信息經濟時代的全球經濟競爭中，人力資源的質量和創新將成為一個分水嶺和里程碑。”而教育的根本任務在于服務于產業結構、新技術、新材料、新工藝的推廣應用，為全面提升經濟素質而提供素質的勞動力，培養的目標是技能型、應用型的生產管理領域第一線初中級人才。真正要使得職業教育能夠有條件落實到技術能力和動手能力的培養上來、實踐素質的發展上來，必須是職業教育者具有超前創新意識，能掌握現代工業化發展所屬的日新月異的科技信息和技能，必須確保職業教育中生產、服務、管理的投入、必須在職業教育中培養師生的創新能力和精神。大力提倡創新學習研究與實驗，努力探索出學習時限的靈活性，學習內容的選擇性，課程考核的變通性，培養過程的指導性來培養人才的創新模式。
沒有教育評論體系不完善情況下的評論出來的中職院校學生不代表著其全面素質的評論，更不是長遠的、社會的評論。文化課考分低一些，但在技能性，社會性和思維的活力及散發性方面的素質有著明顯的優勢，將這種優勢素質煥發和培養發展起來，使一大批原來的“失敗者”用新的職業教育評論體系變成為一類充滿自信和奮發精神建設者，即：使一大批學生從另外一個渠道發展，培養學生的敬業精神，合作精神，時間觀念和誠實守信品質。
8加強創新教育要求中職學校對培養目標的定位有新的認識
在今后相當長的時期內，中等職業教育的培養目標仍主要是培養適合市場需要的技能型、實用型的初中級技能型人才，但對培養目標的素質能力和要求提高了，中等職業教育的培養目標不僅是應當具有“良好職業道德和一定的專業技能”的技能型人才，而且應當由強調專業技能轉向強調工作能力，并隨著科技發展日新月異，社會主義市場經濟的優勝劣汰，這就更要求新時代的人才應具有適應崗位職業變化的能力，且有較強的創新的精神和創新能力。因此要改革傳統的套用普通教育側重于基礎教育能力培養的單一評價學生體系而轉變為建立具有以技能特長、創新能力為特別學習能力和技能特色的新型職業學校學生評價體系。
隨著國家對職業教育的重視以及提出“要加快職業學校的改革，努力提高辦學質量和效益”的思想指導下，加強中職學校教學質量管理體系是中職學校全部工作的出發點和目的，是學校的主要管理活動。所以在中職學校里實施全面教學質量管理是改進和完善中職學校的教育質量，提升管理水平，控制其辦學質量的有效管理途徑，也是打造學校品牌的有效工具。
參考文獻
論文摘要：中等職業教育是我國中等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系最重要的組成部分。隨著市場經濟對高技術人才要求的增加，中職畢業生的就業需求也有了大幅度的提升，競爭也日趨激烈，切實深化中等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要、促進中職教育持續健康發展、辦人民滿意教育的關鍵環節。
一、中等職業教育面臨的問題
中等職業教育盡管對經濟社會的發展和教育體制的改革起到越來越深刻的影響，但是近兩年來卻遇到了較大困難。原因是在新形勢下職業教育遇到了來自社會各方面的挑戰。
首先，超前的擇業觀念。根據我國“加強第一產，提高第二產，發展第三產”的產業政策，本該有更多的人去愛農學農務農，愛工學工務工，為工農業的現代化貢獻力量。但是，很多青年學生、家長和社會在擇業觀念上卻與現實發生了嚴重差位，有相當多的學生不再選擇學農科專業和工科專業，而紛紛擁向第三產業中的一些熱門專業，表現出擇業觀念的超前性。超前的擇業觀念，使中職學校的招生數量急劇下滑、生源嚴重不足，學校面臨著停辦或轉向的危機。
第二，社會轉型期就業壓力。90年代后期是我國經濟的轉軌期，由計劃經濟向市場經濟轉變，由粗放經營向集約經營轉變，經濟轉軌能激活我國的經濟。但是，經濟轉軌使企業釋放出大量的多余勞動力，從而造成大量的社會失業。職業技術教育是為勞動者就業而進行的職業準備教育，學校畢業生就業形勢的好壞將直接影響到在校學生專業學習的熱情以及學校今后的招生。近幾年來，高等院校擴招、社會失業人數劇增、企業用工乏力，社會所能提供的職業崗位有限等多方面的影響下，導致職業技術學校畢業生就業更加困難。學生接受職業技術教育本想能借以謀得一份理想職業，但當這一目標難以如愿時，自然也就不再選擇職教，因而導致近幾年來職教缺乏吸引力。
