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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例研究方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］案例方法；戰(zhàn)略營銷學(xué)；一般性分析；應(yīng)用
［中圖分類號］G614 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）04 — 0198 — 02
戰(zhàn)略營銷學(xué)（strategic marketing）是一門新興交叉學(xué)科。國外對戰(zhàn)略營銷學(xué)學(xué)科的設(shè)置相對較早，已經(jīng)較為成熟，在高等學(xué)校中也較為普遍；戰(zhàn)略營銷學(xué)在國內(nèi)還處于啟蒙階段，僅有少數(shù)重點大學(xué)的經(jīng)管學(xué)院（商學(xué)院）設(shè)置了戰(zhàn)略營銷學(xué)專業(yè)。按照國務(wù)院學(xué)位辦的文件精神要求，河南大學(xué)于2011年新增了戰(zhàn)略營銷學(xué)二級學(xué)科碩士點，并已具備了從2013年開展研究生招收和培養(yǎng)工作的條件。以筆者作為學(xué)科帶頭人的研究團(tuán)隊在探討該學(xué)科的建設(shè)規(guī)劃時，強(qiáng)調(diào)提出了案例方法的重要性，并以此作為戰(zhàn)略營銷學(xué)教學(xué)與研究的基本方法。戰(zhàn)略營銷學(xué)的學(xué)科特點要求其在教學(xué)與研究中使用案例方法，案例方法在該學(xué)科的使用受案例方法一般性分析的規(guī)制。
一、戰(zhàn)略營銷學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵及其學(xué)科特點
關(guān)于戰(zhàn)略營銷管理研究的淵源可以追溯到20世紀(jì)30年代，利盎和紐曼討論了營銷活動所具有的戰(zhàn)略性質(zhì)，從此營銷活動被作為具有“戰(zhàn)略”性質(zhì)的行動提出來了”。1983年薩伯漢西發(fā)表了論文《戰(zhàn)略營銷進(jìn)化》，解釋和歸納了戰(zhàn)略營銷管理與市場營銷管理理論的顯著區(qū)別。1989年肯甘在其著作《全球營銷管理》提出戰(zhàn)略營銷是市場營銷管理史上的一次革命。進(jìn)入 20世紀(jì) 90 年代以來, 戰(zhàn)略營銷在模式及實現(xiàn)路徑上對照于傳統(tǒng)營銷管理展開較為廣泛的研究。1992年《戰(zhàn)略營銷期刊》（Journal of Strategic Marketing）創(chuàng)刊，以發(fā)表戰(zhàn)略營銷領(lǐng)域的研究成果，促進(jìn)戰(zhàn)略營銷理論和實踐的發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來國內(nèi)開始有了零散的研究，在本世紀(jì)初戰(zhàn)略營銷真正地導(dǎo)入, 而后相關(guān)的教材和文獻(xiàn)陸續(xù)出版，其中，李懷斌教授主編的《戰(zhàn)略營銷學(xué)》較具代表性。目前，在我國對于戰(zhàn)略營銷管理的研究主要集中在對戰(zhàn)略營銷概念的解讀和理論框架的構(gòu)建上，高層次研究成果還相當(dāng)?shù)膮T乏。
戰(zhàn)略營銷學(xué)的內(nèi)涵具有多元性。其中，西方學(xué)者黑曼認(rèn)為是將企業(yè)的戰(zhàn)略進(jìn)行營銷；彼得森認(rèn)為是從戰(zhàn)略的高度、以企業(yè)的整體目標(biāo)和計劃為基礎(chǔ)，對企業(yè)在產(chǎn)業(yè)和市場領(lǐng)域的競爭做出全局性的長遠(yuǎn)規(guī)劃，以求獲得長久競爭優(yōu)勢的營銷理念和方法；克斯特認(rèn)為是以營銷戰(zhàn)略為軸心，以營銷戰(zhàn)略的制定和實施為核心來進(jìn)行營銷管理的過程。國內(nèi)學(xué)者楊望成認(rèn)為，以消費者導(dǎo)向的營銷觀念存在忽視競爭的缺陷，戰(zhàn)略營銷強(qiáng)調(diào)消費者與競爭者之間的平衡；另外也有學(xué)者強(qiáng)調(diào)指出戰(zhàn)略營銷因其“戰(zhàn)略”特征已經(jīng)成為營銷管理的主流范式。筆者認(rèn)為，戰(zhàn)略營銷學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵為：企業(yè)運用戰(zhàn)略學(xué)的理念、原理為指導(dǎo)，通過一系列的營銷努力獲取競爭優(yōu)勢并最終實現(xiàn)與顧客交易，以提升企業(yè)績效，實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一般認(rèn)為，戰(zhàn)略營銷學(xué)的學(xué)科特點有以下幾個方面：第一，戰(zhàn)略營銷管理基于競爭導(dǎo)向和顧客導(dǎo)向，并實現(xiàn)了超越；第二，戰(zhàn)略營銷學(xué)的主要研究對象為戰(zhàn)略營銷活動；第三，戰(zhàn)略營銷是戰(zhàn)略管理與營銷管理發(fā)展的前沿動態(tài)；第四，戰(zhàn)略營銷強(qiáng)調(diào)顧客驅(qū)動與競爭優(yōu)勢； 第五，戰(zhàn)略營銷強(qiáng)調(diào)內(nèi)外部環(huán)境的復(fù)雜動態(tài)性。
二、案例方法的一般性分析
1 案例問題選取
案例方法的運用中還存在著諸多選題不科學(xué)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在問題的無法驗收性、問題的一般主題性、問題的構(gòu)念性、問題的模糊和寬泛性以及方法的選擇不當(dāng)?shù)葞讉€方面。案例方法運用中問題不規(guī)范性現(xiàn)象具有一定的普遍性，在問題的提出上還存在一系列的誤區(qū)。在案例方法運用中如何提出問題？通常來講，確定科學(xué)問題的方法在于觀察，而觀察是可以來自案例方法使用者的研究興趣、文獻(xiàn)閱讀、課題以及與專家和其他學(xué)者的交流，當(dāng)然，對案例企業(yè)的實際調(diào)研也是案例問題選取的重要渠道。
2. 案例計劃開發(fā)
案例計劃要求案例要有明確的案例焦點選擇。案例計劃能夠有效地推進(jìn)案例的開展。案例計劃開發(fā)是一個過程，可分為多個步驟。比如：總體描述案例目標(biāo)、采訪目標(biāo)組織、數(shù)據(jù)需求表、時間安排以及案例報告等。關(guān)聯(lián)多個案例計劃步驟，系統(tǒng)地考慮是案例計劃成功開發(fā)的重要保障。
3.案例信息與數(shù)據(jù)收集
案例信息與數(shù)據(jù)收集是案例一般性分析的重要環(huán)節(jié)。案例的信息與數(shù)據(jù)來源具有多元性，不同來源的信息與數(shù)據(jù)的豐富程度、質(zhì)量獲取成本等都是有所區(qū)別的。在案例中通常的信息與數(shù)據(jù)來源主要包括文件、檔案、訪談、直接觀察等。值得指出的是，案例研究需要圍繞研究主題開展相關(guān)信息與數(shù)據(jù)的收集。
4.案例信息與數(shù)據(jù)分析
案例信息與數(shù)據(jù)分析是案例研究中最重要也是最為困難的研階段，案例研究至今還缺乏規(guī)范化的信息與數(shù)據(jù)分析方法。有學(xué)者研究認(rèn)為，案例信息與數(shù)據(jù)分析的總體思路可以分為兩類：其一，以研究假設(shè)為主線進(jìn)行分析；其二，以案例描述為主線進(jìn)行分析。另外，在案例信息與數(shù)據(jù)分析中，案例分析技術(shù)也是很值得注意的方面。
5.案例報告的編寫
案例報告是案例研究的最后階段，案例報告質(zhì)量的高低是衡量案例研究成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于高質(zhì)量案例報告的標(biāo)準(zhǔn)還并不統(tǒng)一，具有多元性。其中Yin的最具有代表性，Yin認(rèn)為高質(zhì)量的案例報告具有以下五個標(biāo)準(zhǔn)：其一，具有重要的研究價值；其二，保證研究的完整性；其三，能夠?qū)Ω偁幮约僭O(shè)做出解釋；其四，展示充分的證據(jù)；最后為結(jié)論具有代表性。遵循以上原則，對高質(zhì)量案例報告的編寫具有重要意義。
三、案例方法在戰(zhàn)略營銷學(xué)教學(xué)研究中的應(yīng)用
案例方法是多層次學(xué)科教學(xué)過程中重要的方法。案例方法作為有效的教學(xué)手段，大約一個世紀(jì)以前，哈佛商學(xué)院就把其應(yīng)用到商務(wù)管理的課程之中，如今案例教學(xué)法不只是少數(shù)精選商學(xué)院課程的專用手段，它已經(jīng)在很多學(xué)科領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。戰(zhàn)略營銷學(xué)作為一門商科課程，選用企業(yè)案例，運用真實管理人員的決策故事，通過參與和協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)被證明是一種比相對傳統(tǒng)的教育方式更激動人心的教學(xué)手段。是否真正有效地采用案例方法，進(jìn)行戰(zhàn)略營銷學(xué)的教學(xué)，以下幾點值得強(qiáng)調(diào)：一是參與案例的調(diào)研與寫作；二是配備有利于有效的班級和小組討論的設(shè)施；三是足夠的個人準(zhǔn)備和小組討論的時間安排；四是充分認(rèn)識到案例教學(xué)與開發(fā)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。案例方法的基本假設(shè)是案例采用，教學(xué)型案例開發(fā)是案例方法在戰(zhàn)略營銷學(xué)應(yīng)用的難點。案例方法對提高戰(zhàn)略營銷學(xué)的教學(xué)效果，增進(jìn)學(xué)生對該學(xué)科理論的理解與實踐應(yīng)用具有重要意義。
戰(zhàn)略營銷學(xué)的研究與教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的。研究性案例作為學(xué)術(shù)研究成果，它既區(qū)別于教學(xué)型案例，又與其具有一定的關(guān)聯(lián)。在科學(xué)研究中，案例研究方法是重要的研究方法。采用案例研究方法對戰(zhàn)略營銷學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)術(shù)命題進(jìn)行研究，對于高端研究型案例學(xué)術(shù)成果的取得具有重要的推動作用，同時也對戰(zhàn)略營銷學(xué)的學(xué)科發(fā)展具有積極的作用。為此，學(xué)界和業(yè)界應(yīng)加大案例研究方法在戰(zhàn)略營銷學(xué)中的應(yīng)用。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
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關(guān)鍵詞:案例教學(xué)；運籌學(xué)；教學(xué)方法
運籌學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué),它運用分析、實驗、量化的方法,對經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)中的人力、物力、財力等資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排,為決策者提供有依據(jù)的最優(yōu)方案,以實現(xiàn)最有效的管理。由于運籌學(xué)在生產(chǎn)管理、工程技術(shù)、財政經(jīng)濟(jì)以及社會科學(xué)中的廣泛應(yīng)用,目前《運籌學(xué)》課程不僅成為高校管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也成為了很多工科專業(yè)如:交通運輸、建筑工程等專業(yè)的選修課。由于運籌學(xué)的授課教師通常是出身于數(shù)學(xué)專業(yè),出于自身專業(yè)素質(zhì)的限制,他們往往擅長傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法,偏重數(shù)理邏輯方面的推理過程,此時學(xué)生往往處于一個被動接受知識的狀態(tài)。而運籌學(xué)這門學(xué)科的理論知識主要是建立在線性代數(shù)、微積分與概率論等基礎(chǔ)之上的,因此,運籌學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題是偏重于數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)及相關(guān)的解題算法等,缺乏對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng),造成的后果就是學(xué)生對運籌學(xué)產(chǎn)生了畏難心理,學(xué)習(xí)的積極性不高,也沒有達(dá)到開設(shè)該課程應(yīng)有的教學(xué)效果。因此,在運籌學(xué)課程中引入案例教學(xué),已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效手段。
1案例教學(xué)介紹
案例教學(xué)法產(chǎn)生于1920年的美國哈佛商學(xué)院,美國哈佛大學(xué)JohnBoehrer教授對案例教學(xué)作了如下定義:案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心對現(xiàn)實問題和某一特定事實進(jìn)行交互式的探索過程。在某些現(xiàn)實的約束條件下,例如:有限的時間、有限的信息和大量不確定性的條件下,使學(xué)生運用智力和情感,鍛煉他們面對復(fù)雜問題做出關(guān)鍵性決策的能力。在案例分析中,學(xué)生必須從案例事件的主角地位來觀察問題,這就需要對所研究問題先進(jìn)行分析然后才能決定怎樣去解決問題,對學(xué)生們所致力要解決的問題實際上并沒有唯一正確的答案。在學(xué)生通過討論來尋求答案從而努力做出決策的過程中,他們需要對實際數(shù)據(jù)進(jìn)行分類整理,運用一定的分析工具和分析方法進(jìn)行分析,并根據(jù)他們的實際經(jīng)驗,對所涉及的問題進(jìn)行綜合研究,這樣才能得出結(jié)論,同時還可能發(fā)現(xiàn)新的問題。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生除了可以學(xué)到牢固的知識外,還能夠鍛煉和提高他們分析問題的能力、合作共事的能力和溝通交流的能力。案例教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力,通過對案例的分析、討論,探討解決問題的各種可能方案,尋找相關(guān)的解決方法,可以將被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。另一方面,由于在案例教學(xué)過程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考,組織學(xué)生進(jìn)行討論,并總結(jié)學(xué)生的解決方案,這也幫助教師拓展了教學(xué)的視野,積累并豐富自己的教學(xué)素材,實現(xiàn)了教學(xué)相長。
2運籌學(xué)案例的特點
因為運籌學(xué)這門課程具有很強(qiáng)的理論性和實用性,運籌學(xué)教學(xué)案例具有如下幾個特點。(1)案例的真實性。運籌學(xué)案例具有很強(qiáng)的實際背景,是對事實和環(huán)境的客觀描述,不是人們主觀臆想出來的。案例不同于普通的習(xí)題,往往條件眾多、復(fù)雜。正是由于案例的真實性,使得學(xué)生能夠身臨其境,把自己放在一個決策者的位置上,運用所學(xué)的運籌學(xué)知識分析并解決各類決策問題。(2)案例的典型性。教學(xué)案例必須具有代表性,與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),課堂上使用的每一個案例都應(yīng)該對應(yīng)于每章的重要知識點。通過對案例的分析和解決方案的選擇,可以幫助學(xué)生更好地梳理運籌學(xué)的各個知識點。(3)結(jié)果的優(yōu)化性。一個好的教學(xué)案例往往沒有固定的答案,需要學(xué)生自己去發(fā)掘思考,自己的解決方案是否存在不完善的地方？在條件改變或出現(xiàn)新的條件時,應(yīng)該怎樣優(yōu)化自己的方案？這就給他們留下了充足的思維空間,對學(xué)生分析能力的增強(qiáng)很有益處。
3案例教學(xué)過程中應(yīng)注意的幾點問題
