時間：2023-06-08 10:58:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇材料科學科研課題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]材料學科 實驗教學 課程體系
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）17-0125-02
材料科學是一門研究固體材料性質規律、設計及控制材料性能的科學，其目的在于揭示材料的成分、工藝、組織結構和性能之間的關系，是與工程技術密不可分的應用科學。實驗教學是連接材料學科教學工作中理論與實踐的樞紐。只有高度重視實驗教學工作，才能真正提高學生理解和掌握專業理論的能力，才能真正提升學生實踐和創新的素質。
一、高校材料學科實驗教學的現狀
長期以來，實驗教學環節的重要性在教學過程中往往被忽視，實驗教學僅僅附屬于理論教學；整個培養過程中各個獨立的教學實驗之間缺乏系統性和連貫性，學生在教學實驗環節所學到的只是一些與課堂教學相關零散的知識，不能系統地了解材料科學實驗研究各個階段的內在聯系。從而造成知識的斷裂和缺陷，學生的實驗技能匱乏、工程意識淡漠；或者脫離時代和社會發展以及學生實際的狀況，過分強調學生的創新實驗，注重創新成果，忽略實驗的基本理論和基本技能培養。在當前材料學科實驗教學的培養過程中，材料類共性的基礎性實驗沒有得到重視，因而也就不可能使得學生的綜合素質得到有效的培養。
因此，構建反映時展需求，有利于素質教育和創新人才培養的科學合理的材料學科實驗教學體系，已經成為材料學科實驗教學需要亟須解決的問題。
二、材料學科實驗教學的目標
材料學科是一門實踐性很強的學科，實驗教學是材料學科教學的重要組成部分，實驗教學的目的在于促進學生鞏固材料學科的基礎理論知識，掌握材料學科實驗研究的基本技能，培養學生運用材料學科的科學方法，研究和開發高性能新材料、改善和提高傳統材料組織性能。在此基礎上才能更好地通過綜合性創新實驗培養學生的創新能力，而不是片面追求創新成果。
本科階段材料學科實驗教學的培養目標應分為三個層次：一是掌握驗證材料科學的基本原理，這方面的內容主要是材料科學基礎課程教學中涉及的演示、驗證性實驗；二是掌握材料分析測試與工藝的基本技能；三是創新性能力的培養。
三、材料學科實驗教學體系內容
隨著社會經濟和科學技術的發展，金屬材料、非金屬材料、高分子材料、生物材料等之間融合越來越密切，出現了大量的材料類交叉學科；各種材料涉及的組織結構、材料性質、設計制備技術、使用方法等不盡相同，不同材料制備技術和材料各學科之間發展水平存在較大的差異；各高等院校材料學科專業特色及材料學科技術應用服務的領域不同。由于以上原因，材料學科實驗課程體系內容設置存在較大難度。
應調整和完善材料類實驗教學體系、結構、內容，以更好地適應高素質創造性人才培養的要求。湖南大學材料科學與工程學院根據材料學科實驗教學體系的培養目標，以材料基本實驗操作、研究方法、現代測試分析手段為基本實驗教學內容。以學生實踐能力培養為核心，構建了以“材料制備與加工-材料性能測試與評價-材料組織結構分析與表征”為基礎的材料科學基礎性實驗體系：基礎型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗。
（一） 基礎型實驗
基礎型實驗包括材料制備實驗、材料分析技術實驗及材料性能測試技術實驗。這部分實驗內容是材料大類基礎性實驗，旨在使學生學會基本的儀器設備操作，了解測試原理和測試方法，重點培養學生的基本實驗手段、方法和技能。
湖南大學材料科學與工程學院將基礎實驗項目從理論課程中分離出來，建立與理論教學體系相對獨立且有機銜接的實驗課程體系。將原來依附于理論課程的《材料科學基礎》、《材料工程基礎》、《材料測試技術》課程實驗重新優化整合為《材料制備與加工實驗》、《材料性能測試技術實驗》、《材料組織結構分析與表征實驗》3門基礎實驗課程，加深學生對理論教學內容的理解，驗證理論教學的相關定律、定理和基本概念等。
《材料制備與加工類實驗》 根據專業不同而設置相應的實驗教學內容。課程主要是涉及材料的制備及生產加工的實驗項目，目的是使學生掌握材料的制備及生產加工所需設備的用途、結構特點、實驗方法、操作技能。
《材料組織結構分析類實驗》是材料大類基礎型實驗。其主要包括材料金相試樣的制備及金相組織觀察、材料組織結構的電子顯微分析等方面的實驗內容，目的是使學生掌握材料的電子顯微分析技術、X-射線分析技術的儀器基本構造、測試原理、實驗方法及操作技能。
《材料性能測試技術實驗》 根據專業不同而設置相應的實驗教學內容。其主要是涉及材料的力學、熱學和電學性能檢測分析方面的實驗項目，目的是使學生掌握材料的材料性能測試的儀器結構特點、實驗方法及操作技能。
（二） 綜合設計型實驗
綜合設計型實驗必須強化專業基礎實驗，具有鮮明的專業特色，以培養學生對所學基礎理論與專業知識的系統分析和綜合應用的能力。通過綜合設計實驗，學生將了解從材料制備、結構表征到性能檢測的全過程，使學生對自己的專業方向有一個較為全面的了解和認識，深化其對專業理論課程的學習。通過綜合設計型實驗，加強學生的工程意識培養，加強學生的動手能力、開放性思維的培養，強化學生在實驗過程中發現問題，應用基礎理論與專業知識，初步形成分析問題、解決問題的能力。
湖南大學材料科學與工程學院綜合設計實驗主要從系統性和綜合性出發，針對不同專業方向，分別開設金屬材料、非金屬材料、材料物理、材料化學、高分子材料4個主要專業方向的綜合實驗。
（三） 研究創新型實驗
研究創新實驗是為了讓學生了解最新學科發展動向，了解學科前沿，拓寬學生的知識面，激發學生求新、創新欲望，實現從“要學生學”到“學生自己要學”的轉變。培養學生在實驗中發現問題并利用所學基礎理論、專業知識分析問題并最終解決問題的科研能力，進而培養學生的創新思維和能力。
這類實驗項目主要是三類：導師課程、研究創新實驗和畢業設計。研究創新型實驗主要通過以下方案來實施。
湖南大學材料學院圍繞“培養將來可成為材料領域和工業界精英人才的有志向的本科畢業生”的精英人才培養目標，推行本科生“導師制”――本科生從大一開始就必須進入導師團隊，由導師開設導師課程。這樣，學生從大學一年級開始就能夠參與導師的科研實驗和科研學術活動。
研究創新實驗項目由學生自主申報，并成立相應的學生研究小組，在教師指導下完成。這類項目主要依托“ SIT計劃”項目、“湖南大學大型精密貴重儀器設備實驗實踐研究項目”。
畢業設計主要依托教師在研課題，在畢業設計選題中設置一些創新型的科研課題，也可以由學生自主提出研究課題，要求學生一人一題，讓學生“自主選題、自主設計、自主實驗”。同時，考慮到教師的教學科研任務及實驗條件，對教師指導畢業設計的學生人數做一定數量的限制。
研究創新實驗項目和畢業設計以學院各研究所、科研室 （課題組） 、實驗中心及重點實驗室為依托單元，在教師指導和支持下完成。
材料科學與工程實驗教學是實現素質教育和創新人才培養的重要環節，對培養學生創新思維和實驗能力有著不可替代的作用。構建科學合理的材料類實驗教學體系，是材料科學與工程實驗教學的基礎，也是培養學生實踐能力、科研能力和創新能力的重要保證。材料類實驗教學體系既要注重大材料類學科的寬口徑實踐能力的培養，同時也需強化專業基礎實踐能力的培養。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 孫建林，李曉剛，謝建新等.材料科學與工程學院實驗室改革與創新[J].北京科技大學學報，2002（4）：74-77.
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[3] 孫建林，薛潤東，冰，韓凌.材料學科實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2011（6）：265-268.
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隨著經濟體制的變革，必然會對檔案管理工作產生影響，從而導致檔案管理工作的深化發展，形成檔案管理現代化體系［1］。建筑材料科研檔案是建筑材料研究人員從事建筑材料科研工作中所形成的文本、影像、聲像資料等，主要包含建筑行業所涉及材料的科學研究中從項目立項、課題申報、具體研究進程、科研成果總結、結題報告以及科研成果鑒定等一系列過程中形成的檔案資料。它是建筑行業科技檔案的重要組成部分，是重要的建筑材料科研和生產資源。目前，我國建筑材料科研領域每年都有數以萬計的科研成果，但這些成果分布于全國各地的科研院所、企業，隸屬于不同的地區的組織，無法發揮它的集成效應，造成科研資源的浪費。如何科學管理建筑材料科研檔案信息資源，進而促進我國建筑材料研究的發展服務，是目前建筑材料科研檔案管理工作的重點。而建材科研檔案合理利用的基礎是做好現有建筑材料科研檔案的管理工作，完善、健全建材科研檔案的存儲及資源共享機制，進而為建筑材料科研、生產人員提供簡便的獲取信息通道。因此，本文分析了建筑材料科研檔案的特點，并就當前建筑材料科研檔案管理中存在的問題及現代化管理思路提出一些看法。
2建筑材料科研檔案的特點
2.1科研檔案專業性強
建筑材料科研檔案的專業性強，一般的課題都是按專業分類進行研究的，如水泥基材料、混凝土材料、保溫材料、防水材料等。一般的課題研究都是在這些專業范圍內分方向進行的，而建筑材料科研檔案是按各自的專業自然形成的。在建筑材料科學研究中不同學科專業的科研工作有著各自不同的特點。因此，建筑材料科研檔案的分類應體現出專業性的特征。
2.2建筑材料學科綜合性強
建筑材料科學研究本身是多學科的綜合研究。隨著科學技術和工程應用領域的發展，交叉學科、邊緣學科的出現使建筑材料研究已不是一個學科或專業所能完成，必須多學科的綜合應用才能研發出高性能的建筑材料。
2.3學科連續性強、周期性長
建筑材料科研課題由于其內容豐富、涉及領域較廣，建筑材料科研檔案從立項到課題結束都要經歷一個相對長的周期。因此，建筑材料科研檔案的管理必須從項目開始就要保持科學的管理模式，對科研文件歸檔、保持其固有的聯系，為其他建筑材料科研工作者避免和少走彎路奠定基礎，從而使建筑材料檔案管理不受科研周期的影響。
3建筑材料科研檔案管理存在的問題
3.1對檔案管理重視度不夠
建筑行業由于其工作量較大，建筑材料研究相關單位對科研檔案法律法規的學習和貫徹力度不夠，認識不足，導致建材科研單位對檔案管理工作不夠重視，制度落實不到位，忽視了對建筑材料科研檔案的全過程管理，只有在課題結題及成果鑒定的時候進行資料收集歸檔，未能從始至終貫穿于整個建筑材料課題的研究過程中，進而造成科研檔案資料的斷檔、缺失。
3.2檔案管理的創新性不夠
創新是民族進步的靈魂、國家興旺發達的不竭動力，也是各項事業保持競爭優勢的可靠保證［2］。現階段的科研檔案管理人員應使建筑材料檔案管理工作在制度、方式上有所創新，進而使科研檔案管理工作與時俱進，實現科研檔案管理工作的經濟、社會效益。
3.3檔案管理銜接性不強