第三，社會追求高學歷。 由于我們在有限的教育投入下，對教育結構的戰略選擇，只能是重點保障義務教育和基礎教育，大力發展職業技術教育和成人教育，積極穩步發展高等教育。但是，隨著我國城鄉居民生活水平的不斷提高，接受高層次教育的物質承受能力已明顯增強，因此，許多家長不希望也不需要孩子過早就業，只希望能多讀一些書。而社會對高學歷的追求，使眾多初中畢業生選擇讀普通高中，至使職業技術學校“門庭冷落”。
第四，一些理論、輿論負面影響。80年代以來，我國對于“大力發展職業技術教育”的方針一直是十分明確的。然而，理論界和輿論界始終對此存有不同觀點。但是，如果對某些國外的理論不詳加分析地引進來，這很可能構成對我國職教發展的負導向。
二、改革措施
1、轉變思想
當我們用傳統智力理論去觀察中職的學生，就會感到其素質低下；去組織教學，就會感到成效不明顯。雖然一直以來，我們也在呼喚：相信每一個學生、因材施教。但是，在傳統的智力理論下，一方面，缺少強有力的理論支撐；另一方面，由于傳統智力理論（智商理論，皮亞杰的認知發展理論）認為：智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，進而使學校教育主要以測驗語言智力、數理邏輯智力為本位的學習，忽視了其它智力的存在，從而也就忽視了學生的其他才能，因材施教也就無從談起。而中職教育人才培養模式的基本特征是：以培養中技能人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；以應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系。在加德納的多元智力理論視角下，中職的每位學生都有自己的智力強項，有自己的學習的風格，只要我們在教學思想、教學理念、課程設置、教學組織、教學評價等方面，充分考慮他們的智力強項并創設適當的情境，最大限度地開發他們的潛能，中職的學生會同樣出色。
2、轉變理念
理念是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也上一種行動。傳統的教學理念是在傳統智力理論與評價體系主導下的學科本位、知識本位，這一教學理念的必然產物就是不斷通過語言、數理邏輯等少數智力相關的知識的考試和篩選，優勝劣汰。一部分人（語言、數理邏輯智力占優的人）獲得成功，另一部分人被淘汰。而中職的學生大多是這一教學理念教育下的失敗者或亞失敗者。如果中職教育繼續沿用這一教學理念指導教學，勢必會惡性循環，產生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴重影響教育效果，制約教育質量的提高，阻礙中職教育的發展。為此，中職教育要從教育理念上，由淘汰式教育向潛能開發的職業素質教育轉變。
3、完善課程內容設置
中職教育是培養中等技術應用型人才的教育。這就使得中等職業教育與普通中等教育在類型上區別開來。
一般教材比較注意學科的體系性，但從認識的原理和信息的接受方式上看，卻往往是最與眾不同的信息才能引起人們的充分注意。而這種體系也恰恰在一定程度上淹沒了信息的不
同特性。干擾了認知者對重要信息的注意力。教師要能夠結合實際應用，把這些重要信息提取出來，必須盡快由書本（教材）為中心，向以實際的應用操作技能為中心轉變，充分引起學生足夠的注意力。對于中職校學生來說，書本知識只是一些前提準備，應該精簡和篩選，并且集中在一、二年級學習；相應地，大幅度增加應用技能的操作和訓練，有些原理性知識還可以在實際操作訓練時再加以“補習”，這樣不僅使枯燥的、抽象的理論知識有了應用性的支撐點，也使學生對課程的應用性有一個切實的感性認識，提中了學生對課程內容的重視程度。只要明白了課程的應用意義，學生對這門課程的認識與興趣就會提中，從而就會主動利用業余時間去學習。即使有些內容教師沒有講到，但這種認識與興趣會促使學生主動把知識補充得較為完整。
4、改進教學組織形式
學生的智力結構與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學習風格。結合中職學生多起點、大跨度的現狀，中職教學應充分考慮到學生的智力弱項與智力強項，張揚個性化學習才能取得較好的學習功效。根據學生基礎、個性特長，幫助學生選擇課程、制定學習計劃；要通過改進教學方法、解放教師的有限時間，使教師更多地關注學生的差異、區別解決問題。
