時間：2023-06-16 16:06:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級語文要求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：六年級；語文教學(xué)；情境教學(xué)模式；趣味學(xué)習(xí)
一、六年級語文情境教學(xué)模式的闡述
隨著中小學(xué)語文課程改革的不斷深入，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)規(guī)劃方案，小學(xué)語文的教學(xué)目的也發(fā)生了較大的變化，除了之前的要求教會學(xué)生能夠有基本的語文閱讀和理解能力之外，還需要根據(jù)學(xué)生自身的特點“以學(xué)定教”，進行個性化教學(xué)。小學(xué)六年級正處在一個小升初的重要階段，在完成了小學(xué)前五年語文學(xué)習(xí)積累之后，應(yīng)該在六年級注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而想要更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會和理解六年級的語文教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地創(chuàng)建不同的語文教學(xué)情境模式。例如，角色扮演情境、游戲情境、生活情境。通過合理的安排和構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生快速融入語文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，六年級的學(xué)生課堂精力不容易集中，這樣的教學(xué)方式更加生動且吸引學(xué)生，同時也能夠大大增加學(xué)生對于語文教師的認(rèn)知度，促進師生之間的感情交流。寓教于樂，在比較歡快的課堂氛圍下完成六年級語文課堂教學(xué)任務(wù)。
二、六年級語文情境模式教學(xué)的幾種嘗試
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及作者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)得出，六年級語文教學(xué)的教學(xué)方法和模式十分重要，選擇了正確的語文教學(xué)方式，就會有事半功倍的效果。而現(xiàn)階段的語文教學(xué)方式還很落后。課堂上，教師為了能夠更快地完成教學(xué)任務(wù)，往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法，六年級學(xué)生年齡畢竟尚小，在這樣的課堂氛圍下注意力不容易集中。因此，教師應(yīng)該深刻反思，對小學(xué)六年級的學(xué)生的課堂教學(xué)首要任務(wù)是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及吸引學(xué)生的注意力，這樣才能提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，而采取情境教學(xué)的方式是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的一個行之有效的辦法，通過總結(jié)主要有如下幾種方式。
1.聯(lián)系實際的生活情境教學(xué)
小學(xué)六年級的學(xué)生仍然是感性大于理性，對于抽象的概念理解能力較差，因此教師在語文課堂的教學(xué)過程中遇到知識重點和難點，應(yīng)該注重與實際生活的聯(lián)系。例如，在講解作文的過程中，可以拋開書本上繁雜的知識，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一些貼近生活的短文，然后拿出最貼近學(xué)生日常生活的情境來進行舉例，得到絕大部分學(xué)生的認(rèn)同，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)自己身邊的例子進行積極踴躍的發(fā)言，這樣課堂的氛圍會被充分調(diào)動，而且學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了本節(jié)課教師所要傳授的重點內(nèi)容，可謂一舉兩得。
2.音樂情境教學(xué)
音樂是一種語言與韻律融合的藝術(shù)，優(yōu)美的音樂可以陶冶人的情操，吸引人們的注意力。這樣在教學(xué)內(nèi)容的編排上小學(xué)語文教學(xué)往往更加傾向于在內(nèi)容方面融入音樂的教學(xué)因素，這符合小學(xué)六年級學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。例如，在進行“愛國”方面的文章教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在課前播放一些著名的愛國音樂，然后在課堂上對這些內(nèi)容進行講解，強調(diào)“激昂、愛國、熱血”的情感，營造“愛國”的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)年老一輩革命家拋頭顱灑熱血的時代環(huán)境中，以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這樣，學(xué)生在氛圍的感染下就會自主地進行課堂內(nèi)容方面的探究，達到了要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。另外，可以播放音樂，要求學(xué)生多朗讀這些文章，在音樂的烘托下讓學(xué)生去感受先烈們一生戎馬、為國家的和平榮譽鞠躬盡瘁、死而后已的光榮事跡，提高六年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)各個方面的綜合素質(zhì)。
3.角色扮演情境教學(xué)
角色扮演的情境教學(xué)是通過一系列的設(shè)計和準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠扮演情境里的角色，身臨其境地去感受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式是讓學(xué)生印象最深刻，最具有沖擊力的一種教學(xué)方式，能夠全方位地讓學(xué)生去感悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此深受小學(xué)語文教師的喜愛。角色扮演的情境教學(xué)如果在課堂上進行，往往更加傾向于游戲性質(zhì)，這樣課堂教學(xué)模式耳目一新，會讓學(xué)生認(rèn)為更加有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了課堂的氛圍。以六年級課文《景陽岡打虎》為例，教師可以經(jīng)過準(zhǔn)備，在課堂上分組進行“武松打虎”的短劇的角色表演，讓全班的學(xué)生都積極參與進來，并且教師需要制訂好評估打分標(biāo)準(zhǔn)，從劇本的編排、即興表演、角色把握程度等方面進行打分，排出名次。這樣既讓學(xué)生學(xué)會了小組內(nèi)的團隊配合，又激發(fā)了小組間的競爭意識，還有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，進一步提高了六年級的語文教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，情境教學(xué)模式對于六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升幫助巨大，應(yīng)該引起任課教師的高度重視，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會情境教學(xué)模式的精髓之后，早日應(yīng)用到實踐教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力和素質(zhì)。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞]蘇教版語文教材；習(xí)慣；中小銜接
一、習(xí)慣培養(yǎng)華而不實
1.以圖呈現(xiàn)的形式不能滿足六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。蘇教版教材注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每冊開頭都安排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，并以圖片方式呈現(xiàn)，將小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的“聽說讀寫”的習(xí)慣直觀地展示給學(xué)生。筆者認(rèn)為，課本插圖定格的是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的瞬間，僅靠一兩個醒目的標(biāo)題，遠遠不能滿足抽象邏輯思維能力和文字閱讀能力逐漸增強的六年級學(xué)生的需求。
