時間：2023-06-07 09:08:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇軟件技術專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.034
眾所周知，高職院校辦學的指導思想就是以就業為導向，當今學生不僅要具備扎實的專業知識和專業技能，還要具備較高的職業道德素養。軟件技術市場的競爭越來越激烈，它更關注員工有沒有較高的職業理想，是否制定出切實可行的職業規劃，是否具備較強的人際交往能力，是否擁有良好的溝通能力。從這個角度而言，對高職院校軟件技術專業的學生開展職業修養訓練有其自身的重要性和必然性。高職院校要幫助學生樹立遠大的職業理想，通過職業規劃提高學生的就業能力，使學生成為時展需要的復合型人才。
1 通過入學教育使學生樹立遠大的職業理想
每個人都有自己的職業理想，就是對未來所從事職業的追求與憧憬。在入學教育中，幫助學生樹立遠大的職業理想是對他們進行職業修養訓練的核心內容。高職生剛剛入校，對什么都抱有好奇感，他們的思想和認識正處于發展期，教師要抓住這一有利契機，對學生進行正確的引導，幫助他們樹立遠大的職業理想。
首先，教師要幫助學生鞏固專業思想。教師要在學生入學時，對學生進行專業教育，幫助他們了解軟件技術這一專業，包括該專業開設的主要課程、專業發展現狀和就業前景等等。可以通過沙龍、座談會或者講座等形式傳達信息，幫助新生對軟件技術專業有一個宏觀的了解。
其次，教師要調動學生的學習興趣。新生入學后，可以為學生組織科技報告會，可以有效激發學生學好本專業的信心，也為他們指明了未來學習的方向。
2 通過設計職業規劃幫助學生實現職業理想
實現職業理想的一個重要環節就是制定出科學、合理的職業規劃。
首先，幫助學生形成全面的職業認識。如果不能對軟件技術專業有清醒的認識，是無法制定出有效的職業規劃的，還會產生盲目性。教師可以組織學生參觀學校周圍或者本地區比較知名的軟件園，或者一些著名的大中型軟件企業，讓學生與企業員工進行直接交流，了解軟件開發過程，以便在日后的學習中更有針對性。
其次，幫助學生形成合理的長短期計劃。高職生要對自己三年的學習生活有一個宏觀的認識，制定出合理的長短期計劃。計劃必須具備持續性和可行性，不可盲目、空洞。軟件技術專業輔導員可以不定時地讓學生上交自己的長短期計劃，看看學生有沒有按照計劃完成自己的目標，同時幫助學生糾正不切實際的計劃。另外，由于IT行業是一個瞬息萬變的行業，所以學生指定的職業規劃應該具備動態性。輔導員要適時讓學生評價自己制定的職業規劃能否適應IT行業的發展，以求與時俱進。
再次，開展及時的溝通、交流活動。高職院校可以定期邀請一些知名企業的優秀員工、管理者為學生開設職業規劃講座，并鼓勵學生與這些專業人士進行面對面的交流，以確定學習方向。
3 通過禮儀教育提升學生的交際能力
一個民族文明程度的高低可以從這個民族的禮儀教育判斷出來。同時，禮儀教育也是提升一個人交際能力的“鑰匙”。德國慕尼黑大學為了防止學校計算機專業的學生成為只懂技術不懂社交的“計算機怪人”，特地為他們開設的禮儀教育課程，目標是提高學生的社交技能。
慕尼黑大學的做法值得我們借鑒。我國高職院校軟件技術專業也可以開設禮儀教育課程，強調社交禮儀的重要性，對學生進行語言表達、神態和引導手勢的培訓。教學方式以教師示范加學生演示為主。值得注意的是，不光要在課堂上加強對學生社交禮儀的訓練，在課下也要嚴格要求學生，讓學生互相監督，并定期評出禮儀標兵，激發學生更加注意自己的儀表、姿態等。
4 通過道德教育提升學生的職業道德素質
最讓IT企業頭疼的就是技術人員的頻繁流動，這種現象會導致企業加大運營成本，延長項目周期。同時，技術人員流走后，還有可能會帶走大量公司數據，導致公司機密外泄，嚴重時會導致公司倒閉。此外，利用計算機進行高科技犯罪的現象也越來越嚴重。由此看來，加強軟件技術專業人才的職業道德素質是高職院校必須慎重對待的任務。