目前建筑行業的建筑材料研究單位檔案管理部門人員相對較少，而且缺少對后備檔案管理人員的培養，導致建筑材料檔案管理在人員不足情況下無后備補充，臨時接手的檔案管理人員由于對業務不熟，易造成科研檔案管理無法正常進行，進而導致建筑材料科研檔案出現斷檔現象。在建筑行業中，檔案管理人員涉及的檔案領域甚多包括建筑結構、地基、建筑設計、建材等，不是專門的建筑材料檔案管理人員，對建筑材料科研檔案管理的一些業務知識不了解，不能與其他建筑材料科研檔案管理部門實現有效的銜接，造成建筑材料科研檔案在收集整理過程中不能實現同步收集，也易出現斷檔現象。
3.4檔案管理的現代化設施落后
由于建筑材料研究單位的檔案管理部門一般都是非盈利性的科室，對檔案管理的重視度不高，導致對建筑材料科研檔案管理工作的資金投入不足，進而許多建筑材料科研單位存在存儲空間較小、設備陳舊、設施運行速度較為緩慢等問題。在建筑材料科研檔案存儲和保護措施也沒有按要求進行設置，例如檔案庫房無通風、防潮、防蟲、防火措施等，易導致建材科研檔案的損壞、缺失。
3.5建筑材料科研檔案的共享和利用不夠
一般的科研單位在檔案管理工作中往往只重視檔案的收集、整理、保存等工作，缺乏對科研檔案的分類歸檔、研究成果的說明，各個科研單位的相關檔案管理人員認為檔案只要不丟失，保存到一定年數就行，而忽視了各單位對建筑材料科研檔案成果的的有效利用以及資源共享，進而造成建筑材料科研檔案利用率和共享程度較低。建筑材料科研檔案是珍貴的科研資料，對促進我國建筑材料的發展具有重要意義，建筑材料科研檔案管理部門在管理過程中應最大限度的開發和利用這些資源，讓這些檔案最大限度發揮它的價值。
4建筑材料科研檔案現代化管理思路
4.1重視建材科研檔案的歸檔
應將建筑材料科研檔案進行系統的歸檔，實現統一化的管理模式，是實現建筑材料科研檔案現代化管理的基礎。建材科研檔案的歸檔是檔案管理人員的職責，但由于種種原因，相關的研究人員對科研成果的保密意識較強，擔心被剽竊或泄密等，這不僅給科研檔案歸檔工作帶來了麻煩，更可惜的是給國家和科研單位造成無形資產的損失。為了保證科研檔案歸檔的及時性和準確性，相關課題的研究人員應組織專人負責課題資料的收集、整理和歸檔。在課題結束后，應由課題負責人對所形成的全部資料進行審查并歸檔。同時，為了保護研究人員對科研檔案歸檔的積極性，應確保建材科研檔案不泄密，確保科研成果的保密性，讓研究人員放心科研檔案的歸檔。
4.2重視檔案管理的專業技術人才的引進
隨著建筑行業科技的發展，建筑材料所涉及的知識面越加廣闊，而目前相關建筑材料科研單位的科研檔案管理人員的綜合素質、業務能力和知識技能趕不上時代的變化，這些問題直接影響著建筑材料科研檔案管理工作的開展和質量。因此，建立一支能與實現檔案現代化相適應的檔案隊伍，是實現檔案管理現代化的根本途徑［3］，而加強對現有科研檔案管理人員的培養和技能培訓尤為重要。具體參考方法如下:一是有計劃的組織學習“檔案法”、“檔案管理辦法”，學習現代化的管理模式等;二是組織相關檔案管理人員參觀、學習外單位對建筑材料科研檔案的現代化管理方式。檔案管理人員知識結構相對較窄，相關單位應加強培養一批高層次的檔案管理專業人才和新型的檔案管理人才。要盡快培養一批既懂專業知識，又熟練掌握網絡技術，具有綜合業務能力的檔案管理專業人才，使他們成為檔案管理現代化建設的骨干力量［4］。
4.3重視檔案管理現代化基礎設施的建設
隨著時代的發展，僅靠傳統手工操作，難以滿足建筑材料科研檔案管理的需要。建筑材料科研檔案的管理基本實現了計算機全程管理，并適時實現了科研信息資源的遠程共享。在科研檔案的各項管理工作中，以電子文檔的傳播速率最為快捷，電子文檔有著紙質資料無可比擬的優勢，電子文檔可隨時保存、修訂和查詢。因此，增加建筑材料科研檔案管理的基礎設施投入，例如滿足需求的計算機設備、文件存儲空間、配套設施等，提高設施運行的效率、資源管理的便捷性，才能使科研檔案管理更加規范化、系統化和標準化［5］。
4.4重視檔案管理的資源共享
目前，對于科研檔案管理需求不僅表現在數量上，而且表現在能否實現資源共享的速率省。網絡技術的發展為檔案信息資源的共享、交流和傳播提供的良好的媒介。由于計算機網絡技術的發展，建筑材料科研檔案利用范圍擴大。相關建筑材料研究單位再傳統管理科研檔案技術的基礎上，要積極運用網絡技術，實現科研檔案信息的收集、存儲和共享。
5結語
新材料科學的研究者
陳學安出生于1965年11月，是我國材料科學事業發展的中堅力量。早在上世紀80年代末期，他考入中科院化學研究所求學深造，1991年獲得博士學位后留在化學所工作四年，從理論到實踐方面都積累了豐富的經驗。
從1995年起，陳學安赴國外工作，先后在美國、德國、日本等國家做了將近8年的科研工作，期間曾獲得美國Rutgers大學化學系博士后，并獲得德國的洪堡基金會獎學金，旅日期間還曾任廣島大學助理教授職位。
國外優越的研究和生活條件沒能留住陳學安，在異國他鄉求學和工作的經歷對他而言是一種磨練、一筆寶貴的人生財富，而他事業的根基在祖國。2003年7月，他毅然回國工作，受聘于北京工業大學材料科學與工程學院，投身在祖國的新材料科學研究事業當中。
陳學安的主要研究方向是新晶體材料的探索及其晶體結構研究，多年來，因為對科學真理的執著探索精神，他在新晶體材料的探索合成、晶體結構、光譜性質以及電子結構計算方面取得了一系列令人矚目的研究成果。迄今為止，他已在國內外的權威學術刊物上發表學術論文達70余篇，其中被SCI收錄的就有大約60篇，因為在科研工作上做出的突出成績，2006年入選北京市的人才工程“中青年骨干教師培養計劃”。
探索創新科研之路
因為材料科學在工業發展、國民經濟生產中所具有的特殊地位，對新型晶體材料的探索和研究已在近幾十年內成為受到廣泛關注的熱門學科項目之一，同時因為激光技術的飛速發展，具有非線性光學效應等功能的晶體材料被廣泛應用于激光技術、光學通訊、光學信號存儲和光數據處理等方面，所以在科學研究中對晶體材料的要求也拓展了新的方面。除了對現有的晶體材料設法繼續提高質量或摻質改變性能外，關于晶體組成的研究、晶體結構與性能間的相互關系、探索尋找新型晶體等均是國家重點課題研究項目。
陳學安目前的在研項目――新型硼酸鹽氧化物的探索合成和晶體結構研究，是國家自然科學基金項目。因為形成壓電、熱釋電、鐵電和非線性光學(NLO)等功能材料的先決條件是化合物具有非對稱中心結構，而在眾多研究體系中，硼酸鹽由于在晶體化學方面廣泛的可變性令其有可能產生數目眾多、結構各不相同的硼酸鹽類型，所以在研究試驗中最受青睞。陳學安的項目即是系統地探索合成結構中包含易形成畸變配位多面體的高價態過渡金屬離子（或者含有Bi3+,Pb2+等載有孤對電子的離子）的復合硼酸鹽，力爭得到多個具有非對稱中心的化合物，進而探索合成出新型的硼酸鹽功能材料。
科學是嚴謹的，科研工作注定了不可能一蹴而就。經過幾年時間的研究探索和上百次反復試驗，陳學安的課題組利用高溫溶液緩慢降溫和固相反應相結合的方法，成功制備并得到了一系列新型硼酸鹽化合物，共計有二十多種，并且進行了結構和性能關系的研究。因此課題組的研究不僅豐富和發展了既有的硼酸鹽結構化學，而且對新型硼酸鹽功能材料的探索合成具有積極的指導意義，也正因為此，陳教授帶領的課題組在硼酸鹽的合成和結構研究領域內開始獲得國際上的認可，擁有了一定的國際知名度。
Bi2ZnB2O7和CaBiCaB2O7由加拿大學者Barbier等人首先發現，陳學安教授帶領研究課題組生長出硼酸鹽單晶，進行了精確的結構測定和系統理論計算，發現硼酸鹽化合物Bi2ZnB2O7具有較強的粉末倍頻效應（其強度大約為KDP（KH2PO4）的4倍），在比較寬的頻率范圍內能夠實現相位匹配，UV漫反射光譜表明其吸收邊約為360nm；而另一種化合物CaBiGaB2O7的粉末倍頻效應相當于KDP的2倍，其吸收邊大約為427nm，也能實現相位匹配。Bi2ZnB2O7和CaBiGaB2O7是潛在的新型非線性光學晶體材料，如果能生長成大塊晶體，并將其制作成有用的器件應用于激光系統中，能夠促進光電技術等高技術產業的發展，產生社會、經濟效益。
到目前為止，陳學安和他的團隊對硼酸鹽體系進行了系統的研究，不僅制得了多類型的硼酸鹽化合物，而且已在國際學術刊物上發表了近三十篇論文，在固體化學領域擁有了一定的國際影響力。同時，從2007年起，課題的項目負責人陸續為“Inorganic Chemistry”和“Journal of Solid State Chemistry”等國際著名學術刊物評審論文二十余次,贏得了國際上同行業科學家的認可。
對綜合利用礦產資源的技術研究
礦產資源是不可再生資源，但是運用循環經濟模式強化廢棄物的綜合回收利用、對礦產資源進行最大限度的開發、提高利用效率，有利于減少浪費、獲得較高的經濟效益。總理在視察甘肅省蘭州金川科技園時提出來要對礦產資源“吃干榨盡”，金川集團有限公司為了積極響應號召、實現尾礦中資源的綜合利用，提高經濟效益，將“尾礦酸浸液中鐵和鎂分離技術研究”作為2010年的重大科研課題，由陳學安負責該項目的研究工作。
在此科研項目中，如何經濟除鐵以及鐵的合理資源化成為能否成功回收金屬的關鍵課題，并且同時還需要對如何從殘液中提取、分離硫酸鎂，如何利用綜合工藝技術開發高附加值產品等問題做系統研究。
陳學安帶領研究團隊經過將近一年時間的努力，制定出了本項目的技術方案，首先對酸浸液進行絮凝劑法除硅，再進行針鐵礦法沉鐵。對沉鐵所得的濾餅進行煅燒制備粗鐵紅，用一定濃度的稀酸對粗鐵紅進行酸洗除雜，最終得到了符合工業氧化鐵國家標準的高純度鐵紅，實現了鐵的回收和產品化。經過陳教授及團隊進行的一系列系統的實驗室研究，將尾礦酸浸液除鐵之后所得的粗制硫酸鎂溶液加入氧化劑，令Mn2+氧化成MnO2，使之沉淀除去，然后再通過將溶液蒸發濃縮至硫酸鈣析出、趁熱過濾去除鈣的方法，獲得精制的硫酸鎂溶液，最后完成蒸發、結晶、干燥等提純步驟獲得符合工業硫酸鎂國家標準規定的I類一等品質量指標的高純硫酸鎂產品，又實現了鎂的回收和產品化。
關鍵詞：專業綜合實驗；教學改革；自助式；材料類專業
實驗教學是高校教學工作的重要組成部分，與理論教學相輔相成。材料類專業是實踐性很強的專業，實驗教學對該專業大學生創新能力、動手能力的培養具有重要意義。近年，許多高校對材料類專業實驗教學進行了改革，開設了各種模式的綜合型實驗， 取得了一些富有成效的經驗。中原工學院專業綜合實驗課程是材料科學與工程專業、材料成型與控制工程專業教學計劃中一個重要的實踐性教學環節，屬于獨立設置的實驗教學必修課，目的是使學生運用所學專業知識和技能，綜合處理實際工作中遇到的問題，提高解決實際問題的能力，為以后從事金屬材料的生產和科研奠定基礎。
中原工學院材料類專業從2007級學生開始，獨立設置專業綜合實驗課程。實驗項目是給出一系列機械零件名稱及所用的材料，提出技術要求，要求學生自由選擇題目，根據題目要求制訂熱處理工藝方案，并完成相應的組織與性能檢測。專業綜合實驗的開設，雖然在一定程度上增強了學生的創新意識與實踐能力， 學生的自主設計、自主學習能力都有所提高， 取得了一定的教學效果，但學生的積極性、主動性及創造性未能得到充分發揮。為此，課程組對專業綜合實驗教學進行了改革，結合工程實際生產與教師的科研項目，增加了一些新的實驗項目，提出了專業綜合實驗“自助式”實驗教學模式，經過3年實施，取得了良好的效果。
一、“自助式”實驗教學特點
