時(shí)間：2023-06-15 17:26:05
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的基本要求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；綜合能力
中職學(xué)生綜合職業(yè)能力是指中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)需要而具備的綜合適應(yīng)能力，它包括公共通用能力、專業(yè)崗位能力、自學(xué)轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)新能力等。2008年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確了中職語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文的應(yīng)用性、工具性與人文性，在中職語(yǔ)文教學(xué)中大力培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
一、圍繞語(yǔ)文的基本要求培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力
“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的基本體現(xiàn)，也是中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要組成部分。因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力要從語(yǔ)文教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的基本要求做起。
（1）字詞句段訓(xùn)練。很大一部分中職學(xué)生詞匯積累不多，許多人識(shí)字組詞有困難。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。對(duì)字詞的積累，筆者常用錯(cuò)別字改錯(cuò)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍比賽、填字組詞游戲等方法吸引學(xué)生興趣，讓枯燥的訓(xùn)練成為輕松有益的體驗(yàn)。句段訓(xùn)練方面，筆者則加強(qiáng)開(kāi)放式的句段仿寫練習(xí)，很受學(xué)生歡迎。這種句段練習(xí)比起單純地講解句子邏輯、修辭等更吸引人，不僅讓學(xué)生積累了詞匯，而且拓寬了學(xué)生的思維。
（2）口語(yǔ)交際訓(xùn)練。首先是與學(xué)生做朋友，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，千方百計(jì)開(kāi)啟所有學(xué)生的“金口”。其次筆者在選擇說(shuō)話內(nèi)容上，由熟悉到陌生，由淺顯到深刻；在選擇說(shuō)話場(chǎng)合上，由小到大，由輕松到嚴(yán)肅；在表現(xiàn)形式上，從自我介紹到情景對(duì)話，從美文朗讀到課本劇表演，循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)話的信心。再次是積極創(chuàng)設(shè)課堂交際情境，切實(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言的展示。如采用講故事、即興演講、朗誦、情境復(fù)述、討論、辯論、答記者問(wèn)等多種形式激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。經(jīng)過(guò)不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)雙向互動(dòng)，收效良好，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了較快提高。
（3）閱讀訓(xùn)練。閱讀能力為職業(yè)人的素質(zhì)打造起到至關(guān)重要的作用。一個(gè)沒(méi)有閱讀能力的人，他幾乎很難與他人溝通，他對(duì)外界信息的再加工能力也較弱。所以，中職語(yǔ)文課應(yīng)分梯度，分層次地傳授給學(xué)生必要的閱讀方法，使他們理解文章的字詞句含義，理解文章句段的重要信息，并能篩選、提取、整合、輸出各種相關(guān)的重要信息。
（4）寫作訓(xùn)練。在中職學(xué)生看來(lái)，寫作是十分困難的事情，筆者采用分層寫作的方法來(lái)緩解此困境。這種分層寫作方法主要從分層寫作要求入手，對(duì)不同專業(yè)，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行梯度要求，比如對(duì)機(jī)電、電子、汽修、數(shù)控等專業(yè)班，注重作文的書(shū)寫工整，遣詞造句通順合理，表情達(dá)意有一定中心，字?jǐn)?shù)要求略有降低，對(duì)于寫作特別有困難者，各方面指標(biāo)均再降低，這樣隨著他們寫作能力的不斷提高，作文要求逐漸提升。
二、在模擬職業(yè)情境的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力
綜合職業(yè)能力是社會(huì)和企業(yè)選用人才的第一標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)關(guān)注的是綜合能力，而不是單純的技巧、技術(shù)。中職學(xué)校作為中職生走向社會(huì)的橋梁，應(yīng)保證學(xué)生從學(xué)校向職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變。中職語(yǔ)文教學(xué)由于其工具性特點(diǎn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)所需要的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、社交能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。正確利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)教學(xué)，以活動(dòng)進(jìn)課堂，更能體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)以素養(yǎng)帶技能的目標(biāo)。
（1）與專業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情景的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。如在計(jì)算機(jī)專業(yè)講授學(xué)寫《求職信》一課時(shí)，筆者就直接把學(xué)生帶進(jìn)了微機(jī)室，在巧妙地講解求職信的特點(diǎn)、格式和寫作技巧后，就直接把課堂交給了學(xué)生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個(gè)人都交上了一份漂亮的電子版求職信，教學(xué)效果可想而知。在上《應(yīng)聘》一課時(shí)，直接把教室的桌椅由面向講臺(tái)排放變成了四周圍一圈的模式。按照提前布置的任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生自己準(zhǔn)備好材料，四個(gè)大組分為用人單位和應(yīng)聘者兩類角色，合作探究，集體討論，最后得出最佳應(yīng)聘方案。教師的角色巧妙地轉(zhuǎn)移到了學(xué)生之中，學(xué)生變成了課堂的主人，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。
摘要時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求，就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口頭表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，還須大力開(kāi)展語(yǔ)文的第二課堂活動(dòng)。教師要善于激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣和熱情。要要求同學(xué)們平時(shí)做好知識(shí)和資料的積累。同學(xué)們演講的過(guò)程，也是彼此間傳遞信息的過(guò)程。
關(guān)鍵詞語(yǔ)文中學(xué)生口頭表達(dá)能力
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由于世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)代對(duì)于人才的需要也在不斷發(fā)生變化。在現(xiàn)代化的信息社會(huì)里，時(shí)代對(duì)于人才素質(zhì)的一個(gè)基本要求就是要具有較強(qiáng)的交流信息的口頭表達(dá)能力。我國(guó)四個(gè)現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)，需要越來(lái)越多的優(yōu)秀人才具備適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的交際能力。因此，未來(lái)的事業(yè)對(duì)人才有一個(gè)共同的要求就是要善于說(shuō)話。“能言善辯”的口頭表達(dá)能力是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要工具。
對(duì)于初中的學(xué)生，提高說(shuō)的能力，不僅有利于提高語(yǔ)言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力。那么，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，只靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要大力開(kāi)展語(yǔ)文的第二課堂活動(dòng)，把它納入有目的，有計(jì)劃，有組織，有指導(dǎo)的活動(dòng)之中。
我們?cè)陂L(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，他們一般比較重視書(shū)面表達(dá)能力的提高，而對(duì)自己的口頭表達(dá)能力缺乏重視。有些同學(xué)在課內(nèi)回答問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)詞不達(dá)意，結(jié)結(jié)巴巴，甚至語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象。還有的同學(xué)由于缺乏說(shuō)的訓(xùn)練，致使他們產(chǎn)生自卑的心理，沒(méi)有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說(shuō)不好，被人笑話，遭人諷刺。當(dāng)他們有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)的時(shí)候，出現(xiàn)“怯場(chǎng)”，口還未開(kāi)就滿臉通紅，把原來(lái)準(zhǔn)備好的內(nèi)容頓時(shí)忘到九霄云外去了，無(wú)言以對(duì)，手足無(wú)措，“擱淺”在講臺(tái)上。這種令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，使我們急切地感到加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是我們語(yǔ)文教師當(dāng)前刻不容緩的重要任務(wù)。
激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣和熱情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如樂(lè)知者。”從心理學(xué)角度講興趣是對(duì)人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。青少年學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)也有渴望表現(xiàn)自己才華的心理愿望。為了激發(fā)同學(xué)“說(shuō)”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書(shū)籍，利用電化教學(xué)的方式組織同學(xué)觀看各種形式的演講會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)的錄像帶，并且利用“黑板報(bào)”和“班級(jí)日?qǐng)?bào)”宣傳口頭表達(dá)能力的重要性。實(shí)踐證明這些措施都起到了激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣的作用。同學(xué)們被演講者的侃侃而談所打動(dòng)，為演講者的語(yǔ)言藝術(shù)所感動(dòng)，為辯論者的思辨能力所折服。同學(xué)們說(shuō)：聽(tīng)一次成功的演講就象聆聽(tīng)一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返。看著同學(xué)們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽(tīng)著，想著，表現(xiàn)出精神上的充實(shí)與滿足，緊張和愉快。這時(shí)，我們深深體會(huì)到一位名人說(shuō)過(guò)的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是成功的奠基石，興趣是激發(fā)“能源”的火焰，一旦被點(diǎn)燃就強(qiáng)烈地爆發(fā)為學(xué)生的求知欲，同學(xué)們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時(shí)，所需要的就是老師為他們創(chuàng)造一個(gè)能施展才華的舞臺(tái)和鍛煉的機(jī)會(huì)了。
幾年來(lái)，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說(shuō)話訓(xùn)練；利用第二課堂組織同學(xué)進(jìn)行講演比賽，朗誦比賽，故事會(huì)，小型辯論會(huì)，指定題目的口頭作文等多種活動(dòng)。其中各種形式和內(nèi)容的演講最能鍛煉同學(xué)的口頭表達(dá)能力。
1、教師應(yīng)是每次活動(dòng)的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導(dǎo)才會(huì)達(dá)到預(yù)期效果。
每次演講，由同學(xué)自己選出3—5人的評(píng)委，對(duì)每一位演講的同學(xué)給予評(píng)價(jià)，打分。評(píng)出前幾名優(yōu)勝者發(fā)給紀(jì)念品，以資鼓勵(lì)。不是評(píng)委的同學(xué)也可以提出不同意見(jiàn)，這樣就增加了競(jìng)爭(zhēng)氣氛。臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了最大的發(fā)揮。
學(xué)生演講前，教師提出基本要求：要說(shuō)普通話，聲音宏亮，語(yǔ)言流暢，中心明確，思想健康，姿勢(shì)、態(tài)度自然。實(shí)踐證明同學(xué)們?cè)谘葜v中也逐步認(rèn)識(shí)到這些基本要求對(duì)口頭表達(dá)能力的效果所起的重要作用。有的同學(xué)說(shuō)：“演講時(shí)注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調(diào)高低，節(jié)奏快慢，才能獲得好的效果。”這就是語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。在儀態(tài)上同學(xué)們也意識(shí)到應(yīng)不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現(xiàn)出自己的氣質(zhì)，風(fēng)度和才華，才能更有吸引力，使聽(tīng)眾受到強(qiáng)烈感染，留下永恒的記憶。
對(duì)靦腆怕羞、性格內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)，特別是女同學(xué)要多給予鼓勵(lì)，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對(duì)她們的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予肯定。同時(shí)向其他同學(xué)宣布“政策”，講得不好，甚至說(shuō)錯(cuò)了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補(bǔ)充。幫助這些同學(xué)迅速越過(guò)心理障礙，增強(qiáng)自信心。實(shí)踐證明，這些同學(xué)不但提高了口頭表達(dá)能力，而且性格也活潑開(kāi)朗起來(lái)，為將來(lái)參與社會(huì)交際作好心理準(zhǔn)備。