高職院校軟件技術專業要加強“兩課”的教育，并輔之以實習、實踐等活動，從多方面入手提升學生的道德素質。通過講授有關職業道德的規范和原則，對學生進行思想熏陶和感染，激發他們愛崗敬業的良好思想。
5 通過團隊合作加強學生的交流能力
軟件行業尤為強調合作，這就需要員工具備良好的溝通能力，擁有快捷的反應能力，從而保證軟件開發的實效性。高職院校要從實際情況出發，培養學生的交流能力。
首先，鼓勵學生多參加社團活動。社團活動是培養交流與溝通能力的最佳平臺。學生可以通過節目主持、知識競賽等活動訓練思維能力和交流能力。
其次，高職院校要建立項目實戰模擬工廠，引導學生積極參與項目開發。在開發活動中，讓學生扮演項目經理、代碼編寫員、客戶等角色，讓學生提前擁有職業代入感，學會如何在實踐過程中處理事情，從而為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：軟件技術專業；項目開發能力；團隊師徒制；編程能力
0引言
近年來，信息技術向大數據應用、人工智能的快速發展，推動了作為信息技術核心的軟件技術產業的迅猛發展，在創造巨大社會價值的同時，也產生了巨大的軟件技術人才需求。一方面，盡管高校每年都會向社會輸送大量軟件技術專業的畢業生，但許多軟件公司和企業卻還是招不到合適的軟件開發人才，軟件技術人才市場仍舊存在“用工荒”現象；另一方面，不少軟件技術專業的畢業生卻抱怨找不到與專業相關的工作，使得他們被迫改行。為什么會出現這種矛盾的現象？究其原因，主要是目前高職院校培養的軟件技術專業畢業生與軟件企業需要的崗位人才能力要求存在很大的差距。學生雖然在學校里學習了面向對象程序設計、軟件工程與項目管理、軟件測試等相關課程，但缺少應用這些碎片化課程知識開發軟件項目的能力，缺乏開發實際軟件項目的系統性實踐與訓練。因此，當面對具體的實際軟件項目時，學生經常會感到無從下手或者束手無策。因而導致學生畢業走出校門后，經常會因沒有實際軟件項目開發經驗而被企業拒絕錄用，使得不少學生被迫改行。因此，如何在學校里培養出學生的軟件項目開發能力以滿足社會、行業崗位的人才需求，是高職院校軟件技術專業急需解決的一個重要問題。針對目前高職軟件技術專業學生培養過程中存在的問題，本文從培養途徑、培養手段和載體、培養方式等方面開展調研與分析，改革傳統軟件技術專業人才培養模式存在的弊端，從中研究并實踐探索出一種適合高職軟件技術專業人才培養，能夠有效提高高職軟件技術專業畢業生軟件項目開發能力的人才培養模式。
1傳統軟件技術專業教學模式存在的弊端
通過對近幾年各高職院校軟件技術專業人才培養狀況的調研與分析后發現，不少高校仍采用傳統的模式實施教學。而這種模式普遍存在模式落后、效率低下等問題。
1.1課堂教學模式落后，教學效率低下
傳統軟件技術專業的課堂教學模式為教師在機房或多媒體環境下講解案例項目，學生端坐在多媒體教室或電腦前聽。這種方法存在如下問題：（1）教師獨自的案例操作演示與講解一般需花費較長時間，等教師演示完畢再讓學生自己動手操作時，因信息灌輸量較大、時間較長，學生腦中所存的信息已丟失不少，因而不少學生會感到無從下手；（2）由于教師在邊講邊操作的過程中無法分身來關注學生的聽課狀態與效果，因此無法與學生互動，控制教學節奏。這種“以教師為中心”的教學方法教學效率低下。
1.2案例項目內容單一、陳舊，與社會實際應用需求差距大
傳統的教學案例項目內容單一、陳舊。多年教學使用同一個案例，與行業實際應用項目脫節，時效性差。由于學生在學校所學內容與實際項目差距大，因此學生學完案例后仍舊難以從事實際項目的開發，無法積累起能直接應用于實際項目開發的經驗。
1.3學生學習的熱情不夠，積極性不高
在傳統的教學模式中，教師講授后學生跟著操作，沒有發揮出學生的主觀能動性，導致學生學習的積極性不高，吃大鍋飯的現象時有發生。
1.4教師的社會服務能力欠缺
在傳統的教學模式中，教師側重于理論學習，實際項目開發能力欠缺。要給學生一杯水，教師首先要有一桶水，作為軟件專業的教師每周要講授大量專業課程，沒有時間和精力去參與項目開發，使得教師的社會服務能力欠缺。
