時間：2023-06-22 09:39:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究性課題研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析
一些發(fā)達(dá)國家對探究性實(shí)驗(yàn)的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中推廣探究性教學(xué)。如美國《現(xiàn)代化學(xué)》中的“實(shí)驗(yàn)計劃”就列出了22個技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，給學(xué)生提供解決實(shí)際問題的機(jī)會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動，如華中師范大學(xué)姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)”研究項(xiàng)目；蘇州大學(xué)、西北師范大學(xué)等師生也發(fā)表相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)論文。雖然新課改實(shí)施試點(diǎn)已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等影響，使得我國化學(xué)教育界關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進(jìn)行論述，而對理論的實(shí)踐，尤其是對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源性開發(fā)設(shè)計、策略運(yùn)用的著重點(diǎn)、探究教學(xué)的突破口及實(shí)例論證報道較少。
2.廣西化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對策
廣西在2012年首次實(shí)施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學(xué)資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)重的困難：實(shí)驗(yàn)條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學(xué)的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學(xué)實(shí)踐中師生面臨的實(shí)際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學(xué)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)及改進(jìn)研究”的新課題，側(cè)重于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究，了解、分析探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成適合我市師生化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，并利用本課題的研究成果進(jìn)行輻射推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學(xué)，選取典型案例，進(jìn)行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（2）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫有價值的課堂教學(xué)課例與實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.研究意義
（1）通過本課題的研究來豐富探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，大膽地開創(chuàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。
（3）為高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究提供一些實(shí)用性的建議與方法，同時，以點(diǎn)帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學(xué)策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)方法，使廣西能更好地實(shí)施新課改。
三、研究內(nèi)容與重點(diǎn)
1.研究內(nèi)容
以課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，以高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，課題組共同研究并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。
2.研究重點(diǎn)
（1）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式。
（2）高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施策略。
四、研究過程與方法
1.研究過程
本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。
第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標(biāo)和內(nèi)容，完成課題研究的前期準(zhǔn)備工作。
第二階段（研究實(shí)施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據(jù)課題制定的實(shí)施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實(shí)施方案不斷補(bǔ)充、完善。
（1）搜集、整理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，備課組共同研究并對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，以模塊的形式開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。
（2）進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。教師基于高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、教學(xué)反思與論文，并在備課組活動中進(jìn)行交流。
（3）通過學(xué)生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄，逐步構(gòu)建獨(dú)具特
色的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略。
（4）在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實(shí)施二輪實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實(shí)施監(jiān)控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進(jìn)行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。
第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計思想，構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、文字資料、教學(xué)視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗(yàn)、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。
2.研究對象和方法
本課題以我市高中2012級、2013級2600名學(xué)生為觀察對象，針對目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課存在的假探究、脫離實(shí)際等重大問題，研究能夠促進(jìn)學(xué)生主體探究的校本教材、學(xué)材和習(xí)材以及與之相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。擬采用的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、測驗(yàn)法等
五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)
1.研究基礎(chǔ)
（1）本課題成員具有較高的教學(xué)、科研水平，其中課題負(fù)責(zé)人有著豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，是市級學(xué)科帶頭人之一，曾獲得“高中化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負(fù)責(zé)兩個課題的研究，并獲得相關(guān)獎項(xiàng)，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導(dǎo)中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學(xué)歷及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已參加過不同類型的教學(xué)研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學(xué)科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓(xùn)，擁有1～2年的新課程教學(xué)實(shí)踐，對新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。
2.理論假設(shè)
教學(xué)最優(yōu)化理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
一、對“探究性學(xué)習(xí)”概念的再認(rèn)識
探究性學(xué)習(xí)是以獨(dú)立或小組合作為組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為歸宿的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，對具有探索性的生物學(xué)問題予以解決，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索及主動實(shí)踐。
二、在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探究心理的途徑
1.實(shí)驗(yàn)――躬行實(shí)踐，加強(qiáng)探究體驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取生物知識最直觀最有效的途徑，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的特有功效，讓學(xué)生在實(shí)踐操作和感知體驗(yàn)中真正領(lǐng)略探究的樂趣和成功的歡欣，從而更主動地追求知識。
2.觀察――豐富感知，提高探究效率。
觀察是學(xué)生獲取知識又一直觀有效的途徑，觀察前要讓學(xué)生弄清“怎樣看”和“看什么”。例如，在觀察軟體動物時，要告訴學(xué)生觀察有無貝殼，有幾片貝殼，呈什么形狀，貝殼內(nèi)有沒有外套膜等；對細(xì)胞分裂的內(nèi)容可采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生直觀地感知并細(xì)致地觀察。
3.假想――觸“景”生“情”，拓展探究空間。
假想往往是創(chuàng)新的萌芽和源泉。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的假想推斷能力，拓展學(xué)生的探究路徑和思維空間，讓學(xué)生善于突發(fā)奇想。
4.討論――集思廣益，規(guī)范探究行為。
課堂上教師要巧設(shè)問題，讓學(xué)生主動參與討論過程，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。例如，在“芽的發(fā)育”中討論莖的形成時，教師引導(dǎo)學(xué)生探討下列問題：為什么有的植物先長葉，有的先開花？使學(xué)生對芽的認(rèn)識更深入，讓學(xué)生在彼此交流互動中觸發(fā)新的靈感。
5.質(zhì)疑――巧設(shè)問題，養(yǎng)成探究品質(zhì)。
常言道：“有疑才有問，有問才有究。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生或于平淡無奇之處生疑，或于新知與舊知比較中生疑，在質(zhì)疑問難中迸發(fā)出多彩的思維浪花。例如，學(xué)習(xí)鳥類時可設(shè)計如下問題：鳥為什么會飛？人縛上一雙翅膀就能飛嗎……以問題組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考、探究、發(fā)現(xiàn)。
6.閱讀――消化理解，開辟探究領(lǐng)域。（1）閱讀教材。首先通過學(xué)生閱讀，把握概念的內(nèi)涵和外延，找出知識要點(diǎn)；其次，歸納表達(dá)并找出疑難點(diǎn)大家一起討論。（2）閱讀與生物相關(guān)的課外書籍。學(xué)生在閱讀過程中會發(fā)現(xiàn)生物世界的多姿多彩，因此可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。
三、探究性課堂教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)內(nèi)容無探究性。
教材中并不是所有內(nèi)容都適合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”中有關(guān)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能的教學(xué)，用探究性課堂教學(xué)模式，你讓學(xué)生探究什么呢？探究細(xì)胞器的起源？等等，這些都不是教學(xué)的重點(diǎn)，也不是中學(xué)生所能理解的。因此，問題的提出應(yīng)以學(xué)為本。
2.教學(xué)方法陷入形式主義。
有些教師在教學(xué)過程中注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計，模仿電視上娛樂節(jié)目形式，采用搶答、鼓掌加分的形式，把課堂氣氛搞得“紅紅火火”，學(xué)生仿佛是在演戲，哪里還有“探究”的影子？簡直是嘩眾取寵。
3.問題設(shè)置浮光掠影。
有些教師錯誤地認(rèn)為：探究性課堂教學(xué)不就是多問幾個“為什么”嗎？根本達(dá)不到探究的效果。比如，在“草原生態(tài)系統(tǒng)動物的特點(diǎn)”中提出以下問題：草原生態(tài)系統(tǒng)有哪些草食動物？哪些肉食動物？等等，這樣的問題學(xué)生都能不假思索地回答出來，何須探究呢？其實(shí)這樣的提問不僅沒有必要，反而有害，長此以往，就會出現(xiàn)思維萎縮。
生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探究上，更體現(xiàn)在課題研究的探究上。
四、課題研究中探究性學(xué)習(xí)的模式及選題的原則
1.探究性學(xué)習(xí)的模式。
提出問題設(shè)計方案（實(shí)驗(yàn)）收集信息（實(shí)施實(shí)驗(yàn)）
成果展示、評價應(yīng)用創(chuàng)新處理信息
2.選擇課題的原則。
（1）實(shí)踐性原則。生物學(xué)的課題研究的實(shí)踐性較強(qiáng)，在選題時結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問題確定能解決實(shí)際問題的研究性課題最有價值。如“農(nóng)村焚燒秸稈的利與弊”、“水域污染與魚塘富營養(yǎng)化對魚的影響”、“沙塵暴的產(chǎn)生”等。
（2）創(chuàng)造性原則。課題的設(shè)計應(yīng)具有一定的開放性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
（3）可行性原則。首先，課題要與學(xué)生的技能水平相適應(yīng)，即我們常說的使學(xué)生“跳一跳夠得著”。其次，課題必須符合客觀條件（時間、人力、物力）。
（4）區(qū)域、社會性原則。選擇的課題應(yīng)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，貼近自然、貼近生活，有利于學(xué)生認(rèn)識當(dāng)?shù)氐囊恍?shí)際問題。
（5）形式多樣性原則。可采用“觀察與思考”、“資料分析”、“調(diào)查”、“課外實(shí)踐”、“技能訓(xùn)練”等形式進(jìn)行探究，開展探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以課堂為主，采取課內(nèi)外相結(jié)合、課外為課內(nèi)探究服務(wù)的原則。
