時間：2023-06-14 16:18:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創(chuàng)客教育內(nèi)涵，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)客文化;STEAM教育;創(chuàng)客教育;科技館;非正規(guī)教育
[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）11-49-5
Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum
Zhang Na
（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）
Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.
Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education
1 創(chuàng)客運動--STEM教育--STEAM教育--創(chuàng)客教育
創(chuàng)客運動是一場技術(shù)和創(chuàng)新的革命，實現(xiàn)了全球化的蓬勃發(fā)展。對于教育工作者而言，創(chuàng)客運動與兒童天性和“探究式科學(xué)教育”的能力高度契合。在創(chuàng)客運動推動下形成的創(chuàng)客文化，強調(diào)最大限度地激發(fā)個體的創(chuàng)新潛質(zhì)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為中心的教育模式，即創(chuàng)客教育應(yīng)運而生。作為創(chuàng)客運動前奏的開源運動，促使3D打印、機器人、微處理器、可穿戴計算機、電子紡織品、智能材料和新的編程語言以前所未有的速度得以發(fā)展。更重要的是，這些技術(shù)工具不再掌握在少數(shù)人手中，人人都可以接觸到這些先進工具，甚至可以在線免費獲取，并分享給他人。這種技術(shù)工具的普及促成了DIY文化的復(fù)興，“隨手可得”的新工具大大增強了創(chuàng)客的信心，在新工具的輔助下，創(chuàng)客躍躍欲試，將腦中的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為手中的實物產(chǎn)品，滿足感不言而喻。
目前創(chuàng)客教育仍停留在概念階段，其實現(xiàn)路徑有待探索。與創(chuàng)客教育概念最為接近的是堪稱美國STEAM（Science-科學(xué)，Technology-技術(shù)，Engineering-工程，Arts-藝術(shù)，Mathematics-數(shù)學(xué)）教育，堪稱美國的“素質(zhì)教育”，與創(chuàng)客教育相同，STEAM教育也是在創(chuàng)客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年時任美國總統(tǒng)布什在國情咨文中公布的《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知識經(jīng)濟時代教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競爭力的關(guān)鍵，此后美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其科技理工素養(yǎng)[1]。2011年，美國弗吉尼亞理工學(xué)院暨周立大學(xué)G.Yakman將STEM教育擴充為STEAM教育，其中A包含美術(shù)、語言、人文、形體藝術(shù)等領(lǐng)域，不僅將教育的關(guān)注點局限于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，更強調(diào)科技與人文的交融，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。
STEM教育用課程項目將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)帶入課堂，致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，掌握工學(xué)或設(shè)計方法，以解決現(xiàn)實世界中的問題，同時以數(shù)學(xué)和科學(xué)作為基礎(chǔ)。STEAM教育在STEM課程的設(shè)計原則中融入了藝術(shù)，鼓勵創(chuàng)新性的問題解決方法[2]。STEAM教育是一種可持續(xù)的，與經(jīng)濟和社會相適應(yīng)的框架，用以轉(zhuǎn)變、維持、創(chuàng)造和發(fā)展教育元素、項目和機構(gòu)，使其包含多學(xué)科實踐，以使之適應(yīng)全球社會經(jīng)濟世界。這種框架是參與式的動手做實踐，以實物為基礎(chǔ)，外延豐富，將教育、產(chǎn)業(yè)、政府和社區(qū)在發(fā)展更好的公民教育這一共同點上聯(lián)系起來：“科學(xué)和技術(shù)，通過工程和藝術(shù)得到詮釋，且完全基于數(shù)學(xué)元素的基礎(chǔ)上”。
創(chuàng)客教育與STEAM教育同源，都是在創(chuàng)客文化的作用下興起的新型教育模式。
鑒于創(chuàng)客運動的巨大影響力，奧巴馬政府在2012年初開展新項目，計劃在4年內(nèi)在1 000所美國學(xué)校引入創(chuàng)客空間，配備3D打印機、激光切割機等數(shù)字制造工具，旨在培養(yǎng)新一代系統(tǒng)設(shè)計師、生產(chǎn)創(chuàng)新者。2015年9月，國家教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》其中提到了未來5年對教育信息化的規(guī)劃，在教學(xué)中融入信息化元素，通過信息技術(shù)促進各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和模式的變革。比如有效利用信息技術(shù)推進“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)[3]。可見，政府在學(xué)校正規(guī)教育引入STEAM教育和創(chuàng)客教育的決心。
2 正規(guī)教育中的“STEM教育+創(chuàng)客教育”
關(guān)于STEM教育和創(chuàng)客教育，學(xué)者已做出相關(guān)探索。清華大學(xué)高云峰教授和信息通信技術(shù)（ICT）教育專家高震于2014年合作創(chuàng)立了群體創(chuàng)新空間理論（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的物理化學(xué)習(xí)模型，以松散群體參與創(chuàng)新活動為特征，提供想法到實現(xiàn)所需的材料、設(shè)備和設(shè)施，并具備社交功能。可持續(xù)發(fā)展的集思包括合理的空間布局、給初學(xué)者設(shè)計的課程、鼓勵創(chuàng)新的制度、豐富的項目、各類項目導(dǎo)師、有分享和協(xié)作精神的創(chuàng)新者、負責(zé)的管理者和專業(yè)設(shè)備設(shè)施操作者等要素。該理論關(guān)注STEM教育與創(chuàng)客教育的融合，提出二者的融合可以有效地實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在該理論關(guān)照下，又設(shè)計了GIS的五級創(chuàng)新者養(yǎng)成路徑（初學(xué)者--消費者--制造者--創(chuàng)新者--導(dǎo)師）和面向STEM的創(chuàng)客教育課程，課程內(nèi)容涉及科技制作、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等方面的內(nèi)容。華東師范大學(xué)副校長、教育科學(xué)學(xué)院任友群教授在2015年10月16日第三屆全國中小學(xué)STEAM教育論壇《創(chuàng)客教育與stem教育辨析》主旨報告中對創(chuàng)客教育和STEM教育的概念進行了比較，并區(qū)分了廣義的創(chuàng)客教育（創(chuàng)客培養(yǎng)）與狹義的（數(shù)字化）創(chuàng)客教育之區(qū)分，并分別與STEM教育的內(nèi)涵進行了對比[4]。
上述研究均致力于探究如何在學(xué)校正規(guī)教育的STEM課程中融入創(chuàng)客教育元素，具有將創(chuàng)客教育課程化的趨勢，且突出強調(diào)數(shù)字化教育，忽視了STEAM教育中的“A”，即人文學(xué)科這一要素。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動和創(chuàng)客文化沖擊下，教育模式的變革。廣義的創(chuàng)客教育，即創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)客精神的培養(yǎng)，屬于科學(xué)素養(yǎng)的子范疇，不僅局限于正規(guī)教育，與強調(diào)跨學(xué)科性教育的STEAM教育相比，注重學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)養(yǎng)成的創(chuàng)客教育更趨近于非正規(guī)教育建構(gòu)主義的內(nèi)涵。因此，對創(chuàng)客教育概念的界定，不應(yīng)局限于學(xué)校的課程教育，而應(yīng)回歸創(chuàng)客文化的規(guī)約，在創(chuàng)客空間等非正規(guī)學(xué)習(xí)空間中探究創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與外延。若將學(xué)校正規(guī)教育中上述新型教育模式表述為“STEM教育+創(chuàng)客教育”，那么在創(chuàng)客空間非正規(guī)教育環(huán)境中則可對應(yīng)地表述為“創(chuàng)客教育+STEAM教育”，后者是科技館、圖書館、創(chuàng)客空間等非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境中值得探究的新型學(xué)習(xí)模式。
3 非正規(guī)教育中的“創(chuàng)客教育+STEAM教育”
2012年美國創(chuàng)客教育計劃（Maker Ed）成立，作為一個非營利組織，該計劃致力于支持教育者和社區(qū)，特別是服務(wù)設(shè)施欠缺的地區(qū)，促進當(dāng)?shù)啬贻p人體驗意義豐富的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)過程。從成立以來，該計劃卓有成效地為年輕人制造了機會，在創(chuàng)造的過程中建立自信心，增強創(chuàng)意能力，培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣。以“每個孩子都是創(chuàng)客”為愿景，該計劃以課程或項目的形式對美國青年人創(chuàng)新精神的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的推動作用。
2015年科普產(chǎn)品國家地方聯(lián)合工程研究中心開發(fā)了麥穗創(chuàng)客教育（MESIS），以針對性的教育課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下融合科學(xué)、自然、藝術(shù)等學(xué)科知識，培養(yǎng)創(chuàng)客的創(chuàng)新能力、數(shù)理能力、寫作能力、表達能力和空間思維能力，探索針對青少年不同年齡段的創(chuàng)客教學(xué)特征，開發(fā)匹配的教學(xué)模式、特色課程、教學(xué)工具以及配套服務(wù)系統(tǒng)。麥穗創(chuàng)客教育學(xué)年課程體系包括機械總動員、電子入門、軟件入門、足球車、讓小車動起來、智慧生活、音樂攝影、機械臂機器人等[5]。
可見，在非正規(guī)教育機構(gòu)，創(chuàng)客教育也常常伴隨與之同源的STEAM教育，復(fù)合形成“創(chuàng)客教育+STEAM教育”模式。究其緣由，創(chuàng)客教育強調(diào)的創(chuàng)新精神實質(zhì)上是一種創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)思維能力，但能力的培養(yǎng)無法脫離基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育可謂是一種基于基礎(chǔ)學(xué)科知識的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，離開具體的學(xué)科背景，創(chuàng)新也就無從談起。因此非正規(guī)教育機構(gòu)中的創(chuàng)客教育應(yīng)是基于STEAM情境的創(chuàng)客教育。在日前召開的創(chuàng)客教育培養(yǎng)促進計劃會上，中國科協(xié)全國委員會委員李象益認為，創(chuàng)客教育應(yīng)擺脫培訓(xùn)色彩，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的問題，探索找到自己的答案[6]。
從2007年第一臺開源桌面3D打印機RepRap問世開始，創(chuàng)客運動邁入了新的發(fā)展階段。以消費者為中心的3D打印機制造商MakerBot誕生，激勵著整整一代的創(chuàng)客，為其打開了桌面制造的新時代，其影響力堪比30多年前第一臺個人電腦帶給人們的沖擊[7]。3D打印機成了創(chuàng)客空間的標(biāo)配設(shè)備，是世界各地制匯節(jié)（Maker Faire）的重頭戲。不少科技館也抓住了3D打印這一創(chuàng)客標(biāo)志性設(shè)備，將3D打印引入展廳、工作坊、開放性實驗室等空間中進行展示或開展教育活動。
中科館在展廳里引入了3D打印設(shè)備，開展“3D模型設(shè)計與打印”創(chuàng)客教育活動。利用科技館現(xiàn)有的3D打印機，帶領(lǐng)觀眾設(shè)計并打印出自己的創(chuàng)意模型。由于3D打印過程較慢，該教育活動的時間安排在30分鐘左右。在輔導(dǎo)員介紹了軟件的使用方法后，主要的時間交給觀眾進行3D模型的設(shè)計與打印。主要是通過向觀眾介紹如何使用3D模型制作軟件Meshmixer與3D打印軟件UP，了解三維模型的設(shè)計過程與打印過程。最后讓觀眾自己發(fā)揮創(chuàng)意，利用Meshmixer的模型庫進行拼接、改進、設(shè)計屬于自己的模型并最終打印出來[8]。
上海科技館設(shè)計師搖籃展區(qū)的“3D打印世界”展項運用現(xiàn)代展示設(shè)計理念，并融合了最新3D打印、三維立體掃描、多媒體互動展示等技術(shù)，展現(xiàn)了從實物信息采集、3D模型設(shè)計到快速3D打印成型的全過程，讓觀眾在近距離感受3D打印技術(shù)神奇的同時，也充分享受到個性化紀(jì)念品制作所帶來的樂趣。除了在打印區(qū)可清晰觀看兩臺不同成型技術(shù)和材料的3D打印機打印過程外，還可以在三維掃描區(qū)通過工作人員對實物掃描的操作演示，在計算機中建立三維模型。“3D打印世界”分成三維掃描區(qū)、3D互動建模區(qū)、3D打印體驗區(qū)和3D打印產(chǎn)品陳列區(qū)四個區(qū)域，在占地不足100平方米的展示面積中展示了3D打印技術(shù)的各個方面，運用實物陳列、圖文展示、視頻播放等手段對3D打印機的工作原理、發(fā)展趨勢及全新應(yīng)用等進行全方位的展示[9]。
4 創(chuàng)客教育概念探析
在創(chuàng)客運動全球化浪潮中，世界各地創(chuàng)客空間如雨后春筍般建立起來，目前全球范圍內(nèi)已有上千家創(chuàng)客空間，特別是在中國，從2011年國內(nèi)第一家創(chuàng)客空間――上海新車間成立以來，創(chuàng)客空間發(fā)展勢頭迅猛，2015年經(jīng)過概念的升級，誕生了眾創(chuàng)空間這一概念，整合了已有的創(chuàng)客空間和類創(chuàng)客空間。這些新成立的創(chuàng)客空間大多建立在高校、圖書館、科技館等政府公益機構(gòu)之中，依托母體的教育資源和聚合平臺，開展創(chuàng)客活動。目前階段這些創(chuàng)客空間雖已建立，但如何在其中開展卓有成效的創(chuàng)客活動，建立健全的機制，激發(fā)創(chuàng)客的熱情，促進創(chuàng)客作品的市場化輸出，成了亟待解決的問題。在建立在公益性機構(gòu)中的創(chuàng)客空間中開展活動，要考慮到母體的教育職能，無論是學(xué)校的正規(guī)教育，還是圖書館、科技館的非正規(guī)教育，創(chuàng)客空間都需要與之協(xié)調(diào)，形成有機的生態(tài)系統(tǒng)，這些都促成了在當(dāng)前如火如荼的創(chuàng)客運動對創(chuàng)客教育的需求。
《Make》雜志創(chuàng)始人戴爾?多爾蒂（Dale Dougherty）將創(chuàng)客分為了零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，和創(chuàng)客―市場三階段。零―創(chuàng)客：創(chuàng)客的起點千差萬別。但都有共通之處，他們受靈感的驅(qū)使，產(chǎn)生從購買產(chǎn)品到動手真正制作產(chǎn)品的沖動。從零到創(chuàng)客，最重要的兩個方面是學(xué)習(xí)必要技能和獲得生產(chǎn)制造的必要方法。創(chuàng)客―創(chuàng)客：這一階段的一大特點是相互協(xié)作和接觸其他創(chuàng)客專家。在這一階段，創(chuàng)客同樣為現(xiàn)有平臺做出了貢獻。此階段強大的驅(qū)動力在于技術(shù)革新和自我表達和創(chuàng)造欲。創(chuàng)新和與他人分享的欲望催化了創(chuàng)客-創(chuàng)客的交流和知識技能的流動。創(chuàng)客―市場：從工作坊到數(shù)字化群體，發(fā)明創(chuàng)新的浪潮源源不斷，知識由此流動并聚集。一些發(fā)明和創(chuàng)造可以吸引更加廣泛的受眾，這些杰出的作品從眾多創(chuàng)客產(chǎn)品中脫穎而出，贏得商機。盡管大部分創(chuàng)客創(chuàng)造產(chǎn)品的初衷并不含有商業(yè)動機，但少數(shù)轉(zhuǎn)化為商品的創(chuàng)客作品影響力也不容小覷[10]。