5、完善教學方法
改革教學方法，引入現代教育技術，是提高教學質量的重要手段。要因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，注重學生能力的培養。中職學生基礎較差，常常是因為學習態度和學習方法上存在問題，所以幫助他們端正學習態度，養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法至關重要。出于對課程應用性的考慮，與掌握某種技能相比，培養學生的自學能力更為重要。因為，走出校門的學生必然會遇到更新的知識、技術及設備，甚至不到幾年，在學校掌握的設備技術可能就會被淘汰，相關技能也就失去了應用價值。而且，龐雜的課程內容全部利用課堂來解決，也幾乎是不現實的。這些都要求必須充分調動學生的積極性，指導學生利用課余時間進行有計劃的自學。
教學設施、設備、實習基地和師資隊伍等是職教辦學的基本條件，是保證人才培養的物質基礎和必需力量。但由于我國的教育投入不足，職業技術教育長期在低水平的條件下運行，教學質量不高，人才質量難以保證，因此，進一步拓寬經費渠道，應是未來需著力解決的主要問題
6、改變傳統的教學評價方式
以傳統智力理論為支撐，以語言和數理/邏輯智力的測定為主干的傳統教學評價體系，雖然簡便、易行、好操作，甚至長期以來被認為科學、客觀、公正。而對中職學校的學生來說，由于語言和數理/邏輯智力處于劣勢，是這一評價體系下的失敗者，也可以說是這一評價體系的最大受害者。為此，中職教育應根據多元智力理論，改革教學評價體系，以價值多元、尊重差異為主干，最大限度內給學生以肯定。
7、采用適用的考試形式
中職學校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學考試，其主要目的不是為了選拔人才，而是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量。限時完成的規范化試卷是不能準確地評價出這種質量的。對于中職生的考核除筆試外，還可以采取口試、答辯和現場測試、操作等多種考試形式。內容上著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革考試方法，促進學生個性與能力的全面發展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統的每學期兩次考核，變為結合教學內容不定期多次進行，每一部分教學內容進行完畢后，即可進行考核。課程應用性的特點決定了每一部分知識幾乎都以應用為主，因而考核主要側重于應用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當然，對應用能力的強調并不意味著對基礎知識的忽視。基礎知識的測試可以在應用能力測試中反映出來，也可以放在期中或期末考試中進行。
參考文獻：
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論文摘要：主要論述了以培養高技能型人才為基礎的我國高職教育教學改革，在教學課程、教本教材編制、實驗實訓等環節教學改革發表了自己的看法。
我國高等職業院校建立的目的就是要培養高素質技能型人才。我國高職教育必須有別于其他本科、中職類教育，它們的主要區別是：一是本科教育偏理論知識，高職教育偏實踐能力學習；中職教育偏操作能力培養，高職教育著重于高素質、可持續、有潛力的職業教育。因此，高職教育教學改革必須圍繞培養高素質人才做好文章。
一、高素質技能型人才能力的內涵
筆者認為，這個定義應該解釋為：“個體將教育過程中獲得的知識、技能和精神，在特定的職業活動或情境中進行轉化、提升工作能力，能完成甚至達到超出預想職業任務的能力。”個體具有某種職業能力，就能夠順利地完成某種職業活動，職業能力的大小決定著職業活動效率的高低。從能力結構上看，高素質主要包含知識要素、技能要素、精神態度要素等方面。高素質能力與所從事的職業終身聯系在一起，不同于普通勞動者，它的主要特點是具有可持續、可提升性。從心理學關于能力解釋的角度來看，這種能力既包含從事任何工作都需要的一般能力，也包含從事特殊工作的能力。
