時(shí)間：2023-06-07 09:12:13
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革
統(tǒng)計(jì)用來(lái)探索與分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面關(guān)系，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中扮演中非常重要的角色。在實(shí)際工作中，統(tǒng)計(jì)廣泛應(yīng)用于市場(chǎng)調(diào)研、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、生產(chǎn)控制、證券投資分析、期貨期權(quán)定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理與控制等領(lǐng)域，具有信息提供、咨詢與監(jiān)督等功能，在政府計(jì)劃制定、宏觀調(diào)控等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用給高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提出了更高的要求?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，主要涉及數(shù)據(jù)的收集、整理與分析等內(nèi)容。
1、高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)目的不明確
高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一方面要考慮到課程自身的特點(diǎn)，另一方面又要符合高職教育的要求。與其他一些專業(yè)基礎(chǔ)課程相比，《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這正好符合高職教育的特點(diǎn)，因此，其教學(xué)目標(biāo)主要落腳點(diǎn)應(yīng)該在實(shí)踐性方面。目前，雖然很多老師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)都會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)，如“通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、資料收集、整理與分析，并撰寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告”，很顯然這樣的目標(biāo)設(shè)定較為抽象。其一，不同專業(yè)所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不同的，這需要區(qū)別來(lái)對(duì)待；其二，由此產(chǎn)生的資料不相同的，哪些資料是最新的、并且是相關(guān)專業(yè)必須掌握的必須具體交代的，其三，統(tǒng)計(jì)方法有很多，面多不同專業(yè)，針對(duì)高職教育，應(yīng)該掌握哪些方法也沒(méi)有明確。由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教材的選擇上出現(xiàn)偏差，影響教學(xué)效果。
1.2 教學(xué)內(nèi)容不合理
《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》不僅要求學(xué)生掌握其基本理論、思想與方法，還要求學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、借助計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)軟件等對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，這無(wú)疑拓展了該門課程的教學(xué)內(nèi)容。然而，高職教育重視實(shí)踐的思想使得教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重壓縮，教學(xué)內(nèi)容增加與教學(xué)課時(shí)壓縮的矛盾日益突出。面對(duì)這種問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容選擇上很多老師都采取了相應(yīng)的措施，但也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。首先，在內(nèi)容框架上，《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本形成，考慮到課時(shí)安排與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，很多老師會(huì)刪除一些內(nèi)容，結(jié)果讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。其次，在案例選擇上，嚴(yán)重脫離實(shí)際，有些案例過(guò)于宏觀，如人口普查、GDP、三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況等，有些案例較為抽象，如某城市的某問(wèn)題，沒(méi)有明確指出具體的研究對(duì)象，這些案例要么讓學(xué)生覺(jué)得離自己很遙遠(yuǎn)，沒(méi)有實(shí)用性，要么會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響教學(xué)效果。
1.3 教學(xué)方法陳舊
填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》要求的“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)用黑板、粉筆、教材將教學(xué)內(nèi)容從頭講到尾，雖然近年來(lái)多媒體教學(xué)使這些問(wèn)題有了一定程度的改善，但在該門課程教學(xué)上扔以講授為主，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記、考試抄筆記的現(xiàn)象仍然比較突出。
1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)單一
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然也兼顧課堂考勤與平時(shí)作業(yè)，但主要以期末考試成績(jī)作為課程成績(jī)的依據(jù)。這種片面的評(píng)價(jià)方式帶來(lái)很多負(fù)面的影響：首先，在平時(shí)作業(yè)方面，抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重，大部分學(xué)生對(duì)待平時(shí)作業(yè)極其不認(rèn)真，結(jié)果一個(gè)班級(jí)交上來(lái)的作業(yè)，只有兩三個(gè)“版本”的答案；其次，在課堂考勤方面，雖然很多學(xué)生人已到課堂，但是在課堂上要么睡覺(jué)、要么玩手機(jī)，根本沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講、更沒(méi)有認(rèn)真思考，更有甚者，在點(diǎn)到之后溜之大吉，課堂考勤作為評(píng)價(jià)手段的方式形同虛設(shè)；最后，在期末考試方面，很多學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)積累，千方百計(jì)找老師套取考題，以求考試及格。
1.5 教學(xué)條件簡(jiǎn)陋
《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)，要求學(xué)生至少首先要掌握office辦公軟件的操作，尤其是excel表格的操作與運(yùn)用，然后在課程學(xué)習(xí)中掌握基本統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，這就要求該門課程必須在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)。然而，目前很多高職院校普遍存在計(jì)算機(jī)機(jī)房緊張的問(wèn)題，這一問(wèn)題難以滿足課程實(shí)踐教學(xué)的要求，導(dǎo)致教學(xué)缺乏靈活性、生動(dòng)性與形象性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.6 教材選擇不合理
高職有其自身特點(diǎn)，因此對(duì)教材的要求也與本科教育也有很大的不同。目前高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教材選用主要有兩種情況：一是直接選用本科經(jīng)典教材，這樣的教材內(nèi)容較為全面，但理論性太強(qiáng)，其中涉及太多的公示及其推導(dǎo)，使學(xué)生感到枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是選用一些高職的規(guī)劃教材，這些教材雖然版本、作者不同，內(nèi)容也有所差異，但基本上是大同小異，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)基本一致，更為重要的是，這些教材專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，而且在體例安排、案例選擇也沒(méi)有脫離本科教材的束縛，而且很少有針對(duì)高職教育的涉及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的教材。
2、高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的思考
2.1 明確教學(xué)目的
教學(xué)目的的確定一方面要求其教學(xué)必須有專業(yè)針對(duì)性，另一方面又要求其教學(xué)必須具有普遍性，即要求學(xué)生學(xué)生在掌握本專業(yè)必需的統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法與手段的基礎(chǔ)上，掌握統(tǒng)計(jì)的一般原理與方法，為學(xué)生職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)目的的確定必需建立在充分的市場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)上。要及時(shí)掌握專業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展及其對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的要求，從而對(duì)教學(xué)目的做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。
關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 高職教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Thinking on Project Teaching Implemented in
Vocational Statistical Basic Courses
LIU Yinfang
(School of Finance and Economics, Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, He'nan 075000)
Abstract Project teaching, it is a form of teaching through "project". The need for implementation of the project teaching in vocational colleges statistical foundation courses, the specific application process and significance are discussed, and strive to improve statistics teaching quality and teaching effectiveness. Focus on improving students' ability, practical ability, job vocational ability.
Key words statistical; project teaching; higher vocational education
項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的項(xiàng)目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項(xiàng)目小組為單位通過(guò)自行組織或參與社會(huì)組織的方式，共同探討，選取社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為項(xiàng)目課題，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)崗位技能的教學(xué)方法。②
1 高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性
1.1 社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法；掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和一定的統(tǒng)計(jì)分析，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力?？墒?，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會(huì)到他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)很難完全直接運(yùn)用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對(duì)于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。
1.2 課程改革的必然結(jié)果
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計(jì)崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問(wèn)題，學(xué)生做開(kāi)放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開(kāi)放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實(shí)施“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計(jì)崗位技能的“項(xiàng)目教學(xué)法”。③
在這些教學(xué)法中，“開(kāi)放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對(duì)消化、理解、掌握統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)而使用的教學(xué)方法，但為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項(xiàng)目教學(xué)法”。
2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”具體實(shí)施方案
2.1 確定項(xiàng)目小組
統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長(zhǎng)。
2.2 確定實(shí)施項(xiàng)目目的
組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查。目的是通過(guò)組織社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作方法和步驟。
2.3 確定項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查 （下轉(zhuǎn)第62頁(yè)）（上接第38頁(yè)）
結(jié)合第二章統(tǒng)計(jì)調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目小組為單位組織學(xué)生，針對(duì)授集到的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，確定其項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：
學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，例如可以將化妝品消費(fèi)情況、圖書館使用情況、書籍購(gòu)買閱讀情況、大學(xué)生消費(fèi)水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問(wèn)題，確立為調(diào)查項(xiàng)目課題，然后設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。各組開(kāi)始自己動(dòng)手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開(kāi)始學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)提出很多問(wèn)題，對(duì)于少數(shù)人提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問(wèn)題，然后集中進(jìn)行講授。
2.4 項(xiàng)目資料整理
以項(xiàng)目小組為單位對(duì)搜集到的資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分組等方法進(jìn)行整理，并運(yùn)用SPSS、Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2.5 編寫項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告
將統(tǒng)計(jì)整理后的資料運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫調(diào)查報(bào)告。
2.6 檢查評(píng)估完成情況
當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為兩種情況：一是各小組組長(zhǎng)向全班匯報(bào)對(duì)自己的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；二是班內(nèi)其他小組對(duì)該組的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了評(píng)出成績(jī)，更是為了改良項(xiàng)目，以便應(yīng)用。
3 實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的意義
在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個(gè)方面的好處：（1）以“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，綜合評(píng)定“項(xiàng)目教學(xué)”成績(jī)。由于“項(xiàng)目教學(xué)”成績(jī)是統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合成績(jī)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生需要將其所需過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通，并親自走向社會(huì)，搜集原始資料，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，推動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成就感，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不但鞏固原來(lái)所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。
在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
注釋
① 劉雅漫.新編統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[M].大連理工大學(xué)出版社,2009.
隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，深刻理解統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的基本內(nèi)涵和基礎(chǔ)理論，并能夠靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題成為統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)[1]。在這樣的趨勢(shì)下，《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更重要的是要為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題提供方法、思路及實(shí)踐指導(dǎo)。
1 教學(xué)目的與要求
本課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)分析工具的能力[2]。因此教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，首先闡述清楚管理統(tǒng)計(jì)學(xué)各種方法的實(shí)際應(yīng)用背景與其所解決問(wèn)題的定位與對(duì)象，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)理論與方法的學(xué)習(xí)，并選擇相應(yīng)案例運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算與分析。使學(xué)生能夠深刻理解統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，以及統(tǒng)計(jì)方法所能夠解決的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路、方法與工具，并能夠綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論與其他經(jīng)濟(jì)、管理理論進(jìn)行分析與解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)教與學(xué)，使學(xué)生具備以下能力：
a、統(tǒng)計(jì)軟件SPSS上機(jī)操作的能力；
b、利用統(tǒng)計(jì)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力；
c、面臨實(shí)際問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法的能力；
d、解讀軟件處理結(jié)果并支撐實(shí)際決策問(wèn)題的能力。
2 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1先導(dǎo)課程基礎(chǔ)薄弱
管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，一般學(xué)校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期為大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期，而管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)學(xué)期為大三下學(xué)期，兩門課程教學(xué)間隔時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，對(duì)于概率論方面的基礎(chǔ)知識(shí)少有印象，造成對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)較為困難，例如假設(shè)檢驗(yàn)部分內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)學(xué)需求得顯著性P值，而P值的計(jì)算方法則是屬于概率論課程的教學(xué)內(nèi)容。由于知識(shí)點(diǎn)銜接不上造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，知其然而不知其所以然的情況。
2.2理論教學(xué)方法單一
傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主[3]。教師通過(guò)講述、課件展示的方式將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，使得學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的位置。雖然能夠教師能夠用較短的時(shí)間將知識(shí)系統(tǒng)、全面地教授給學(xué)生，但是不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。這種教學(xué)方法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且達(dá)不到要求的教學(xué)效果。另外一些統(tǒng)計(jì)分析方法，需要大量數(shù)據(jù)，并且計(jì)算較為復(fù)雜，因此講解難度較大， 而且無(wú)法連貫下來(lái)。如果教師照本宣科，平鋪直敘，不結(jié)合案例講解[4]，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，晦澀難懂，從而降低學(xué)習(xí)興趣與積極性，影響教學(xué)效果。
2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
在信息時(shí)代的今天，不會(huì)通過(guò)計(jì)算機(jī)手段，使用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，統(tǒng)計(jì)學(xué)就沒(méi)有了用武之地[5]。而很多院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖通過(guò)課堂學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和理論，掌握了一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法[6]，卻沒(méi)有掌握將統(tǒng)計(jì)理論和方法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中的工具和手段，常常只會(huì)手工運(yùn)算， 遇到一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型， 就只能紙上談兵。缺少實(shí)踐是整個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵， 使得不能利用一些成熟的統(tǒng)計(jì)分析軟件去求解問(wèn)題。只有通過(guò)大量的上機(jī)操作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)分析軟件，并能正確地應(yīng)用。
3 教學(xué)改革研究
3.1基于案例驅(qū)動(dòng)式的理論教學(xué)
在進(jìn)行管理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，以一個(gè)真實(shí)的統(tǒng)計(jì)分析案例貫穿于整個(gè)理論教學(xué)，從研究的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)的預(yù)分析、統(tǒng)計(jì)制圖、統(tǒng)計(jì)制表、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析到回歸分析，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)理論講解與實(shí)際案例相結(jié)合的方式。理論知識(shí)為案例分析的準(zhǔn)確性提供了保證，案例分析是對(duì)理論知識(shí)的升華。進(jìn)行課堂教學(xué)組織時(shí)，可以采用案例討論的方式，在老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，并在對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得到統(tǒng)計(jì)結(jié)論。這種案例的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)完整統(tǒng)計(jì)分析研究的思路。
3.2以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的模塊化實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，選用不同的統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，可采用功能強(qiáng)大且操作簡(jiǎn)單的SPSS進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件的結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，例如可分為數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)及錄入模塊、數(shù)據(jù)整理模塊、統(tǒng)計(jì)描述模塊、統(tǒng)計(jì)分析模塊、統(tǒng)計(jì)建模模塊。針對(duì)不同模塊的特點(diǎn)采用不同的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程的階段化有更深的理解。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)將調(diào)查所得的信息轉(zhuǎn)化為SPSS可處理的數(shù)據(jù)，并通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，獲得更深層次的數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)，挖掘出隱藏在數(shù)據(jù)中潛在的規(guī)律和特征，從而為統(tǒng)計(jì)決策提供依據(jù)。
3.3以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)
在理論教學(xué)結(jié)束后增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由組合3-4人為一組，完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析研究。要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和理論知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將收集的的數(shù)據(jù)描述轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)文件，然后進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析和推斷統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)建模，最后總結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程，整理課程設(shè)計(jì)的書面材料，撰寫并提交一份統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。通過(guò)課程設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行調(diào)查研究去看待和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果達(dá)到?jīng)Q策支持的能力。
4 教學(xué)改革的實(shí)施
我校屬于應(yīng)用型本科高校，對(duì)于信管專業(yè)學(xué)生的要求為：要具備信息獲取、組織、分析的能力，就必須學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。在信息管理與信息系統(tǒng)課程體系中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識(shí)的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些統(tǒng)計(jì)分析方法也是學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)在信管學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。據(jù)此制定了教學(xué)改革后的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱，如表1所示。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。它的統(tǒng)計(jì)資料搜集技能、統(tǒng)計(jì)資料加工整理表現(xiàn)技能、統(tǒng)計(jì)的分析指標(biāo)與統(tǒng)計(jì)分析方法技能、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫技能等都是從事管理工作不可或缺的，要求學(xué)生必須掌握，并能熟練地運(yùn)用以解決實(shí)際問(wèn)題。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)必須加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練是重要的，而綜合統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練更加必要?；?dòng)漸進(jìn)式綜合實(shí)訓(xùn)模式就是一種效果較好的教學(xué)方法。
一、互動(dòng)漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)
統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)的互動(dòng)包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生間的互動(dòng)。首先，將正在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生(簡(jiǎn)稱新生)作為調(diào)查者，已學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生(簡(jiǎn)稱老生)作為被調(diào)查者，形成新老生間的互動(dòng);其次，將新生分成兩個(gè)調(diào)查組，分別調(diào)查不同的對(duì)象，調(diào)查組之間可以相互學(xué)習(xí)借鑒，形成新生間的互動(dòng)。二是師生間的互動(dòng)。在綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生是主體，教師只起指導(dǎo)作用。具體做法是在綜合實(shí)訓(xùn)前，教師設(shè)計(jì)好綜合實(shí)訓(xùn)的總體方案，綜合實(shí)訓(xùn)中具體的實(shí)訓(xùn)操作由學(xué)生自行完成。但教師不是撒手不管，而是適時(shí)指導(dǎo)，形成師生間的互動(dòng)。
漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)模式是相對(duì)集中式實(shí)訓(xùn)模式而言的，集中式實(shí)訓(xùn)模式是待學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容后，集中一定的時(shí)間，把統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容綜合在一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。而漸進(jìn)式實(shí)訓(xùn)模式是教師事前給出綜合實(shí)訓(xùn)的總體設(shè)計(jì)方案后，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的先后順序及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，分階段依次進(jìn)行。具體做法如下：
1.教師事前設(shè)計(jì)好綜合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。綜合實(shí)訓(xùn)計(jì)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，這里重點(diǎn)闡述以下兩項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：(1)調(diào)查對(duì)象的設(shè)計(jì)。確定的調(diào)查對(duì)象，即老生，不僅要有足夠的數(shù)量，而且要兼顧專業(yè)。一般應(yīng)由本系的三個(gè)或三個(gè)以上專業(yè)的老生組成，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)各大于或等于30人。(2)調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。調(diào)查項(xiàng)目必須由教師統(tǒng)一確定，其目的是為以后的統(tǒng)計(jì)相關(guān)處理及計(jì)算分析做準(zhǔn)備。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)查項(xiàng)目一般確定為：性別，專業(yè)，是否對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)感興趣，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)是否經(jīng)常參閱有關(guān)資料，課后用于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試成績(jī)，相關(guān)專業(yè)課的考試成績(jī)等。
2.實(shí)訓(xùn)的時(shí)間按統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的順序依次進(jìn)行。(1)資料搜集階段。在教師事前擬定的調(diào)查對(duì)象和調(diào)查項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)人或集體(前述的調(diào)查小組)要完成以下幾項(xiàng)工作：第一，設(shè)計(jì)一份調(diào)查方案;第二，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷;第三，抽取學(xué)生樣本單位;第四，在學(xué)生調(diào)查組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下利用課余時(shí)間搜集樣本單位的原始資料和往屆此類調(diào)查的歷史資料。(2)資料的整理階段。對(duì)所搜集的資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分組，在分組的基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的整理表和繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。(3)統(tǒng)計(jì)分析階段。在完成統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的講授后，在對(duì)調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)整理的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨(dú)立思考并進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算與分析。(4)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫階段。在前面有關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)計(jì)算分析的基礎(chǔ)上撰寫千字左右的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。
在上述綜合實(shí)訓(xùn)每個(gè)階段的前、中、后，老生都要對(duì)新生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并給出成績(jī)。綜合實(shí)訓(xùn)的每個(gè)階段后，新生之間要相互借鑒和評(píng)價(jià)，并給出成績(jī)。教師在綜合實(shí)訓(xùn)中要適時(shí)指導(dǎo)，在綜合實(shí)訓(xùn)后根據(jù)新老生相互評(píng)價(jià)的成績(jī)給出總體評(píng)價(jià)成績(jī)，并按照一定的權(quán)重計(jì)入學(xué)生該課程的學(xué)期總成績(jī)中。
二、互動(dòng)漸進(jìn)式綜合實(shí)訓(xùn)模式的探析
實(shí)訓(xùn)中教師是指導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師在綜合實(shí)訓(xùn)中不能包辦，而是適時(shí)指導(dǎo)。綜合實(shí)訓(xùn)中教師事前給出的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃是非常重要的，尤其是布置好資料的搜集工作至關(guān)重要，其中調(diào)查項(xiàng)目的確定是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，因?yàn)檎{(diào)查項(xiàng)目的具體資料是以后各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的準(zhǔn)備。學(xué)生是主體指的是在綜合實(shí)訓(xùn)中調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、資料的搜集、資料的加工整理、統(tǒng)計(jì)的相關(guān)計(jì)算與分析及統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫等均由學(xué)生自行完成。