2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進(jìn)行自選題目演講，內(nèi)容由同學(xué)自定。可以講自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對(duì)自己的啟迪。總之，從身邊的生活到社會(huì)現(xiàn)象；從歷史到未來(lái)；從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，內(nèi)容無(wú)所不有。例如：有的同學(xué)在演講中由唐朝大詩(shī)人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說(shuō)起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發(fā)一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說(shuō)，每當(dāng)我看到那跳動(dòng)的火焰，就似乎感覺(jué)到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語(yǔ)贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。作為老師聽(tīng)著同學(xué)們精心準(zhǔn)備的演講，有誰(shuí)能不為他們的進(jìn)步而高興呢？過(guò)去一些同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)無(wú)倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和落落大方的姿態(tài)所代替。當(dāng)然同學(xué)們所取得的進(jìn)步是要付出代價(jià)的。為了這臺(tái)上十幾分鐘的演講，在臺(tái)下不知反復(fù)練習(xí)了多少個(gè)十幾分鐘。
在學(xué)生的講話能力有一定提高的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行即席演講的訓(xùn)練。方法是我們按參賽學(xué)生人數(shù)的多少，擬定出同樣數(shù)目的題目，學(xué)生則抽簽決定自己演講的內(nèi)容。即席演講難度較大，要求學(xué)生有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內(nèi)容，并能把要講的內(nèi)容連貫起來(lái)。例如：有個(gè)同學(xué)抽到的題目是：《小草和大樹(shù)》，他說(shuō)：“小草精神應(yīng)該受到贊揚(yáng)，平凡的人在工作崗位默默無(wú)聞地做貢獻(xiàn)，就象小草。”接著又說(shuō)“大樹(shù)是棟梁之材，偉大的人物就象大樹(shù)。但，即使是偉人在他沒(méi)有成功之前也必須象小草一樣默默無(wú)聞地努力。青年是祖國(guó)的未來(lái)，不管做大樹(shù)還是做小草都是國(guó)家的人才，要努力成才。”他成功地將小草和大樹(shù)辯證地聯(lián)系起來(lái)，演講獲得成功。
一、教學(xué)內(nèi)容要做到豐富多彩
要上好政治課，我認(rèn)為必須符合主題鮮明、環(huán)節(jié)清楚、內(nèi)容豐富多彩、形式活潑多樣、思路清楚、語(yǔ)言流暢、課堂氣氛活躍，以及有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新精神等基本要求。在這些基本要求中，我認(rèn)為內(nèi)容是最重要、最根本的，內(nèi)容決定形式。教學(xué)內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到一堂政治課的成功與否。那么，怎樣充實(shí)教學(xué)內(nèi)容呢？
1.認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分預(yù)備。
備課是上課前的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是上課的基礎(chǔ)。備課包括備教材、備學(xué)生。備教材就是鉆研教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握重難點(diǎn)；備學(xué)生就是首先必須了解學(xué)生，這是教學(xué)順利開(kāi)展的前提。備課的中心是備學(xué)生，所以我們應(yīng)了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、品格、方法等各方面，學(xué)生的知識(shí)、能力、品格、方法，是教師教學(xué)的客觀依據(jù)。
2.收集材料。
隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代社會(huì)信息爆炸。作為政治教師，我力求每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都講解到位，信息量大一些，最大限度地提高課堂教學(xué)的“含金量”。我通過(guò)廣播、電視等多種有效的媒體手段，搜集大量的材料、寶貴的信息，同時(shí)結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容，有針對(duì)性地增添許多現(xiàn)實(shí)生活中活生生的社會(huì)現(xiàn)象和事例，使書(shū)本中抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)形象的事例相結(jié)合。這樣學(xué)生不僅接受所學(xué)知識(shí)，而且加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)愛(ài)好，引發(fā)思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、政治課教學(xué)中的四個(gè)要點(diǎn)
1.閱讀。
閱讀方法有兩種：第一種是粗讀，就是粗略地讀，是一種翻閱法。要求學(xué)生記住課題，了解一本書(shū)包括幾節(jié)，每節(jié)有幾個(gè)框題，每個(gè)框題各講了什么問(wèn)題，找到觀點(diǎn)，著重了解大意，提綱式地把握一課書(shū)的主要內(nèi)容、整體框架。這種讀法要求速度加快，只有學(xué)會(huì)快速閱讀，提高閱讀效率，學(xué)生才能不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能把握更多的知識(shí)。第二種是細(xì)讀，就是精心、仔細(xì)地讀。要求學(xué)生看懂教材所列舉的事實(shí)、例證、資料、數(shù)據(jù)；弄清教材是怎樣運(yùn)用這些材料分析問(wèn)題，進(jìn)而歸納、概括出結(jié)論的；提煉和整理教材內(nèi)容的要點(diǎn)；把握問(wèn)題之間的聯(lián)系；理解和記憶重要概念、基本原理。細(xì)讀，不是死讀書(shū)。
2.講授。
在上課的過(guò)程中，如果教師總用空洞的說(shuō)教，就會(huì)引起學(xué)生的反感，只有講述喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)參與，達(dá)到受教育的目的。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主活動(dòng)，為他們展現(xiàn)自我搭建寬闊的舞臺(tái)和空間。同時(shí)做到以人為本，認(rèn)真研究學(xué)生，了解學(xué)生，每個(gè)學(xué)生就是一本書(shū)，這些書(shū)各有各的精彩和亮點(diǎn)，必須仔細(xì)研究、反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)品味。當(dāng)然，課堂中老師應(yīng)盡可能地提高學(xué)生的自由度，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生了解自己，在這基礎(chǔ)之上，較簡(jiǎn)潔地向?qū)W生傳授大量的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，感知、理解、鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。講解的方式是由教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容決定的，或描繪敘述或解釋說(shuō)明或分析論證等。
3.討論。
在政治教學(xué)時(shí)，我們可以出一些有趣的、有新意的題目讓學(xué)生討論；拿一些學(xué)生關(guān)心的論題展開(kāi)辯論；鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)上觀察、學(xué)習(xí)、分析、研究，這樣做，學(xué)生的積極性大大提高。具體做法是：建議在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，相互學(xué)習(xí)，共同研究，達(dá)到理解知識(shí)、提高能力的目的。在教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行討論。
4.練習(xí)。
“練”是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)的一個(gè)途徑。教師講得再好，假如不進(jìn)行鞏固，這些知識(shí)就會(huì)逐漸忘記。“練”不是盲目地追求練習(xí)的數(shù)量和練習(xí)的次數(shù)，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重負(fù)擔(dān)。要練的得當(dāng)，講求效率，即要巧練。巧設(shè)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己熟悉結(jié)構(gòu)的過(guò)程，有效練習(xí)可以促進(jìn)它的完成。
三、鼓勵(lì)學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，是教學(xué)成功的關(guān)鍵
關(guān)鍵詞：職校生 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)能力
語(yǔ)言表達(dá)能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代社會(huì)，由于經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展。高標(biāo)準(zhǔn)的人才需求和低素質(zhì)的職校生源，使職校生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)顯得十分必要也異常緊迫。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)職校生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？
一、提高中職導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，職校學(xué)生由于自身基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力和工作能力都比較薄弱，通常成為競(jìng)爭(zhēng)失敗者的可能性居多。由此可見(jiàn)，要讓職校學(xué)生在群雄競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，除了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)外，更為重要的是要提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，提高職校學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的一條非常有效的途徑，就是要將培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力作為日常學(xué)習(xí)生活中的重點(diǎn)工作來(lái)抓，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉，以日益提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、培養(yǎng)職校生的語(yǔ)言表達(dá)能力的策略
1、注重教師的示范性作用
培養(yǎng)學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的示范無(wú)疑是重要的一環(huán)。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生賴以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)以及學(xué)習(xí)效果。作為教師，應(yīng)是語(yǔ)言運(yùn)用的典范。
教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都離不開(kāi)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言這一有力的工具。著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”在課堂上，教師通過(guò)情趣盎然的表述，精辟的分析，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的海洋，開(kāi)啟他們的心智，陶冶他們的情操，使他們獲得精神上的滿足。因此，作為一名合格的教師，其課堂教學(xué)語(yǔ)言不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密、生動(dòng)形象，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的欲望。
2、加強(qiáng)自述訓(xùn)練
語(yǔ)文是工具，是工具就得訓(xùn)練，不訓(xùn)練怎能掌握？在教學(xué)中要經(jīng)常選擇學(xué)生身邊的話題，讓學(xué)生進(jìn)行自述和簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)，如自述童話，買物品，打電話，自我介紹，介紹我的小伙伴、家庭及上下學(xué)路上所見(jiàn)到的新鮮事等等。在訓(xùn)練自述中可采取大家互相交流、對(duì)話，自由插話等，還可以針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論賽。由于貼進(jìn)生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于相互交流。教師在訓(xùn)練過(guò)程中具體指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生有連貫、有條理、有層次描述具體的語(yǔ)言表達(dá)能力。自述訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、條理性等品質(zhì)。
3、加強(qiáng)復(fù)述訓(xùn)練
復(fù)述是進(jìn)行說(shuō)話能力訓(xùn)練的一種好形式，能鍛煉思維，促進(jìn)理解。在教學(xué)中，在機(jī)械朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放下書(shū)本進(jìn)行理解性和記憶性復(fù)述。如歸納課文的主要內(nèi)容，復(fù)述文章的主要內(nèi)容。或者選擇成語(yǔ)典故、生活常識(shí)、童話故事進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，多人接力復(fù)述，這樣能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶能力，又培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力，使其說(shuō)話更富有條理性，更能準(zhǔn)確用詞。
4、加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練
語(yǔ)感訓(xùn)練是提高學(xué)生說(shuō)話能力的重要方法，學(xué)生語(yǔ)感能力越強(qiáng)，說(shuō)話能力就越好，分析理解能力就越強(qiáng)。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)說(shuō)前準(zhǔn)備，培養(yǎng)先想后說(shuō)的能力，要寫好說(shuō)話提綱，要求講述清楚明白，條理清晰，層次分明，用詞準(zhǔn)確、豐富，語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)，表情姿態(tài)自然大方。這種訓(xùn)練可以以明確的話題或一件事，正反觀點(diǎn)為內(nèi)容，采用演講、辯論會(huì)、故事會(huì)，學(xué)記者采訪提問(wèn)形式等。加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，可以提高學(xué)生說(shuō)話能力，為學(xué)生向書(shū)面表達(dá)過(guò)渡打下良好基礎(chǔ)。
5、加強(qiáng)辯論的訓(xùn)練
辯論也不失為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種好方法。辯論集道德涵養(yǎng)、文化積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、心理素質(zhì)、語(yǔ)言藝術(shù)、整體協(xié)作、儀表儀態(tài)為一體，是高水平、綜合性的口語(yǔ)交際活動(dòng)，極富魅力和欣賞價(jià)值。辯論是檢驗(yàn)人的口才，也是檢驗(yàn)人的思維能力的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，它是站在對(duì)立立場(chǎng)就同一問(wèn)題闡述自己的看法、批駁對(duì)方觀點(diǎn)的一種論爭(zhēng)。通過(guò)這種練習(xí)，可達(dá)到促使學(xué)生自覺(jué)豐富知識(shí)、拓寬視野、提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。