二、關于教學管理改革的幾點探討
1.教學課程的改革
（1）根據實際情況確定職業方向。在確定培養方式的前提下，課程的設置還依賴于對職業方向的分析。因為專業的面是比較大的，一個專業可能有很多種職業方向。以動漫設計專業來說，職業方向就有很多，如：腳本的編劇、人物設計、動作設計、導演分析等等。但是，這么多方向并不是每個都適合高職院校的學生，所以我們得根據學校的實際情況、實訓條件等選擇適合學校的職業方向。
（2）做好崗位能力分析。崗位能力分析是課程設置改革的關鍵一步，學校在開設課程之前，可由專業帶頭人帶領一些人負責對本專業所選職業方向做職業能力分析。可通過相應的方法獲取該方向職業的綜合能力和對應于職業任務的專項能力并加以分析。分析工作的基本步驟：一是確定所要分析的崗位工作及其工作結構；二是確定職業工作的各項職責和工作任務；三是說明履行工作職責所需要的綜合能力和執行工作任務所需的專項能力；四是對所確定的綜合能力和專項能力進行分析研究。
（3）根據崗位能力設置課程。可以分四步進行：一是明確課程設置的結構，其結構應該由知識結構性課程、專業能力性課程和素質結構性課程等構成，各階段需要有對應的課程群來支撐。二是課程內容和崗位能力標準相聯系，即能力標準中哪些知識、技能或素質可以組合成一門課程。三是確定課程中包含的模塊的名稱、數量、模塊之間的聯系及其在課程中的位置；審核模塊的結構是否保持知識的完整，是否強化學習，是否對實踐技能有足夠的訓練，是否使理論和實踐相結合、知識和技能相結合、一般和特殊相結合。四是寫出模塊說明，說明整體目標是什么，它與其他課程及能力標準有怎樣的聯系；模塊的學習目標和評估標準是什么，學員在其學習環境中掌握哪些知識，可表示他們達到了學習目標；學員在什么條件下學習和接受評估；評估各課程學習結果的最好方式是什么等。另外，課程類型和課程學習方式的多樣化。加強學科之間、課程之間的內在聯系，在必修課的基礎上，給學生提供具有一定彈性的限選課和選修課。
2.教本教材的改革
（1）教材規劃的制定。教材規劃具有明確的目標指向性，職業教育教材規劃的設計與其他類型教育的教材規劃不同，應針對不同專業教材落實到培養高等技術型專門人才的根本任務上。它以適應社會需求為目標,以培養技術應用能力為主線,培養的畢業生應具有基本理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。根據職業教育課程理論的研究,職業教育的培養目標一般設計為社會能力、方法能力和專業能力。社會能力和方法能力，又稱為關鍵能力或通用能力。為了教材規劃的方便,可以把職業教育教材規劃分為通用能力教材規劃和專業能力教材規劃。
（2）教材的反復測定與更新。與其他教育教材不同，高職院校課程教材變化隨著市場、企業、行業的波動、轉變而變化，具有一定的隨意性和波動性。因此，這就要求教材反復地測定、更新，以求抓住最新動向。為了更好地檢查教材是否過時，筆者建議可以成立教材委員會，各專業邀請各方人士幫助檢查教材的實踐性和時效性。
3.實驗實訓的改革
（1）增加實踐教學比例。從教學計劃改革人手，結合專業特點，對學校目標進行全面調整，主動適應區域經濟發展的需要。推進改革實踐教學考核方式，全面推行學歷證書教育和職業資格證書教育的雙證制。
（2）建立生產性實踐教學基地。全真模擬工廠實踐的教學環境，營造實踐教學氛圍，制定建設和改造實踐教學基地的規劃，構建學生實驗實訓實踐的平臺，加強實踐教學基地硬件建設力度，加大資金投入，加強實驗技術人員隊伍建設，加強“雙師型”教師的培養。
（3）規范實驗項目管理。嚴格遵守實驗教學管理，狠抓實踐性教學管理。按高技能型人才培養的目標，根據職業技術人才的能力結構，構建基本技能、專業技能教學模塊，規范實驗項目管理,制定每個實驗項目的長效管理機制。
（4）與職業技能鑒定接軌。改變傳統的考核方式，考核應該以技能為主。建立基本技能、專業技能、綜合技能的認證機構與制度。鼓勵學生直接參加社會各種職業技術能力和技能考試、測試，鼓勵學生參加技能型的比賽和項目開發制作過程。凡是取得社會公認的職業技能資格證書，或參與了大型專業實踐活動的并且級別達到要求的，不論何時何地取得，一律予以認同或給予同等課程學分獎勵。