本文認為廣義的創(chuàng)客教育就是在創(chuàng)客發(fā)展的上述三環(huán)節(jié)中給創(chuàng)客以幫助與指導(dǎo)，開展創(chuàng)客培養(yǎng)工作，促成創(chuàng)客的自我養(yǎng)成：在零―創(chuàng)客這一階段，培育潛在創(chuàng)客，開展創(chuàng)客挖掘，在創(chuàng)客―創(chuàng)客階段，提供去中心化的創(chuàng)客交流平臺，開展創(chuàng)客培養(yǎng)，在創(chuàng)客―市場階段，在眾創(chuàng)空間生態(tài)鏈中幫助創(chuàng)客產(chǎn)品從創(chuàng)客空間順利進入下一加速器環(huán)節(jié)，對創(chuàng)客產(chǎn)品成果進行篩選和加速轉(zhuǎn)化。由此可見，創(chuàng)客空間的內(nèi)核是創(chuàng)客教育，要徹底、充分地實現(xiàn)上述三環(huán)節(jié)的創(chuàng)客教育目標(biāo)，單一的創(chuàng)客空間是很難做到的，需要更大的資源聚合平臺，并將創(chuàng)客空間升級為包含多種形式的孵化器、加速器的眾創(chuàng)空間平臺。
5 廣東國際創(chuàng)客中心對廣義創(chuàng)客教育的探索
2015年廣東科學(xué)中心聯(lián)合中國科學(xué)院先進技術(shù)研究院成立了首個省級國際創(chuàng)客中心――廣東國際創(chuàng)客中心，落戶廣東科學(xué)中心，立足廣州大學(xué)城的科技人才資源，依托中國科學(xué)院和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要，進一步延伸廣東科學(xué)中心的平臺服務(wù)功能，共同建設(shè)“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉(zhuǎn)化加速器工程”和“互聯(lián)網(wǎng)+工程”的線上線下一體的創(chuàng)客生態(tài)四大體系，大力推進教育與創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)、創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、加速成果轉(zhuǎn)化[11]。
其中“創(chuàng)客發(fā)掘工程”“創(chuàng)客苗圃工程”“成果轉(zhuǎn)化加速器工程”有力地展示了廣義創(chuàng)客教育在零―創(chuàng)客，創(chuàng)客―創(chuàng)客，創(chuàng)客―市場三個成長階段中給予創(chuàng)客的指導(dǎo)與幫助，不僅落實了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略，還踐行了廣義的創(chuàng)客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的廣義創(chuàng)客教育格局，這三個子工程的內(nèi)涵如下：
5.1 創(chuàng)客發(fā)掘工程
面向廣州大學(xué)城的學(xué)生，通過一站式創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)生態(tài)創(chuàng)客孵化基地，秉承科學(xué)精神與人文精神，采取教育、交流、支撐、孵化一體的創(chuàng)客教育模式，培養(yǎng)引導(dǎo)，使?jié)撛趧?chuàng)客建立學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程教育，向廣大學(xué)生普及創(chuàng)客知識，推廣創(chuàng)客文化，并通過開源硬件等創(chuàng)客工具和產(chǎn)品的系列入門課程，使廣大學(xué)生具備創(chuàng)客的基本技術(shù)技能，養(yǎng)成動手能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識和分享精神，最終激發(fā)創(chuàng)意實現(xiàn)，解決實際問題。
5.2 創(chuàng)客苗圃工程
對于懷揣創(chuàng)新思想、項目的創(chuàng)客們，通過“苗圃―孵化器―加速器”一體化的全程孵化鏈條，打造成為集“創(chuàng)客服務(wù)、孵化器、產(chǎn)研對接”三大功能于一體的開放性創(chuàng)客服務(wù)平臺。執(zhí)行嚴(yán)格的準(zhǔn)入門檻，通過項目路演、專家評審等方式選拔優(yōu)秀大學(xué)生、草根創(chuàng)業(yè)人士和創(chuàng)業(yè)團隊進入，為其提供免費的辦公空間、工作設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施;提供項目的發(fā)展前景評估;為創(chuàng)業(yè)者提供從創(chuàng)客教育、搭建公共技術(shù)服務(wù)平臺、資本融合、孵化加速服務(wù)等一站式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。
5.3 成果轉(zhuǎn)化加速工程
創(chuàng)客中心計劃與企業(yè)共同建設(shè)各類主題創(chuàng)客營，如：為充分推動創(chuàng)客創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)和實踐，擬與英特爾等知名芯片公司積極合作開展創(chuàng)客創(chuàng)新支持，依托中國科學(xué)院的科研力量與英特爾公司完善的硬件生態(tài)以及國際影響力，共同在創(chuàng)客研發(fā)材料支持、創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面為硬件創(chuàng)新創(chuàng)客提供完備的支撐，面向創(chuàng)客業(yè)界啟動招生;為推進中國科學(xué)院的先進技術(shù)向生活、藝術(shù)的轉(zhuǎn)化，進一步促進科技與藝術(shù)的結(jié)合，擬與珠寶、藝術(shù)、禮品等產(chǎn)業(yè)，共同面向藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)客提供藝術(shù)輔導(dǎo)、創(chuàng)意交流、創(chuàng)業(yè)支持，積極開展虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人機互動等領(lǐng)域內(nèi)科技與藝術(shù)結(jié)合項目的策劃和落實工作。與眾籌平臺合作，實現(xiàn)創(chuàng)客項目從創(chuàng)意期到孵化期、上市期的無縫結(jié)合，以網(wǎng)上網(wǎng)下市場銷售、虛擬孵化和戰(zhàn)略投資，推動相關(guān)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
6 結(jié)論
創(chuàng)客教育作為一種新的教育模式，不僅適用于學(xué)校正規(guī)教育，也適用于科技館的非正規(guī)教育。把與創(chuàng)客教育同樣誕生于創(chuàng)客文化的STEAM教育作為參照系，可以更好地把握創(chuàng)客教育的內(nèi)涵。通過概念的比較與辨析可見兩種教育模式聯(lián)系密切，且互為補充。“創(chuàng)客教育+STEAM教育”是非正規(guī)教育環(huán)境下理想的教育模式。廣義的創(chuàng)客教育是科技館等非正規(guī)教育機構(gòu)創(chuàng)客空間可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動力。中國科技館、上海科技館、廣東科學(xué)中心等科技場館已對創(chuàng)客教育進行了嘗試，廣東科學(xué)中心建立的眾創(chuàng)空間打破了科技館通過展項和科普教育活動等傳統(tǒng)的科技傳播方式，不僅局限于科技館單一主體，更聯(lián)合了具有創(chuàng)客教育經(jīng)驗的中國科學(xué)院創(chuàng)客學(xué)院，為科技館的眾創(chuàng)空間嵌入了創(chuàng)客教育的強大內(nèi)核，其下設(shè)的三個子工程有力地印證了廣義創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，并融入了STEAM科技與藝術(shù)跨界融合的情境，對科技館創(chuàng)客空間中的創(chuàng)客教育進行了創(chuàng)新性的探索與實踐。
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9月刊的封面報道是《創(chuàng)客教育》，這是一組大體量的報道，在過去一個多月里，我的生活和工作幾乎被創(chuàng)客教育所包圍。在辦公室，和同事討論最多的是創(chuàng)客教育；外出采訪，和采訪對象聊的全是創(chuàng)客教育；回到家里，對著電腦看的資料還是創(chuàng)客教育。
這種感覺還真是有點奇怪。
說實話，一開始我對創(chuàng)客教育并不是特別了解，我更加熟悉的是創(chuàng)客。創(chuàng)客是指出于興趣和愛好，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人群。原本，創(chuàng)客不是一個大眾的話題，但今年初總理視察深圳柴火創(chuàng)客空間后，創(chuàng)客的報道開始滿天飛，創(chuàng)客也變成了大眾話題。
但我沒想到的是，有人將創(chuàng)客的理念和內(nèi)涵嫁接到教育上，提出創(chuàng)客教育。和創(chuàng)客的走紅類似，創(chuàng)客教育在總理視察深圳之后也跟著火了起來。有銷售創(chuàng)客教育產(chǎn)品的工作人員告訴我，以前他們主動到學(xué)校推銷創(chuàng)客教育產(chǎn)品，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都看不上，現(xiàn)在學(xué)校卻主動找上門，希望購買創(chuàng)客教育產(chǎn)品，并希望最好能派老師到校園直接開課。
跟這位工作人員的感覺相類似，不少教育界和學(xué)術(shù)界的專家也告訴我，今年以來，許多基層中小學(xué)也都在積極響應(yīng)號召，努力創(chuàng)建機會開展創(chuàng)客教育。似乎現(xiàn)在在教育界，如果你沒有開展創(chuàng)客教育，你都不好意思見人了。
創(chuàng)客教育這種運動式的發(fā)展多少讓我感到擔(dān)憂，這種感覺就像今年股市給我的感覺一樣。2015年伊始，中國股市迎來了一個大牛市，隨著股指唰唰地往上漲，越來越多的小股民開始跑步入市。但到了6月中下旬，股票開始暴跌，從最高的5100多點跌到現(xiàn)在不到3200點，一大波中小股民被套。
我知道，創(chuàng)客教育沒法和股市類比，但我想說的是，各個中小學(xué)不要盲目跟風(fēng)，當(dāng)大家都在看好一樣事物時，我們應(yīng)該保持理性，在參與前至少也要多少有些了解，畢竟創(chuàng)客教育在中國還是個新鮮事物。
創(chuàng)客教育在中國的興起不過一兩年時間，學(xué)術(shù)界目前對創(chuàng)客教育還沒法作出一個準(zhǔn)確的定義，目前大家能夠達成的共識是，這是一種創(chuàng)新的教育方式，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力。
中國的教育歷來重理論輕實踐，好不容易出現(xiàn)一種強調(diào)學(xué)生動手能力的教育方式，大家如獲至寶，甚至簡單地認為，通過與創(chuàng)客空間或者創(chuàng)客公司合作，直接將他們的項目或者產(chǎn)品移植到學(xué)校就是創(chuàng)客教育。
在實際操作層面，有的地方開展的創(chuàng)客教育過分強調(diào)動手實踐。北京師范大學(xué)教授余勝泉跟我說，一些地方開展創(chuàng)客教育就是鼓勵學(xué)生玩，鼓勵學(xué)生搞創(chuàng)造搞發(fā)明，卻很少解釋背后的知識原理。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；STEAM；教育模式
一、研究背景
1.創(chuàng)客教育新理念的提出
創(chuàng)客源自英語單詞“Maker”，原意是指“創(chuàng)造者”。現(xiàn)在創(chuàng)客用于指代利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印以及其他新興科技，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實，勇于創(chuàng)新的一群人。目前來看，這一界定是對創(chuàng)客的狹義理解。創(chuàng)客的廣義理解即為創(chuàng)造者。2015 年1月28日，國務(wù)院常務(wù)會議提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”。2015年3月，總理的政府工作報告首次出現(xiàn)“創(chuàng)客”一詞，并將“大力發(fā)展眾創(chuàng)空間”作為“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的重要支持。在此政策指引之下，高校的創(chuàng)客教育如雨后春筍般崛起。創(chuàng)客教育開拓了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新園地。廣義上的創(chuàng)客教育是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)；狹義上的創(chuàng)客教育則是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。這種教育模式包含正式學(xué)習(xí)，也包含貫穿學(xué)習(xí)者一生的非正式學(xué)習(xí)。創(chuàng)客素養(yǎng)是高校開展創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)客素養(yǎng)是指創(chuàng)造性地運用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過團隊協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找解決方案，并經(jīng)過不斷的實驗形成創(chuàng)造性、創(chuàng)新型的作品或產(chǎn)品的能力。創(chuàng)客素養(yǎng)與學(xué)習(xí)者人際溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維和專業(yè)技能等方面的能力有關(guān)，也決定著學(xué)習(xí)者在未來是否能夠適應(yīng)社會與工作，獲得自我實現(xiàn)。有研究者指出創(chuàng)客教育是重塑全人發(fā)展的成功教育。
2.跨學(xué)科的STEAM教育模式理論
STEAM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)（Art）數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的簡稱。目前STEAM教育已成為國內(nèi)外教育界關(guān)注復(fù)合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、勞動力水平提升的熱點課題。STEAM教育的內(nèi)涵和外延越來越豐富，它囊括了藝術(shù)、體育、人文、計算機科學(xué)、調(diào)查研究、創(chuàng)造與革新、全球溝通協(xié)作等21世紀(jì)所需的知識與技能，發(fā)展為包容性更強的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)教育。在移動互聯(lián)網(wǎng)的普及浪潮中，STEAM 學(xué)習(xí)的崛起將成為未來教育的重要趨勢。STEAM 教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性、技術(shù)增強性等特征。
迎著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮，強調(diào)跨學(xué)科的STEAM 教育與強調(diào)創(chuàng)新的創(chuàng)客教育將改變高校的教與學(xué)。當(dāng)前越來越多的教育工作者開始關(guān)注STEAM教育和創(chuàng)客教育，并將兩者結(jié)合起來，讓學(xué)生在利用前沿技術(shù)“玩創(chuàng)新”和自主探究的過程中提升創(chuàng)造能力和STEAM綜合素養(yǎng)。與STEAM 相比，創(chuàng)客教育不僅深化了項目學(xué)習(xí)能力，而且更加關(guān)注學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，創(chuàng)客教育將學(xué)習(xí)者視為創(chuàng)造者―――客；將學(xué)習(xí)場所拓展到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場所以外的空間――創(chuàng)客空間。創(chuàng)客教育成功地把學(xué)習(xí)重點由基于項目的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上來，這一轉(zhuǎn)折成為創(chuàng)客教育的亮點。從STEAM 教育到創(chuàng)客教育的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上深化了從培養(yǎng)簡單學(xué)科素養(yǎng)（即STEAM 素養(yǎng)）到綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從培養(yǎng)項目學(xué)習(xí)能力到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)變。