（6）趣味性與知識性相結(jié)合的原則。科學(xué)探究特別需要熱情、迷戀和執(zhí)著。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、愛好，結(jié)合自身的特長，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，這將大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但內(nèi)容的選擇要與課本中的知識點(diǎn)有一定的聯(lián)系，或?qū)φn本中知識點(diǎn)的拓展和創(chuàng)新。
五、對生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的體會
1.要重視結(jié)論的探究過程。
對于問題的結(jié)論教師最好不要直接告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)他們運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納等方法探究和驗(yàn)證，讓學(xué)生通過自己的努力了解知識的來龍去脈，以培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力，并體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛，享受獲得成功的歡樂。
2.要重視指導(dǎo)。
教師在課題研究中不僅要對學(xué)生選題、制訂方案、探究過程、撰寫論文的每個環(huán)節(jié)給予評價，而且要加強(qiáng)指導(dǎo)，這樣對探究性學(xué)習(xí)才能發(fā)揮更積極的推動作用。
3.要提高教師的專業(yè)技能水平。
關(guān)鍵詞：高中物理；課題研究；新課改
隨著新課程改革的大力推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”一詞成為教育的熱點(diǎn)話題，核心素養(yǎng)的是指：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。而物理學(xué)科的核心素養(yǎng)即指，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上加入物理學(xué)科的元素，學(xué)生通過物理知識的學(xué)習(xí)所形成的適合終身發(fā)展的品質(zhì)與能力，被歸納為四個方面：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。那么，如何在高中物理課堂貫徹實(shí)施核心素養(yǎng)，便成了當(dāng)代高中物理教師新的關(guān)注點(diǎn)，本文主要對高中物理課題研究的改革進(jìn)行了分析以及對改革后的課題研究應(yīng)如何實(shí)施進(jìn)行了闡述。高中物理課題研究的改革是教育改革中的典型案例，高中物理一線教師便是這一舉措的實(shí)施者，同時也是課程開發(fā)的研究者，課題研究的設(shè)置就是為了培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，科研和創(chuàng)造不應(yīng)只是高等教育的代名詞，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維需從小培養(yǎng)才有利于深入和內(nèi)化成自身的素養(yǎng)，高中物理教師應(yīng)積極跟隨教育改革的步伐，提高對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，并提升相應(yīng)的培養(yǎng)能力，為新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
一、高中物理新課改中教材的變化
（一）新課改中教材的變化2004年和2019年人教版兩版新舊教材主要在排版、內(nèi)容、習(xí)題、插圖等方面進(jìn)行了調(diào)整，新教材在排版方面增加了每節(jié)正文右側(cè)的空白欄及旁批內(nèi)容，空白欄為學(xué)生作隨堂筆記提供了便利。新教材的知識內(nèi)容整體并未發(fā)生變化，但每本書及部分章節(jié)內(nèi)容安排都進(jìn)行調(diào)整，從目錄到章小節(jié)內(nèi)容都有調(diào)整的部分。在習(xí)題方面，新教材在每章末增加了A組和B組復(fù)習(xí)題與提高題，這種改版在一定程度上解決了舊教材習(xí)題數(shù)量過少、題目難度過低等問題。在插圖方面，新教材更多選取了實(shí)際拍攝的圖片，突出了物理生活化和時代化的特征。
（二）新課改中課題研究的變化2004版必修1課題研究中研究的主題是“橋梁的研究”，2019版必修1的課題研究并沒有給出指定的研究內(nèi)容，而是提供了一個“研究樣例”和一個“參考選題”，分別是“球形物體空氣阻力大小與速率關(guān)系的研究”和“橡皮筋彈力與伸長量關(guān)系的研究”；2004版必修2課題研究中研究的主題是“潮汐現(xiàn)象”“潮汐發(fā)電”，2019版必修2課題研究提供的樣例和選題分別是“關(guān)于甩手動作的物理原理研究”和“擲標(biāo)槍動作的物理原理研究”。2004版教材的課題研究包含課題的得來、課題的規(guī)劃、課題的實(shí)施三個部分。2019版教材的課題研究中的“研究樣例”包含問題的提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論四個部分，并且給出了具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析，“參考選題”與研究樣例會用到同類型的解決方案，但參考選題只提出問題，此處考查學(xué)生的類比遷移能力，因此并沒有給出具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果分析。
二、課題研究改革分析
課題研究的變化同時也反映著教育改革的方向，包含著教育改革的改革思路和育人理念，分析課題研究的改革，也是在深入貫徹體會教育改革。
（一）從教材變化分析舊教材主張放寬眼界，擺脫教材的限制，留意觀察身邊社會及自然的事物，對于不懂的問題要問個究竟、探個明白。而新版教材更加強(qiáng)調(diào)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，研究的內(nèi)容不受教科書的限制，學(xué)生根據(jù)自己對周圍的事物觀察和質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)并提出自己值得研究的問題，把更多的主動權(quán)給了學(xué)生，讓學(xué)生自己放手去做。不僅如此，新版教材充分考慮到中學(xué)生的知識儲備和動手能力，所研究的課題需要以教材中學(xué)習(xí)過的知識為基礎(chǔ)，是已掌握知識的實(shí)踐延伸，在一定成熟的知識體系的幫助下，讓中學(xué)生的研究變得不再“可望而不可即”。綜觀兩版教材，不難發(fā)現(xiàn)課題研究的研究內(nèi)容從大到小、從寬泛到具體、從難操作到易上手，研究過程也更加具體細(xì)化，舊版教材重在讓學(xué)生思考已經(jīng)給定的問題，自己觀察并解決，而關(guān)于問題如何解決并沒有具體的陳述和指導(dǎo)。新版教材則重在解決問題，在研究樣例中，不僅給出了一整套的實(shí)施辦法，還給出了具體的數(shù)據(jù)及完整的結(jié)論分析，如此一來，有了樣例，學(xué)生便明白了探究性學(xué)習(xí)的一般程序，便可以仿照給定的程序，自行完成參考選題，或?qū)W生也可以自行發(fā)現(xiàn)并選擇同類型的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的目的，也傳授給了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序，讓學(xué)生掌握搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。
（二）從育人理念分析中學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式使得他們并不具備完全的探究性學(xué)習(xí)的能力，再加上繁重的課業(yè)及考試壓力，導(dǎo)致課題研究這一板塊大多被師生所“遺棄”，而新版教材的課題研究充分考慮到以上因素，研究的主題與學(xué)生已掌握的知識充分結(jié)合，內(nèi)容上也更加貼近學(xué)生的生活，操作過程更加容易實(shí)現(xiàn)，并且教材中給出了具體的操作方法，學(xué)生可以先參透研究樣例，模仿或自行完成參考選題部分，也可自行選擇同類型的現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。被安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是高中生長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式，這樣的學(xué)習(xí)模式有利于教學(xué)任務(wù)的開展和管理，卻也養(yǎng)成了中學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動的接受和不懂就問，久而久之缺少了自己探索的意識和能力，而自己通過努力去解決各種問題恰恰是離開校園后必須具備的品質(zhì)。新版教材的課題研究便充分彌補(bǔ)了這些不足，極大地鍛煉了學(xué)生自我探究的意識，和運(yùn)用已學(xué)知識去解決問題能力。
三、研究課題的實(shí)施策略
改革后的課題研究具體應(yīng)怎樣實(shí)施成了高中物理教師思考的關(guān)鍵問題，首先要明白課題研究改革后想要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，從目標(biāo)意義入手，談?wù)n題研究的具體實(shí)施。
（一）課題研究的目標(biāo)（1）獲得參與研究的體驗(yàn)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”比研究出實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要的是研究的過程和體驗(yàn)，研究結(jié)果帶來的成就感會隨著時間流逝而消逝，但是在實(shí)驗(yàn)過程中獲得的科學(xué)探究素養(yǎng)，卻會貫穿物理學(xué)習(xí)始終。與此同時，探索的積極體驗(yàn)也會給學(xué)生物理方面的學(xué)習(xí)帶來積極的影響。（2）培養(yǎng)解決問題的意識能力研究課題的過程是學(xué)生獨(dú)立探索研究的過程，期間會遇到許多意想不到的問題和困難，在這一過程中學(xué)生無法依賴教師，無論結(jié)果如何學(xué)生都必須通過探究、查閱資料等手段獨(dú)立完成，由此一來，學(xué)生獨(dú)自解決問題的意識和能力便得到了培養(yǎng)，久而久之，內(nèi)化成自身具備的品質(zhì)。（3）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維科學(xué)的態(tài)度和思維是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，具備了科學(xué)的態(tài)度和思維才能更好地為科學(xué)研究服務(wù)，教育改革也在向著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方向不斷推進(jìn)。課題研究的過程便可以充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等方面,培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng),達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。（4）培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力“冰凍三尺非一日之寒”，科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也絕非一日之功，這些都需要點(diǎn)滴的滲透，需要學(xué)生從實(shí)際的情境中感悟、體會，并提煉成自身具備的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力是設(shè)置課題研究環(huán)節(jié)最主要目的，當(dāng)代中學(xué)生缺乏培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的大環(huán)境，基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)學(xué)生這方面素質(zhì)的重視度不夠，課題研究的改革正是邁出了改進(jìn)這樣現(xiàn)狀的一步，將教育改革不僅僅停留于書面口頭，而是落實(shí)于實(shí)際，真正為培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力做出實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)。（5）激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存書本上的知識都來自長久以來人們對生活現(xiàn)象的研究、總結(jié)，學(xué)生直接從書本上獲得知識，由于缺乏了提出疑問、研究、總結(jié)的過程，知識就不能“活”在生活中，不僅僅是物理，各科學(xué)習(xí)都普遍存在這一問題，課題研究便為解決這一問題提供了平臺，讓學(xué)生激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，提高知識的相關(guān)性，使學(xué)生研究并嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。
（二）課題研究的實(shí)施策略（1）教師指導(dǎo)研究的主題教師帶領(lǐng)學(xué)生對所要研究主題的背景框架做初步的分析和了解，并對將要用到的基礎(chǔ)知識做回顧梳理，申述注意事項(xiàng)，接下來引導(dǎo)學(xué)生說出研究過程中可能會用到的科學(xué)方法，并對這些研究方法作以詳細(xì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的知識、技術(shù)儲備，使得他們具備獨(dú)立解決研究主題的基本能力。（2）制訂研究計劃有了基礎(chǔ)知識的支撐和對研究方法的了解掌握，此時就需要學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維和動手能力，根據(jù)研究樣例的實(shí)驗(yàn)研究過程，自行制訂研究計劃、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，設(shè)計具體實(shí)驗(yàn)步驟。在此階段，教師將不再對學(xué)生設(shè)計的具體步驟進(jìn)行干預(yù)，充分給予學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生自己積極探索、積極體驗(yàn)。（3）研究實(shí)施學(xué)生將自己制訂的研究計劃和設(shè)計的實(shí)驗(yàn)步驟付諸實(shí)踐，如無法得出結(jié)論，則需根據(jù)實(shí)際情況檢查并修訂第二步中制訂的研究計劃，然后實(shí)施修改后的方案計劃，再次研究實(shí)施，直到得出數(shù)據(jù)。（如流程圖所示）（4）處理數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論學(xué)生進(jìn)行多次試驗(yàn)，并根據(jù)自己測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行詳細(xì)的分類、統(tǒng)計，并且分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，排除誤差數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，經(jīng)總結(jié)得出結(jié)論。將實(shí)驗(yàn)過程及得出的結(jié)論進(jìn)行整理、撰寫為紙質(zhì)版報告。（5）組織研究成果的交流研討教師組織學(xué)生在課堂上分享自己的研究成果，互相討論研究的過程。在該階段，教師則需要對學(xué)生研究過程進(jìn)行評價，并對其中的錯誤進(jìn)行指正，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)分析成功或失敗的原因。（6）研究效果評估這一階段是教師參與的環(huán)節(jié)，教師可以引入多元化的學(xué)生評價方式來評估，按照一定的比例來綜合，評定學(xué)生課題研究部分的成果，并對本次活動的總體效果進(jìn)行總結(jié)，歸納大多數(shù)學(xué)生在研究中遇到并難以解決的問題，在平時的教學(xué)活動中對此類問題的解決辦法加以滲透，以此提高學(xué)生的綜合能力。
四、課題研究改革對現(xiàn)代教育的啟示
課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一種，但研究性學(xué)習(xí)的研究過程，將來在實(shí)際工作中所遇到的各種問題，多數(shù)會以這種研究的方式來解決。學(xué)校里教育，不應(yīng)該以應(yīng)對考試為最高目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不僅要有過硬的文化知識功底，也要具備創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)，學(xué)習(xí)到的知識或許不為今后職業(yè)生涯所用，但鉆研探究的意識，卻是學(xué)生終身受益的良好精神品質(zhì)。現(xiàn)代教育也應(yīng)積極向改革方向靠攏，對學(xué)生的教育不僅僅局限于知識維度的提升，更需提高對各方面能力的重視度，著眼于學(xué)生的未來，培養(yǎng)更多能夠獨(dú)立解決困難的人，和具備科研精神、科研素養(yǎng)的人。學(xué)習(xí)的知識也不應(yīng)該僅僅只為考試服務(wù)，教師應(yīng)時刻立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著改革的思路轉(zhuǎn)變育人理念，讓學(xué)生能夠通過物理知識的學(xué)習(xí)，形成適合終身發(fā)展的能力與品質(zhì)。學(xué)生的未來關(guān)乎國家今后的發(fā)展，國家的發(fā)展需要科研技術(shù)的支持，科研人才的培養(yǎng)需靠高等教育的栽培，但科研精神和科研素養(yǎng)要從小培養(yǎng)意識，這就要依賴于基礎(chǔ)教育，只有從小培養(yǎng)研究問題的意識，才能更好地具備科研精神和素養(yǎng)，為以后成為科研人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