6、加強(qiáng)對(duì)話訓(xùn)練
對(duì)話是直接進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的方法之一，不僅有利于鍛煉學(xué)生的口才，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維。它要求快速分析理解問(wèn)題，快速提取和組織材料，準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。在教學(xué)中，可通過(guò)教材進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握多種對(duì)話技巧，同時(shí)要求學(xué)生在選擇語(yǔ)氣時(shí)必須顧及語(yǔ)境和談話對(duì)象。
【關(guān)鍵詞】高中政治 邏輯思維能力
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以發(fā)展學(xué)生智能為主要教學(xué)目標(biāo)之一。這就是說(shuō)，教師不能只向?qū)W生灌輸知識(shí)，更重要的是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。新的高中新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在重要位置上，注重和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)邏輯思維能力和初步的辯證思維能力。其中，邏輯思維能力對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智能、培養(yǎng)人才發(fā)揮著重要的作用。那么，如何在高中思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？
一、邏輯思維能力及其基本要求
邏輯思維能力是個(gè)體運(yùn)用概念、判斷、推理的思維形式對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析綜合、比較、抽象、概括從而揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系的個(gè)性心理品質(zhì)。它主要包括分析、綜合能力，比較能力，抽象、概括能力和歸納、演繹推理能力。
培養(yǎng)邏輯思維能力有以下基本要求：
（一）靈活使用
有邏輯思維能力不等于能解決較難的問(wèn)題，僅就邏輯而言，有使用技巧問(wèn)題，而使用技巧則來(lái)自于熟能生巧。
（二）參與辯論
思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。在迷霧中導(dǎo)致某種正確認(rèn)識(shí)的原因是有該問(wèn)題辯論，否則不會(huì)去想。
（三）堅(jiān)守常識(shí)
堅(jiān)守常識(shí)并邏輯地得到的結(jié)論是十分重要的。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因?yàn)闅w納永遠(yuǎn)是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識(shí)。
（四）敢于質(zhì)疑
包括權(quán)威結(jié)論和個(gè)人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一般方法
（一）歸納法就是從一系列個(gè)別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質(zhì)或一般原理的思維方法
它遵循的是“個(gè)別——一般”的思維方式。一般要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行概括，再透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和學(xué)生日常生活聯(lián)系較強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括思維能力。
案例：認(rèn)識(shí)價(jià)值規(guī)律。
教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際條件調(diào)查統(tǒng)計(jì)某幾種生活用品或其他商品在較長(zhǎng)時(shí)間（一年以上）的價(jià)格變化。
（2）要求學(xué)生對(duì)調(diào)查搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行取舍、歸類、列表、分析價(jià)格變化或不變的原因。
（3）要求學(xué)生找出其中規(guī)律性的東西。
這樣學(xué)生從生活中可感知的事實(shí)、現(xiàn)象出發(fā)，逐步認(rèn)識(shí)抽象的價(jià)格規(guī)律，這種學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，比單純的課堂講授教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知能力。其效果更是死記硬背所不可及的。
（二）演繹法是運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)的一般原理或觀點(diǎn)分析具體的社會(huì)現(xiàn)象的一種思維方法
它遵循的是“一般——個(gè)別”的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀點(diǎn)，然后結(jié)合材料具體分析，即先擺觀點(diǎn)，再用材料來(lái)論證觀點(diǎn)。如上題中的第二問(wèn)：運(yùn)用所學(xué)哲學(xué)常識(shí)的知識(shí)說(shuō)明人為什么要與自然和諧相處？此問(wèn)可作如下回答：因?yàn)榘l(fā)揮主觀能動(dòng)性必須尊重客觀規(guī)律，所以人必須和自然和諧相處；人的活動(dòng)如果違背客觀規(guī)律，就會(huì)受到客觀規(guī)律的懲罰，材料中環(huán)境的破壞嚴(yán)重威脅著人類的生存；所以我們必須正確處理主觀能動(dòng)性和客觀規(guī)律性的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人和自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路。教學(xué)中，教師要反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生由一般原理推導(dǎo)個(gè)別結(jié)論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或?qū)㈥P(guān)聯(lián)事物進(jìn)行類比。如此引導(dǎo)，教給學(xué)生的就不再是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是運(yùn)用和獲取信息的演繹、歸納、類比的思維方法，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。
三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維注意的兩個(gè)問(wèn)題
（一）教法與學(xué)法結(jié)合
課堂教學(xué)中充分展示學(xué)習(xí)過(guò)程。教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。具體的做法是，提出問(wèn)題后，先不做任何提示，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨(dú)立地進(jìn)行探索、嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生從多維度去思考同一個(gè)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思想方法。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己得出的結(jié)論或方法，比課本上的結(jié)論或方法更適合學(xué)生自己的思維實(shí)際。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用最佳教學(xué)方法和手段，讓每一位體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)由“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”的飛躍，培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合和辯證思維能力。
（二）質(zhì)疑與思考的結(jié)合
【關(guān)鍵詞】高職輔導(dǎo)員；思想政治教育方法；產(chǎn)婆術(shù)
“產(chǎn)婆術(shù)”也叫“助產(chǎn)法”或“蘇格拉底法”，它是古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底對(duì)確定的知識(shí)或結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑的一種方法。它通過(guò)教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)的方式，將學(xué)生腦海中即成的知識(shí)或結(jié)語(yǔ)引向一種矛盾的狀態(tài)。如果被即成的知識(shí)或結(jié)論經(jīng)受的住質(zhì)疑，被證明具有一定的合理性，那它將會(huì)更容易地為學(xué)生所理解和接受；而如果即成的知識(shí)或結(jié)論，經(jīng)受不住質(zhì)疑，被發(fā)現(xiàn)存在一定的不合理性，那它將會(huì)被更為完善的結(jié)論或知識(shí)所取代，使學(xué)生朝著更好的方向去發(fā)展。在高職院校中，輔導(dǎo)員普遍采用的思想政治教育方法，有說(shuō)理發(fā)、強(qiáng)制法、壓服發(fā)、說(shuō)理和壓制兼?zhèn)浞ㄒ约靶睦磔o導(dǎo)發(fā)。但是，筆者在從事輔導(dǎo)員思想政治教育研究中發(fā)現(xiàn)，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”應(yīng)該是一種相當(dāng)不錯(cuò)的工作方法。
一、高職輔導(dǎo)員應(yīng)用“產(chǎn)婆術(shù)”的適宜性
高職院校中，輔導(dǎo)把“產(chǎn)婆術(shù)”作為一種思想政治教育方法，具有良好的適宜性。首先，在語(yǔ)言接受與表達(dá)能力方面，高職學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的教育、開(kāi)發(fā)，已經(jīng)足以達(dá)到接受“產(chǎn)婆術(shù)”的思想教育方法。因?yàn)椋爱a(chǎn)婆術(shù)”是一種通過(guò)語(yǔ)言對(duì)即成知識(shí)或結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑的方法，不管是教育者還是受教育者，在語(yǔ)言表達(dá)或語(yǔ)言接受能力方面，都要求具有同等或相似的語(yǔ)言能力，只有這樣他們才能進(jìn)行平等地進(jìn)行溝通和辯論，因此，相對(duì)于兒童，“產(chǎn)婆術(shù)”是一種更適宜于高職思想政治教育的方法。其次，高職生在理性能力方面，可以滿足運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”進(jìn)行思想政治教育的基本要求。蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，美德及是知識(shí)，可以看出對(duì)美德教育的方法——“產(chǎn)婆術(shù)”，在性質(zhì)上，它也是理性的。高職院校的學(xué)生，其年齡基本上是在18到22歲左右，基本上處于抽象邏輯思維發(fā)展比較迅速的階段，因此，高職生在理性發(fā)展方面，其邏輯思維能力可以很好地滿足輔導(dǎo)員運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”進(jìn)行思想政治教育的要求。最后，在實(shí)踐理性方面，高職學(xué)生也能夠滿足輔導(dǎo)員運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”進(jìn)行思想政治教育的要求。高職生就讀于高職，在知識(shí)條件、家庭背景、未來(lái)定位上，對(duì)其自身價(jià)值而言，其價(jià)值都是最大化的。同時(shí)，相對(duì)于理論學(xué)習(xí)，高職生更喜歡從做中學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)硬的職業(yè)技術(shù)。此外，他們對(duì)各種社會(huì)事件都抱有濃厚的興趣、積極地進(jìn)行思考。因此，我們可以看出高職上在實(shí)踐理性上具有較高的成熟度。
二、實(shí)踐“產(chǎn)婆術(shù)”的思想政治教育方法
在高職院校的思想政治教育中，輔導(dǎo)員應(yīng)該采取以何種方式、采取何種策略，把“產(chǎn)婆術(shù)”應(yīng)用于工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育呢？
當(dāng)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，首要把握的就是學(xué)生思想中的矛盾。輔導(dǎo)員一開(kāi)始不應(yīng)該就反對(duì)或者排斥學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度、順著學(xué)生的思維，然后把學(xué)生引入到一種兩難的處境之中，在觀點(diǎn)上引起學(xué)生的思想沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己找到矛盾沖突的解決方法。其次，高職輔導(dǎo)員，在運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中，應(yīng)該敏銳地洞察出學(xué)生邏輯思維推理中的漏洞。只有輔導(dǎo)員敏銳地抓住了學(xué)生思維上的漏洞，才能夠?qū)ΠY下藥、采取措施引發(fā)學(xué)生就這一漏洞進(jìn)行積極的思考。學(xué)生只有通過(guò)自我的思考，才能夠通過(guò)自己得出明辨是非觀念、得出自己的結(jié)論。學(xué)生正是在這一過(guò)程中，得到了尊重，解決了自我思維上的問(wèn)題，得出了自己的答案。再次，輔導(dǎo)員應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)辯論、在辯論中找到發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，而不能把與學(xué)生觀點(diǎn)相反的即成觀點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生。運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”的重要原則之一，就是要進(jìn)行辯論，特別是讓師生之間對(duì)于是非善惡的辯論。高職輔導(dǎo)員，運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，一定要經(jīng)常地和學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題就行辯論，讓學(xué)生通過(guò)辯論、于辯論中自己發(fā)現(xiàn)自己思維上的漏洞。這樣學(xué)生才能夠意識(shí)到自己思維中上的問(wèn)題，糾正自己思想中惡的觀念，主動(dòng)地把自己往正確的方向上引導(dǎo)和發(fā)展，從而形成良好的社會(huì)價(jià)值觀和高尚的人生價(jià)值觀。最后，輔導(dǎo)員在運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”展開(kāi)討論的過(guò)程中，至始至終都要主導(dǎo)好整個(gè)討論的話題，使其討論的主題圍繞一個(gè)主線進(jìn)行，而不能像頭腦風(fēng)暴法那樣，任由學(xué)生的思緒漫天亂飛。輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)學(xué)生在思想上進(jìn)入某一個(gè)主道，最終引導(dǎo)學(xué)生得出的結(jié)論與自己意料中的結(jié)語(yǔ)一樣或者類似。
三、結(jié)語(yǔ)
在高職院校中，“產(chǎn)婆術(shù)”是一種比較適宜的思想政治教育方法，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該保持一種開(kāi)放與包容的心態(tài)，甚至在某種情況下承認(rèn)自己的無(wú)知，能夠接納一下不確定或與自己價(jià)值觀相反的觀點(diǎn)，只有這樣這樣，輔導(dǎo)員才能真正地把思想政治教育的工作落實(shí)到實(shí)處。
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[2]魏立娜,黃曦.基于職業(yè)特征的高職思想政治教育探析[J].中國(guó)高等教育,2011(24).