二、基于STEAM教育模式的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系
一、矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀教育
基于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，徹底破除應(yīng)試教育對學(xué)生個性發(fā)展和全面素質(zhì)教育的束縛，強調(diào)以興趣和愛好為學(xué)習(xí)動力，強調(diào)鍛造科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，減輕社會功利短視的影響。“創(chuàng)客”不一定以創(chuàng)業(yè)為目的，不忘興趣和初心；創(chuàng)業(yè)不一定以贏利為指針，不應(yīng)成為資本的奴隸。于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系針對大學(xué)生的特點，強調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新特質(zhì)、踐行特質(zhì)、服務(wù)特質(zhì)，從而樹立學(xué)生主動、明確的學(xué)習(xí)觀。
二、加快從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變
創(chuàng)客文化的基石是網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)文化。沒有學(xué)習(xí)，就沒有繼承創(chuàng)新；不懂學(xué)習(xí)，就不會創(chuàng)造。你可以不會，但你不會學(xué)嗎？在高校中培育創(chuàng)客文化，首要是落實“以學(xué)為中心”的改革理念。基于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，能夠加快“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。該體系尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位、主體作用，在教學(xué)組織中堅持以人為本，引導(dǎo)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。
三、彌補專業(yè)教育的短板，促進學(xué)科融合與專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新
STEAM教學(xué)模式的根本在于落實多樣化、個性化培養(yǎng)、跨學(xué)科教育和彈性教學(xué)體系，打破工業(yè)化時代專業(yè)教育的藩籬，實現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的有機整合，實現(xiàn)第一課堂教學(xué)課堂、第二課堂課外活動、第三課堂實踐教學(xué)、第四課堂社會活動的有機結(jié)合。基于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，彌補了專業(yè)教育的短板，同時有利于加強復(fù)合型學(xué)院的學(xué)科融合與專業(yè)協(xié)同。
四、營造滋養(yǎng)“創(chuàng)客”的文化氛圍
基于STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，其目的與手段都是最大化利用高校校園環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)客們進行社會參與、提高社會責(zé)任提供有效渠道。高校的創(chuàng)客文化，核心精神是：以興趣和自我實現(xiàn)為創(chuàng)新動力，不以贏利或功利為目標(biāo)；探究、體驗的學(xué)習(xí)方式和知行合一、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度；強調(diào)朋輩、共享的人際交往和社會服務(wù)。創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)活動能夠推廣這種文化精神在校內(nèi)的傳播。
結(jié)語
面向STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系，首先能夠提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生的動手能力獲得顯著提升。其次能夠促進教師隊伍科研與教學(xué)水平的提升和平臺的建設(shè)。同時，還可以培育和推廣創(chuàng)客文化。“創(chuàng)客”運動正在影響高校校園，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、成才觀、擇業(yè)觀，影響學(xué)習(xí)方式、校園文化和人際交往。學(xué)習(xí)是自我發(fā)展、自我創(chuàng)造、自我實現(xiàn)的過程，也是社會交往、社會參與、社會服務(wù)的過程。面向STEAM教育的創(chuàng)客培養(yǎng)教學(xué)體系設(shè)計是對國家最新教育理念的響應(yīng)，有助于拓展創(chuàng)客教育的寬度和厚度，激發(fā)創(chuàng)客教育的新活力，提高學(xué)生即創(chuàng)客的創(chuàng)造力，增強創(chuàng)客教育的社會價值。
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關(guān)鍵詞：SPOC；計算機基礎(chǔ)；創(chuàng)客；課程開發(fā)
1課程開發(fā)意義
創(chuàng)客，起源于美國麻省理工學(xué)院，意思是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的人。2015年，“創(chuàng)客”作為創(chuàng)新前沿代名詞進入國內(nèi)大眾視野，教育部規(guī)定從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。現(xiàn)階段我國高校實施創(chuàng)客教育的主要手段還是基于傳統(tǒng)課堂，圍繞課程原始內(nèi)容進行針對性設(shè)計，采用案例式、項目式等教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生自主性，在創(chuàng)造中學(xué)，通過對多學(xué)科知識的整合優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從課程的創(chuàng)新實踐角度來看，目前高校創(chuàng)客課程可以分為面向廣泛學(xué)生的基礎(chǔ)課程、以選修課的形式開設(shè)的拓展類課程、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新課程三大類。計算機基礎(chǔ)課程作為面向全校各大專業(yè)的計算機科學(xué)通識課程，不僅僅是計算機類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而且也是非計算機類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。它主要是以項目式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，跨各大學(xué)科，強調(diào)信息技術(shù)與各學(xué)科整合，重點是在做中學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用和實踐動手能力。多年來的教學(xué)實踐表明，高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)對學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了重要作用。因此，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，在計算機基礎(chǔ)課程中探索開展創(chuàng)客教育的有效方法，既有利于創(chuàng)客教育的開展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和計算機應(yīng)用能力。就當(dāng)前情形看，計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程存在資源稀缺、教學(xué)模式不完善、教學(xué)設(shè)計未體現(xiàn)跨學(xué)科優(yōu)勢等問題。SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）擁有優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源，因其與翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)等當(dāng)前教學(xué)改革的主流模式有極強的可結(jié)合性，在國內(nèi)高校得到大力推廣，被廣大高校教師認可，擁有良好的應(yīng)用基礎(chǔ)。借助SPOC這一平臺，創(chuàng)客教育不僅能更快融入當(dāng)前主流教學(xué)模式，更能為創(chuàng)客課程的開發(fā)提供極大的便利。因此，應(yīng)大力加強基于SPOC平臺的計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)，這不僅對創(chuàng)客教育研究有推動作用，而且會促進其他課程的創(chuàng)客教育研究，對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建也具有重要意義。
2課程開發(fā)內(nèi)容
以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，立足應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)實踐，基于SPOC平臺，以計算機基礎(chǔ)課程為例，以創(chuàng)客課程“在創(chuàng)造中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，建立基于SPOC的計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)的基本理論框架，以此為基礎(chǔ)，開發(fā)基于SPOC的計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程及相應(yīng)的創(chuàng)客課程評價體系，進而總結(jié)出計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)的方法。基于SPOC的計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)可以從五個方面展開。
2.1課程內(nèi)容開發(fā)
課程內(nèi)容開發(fā)的研究應(yīng)包括：通過對社會各行各業(yè)對大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的要求和學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的調(diào)查研究，結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，確定課程目標(biāo)，進而確定課程內(nèi)容。因創(chuàng)客是基于一個完整的產(chǎn)品開發(fā)鏈路，其中涉及多學(xué)科整合并伴隨具體的產(chǎn)品實現(xiàn)。因此，課程內(nèi)容不僅需要考慮學(xué)科整合，還需要以具體問題為導(dǎo)向，可以以STEAM模式為參照，形成課程內(nèi)容遞進模式：一是以課程問題為導(dǎo)向，在問題解決過程中引入其他學(xué)科內(nèi)容（如科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)或藝術(shù)等），并最終解決該問題；二是以生活問題與學(xué)生興趣為導(dǎo)向，綜合運用各學(xué)科知識直至最終解決問題，并形成研究成果。基于這兩種模式開發(fā)課程，課程所需的這些知識和能力如何確定？如何組織才更為科學(xué)？這些知識和能力有什么聯(lián)系？這些知識和能力形成什么樣的結(jié)構(gòu)？如何整合這些知識和能力更為科學(xué)？這些知識和能力的深度和范圍如何確定？這些問題是開發(fā)的重點和難點。
2.2支撐條件開發(fā)
課程支撐條件開發(fā)研究主要包括：創(chuàng)客教學(xué)資源與課程內(nèi)容邊界的劃分；線上教學(xué)資源與線下教學(xué)資源的開發(fā)與有機整合；符合創(chuàng)客課程要求的計算機基礎(chǔ)課程開發(fā)與教學(xué)團隊的構(gòu)成與要求；基于SPOC的創(chuàng)客教育平臺或?qū)I(yè)創(chuàng)客課程開發(fā)平臺要求。
2.3教學(xué)策略開發(fā)
隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的普及，校園內(nèi)、課堂里的學(xué)習(xí)方式正在悄然發(fā)生改變，移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等已逐漸走入社會視野，高等教育以及高等教育質(zhì)量再次面臨社會關(guān)注和考量。高等教育如何順應(yīng)時代潮流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略成為關(guān)鍵。課程教學(xué)策略開發(fā)的研究應(yīng)包括：研究傅騫的SCS創(chuàng)客教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上探討線上、線下相結(jié)合的教學(xué)策略，研究適合計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程的教學(xué)策略；一體化教學(xué)、案例教學(xué)等方法的創(chuàng)新。
2.4實施研究
實施過程要強調(diào)課程創(chuàng)生取向，即大力提倡教師與學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，實現(xiàn)學(xué)生全面、個性而富有創(chuàng)造力的發(fā)展。課程實施應(yīng)包括；課程實施準(zhǔn)備；課程實施情境；課程實施遵循的原則，如理解與對話原則、主動與創(chuàng)生原則等；課程實施的條件和課程實施過程。
2.5評價研究
根據(jù)創(chuàng)客教育的特點，以教學(xué)目標(biāo)為核心，對作品展開個人自評和小組互評是很好的評價方式。那么在基于SPOC的計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程中，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？以什么為標(biāo)準(zhǔn)進行評價？如何評價？評價是否科學(xué)？這些問題值得探究。
3課程開發(fā)思路
借鑒創(chuàng)客教育中的“在創(chuàng)造中學(xué)，多學(xué)科融合”的思想，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—歸因問題—解決問題”的思路，沿著“課程內(nèi)容—課程支撐條件—課程教學(xué)策略—課程實施—課程評價”的路徑展開，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為導(dǎo)向，基于SPOC平臺，以計算機基礎(chǔ)課程為主，其他學(xué)科知識為輔，整合多學(xué)科知識，挖掘?qū)嶋H問題和現(xiàn)實需求，分析和鉆研貫穿基于SPOC的計算機基礎(chǔ)創(chuàng)客課程開發(fā)全過程。
4結(jié)語
創(chuàng)客教育是創(chuàng)客運動背景下的教育創(chuàng)新現(xiàn)象，注重在做中學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，為學(xué)生提供了互動和合作的空間。將計算機基礎(chǔ)課程作為創(chuàng)客教育研究切入點，既為計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了有益的補充，同時也為其他課程的教學(xué)改革提供了有益的借鑒。
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[4]田友誼.創(chuàng)客教育:源起、內(nèi)涵與可能路徑[J].比較教育研究,2016(1):22-27.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)客組織；創(chuàng)客教育；政策建議