2基于項目的團隊師徒制人才特訓模式的涵義
本文中的“項目”是指來自企業的真實的軟件工程項目、模擬項目，或者是學生創業、創新、就業項目等。真實項目是指在教師的指導和帶領下，學生能獨立如期為企業完成的項目。模擬項目是指因項目難度較大或者任務較緊，可能無法如期完成，但是出于對學生高素質、高技能培養的需要，與項目的其他開發者同時開發，若能按期按質完成仍然有可能被企業采用的項目。創業、創新、就業項目指利用專業技術開展的創新創業項目或者是為備戰創新創業比賽而開展的項目。“團隊師徒制”是指在項目的完成過程中，組建由學校專業教師和企業教師組成的教學團隊，帶領由經過選拔的學生組成的學生團隊，在學生軟件工作室中以“師傅帶徒弟”的形式，“一人對多人”“手把手”地指導學生完成相應的軟件項目，以充分發揮企業教師和學校專業教師的特長優勢，充分發揮團隊的合力作用，讓學生得到超越于“一對一”師徒制的團隊教師的有效指導。“特訓模式”是指在學生掌握一定技能、具備一定素質的基礎上，基于項目開展對學生有針對性、綜合性的訓練，以使學生的素質和技能得到有效提高的精英化特別訓練模式。
3團隊師徒制在軟件技術專業的應用實踐
3.1建立軟件工作室
依托軟件技術專業的設施、設備和較豐富的教學資源，建立軟件工作室。工作室是對學生開展精英化特別訓練的場所，因此無論在環境布置或者硬件設置上都按照軟件公司的要求來設置。對教師和學生而言，它既是一個教學場所又是一個工作場所。工作室按照學生的興趣愛好和專業設置方向分成幾個團隊，如Java團隊和Android團隊。團隊成員由學生自由組合，每個團隊負責一個項目，將教學內容與真實的項目融為一體，將傳統的封閉式課堂教學變為面向企業生產實踐的開放式教學，有利于培養學生的軟件項目開發能力。
3.2做好項目選擇、項目實施管理和項目實施激勵機制
這里的“項目”主要是指校企合作的真實項目或來自于企業的模擬項目。做好項目的選擇和實施管理是通過項目培養學生軟件項目開發能力的關鍵。每年暑期安排專業教師到企業搜集軟件項目需求。自主尋找有實用價值的軟件項目，或積極參與企業已有項目，與企業聯合開發。開發來自企業的實際項目資源，一方面為人才培養模式的實施奠定基礎，另一方面也可增強教師為社會服務的能力。同時也可采取激勵措施。若學生團隊完成的項目被企業采用，可對師生團隊進行獎勵，激發其積極性。不論在真實項目抑或模擬項目實施中，學生均處于真實或仿真的工作崗位中，擔任著真實的工作任務，完成的是現實的工作項目，這種模式不僅鍛煉了學生的能力，也在學習過程中培養了企業所需人才。
3.3建立“雙師”素質與“專兼結合”師傅團隊
專業師資隊伍是專業建設和發展的關鍵，是教學的主導力量，是人才培養質量的保證。該人才培養模式需要既具備扎實的基礎理論知識和具有較高教學水平的教師，又需要具有較強專業實踐能力和豐富實際工作經驗的“師傅”。為此，我校軟件技術專業利用假期和訪問工程師項目等多種形式，安排教師下企業。對下企業的教師進行獎勵，激勵教師在完成真實項目中提高實踐能力，獲取專業新技術。把項目實施與教師下企業鍛煉活動結合起來，真正打造“雙師型”教師與師傅隊伍。同時，專業每年引進2～3名行業專家作為企業講師，提供企業的最新技術信息與崗位技能要求。在項目實施過程中，引入企業工程師作為實訓師傅，把企業的崗位能力要求體現到實訓項目中。由專業教師和企業工程師（師傅）組成的教學團隊，在工作室以師傅帶徒弟的形式帶領學生團隊完成相應的實際軟件項目。
4“團隊師徒制”實踐的初步成效及其意義
4.1促進學生職業素質的養成和軟件項目開發能力的培養
在項目實施過程中，學生在真實的工作崗位上，置身于真實工作環境，一個團隊集體完成一個項目，一方面激發了學生的積極性，另一方面有利于開展對學生職業素養、團隊意識、敬業精神、責任意識、遵紀守法意識等的培養。而且在師徒制的規范下，教師與學生之間接觸較多，了解深入，教師也可以更好地發揮言傳身教的示范作用，真正促進學生職業素質的養成。在真實的項目環境中，通過師傅手把手的指導，有利于培養學生掌握專業技能，而且企業項目往往具有技術上的先進性要求，通過項目的實施，有利于學生掌握最新專業技能，真正培養出滿足社會需求的軟件項目開發人才。