【論文摘要】案例討論是保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)的重要手段之一。運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式,通過(guò)對(duì)各類典型案例的分析和講解,加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的掌握及理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用,有利于提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)法是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)實(shí)際生活場(chǎng)景,使學(xué)生融入案例場(chǎng)景,通過(guò)討論交流觀點(diǎn)的教學(xué)方法,其在保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)中效果明顯。通過(guò)組織討論既可以分析各種各樣保險(xiǎn)案例,從中總結(jié)出一般性的保險(xiǎn)學(xué)原理,從而讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或借鑒他人的思考來(lái)拓寬自己的視野,夯實(shí)相關(guān)理論知識(shí)。保險(xiǎn)學(xué)的課程體系決定了不能只采用圍繞純理論展開(kāi)的單一的教學(xué)模式,而應(yīng)貼近保險(xiǎn)實(shí)務(wù),著力加強(qiáng)真實(shí)性和可操作性,以較為系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題能力。因此,在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中組織大量的案例討論課非常必要。
一、案例教學(xué)的特征與優(yōu)勢(shì)
(一)案例教學(xué)的特征
案例教學(xué)的特征表現(xiàn)在:第一,真實(shí)性。真實(shí)性是案例教學(xué)的最主要特點(diǎn),它所引用的事件在內(nèi)容和情節(jié)上一般不是虛構(gòu)的。第二,對(duì)于案例的描述重在呈現(xiàn)事態(tài)演變的全過(guò)程,包括期間出現(xiàn)的問(wèn)題、隱含的矛盾以及對(duì)立的觀點(diǎn)、沖突。第三,案例展示的事件針對(duì)性強(qiáng),每個(gè)事件都有明確的教學(xué)目的,它是一種教學(xué)材料,是為教學(xué)服務(wù),它包含有需要學(xué)生掌握的概念、理論或方法。
(二)案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1 有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。保險(xiǎn)學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展,其理論結(jié)構(gòu)日益豐富完整,對(duì)于本科階段的非保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),很難在短時(shí)間內(nèi)完全掌握駕馭基本理論。而案例能引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用保險(xiǎn)學(xué)的基本原理,真正把理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。在案例分析中,應(yīng)將注意力集中到案例事件上,以鞏固和加深對(duì)所學(xué)課程理論內(nèi)容的理解。同時(shí)需要教師的正確引導(dǎo),教師通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)案例的講述和評(píng)析,強(qiáng)調(diào)學(xué)生置身于客觀社會(huì)情境,通過(guò)具體的分析,使學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,達(dá)到深化理論知識(shí)的目的。
2 有助于增進(jìn)師生互動(dòng)。案例教學(xué)反映了學(xué)生之間、師生之間的思想交流,在一定程度上改善了講授教學(xué)模式中過(guò)于單向的信息傳遞的弊端,使教師、學(xué)生的思想通過(guò)保險(xiǎn)案例呈現(xiàn)的特殊情景交織在一起。一方面,學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)到的分析,可以充分表達(dá)自己的意見(jiàn),在教師的引導(dǎo)下,強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí);另一方面,教師通過(guò)學(xué)生在案例分析中展現(xiàn)出的多元化的觀點(diǎn)可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué),真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。
3 有助于提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中引入保險(xiǎn)人引發(fā)的保險(xiǎn)糾紛、理賠過(guò)程中的代位求償問(wèn)題相關(guān)的案例,由學(xué)生扮演人、投保人等角色,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。在案例教學(xué)中,學(xué)生接觸、分析不同的情景,他們被要求扮演不同的角色,并設(shè)身處地從扮演的角色出發(fā)參與分析和討論,提出建設(shè)性意見(jiàn)。由此,學(xué)生雖然沒(méi)有親自調(diào)查和身臨其境的體驗(yàn),但結(jié)合自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),即原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景,他們會(huì)更自覺(jué)主動(dòng)地參與到互動(dòng)中,通過(guò)調(diào)動(dòng)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)積累激發(fā)聯(lián)想、比較、思考,從而更易于理解和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,在對(duì)不同案例的分析過(guò)程中,悟出幾條可行性方案,為以后處理類似的情況提供參考。
二、案例討論課的實(shí)施
(一)設(shè)定案例教學(xué)目標(biāo)
案例教學(xué)的目標(biāo)為:第一,通過(guò)案例分析,逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的能力。第二,使學(xué)生理解保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論如何運(yùn)用于實(shí)踐。第三,為學(xué)生學(xué)習(xí)保險(xiǎn)合同的訂立、保險(xiǎn)合同糾紛、保險(xiǎn)理賠等方面,營(yíng)造與實(shí)戰(zhàn)極其相近的氛圍。第四,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力,使學(xué)生在扮演投保人、保險(xiǎn)人、被保險(xiǎn)人、受益人等相應(yīng)角色時(shí)能根據(jù)所面對(duì)事態(tài)的變化而尋求應(yīng)對(duì)的思路。第五,通過(guò)分析不同保險(xiǎn)業(yè)務(wù)類型、不同情景保險(xiǎn)案例,促使學(xué)生掌握較全面的保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)理論。
(二)案例討論課方案設(shè)計(jì)
在教學(xué)大綱的框架內(nèi),方案設(shè)計(jì)可根據(jù)課程內(nèi)容采用靈活多樣的形式,既可以采取課堂分組討論分析,也可以采取辯論或?qū)W生講解等形式。案例是對(duì)應(yīng)章節(jié)中的基本理論而設(shè)計(jì)的。在選擇案例時(shí),首先,要求所選案例的內(nèi)容必須是以完成一定的教學(xué)目標(biāo)為目的;其次,選取的案例必須具有代表性和矛盾沖突點(diǎn);再次,在選擇案例時(shí),應(yīng)注意選擇范圍,案例的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合保險(xiǎn)活動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)際,盡量選擇反映我國(guó)保險(xiǎn)領(lǐng)域的案例,同時(shí)也應(yīng)盡可能反映當(dāng)今最新的保險(xiǎn)學(xué)理論、技術(shù)和方法;最后,內(nèi)容應(yīng)新穎,具有生動(dòng)性和可操作性,采用篇幅應(yīng)適合授課進(jìn)程的要求。
(三)課堂討論的具體步驟
1 課前準(zhǔn)備階段。學(xué)生提前查閱相關(guān)資料,收集理論依據(jù),作好討論準(zhǔn)備是組織成功的案例討論課的基礎(chǔ),因此,在上討論課前教師就應(yīng)將相關(guān)任務(wù)布置下去,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到前期準(zhǔn)備的重要性。教師組織和指導(dǎo)好案例分析是案例討論課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先,教師可根據(jù)案例分析中的焦點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)理論,查閱案例相關(guān)背景資料,不僅要從理論上理解案例,而且應(yīng)在具體的情境下加以把握。其次,要求學(xué)生組成若干小組。以小組為單位共同完成案例討論課的相關(guān)研究課題,這樣有利于促使學(xué)生集思廣益,在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)然,也應(yīng)建立必要的評(píng)分監(jiān)督機(jī)制,以防止小組內(nèi)部出現(xiàn)任務(wù)分工不均。在小組成員的具體組成上,應(yīng)按照學(xué)號(hào)順序若干人一組,而不能任由學(xué)生根據(jù)自己的偏好來(lái)組織。這樣才能讓所有學(xué)生都參與其中,各組討論辨析水平也不至于相差太大。
2 課堂討論階段。課堂案例討論的任務(wù)主要包括發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、提出解決的途徑和措施。學(xué)生從自身視角剖析案例,闡述小組看法,不同意見(jiàn)相互辯論,形成熱烈的探討問(wèn)題的氣氛,學(xué)生成為案例討論的主角。期間教師應(yīng)注意把握案例討論的方向。在課堂討論中,教師應(yīng)將講臺(tái)讓給學(xué)生,學(xué)生成為課堂的主角,教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯和決策,引導(dǎo)學(xué)生探詢案例中各種復(fù)雜的情形及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的可能性。根據(jù)保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,課堂討論的具體形式可以有以下三種方法。
第一,辯論法。辯論是一種強(qiáng)烈地針對(duì)問(wèn)題的正面與反面的討論,它能促使學(xué)生更加熟悉該課程的內(nèi)容。教師應(yīng)于辯論結(jié)束后對(duì)正反兩個(gè)辯論組分別作客觀的評(píng)估。
就辯題的內(nèi)容而言,要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來(lái)、辯得下去、辯得公平,應(yīng)盡可能選擇沒(méi)有定向性的辯題。在保險(xiǎn)學(xué)中可以展開(kāi)辯論的話題是非常豐富的。比如保險(xiǎn)合同糾紛中,針對(duì)保險(xiǎn)公司是否應(yīng)該理賠,可以根據(jù)大家所持觀點(diǎn)的不同明確地劃分出正反兩方。雙方經(jīng)過(guò)分工后可按照辯論賽的一般程序展開(kāi)辯論。辯論有助于培養(yǎng)和提高辯證思維能力。辯論是一種“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過(guò)程。保險(xiǎn)學(xué)案例討論中更需要系統(tǒng)的辨證思考,只有借助辯證思維,才能對(duì)辯題作出全面的深刻的透視,才能準(zhǔn)確地把握爭(zhēng)議點(diǎn)、切入點(diǎn)和立足點(diǎn)。此外,還有助于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力等的增強(qiáng)。
第二,角色扮演法。角色扮演法是一種以學(xué)生發(fā)展為本,把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式,它有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀;有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力。圍繞保險(xiǎn)活動(dòng)的角色主要有投保人、保險(xiǎn)人、被保險(xiǎn)人、受益人、保險(xiǎn)人、保險(xiǎn)經(jīng)紀(jì)人等。教師可根據(jù)案例的實(shí)際需要指定角色或由學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇角色扮演。要求學(xué)生結(jié)合案例的規(guī)定情景充分地展開(kāi)想象把角色扮演好。比如結(jié)合保險(xiǎn)合同的簽訂、保險(xiǎn)理賠等環(huán)節(jié)就可以運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)角色扮演使學(xué)生明確保險(xiǎn)活動(dòng)的各參與主體的權(quán)利與義務(wù)。教師則扮演著編劇的角色,把舞臺(tái)讓給學(xué)生盡情地表演,使其成為課堂的主角。在保險(xiǎn)產(chǎn)品營(yíng)銷的案例教學(xué)中,充當(dāng)保險(xiǎn)人的學(xué)生應(yīng)獨(dú)立地思考和解決投保人向他提出的問(wèn)題,靈活運(yùn)用推銷技巧、產(chǎn)品特點(diǎn),以及必要的心理戰(zhàn)術(shù)等來(lái)推銷出自己的產(chǎn)品。扮演投保人的學(xué)生也應(yīng)想方設(shè)法地了解清楚保險(xiǎn)產(chǎn)品的所有問(wèn)題,保險(xiǎn)合同雙方全身心地投入到各自角色之中,真實(shí)地體驗(yàn)著保險(xiǎn)產(chǎn)品營(yíng)銷的全過(guò)程。這種類似游戲般的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會(huì)和認(rèn)知保險(xiǎn)學(xué)的原理和方法,提升自身的專業(yè)素養(yǎng),可以說(shuō)是一種寓教于樂(lè)的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場(chǎng)出現(xiàn)的,主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景、提供背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等,可見(jiàn)在角色扮演法中,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和促進(jìn)者,學(xué)生才是真正的主體。