實(shí)訓(xùn)中學(xué)生間的互動(dòng)有其獨(dú)特的作用。新老生間的互動(dòng)不僅能使老生指導(dǎo)新生，起到“以老帶新”的作用，而且還能促進(jìn)老生鞏固所學(xué)的內(nèi)容;新生間的互動(dòng)可以使他們“比、學(xué)、趕、幫、超”，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
實(shí)訓(xùn)采取漸進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)模式，按教學(xué)的內(nèi)容順序適時(shí)安排，不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的及時(shí)消化與理解，而且更重要的是有利于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。集中式實(shí)訓(xùn)模式由于內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多，在短時(shí)間內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容綜合在一起，不僅難度大，且容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和倦怠情緒，效果較差。
漸進(jìn)式的實(shí)訓(xùn)模式是綜合實(shí)訓(xùn)，而不是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。它雖然在學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)某個(gè)內(nèi)容后進(jìn)行，但不是統(tǒng)計(jì)學(xué)個(gè)別實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼合，而是在學(xué)生實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)掌握的基本技能，按照統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系有機(jī)地融合起來(lái)，統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)策略；案例教學(xué)；考試制度
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0086-03
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)十分重要的分支學(xué)科。它不僅提供如何正確地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、合理地收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，而且還提供合理選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法以及對(duì)計(jì)算結(jié)果的分析與應(yīng)用[1-4]。不僅在傳統(tǒng)的生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而且在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中也是十分重要的工具[5，6]。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生命科學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物科學(xué)專業(yè)的必修課程之一，是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，該課程主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)分析方法、收集和整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)以及分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，并能為今后學(xué)習(xí)各專業(yè)課程以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定一定的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[7，8]。但生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力。與其他課程相比，具有內(nèi)容多、公式多、概念多及教師難教、學(xué)生難懂、難記、難用的“三多”和“四難”的特點(diǎn)[9-11]。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的生物科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，這就決定該門課程的教學(xué)與其他專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)有一定的差異。因此針對(duì)該課程的特點(diǎn)，探索特色的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系、合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、基本理論和基本方法，熟練掌握常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法及相關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要且急待解決的問(wèn)題。作者結(jié)合自己近十年生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，分析該門課程教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和討論，以期為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)提供一定的參考。
一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的地位和作用
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需以生物材料進(jìn)行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒(méi)有必要全部參加試驗(yàn)，必須通過(guò)科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗(yàn)個(gè)體進(jìn)行試驗(yàn)，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要包括兩大類。第一大類完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，這一大類教材包含兩小類，一類主要側(cè)重理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實(shí)際應(yīng)用例題的講解。這類教材忽略了對(duì)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和綜合分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，該類教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，清楚介紹每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理理論后，再通過(guò)具體實(shí)例分析和鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此這類教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專業(yè)的使用。但這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過(guò)程中未涉及一些統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會(huì)束手無(wú)策，即使會(huì)計(jì)算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計(jì)算中也可能會(huì)算錯(cuò)，因此可能會(huì)得出相反的結(jié)論。第二大類統(tǒng)計(jì)教材完全是統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計(jì)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、DPS統(tǒng)計(jì)軟件、R統(tǒng)計(jì)軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類統(tǒng)計(jì)軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，給科技工作者帶來(lái)了極大的方便。但這類教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計(jì)過(guò)程的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)原理的介紹，因此對(duì)沒(méi)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，即使按照教材上的步驟計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類教材要么只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法的講授，要么只重視統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法是建立在正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場(chǎng)上還未見(jiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)、生物技術(shù)專業(yè)、生物工程專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)、食品專業(yè)等本科專業(yè)較為適合的教材。
2.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)開(kāi)課時(shí)間上的不一致性。國(guó)內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識(shí)，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運(yùn)算能力和自學(xué)能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識(shí)到它在生物科學(xué)本科專業(yè)中的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)均作為兩名獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專業(yè)的教師沒(méi)有生物學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識(shí)內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。
3.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，相對(duì)于其他課程而言，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，較為淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求教師要有較強(qiáng)的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能很好把握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法等。具備較強(qiáng)的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際相結(jié)合，才能很好地進(jìn)行案例教學(xué)。
4.考試制度方面。考試制度在高等教育中占有非常重要的地位，考試是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)?？荚囍贫仁欠窈侠?，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動(dòng)[16]。但是現(xiàn)階段我國(guó)許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當(dāng)然，這種考試制度對(duì)于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說(shuō)名詞解釋、填空、問(wèn)答、計(jì)算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用。
三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)策略
針對(duì)目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。
1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前市場(chǎng)上的不同種類教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，該課程授課內(nèi)容不宜過(guò)多和過(guò)深，授課內(nèi)容過(guò)多學(xué)生精力會(huì)分散，分不清重點(diǎn)，而過(guò)深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以試驗(yàn)研究實(shí)例為線索，以科學(xué)的試驗(yàn)研究方法為主線，理論原理和實(shí)際例子相結(jié)合，從試驗(yàn)研究的選題和設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的制定和實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在時(shí)間上形成的斷層，有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不應(yīng)分別讓不同專業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專業(yè)教師講授，因?yàn)樯飳W(xué)專業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，在講授高等數(shù)學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講授。從而能避免生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會(huì)使學(xué)生失去興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識(shí)水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過(guò)程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。
4.加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐。試驗(yàn)設(shè)計(jì)又稱為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學(xué)地、經(jīng)濟(jì)地設(shè)計(jì)研究方案的一項(xiàng)技術(shù)。一個(gè)良好的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以用最少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，得到足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財(cái)力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生綜合試驗(yàn)設(shè)計(jì)的鍛煉及其應(yīng)用。提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)原理、方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的。
5.改革傳統(tǒng)的考核方式，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力。很多學(xué)校傳統(tǒng)的考試以閉卷筆試的考核方式為主，試卷內(nèi)容主要測(cè)重基本概念、理論知識(shí)和方法的考核，期末考試成績(jī)基本決定了學(xué)期的成績(jī)，這種考試方式造成的結(jié)果是學(xué)生平時(shí)可以不聽(tīng)課，考試前通過(guò)突擊，也能考合格，但考后就可能全忘了。更重要的是學(xué)生學(xué)完生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)期考試后，都不知道學(xué)了些什么，更不知道怎么用，到做畢業(yè)論文需用到統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)用或者亂用。一些高校期末考試總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。這種方式在一定程度上重視了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況和期中考試成績(jī)，避免了期末考試成績(jī)基本決定了學(xué)期成績(jī)的弊端，但是某些高校規(guī)定了每門考試課必須有四種以上的題型，對(duì)于一般的學(xué)科而言，這種規(guī)定也許是可行的，但對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)而言，這種規(guī)定是不合理的。因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析以及對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋等。因此筆者認(rèn)為，對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)為目標(biāo)，合理講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。期末考試以開(kāi)卷考試為宜，學(xué)期總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成，考試題型只需考察計(jì)算題和試驗(yàn)設(shè)計(jì)題兩種題型，即重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度及靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，涉及的內(nèi)容多、公式多、概念多，對(duì)學(xué)生而言，難懂、難記、更難用，而且很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。因此在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，改變教學(xué)方法，加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的考核方式，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)的能力為教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)增加學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的操作，掌握EXCEL、SPSS、DPS等統(tǒng)計(jì)軟件的使用，提高學(xué)生利用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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【關(guān)鍵詞】概率論 描述統(tǒng)計(jì) 推斷統(tǒng)計(jì) 統(tǒng)計(jì)思想
一、概率論引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義
（一）方法的突破
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的拓展。引入概率論后統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象的拓展表現(xiàn)在外延與內(nèi)涵兩方面。外延上，導(dǎo)源賭博問(wèn)題研究的概率論以隨機(jī)性現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，它的應(yīng)用將統(tǒng)計(jì)學(xué)思想方法帶到自然科學(xué)領(lǐng)域，甚至用于研究人類心理活動(dòng)、思維現(xiàn)象，拓展了原來(lái)始于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象研究的統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象。另外，聯(lián)姻前統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)象的描述、分析只能止于其確定性方面，有概率論新工具后，其不確定性方面也能描述分析，拓展了作為統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)象的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量信息內(nèi)涵。研究對(duì)象的拓展，使得在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)學(xué)成了一門具有通用性的定量分析工具。