2.習(xí)慣的培養(yǎng)不能隨文落到實處。習(xí)慣的培養(yǎng)具有長期性。葉圣陶先生說過：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。”翻開蘇教版六年級上冊的教科書，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中“勤于收集資料”這六個字赫然映目，可惜，教材呈現(xiàn)給學(xué)生的只是這樣一個標(biāo)題和與之相關(guān)的圖片，圖片展示的是收集資料的方式、方法，至于該如何將這一習(xí)慣落實到本冊課本的學(xué)習(xí)實際中去，全冊教材未有任何文字對學(xué)生加以引導(dǎo)。整冊書，僅有五處對學(xué)生提出了搜集或查閱資料的要求，可見，教材開頭安排的“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，對學(xué)生提出的要求僅是一個口號。
二、中小銜接準(zhǔn)備不足
1.自主學(xué)習(xí)的意識、方法培養(yǎng)、滲透不夠。初中語文教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，蘇教版六年級語文教科書在“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索”方面能否與七年級語文教科書實現(xiàn)有效對接呢？筆者覺得，教材在這方面準(zhǔn)備明顯不足。教材體例從“簡”，單元“導(dǎo)讀”、課文“預(yù)習(xí)提示”之類的有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，滲透自主學(xué)習(xí)方法的欄目均未設(shè)立。課文后面安排的練習(xí)一般包括如下內(nèi)容：朗讀、復(fù)述、背誦；用鋼筆描紅、臨寫生字；讀、抄常用詞語；結(jié)合課文內(nèi)容進行的詞、句、段、篇方面的閱讀訓(xùn)練（一般為一到二題）。極少數(shù)課文后面安排“小練筆”。練習(xí)中基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練占主導(dǎo)地位，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識、能力培養(yǎng)不夠。
2.淺易文言文未加選編。文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。從小學(xué)高年級開始，教師可讓學(xué)生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學(xué)生的語文能力很有好處，同時，又能為初中學(xué)習(xí)文言文打下一些基礎(chǔ)。蘇教版六年級語文教材所選編的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，但淺易文言文未加選編，實屬遺憾。教材中的練習(xí)雖也安排了幾則古代名人名言讓學(xué)生讀背，但它們畢竟僅是只言片語，與完整的篇章還有很大差距。
三、蘇教版如何取“人”之長，補己之短
與蘇教版教材相比，人教版教材在以上幾方面都有許多值得蘇教版教材借鑒的地方。
1.習(xí)慣培養(yǎng)隨文落到實處。以培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣來談。人教版六年級下冊第二組課文后安排了“注意收集有關(guān)的資料”這一讀寫例話。這則例話向?qū)W生介紹了為什么要注意收集有關(guān)的資料，收集資料的方法有哪些，從而鼓勵學(xué)生逐步養(yǎng)成注意收集資料的習(xí)慣。配合這則例話，教材在本組課文的“導(dǎo)讀”中精心設(shè)計了導(dǎo)語，在精讀課文的“思考、練習(xí)”中都有要求收集資料的選做題，略讀課文的“閱讀提示”中也提出了收集資料的要求。教材第三組的訓(xùn)練重點仍然緊緊圍繞“注意收集有關(guān)的資料”來展開。
教材訓(xùn)練重點突出，訓(xùn)練要求隨文落到實處，不僅利于教師教、學(xué)生學(xué)，也利于家長的督促檢查。這樣，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)就不再是一句空話。
2.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。人教版六年級語文教材倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。每組課文之前安排“導(dǎo)讀”“精讀課文”前有“預(yù)習(xí)提示”“略讀課文” “閱讀提示”。此外，每組課文之后安排“積累、運用”，開設(shè)“閱讀”一欄，讓學(xué)生通過閱讀成語故事或其他短文，豐富知識，開闊視野，增加文化底蘊，培養(yǎng)獨立閱讀能力。教材還安排了“選讀課文”，擴大了學(xué)生自主閱讀的量。教材既是教師的“教本”，又是學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”，十分值得蘇教版借鑒。
我市推進"自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法"課堂教學(xué)改革的聲音一浪高過一浪，畢業(yè)班很多教師都認(rèn)為今年不會開研討會了。因為上級為了將這一課改扎實進行下去，教育局對學(xué)校的考評、學(xué)校對教師的考評都淡化了成績的考核。但實際上無論課改成績有多突出、影響有多廣，如若教學(xué)成績上不去，負面影響反而更差。洋思也好，杜朗口也罷，能在教育界引起轟動。靠的什么？成績！所以搞課改不影響成績，對提高成績是起著促進和推動作用的。
二、我們與成績
畢業(yè)班是一所學(xué)校的窗口和形象。畢業(yè)班成績?nèi)绾沃苯佑绊憣W(xué)校社會聲譽的好壞。考到第幾名，考重點學(xué)校又考起了多少，這對一所學(xué)校的辦學(xué)效益起著最直接的影響。我們要理直氣壯地抓成績，而且相信六年級會出好成績。
因為我們的優(yōu)勢在于：
1、六年級學(xué)科分得更細。
從六年級開始，數(shù)學(xué)學(xué)科從以往的一位數(shù)學(xué)教師教兩個班獨立出來一位數(shù)學(xué)教師上一個班，應(yīng)該是作業(yè)批改量小了，教材鉆研深了。
2、人員配備超強。
（1）職務(wù)看：
六年級有校級領(lǐng)導(dǎo)2人；中層干部2人。
（2）職稱看：
全校僅有中教高級2人，六年級就有1人。
（3）榮譽看：
全校有省級骨干教師3人，都在六年級任教。
有我市名師、骨師4人。
（4）資歷看：
有4人一直上畢業(yè)班，經(jīng)驗獨特，效果突出。更有我們即將退休的付老師，有病不休，不顧個人安危，冒著生命危險擔(dān)崗上任在六年級，并且一絲不茍。
3、奠定的基礎(chǔ)雄厚。
這個六年級在五年級時取得優(yōu)異的成績。
語文：居市第一名；數(shù)學(xué)：居市第二名；各學(xué)科的校級綜合居第三名。
教師個人的語文、數(shù)學(xué)獲市單科第一名，絕大部分教師闖入市前十名。
4、外語強勢明顯。
我校外語起步早，基礎(chǔ)好，方法靈，時間足。
我們的劣勢在于：
1、時間不夠。
我校按要求開齊了課程，開足課時，嚴(yán)格執(zhí)行上級作息時間，同時活動多，耽擱多。
2、班額大。
每個班學(xué)生多，因而差生也多。
劣勢客觀存在，優(yōu)勢更趨明顯，我們有這樣優(yōu)秀的團隊，相信優(yōu)異的成績在向我們招手，但面對壓力，我們也任重道遠。
特別是現(xiàn)目前，老黃牛精神已不可取，"時間加汗水"更不值提倡，面對這種情況，我們只有樹立"效率"意識，向課改要質(zhì)量。
三、我們與課改
1、勤研究，提高課堂實效。
研究教材，課堂教學(xué)有的放矢。
研究學(xué)生，主動參與教學(xué)全程。
研究考題，把握命題方向。
2、常反思，優(yōu)化教學(xué)方法。
課改理念貫穿在課堂教學(xué)的每一個教學(xué)細節(jié)。相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，贊賞學(xué)生，培養(yǎng)自學(xué)能力、合作探索能力、質(zhì)疑解難能力，教方法與思維，培養(yǎng)終身發(fā)展可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
綜觀中國語文教材與美國語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者有相同之處，又有諸多不同之處。
一、兩者相同的地方
1.都較重視“義理”教育。“義理”教育，即“道”的教育。“文以載道”是我國語文教材一個鮮明的特色。不過，近年來，我國語文教材已由“義理”本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中仍占較大的比例。美國語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級文學(xué)教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數(shù)星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學(xué)生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰(zhàn)困難。