第三,模擬講授法。模擬講授法是學(xué)生模仿教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言較系統(tǒng)地傳授知識(shí),啟發(fā)學(xué)生智力的方法。其基本要求包括:科學(xué)、自主地組織教學(xué)內(nèi)容;講究語(yǔ)言藝術(shù);善于設(shè)問(wèn)解疑,啟發(fā)受眾積極地思考;運(yùn)用多種輔助教學(xué)手段,使之與講授相互補(bǔ)充,避免單純的講授。
3 總結(jié)評(píng)議階段。總結(jié)評(píng)議階段是保險(xiǎn)學(xué)案例討論課的最后階段。在這個(gè)階段教師要求學(xué)生將案例與理論結(jié)合起來(lái),歸納出一般性的理論觀點(diǎn)。同時(shí)教師能有針對(duì)性地解決學(xué)生提出的問(wèn)題,幫助學(xué)生理清思路,肯定學(xué)生的思路和獨(dú)到的見(jiàn)解,對(duì)積極參與討論的學(xué)生給予適當(dāng)表?yè)P(yáng),形成激勵(lì)效應(yīng);并指出學(xué)生在討論過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足,對(duì)基本知識(shí)和觀點(diǎn)作進(jìn)一步的深化、拓展,在此基礎(chǔ)上提出尚需深入思考的問(wèn)題;最后,教師要求學(xué)生寫出書(shū)面案例分析報(bào)告,從理論的高度,重新回顧、審視案例的討論經(jīng)過(guò)和解決方案,達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的效果。
總之,案例討論是保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)的重要手段之一。當(dāng)前應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),加大保險(xiǎn)學(xué)案例討論課的比重,通過(guò)互動(dòng)式教學(xué),以各類典型案例為載體,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論的掌握及理論與實(shí)踐的結(jié)合運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。
[關(guān)鍵詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)；有效性
在高職院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中仍然存在著偏重于教材、偏重于課堂上的理論教學(xué)，很少進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)的效果。而采用研討式、演講辯論式、情境式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。
1.研討式教學(xué)
在采用研討型教學(xué)模式前，教師要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，把握教材的知識(shí)點(diǎn)，然后教師再緊扣學(xué)生身邊的和學(xué)生熟悉的與教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究、探討、交流，由于教師所設(shè)題目涉及的內(nèi)容就在學(xué)生身邊，學(xué)生較為熟悉，因此學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性很高，在研究、探討、交流活動(dòng)中學(xué)生很容易達(dá)到提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是：讓學(xué)生從身邊的人和事說(shuō)起，由于學(xué)生較為熟悉，所有人都有話可說(shuō)，并且都能積極參與活動(dòng)，把“一言堂”變成了“群言堂”，學(xué)生在活動(dòng)中相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)熱情高，對(duì)鍛煉學(xué)生的能力十分有利。
2.演講辯論式教學(xué)
演講辯論型教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用演講或辯論等方法完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)基本要求和有關(guān)知識(shí)點(diǎn)圍繞某一專題安排學(xué)生開(kāi)展演講或辯論活動(dòng)。通過(guò)演講或辯論活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)有關(guān)理論和知識(shí)的理解。
例如：教師對(duì)“理想信念與大學(xué)生成長(zhǎng)成才”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行理論闡述之后，可以安排學(xué)生以“為中華民族的偉大復(fù)興，立志發(fā)奮成才”、“放飛理想”為題開(kāi)展演講活動(dòng)。學(xué)生剛學(xué)過(guò)這部分知識(shí)，有了知識(shí)的積累，往往能積極參與演講活動(dòng)。通過(guò)演講活動(dòng)，既促使學(xué)生使用有關(guān)理論知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生的分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
再如：教師講完“職業(yè)道德主要內(nèi)容”這一節(jié)的理論知識(shí)后，安排學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)。教師要求正方學(xué)生圍繞 “干一行，愛(ài)一行”的論點(diǎn)進(jìn)行辯論；反方學(xué)生圍繞“愛(ài)一行，干一行”的論點(diǎn)進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生懂得了在實(shí)際生活中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與自己理想的職業(yè)之間產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，如果無(wú)法改變自己的工作崗位，就改變自己對(duì)所從事職業(yè)崗位的情感和態(tài)度。通過(guò)辯論，學(xué)生明白了，即使自己所從事的職業(yè)不夠理想，也應(yīng)該熱愛(ài)本職工作“干一行，愛(ài)一行”，兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作。
3.情境式教學(xué)
情境式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
教師運(yùn)用情境教學(xué)中的小品表演來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)意，合理編排劇情，而且要當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境模擬表演，讓學(xué)生在表演、觀看、討論中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
例如：學(xué)生學(xué)習(xí)“職業(yè)生活中的道德規(guī)范”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，補(bǔ)充“醫(yī)務(wù)人員的道德規(guī)范”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師的理論教學(xué)完成后，要求學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)編排小品，并進(jìn)行小品表演。
這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是：利用小品表演進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，具有形象性，生動(dòng)性和直觀性的特點(diǎn)，并能吸引和感染學(xué)生，激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣，集中其注意力，真正使學(xué)生成為課堂的主體，幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解 。
運(yùn)用情境式教學(xué)，教師要把握好以下幾個(gè)步驟：
（1） 選擇合理的內(nèi)容；
（2） 精心設(shè)計(jì)與編排；
（3）分組表演；
（4）組織討論，反思教學(xué)問(wèn)題
4.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)、做中悟。該模式有利于挖掘《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的實(shí)用功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效；有利于發(fā)展和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，組織社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)課和工學(xué)結(jié)合，親臨現(xiàn)場(chǎng)，參加集體活動(dòng)，營(yíng)造濃厚道德氛圍等策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是重視實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，它的有效性、重要性也只有在實(shí)踐中才能充分展現(xiàn)出來(lái)。因此，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過(guò)直接參與學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，接觸社會(huì)、了解國(guó)情、體驗(yàn)生活，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
例如：學(xué)習(xí)緒論部分中“認(rèn)識(shí)大學(xué)生活特點(diǎn)，提高獨(dú)立生活能力”這部分內(nèi)容，教師就可以安排學(xué)生參觀校園、參觀學(xué)校圖書(shū)館、參觀學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、參觀學(xué)校校史展館，讓學(xué)生在參觀過(guò)程中直接感受、體驗(yàn)、了解大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境特點(diǎn)，感受大學(xué)校園文化，了解自己所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)，明確自己的努力方向。
這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)學(xué)生的直觀感受和切身體驗(yàn)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所用。開(kāi)展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，而且還可以提升實(shí)踐教學(xué)的有效性。
改革課堂內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)的多樣性、靈活性、實(shí)用性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，改變學(xué)生單純聽(tīng)課、接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造優(yōu)的發(fā)揮，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于優(yōu)化教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
《最高人民法院關(guān)于民事證據(jù)的若干規(guī)定》第八條規(guī)定，訴訟過(guò)程中，一方當(dāng)事人對(duì)另一方當(dāng)事人陳述的案件事實(shí)明確表示承認(rèn)的，另一方當(dāng)事人無(wú)需舉證。但涉及身份關(guān)系的案件除外。可以說(shuō)，《最高人民法院關(guān)于民事證據(jù)的若干規(guī)定》確立了我國(guó)的自認(rèn)制度。
自認(rèn)制度是當(dāng)事人主義訴訟模式的必然要求和自然產(chǎn)物。自認(rèn)對(duì)法院的約束力源于辯論主義，根據(jù)自認(rèn)制度，一方當(dāng)事人自認(rèn)對(duì)方主張的事實(shí)后，便對(duì)法院發(fā)生約束力，法院不得對(duì)自認(rèn)的事實(shí)判斷認(rèn)定其真假，并將其作為判案的事實(shí)依據(jù)。由于法院對(duì)自認(rèn)的事實(shí)不再實(shí)施證據(jù)調(diào)查，一般而言，其事實(shí)的真?zhèn)涡砸餐y以知曉。但有時(shí)該自認(rèn)的事實(shí)明顯與眾所周知的事實(shí)或案件客觀事實(shí)矛盾時(shí)，對(duì)該事實(shí)的自認(rèn)是否還對(duì)法院具有拘束力呢？
《最高人民法院關(guān)于民事證據(jù)的若干規(guī)定》一方面確立了自認(rèn)制度，同時(shí)第九條又規(guī)定了：下列事實(shí)，當(dāng)事人無(wú)需舉證證明：
（一）眾所周知的事實(shí)；
（二）自然規(guī)律及定理；
（三）根據(jù)法律規(guī)定或者已知事實(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)法則能推定出的另一事實(shí)；
（四）已為人民法院發(fā)生法律效力的裁判所確認(rèn)的事實(shí)；
（五）已為仲裁機(jī)構(gòu)的生效裁決所確認(rèn)的事實(shí)；
（六）已為有效公證文書(shū)所證明的事實(shí)。
前款（一）、（三）、（四）、（五）、（六）項(xiàng)，當(dāng)事人有相反證據(jù)足以推翻的除外。自認(rèn)事實(shí)除與上述事實(shí)相矛盾外，也可能與案件客觀事實(shí)相矛盾，而我國(guó)法律又保留了法院依職權(quán)探知案件事實(shí)的權(quán)力，對(duì)此相互矛盾的事實(shí)，法院將以哪個(gè)事實(shí)作為判決的基礎(chǔ)，我國(guó)法律沒(méi)有明確規(guī)定法律適用原則。
二：當(dāng)事人主義與職權(quán)主義訴訟模式對(duì)自認(rèn)效力的分歧。