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法的進(jìn)階。概率論聯(lián)姻“統(tǒng)計(jì)”的突出意義表現(xiàn)在方法上—由描述走向推斷?！懊枋鼋y(tǒng)計(jì)”（包括數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析）主要是通過(guò)圖表形式對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理和顯示，進(jìn)而綜合、概括和分析得出反映客觀現(xiàn)象規(guī)律的數(shù)量特征；“推斷統(tǒng)計(jì)”則是在對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)總體的未知數(shù)量特征作出以概率形式表達(dá)的推斷。聯(lián)姻之前的古典統(tǒng)計(jì)學(xué)主要就是初級(jí)的“描述統(tǒng)計(jì)”（簡(jiǎn)單的計(jì)量、分組、圖表、推算等），現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)則以“推斷統(tǒng)計(jì)”為其核心內(nèi)容。這里“描述”與“推斷”的劃分一方面反映統(tǒng)計(jì)方法發(fā)展的兩個(gè)階段，另外也反映應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法探索客觀事物數(shù)量規(guī)律的不同過(guò)程?！懊枋觥笔腔A(chǔ)，“推斷”是主要內(nèi)容。
推斷統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性意義。統(tǒng)計(jì)學(xué)從描述發(fā)展到推斷，反映統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的巨大成就，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)成熟的重要標(biāo)志。一方面，它是重要的認(rèn)識(shí)工具。正是由于有了“推斷”，科學(xué)借助統(tǒng)計(jì)這一定量分析工具取得了巨大成就。象著名的基因論就借助推斷統(tǒng)計(jì)方法而得。
（二）思想的騰飛
矩：統(tǒng)計(jì)學(xué)早期便有“平均”即一般代表值的思想，認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的一般性。引入概率論后，“平均”引申到“期望”，描述隨機(jī)變量的集中趨勢(shì)。與“平均”相對(duì)應(yīng)，有對(duì)數(shù)據(jù)偏離“一般”程度的描述即“變異”，認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的差異。引入概率論后其內(nèi)涵擴(kuò)充到對(duì)隨機(jī)變量離散程度的描述?！熬亍痹从诹W(xué)研究，均數(shù)、方差同重心和轉(zhuǎn)動(dòng)力矩之間的類似促使統(tǒng)計(jì)上用“矩”來(lái)描述數(shù)據(jù)特征。其概念涵蓋前述的幾個(gè)參數(shù)，并擴(kuò)充到多階、多維隨機(jī)變量特征的描述?！熬亍斌w現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)“求同察異”的思想，即在了解差異的同時(shí)認(rèn)識(shí)事物的同質(zhì)性。
估計(jì)：估計(jì)是據(jù)樣本數(shù)據(jù)對(duì)總體參數(shù)所作出的“猜想”’其實(shí)質(zhì)是一種類比，將對(duì)已知事物的認(rèn)識(shí)拓廣到更大范圍。實(shí)際上有一個(gè)假定即樣本、總體的同質(zhì)性（同分布）。由于樣本的隨機(jī)性使得估計(jì)帶有不確定性，便給出“區(qū)間”來(lái)對(duì)其描述。
檢驗(yàn)：檢驗(yàn)即先對(duì)總體特征作出一種假設(shè)，然后根據(jù)樣本信息對(duì)這一假設(shè)的支持程度作出描述（假設(shè)正確性的判斷），主要運(yùn)用反證法、小概率原則等思想。檢驗(yàn)與估計(jì)構(gòu)成統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容的兩面，鑒于思維上推與證的不同而分別提出。
擬合：擬合就是對(duì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律、變化趨勢(shì)給予定量描述，是對(duì)事物間關(guān)系表現(xiàn)的一種抽象。也就是以一定的模型來(lái)反映現(xiàn)象及現(xiàn)象間的聯(lián)系的發(fā)展變化，表現(xiàn)出聯(lián)系的顯性方面而抽象掉非顯性方面。
相關(guān)：相關(guān)是客觀事物普遍聯(lián)系的哲學(xué)思想在統(tǒng)計(jì)上的具體化。統(tǒng)計(jì)所研究的對(duì)象之間往往表現(xiàn)出相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，相關(guān)便是對(duì)現(xiàn)象間這種聯(lián)系的數(shù)量表現(xiàn)的描述、分析。通過(guò)對(duì)比關(guān)聯(lián)現(xiàn)象變化的方向與程度，來(lái)研究它們之間是否有聯(lián)系、聯(lián)系的緊密程度和形式。
慣性：哲學(xué)上，客觀現(xiàn)象都是有規(guī)律的辯證發(fā)展運(yùn)動(dòng)過(guò)程。任何運(yùn)動(dòng)都具有慣性，這種慣性表現(xiàn)為系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性即記憶性。它反映現(xiàn)象未來(lái)行為與過(guò)去的行為有關(guān)這樣一種動(dòng)態(tài)思想，是“動(dòng)態(tài)相關(guān)”，也是預(yù)測(cè)的思想基礎(chǔ)，反映現(xiàn)象本身及現(xiàn)象之間關(guān)系發(fā)展、變化的規(guī)律性。
二、概率論引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的啟發(fā)
概率論引入統(tǒng)計(jì)學(xué)，使統(tǒng)計(jì)學(xué)思想方法有了質(zhì)的飛躍，并成為統(tǒng)計(jì)學(xué)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這也給我們啟發(fā)：統(tǒng)計(jì)學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代而發(fā)展，不斷完善方法體系，與其它定量分析工具、計(jì)算技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域科學(xué)結(jié)合融會(huì)。
研究對(duì)象泛化：統(tǒng)計(jì)學(xué)是定量分析工具，首先便表現(xiàn)在對(duì)所研究的對(duì)象（社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、精神思維等）的定量描述上（對(duì)象信息數(shù)據(jù)化），然后再做定量分析。最初統(tǒng)計(jì)學(xué)只能局限于現(xiàn)象數(shù)量信息做確定性的數(shù)量描述、分析，引入概率論之后，對(duì)研究對(duì)象便可以做隨機(jī)性描述、分析。而實(shí)際工作中有時(shí)還必須對(duì)定性的、模糊的、混沌的甚至突變的等研究對(duì)象做定量的描述與分析，概率論便會(huì)有所局限，必須引入新的工具。比如引入模糊數(shù)學(xué)，對(duì)模糊性現(xiàn)象做定量描述分析；引入灰色理論，形成灰色統(tǒng)計(jì)思想等等。
電子技術(shù)發(fā)展：科技特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使數(shù)據(jù)處理的手段得到提升，并對(duì)統(tǒng)計(jì)提出了新挑戰(zhàn)。電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)一方面使統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象（總體）成了一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)，另一方面對(duì)數(shù)據(jù)的分析處理變成了算法。同時(shí)在我們面對(duì)的數(shù)量信息超大量化后，統(tǒng)計(jì)的“收集、分析數(shù)據(jù)”的任務(wù)、統(tǒng)計(jì)推斷意義也就必然發(fā)生變化，等等。這一切都要求統(tǒng)計(jì)必須與計(jì)算機(jī)及其它科學(xué)聯(lián)姻，如人工智能、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論等。
應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)張：現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)是一多層次多門類的學(xué)科，幾乎所有的科研都要借助這一定量分析工具。應(yīng)用領(lǐng)域的不同，對(duì)這一工具的要求必然不盡相同。比如生物統(tǒng)計(jì)、保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)地理學(xué)在基礎(chǔ)性方法一致的基礎(chǔ)上各有與其相聯(lián)系的實(shí)質(zhì)性科學(xué)的特點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法（包括概率論的成長(zhǎng)、壯大）很大程度上來(lái)自一些實(shí)質(zhì)性科研活動(dòng)，這也就要求我們堅(jiān)持以概率論等數(shù)理工具為基礎(chǔ)的前提下緊密聯(lián)系應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性科學(xué)。
總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門生命力強(qiáng)大的科學(xué)，也是一門與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)。順應(yīng)時(shí)代要求，不斷借鑒其它方法科學(xué)，豐富統(tǒng)計(jì)方法，拓展應(yīng)用領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2016）21-0149-02
1 引言
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，達(dá)到對(duì)客觀事物的科學(xué)認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程概念多、知識(shí)點(diǎn)多、信息量大，理論深?yuàn)W、公式復(fù)雜、計(jì)算難度大，但是在社會(huì)生活中又被廣泛應(yīng)用。根據(jù)國(guó)家教委的規(guī)定，統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)必學(xué)的核心課程之一，也是高校商學(xué)院學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。統(tǒng)計(jì)學(xué)在商科里面的性質(zhì)偏應(yīng)用，在三本院校里面的統(tǒng)計(jì)學(xué)一般是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。因此，教學(xué)的重點(diǎn)在于“應(yīng)用”，在于教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的各種理論和方法，解決實(shí)際生活中面臨的各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；在于提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐能力。但是由于教學(xué)條件和教學(xué)理念的限制，很多高校在對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育方面還存在著不足。而對(duì)于三本院校，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育的不足更加明顯。根據(jù)在三本高校的教學(xué)經(jīng)歷，就統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，及為了提高學(xué)生的能力、提高教學(xué)質(zhì)量，如何有效組織統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)思考建議。
2 三本院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1 面對(duì)的學(xué)生基礎(chǔ)較差
自2003年開(kāi)始，教育部實(shí)施普通本科教育按3個(gè)錄取批次的方式，形成了一、二、三本高校的局面。三本院校區(qū)別于一本和二本院校非常重要的標(biāo)志就是學(xué)生入校成績(jī)明顯偏低。大部分三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力相較于一、二本院校相差巨大，因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果上也有明顯的差距。而對(duì)于商科的學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)是其必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，商科的大部分學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差，且并不了解統(tǒng)計(jì)學(xué)，將其誤解為數(shù)學(xué)類課程，因此，學(xué)生對(duì)于這門課程有著艱澀難懂的印象。對(duì)于三本院校常選用應(yīng)用型的統(tǒng)計(jì)學(xué)教程，要求其課程難度不太高，應(yīng)用性較強(qiáng)，即便如此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程必然有著統(tǒng)計(jì)理論的學(xué)習(xí)與計(jì)算。對(duì)于三本院校的學(xué)生而言，此類內(nèi)容是學(xué)生最為頭痛難掌握的部分。
2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱，經(jīng)常大班教學(xué)
一般而言，三本高校教師由專職教師、離退休教師和兼職教師三部分構(gòu)成。就年齡、學(xué)歷和職稱構(gòu)成而言，40歲以下的中青年教師和碩士學(xué)歷、中級(jí)職稱的教師是三本高校教師的主體，與廣大公立高校尤其是一本和二本院校相比，三本院校不論是師生比還是教師的學(xué)歷、職稱均存在明顯差距。另外，三本院校的教師隊(duì)伍雖然有兼職教師的補(bǔ)充，但是往往處于不足的狀態(tài)。因此，教師常常面對(duì)的班級(jí)在60人以上，有時(shí)甚至是2～3個(gè)班的合班，人數(shù)達(dá)到100多人。而如何保證大班教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于三本院校的老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。
2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置不合理，實(shí)踐課程缺乏
統(tǒng)計(jì)學(xué)建立在概率論的基礎(chǔ)之上，因此在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)之前，要求學(xué)生掌握必要的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)。很多非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生雖然也開(kāi)設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，但對(duì)其講解不深，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)功底淺。而統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的講解本就占據(jù)很多時(shí)間，不可能專門安排課時(shí)來(lái)彌補(bǔ)以前的知識(shí)。很多院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)僅為32學(xué)時(shí)一學(xué)期，而稍多的為48學(xué)時(shí)一學(xué)期。僅有少量院校將其設(shè)置為64學(xué)時(shí)一學(xué)期。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)的安排僅滿足學(xué)生掌握理論知識(shí)，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行軟件操作的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的進(jìn)行。而統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的在于不僅要教會(huì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)與方法，更要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐?，F(xiàn)有32、48課時(shí)的安排造成大部分學(xué)生只知理論，不知如何實(shí)踐。
2.4 教學(xué)方法單一，考核方式不全面
目前大部分院校對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的講授都是以教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行。教學(xué)方法單一。雖然大部分老師采用多媒體和板書相結(jié)合的方式進(jìn)行知識(shí)的講解，能夠豐富學(xué)生知識(shí)，提高教學(xué)效率。但是學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生開(kāi)小差，玩手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果較差。
目前大多數(shù)院校對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核較為簡(jiǎn)單，期末的最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)包括考勤、作業(yè)，有的院校還包括小測(cè)驗(yàn)、期中考試。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的權(quán)重一般是40%、60%或者30%、70%。同時(shí)期末考試的試卷多是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的考核。而對(duì)于學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)際操作能力的考核并不能在現(xiàn)有的考核方式中體現(xiàn)。這就造成最終成績(jī)不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的整體掌握程度。
3 提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考
3.1 普通課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
在講課過(guò)程中可按照搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的條理進(jìn)行。在搜集數(shù)據(jù)時(shí)與實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生自己動(dòng)手開(kāi)展調(diào)研，收集數(shù)據(jù)，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以提高學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力。在整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的理論講解過(guò)程中可以結(jié)合案例進(jìn)行。也可以讓學(xué)生自己講解案例。讓學(xué)生自己設(shè)置研究課題，針對(duì)自己搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，并讓學(xué)生以報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)，從而提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用和分析能力。