4.2推進產研結合，增強教師為社會服務的能力
由于教學中運用的項目是來自于企業的真實需求的項目，而產研結合是項目來源的重要途徑。因此鼓勵教師積極參與到產研結合工作中，自主尋找與企業聯合的項目。產研結合是教師不斷增強專業能力的重要方法，也是服務于社會的重要途徑。教師通過不斷參與企業的研究與開發，可以使自己的專業知識和能力得到不斷充實和提升，讓自己的專業知識和能力轉化為社會服務的生產力，形成服務社會和提升專業素質之間的良性循環。
4.3推動“雙師”素質與“專兼結合”教學團隊建設
通過該模式的實施，可以使教師在完成真實項目的過程中提高實踐能力，獲取專業新技術，也可以把項目實施與教師下企業鍛煉活動相結合，真正打造“雙師型”教師隊伍。
【關鍵詞】高職；軟件技術專業；國際合作
隨著經濟的國際化與全球化、貿易自由化的不斷加深，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷加深。迫切需要大批外向型、國際型人才，對人才的國際化需求帶來了教育的國際化。國際交流合作可以促進高職院校全面發展，提升高職院校辦學水平；國際交流合作可以培養具有國際視野和國際競爭力的全面發展的優秀人才；國際交流合作有利于拓展教師視野，改善知識結構，提高教學和科研能力。
一高職軟件技術專業國際合作模式
1.國際化師資培養
師資水平已經成為高職改革成敗的關鍵因素，特別是高職軟件技術專業的教師，由于軟件技術的快速更新，軟件技術教師面臨著知識陳舊老化、教育觀念與教學方法落后等問題。只有具備國際意識和世界視野，掌握現代教育思想和相關領域前沿的科學、技術理論知識和研究方法的教師隊伍，才能培養出相應要求的人才。加強與發達國家的交流與合作，借鑒它們現代化的教學理論、學術思想、人文精神，對于改善教師隊伍有著積極的作用，不但可以培養教師的國際思維能力，而且可以提高他們的學術、科研能力與管理水平，使高職專業教師成為“國際教師”。高職院校提高師資國際化水平的最佳途徑是有針對性、有重點地選派科研能力強、專業基礎好、外語水平高的教師到國外參加學術合作和交流。高職院校通過選派教師到國外先進國家進行學習與培訓，更新教育觀念與教學方法。借鑒先進的管理經驗，關注最新的軟件專業知識，培養一批具有國際視野的師資隊伍和管理團隊。除了短期的培訓外，學歷提升也是國際交流合作的一個重要方式，通過公派留學方式到國外先進大學研修或學歷提升，可以潛心認真學習國外先進技術，提升自己的科研能力，同時也帶動提升了高職院校的整體科研水平。
2.引進國外優質特色課程與資源
引進國外優質軟件技術專業教材，特別是英文原版教材，往往理論性強、通俗易懂，對于高職軟件技術專業的教學有很大的幫助。通過引進優秀的專業教材，可以彌補我們教材上的不足，增加新鮮的內容，有利于專業教師提高英語閱讀能力。學生通過國外專業教材的學習，能吸收大量新的知識，加深對國外教育理念和相關專業知識與實踐的了解。除了教材外，國外優質的特色課程、案例資源也值得我們借鑒，通過與國外大學交流與合作，引進國外優質的課程資源如MOOC、微課、實訓案例資源。充分學習理解特色資源，結合本專業與學生的特點，為自己建設或應用資源提供一個良好的基礎。
3.學生交流
開展學生國際交流是高職教育改革發展的重要組成部分，是培養高素質高能力學生的要求。學生在校期間到國外學習，可以加強與國外高水平大學或機構的教育合作，開展雙邊和多層次交換生項目，攻讀學位、海外實習、技術培訓、夏令營、暑期課程、各類文化交流活動、國際會議、共同培養、國際軟件技術競賽等。通過上述素質拓展、學習交流和學位教育等不同途徑和方式加強學生的國際交流與培養，不僅能提高學生的學術水平，而且也促進他們思維方式的轉變，為培養具有國際背景的創新性人才打下良好的基礎。短期訪學項目一般1～6個月，為國際學生提供以訪學身份赴外學習，學生可以學習國外開設課程或參與國外導師指導的研究項目。夏令營活動是利用暑假時間進行短期的參觀學習。學歷提升項目是與國外大學聯合培養，選派優秀學生出國留學，一般期限為6～24個月。交換留學生項目是與國外大學合作，共同培養，學分互換、互惠互利，時間是6～24個月，以課程學習為主，也包含課程設計、畢業設計、科研項目等。積極發展留學生教育，提高留學生教學質量，同時加強在校中外學生的文化交流，促進國際語言環境的形成，營造國際化氛圍。