經(jīng)調(diào)查，截止到2015年11月底，我國高校現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)客組織203個，211、985院校的創(chuàng)客組織達到132個，其中設(shè)備完善、體制健全的創(chuàng)客組織達到120個，而在其他普通高等院校的組織中，設(shè)備完善、體制健全的創(chuàng)客組織僅有39個。在調(diào)查中還能發(fā)現(xiàn)，相對健全的大學(xué)生創(chuàng)客組織一般成立時間相對較早，能作為獨立的體系進行各項活動。
一、大學(xué)生創(chuàng)客組織發(fā)展現(xiàn)狀的初步分析
根據(jù)上述數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，我國高校大部分重點院校已經(jīng)建立創(chuàng)客組織，且其中組織體系完善的組織占絕大多數(shù)，不乏有優(yōu)秀成果產(chǎn)出及與企業(yè)合作成功的案例，而普通高校創(chuàng)客組織體系完善、成果優(yōu)良的創(chuàng)客組織較少。這樣的對比，一方面，說明各級政府對于發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)客組織的政策落實程度參差不齊，政策普及程度有所差異，另一方面，說明部分高校對發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)客組織的政策參與度不夠，參與力度不足。
二、大學(xué)生創(chuàng)客組織發(fā)展存在的主要問題
無論是現(xiàn)有數(shù)量、規(guī)模，還是產(chǎn)出成果，都是創(chuàng)客組織發(fā)展的表面現(xiàn)象，真正導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)客組織發(fā)展不均衡等的問題有更為重要的內(nèi)在因素。
有著鮮明的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)客組織，普遍存在創(chuàng)業(yè)過程中的資金不足、成本過高、經(jīng)驗缺乏等問題，由這些問題導(dǎo)致的創(chuàng)客組織過早瓦解和發(fā)展瓶頸現(xiàn)象屢見不鮮。而區(qū)別于普通創(chuàng)業(yè)組織的大學(xué)生創(chuàng)客組織，還存在特色不足、缺少技術(shù)資源、平臺缺乏、成員能力不足等問題，這也將使一個年輕的大學(xué)生創(chuàng)客組織走向失敗。
綜合這些問題，可以將大學(xué)生創(chuàng)客組織發(fā)展存在的主要問題歸納為運營問題、平臺問題。
（一）運營問題
現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)客組織的運營主體分為學(xué)校、政府、企業(yè)三大類，不同的運營主體對大學(xué)生創(chuàng)客組織的引導(dǎo)作用明顯不同，其所引導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)客組織的發(fā)展前景也不盡相同。
1.以學(xué)校為主體
現(xiàn)階段創(chuàng)客理念的宣傳極為重要，但是有完善校內(nèi)創(chuàng)客組織的高校，大多數(shù)卻將其創(chuàng)客空間交由協(xié)會（社團）、就業(yè)指導(dǎo)中心或者各學(xué)院團委管理，這樣雖然能做到應(yīng)有的管理、運作，但由于其不能獨立運作，宣傳受眾就大多限制在本校，甚至?xí)捎诒旧砀鞣N管理團體的其他事務(wù)繁忙，參與創(chuàng)客組織的對象又因此減少。并且，這種管理下的創(chuàng)客空間，容易變成一味只強調(diào)創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)，而忽略了該有的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識的日常學(xué)習(xí)、滲透，這樣違背其原本內(nèi)涵的創(chuàng)客組織，只能為已有創(chuàng)業(yè)打算的學(xué)生服務(wù)，不利于在高校內(nèi)形成“眾創(chuàng)”氛圍，傳播真正的創(chuàng)客思想。
而校內(nèi)未建立創(chuàng)客組織的高校不具備創(chuàng)客空間，而其為宣傳創(chuàng)客思想開展的創(chuàng)客研討會、創(chuàng)客比賽等各項創(chuàng)客活動，只能作為興趣分享，缺乏實際的指導(dǎo)和培訓(xùn)，是不具備實際產(chǎn)出作用的，當(dāng)然也不利于創(chuàng)客組織的發(fā)展。
2.以政府為主體
政府對大學(xué)生創(chuàng)客組織的引導(dǎo)是政府服務(wù)職能的體現(xiàn)。政府的支持為大學(xué)生創(chuàng)客組織提供了充足的初始資金，也為其提供了合理化、合法化的存在身份，政府提供的各項針對大學(xué)生創(chuàng)客的優(yōu)惠政策也毫無疑問地為大學(xué)生創(chuàng)客組織的建立、運營和可持續(xù)發(fā)展提供了全方位的支持。
但這種類型的創(chuàng)客組織往往存在缺乏競爭、經(jīng)濟效益欠佳、市場化不足等現(xiàn)象，而缺乏競爭意識也會是大學(xué)生創(chuàng)客們失去創(chuàng)新、進取的意識，長此以往，只能使政策優(yōu)惠“明珠暗投”。
3.以企業(yè)為主體
以企業(yè)為運營主體的大學(xué)生創(chuàng)客組織，很大程度上以企業(yè)意愿作為項目的主導(dǎo)方向，即創(chuàng)客組織的產(chǎn)出成果必須能夠滿足企業(yè)的投資需求。這一點是由企業(yè)自身的盈利導(dǎo)向決定的，但這樣的做法有時很難把握分寸。若企業(yè)投資的目的性過強，不能在給予大學(xué)生創(chuàng)客們一定程度上的自由空間，也不能在一定程度上允許產(chǎn)出成果不佳的問題，那么這樣的合作不僅難以達到雙贏，對于新興大學(xué)生創(chuàng)客組織的發(fā)展也是一種障礙。
（二）平臺問題
一個功能完善、體系明確的大學(xué)生創(chuàng)客組織必須具有實體空間和在線平臺，實體創(chuàng)客空間可以看作大學(xué)生創(chuàng)客組織的項目實施平臺，而其在線平臺主要包括創(chuàng)客課程在線平臺、創(chuàng)客團隊項目管理平臺、創(chuàng)客活動管理平臺，可以看作大學(xué)生創(chuàng)客組織的對外窗口。
1.實體平臺發(fā)展不均衡
國內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)客空間大多依托北京、上海、廣州、深圳、杭州、廈門、武漢等科技基礎(chǔ)較好的中心城市而存在，這些區(qū)域本就具有國家政策的良好支持，其中的大學(xué)生創(chuàng)客組織也可以借助以成熟的創(chuàng)客平臺學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗，但是其他地區(qū)相比之下具有的地區(qū)劣勢使得本地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)客組織的發(fā)展躊躇不前。
2.在線平臺未受重視
互聯(lián)網(wǎng)時代，由“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動的各類創(chuàng)業(yè)必須與時俱進地將互聯(lián)網(wǎng)要素融入創(chuàng)業(yè)的每個環(huán)節(jié)，大學(xué)生創(chuàng)客也不例外。但截止到2015年11月底，我國正式注冊域名的創(chuàng)客組織僅有21個，這與現(xiàn)有創(chuàng)客組織的數(shù)量大相徑庭。無論是創(chuàng)客組織的培訓(xùn)教育，還是項目監(jiān)督及反饋，都應(yīng)有專門的平臺對外開放，而反觀國內(nèi)現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)客組織，在線平臺只存在于校園主頁的分支，各類創(chuàng)客項目審批、監(jiān)督、反饋只出現(xiàn)在通告的字里行間，這就完全無法做到創(chuàng)客組織應(yīng)有的對外溝通和自媒體式宣傳，不利于大學(xué)生創(chuàng)客從“精英創(chuàng)客”走向“大眾創(chuàng)客”。
三、對大學(xué)生創(chuàng)客組織發(fā)展的政策建議
（一）推行“四位一體”的組織運營模式
“四位一體”即由學(xué)校主導(dǎo)、政府扶持、企業(yè)支持、大學(xué)生充分參與，這其中的每個角色都應(yīng)找準(zhǔn)自身位置，履行自己在其中應(yīng)有的義務(wù)。
1.學(xué)校
高校應(yīng)該就大學(xué)生創(chuàng)客組織發(fā)展的平臺問題，一方面完善創(chuàng)客空間的建設(shè)，準(zhǔn)備充足的技術(shù)資源，另一方面完善線上平臺建設(shè)，加強與外界的溝通，發(fā)揮創(chuàng)客組織的自媒體作用。
在保證大學(xué)生創(chuàng)客組織的獨立運行的前提下，直接由就業(yè)指導(dǎo)教師完善對其的管理和監(jiān)督，在對其提供合理的經(jīng)濟支持的基礎(chǔ)上，提倡創(chuàng)客組織在合理程度上自負盈虧、優(yōu)勝劣汰，每年定期對創(chuàng)客組織的每個項目組進行成果考核，真正做到對大學(xué)生創(chuàng)客組織的有效管理。
2.政府
政府在提供給大學(xué)生創(chuàng)客組織運作資金的同時，也要有效監(jiān)管創(chuàng)客組織的運作，對創(chuàng)客組織的經(jīng)濟效益、市場化程度做出一定的要求；政府授予高校對創(chuàng)客組織的準(zhǔn)入、運作、終止的自，同時也要監(jiān)督高校對于推動創(chuàng)客政策的實施情況；政府與投資企業(yè)的溝通和指引過程中，要始終處于主導(dǎo)地位，保證企業(yè)投資需求的合理性、合法性，規(guī)范企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)客組織合作項目中的納稅行為。
3.企業(yè)
企業(yè)在項目孵化的過程中要大力協(xié)助創(chuàng)客組織的產(chǎn)業(yè)化，以引領(lǐng)為主，不能過度參與其項目的組建及成果化，保證大學(xué)生創(chuàng)客組織的自主性，而非僅是自身利益的最大化。同時，這種對大學(xué)生創(chuàng)客組織的引領(lǐng)也要具備一定的監(jiān)督力度，促進項目的市場化，重視合作項目的可持續(xù)發(fā)展前景。
4.大學(xué)生
作為大學(xué)生創(chuàng)客組織的主人翁，大學(xué)生首先要提高自身本領(lǐng)，做切實可行的創(chuàng)科項目，其次要保持積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，完善與學(xué)校、企業(yè)的雙向溝通，做到與企業(yè)的成果雙贏，另外，積極配合運營模式中其他角色的項目監(jiān)督，不過分依賴其他角色而存在，在現(xiàn)有條件下，自主尋找資金支持，自主開拓用戶市場，用團隊合作的力量自主實現(xiàn)創(chuàng)客目標(biāo)。
（二）大力發(fā)展創(chuàng)客教育
規(guī)范入門教育，完善教育基礎(chǔ)設(shè)施。為每所學(xué)校設(shè)置創(chuàng)客空間或者創(chuàng)客實驗室，并要求學(xué)校做好其建立和維護工作，向?qū)W生提供創(chuàng)客線上平臺、實體空間的體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情；提倡將創(chuàng)客教育加入高校學(xué)分制教育，促進高校的創(chuàng)客教育普及，將創(chuàng)客內(nèi)涵融入基礎(chǔ)學(xué)科，將創(chuàng)客提倡的創(chuàng)新精神融入每個課堂，激發(fā)眾創(chuàng)意識；號召高校建立專業(yè)的創(chuàng)客教師團隊，設(shè)立專門的創(chuàng)客教師崗位，要求高校完善對其的評價、激勵體制，鼓勵其在校園創(chuàng)客教育中的理論研究、創(chuàng)新實踐。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育 物理教學(xué) 創(chuàng)新意識
當(dāng)今世界新科技革命和全球產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，新技術(shù)突破加速帶動產(chǎn)業(yè)變革，并深度融合和廣泛滲透到人類社會的各個方面，成為重塑世界格局、創(chuàng)造人類未來的主導(dǎo)力量。2015年，國務(wù)院的《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》明確要求理解積極推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要意義，并把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系。隨著創(chuàng)客運動的興起，它將逐步走入中小學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減少標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和應(yīng)試教育對學(xué)生個性化發(fā)展帶來的傷害，用一種新的方法鼓勵創(chuàng)造和創(chuàng)新。物理作為中學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中的一門重要課程，迫切需要我們思考如何將中學(xué)物理教學(xué)和創(chuàng)客運動有機結(jié)合起來，從而提高物理教學(xué)效率和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
一、創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育的概念
1.創(chuàng)客
創(chuàng)客來源于英文單詞“Maker”，是指出于自身興趣與愛好，努力把自己的各種創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人。創(chuàng)客具有創(chuàng)新理念和自主創(chuàng)業(yè)精神，洋溢著一種積極樂觀的生活態(tài)度，渴望通過行動和實踐去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題和社會需求，并努力找到解決方案。2011年，美國人克里斯?安德森首次把創(chuàng)客定義為不以營利為目的，利用各種開源硬件，具備一定的知識含量和創(chuàng)新、實踐、共享、交流的意識，試圖通過技術(shù)把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。同年，北京創(chuàng)客張浩首次將英文“Maker”翻譯成“創(chuàng)客”，從此中國創(chuàng)客運動拉開序幕。
2.創(chuàng)客空間
創(chuàng)客空間（Makerspace）指的是人們基于共同興趣，對科學(xué)、工程、技術(shù)、開源等進行交流合作，創(chuàng)造新事物的開放工作空間，如實驗室、車間和圖書館等。創(chuàng)客們通常可以在創(chuàng)客空間里共享知識和資源，并動手實踐，實現(xiàn)他們的創(chuàng)意。自從美國人Mitch Altman創(chuàng)建了世界上最早的創(chuàng)客空間Noisespace以來，目前世界上大概有2000多個創(chuàng)客空間，創(chuàng)客也超過50萬。在國內(nèi)，上海的“新車間創(chuàng)客空間”、北京的“創(chuàng)客空間”和深圳的“柴火創(chuàng)客空間”都是達到幾千甚至上萬人的創(chuàng)客組織，廣州、杭州、南京、成都、西安等地的創(chuàng)客組織也正如雨后春筍般涌現(xiàn)。
3.校園創(chuàng)客空間
校園創(chuàng)客空間不同于社會中的創(chuàng)客空間，它專門為愛好動手、愛好制作的學(xué)生提供一個實現(xiàn)創(chuàng)意的活動和交流場所，可以是教室、實驗室和圖書館等。校園創(chuàng)客空間的根本出發(fā)點是服務(wù)教學(xué)，為教學(xué)提供更多的方法和途徑，同時對學(xué)生開闊思路及提升創(chuàng)造力有很大的幫助。國內(nèi)中學(xué)校園創(chuàng)客空間比較有名是北京景山學(xué)校和浙江溫州中學(xué)，這些校園創(chuàng)客空間不僅僅教授理論，而且有動手的課程，鼓勵學(xué)生從事內(nèi)心深處真正想做的事情。
4.創(chuàng)客教育
創(chuàng)客教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識、視野、能力和意志品質(zhì)等方面的教育活動、課程和環(huán)境的總和。創(chuàng)客教育被評為2015年科技影響教育發(fā)展的十件大事之一，我們可以相信未來幾年創(chuàng)客教育將加速走進我國中小學(xué)校園。我國一些發(fā)達地區(qū)教育部門對于創(chuàng)客教育給出了明確的發(fā)展要求，比如珠海市要求到2018年50%以上的中小學(xué)都要開展創(chuàng)客教育。中小學(xué)開展的創(chuàng)客教育并不是少數(shù)人參與的科技活動，而應(yīng)該是讓每一個學(xué)生有機會參與，讓他們在物化知識的活動中學(xué)習(xí)成長的教學(xué)活動。創(chuàng)客教育將會使得所有學(xué)生真實地接觸社會實踐，實現(xiàn)“學(xué)校即社會，教學(xué)即生活”的教育愿景。毫無疑問，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為我國推動基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要舉措。