在對(duì)統(tǒng)計(jì)理論內(nèi)容的講解的同時(shí)，可以結(jié)合計(jì)算機(jī)在實(shí)驗(yàn)室里面進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)室里教授學(xué)生數(shù)據(jù)輸入、整理、分析等能力，能夠讓統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程變得有趣味且讓繁雜抽象的統(tǒng)計(jì)理論變得具體而簡(jiǎn)單。針對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的不同層次教授不同的統(tǒng)計(jì)軟件。而三本院校商學(xué)院的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太強(qiáng)，因此可以設(shè)置3個(gè)層次的教學(xué)。第一層次是對(duì)統(tǒng)計(jì)要求不高、數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以教授簡(jiǎn)單的如Excel的統(tǒng)計(jì)軟件操作。第二層次是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要掌握一些基本統(tǒng)計(jì)分析方法且基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在教授Excel的同時(shí)教授一些較為專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件如：SPSS、E-views等。第三層次是針對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人士，其擁有深厚的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)基礎(chǔ)，需要熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)生，可以教授其較為全面的SPSS或E-views統(tǒng)計(jì)軟件操作知識(shí)。
如果要讓學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)輸入、整理、分析一系列的學(xué)習(xí)，并與案例分析、軟件操作學(xué)習(xí)相結(jié)合的話，三本院?，F(xiàn)設(shè)置的32學(xué)時(shí)或者48學(xué)時(shí)是完成不了的，需要將統(tǒng)計(jì)學(xué)的課時(shí)增加為64學(xué)時(shí)，讓學(xué)生理論和實(shí)踐兩手抓。要想更好地實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，增加課時(shí)的同時(shí)還需要設(shè)置小班教學(xué)來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。
3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平
師資隊(duì)伍的加強(qiáng)對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)極其重要。在提升教師素養(yǎng)方面，其一，教師要密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)，掌握最新的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。其二，教師應(yīng)明確授課對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同的專業(yè)，選擇更適合的教學(xué)方法和案例分析。其三要努力加強(qiáng)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐部門進(jìn)行項(xiàng)目合作，如專業(yè)的數(shù)據(jù)調(diào)研公司、民意調(diào)查中心等。學(xué)校管理部門的管理也應(yīng)更加科學(xué)，應(yīng)從制度上設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的三本高校教師激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。
學(xué)校在提高教師素質(zhì)的同時(shí)，應(yīng)擴(kuò)大教師隊(duì)伍的建設(shè)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要保證學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)踐，就需要避免大班上課。小班上課時(shí)，學(xué)生可以分組學(xué)習(xí)，并進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠團(tuán)隊(duì)合作地完成任務(wù)目標(biāo)，從而促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
3.3 改進(jìn)課程考核方式
課程的考核形式及內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有著直接影響。現(xiàn)有期末成績(jī)考核形式仍采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，學(xué)生為了拿到相應(yīng)學(xué)分只能機(jī)械性的記憶公式。然而，這些公式在考試后會(huì)被忘的干干凈凈，在日后的學(xué)習(xí)和工作中也幾乎用不上。因此，有必要改進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式，提高學(xué)生的應(yīng)用技能。
傳統(tǒng)的閉卷考試方式有助于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的記憶及理解，但僅僅能反映出學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的掌握程度。這種單一形式的考核辦法在檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力上有所欠缺。因此采取多元化綜合考核的形式是很有必要的，即將考核方式分為知識(shí)考核和應(yīng)用考核兩部分。兩種考核可以和普通課堂教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)在大、中、小三種形式的作業(yè)考核上。普通課堂教學(xué)主講理論知識(shí)與方法，其可以用小型作業(yè)的形式完成，主要針對(duì)課后理論部分的練習(xí)題，學(xué)生可以獨(dú)自完成。案例教學(xué)可以用中型作業(yè)的形式加以鞏固和考核。教師用案例講解后，再讓學(xué)生以小組的形式尋找新的案例，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解，提高學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)可以大型作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)和考核。這種大型作業(yè)可以作為期末考試中的應(yīng)用成績(jī)。學(xué)生根據(jù)某一專題，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，寫出理論聯(lián)系實(shí)際的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想在學(xué)生的選題，問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)搜集中得以反映；學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)的能力通過(guò)計(jì)算機(jī)操作得以體現(xiàn)；學(xué)生的寫作能力和分析實(shí)際問(wèn)題的能力在撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告中得以檢驗(yàn)。而期末考試中知識(shí)考核部分可仍沿用傳統(tǒng)的閉卷考試形式。兩種考核成績(jī)相結(jié)合作為期末考試成績(jī)，期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相加，便是學(xué)生的綜合成績(jī)。這樣的綜合成績(jī)更能科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生在理論知識(shí)和應(yīng)用方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁興爍.應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用教學(xué)的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2014（8）：60～61.
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用[1]。學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切相關(guān)，高校課程體系除把其作為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課外，還把其作為素質(zhì)教育中的重要課程。通過(guò)這門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)[2]。通過(guò)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)大學(xué)生的歸納推理本文由收集整理能力、科研能力，也為大學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)以及畢業(yè)后的科學(xué)研究等奠定良好基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以往，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)以單純理論教學(xué)為主，不設(shè)或很少開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，我們結(jié)合《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本原理，利用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件，開(kāi)設(shè)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課，并嘗試對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行探索和改革。
1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)大學(xué)生科研素質(zhì)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)分析能力的基礎(chǔ)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置直接影響學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解程度，它在培養(yǎng)學(xué)生科研能力和應(yīng)用技能方面起到重要作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們把常用的統(tǒng)計(jì)軟件和統(tǒng)計(jì)方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化整體設(shè)計(jì)，以完整性、系統(tǒng)性、實(shí)用性為原則，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)為一個(gè)有機(jī)結(jié)合、互相連貫的整體。在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們利用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從以下幾個(gè)方面開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課：（1）《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》某章節(jié)理論知識(shí)講授完之后，利用計(jì)算機(jī)和相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。（2）學(xué)生參與試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生要在生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)室設(shè)計(jì)試驗(yàn)，親自參與試驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集，并對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和課程要求，其實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為第一層次，以實(shí)際案例驗(yàn)證和再現(xiàn)基本原理為目的，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。例如按照例題借助計(jì)算機(jī)利用excel繪制常用統(tǒng)計(jì)圖以及進(jìn)行數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)分析設(shè)置為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)為第二層次，理論和實(shí)踐分析相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為目的。例如利用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)、利用spss和sas軟件進(jìn)行方差分析和回歸分析等為綜合性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)第二章試驗(yàn)資料的整理與特征數(shù)的計(jì)算，讓學(xué)生利用excel對(duì)不同類型資料進(jìn)行整理，繪制相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要有探索意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)很有幫助。提高性實(shí)驗(yàn)為第三層次，以設(shè)計(jì)試驗(yàn)為目的，主要在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣，設(shè)計(jì)試驗(yàn)內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料、提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步完成試驗(yàn)。在這一過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)分析的能力，為將來(lái)完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和進(jìn)行科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3 運(yùn)用多媒體技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和多媒體設(shè)備的普及，多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體課件因其容量大、展示靈活，而且集圖像、音頻和視頻于一體，為教學(xué)創(chuàng)造了廣闊的空間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用可起到直觀教學(xué)的目
的[3]。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們將excel、spss、sas等 軟件與《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在計(jì)算機(jī)上利用相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)踐操作，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯著提高了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，并有效提高了學(xué)生應(yīng)用《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。例如利用統(tǒng)計(jì)軟件開(kāi)設(shè)回歸分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置如下問(wèn)題：（1）如何確定因變量與自變量之間的回歸模型；（2）如何根據(jù)樣本觀測(cè)數(shù)據(jù)，估計(jì)未知參數(shù)，檢驗(yàn)回歸模型及；（3）在眾多的自變量中，讓學(xué)生判斷哪些變量對(duì)因變量的影響是顯著的，哪些變量的影響是不顯著的。
4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，注重學(xué)生能力考查
成績(jī)考核是促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)， 并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查的重要方法[4]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的除了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解外，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的能力和統(tǒng)計(jì)分析能力。因此，我們制定出能全面反映學(xué)生能力的綜合評(píng)估指標(biāo)：一是平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核，包括出勤、紀(jì)律、動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)完成時(shí)間等，占總成績(jī)的30%；二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核，占總成績(jī)的40%，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后5d交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以班級(jí)進(jìn)行批改，重點(diǎn)批閱實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論與分析，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正和解決。三是期末實(shí)驗(yàn)考核，占總成績(jī)的30%。就是在期末時(shí)安排單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)操作考試，分為上機(jī)操作和筆試2個(gè)部分。上機(jī)操作考試要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上機(jī)進(jìn)行實(shí)例操作分析，教師的評(píng)分以學(xué)生基本操作為主，并輔以相關(guān)理論問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，試探學(xué)生是否具有積極主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。筆試題包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，涉及實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、結(jié)果、討論與分析等方面，目的在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，能否靈活運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法分析和解決問(wèn)題等。
一、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的有力武器，它是一門工具，是一門方法論學(xué)科，有助于收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，因此，教學(xué)不應(yīng)僅僅是理論上的教學(xué)，更應(yīng)注重技能的強(qiáng)化和應(yīng)用。高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)一般作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，更注重的是理論上的教學(xué)，并且只開(kāi)設(shè)于部分專業(yè)，有些專業(yè)逐漸地把統(tǒng)計(jì)學(xué)從專業(yè)基礎(chǔ)課程中刪除，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)相關(guān)專業(yè)并沒(méi)有起到實(shí)際上的輔助作用，但是，筆者的觀點(diǎn)是：高職高專培養(yǎng)的是具備高素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用的專門人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，具備一定的難度，被學(xué)生所畏懼和抗拒，但并不能因此而把《統(tǒng)計(jì)學(xué)》從課程要求中刪除。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容和方法上的探索和改革，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)存在的問(wèn)題，為了更好地適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)需求，結(jié)合高職的發(fā)展特點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特色提出課程的教學(xué)改革措施[1]。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)上存在的問(wèn)題