2.兩者都很重視學(xué)生的閱讀與寫作。閱讀和寫作能力的高低是美國衡量語文教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺。因為，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學(xué)報告和經(jīng)濟技術(shù)文件之類的重要資料，就無從下手進行研究性學(xué)習(xí)。同樣，在美國人看來，寫作水平差，也勢必影響學(xué)術(shù)研究、經(jīng)商和專業(yè)工作等。所以，美國語文很重視學(xué)生的閱讀和寫作，我們從六年級教材《文學(xué)寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內(nèi)容。如第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛(wèi).麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過大量的閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。同樣，我國的語文教材也很注重培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，對國內(nèi)的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進行分析了。
二、兩者相異之處
1.兩者編排體系不一樣。美國的語文教材包括語言和文學(xué)兩大類。語言類的內(nèi)容主要指語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，包括語言技能、實用寫作、有效交流等；而文學(xué)類的內(nèi)容主要有美國和英國各主要歷史時期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等等。初中階段的語文教材以語言和文學(xué)并重，高中階段的語文教材以文學(xué)為主。而我國的語文教材將語言知識、文學(xué)的學(xué)習(xí)都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學(xué)兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學(xué)類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學(xué)作品主題編排。如六年級文學(xué)教材《文學(xué)寶庫》第三單元按“遠方的文化”主題編排，“遠方的文化”這一單元又細分為非洲探險、跨越時間、跨越國界三個小主題，分別對應(yīng)的選文是，非洲探險：科學(xué)小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時間：童話《鴿子王子》、科學(xué)小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀(jì)實《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級文學(xué)教材《文學(xué)》(銀級)按短篇小說？戲劇、紀(jì)實、散文、詩歌、美國民間文學(xué)、長篇小說分單元進行編排。(3)按歷史時期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進行編排，分為記敘文、說明文、議論言、詩歌、文言文、文學(xué)評論等單元。
2.美國語文教材重研究能力的培養(yǎng)，我國語文教材在這方面有所欠缺。美國是一個崇尚創(chuàng)新的國家，其語文教材也很重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，以凸現(xiàn)學(xué)生的自主性、實踐性是低年級還是高年級的語文教材，都對此有要求。試以六年級《語言》教材為例，六年級《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調(diào)查報告的定義及其結(jié)構(gòu)，第二課講解如何尋找調(diào)查報告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學(xué)生評估獲得的信息、留下與調(diào)查報告內(nèi)容相關(guān)的材料，第六課教學(xué)生總結(jié)概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學(xué)生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內(nèi)容，寫出提綱，完成調(diào)查報告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計劃—資料分析—調(diào)查研究—實驗研究—論文撰寫”等研究歷程，讓學(xué)生獲得實踐研究和學(xué)習(xí)語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調(diào)查報告，最多讓學(xué)生知道什么是調(diào)查報告、怎樣寫調(diào)查報告，給兩篇范文讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學(xué)生親自調(diào)查研究。不過，國人已逐漸意識到了這一點。近年來，上海就較強調(diào)研究能力的培養(yǎng)。如上海楊浦高級中學(xué)的《漢語新外來詞的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》就搞得比較成功，深受學(xué)生的喜歡。
3.美國語文教材注重跨學(xué)科知識的綜合，而我國語文教材卻未體現(xiàn)。
美國語文教材較重視語文學(xué)科和其他學(xué)科知識的融合，如六年級文學(xué)教材每一個單元之后都有一個“connection”，即“和其他學(xué)科課程的聯(lián)系”。這部分內(nèi)容豐富多樣，異彩紛呈，旨在使學(xué)生體會各學(xué)科之間既相對獨立又相互聯(lián)系的關(guān)系。學(xué)科之間的融合有利于學(xué)生將各科知識融會貫通，有利于綜合思維和多種技能的培養(yǎng)。如，《上尉和他的馬》一文的練習(xí)設(shè)計，就要求從百科或其他參考資料中查找非洲野生動物的資料；《火星上的罪惡》一文的練習(xí)，就要求學(xué)生找出美國的四個時區(qū)及其之間的時間差，還要求學(xué)生畫一幅美國地圖，表明不同時區(qū)的位置。我國的語文教材像這種跨學(xué)科知識的融合還未曾體現(xiàn)。近年來，上海比較重視這一點，如今年高考上海綜合能力考試卷(理科)首次出現(xiàn)了跨學(xué)科知識的題。題目大意如下：上海市中學(xué)生正在展開研究性學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神起到了積極作用。下面是學(xué)生提出的三個課題──上海入骨髓庫的心態(tài)剖析：上海地區(qū)太陽能利用可行性研究；上海地區(qū)降雨酸度情況調(diào)查研究。要求：寫出所選的課題名稱，并簡單陳述理由；簡要列出你的研究計劃和研究方法；該課題最后成果的形式。雖然是理科的綜合考試卷，似乎與本文的行文有些“風(fēng)馬牛不相及”，但其體現(xiàn)的一種教育理念卻與本文所述的美國語文教材注重跨學(xué)科知識有一致之處，故在此將其提出。盡管學(xué)生的答題情況不甚理想，有的甚至連什么叫“陳述理由”都不清楚，特別是對“研究計劃”、“研究方法”、“成果形式”之類更是回答得千差萬別，但它畢竟是一次大膽的嘗試。能為我們的教學(xué)及教材編寫提供一些新的觀念、新的思路。所以，筆者真心地期待著我們的語文教材多一點“跨學(xué)科知識的融合”。
各國都有不同的國情，各國的教材各有千秋自是理所當(dāng)然之事。本文嘗試著將這兩者進行比較，并非“妄自菲薄”，也并非“崇洋”，只是期待我們的語文教材繼續(xù)發(fā)自己的長處，同時也借鑒一點別人的優(yōu)點，以使自己更趨完善。
關(guān)鍵詞：興趣；重點；方法
六年級語文總復(fù)習(xí)的根本目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理一至六年級已學(xué)過的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，對某些遺忘的內(nèi)容進行再記憶，對薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固，將零散的知識系統(tǒng)化，并在學(xué)生頭腦中形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而形成語文綜合能力。但總復(fù)習(xí)階段時間短，復(fù)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，如何在有限的時間內(nèi)，在不過多增加學(xué)生負擔(dān)的情況下，完成整個總復(fù)習(xí)任務(wù)，達到系統(tǒng)地掌握該階段語文知識的目的，根據(jù)25年的六年級語文教學(xué)實踐，談?wù)勎业囊恍﹪L試。
一、采取多種方式，增強學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣
復(fù)習(xí)課不同于新授課，那些字、詞、句、段、篇都已經(jīng)講過一遍，沒有了新鮮感，學(xué)生難免會產(chǎn)生一些“厭舊”情緒，求知的欲望有所降低。為了達到復(fù)習(xí)的目的，我結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況，花大力氣創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)場景，并運用一些自主復(fù)習(xí)的方法，提高復(fù)習(xí)的主動性。
二、確定復(fù)習(xí)重點，做到有的放矢