高中物理課題研究的變化主要體現(xiàn)在研究主題的選擇和研究過程，研究主題將物理生活化、抽象的概念簡單化，細(xì)化研究過程，以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的主動權(quán)和發(fā)展空間，充分體現(xiàn)著新課改的育人理念，注重學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。高中物理課題研究的改革也是新課改乃至教育改革的一個縮影，高中物理教師應(yīng)緊跟教育改革的步伐，緊抓核心素養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，重視對學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
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［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；探究式教學(xué)；課題研究；協(xié)助學(xué)習(xí)
人類進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，人們的思維方式、生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”正成為這個時代的主題，促使人類社會的各種關(guān)系和結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。總理在《政府工作報告》中八次提及互聯(lián)網(wǎng)并提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國迅猛發(fā)展，同時給每個人帶來了機(jī)遇、希望和挑戰(zhàn)。那么,在中國的高等教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”的深遠(yuǎn)影響和重要作用體現(xiàn)在哪些方面？主要體現(xiàn)在教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育模式的不斷變化和教育評價日益多元。總之，中國的高等教育正在經(jīng)歷著互聯(lián)網(wǎng)時代的洗禮。[1]大學(xué)物理作為高等學(xué)校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，對學(xué)生知識體系的構(gòu)建和思維能力的訓(xùn)練都有著不可替代的地位，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力起著至關(guān)重要的作用[2]。那么，大學(xué)物理課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價方面如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的變化并迎接挑戰(zhàn)？大學(xué)物理探究式教學(xué)充分利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供優(yōu)越的環(huán)境和有力的保障，實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為以解決工程應(yīng)用實(shí)際問題為主的個性化探究性課題[3]，達(dá)到物理知識學(xué)了能用、學(xué)了知用、學(xué)了會用、學(xué)了敢用的教學(xué)目標(biāo)；將教學(xué)模式設(shè)計為以學(xué)生小組協(xié)助學(xué)習(xí)為主體，教師全程指導(dǎo)為主導(dǎo)，以解決探究性課題中的問題為切入口[4]，從開題報告、中期檢查報告到結(jié)題報告全過程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究意識，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力；將教學(xué)評價設(shè)計為全過程跟蹤考察，學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三結(jié)合[5]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價從關(guān)注結(jié)果向關(guān)注過程轉(zhuǎn)變，從教師一言堂向多元化轉(zhuǎn)變。大學(xué)物理探究式教學(xué)體系設(shè)計如圖1所示。
一、教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)與利用
為了開展大學(xué)物理課程探究式教學(xué)，構(gòu)建課程探究式教學(xué)體系，架設(shè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會之間溝通交流的平臺，建設(shè)大學(xué)物理探究式教學(xué)網(wǎng)站，申請到二級域名的網(wǎng)址即，如圖2。教學(xué)網(wǎng)站要具備滿足學(xué)生獲取進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的知識、獲得探究式研究課題、提交探究式課題研究報告和教師及時指導(dǎo)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題四大功能，學(xué)生學(xué)習(xí)小組的個性化研究和師生的在線交流與指導(dǎo)是教學(xué)網(wǎng)站的特色。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)習(xí)小組由5位學(xué)生組成，推選組長1名，負(fù)責(zé)全組同學(xué)在課題研究中的任務(wù)分工，確定探究式研究課題，落實(shí)各階段的研究任務(wù)和研究進(jìn)度。學(xué)生之間既有明確的任務(wù)分工，更有學(xué)生之間的協(xié)助學(xué)習(xí)[6]，為共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)團(tuán)結(jié)一致，克服各種困難。每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)成員的學(xué)習(xí)興趣和知識結(jié)構(gòu)，確定擬開展的研究課題。研究課題必須是獨(dú)立的和唯一的，保證每個學(xué)習(xí)小組的課題都不相同。研究課題必須滿足兩個方面的要求：一是要有明確的物理思想，是某一物理理論或物理原理的具體應(yīng)用。二是要解決工程實(shí)際或日程生活中的具體問題，有明確的可操作性，包括使用的實(shí)驗(yàn)儀器，具體的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表述和討論。學(xué)習(xí)小組利用網(wǎng)站獲取研究課題并分析其可行性，撰寫開題報告。開題報告要明確研究課題的名稱，研究涉及的物理知識或基本原理，研究要達(dá)到的目標(biāo)和解決的實(shí)際問題，實(shí)施研究步驟和使用到的物理儀器，以及明確小組成員的具體分工和開展研究的時間表。研究時間控制在一個學(xué)期中間的6周，其中開題報告用時1周，研究過程用時4周，結(jié)題報告和成果交流展示用時1周。學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)站上提交開題報告供指導(dǎo)教師評閱，指導(dǎo)教師及時和學(xué)習(xí)小組成員交流溝通，修改完善開題報告。課題研究過程中，學(xué)生遇到難以解決的問題，可以通過網(wǎng)站向指導(dǎo)教師提出，指導(dǎo)教師給出參考的解決方案，啟發(fā)和幫助學(xué)生。其間學(xué)習(xí)小組根據(jù)研究進(jìn)展和存在的問題，通過網(wǎng)站提交中期檢查報告，指導(dǎo)教師根據(jù)中期檢查報告中的問題，督促和指導(dǎo)學(xué)生按計劃完成課題研究任務(wù)。課題研究基本完成，學(xué)習(xí)小組要將解決實(shí)際問題時所做的實(shí)驗(yàn)和獲取的數(shù)據(jù)，得到的結(jié)果或結(jié)論，進(jìn)行討論和總結(jié)，撰寫成結(jié)題報告，通過網(wǎng)站提交，供指導(dǎo)教師及同班同學(xué)瀏覽和評閱。學(xué)習(xí)小組的每個成員都要在結(jié)題報告中對自己的研究工作做出自我評價，寫研究工作的心得體會。班級的學(xué)生通過網(wǎng)站瀏覽其他學(xué)習(xí)小組的結(jié)題報告，為學(xué)習(xí)小組之間的相互評價做準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師組織學(xué)生召開課題研究總結(jié)交流會，每個學(xué)習(xí)小組制作課件，展示研究成果，并對研究成果進(jìn)行評價。
二、探究式課題研究與題庫建設(shè)
探究式課題的確立是有效實(shí)施大學(xué)物理探究式教學(xué)的關(guān)鍵，大學(xué)物理探究式教學(xué)的核心內(nèi)容也正是圍繞探究式研究課題展開。經(jīng)過應(yīng)試教育進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，要獨(dú)立地找到探究式研究課題的確有點(diǎn)強(qiáng)人所難，因此探究式研究課題的題庫建設(shè)必不可少。題庫設(shè)計和精選了30道物理原理在工程實(shí)際中應(yīng)用的探究式課題，其中有8道例題，22道習(xí)題，涉及力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和綜合物理知識的應(yīng)用。題庫中部分探究式研究課題的標(biāo)題如表1所示。表1所列出的研究課題指向性非常明確，可操作性很強(qiáng)，都是常見的工業(yè)日用品，探究其中包含的物理知識及其應(yīng)用，學(xué)生看得到摸得著，容易接受，也容易受到啟發(fā)。探究式研究課題的題庫作用有兩個：一是為學(xué)習(xí)小組提供開展探究式學(xué)習(xí)的模板，向?qū)W生展示什么樣的課題具有探究性。二是當(dāng)學(xué)習(xí)小組找不到合適的探究式課題時，可在題庫中選擇研究課題進(jìn)行研究。探究式研究課題的選擇是一個非常有意義的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)習(xí)小組的研究課題必須是物理原理在工程實(shí)際中的應(yīng)用，還要有實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，其實(shí)際意義在于：一是物理知識在解決實(shí)際問題中具有極其重要的應(yīng)用價值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是物理理論和物理實(shí)驗(yàn)是緊密結(jié)合的，構(gòu)成了物理學(xué)的二元結(jié)構(gòu)。三是結(jié)論的達(dá)成要以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，才具有說服力。學(xué)習(xí)小組經(jīng)歷開題報告、中期檢查報告、結(jié)題報告的過程訓(xùn)練，大致了解了做科學(xué)研究的流程。通過探究式研究課題，學(xué)習(xí)小組對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而用所學(xué)的物理知識去解決問題有了基本的理解。特別是發(fā)現(xiàn)問題，對科學(xué)研究來說是起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)小組成員的弱點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組找到的探究式研究課題列表如表2。其中大部分都是學(xué)習(xí)小組通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和討論得到的研究課題。從表2所列的研究課題來看，有的還略顯稚嫩，但學(xué)習(xí)小組的探究式課題研究是對科學(xué)研究的仿真與模擬，過程訓(xùn)練的價值大于研究結(jié)果。因此對學(xué)習(xí)小組研究過程的規(guī)范是指導(dǎo)教師關(guān)注的重點(diǎn)，科學(xué)性和真實(shí)性是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課題研究必須始終遵循的基本原則。在探究式課題研究的過程中，學(xué)習(xí)小組的協(xié)助學(xué)習(xí)非常重要也極其有益，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生互相討論，互相幫助，向組員展示自己的特長，于是，善于理論分析的學(xué)生做研究課題的理論部分，善于實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生做課題研究的實(shí)驗(yàn)部分，善于文字表達(dá)的學(xué)生撰寫報告，善于數(shù)據(jù)處理的學(xué)生做數(shù)據(jù)分析，善于語言表達(dá)的學(xué)生做交流報告，團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高是學(xué)習(xí)小組協(xié)助學(xué)習(xí)的主題。
三、教師全過程指導(dǎo)與多元評價
[5][6]大學(xué)物理探究式教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)為主體，指導(dǎo)教師全過程指導(dǎo)為主導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組的組成，研究課題的選擇，課題研究的進(jìn)度，研究報告的寫作都由學(xué)生自主完成，對于習(xí)慣于教師包辦和安排學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說，開始有些不適應(yīng)甚至感到茫然而不知所措，這個完全可以理解。此時，學(xué)習(xí)小組的協(xié)助學(xué)習(xí)作用就體現(xiàn)出來了：有較強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和較好學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生起到了帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組一步步往前走，慢慢適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，順利完成課題研究任務(wù)。對于剛進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，也得到一次學(xué)會學(xué)習(xí)的鍛煉機(jī)會。當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組自主協(xié)助學(xué)習(xí)的同時，指導(dǎo)教師的全過程跟蹤指導(dǎo)必不可少。指導(dǎo)教師要注意轉(zhuǎn)換角色，從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康膮⑴c者，在學(xué)習(xí)小組感到茫然而失去方向時，指導(dǎo)教師是指引者：在學(xué)習(xí)小組遇到困難而灰心喪氣時，指導(dǎo)教師是激勵者；在學(xué)習(xí)小組工作順利而信心滿滿時，指導(dǎo)教師是陪伴者；在學(xué)習(xí)小組為取得成果而歡欣鼓舞時，指導(dǎo)教師是欣賞者。在學(xué)習(xí)小組的整個研究過程中，指導(dǎo)教師始終是監(jiān)督者，對學(xué)習(xí)小組研究問題的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計和數(shù)據(jù)采集的真實(shí)性進(jìn)行全程監(jiān)督。教學(xué)網(wǎng)站的在線功能，為指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)小組的溝通交流提供了平臺和保障。教學(xué)評價規(guī)則是教與學(xué)的指揮棒，大學(xué)物理探究式課題研究教學(xué)評價主要從知識、能力和情感三個維度對學(xué)習(xí)小組的研究結(jié)果進(jìn)行測評，重點(diǎn)關(guān)注研究過程。課題研究后期，指導(dǎo)教師要組織召開班級大學(xué)物理探究式課題研究交流總結(jié)會，每個學(xué)習(xí)小組派兩位代表發(fā)言，以課件的形式展示和介紹研究成果，發(fā)言時間控制在20分鐘左右。小組代表發(fā)言結(jié)束后，其他學(xué)習(xí)小組和指導(dǎo)教師就課題研究的內(nèi)容提問，一般提出問題的數(shù)量控制在3個以內(nèi)，學(xué)習(xí)小組在思考和商量后回答。課題研究流程見圖3．根據(jù)學(xué)習(xí)小組提交的開題報告、中期檢查報告、結(jié)題報告，以及在交流總結(jié)會上通過制作的課件展示研究成果，班級的其他學(xué)習(xí)小組對其做出評價，填寫“大學(xué)物理探究式教學(xué)課題研究評價表（學(xué)生用）”，指導(dǎo)教師也要對學(xué)習(xí)小組的研究成果做出評價并填寫“大學(xué)物理探究式教學(xué)課題研究評價表（教師用）”，加上學(xué)習(xí)小組在結(jié)題報告中對自己研究成果的自我評價，形成自評加互評加師評的多元評價結(jié)果。