任教統(tǒng)計(jì)學(xué)以來(lái)，從自身的思考和學(xué)生的反饋中認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)為該門課程難度較大，不易于接受，并且學(xué)生認(rèn)為該門課程并不能運(yùn)用到他們所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)中，沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的和要求[2]。總結(jié)存在了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.教學(xué)內(nèi)容單一，且重理論，輕實(shí)踐[3]
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用工具的學(xué)科，既有理論和公式推導(dǎo)，又有實(shí)際應(yīng)用和方法使用?，F(xiàn)以在多媒體教室上課為主，采用多媒體教學(xué)的方式，與板書授課相結(jié)合，多媒體教學(xué)雖然形象生動(dòng)，但速度也較快，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢靠則易脫離老師的上課節(jié)奏。由于課程和教學(xué)資源的限制，教學(xué)多按課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，過(guò)重于理論的教育，真正符合學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)較少。
2.教材不適用
現(xiàn)存的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類繁多，真正符合高職高專學(xué)生的教材較少。現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材過(guò)多注重于理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)計(jì)算的講解，缺少與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)案例和實(shí)踐操作的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際，不知如何運(yùn)用，就感覺(jué)乏味枯燥，從而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，此類教材也達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。
3.部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱
高職高專的學(xué)生的總體水平低于本科生，經(jīng)管類院校的學(xué)生多是文科生，他們的數(shù)理功底普遍較差，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)需要大量的計(jì)算分析，他們就先產(chǎn)生畏難心理，失了學(xué)習(xí)的信心，這也增加了授課的難度。
4.師資缺乏
擔(dān)任統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師數(shù)量較少，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，不能較好地去對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的備課，了解不同專業(yè)的學(xué)生的課程需求，在授課中采取了統(tǒng)一“灌注式”的任務(wù)教學(xué)而影響了教學(xué)的質(zhì)量。
5.課程考核方式陳舊
統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程考核采用期末閉卷考試為主，題型有單選題、多選題、判斷題和計(jì)算題，考核內(nèi)容多注重于理論知識(shí)的掌握，而忽視了應(yīng)用能力的考核。這種考核方式，學(xué)生在期末對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)也能取得較好的成績(jī)，從而影響了對(duì)統(tǒng)計(jì)真實(shí)應(yīng)用能力的考查。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)上的改革措施
根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了順利培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高職應(yīng)用型人才，提出以下幾點(diǎn)改革措施：
1.改革教學(xué)內(nèi)容
首先，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，應(yīng)合理減少講授理論知識(shí)，增加實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)。在授課時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)，增加案例分析，讓學(xué)生把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，能用于解決實(shí)際工作中發(fā)生的問(wèn)題。在理論講解中，重點(diǎn)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和原理，讓學(xué)生熟悉的是經(jīng)濟(jì)類統(tǒng)計(jì)的思維，避免枯燥地讓學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)，死記理論知識(shí)，要求學(xué)生理解方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。
然后，在課堂教學(xué)中結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用進(jìn)行授課，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往較為懼怕動(dòng)手做計(jì)算，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。但是，有些統(tǒng)計(jì)軟件并不常用且較為復(fù)雜，雖然功能強(qiáng)大，但并不適用于專科生的學(xué)習(xí)，如SPSS、Eview、SAS、Stata等，這些軟件的操作多為英文界面，有些還需輸入程序。相比而言，筆者更偏向?qū)W(xué)生講解Excel的使用，讓學(xué)生熟悉Excel在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用，能夠充分滿足經(jīng)管類學(xué)生在今后的工作對(duì)數(shù)據(jù)分析的需要，學(xué)生易于操作和掌握，即可以克服學(xué)生的畏難心理，也增加了學(xué)習(xí)興趣。
2.改革教學(xué)方法
首先，增加案例教學(xué)，讓經(jīng)管類學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并不再是一味地把統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，對(duì)教師的教學(xué)方法要求更加嚴(yán)格[4]。通過(guò)與專業(yè)相結(jié)合，把學(xué)生置身于案例場(chǎng)景中教學(xué)，通過(guò)課堂討論，指引學(xué)生找出解決問(wèn)題的正確思路。其次，增加學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查在工作中的實(shí)踐性較強(qiáng)，讓學(xué)生熟悉掌握調(diào)查的設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析尤為重要，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性，對(duì)統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐課程進(jìn)行操作，如：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生要分析某款產(chǎn)品的市場(chǎng)影響力，作出營(yíng)銷策劃方案，就可以與統(tǒng)計(jì)的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合了。
同時(shí)，課堂的講授也要與上機(jī)操作相結(jié)合，不再只是在多媒體教室一味地教師操作，學(xué)生觀看，這樣學(xué)生很快就會(huì)淡忘，在講解操作中應(yīng)該讓學(xué)生多去實(shí)踐和運(yùn)用。但是，高職院校的計(jì)算機(jī)房數(shù)量有限，難以滿足課程的需求，因此，為了教學(xué)的需要應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入機(jī)房的建設(shè)。
3.改革考核方式
期末的卷面考核過(guò)于注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，雖有計(jì)算題的應(yīng)用，也是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化的，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力并沒(méi)有得到很好地體現(xiàn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為自己無(wú)法通過(guò)考核，對(duì)課程產(chǎn)生恐懼。因此，在考核上，應(yīng)該采取理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，考核對(duì)基本知識(shí)的運(yùn)用可采取閉卷考核的形式，實(shí)踐部分應(yīng)在平時(shí)進(jìn)行考查，在上機(jī)操作中注重測(cè)試學(xué)生的掌握程度，在課程進(jìn)行中安排學(xué)生分組做統(tǒng)計(jì)調(diào)查，掌握統(tǒng)計(jì)方案和調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、實(shí)施，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，撰寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告等等。采取這樣的考核方式，既能讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)人自身素質(zhì)，能減輕學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的畏難心理，深入了解統(tǒng)計(jì)學(xué)，增加對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0040-02
近年來(lái)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄的調(diào)整中，將應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支整合為一體，從而形成了統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科分類，可授予理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位[1]。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科后，全國(guó)各大院校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的辦學(xué)與教學(xué)研究得到了很大的重視。在當(dāng)前本科教育規(guī)模已經(jīng)完成從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型的背景下，初建瑋[2]總結(jié)了西安郵電學(xué)院在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會(huì)需要方面的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功嘗試；李春艷[3]結(jié)合重慶科技學(xué)院本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了研究。在課程設(shè)置方面，國(guó)內(nèi)外的研究[4-6]均取得了一定的成績(jī)。但是，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)升為一級(jí)學(xué)科的時(shí)間不長(zhǎng)，而國(guó)內(nèi)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)師資及人才培養(yǎng)均有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，因此，如何結(jié)合自身學(xué)校的特點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)課程設(shè)置方案、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量便成為了當(dāng)前教育工作者急需解決的問(wèn)題。本文以湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)背景為基礎(chǔ)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置方案、其他教育教學(xué)綜合改革等方面，探討地方多科性大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)情況，并為相關(guān)部門提供參考。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
湖北工業(yè)大學(xué)是傳統(tǒng)的工科院校。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)60多年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了以工科為主的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局。2005年，湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)首次面向全國(guó)招生，迄今已經(jīng)有九年的辦學(xué)史。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的開(kāi)辦，是為了滿足日益繁榮的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)理科人才的渴求，特別是為了滿足對(duì)既具有一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，又能靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)處理工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的高層次人才的需求。當(dāng)然統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)開(kāi)拓學(xué)校理科辦學(xué)格局，形成比較全面的多學(xué)科人才培養(yǎng)體系也功不可沒(méi)。在開(kāi)辦之初，由于當(dāng)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的在學(xué)或畢業(yè)學(xué)生人數(shù)相對(duì)不多，市場(chǎng)屬于相對(duì)稀缺階段，因此學(xué)校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于能培養(yǎng)出在企業(yè)、事業(yè)單位或教育行政部門從事市場(chǎng)調(diào)研、數(shù)據(jù)處理分析、教育教學(xué)以及科研的較高層次人才。盡管幾經(jīng)當(dāng)時(shí)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家反復(fù)論證，數(shù)易其稿，這種定位仍然存在模糊不清的硬傷。
首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于理科范疇，自然逃脫不了理科在人才培養(yǎng)過(guò)程中的基礎(chǔ)性的作用，基礎(chǔ)性學(xué)科的一大特點(diǎn)就是理論性強(qiáng)，實(shí)踐性相對(duì)比較弱。而地方工科大學(xué)主要致力于對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，側(cè)重于動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的訓(xùn)練。因此，如何培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才是擺在我們面前首要要解決的問(wèn)題。
其次，湖北工業(yè)大學(xué)屬于省屬重點(diǎn)多科性大學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的開(kāi)辦如何與教育部直屬等重點(diǎn)大學(xué)以及普通地方弱勢(shì)的本科院校拉開(kāi)辦學(xué)層次的距離，形成專業(yè)辦學(xué)的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，這也是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)載體的檔次定位的問(wèn)題。
最后，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)跟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，它最終到底應(yīng)該跟誰(shuí)聯(lián)系更緊一點(diǎn)也是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
針對(duì)以上問(wèn)題，湖北工業(yè)大學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，英明地做出統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于工科，突出理科，與經(jīng)濟(jì)管理相互融合滲透的辦學(xué)方針，具備一定理論基礎(chǔ)側(cè)重于應(yīng)用的學(xué)科定位，符合學(xué)校的辦學(xué)層次與要求。近年來(lái)，學(xué)校發(fā)揮多科性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在與學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的交叉融合中，逐漸形成了金融統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)等熱門辦學(xué)方向，不少學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)于銀行、證券等金融部門，形成良好的辦學(xué)聲譽(yù)；在與機(jī)械學(xué)院的質(zhì)量檢測(cè)與管理類專業(yè)的合作中，也發(fā)揮了統(tǒng)計(jì)推斷在自動(dòng)檢測(cè)中的理論優(yōu)勢(shì)。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科老師積極參與學(xué)校的特色專業(yè)――生物工程專業(yè)的科研項(xiàng)目與合作，取得了不錯(cuò)的效果。由此可見(jiàn)，湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在服務(wù)于本校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科的過(guò)程中，也通過(guò)其他學(xué)科的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，順利借力完成了自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)正在朝統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)的目標(biāo)前進(jìn)。
二、課程設(shè)置方案