二、創(chuàng)客教育對傳統(tǒng)物理教學(xué)的挑戰(zhàn)
1.對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)
在物理教學(xué)中開展創(chuàng)客教育的核心是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，推動物理學(xué)科與其他學(xué)科之間的交流，促進知識創(chuàng)新，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是推動中學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展的重要途徑，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要。中學(xué)物理教學(xué)亟須把傳統(tǒng)的僵化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中學(xué)生關(guān)注生活、社會和科技的意識，體會物理學(xué)的社會服務(wù)功能。這種強調(diào)學(xué)習(xí)動機、實踐體驗、團隊協(xié)作和及時反饋的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，定位于提升自身創(chuàng)造力、實現(xiàn)自我價值。例如在美國采用fab@school試點項目的一所學(xué)校里，幾名學(xué)生根據(jù)全世界四分之一人口還生活在沒電的世界里的現(xiàn)狀提出問題，進行設(shè)計、測試和制作他們的塑料風(fēng)力發(fā)電機，并在整個制作的過程中了解動能、電流、傳動比和轉(zhuǎn)數(shù)等抽象的物理概念。當(dāng)然，教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源和學(xué)校文化都有可能是制約學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的因素，因此為了促進學(xué)生適應(yīng)“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須與創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教師等因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一進行。
2.對教師身份地位的挑戰(zhàn)
隨著創(chuàng)客空間的普及，創(chuàng)客精神越來越引起教師的共鳴和思考。創(chuàng)客教育強調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，也提倡相對自由的學(xué)習(xí)空間，這和物理課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是一致的。教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，同時也是和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者。課堂的教學(xué)設(shè)計基于教師對學(xué)生知識水平和個人能力的把握，也基于教師個人的創(chuàng)造水平和教學(xué)經(jīng)驗。創(chuàng)客教育倡導(dǎo)讓學(xué)生提出問題并運用自己的創(chuàng)造力解決問題，因此對教師提出了更高的要求。這些教師應(yīng)該是具備較強創(chuàng)新精神和實踐能力的教師，是一批喜歡創(chuàng)意文化并且愛好自制教具和鉆研新技術(shù)裝備，將創(chuàng)新的實驗方法和自制教具應(yīng)用于物理教學(xué)實踐，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”實踐教學(xué)理念的教育創(chuàng)客。例如深圳福田中學(xué)的趙曉東老師在課堂上講了自己在全省創(chuàng)新比賽上看到的球形飛行器，同學(xué)們感到非常有趣。緊接著趙老師介紹了球形飛行器的創(chuàng)意、形狀和原理。最后他激勵學(xué)生說：“飛在空中的球很有創(chuàng)意，同學(xué)們有什么新穎的想法？”該班的林若玫同學(xué)腦海的靈感迸發(fā)：“做一個潛水球，在球形空間完成360度旋轉(zhuǎn)，可以為水下作業(yè)提供幫助。”她在課堂上完成創(chuàng)作構(gòu)思，并畫了簡單的草圖。經(jīng)過查閱有關(guān)潛水球的信息，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)生沒有類似發(fā)明，國外也很少，林若玫的想法得到了趙老師的肯定。在老師的幫助下，她利用潛艇原理，把水吸入球體，通過增加重量達到下沉目的，在解決了設(shè)備密封、轉(zhuǎn)向等難題后，制作出較為完善的球形水下作業(yè)系統(tǒng)，榮獲第三十屆廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽金獎。可見，只有像趙老師這樣具有創(chuàng)新意識的教師才有可能開展基于物理課堂的創(chuàng)造性教學(xué)活動。
3.對傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)的挑戰(zhàn)
物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立，都是以嚴(yán)格的物理實驗為基礎(chǔ)，強調(diào)以實驗結(jié)果以及生產(chǎn)生活實踐活動來檢驗其科學(xué)性。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)中只強調(diào)共性發(fā)展而忽視個性發(fā)展，大部分實驗教學(xué)仍受相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進程的約束。實驗方式大多由教師上課時統(tǒng)一詳細講解，學(xué)生則按教師的要求或者按照固定實驗步驟，按部就班的順利完成實驗操作。這使得學(xué)生不用思考實驗的設(shè)計思路和方案的擬定，只是被動地接受教育，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，提供充足的自主實踐時間和良好的實踐環(huán)境必然成為物理實驗教學(xué)改革的重要內(nèi)容。實踐環(huán)境應(yīng)當(dāng)可以滿足創(chuàng)客教育的硬件設(shè)備需求，除物理實驗器材外，還應(yīng)包括全面覆蓋的無線網(wǎng)絡(luò)、3D打印機、雕刻機、移動終端以及不同產(chǎn)品制造的原材料等。學(xué)生可以獨立或與人合作，自主選題、設(shè)計實驗方案、查閱相關(guān)文獻資料，綜合多方面的知識和技能，自行分析、設(shè)計和完成實驗，制造出自己滿意的科技產(chǎn)品。創(chuàng)新絕非是簡單的作品復(fù)制或重現(xiàn)，創(chuàng)意產(chǎn)品化、實物化的過程蘊含著學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的快速提升。
三、創(chuàng)客教育與物理教學(xué)融合的建議
1.營造創(chuàng)客文化氛圍
優(yōu)質(zhì)的校園創(chuàng)客空間不在于空間的大小和創(chuàng)客人數(shù)的多少，而是要營造創(chuàng)新、實踐、交流和分享的創(chuàng)客文化氛圍。校園創(chuàng)客教育要充分利用學(xué)校的物理實驗室、圖書館等空間，核心并非教學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而是讓學(xué)生在活動中靈活掌握科學(xué)知識，提升創(chuàng)造能力。通過將生活實際情景融入物理教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)等領(lǐng)域的抽象概念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計能力和動手實踐解決問題的能力。讓創(chuàng)客種子在教學(xué)中開始萌芽，不斷鼓勵和培養(yǎng)他們運用所學(xué)的物理知識和其他學(xué)科的知識解決現(xiàn)實問題，在做中學(xué)，在學(xué)中做，實現(xiàn)自己一個個新穎獨特的想法，做出帶有自己創(chuàng)意的科技作品。
2.加強創(chuàng)客教育師資建設(shè)
把創(chuàng)客教育融入中學(xué)物理教學(xué)之中，需要教師不但在教學(xué)理念和教學(xué)方法上加以調(diào)整，而且要不斷學(xué)習(xí)很多領(lǐng)域的知識，包括人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、3D打印技術(shù)等。中學(xué)物理教師一般都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和嫻熟的教學(xué)技能，但是在技術(shù)應(yīng)用和技巧傳授上卻不能像社會創(chuàng)客那樣運用自如。因此，教育行政部門應(yīng)通過加大科研經(jīng)費投入和教師培訓(xùn)等，選拔優(yōu)秀師資和有潛力的年輕教師進行培養(yǎng)。除此之外，相關(guān)扶持政策的鼓勵也是必不可少的，還需要得到高校的配合、企業(yè)的幫助和家長的關(guān)注。
3.實施教學(xué)評價的創(chuàng)新
創(chuàng)客教育下的物理教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自身條件與興趣來選擇學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正做到以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為最終目標(biāo)。但是這種寬松狀態(tài)下的教育如何保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，對教師和學(xué)生都應(yīng)有與傳統(tǒng)教學(xué)不同的要求。在這種情況下，如何明確考試分?jǐn)?shù)和動手能力之間的關(guān)系？如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量？如何確定學(xué)習(xí)的效率？這都是需要進一步思考的問題。
參考文獻
關(guān)鍵詞：創(chuàng)客空間；創(chuàng)業(yè)教育；高校
中圖分類號： 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-9255（2016）03-0073-04
近年來，“創(chuàng)客”這一被認為極具創(chuàng)新活力的新概念在各種場合被廣泛提及。2015年1月，總理來到深圳柴火創(chuàng)客空間考察，提出“創(chuàng)客們的奇思妙想和豐富成果，充分展示了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的活力”。緊接著，國務(wù)院出臺了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，要求以創(chuàng)建眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺為載體，提供各種配套措施，培育創(chuàng)新文化，培養(yǎng)創(chuàng)新企業(yè)，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。隨著國家多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策的出臺，創(chuàng)客文化在全國各地迅速興起，很多高校也紛紛創(chuàng)辦了各種創(chuàng)客空間或創(chuàng)客實驗室。創(chuàng)客文化的迅速發(fā)展不僅促進傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型，同時也引起了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革。而財經(jīng)類院校與理工類院校不同，理工類院校學(xué)生具備較強的設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)客氛圍更加濃厚。財經(jīng)類院校學(xué)生限于專業(yè)差異，不具備產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)客的模式不能照搬理工類院校的模式，需要結(jié)合財經(jīng)類高校學(xué)生的特點建設(shè)創(chuàng)客空間，培育創(chuàng)客文化。
一、創(chuàng)客及創(chuàng)客空間
“創(chuàng)客”源自于英文單詞“Maker”，是指基于興趣愛好，將創(chuàng)意設(shè)計成產(chǎn)品的人。創(chuàng)客概念起源于歐美廣泛流行的DIY文化。隨著互聯(lián)網(wǎng)、3D打印等技術(shù)的快速發(fā)展，人們可以在短時間內(nèi)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品原型。[1]創(chuàng)客文化的興起促進了創(chuàng)客之間的交流，進而帶動了創(chuàng)客空間的發(fā)展。密西根大學(xué)信息學(xué)院的Silvia Lindtner將創(chuàng)客空間分成早期會員制社群、網(wǎng)絡(luò)開放組織、國際化創(chuàng)客組織和產(chǎn)品孵化平臺這四種形態(tài)。[2]Dale Dougherty把創(chuàng)客空間定義為：“具有創(chuàng)意的人們聚集在一起，通過相互分享交流，將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實”。 [3]早期的創(chuàng)客概念主要是對技術(shù)產(chǎn)品進行創(chuàng)新。隨著創(chuàng)客文化的發(fā)展和推廣，創(chuàng)客已不僅包括技術(shù)產(chǎn)品的創(chuàng)新，還包括商業(yè)模式等方面的創(chuàng)新。與早期創(chuàng)客空間單純的技術(shù)研發(fā)和交流功能定位相比，現(xiàn)代創(chuàng)客空間有了更多的功能。王德宇等將創(chuàng)客空間的作用概況為興趣團體、項目孵化、技能培訓(xùn)、專業(yè)工藝、社交空間、企業(yè)家資源導(dǎo)入等。[4]世界知名的創(chuàng)客空間如德國混沌電腦俱樂部（Chaos Computer Club），是全球最著名的黑客組織之一，作為一個開放的實驗室平臺，為創(chuàng)客提供激光切割機、3D打印機等設(shè)備，創(chuàng)客們在這里交流分享技術(shù)，并利用設(shè)備將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成產(chǎn)品。其他知名的創(chuàng)客空間還有美國的TechShop和Noisebridge、英國的Access Space，等等。
據(jù)統(tǒng)計，全球創(chuàng)客空間數(shù)量達1400個，目前主要有三種類型：獨立的創(chuàng)客空間、以學(xué)校為基地的創(chuàng)客空間、以圖書館為基地的創(chuàng)客空間。[5]近年來，隨著國家多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的出臺，全國各地出現(xiàn)一批具有代表性的創(chuàng)客空間，典型代表如北京創(chuàng)客空間、杭州洋蔥膠囊、深圳柴火空間等，受到眾多創(chuàng)客的關(guān)注。隨著政府、企業(yè)、社會等力量紛紛參與建設(shè)創(chuàng)客空間，國內(nèi)很多高校如清華大學(xué)、同濟大學(xué)、溫州大學(xué)等也緊隨發(fā)展潮流，紛紛創(chuàng)建了以校園為基地的創(chuàng)客空間。高校建設(shè)創(chuàng)客空間開展創(chuàng)客教育是一種新型教育模式。這種教育模式不僅釋放了校園創(chuàng)新活力，讓廣大師生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，更促進了課堂外的知識交流。
二、國內(nèi)外高校創(chuàng)客空間建設(shè)情況
（一）國外高校創(chuàng)客空間建設(shè)情況
2012年，美國推出了一項創(chuàng)客培育項目，計劃花四年時間在全國1000所中小學(xué)創(chuàng)辦創(chuàng)客空間，配套提供開源硬件、3D打印機等開發(fā)工具。近年來，在創(chuàng)客文化的影響下，創(chuàng)客教育已被美國政府作為科技創(chuàng)新人才培育的重要手段。2014年，美國舉行了創(chuàng)客嘉年華活動，奧巴馬現(xiàn)場宣布了推動創(chuàng)客運動的相關(guān)措施和計劃，相關(guān)政府機構(gòu)以及Etsy、Kickstarter、Indiegogo等企業(yè)也紛紛表示會為創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)活動提供配套服務(wù)。美國部分高校已將創(chuàng)客實踐引入人才培養(yǎng)方案中，作為各學(xué)科交叉創(chuàng)新互動的重要內(nèi)容，例如麻省理工學(xué)院的MITERS創(chuàng)客空間。美國斯坦福大學(xué)正在開發(fā)開源課程并提供給創(chuàng)客學(xué)習(xí)。國內(nèi)一些高校也開始建設(shè)校園創(chuàng)客空間，實施創(chuàng)客教育。
（二）國內(nèi)高校創(chuàng)客空間建設(shè)情況