自認(rèn)制度是當(dāng)事人主義訴訟模式的必然要求和自然產(chǎn)物，自認(rèn)的法律效果在于，法院在作出判決時(shí)必須受到當(dāng)事人自認(rèn)事實(shí)的約束，法院在適用法律時(shí)，應(yīng)以當(dāng)事人自認(rèn)事實(shí)為基礎(chǔ)。如果當(dāng)事人自認(rèn)的事實(shí)為乙，法院不能以甲作為判決的依據(jù)。法院沒(méi)有以當(dāng)事人自認(rèn)的事實(shí)為判決基礎(chǔ)時(shí)，該判決即違反辯論主義。自認(rèn)制度的設(shè)計(jì)實(shí)際上排除了法院對(duì)自認(rèn)事實(shí)的認(rèn)定權(quán)。既然排除了法院的對(duì)事實(shí)的認(rèn)定權(quán)，也就必須容忍自認(rèn)事實(shí)的非真實(shí)性。起碼法院因受自認(rèn)事實(shí)的約束，不能再動(dòng)用職權(quán)，調(diào)查該事實(shí)的真?zhèn)巍＜词挂苑ü俚淖杂尚淖C得出該事實(shí)可能有偽時(shí)，法院也不得否定該自認(rèn)的事實(shí)。
自認(rèn)對(duì)法院的約束力并非來(lái)源于該事實(shí)的真實(shí)性，即不因?yàn)殡p方對(duì)該事實(shí)的認(rèn)可或認(rèn)識(shí)的一致性而具有一般真實(shí)或蓋然真實(shí)性。而是源于民事訴訟法中辯論主義這一基本原則。根據(jù)辯論主義的基本原理，當(dāng)事人所主張的事實(shí)對(duì)法院有約束力，法院不得以當(dāng)事人沒(méi)有主張的主要事實(shí)作為裁判的依據(jù)。一方當(dāng)事人對(duì)對(duì)方當(dāng)事人主張的主要事實(shí)的承認(rèn)，就使該當(dāng)事人主張的事實(shí)已經(jīng)成立，法院當(dāng)然應(yīng)當(dāng)受到該事實(shí)的約束。因此，大陸法系國(guó)家民事訴訟法中的辯論主義是自認(rèn)制度的基石。
相反如果實(shí)行職權(quán)主義的訴訟模式，由于法院對(duì)作為裁判依據(jù)的所有事實(shí)，包括主要事實(shí)實(shí)行職權(quán)探知，所以，自認(rèn)制度便不能成立，自認(rèn)的事實(shí)無(wú)法約束法院。有的人認(rèn)為，即使法院擁有對(duì)事實(shí)的職權(quán)探知權(quán)，也并不排斥當(dāng)事人的自認(rèn)。例如，在我國(guó)，就允許當(dāng)事人對(duì)案件事實(shí)的承認(rèn)。這里應(yīng)當(dāng)注意的是，法院對(duì)一方當(dāng)事人對(duì)對(duì)方當(dāng)事人主張事實(shí)的承認(rèn)的認(rèn)可，并不意味著法院受到該事實(shí)的約束，即法院可以在當(dāng)事人自認(rèn)的場(chǎng)合推翻自認(rèn)的事實(shí)，而以職權(quán)調(diào)查的事實(shí)作為裁判的依據(jù)，也可以以自己的判斷（實(shí)際上的心證）來(lái)否定當(dāng)事人自認(rèn)的事實(shí)。所謂職權(quán)探知的本質(zhì)意義就在于法院對(duì)于該事實(shí)真實(shí)性有調(diào)查認(rèn)定的權(quán)力。而自認(rèn)制度就是要排斥法院對(duì)當(dāng)事人自認(rèn)事實(shí)的認(rèn)定權(quán)，在裁判時(shí)只能以該自認(rèn)的事實(shí)為依據(jù)，而別無(wú)選擇。
三：我國(guó)采取超職權(quán)主義模式對(duì)待自認(rèn)對(duì)法院的拘束力，
我國(guó)民事訴訟法由于并未完全確立有約束力的辯論原則，允許法院在自己需要的場(chǎng)合以職權(quán)收集證據(jù)，就使自認(rèn)制度目前在我國(guó)無(wú)基本制度或基本原則的法律基礎(chǔ)。
在證據(jù)的收集上，法官依職權(quán)主動(dòng)收集證據(jù)經(jīng)歷了從全面收集證據(jù)到收集與案件審理需要的證據(jù)，進(jìn)而證據(jù)規(guī)則又對(duì)法院收集證據(jù)的范圍進(jìn)行了進(jìn)一步的限制，隨著審判方式改革的逐步深化，法官主導(dǎo)地位有所削弱，職權(quán)弱化，強(qiáng)調(diào)了對(duì)當(dāng)事人訴訟權(quán)利的保護(hù)。但這種變化也只是量上的變化，并沒(méi)有從根本上改變我國(guó)超職權(quán)主義民事訴訟模式的特點(diǎn)。法律在為法院收集證據(jù)保留權(quán)力的同時(shí)，也就給予了法院的自由裁量權(quán)，其收集證據(jù)的范圍就很可能成為法院裁量的范圍而具有隨意性。 在職權(quán)探知的民事訴訟體制下，法院對(duì)真實(shí)事實(shí)的追求實(shí)際上被自然化，具有某種圖騰的意義。且這種觀念具有一定的理性基礎(chǔ)，而且是一種長(zhǎng)期的傳統(tǒng)觀念，要轉(zhuǎn)變這種觀念是比較困難的。因此，規(guī)范的自認(rèn)制度在這種觀念環(huán)境中顯然不能存活。在這種訴訟體制下的自認(rèn)對(duì)法院的拘束力必然要受到限制的。為此，在適應(yīng)私權(quán)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)的訴訟模式與訴訟理念，對(duì)某些事實(shí)的自認(rèn)，法律還要依靠其強(qiáng)制力限制自認(rèn)的適用，以維護(hù)正義，維護(hù)國(guó)家利益，維護(hù)社會(huì)倫理。其限制主要有：
（1）司法認(rèn)知的事實(shí)不適用自認(rèn)。
《最高人民法院關(guān)于民事證據(jù)的若干規(guī)定》第九條規(guī)定：“下列事實(shí)，當(dāng)事人無(wú)需舉證證明：
（一）眾所周知的事實(shí)；
（二）自然規(guī)律及定理；
（三）根據(jù)法律規(guī)定或者已知事實(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)法則能推定出的另一事實(shí)；
（四）已為人民法院發(fā)生法律效力的裁判所確認(rèn)的事實(shí)；
（五）已為仲裁機(jī)構(gòu)的生效裁決所確認(rèn)的事實(shí)；
（六）已為有效公證文書(shū)所證明的事實(shí)。
前款（一）、（三）、（四）、（五）、（六）項(xiàng)，當(dāng)事人有相反證據(jù)足以推翻的除外。“
對(duì)于第九條中所列事實(shí)，除發(fā)生第二款之情形外，即使一方當(dāng)事人自認(rèn)以致雙方當(dāng)事人主張趨于一致也不得產(chǎn)生約束法院的效力，即司法認(rèn)知的顯著事實(shí)不適用于自認(rèn)。
（2）法院依職權(quán)取證范圍內(nèi)的事實(shí)不適用自認(rèn)。
在《最高人民法院關(guān)于民事證據(jù)的若干規(guī)定》出臺(tái)前，法院依據(jù)民事訴訟法第六十四條之規(guī)定，完全可以不考慮當(dāng)事人的承認(rèn)而自行調(diào)查取證，《最高人民法院關(guān)于民事證據(jù)的若干規(guī)定》第十五條、十六條對(duì)法院自行取證作了限定，這樣一來(lái)，雖然法院自行調(diào)查的范圍縮小，但對(duì)第十五條中規(guī)定的法院可依職權(quán)取證的事實(shí)，也不能適用于自認(rèn)。
（3）涉及身份關(guān)系的婚姻家庭案件中的事實(shí)的自認(rèn)，因?yàn)檫@類案件關(guān)系社會(huì)基本倫理價(jià)值和基本人權(quán)的保護(hù)，所以排除自認(rèn)的適用。
四：規(guī)范自認(rèn)制度的自認(rèn)對(duì)法院應(yīng)有絕對(duì)的拘束力
任何有利于提高訴訟效率和經(jīng)濟(jì)性的措施和制度對(duì)法院和當(dāng)事人都具有難以抗拒的誘惑力。而自認(rèn)制度通過(guò)對(duì)對(duì)方當(dāng)事人主張的承認(rèn)，免除了主張者的證明責(zé)任，減少了當(dāng)事人收集、保存證據(jù)、相互質(zhì)證之累，也減少了法院調(diào)查核對(duì)證據(jù)之苦，不失為一種提高訴訟效率和經(jīng)濟(jì)性的措施和制度。同時(shí)自認(rèn)制度有利于樹(shù)立法官中立、公正的形象，防止腐敗的產(chǎn)生。正是自認(rèn)制度在這方面的誘惑，使我們自然地會(huì)想到移植自認(rèn)制度。事實(shí)上最高人民法院也已經(jīng)在司法解釋中將自認(rèn)制度規(guī)范形式移植到了司法解釋文件中。最高人民法院在《民事訴訟法若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第75條中對(duì)無(wú)需證明的幾種情況作出了明確的規(guī)定。但由于我國(guó)法律保留了法院依職權(quán)探知事實(shí)的權(quán)力，仍然以追求客觀真實(shí)為終級(jí)目標(biāo)，我國(guó)實(shí)施的自認(rèn)制度不是完全意義上的自認(rèn)制度。
自認(rèn)制度要求的制度環(huán)境是法院對(duì)案件事實(shí)（主要事實(shí)）的非職權(quán)探知，即主要事實(shí)由當(dāng)事人提出，法院作出裁判的依據(jù)限于當(dāng)事人所主張的事實(shí)。相反，當(dāng)事人沒(méi)有主張的事實(shí)法院不能依職權(quán)收集和調(diào)查。這也是辯論主義的基本要求。自認(rèn)制度的免除功能就在于，一旦一方當(dāng)事人主張的事實(shí)被對(duì)方承認(rèn)后，該事實(shí)成為沒(méi)有爭(zhēng)議的事實(shí)，對(duì)法院發(fā)生拘束效力。如果允許法院在自認(rèn)后對(duì)該主張的事實(shí)進(jìn)行調(diào)查和心證，那么實(shí)際上這種拘束力就不存在了，自認(rèn)制度對(duì)訴訟的效率性和經(jīng)濟(jì)性價(jià)值也就隨之喪失。從訴訟模式的角度看，自認(rèn)制度的模式環(huán)境應(yīng)當(dāng)是當(dāng)事人主導(dǎo)的訴訟模式，即當(dāng)事人主義的訴訟模式，不管是英美型的，還是大陸型的。也許有的人會(huì)以為，當(dāng)一方當(dāng)事人承認(rèn)對(duì)方的事實(shí)主張時(shí)，法院予以認(rèn)可，自認(rèn)的一切功效不都存在了嗎。問(wèn)題在于經(jīng)法院的認(rèn)可，當(dāng)事人的自認(rèn)雖然成立，但作為一項(xiàng)對(duì)法院有約束力的制度仍然沒(méi)有確立，只要在自認(rèn)中介入了法院的職權(quán)，即法院對(duì)自認(rèn)的認(rèn)可，就表明當(dāng)事人的意志對(duì)法院沒(méi)有任何約束力。自認(rèn)制度的核心是對(duì)自認(rèn)對(duì)法院有約束力，沒(méi)有約束力自認(rèn)就不能作為一項(xiàng)訴訟制度。我國(guó)民事訴訟中的辯論原則因?yàn)闆](méi)有制度約束力，因此，在我國(guó)民事訴訟辯論原則下不可能派生出自認(rèn)制度。如果我國(guó)要適用自認(rèn)制度，就要求我國(guó)目前的辯論原則具有真正的約束性，而不是對(duì)當(dāng)事人辯論權(quán)利的抽象肯定。
自認(rèn)制度存在的觀念環(huán)境是當(dāng)事人之間私權(quán)糾紛的解決應(yīng)當(dāng)尊重當(dāng)事人的意志， 當(dāng)事人一方有權(quán)對(duì)相對(duì)方提出的對(duì)自己不利的事實(shí)予以承認(rèn)。法院的裁判雖以追求真實(shí)為理想，但也要受制于當(dāng)事人。自認(rèn)制度的設(shè)計(jì)也就表達(dá)了這樣一種理念，當(dāng)事人已經(jīng)自認(rèn)的事實(shí)法院不管其真實(shí)性如何都將排除對(duì)自認(rèn)事實(shí)真實(shí)性的懷疑。
關(guān)鍵詞：舉證責(zé)任；法律推定；證明責(zé)任分配
一、舉證責(zé)任的內(nèi)涵
（一）訴訟舉證責(zé)任
作為三大訴訟法的共同概念，舉證責(zé)任可表述為：“所謂舉證責(zé)任，乃當(dāng)事人請(qǐng)求依其主張為裁判，須就其主張待證之事實(shí)，有舉證證明之負(fù)擔(dān)。詳言之，乃當(dāng)事人凡欲依其主張為裁判，須就其主張之特定，必要而有關(guān)聯(lián)之待證事實(shí)，舉證證明之。如不能舉證證明，則負(fù)擔(dān)不能依其主張內(nèi)裁判之危險(xiǎn)”。據(jù)此，訴訟舉證責(zé)任包含四個(gè)方面的內(nèi)涵：
第一，主張責(zé)任。訴訟主張是一切訴訟活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，全部訴訟活動(dòng)都圍繞主張而進(jìn)行。羅森貝克在《證明責(zé)任論》中專門論述了主張責(zé)任，即“在一個(gè)以辯論原則為主導(dǎo)的訴訟中，當(dāng)事人不僅必須證明為判決所需要的事實(shí)，而且還要通過(guò)提出主張來(lái)參與訴訟，并使自己的主張成為判決的基礎(chǔ)。主張責(zé)任的概念正是建立在這一基礎(chǔ)之上的”。
第二，提供證據(jù)責(zé)任。提供證據(jù)責(zé)任也同樣存在于任何訴訟案件中。但不同的訴訟模式對(duì)此有較大的影響。在職權(quán)主義的訴訟模式中，法官承擔(dān)著一定的提供證據(jù)職責(zé)，可依職權(quán)主動(dòng)調(diào)查案件事實(shí)和收集證據(jù)。而在當(dāng)事人主義訴訟模式中，法官受辯論原則約束，不主動(dòng)調(diào)查和收集證據(jù)，因此當(dāng)事人需要真正地負(fù)擔(dān)起提供證據(jù)的責(zé)任。
第三，說(shuō)服責(zé)任。說(shuō)服責(zé)任是名副其實(shí)的“證明”責(zé)任、論證責(zé)任，指負(fù)有舉證責(zé)任的一方當(dāng)事人承擔(dān)的運(yùn)用證據(jù)對(duì)案件事實(shí)進(jìn)行說(shuō)明、論證，使法官形成對(duì)案件事實(shí)的內(nèi)心確信的責(zé)任。訴訟的整個(gè)庭審活動(dòng)都是圍繞說(shuō)服法官這一目的而進(jìn)行的。在此過(guò)程中，雙方當(dāng)事人可以反復(fù)陳述、質(zhì)證、辯論，對(duì)證據(jù)之間的關(guān)系以及證據(jù)與案件事實(shí)之間的邏輯聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)服、論證，也就是運(yùn)用證據(jù)證明自己所主張的事實(shí)和請(qǐng)求，使法官形成有利于自己的“心證”。
第四，不利后果負(fù)擔(dān)責(zé)任。刑事訴訟中的控告方與被告方的立場(chǎng)和目標(biāo)是針?shù)h相對(duì)的。控告一方的目標(biāo)就是證明自己對(duì)被告的指控罪名成立，使被告受到刑事處罰。為達(dá)此目標(biāo)，控告方必須提供證據(jù)并進(jìn)行說(shuō)服論證。如果控告方不能提供證據(jù)或提供的證據(jù)不能證明犯罪事實(shí)，則被告的罪名不能成立，控告方的目標(biāo)就無(wú)法達(dá)到。從訴訟的意義上講，這一結(jié)果就是刑事控告一方的“不利后果”。
（二）舉證責(zé)任的內(nèi)涵
舉證責(zé)任是上述四種責(zé)任的統(tǒng)一體，四種責(zé)任緊密相連不可分割，它們之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系，后者以前者為基礎(chǔ)和前提。同時(shí)它們又相輔相成，互為條件。不利后果負(fù)擔(dān)責(zé)任必須以它前面的三種責(zé)任為前提條件：