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在開(kāi)辦之初，積極借鑒和學(xué)習(xí)了武漢地區(qū)老牌財(cái)經(jīng)類院校中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的相關(guān)課程設(shè)置方案，也參考了重點(diǎn)理工類大學(xué)武漢理工大學(xué)新辦的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)起步階段的課程設(shè)置方案。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的申報(bào)學(xué)院是以數(shù)理基礎(chǔ)擅長(zhǎng)的理學(xué)院，因此，在辦學(xué)之初，受制于師資力量、辦學(xué)意識(shí)等多方面的影響，當(dāng)時(shí)前幾屆的學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、常微分方程、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析、抽樣調(diào)查、復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)、抽象代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)等，旨在讓學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，突出理科特色。同時(shí)，為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也大膽開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)軟件分析、可視化編程、C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)專業(yè)課程；在高年級(jí)階段，開(kāi)設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)管理、管理學(xué)等經(jīng)管類模塊課程，而形成了“數(shù)學(xué)+計(jì)算機(jī)+經(jīng)濟(jì)”模塊形式為核心的特色課程體系。在后來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生考研時(shí)都呈現(xiàn)朝經(jīng)濟(jì)學(xué)類一邊倒的趨勢(shì)，而且高質(zhì)量就業(yè)人群也集中于銀行、證券等金融企業(yè)或工商、地稅等部門，同時(shí)，前幾年風(fēng)生水起的信息技術(shù)類行業(yè)逐漸出現(xiàn)疲軟的勢(shì)頭。為了順應(yīng)時(shí)勢(shì)，突出應(yīng)用理念，理學(xué)院及時(shí)調(diào)整了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類課程的構(gòu)成比例，壓縮了一些理論性過(guò)強(qiáng)的實(shí)變函數(shù)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等數(shù)學(xué)專業(yè)課程；壓縮了部分計(jì)算機(jī)的課程；增強(qiáng)并優(yōu)化了經(jīng)濟(jì)、金融類的課程，并且增加了相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例。同時(shí)，讓部分專業(yè)核心課程重心前移，使得在大學(xué)低年級(jí)階段就可以相對(duì)完整地接觸到統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心類課程，為后面多元化的學(xué)科方向分流與就業(yè)贏得了可貴的機(jī)遇與時(shí)間。
三、其他教育教學(xué)綜合改革
統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)辦九年來(lái)，一直得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與積極支持，目前已經(jīng)建立起比較完善的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、資料室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)試行專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，同時(shí)，每一班級(jí)均會(huì)安排負(fù)責(zé)又具有愛(ài)心的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段全程進(jìn)行指導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中，經(jīng)常邀請(qǐng)統(tǒng)計(jì)界的專家、學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，職業(yè)生涯指導(dǎo)，促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與學(xué)術(shù)能力的穩(wěn)步提升。
每一門課程也會(huì)有相對(duì)固定的專業(yè)教師擔(dān)任，并定期舉行師生交流會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，這種積極暢通的師生溝通機(jī)制進(jìn)一步疏通了師生間交流的障礙，讓教學(xué)相長(zhǎng)的理念更加深入人心，教學(xué)改革之花也結(jié)出了豐碩的果實(shí)。從目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生去向來(lái)看，考研率、就業(yè)率以及就業(yè)的質(zhì)量均取得相對(duì)滿意的結(jié)果。在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)近九年的教學(xué)實(shí)踐中，也培養(yǎng)了兩名教授、三名博士（外加引進(jìn)了一名博士），專業(yè)的師資力量得到了大大的增強(qiáng)，專業(yè)影響力也逐步提升。
四、結(jié)論
本文以湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐為例，介紹了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在開(kāi)辦過(guò)程的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置方案，以及其他的教育教學(xué)綜合改革措施，旨在指出在統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科背景下，地方多科性大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極地從自身?xiàng)l件出發(fā)，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，搭建數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科課程構(gòu)成為基本元素，以實(shí)用統(tǒng)計(jì)方法和能力為目標(biāo)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才模式主導(dǎo)下的課程框架體系，積極探索多層次化教學(xué)改革實(shí)踐方案，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科的發(fā)展壯大，為構(gòu)建和諧的大學(xué)育人環(huán)境做出貢獻(xiàn)。
致謝：感謝湖北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處的教研課題的經(jīng)費(fèi)支持。
參考文獻(xiàn)：
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基金項(xiàng)目：湖北工業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革綜合研究。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)
在現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)，還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來(lái)越依賴于統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析。但是，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的課程，內(nèi)容比較寬泛，課程設(shè)置橫跨數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、管理等多個(gè)學(xué)科，需要比較多的數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等方面基礎(chǔ)知識(shí)。使得統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在著許多客觀問(wèn)題，教學(xué)有一定的難度。在實(shí)際的教學(xué)中也常聽(tīng)到學(xué)生反映統(tǒng)計(jì)學(xué)是枯燥難懂不易學(xué)的課程，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響到教學(xué)效果，使得教學(xué)工作不能達(dá)到或則不能完全達(dá)到教育部高職高專培養(yǎng)實(shí)用性高技能人才的要求。下面結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革作以下探討。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中主要存在的問(wèn)題分析
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中之主要存在以下幾方面的問(wèn)題：
（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差 ：要學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)必須要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，比如要掌握哲學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，但是很多高職高專學(xué)生偏偏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，怕數(shù)學(xué)，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
（二）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)不足：學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門方法論科學(xué)，在現(xiàn)代社會(huì)許多方面有著非常廣泛的應(yīng)用，以為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一個(gè)專業(yè)統(tǒng)計(jì)工作人員應(yīng)掌握的知識(shí)。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高也就在所難免。
（三）教學(xué)模式不夠多元化：教學(xué)方法對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量非常重要。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)主要仍然是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無(wú)味的感覺(jué)，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。即使教師使用多媒體先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如果沒(méi)有把多媒體強(qiáng)大功能得不到很好的發(fā)揮，讓學(xué)生體驗(yàn)不到統(tǒng)計(jì)解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理許多方面問(wèn)題的強(qiáng)大功能，也不能取得好的教學(xué)效果。
（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)安排少：據(jù)了解高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的總學(xué)時(shí)大約在40-70個(gè)學(xué)時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)安排不足，實(shí)踐內(nèi)容比較少，如果教師不能較好的使得有限的教學(xué)課時(shí)，就會(huì)使學(xué)生不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的思維和方法去解決實(shí)際問(wèn)題，不能靈活運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決今后工作中的具體問(wèn)題。學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用能力必然差。
（五）教師自身教學(xué)能力有待提高 ：有些教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，對(duì)整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐環(huán)節(jié)個(gè)個(gè)方面不是都很精通。部分教師不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中只是方法介紹、不重視應(yīng)用。
（六）相關(guān)教學(xué)設(shè)備配備不足： 由于許多原因，教學(xué)資源的有限，很多學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不能安排上機(jī)，教師在各章的講述中只能用課件講解，這就削弱了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有些學(xué)校對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)軟件支持不足，僅僅有EXCEL，而缺乏更加專業(yè)的軟件，比如EVIEWS、SPSS、STATISTIC、SAS等，這些軟件對(duì)于學(xué)生提高理論知識(shí)的應(yīng)用能力具有很重要的作用。
（七）考試形式和方法過(guò)于單一：目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，刻板教條。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的一門核心課程。其目的是研究數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律性，指導(dǎo)我們?nèi)绾嗡鸭?、整理客觀事物的數(shù)量資料及如何用數(shù)據(jù)去分析客觀事物的發(fā)展變化過(guò)程并預(yù)測(cè)事物發(fā)展變化趨勢(shì)的具有復(fù)合性、綜合性學(xué)科。它既是基礎(chǔ)學(xué)科又是橫向?qū)W科也是交叉學(xué)科.
高職院校開(kāi)設(shè)本課程的目的是使得經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)理論和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科各專業(yè)的后繼課程和進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究提供數(shù)量分析方法。學(xué)生能夠利用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決相關(guān)領(lǐng)域中的一些實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理念，也就是說(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)絕不僅僅是統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教育，而是統(tǒng)計(jì)素質(zhì)、統(tǒng)計(jì)理念的教育。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
（一）努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)：統(tǒng)計(jì)學(xué)中要用到許多高等數(shù)學(xué)知識(shí)，如果這方面的知識(shí)欠缺，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)增加了許多困難，我們高職學(xué)生偏偏都怕數(shù)學(xué)，所以學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候就要打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)其中許多學(xué)生還有專升本、專插本的要求更要學(xué)好數(shù)學(xué)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維：統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中公式多、計(jì)算多，對(duì)于高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的財(cái)經(jīng)管理類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要全面掌握這些知識(shí)有一定的難度，所以在教學(xué)過(guò)程中，要告訴學(xué)生，對(duì)概念和公式不需要死記硬背，重要的是理解和應(yīng)用?？梢酝ㄟ^(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生在解決客觀經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思想和方法，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和用統(tǒng)計(jì)方法分析解決問(wèn)題的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維。
（三）改變教學(xué)方法和模式：高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)學(xué)家，而是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具有應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的技能。因此在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合各專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況，采用多種形式進(jìn)行教學(xué)：
1.討論式教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境，相互交流，這不僅是一種師生交流活動(dòng)的過(guò)程，更是一種人與人之間平等的感情精神交流?？梢愿鶕?jù)所講授知識(shí)，組織學(xué)生參與討論，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講授統(tǒng)計(jì)調(diào)查章節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)與他們自身密切關(guān)聯(lián)的某個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的調(diào)查問(wèn)卷或則調(diào)查方案，讓學(xué)生分組討論確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查項(xiàng)目，設(shè)計(jì)調(diào)查表，可以更好掌握了統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。
2.互動(dòng)式教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中絕不能教師一言堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)方式探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維由感性到理性、由個(gè)別到一般，提高學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果。
3.案例式教學(xué)。我們知道統(tǒng)計(jì)理論來(lái)源于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程，反過(guò)來(lái)它又指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)學(xué)中有許多的經(jīng)濟(jì)、管理方面的實(shí)際案例，比如在統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、抽樣推斷教學(xué)中都有許多可以選擇的案例提供給學(xué)生。因此可以精心選擇與該專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的許多概念，更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素質(zhì)、學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
（四）利用統(tǒng)計(jì)軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變過(guò)去原始的教學(xué)手段，采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)教學(xué)手段， 把統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
首先可以采用Powerpoint等軟件制作多媒體教學(xué)課件，將統(tǒng)計(jì)理論、方法、公式等內(nèi)容通過(guò)幻燈片動(dòng)畫結(jié)合在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量，提高教學(xué)效果。 為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在通過(guò)課件講授統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)介紹相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。在現(xiàn)實(shí)工作中應(yīng)用最廣泛的數(shù)據(jù)處理軟件當(dāng)數(shù)Excel軟件，在講授統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)匯總、平均指標(biāo)、相關(guān)與回歸分析等知識(shí)時(shí)，均可以通過(guò)Excel軟件來(lái)實(shí)際操作，讓學(xué)生掌握Excel中專門統(tǒng)計(jì)函數(shù)的應(yīng)用；另外在多媒體教學(xué)環(huán)境下，我們還可以調(diào)用或鏈接一些優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS、SAS、PEMS等）進(jìn)行教學(xué)，其中SPSS統(tǒng)計(jì)軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、分析、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的首選統(tǒng)計(jì)軟件，也是經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)用工具?？梢藻憻拰W(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題。