1.綜合性院校創(chuàng)客空間建設(shè)情況
綜合性院校創(chuàng)客空間，一般依托于本校理工類專業(yè)，建設(shè)校園創(chuàng)客空間，面向校內(nèi)各個專業(yè)學(xué)生，吸引學(xué)生加入創(chuàng)客群體。典型代表如清華大學(xué)i.Center創(chuàng)客空間、北京大學(xué)創(chuàng)客空間等。清華大學(xué)i.Center創(chuàng)客空間創(chuàng)建于2013年，采用會員制，為大學(xué)生提供各種創(chuàng)新課程，組織創(chuàng)新競賽活動激勵學(xué)生自主創(chuàng)新，并通過組織各種業(yè)界沙龍聚會鼓勵交流分享，以及通過設(shè)立種子基金項目為創(chuàng)客團隊提供資金支持和融資服務(wù)。此外，i.Center創(chuàng)客空間還經(jīng)常邀請國內(nèi)外知名創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為創(chuàng)客團隊的項目運作提供指導(dǎo)，降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)門檻，同時經(jīng)常開展創(chuàng)客相關(guān)活動，營造創(chuàng)客氛圍。北京大學(xué)創(chuàng)客空間于2014年12月19日正式掛牌，由學(xué)生自主創(chuàng)辦的創(chuàng)客社團，超過100人的成員來自校內(nèi)各個學(xué)院。該創(chuàng)客空間的搭建意在促進校內(nèi)外不同學(xué)科的交流，鼓勵學(xué)生分享創(chuàng)意，合作創(chuàng)新。創(chuàng)客空間為創(chuàng)客們提品開發(fā)所需要的設(shè)備，并提供技術(shù)、管理等方面的培訓(xùn)，支持創(chuàng)客順利完成創(chuàng)意轉(zhuǎn)化過程。
2.專業(yè)性院校創(chuàng)客空間建設(shè)情況
專業(yè)性院校與綜合性院校不同，全校專業(yè)具有較強的相關(guān)性，創(chuàng)客空間建設(shè)主要圍繞優(yōu)勢專業(yè)進行建設(shè)，并輻射其他專業(yè)，如南京機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院藍島創(chuàng)客空間。藍島創(chuàng)客空間創(chuàng)建于2015年1月，以全院資源為依托，以科技創(chuàng)新活動為載體，聚集創(chuàng)客人才、成就創(chuàng)意靈感、分享創(chuàng)新成果，重點瞄準(zhǔn)智能制造、3D打印等前沿技術(shù)，開展關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)客教育理論研究。目前已集聚創(chuàng)客600多人，孵化項目100多項，開放設(shè)備上百臺。未來將設(shè)立種子基金，每年將培養(yǎng)創(chuàng)客600人，開發(fā)創(chuàng)客課程100門。
除上述幾個例子外，國內(nèi)其他很多高校也在結(jié)合自身專業(yè)特點建設(shè)創(chuàng)客空間，以之為載體開展創(chuàng)客教育。上述提及的高校大多以理工類學(xué)生為主，創(chuàng)客空間多以新產(chǎn)品設(shè)計、新技術(shù)開發(fā)為主題。而隨著創(chuàng)客文化的快速發(fā)展，未來創(chuàng)客空間以更多的形態(tài)出現(xiàn)在其他非理工類院校中。
三、財經(jīng)類院校創(chuàng)客教育現(xiàn)狀分析
與理工院校不同，財經(jīng)類院校開設(shè)的課程更多的是經(jīng)濟管理課程，財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)開發(fā)能力方面明顯不如理工類專業(yè)學(xué)生。因此，財經(jīng)類院校在創(chuàng)客教育方面相比理工類院校要缺乏先天性優(yōu)勢。財經(jīng)類院校如何培養(yǎng)創(chuàng)客是當(dāng)前財經(jīng)類院校普遍面臨的一個問題。國內(nèi)財經(jīng)類院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面有較豐富的經(jīng)驗，但創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)客教育在形式和內(nèi)涵方面均存在一定差異。創(chuàng)業(yè)是一種商業(yè)化概念，將項目商業(yè)化并最終實現(xiàn)盈利目的，而創(chuàng)客是將一種產(chǎn)品或者一種模式實現(xiàn)從無到有的轉(zhuǎn)化，與商業(yè)無必然的關(guān)系。因此，從某種角度來說，創(chuàng)客比創(chuàng)業(yè)更具有創(chuàng)新意義。
由于創(chuàng)客概念走入校園的時間并不長，國內(nèi)財經(jīng)類院校在創(chuàng)客教育方面還有很多不足，目前還沒有涌現(xiàn)出典型代表。但很多高校在創(chuàng)業(yè)教育方面已積累多年經(jīng)驗，這為創(chuàng)客教育奠定了一定的基礎(chǔ)。如義烏工商職業(yè)學(xué)院在財經(jīng)類高校創(chuàng)業(yè)教育方面具有典型示范意義。該校設(shè)有創(chuàng)業(yè)學(xué)院，從校內(nèi)各專業(yè)招募有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在電子商務(wù)領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)，包括淘寶C店、天貓店、跨境電商、微商等眾多形式。經(jīng)過多年實踐，該校已涌現(xiàn)一大批創(chuàng)業(yè)典型案例。同時，該校積極引導(dǎo)已畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生留校設(shè)立校企合作基地，為在校生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，形成了良好的以老帶新的創(chuàng)業(yè)氛圍。這種創(chuàng)業(yè)教育對其他院校開展創(chuàng)客教育具有一定借鑒意義。
四、財經(jīng)類院校創(chuàng)客空間建設(shè)探索
（一）財經(jīng)類院校創(chuàng)客空間建設(shè)思路
財經(jīng)類院校學(xué)生在技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計能力等方面較為欠缺，但是在商業(yè)實踐方面具有較強的能力。因此，財經(jīng)類院校可以結(jié)合自身特點和優(yōu)勢，在優(yōu)勢專業(yè)的基礎(chǔ)上建設(shè)創(chuàng)客空間，輻射其他專業(yè)。通過引導(dǎo)學(xué)生重點在商業(yè)模式、經(jīng)營管理方法等方面進行創(chuàng)新，培養(yǎng)校園創(chuàng)客。在創(chuàng)客空間發(fā)展到一定規(guī)模時，引入校外優(yōu)秀企業(yè)，實行校企共創(chuàng)，以企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計能力，提升校園創(chuàng)客空間的創(chuàng)新能力，使校園創(chuàng)客在創(chuàng)新商業(yè)模式、經(jīng)營管理方法的同時，還可以培養(yǎng)創(chuàng)客的技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計能力。
（二）案例介紹
安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一個以財經(jīng)類專業(yè)為主的一所高職院校，為響應(yīng)國家政策號召，近年來以創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)客實驗室、校企合作等多種形式積極開展創(chuàng)客教育。為緊隨電商行業(yè)發(fā)展趨勢，該校創(chuàng)辦了電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，除了改變原有課程體系之外，引入了更多實踐課程，另外免費提供場地和設(shè)備，鼓勵學(xué)生通過電子商務(wù)開展創(chuàng)業(yè)項目。目前，該校電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班已形成了較為成熟的培養(yǎng)體系。以服裝O2O電子商務(wù)平臺為載體的創(chuàng)客教育，是在電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班的基礎(chǔ)上，通過建設(shè)服裝O2O電子商務(wù)創(chuàng)客實驗室，為全校學(xué)生提供基于服裝O2O電子商務(wù)的創(chuàng)客培育服務(wù)，包括貨源支持、技術(shù)培訓(xùn)、管理咨詢等，引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計、商業(yè)模式等方面進行創(chuàng)新，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造創(chuàng)客氛圍。該項目于2015年開始籌備，目前正在逐步完善中。
（三）運作模式
以服裝O2O電商平臺為載體的創(chuàng)客教育模式是利用學(xué)校現(xiàn)有的電子商務(wù)實驗室，面向全校學(xué)生免費提供場地，吸引學(xué)生加入創(chuàng)客群體，組建創(chuàng)業(yè)團隊，為創(chuàng)客學(xué)生提供服裝貨源，免費為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)。同時，通過搭建獨立網(wǎng)站、淘寶開店、微店等方式構(gòu)建O2O電子商務(wù)平臺，讓學(xué)生借助這個平臺，進行產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新，并通過線上線下同步銷售獲取利潤，激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。該模式流程如圖1所示。另外，定期組織電商運營沙龍活動為創(chuàng)客學(xué)生提供交流分享的機會，通過設(shè)置“最佳創(chuàng)客”獎勵基金激勵學(xué)生積極參與創(chuàng)客活動。經(jīng)過2至3年左右的運作，摸索出一套成熟的運作管理方案，再擴充產(chǎn)品種類，并在全校進行復(fù)制推廣，讓更多的創(chuàng)客群體可以從事更多樣化的創(chuàng)業(yè)活動。
（四）該模式的優(yōu)點
該模式選擇服裝O2O電子商務(wù)平臺作為創(chuàng)客教育載體，對于財經(jīng)類院校來說具有一定借鑒意義。第一，搭建服裝O2O電子商務(wù)平臺，成本較低，覆蓋面廣，不占用太多場地，不受時空限制，可以為全校學(xué)生甚至社會人員提供創(chuàng)業(yè)支持，具有較高的社會價值。第二，服裝O2O電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)對技術(shù)要求不高，適合各個專業(yè)學(xué)生參與，能較有效地吸引更多學(xué)生參與，特別是財經(jīng)類院校。第三，從事服裝O2O電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險較小。一方面，服裝是電商行業(yè)市場最大的一個類目，學(xué)生從事這個行業(yè)有廣闊的發(fā)展空間；另一方面，由于是O2O創(chuàng)業(yè)，即使網(wǎng)上銷售遇到困難，學(xué)生在校園內(nèi)也可以線下銷售，處理掉庫存，解決存貨風(fēng)險。因此，相比其他形式的創(chuàng)客教育，這種模式的風(fēng)險是較低且可控的。
隨著創(chuàng)客文化的興起，校園創(chuàng)客已然成為校園創(chuàng)新活力的重要力量。創(chuàng)客教育將成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主流模式。以服裝O2O電子商務(wù)平臺為載體，實施大學(xué)生創(chuàng)客培養(yǎng)，對財經(jīng)類院校來說具有重要意義。隨著越來越多的高校重視創(chuàng)客教育，未來將會出現(xiàn)更加成熟的運作模式。財經(jīng)類院校在借鑒優(yōu)秀案例的同時，應(yīng)該結(jié)合自身特點，選擇適合自身情況的創(chuàng)客教育模式，降低學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。
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Research on the Construction Mode of Maker Space in Finance and Economics Colleges
椅子是我們在日常家居中使用較為廣泛、普遍的家具。通過將“榫卯”技術(shù)與制造椅子技巧相結(jié)合的概念，中國兒童中心綜合培訓(xùn)部的謝鵬老師組織了一次創(chuàng)意設(shè)計活動――“椅子變形記”。
課程共分三大環(huán)節(jié)：
step1 ： 模仿設(shè)計
在理解“重心”“支撐面”，以及榫卯結(jié)構(gòu)的制作技巧后，同學(xué)們用樂高積木參照椅子案例模仿制作模型。
step2 ： 實用設(shè)計
同學(xué)們按照老師提出的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，用樂高積木搭建“可以坐的椅子”。
step3 ： 創(chuàng)意設(shè)計
通過前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，再提出諸如“功能創(chuàng)新”和“技術(shù)創(chuàng)新”的理念，設(shè)計一些兼具創(chuàng)意與實用性的椅子模型。
“椅子變形記”的過程包含許多樂趣。在第一環(huán)節(jié)后，同學(xué)們設(shè)計的椅子模型千奇百怪，往往脫離了現(xiàn)實椅子的作用。然而第二環(huán)節(jié)時，謝鵬老師給出了限制條件，要求每個設(shè)計的椅子必須能讓木頭小人穩(wěn)穩(wěn)坐上去，這讓同學(xué)們深刻理解了設(shè)計實用性對椅子的重要性。最后的第三環(huán)節(jié)，同學(xué)們創(chuàng)作出來既保留椅子作用又不乏突發(fā)奇想的創(chuàng)意設(shè)計，令謝老師驚喜不已。
創(chuàng)客教育主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，培養(yǎng)青少年的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。從“椅子變形記”可以看出，創(chuàng)意設(shè)計的思維方法可以通過顯性的方式，有步驟地引導(dǎo)、培養(yǎng)和建立起來，類似這樣的培養(yǎng)方式就是創(chuàng)客教育。
每個人都可以做創(chuàng)客
曾有人把創(chuàng)客的設(shè)計過程比作制作一張大餅，給你具體實施步驟，如要用多少面粉，把握多少火候，添加什么調(diào)料。當(dāng)這些步驟公布出來，每個人都可以去實施，同時也會根據(jù)個人喜好有所改變。也就是說，創(chuàng)客就是提供給大家某個項目的“配方”，大家相互交流經(jīng)驗，根據(jù)“配方”去添加所需的東西，一個新生事物就此誕生。
那么，不禁有人要問：“怎樣成為一名創(chuàng)客？”其實，創(chuàng)客是指具有勇于創(chuàng)新，堅持實踐和樂于分享精神的人。所以，只要具備以上精神，無論擁有怎樣的學(xué)識背景，都有可能成為一名創(chuàng)客。
北京景山中學(xué)的吳俊杰教師介紹說：“當(dāng)問到‘你想成為一個創(chuàng)客嗎’？很多同學(xué)看到各種新奇炫酷的創(chuàng)客作品時，答案往往是‘我想’，那么接下來的問題是你想成為哪一種創(chuàng)客呢？電子、機器人、程序、轉(zhuǎn)基因、園藝、編織……甚至烹飪都是創(chuàng)客的內(nèi)涵，你可以各方面都試一試，快樂最好，無需過早做決定。”
“想要成為一名創(chuàng)客，最關(guān)鍵的是熱愛和分享。”吳俊杰老師表示，在找到自己喜歡的領(lǐng)域后，以一種工匠精神在領(lǐng)域內(nèi)努力做到盡善盡美，然后將成果和制作過程分享出來，用以結(jié)交朋友和創(chuàng)造價值，那么做得越多，人就越快樂。在國外的創(chuàng)客教育中，創(chuàng)客在實踐過程中保持好奇心和快樂是最值得我們借鑒的地方。
“有許多青少年來到中國兒童中心參加趣味性的活動和課程，希望通過繪畫、制作、表演等不同形式來展示個性和創(chuàng)造力。由此可以看出，創(chuàng)客可以不受年齡、知識和環(huán)境背景等因素限制，只要具有以上精神的人都能成為創(chuàng)客。”謝鵬老師說道。
極限學(xué)習(xí)，體驗創(chuàng)客
極限學(xué)習(xí)活動是“創(chuàng)客教育”理念的延伸。謝鵬老師介紹說，“極限學(xué)習(xí)會給出一個綜合性開放式的工程設(shè)計題目，同學(xué)們根據(jù)要求組成5～6人的學(xué)習(xí)小組，在規(guī)定時間里（通常3～5天），根據(jù)限定條件制作設(shè)計方案，經(jīng)過一輪輪的論證與評議，最終選出最優(yōu)方案。”
關(guān)鍵詞：高校；圖書館；創(chuàng)客空間；發(fā)展；現(xiàn)狀；對策