(1)精心準(zhǔn)備合適的案例。案例教學(xué)對于提高學(xué)生的興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果具有突出的作用,但是目前運籌學(xué)案例的教材較少,這就要求教師自己平時注意收集和編寫相關(guān)的案例。由于案例的真實性,教師在進(jìn)行案例材料組織時,不宜將案例條件過于簡化,丟失原有的應(yīng)用背景。此外,案例的規(guī)模要適當(dāng),涉及2～3個知識點為宜。案例如果設(shè)計得太大,會讓學(xué)生產(chǎn)生無所適從的感覺,難以把握教學(xué)重點。此外,教師還需要事先擬定需要學(xué)生進(jìn)一步思考或討論的問題。在學(xué)生得出初步討論結(jié)果之后將思考題提出，讓學(xué)生帶著問題重新審視自己的案例分析過程和解決方案,這樣有利于案例教學(xué)過程的層層遞進(jìn),對提高案例教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。例如:在指派問題的案例中,可以讓學(xué)生進(jìn)一步考慮:如果改變指派的方式,如進(jìn)行多對一或者一對多的任務(wù)指派,應(yīng)該如何優(yōu)化方案？(2)發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。案例教學(xué)通常采用3～4人的小組討論的形式進(jìn)行,每個小組都會有不同的結(jié)論和解決方案,教師需要及時地審視學(xué)生的討論意見,快速地進(jìn)行梳理和歸類,從而進(jìn)行必要的引導(dǎo),注重教學(xué)內(nèi)容在案例中的滲透和深化,不能讓學(xué)生的討論遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師的正確引導(dǎo),對案例教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。(3)適時適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)。在案例討論結(jié)束之后,教師應(yīng)對學(xué)生的綜合表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)攸c評,把討論出現(xiàn)的所有結(jié)果和解決方法進(jìn)行梳理,讓學(xué)生明確案例中涉及的知識點,了解其他小組的解決方案,并和自己的方案進(jìn)行對比,達(dá)到案例教學(xué)的效果。教師還可以采取增加平時成績等手段,鼓勵每個學(xué)生積極地投入到案例討論環(huán)節(jié)中來。(4)將運籌學(xué)軟件引入到案例教學(xué)中。運籌學(xué)的案例,往往模型相對復(fù)雜,數(shù)據(jù)繁多,用人工求解往往比較困難且耗費時間。對于管理類和工科類學(xué)生而言,案例教學(xué)的重點應(yīng)放在解決問題的方案和模型的建立,而不是算法本身。對于模型的計算求解,可借助計算機(jī)軟件實現(xiàn)。因此,有必要教會學(xué)生使用運籌學(xué)的相關(guān)軟件,如:Lindo、Lingo、WinQSB等等。在案例分析報告中,學(xué)生可以將軟件運行的結(jié)果呈現(xiàn)出來。
4結(jié)語
運籌學(xué)作為管理類和一些工科類專業(yè)的主要課程,兼具理論性和實用性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于理論推導(dǎo)和演算過程,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法的引入,可以使得學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)活動中來,培養(yǎng)學(xué)生運用運籌學(xué)的知識分析問題、解決問題的能力。該文對運籌學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,提出了在案例教學(xué)中教師應(yīng)注意的幾點問題,為管理類和工科專業(yè)的運籌學(xué)教學(xué)提供一些參考。
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以“多邊形面積計算的實踐活動”課為例，分析一下，我是如何設(shè)計這節(jié)課的，以及五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何初步知識方面掌握的數(shù)學(xué)思想方法的情況。
1 以數(shù)學(xué)思想方法為主線安排教學(xué)內(nèi)容。
第一階段：回憶整理所用的數(shù)學(xué)思想方法。
在這節(jié)課中，我首先以學(xué)過的五個多邊形的面積公式及其推導(dǎo)過程為載體，讓學(xué)生回憶整理其中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想與方法。先讓學(xué)生說出五個圖形的面積公式；然后分小組討論每個公式的推導(dǎo)過程；接著我又讓學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想說出
最后讓學(xué)生討論，回憶整理出其中所用的數(shù)學(xué)思想方法主要有：割補(bǔ)法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法，遷移思想、轉(zhuǎn)化思想等。
第二階段：應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題。
我設(shè)計了四道實際應(yīng)用題目。(實踐操作題。觀察發(fā)現(xiàn)題，先估后驗題，解決“買地”題)(1)實踐操作題：讓學(xué)生觀察教室里哪些物體的面上有我們學(xué)過的圖形，然后各小組自選一個圖形測量出必備的條件計算出這個圖形的面積。(2)觀察發(fā)現(xiàn)題：(如圖2)，運用觀察、比較的方法找出這幾個圖形的異同點。(3)先估后驗題：①在圖3a中大平行四邊形的面積是48平方厘米。小平行四邊形的面積是多少?②梯形的面積是72平方厘米。涂色部分面積是多少?
教師先不出示數(shù)據(jù)只出示題目，讓學(xué)生直接觀察估出陰影部分的面積是多少?然后再出示各數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)行驗證估算結(jié)果的正確性。(4)解決“買地”題：某村有一塊荒地，如圖4所示，準(zhǔn)備以每平方米200元的價格出售，如果買方有1.2萬元你認(rèn)為夠嗎?
要求學(xué)生用多種方法計算組合圖形的面積，如圖5所示，學(xué)生用的方法有：在練習(xí)中，不以得出答案為目標(biāo)，而以學(xué)生能否應(yīng)用各種數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題為主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過獨立思考、合作交流和自我評價等過程，提高學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2 學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法的情況統(tǒng)計如下：
(1)主要的內(nèi)容：有數(shù)格子法、割補(bǔ)法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法、分割法、補(bǔ)足法、移位法、找等量法、先估后驗法、觀察對比法等以及遷移思想、轉(zhuǎn)化思想、優(yōu)化思想等。
(2)掌握的深度：能說出所用方法的名稱，并進(jìn)行演示的占總?cè)藬?shù)的90％以上，還能有條理地敘述推理過程的約占總?cè)藬?shù)的50％。
(3)掌握的廣度：這些方法中全部掌握的占20％左右，大部分能掌握的占80％，只掌握半數(shù)的占90％以上，其余(10％)的學(xué)生只掌握一些最常用的方法。
3 學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法存在的問題：
(1)觀察無序。如前述觀察發(fā)現(xiàn)題，學(xué)生不能按從“總體一部分一總體”的觀察順序，先說出共有哪幾個圖形，然后再說出每個圖形的已知條件和可求的面積，最后再進(jìn)行比較找出四個圖形中的異同點。一般都是想到什么就說什么，思維缺乏條理性。
(2)估算能力差。估算不光是一種技能，更是一種良好的習(xí)慣與意識，它能幫助學(xué)生自覺地注意計算結(jié)果的合理性。前述先估后驗題，能估出第一幅圖的學(xué)生占絕大多數(shù)，而能估出第二幅圖的卻寥寥無幾。這說明學(xué)生的空間想象力還不夠強(qiáng)，這是一個薄弱環(huán)節(jié)。
(3)盲目分割現(xiàn)象多。前述“買地”題，要求學(xué)生采用多種方法求組合圖形的面積。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都會用分割法進(jìn)行計算，但盲目分割的現(xiàn)象多。如圖6所示有的分割成這種情況：學(xué)生只考慮方法要多，而不去考慮使用這些方法能否使計算簡便，初步統(tǒng)計有出現(xiàn)盲目分割的學(xué)生約占66％。可以看出學(xué)生的優(yōu)化意識還不強(qiáng)。
二、教學(xué)啟示
啟示一：重視思想方法，落實培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)于“獲得數(shù)學(xué)思想方法”這一目標(biāo)的落實，我曾經(jīng)走過以下三種歷程：(1)只重視知識技能的獲得，根本不提所用的數(shù)學(xué)思想方法。(2)只提出所用的數(shù)學(xué)思想方法的名稱，而學(xué)生并未實際掌握。(3)以數(shù)學(xué)思想方法為主線，讓學(xué)生運用它去獲取知識和技能。現(xiàn)在我教“平行四邊形的面積計算”這節(jié)課時，就讓學(xué)生自己變魔術(shù)，把一張長方形紙沿一條直線剪一刀，變成兩個圖形，再拼成一個新的圖形，如圖7所示。
然后引導(dǎo)學(xué)生觀察變化前后兩個圖形什么變了什么沒變，讓學(xué)生明白“等積變換”的原理。再回憶我們所用的方法，總結(jié)出“割補(bǔ)法”的作用。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如何找出求平行四邊形面積的計算方法。這樣，學(xué)生就能自覺地運用“割補(bǔ)法”與“等積變換”的原理，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的長方形進(jìn)行推導(dǎo)，做到不但能說出思想方法的名稱，還能具體演示和說明推導(dǎo)過程。顯然，我們應(yīng)該提倡第三種做法。
啟示二：開展探索活動，運用思想方法。
分析自己所上的課，發(fā)現(xiàn)在開展探索活動中，往往存在三個不夠：(1)提供的探索時間和空間不夠。(2)提供探索的材料和民主氣氛不夠。(3)探索活動發(fā)揮中師生、生生合作的作用不夠。如在學(xué)習(xí)“三角形的面積計算”這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生探索把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形時，過去我是這樣處理的：請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的三角形拼拼看，可以拼成已學(xué)過的什么圖形?然后立即進(jìn)行公式推導(dǎo)。這樣課堂上好像在探索，實際上卻是按教師預(yù)先設(shè)計的方案，用統(tǒng)一的思路與材料在被動地操作而已。現(xiàn)在我則拿出較多的時間，讓學(xué)生敞開思想，先猜一猜：用一個三角形可不可以?用兩個三角形可以嗎?用什么樣的兩個三角形才可以呢?然后自由選擇，分工嘗試，教師下組共同探討。這樣，課堂上學(xué)生就多一份猜想的沖動，多一點自主求異的思維和爭優(yōu)的雄心。在這種情況下點明所用的思想與方法，學(xué)生一定印象深刻。
啟示三：對比、分析、總結(jié)、領(lǐng)悟思想方法。
在學(xué)習(xí)時，除了要多進(jìn)行實際操作外，還要適時進(jìn)行對比、分析與總結(jié)，讓學(xué)生掌握它的特點，明確它所依據(jù)的原理，并加以命名，這樣學(xué)生才好記，好說，又好用。如教學(xué)“梯形的而積計算”時，在展示各種探索成果之后，引導(dǎo)學(xué)生做下面三項工作。
(1)找出異同點。相同點：都是轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。不同點：轉(zhuǎn)化的方法不同，①②是用一個梯形轉(zhuǎn)化，③④是用兩個完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化。
(2)分析根據(jù)的原理。都是根據(jù)“等積變換”的原理，
(3)總結(jié)特點并命名。①②是找腰中心點、割補(bǔ)、旋轉(zhuǎn)一割補(bǔ)法：③④是重合、旋轉(zhuǎn)、平移一拼合法。都能推導(dǎo)出梯形面積是5=(a+b)×h÷2。
啟示四：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高應(yīng)用水平。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，學(xué)生的積極思維往往由問題誘引，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。如在教學(xué)“組合圖形面積的計算”中，設(shè)計像本課“買地”一題的問題情境，就能讓學(xué)生展開多角度的思維，綜合應(yīng)用所學(xué)的各種數(shù)學(xué)思想方法解決問題。在多種解法面前，我注意組織學(xué)生分析研究。如這道題分割成兩塊就能解決問題，對于分割成i塊、四塊，甚至五塊的現(xiàn)象，我就引導(dǎo)學(xué)生討論，它們有什么特殊意義，從中既讓學(xué)生增強(qiáng)了優(yōu)化意識，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“找等量的方法”。例如：
①以長方形為等量：6×5×2.5＝75(平方米)
②以三角形為等量：6×5÷2×5＝75(平方米)
又例如在學(xué)生分割的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各分割塊之間的等邊關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移位，拼成一個已學(xué)的圖形。
①變成梯形：(10+5×3)×6÷2＝75(平方米)
關(guān)鍵詞：成本管理 案例 專業(yè) 教學(xué)
一、成本管理教學(xué)案例的概念及意義
（一）案例教學(xué)概念
案例教學(xué)通常是經(jīng)過教師引導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)大綱要求，從模擬現(xiàn)場實際出發(fā)，將企業(yè)實務(wù)模擬成課堂實景，生成教學(xué)案例，組織學(xué)生對案例分析討論，并提出問題、分析問題、解決問題，運用教學(xué)案例的實踐替代性來反映實際的一般情況，并試圖歸納總結(jié)提升到理論層面，再用理論指導(dǎo)具有同類問題的實踐的一種教學(xué)模式。案例教學(xué)是一種基于討論式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)下學(xué)生的參與和互動，學(xué)生獲得經(jīng)過自己思考、分析、討論后的認(rèn)識。
目前的成本管理案例來自國外成熟的教學(xué)案例比較多，但是如果是通識的教學(xué)內(nèi)容，采用案例庫的提取方式，則更簡單、方便。但成本管理的實踐可謂千差萬別，找到共性比較難，尤其是在不同的企業(yè)會計準(zhǔn)則及不同的成本管理模式的要求下，差異更加顯著。由于目前《成本管理理論與方法》是一門針對研究生開設(shè)的課程，受眾群體主要還是學(xué)歷型研究生，根據(jù)目前的學(xué)生來源分析，多數(shù)還是由本科學(xué)習(xí)后進(jìn)入研究生階段，因此工作經(jīng)歷幾乎還是空白，對于實際操作過程中成本的流轉(zhuǎn)及概念的擴(kuò)大并無實務(wù)上的感性的認(rèn)識。
（二）成本管理案例教學(xué)的意義
成本管理的案例教學(xué)其實就是圍繞管理會計的中心內(nèi)容展開的，在我國企業(yè)中挖掘成本管理的新方法、新經(jīng)驗并引導(dǎo)提升到理論層面，通過案例的形式傳授給學(xué)生，是普及管理會計知識并強(qiáng)化成本管理作用的非常好的途徑。
1.提升實踐水平。案例教學(xué)的最大特點就是模擬實踐，一個好的案例可以使學(xué)生感受到企業(yè)實務(wù)的真實性。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，對案例內(nèi)容的分析，學(xué)會提出問題、解決問題的方法，從而增強(qiáng)自身的實踐技能。
2.強(qiáng)化師生的互動性。案例可以避免課堂教學(xué)中教師的一言堂、滿堂灌等備受詬病的教學(xué)方法。學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師與學(xué)生的互動，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率大大提高。
3.提升教師的實踐技能。由于教師負(fù)有引導(dǎo)義務(wù)，自身的功底必須過硬，這對教師提出了更高的要求。如何將理論與實踐很好的結(jié)合，是案例教學(xué)過程中必須考慮、提前準(zhǔn)備及全方位掌控的內(nèi)容，也促使教師的專業(yè)技能進(jìn)一步深化。
二、成本管理案例教學(xué)內(nèi)容選取要求
（一）專業(yè)化要求
近年來，成本管理的體系化逐漸清晰，其基本思路是：成本核算、成本預(yù)測、成本決策、成本控制、成本管控的績效評估，除此之外，還包含許多新型的所謂特殊成本的分析。2014年財政部的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度（試行）》，是關(guān)于成本會計最新的要求，所有案例中涉及到成本核算方法的都需要重新梳理。同時，財政部了《全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（征求意見稿），可見，從今年開始，關(guān)于成本管理會計方面的制度性建設(shè)逐漸啟動，因此成本管理的專業(yè)化要求明顯強(qiáng)化。
（二）時效性要求
成本管理理論與方法屬管理大類，眾所周知，隨著行為科學(xué)、數(shù)學(xué)理論等科學(xué)的大量應(yīng)用與管理實踐，新的方法層出不窮并不斷替代舊有的方法，更主要的是成本管理理論與方法兼具會計學(xué)中成本會計和管理會計的主要內(nèi)容，會計學(xué)中的適用準(zhǔn)則、原則、定義不斷獲得新的解釋和補(bǔ)充，這樣相關(guān)的計算方法和案例就要求更新，并不斷引入學(xué)科的前沿動態(tài)和最新成果。