參考文獻：
一、創新教育的關鍵是教育觀念的更新
創新教育把創新精神、實踐能力的培養作為教育的首要目標。只要具備了創新精神與實踐能力，就具有可持續發展的潛質。教育管理者和教育者在這場革命中，當務之急是要打破陳舊、僵化的教育觀念，勤學、深思，開闊視野，接納新事物、新觀點、新理念，深刻領會創新教育的真諦。
建構主義理論認為，知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建獲得的。因此，要實現創新教育的培養目標，就必須正確認識教師與學生的地位和作用，以及教與學的關系。教師在教學過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者，不要把自己的意志強加給學生；學生是教學活動的參與者、探索者、合作者，其學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用。要實現這一目標，重點在改革教與學的方式、方法，變傳統的注入式教學為啟發式、討論式、探究式導學。要確立學生的主體地位，從根本上改革學生的學習方式，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，使學生真正成為教育的主體、學習的主人。要為學生提供一個開放、探究性的學習環境，使學習過程變成學生獨立思考、處理信息的過程。在不斷提出問題、解決問題的探索過程中，建構新的知識體系。在接受、探究、模仿、體驗、協作中，養成良好的學習習慣。讓學生從學習中獲得成功的喜悅，滿足心理上的需求，體現自我價值，進一步激發他們的學習動力，進而使學生的認知過程變成創新實踐過程。
二、創新教育需要注意的問題
創新教育的核心是提高學生素質。在實施創新教育的過程中，必須始終堅持“以人為本”“以學生的終身發展為本”的教育理念，為學生全面發展留下足夠的時間和空間，使學生能夠自主、多樣、持續地發展。應著重解決以下幾個問題。
1.師生主體地位與角色互換的問題
融洽的師生關系，自主、平等的學習氛圍，能為師生營造心情舒暢、寬松和諧的學習環境。在這種環境中，老師能激發出最大的潛能，學生也敢想、敢做，對新知識產生濃厚的興趣，發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力。師生的主體地位與角色互換是教育觀念的范疇，這種轉變是教育理念的更新。傳統的應試教育，以教師的教為主，學生的學為輔，這種違背客觀規律的師生關系，束縛了學生的手腳，桎梏了學生創新精神和實踐能力的培養與提高。創新教育使教師由傳統的知識講授者變成了學習的組織者、引導者、幫助者，由“講壇上的圣人”成為學生的親密朋友。教師要善于開展課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的心情中學習，鼓勵他們大膽質疑，探討解決問題的不同方法。把學生從死記硬背、生搬硬套中解放出來，帶著任務解決實際問題，不斷提高自身的創新能力和實踐能力。同時，學生從學習的艱辛與快樂的體驗中，激發學習情感，磨練學習意志，培養健全的人格。
2.創新與全面發展的問題
求知、開發智力是教育的一項根本任務，但不是唯一任務。把教學的著眼點集中在最基本的科學基礎知識和訓練上，加強學科之間的銜接，突出“技術教育”，發展個性及科學素質，提高學生的技術創新能力和競爭能力。使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會健體，學會審美，得到全面、和諧的發展，才是創新教育的目的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉。”教師要培養學生收集和處理新信息的能力，引導學生通過各種媒體、文體活動和社會實踐等多種途徑獲取新信息，為創新奠定堅實的知識基礎。通過不斷地獲取并儲備新信息，提高自己對事物的洞察力，激發創新靈感，形成立體、交互的思維網絡，既會產生1+1＞2的效果，又可引導學生的奇思妙想，使學生的創新思維和實踐能力有機結合，培養學生的創新精神和實踐能力。
3.創新能力與社會責任的問題