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近年來“創(chuàng)客空間”在國內(nèi)發(fā)展較快，創(chuàng)客指努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，創(chuàng)客的活動被視為一種新的知識傳遞方式。目前，不少高校圖書館積極嘗試引入創(chuàng)客空間，打造學(xué)生的創(chuàng)新實踐平臺，推進學(xué)校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。高校圖書館創(chuàng)客空間如何構(gòu)建？以及如何保證未來的有效運作和可持續(xù)發(fā)展，正成為學(xué)術(shù)界研究的重點。本文旨在探討高校圖書館創(chuàng)客空間發(fā)展現(xiàn)狀、建設(shè)與運營對策，以期促進高校圖書館基于創(chuàng)客空間的服務(wù)創(chuàng)新以及為高校創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究提供參考。
一、圖書館構(gòu)建創(chuàng)客空間的優(yōu)勢
圖書館具備物理空間、豐富的信息資源和專業(yè)的信息人才等客觀優(yōu)勢，能夠?qū)⒏信d趣的人聚合起來共同研究、創(chuàng)造達到知識服務(wù)與知識創(chuàng)新的目的。創(chuàng)客空間是圖書館除提供知識庫而外對高校科研進行服務(wù)的一種新型模式，它通過為高校的研究型群體創(chuàng)設(shè)一種自由、公開的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，為科研提供學(xué)術(shù)共享空間從而推進科研創(chuàng)新活動。
創(chuàng)客空間改變了很多人對圖書館的傳統(tǒng)觀念，圖書館的使命不僅僅是訪問，而是學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)上圖書館里的藏書被認為是圖書館的主要目的，在今天的數(shù)字世界中，有價值的學(xué)習(xí)也發(fā)生在書本之外。創(chuàng)客空間將幫助圖書館成為一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗的來源，幫助用戶發(fā)展寶貴的技能。這種新興的合作服務(wù)模式，由圖書館提供物理空間和信息咨詢服務(wù)，由學(xué)院提供相關(guān)的培訓(xùn)，如聘請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師和實戰(zhàn)企業(yè)家為創(chuàng)業(yè)者進行服務(wù)和指導(dǎo)；是未來創(chuàng)業(yè)服務(wù)中獨特的商業(yè)模式。
設(shè)立創(chuàng)客空間是進行服務(wù)變革創(chuàng)新的重要途徑。可以提高圖書館為教學(xué)科研的信息服務(wù)水平，變被動服務(wù)為主動服務(wù)，將文獻資源中顯性的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)的知識。從以收藏圖書資源轉(zhuǎn)化為鏈接知識服務(wù)，以信息資源為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)服務(wù)為中心。
二、國內(nèi)外高校圖書館創(chuàng)客空間的建設(shè)現(xiàn)狀
自2011年歷史上首個圖書館創(chuàng)客空間誕生于美國的法耶特維爾公司圖書館，從此拉開了圖書館創(chuàng)客空間建設(shè)的序幕。近幾年，國外一些高校也嘗試在圖書館設(shè)立創(chuàng)客空間，把創(chuàng)客精神帶入學(xué)校教育中，配備開源硬件、3d打印機和激光切割機等數(shù)字開發(fā)和制造工具，提供給高校師生及一些社會人才使用。如：密歇根大學(xué)圖書館3d實驗室內(nèi)，內(nèi)華達大學(xué)雷諾分校科學(xué)與工程圖書館，北卡羅來納州立大學(xué)圖書館，瑪麗華盛頓大學(xué)辛普森圖書館等。美國創(chuàng)客空間在圖書館界的飛速發(fā)展，還得到了美國博物館和圖書館服務(wù)協(xié)會等協(xié)會機構(gòu)在政策、資金方面的扶持以及統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)，使得高校圖書館的創(chuàng)客空間服務(wù)進一步系統(tǒng)完善。
相比國外，國內(nèi)圖書館創(chuàng)客空間研究還處于起步階段，2013年5月上海圖書館全新打造的意閱覽室以“創(chuàng)新空間”之名對外開放，這標(biāo)志著創(chuàng)客空間正式進入國內(nèi)的公共圖書館。而我國高校圖書館創(chuàng)客空間的實踐從2015年才開始興起，三峽大學(xué)圖書館的大學(xué)生創(chuàng)客空間，天津大學(xué)圖書館的長榮健豪文化創(chuàng)客空間和上海交通大學(xué)圖書館的交大―京東創(chuàng)客空間，這些成功的案例為我國高校圖書館創(chuàng)客空間的實證研究提供了寶貴的樣本，不過由于圖書館創(chuàng)客空間是新鮮事物，因此，國內(nèi)相關(guān)理論與實踐研究并不多，尤其國內(nèi)缺乏管理機構(gòu)的政策扶持和統(tǒng)一指導(dǎo)，重理論缺乏實證研究，且目前主要圍繞公共圖書館的創(chuàng)客空間的建構(gòu)進行研究，高校圖書館很少，因此項目建設(shè)遠落后于國外。
三、國內(nèi)高校圖書館創(chuàng)客空間建設(shè)存在的問題
1.空間功能單一
目前，我國高校圖書館創(chuàng)客空間構(gòu)建還處于起步摸索階段，服務(wù)項目以為師生創(chuàng)客提供場地、用于舉辦研討、培訓(xùn)、作品展示等活動和提供信息資源服務(wù)為主。如：武漢大學(xué)圖書館創(chuàng)客空間開設(shè)有創(chuàng)客小社區(qū)、創(chuàng)客分享會、客工作坊、唱響時空、創(chuàng)意教育等多個區(qū)域和活動，但圖書館各空間功能較為單一，基本上是傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)功能，計算機虛擬空間、激光切割機、3d打印機等硬軟件幾乎沒有配備，不能算作完全意義上的創(chuàng)客空間。
2.缺乏規(guī)劃管理
創(chuàng)客運動推動下的創(chuàng)客教育等理念是近幾年從國外引入國內(nèi)的，創(chuàng)客空間作為創(chuàng)新的圖書館服務(wù)方式，相關(guān)政府主管部門，教育部門，學(xué)院管理層對其內(nèi)涵、特點、運行模式等還未充分理解，對其在高校圖書館發(fā)展中的重要意義和積極作用的認識還不明確，或是認為建設(shè)創(chuàng)客空間主要是學(xué)生就業(yè)部門和相關(guān)院系的事情，和圖書館關(guān)系不大，并未引起足夠的重視。因此，目前我國高校圖書館的創(chuàng)客空間建設(shè)實踐主要是模仿國外，由于在文化背景、管理制度等方面存在差異，在實踐過程中不可避免會遇到各種各樣的困難。
3.缺乏專項經(jīng)費
高校圖書館要構(gòu)建創(chuàng)客空間并長期持續(xù)運行，必須要有充裕的資金提供，具體包括物理空間的改造費用，工具設(shè)備的采購，日常運作及原材料的耗費等，當(dāng)前創(chuàng)客空間開展所需的一些基本硬件，如：3d打印機、切割機手工設(shè)備動力設(shè)備、電子數(shù)控設(shè)備、數(shù)字化設(shè)備等工具，價格比較昂貴，購買這些工具設(shè)備需一筆不小的開支。除此之外，為方便師生創(chuàng)客門線上線下溝通交流的模擬平臺軟件，計算機設(shè)計應(yīng)用軟件等也需要購買，學(xué)校圖書館經(jīng)費有限，目前已無力獨自承擔(dān)創(chuàng)客空間建設(shè)所需要的各種費用。
4.人力資源缺乏
目前高校圖書館創(chuàng)客空間缺少優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，能夠勝任服務(wù)創(chuàng)客空間的專業(yè)技術(shù)人才非常缺乏，這個對圖書館提供了全新的更高要求，圖書館員在為用戶提供服務(wù)參考咨詢建議的基礎(chǔ)上，增加了創(chuàng)客培訓(xùn)導(dǎo)師的職能，從提供資金到幫助創(chuàng)新，從提供文獻、網(wǎng)絡(luò)等實體，讓用戶去獲取評價、利用信息到提供新興的媒體工具技術(shù)引導(dǎo)、創(chuàng)客，更好地了解數(shù)字化非數(shù)字化技術(shù)的使用方式，從而將創(chuàng)意變?yōu)楫a(chǎn)品，圖書館員身兼數(shù)職，這就需要館員不斷學(xué)習(xí)新知識，及時更新服務(wù)理念，掌握新的尤其是數(shù)字素養(yǎng)技能。
四、高校圖書館創(chuàng)客空間構(gòu)建策略
1.加強國家政策引導(dǎo)及資金扶持
美國政府在2012年初推出的一項新項目，未來四年內(nèi)在1000所美國中小學(xué)校引入創(chuàng)客空間，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為美國推動教育改革，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。我國政府已經(jīng)意識到創(chuàng)客運動將成為經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的我國新的經(jīng)濟增長點。因此，出臺了很多政策，鼓勵其健康發(fā)展，未來政府部門應(yīng)進一步通過多種途徑加大力度扶持創(chuàng)個空間的發(fā)展，有計劃有步驟地加快引導(dǎo)各種形式的資金投入。
2.健全圖書館界權(quán)威機構(gòu)的統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)
在美國，創(chuàng)客空間在圖書館界的發(fā)展一直得到美國博物館和圖書館服務(wù)協(xié)會等協(xié)會機構(gòu)的廣泛關(guān)注，并在政策資金扶持統(tǒng)一規(guī)劃方面得到專業(yè)指導(dǎo)和幫助，而國內(nèi)缺乏權(quán)威管理機構(gòu)的政策扶持和統(tǒng)一指導(dǎo)，因此項目建設(shè)遠遠落后于國外，未來中國圖書館學(xué)會教育部等高等學(xué)校圖書情報工作委員會等圖書館界權(quán)威機構(gòu)應(yīng)當(dāng)負起行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)，在高校圖書館的創(chuàng)客空間建構(gòu)中，給予科學(xué)的理論與實踐指導(dǎo)。
3.完善多方協(xié)作參與建設(shè)制度
從國外高校圖書館創(chuàng)客空間成功經(jīng)驗來看，創(chuàng)客空間運營資金來源渠道應(yīng)多元化，包括政府的資助，私人部門的資助，圖書館行業(yè)組織的資助，眾多網(wǎng)站的資助等等，我國高校圖書館創(chuàng)客空間的建設(shè)，也需要社會力量的廣泛參與，即可以通過直接資助實物捐贈，義務(wù)指導(dǎo)志愿服務(wù)等多種形式參與進來，為創(chuàng)客空間的建設(shè)提供堅實的保障。
4.創(chuàng)新創(chuàng)客空間的導(dǎo)師隊伍建設(shè)制度
D書館創(chuàng)客空間建設(shè)得以可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是創(chuàng)客導(dǎo)師隊伍建設(shè)，針對高校眾多學(xué)生創(chuàng)客雖有好的創(chuàng)意，但各方面素質(zhì)不是很全，需要有創(chuàng)客導(dǎo)師對她們進行專業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢和指導(dǎo)，培養(yǎng)她們的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新能力，為其未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建橋梁，加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)要建立導(dǎo)師庫，吸引學(xué)校圖書館員，各學(xué)科教授、各行各業(yè)的能工巧匠兼任導(dǎo)師。
五、結(jié)語
總之，在圖書館建立創(chuàng)客空間是一種很自然的事情，圖書館對創(chuàng)客運動發(fā)生興趣，積極響應(yīng)并親自投身創(chuàng)客運動。創(chuàng)客空間和創(chuàng)客文化賦予了高校圖書館新的服務(wù)內(nèi)容，改變了高校圖書館的工作方式，促使高校圖書館更重視信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)教育。我們要通過這種新興的服務(wù)模式，為特定群體提供深層次的科研支持并提高師生的科研創(chuàng)新能力，通過積極探索完善科研服務(wù)體系來全面保障創(chuàng)客空間的有效運行。
參考文獻：
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前一講我們將孩子引入了“動手做”，一旦做起來，我們會發(fā)現(xiàn)，光靠人的一雙手是遠遠不夠的。因此，在接下來的兩講中，我們將重點簡明地闡述在動手做中最為關(guān)鍵的兩個基礎(chǔ)要素，即工具和技術(shù)。由工具和技術(shù)我們分別可以展開到很開闊的內(nèi)容，但因為這里以創(chuàng)客教育的早期培養(yǎng)和發(fā)展過程為核心，因此將重點先講解處于基礎(chǔ)層面的工具選擇使用概念，以及技術(shù)的作用與選擇使用。這一講，我們首先講解工具。在創(chuàng)客教育中，對孩子完成工具技能和思維的教學(xué)建構(gòu)是必須完成的任務(wù)。[不會工具使用的人不可能成為創(chuàng)客，因為創(chuàng)客玩的就是不斷的制作（做）和修改（改進改善），而其中最多用到的就是工具！]（也順便說一句，這里的內(nèi)容和國內(nèi)的通用技術(shù)課、勞技課等已有教育形式可以形成很好的融合喲！）
創(chuàng)客教育的必備課程：創(chuàng)客工具技能和思維的循序漸進建構(gòu)
工具，一個大家熟悉的概念，其最基本的涵義就是指工作時所需用的器具。在此基礎(chǔ)意義上，又進一步可引申為達到、完成或促進某一事物的手段。工具是一個相對概念，因為其概念不是一個具體的物質(zhì)，所以只要能使物質(zhì)發(fā)生改變的物質(zhì)，相對于那個能被它改變的物質(zhì)而言就是工具。當(dāng)然，在創(chuàng)客教育的初期，我們首先還是意指完成工作時的基本器具。
我們的世界已經(jīng)存在許許多多的工具。從最簡單的螺絲刀、筷子、眼鏡，到特復(fù)雜的汽車、飛機、宇宙飛船，都可算是幫助或輔助我們完成某樣事情的工具。工具還特別指原本這個世界上沒有、后經(jīng)我們?nèi)斯ぶ圃斐鰜淼奈锲泛推骶摺Ｓ辛斯ぞ撸覀冏匀痪痛蟠蟮丶訌娏宋覀內(nèi)俗陨淼哪芰Γ热缬辛寺萁z刀，我們用手怎么也擰不動的螺絲釘就可很容易地擰下來；有了筷子，很燙的東西我們也可以很容易地從火鍋里夾出來送到嘴邊；有了飛機，我們可以快捷地到達我們用走路很難到達的遠方；等等。總之，工具是我們?nèi)说膸褪郑梢宰屛覀兺瓿筛喔y更神奇的事情。隨著時間的變化，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)人工制造出越來越令人驚嘆的富有高科技含量和各種先進功能的工具，讓我們?nèi)祟愖约和瓿闪嗽S多不可能和做不到。
在創(chuàng)客“做”的過程中，自然就需要用到與制作東西有關(guān)的各種工具，從易到難，從少到多，從簡單到復(fù)雜。但是，一個人生下來不可能懂得每一種工具的特點和用法，因此就需要學(xué)習(xí)和掌握各種工具的使用，這一定是循序漸進的，一定是經(jīng)歷長期學(xué)習(xí)甚至一輩子都在不斷學(xué)習(xí)和進步的。所以，創(chuàng)客需要完成這樣的學(xué)習(xí)過程，而創(chuàng)客教育的任務(wù)之一也是首先幫助創(chuàng)客實現(xiàn)這樣的目標(biāo)。
根據(jù)每種工具本身所具有的用途、復(fù)雜性、相關(guān)性、組合性、技術(shù)性、科學(xué)性和可操作性等，創(chuàng)客教育首先要幫助創(chuàng)客從簡單的工具開始學(xué)起。學(xué)的過程自然是采用實際和真實情境下的方式訓(xùn)練、幫助理解、推動熟悉和熟練掌握。較低層次的是做到“會用”，而高層次的是做到“會巧妙地用”和“懂得如何更好地用”。要做到后者，需要的不僅僅是模仿的操作訓(xùn)練，還有教會真正理解工具本身所具有的科學(xué)性和技術(shù)特點，以及高級的使用技巧和經(jīng)驗等。真正的創(chuàng)客從小就會很著迷地去“玩會”工具，而且在很多時候展現(xiàn)出對工具本身更高水平的理解和“感悟”。我們就在此過程中予以助推。
一般情況下，現(xiàn)代對工具可以用很多分類方法予以界定，并按照專業(yè)使用領(lǐng)域一一循序漸進地學(xué)習(xí)和掌握。最基本的分類法包括機械類、電工類等，也包括木工類、金屬類等，還包括簡單類、精密類、生活類、交通類、測試類等。一個創(chuàng)客學(xué)習(xí)的工具越多，他在制作技能上的能力就越強，在完成制作物品上的可能就越大，做到的水平可能就會更高。所以，創(chuàng)客使用或者會用工具的水平越高，某種意義上已經(jīng)界定了他創(chuàng)客水平的高低。在這樣的意義下，創(chuàng)客教育中的工具教育顯得尤其重要和基礎(chǔ)。
在掌握工具達到一定水平后，創(chuàng)客一般都會出現(xiàn)一個將工具用到更好的水平和更“藝術(shù)”的能級的“把玩”時段。這個時段中，他會更加癡迷于“玩好”工具。以一個簡單的例子就足以說明這一點。一個孩子開始學(xué)自行車后，先是通過一段時期的練習(xí)達到會騎，然后就有一段時間會很瘋狂地練習(xí)各種技巧，甚至想著如何超越他人，把自己的自行車技術(shù)玩到極致。從創(chuàng)客教育的角度而言，我們特別期望一個孩子能夠具有這樣一個學(xué)玩工具的“把玩”期。在這個過程中，孩子實際形成了更好的工具思維，也就是會對工具本身所具有的功能理念、使用方法、科技內(nèi)涵等作出更多的思考，并逐漸建立起穩(wěn)定而高層次的工具使用能力甚至智慧。