二高職軟件技術專業國際合作探索
常州信息職業技術學院軟件技術專業依托學院國際合作資源，進一步深化國際合作內涵，進行全方位的國際交流與合作的探索，成立了海外教育與發展學院，專門管理教師、學生國際交流與合作。
1.教師國際化交流
學院軟件技術專業非常重視教師國際化交流與合作，軟件技術專業依據江蘇省品牌專業建設要求，將教師國際化交流納入專業建設規劃中。近年來，學院先后組織安排了5位教師到印度攻讀軟件技術專業學位課程，提升了學歷，科研水平也得到顯著的提升；近三年來選派了3位教師到美國進行為期一年的專業學習與研究，他們在國外導師的指導下研究最新的軟件技術及相關軟件課題，通過一年左右的集中學習，緊跟最新的軟件技術發展趨勢，并將學到的專業知識應用到工作崗位上；近年來選派5位教師赴外參加國際學術會議，提升了專業能力；近五年來先后選派了30多位專業教師到加拿大、英國、澳大利亞、新加坡等發達國家進行短期的考察訪問，重點學習先進的教育理念、教學方法以及管理經驗。通過國際交流與合作，開拓了教師國際視野，培養教師的國際思維能力，掌握國際上最新的學術動態和學術信息，借鑒與吸收國外現代化的教學理念，了解國際前沿的研究方向，開闊了研究領域。
2.引進國外優質教學資源與國際認證
教學資源的改革與創新是高職院校專業建設的一個重要組成部分，學院軟件技術專業多年來一直重視教學資源的建設與改革。通過國際交流合作，引進國外優質教學資源促進本專業的資源建設與改革，改善教學方法，提升教學質量。近年來先后引進了Oracle公司的Java系列教材、微軟公司的C#系列教材、印度NIIT系列教材。另外，引進了國外的優質實訓案例、MOOC課程等資源，申請了Google公司的研究課題，研究MOOC課程應用與推廣。同時，為了提升學生專業技術水平和能力，在軟件技術專業學生中推廣OCJP、Oracle數據庫等國際認證，取得了不錯的成績，近幾年已經有200多名學生獲得了相關認證證書，得到了用人單位的一致好評。
3.學生交流
學生交流是國際交流合作的一個重要組成部分，學生國際交流也是江蘇省品牌專業建設項目重要部分，學院軟件技術專業積極推進學生的交流，制定了相關的政策，開展了形式多樣的國際交流，如短期的訪學項目、一個學期的交換留學生項目、學歷提升項目等。近三年來，學院軟件技術專業選派優秀學生50多名到國外學習、實訓。例如2017年有20多名學生到新加坡JEEducationalCollege學院開展了為期兩周的“面向對象編程語言（Java）應用項目開發”實訓。通過這次學習交流，拓寬了學生在軟件方面的視野，提升了專業技能，了解了軟件行業未來發展趨勢。學院軟件技術專業近年來與多個國外大學合作，積極推動交換留學生工作，到今年已經有30多名學生到國外進行一學期以上的專業學習。同時，我校軟件技術專業近幾年先后接受了南非、老撾、烏茲別克斯坦等國家50多名留學生，促進了我校的國際交流與合作，提升了我校的知名度。高職軟件技術專業的國際化交流與合作，能有效利用國外先進、優質的教學資源，提升教師教學、科研能力，拓展學生視野，提高了學校的辦學水平和競爭力。在高職教育國際化進程中，要注重實效，避免做一些面子工程，制定的政策與方案要切實可行，其中應包含考核因素。同時，應充分發揮國際交流經驗，促進國際化創新人才培養，全面提升高職人才培養質量。
參考文獻
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關鍵詞:校企企;軟件技術專業;人才培養模式;阿里云;慧科教育
1“校企企”合作模式的提出
1.1軟件開發企業員工的特點