（三）成本范疇要求
通常在成本會計中所研究的都是泛指產(chǎn)品成本，而在管理會計中成本的概念范圍更大，比如用于決策的成本、機(jī)會成本、邊際成本等，用于新的成本核算的作業(yè)成本法，成本應(yīng)用方面的物流成本、資本成本、項目成本、質(zhì)量成本等，因此成本分析所涉及的面會擴(kuò)大許多，教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要。
三、案例教學(xué)中的困擾
《成本管理理論與方法》課程在實施過程中存在一些問題，如內(nèi)容的豐富程度、教師的實踐經(jīng)驗、學(xué)生的實務(wù)理解程度、教學(xué)課時的充分與否等都在一定程度上影響了案例教學(xué)的質(zhì)量。
（一）原版成本管理案例教學(xué)內(nèi)容與我國實際脫節(jié)
目前引進(jìn)的部分原版教材中不乏有鮮明特色的案例供參考，原版翻譯教材普遍希望企業(yè)的成本核算與成本管理使用作業(yè)成本的概念，并使用作業(yè)成本管理的思想進(jìn)行決策。但是我國多數(shù)企業(yè)并未使用或仍然無法使用作業(yè)成本法，使得理論上非常先進(jìn)的核算與管理思想無法實施。實際上，我國上市公司中存在著大量的實務(wù)案例，卻沒能充分組織與利用，很少有鮮明特色的案例被教材引用。
（二）學(xué)生層次的不匹配
這主要體現(xiàn)在學(xué)生的跨專業(yè)、無實際經(jīng)驗及缺少實踐環(huán)節(jié)等幾個方面。目前會計專業(yè)的研究生中，跨專業(yè)學(xué)習(xí)的占有三分之一強(qiáng)，有實際工作經(jīng)驗的學(xué)生鳳毛麟角。由于應(yīng)付巨大的考研壓力，多數(shù)學(xué)生僅了解應(yīng)試的幾門課程，對于本專業(yè)的基礎(chǔ)理論不得不在讀研期間進(jìn)行強(qiáng)化。對于研究生而言，通常學(xué)校都有實踐環(huán)節(jié)的要求，但當(dāng)無法或未能深入企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營活動時，想了解成本的形成、內(nèi)涵及其對定價、盈利的影響，則是一件非常困難的事情。
（三）教師的實踐經(jīng)驗與課時分配
目前，教師中有工作經(jīng)驗的不多，在一定程度上造成了案例引導(dǎo)上的自信不足，難免出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，并期盼案例有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，對案例的多角度、多立場、多樣化的分析不足。同時在學(xué)校的考核中對于相應(yīng)的案例分析往往又希望有一個比較明確的標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)學(xué)生，這也會在一定程度上束縛學(xué)生的思維。
四、專業(yè)課程的案例教學(xué)建議及思考
（一）案例內(nèi)容的覆蓋面
《成本管理理論與方法》課程中涉及的基本概念要有所覆蓋，要有針對性，即制定目標(biāo)。成本核算、成本預(yù)測、成本決策、成本控制、成本評價等章節(jié)都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，所選擇的案例首先要體現(xiàn)這個中心目標(biāo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，提高教學(xué)效率。專題性案例和綜合型案例應(yīng)該反映和詮釋不同角度、不同范疇的成本理論，以各章節(jié)的知識點為主線設(shè)計相應(yīng)的問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，深化理論教學(xué)。如，遇到成本企劃這個內(nèi)容時就必須要對企業(yè)成本的構(gòu)成、產(chǎn)品的成本內(nèi)含及產(chǎn)品生產(chǎn)及銷售流轉(zhuǎn)過程中的成本消耗等進(jìn)行細(xì)分，這時就會出現(xiàn)不同的成本稱謂，在定義上就要求明確把握。
（二）案例設(shè)計要有時效性
目前，寫入成本管理教材并在課堂上討論較多的絕大多數(shù)屬于早期的經(jīng)典案例，某些案例不僅對當(dāng)初的成本管理理論的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，對推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有著重要意義。但在案例設(shè)計時，要注意案例的時效性，實時跟蹤把握政策、制度方面的變化。比如，新準(zhǔn)則取消了后進(jìn)先出法，對于存貨成本的確定要求我們了解準(zhǔn)則修訂后的處理方法，否則存貨成本的定價就會出現(xiàn)錯誤。再比如國外經(jīng)典教材中多數(shù)會有關(guān)于作業(yè)成本法的案例分析，但是當(dāng)所選用分配方法、分配基準(zhǔn)需要確認(rèn)是否符合對外報表披露的要求時，純計算的內(nèi)容可以解釋并接受，但只能用于企業(yè)內(nèi)部的決策之用，而無法列舉在對外報表分析之中，這是成本核算與管理中必須要注意的。
（三）案例設(shè)計要有教師參與
教師要關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境和國家政策法規(guī)的變化，密切關(guān)注近年來國內(nèi)外發(fā)生的有重大社會影響的案例素材。通常不會有現(xiàn)成的案例資料，需要教師從相關(guān)的新聞媒體中廣泛尋找，精心整理，編制成適合教學(xué)的案例，有時還可動員學(xué)生參與編制案例內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、敏銳的洞察力、文字分析能力及提出問題的能力。教師還可以利用產(chǎn)學(xué)研的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)和醞釀案例內(nèi)容，這樣案例的新鮮感時時存在，同時教師在引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解的過程中也會更加流暢。
（四）現(xiàn)場的模擬化要求
案例教學(xué)本身就是一種模仿，模仿實務(wù)中可能出現(xiàn)的狀況，供學(xué)生們討論和分析，由于學(xué)生缺乏實踐過程，這樣的模仿就會顯得比較幼稚或不真實，這就需要有實際工作經(jīng)驗的教師的引導(dǎo)，告知實務(wù)中的狀況與實際環(huán)境。
現(xiàn)場化模擬的方式有多種，如果教師對案例的場景非常熟悉，可采用PBL模式。PBL模式是指在教學(xué)過程中，教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為中心，在強(qiáng)烈問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，協(xié)作且能夠主動地解決真實性問題。其重點在于培養(yǎng)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識、分析和解決問題的能力。其教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)“問題是學(xué)習(xí)的起點也是選擇知識的依據(jù)”，不同學(xué)生通過提出各自不同的問題，展示出不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，可以比較好地將現(xiàn)場不熟悉、不懂的情景作為問題設(shè)計提出。因此教學(xué)程序可從問題開始，學(xué)生根據(jù)各自提出的問題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，使得案例學(xué)習(xí)小組成員不但可以根據(jù)現(xiàn)有的知識儲備解決問題，還可以從其他學(xué)生提出的問題中獲取知識信息。這個過程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。根據(jù)PBL的思想，可采用的模式是通過“問題激勵―知識構(gòu)建―綜合運用―總結(jié)反思”四步進(jìn)行展開的。
在案例的編制、形成和案例教學(xué)的過程中，應(yīng)將學(xué)生作為案例教學(xué)的主要參與者，學(xué)生對案例教學(xué)的投入程度直接影響案例教學(xué)的成敗以及整個課程教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)積極主動地幫助學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)的模式，使學(xué)生自始至終參與案例學(xué)習(xí)的整個流程，并積極準(zhǔn)備案例分析所需的知識儲備，做好參與案例分析、討論必要的前期工作。X
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課例研究；教學(xué)方法；教學(xué)改革一、概述
課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個體的自我反思，從而促進(jìn)教師群體共同成長。教師在個人已有的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。課例研究在教學(xué)實踐最后幫助教師學(xué)會怎樣去做，達(dá)到提高教師學(xué)科專業(yè)水平的目的，引導(dǎo)更多的教師掌握并運用這種方法，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。
二、課例研究的三個組成部分
教學(xué)課例研究主要包括三個部分，即教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄和教學(xué)反思。“教學(xué)設(shè)計”是某節(jié)課或某些課的教學(xué)設(shè)計方案；“教學(xué)實錄”是實際教學(xué)場景；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實現(xiàn)程度，也就是對教學(xué)的評價。中小學(xué)教研活動中最常用的形式與課例研究的三個部分相對應(yīng)。教研活動中的“集體備課”與“說課”――教學(xué)預(yù)期解決問題的方案（教學(xué)設(shè)計方案），“聽課”――實際教學(xué)場景，“評課”――教學(xué)反思（授課教師與其他教師對課的討論與評價）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動的范疇，是教師研究課堂教學(xué)的主要方式和成果。
三、Y合課文《社戲》進(jìn)行的課例研究實踐
筆者以在武漢市京漢學(xué)校的實際教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語文課文《社戲》，立足教學(xué)現(xiàn)實，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題。本課例研究的問題是：如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力；面對初中低年級的學(xué)生，如何準(zhǔn)確選擇切入點，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀，深悟文章主旨。
針對第一個問題，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、需要以及文本特點靈活使用了教材，即對教材進(jìn)行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體來說，“增”加了“社戲的野外風(fēng)致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)對文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無關(guān)的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。
針對第二個問題，筆者也進(jìn)行了比較靈活的處理。基于一個“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術(shù)，因為這一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標(biāo)關(guān)系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對文本的矛盾設(shè)計課堂教學(xué)的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生主動閱讀，領(lǐng)悟文章主旨。綜合以上，兩個研究問題在課堂上都得到了很好的解決。
四、課例研究案例分析
本課例研究圍繞“落實課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的研修主題，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。《社戲》是魯迅作品中少有的全部采用明亮調(diào)子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”――平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計本身充滿情趣，與學(xué)生的年齡特點非常吻合。從筆者的教學(xué)實踐可以看出，在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，能夠深入文本，主動閱讀，達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
本課例研究所選課例是閱讀教學(xué)，旨在通過教師對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，找準(zhǔn)切入點，設(shè)置主旨問題，引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀，最終形成自己獨特的閱讀體驗。課堂上，筆者在很多環(huán)節(jié)非常注意對學(xué)生的問題引領(lǐng)，如模擬動作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出矛盾，在細(xì)節(jié)中追問。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀體驗還是流于淺層次。筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計了靜謐的閱讀情境，讓學(xué)生聽讀想象，問題設(shè)計是新穎生動的。
如果是像菱形、矩形、正方形這些特殊的四邊形，那連接其各邊中點所得的中點四邊形是不是也會變得特殊呢？于是，我們畫了一個矩形ABCD，順次連接各邊中點得到了四邊形EFGH，如圖2.觀察圖形，可見四邊形EFGH為菱形. 根據(jù)上面的思路，還是連接對角線.若只連接一條明顯不能解決這個問題.試試連接兩條對角線，謎底解開了.
由矩形的對角線相等可得AC=BD，HE=BD，HG=AC，從而HE=HG，所以EFGH為菱形.
反思解決這個問題的關(guān)鍵時，發(fā)現(xiàn)說明平行四邊形為菱形可以是鄰邊相等，從而想到矩形的對角線相等，再利用三角形中位線的性質(zhì)就可證明.
既然非特殊四邊形的中點四邊形是一般平行四邊形，而矩形的中點四邊形是菱形，是特殊得到特殊. 那是否可以反過來說，比如，連接四邊形各邊中點所得的四邊形是菱形，則原四邊形一定是矩形呢？
如果仔細(xì)研究圖2，就會發(fā)現(xiàn)是通過證明鄰邊相等來說明平行四邊形是菱形的，也就是只要使原四邊形的對角線相等即可. 于是，我們畫了一個不規(guī)則的但對角線相等的四邊形并連接各邊中點，確實可得到菱形，也就是說中點四邊形為菱形的四邊形一定是矩形是錯誤的. 同時，我們也舉出了反例，比如等腰梯形的中點四邊形也是菱形.
在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)對角線是決定中點四邊形的形狀的關(guān)鍵，中位線是聯(lián)系中點四邊形的邊與原四邊形的對角線之間關(guān)系的重要橋梁.同時，真命題的逆命題不一定是真命題.
研究了凸四邊形的中點四邊形，那么凹四邊形的情況又如何呢？由于有了凸四邊形的研究基礎(chǔ)，我們就直接從一般情況入手，首先判定形狀. 如圖3，同樣可以利用三角形中位線的性質(zhì)得到四邊形EFGH是平行四邊形.進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)AC=BD時，四邊形EFGH是菱形；當(dāng)AC⊥BD時，四邊形EFGH是矩形.
那么，如何說明凹四邊形的中點四邊形與它的面積關(guān)系呢？我們可以用類似于凸四邊形的分割法，如圖4，取AC的中點O，連接OE、OH.
由三角形中位線的性質(zhì)，可得OEH
≌CFG，因此CFG可以平移到OEH，也可得到四邊形EFGH的面積是原四邊形面積的一半.其實，上述面積的計算方法還有很多，例如把一條對角線做底，再作高計算，也可得到同樣的關(guān)系.
在研究面積關(guān)系的過程中，三角形的中位線所構(gòu)成的如圖5這個基本圖形很重要，它為我們提供了線段的相等、平行關(guān)系，以及四個全等三角形，為我們整體轉(zhuǎn)化圖形的面積提供了基礎(chǔ). 所以說，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們還要注重基本圖形的提煉和積累，形成一些重要的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.