四、結(jié)語
利用互聯(lián)網(wǎng)提供的交流平臺和在線功能，以研究課題為核心內(nèi)容組織和實(shí)施大學(xué)物理探究式教學(xué)，用物理知識解決工程實(shí)際中的具體問題，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。以學(xué)習(xí)小組自主開展課題研究的協(xié)助學(xué)習(xí)模式，加上指導(dǎo)教師的全過程指導(dǎo)與監(jiān)控，通過對科學(xué)研究的整個過程進(jìn)行仿真和模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和研究能力的提升，同時鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)。以知識、能力和情感為考核對象構(gòu)建的三維評價體系，從學(xué)習(xí)小組自身、學(xué)習(xí)小組之間和指導(dǎo)教師多角度對研究過程和研究成果進(jìn)行評價，使得大學(xué)物理探究式教學(xué)評價更關(guān)注教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)評價結(jié)果更加科學(xué)、客觀和合理。
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浙江省杭州市時代教育集團(tuán)天都城校區(qū)（311100）李愉均
基金項(xiàng)目：
本文系2013年浙江省立項(xiàng)課題結(jié)題報告并獲杭州市一等獎，課題編號SNQ08。
“六善”科學(xué)探究能力是指：善問、善言、善論、善研、善文、善引、善問是善于提出適于小學(xué)生自己探究的科學(xué)問題；善言是學(xué)生有較高的科學(xué)問題和研究過程的闡述能力；善論是學(xué)生對科學(xué)研究方案具有較強(qiáng)的交流和討論能力；善研則是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案能夠進(jìn)行科學(xué)研究活動；善文則是指學(xué)生具有較高的研究報告撰寫水平，能夠較好地整理觀察研究過程；善引是指具備前“五善”的學(xué)生能夠起到較好的引領(lǐng)作用，幫助更多同學(xué)參與到科學(xué)研究活動中來。根據(jù)“六善”探究能力培養(yǎng)過程，設(shè)置6個階段探究活動：提問刪選公示招標(biāo)方案制定實(shí)踐研究成果評議院士授獎。
1善問——科學(xué)探究性問題大比拼
科學(xué)探究性問題是指學(xué)生基于科學(xué)教材的學(xué)習(xí)和對生活觀察的發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用科學(xué)的方法、技能、知識提出適合自身研究能力、能夠用自己身邊的材料開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的問題。善問的前提是學(xué)會觀察和思考，這是“小小牛頓”評獎要求所在。圍繞“課內(nèi)外聯(lián)動探尋、初識問題真貌”、“共析探究性問題、確定問題特點(diǎn)”、“建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)交流臺、比拼善問能手”3方面開展“科學(xué)探究問題大比拼”活動。
1.1課內(nèi)外聯(lián)動探尋初識“問題真貌”
為了提高學(xué)生善問能力，分別從拓展課內(nèi)問題和課外問題兩步驟實(shí)施。課內(nèi)問題是鼓勵學(xué)生發(fā)掘教材的拓展點(diǎn)、提出問題；課外拓展是鼓勵學(xué)生從自己身邊的生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。兩者均須圍繞某一主題，思考解決方法，并通過交流討論初步認(rèn)識探究性問題。
1.2共析探究性問題確定“問題特點(diǎn)”
小學(xué)科學(xué)拓展活動必須從小學(xué)生自己能夠操作、取材方便、力所能及的問題著手。但對于小學(xué)生來說卻是想想容易，實(shí)踐很難。通過課堂討論和網(wǎng)絡(luò)交流，形成學(xué)生自己認(rèn)同的特點(diǎn)：①問題來自學(xué)習(xí)或者生活中且經(jīng)過一定思考的；②能夠通過實(shí)驗(yàn)研究且有能力開展的；③材料能在自己身邊獲得的；④具有一定解決意義或者具有一定創(chuàng)新價值的。
1.3建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)交流臺比拼“善問能手”
初識問題真貌、明晰問題特征后，比拼善問能手正式開始。以小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)博客和小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站為交流平臺，舉辦科學(xué)探究家長會和網(wǎng)絡(luò)論壇會，按照“首輪提問網(wǎng)絡(luò)互動”和“循環(huán)滾動比拼善問”兩步驟的參與、實(shí)施情況根據(jù)善問能手評選細(xì)則，評選善問能手“小小牛頓”獎。
2善言——科學(xué)探究性問題設(shè)標(biāo)的
善言是指學(xué)生具有闡述科學(xué)問題和研究過程的能力，這里的善言還需要學(xué)生對獲獎問題再次討論，通過思維碰撞精選亮點(diǎn)問題，討論研究標(biāo)的和研究公約。依據(jù)學(xué)生的參與表現(xiàn)開展“小伽利略”評選活動。
2.1精選問題設(shè)置標(biāo)的
借助網(wǎng)絡(luò)論壇和現(xiàn)場投票開展亮點(diǎn)問題評選活動，首輪共計18個問題進(jìn)入課題研究立項(xiàng)范圍。通過現(xiàn)場評論、學(xué)生投票又將問題分為4級，并討論形成問題研究的要求，針對每一級問題設(shè)置問題認(rèn)領(lǐng)標(biāo)的，供學(xué)生選擇和參投。
2.2組建團(tuán)隊(duì)擬定公約
問題精選成功，標(biāo)的設(shè)置完成，接下來就是組建學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)。通過多種方法組建團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建和諧團(tuán)隊(duì)氛圍和兩級方式構(gòu)建公約，明晰實(shí)驗(yàn)開展要求分別制定了集體合作公約和合作小組個性化研究公約。公約能有效促進(jìn)學(xué)生自覺參與，保證每一個科學(xué)探究性問題得到科學(xué)研究，使每一位學(xué)生通過研究得到發(fā)展。
2.3勇于闖關(guān)嘉獎善言
針對學(xué)生參與標(biāo)的設(shè)置和擬定公約中的綜合表現(xiàn)，以小組為單位設(shè)置善問能手的評選名額，根據(jù)評選細(xì)則嘉獎善問能手，授予善言能手“小伽利略”獎。
3善論——科學(xué)探究性問題定方案
善論是學(xué)生隱性思維過程顯性化的有效表現(xiàn)，其發(fā)展過程包含愛論、樂論直至善論。在科學(xué)探究性問題研究方案制定過程中需要學(xué)生不斷思考、調(diào)整、交流、質(zhì)詢，最終確定研究方案，就需要每一位學(xué)生在參與過程中與“自我”、“同伴”以及“質(zhì)詢專家”開展交流和討論，在“方案解說”和“方案質(zhì)詢”環(huán)節(jié)中提升科學(xué)表達(dá)與解釋能力。善論能手也將獲得本環(huán)節(jié)“小哥白尼”的單項(xiàng)獎。
3.1方案制定——“三級”推進(jìn)
方案的制定過程按照“個體思考、小組交流、立項(xiàng)方案”的方式逐級推進(jìn)，其中暗含著學(xué)生“思維發(fā)展、提升善論、完善表達(dá)”的過程。方案制定必須讓每位學(xué)生參與材料選擇、變量控制、步驟設(shè)置等過程，確保學(xué)生個體獨(dú)立自主性。
3.2方案質(zhì)詢——“四步”實(shí)施
實(shí)驗(yàn)研究方案是一個不斷完善和修正的過程，需要設(shè)計者深思熟慮、不斷斟酌。設(shè)置方案質(zhì)詢，讓學(xué)生經(jīng)歷“方案解說、公諸于眾，靜心思考、梳理計劃”4個步驟，通過“七嘴八舌、方案質(zhì)詢”交流形式，最終調(diào)整完善形成計劃。
3.3善論評選——“六人”醞釀
善論是實(shí)驗(yàn)方案制定和質(zhì)詢的重要手段，對于善論學(xué)生依據(jù)評選細(xì)則采取6人小組評定的方式開展，評定標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)參與的定量考核和現(xiàn)場表現(xiàn)的定性考察相結(jié)合，授予善論能手“小哥白尼”獎。
4善研——科學(xué)探究性問題做中學(xué)
善研是學(xué)生以小組為合作形式，投入科學(xué)探究性問題的實(shí)踐過程中，在做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生在真正科學(xué)探究過程中獲得進(jìn)步，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)計劃執(zhí)行，每天觀察時刻記錄，能夠獨(dú)立分析作出解釋，善于總結(jié)完成報告，逐步引領(lǐng)學(xué)生在問題研究中學(xué)習(xí)。
4.1動手實(shí)踐時刻記錄
實(shí)踐研究的過程必須親身體驗(yàn)，動手操作，實(shí)踐合作，組際展示，不斷激勵學(xué)生深入開展。創(chuàng)意制作類項(xiàng)目的很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝，學(xué)生的視頻記錄數(shù)字拍攝，獲得準(zhǔn)確的第一手科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)資料，水果催熟、雞蛋換裝等實(shí)驗(yàn)視頻、食物照片揭開一個又一個的科學(xué)奧秘。
4.2獨(dú)立分析作出解釋
科學(xué)探究活動的核心要義就是對探究后搜集到的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考，做出合理解釋，探明實(shí)驗(yàn)探究猜想和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否存在一致性，從而形成具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)驗(yàn)結(jié)論或者具有一定創(chuàng)意的發(fā)明制作。學(xué)生基于數(shù)據(jù)完成《圓圈形底部水壺的實(shí)驗(yàn)分析》、《空氣控根育苗器的結(jié)論分析》等分析解釋，科學(xué)邏輯思想得到提高。
4.3追尋大師比試善研
研究過程是科學(xué)探究的核心過程，研究講究過程性，證據(jù)需要全面性，數(shù)據(jù)注重真實(shí)性，解釋必須科學(xué)性，做到上述4項(xiàng)的學(xué)生獲評善研能手“小愛迪生”獎。
5善文——科學(xué)探究性問題出成果
善文是學(xué)生用文本形式遞交科學(xué)拓展活動成果的要求之一，這就要求學(xué)生不僅要積極參與探究過程，還必須按照科學(xué)報告的文本格式展開科研報告的撰寫工作。這有利于學(xué)生梳理探究過程并提升研究水平，發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)密性和整體性，還有利于成果的評議和傳播，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生后續(xù)研究積極性和參與性，也是學(xué)生參評“小列文虎克”的主要依據(jù)。
5.1善于總結(jié)研究展示
學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究過程中積累研究數(shù)據(jù)并及時記載，并以規(guī)范的科學(xué)報告形式呈現(xiàn)，這是學(xué)生參與活動的最大收獲。科研報告雞蛋換裝和創(chuàng)意制作強(qiáng)力電磁鐵等一項(xiàng)項(xiàng)現(xiàn)場展示和網(wǎng)絡(luò)交流帶來了校內(nèi)外學(xué)生的陣陣喝彩。
5.2成果評議多軌傳播
成果展示更要喚醒學(xué)生的自主評價意識，但是評價重點(diǎn)要落在探究過程的真實(shí)性和結(jié)果的評議性以及問題解決的有效性等方面。為了達(dá)到評議和傳播的有效結(jié)合，開展了現(xiàn)場成果展示評議與網(wǎng)絡(luò)綜合展示評議，現(xiàn)場評議關(guān)注成果報告的新穎性和創(chuàng)新性，網(wǎng)絡(luò)評議關(guān)注過程的全面性和相關(guān)性。
5.3無聲搏擊較量善文
科研報告決定了探究成果水平的高低，這是每個實(shí)驗(yàn)探究小組之間的無聲搏擊。善于總結(jié)和撰寫探究報告提升了實(shí)驗(yàn)探究過程的研究水準(zhǔn)，依據(jù)科研報告的匯報和展示將授予善文“小列文虎克”的榮譽(yù)稱號。
6善引——科學(xué)探究性成果授獎項(xiàng)
善引是學(xué)生在前五項(xiàng)探究活動之后獲得院士稱號后，能夠積極參與二輪問題探究性研究活動并積極幫扶和晉級的過程。這就要求院士不僅做到科學(xué)精神的引領(lǐng)，還要做到探究能力的引領(lǐng)。
6.1“院士”評選引領(lǐng)
學(xué)生討論制定“丑小鴨少科院院士”評選方法，網(wǎng)絡(luò)展示參與學(xué)生所獲積分，按照“院士提名、名單公布”、“成果匯總、名片制作”的實(shí)施步驟開展院士評選活動，為每一位“院士”制作院士名片，用于后續(xù)課題研究的積分記分卡，變革科學(xué)探究活動評價方式。
6.2風(fēng)采展示引領(lǐng)探究
根據(jù)“頒獎儀式、院士授獎”、“風(fēng)采展示、引領(lǐng)探究”兩個步驟開展院士授獎活動，這是課題研究第一輪結(jié)束后的綜合評價活動。同時實(shí)行“院士”評選晉級制度，制作院士大型展板，賦予當(dāng)選“院士”更多活動權(quán)利，擔(dān)當(dāng)活動責(zé)任人，促進(jìn)“院士”引領(lǐng)課題研究。
二、選題依據(jù)：信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、合理地使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題。經(jīng)過近幾年的多媒體教學(xué)實(shí)踐，我們感受到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力。應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會使英語課堂教學(xué)更有魅力。
英語新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠充分利用信息技術(shù)，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。
三、研究目的和意義：
課題研究的意義：在我們英語教學(xué)中，合理的借助網(wǎng)絡(luò)或多媒體、實(shí)物投影、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)直觀的感受，開闊視野。
網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了生動的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生視聽并用，說寫結(jié)合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學(xué)生們的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。同時，在“角色扮演”、“協(xié)商交流”等協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)一步充實(shí)、豐富了英語學(xué)科的情境、協(xié)作、交流與自主探究學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而有效地提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新愿望。
總之，信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
課題研究的目標(biāo)：