首先，案件事實(shí)真?zhèn)尾幻髦挥性诋?dāng)事人就自己的主張?zhí)峁┳C據(jù)并實(shí)施論證說(shuō)服活動(dòng)之后才有意義。依照德國(guó)法學(xué)家漢斯·普維庭的觀點(diǎn)，構(gòu)成“真?zhèn)尾幻鳌钡臈l件是：(1)原告已經(jīng)提出有說(shuō)服力的主張。(2)被告也已提出實(shí)質(zhì)性的對(duì)立主張。(3)對(duì)爭(zhēng)議事實(shí)主張需要證明（自認(rèn)的事實(shí)、眾所周知的事實(shí)、沒(méi)有爭(zhēng)議的事實(shí)不在此限）。(4)所有程序上許可的證明手段已經(jīng)窮盡，法官仍不能獲得心證。(5)口頭辯論程序已經(jīng)結(jié)束，上述第(3)或第(4)項(xiàng)狀況仍然沒(méi)有改變。
其次，在一般情況下，主張責(zé)任的承擔(dān)主體和不利后果責(zé)任的承擔(dān)主體是一致的，所以一旦出現(xiàn)事實(shí)真?zhèn)尾幻鞯臓顟B(tài)，應(yīng)將不利后果分配給負(fù)有提出主張、提供證據(jù)、說(shuō)服等責(zé)任的當(dāng)事人承擔(dān)。這就要求必須預(yù)先規(guī)定在各類訴訟案件中，應(yīng)該由誰(shuí)負(fù)責(zé)提出主張、提供證據(jù)并進(jìn)行說(shuō)服證明活動(dòng)，即不利后果負(fù)擔(dān)的承擔(dān)主體也離不開(kāi)主張責(zé)任、提供證據(jù)責(zé)任和說(shuō)服責(zé)任，只有先確定了后者的主體，前者的主體才能確定。反過(guò)來(lái)看，主張責(zé)任、提供證據(jù)責(zé)任和說(shuō)服責(zé)任也離不開(kāi)不利后果負(fù)擔(dān)責(zé)任。正是由于不利后果責(zé)任的潛在“危險(xiǎn)”，才迫使當(dāng)事人為了自己的勝訴結(jié)果，主動(dòng)地提出主張，收集證據(jù)并力圖說(shuō)服法官。
二、舉證責(zé)任的基本屬性
（一）作為訴訟裁判機(jī)制的舉證責(zé)任制度
從訴訟證明的要求來(lái)說(shuō)，案件事實(shí)的結(jié)果只能有兩種情況：得到證明（真）和得到否定（偽），兩者必居其一，不允許所謂的“真?zhèn)尾幻鳌钡牡谌N狀態(tài)存在。“法官總是只能將一事實(shí)主張作為真實(shí)或不真實(shí)來(lái)對(duì)待，從來(lái)不能作為有疑問(wèn)來(lái)對(duì)待”。因此法官必須根據(jù)案件的實(shí)際情況，將真?zhèn)尾幻鲾M定為“真”或“偽”。這是一種制度上的安排，因?yàn)檎鎮(zhèn)尾幻鲗?duì)訴訟案件的判決是一種妨礙，必須在法律制度上將這種狀態(tài)設(shè)定為“真”或“偽”。唯其如此，法官的判決才符合證據(jù)裁判主義的訴訟原理。
（二）舉證責(zé)任規(guī)范的法律性質(zhì)
在新刑訴法出臺(tái)前，我國(guó)訴訟法學(xué)界，對(duì)舉證責(zé)任規(guī)范的法律性質(zhì)向來(lái)眾說(shuō)紛紜，主要有權(quán)利說(shuō)、義務(wù)說(shuō)、負(fù)擔(dān)說(shuō)、需要說(shuō)等觀點(diǎn)。作為一個(gè)涵義豐富的概念，舉證責(zé)任規(guī)范的性質(zhì)很難籠統(tǒng)地用權(quán)利、義務(wù)還是責(zé)任來(lái)加以概括。從當(dāng)事人追求勝訴的角度看，提出證明主張和提供證據(jù)以及進(jìn)行訴訟辯論，都可以看作當(dāng)事人的訴訟權(quán)利。然而，如果法官可以不依證據(jù)而依別的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)事人的實(shí)體請(qǐng)求做出判決，那么當(dāng)事人就不會(huì)愿意去“享受”這些訴訟權(quán)利。
三、新刑訴法修改后舉證責(zé)任的分配
關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文 拓展模塊 單元教學(xué)
中職語(yǔ)文拓展模塊在基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的基礎(chǔ)上，起到擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、全面提高學(xué)生素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力的作用。課程的教學(xué)目標(biāo)是為滿足學(xué)生個(gè)性和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要，側(cè)重學(xué)生的終身發(fā)展；它是語(yǔ)文課程的拓展和延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，注重語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和提高。
一、單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
本課程根據(jù)不同主題分為六個(gè)單元，每一單元由閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)三部分內(nèi)容構(gòu)成。每一單元從不同角度出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的拓展和能力的提高。結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩大學(xué)習(xí)任務(wù)：一是圍繞閱讀欣賞的主題撰寫鑒賞心得；二是口語(yǔ)、寫作和實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。
第一單元：圍繞“歷史與進(jìn)步”對(duì)胡同文化進(jìn)行賞析，完成撰寫鑒賞心得任務(wù)。掌握審題和立意的基本要求和方法，完成讀書(shū)征文活動(dòng)“文明美德伴我成長(zhǎng)”的寫作活動(dòng)。第二單元：圍繞“對(duì)古詩(shī)文的鑒賞”，提高對(duì)古詩(shī)文賞析的品位，培養(yǎng)審美情趣，撰寫古詩(shī)文鑒賞心得。學(xué)結(jié)的結(jié)構(gòu)和寫作方法，完成總結(jié)寫作。第三單元：圍繞“微型小說(shuō)的寫作特色”，掌握欣賞小說(shuō)的基本方法，撰寫微型小說(shuō)藝術(shù)特色鑒賞心得。學(xué)習(xí)采訪的方法和技巧，根據(jù)采訪主題，列出采訪提綱，完成采訪任務(wù)。第四單元：圍繞“文學(xué)藝術(shù)欣賞”，領(lǐng)悟欣賞文學(xué)藝術(shù)的方法和途徑，探究文學(xué)藝術(shù)與人生的關(guān)系，撰寫文學(xué)藝術(shù)鑒賞心得。第五單元：圍繞“多元文化賞析”，領(lǐng)悟多元的世界文化，培養(yǎng)文化感悟能力，撰寫鑒賞心得。學(xué)習(xí)辯論的方法和技巧，根據(jù)辯論主題，完成辯論活動(dòng)。第六單元：圍繞“對(duì)古代優(yōu)秀詩(shī)文賞析”，激發(fā)對(duì)古詩(shī)文的興趣，傳承中國(guó)古代文明精神。學(xué)習(xí)、掌握簡(jiǎn)報(bào)的格式和編寫的方法，完成專業(yè)簡(jiǎn)報(bào)編寫。
二、教學(xué)模式與方法
根據(jù)課程特點(diǎn)和課程的整體設(shè)計(jì)，采用的主要教學(xué)模式有問(wèn)題―探究式的教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式及小組活動(dòng)式教學(xué)模式三種；課程整體教學(xué)以小組為單位，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的。閱讀與欣賞課主要采取的是創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體教學(xué)法、朗讀法、問(wèn)題探究法、小組討論法、拓展閱讀法。表達(dá)與交流課和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課：主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、模擬情境教學(xué)法、案例教學(xué)法及活動(dòng)教學(xué)法。下面將列舉實(shí)例對(duì)教學(xué)方法、手段和工作任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。
一是閱讀欣賞課：以課文《胡同文化》為例，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生思考。采用情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法，通過(guò)猜謎語(yǔ)引出主題，通過(guò)觀看視頻胡同文化前言了解胡同及四合院的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。朗讀感受環(huán)節(jié)分為兩大環(huán)節(jié)：一是聽(tīng)泛讀感受老北京語(yǔ)言文化的魅力，二是學(xué)生選擇自己的喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀實(shí)踐進(jìn)一步感知文章內(nèi)容。解讀環(huán)節(jié)通過(guò)布置小組任務(wù)，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探討，采用的是問(wèn)題探究法和小組討論法。品讀環(huán)節(jié)用多媒體展示不同建筑風(fēng)格的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流“談?wù)勀懔私獾慕ㄖL(fēng)格以及居住文化”，采用活動(dòng)教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。拓展環(huán)節(jié)，采用比較閱讀的方法，選取本單元其他閱讀篇目，進(jìn)行比較閱讀，撰寫鑒賞心得。
二是表達(dá)與交流和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境明確活動(dòng)主題、任務(wù)和要求，采用的是情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。探究環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自主探究的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)技巧或?qū)懽鞣椒ǎ捎玫氖菃?wèn)題教學(xué)法和案例教學(xué)法。小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)小組合作探究的方式完成活動(dòng)任務(wù)。展示環(huán)節(jié)，采用模擬教學(xué)法，通過(guò)展示學(xué)生活動(dòng)成果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。
三、學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)：以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)――主題辯論會(huì)為例
學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施及活動(dòng)考核三個(gè)方面。
一是活動(dòng)設(shè)計(jì)：包括活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。首先，活動(dòng)主題的選定要貼近學(xué)生的生活，關(guān)注社會(huì)生活，注重職業(yè)需求。例如第五單元的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)――主題辯論會(huì)，教材的辯論主題“圓明園是否需要重建”。為了更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，在活動(dòng)主題的選定上，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)話題，并結(jié)合單元文化主題，選擇“當(dāng)今社會(huì)，老人摔倒敢不敢扶”辯論主題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性。其次是活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，活動(dòng)的具體內(nèi)容要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性及活動(dòng)的實(shí)際操作性。本單元的口語(yǔ)交際課為辯論，結(jié)合辯論的知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化版的辯論提綱，既充分運(yùn)用辯論知識(shí)，又提高辯論能力。
二是活動(dòng)實(shí)施：一般包括課下和課上兩個(gè)階段。課下階段：活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，首先是成立辯論小組，考慮到課堂活動(dòng)時(shí)間的有限性，把全班六個(gè)活動(dòng)小組分為三大辯論組，形成辯論活動(dòng)組；學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍搜集辯論材料并加以整理。課上階段：活動(dòng)的展示、考評(píng)階段，展示階段：由大家推選的辯論會(huì)主席主持辯論會(huì)，三大辯論組依次進(jìn)行展示。
三是活動(dòng)考核：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)考核指導(dǎo)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)和考核
評(píng)價(jià)方案由形成性評(píng)價(jià)（70%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）兩個(gè)方面構(gòu)成。形成性評(píng)價(jià)又包括：階段考核（50%）和作業(yè)考核（20%）兩個(gè)部分。評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程主要考慮到評(píng)價(jià)要貫穿日常上課之中，設(shè)計(jì)平時(shí)設(shè)計(jì)表、活動(dòng)成績(jī)表、階段匯總表等，以便評(píng)價(jià)的實(shí)施。評(píng)價(jià)達(dá)到應(yīng)有的效果，教學(xué)檢測(cè)效果好，能夠及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，以便教師適時(shí)做出調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量；注重平時(shí)成績(jī)考核及學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，教學(xué)效果好。
五、教學(xué)效果及特色