軟件開發的企業以開發、銷售和維護軟件為己任，開發人員掌握著先進的軟件開發技術。作為大型國際企業的員工，由于業務繁多，每天也都只能從事公司的業務，無法抽出固定時間來到學校的課堂上傳授知識，同時這些員工也不具備教育學生的方法、手段［1］。
1.2高職院校教師的特點
職業院校的教師雖每年參與企業實踐，補充實踐知識，但是技術更新快，尤其軟件技術更新日新月異，要想在教書育人的同時跟上先進的技術，難度很大。
1.3教育培訓機構師資的特點
教育培訓機構具有連接生產企業和高職院校橋梁的作用，以慧科教育為例，要求員工有來自企業三年以上的工作經驗，這些員工平時的任務是為公司培訓新人，或為社會人員培訓專業人才，教育培訓機構的員工們具有教書育人的基本本領，也掌握著企業一線需求的專業技能［2］，他們不僅每年參加企業生產，培訓三年后，需要重返企業工作一年以上才能回到培訓的工作崗位，保證了為他人開展培訓時應用最先進的知識。
1.4“校企企”合作模式
基于以上軟件開發企業、高職院校和教育培訓機構的特點分析，“校企企”合作模式的提出就水到渠成了。“校企企”合作模式就是高職院校與生產型企業以及培訓機構三方合作，共同為高職院校培養優秀員工，輸送給生產型企業，服務社會。為了培養出學崗直通車的學員，阿里巴巴大數據學院與阿里巴巴集團、慧科教育集團三方合作，開啟“校企企”人才培養模式。
2“校企企”人才培養模式的實踐
“校企企”三方合作，需要發揮三方各自的特長，從招生宣傳、課程體系制定、學生活動、師資培養、就業推薦等方面進行深度合作，共同培養出直接上崗的優秀員工。
2.1共同宣傳招生
生源的好壞雖然不是影響學生就業的重要因素，但是生源質量好、素質高能為教學帶來更多更好的互動交流，會更容易培養出好的學習氛圍。在為軟件技術專業開展招生宣傳時，阿里巴巴集團提供公司工作環境和工資待遇，提供為學校進行阿里大咖講堂的講師信息和宣傳內容，我校在阿里工作的員工信息。慧科教育提供參與宣講的講師和企業簡介，以及合作企業和就業信息，加上福州職業技術學院在省會城市，對接市政府大數據產業園的發展等情況開展集微信、QQ、海報、網站等多媒體的大力宣傳，力爭讓學生全面了解我們。
2.2共同制定課程體系
課程體系是人才培養的重要基石，合理的課程體系讓學生學習不僅有方向，也能增強上崗的信心。軟件技術專業的課程體系制定通過召開實踐專家(聘期3～5年的軟件開發人員)訪談會，通過分析開發人員撰寫的崗位工作內容和核心能力，推導出其知識內容，從而制定出核心課程。合作的企業在這個推導過程作用非常大，軟件開發工程師對知識內容的選擇對課程體系的構建十分重要。
2.3共同組織學生活動
學生活動是大學生活的重要內容，好的學生活動對學生的性格、合作能力、自信心等各類素質的培養與拓展至關重要。除了學校開展的日常活動外，阿里巴巴集團在學生入學后的每個學期都開展1～2場的大咖講堂，讓學生了解當前的先進技術，提升自豪感和自信心。慧科教育集團經常組織學生開展學徒拜師活動、知識競賽活動、文娛活動，豐富了學生的業余生活，起到了減壓的作用。
2.4共同培養學校師資
師資的培養是高職院校生存發展的重要舉措。為了培養出具有高技能、高水平的師資，需要用最先進的技術影響、帶動教師。福州職業技術學院不定期組織學校的教師到阿里總部開展學習交流培訓，并通過在項目實訓和企業實訓中的“雙師”教學方式，提高教師的專業技能和知識應用能力。
2.5共同推薦學生就業
慧科教育集團有眾多的合作企業，阿里巴巴集團的下屬企業不計其數，學生只要達到培養的目標，通過了HR們的考核，將被推薦到相關企業或阿里巴巴集團旗下公司，使學生學有所用，學有所成。
3“校企企”人才培養模式的特色與創新
職業院校與企業合作，主要的原因之一是企業的先進技術，為了讓學生能在學校期間第一時間掌握企業正在使用的先進技術，縮短學生就業時的適應期，阿里巴巴大數據學院的軟件技術專業主要從實訓方面進行人才培養模式的改革［3］。
3.1雙周的課程實訓