為了解決內(nèi)容多而時間少的矛盾，避免眉毛胡子一把抓，在復(fù)習(xí)中，我根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，確定復(fù)習(xí)重點，明確重點訓(xùn)練項目，并集中精力和時間攻關(guān)。
1.進行漢語拼音的復(fù)習(xí)時，我重點練習(xí)“看拼音寫字、寫詞、寫句”和多音字。
2.在漢字的復(fù)習(xí)時，以第十一冊、十二冊教材為重點，抓生字的音、形、義，重在培養(yǎng)學(xué)生查字典的能力及理解多義字的能力。
3.在復(fù)習(xí)句子時，著重通過擴句與縮句練習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握句子的基本成分，并以掌握句子的基本成分和詞語之間的搭配關(guān)系為基礎(chǔ)。
4.復(fù)習(xí)閱讀部分時，把重點放在了解和感悟上，讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方式。
5.寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)，也是復(fù)習(xí)的重點。作文的復(fù)習(xí)主要幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。
三、講究方法，注重效果
在復(fù)習(xí)中，我根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的不同情況采取不同的復(fù)習(xí)方法，以滿足學(xué)生的好奇心，保持新鮮感，達到較好的復(fù)習(xí)效果。
1.根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)方法
（1）基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，我采用了兩步制，進行分層復(fù)習(xí)
字、詞的復(fù)習(xí)采用學(xué)生在家復(fù)習(xí)、老師第二天抽查落實的辦法，每天給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生每天安排五分鐘的默寫時間，當(dāng)天的復(fù)習(xí)任務(wù)必須當(dāng)天完成。
（2）閱讀理解部分的復(fù)習(xí)與作文練習(xí)相結(jié)合
實踐證明，閱讀練習(xí)是提高作文能力的有效途徑。閱讀和寫作互為因果，相得益彰。選入課本的文章都是一些好文章，是學(xué)生進行寫作的很好范本，把課文的謀篇布局藝術(shù)、優(yōu)美的詞語、成熟的表達方式、恰當(dāng)?shù)男揶o手法恰如其分地運用到作文中，可以使學(xué)生的作文錦上添花，也是課文教學(xué)的目的之一。
2.根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的措施
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，知識積累懸殊，個體之間認(rèn)知能力在客觀上存在差異，存在優(yōu)等生、中等生和差生的差別。針對這種差別，我根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，落實培優(yōu)輔差措施。
（1）根據(jù)學(xué)習(xí)成績和平時表現(xiàn)建立優(yōu)差生檔案，掌握他們有哪些長處，哪些短處，好在哪里，差在什么地方；
（2）做好分層次教學(xué)。對優(yōu)、中、差生分層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，分層次擬定教學(xué)方案，分層次設(shè)計練習(xí)、作業(yè)，分層次評價。對差生，要求基本知識過關(guān)，每天的課堂作業(yè)盡量做到少而精，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的學(xué)習(xí)信心。
以上是我多年進行六年級語文總復(fù)習(xí)的一些嘗試，其中激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣是上好復(fù)習(xí)課的前提，確定復(fù)習(xí)重點是上好復(fù)習(xí)課的方向，省時高效的復(fù)習(xí)方法是鞏固語文知識、提高語文綜合能力的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞： 聾生 說寫能力 溝通與交往 有效教學(xué)方法
一、四到六年級普通班聾生說寫教學(xué)研究現(xiàn)狀
1.發(fā)展聾生口語能力的教學(xué)研究現(xiàn)狀
由于很多語言學(xué)專家認(rèn)為兒童語言發(fā)展的黃金時期是0到5歲，聾生言語能力訓(xùn)練最有效時間大約是12歲之前，大約就是聾生四年級時，之后進行語訓(xùn)，效果不佳，轉(zhuǎn)而注重發(fā)展學(xué)生書面語表達能力培養(yǎng)。所以語言康復(fù)實施和對學(xué)生說話教學(xué)的研究基本停留在小學(xué)四年級之前。1981年廣州聾校在二、三年級中挑選聽力康復(fù)較好的學(xué)生，課后進行語言訓(xùn)練。1986年廣州聾校在全國率先開始學(xué)前聾童聽力語言康復(fù)工作。1993年后廣州聾校一到三年級全面開設(shè)語言班訓(xùn)課，之后又設(shè)置了語言個別訓(xùn)練（組訓(xùn)），盡可能利用聾生殘余聽力，借助助聽器等設(shè)備，發(fā)展聾生說話能力、聽（看）話能力。在學(xué)齡階段，聾教育者的主要工作是發(fā)展他們的語言運用和語言能力，并非強調(diào)發(fā)音清晰度。但和大多數(shù)聾校一樣，廣州聾校對四到六年級的口語教學(xué)研究還很欠缺，基本停留在研究學(xué)前階段早發(fā)現(xiàn)、早康復(fù)；聽力檢測；助聽器配制；小學(xué)低年段學(xué)生的說話訓(xùn)練。
2.發(fā)展聾生書面語能力的教學(xué)研究現(xiàn)狀
聾教育專家季佩玉老師在1986年就提出“從說到寫，說寫并舉，以說為主導(dǎo)”。21世紀(jì)初更明確提出小學(xué)低、中、高年級的語文教學(xué)目標(biāo)程序理論：低年段語文教學(xué)：醫(yī)教結(jié)合、強化口語、學(xué)詞學(xué)句、說寫并舉。中年段語文教學(xué)：強化口語、段的訓(xùn)練、讀寫并舉。“從說到寫，說寫并舉，以說為主導(dǎo)”是把說寫緊密結(jié)合到一起，目標(biāo)是讓聾生通過說寫得通順。不過他當(dāng)時是提倡在小學(xué)低年段說寫并舉，而對四、五、六年級重在“讀寫并舉”，即閱讀與寫作緊密結(jié)合，通過增加閱讀量，積累語言，幫助學(xué)生寫作。可見當(dāng)時他并沒有把“從說到寫，說寫并舉”的方法運用在四到六年級中，而在這一階段同樣可以通過說話訓(xùn)練幫助學(xué)生提高寫作能力。
2003年廣州聾校開展了“聾校低年級‘強化口語、說寫并重’語文教學(xué)模式實踐研究”，在他們的課題報告中提出：“有聲語言是書面語言的基礎(chǔ)，可惜大部分聾童的發(fā)音說話得不到肯定和鼓勵，長期缺乏‘強化口語、說寫并重’訓(xùn)練，‘不會說不會寫’、‘會打（手語）不會寫’、‘會說不會寫’等現(xiàn)象相當(dāng)普遍。‘強化口語，說寫并重’教學(xué)模式充分利用聾生殘存聽力，尊重聾生以目代耳的學(xué)習(xí)特點，遵循人類學(xué)習(xí)語言‘聽說讀寫’的基本規(guī)律，調(diào)動多種感官參與配合，促進聾生語音思維形成和語言內(nèi)化，促進聾生書面語言能力形成，最終形成聾生的綜合語言能力。”不過在2007年之前，該校對四到六年級的寫作教學(xué)還沒有強調(diào)“說寫并重”。
二、聾校說寫教學(xué)存在的問題、原因
1.聾校說寫教學(xué)存在的問題
（1）重寫輕說。
很多教育專家雖然認(rèn)同能培養(yǎng)聾生一定的說話能力，但因為生理殘疾所限，說話要求不可過高，最終衡量標(biāo)準(zhǔn)只能看他的寫作能力，所以并不很看重對聾生聽說習(xí)慣的培養(yǎng)。另外大多數(shù)聾教育者都認(rèn)為聾人要融入主流社會，與正常人交往，必須掌握書面語。書面語對聾童來說是更重要的，因此，更重視發(fā)展聾生的書面語，教師和學(xué)生都沒有重視說話訓(xùn)練.
（2）教材脫離學(xué)生實際。
語文課一些篇目或教師選擇的寫作內(nèi)容離聾生實際需要相去甚遠，聾生學(xué)過之后，生活當(dāng)中用不上，下課后大部分還是喜歡用手語與同學(xué)交談，使他們?nèi)狈φn外運用語言的機會。
（3）聾生缺乏主動學(xué)習(xí)。
聾生在語言學(xué)習(xí)過程中以被動接受方式為主，聾生的探究學(xué)習(xí)只是一紙空談，影響他們語言能力的形成。
（4）聾生不習(xí)慣聽（看）。
在聾校高年級課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是教師的指令學(xué)生不及時執(zhí)行。如讓聾生翻開書到第幾頁。這么簡單的指令如果不配合書寫或者逐個提醒，只靠教師說，要說五到六次才能讓所有同學(xué)執(zhí)行，說明聾生基本沒有養(yǎng)成聽看話的習(xí)慣。
2.聾校說寫教學(xué)存在問題的原因分析
（1）理論上的原因。
過去對四到六年級說寫教學(xué)的研究并不充分，關(guān)于說話教學(xué)的研究更是寥寥無幾。聾校教師普遍認(rèn)為對四到六年級聾生進行說話教學(xué)成效不高，于是把注意力集中在課文講解中，培養(yǎng)聾生語文知識、閱讀分析能力、寫作能力。而對聾生寫作教學(xué)，大多數(shù)教師指導(dǎo)作文時不講清楚過程和方法，普遍采用的寫作教學(xué)模式是“教師指導(dǎo)――聾生寫作――教師修改――聾生謄寫”。這樣訓(xùn)練出來的聾生非常古板，考試前背誦幾篇平時寫過的作文，所以看起來考試成績不錯，但聾生寫作能力并沒有提高，如果換個題目，或者離開教師的指導(dǎo)，許多聾生不知所措；離開學(xué)校這個熟悉的環(huán)境，大部分聾生基本不會主動運用語言與正常人溝通。