“自助式”實驗教學是指在實驗教學中，以學生為主、教師為輔的教學方法，即以學生為中心，教師圍繞學生的思路進行輔導教學，由學生根據自己的意愿、興趣完成整個實驗過程。學生自由選擇實驗項目、儀器設備，自主設計、實施實驗方案，獨立獲得實驗數據、完成實驗報告。在整個實驗過程中，教師僅提供實驗項目，提出實驗要求，進行必要的指導，充分發揮了學生的自主性和能動性。
“自助式”實驗教學具有以下特點及作用：（1）實驗項目數量充足，學生可以根據自己的專業興趣選擇題目，有利于提高學生學習的積極性和主動性。（2）一個實驗項目一般由3～5名學生共同完成，大家相互討論制訂實驗方案，分工合作，共同完成整個實驗，有利于培養學生的團隊精神、協調能力及組織能力。（3）實驗方案及實驗過程由小組學生自主完成，能夠培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力及創新能力。（4）實驗設備由學生自己選擇，設備的參數由學生自己調試，有利于培養學生嚴謹認真的工作態度和實踐能力。（5）“自助式”實驗不同于以往的簡單驗證性實驗，具有綜合性、設計性和創新性。一個實驗不僅需要以前學過的知識，而且需要一些未曾接觸過的新知識，需要學生去查閱相關資料，有利于培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力及查閱文獻資料的能力。（6）學生自選項目多樣，涉及的知識比較寬泛，需要指導教師有寬廣的知識面，這樣指導學生才能得心應手。
二、專業綜合實驗教學內容的設計
專業綜合實驗作為中原工學院材料類專業的一門課程，注重對學生進行綜合技能的訓練，培養學生獨立分析、解決問題的能力。
選題是綜合實驗的第一步。在選題時，應充分考慮實驗內容與理論課程的關聯性，依托理論課程體系的學科基礎課、專業課和專業方向課平臺構建相應的實驗體系。同時，緊密結合各專業當前的發展方向，注重選題的新穎性。綜合實驗的題目可以與實際生產相結合，也可以與教師的科研課題相結合，還可以由學生自己提出，老師審定。每一實驗項目的設計都以某一零件的材料選擇為主線，綜合運用了多門理論課知識和多項實驗技能。經過近幾年的實踐，最后精選出三個方向的實驗項目（每個方向的實驗項目都有具體的實驗內容及要求）：（1）常用機械零件的熱處理及組織與性能分析，要求每個小組在所給的零件中任選其一，然后進行組織和性能分析。（2）等離子表面改性處理及組織與性能分析，要求每個小組在給定的基體材料、熔覆粉末及處理方式中至少選擇一種基體材料、一種處理方式，若進行熔覆處理只選擇一種粉末，先進行表面改性處理，然后分析其組織和性能。（3）合金的設計與熔煉及組織與性能分析，要求每個小組在給定的材料中熔煉一組不同成分的合金，然后分析其組織和性能。每個實驗題目由3～5人為一組完成。學生可以根據自己的意愿和專業知識興趣選擇實驗項目，指導老師只提出最終實驗要求。這樣的實驗項目內容設計要求學生能夠將材料科學基礎、材料性能與檢測、金屬材料及熱處理等相關理論知識結合，達到理論知識的有機融合；將熱處理工藝操作技術、金相試樣制備技術、金相組織攝影及分析技術、相關性能測試技術等相關實驗技能結合，達到實驗技能的有機融合。通過這樣的實驗項目，可以達到對學生進行運用理論知識，提高實驗技能、分析能力、實踐能力、創新能力和工程意識綜合訓練的目的。
三、專業綜合實驗教學的組織與實施
專業綜合實驗教學時間為2周， 主要安排在大四上學期，在學生學完全部專業課并具備了基本實驗技能的基礎上開設。具體做法是：學生自由組合成小組，每個小組選擇一個題目，由小組擬定實驗方案，獨立操作與分析判斷實驗結果，寫出實驗報告，最后進行匯報答辯。如果學生選擇一個具體的零件，就要按照零件的技術要求，進行合理選材，安排加工工藝路線，畫出熱處理工藝曲線，明確如何檢測熱處理后的組織和力學性能。經指導教師審閱合格后，學生才能進入實驗室做實驗，按照制定的工藝路線進行熱處理，制作金相試樣觀察組織并測試、分析材料的性能，比較處理前后材料組織性能的變化及其規律。整個實驗由學生獨立完成，由學生自主查閱相關資料、確定實驗工藝、處理實驗數據、分析實驗結果。
在實驗過程的組織和實施中，每一組學生都由理論課教師和實驗課教師（兩位教師）指導。在整個實驗過程中，教師只解答學生在實驗中遇到的問題，引導他們獨立思考，學會解決具體問題的方法和步驟， 鍛煉學生的思維方法及綜合處理解決問題的能力，從而促使學生由被動接受一個實驗項目轉變為自主運用所學理論知識解決實際問題，有效提高了學生的創造思維能力，鍛煉了其獨立實驗技能，培養了其材料工程意識。
實驗后的總結非常重要，它是學生分析問題、解決問題的重要環節。要求學生首先獨立思考，然后相互討論，將實驗以實驗報告的形式進行總結。報告內容包括實驗內容、實驗方案、實驗方法、實驗結果和結果分析，最后以小組為單位做成PPT，進行匯報答辯。小組之間可以互相提問、討論，最終由教師點評。通過匯報、小組之間的提問及教師點評，有助于學生對各自試驗結果與相似小組進行比較，從而加深學生對實驗結果的理解，拓展學生的知識面，激發學生復習理論知識的積極性；既提高學生分析問題、解決問題的能力，為以后從事材料科學研究打下良好的基礎，又能增強學生的成就感，培養他們的專業興趣及愛崗敬業的職業道德。
每個小組的最終成績由指導教師和其他小組綜合評定，指導教師評價占60%，學生評價占40%。指導教師根據實驗小組的整體實驗方案、實驗進展情況、實驗過程中的表現、實驗結果、分析討論情況、報告的質量及匯報答辯情況進行整體評價，給出每個小組的成績。同樣，每個小組也同時給出其他小組的成績。綜合教師和小組評定，最后給出每個小組的成績。小組內每個學生的成績由指導教師和小組組長根據其綜合表現和實驗報告質量在小組成績基礎上給出。實驗評判鼓勵創新，只要有創意，實驗思路明晰，操作無誤，分析準確到位，結果合理，就可以評定為優秀的實驗報告。這樣評分既公平，又能提高學生的參與意識和積極性。
四、專業綜合實驗教學改革實施效果
1.提高了學生的綜合素質和創新能力
通過近幾年的專業綜合實驗課教學訓練，學生普遍反映動手能力得到了很大的提高。大多數學生能夠獨立操作實驗設備，熟練掌握熔煉設備、表面處理設備、熱處理設備的操控及金相試樣的制備、金相組織觀察與攝影、力學性能測試等材料專業基本實驗技能，同時在實驗過程中一些新思維、新想法不斷涌現，這對學生的個性發展和創新能力的培養起到了積極的推動作用，有利于培養具有開拓意識、創新能力的新型人才。此外，實驗過程中需要小組同學之間相互協作，又培養了學生的團隊協作精神及協調能力。
2.提高了教師的專業水平
“自助式”專業綜合實驗課的開設對指導教師提出了較高的要求，要求指導教師必須提供充足的實驗項目，供學生自由選擇。此外，學生在綜合實驗及小組匯報答辯過程中都會遇到各種各樣的理論和實際問題，有些問題需要指導教師查閱相關資料或者向企業工程技術人員及其他教師請教，經過深入思考才能加以解決，有利于促進教師專業水平的提高。
五、結語
專業綜合實驗教學經過幾年的摸索和實踐，采用“自助式”實驗教學模式，取得了良好的效果。學生通過專業綜合實驗，提高了基本實驗技能，加深了對所學專業理論知識的理解，鍛煉了理論聯系實際、綜合應用專業知識解決實際問題的能力，提高了對專業的認知、興趣及工程意識，為后期的畢業設計及畢業后的工作奠定了良好的基礎。
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一、課程現狀與發展趨勢
《材料性能學》是為適應科學技術發展對知識交叉融合的需要，綜合和優化了《金屬力學性能》、《金屬物理性能分析》、《無機材料物理性能》、《高分子力學性能》、《金屬腐蝕與防護》等課程的相關內容，誕生的一門材料科學與工程專業基礎課程。隨著高等教育改革與發展的深化，材料科學與工程專業迫切需要一本兼顧三大材料共性及各自材料特性的“材料性能學”課程教材及其實驗指導書，以適應材料科學與工程專業教學的需要。目前國內多所高等院校如哈爾濱工業大學、西安交通大學、西北工業大學等單位都相繼編寫出相關教材或講義。我院本著“體現材料性能共性，突出石油特色”的原則，選用由北京工業大學王從曾教授主編的“面向21世紀”優秀教材――《材料性能學》為主要教材，增加具有石油特色材料的輔助教材，比如油氣井水泥、石油管桿材料、油田腐蝕行為等方面的性能指標的物理意義、工程意義以及測試標準、測試裝備的介紹，自編了實驗指導書。
二、改革思路與實踐
按照高等教育改革與發展的基本要求，對材料科學與工程一級學科專業本著加強基礎、拓寬專業面的原則，我們在分析三大材料結構與性能的基礎上，試圖總結歸納出它們之間力學性能的共性與個性，實現多學科知識的交叉與滲透。具體的做法如下：
1.調整教學體系，優化教學內容。材料性能學是學生在學完“材料科學概論”、“材料科學基礎”等有關課程之后的一門專業主干課程，通過“材料性能學”的學習，讓學生將材料工程理論與實踐相結合，充分理解材料化學成分、組織結構及性能之間的關系。因此在本課程的開始部分增加了一個學時緒論的內容，主要介紹材料的性能在材料的發展歷史、材料科學、材料工程、工程材料中的作用與地位；該門課程在整個專業課程學習中承前啟后的作用，以及在本門課程中將要學到哪些內容，讓學生對材料的性能有一個整體的了解，引起學生的興趣，為后面課程的學習打下良好的基礎。傳統的材料性能學教材由于專業的不同而分散在不同的課程中，如《金屬材料力學性能》、《金屬材料物理性能》、《無機材料物理性能》、《高分子物理》、《高分子材料力學性能》、《材料的腐蝕與老化》等課程，這些關于金屬材料、陶瓷材料和高分子材料各自性能方面的教學內容對象單一、知識零碎割裂，缺少不同材料性能間的相互聯系，對同一性能的產生機理不同專業也會出現不同的解釋。在新的教學體系中，我們力求有較廣的知識涵蓋面、足夠的信息量和適當的理論深度，在滿足教學要求的基礎上，給學生提供必要的自學素材，為學生畢業后在專業崗位上的再學習打好基礎。因此在本門課的教學內容上，我們主要講述三大材料力學性能的基本原理及共性，保留部分特性，同時將三大材料有機結合起來。比如在講材料拉伸應力應變曲線時，突出以塑性特征為主的金屬材料、脆性特征為主的陶瓷材料和以彈性特征為主的高分子材料間的聯系與區別；在講材料的硬度時通過高分子材料、金屬材料、陶瓷材料硬度順序遞增的事實，要求學生理解材料的鍵合特征對材料性能的影響；根據三大材料間性能的互補性特點，使學生認識到現代材料的發展趨勢。不管是單一材料的改性還是不同材料的復合，都力爭發揮材料各自的優勢而又避免其缺點，由此而產生了各種新材料、新工藝。但最終都離不開各種材料性能的重新調整和匹配，從這個思路出發，引起學生的研究興趣，激發他們的創新思維[1]。另外，結合本院石油特色，增加了部分油氣井水泥、管桿材料的力學性能以及管桿材料腐蝕行為的內容。由于課程內容繁多、課時有限，在前期課程中學過的內容在本課程中跳過，避免重復講解；采取學術報告的方式將新材料、新技術融入課堂教學，擴大學生的知識面又使教學內容更加新穎，激發學生學習興趣；開發網絡課件《材料性能學》，完善課后學習延伸環節，使一部分教學內容轉移到課外進行，加強學生個性化培養，適應學生對信息量需求增加的要求。通過這些內容的調整，使本課程真正成為公共基礎課與材料學專業課程的橋梁與紐帶，達到用較少的課時獲得最佳教學效果的目的。