經(jīng)過了“把玩”，創(chuàng)客還有可能再進入一個新的階段。他會不滿足于只玩原來的工具，還會動腦筋去想改善、改進、改變原來的工具。這個時候因為他可能已經(jīng)是一個高超的工具使用者，他就有可能為這個世界思考、設(shè)計、改進制造出新的更好的工具，從而再次加強自己對工具的理解力、思維力和應(yīng)用力。在此過程中他不僅通過工具改善了制作本身，還創(chuàng)造出了更多的新工具。這一過程其實也是工具發(fā)展史中最為普遍的情況，很多工具就是經(jīng)過這樣的歷程而被發(fā)展起來的。很清晰，這本身就是一種創(chuàng)新。
工具實質(zhì)上反映的是技術(shù)的進步，其背后也就更多地反映了科學(xué)的先期探索和發(fā)展進步。所以，工具技能和思維的高低實際上可作為反映一個創(chuàng)客能力水平的核心指標(biāo)。任何創(chuàng)客的培養(yǎng)中絕不可以忽視工具的教育。當(dāng)然，任何一個孩子也不可能掌握所有的工具，可在掌握基本工具的前提下，有選擇性地學(xué)習(xí)與自己對路子的各種高級和專用工具。
開展工具教學(xué)，有一個小小的訣竅，就是真實地反復(fù)練習(xí)，而后達到“熟能生巧”。在這樣的理念下，我們可以設(shè)計一系列循序漸進的工具訓(xùn)練內(nèi)容，在促進孩子主動玩學(xué)的前提下，實現(xiàn)孩子的工具技能和思維發(fā)展。其中，漸進性、適合性、安全性和訓(xùn)練強度都要合理考慮，并且一定要照顧到孩子的主動積極性，不能要求孩子過快、過多地掌握很多工具。
高校女生作為校園的重要組成部分，其教育教育現(xiàn)狀一直受到重視與關(guān)注。在女生教育的工作布局與內(nèi)容設(shè)計中，文明素養(yǎng)是重要的環(huán)節(jié)。高校女生教育模式一般為主題講座與文體活動，由于活動之間缺乏銜接與連續(xù)，對女生帶來的文明素養(yǎng)改變影響甚小。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)展的現(xiàn)實環(huán)境下，女生對自我的個性發(fā)展與需要已不再停留在參與講座與活動層面，她們需要有更為寬闊的平臺實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面提升。本文擬在通過以傳統(tǒng)禮儀文化為引領(lǐng)，利用創(chuàng)客空間項目申報、校禮儀隊團隊建設(shè)、微信平臺與公眾號等新媒體形式研究女生教育的新體系。
關(guān)鍵詞：
禮儀文化；普通高校；女生教育；新模式
1普通高校女生教育的現(xiàn)狀以與不足
1.1高校女生教育的實施途徑通常有以下幾種形式
（1）專題講座。講座通常是對某一階段的突出問題或工作而設(shè)置，主題涵蓋安全教育、心理健康、為人處世、言行禮儀等，注重理念灌輸，強調(diào)價值觀趨同，講座的開設(shè)彌補女生在某些認知領(lǐng)域與人文素養(yǎng)上的空白，另一方面受到人數(shù)、場地、規(guī)模等影響，講座效果不顯著。
（2）主題活動。以女生的性別及角色特征設(shè)置的各類文化活動。較具代表性活動是女生文化節(jié)。通常以展示女生在生活中的某些技能及興趣愛好為系列主題設(shè)置，活動目的旨在通過對興趣的展示培養(yǎng)女生綜合素質(zhì)，活動成果是根據(jù)作品評選等級給予不同獎勵。
（3）專題影視片的組織與觀看。對當(dāng)下社會及高校校園突發(fā)事件視頻觀看，提醒女生應(yīng)當(dāng)防患的災(zāi)難與隱患識別，同時輔助技能培訓(xùn)（防火、防騙、防身體傷害等），活動目的旨在提高女生關(guān)愛自我、關(guān)愛生命的意識警醒。
（4）學(xué)院根據(jù)特色工作設(shè)置的其它女生教育活動。以校團委的工作思路為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)院年度工作計劃安排的女生相關(guān)活動。
1.2現(xiàn)有的女生教育模式與現(xiàn)實需要的不對稱日益突出
（1）普通高校女生教育的平臺與載體來自于專題講座與主題活動，雖說每次講座、每個活動都有方案與設(shè)計，但就女生教育的整體現(xiàn)狀而言仍然缺乏完整的體系與連續(xù)性，女生獲得的禮儀認知與行為改變不明顯。
（2）女生教育活動開展與組織，是高校學(xué)生管理工作完善的體現(xiàn)，得到女生的接受與認可。但我們也應(yīng)該看到當(dāng)今校園學(xué)生的出身年代多為90后獨生子女，她們成長的過程伴隨著國家經(jīng)濟快速發(fā)展，物質(zhì)豐富，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，她們需要的信息與感興趣的領(lǐng)域更多考慮與未來發(fā)展相關(guān)，而現(xiàn)有活動的設(shè)計與組織，沒有提升空間，且活動相對單一，內(nèi)容獨立，對女生個人禮儀、內(nèi)涵、品位、格調(diào)等素養(yǎng)帶來影響甚小或者微乎其微。針對當(dāng)今女大學(xué)生禮儀文化認知與學(xué)習(xí)途徑，筆者作了問卷調(diào)查，63%的女生認為“禮儀素養(yǎng)在個人學(xué)習(xí)與生活中占有重要地位”，54.3%的女生“想在大學(xué)里提高個人的文化內(nèi)涵與修養(yǎng)”，而對于“通過什么途徑提高自己對禮儀文化知識的學(xué)習(xí)”，在選項“學(xué)校舉行相關(guān)的講座”占比34%，“外面報班學(xué)習(xí)”占有率16.2%，“從書籍，雜志自學(xué)”占有一席之44.2%，“實踐活動”占36%；數(shù)據(jù)顯示，女生希望在大學(xué)學(xué)習(xí)中想得到禮儀方面的專業(yè)與形象轉(zhuǎn)變（成熟、穩(wěn)重、職業(yè)），希望通過大學(xué)四年獲得綜合素質(zhì)的拓展與提高。在這一現(xiàn)實需求下，高校女生教育內(nèi)容與形式應(yīng)有所設(shè)計與突破，結(jié)合當(dāng)下社會對禮儀文化的重新審勢與提倡，我們可借助禮儀之風(fēng)樹文明之旗，激發(fā)學(xué)生弘揚良好文明舉止，“仁義禮智信，溫儉恭良讓”，并使這種個性品質(zhì)成就其未來的人生理想。
2加強傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，以禮儀文化為引領(lǐng)探索女生教育新模式
2.1以傳統(tǒng)文化的“禮”教為載體，融入女生教育
作為禮儀之邦，中國千年來的“禮”教融入國家政策、經(jīng)濟發(fā)展之中，重拾“禮”教成為整個社會共同呼吁與認可的新話題。女生是校園的重要群體，她們對傳統(tǒng)“禮”教文化的認知與態(tài)度，影響其作為未來社會傳承人的角色認知，甚或國家民族的希望承載。因此，女生教育內(nèi)容設(shè)計還須有體系與連續(xù)，不但為女生拓寬學(xué)習(xí)渠道，也為她們世界觀與價值觀的正確與否進行梳理與澄清，更好激發(fā)她們?nèi)宋那閼雅c學(xué)習(xí)熱情。
2.2結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新工作思路，突出工作實效
從培養(yǎng)人的角度來看，大學(xué)的管理者和教育者應(yīng)該把培養(yǎng)合格的人才擺在重要位置，地方普通高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教育教學(xué)過程中突出學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，精心設(shè)計培養(yǎng)方案和實施方案。其中女生教育成效如何，更是高校的重中之重。筆者擬以下幾個方面對創(chuàng)新女生教育的工作思路作探究：
2.2.1以禮儀文化為主題的創(chuàng)客空間項目設(shè)計與申報推進女生教育
創(chuàng)客就是把各種創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人，創(chuàng)客空間是給創(chuàng)意提供工作空間，讓其創(chuàng)意經(jīng)過不斷論證與實踐孵化成可行的某一行業(yè)或產(chǎn)品。女生教育可充分利用這一政策平臺，在校園創(chuàng)客空間成立以禮教為內(nèi)容的創(chuàng)意項目，具體實施方案：
（1）選擇好的項目進行申報。以突出禮儀知識與實操性的項目申報。如茶道文化項目，通過茶為核心延伸出的茶葉、茶品、茶藝、茶器等，拓展學(xué)生對這一領(lǐng)域的認知與了解，同時，茶文化中最深刻的內(nèi)在在于以茶會友，謀取志同道合之人，成就自己的理想與選擇，同時通過參與茶道創(chuàng)意能讓不同專業(yè)不同年級的同學(xué)產(chǎn)生思想碰撞，形成獨自見解；又如陶藝項目，通過陶藝作品的展示激發(fā)女生對美的感知，同時融入實踐操作，對于陶藝的發(fā)展歷史、產(chǎn)品鑒賞及市場產(chǎn)生潛移默化的熏陶與培養(yǎng)。同時依托專業(yè)與學(xué)科建設(shè)的平臺與資源（校企合作項目），加強對市場的提前認知。創(chuàng)客空間使學(xué)生的創(chuàng)意有交流空間與梳理平臺，對未來的職業(yè)探索也有了分享與體驗。
（2）選擇答辯的方式進行立項。如何確定項目是否立項，較好的方式是采用答辯方式。通過項目主持人（學(xué)生）對項目申報的意義、可操作性、受眾面、發(fā)展方向等問題闡釋與答辯，考察項目的最終落腳點是否可形成孵化項目，同時結(jié)合項目的價值給予重點與一般項目立項。
（3）選擇專業(yè)化的項目導(dǎo)師進行輔導(dǎo)。項目的順利實施必須有專業(yè)老師的指導(dǎo)。指導(dǎo)老師在項目申報初始加入團隊，在項目的實施過程中給予專業(yè)指導(dǎo)。導(dǎo)師源自學(xué)校各部門推薦，創(chuàng)客空間根據(jù)推薦名單設(shè)置導(dǎo)師庫，各項目組按創(chuàng)客空間老師庫商量決定項目導(dǎo)師。
2.2.2以校禮儀隊團隊建設(shè)為引領(lǐng)推進女生教育
校禮儀隊是“禮”在校園的另一種表達形式，也是禮儀文化內(nèi)涵的延伸。校園的重大活動都會出現(xiàn)禮儀隊的身影，她們往往會成為一道亮麗的風(fēng)景線，獲得女生的羨慕與青睞。
（1）在校禮儀隊團隊建設(shè)中，形體、禮儀、服飾、化妝等學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是基礎(chǔ)，因此我們可通過這些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)吸納有興趣的女生參與其中。通過對每一項訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)立項目負責(zé)人（禮儀隊產(chǎn)生），后組建團隊，形成各自的活動方案開展實施相關(guān)活動。
（2）以傳統(tǒng)節(jié)日為主題設(shè)置活動，利用傳統(tǒng)節(jié)假日開展文化活動，如“五四”青年節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，弘揚民族情懷、激發(fā)愛國熱情。
（3）團隊學(xué)習(xí)活動。每月有一次讀書分享會，通過分享，學(xué)生獲得了更多的文化元素，在詩詞、小說、經(jīng)濟、金融、管理、藝術(shù)等領(lǐng)域獲得知識拓展。
2.2.3利用團委微信平臺、公眾號等新媒體宣傳方式推進女生教育
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生使用通信工具普遍的現(xiàn)狀，校團委與時俱進，積極創(chuàng)新工作思路，先后成立了在學(xué)生中頗有影響力的QQ公眾號與微信平臺，及時將學(xué)生活動、校園動態(tài)等通過新媒體方式傳播給學(xué)生，獲得學(xué)生的極大關(guān)注。“不學(xué)禮，無以立”、“不知禮，無以立也”。“禮”一直是我國教育的重要內(nèi)容，“克己復(fù)禮”、“彬彬有禮”、“敬賢禮士”、“禮義廉恥”等等，禮不僅成為國家的治國之道，更是一個人的立身之本。今天，高校教育要有傳承“禮”儀教化的行為擔(dān)當(dāng)，為未來各行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)女性與精英作出應(yīng)有的改變與努力。
參考文獻：
［1］毛子水，譯注.論語[M].重慶：重慶出版社，2009,1.
［2］張楚廷.張楚廷教育文集[M].長沙：湖南人民出版社，2012,7.
將創(chuàng)客的思維運用到教育教學(xué)行為中，主要強調(diào)行動、分享與合作，并注重與新科技手段結(jié)合，逐漸發(fā)展為跨學(xué)科創(chuàng)新力培養(yǎng)的新途徑。
因此，筆者嘗試在小學(xué)語文教學(xué)中融入創(chuàng)客思維，在濃濃的中華傳統(tǒng)文化中引導(dǎo)學(xué)生更加有韻味地去學(xué)習(xí)和理解漢字。
把握文本內(nèi)涵，明晰文本特點
鄂教版小學(xué)語文第三冊中的《識字三》一課以中華傳統(tǒng)節(jié)日為載體，借助濃厚的節(jié)日氛圍向?qū)W生展現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)文化。教材內(nèi)容簡單明了，包括6種節(jié)日短語、6個活動內(nèi)容，對學(xué)生來說淺顯易懂。本課將學(xué)生會認的8個生字和會寫的8個生字巧妙地穿插在節(jié)日中，教學(xué)重點在于教師教學(xué)生寫字時，可以讓學(xué)生自主觀察識記生字字型，并練習(xí)書寫。
中華傳統(tǒng)節(jié)日是植根于民間的傳承民族文化、寄托民族感情的文化瑰寶。所以，筆者在教學(xué)中充分挖掘了《識字三》的文本價值，創(chuàng)設(shè)了情境引導(dǎo)學(xué)生感受、認識、傳承民族文化。
上掌握學(xué)情，促進高效課堂生成
課前筆者利用教育云平臺及智動課堂網(wǎng)絡(luò)平臺布置了預(yù)習(xí)，利用分析反饋得來的數(shù)據(jù)，進行有針對性的備課。通過對課前主觀題與客觀題的數(shù)據(jù)收集，分析完成率、正確率、成績分布情況，以掌握學(xué)生對本課的了解情況。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果可以看到：學(xué)生覺得“團圓”兩個字最有特點，同時“龍”和“舟”兩字最易寫錯。
綜合以上面與點兩個方面的學(xué)情數(shù)據(jù)分析，結(jié)合課程與教材要求，筆者擬定了更“親民”的教學(xué)目標(biāo)。
智動課堂教學(xué)，識字步步情深
中華文化豐厚博大，而其載體就是有著三千年歷史的文字。為了激發(fā)學(xué)生自主探究漢字的興趣，筆者在以下幾方面做了特別設(shè)計。
1.創(chuàng)設(shè)――創(chuàng)設(shè)情境，課堂營造傳統(tǒng)佳節(jié)氛圍
以一首歌曲作為本課導(dǎo)入，讓學(xué)生聽歌，猜一猜歌中唱到了哪些節(jié)日，隨后讓學(xué)生在平板上玩“看圖猜節(jié)日名稱”的游戲，這樣就牢牢抓住了學(xué)生的興奮點。同時，筆者利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計出學(xué)生剛才所猜題目的正確率，從而知曉了他們對傳統(tǒng)節(jié)日的了解情況。接下來讓學(xué)生比一比誰能將節(jié)日名稱字正腔圓地讀好，達到了正確讀準(zhǔn)字音的目標(biāo)。
2.創(chuàng)想――放飛想象，跟隨漢字訪古問今知根源
筆者在教學(xué)“燈”字時，先插入微課讓學(xué)生觀賞花燈，并與現(xiàn)代電燈相比較，然后將古體“燈”字與現(xiàn)代字相比較，旨在讓學(xué)生知曉“燈”字的轉(zhuǎn)化過程和造字緣由，從而進一步了解形聲字音形義相容的特點。
象形文化具備了強大的歷史積淀，在識字過程中，筆者運用圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生觀察“舟”字，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“舟”字與“船”字形態(tài)相似。看錄像“舟”并了解象形字形義相容的特點這一環(huán)節(jié)設(shè)計，使學(xué)生提高了研究興趣，并進一步學(xué)會了歸納識字。
3.創(chuàng)生――分享評價，讓學(xué)生成為識字方法的創(chuàng)造者
在本課的教學(xué)中，筆者抓住時機聯(lián)系學(xué)生的生活實際隨文識字。例如，在教學(xué)本課的“團圓”一詞時，筆者先出示全家團聚的圖片讓學(xué)生觀察圖上都有哪些人，大家都在做些什么。學(xué)生七嘴八舌地說著，并將準(zhǔn)備好的春聯(lián)、福字、紅包都拿到課堂上，和大家一起分享團圓的快樂，教室里頓時年味兒十足，“團圓”一詞的含義也深入人心。此時，再次出示一家人圍坐一起的圖片，請學(xué)生對照圖觀察“團圓”兩個字，引導(dǎo)他們通過觀察找到字與義之間的聯(lián)系。
最后根據(jù)課前學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋，對學(xué)生易錯、難記的字進行有針對性的訓(xùn)練，并利用智動課堂平臺，讓學(xué)生在課堂上對自己的學(xué)習(xí)成果、寫字作品進行展示、評價，讓他們真正成為識字的主角。
4.創(chuàng)憶――培養(yǎng)思維，拓展歸納開創(chuàng)有趣的記憶過程
筆者在教學(xué)中有效地利用了點到面的拓展法。例如，在學(xué)完了“燈”字以后，聯(lián)系一年級學(xué)過的兒歌對形聲字進行拓展，并利用電子白板的圈畫功能，讓學(xué)生將詩歌中含有的形聲字找出來。
結(jié)語