（五）教學(xué)中安排社會(huì)實(shí)踐
學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，當(dāng)然目的是要用統(tǒng)計(jì)。在教學(xué)中，可適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，就一些學(xué)生感興趣的課題作社會(huì)實(shí)踐。例如可組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)、消費(fèi)等展開(kāi)調(diào)查，從具體調(diào)查對(duì)象的確定，樣本的如何抽取，方案的設(shè)計(jì)、問(wèn)卷的發(fā)放回收與審核，資料整理與分析等等都可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了從統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理到統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐研究能力。
（六）改進(jìn)考試方式：考試是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)校是否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式一般是在期末只進(jìn)行一次筆試，其成績(jī)即為該門課學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。這種單一的考試方式，不能充分反映出學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況。所以統(tǒng)計(jì)學(xué)考試改革勢(shì)在必行，可以嘗試通過(guò)期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)與實(shí)踐能力考試成績(jī)幾方面構(gòu)成學(xué)生的總成績(jī)，其中筆試一般情況最好是開(kāi)卷，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課出勤、紀(jì)律、作業(yè)完成情況等方面。實(shí)踐能力考試可以采取上機(jī)操作考試主要考查學(xué)生整理、分析實(shí)際資料和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力。也可以采取實(shí)踐報(bào)告等形式。
高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要取得好的教學(xué)效果，教師作為組織者，應(yīng)注意其統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的整體優(yōu)化，發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，努力提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與建議》 翟莉
關(guān)鍵詞：高職院校；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：李源（1982-），男，安徽無(wú)為人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.11.87 文章編號(hào)：1672-3309（2013）11-189-02
統(tǒng)計(jì)學(xué)（statistics）（或《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》）是一門方法論和應(yīng)用性學(xué)科，于2002年2月被教育部高等教育司確立為經(jīng)濟(jì)類、工商管理類專業(yè)的核心課程。在現(xiàn)實(shí)生活中，企業(yè)中營(yíng)銷調(diào)研、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、生產(chǎn)控制，還是證券投資分析、風(fēng)險(xiǎn)管理與控制、金融衍生產(chǎn)品定價(jià)都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)還為國(guó)家和各級(jí)政府制訂計(jì)劃、政策和進(jìn)行宏觀調(diào)控提供信息和依據(jù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)知識(shí)在各行各業(yè)應(yīng)用中越來(lái)越普遍。2011年，教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》文件明確了“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”，部分高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)在內(nèi)容和模式上都在進(jìn)行改革探索。力求減少經(jīng)典、增加現(xiàn)代，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生掌握的統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能與時(shí)代的發(fā)展同步。如南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、北師大、安徽大學(xué)等許多高校先后均進(jìn)行了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)體系改革，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)已經(jīng)取得了不少成功經(jīng)驗(yàn)。但高職院校與本科院校的性質(zhì)、特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)模式也不應(yīng)相同，尤其對(duì)于地方高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系的改革還未有成熟經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，所以，為了緊跟時(shí)代步伐和適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求，圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全具有高職特色的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系是目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教師急需開(kāi)展的一項(xiàng)課題。
一、高職院?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）重確定、輕反思，重占有、輕創(chuàng)新
我國(guó)高職院?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教材種類繁多，如：銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)采用大連理工出版社的《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的是合肥工業(yè)大學(xué)出版社的《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院選用的是東北財(cái)經(jīng)出版社的《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》。但這些教材內(nèi)容基本相近，其主要特點(diǎn)為“重確定、輕反思，重占有、輕創(chuàng)新”。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)分依附于理論課程的教學(xué)體系，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生只是按標(biāo)準(zhǔn)的程序驗(yàn)證原理和定律，教師和教材對(duì)所需的統(tǒng)計(jì)軟件、操作步驟、觀察內(nèi)容、乃至實(shí)訓(xùn)結(jié)果等均已詳細(xì)說(shuō)明，且僅局限于本課程內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)，而與其他課程（如金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等）的橫向聯(lián)系較少，教材中實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊落后，不能體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展水平。這樣的實(shí)訓(xùn)，很難達(dá)到培養(yǎng)動(dòng)手能力、分析與解決問(wèn)題能力的目的，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。這樣的教材在編寫時(shí)未能結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際情況，嚴(yán)重偏離了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）重理論、輕素能，重知識(shí)、輕方法
筆者調(diào)研部分高職院校發(fā)現(xiàn)，很多統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在講授該課程時(shí)，采用“粉筆+課本+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體能力較差，只注重基本原理和計(jì)算方法，而不涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用背景和具體應(yīng)用，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果事倍功半。在高職院校經(jīng)管類專業(yè)是文理兼招，且文科生居多，而文科學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)存在本能式排斥，另一方面，“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)仍普遍存在于各高職院校中，薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、深?yuàn)W的數(shù)理理論、繁瑣的公式推導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式只注重知識(shí)傳授和灌輸，不重視獲得知識(shí)的方法，這樣培養(yǎng)出來(lái)的大多數(shù)學(xué)生缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的工作能力。使得學(xué)習(xí)變成了僅僅是對(duì)課程理論的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，舉一反三能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)內(nèi)容上以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生也通過(guò)實(shí)訓(xùn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)，但其目的是為了驗(yàn)證或加深對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解，注重使學(xué)生接受書本傳遞下來(lái)的確定的知識(shí)，而不大注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的懷疑、反思、批判能力以及獨(dú)立思考的能力。
（三）重教師、輕學(xué)生，重應(yīng)試、輕應(yīng)用
傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中是單向的，以教師為中心，教師僅僅是知識(shí)的傳授者，教師演示，學(xué)生模仿。學(xué)生參與程度較弱，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生“被實(shí)訓(xùn)”。實(shí)訓(xùn)考核方式單一，往往采用統(tǒng)一化尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心、新奇感和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種不符合學(xué)生全面發(fā)展的教育，就不能培養(yǎng)出每個(gè)學(xué)生都能成為有別于他人的獨(dú)特個(gè)體。
（四）重形式、輕效果，重雙證、輕雙師
培養(yǎng)一線需要的應(yīng)用性和技能型人才是高職教育的特點(diǎn)，然各學(xué)院重視不夠，資金投入不足，省內(nèi)高職院校均缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)室，加上統(tǒng)計(jì)學(xué)“雙師型”教師所占比例很低，部分教師高職院校中人員雖為“雙師”型，但他們卻長(zhǎng)期缺乏企業(yè)行業(yè)單位的實(shí)崗掛職或業(yè)務(wù)培訓(xùn)，已從“雙師”退化為“雙證”，所具備的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)知識(shí)落后老化，嚴(yán)重與實(shí)崗要求脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量、質(zhì)量的短缺和低下，使得高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐步下滑。
二、高職院?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革
（一）教材內(nèi)容改革
高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，對(duì)于一些理論化、復(fù)雜化的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和與高等數(shù)學(xué)中概率論和數(shù)量統(tǒng)計(jì)中的部分重復(fù)內(nèi)容可以刪除，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，增加對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容，增加統(tǒng)計(jì)學(xué)在金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、投資學(xué)等應(yīng)用學(xué)科的具體案例研究，增加Excel、SPSS等軟件的教學(xué)內(nèi)容。課后習(xí)題應(yīng)多以學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際案例為主，理論證明為輔。
（二）教學(xué)內(nèi)容改革
教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力為主，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際案例講授，教給學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)的思路和步驟，幫助他們加強(qiáng)獲取―處理―分析―應(yīng)用信息的能力。如對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以教授學(xué)生使用幾何平均數(shù)計(jì)算公司投資的年均收益率；運(yùn)用變異指標(biāo)估算公司投資組合的風(fēng)險(xiǎn)性；利用指數(shù)分析法把握價(jià)格、銷售量之間的內(nèi)在聯(lián)系；選用抽樣推斷、回歸分析等控制產(chǎn)品質(zhì)量等。鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日撰寫調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，課后布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)其獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、觀察能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力、交流能力和創(chuàng)新能力。
（三）教學(xué)手段改革
在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，首先要改變傳統(tǒng)的課堂板書教學(xué)，改用多媒體課件與板書相結(jié)合，利用PowerPoint將理論教學(xué)內(nèi)容制作成豐富多彩的幻燈片，既可以節(jié)約板書時(shí)間增加教學(xué)信息量，又達(dá)到了圖文并茂的視覺(jué)效果。其次，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)引入“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所構(gòu)建的“上課、上班、上網(wǎng)”三結(jié)合的實(shí)崗實(shí)訓(xùn)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、職業(yè)情景構(gòu)建和實(shí)訓(xùn)者中心地位的轉(zhuǎn)變。并輔以教授學(xué)生日常統(tǒng)計(jì)軟件的使用，如：Excel、SPSS等軟件。培養(yǎng)他們利用計(jì)算機(jī)搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些軟件去設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案、數(shù)據(jù)分析整理、數(shù)據(jù)庫(kù)建立與管理。通過(guò)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件課程的學(xué)習(xí)，不但能在課堂上處理大規(guī)模的實(shí)際數(shù)據(jù)，還能輔助教學(xué)，方便、快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、圖表，使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象。這更加有助于學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)理論和方法準(zhǔn)確、全面地理解，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，滿足社會(huì)的需要。
（四）考試方式和內(nèi)容改革
基于高職高專學(xué)生的人才培養(yǎng)的模式，改革后的統(tǒng)計(jì)考核應(yīng)由理論知識(shí)考核和綜合應(yīng)用考核組成。在理論知識(shí)部分，建議采取閉卷考試的形式，命題教師應(yīng)提高綜合分析、案例分析題的比重，著重考察學(xué)生對(duì)基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)和基本運(yùn)算的理解與掌握；等方式與考試相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合評(píng)定。從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。綜合應(yīng)用考核方面應(yīng)包括課堂分組討論（考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解能力和研究能力）、撰寫小論文（考察學(xué)生的寫作能力和分析問(wèn)題的能力）、項(xiàng)目訓(xùn)練考評(píng)（考察學(xué)生對(duì)軟件的使用能力和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力）、平時(shí)成績(jī)（考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度）?？己朔绞降母母?，使得由于改革后的考核方式不再是單純地考核學(xué)生的記憶能力，使“高分低能”成為過(guò)去。而且，由于學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)是根據(jù)學(xué)生的卷面考試成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的實(shí)踐報(bào)告、上機(jī)操作和參與教學(xué)活動(dòng)的程度等的綜合評(píng)定，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)要以高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，應(yīng)用多元化的教學(xué)、考核方法，努力培養(yǎng)高職學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
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