2.加強教法改革，突出啟發式、討論式教學方法的應用。興趣是學習一門課程最好的老師，在介紹新內容之前激發學生的興趣，使之達到最佳的學習狀態，需要有精彩的導入方法，對枯燥乏味工科專業課來說尤為重要[2，3]。所以在教學設計過程中，我們重視案例式教學[4，5]，以靈活多樣的方式導入新內容，引發學生濃厚的學習興趣，為新課程內容的教學奠定良好的基礎。如講到應變硬化時，我們可以提問：為什么一根細鐵絲你不可能把它拉斷，但你卻可以用很小的力把它折斷？由此引發學生思考材料內部組織與性能之間的關系。如在講到材料的低溫脆性時，可介紹比利時阿爾拜特運河上威廉德式橋梁的斷裂，引發學生思考環境溫度對材料性能的影響。總之，要使每節課都有一個良好的導入，給予學生啟發式的思考，還必須依據教學內容、教學目的和要求及學生的實際情況選擇適應的導入方式。如果導的恰到好處，就會激起千層浪，不僅使學生能夠化難為易，還能使學生終身難忘。另一方面，課堂上重在對基礎理論的講解，課后要求學生收集、整理相應資料，找到各種評價方法的工程示例，舉出相應的解決方案。教學中積極鼓勵學生參與討論，一方面在有限的課堂上提出討論主題，引發學生思考，另一方面以網絡課程以及精品課程提供的平臺開展大討論，學生將收集的資料共享，通過討論認清課本知識的工程意義。
3.注重理論聯系實際，學以致用。書本上所學的知識大多是理論知識，對材料的各種性能有什么用，用在什么地方學生學完了也并不是很清楚。所以在上課時需要把抽象的理論知識具體化，找到一個學生熟悉的實際列子作為切入點，使深奧的道理通俗化，幫助他們對知識的理解與掌握，引發他們的學習興趣和求知欲。如課程中講到缺口材料的三個缺口效應，由于缺口造成材料應力、應變集中，應力狀態發生改變，缺口得到強化，此時列舉生活中的例子，包裝袋上制作缺口，方面開啟；講到應力松弛時，讓學生思考自來水管接頭處時間久了為何會滲水；講到疲勞損傷時，對比分析人體的疲勞特點與材料的疲勞特性等等。這樣，把抽象、枯燥的理論同實踐聯系起來，不僅提高了學生的學習興趣，還有助于學生對知識的理解、消化、提高及應用。
4.理論教學與實踐教學相結合，提高學生實踐動手能力。材料的性能是需要用一個具體的指標來評價，而這個指標的大小是需要實驗來測量的，因此在講授材學性能理論的同時，必須重視材料性能的測試技術，讓學生學會操作相應的儀器設備、培養他們的觀察、研究能力。因此《材料性能學》的一個重要教學內容是材料性能的測試方法，故實踐教學是其重要的教學環節，通過實驗教學可以將教學中重點、難點進一步講解，讓學生實踐與理論部分相結合，加深對課程認識，提高學習的積極性；讓學生了解實驗各種原理，認識各種實驗設備，拓展學生知識面；提高學生自主動手能力，培養實驗能力，為以后走上工作崗位奠定基礎。在課堂實驗的基礎上，單獨開課的56學時《專業基礎實驗》以及32學時的《專業方向實驗》，內容涵蓋三大材料的組織結構和性能的典型測試和表征方法。另外課程建設隊伍的教師將自身科研課題與實踐教學融合，開設出開放實驗項目，讓學生有更多的實踐和動手機會，以培養學生實踐技能和創新能力。
5.采用多媒體課件、網絡課堂進行輔助教學。本門課程教學總課時為48學時，由于課程知識點較多、內容涉及面較廣，并且很多知識點需要用圖、表來描述，如低碳鋼拉伸過程的變化、斷口形貌、金相組織等，這些內容很難通過語言來描述，因此我們制作出了課程配套的多媒體課件。上課過程中利用多媒體課件不僅增加了教學內容、減少授課學時還豐富了教學過程、提高教學效果。另外，還建立網絡課堂。在網絡課堂上有上課用的多媒體課件，學生可在課后在網絡課堂上復習或完成上課時沒完成的筆記，給學生提供了很大的方便，還可完成課后答疑、問題討論、網絡實驗、布置作業、提交作業、批改作業、在線測試等工作。學生對于這種新的教學方式都表現了較為歡迎的態度。
[關鍵詞]實踐教學 創新能力 獨立分析 帶薪實習 導師制
引言
提高學生對理論知識的理解和解決實際問題的能力。引導學生盡早參加科研實踐，以科研項目培養學生創新能力、團隊協作精神。結合項目和課題，帶著要解決的問題，推陳出新地、全方位、跨學科地請教專家，大量查閱文獻、資料，擬訂自己的方案。同時培養學生嚴謹認真、實事求是的科研精神和作風。本文根據本學院在指導學生參與科研實踐活動的改革情況，闡述學生參加科研工作提高創新思維能力的思路和方法。
一、大一開始實施導師制
隨著本科生學分制教學改革的進一步深化，大學生選課的自由度與學習的自主性也隨之增大。如何有效幫助學生確立學習目標，選擇學習內容，構建適應時代要求的知識與能力結構，促進學生個性化發展，培養具有創新能力和實踐能力的高素質人才，已成為高等教育的一項重要研究內容[1]。高校本科生導師制的實施是確保上述教育目標實現的有效途徑之一，為此，我們從2010級本科生開始，全面推行導師制，確立以學生為中心的教育教學理念，實施因材施教的原則，以加強師生交流，提高教學質量，并制訂了相應的管理辦法。實施導師制有以下幾個優點：
（1） 有利于幫助學生盡快適應大學學習和生活
從學生一進校，即安排承擔教學工作的教師做導師，有針對性地去做工作，幫助新生盡快適應大學生活；有針對性地對學生學習過程中存在的問題開展咨詢，使學生更好地了解本專業的培養目標和教學計劃，穩定學生的專業思想，縮短學習和生活的適應期。
（2） 有利于學生構建合理的知識結構
學分制下，學生可以自主安排學習內容，但在選課時由于受自身的知識、能力、經驗的影響，往往無所適從，或者盲目跟從他人，或者選擇一些容易獲得學分、與自己學習方向聯系不緊密的課程，致使所學課程知識結構不夠合理，甚至有些學生所學知識支離破碎[2]。這種情況在“大專業----小方向”的學習模式下顯得尤為突出。而此時導師則可以給學生提供幫助，指導學生了解本學科（專業）的科學研究方法和前沿動態，指導學生針對自己的專業發展方向、學習潛質和職業生涯的設計等進行合理選課，使學生的知識結構得以合理構建。
（3） 有利于因材施教
導師制中導師的職責是對學生進行思想引導、生活指導、心理疏導和專業輔導，即主要是在其專業領域以課外輔導的方式進行非正式的教學，給學生以各方面的幫助。導師可以通過和學生的非正式接觸，因材施教，在學習態度和生活目標等方面對學生施加潛移默化的影響，讓學生全面了解自己，使學生發現自己的興趣和特點，選擇適合自己的發展方向，最大限度地發揮自己的智力和潛能。
（4） 促使教書與育人的有機結合
教師的職責不僅僅局限于教書，重要的是在教學的過程中育人。實行導師制的最大作用是有利于教書與育人的有機結合，使教師教書育人的目的真正得以實現。在科研活動的過程中，導師傳授給學生的不僅僅是學科知識，導師的治學態度、科研精神以及處事的行為方式都在影響著學生，影響著學生將來的社會行為方式。作為導師既應具備淵博深厚的學識，又要具有高尚的思想道德品質，做到為人師表，這樣才能受到學生的尊敬，才不愧為人師。導師在與學生交往的過程中，不僅可以靠言傳身教提高學生的綜合素質，而且也能夠促進教師的自我提高和再教育，有利于教師自身素質的提升。
（5） 有利于培養學生自學能力和創新能力
高等教育不僅僅要傳授給大學生本專業的基本知識與技能，更重要的是培養學生創造性地解決所學專業領域內理論和實踐問題的能力。全面推行導師制的同時實施本科生科研訓練計劃，鼓勵學生參加導師的科研項目和課題，在導師的指導下完成科研項目。這不僅可以促使學生將其所學的理論知識加以鞏固、擴大、綜合和系統化，而且有利于對所學專業的某一方面進行深入研究，發展學生的個性，進而培養學生進行科學研究的能力和創新精神，提高實踐動手能力。
二、專業課程選擇的指導
大二下半學期定期召開學生和老師的見面會和專業知識介紹會，努力給學生們在進入大三時進行課程選擇是有一個較為明確的指導，這方面形式是多樣的，如座談會、對接會、討論會、專業介紹會、答辯會等等，目的是使得學生在從基礎可想專業課過渡時能夠非常清晰的根據自己的愛好和興趣，選擇自己喜歡的課程和專業方面。
學生在大二下學期接觸導師并朦朧接觸專業課之后，及時獲得導師的專業課的指導和選修課的講解，使得學生在學習專業課之前，對于專業知識、導師的研究方向以及選擇自己應該選擇的專業課程有了較為明確的方向。進入專業課學習之后，積極進行教師與學生之間的專業指導溝通，從專業知識、專業平臺、專業發展、專業前景等方面進行更加深入的溝通和接觸，使學生在各個方面能夠更加深入的了解本專業的背景和意義，以適應學生就業的需要。
三、提前進入畢設進行課題研究
為了加強學生對于專業知識的進一步了解和創新能力的培養，大三下半學期鼓勵學生進行課程畢業設計的工作，首先根據學校的要求，規范導師和畢業設計管理制度，由導師提出畢業設計題目，其次學生根據興趣和要求進行題目的選擇和導師的選擇，第三雙方見面進行面對面的溝通，導師和學生之間的雙向選擇，最后確定導師和學生的一對一的課題畢業設計工作。目前已經基本上保證大三的學生在85%以上的學生進畢設參與課題研究。剩下的一些參加考研的同學，將在考完研之后進入課題。
四、暑期實習鍛煉和大學生實踐基地
利用學習期間和暑假期間鼓勵學生進行社會實踐活動。并在已經建立的聯合培養基地實習基地或者是實驗室進行暑期社會實踐活動。目前建有的聯合培養基地有：桂電-橡膠制品、桂電-桂林礦地院、桂電-廣東風華、桂電-桂林電科所等大學生聯培基地和產學研聯合基地，使學生們提前進入社會化大生產的實踐中，體會工業化生產的氣氛和環境。這方面學院為學生們提供了實習的機會和場所，學生們自由選擇。目前每年暑期將有60%以上的同學進行暑期實踐活動。
五、嘗試帶薪實習的實踐
這是一種新的嘗試。將2010級學生們的主要實踐課程集中，利用企業在年后較為短缺的用工荒，進行學生的帶薪實習，在3-4月的時間里將學生們置于生產線的工作崗位上，進行生產實踐的基層鍛煉，并根據實際情況定期進行崗位輪換，此時學生們從事的是生產一線工人的工作，故廠方給予一定的報酬，學生們一方面體會到大生產協調性、重要性、必要性、管理性、制度性、規范性的氣氛和環境，另一方面真正體會了親身參加工作第一線的辛苦和滋味。與此同時跟隨實習的教師，一方面對于學生實習進行管理和指導，另一方面進行上課，將部分實踐內容較為強的課程放在學生實習時間進行。
六、參加畢業設計
畢業課題的完成較好的總結了畢業生在四年學習過程中的知識和水平，是對他們所學知識的掌握和專業技能的考核，課題立項、實施過程、中期檢查、論文撰寫、畢業答辯全過程的培養，使得學生得到了一次如何分析問題和解決問題的完整培養過程。這方面比較有特色的是，學生在大三進入課題時，實行雙向選擇。首先由老師根據同學數量，制定相當數目的研究課題，并進行相應課題立項背景、研究內容、研究方法、技術路線、預期結果等進行詳細講解。課題一般來自國家和省部級的科研課題以及企業的橫向課題。學生們根據自己的愛好和興趣，對老師的課題進行選擇，老師也可根據平時對于學生的了解進行選擇。到大四下半年已經有約60%以上的同學基本上完成了畢設課題，學生可以安心去進行工作落實和實踐活動。
七、參觀實習
已經建立了機床股份、桂林禾田、華力重工、桂林長海、萬向錢潮等企業進行產業合作培養人才計劃，學生在進入大三之后，就開始進行參觀實習，走訪企業，進行感官方面的認知。
八、實驗室學習和實習