每個專業課程在為期18周的教學周中，16周完成知識點的教學，最后2周開展小項目的實操，每個課程的知識在最后的雙周課程實訓中讓學生進行綜合應用，而這個項目實操的課程由培訓機構的教師來授課，以增加項目的實用性。在每門課程的授課中，使用“先感性再理性，先實踐再理論”的原則，先通過引入范例，讓學生有感性認識，然后用實踐來升華理論知識，要求在激發學生學習興趣的基礎上，構建完備的基礎知識。其中，技能點實訓由多個小實訓單元組成，各單元中通過“看—做—教—評”循環學習，讓學生主動尋求問題的解決方案，將已學知識點進行有效融合，發揮出實際應用水平。
3.2獨立的項目實訓
在完成幾門課程實訓后，由學生個人完成較完整的項目。項目實訓在時長上相當于傳統教育的小學期實習，學生以個人為單位，在一段集中的時間內，獨立實踐較完整的項目，是對所學知識的一次檢驗。這個課程的完成采用雙教師制度，企業教師與本校教師同時授課，本校教師主要作為助教，不僅學習到知識應用的技巧，也能隨時彌補企業教師在授課中教學方法方式的不足。
3.3企業實訓
該環節一般安排在最后一學年，通過模擬企業真實工作環境，以“項目組”的工作方式完成完整的項目開發過程。與項目實訓一樣，這個環節也是以學生為中心的，有所不同的是，項目實訓訓練的是個人技能，要求憑借個人知識和能力，解決簡單應用問題;而企業實訓訓練的是團隊協作能力，要求組員相互配合，共同解決難度較大的應用問題。這個階段的培養目標是使學生實現從學生到員工的轉變。為了實現這個目標，將項目經理、技術經理和職業督導師多種角色共同作用于學生，使學生在項目執行能力、職業技能、職業素養三方面得到有效提升，使每一個學生都成為符合企業需求的應用型人才［4］。
3.4阿里云實訓平臺
阿里云實訓平臺為用戶提供嚴謹、實用的云計算、大數據、云安全與人工智能四大專業的體系化在線課程與實驗環境，在學習過程中，進階式的課程內容，搭配闖關式的節點測試與在線認證，不斷錘煉、加深用戶對技術難點的理解與掌握，使學生成為兼備理論與實操雙能力的技術人才。同時，學生通過阿里云人才交流平臺，獲得職業成長的機遇。
4“校企企”人才培養模式的幾點思考
“校企企”合作模式解決了師資問題、學生培養問題、學生就業問題，是一個學崗直通的典型和成功模式。但在培養的過程中也存在以下需要改進的地方。
4.1師資間教學內容的銜接問題
在人才培養過程中，部分課程由企業工程師授課，部分課程由學校教師授課，由于企業工程師不一定能和學校教師深度溝通，在知識點傳授過程中可能存在知識掌握不夠，實訓無法正常開展，需要臨時補充知識等情況［5］。要想避免這種情況，不僅需要學校教師和企業教師不斷交流溝通，還需要企業委派相對穩定的企業工程師參與其中。
4.2課程體系及時修正的問題
高職人才培養方案一般每屆制定一份，每份培養方案負責三年的培養。軟件技術的更新速度快，為了培養直接上崗的學生，需要在培養中不斷調整培養方案中的課程體系，讓課程知識點與工作崗位的核心技能對接。
4.3培養多樣化就業的問題
學生在三年的學習過程中，可能出現知識掌握層度深淺不一的情況，如何安排好多樣化就業，是人才培養的一個難點，需要在人才培養中不斷挖掘學生潛力，讓課程體系在學生培養過程中就有多樣多層次的就業崗位供學生選擇。比如，知識掌握一般的學生可能從事軟件銷售與維護，知識掌握中等的學生可能從事代碼編寫，而能力不錯的學生可能從事軟件設計。多樣化的就業需要在人才培養中多樣化授課。
【關鍵詞】校企合作；工學結合；模塊化；實踐教學
校企合作是當前職業教育改革和發展的重點，更是職業教育改革和發展的難點。由于學校與企業合作在人才供需、目標定位、利益追求等方面存在矛盾，基于合作雙方利益的不對等，校企合作往往停留在松散的參與合作階段，缺乏實質性的深度合作，使得“校企合作”或是“校企合一”難以真正落到實處。長沙民政職業技術學院軟件技術專業對校企合作建設模式進行了有益的探索與實踐，在促進校企深度融合方面取得了很好的成效。
1 校企合作現有模式分析
我國高職院校的校企合作已經歷十多年的發展，合作模式不斷創新，合作的領域達到了一定深度和廣度，按照合作的深度，可將校企合作模式分為淺層、中層、深層三個層次。