【關(guān)鍵詞】改革 教學(xué)手段 案例教學(xué)
工商管理案例教學(xué)起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，其本質(zhì)是以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)。案例教學(xué)的方法已歷經(jīng)百年，不僅遍及美國，也被美國以外的許多國家所接受，成為現(xiàn)代工商管理教育的重要方法之一。聯(lián)合國教科文組織曾對課堂講授、案例研究、研討會等九種教學(xué)方法進(jìn)行研究，分別在知識傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、提高人際技巧、接受度和知識保留力等六個方面對各國專家做了廣泛調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)案例研究的教學(xué)方法綜合效果名列第一。在《資本運營》的課程教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)理論的教學(xué)會讓學(xué)生覺得枯燥和乏味，嚴(yán)重脫離實際。而企業(yè)界在經(jīng)營過程中大量資本運營的經(jīng)典案例為《資本運營》的課程教學(xué)提供了豐富、生動的素材。在該課程中大量采用案例教學(xué)的方法，不僅使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的提高，加強(qiáng)了師生之間的交流和互動，也完全符合我院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部培養(yǎng)應(yīng)用型本科工商管理類人才及省級工商管理重點專業(yè)建設(shè)的需要。在該課程案例教學(xué)過程中我們主要做了以下嘗試：
一、精心選擇經(jīng)典案例，緊密貼近學(xué)生實際
根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，大多教師在跟工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中會跟學(xué)生講解很多案例，尤其是國外企業(yè)的“洋案例”。通過案例來加深學(xué)生對基本概念和基本理論的理解。但通過對學(xué)生的教學(xué)反饋調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映很多案例陳舊、過時，沒有新意。盡管國外企業(yè)案例的運用可起到借鑒國外先進(jìn)管理經(jīng)驗的作用，但是由于地理阻隔、文化差異等原因，往往使學(xué)生對“洋案例”背景理解不到位，學(xué)生常常會有“隔靴搔癢”的感覺。很多案例老師在其他的課程里面已經(jīng)講授過了。而且老師在課堂上講的案例很多都是大企業(yè)的案例，例如國內(nèi)的海爾、聯(lián)想、國美、蘇寧，國外的麥當(dāng)勞、肯德基、耐克、微軟等，似乎所有的案例都不外乎圍繞這些大企業(yè)展開，學(xué)了四年也就知道這幾個大企業(yè)。這種情況反映了一個嚴(yán)峻的事實：本土化案例缺乏，教師重視不夠，缺乏充分準(zhǔn)備。針對這一現(xiàn)象，我們完全拋棄了以往的傳統(tǒng)案例選擇的方式，即照搬照抄現(xiàn)有的參考資料上的案例。完全根據(jù)最新的信息，包括最新的專業(yè)期刊雜志、報紙、書籍、及其網(wǎng)站等精心自編適合課堂教學(xué)的案例，在編寫案例的過程中我們主要把握了以下的基本原則：
（一）案例要有代表性
能反映《資本運營》課程中所涉及的基本的概念、原理和方法，與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。資本運營案例的內(nèi)容都應(yīng)該來源于企業(yè)經(jīng)營的實踐，因此選擇的案例應(yīng)貼近時代貼近生活、只有這樣才能如實的反映現(xiàn)實，教師在選擇一些新的典型的有借鑒意義的事件或現(xiàn)象，經(jīng)過加工整理、精心策劃作為案例。
（二）案例形式要多樣化，呈現(xiàn)的手段要不斷變化
案例形式多樣化，才能滿足學(xué)生求新求異的心理特點。一般來說，案例可以是一個完整的事件，也可以是寓言故事、數(shù)據(jù)、圖表等；案例的呈現(xiàn)方式可以是口述、小品表演或多媒體課件等。總之，選擇案例的形式和呈現(xiàn)的手段要圍繞激發(fā)學(xué)生的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，便于提出問題，分析討論問題，乃至去尋找解決問題的途徑；要注意案例與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點。只有這樣，才能使學(xué)生的心靈受到震撼，積極主動地去思考，真正參與到教學(xué)過程中，自主探究也有了其實際的意義。一般而言，適用的案例應(yīng)是學(xué)生比較熟悉的，緊貼學(xué)生的生活實際的案例。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
（三）精心自編本土化案例
“本土化”案例的使用往往可以克服“洋案例”教學(xué)的缺點，特別是“本地化”案例教學(xué)作用更好。所謂“本地化”案例是指在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)所在地的那部分企業(yè)案例，是一種更有區(qū)域性的“本土化”案例。由于便利的地緣和人緣關(guān)系，學(xué)生、教師均比較熟悉本地企業(yè)，也容易獲得本地企業(yè)最新和最具體的案例資料，甚至能夠得到本地企業(yè)的支持（包括參觀、實習(xí)和派相關(guān)人員到課堂講解）。這就極大地增強(qiáng)了案例教學(xué)的針對性和實用性，激發(fā)了學(xué)生對案例學(xué)習(xí)的興趣，也提高了參與程度，從而提高了案例教學(xué)的效果。這些案例大多來源于最新的專業(yè)期刊、報紙、書籍及其網(wǎng)站等。在貼近學(xué)生實際方面，選擇的案例不僅有大企業(yè)的，更多的是中小企業(yè)的一些比較容易理解的經(jīng)典案例。此外還大量編寫了一些關(guān)于當(dāng)前的社會熱點和學(xué)生感興趣，易理解的淺顯案例，這些案例的采用受到了學(xué)生的極大歡迎。
二、精心組織案例討論，創(chuàng)新教學(xué)模式
[關(guān)鍵詞] 藥劑學(xué)；案例式教學(xué)法；基于問題式學(xué)習(xí)法；探究式教學(xué)法；直觀教學(xué)法
[中圖分類號] R94；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）05（c）-0126-03
藥劑學(xué)是藥學(xué)及相關(guān)專業(yè)的主干課程之一，是一門綜合性、實踐性均極強(qiáng)的學(xué)科。該課程所涉及的知識面廣，涵蓋內(nèi)容多，應(yīng)用性強(qiáng)，既需有多學(xué)科相關(guān)的理論知識，又需與實際密切聯(lián)系，這無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都提出極大挑戰(zhàn)。因此，就更需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，理論聯(lián)系實際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，綜合應(yīng)用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動，才能取得更佳的教學(xué)效果。目前，在藥劑學(xué)教學(xué)改革中，我們嘗試將一些新的教學(xué)方法引入教學(xué)實踐，取得了一定的教學(xué)效果。
1 案例教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)法（Case-Based Teaching， CBT）是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，通過對典型案例剖析組織教學(xué)的方法[1]。這種教學(xué)方法最大的優(yōu)勢是理論聯(lián)系實際，有利于提高學(xué)生聯(lián)系實際、分析問題、解決問題的能力。對于藥劑學(xué)這樣的一門實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實踐并重的學(xué)科，采用這種教學(xué)方法往往可以起到事半功倍的效果[2-3]。
在講授“滅菌制劑與無菌制劑”一章時，我們選用了曾發(fā)生于本省的藥害“欣弗事件”為典型案例，以該案例為主線，組織、展開教學(xué)，既較好地闡明了教學(xué)內(nèi)容、重點和難點，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對基本知識點的理解記憶，起到了警示作用。
“欣弗事件”是一起典型的因未嚴(yán)格按生產(chǎn)工藝操作導(dǎo)致藥品不合格所產(chǎn)生的藥害事件。2006年8月，國內(nèi)多地相繼發(fā)現(xiàn)，部分患者在使用了克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液（商品名欣弗）后，臨床出現(xiàn)胸悶、心悸、寒戰(zhàn)、肝腎損傷、過敏性休克等癥狀，有多人死亡。經(jīng)SFDA查證，這是由于廠家在生產(chǎn)中未嚴(yán)格按工藝參數(shù)滅菌，私自降低滅菌時間，增大滅菌柜載量，致使制劑滅菌、熱原等項檢驗均不合格所致。
在確定了教學(xué)案例之后，我們按以下方式組織了“滅菌制劑與無菌制劑”一章的教學(xué)。①預(yù)習(xí)教材：同學(xué)預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，重點了解注射液制備工藝過程及滅菌制劑安全性保障措施；②資料檢索：同學(xué)網(wǎng)上查閱“欣弗事件”及其他有關(guān)注射液安全事件的信息；③課堂討論：重點討論“欣弗事件”的主要教訓(xùn)及保證滅菌制劑安全性的措施、意義；④教師評論：根據(jù)教學(xué)要求和討論中提出的問題，進(jìn)行解答、概括、總結(jié)，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解、掌握、記憶。
通過以該案例為主線展開教學(xué)，與傳統(tǒng)的單純講授教學(xué)法相比，不但較好地使學(xué)生掌握了滅菌制劑安全性保障措施，樹立了安全第一的觀念，理解了嚴(yán)格執(zhí)行滅菌技術(shù)各項參數(shù)的重要意義，還極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，舉一反三地應(yīng)用知識。例如在討論中就有同學(xué)提到“亮菌甲素注射液事件”及“魚腥草注射液事件”等藥害教訓(xùn)，使同學(xué)們從注射液的澄明度、輔料等各方面進(jìn)一步認(rèn)識保障滅菌制劑安全性的重要意義，并比照不同藥物特點，如氧化性、pKa等性質(zhì)，分析工藝關(guān)鍵點，選擇更為適宜的制劑方案流程；另一方面，通過對實際案例的分析，加深了學(xué)生們對于比較枯燥、抽象的技術(shù)參數(shù)的理解，如熱原的危害及去除方法等。
2 基于問題式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
基于問題式學(xué)習(xí)法（Problem-Based Learning， PBL）于上世紀(jì)50年代始用于醫(yī)學(xué)教育，現(xiàn)已成為一種較為多用的教學(xué)方法[4]。該法有益于營建主動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、思考，通過討論分析充分表達(dá)自己觀點，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于克服、改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記為主的“填鴨式”刻板枯燥的教學(xué)模式[5]。
藥劑學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，各類制劑介紹基本上按照配制理論制劑工藝技術(shù)要求質(zhì)量控制合理應(yīng)用的過程展開。若按傳統(tǒng)授課方法逐一講解，不僅會使學(xué)生感到內(nèi)容繁雜、信息量過大，難以掌握重點內(nèi)容，也會使講課內(nèi)容單調(diào)，課堂氛圍沉悶，難以引起學(xué)生的興趣，影響教學(xué)效果。
藥劑學(xué)的固體制劑是重要的教學(xué)內(nèi)容，常用劑型顆粒劑、膠囊、片劑等的制備工藝都有藥粉的混合、制粒、分劑量等過程，而這些過程都涉及粉體學(xué)理論。因此，粉體學(xué)理論是學(xué)習(xí)掌握的關(guān)鍵，自然應(yīng)當(dāng)作為固體制劑的教學(xué)重點；而教材中粉體學(xué)相關(guān)內(nèi)容卻在“藥物制劑形成理論部分”中獨立成章，這就容易造成學(xué)生難以融會貫通，更因缺乏具體、直觀的實例而增加了對相關(guān)理論理解上的難度。
為此，我們采用了PBL教學(xué)法，在講完固體制劑的相關(guān)內(nèi)容之后，向同學(xué)提出“粉體制劑有哪些特性？它們在固體制劑制備中有何種意義？”、“在固體制劑制備工藝和質(zhì)量檢查等過程中的注意要點里，有哪些可以用粉體學(xué)相關(guān)理論來解釋和理解？”等一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，總結(jié)教材相關(guān)內(nèi)容，開展討論交流，使同學(xué)們對粉體學(xué)的概念，粉體的特性如粒徑、形態(tài)、比表面積、密度、孔隙、流動性、濕潤性等以及微粉化技術(shù)在各類制劑中的應(yīng)用等內(nèi)容問題有了較為全面的認(rèn)識。再經(jīng)教師總結(jié)、概括，對討論中的疑難問題作重點講解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對固體制劑制備過程中易出現(xiàn)的技術(shù)問題及解決方法有了深入理解，對知識的應(yīng)用起到融會貫通的效果，也使學(xué)生學(xué)會了在內(nèi)容繁多的知識中，把握重點和關(guān)鍵知識的方法。對藥劑學(xué)中一些理論性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象難懂及涉及面較廣的章節(jié)，尤其是物理藥劑學(xué)相關(guān)的制劑形成理論等內(nèi)容，如溶液理論、表面活性劑應(yīng)用等，我們也試用了PBL教學(xué)法。在進(jìn)行教學(xué)時，教師先提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、查閱資料、聽課、得出問題的初步答案，再通過討論交流，弄懂知識要點，加深對理論的理解，完善問題的答案。教師通過參與、引導(dǎo)討論，傾聽學(xué)生的見解，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的疑難問題，在歸納總結(jié)中加以詳盡解答[6]。
3 探究式教學(xué)法的應(yīng)用
藥劑學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)前該課程教學(xué)仍以課堂講授為主，因此，實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。但傳統(tǒng)的藥劑學(xué)實驗教學(xué)，內(nèi)容陳舊，方法滯后，多數(shù)實驗項目屬于驗證性實驗，單調(diào)的操作程序和末試先知的實驗結(jié)果，不僅不能激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，更無法啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
探究式教學(xué)法（Inquiry Teaching）是一種近年受到廣泛關(guān)注的新教學(xué)法。該法旨在使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過親歷親為，進(jìn)行科研式的探究性學(xué)習(xí)，在掌握知識的同時，體驗科學(xué)研究過程和方法，提高學(xué)習(xí)的能力、科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神[7]。該院在近年改革藥劑學(xué)實驗教學(xué)時，引入這種教學(xué)方法。在針劑制備實驗中，我們選用維生素C針劑制為實驗內(nèi)容，該品種具有易氧化、不耐高溫，制備過程中易分解破壞的特點，在處方選擇、工藝流程設(shè)計等方面需要盡量減少成分的氧化[8]。針對這一關(guān)鍵點，我們在實驗中要求學(xué)生自己設(shè)計處方和實驗方案，在常用抗氧化劑中選擇最適抗氧化劑及劑量，確定滅菌工藝條件等重要內(nèi)容，完成試驗設(shè)計書面方案，提交老師審閱，指出優(yōu)劣，由學(xué)生自主完成實驗全過程。這種實驗一改“老師做，學(xué)生看”的沉悶局面，整個實驗完全由學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，教師只適時地起引導(dǎo)、提示作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性。同學(xué)們都能在設(shè)計實驗方案時，認(rèn)真復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容，認(rèn)真檢索有關(guān)資料，通過小組討論集思廣益提出質(zhì)量較高的設(shè)計方案。比如，很多同學(xué)都能理論聯(lián)系實際，認(rèn)識到抗氧化劑的作用與溶液的pH值相關(guān)，維生素呈酸性，宜選擇偏酸性的抗氧化劑亞硫酸氫鈉。在實驗過程中，也能一絲不茍地完成每一個實驗步驟，并用“正交法”摸索出維生素C流通蒸汽滅菌的最佳條件（100 ℃，15 min），求出其降解速率常數(shù)。
初步的實踐表明，在藥劑學(xué)實驗教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用探究式教學(xué)方法，能較真實地模擬實際工作場景、條件和方式，給學(xué)生預(yù)留下較大的思考、探究空間，使學(xué)生有機(jī)會在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)動手―動腦―動口相結(jié)合，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，能起到傳統(tǒng)教學(xué)方法所難以達(dá)到的效果。