目前學院已經建立了電子信息材料制備產學研基地、表面工程產學研基地、納米光電材料制備產學研基地、模具成型與控制產學研基地、光電磁薄膜制備技術實驗室、高分子材料與工程實驗室、材料相圖測試與計算技術實驗室、新能源材料實驗室等一批實驗基地，使得學生在校期間，可以隨時進行實驗室實驗課題的選擇，科研課題的實踐以及實踐教學的實施。學生與老師之間的交流在實驗室中得到極大的發揮和溝通，許多學生在實驗室的實踐中掌握了許多知識和本領，并且生產實踐中得到應用，感受頗深。所以建立好學院的實踐基地，為學生構建掌握知識的平臺也是十分重要的。例如目前購建的表面工程實驗室，通過博士點的建設，已經建立起：等離子科研、中試和生產推廣的一條龍設備，學生可以在這一條從研究到生產的設備中體會到生產實踐的感覺。
九、大幅度增加實驗課的學時計劃
進行了相關課程的修改和調整，主要強化實驗技能的培訓。在材料成型與控制、材料科學與工程和應用物理學三個專業的課程設置調整中，實驗課平均增加14%以上，加強了學生對動手能力、工程技術以及實踐能力的培養。
十、大學生創新項目
連續兩年進行有關大學生創新項目的申報和立項，目前共承擔完成的項目10余項。在已經結題的大學生創新項目中，有些老師帶的課題，不僅圓滿完成了課題的內容，并與企業緊密結合，制備了一種新的耐腐蝕材料制備的法蘭，該項目申報獲批實用新型專利一項。還有些老師承擔的大學生創新項目，為企業研制一種新產品，并準備出口。較大程度上鍛煉了學生的動手和實踐能力。例如在承接一項廣西柳工齒輪的失效分析課題，就是由兩位本科生完成的，從理論力學、材料力學和工程力學下手，進行必要的承受力計算，并檢測熱處理方面的微觀組織和形貌，得到了產生失效的原因，提出了較為合理的解決方法。該課題在學校本科生答辯中獲得好評，獲得二等獎。
十一、參與研究生創新項目成為研究生的得力助手
本科生配合研究生進行研究生創新項目的實踐培養活動，形成一支由研究生導師、碩士研究生和本科生組成的科研團隊，承接研究生創新項目，這支梯隊分明、結構合理的團隊，具備了較高的素質和技術水平，在許多的國家基金和廣西區基金項目中起到了重要作用。目前參與國家基金的本科生在40%以上，40%以上的項目來自于基礎研究和應用基礎研究，較好的培養本科生扎實的理論基礎和獨立分析問題和解決問題的能力。
十二、積極參與重大項目的基礎研究
在學院的老師課題中國家級項目占到了40%以上，省級項目占到20%，企業項目占到30%以上。學生積極參與到老師承擔的項目中，不僅對企業的需求有所了解，而且對于前沿課題的把握起到了積極的作用。許多學生在參與承接國家級項目時，從資料查詢、項目立項、技術路線、研究內容、實施方案、研究成果、項目結題、項目匯報等一系列環節上清楚的了解了一個完整項目的全過程，不僅在動手能力方面而且在邏輯思維方面得到更為深刻的鍛煉。
十三、創新思路培養
整個本科生的培養遵循著寬口徑、強基礎、重實踐、奔創新的思路，從大一開始的導師制、大二進行專業課指導、大三注重的實踐教學、大四參與課題實施的全過程，即完成了培養和學習的任務，也進行實踐過程，更重要的循序漸進的為學生進一步提升打好了一個良好的基礎，使得他們中間的許多優秀學生考取了研究生，我院考研率達到30%以上，考上率達到30%以上。培養了一批勇于創新的學生。
在培養學生過程中注重對于課題總結和論文的撰寫以及創新性的工作，已有部分學生跟從導師合作發表高水平被SCI、EI收錄的論文，并且申報各種國家發明和實用新型專利。
本文是2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目（項目編號：2010JGA025），2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目（項目編號2011JGA041）及廣西高等學校特色（急需）專業及課程一體化建設項目（項目號GXTSZY010）的部分研究成果。
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由于傳統行業的不景氣和校際競爭的加劇，調整專業方向，改革人才培養體系，建設應用技術型高校成為地方院校努力的方向[1]。近年來北部灣地區的發展對人才的培養提出了更高層次、更為迫切的要求。把握我校向應用技術型大學轉變的良好契機，結合北部灣發展對人才需求的特點，探索創新型實踐人才培養的途徑，對于促進學校教育更好地與市場需求對接，完善教學體系、深化教學改革具有重要的參考意義。
1 材料化學學科的實踐性和深化改革的重要性
材料化學是由材料科學和化學交叉形成的一個新興學科領域，涉及材料制備、加工、性能等諸多方面，既有傳統學科的基礎性，也有新興學科的工程實踐性，在未來的科學研究領域、經濟領域都將發揮至關重要的作用[2-3]。
玉林師范學院是北部灣地區較早升級的一所地方性高校，自2006年起就將創辦非師范專業作為建設有地方特色的多科性大學的一個重要目標。經過近十年不斷的摸索，我院材料化學專業建設從學科核心課程設計、課程體系、實踐教學環節等多方面入手，引入了“平臺+模塊”的教學模式，逐步建立了相對完善的課程體系和人才培養模式。但隨著經濟社會的不斷向前發展，從學生能力培養現狀及用人單位反饋的信息來看，現有的教學體系已逐漸不能滿足社會發展的需求，對現有教學體系特別是實踐教學體系的改革已成為一項迫在眉睫的重要任務。研究探索材料化學專業教育體系的新途徑、新思路，不僅有助于改進和完善現有的材料化學教學體系，還將為我校其他非師范專業的培育和建設提供經驗參考。
2 現有材料化學實踐教學體系中有待改進之處
從我院材料化學專業實踐體系的建設來看，存在以下幾個方面的突出問題：（1）實踐性課程教學安排相對偏少；（2）部分課程實驗內容變相重疊，題材陳舊，與生產過程脫鉤；（3）教學手段和教學效果評價體系有待改進；（4）實踐基地布局不合理；（5）師資隊伍結構不合理。這些突出問題的存在，嚴重制約了我院材料化學專業的特色化發展，不利于學生科學創新思維，以及應用能力的培養，為此，通過多次的教學研討，材料化學專業教學團隊提出了相應的應對措施和整改方案，并先后付諸實施。
3 材料化學實踐教學體系建設應對策略與實踐
3.1 精選教學內容、強化實驗系列教材建設
在材料化學專業的實踐課程建設過程中，我們針對材料化學專業學生的培養，除開設《無機化學實驗》《有機化學實驗》、《物理化學實驗》《分析化學實驗》等課程外，還先后開設了《材料化學實驗》《高分子化學實驗》《高分子加工實驗》《無機功能材料實驗》等課程。雖然從開課的數量上講基本上能滿足學生動手能力的培養，但從實驗內容的角度來看，存在一些亟待解決的問題，例如《材料化學實驗》和《無機功能材料實驗》教學內容存在部分重疊，單純的《分析化學實驗》已無法滿足材料分析的要求，如何促進基礎實驗與專業實驗的延續性和融合性，成為我們關注的一個重要內容。經過調研與研討，材料化學專業教學團隊針對這些問題提出了以下幾條措施：（1）精選基礎實驗教學內容，明確實驗課程的側重點。例如《無機化學實驗》與《材料化學實驗》《無機功能材料實驗》三門實驗課程在內容上避免重復，無機化學實驗強化無機化學基本原理與現象，材料化學實驗則以無機材料制備與加工、改性方法為主，功能材料化學實驗則突出材料結構對功能的影響，體現教學內容的延續性和層次性；（2）調整課時比重，適當減少基礎實驗課時，增加專業實驗課時；（3）以立項的方式開展教材建設，通過給予適當的經費支持、舉辦教研活動等方式，鼓勵教師以自編講義為基礎，建設規范化的、有地方特色的實驗教材。近兩年來，材料化學教學團隊先后組織人員編寫了《硅酸鹽工業分析》、《高分子化學合成實驗》等具有地方性特色的專業教材，所選題材大部分是以本地產業為背景。
3.2 加強校內專業實驗室建設、充分挖掘外部實踐基地條件，充實實驗教學體系
在實驗室建設方面，我們借鑒基礎化學實驗室建設過程中形成的形成完備的實驗制度和教學體系，結合教師科研課題的需要，先后購置了紅外光譜儀、紫外光譜儀、熒光光譜儀、粉末衍射儀、單晶衍射儀、掃描電子顯微鏡、材料顯微鏡、氣體吸附儀、熱分析儀等科研設備，具備了基本的材料制備、結構分析、性能研究所需的設備。在此基礎上，我們針對有機材料方面實驗相對薄弱的環節，購置了密煉機、流化床、螺桿擠出機等高分子材料加工設備，開辟了中試規模的高分子材料實驗基地，彌補有機材料加工方面的不足，從建設經費、科研立項方面對高分子以及有機無機復合材料方向傾斜，促進無機材料、有機材料和復合材料方向的協調發展，在保證設備正常運行的前提下，充分挖掘已有實驗設備功能，讓學生在教學實踐活動、畢業論文等環節中掌握相關設備的原理和使用方法、提高分析和解決問題的能力，體驗生產過程。
除加強專業實驗室建設外，我校積極挖掘本地資源，推動校外實訓基地建設、先后在海螺水泥、三環陶瓷、銀億礦冶等相關企業開辟實訓基地，建立了穩定的人才培養關系。通過利用這些校外單位的工作平臺，借助其行業資源，開展工業實踐教育，讓學生通過見習、生產實習等方式參與到工業生產過程。結合學生就業，積極推動學生的駐廠實踐，協調理論學習、實踐教學和生產實踐的關系，培養良好的合作關系。
3.3 完善考核體系建設，促進學生多樣化發展
如何評價實踐教學效果，考核學生能力，近年來一直備受關注。建一個多樣化的、重視課程差異、尊重學生個性的競爭型考核方式成為我們教學改革的一個重要任務。我們參照師范生技能考核體系的相關指標，在三年級的專業課學習階段，設置了應用型材料化學專業人才實踐能力考核體系，從內容上融入了課題選題、綜合設計、實踐操作、實訓報告、口頭表達等幾大模塊，結合二級學院“大學生創業大賽”的開展進行考核評價，給出相應的評定結果，并給予適當的精神獎勵。從近兩年的實踐效果來看，學生對于科研體系的價值認識有了一定程度的提高，參與各項競賽、自主創業的熱情都得到了很大的激發。另外，我們將校外實習單位的考核納入到實踐教學考核體系，針對校外實習單位缺乏約束，不容易考核的特點，增加了實習生自評和小組考評。當然考核并非我們教學的目的，只要能夠達到教學目的，可以采用多樣化的手段和形式，建立考核體系的目的主要還是促進學生自我提升，為后期的教學改革提供相應的參考指標[4]。
3.4 剛柔相濟，加強“雙師型”師資隊伍建設
近幾來，結合我校師資隊伍建設的需要，我院結合專業發展定位，在材料化學專業人才梯隊建設方面努力做到剛柔相濟：（1）加強“內培外引”，提高教師隊伍學歷層次。一方面積極動員青年教師攻讀材料科學方向的學位；另一方面加大力度從校外引進有企業實踐經歷的有機材料、復合材料方面的博士（后）。（2）盡可能挖掘實訓基地人力資源。從企業“柔性”引進工程師加入我們的實踐教學團隊。我院先后從廣西三環陶瓷、玉林市陶瓷檢測國家重點實驗室聘請了具有較高專業素質的工程師兼職參與我校的實踐教學。（3）注重高校科研力量與地方產業的融合，加強“雙師型”人才隊伍的培養力度。通過積極推進部分教師以“科技特派員”等身份分別進入本地企業開展合作研究，促進產業研的直接對接。經過幾年的努力，我院教師聯合企業申報的省級科技攻關項目在數量和質量上都有了大幅的提高。這些做法對于完善師資隊伍結構，拓展校外科研平臺，促進產學研的有效融合起到了良好的推動作用。