優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。使全體教師確立與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，探索運(yùn)用信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)英語教學(xué)、探討學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的途徑和方法。豐富學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建校園文化，嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)，推動我校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，提高英語教學(xué)的效率。
（1）探索在信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)的優(yōu)化整合，提高教學(xué)效益。形成信息技術(shù)環(huán)境下英語學(xué)科的教學(xué)模式。
（2）培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)，多途徑獲取信息資源的能力，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神，探索精神和用于實(shí)踐的能力。
（3）通過研究，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育理念、掌握信息技術(shù)能力和善于進(jìn)行科學(xué)研究的高素質(zhì)教師群體。
四、研究范圍和內(nèi)容：
1、研究如何在信息技術(shù)環(huán)境下，優(yōu)化信息資源和信息交流渠道，擴(kuò)大認(rèn)知的空間領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的全面開放和優(yōu)化。
2、研究如何采用多種方式，將電教資源、網(wǎng)上資源、軟件資源以及學(xué)校自行開發(fā)制作的課件等轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生主動的去探究學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力方面的作用。
3、研究如何在英語教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特功能，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
五、研究方法：
主要采用行動觀察法、研究法、對比法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
六、預(yù)設(shè)研究階段：
本課題擬于2年半完成。
第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月__2014年12月）
1、確定、論證課題研究方案；
2、確定實(shí)驗(yàn)對象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查摸底，完成調(diào)查報告；
3、成立課題組并根據(jù)教師所任學(xué)科特點(diǎn)完成成員分工；
4、制定課題實(shí)施計劃；
5、組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法；
6、對課題組成員進(jìn)行信息技術(shù)的考察和理論培訓(xùn)。
第二階段（2015年1月_2015年8月）實(shí)施階段
1、2015年9月_2015年4月
⑴開展應(yīng)用信息技術(shù)在英語課堂上的有效教學(xué)的理論探索和具體的實(shí)踐研究；
⑵開展應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研討活動；活動中對信息技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行比較、創(chuàng)新。
⑶完成課題階段性總結(jié)；
2、2015年5月_2015年8月
⑴開展應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行進(jìn)行英語課常上的探究性教學(xué)模式的實(shí)踐研究；
⑵舉行應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行英語課堂教學(xué)的觀摩研討活動；
⑶驗(yàn)證并完善應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)的研究；
⑷組織全校性的應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行英語課堂教學(xué)學(xué)研究成果的評比與展覽活動；
⑸完成課題研究中期報告。
第三階段（2015年9月_2015年12月）總結(jié)階段
1、收集整理各類資料；
2、分析各類資料，完成實(shí)驗(yàn)報告；
3、請專家組和學(xué)校進(jìn)行結(jié)題鑒定。
七、預(yù)期成果及研究價值
利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。使全體教師確立與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，探索運(yùn)用信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)英語教學(xué)、探討學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的途徑和方法。豐富學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建校園文化，嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)，推動我校教育
現(xiàn)代化的進(jìn)程，提高英語教學(xué)的效率，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
八、人員組成及分工：本課題組在我校的兩位業(yè)務(wù)校長帶領(lǐng)下，全體英語教師積極參與，并用兩位計算機(jī)教師作為技術(shù)支持共同組成。
兩位業(yè)務(wù)校長在理論上給予把握，全體英語教師在平時的教學(xué)積累中掌握第一手材料，進(jìn)行觀察、研究、對比以及合作調(diào)查研究本課題的相關(guān)信息。
主持人：
參與人：
（縣進(jìn)修學(xué)校英語教研員）
（業(yè)務(wù)校長）
（英語教師）
（信息技術(shù)教師）
（班主任）
九、經(jīng)費(fèi)來源及數(shù)額：
一、科學(xué)設(shè)計研究性學(xué)習(xí)
開展研究性學(xué)習(xí)目的是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體，使學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合提升。據(jù)此，探究性學(xué)習(xí)設(shè)計必須要科學(xué)。首先要考慮到學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、方法和評價，這四個因素構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。除此以外，還需要注意一些問題。
1.注意開展條件。開展探究性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生參與的，要結(jié)合需要探究的主題再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，主題應(yīng)立足于教材、又高于教材、跳出教材，這樣探究問題的價值才會更大。設(shè)計問題時要綜合考量各方面因素，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)例來達(dá)到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的真正目的。
2.課題研究的趣味性和價值性。楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之路時說：“成功的秘訣在于興趣。”我們只有保證課題的趣味性，引起學(xué)生的興趣，才能達(dá)到課題研究的目的，不半途而廢。所以，在課題選擇上不僅要符合學(xué)生當(dāng)時所具備的知識和認(rèn)知水平，更重要的是使學(xué)生加深對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。
3.研究報告或小論文的設(shè)計。寫好規(guī)范的研究報告或小論文是研究性學(xué)習(xí)所要求的一項(xiàng)內(nèi)容。不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)的全過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在高中的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，還是以課堂教學(xué)為主，同時也應(yīng)采取其他輔助教學(xué)形式，例如，課前提出問題，在預(yù)習(xí)活動中開展研究；留為作業(yè)，在課下或假期中研究；小組的專題討論；走出課堂，到社會中去，通過一些社會實(shí)踐，解決一些數(shù)學(xué)問題或應(yīng)用一些數(shù)學(xué)思想等多種方式。
4.評價程序要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意完成教學(xué)設(shè)計過程的評價。盡量使評價方式的多元性。不能挫傷學(xué)生的積極性。總體上：要堅(jiān)持過程評價和結(jié)果評獎相結(jié)合、管理性評價和激勵性評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合，重視過程體驗(yàn)和感受，使評價成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐———反思———自我發(fā)現(xiàn)———欣賞自己的過程，以評價促進(jìn)學(xué)生的主體性及潛能、特長的發(fā)展，達(dá)到以“評”促“展”的目的。具體上：除了最后的研究報告和答辯，還要重視課題的實(shí)施過程，全過程的每個階段都是評價的權(quán)重向量。不僅重視課題研究的直接成果，而且重視學(xué)生在研究實(shí)施的過程中多種收獲和體驗(yàn)、多種能力和品質(zhì)。通過研究結(jié)果，了解學(xué)生對原有的知識是“知道”還是真正理解，對其他學(xué)科的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神；以小組為單位，兼顧個人表現(xiàn)，對學(xué)科學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生尤其要注意研究性學(xué)習(xí)對其學(xué)習(xí)的影響。
5.教師角色的定位。在研究性學(xué)習(xí)的研究中，教師的角色及責(zé)任是不斷地設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，在過程中給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和協(xié)助，不可以越俎代皰，要讓學(xué)生獨(dú)立或和其他同學(xué)討論完成。教師要充分地發(fā)揮課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，要避免學(xué)生探究過程中的大包大攬，又要結(jié)合學(xué)生的需要適時地予以學(xué)生引導(dǎo)和幫助，并且為學(xué)生的探究提供及時、有效的幫助。
二、結(jié)語
就目前來看，自探究性學(xué)習(xí)引入我們中學(xué)課堂教學(xué)以來，各個地區(qū)因?yàn)榻虒W(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、師資力量等方面的差異，效果也是不盡相同的。發(fā)達(dá)省市在落實(shí)起來更得心應(yīng)手一些，也相對來說成績顯著，而在我國的其他地區(qū)，研究性課程發(fā)展緩慢，大部分地區(qū)只限于教學(xué)大綱中所規(guī)定的四個研究性學(xué)習(xí)，開展的形式也大部分只是課堂教學(xué)。這部分地區(qū)研究性課程發(fā)展緩慢的原因主要有兩個方面：一方面是高考暫時還沒有涉及研究性學(xué)習(xí)，另一個方面學(xué)生還沒有能很好地體驗(yàn)到研究性學(xué)習(xí)對理解和提升自己對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的獨(dú)特作用。少部分有發(fā)展條件的地區(qū)利用了第二課堂的形式探討了一些數(shù)學(xué)問題，并收到了顯著效果，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生素質(zhì)，使素質(zhì)教育不再是一紙空話。研究性活動無論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)形式、教學(xué)方法上講，都是對常規(guī)課堂教學(xué)的一種發(fā)展和補(bǔ)充，使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有活力，它是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)課程及教學(xué)改革的重要課題。
作者：余金通單位：福建省莆田第二中學(xué)
1 小課題研究的基本特點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)中形成問題，從實(shí)踐中去獲得解決問題的途徑與方法。遵循這一方針，在小課題選擇時，注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的生活環(huán)境和身邊熟悉的事物中確定研究課題，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
生活性 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識去分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題。因此，在選擇小課題研究項(xiàng)目時，要求學(xué)生注重課本知識與生活問題的聯(lián)系，重視選擇來源于生活中的、自己所熟悉項(xiàng)目。把解決問題的過程，看作課本知識生活化的過程，在探究中增強(qiáng)對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。
實(shí)踐性 學(xué)生是探究的主體，實(shí)踐是學(xué)生完成研究項(xiàng)目的主要途徑。從分析設(shè)計，到實(shí)踐探究以及網(wǎng)上資料的查詢與成果的整理與展示等，都是學(xué)生動手、動腦的實(shí)踐過程。
合作性 小課題的研究性活動，是在小課題管理小組指導(dǎo)下的集實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性等為一體的集體活動，其研究過程是復(fù)雜的，需要教師的指導(dǎo)及學(xué)生之間進(jìn)行合理的分工與合作，因而是一個合作過程。
開放性 綜合實(shí)踐活動課的基礎(chǔ)是實(shí)踐，因此，小課題的探究必須走出課堂，走向社會。
2 小課題研究的過程
網(wǎng)上查詢，確定研究主題 培養(yǎng)學(xué)生對社會生活問題的關(guān)心和關(guān)注，是素質(zhì)教育的要求，對于幫助學(xué)生不斷地增強(qiáng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力以及樹立正確的人生觀和價值觀具有重要意義。同時，信息技術(shù)又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和豐富的資源。因此，在確立研究項(xiàng)目時，要注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過網(wǎng)上瀏覽，獲取對“基本問題”或“單元問題”的基本認(rèn)識，經(jīng)過分析和論證，最終確定研究主題。
例如，在選擇研究項(xiàng)目時，通過網(wǎng)上查詢，學(xué)生注意到旅游文化是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開發(fā)的一個熱點(diǎn)，而在旅游文化資源中，陶瓷和北方綠茶又是大家所關(guān)注的兩個重要項(xiàng)目。于是，大家對陶瓷和北方綠茶這兩個項(xiàng)目進(jìn)行了詳細(xì)的分析和認(rèn)真的辯論。論證的結(jié)果是，陶瓷雖然在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懀h(yuǎn)不如綠茶的影響廣泛，尤其是不如同學(xué)們對綠茶所熟悉。因此，最后決定把北方綠茶作為課題研究項(xiàng)目。通過進(jìn)一步了解綠茶的引進(jìn)歷史、品種與特點(diǎn)、氣候影響、種植面積、制作工藝以及茶博覽會和茶文化旅游節(jié)等方面的知識，獲取了對這一“基本問題”的初步認(rèn)識，為下一步的研究活動奠定了基礎(chǔ)。
分析研究目標(biāo)，確立探究計劃 綜合實(shí)踐活動課的特點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在考察、探究、體驗(yàn)以及思考等一系列活動中，主動地參與，學(xué)會用探索性、研究性的方法思考問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在確定了合適的研究主題后，教師要科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)各自的基礎(chǔ)知識和能力水平等設(shè)計出合理的活動方案，對研究對象、地點(diǎn)、時間、人員等明確分工，以保證學(xué)生在校外的探究活動順利進(jìn)行。