4 直觀教學(xué)法的應(yīng)用
藥劑學(xué)是一門工科特色很強(qiáng)的課程，這對藥學(xué)專業(yè)理科學(xué)生有一定的難度，尤其是由于生活經(jīng)歷的局限，使學(xué)生對教材中許多內(nèi)容缺乏必要的感性認(rèn)識，給教學(xué)帶來一定的困難。而增加直觀教學(xué)法（Visualization Teaching）運用的份量，為學(xué)生提供更多的感性素材，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，可較好的提高學(xué)生的理解能力。
首先，教學(xué)中我們盡量增加實物的演示。比如，講授藥物制劑時，將相關(guān)藥物制劑帶到課堂上，讓學(xué)生傳看，在通過簡要講解、比較可以使學(xué)生很容易掌握普通片劑、糖衣片、含片以及顆粒劑、粉劑等類似制劑的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，教師再分別講解劑型定義、特點、質(zhì)量要求等。同時，還可有意識的指導(dǎo)學(xué)生閱讀制劑包裝上的標(biāo)簽和藥物說明書，增加學(xué)生對藥物的全面認(rèn)識。這樣既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也可提高教學(xué)效果。充分利用已有的制藥設(shè)備，是進(jìn)行藥物制備工藝教學(xué)的可行的直觀教學(xué)法。面對壓片機(jī)、顆粒機(jī)、包衣機(jī)等講解片劑制備工藝，面對灌封機(jī)、真空泵等講解針劑制備工藝，可以更好地讓學(xué)生理解這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理，從而全面理解制劑工藝的全過程。實物教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握基本的感性的材料后，建立起正確的表象，進(jìn)而通過比較、分析、綜合、抽象、概括成正確形象，才能更好理解事物本質(zhì)和規(guī)律。一步沸騰制粒機(jī)、流化床干燥機(jī)等制劑儀器的演示教學(xué)，有利于學(xué)生更為直觀地理解藥劑新工藝的運用和新儀器的基本原理。
充分利用教學(xué)中的素材，應(yīng)用圖片、視頻、動畫等形式，利用本校已建立的網(wǎng)絡(luò)資源，制備多媒體課件，是直觀教學(xué)的新發(fā)展趨勢。尤其是多媒體課件，集圖像、文字、聲音、動畫為一體，可以更形象、仿真地給學(xué)生以直觀的印象。例如，在教學(xué)中，我們把一些制劑的工藝流程如濕法制粒、壓片工藝等，及灌封機(jī)、滾動式包衣機(jī)、流化床制粒機(jī)等設(shè)備內(nèi)部構(gòu)造、運行機(jī)理等，以flas形式進(jìn)行講解；對各種制劑的特點、輔料、工藝、質(zhì)控等主要內(nèi)容以圖表方式加以總結(jié)，以利學(xué)生比較、記憶。制備了多媒體課件，直觀、形象、生動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展了他們的想象空間，降低了學(xué)習(xí)難度。
5 體會
初步的實踐，使我們體會到，新教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)法所欠缺優(yōu)勢，應(yīng)用適當(dāng)，對提高藥劑學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，確有極大的益處。
①新教學(xué)法較好地確立了教學(xué)中的“學(xué)生中心地位”的理念，使師生關(guān)系、作用與傳統(tǒng)教學(xué)方法發(fā)生根本改變。學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者、加工者、應(yīng)用者；而教師也不再僅是知識的灌輸者，而是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者。師生處于完全平等的地位。
②新教學(xué)法更著重在教學(xué)過程中構(gòu)建開放的環(huán)境和活潑的氛圍，形成一種基于問題的、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)功課、檢索資料、聽課復(fù)習(xí)，在探究中尋找答案，獲得成就感，從而調(diào)動他們的主動性，拓展視野，提高能力。
③新教學(xué)法更依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和能力，如預(yù)習(xí)中的閱讀思考能力，信息檢索中的總結(jié)分析能力，討論中的交流表達(dá)能力，操作中的動手能力，協(xié)作中的團(tuán)隊精神等。新教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的“會學(xué)、會想、會做、會講”的能力，改善和克服了傳統(tǒng)教學(xué)造成的“高分低能”弊端。
但也應(yīng)當(dāng)看到，新教學(xué)法需具備一些必要的前提和條件。①新教學(xué)法尤其是PBL教學(xué)法和探究式教學(xué)法需在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)專業(yè)知識之后才能實施，否則起不到應(yīng)有的效果。②新教學(xué)法需組織者預(yù)先有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計，如案例的選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)并具典型性、針對性；PBL法中問題的提出，探究法中課題的選擇，應(yīng)切合學(xué)生知識面的實際，過深、過淺均難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。③新教學(xué)法要求組織者有較高的組織、指導(dǎo)、駕馭、總結(jié)教學(xué)過程的能力和技巧，才能使整個教學(xué)活動既生動活潑又不離教學(xué)主題；既發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又始終圍繞教學(xué)大綱的要求展開。
總之，新教學(xué)法應(yīng)用對教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，敦促我們不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，與時俱進(jìn)，才能完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。
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中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0108-02
在物理教學(xué)中，使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)、形成科學(xué)的價值觀是物理教學(xué)的核心問題。物理教學(xué)的每一部分內(nèi)容都是圍繞著概念和規(guī)律而展開的，特別是物理基本概念。毋庸質(zhì)疑，物理基本概念的教學(xué)就是物理教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)過程中由于部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響較重，教學(xué)過程中過分期待目標(biāo)的實現(xiàn)，不能潛下心來研究教材的內(nèi)容特點和學(xué)生實際，不對概念的教學(xué)目標(biāo)有意識地依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論進(jìn)行梯度適宜的層次化設(shè)計，教學(xué)效果常常不理想。本文依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教育科研體會，以物理概念教學(xué)為例，探究關(guān)于概念教學(xué)中目標(biāo)實現(xiàn)的一般途徑與方法，與同行們共同商榷，讓我們在教學(xué)的實際操作層面上，努力構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的“雙主體”教學(xué)平臺，更加自覺地按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理特點更好地進(jìn)行概念教學(xué)，讓學(xué)生依靠優(yōu)秀的物理學(xué)習(xí)素質(zhì)游刃有余地應(yīng)對各種考試，在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，讓教學(xué)充滿盎然生機(jī)與活力，彰顯個性、盡展創(chuàng)造的潛能。
在通常情況下，概念一般可分為兩大類：一類是相對簡單的概念，只有質(zhì)的規(guī)定性，例如，光、聲、靜止、慣性等；另一類是相對較復(fù)雜的概念，不僅有質(zhì)的規(guī)定性，也有量的規(guī)定性，這種概念也叫物理量，如速度、密度、壓強(qiáng)、功等。簡單概念的教學(xué)目標(biāo)容易達(dá)到相對理想的教學(xué)效果，復(fù)雜概念的教學(xué)目標(biāo)可按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)、水到渠成地依次呈現(xiàn)。
實踐證明，學(xué)生以思維能力為核心的各種能力和人文素養(yǎng)都是在交往與知識獲得的過程中逐漸形成的。物理基本概念教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)依據(jù)邏輯順序可分為五個層次，現(xiàn)簡單具體地敘述如下：①對概念提出必要性的認(rèn)識。②初步認(rèn)識概念并對概念進(jìn)行實驗探究。③對概念探究得到的信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。④概念的形成，即把對概念的定義、定性描述同數(shù)學(xué)表達(dá)式相結(jié)合，分析概念的物理意義，加深理解概念。⑤概念學(xué)習(xí)的目的體現(xiàn)，即應(yīng)用概念解決實際問題，訓(xùn)練學(xué)生運用概念的技能。
下面筆者就以九年級物理中力學(xué)部分中的壓強(qiáng)概念為例來談一談概念五個層次教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的具體方法和實施策略。
一、提出概念名稱、感知壓強(qiáng)概念
如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施關(guān)注的焦點。由于物理概念是對物理現(xiàn)象和物理過程抽象化和概括化的思維結(jié)果，它原本都存在于鮮活的自然、社會現(xiàn)象之中，因此，要學(xué)好概念就必須首先引領(lǐng)學(xué)生回到問題的原生態(tài)去，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于所要研究問題的話題，以此為切入點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究問題的沖動。為此，安廣中學(xué)的許亞莉老師（物理教學(xué)《探究——發(fā)展模式研究》教育科研課題實驗的承擔(dān)者）在教授《壓力和壓強(qiáng)》一節(jié)時，首先用校園歌曲《腳印》創(chuàng)設(shè)了問題情境，同時結(jié)合通常情況下的人和滑雪橇的人在雪地上留下的足痕深淺不同的插圖引導(dǎo)學(xué)生提出問題：人為什么在雪地上會留下腳印？腳印為什么會深淺不同？在教師引導(dǎo)互動式的對話中，闡釋出了本節(jié)要學(xué)習(xí)的兩個概念的名稱，即第一層次目標(biāo)。
1．腳印的產(chǎn)生——地面受到力的作用——壓力概念。
2．腳印深淺不同的原因——壓力作用的效果不同——壓強(qiáng)概念，概念提出的時機(jī)恰到好處。
二、猜想、假設(shè)影響壓強(qiáng)的因素，形成對壓強(qiáng)概念的定性認(rèn)識
這一環(huán)節(jié)最大化地為學(xué)生創(chuàng)造了自由想象的空間。教師以平等的身份和對話的方式參與學(xué)生的活動，也教會了學(xué)生如何接納別人的不同意見，提高了學(xué)生科學(xué)、民主的意識和人文素養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在充滿探究的氛圍中，很快就猜想到了影響壓強(qiáng)的因素可能有壓力、面積和受力面積，師生通過討論以及利用演示等手段在排除非影響因素“面積”后，教師馬上提出了如何設(shè)計實驗方案驗證猜想是否正確的問題。學(xué)生可通過自主設(shè)計及小組討論達(dá)成方案，并嘗試實施方案、驗證假設(shè)等合作探究活動。教師以平等的伙伴身份參與，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，確保探究活動順利進(jìn)行。之后，在教師的協(xié)調(diào)下，收集各組實驗結(jié)果，為那些有代表性和獨創(chuàng)性的小組提供展示實驗方案以及實驗成果的機(jī)會。最后，教師利用方桌與沙盤小桌實驗再次強(qiáng)化、凸顯了決定壓強(qiáng)因素結(jié)論的正確性，通過讓學(xué)生再親自用手施加等大的力相對地按壓筆尖和筆尾等聯(lián)系生活中有關(guān)壓強(qiáng)實例加深對定性結(jié)論的理解。
三、用科學(xué)的語言給概念下定義，建立、理解壓強(qiáng)概念，寫出壓強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式
有了定性的結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要揭示壓強(qiáng)概念的本質(zhì)屬性還必須再回到實際的情境中去，進(jìn)一步提出新問題，深化對壓強(qiáng)概念的認(rèn)識，建立概念。教師利用小方桌，在壓力和受力面積都不同的情況下給出具體的數(shù)值后，提出如何精確地比較壓強(qiáng)大小的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過速度、密度等知識的基礎(chǔ)上自然就想到了用比例計算的方法，通過計算即可得出正確結(jié)論。教師在充分肯定學(xué)生做法的基礎(chǔ)上再次用實驗的方法驗證了學(xué)生結(jié)論的正確性，師生通過分析、計算壓強(qiáng)的過程共同歸納出了壓強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式，根據(jù)數(shù)學(xué)表達(dá)式用科學(xué)的語言描述出了壓強(qiáng)定義，順勢而為地再分析壓強(qiáng)的單位，進(jìn)一步加深了對壓強(qiáng)概念的理解。
四、研究壓強(qiáng)公式的物理意義，加深理解壓強(qiáng)概念
為了真正理解概念的本質(zhì)，還應(yīng)對概念建立過程中的情境、定性描述、概念的定義及公式等多因素進(jìn)行有效整合，并討論概念的內(nèi)涵和外延及概念的用途等，從不同角度豐富對概念的認(rèn)識。為此教者針對壓強(qiáng)公式的應(yīng)用過程，用純數(shù)學(xué)觀點提出了如下問題：是不是壓力越大壓強(qiáng)也越大呢？是不是受力面積越大壓強(qiáng)就越小呢？并結(jié)合實例說明你的結(jié)論。讓學(xué)生建立壓強(qiáng)概念與實際問題的聯(lián)系，進(jìn)行思維發(fā)散與思維聚合的訓(xùn)練，在“概念——問題——概念”的辨析過程中認(rèn)識壓強(qiáng)概念的物理意義，加深對壓強(qiáng)概念的理解。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的探索，學(xué)生在頭腦中形成了對壓強(qiáng)概念立體網(wǎng)絡(luò)式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為概念的應(yīng)用奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
五、應(yīng)用壓強(qiáng)概念解決問題、訓(xùn)練運用概念的技能、加深理解壓強(qiáng)概念
認(rèn)識概念的最終目的是為了運用概念進(jìn)行物理思維、訓(xùn)練學(xué)生運用概念的技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。學(xué)生在應(yīng)用壓強(qiáng)概念解釋現(xiàn)象和問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)知識的生長點，在頭腦中逐漸形成了更加完善的以情境為先導(dǎo)，以經(jīng)驗和事實為依托、以物理思想方法為支撐，以認(rèn)知能力為核心的的知識理論框架。最終在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成了完整的“概念圖式”，實現(xiàn)了掌握壓強(qiáng)概念的目標(biāo)，為在不同情境中實現(xiàn)知識的遷移打下了堅實的基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］ 公共管理； 案例研究； 主體框架； 基本要點。
一、概念、優(yōu)點與可能的缺點。
案例研究的要義如下： （ 1） 案例研究是一種實證研究，它可以使研究者原汁原味地保留個案現(xiàn)實情況有意義的特征； （ 2） 盡管個案研究的重心在于對個案的分析和探討，但個案研究必須服務(wù)于對母體研究對象的理解，個案可以是母體的典型實例，也可以是母體的非典型實例； （ 3） 個案研究不能停留在實例材料的詳盡描述，必須要能提出有價值的問題，并從一定的視角出發(fā)，建構(gòu)個案分析框架； （ 4）作為研究，在個案分析過程中，應(yīng)當(dāng)與其他同類現(xiàn)象、相關(guān)的理論對話，不能自說自話、把個案研究變成孤島式研究；（ 5） 個案研究并不排斥其他的研究方法，相反，它往往需要借助其他研究方法獲取和分析案情資料； （ 6） 案例研究中的“個案”是關(guān)于包含有問題或疑難的真實典型事件的實際情境，可以是時間性的（ 某一具體時段） 、空間性的（ 社區(qū)、地區(qū)、國家） 、行動者類的（ 個人、群體、組織） 、行為類的（ 互動、決策、事件） ，或是綜合性的。案例研究中可以只有單個案例，也可以包括一個以上甚至一組案例。