充分認識到資源再生在循環經濟發展中的地位，從而對本專業課程展開積極、主動的學習。本校專業核心是“資源再生”，因此“再生”這一導向始終貫穿于專業培養目標中。本專業培養目標為：具備再生資源科學方面知識，能在鋼鐵、有色金屬和無機非金屬材料等部門從事再生資源利用的生產、科研開發、應用研究、經營管理等方面的工程應用技術人才。掌握再生金屬資源回收、再生和利用、冶金固廢資源化基本理論，具備良好實驗操作技能。專業口徑寬，適應能力強，能在鋼鐵、有色金屬和無機非金屬材料等領域從事生產、科研開發、應用研究和管理等方面工作。該專業的特色是密切結合經濟發展需要，著重于工程技術人才的培養。相關的學科包括：無機非金屬材料、鋼鐵冶金、有色金屬冶金、金屬材料、有機高分子材料、選礦工程等專業。本專業與上述專業的根本區別在于：上述所有的相關專業全部是研究一次資源（即原生資源），而再生資源科學與技術專業則是研究二次資源（再生資源）。此外，研究一次資源的領域已按材料的分類設置了許多專業，而再生資源與技術專業卻是二次資源領域里的唯一專業，這就使得該專業具有多門基礎理論學科、多種工程技術學科復雜交叉的特點。
二、基于循環經濟發展需要的專業建設思路
在專業培養目標的指導下，該專業的建設思路緊緊圍繞“面向循環經濟需要”這一時代主題，以課堂教學為基礎，積極拓展實踐與創新教育空間，實現理論、實踐與創新的無縫對接，激發學生的學習興趣，深化學生對“資源再生”的認識，努力將其培養成高素質的、符合循環經濟發展需要的復合人才。基于這一思路，我們在專業課程設置、實踐教學及學生創新教育等方面進行了探索。
三、再生資源科學與技術專業建設模式探索
（一）課程設置
課程教學內容的安排必須為專業發展目標服務，充分反映課程教學的目的。在參考本校冶金專業、材料專業及無機非金屬專業課程設置的基礎上，同時參考其他院校相關專業的課程設置，我們提出了本專業的課程設置。根據教學目標，我們將課程設置分為通識教育類課程、專業基礎課程、專業課程、選修課程。具體如下：通識教育類課程：包括德育教育類、外語、數學、物理、基礎化學、制圖、計算機、體育以及其他適合本學科的特色課程。專業基礎課程：包括物理化學、冶金原理、傳輸過程基本原理、材料科學（金屬材料、無機非金屬材料）、工程力學、工業生態學、機械設計基礎等。專業課程：包括再生金屬冶金、冶金固廢資源化、冶金工藝學、資源加工學以及其他與本專業相關的特色核心課程。選修課程：包括循環經濟學、環境材料、冶金過程物流管理、冶金資源綜合利用、再生資源利用新技術等。具體如圖1所示。圖1再生資源科學與技術課程設置體系
（二）實踐教學探索
實踐教學密切聯系課堂、社團和合作基地廣泛開展。進入專業課的學習后所需要進行的實習包括認識實習、生產實習、畢業實習三類。認識實習的目的主要在于通過教師和工程技術人員的授課，以及工人師傅的現身說法全面了解相關的工藝過程。在實習的過程中，學會從技術人員和工人們那里獲得直接的和間接的生產實踐經驗，積累相關的生產知識。通過認識實習，學習本專業方面的生產實踐知識，為專業課學習打下堅實的基礎，同時為畢業后走向工作崗位積累有用的經驗。本專業學生2014年將進行認識實習，為了使學生能夠真正認識資源的再生過程，我們選取了幾個比較有代表性的廠家作為我們的合作伙伴。比如我們選擇電弧爐廠，這樣既可以使學生對冶金過程有所了解，又可以對廢鋼的回收利用有一個基本的認識。比如選擇轉底爐廠，可以使學生知道鋼鐵粉塵回收以后在經過轉底爐的處理，就可以生成金屬率非常高的球團，可以直接進入轉爐或電爐。這是鋼鐵廠資源回收的一個重要途徑，這必將加深學生對本專業的認識。比如生產實習，是學生在生產現場以工人、技術員、管理員等身份，直接參與生產過的程。但是目前由于各種原因，學生沒有辦法真正參與到生產過程中。為了解決這一矛盾，我們考慮將學生分成小組的形式，將集中實習期變為分散實習。比如將學生分為若干組，每組4~6人，每周有固定的1~2天以企業員工的身份直接參與到企業的生產中。學生除了在生產現場實踐以外，還要幫助企業整理相關資料，如有必要可利用自己的理論知識對相關工人開展講座，這樣應該會受到部分企業的歡迎。這對于企業和學生來說是一個雙贏的局面，既鍛煉了學生的能力，又幫助企業解決了部分問題，部分學生畢業后還可能到相關企業工作。
（三）創新教育
本專業作為一個新興專業，擔負著為循環經濟發展做出貢獻的使命。因此在對學生的培養過程中，必須抓住“創新”這一重要命題開展相關教學。為此，我們在教學過程中采取了以下措施強化學生的創新意識。
1.本專業所有學生須參加“創造力與創新能力開發”
這門課程的教學。這門課程由本校從事多年素質教育的教師擔任主講，這對于加深學生對創新的認識有重要的啟發作用。
2.鼓勵學生積極參與相關的科研課題。
從大學二年級開始，鼓勵學生參與到教師的科研項目中，并為學生指定相應的導師；同時也鼓勵學生到當地的再生資源企業中開展相關的社會實踐，了解目前資源循環產業的發展現狀及趨勢。
3.鼓勵學生積極參與專利的撰寫、申報，強化學生的知識產權意識。
【關鍵詞】創新能力；導師制；培養模式
加強大學生創新能力培養是教育部”質量工程”建設的重點領域之一。培養大學生的創新能力，不僅是知識經濟社會對高校人才培養的根本要求，也是高等教育面臨的主要任務。
新建地方本科院校，處在實施本科教學初期，許多機制尚在完善中，對學生的創新能力培養是一個薄弱環節，從而造成學生的創新能力意識不強，參與創新項目的學生數量很少。學校還沒有真正把本科學生的創新能力培養納入日常工作日程。培養的畢業生在社會上競爭力較差，學生獨立思考、發現問題、解決問題的科研創新能力較弱。實施導師制就是要遵循以人為本、因材施教的教育規律，注重學生的個性發展和潛力發掘，創造條件讓本科學生較早參與創新項目研究，提高其發現問題、解決問題和創新能力，實現素質教育的人才目標。
1.導師制下大學本科生創新能力培養的目標定位
以導師制為平臺，以“創新型人才”為培養目標，提高大學生的創新能力、實踐能力、科研能力和社會適應能力，促進本科教學改革。
1.1地方本科院校傳統學業導師制存在的不足
地方本科院校大學生導師一般試行學業導師。但由于每位導師指導的學生偏多，指導的目標僅強調指導學生學習、思想、生活等而忽視學生創新能力的培養等因素，未能收到應有的效果
1.2導師制下大學本科生創新能力培養的目標
通過鼓勵學生參與科技創新項目，在學生中形成良好的科研氛圍。學生在導師指導下進行課題選題、文獻查閱和實驗操作，共同進行數據處理、結果分析、撰寫論文等。通過科技創新活動，學生們培養了發現問題及查閱文獻、獲取科學知識的能力，同時，養成嚴謹細致的科研作風，提高實踐能力和創新能力。
2.合理構建導師制下大學本科生創新能力培養模式
2.1地方本科院校導師制下大學本科生創新能力培養模式的構建
強調應用特色，以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，以學生的可持續發展為基本要求。采用系統的培訓方法、行之有效的培養模式、因材施教的培養理念，以”質量工程”課外科技活動、研究創新性實驗、專題設計、畢業論文等為載體，體現導師制的基本內容，體現導師對本科生科研創新能力培養。
2.2導師制下大學本科生創新能力培養模式的注重的幾個環節
（1）導師的選聘。要選聘學術水平高、思想品德高尚的教師作為導師，定期進行導師經驗交流，開展導師業務培訓。
（2）以本科培養方案中的課外文化、科技活動、研究創新性實驗、專題設計、畢業論文等為載體，通過雙向選擇的方式確定師生關系。
（3）對學習成績優秀、學有余力的學生，鼓勵他們在導師指導下積極參與教師的科研課題，積極申報“質量工程”大學生學術研究課題和 “挑戰杯” 大學生課外學術科技作品競賽。
（4）實施導師制應制定科學的管理考評體系，管理考核體系應堅持科學、全面、獎懲結合的原則，將導師指導學生的工作過程、具體指導要求和學生必須達到的目標等量化到具體的指標中去，以達到預期的目標。
3.導師制下大學本科生創新能力培養模式的實踐
通過導師制下大學本科生創新能力的培養，拓寬了學生知識面，增強了學生的學習興趣，完善了學生的知識結構，促進了學生的個性發展。在導師指導下，對創新方法、創新基本過程有了更進一步的認識。我校化學與材料科學系自2009年實施導師制下大學本科生創新能力的培養至今，指導大學生積極參加“挑戰杯”競賽等學科競賽，形成了良好的科技創新氛圍。指導大學生先后獲得湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目3項。在“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽先后獲得金獎1項，銀獎1項、銅獎2項，在“挑戰杯”湖南省大學生創業計劃競賽中獲得國家銅獎1項，金獎1項，銀獎2項、銅獎2項；2011年在湖南省大學生化學實驗技能競賽中獲得一等獎2項，二等獎3項，團體總分全省第2名的好成績，在湖南省大學生化學（化工）創新成果報告會上共獲得一等獎1項、二等獎2項。
4.結語
導師制下大學本科生創新能力培養模式的開展，開闊了大學生的思維方式，拓寬了大學生的知識面，有利于大學生創新能力的培養。學生的創新能力、實踐能力得到了鍛煉，從而激發了學習興趣，有利于營造優良的學風和校風，有利于學生創新能力特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于知識的運用和“應用型”人才培養目標的實現。
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【摘要】云南白藥的成功證明了一個事實：老的品牌通過產品創新，重塑消費模式，并借助適當的傳播方式，不僅可以適應現代激烈的市場競爭，還能實現突破性增長。這是云南白藥的案例帶給我們最大的啟示。在當今醫院科技成果轉化工作中，也是值得借鑒并復制的商業模式。
【關鍵詞】云南白藥；醫院科技成果轉化； 商業模式
The way to success of technology achievement transformation: the inspiration that the
successful case of Yunnan Baiyao brought us
Duan Miao Yang Han
【Abstract】 The success of Yunnan Baiyao proved the following fact: Through innovation, rebuilding of consumption pattern and utilizing proper propagation means, an old brand can not only adapt to the fierce modern market competition, but can also achieve remarkable growth. This is the greatest inspiration that the case of Yunnan Baiyao can give us. In the nowaday hospital technology achievement transformation, this is a commercial pattern that is worthy of reference and replication.