（2）過去課程設(shè)置使學(xué)生缺乏說話、聆聽的機會。
過去在聾校四到六年級沒有設(shè)置溝通與交往課，使學(xué)生在課堂上說話的機會非常少。語言教學(xué)的重任是由語文課承擔(dān)，但教學(xué)語文課時，一般都是為了應(yīng)付考試，側(cè)重于知識傳授，并且由于受到班級教學(xué)、教學(xué)計劃、進度等因素的制約，導(dǎo)致聾生在課堂上得不到足夠多的說話、聆聽訓(xùn)練，聾生缺乏積極引導(dǎo)，很難養(yǎng)成說話習(xí)慣、聆聽習(xí)慣，更不要說讓他們養(yǎng)成由說到寫的習(xí)慣。
（3）過去教材使用使聽說練習(xí)和寫作練習(xí)時間不夠。
2003年之前廣州聾校還是使用聾教版9年義務(wù)教育教材，然而隨著社會發(fā)展，越來越多的聾人可以讀高中、上大學(xué)，于是只有小學(xué)語文水平的學(xué)生需要參加全省聾人初中升高中的聯(lián)考，結(jié)果自然不理想。2003年后為了提升學(xué)校升學(xué)率，滿足部分聾生上大學(xué)的愿望，為了讓聾生回歸社會時具有更高學(xué)歷，掌握更多技能，許多聾校在小學(xué)階段使用普通小學(xué)的教材。但語文課課時不變，教材難度突然加大，老師沒有足夠時間花在寫作引導(dǎo)和句式練習(xí)上，為了完成教學(xué)任務(wù)，聾校語文教師只能放棄語文教材中口語交際訓(xùn)練，寫作題目盡量簡單化，一般是根據(jù)學(xué)生生活實際，結(jié)合學(xué)校開展的活動由任課教師命題。
三、提高聾生說寫能力的具體措施
1.溝通與交往課提高學(xué)生說話能力的方法
（1）聽的訓(xùn)練。
A.聽（看）自己的名字。
B.聽（看）寫上一堂課學(xué)過的詞語，或者語文課剛學(xué)過的重點詞語和句子，進行復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練。四年級以聽詞語為主，五、六逐漸過渡到短語、短句。剛開始訓(xùn)練可以對一些能力較差的學(xué)生提供拼音或手語提示。
C.聽同學(xué)發(fā)言，做出反應(yīng)或評價。
這個環(huán)節(jié)一般在寫完片段后請同學(xué)上臺讀（講）自己的作文，其他同學(xué)給予評價或提問，發(fā)言者要回答，形成對話、交流的氛圍。然后比一比誰說得最好，讓學(xué)生聽完后選出最好片段，再讀一讀、抄一抄。
（2）說的訓(xùn)練。
A.看圖說話
對四年級學(xué)生一般出示一幅圖，讓學(xué)生抓住人物、地點、時間等要素練習(xí)說話，說之前可以給能力較差的學(xué)生一個模式套用，如什么時間、什么地點、誰在做什么，怎么做，學(xué)生構(gòu)思完成后輪流上臺來說。這個時候訓(xùn)練其他同學(xué)養(yǎng)成聆聽、及時反饋的習(xí)慣。
對六年級學(xué)生多進行口頭作文。可以給出復(fù)雜一些的圖片或者命題口頭作文，先讓學(xué)生先構(gòu)思，再上臺說說自己打算怎么寫作文，第一段說什么、第二段說什么。說之前教師要做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生能力、層次給予框架或結(jié)構(gòu)提示。一開始學(xué)生可能不適應(yīng)這種口頭作文方式，說的句子不多，但堅持不斷練習(xí)后，學(xué)生從只能說三兩句話慢慢到段。通過兩、三年訓(xùn)練，學(xué)生普遍發(fā)現(xiàn)說比寫容易，說過以后再寫會容易得多。
B.創(chuàng)設(shè)情境
我們完全可以通過情境創(chuàng)設(shè)，修正、塑造相應(yīng)行為。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入口語交際情境，實現(xiàn)從聽到說的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中真實地進行語言交際。如學(xué)習(xí)“過春節(jié)”這個主題，可以假設(shè)王同學(xué)去李同學(xué)家拜年的情境，教學(xué)生每個角色應(yīng)該怎么說。
C.激發(fā)學(xué)生的表演欲望
也許是因為失去了聲音，聾生有強烈的表演欲望，表情特別豐富。我從教十幾年，觀察到大部分小學(xué)階段的聾生在學(xué)校文藝匯演中，都會竭盡所能地表現(xiàn)自己，如元旦文藝匯演、國慶匯演、六一匯演……各班編排節(jié)目和表演節(jié)目，大膽使用各種自制的道具，一邊說一邊演，即使看起來有些滑稽可笑，也不在乎。教師可以根據(jù)教學(xué)主題把班里學(xué)生分成幾個小組，在課堂上或兩人一組對話；或三人一組表演故事、童話……
2.溝通與交往課提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法
寫作教學(xué)主要是語文課的任務(wù)，溝通與交往課作為一門獨立學(xué)科，有自己明確的任務(wù)，但它能為寫作訓(xùn)練服務(wù)，起到一定的輔助作用。溝通與交往課的一些教學(xué)方法能促進聾生寫作能力的提高。
（1）片段描寫。
溝通與交往課能配合語文寫作課進行一些片段寫作。
溝通與交往教師在制訂計劃時會跟隨語文進度，根據(jù)語文作文教學(xué)內(nèi)容安排某些片段的寫作訓(xùn)練。在語文課寫作教學(xué)之前，溝通與交往課會進行片段寫作訓(xùn)練。如語文課將教學(xué)生寫人物，溝通與交往課可以在課堂上進行人物肖像描寫片段訓(xùn)練，僅寫一個人的外貌，難度較低，學(xué)生能把這個片段運用到寫人物的作文中。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，先說后寫。
溝通與交往可以根據(jù)各單元作文寫作需要和主題單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生在情境中說話、對話、表演、表述。互相交流后，聾生內(nèi)化形成自己的語句，最后寫出幾句話或一段話。這種習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，將促使聾生在語文課上寫作文時運用“以說促寫，先說后寫”的方法，經(jīng)過這樣訓(xùn)練，聾生寫出來的句子因為有口語思維在引導(dǎo)更通順。
（3）個別評價，鼓勵寫作。
溝通與交往課的教學(xué)任務(wù)相對語文而言不算重，課堂上教師有時間關(guān)注全體聾生，能讓大部分聾生輪流到講臺上講、演、讀、說，能當(dāng)面批改學(xué)生寫出的小片段。教師能有針對性地根據(jù)學(xué)生的能力給予評價。學(xué)生更容易得到肯定，增強自信心，不斷鍛煉膽量，在聽、說、寫、交流過程中逐步強化語言能力。如果將來寫作時遇到類似題目就可以大膽地寫。
（4）反復(fù)練習(xí)，鞏固記憶。
溝通與交往課要寫的內(nèi)容不會很多，有充分時間讓學(xué)生說完、聽完才寫，寫完了再讓學(xué)生朗讀、交流，教師批改后再寫一次。有些能力差的學(xué)生抄完一次后還可以背誦、默寫下來。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，不斷鞏固，多次練習(xí)，學(xué)生得到一些進步和成功，逐漸消除畏難情緒，漸漸把作文中的句子寫通順。
四、結(jié)論
溝通與交往能力在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地位和作用日益提高，良好交際成為開啟事業(yè)成功之門的金鑰匙。所以聾生的聽、說、寫等能力非常重要。有了良好的聽、說習(xí)慣，可以“以說促寫”，提高聾生寫作能力。因為即使聾人很難發(fā)出清晰的聲音，但只要他們使用有聲語言進行思維，書面語就會有發(fā)展得好的可能。基于聽、說、寫的重要性，和三者的關(guān)系，筆者認(rèn)為聾教育工作者應(yīng)重視四到六年級聾生的聽說能力培養(yǎng)，重視和充分利用溝通與交往課程，提高聾生聽說能力，并輔助語文課程，以說促寫，說寫并重，提高聾生寫作能力。
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2014年6月25日我鎮(zhèn)中心校組織了2013-2014學(xué)年度第二學(xué)期期末考試工作，考試結(jié)束后對我校全體教師要求認(rèn)真分析自己的學(xué)科成績并要求寫出自己的試卷分析與反思，我們也通過分析各班和各個學(xué)科的的成績和上學(xué)年期末和本學(xué)年的期中考試進行比對分析，現(xiàn)將期末考試的情況總結(jié)如下：
一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計
1、一年級、二年級，無論是從平均分還是從優(yōu)秀率方面都在后面，二年級數(shù)學(xué)及格率處于中游。從數(shù)據(jù)分析來看，一二年級和前幾名對比還存在很大差距，平均分相差最多18分，及格率相差最多20個百分點。一二年級我們不止要保證及格率還應(yīng)該保證優(yōu)秀率。對于學(xué)差生的培養(yǎng)和提升是我們一二年級老師應(yīng)面臨的一個重要問題。二、數(shù)據(jù)分析
2、三年級較好，數(shù)據(jù)顯示我們的各項統(tǒng)計都處于中游，和前幾名的優(yōu)秀年級對比我們的平均分差距不大也就在5分左右，語文數(shù)學(xué)的及格率存在很大差距，英語及格率很好100%.這就要求我們?nèi)昙壚蠋煱押眉案衤蔬@一關(guān)。