個案研究方法因以下優(yōu)點而受人青睞： （ 1） 使研究對象或方向更為明確具體； （ 2） 豐富和深化作者和讀者對問題的了解； （ 3） 資料獲取范圍相對具體，較之面上的歸納式研究和統(tǒng)計分析，其廣度和成本比較小； （ 4） 兼具實證分析和理論演繹的雙重優(yōu)點，有利于研究者將實證研究與理論分析有機(jī)地結(jié)合起來。
案例研究出現(xiàn)以來，就伴隨著各種各樣的質(zhì)疑和批評。批評最多的是案例研究的外在效度問題，也即是否可以歸納成為理論，并推廣到其他案例研究中。批評者常常稱，單案例研究論據(jù)不充分、不足以進(jìn)行科學(xué)的歸納。對于這種批評，羅伯特·殷辯解道： “這些批評者實際上是在以統(tǒng)計調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)看待案例研究……統(tǒng)計調(diào)查依據(jù)的是‘統(tǒng)計性歸納’，而案例研究（ 以及實驗） 依據(jù)的是‘分析性歸納’。在分析性歸納中，研究者也會盡力從一系列研究結(jié)果中總結(jié)出更抽象、更具概括性的理論。”［1］不過，話說回來，有些案例研究確實存在這一問題，主要是由于無視個案的代表性程度及其方向，將個案研究的結(jié)論強(qiáng)行拉升成普適性的觀點。其次，由于一些案例研究不注重資料獲取和分析方法的科學(xué)性和規(guī)范性，使用模棱兩可的論據(jù)或帶著偏見進(jìn)行研究，案例研究的信度常常受到質(zhì)疑。對案例研究的第三種批評是，它可能會造成過于冗長的分析報告。案例研究確實需要對案例相關(guān)情況的深入探究，如果研究者只是為了案例而案例，既提不出有價值的問題又缺乏研究意識，既缺乏分析框架又不比較分析相關(guān)案例或不與相關(guān)理論對話，則難免落下材料堆砌的口實。事實上，案例研究的上述批評和不足的只是一種可能性的存在，“問題不是出在案例研究方法這一方法本身，而是有些很好的原則、技巧、步驟并沒有在實際案例研究實踐中得到很好的貫徹和執(zhí)行。”［2］。
二、選題、立意與研究價值。
根據(jù)研究動機(jī)，案例研究的目的大致可以分為： 問題驅(qū)動式的、理論驅(qū)動式的以及混合式的。問題驅(qū)動式的案例研究旨在描述個案實際情況、分析其存在的問題及其成因，并探究問題解決方案。這類研究多以調(diào)查問題、探求對策作為研究目的，基本上屬于應(yīng)用性的研究。此類案例研究的實質(zhì)性價值在于它所提出并試圖解決的問題具有重要的現(xiàn)實意義，其提出的對策建議具有針對性、可行性和實用價值； 其方法論意義在于它能夠而且必須滿足規(guī)范化研究的四個標(biāo)準(zhǔn)： 測量工具效度、信度、內(nèi)部有效性與外部有效性。測量工具效度是指針對所研究問題構(gòu)造的測量工具的有效性； 信度是指其他研究者可以復(fù)制同樣的研究，并預(yù)期得到同樣的結(jié)果； 內(nèi)部有效性是指研究證據(jù)能夠支持研究結(jié)論中所闡述的現(xiàn)象或因果關(guān)系； 外部有效性是指研究結(jié)論具有相當(dāng)高的普適性。［3］前三個標(biāo)準(zhǔn)是任何規(guī)范的社會科學(xué)研究都必須滿足的。但對于第四點，筆者以為，就公共管理案例而言，由于任何個案都有其特殊性，而且有些案例并非類現(xiàn)象的典型案例而是特殊個案甚至反常案例，因此，不宜對外部有效性做硬性要求。是否應(yīng)該符合外部有效性要求，取決于研究者的選題立意： 如果研究者立意通過對個案研究提出一般性的問題分析和對策探討，那么，案例的選取、問題及其成因分析以及對策建議都必須具備代表性，也即外部有效性； 如果旨在展示個案的特殊性，則不必強(qiáng)求外部有效性，相反，應(yīng)該突出個案情狀、問題、成因與對策的個性。當(dāng)然，大多數(shù)案例既具有類的一般特性，也具有其自身的特殊性。這類案例研究只需滿足前三個標(biāo)準(zhǔn)，并兼具相應(yīng)的外部有效性即可。
與典型的問題驅(qū)動式案例研究不同，理論驅(qū)動式個案研究的真正目的不在案例本身，而在于歸納出理論： 或是理論驗證，或是理論批判，或是理論創(chuàng)新，抑或是兼具其中兩者或全部。譬如，以美國奧斯特羅姆夫婦為代表的諸多研究者有關(guān)“公共池塘資源”治理的案例研究，都以完善、驗證和支持“制度分析與發(fā)展”理論框架為目的，最終形成一個學(xué)派。以驗證理論為目的的案例研究的價值在于二點： 一是為有待檢驗的理論提供了活生生具體的實例，此所謂材料創(chuàng)新。這一點要求運用具有較高效度的資料獲取工具以及較高的研究信度。二是檢驗的理論具有前沿性和新穎性———如果案例研究用于驗證的是一個已經(jīng)得到公認(rèn)和反復(fù)驗證的理論，則沒有多大意義了。
公共管理學(xué)的理論研究者更高的期望是通過個案研究對既有的理論進(jìn)行批判，最好是能提出一些理論觀點或新的理論框架。此類研究近似Barney Glaser 和AnselmStrauss 創(chuàng)造的扎根理論方法（ grounded theory method） 。我們姑且稱之為“扎根式案例研究”。它歸納出的理論得自研究者對觀測資料所蘊(yùn)含的主旨、特征和結(jié)構(gòu)模型的分析。扎根式案例研究要求研究者不帶預(yù)設(shè)地進(jìn)入研究場景，因為擔(dān)心知道其他人的結(jié)論之后可能會固化研究者的現(xiàn)象觀察和研究思路甚至理論觀點。該理論方法大致分為四個階段： （ 1） “將適用的事件和每個范疇進(jìn)行比較”———在某個個案中出現(xiàn)某（ 些） 有意義的范疇或術(shù)語時，就開始在其他個案中搜尋相同的現(xiàn)象，并將其概念化；（ 2） “合并分類及其特性”———在此，研究者開始注意概念之間的聯(lián)系，研究該概念的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象或影響因素； （ 3） “劃定理論的界限”———隨著概念之間關(guān)系模式的清晰化，研究者可以忽視最初關(guān)注的但又和研究顯然不相關(guān)的概念，便于減少范疇類型，并使理論本身變得簡練； （ 4） “組織理論”———最后，研究者必須將他的發(fā)現(xiàn)變成文字，和他人分享。［4］事實上，許多新理論或觀點的提出往往都是以對既有理論的批判為基礎(chǔ)的； 不少公共管理方面的理論創(chuàng)新就是通過近似扎根式案例研究歸納出來的。譬如，GarrettHardin（ 1968） 教授提出的公用地悲劇理論，以及三十年之后，Michael Heller（ 1998） 教授提出的反公用地悲劇理論，都是基于大量實例的扎根式研究而提出來的，盡管二人發(fā)表在《科學(xué)》雜志的論文并非典型的案例研究。
與扎根理論方法不同，Michael Burawoy 及其同事提出了另一種旨在理論批判和創(chuàng)新的個案研究方法——— “拓展式個案方法”（ extended case method） 。這種案例研究定位于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的缺陷并修改現(xiàn)有理論。這種方法既不同于純粹問題導(dǎo)向型個案研究———只尋求對個案本身的理解和問題的解決，無意于將個案研究中的發(fā)現(xiàn)上升到一般性的理論觀點和分析框架； 也不同于扎根理論研究———要求研究者不帶預(yù)設(shè)地進(jìn)入研究場景。相反，Burawoy主張研究者在進(jìn)入個案研究之前要事先熟悉相關(guān)的研究文獻(xiàn)。拓展式個案方法的核心目的既不是要創(chuàng)造出什么新的理論框架，也不是證明或駁斥既有理論，而是要重建、發(fā)展理論。它旨在尋找和觀察與既有理論相沖突的方式和他所謂的“理論缺口和緘默”。［5］以理論批判和創(chuàng)新為目的的個案研究的核心價值就在于，它能通過現(xiàn)實存在的個案證明既有理論解釋的不足甚至錯誤之處，并重新提出分析視角、理論解釋甚至新的理論框架。這一價值的確立，需要較為嚴(yán)格地滿足規(guī)范化的研究的前述三個標(biāo)準(zhǔn)，第四個標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)放寬為某特定類型問題上的外部有效性； 任何一個標(biāo)準(zhǔn)的缺失或不足，都會招致批判甚至否定。
研究實踐中，還有一類特殊的問題驅(qū)動式案例研究———理論應(yīng)用式問題驅(qū)動研究。此類研究旨在應(yīng)用某一個或多個理論，描述和解釋案例現(xiàn)象，甚至提出解決對策。譬如竺乾威教授的近作采用理查德·馬特蘭德的政策執(zhí)行理論，尤其是模糊－ 沖突模型中的政治性執(zhí)行模式，對我國地方政府2011 年“拉閘限電”的行為邏輯進(jìn)行了深度剖析。一般而言，此類案例研究的主要價值體現(xiàn)在，研究者首次選擇了對個案問題具有針對性和充分解釋力的，或者是與以往解釋不同的理論基礎(chǔ)和分析視角———此所謂理論視角的創(chuàng)新。如果已有研究者運用類似的理論對同類現(xiàn)象進(jìn)行過分析，則此類研究將無甚新意。
除了上述三類案例研究動機(jī)以外，還有一類準(zhǔn)理論驅(qū)動式的案例研究，姑且稱之為理論對話式案例研究。這類案例研究的特點是： 它既不是問題驅(qū)動式的，也不是為了驗證理論、應(yīng)用理論或是創(chuàng)新理論，而僅僅是展示對特定個案現(xiàn)象各種理論之間的爭議。研究者通過對個案現(xiàn)象多維度的展示，并搭建一個對話平臺，把各種相關(guān)理論觀點組織起來，形成爭議焦點，以展現(xiàn)各種觀點對同一個案現(xiàn)象的不同解釋，或?qū)ν粏栴}的不同態(tài)度和觀點。這類案例研究的價值在于，它展示了價值多元化社會中理論觀念的多樣化，以及由此引發(fā)的各種理論觀點的非充分性及其與相關(guān)理論觀點的分歧，幫助政策制定者和理論學(xué)習(xí)者了解問題的多面性和理論的多樣性。譬如，《美國政治中的道德爭論： 社會調(diào)節(jié)政策八個側(cè)面》一書的撰稿者們通過對墮胎、扶持措施（ affirmativeact） 、死刑、同性戀者的權(quán)利、槍械管制等個案問題的討論，展示了美國社會調(diào)節(jié)政策中的道德沖突； 《行政倫理兩難深度案例分析》一書則通過12 個案例研究展示了中國社會對一些公共管理問題的理論對話。轉(zhuǎn)貼于
三、研究構(gòu)思和主體框架。
案例研究的框架構(gòu)思應(yīng)該服務(wù)于研究主旨和目的； 不同的研究主旨要求不同的思路框架。一般而言，社會科學(xué)研究的基本任務(wù)有三大類： （ 探索） 描述、解釋和對策（ 規(guī)范） ，不同的研究各有側(cè)重或不同的任務(wù)組合。有學(xué)者根據(jù)研究目標(biāo)/任務(wù)，將案例研究分為三種： （ 1） 探究型案例研究： 嘗試對事物的新洞察，或嘗試用新的觀點去評價現(xiàn)象，它側(cè)重于提出假設(shè)，它們的任務(wù)是尋找（ 新） 理論； （ 2）描述型案例研究： 主要是對人、事物或情景的概況作出準(zhǔn)確的描述。它側(cè)重于描述事例，它們的任務(wù)是講故事或提供圖景； （ 3） 解釋型案例研究： 適于對相關(guān)性或因果性的問題進(jìn)行考察，它側(cè)重于理論檢驗； （ 4） 評價型案例研究： 側(cè)重于就特定事例作出判斷。［6］羅伯特·殷根據(jù)案例研究的目的概括出案例研究的六種寫作框架： （ 1） 線性分析式結(jié)構(gòu)。這是一種撰寫研究報告的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)。子題目順序遵照研究的問題或項目的順序： 以對相關(guān)文獻(xiàn)資料的綜述開頭，然后概述所使用的研究方法（ 如何收集和分析案例資料） ，從收集和分析的資料中得出了什么成果，以及這些成果的結(jié)論和意義。這種線性分析式結(jié)構(gòu)適用于闡釋性、描述性和探索性案例研究。（ 2） 比較式結(jié)構(gòu)。它把同一個案例重復(fù)兩次以上，比較對相同案例的不同陳述或解釋。這方面最好的例子是阿利森對古巴導(dǎo)彈危機(jī)的著名案例研究。在該書中，作者把該案例研究中的“事實”重復(fù)敘述了三遍，每次都聯(lián)系不同的理論模型，而非簡單的、全面的重復(fù)。（ 3） 時間順序結(jié)構(gòu)，即依據(jù)時間順序陳述案例研究的例證。這種結(jié)構(gòu)在解釋性案例研究中具有重要意義，因為事件的因果順序必須一件接一件以時間順序展開。寫作時需注意各個階段的詳略和勻稱性問題。（ 4） 理論建構(gòu)式結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)里，章節(jié)的順序依照一些理論構(gòu)建的邏輯來安排。所謂邏輯，取決于特定題目或理論，但每一章或每一節(jié)都應(yīng)揭示出理論論證的新穎部分。這種結(jié)構(gòu)適用于闡釋性和探索性案例研究，這兩種研究都涉及到理論建構(gòu)： 闡釋性案例需要研究因果論證； 探索性案例則需要論證所提出的假設(shè)或命題的價值。（ 5） 懸念式結(jié)構(gòu)。與前面講的線性分析式結(jié)構(gòu)正好相反，這種案例研究寫作把“答案”或結(jié)果在開頭的章節(jié)里陳述，剩下的部分———引人入勝的主要部分，則用于解釋這種結(jié)果的形成，以及后面章節(jié)中采用的各種闡釋方法。這種結(jié)構(gòu)主要適用于解釋性案例研究。（ 6） 無序（ 混合） 結(jié)構(gòu)。其章節(jié)的順序并不是特別重要； 調(diào)整章節(jié)順序，不會降低價值。這種結(jié)構(gòu)通常用于描述性案例研究，而且常見于一些案例分析集。［7］由于公共管理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，純粹描述的案例研究（ 僅對案例資料情狀和問題進(jìn)行描述）很少，只有現(xiàn)象描述和成因解釋的案例研究也比較少，大多數(shù)的公共管理案例研究兼具上述三項任務(wù)。公共管理案例研究論文的必備“附件”包括“引論”、“文獻(xiàn)綜述”、和“研究方法”，其常用主體框架包括以下幾種類型：
（ 1） “現(xiàn)狀－ 問題－ 成因－ 對策”。這種結(jié)構(gòu)屬于羅伯特·殷所講的線性分析式結(jié)構(gòu)，章節(jié)安排的一般順序為“現(xiàn)狀描述問題分析成因解釋對策討論”。它主要適用于問題驅(qū)動式的公共管理案例研究。盡管有些“八股文”的色彩，但卻比較容易把握和應(yīng)用。一般來說，案例材料必須貫穿這一主體框架的始終。
（ 2） “理論基礎(chǔ)－ 案情介紹－ 理論分析－ 對策或結(jié)論”。
這種主體結(jié)構(gòu)常見于問題驅(qū)動傾向明顯的理論應(yīng)用式公共管理案例研究。在眾多相關(guān)的理論中，尋求最具針對性、最有解釋力、比較有新意的理論（ 視角） 是這種研究的難點。
（ 3） 旨在理論批判與創(chuàng)新的公共管理案例研究的常見主體框架有二： ①“案例介紹－ 既有理論分析及其不足甚至錯誤－ 提出理論假設(shè)或分析框架－ 新理論的應(yīng)用前景或價值”； ②“案例介紹－ 提出新的理論概念或預(yù)設(shè)－ 比較新舊理論觀點及其對案例的解釋－ 新理論（ 觀點） 的應(yīng)用前景或價值”。這種研究的難點在于要能根據(jù)案例實情指出既有理論存在的不足甚至錯誤，并透過案例材料提出新的、較之既有理論更具競爭力的理論。
（ 4） “案例介紹－ 各種理論觀點之間的交鋒－ 理論困境或出路”。這種框架比較適合于理論對話式公共管理案例研究。這種研究的難點在于構(gòu)建理論對話平臺，為案例所涉的各種觀點提供平等的表達(dá)機(jī)會，并盡自己的知識所能為各種觀點提供與案例相關(guān)的支撐性論據(jù)，以使它們能夠充分地對話。
四、研究方法與注意事項。
所謂研究方法主要是指如何獲取和分析處理研究所需資料的手段與工具。公共管理案例研究除了其質(zhì)性特征以外，并無特殊的研究方法。可以說，只要能夠有效并可信地獲取個案所需資料，所有的社會科學(xué)研究方法，包括一手和二手?jǐn)?shù)據(jù)的獲取方法、定性分析和定量分析方法，都可用于公共管理案例研究。因無專用的特殊研究方法，就不多談了。以下主要針對初習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的不當(dāng)做法，概括性地提幾點公共管理案例研究寫作中的注意事項。
首先是關(guān)于案例素材的處理與篇章安排。盡管案例研究強(qiáng)調(diào)“原汁原味”地呈現(xiàn)個案情況，但這并不是要求作者將所有與個案有關(guān)的資料全部寫進(jìn)論文。盡管對于個案素材到底應(yīng)該占論文的多少篇幅沒有硬性規(guī)定，但出于論文結(jié)構(gòu)的勻稱性、為了突出論文研究的重點等方面的考慮，一般來講，整塊式的個案素材描述不應(yīng)超過論文總篇幅的三分之一，四或五分之一比較合適。特別要提醒的是，案例資料必須真實可靠———只有極個別的情況允許虛構(gòu)，否則，將招致嚴(yán)重的規(guī)范性批評。另外，公共管理案例研究論文可以專辟一章或一節(jié)介紹案例情況（ 不宜放在文章最后） ，也可化整為零摻入論文各部分，但原則上要求文章的主要部分或大多數(shù)內(nèi)容中都有個案的參與。比較好的公共管理案例研究既基于案例又不完全拘泥于案例。這方面不妥的做法有二：
（ 1） 脫離案例搞案例研究———專辟章節(jié)介紹完個案情況之后，文中再也找不到案例的蹤影； （ 2） 拘泥于案例———全文大部分內(nèi)容都是對案例情況的介紹。
其次是個案式（ idiographic） 研究與通則式（ nomothetic）研究間關(guān)系的處理。公共管理案例研究，無論是個案情狀的描述，還是其成因的解釋，抑或是管理對策分析，無疑都具有濃厚的個案性色彩。然而，大多數(shù)公共管理案例研究都具有一定程度的超越性取向，即超越個案、服務(wù)于“類”的甚至更一般的情況，但這樣做時又可能被受到外部有效性的質(zhì)疑。對此，我們建議： （ 1） 對于純粹問題驅(qū)動式公共管理案例研究，研究者首先必須清楚對象案例的普遍性程度，如果案例情況較之于“類”現(xiàn)象具有較強(qiáng)的代表性、屬于后者的典型實例的話，研究的目的可以有較強(qiáng)的通則性取向———文中可以適當(dāng)程度地強(qiáng)調(diào)個案分析中描述的問題、分析的原因、提出的對策具有一定的普遍性； 如果個案的特殊性、特色性非常強(qiáng)，那么，案例研究應(yīng)重在個案式研究，即旨在對個案情形或事件進(jìn)行深入的探討、描述、解釋。至少不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其普遍性———最多只可以做些引申性的思考，否則，將招致外部性有效性的批判。（ 2） 就對話式的公共管理案例研究而言，因其旨在構(gòu)建一個對話平臺、使那些具有“類”解釋意圖的理論交鋒，個案只是一個“托”，因此基本上不存在個案式研究與通則式研究的關(guān)系問題。（ 3） 對于純粹旨在理論批判的公共管理案例研究而言，這方面應(yīng)重點注意個案分析與靶子理論之間是否具有直接的關(guān)聯(lián)性，也即所研究的個案是否屬于要批判的靶子理論解釋范圍。與此類似，理論應(yīng)用式的公共管理案例研究也必須注意所選用的理論（ 視角） 與靶子案例之間的關(guān)聯(lián)性，換句話說，所選用的通則式理論必須對所分析的個案具有針對性的解釋力。（ 4） 旨在提出新的理論預(yù)設(shè)公共管理案例研究，一方面要充分注意個案研究與理論創(chuàng)新之間的邏輯關(guān)聯(lián)，另一方面還應(yīng)闡釋新理論的解釋范圍與邊界———即使個案研究充分支持創(chuàng)新理論，但它也僅是個案，因此，需要做些補(bǔ)充說明或反身性界定。