【Keyword】 Yunnan Baiyao;hospital technology achievement transformation; commercial pattern
【中圖分類號】F274【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455（2011）06-0478-02
1 引言
目前，我國科技成果轉化困難，據統計，我國科技成果每年取得3萬余項中，僅20%成果被轉化并批量生產，真正形成規模的也只有5%左右，85%醫藥生產面臨產品劑型和發展路徑老化，新品匱乏的局面，從而造成了一邊是市場遍尋不到好的醫藥科研成果，另一邊是科研人員抱著所謂的傳統“金磚”無從轉手，轉化率十分低，科技成果與經濟效益脫節問題長期存在，加強醫院科技成果轉化工作迫在眉睫。老字號云南白藥的成果科技成果轉型經典案例，給了我們很大的啟發，它的成功之路正是解決當今科技成果轉化困難的的一劑良藥。
十年間，云南白藥經歷了大刀闊斧的改革，走出了一度看似難以克服的困境，構建起全新的經營模式，憑借百年秘方的盛名和差異競爭，充分實踐了老民族品牌與新營銷理念的創新結合，營業收入從2.32億元躍升至71.7億元；凈利潤從0.34億元增至6億元；市值從21億元躍升至323億元，十年來一直保持30%以上的年增長率。
一直以來，云南白藥專注于止血療傷用藥市場，但這個市場空間十分有限，即使白藥產品100%占領市場，也無法實現銷售收入的爆發式增長。因此，云南白藥沒有止步于傳統領域，而是積極尋求突圍的新方向。
2005年，企業決策層提出了“穩中央，突兩翼”的長遠戰略規劃，在保持白藥散劑、膠囊、氣霧劑和宮血寧四大中央藥品業務穩步增長的前提下，企業將觸角伸向了日化用品行業和材料科學領域， 作為企業的“兩翼”輔助發展。配合企業戰略布局，云南白藥逐步形成三大事業部運作的格局，分別作為“中央”的藥品事業部，和作為“兩翼”的健康產品事業部、透皮產品事業部。依托良好的外部發展環境和內部產能硬件的升級、人才軟件的更新，企業正以全新的面貌，蓄積民族醫藥品牌與國際醫藥巨頭對話對峙的巨大能量。
2 云南白藥成功轉型之路
2.1 傳統產品下運作新產品:云南白藥產品在市場中存在三方面的問題：一是產品雖然好但是定位低端。賣了100年的云南，療效有口皆碑，但散劑包裝給消費者一種民間偏方的低端形象，導致市場價格與內在價值關聯度不高；二是產品市場邊界狹窄。消費者對于白藥認識的人只局限在快速止血功能上，對于其他功效了解甚少，加之散劑包裝在使用上不方便，相應的西藥止血療傷藥物發展迅速，一般消費者對云南白藥的關注度逐年降低；三是產品形象老化。滄桑百年，云南白藥產品形象開始老化，30歲以下，知道云南白藥的不超過50%;而在45歲以上者，情況完全不一樣，對云南白藥產品大加贊賞，還能講出許多關于白藥的故事和傳說。如果不從產品形態上進行革新，“云南白藥”這個響亮的名字只會淹沒在歷史的洪流中，淡出人們的視線，走向衰亡。
為了改變這一局面，云南白藥的選擇的切入點是口腔護理產品，從牙膏做起。云南白藥牙膏2004年開始在云南市場內銷售，2005年向全國范圍拓展。獨特的產品賣點和高端品質使得產品上市之初就展示了旺盛的生命力和巨大的市場潛力。因為白藥具有得天獨厚的優勢，活血和美白是它的兩大特色，從而又進軍了藥妝領域，與其他民間配方相結合，產品效果大大提升，從而開辟了國內國際市場。
2.2 改變傳統劑型和材料科學相結合:透皮技術在國外比較成熟，但是在國內尚處于起步階段。所謂“透皮”，是人體吸收藥物的三大主要途徑之一。白藥起初產品只有云南白藥膏和云南白藥創可貼，當時膏藥只有五片裝的包裝形式，創可貼只有便攜型和經濟型。隨著產品拓展，白藥運用“透皮”技術，使得膏藥創可貼的材料，規格，型號都有了突破式發展，以“含藥透皮吸收”作為制勝根本。
2.3 產品形態上創新:云南白藥氣霧劑和傳統的氣霧劑相比較，由一白一紅兩瓶組成，作用分別為止血和鎮痛，特點鮮明，辨識度很高，其中白瓶為噴霧式白藥散劑，紅瓶是保 險液，這里的保險液是由傳統的白藥“保險子”衍生出來的，是產品的競爭堡壘所在。
2.4 慎重選擇合作伙伴謀求更大發展:目前白藥在商談和運作的項目主要有兩個，一個是由北京骨科專家發起，建立中醫療養和西醫檢測相結合的治療平臺――云南白藥骨傷科醫院;另一個邀請知名大學的營養學、中醫治療專家打造一個弘揚民族中醫中藥文化，養生療養的健康平臺。白藥正在運作的項目就是提供一個系統的研發平臺，把這些用藥方式創新性地結合起來，通過這種方式挖掘中藥的潛力，即占領了中藥消費養生新領域的制高點，又將為中醫藥事業注入新的活力，推動我國中醫中藥事業的不斷發展。
近幾年有兩家大的跨國制藥企業正與白藥在合作細節上做進一步溝通，共同開拓市場，使得更多科技成果得到成功轉化。
3 借鑒云南白藥成功案例轉化本院科技成果
3.1 科研與市場需求相結合:科技成果轉化最終要使產品變成商品，進入市場，因此，市場情況直接決定成果轉化的成敗，本院科研人員在考慮臨床需要的同時多作市場調查，了解市場需求，摸準市場脈搏，讓成果具有前景，具有生命力。一是研究與醫療市場需求結合緊密。在科研課題立項時，由于對技術科學合理的評估，選題以應用為目的，開發應用研究較強，做真正具有市場應用前景的項目；二是成果與醫療市場需求結合。重視其臨床應用價值，加快成果轉化和推廣，使其價值逐漸攀升，充分利用科研資源。幾年來， 我院爭得國家級一類項目4 項、全軍一類項目9項、二類項目19項，使我院承辦一類項目的總數居于全軍總醫院之首。今年全軍僅批準了91個一類項目，我院仍取得4個項目，擬定了我院《項目可行性報告》，其中詳細介紹了十個有待開發的科技項目的作用特性，以及項目市場情況，對市場前景進行了分析，使科技開發主體更加明確，主推產品BAGH-1便攜式牙科綜合治療機進入市場，參加八月份舉辦的第十六屆中國國際口腔設備材料展覽會暨技術交流會，并正式展出我院研制的這一設備。
3.2 加強與其他部門聯合:企業對市場的敏感性遠高于醫院，醫院與企業聯合開發研制新產品，可以達到“雙贏互惠”的目的。本院對一些創新性較強和良好軍地兩用前景的項目，一方面積極爭取企業早期介入，有利于吸納資金，促成企業資金與醫院技術的有機結合;另一方面是引導科研人員緊貼市場選題，促進成果盡快出爐，走向市場。通過轉讓、聯合開發和折價入股等方式加強同具有經濟實力的大型醫藥企業、風險投資機構、中介機構和金融機構的合作，把確有開發價值的技術成果全面推向市場。強化企業樹立轉化主體意識，建立合理的風險投資機制。建立風險投資的綜合評價體系，通過制定科學的評估程序，在一定程度上識別風險和控制風險，建立多渠道的風險投資融資體系，靈活運用組合投資和聯合投資的策略，以分散資金投放的風險，并以此來獲得長期的競爭優勢。本院科技開發辦研究開發新項目以醫療市場需求為導向，加強醫院與企業的合作，密切科技與生產的聯系，盡一切可能為應用新成果創造有利條件。特別是在新藥和生物技術產品開發上，開發辦積極與藥劑科取得工作上的協同合作，盡可能創造最大收益。
3.3 科技成果創新:創新是醫院科技發展的核心要素，只有自己創新的才是可靠的、扎實的、長久的。本院要鼓勵科技人員積極開展源頭創新工作，給他們創造“創新”環境，努力提高研究起點，重視他們的創新，為他們創造一個良好的，生活、工作、學術、和人際環境，實現知識向現實生產力的轉化，重視基礎醫學研究注重與中、下游應用開發研究有機結合 ，使之形成足夠的技術儲備，為臨床應用提供新思維、新理論、 新技術和新方法，對成熟的應用技術研究成果要加大投入，加速其轉化的進程。突破傳統的科研觀念，樹立科研開發應用，從實際需要，生活應用的角度，對科技成果進行改革創新，從劑型，包裝，宣傳方面都有所突破。本院相繼成功地開展了，包括：自體骨髓移植、外周血造血干細胞移植、肝移植、心臟移植、腎移植、角膜移植、血管移植、甲狀旁腺移植等。已開展的放射介入，腫瘤綜合治療，癲癇病的檢測、監測、治療，各類肝病的治療，各類骨傷、骨病治療，危重病人搶救、監護等等業務技術，均形成了本院醫療特色和優勢。本院每年開展上百項新業務、新技術，達到國內先進水平。
4 結論
以云南白藥的成功轉型之路作為引導，通過調整產品中的要素與時俱進，在激烈的行業競爭中，迅速突破重圍，成為同行業的領軍產品，它的成功經驗對于，在21世紀新的市場環境下發展的醫院科技成果如何轉化發展，具有一定的啟示意義，而這些經驗只是肥料，醫院科技成果真正要跨越式的轉化發展，迅速居于領先地位，必須在這些經驗基礎上創新，促使科技成果轉化健康、穩步、可持續的發展下去。
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基于上述原因，在材料成型及控制工程專業人才培養上亟待進一步理順該專業與原來的鑄、鍛、焊等相關老專業之間的聯系與區別，明確材料成型及控制工程專業人才培養目標和培養要求，研究人才培養方案，優化課程體系、實驗教學體系。
一、材料成型及控制工程專業內涵
材料成型及控制工程專業作為教育部1998年通過專業調整后増設的新專業，涵蓋了調整前的“塑性成型工藝與設備專業”“鑄造專業”（部分）“焊接工藝與設備專業”（部分）“熱加工工藝與設備專業”和“金屬材料與熱處理專業”（部分）。在培養目標上，要求材料成型及控制工程專業培養“具有機械熱加工的知識和應用能力，能夠在材料成型及控制工程領域從事設計、制造、試驗研究、運行管理和經營管理方面的工程技術人才”。材料成型及控制工程所涵蓋的鑄、鍛、焊等相關老專業是原計劃經濟體制下的產物，這些專業適應了當時各個行業生產的全國計劃性、所需技術人才的計劃性、高校畢業生就業的計劃性，以及工業企業產品品種和型號的單一和多年穩定的特點。隨著市場經濟體制的建立和不斷完善，高校畢業生就業實行雙向選擇，學生就業領域寬化，科學與技術正呈現加速發展及綜合化態勢，工業企業產品創新速度不斷加快。原來按行業、加工工序和產品設置的專業，其專業面過窄，適應性較差。為適應市場經濟對人才的需要，適應大眾化高等教育階段對人才培養要求的多樣性，寬口徑的材料成型及控制工程專業應運而生。從專業內涵上看，新的寬口徑專業不應該是原來老專業的簡單重復、合并和疊加，但新專業應該賦予什么內涵，新專業如何辦，也是當時擺在廣大教育工作者面前的新課題。1999年，原華中理工大學曾邀請了國內26所高校的代表與會，專門就材料成型及控制工程專業人才培養問題進行了研討，一致認為：新專業比過去較單一的老專業培養的人才所具備的知識結構應更合理，面更寬，適應性更強。
自材料成型及控制工程專業確立以來，國內已先后有一百多所高校建立了該專業。由于各高校原來的基礎不盡相同，在專業人才培養規格方面的要求也不盡相同，許多院校還沒有完全擺脫老專業的框框，而只是在老專業的基礎上進行調整和修改。由于這種調整和修改往往缺乏對專業內涵及發展前瞻性的準確把握，盡管表面上形成了一種“百花齊放”的局面，實際上卻是一種低層次、不完善的臨時措施，與原來的老專業對比，有一種“新瓶裝舊酒”的感覺。這種情況是由于專業內涵不夠明晰造成的。
材料成型及控制工程專業與鑄、鍛、焊等相關老專業具有天然的聯系，鑄、鍛、焊等相關老專業是辦好材料成型及控制工程專業的基礎，這是不言而喻的事實。但老專業設置過窄，人文素質教育薄弱，教學內容陳舊，教學方法偏死，培養模式單一，等，這些問題隨著高等教育由精英化教育快速向大眾化教育發展而變得日益突出。隨著現代化建設的不斷發展，社會對人才的需求已從原來需要較單一的技術人才轉變為適應不同生產力水平、不同產業部門的多層次、多規格的綜合型人才。從現行的中國工業格局來看，龐大的機械、冶金、汽車、電器、電子等行業是國家的重點支柱產業，而上述行業的現代企業已經從原來需要鑄、鍛、焊等單一專業的技術人才轉變為更迫切的需要從事材料加工、成型工藝、成型設備、自動控制及具備與此相關的其他知識和能力的應用型綜合人才。認清材料成型及控制工程專業與鑄、鍛、焊等相關老專業的聯系與區別，對明確材料成型及控制工程專業人才培養目標和培養要求的真正含義，對確定人才培養方案具有重要的指導意義。
二、堅持材料成型及控制工程專業寬口徑培養目標
中原工學院的材料成型與控制工程本科專業設立于1999年，是在原“熱加工工藝與設備”專業基礎上建立起來的。1999年，學校批準立項了“材料成型及控制工程專業建設綜合改革與實踐”的教育改革研究重點課題。作為研究成果，在材料成型及控制工程專業課程設置上，對原鑄、鍛、焊等專業的專業基礎課和專業課進行較大幅度整合，加大了課程的整合力度，提高了課程內容的綜合性。在實踐環節上，對重要的專業基礎課和專業課，單獨開設出38個學時的設計綜合性實驗，注重實踐教學環節安排，注意調動學生學習的主動性、獨立性和創造性，重點培養學生的獨立研究能力、動手設計能力和發明創造能力，以増強學生的工程意識。通過上述的改革研究與實踐，確立了材料成型及控制工程專業具有材料加工學科典型特征，同時還具有濃厚機械學科色彩的寬口徑人才培養模式。這極大地推動了專業的課程建設，加強了學生主動性、創新意識的培養，提高了專業教師對高等教育改革的認識。
在隨后的幾年里，由于眾多企業仍沿用原鑄、鍛、焊專業招聘畢業生，以及學校自身的師資、實驗實訓條件的限制，在材料成型及控制工程專業培養方案上一度設置了幾個并行的專業方向。這種培養方案在實施過程中有兩個突出問題，一是學生在選擇專業方向上難以取舍，二是學生在專業方向上的分散給教學組織帶來了難于克服的困難。