3、四年級：語文成績統(tǒng)計不好，各項都比較靠后。數(shù)學(xué)英語處于中下游。語文數(shù)學(xué)平均分和前幾名對比相差在12分左右，英語相差在5分左右。四年級也主要體現(xiàn)在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。
4、五、六年級從各項數(shù)據(jù)上看，都處于中游，其中六年級語文及格率偏低。五、六年級的平均分和及格率同前幾名對比分?jǐn)?shù)差距不是很大。
三、總體分析
學(xué)生總體來說考的不是很理想，平均分、及格率和兄弟學(xué)校對比存在很大差距。其中三、五、六年級相對較好，佟XX的英語都不同程度的有所提高。
四、存在的主要問題：看了一下各位老師的試卷分析，學(xué)生中存在的問題匯總?cè)缦隆?/p>
1、學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考試的內(nèi)容是面向所有學(xué)生的考試，題隨靈活但萬變不離其宗，一張試卷并不只是針對學(xué)習(xí)較好的同學(xué)的試卷，讓每一個學(xué)生都站在相同的起跑線上，是我們老師值得深思的一個問題。
2、試卷分析中老師們普遍反映一個問題就是書寫潦草、答題不認(rèn)真仔細，中高年級審題不清。這確實也是我們普遍存在的一個問題，那就要求我們的老師們平時要嚴(yán)格要求，使之形成習(xí)慣，尤其一二年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，養(yǎng)成良好的習(xí)慣這一點很重要。
3、各班的中下等生偏多，致使我們的各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計都很低。小學(xué)階段我們不能讓大部分學(xué)生掉隊，及格不應(yīng)是我們對學(xué)生要求達到的最終目標(biāo)，而應(yīng)該是在85分優(yōu)秀以上的人數(shù)占的比重大。如何抓中間、促學(xué)優(yōu)、消滅不及格是我校全體教師急待解決的一個問題。
4、通過我們觀看試卷語文寫作方面。學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)普遍較低。平常教師訓(xùn)練的不夠，致使作文題學(xué)生對于作文的整體把握不夠，在寫作文的時候也是在一味的要求字?jǐn)?shù)的多少。
5、通過看老師們的試卷分析，老師們都不同程度的反映了一個問題就是學(xué)生就是學(xué)生分析和解決問題的能力較差。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識差，所以很難形成能力，致使這方面丟分太多。各個年級在閱讀理解方面不能很好的把握文章的主旨，所以也就很難答題。
總之基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力是我們面臨提高的三個重點。
三、改進措施：
1、各位任課教師要狠抓基礎(chǔ)知識。認(rèn)真督促學(xué)生完成家庭作業(yè)，對于學(xué)生的作業(yè)要求一定要嚴(yán)格，今天要學(xué)生學(xué)會什么、要學(xué)生掌握什么、要學(xué)生預(yù)習(xí)什么、通過作業(yè)和檢查要做到心中有數(shù)。這一方面我們通過（翟XX、張XX、佟XX）三位教師平常的做法和考試成績不難看出。
2、老師課上所教的知識除了我們的課上鞏固練習(xí)以外、課下的作業(yè)、練習(xí)同樣很重要。課上教師要精講多練，最大限度的實現(xiàn)課堂的高效性。教師每講完一個問題要輔助相關(guān)的訓(xùn)練。所謂的精講多練，還需有教師在課下備課時多下工夫，今天我要講什么，要讓學(xué)生學(xué)會什么要做到心中有數(shù)，只有這樣才能讓學(xué)生更好的掌握知識。另外我們在練習(xí)課和課下還應(yīng)該有針對性的多做有效題，練習(xí)題的設(shè)計不能盲目性的貪多，更主要的還是應(yīng)該有很好的針對性，從而培養(yǎng)學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時增長能力。
3、對于平時學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生一步一個腳印，這就要求我們的教師要嚴(yán)格把關(guān)，日日有檢查、周周有小結(jié)、月月有回顧。讓學(xué)生養(yǎng)成不拖欠的好習(xí)慣。
一、基本情況:
本人本期擔(dān)任年級語文課教學(xué)任，班級的學(xué)生總共40人.本學(xué)期以來，本人認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，及時批改作業(yè)，講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，做到了每次測試試卷有分析與講評，學(xué)生的成績一次比一次有進步。嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不但學(xué)會知識，更學(xué)會做人，為學(xué)生升入初中打下了堅實的基礎(chǔ)；并不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，順利完成了教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將本人在本期教學(xué)工作中的經(jīng)驗與體會反思如下:
二、經(jīng)驗與體會:
第一，要提高成績，關(guān)鍵是要上好每一節(jié)課。
課堂是教學(xué)的主渠道，要想提高教學(xué)成績，一定要向課堂的40分鐘要質(zhì)量.而如何保證課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？關(guān)鍵是備課。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。的確如此，語文知識面廣，要求考生理解能力強，時代性更強，這就要求教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n。閱讀大量的資料，以充實教材內(nèi)容，而學(xué)生時間緊迫，教師要在有限的時間內(nèi)把知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生理解掌握，就要精選材料，而不能把自己查到的資料全部倒給學(xué)生。否則會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，學(xué)習(xí)效果會適得其反。其次是要精講。因此教師絕不能局限于書本的知識，既要抓書本，抓重點，更要聯(lián)系生活，聯(lián)系時事，注重知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識體系，能靈活運用知識去分析材料，以提高解題的能力。第二、要提高成績，應(yīng)注重精練。
復(fù)習(xí)時，一般課有小題練習(xí)，單元有測試。通過加強訓(xùn)練，一方面是為了鞏固知識，另一方面也能提高做題的速度，適應(yīng)考試。但是，試卷內(nèi)容五花八門，訓(xùn)練方式多樣，讓人眼花繚亂。這就需要教師精選材料和試題，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，有針對性地練習(xí)，而不能讓學(xué)生被題海淹沒。
第三、要搞好復(fù)習(xí)，還得以人為本，關(guān)心學(xué)生。
俗話說、親其師、信其道。對于六年級學(xué)生，同樣如此。他們學(xué)習(xí)非常緊張，難免心理上，身體方面會出現(xiàn)一些問題。情緒緊張，缺乏信心，疲勞等。這就需要教師經(jīng)常深入學(xué)生，了解其疾苦，心其生活。進行心靈溝通。及時解決存在的問題。既使教學(xué)有針對性，又讓教師在學(xué)生中有親和力，教學(xué)效果會事半功倍。
第四、要提高成績，集體備課很重要。
六年級是一個整體，六年級復(fù)習(xí)需要統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一資料。尤其是同一學(xué)科的教師應(yīng)經(jīng)常在一起研究教學(xué)，提高整體成績。
三、今后努力的方向:
經(jīng)過一年的語文教學(xué)，我雖然收獲不少，但也存在很多不足的地方，比如自己還沒有形成一套完整的教學(xué)思路，在專題復(fù)習(xí)方面還鉆得不夠深。理論總結(jié)有欠缺。
我將本學(xué)期的教育教學(xué)情況工作總結(jié)如下：
一、所做工作
本學(xué)期圓滿完成了本冊教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握情況如下:
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在小學(xué)學(xué)業(yè)圓滿完成之前，基本養(yǎng)成了如下習(xí)慣
(1)正確的讀寫姿勢習(xí)慣。掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣。
(2)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勒查字典的習(xí)慣。
(3）專心聽別人講話的習(xí)他，能的當(dāng)眾說話，聲音響亮、態(tài)度大方，養(yǎng)成愛護學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣
2、在口語表達方面。
能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。能當(dāng)眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。而且同學(xué)們樂于參加討論問題，敢于主動發(fā)言，說清楚自己的意思。
3、閱讀
(1)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會分角色朗讀課文。默讀課文，能不出聲，不指讀，-邊讀一邊想，并注意默讀的速度。
(2)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
二、取得成績
1、鉆研教學(xué)大綱，弄清六年級語文的教學(xué)要求。
2、通過本冊教材及參考書，弄清本冊教材要求及重難點。由于本學(xué)期的語文教材與我原來教過的六年級語文版本有所不同，對本冊教材可以說知之甚少，要搞好復(fù)習(xí)工作，必然要對教材了如指掌。為弄清本冊教材，我將教科書及參考書都進行了較為細致的閱讀和了解。明確了本冊教材的內(nèi)容、重難點等，基本做到心中有數(shù)。
3、進行歸類復(fù)習(xí)。
為使復(fù)習(xí)盡量做到全面、有條理。我按《語文課程》的要求，將知識進行了歸類，哪些知識主要屬于背誦、記憶。
三、存在的不足
1、同學(xué)們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護的不夠好，個別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
2、在教學(xué)過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4、個別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高， 還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
四、改進措施
1、把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣放在首位，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。
2、努力創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，扎實進行語言訓(xùn)練，注意閱讀能力的培養(yǎng)、詞語的理解和積累。課堂教學(xué)中保證學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時間。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；分段訓(xùn)練模式
寫作能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是一項充滿創(chuàng)造性和實踐性的活動。寫作是閱讀的延伸，寫作能力的提升有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)齡特點和認(rèn)知規(guī)律，采取分段訓(xùn)練的教學(xué)模式，才能提升學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
一、小學(xué)語文采取分段訓(xùn)練模式的原因
（1）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。在一、二年級的低段，學(xué)生體質(zhì)柔嫩，易有心理起伏，其情感體驗具有隨意性，富于變化，這種身心特點決定其對寫作的目的認(rèn)識的不準(zhǔn)確，缺乏寫作的主動性，對寫作情感的體驗和表達較為粗糙和單一。在三、四年級的中段，學(xué)生的體質(zhì)漸長，心理起伏較前一階段較平穩(wěn)，情感體驗也逐漸變得理性，能控制情感，這種身心特點決定了其在寫作表達上逐漸具備條理和理性，有表達的愿望，卻不會使用正確的表達方式，是這一階段學(xué)生的主要特性。在五、六年級的終段，學(xué)生的體質(zhì)強，心理平穩(wěn)，感情理性，情感控制能力進一步提高，寫作思路更清晰，表達也更加精確，不僅具備表達的欲望，而且具備表達的能力。
（2）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識的規(guī)律。隨著小學(xué)語文學(xué)習(xí)的各個階段的發(fā)展，學(xué)生不斷在閱讀中積累語言知識，學(xué)會掌握寫作的基本技巧。寫作能力的發(fā)展與學(xué)生的年齡和年級成正比，低段、中段、終段的逐步積累，由淺及深，最終完成寫作知識的積累。
（3）分段訓(xùn)練模式符合小學(xué)學(xué)生生活閱歷的積累規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過低段、中段、終段的發(fā)展，其生活閱歷逐漸增多，對情感的領(lǐng)悟和表達能力也逐步增強，經(jīng)過生活閱歷的積累，學(xué)生在表達時會更流暢，能夠體會寫作帶來的愉悅感。因此，不論是從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識的規(guī)律，還是學(xué)生生活閱歷積累的規(guī)律，分段訓(xùn)練模式都具備科學(xué)性和可行性。
二、分段訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用
寫作教學(xué)的中心任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在讀后寫，在寫后讀。在一、二年級的低段，教師要促進學(xué)生積累詞匯，學(xué)會運用變化句式，學(xué)會正確使用標(biāo)點符號。這些內(nèi)容是培養(yǎng)組段謀篇能力的基礎(chǔ)。例如課文《王冕學(xué)畫》就要求對經(jīng)典名句進行積累。經(jīng)過長期積累，學(xué)生在寫作時就有足夠的語言素材來表達自身的感受，從而提升寫作能力。在三、四年級的中段，教師要要求學(xué)生劃段納意，適當(dāng)使用修辭，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言文字表達能力。這些內(nèi)容，是組織篇章的基本要素。例如在小學(xué)四年級上冊的《草原》課文進行學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、對比的修辭手法。通過學(xué)習(xí)名家名篇在段落組織、修辭使用，達到提升寫作的層次結(jié)構(gòu)，使寫作語言更生動的目的。在五、六年級的終段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會謀篇布局、主題歸納和特色提煉。例如六年級下冊《小抄寫員》就要求學(xué)生深入分析文中章的主題，教師可以要求學(xué)習(xí)其主題安排，借鑒其布局的思路，從而從整體上提高學(xué)生的寫作能力。
使用分段訓(xùn)練模式能促進學(xué)生表達能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生多深入實踐，結(jié)合在閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作手法、構(gòu)篇思路，寫出既具有自身特色，又飽含真情實感的作文。
三、運用分段訓(xùn)練模式應(yīng)注意的問題
首先，要充分結(jié)合教材。小學(xué)語文教材是寫作課程的指導(dǎo)依據(jù)，它提供了廣闊的空間，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在運用分段訓(xùn)練模式時要注意結(jié)合教材體系的特點進行設(shè)計。其次，要與學(xué)生的能力相適應(yīng)。分段訓(xùn)練是為了更好地服務(wù)學(xué)生主體，因此要結(jié)合不同階段學(xué)生不同的身心和學(xué)習(xí)特點，積累寫作素材，由淺及深、循序漸進地提高學(xué)生的寫作能力。再次，要結(jié)合學(xué)生的生活實際。分段訓(xùn)練應(yīng)該注重與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，要求學(xué)生描述自己的經(jīng)歷和感受，在做理論指導(dǎo)的同時，還應(yīng)該進行參觀、訪問、查詢閱讀資料等實踐活動，在寫作中生活，在生活中寫作。與學(xué)生的實際生活相結(jié)合也是教師寫作教學(xué)的重要要求。最后，要區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為根本。結(jié)合生活實際，生動有趣地安排寫作內(nèi)容。同時要注意改變教學(xué)態(tài)度，避免高高在上，應(yīng)和學(xué)生共同研究，變教師評改為學(xué)生修改，將修改的權(quán)利交給學(xué)生。
總之，分段式訓(xùn)練優(yōu)點眾多，但其缺點同樣不可忽視，如果不處理好各階段間的關(guān)系，那么小學(xué)生的寫作訓(xùn)練就會出現(xiàn)人為斷裂。因此，在安排整個小學(xué)六年的寫作教學(xué)規(guī)劃時，一定要科學(xué)合理，注重各階段間的銜接自然。
參考文獻：
[1]黃先政.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].教育與教學(xué)研究，2012（11）.