第三，公共管理案例研究初習(xí)者切記避免理論基礎(chǔ)與案例研究脫節(jié)，出現(xiàn)“理論”與“個案”兩張皮的現(xiàn)象。邏輯上講，理論對于案例研究具有多方面的作用： （ 1） 選擇要研究的案例，無論對于單案例設(shè)計，還是多案例設(shè)計； （ 2） 當(dāng)進(jìn)行探索性案例研究時，界定探究的對象； 當(dāng)進(jìn)行描述性案例研究時，定義什么是完整適當(dāng)?shù)拿枋觯?當(dāng)進(jìn)行解釋性案例研究時，提出競爭性的理論； （ 3） 將結(jié)論推廣到其他案例。此外，理論對于建構(gòu)案例分析框架也具有重要的指導(dǎo)作用。因此，即使是純粹問題驅(qū)動式的公共管理案例研究，確實也應(yīng)有“理論”。然而，若是所用理論與案例分析脫節(jié)、“兩張皮”，或者，“理論基礎(chǔ)”或“理論視角”僅是文中的一種擺設(shè)，在案例研究的主體部分根本找不到理論的蹤影，那么，還不如沒有“理論”。
最后，公共管理案例研究與寫作應(yīng)該做到以下幾點：
（ 1） 案例選題和研究成果必須要有價值（ 詳見前述） ; （ 2）案例必須“完整”（ 注意案例的邊界，案例證據(jù)材料要充分） ; （ 3） 應(yīng)當(dāng)考慮不同的觀點，用案例現(xiàn)實或自己提出的觀點與既有的相關(guān)理論對話； （ 4） 案例討論必須具有充要的依據(jù)（ 應(yīng)客觀地陳述出來； 應(yīng)既有支持性的，也有質(zhì)疑性的資料； 使讀者信服研究者“熟知”其研究對象； 陳述重要證據(jù)時應(yīng)做些提示，說明研究者仔細(xì)考慮過證據(jù)的效度） ;（ 4） 必須以吸引讀者的方式編寫案例研究報告（ 既要有清晰的寫作風(fēng)格，又要能吸引讀者不斷閱讀下去） ; （ 5） 必須具有恰當(dāng)?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)（ 詳見前述） 。
總之，為了做好公共管理案例研究，我們不僅要全面深入了解個案情況，而且要精心選題立意； 不僅要清楚自己研究的目的和價值所在，而且要精心構(gòu)思主體框架； 不僅要注意對案例素材的處理，而且要妥善處理好個案式研究與通則式研究之間的關(guān)系。行［參考文獻(xiàn)］［References］。
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關(guān)鍵詞:土木工程，專業(yè)學(xué)位，人才培養(yǎng)模式，案例教學(xué)
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式應(yīng)不同于學(xué)術(shù)型研究生，對其培養(yǎng)應(yīng)更注重職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。隨著我國“一帶一路”政策的深入發(fā)展，我國對土木工程專業(yè)學(xué)位研究生的需求越來越大，如何制定符合社會發(fā)展需求的專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)方案已成為當(dāng)前高校研究生教育亟待解決問題。土木工程產(chǎn)業(yè)作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要支柱，特別是隨著“一帶一路”政策的推廣和深入，對土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系著整個國家的現(xiàn)代化進(jìn)程與發(fā)展戰(zhàn)略。目前，高校培養(yǎng)研究生更注重于理論的學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)出來的研究生與企業(yè)的需求還有一定的落差［1，2］。為了培養(yǎng)出符合社會期待的高級專業(yè)人才，應(yīng)在學(xué)生的培養(yǎng)教育過程中注重理論聯(lián)系實際，注重對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)。當(dāng)前，大部分高校對專業(yè)學(xué)位研究生的教育模式或教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識還不夠深刻，教師授課也并未區(qū)分專業(yè)型和學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)內(nèi)容的差異。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法若得不到根本改革，將會導(dǎo)致“專業(yè)型”研究生蛻變?yōu)椤皩W(xué)術(shù)型”研究生中的差生，難以保證對其培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)［3］。基于以上考慮，引入案例教學(xué)法，通過案例教學(xué)和案例庫建設(shè)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并以此為契機(jī)帶動土木工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方法的全面改革。
1案例教學(xué)在專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的作用
以往研究生課堂教學(xué)主要以老師講授，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式為主，教學(xué)方法較單一，教學(xué)形式也較固定，不能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這也使得對研究生的培養(yǎng)基本等同于本科教育，造成大部分研究生在獨立研究和創(chuàng)新能力等方面較缺乏。事實上，對于土木工程專業(yè)的專業(yè)型研究生培養(yǎng)而言，更應(yīng)偏向?qū)嵺`和應(yīng)用，更應(yīng)改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，把案例教學(xué)作為一種以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，在課程教學(xué)改革中可以作為一個突破口，其在研究生培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾點。
1．1案例教學(xué)有助于提升研究生靈活應(yīng)用專業(yè)知識的能力
案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)單向授課，它需要由教師先給予學(xué)生特定案例，學(xué)生依據(jù)要求反饋出相應(yīng)的方案。在這一過程中，學(xué)生去理解案例時就必然會運用到相應(yīng)的專業(yè)知識和理論，研究生經(jīng)過案例教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練，其靈活應(yīng)用專業(yè)知識的技能必能得到提升。
1．2案例教學(xué)能夠激發(fā)研究生參與實踐的興趣
專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中不可缺少的一環(huán)，傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生對實踐內(nèi)容認(rèn)識不清，對待生產(chǎn)問題不知從何下手。而案例教學(xué)給出的案例有較多實際生活背景，且是互動的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)中要主動去思考解決方案，當(dāng)真正面對生產(chǎn)問題時，如果學(xué)生知道如何下手找到切入點而不再排斥去解決生產(chǎn)問題時，這將有助于提高他們對該環(huán)節(jié)的認(rèn)同性和參與實踐的興趣。
1．3案例教學(xué)能夠引導(dǎo)研究生獨立思考
研究生培養(yǎng)相較于本科生培養(yǎng)最主要的區(qū)別在于，研究生需要具備獨立的思考能力和科研能力，而案例教學(xué)恰好有助于提升這種能力。案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的問答題，答案沒有固定的模式，每位研究生都可以從不同角度、不同途徑去解決問題，這樣，每位學(xué)生的想法和思考都有合理之處，更能增加學(xué)生的成就感，從而激發(fā)其獨立思考的積極性。
1．4案例教學(xué)能夠促進(jìn)研究生進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新
傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)中的創(chuàng)新能力多指理論創(chuàng)新，而案例教學(xué)會將學(xué)生更多地置于現(xiàn)實生產(chǎn)環(huán)境中，學(xué)生在分析問題時必須思考各方面的因素，而核心目標(biāo)則是找出解決實際生產(chǎn)問題的可行方案。案例教學(xué)會讓學(xué)生學(xué)會注重方案的可應(yīng)用性，讓專業(yè)型研究生在今后的研究中將大方向放在應(yīng)用創(chuàng)新上，而非理論創(chuàng)新。
1．5案例教學(xué)能夠鍛煉研究生收集整理信息的能力
案例教學(xué)中的案例與傳統(tǒng)課本習(xí)題有很大差異，課本習(xí)題往往只考察某個集中的知識點，答案唯一，但案例教學(xué)中的案例往往由實際工程演化而來，包含很多的信息量，這些信息量中既有學(xué)生已經(jīng)接觸和掌握的知識點，更有學(xué)生未學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。研究生拿到案例后需要了解所有知識點，這必將促使他們在討論前進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱和整理。
2案例教學(xué)在專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用前景
專業(yè)學(xué)位型研究生培養(yǎng)工作系統(tǒng)而復(fù)雜，對于研究生個人而言，我們要求研究生不僅能夠掌握理論，而且能將理論知識應(yīng)用于實踐，從而真正提高自身能力;而對于高校，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法都需要改革創(chuàng)新，切實摸索出一套符合專業(yè)學(xué)位型研究生的培養(yǎng)模式。對于“十三五”期間規(guī)模宏大的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更需要大批具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的高層次土木工程專業(yè)人才。通過對土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程案例教學(xué)的研究，主要有以下應(yīng)用前景:1)案例教學(xué)能夠豐富教學(xué)者實踐經(jīng)驗，并深化理論。課程案例的編寫，需要教師能夠?qū)嶋H工程抽象成案例，并引出問題，這就要求老師及時掌握最新工程前沿和新理論;同時，要求教師能夠深入企業(yè)，了解或參與企業(yè)在實際工程中碰到的問題，充實教學(xué)資源。教師通過案例庫的搜集和建設(shè)，深入思考和分析工程實踐中碰到的技術(shù)和理論難題，能夠增強(qiáng)自身的科研能力。2)案例教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生運用課程所學(xué)的理論知識對實際工程問題進(jìn)行分析和解決。實際案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師通過案例情景引出問題，體現(xiàn)出工程案例的理論性和實踐性，而學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并最終解決問題。這使得學(xué)生能夠主動凝練自身的觀點，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提升其專業(yè)實踐技能。3)案例教學(xué)和案例庫建設(shè)有利于校企產(chǎn)學(xué)研合作，切實保證理論聯(lián)系實際。對企業(yè)而言，校企產(chǎn)學(xué)研合作有利于其工程技術(shù)人員的理論學(xué)習(xí)和技術(shù)交流;對于高校而言校企產(chǎn)學(xué)研合作有利于教師及時了解當(dāng)前工程實際中碰到的新技術(shù)、開發(fā)的新產(chǎn)品。
3案例教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)中的實施方案
3．1研究目標(biāo)
案例教學(xué)法在建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的實現(xiàn)應(yīng)以某門專業(yè)課為載體，研究土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程使用案例教學(xué)法的適用性和實施方法、如何建設(shè)案例庫、如何使用案例庫、如何將案例庫內(nèi)容運用于教學(xué)中等問題。并最終通過案例教學(xué)實施，全面改革教育教學(xué)手段，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)研究生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，切實培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題的能力，確保建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3．2實施方案
1)國內(nèi)外類似高校相關(guān)專業(yè)調(diào)研研究。擬采用網(wǎng)絡(luò)、實地考察等不同的方式，對國內(nèi)外相關(guān)開展案例教學(xué)的高校土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程的授課方式進(jìn)行廣泛調(diào)研，總結(jié)其可以借鑒之處，同時結(jié)合我校培養(yǎng)方案改進(jìn)現(xiàn)有授課模式。2)案例教學(xué)在專業(yè)課程實踐中的適應(yīng)性研究。案例教學(xué)法的適應(yīng)性研究應(yīng)首先弄清該方法的實質(zhì)內(nèi)涵，并充分對比分析其與其他教學(xué)方法的差異。通過對土木工程學(xué)科的特點和案例教學(xué)需求的探究，論證其使用案例教學(xué)法的必要性和適用性。3)建筑與土木工程專業(yè)實施案例教學(xué)法的過程研究。建筑與土木工程專業(yè)課程案例教學(xué)方法的實施應(yīng)基于研究生培養(yǎng)方案，理清教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，給出合理而具體的案例教學(xué)實施步驟，并在案例教學(xué)過程中注重師生交流，以及教師的引導(dǎo)作用，注重理論知識的實踐背景，理論教學(xué)深入淺出，實時引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并鼓勵同學(xué)相互交流，集思廣益，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。4)案例教學(xué)法課程實踐。選取武漢工程大學(xué)土木工程專業(yè)學(xué)位研究生課程“高等混凝土結(jié)構(gòu)理論”為教學(xué)實施對象，通過親身參與教學(xué)，將案例教學(xué)理念與方法帶入教學(xué)課堂，組織實施，并聽取多方反饋意見，以提高案例教學(xué)的實施效果。5)案例教材與案例庫建設(shè)。目前對于建筑與土木工程專業(yè)研究生的課程教學(xué)，大多學(xué)校并未將其與學(xué)術(shù)型研究生區(qū)隔開來，所使用的教材也與學(xué)碩相同，這使得教授的知識點過分強(qiáng)調(diào)理論性，缺乏實踐性，針對性也不強(qiáng)［4］。在案例教材及案例庫建設(shè)過程中應(yīng)盡可能多的咨詢企業(yè)高級技術(shù)人員或是學(xué)校其他實踐經(jīng)驗豐富的老師，并將這些專家納入到案例的編制體系中去。
Abstract： Case teaching is widely used because of its unique practice characteristics.agricultural machinery is a practical major， case teaching has become an essential part of the class. After several years of practice， cases teaching have made excellent achievements in agricultural machinery. Case teaching method plays an important role in arousing students′ enthusiasm for learning， cultivating students′ ability of analyzing and solving problems. But case teaching has not received the attention in the teaching practice in colleges. This paper summarizes the advantages of case teaching， and analyzes the current problems of case teaching. Therefore， we must understand the meaning of case teaching， take full advantage of case teaching by selecting the high quality cases and improving case teaching skills.