例如，為了安全和方便，采取了小組合作的探究形式。在小組合作時，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，一般按居住就近原則，以本村或鄰村的學(xué)生為一小組，以便于組織和管理。在活動時，教師統(tǒng)一指導(dǎo)，要求學(xué)生安全第一，各負(fù)其責(zé)。活動內(nèi)容注重學(xué)生興趣養(yǎng)成的專一性與廣泛性的統(tǒng)一。活動形式注重個性化與集體化的和諧，以實(shí)地考察、調(diào)查訪問等為主要形式。例如，對北方綠茶是這樣合作探究的：一組參觀茶園，了解“南茶北引”的歷史，考察綠茶的生長與管理情況；二組參觀茶廠，考察綠茶的生產(chǎn)加工情況；三組走訪商店，了解綠茶的銷售情況；四組問卷調(diào)查，了解群眾對茶的認(rèn)識。
網(wǎng)上交流，補(bǔ)充完善 學(xué)生在實(shí)踐中獲得的關(guān)于綠茶的有關(guān)知識，一般還不夠豐富和完善，還需要通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)行補(bǔ)充，然后再回到實(shí)踐中去驗(yàn)證和總結(jié)，這是一個網(wǎng)上瀏覽、實(shí)踐認(rèn)識、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、再到實(shí)踐中加以驗(yàn)證的螺旋式上升的過程。在這個過程中，教師的主導(dǎo)作用非常重要，不僅要對學(xué)生探究實(shí)踐活動后的記錄方法、研究成果的總結(jié)形式等進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，同時還要指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生與外界的交流，以提高課題研究的訪問效率。
例如，提供給學(xué)生一些與研究項(xiàng)目有關(guān)的網(wǎng)站名稱，指導(dǎo)學(xué)生登錄有關(guān)生產(chǎn)廠家網(wǎng)站，利用E-mail、網(wǎng)上聊天室及QQ等向有關(guān)專家進(jìn)行咨詢，或與同伴交流等，以便讓學(xué)生詳細(xì)了解有關(guān)信息。這樣，學(xué)生的知識會進(jìn)一步豐富，認(rèn)識會進(jìn)一步提高，再回到實(shí)踐中加以驗(yàn)證和充實(shí)，在資料整理時加以完善，最后形成較為科學(xué)完整的研究成果。
網(wǎng)上展示研究成果，交流評價推廣 《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要總則》指出：信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動的重要實(shí)施手段，而且是綜合實(shí)踐活動探究的重要內(nèi)容。因此，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上展示課題的研究成果，既是對學(xué)生進(jìn)行課題研究過程的記錄和鼓勵，也是對課題研究成果的進(jìn)一步完善和發(fā)展，同時又是對信息技術(shù)應(yīng)用的深入探究，這對激發(fā)學(xué)生的參與興趣和提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力具有重要意義。
例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生把研究的成果用Word軟件寫成小論文；下載合適的視頻、音頻資料，為研究成果進(jìn)行包裝，以增添藝術(shù)感染力；利用FrontPage等工具將制作好的作品進(jìn)行整理、加工，制作成網(wǎng)頁，用PowerPoint軟件演示作品等。還可用拍下的許多數(shù)碼照片，利用PowerPoint制作影片，配上喜愛的音樂，錄制旁白，以再現(xiàn)自己的探究活動過程，展現(xiàn)小組在探究活動中發(fā)生的一些挫折與歡樂。同時，在學(xué)校網(wǎng)站上交流探究心得，對所展示的作品與師生進(jìn)行互動式評價，對研究成果進(jìn)行更進(jìn)一步的探究和完善。在這個過程中，學(xué)生的探究合作能力及信息技術(shù)的應(yīng)用能力都得到了有效提高。
“專家組”評價，成果入“庫” 專家組由參與小課題研究的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學(xué)生等組成，主要從小課題研究的內(nèi)容，方法、過程及成果等方面進(jìn)行分析、估計和判斷。在專家組意見的基礎(chǔ)上，小課題組再對研究成果進(jìn)行修改和提升，最后根據(jù)成果類別和評價等級選擇“入庫”，實(shí)現(xiàn)成果的共享。
成果入庫的原則，一是把小課題探究的過程性資料進(jìn)行收集，作為檔案資料保存，以便以后借鑒和改進(jìn)；二是對一些具有推廣價值，但現(xiàn)在還不夠理想的小課題研究成果，由專家組進(jìn)一步指導(dǎo)修改后，上報參評，爭取獲得高一級的成果獎，對學(xué)生進(jìn)一步鼓勵。
關(guān)鍵詞：學(xué)案;導(dǎo)學(xué);六環(huán)節(jié);教學(xué)模式
中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-006-3
筆者和本校陳詠梅老師主持的《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究》，是經(jīng)江蘇省中小學(xué)教研室立項(xiàng)的第八期課題。該課題于2009年12月正式實(shí)施研究，2012年11月結(jié)題。經(jīng)過近三年的研究、實(shí)踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究成果，該課題成果獲得江蘇省2013年教學(xué)成果二等獎。
一、課題研究背景
新課程的改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一場深刻的變革，它在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評價等諸方面較之以往有實(shí)質(zhì)性的突破，對所有參與課程實(shí)驗(yàn)的教師的思想觀念、行為方式等都有全新的要求。新課程改革的成敗取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)管理制度能否發(fā)生質(zhì)的飛躍。從這個角度來說，探索適合新課程的高效課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)了新課程改革的要求，是歷史賦予中學(xué)一線教師的使命。
為了改變教師的教學(xué)理念，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，改變傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”，真正在課堂上體現(xiàn)以“生”為本的思想，我們提出了《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究》。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述（略）
三、課題的核心概念及其界定
學(xué)案：是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是教師精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)：就是以學(xué)案為載體和線索，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為前移，課堂上學(xué)生交流展示、師生互動探究，教師精講點(diǎn)撥、及時反饋評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探究性為手段，師生共同完成教學(xué)任務(wù)幾個環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種教學(xué)模式。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。
六環(huán)節(jié)：是指為高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，將課堂教學(xué)歸納為自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個環(huán)節(jié)。
教學(xué)模式：是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，是教學(xué)理論應(yīng)用于教師教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”。本課題研究就是探究不同學(xué)科的教學(xué)中教學(xué)結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)內(nèi)部關(guān)系的功能，并突出教學(xué)模式的有序性和可行性。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：是以學(xué)案為載體和線索，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，主動完成知識吸收、能力培養(yǎng)和方法習(xí)得等各個學(xué)習(xí)步驟;課堂上學(xué)生展示交流、師生互動探究，教師精講點(diǎn)撥、及時反饋評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探究性為手段，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。
四、課題所要達(dá)到的目標(biāo)
本課題實(shí)現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。研究目標(biāo)為：
1.探究出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的總教學(xué)流程圖。
2.集結(jié)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、研究論文、課堂實(shí)錄，形成專輯。
3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師在專業(yè)領(lǐng)域的成長，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
五、課題研究的方法
1.查閱文獻(xiàn)法：以新課程理念為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外教育理論和實(shí)踐成果，了解當(dāng)前有關(guān)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的已有研究成果，結(jié)合本校實(shí)際開展課題研究。在確定課題、分析研究成果、撰寫結(jié)題報告時使用此法。
2.調(diào)查法：通過召開教師座談會、學(xué)生座談會，進(jìn)行問卷調(diào)查等手段與方式，了解師生對導(dǎo)學(xué)案編制、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立、教與學(xué)效果的評價等的意見和建議，以指導(dǎo)本課題研究。在課題研究的開始階段及實(shí)施過程中使用此法。
3.行動研究法：針對課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展教學(xué)研討活動，及時總結(jié)、反思，找到解決問題的策略。例如，導(dǎo)學(xué)案編制要求的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)小組建立及評價培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩活動等等。
4.案例研究法：收集典型的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的研究”案例，進(jìn)行案例研究分析反思。
5.總結(jié)研究法：對課題前一階段的研究成果進(jìn)行總結(jié)，整理研究過程資料，形成課題研究論文和課題結(jié)題報告等等。
六、課題研究的理論支撐
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適切的課堂生態(tài)環(huán)境，營造適合學(xué)生個性化建構(gòu)的課堂生態(tài)，讓學(xué)生主動建構(gòu)、自主內(nèi)化、互教互學(xué)、共同提升，尊重和倡導(dǎo)學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中注重互動的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。
著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。教師要盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”，而且要讓學(xué)生“知其所以然”。
3.“有意義學(xué)習(xí)”理論。
美國心理學(xué)家奧蘇伯爾在其“有意義學(xué)習(xí)”理論中提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對新知識既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識，使原有“認(rèn)知――知識結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。
4.教學(xué)最優(yōu)化理論。
教學(xué)最優(yōu)化的兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化;二是時間花費(fèi)的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間不超過既定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生花費(fèi)的時間去取得這些成效”。
七、課題的研究內(nèi)容
1.建構(gòu)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的總教學(xué)流程圖。
2.建構(gòu)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。
3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式案例研究。
八、課題研究的過程
（一）課題準(zhǔn)備階段（2009年12月～2010年2月）（略）
（二）課題實(shí)施階段（2010年2月～2012年7月）
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，全程參與集體備課、聽評課、課題研究等。課題組量化了聽評課的具體要求，課題組成員每周聽評課2～3節(jié)，并逐周匯總聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進(jìn)建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。
2.在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步細(xì)化出不同學(xué)科的具體課堂模式。考慮9門學(xué)科的特點(diǎn)，探究具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科模式、不同課型的模式。
3.制定“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課堂模式評價標(biāo)準(zhǔn)。為了對課堂教學(xué)作出公正客觀的評價，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，制定了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課堂模式評價標(biāo)準(zhǔn)。
4.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，更關(guān)系著課堂教學(xué)改革能否深入持久，是否具有新的活力與生命力，因此課題組就“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”進(jìn)行專題研究，取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課題研究的順利進(jìn)行。
5.組織觀摩課、公開課、賽課活動。學(xué)校堅(jiān)持“以比賽促教學(xué)，以競爭促成長”的方針，分年齡段進(jìn)行教師的賽課活動。教師在比賽中收獲了成長，培養(yǎng)了重視教學(xué)設(shè)計、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的意識，明白了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課題模式的評價標(biāo)準(zhǔn)，初步掌握了高效課堂教學(xué)的方法，全校教師的教學(xué)水平得到大幅度提高。