一、創(chuàng)設(shè)濃郁的經(jīng)典育人氛圍
英國空想社會主義者歐文曾經(jīng)說過：“環(huán)境決定著人的語言、宗教、修養(yǎng)、習(xí)慣、意識形態(tài)和行為性質(zhì)。”這句話道出了環(huán)境育人的重要性。我校為開展“傳承經(jīng)典”活動，創(chuàng)設(shè)了很多經(jīng)典育人的環(huán)境：
1. 利用每周一的國旗下講話和讀書俱樂部，每周三下午的紅領(lǐng)巾小廣播時間，經(jīng)常激勵全體學(xué)生“讀經(jīng)典，學(xué)名人”，為全體同學(xué)進行經(jīng)典美文朗誦，講述名人勵志故事等，倡導(dǎo)全體師生參與“讀經(jīng)典，學(xué)名人”的活動。
2. 在校園內(nèi)的走廊、教室、宣傳櫥窗等陣地張貼宣傳標(biāo)語、名人名言、詩詞歌賦等，營造出一種濃郁的經(jīng)典育人氛圍，讓學(xué)生明白讀經(jīng)典的益處。
3. 學(xué)校有專門的圖書室，現(xiàn)有藏書43230冊，學(xué)校藏書人均約20本，藏書有古典的也有現(xiàn)代的，有國內(nèi)的也有國外的（青少版）優(yōu)秀作品集，時代性強，囊括社會和自然科學(xué)等。學(xué)校圖書館、閱覽室有專職老師和圖書管理員負責(zé)，裝有圖書電子管理系統(tǒng)，對學(xué)生借閱情況進行規(guī)范管理。
二、提供形式多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)典平臺
1. 利用語文課堂誦讀經(jīng)典
為了讓孩子們更方便誦讀經(jīng)典，為孩子們的誦讀創(chuàng)設(shè)有利條件，我校專門編寫了一到六年級校本培訓(xùn)教材《經(jīng)典誦讀與語文學(xué)法指導(dǎo)》，學(xué)校印制了一到六年級經(jīng)典誦讀校本課程，學(xué)生人手一份，每節(jié)語文課前的2分鐘，組織學(xué)生進行經(jīng)典誦讀，一年級背《三字經(jīng)》，二年級背《弟子規(guī)》，三、四年級背名人名言和古詩，五、六年級背古詩詞。學(xué)生在誦讀中積累語言、內(nèi)化語言，引導(dǎo)學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣的形成，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生欣賞古典詩詞的審美能力，繼承和弘揚中國傳統(tǒng)文化。
2. 利用音樂課堂學(xué)唱經(jīng)典
經(jīng)典詩詞配上優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生用音樂的方式來學(xué)習(xí)古詩詞――這就是我校音樂課開展的古詩詞傳唱活動。學(xué)校要求音樂組老師編寫古詩詞傳唱校本教材，制作教學(xué)光盤。每節(jié)音樂課上由音樂老師利用校本教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱古詩詞歌曲，寓教于樂，讓學(xué)習(xí)經(jīng)典與音樂教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣。
3. 利用書法課堂好經(jīng)典
我校把書法教育作為“傳承經(jīng)典，培育新人”的一項重要內(nèi)容常抓不懈。每個學(xué)期，學(xué)校都開展了一系列的書法教育和培訓(xùn)活動。學(xué)校從一到六年級43個班級每周都開設(shè)書法課，由語文老師或外聘老師擔(dān)任書法教師，并通過校本教研活動來保證書法課教學(xué)的實施。書法課上著重培訓(xùn)學(xué)生書寫的基本知識，抓好學(xué)生書寫的基本功。在全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還開設(shè)了書法培優(yōu)班，利用每周一下午第三節(jié)課，從四、五年級挑選較有興趣、有書法基礎(chǔ)的學(xué)生參加培訓(xùn)，聘請了書法培訓(xùn)機構(gòu)的專職老師擔(dān)任培訓(xùn)老師，對學(xué)生進行較專業(yè)、較系統(tǒng)的軟筆和硬筆的培訓(xùn)，重點書寫詩詞歌賦、名言佳句等。
4. 利用第二課堂學(xué)習(xí)地方經(jīng)典
為了弘揚客家文化，傳承客家經(jīng)典，更好地激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。2014年9月開始，客家山歌走進了我校課堂。學(xué)校要求音樂老師每個學(xué)期教會學(xué)生一至兩首客家山歌，而學(xué)校的第二課堂活動也加設(shè)了山歌培訓(xùn)，由梅縣區(qū)文化館從各班挑選出山歌苗子進行培訓(xùn)。
三、開展形式多樣的競賽展演活動
為了檢驗同學(xué)們學(xué)習(xí)經(jīng)典的成果，學(xué)校每學(xué)期都開展形式多樣的活動，給孩子們表現(xiàn)自我的機會，達到通過學(xué)習(xí)經(jīng)典、完善學(xué)生人格的教育目的。
1. 加強經(jīng)典積累檢查
每學(xué)期期末由語文教研組組織老師進行經(jīng)典誦讀積累檢查，檢查組老師到各班隨機選取校本課程中的古詩詞，由全班齊背再到隨機指名背誦，檢查結(jié)果在教研會上通報，表揚先進，指出不足，促使老師們抓好各班的經(jīng)典誦讀積累，讓經(jīng)典積累落到實處。
一、抓好畢業(yè)升級統(tǒng)考，力爭教學(xué)先鋒
1、開學(xué)第一周召開六年級全體教師會議，商討畢業(yè)班升學(xué)有關(guān)問題，從思想上、行動上單獨對待，一切以教學(xué)質(zhì)量為中心，集中教研近三年來的升學(xué)試題，研究試卷中隱性內(nèi)涵，分學(xué)科開展《六年級升學(xué)試題我之見》主題教研演講，從思想上就站在第一高度，一切以期末測試為基點，注重平時教學(xué)滲透。
2、以班主任為主線，學(xué)科教師配合，打造高效團隊。每月一次激勵班會活動，以平態(tài)的心公平的對待各類學(xué)生，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力，鼓勵先進，善于改進，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、重視常識學(xué)科建設(shè)，做到精講扎實有效。
4、加大檢測力度，注重后進生轉(zhuǎn)化，建立長效輔導(dǎo)機制，全面提高整體教學(xué)質(zhì)量。
二、搞好日常教學(xué)工作，形成教學(xué)特色
為了全面系統(tǒng)地提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，正常駛?cè)胍?guī)范軌道，特分學(xué)科進行建設(shè)。
1、語文學(xué)科
（1）語文教學(xué)在踐行“四個一”的同時，重點做好閱讀作文教學(xué)。
a、繼續(xù)堅持實行作文日記平常化，推廣上作文修改課、講評課、賞析課、改進課，完善落實學(xué)生教師評價體系。
每學(xué)期上一節(jié)作文展示課；每學(xué)期進行一次作文教學(xué)總結(jié)。
b、新標(biāo)準(zhǔn)提出大語文、大閱讀教學(xué)觀，學(xué)校將積極推進閱讀教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)模型，奠基閱讀教學(xué)，廣博人生。
每生每學(xué)期至少讀2本完整的書；每師每學(xué)期至少讀1本完整的教育書籍；每學(xué)期師生進行兩次讀書交流活動。
c、做好四個一工程有效工作，擴大誦讀范圍，積累中華經(jīng)典文匯，豐富學(xué)生生活。
（2）扎實做好“中華經(jīng)典誦讀”、“楹聯(lián)實驗班”、“品格教育實驗班”三個實驗班的實施，彰顯實驗教學(xué)優(yōu)勢。
（3）引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，加大教師基本功培訓(xùn)力度，強化個人素質(zhì)，本學(xué)期努力做好以下幾點：
a、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。
b、書法教師每周上好寫字輔導(dǎo)課，并運用專欄每天講解一個字的寫法。
c、語文教研活動內(nèi)容：a、閱讀教學(xué)如何扎根東城b、日記作文怎樣升華（分段要求，期末制定出各年級日記作文指導(dǎo)意見）
d、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師（如竇桂梅、朱永新等）邁進。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學(xué)習(xí)和借鑒。
2、數(shù)學(xué)學(xué)科
（1）繼續(xù)完善221工程，逐步形成臺賬、改錯本、下水作業(yè)、學(xué)生兩本合一作業(yè)、題庫五大體系，全面貫通落實數(shù)學(xué)日常教學(xué)行為。
（2）研發(fā)數(shù)學(xué)日記，通過宣傳、學(xué)習(xí)等形式，把語文與數(shù)學(xué)兩大學(xué)科進行整合、聯(lián)姻，用語言的方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程。
（3）教研內(nèi)容：a、221工程前段實施情況進行總結(jié)反饋，并不斷完善。b、數(shù)學(xué)日記大家談，并嘗試性地進行撰寫。
（4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師邁進，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。
3、英語學(xué)科
（1）六年級英語詞典引入課堂。本學(xué)期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。
（2）抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發(fā)展，以競賽促進步，每月一次單詞積累競賽。
（3）教研內(nèi)容：英語后進生如何轉(zhuǎn)化
（4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：雙語學(xué)習(xí)
4、體藝教學(xué)