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，有積極的情感體驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握有效的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)，提高能力。拓展模塊在具體的教學(xué)實(shí)踐中，形成一定的特色，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：一是以小組活動(dòng)為單位：劃分固定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，活動(dòng)大多以小組為單位；二是以活動(dòng)教學(xué)為模式：做到節(jié)節(jié)課有活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中；三是以訓(xùn)練能力為重點(diǎn)，以實(shí)踐（活動(dòng)、任務(wù)）為主線，通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)形成技能，強(qiáng)化語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練；四是以多媒體技術(shù)為手段：運(yùn)用信息技術(shù)，充分利用課上、課下資源，達(dá)到教學(xué)資源共享及知識(shí)全面拓展的目的；五是以評(píng)價(jià)考核為激勵(lì)；以評(píng)價(jià)考核為激勵(lì)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
六、反思和提高
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中既有成功之處又有需要提高改進(jìn)之處。成功之處在于工作任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較合理，實(shí)施效果好；教學(xué)過(guò)程以學(xué)生活動(dòng)為主體，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念；適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。今后隨著語(yǔ)文信息化教學(xué)的不斷實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都要緊跟改革腳步，繼續(xù)優(yōu)化和提高。具體有以下方面：根據(jù)能力訓(xùn)練的要求，更合理地安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力的綜合提高；活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該更貼近學(xué)生生活和職業(yè)的要求，針對(duì)性要強(qiáng)；信息化教學(xué)手段要進(jìn)一步完善，語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)要不斷完善；評(píng)價(jià)考核還要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整，實(shí)用性、操作性強(qiáng)。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮以學(xué)生為主體，以活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮教學(xué)的整體性，充分利用信息化教學(xué)手段，提高教學(xué)積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈勇.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)化和有效性.考試周刊，2007.
在實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面去著手：
一、快樂(lè)學(xué)習(xí)，從“心”開(kāi)始
在班級(jí)建立小組時(shí)，老師應(yīng)充分滿足學(xué)生的心理需求，讓小組成員暢所欲言，共同商定喜歡的組名、口號(hào)等，營(yíng)造學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
教學(xué)中，首先要讓每一位學(xué)生都具有良好的心態(tài)，飽滿的精神，積極的求知欲望，這才是有效課堂的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)入教室之前，就要調(diào)整好自己的情緒，以良好的、飽滿的精神進(jìn)入教室，先以和藹的眼神、最快的速度“瀏覽”一遍學(xué)生，迅速掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，以便用最合適的方法與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性。要巧妙處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，特別要關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小心呵護(hù)他們的自尊，只有尊重學(xué)生，他們才會(huì)“親其師，信其道”，才能達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑的目的。陶行知說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生……這就告訴我們教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，喚起他們的成功感、自豪感！
二、成功收獲，從“法”著手
為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使課堂成為自主學(xué)習(xí)的天地、探究知識(shí)的殿堂，和培養(yǎng)技能的樂(lè)園。我校嘗試的“五環(huán)節(jié)”有效課堂教學(xué)模式，有一定的實(shí)際成效：
（一） 激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入
本環(huán)節(jié)要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、圖像、音樂(lè)、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
“創(chuàng)設(shè)情境”有利于解決教學(xué)的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，其目的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。情境創(chuàng)設(shè)注意現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與，迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，身臨其境地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。重情境應(yīng)貫穿于整堂課的全過(guò)程，根據(jù)需要，教師適時(shí)巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，如導(dǎo)入時(shí)的趣味情境，“0距離”情境、問(wèn)題情境、探索情境、求異情境、猜測(cè)情境等。如在科學(xué)課《抵抗彎曲》拓展應(yīng)用時(shí)：直尺立著放好，還是平著放好？情境設(shè)置：假如你現(xiàn)在就是一位建筑師，這把直尺就是橫梁，那么在你設(shè)計(jì)建造房屋時(shí)，給你這個(gè)橫梁，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)放好？為什么？這一問(wèn)題情境使課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的解題熱情，也滿足了學(xué)生想做“能人”的心愿，學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后動(dòng)手操作，通過(guò)注入情趣的操作，加上學(xué)生間的合作交流，學(xué)生自己解決了問(wèn)題，并且印象深刻，終身受益。在做中體驗(yàn)樂(lè)趣，滿足內(nèi)心需求，激發(fā)興趣和熱情 。
（二）自學(xué)思考，提出疑問(wèn)
本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場(chǎng)、看插圖等），做（做練習(xí)、做實(shí)驗(yàn)、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：
1.教學(xué)目標(biāo)具體化、問(wèn)題化，力戒無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題，制作好學(xué)案；
2.圍繞教師的要求進(jìn)行，防止無(wú)目的的“學(xué)”，教師巡視，及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和個(gè)別指導(dǎo)；
3.力戒探究性問(wèn)題變成陳述性問(wèn)題。
教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)，但是教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值對(duì)應(yīng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“從學(xué)習(xí)有用的知識(shí)開(kāi)始”“把知識(shí)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺薄爸匾晱膶W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景中學(xué)習(xí)和理解”等。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把抽象的知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有情有趣的，是那么親切、易懂、自然，而不是脫離現(xiàn)實(shí)枯燥乏味的。
（三）小組合作探究，匯報(bào)展示
這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的小組合作探究環(huán)節(jié)，也是本堂課教學(xué)重難點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，其基本要求是：
1.在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)或集體交流來(lái)解決，防止教師包辦代替；
2.注意學(xué)生在“學(xué)”中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的分析；
3.鼓勵(lì)大膽表述和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，小組代表發(fā)言完后，組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充；
4.鼓勵(lì)標(biāo)新立異；
5.教師合時(shí)宜的點(diǎn)撥而非不合時(shí)宜的提示干擾。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的教學(xué)活動(dòng)不能單獨(dú)地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。21世紀(jì)的人才不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)與人合作，這是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)之一。因此，小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予教學(xué)活動(dòng)的要求，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生得到更多地展示自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)會(huì)與人交往，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)小組內(nèi)的交流、探討，甚至辯論，使學(xué)生受到啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽觀察猜想、小組合作、動(dòng)手操作，通過(guò)分析抽象、驗(yàn)證假設(shè)、提煉歸納等方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，使學(xué)生對(duì)知識(shí) “不但知其然，而且知其所以然”。
（四）拓展延伸，升華知識(shí)
這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：
1.教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會(huì)單元目標(biāo)的意圖，
2.教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開(kāi)來(lái)，以其讓學(xué)生開(kāi)闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問(wèn)題”；
3.拓展延伸要合情合理地緊扣課題，更要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。
（五）習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識(shí)
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：
1.通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，鞏固提高，獲得能力；
2.注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。
陶行知說(shuō)：“花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)，飛禽走獸、小蟲(chóng)微生物是活書(shū)，山川湖海，風(fēng)云雷雨，天體運(yùn)行都是活書(shū)，活的人、活的問(wèn)題、活的文化……活的世界、活的宇宙、活的變化，多是活的知識(shí)寶庫(kù)，多是活的書(shū)。”課程不僅是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，是一個(gè)共同體，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的“生態(tài)”系統(tǒng)，它是獨(dú)特的且永遠(yuǎn)變化的教學(xué)過(guò)程，是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，即使你在教室里上課，也要把知識(shí)拓展到教室外面，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來(lái)。