6.課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。
（三）課題檢查和總結(jié)階段（2012年8月～2012年11月）（略）
九、課題研究的成果
（一）總結(jié)出符合各學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式總教學(xué)流程，如下圖所示。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以學(xué)生和教師的交流、對話為主要方式，引起學(xué)生和教師兩方面的知識建構(gòu)，課堂不僅是交流、對話的場所，更是交流、對話的載體，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立起“學(xué)生”、“教師”、“課堂”三位一體的總體結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生與教師之間以導(dǎo)學(xué)案為交流、對話的載體，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案、目標(biāo)達(dá)成的路線圖，這就對導(dǎo)學(xué)案的編制提出了更高的要求，體現(xiàn)知識問題化、問題層次化等;教師與課堂之間以教材為基礎(chǔ)，這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，編制好導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)設(shè)計中要更多地關(guān)注學(xué)生活動內(nèi)容的設(shè)計;學(xué)生和課堂之間以學(xué)生的個性發(fā)展為結(jié)果，這就要求教師要深度的關(guān)注課堂，真正以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動發(fā)展、個性發(fā)展，以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活力的課堂，生態(tài)的課堂”，力爭實(shí)現(xiàn)“把時間和空間留給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。
教師通過該教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)出學(xué)生自己的思維與發(fā)展;學(xué)生通過該教學(xué)模式在課堂中實(shí)現(xiàn)生成與知識建構(gòu);課堂的主要體現(xiàn)形式是師生、生生的互動及對話。讓“學(xué)生”、“教師”、“課堂”的“三位”以及“創(chuàng)設(shè)情境”、“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生生成”、“知識建構(gòu)”、“課堂互動”、“交流對話”六個進(jìn)行方式實(shí)現(xiàn)“六環(huán)節(jié)”的循環(huán)。
“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)：學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，在課前或課內(nèi)通過自學(xué)、小組內(nèi)的交流及互助學(xué)習(xí)，解決學(xué)案中的相關(guān)問題，提出疑難問題。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求教師能夠認(rèn)真設(shè)計學(xué)案，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
“交流展示”環(huán)節(jié)：學(xué)生展示“學(xué)案”中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法等。交流展示的形式靈活多樣，可以是學(xué)生在黑板上展示交流，也可以是課堂對話討論交流，還可以是利用多媒體手段輔助交流展示等等，教師要善于組織學(xué)生展示交流，促進(jìn)學(xué)生及時思考，共享學(xué)習(xí)成果。
“互動探究”環(huán)節(jié)：“互動探究”的內(nèi)容可以是“自學(xué)質(zhì)疑”中存在的問題，也可以是“交流展示”中生成的或未解決的有探究價值的問題。“互動探究”的形式可以是師生互動、生生互動，也可以是學(xué)習(xí)小組成員間互動、不同學(xué)習(xí)小組間互動。小組合作學(xué)習(xí)是本環(huán)節(jié)的重要形式，問題分配給各個學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員共同討論找出解決的方案，可以選派代表進(jìn)行闡述解決問題的方法。教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。
“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)：教師要針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，要注重剖析知識要點(diǎn)，分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法與過程;也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活選用，注意把握適時適度的原則。在自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究等環(huán)節(jié)中都可以適時地體現(xiàn)精講點(diǎn)撥。
“矯正反饋”環(huán)節(jié)：矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性，即可以在批改學(xué)案時，也可以在復(fù)習(xí)鞏固時，還可以結(jié)合到其他“環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
“遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)：是對學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現(xiàn)難易結(jié)合，即要有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，加深對所學(xué)知識的理解，又要有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。
（二）建構(gòu)語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（略）
（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”各科教學(xué)案例（略）
（四）課題組成員發(fā)表、獲獎?wù)撐模裕?/p>
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究，對學(xué)生、教師和學(xué)校也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
一是改變了教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為，改變了學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。
通過該課題的研究，教師對自己的角色重新定位：是學(xué)生“學(xué)案”的編寫者，是課堂“學(xué)習(xí)”的引領(lǐng)者，是學(xué)生“疑惑”的點(diǎn)撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學(xué)生“交流展示”的身影，師生、生生“互動探究”的智慧碰撞，教師“精講點(diǎn)撥”的感悟生成，學(xué)生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應(yīng)用”的提高升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。
二是課題研究的實(shí)踐促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
筆者獲得省特級教師、省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養(yǎng)對象等榮譽(yù)稱號。陳詠梅老師獲得省特級教師等榮譽(yù)稱號。蔣紅娟老師獲得市優(yōu)秀教育園丁等榮譽(yù)稱號。王聿奎老師獲得省教學(xué)基本功大賽總成績貳等獎、省教學(xué)基本功大賽課堂教學(xué)壹等獎、省名師賽一等獎等榮譽(yù)稱號。徐進(jìn)勇老師獲得省優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱號。
三是課題研究促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。
課題研究的實(shí)踐改變了教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式，促進(jìn)了課堂民主氛圍的形成，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽(yù)，受到了社會各界的廣泛贊譽(yù)。
四是課題研究的成果產(chǎn)生了巨大的輻射效應(yīng)。
作為教學(xué)一個重要的環(huán)節(jié)，作業(yè)一直被認(rèn)為是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來衡量自己教學(xué)效果的一種重要手段，也是鞏固和深化知識的一種有效方法。現(xiàn)代的教學(xué)，越來越重視學(xué)生素質(zhì)的全面提高，尤其是學(xué)生非智力因素的提高，而學(xué)生做作業(yè)的過程，也是培養(yǎng)其非智力因素提高的一個重要途徑。但是在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，作業(yè)的形式基本以機(jī)械抄襲和死記硬背為主，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新探究潛能，甚至有很多時候作業(yè)流于形式。因此，在新課程教學(xué)的實(shí)施中，作業(yè)的形式和作用也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變革。
歷史是活的，歷史教育的目的之一是為了讓后人少走彎路，以史為鑒，指導(dǎo)未來，所以通過教學(xué)和作業(yè)方式的改進(jìn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生有按自己的獨(dú)特角度審視歷史人物和事件的相對權(quán)力，將教科書作為學(xué)生研究的材料，創(chuàng)設(shè)多點(diǎn)“歷史機(jī)會”，在布置作業(yè)時竭力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，允許學(xué)生創(chuàng)造性的思考、評價、分析、總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)知識體系，學(xué)會整理、歸納、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，真正完成歷史學(xué)科獨(dú)特的育人作用。
課題名稱的界定和解讀
《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史、作業(yè)、創(chuàng)新
《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》是對反思現(xiàn)在歷史教學(xué)中作業(yè)布置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對歷史作業(yè)的實(shí)效性和創(chuàng)新性進(jìn)行思考和優(yōu)化改進(jìn)，以期達(dá)到使作業(yè)真正起到培養(yǎng)學(xué)生能力。的目的。“作業(yè)創(chuàng)新”的探索與“實(shí)踐效果”為研究的重點(diǎn)。
這次研究主要立足我校課堂觀察合作體的研究實(shí)際，結(jié)合我所帶班級在歷史教學(xué)中的實(shí)踐與思考進(jìn)行研究，通過嘗試性的改進(jìn)歷史作業(yè)的形式等實(shí)踐，觀察實(shí)施效果，同時結(jié)合一些教育專家的相關(guān)教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐、探索和思考。
課題研究的步驟和舉措
研究目標(biāo)：通過對歷史作業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐，以期探究實(shí)現(xiàn)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”、“多角度的、有創(chuàng)意的思考?xì)v史”的能力，力求通過科學(xué)的引導(dǎo)以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生思維方式的目的。理論與實(shí)踐結(jié)合的過程中，不斷反思和總結(jié)，以期形成比較成熟的教學(xué)思想。
研究方法：問卷調(diào)查、歸納分析法、案例分析、反思優(yōu)化等方法。
研究步驟：本課題研究時間為一年，研究的具體步驟如下：
第一階段：準(zhǔn)備階段(2018年7月——2018年9月)。了解國內(nèi)外已有的關(guān)于本課題的相關(guān)成果，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計本課題的研究思路，完成課題開題報告。
第二階段：課題實(shí)施階段(2018年9月至2018年1月)。通過自我教學(xué)實(shí)踐，并與我校課堂觀察合作體教師相互合作，設(shè)計問卷調(diào)查，了解學(xué)生對待歷史作業(yè)的態(tài)度、設(shè)想、建議等，
根據(jù)學(xué)生的建議和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計新的作業(yè)類型，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)梳理歷史作業(yè)的類型，并在研究過程中以多樣方式呈現(xiàn)研究成果。2018年1月30日前，及時上傳研究中期報告。
第三階段：總結(jié)提升階段(2018年3月至6月)。將實(shí)踐中的結(jié)論和思考進(jìn)行整合，將實(shí)踐過程進(jìn)行整理、修改，在教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應(yīng)用價值的研究成果，并如期完成結(jié)題報告。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
課題成果的主件為結(jié)題報告，同時應(yīng)形成：
1. 關(guān)于“中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng)新”課題研究的相關(guān)論文;
【關(guān)鍵詞】 高中；物理；探究實(shí)驗(yàn)活動；類型；思路
探究性實(shí)驗(yàn)活動在高中物理中非常普遍，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更充分地鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和知識素養(yǎng)，是一種很好的知識教學(xué)的深化形式。教師應(yīng)當(dāng)有意識地經(jīng)常對于探究實(shí)驗(yàn)的活動類型進(jìn)行總結(jié)，并且歸納出每一種具體的活動類型合適的教學(xué)思路與模式。這樣才能夠讓每一個具體的探究實(shí)驗(yàn)都找到針對性更強(qiáng)的教學(xué)方法，并且可以讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中對于實(shí)驗(yàn)涉及的知識內(nèi)容有更充分的吸收，這才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用和價值的一種體現(xiàn)。
一、演示實(shí)驗(yàn)中的探究活動
高中物理課程上有很多需要教師演示的實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)通常來說在操作模式上有一定難度，或者是實(shí)驗(yàn)具備一定的危險性，因此不適合學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時同樣要注重對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅僅需要觀看教師的實(shí)驗(yàn)過程，也應(yīng)當(dāng)對于整個實(shí)驗(yàn)的操作流程和模式有所思考。對于這種類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為了能夠更充分地鍛煉學(xué)生的探究能力和思維素養(yǎng)，教師需要提前做一些相應(yīng)的準(zhǔn)備。很重要的一點(diǎn)就是教師要提前給學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是設(shè)計相應(yīng)的思考問題。讓學(xué)生帶著具體的問題來觀察實(shí)驗(yàn)過程。教師也可以在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后就實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或者數(shù)據(jù)和學(xué)生進(jìn)行交流探討，對于其中的一些有爭議的問題和學(xué)生進(jìn)行探究，這些都可以很好的鍛煉學(xué)生的探究素養(yǎng)。