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；農(nóng)業(yè)機(jī)械；實踐性
Key words： case teaching；agricultural machinery；practical
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）31-0158-03
0 引言
案例教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，具有啟發(fā)性和實踐性，并能有效提高研究生決策能力和綜合素質(zhì)。案例教學(xué)起源于美國20世紀(jì)初，以提出企業(yè)案例在課堂上討論的形式開展，尤其是在商業(yè)、管理教育中被廣泛應(yīng)用，隨著逐漸的完善形成了一套獨特的教學(xué)方法[1-3]。案例教學(xué)在80年代引入中國，隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，將案例教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為了一種必然趨勢[4-7]。
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)在培養(yǎng)研究生分析問題和解決實際問題能力方面有著其獨特的優(yōu)勢，因而格外受到重視。案例教學(xué)作為中國目前教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容，在“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“管理學(xué)”、“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程中已取得了良好的效果。隨著新課改的推進(jìn)，案例教學(xué)近年來在工學(xué)專業(yè)課教學(xué)所占比例逐漸擴(kuò)大[8-10]，這是由于它與其他教學(xué)方法相比有下文所述的優(yōu)勢。
1 案例教學(xué)的優(yōu)勢
案例教學(xué)是一種在教師再現(xiàn)案例情景的情況下，把研究生帶入到特定角色，通過案例分析以提高研究生實踐能力的教學(xué)方法。它把一個個獨特的生活應(yīng)用情景展示給研究生，使他們能在短期內(nèi)接觸到生活生產(chǎn)中各種各樣的實際問題，從而有效地彌補(bǔ)了實踐的不足和學(xué)習(xí)的片面性。
1.1 向研究生傳授知識，大力提高研究生的基本素質(zhì) 一種好的教學(xué)方法與其他方法的區(qū)別在于，其不僅能給研究生傳授知識，而且能開發(fā)研究生的智力，提高研究生吸取知識、探索知識的能力。進(jìn)行案例教學(xué)的好處，就在于它不僅能夠使研究生獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。借助于案例教學(xué)的方法，教師與研究生之間的相互分析案例，探索解決這些問題的方式方法，從中得出經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而使研究生更深切地理解理論的真諦。通過解決案例中的問題，可以培養(yǎng)研究生分析、解決問題的實際能力，加深他們對理論知識基本原理和概念的理解，從而將課堂教學(xué)逐步提升到培養(yǎng)研究生的獨立學(xué)習(xí)精神和實際應(yīng)用能力的軌道上來。
例如，進(jìn)行到講述農(nóng)業(yè)機(jī)械開發(fā)與研制時，可以將鏵式犁、水稻插秧機(jī)、谷物聯(lián)合收割機(jī)做為典型，采用案例教學(xué)模式進(jìn)行講解、分析和討論。師生在探討和研究的過程中，加深對新知識的理解，提高了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，同時又鍛煉了研究生的口才，增強(qiáng)了研究生的自信心。
1.2 鞏固所學(xué)理論知識，提高研究生的實際操作能力 授課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對于研究生所要掌握的理論知識具有不可忽視的作用。但是，講授知識，只能對理論知識進(jìn)行闡述和論證。而案例教學(xué)是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)研究生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)具有生動形象、易于被理解的特點。對于專業(yè)課程，概念和原則占比偏多，表述上具有抽象性，比較枯燥，而由于案例具有鮮明的敘事性和特定的場景，比較生動，兩者的有機(jī)結(jié)合更有利于研究生的記憶、有利于深化理論教學(xué)、鞏固研究生所學(xué)的理論知識，是課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際的有效形式。
而研究生要進(jìn)行案例討論，就要求能夠全面理解理論知識，并能有針對性地運用理論知識去分析和解決問題。教學(xué)過程中可以特別安排海南特產(chǎn)的綠橙的采摘機(jī)構(gòu)、傳送機(jī)構(gòu)的工作原理和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。再讓研究生綜合所學(xué)知識和已有的成熟的裝置進(jìn)行綠橙采摘機(jī)構(gòu)的設(shè)計。通過實際生活和生產(chǎn)的案例促進(jìn)理論知識的理解和對理論知識的應(yīng)用，這是案例教學(xué)的一個重要作用。
1.3 調(diào)動研究生的積極性和主動性 在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中研究生處于被動地位。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”研究生是“傳”和“授”的對象，成了理論知識的接受者，著重于吸取知識，而忽視應(yīng)用知識。案例教學(xué)同以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，研究生需要積極的思考問題解決問題，這樣就在課堂上對研究生就提出了更高的要求。研究生需要身臨其境地處理問題，提出方案。案例教學(xué)的重心在于對實際問題的思考，研究生通過對案例的分析、得出結(jié)論，達(dá)到師生思維同步，有利于調(diào)動研究生的積極性和主動性以提高教學(xué)效果，并且能有效地提高研究生分析問題和解決問題的能力。
例如，在對播種機(jī)、插秧機(jī)、收割機(jī)等農(nóng)業(yè)機(jī)械原理時可以利用其工作動畫作為輔助，另外可以通過參觀企業(yè)，通過觀察農(nóng)機(jī)具的生產(chǎn)組裝過程，從而讓研究生們更深切地體會書本知識是為實踐服務(wù)的。專業(yè)教學(xué)與案例教學(xué)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，將使整個課堂更生動，研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而大大提高研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
1.4 有效提高研究生的語言文字表達(dá)能力 研究生必須具備良好的文字撰寫和語言表達(dá)能力，才能勝任相關(guān)的工作，案例教學(xué)在這方面將發(fā)揮巨大作用。在案例討論過程中，激烈的討論，對提高研究生的語言表達(dá)能力很有幫助。在案例討論之后，要寫出案例分析報告，這些都有利于提高研究生的文字表達(dá)能力。
1.5 教學(xué)相長 案例教學(xué)有助于教師發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)的不足。案例教學(xué)為研究生主動參與教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會，同時教師也能從研究生對案例的多視角分析、不同意見的爭辯中激發(fā)出新的見解和觀點，并且在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不足之處后進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果。
2 案例教學(xué)在農(nóng)業(yè)機(jī)械課程教學(xué)中的實施過程
針對廣東和海南當(dāng)?shù)氐奶厣?jīng)濟(jì)作物香蕉，以香蕉假莖的粉碎機(jī)為例。首先，對香蕉假莖的特點和其粉碎難點進(jìn)行介紹，并對張進(jìn)疆、榮等設(shè)計的假莖粉碎機(jī)進(jìn)行基本原理、主要部件及關(guān)鍵技術(shù)參數(shù)的分析。再分組查閱有關(guān)文獻(xiàn)和資料，掌握已有秸稈粉碎機(jī)技術(shù)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，討論已有結(jié)構(gòu)及設(shè)計的不足之處，及優(yōu)化應(yīng)解決哪些問題，并提出相應(yīng)解決方案，最后形成各組的最佳方案。在各組選定1名同學(xué)在課堂上介紹本組的設(shè)計方案。介紹完畢后，教師組織全班同學(xué)認(rèn)真討論和提問。同組成員還要對教師和其他同學(xué)的質(zhì)疑做好記錄，以便回應(yīng)質(zhì)疑和對方案做進(jìn)一步優(yōu)化。教師要對討論中出現(xiàn)的問題予以指導(dǎo)。待匯報和討論結(jié)束后，教師要對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行點評和總結(jié)，并引導(dǎo)研究生對本組在案例教學(xué)中所取得的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)一步完善設(shè)計方案。各組利用改進(jìn)后的方案可以申報院級課題、發(fā)表期刊論文（如2010年在農(nóng)機(jī)化研究上發(fā)表的“香蕉假莖還田機(jī)研制與試驗”；2012年在廣東農(nóng)業(yè)科學(xué)上發(fā)表的“切碎組合式香蕉秸稈還田機(jī)設(shè)計”；2015年在農(nóng)業(yè)工程學(xué)報上發(fā)表的“滾割喂入式臥軸甩刀香蕉假莖粉碎還田機(jī)設(shè)計與試驗”）等。案例教學(xué)以研究生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)的形式，使教師和研究生都參與教學(xué)和科研，同步提高了課堂教學(xué)效率和科研水平。
案例教學(xué)使同學(xué)們親身體會產(chǎn)品新方案的形成過程，鍛煉了研究生綜合運用各種理論知識以及解決實際問題的能力；香蕉秸稈粉碎機(jī)粉碎裝置的設(shè)計有利于鞏固所學(xué)知識，加深研究生對課程基本原理和概念的理解，培養(yǎng)了應(yīng)用知識解決實際問題的能力；培養(yǎng)了研究生的機(jī)械創(chuàng)新技能和科研能力；案例教學(xué)以研究生為主體，培養(yǎng)了研究生自我學(xué)習(xí)能力，使案例教學(xué)實現(xiàn)了既“授之以魚”，又“授之以漁”的教學(xué)目的。
3 案例教學(xué)中存在的問題
由于最初案例教學(xué)始于商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，如果僅僅是生搬硬套會引起教學(xué)上的“水土不服”，因此在農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)課上使用案例教學(xué)方法可能往往得不到預(yù)期的效果，反而導(dǎo)致廣大師生對案例教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。本文對工學(xué)專業(yè)課程案例教學(xué)上出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析和歸納，結(jié)合教學(xué)中的一些經(jīng)驗和體會，談?wù)勗诎咐虒W(xué)中應(yīng)處理好的幾個問題。
3.1 缺乏符合當(dāng)?shù)靥厣陌咐?案例的選擇在案例教學(xué)中占據(jù)重要地位，不僅要體現(xiàn)理論知識的特點，而且要切合主題。目前更多的是從國外教科書中引進(jìn)的案例，但由于國內(nèi)外種植制度和自然條件的差異以及農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展水平的不同，國外的案例在國內(nèi)使用時面臨適用性問題。其次，大多數(shù)國內(nèi)出版的案例教材尚不成熟，真正符合我國農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的案例較少且更新不及時。由于缺乏適合我國農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展前沿的高質(zhì)量案例，案例教學(xué)的效果受到影響。我國高校的案例教學(xué)還停留在初級階段，因此，發(fā)掘具有我國特色的農(nóng)業(yè)機(jī)械案例已成為一種迫切的需求。
3.2 案例討論組織缺乏有效性 討論中由于人數(shù)過多，平均下來每個研究生發(fā)言的機(jī)會不多，甚至有些研究生往往局限在枝節(jié)末梢問題上，跑題甚遠(yuǎn)，達(dá)不到案例教學(xué)的目的。另外在案例討論中教師不能有效引導(dǎo)研究生深入正題也將成為案例教學(xué)的難點。
3.3 對教師素質(zhì)要求較高 “案例教學(xué)”的目的不是傳授“最終結(jié)論”，而是通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發(fā)研究生進(jìn)行思維發(fā)散。它甚至不一定有正確的答案，它真正側(cè)重的是思考過程。這樣，實施“案例教學(xué)”將會是對教師素質(zhì)的考驗。首先，案例的搜集、篩選和準(zhǔn)備的工作量很大，需要教師圍繞課堂主題對案例進(jìn)行適當(dāng)人為加工，并將相關(guān)知識有效集中到一個案例中，這對教師的分析和解決實際問題的能力是一大考驗。其次，教師對課堂的掌控力。案例教學(xué)需要教師對整個課堂有整體把握，能夠準(zhǔn)確地把握討論的進(jìn)程和方向，教師還要善于根據(jù)研究生的特點調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師具備運用“案例教學(xué)”的能力，才能使案例教學(xué)有的放矢，盡可能大地發(fā)揮出案例教學(xué)的效果。
3.4 教師不能正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系 在農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)中原理講授應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，案例教學(xué)只是輔的教學(xué)手段。有些教師在教學(xué)中過分注重案例教學(xué)，在課堂上輕講授，重案例教學(xué)，出現(xiàn)主要原理和概念講授不清，造成研究生基礎(chǔ)不扎實，對原理難以獲得全面科學(xué)的理解的情況。案例教學(xué)與基本概念講授主次關(guān)系本末倒置，難以實現(xiàn)教學(xué)本來目的。
4 結(jié)論與展望
通過幾年來對農(nóng)業(yè)機(jī)械研究生的教學(xué)改革與探索，筆者認(rèn)為要在有限的課時內(nèi)完成對農(nóng)業(yè)機(jī)械化人才的培養(yǎng)，使研究生學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械的相關(guān)技術(shù)，還要在案例教學(xué)的完善上下功夫，只有在教學(xué)中重視實踐，適應(yīng)發(fā)展，才能有所突破，有所創(chuàng)新。
雖然案例教學(xué)引入我國的時間不短，但在案例教學(xué)中，無論是案例的選擇還是其編寫與實施，其工作量都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。尤其是對于工科類課程尚沒有成熟的經(jīng)驗與理論可供借鑒，遠(yuǎn)不能與商學(xué)、管理學(xué)已經(jīng)成熟的規(guī)模化案例教學(xué)相比。其次案例教學(xué)的適用對象較為有限。以教學(xué)實踐為主要目的的課程，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但也要充分考慮到學(xué)校師資、研究生課程設(shè)置等整體實際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果，而研究生比本科生更適合用案例教學(xué)。
我國的案例教學(xué)的應(yīng)用還存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。農(nóng)業(yè)機(jī)械研究生的案例教學(xué)的探索與應(yīng)用還任重而道遠(yuǎn)，本文只是在這方面做了一點初步的努力和嘗試，要想徹底的完成這個重任，還需要各高校同行教師共同奮斗。
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