在材料成型及控制工程專業的改革與實踐中，逐漸認識到高等教育實現大眾化教育，更多是通過課程學習培養素質，培養社會適應性、創新能力，以及繼續學習、探索的能力。科學技術更新的節奏加快，也使得學習新技術的過程不再單純追求掌握新技術，更重要的是一種創新意識的學習。在厚基礎的教育大背景下，高等教育中的公共基礎課、專業基礎課比例増大，專業課的比例則相對壓縮，對于面面俱到的專業知識，對于加速涌現的新技術、新工藝，實際上依據原來老專業中的課程設置模式，依靠在校的專業學習也是學不過來的。因此，高等教育中的專業培養也應適應這種變化形勢：著重基礎，拓寬口徑。
三、注重特色培養，構建材料成型及控制工程專業課程體系
材料成型及控制工程專業是在社會需求這一大環境中應運而生的，其人才定位自然應滿足這種要求。然而，培養材料成型及控制工程專業的萬能人才既不現實，也難以達到。由于材料成型及控制工程專業辦學歷史較短，其專業設置既不完全是按照行業特點設立，也不是按照學科特征設立，發展具有其特殊性。根據行業需求、地區經濟發展情況和各院校實際，因地制宜、因校制宜選準專業的服務面向和專業定位，辦出自身特色顯得尤為重要。
中原工學院地處河南。河南有色金屬、輕金屬新材料的開發和輕金屬加工技術的發展前景廣闊，拓寬相關知識面，進行有針對性的教學是非常必要的。
經過認真探索，反復論證，依據現有條件和師資，并考慮長遠發展趨勢，對材料成型及控制工程專業逐步確立了“以區域經濟發展和產業特點要求為根本，以金屬液態成型為主線，以連接成型技術為重點，以黑色金屬加工成型拓寬至有色金屬成型為特色”的人才培養目標。
材料成型及控制工程專業是以成型技術為手段，以材料為加工對象，以過程控制為質量保證措施，以實現產品制造為目的的工科專業。以材料為加工對象的特點決定了材料科學也是本專業的基礎知識。隨著科學技術的發展和學科交叉，本專業比以往任何時候都更緊密地依賴諸如數學、物理、化學、計算機及現代化管理等各門學科及其最新成就。材料成型及控制工程專業學生應具有材料科學、機械自動化及計算機等方面的基礎知識，涉及范圍比較寬廣。因此，需要在有限的教學時間內盡可能強化基本理論的學習，并在此基礎上，加強專業知識和專業技能的訓練，使學生畢業后不僅可以適應各類工作，并且在此基礎上學有專精。為解決好這兩方面的矛盾，需要統籌考慮。為此，先后收集了國內十多所院校材料成型及控制工程專業的培養計劃，并對這些培養計劃進行研究、分析、比較。同時，結合學校實際和教學實踐，確定了專業課程設置的基本原則，即通用原則、先進原則和特色原則。所謂通用原則，即學生的知識結構應滿足教育部本科專業目錄中的基本要求；所謂先進原則，即專業課程設置應反映本學科的前沿；所謂特色原則，即充分體現學校專業特色建設。經過反復研究、實踐，針對原專業限選課材料成型原理、材料成型工藝課程內容，由原涵蓋鑄、鍛、焊3部分內容，調整為僅涉及鑄、焊，并進一步加強。在專業基礎課中，保持機械制圖、機械設計基礎課程要求與學校機械設計制造及自動化專業基本一致，且學生的機械學基礎在專業課程設計及后來的專業任選課中得到進一步深化。專業基礎課、專業限選課、專業任選課逐步由黑色金屬基礎向有色金屬加工成型技術拓寬，實行“橫向變窄、縱向加寬”。
在學校1999年立項的材料成型及控制工程專業教改研究中，對于專業實驗教學已提出：重要的專業基礎課或專業課的實驗不再將其視為理論教學課的附屬，單獨開設專業綜合實驗課程，這是在專業教學體系上的一次飛躍。但在專業培養上尚未擺脫基礎課、專業基礎課、專業課的三段式培養模式，對培養學生獨立思考和創新意識的設計性、綜合性實驗課的開設等方面，還沒有取得實質性進展。在借鑒國外高校培養模式的基礎上，提出材料成型及控制工程專業的培養采取“實踐-認識-再實踐-再認識”的螺旋模式。在專業低年級開設材料基礎實驗課程，通過獨立開設的實驗課程（材料基礎實驗、材料的組織與性能實驗、專業綜合實驗）保持了實驗教學不斷線。由于基礎實驗在這些課程中已經開設，在專業基礎課、專業課中的實驗課從內容上就必須是高層次的綜合性、設計性實驗。
畢業設計是工科教育中綜合能力訓練和培養創新精神的重要步驟，是提高畢業生的人才質量和市場競爭力的重要實踐教學環節。結合本專業的服務和面向，結合專業特色建設，提出了“側重連接技術，突出有色金屬，綜合訓練，有所創新”的畢業設計指導方針，并積極實踐3項工作。第一，提高認識，盡早安排。結合低年級專業導師制，使學生早期介入科研課題。第二，選題側重專業特色建設。選題是提高畢業設計質量的前提，選題將決定畢業設計的方向和目標，也決定著人才培養的特色。因此，在選題上提出側重專業特色建設與該專業人才培養目標和定位相結合，并且要求盡量減少“純軟件類”“純綜述性”和“純理論性”題目。第三，健全規章制度，加強過程管理。在畢業設計的指導過程中，遵照學校畢業設計指導的相關規定外，對于選做相近方向課題的學生定期召開題目進展報告會，督促進度，廣泛交流，擴大學生的知識面。
本科教育不是單純的專業教育，盡管不可能不包括專業教育，但其內涵比專業教育更深刻，外延比專業教育更寬泛。此外，還應當區別本科教育和職業培訓的本質區別。雖然不可能把本科教育與職業需要之間的聯系割斷，本科教育可以也應當為學生畢業后直接就業提供一定的準備，但這不是其主要使命。其主要使命是為學生奠定發展基礎，使他們在畢業后能夠有新的、更大的發展。因此，本科教育應當淡化職業傾向性，在實驗實踐內容安排上重視學生科學思維、科學方法、科學精神的培養，使學生學會探索，學會創造。
四、結語
P鍵詞 學科評估 專業定位 培養目標
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
冶金工業是國民經濟的支柱產業，在經濟建設、社會發展及國防安全等方面發揮著重要作用。鋼鐵與有色金屬工業在國民經濟發展和國防建設中占據舉足輕重的戰略地位。進入21世紀以來，冶金工業發展迅速，同時也帶動了行業結構的逐步升級、材料成形工藝技術和裝備的持續更新。但是在產品質量、品種、能耗和環保等方面，我國與國際先進水平相比還存在一定差距，急需創新型的工程技術人才。
東北大學材料成型與控制工程專業重點圍繞新一代可循環鋼鐵生產流程、高性能輕合金制備等核心關鍵技術，開展以節能降耗、環境友好為目標，滿足可持續發展要求的科學研究和人才培養工作，開發低成本、高性能的新一代金屬材料及材料先進成形過程，為建設創新型國家和區域經濟發展提供材料成形方面的智力支持和技術支撐，為我國材料加工成形的技術進步和人才培養做出貢獻。
為此，也奠定了本專業辦學的定位是為冶金行業和相關制造業培養高級專門人才。專業的教學內容和研究方向涵蓋固態成形、液態成形、半固態成形及液固成形一體化等先進成形方式。本專業培養的學生具有數學、材料成形力學、材料物理冶金和自動控制方面的理論基礎，掌握材料成形工藝、設備、自動化的專門知識，適應目前材料成形工業領域大量采用高新技術、通過學科交叉實現材料成形過程的自動化與智能化、不斷提高產品質量、降低成本、提高勞動生產率的發展趨勢。本專業的畢業生主要在生產企業和科研開發領域就業，分布在冶金、機械、汽車制造、飛機制造、材料等領域，從事工程設計、技術開發、科學研究、技術管理與企業管理等工作。基于此辦學定位的指導思想，本專業的培養目標主要立足如下幾方面：
1與學校人才培養目標相適應
東北大學是教育部、遼寧省、沈陽市重點共建，國家首批“211工程”和“985工程”重點建設的教育部直屬重點大學。學校定位為研究型大學，以工為主、多學科協調發展，并將發展目標定為：在建校百年之際（2023年），建成在中國新型工業化進程中起引領作用的“國內一流、國際知名”高水平研究型大學，即建設成為中國新型工業化進程中高端創新人才的培育基地，基礎研究、前沿高新技術研發和產學研用結合的創新基地，加速地方經濟社會發展和區域創新發展的重要載體，傳播先進文化的思想庫和深化國際科技合作交流的研究平臺，成為中國新型工業化道路的引領者和開拓者。
2專業培養目標的制定
本專業主要培養兼備材料成形和過程自動控制理論及應用的復合型的高級專門人才。本專業培養的人才具有工程科學基礎、工程專業技術及管理等知識，具有解決工程問題、組織管理、合作交流和自主學習的能力，具有較強的社會責任感、良好的職業道德及人文素養。本專業的培養目標具體體現在：（1）能承擔材料成形領域的設計、研發及工程管理工作，并能進行技術創新或管理創新；（2）具備管理工作團隊及協調項目的能力，能組織制定項目計劃并有效實施；（3）能主動適應科學技術的發展，掌握新興技術，具有可持續發展理念和國際視野。本專業主要為冶金、機械、汽車、航空航天、船舶、建筑、電子等行業輸送所需的人才，畢業生可從事相關領域生產運行于技術管理、技術開發、科學研究、工程設計和經營銷售等工作。
本專業的培養目標根據材料成形領域的發展趨勢和人才需求，緊密圍繞東北大學建成在中國新型工業化進程中起引領作用的“國內一流、國際知名”高水平研究型大學的辦學目標，以國家和地域需求為牽引，以復合型人才培養為根本，依托學科優勢，加強專業建設，專業的培養目標符合學校對人才培養目標的定位。
3人才培養中心地位的政策與措施
為貫徹上述人才培養目標的執行，學校從全面提高本科教育教學質量、樹立良好的教風，充分發揮教師在教書育人方面的積極作用，落實把教學工作質量作為教師考核的重要標準等方面入手，制定了一系列政策，采取了許多措施。
在教師考核方面，學院不斷向教學第一線的教師給予傾斜政策。對于在教學改革項目、教學獲獎、編寫教材或指導學生實踐創新競賽取得成果的教師，年終考評績效時可得到合理的體現。
學院組織教學督導組，對學院教師的授課、實驗教學、本科畢業生論文答辯、期末考試等情況進行督導和檢查.。針對學生課堂教學質量評價結果及學校學院教學督導員教學質量檢查情況的反饋情況，學院召開各單位教學負責人會議通報情況，要求各單位召開會議，結合檢查情況制定整改方案。同時學院向全體教師通報學校和學院的檢查情況。
專業在人才培養方面做了大量的工作。每逢修訂培養方案，專業都組織副教授職稱以上的教師進行研討。在專業教育工程認證的工作中，通過宣講會將工程認證的理念向廣大教師和學生宣傳。在重要的專業評價工作之后，專業組織研討會，討論存在的問題和解決措施。
4人才培養中心地位體現與效果
學院關于人才培養的政策和措施在本專業的專業建設和人才培養方面得到了良好的體現。經過專業全（下轉第50頁）（上接第45頁）體教師的努力，專業建設取得了顯著的成績。繼2012年通過國家專業教育專業認證之后，2015年專業又通過了工程教育專業認證復評，并被評為遼寧省優勢特色專業。本專業的教師能夠將人才培養放在首位，處理好教學和科研的關系，在人才培養和教書育人方面投入較多的精力。本專業的畢業生的培養質量較高，考研和就業形勢良好。
5領導對本科教學的重視情況
學院領導十分重視本科教學工作，將師資隊伍建設和教學工作作為學院工作的重點。學院積極為專業聯系校外實踐教學基地，為學生本科教學、學生就業做了大量的工作。職能部門能全力為教學工作服務，在各個方面做好保障工作。
專業對人才培養的工作重視程度很高，力求做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。在2014-2015年的R等現すぷ髦校專業組織了基礎課和專業課教師的研討會；專家組進校考察之后，專業組織了幾十位教師參加的研討會，針對人才培養工作中存在的問題進行反思，確定措施。2016年，在修訂專業培養方案和教學大綱及日常教學管理工作中，共組織各種規模的專業建設和課程建設研討會8次，80%以上的教授和副教授參加過此類會議。在新成立的材料科學與工程學院暑期研討會上，本專業主要圍繞本科生人才培養問題對專業現狀與存在的問題進行了闡述。
6結語
按照本專業的培養目標和畢業要求，本專業的學生畢業5年后可在相關領域從事以下工作：
（1）技術層面：能夠在冶金、機械、材料、能源、飛機制造生產企業和冶金設計院，從事材料成形工藝研究、設計、材料開發和產品檢驗；能夠勝任技術管理工作，成為企業骨干；
（2）行政管理層面：可以從事律師、公務員等職業，參與國家、省市、地方政府的行政管理，法律法規的修訂等；
（3）科學研究層面：能夠完成碩士、博士學業，獲得碩士、博士學位；進入科研院所承擔科研課題，具備一定的科研創新能力；
（4）教育層面：經過培訓或深造可以成為高等學校教師或培訓機構的教師，承擔教書育人和職業培訓工作；
（5）創新創業層面：能夠以個人或團隊創業，經營中小規模企業，成為微、小企業家。
本專業的培養目標確定的依據與學校辦學定位及人才培養定位相符合，與國家、區域、社會及學生的要求與期望相符合。專業培養目標能反映學生畢業5年后在社會與專業領域的預期發展。調查結果表明：多數的畢業生選擇在本行業及相近行業（如冶金、機械、汽車制造、航空航天、電子、軟件）從事生產、科研、技術開發等工作。畢業3年后已經有人具有中級職稱，正在逐步成長為單位的骨干。本專業學生畢業5年后，發展態勢良好。而正在攻讀碩士和博士學位的畢業生預期畢業后還會有更大的發展空間。本專業培養的學生受到企業、行業、高校和科研院所的認可，實現了本專業對畢業生發展的預期目標。