例如，在講解物理慣性的理解時，可以設(shè)計一個裝有大氣泡的儲水瓶做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察氣泡來仔細(xì)觀察儲水瓶的加速前進(jìn)或減速后退現(xiàn)象，這一直觀形象的實(shí)驗(yàn)可以很快地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀察的同時心里生出疑問，從而激發(fā)學(xué)生解答疑問的興趣和好奇。老師則可在解疑的同時揭示事物的本質(zhì)所在，同時也講解了慣性的理論知識點(diǎn)，收到較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生在觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)時需要思考相應(yīng)的問題，教師要充分利用演示實(shí)驗(yàn)來集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對于具體問題的有效思考與探究。這樣才能夠發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對于知識教學(xué)的輔助效果，學(xué)生在展開對于特定問題的探究后也能夠更好地理解知識點(diǎn)，并且可以充分吸收實(shí)驗(yàn)后涵蓋的教學(xué)內(nèi)容。
二、課題研究中的探究活動
課題研究是一種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)形式，對于高中階段的物理課教學(xué)而言，教師可以慢慢將這種教學(xué)方式融入課堂。課題研究能夠給學(xué)生提供很大的自主性，不僅在課題的選擇上學(xué)生可以自行確立，對于問題的研究方法、研究模式、實(shí)驗(yàn)的過程等，這些都需要學(xué)生來自行設(shè)計。課題研究能夠非常充分地鍛煉到學(xué)生的探究能力，并且對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。為了讓學(xué)生的課題研究收獲預(yù)期的效果，教師可以適當(dāng)給予學(xué)生一些引導(dǎo)點(diǎn)撥，對于研究的方法、突發(fā)問題的處理等，教師可以進(jìn)行一些靈活的指點(diǎn)。課題研究中的探究活動對于學(xué)生的思維能力、知識體系和知識的應(yīng)用能力都提出了很高的要求，教師可以慢慢將這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法融入課堂，這可以促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的逐漸提升。
教師可以慢慢訓(xùn)練學(xué)生的課堂研究能力，可以讓學(xué)生逐漸熟悉課題研究的一般方法與流程。首先，在課堂選擇時要綜合以往單一物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要集中研究，選擇好合適的、與學(xué)生興趣愛好相符的實(shí)驗(yàn)課題；其次，要鼓勵學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查閱資料，將最新的科學(xué)成果與學(xué)生分享，更好地為物理實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行指導(dǎo)；再次，要選用合適的實(shí)驗(yàn)方法，使用適宜的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生制定出實(shí)驗(yàn)方案，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行表格處理及分析等；最后，讓學(xué)生用獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)操作，按既定的方案進(jìn)行完整實(shí)驗(yàn)，動手摸索，總結(jié)出研究結(jié)果。在學(xué)生熟悉了這些基本程序后，教師可以首先從簡單的課題研究入手，讓學(xué)生首先了解課題研究的基本過程與方法，隨著學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和探究能力的提升后，再來讓學(xué)生研究更復(fù)雜的問題。
三、分組實(shí)驗(yàn)中的探究活動
分組實(shí)驗(yàn)是高中物理實(shí)驗(yàn)課堂中一種非常普遍的形式，很多實(shí)驗(yàn)單個人難以完成，只有借助有效的分組協(xié)作，才能夠讓實(shí)驗(yàn)收獲預(yù)期的效果。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師也可以充分展開對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自身的思維，并且有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在大家共同的努力中來完成實(shí)驗(yàn)，并且進(jìn)行對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)的分析總結(jié)。適合學(xué)生分組完成的實(shí)驗(yàn)有很多，同樣，為了讓學(xué)生的自主探究取得更好的成效，教師很有必要在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前給大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法和原理的講解，并且對于實(shí)驗(yàn)操作上的一些重難點(diǎn)部分進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)調(diào)。分組實(shí)驗(yàn)是一種非常好的鍛煉學(xué)生動手能力和動腦能力的過程，對于學(xué)生探究思維的發(fā)揮能夠起到非常好的輔助效果。
例如，在學(xué)習(xí)“光的圓孔衍射實(shí)驗(yàn)”時，教師可以首先給學(xué)生進(jìn)行演示操作，老師使用激光干涉衍射儀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中展示孔較大時，光沿著直線傳播。隨后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，給各組學(xué)生每人l一個手持“激光干涉衍射儀”，讓學(xué)生對著圓孔衍射圖樣進(jìn)行觀察；老師在激光干涉衍射儀上裝上不同形狀的小孔，演示光的衍射現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對各式衍射圖樣進(jìn)行觀察，認(rèn)識“光的衍射”這一物理現(xiàn)象。這個實(shí)驗(yàn)操作并不復(fù)雜，并且具備一定的趣味性，學(xué)生在小組探究時能夠?qū)τ谶@一物理學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生直觀感受，并且可以在分析探究中更好的獲取其中的原理，實(shí)現(xiàn)對于知識的良好吸收。
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【關(guān)鍵詞】研究重點(diǎn)；改革條件下；評價體系；心理素質(zhì)
【中圖分類號】G632.52 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）12-0098-01
通過探究，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生的實(shí)踐活動能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維；優(yōu)化了師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧統(tǒng)一的教育教學(xué)氛圍，同時提高了教師的理論修養(yǎng)和水平，活動課教學(xué)出新意。
一、課題研究的目的
本課題研究重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，形成主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動參與探究創(chuàng)新，勤于動手實(shí)踐的意識和能力，具備搜集處理信息，獲取新知，解決問題，交流合作等能力，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和積極健康的生活方式，初步形成正確的歷史觀、人生觀和價值觀，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實(shí)踐意識，強(qiáng)調(diào)教育過程中，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的互動過程，同時加強(qiáng)課題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
二、課題研究的內(nèi)容和方法
1.內(nèi)容。歷史活動探究課與常規(guī)歷史的關(guān)系？歷史活動探究課中，學(xué)生應(yīng)得到如何的發(fā)展？歷史活動探究課教學(xué)對教師提出了新要求，怎樣才能推動歷史活動探究課的教學(xué)？歷史活動探究課可以有哪些做為內(nèi)容？通過這些研究構(gòu)建高中歷史活動探究課操作原則和評價評系，教學(xué)實(shí)踐，從中概括提煉出一些帶有普遍性的、規(guī)律性的對活動探究課教學(xué)行之有效的教學(xué)方法和策略，以促進(jìn)主體活動課教學(xué)的發(fā)展，從而構(gòu)建高中歷史活動探究課的教學(xué)模式。
2.研究方法：①行動研究法：專家、研究者、學(xué)生共同參與，設(shè)計、實(shí)施、考察、反思，使課題研究具有科學(xué)性、可行性。基本模式：計劃—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐。
②經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對實(shí)踐活動的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。一般方法步驟：確定研究課題與對象——掌握相關(guān)參考資料——制定總結(jié)計劃——搜集具體實(shí)事——進(jìn)行分析綜合——組織論證——總結(jié)研究成課。
三、課題研究的主要創(chuàng)新點(diǎn)
為了使我們的教學(xué)符合時代要求，我們根據(jù)先進(jìn)教育理論，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)思想，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和校本教研建設(shè)來探索形成以學(xué)生的活動為主體的探究性“活動課”歷史教學(xué)模式。通過組織豐富多彩的歷史活動課，以充分開發(fā)和利用課程教育資源，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)增加貼近學(xué)生生活、貼近社會的內(nèi)容，最終有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。主要有如下創(chuàng)新點(diǎn)：
1.教學(xué)目的性更明確：教師研究教法是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)兩個中心，回歸教學(xué)的本意，在探究性歷史活動課中培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、實(shí)踐、探究”的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生能“自主地學(xué)，自主地做”，形成樂于協(xié)作，敢于探索的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夠迎接學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新問題的挑戰(zhàn)，適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。
2.課堂的開放性更廣闊：教師開放地教，學(xué)生自主地學(xué)。教材、課外書、大自然與社會生活四環(huán)節(jié)互動互聯(lián)，課堂有了更廣闊的歷史內(nèi)蘊(yùn)。歷史活動課的開放性可體現(xiàn)在空間、時間、結(jié)論等方面，它將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3.課題的操作性更方便：立足課堂，把教與學(xué)引向廣闊的生活天地，大大解放了課堂教學(xué)。
四、活動課程理念下形成的基本教學(xué)模式
豐富多彩的人類歷史，通過傳遞性課堂教學(xué)向?qū)W生講解是教學(xué)的主要模式之一。除此之外的教學(xué)模式，都可以歸屬到活動課程的體系中。在課題的具體實(shí)踐過程中，我們經(jīng)過探究、實(shí)踐、歸納總結(jié)出如下四類基本教學(xué)模式。
1.課堂討論模式。這種教學(xué)模式是根據(jù)各年級課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書中具體設(shè)定的課時組織教學(xué)的。教學(xué)目的是鞏固歷史知識，提高學(xué)生的思辨能力。分組交流時會帶來觀點(diǎn)的沖突、辯論的升級。學(xué)生參與性再掀。
2.課外考察模式。課外考察是充分利用校外教學(xué)資源，拓展學(xué)生的視野，是中學(xué)歷史活動課最常用的一種模式。總結(jié)的過程是歸類和提升的過程，既要利用考察獲取的資料，也要聯(lián)系已學(xué)的書本知識。這是一個提高綜合能力的階段，也是最能體現(xiàn)教學(xué)成果的環(huán)節(jié)。
3.問題解決模式。問題解決模式是美國教育界20世紀(jì)80年代首先發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。教師在指導(dǎo)時要分階段規(guī)定教學(xué)任務(wù)，各個時期形成前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。
五、主要研究成果和若干思考
1.改變了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識。本課題研究改變了過去學(xué)生跟在老師后面，被動接受的學(xué)習(xí)方式。以前，大部分學(xué)生認(rèn)為：“一個好的學(xué)生，就是上課要認(rèn)真聽老師課，積極思考老師提出的問題，課后認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)”，處在完全被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心與樂趣。
2.提高了學(xué)生的實(shí)踐活動能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。課題實(shí)踐中，在通過教學(xué)手段的調(diào)整有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我們注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中，從自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生實(shí)踐、探究的過程。
3.優(yōu)化了師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧統(tǒng)一的教育教學(xué)氛圍。在歷史活動課中，師生互動，學(xué)生是課堂的主人，老師在課堂中起的是組織指導(dǎo)作用，老師教育學(xué)生以引導(dǎo)鼓勵為主，師生關(guān)系平等而融洽，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，而且優(yōu)化了師生關(guān)系。
4.編寫校本教材，活動課教學(xué)出新意。在成績面前，我們也清楚看到高中歷史活動探究課中折射的問題，我們不容樂觀，更不能放棄，必須及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思。
1.評價問題。現(xiàn)行教育評價體制和升學(xué)考試的壓力對活動課實(shí)踐的沖擊和影響，勢必不利于歷史活動探索課的開展和評價。
2.觀念與認(rèn)識的制約。有些教師和學(xué)生在活動中不是積極主動的接受，而是被動中局限于簡單完成任務(wù)。加上原有定式的影響，師生缺乏對教學(xué)理念的深刻認(rèn)識，造成初始階段的探究活動僅徘徊在參與程度，活動課質(zhì)量不高又無法提升活動層次。隨著課題的深入開展，一些人怕苦怕累，不敢深入探究，只停留在較低層面。
3.探索條件的制約。由于環(huán)境與客觀實(shí)際條件的制約，給活動課帶來許多困難，直接影響活動課的開展。