1.1 淺層次合作模式即“企業配合”模式
在這種模式中，企業處于“配合”的輔助地位，它只是根據學校提出的要求提供相應的條件協助完成校外實習的培養任務。學校按企業所需確定專業方向，并在企業建立實習基地。具體表現為：一是，學校根據行業、企業的崗位需求，制定基于崗位的模塊化課程體系；二是，企業為學校的校外實習基地，解決學校學生校外實訓和頂崗實習問題。
1.2 中層次合作模式即“校企聯合培養”模式
在這種模式中，企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的培養任務。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，根據企業的需要進行人才培養。“校企聯合培養”模式最直接的表現為定單培養，在培養方案的設計中，將學生需要掌握的基礎理論、知識與技術按照分層次、分模塊的方式，集中地安排在前幾個學期，而后幾個學期則由校企共同制定培養方案。這種培養模式是先由企業招聘，通過筆試和面試的學生根據企業的要求，學校與企業共同組織對學生進行后期培養。經過培訓的學生作為見習生到企業中參加項目實訓，實訓合格的學生成為企業的正式員工。
1.3 深層合作模式即“校企實體合作型”模式
在這種模式中，企業以立足于建設企業文化，構建學習型組織，促進企業創新為目的，主動與學校相互滲透，參與高校人才培養。企業對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，企業主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學―生產”一體化。這種合作模式中，企業以主人的身份直接參與辦學過程和學校人才培養，分享辦學效益。具體表現為：一是，通過“引企入校”，校企共建“校中廠”模式，在校內建立生產性實習實訓基地；二是，引校入企，校企共建“廠中校”模式，在工廠建立生產性實習實訓基地。不管哪種方式，校企雙方必須簽署協議，明確資源配置、成本核算、收益分配、財產管理、師生實訓等方面的責權利，并共同制定生產經營等方面的管理制度，形成以“契約”為保障的利益共享機制。
2 校企合作開展方式探索
長沙民政職業技術學院軟件技術專業（以下簡稱“專業”）是2004年與印度NIIT合作開辦的特色專業，通過置換部分課程，引進國外先進的教學思想和教學理念。2006年，專業開始探索“校企合作、工學結合”的有效實施途徑，構建了基于軟件開發過程以程序員為核心崗位的相關崗位群、基于崗位群的模塊化課程體系、基于項目的能力遞進式實踐教學體系、基于仿真工作場景的實踐教學環境，有效地實現了“校企合作、工學結合”的深度融合。
2.1 構建基于軟件開發過程以程序員為核心的崗位群
專業依據業界權威的標準――軟件統一過程（RUP，Rational Unified Process）理論，按著軟件開發的流程，從RUP中提供的職業崗位入手，分析職業崗位的職責、候選者的經驗和知識背景，確定了由程序員、測試員、技術支持、軟件營銷、界面美工、設計師、項目經理組成的崗位群，并結合當前軟件開發技術的流行趨勢及極負盛名Tiobe全球編程語言排名榜，將程序員做了進一步的劃分，然后將這些崗旆治核心崗位、輻射崗位、拓展崗位和發展崗位4種類型：
核心崗位：程序員，專業面向的主要崗位。根據當軟件開發技術流行性，進一步將程序員崗位細分為Java程序員、.Net程序員和Android移動程序員。
輻射崗位：測試員和技術支持。在培養學生核心崗位能力的同時，同時也培養其他崗位的能力，這些崗位為輻射崗位。如程序員開發完程序后需對程序進行必要的測試，并成功地安裝在實際的應用環境中，這些能力正好是測試員需具備的能力。
拓展崗位：界面美工、軟件營銷、軟件外包、微信開發、PHP程序員。通過附加專業拓展課來獲得的崗位能力。一些學生有特長，他們想根據自己的專業特長，來選擇自己的就業崗位，如有藝術修養學生想從事界面美工的工作，英語、日語水平好的學生想從事軟件外包的工作，口才好的同學想從事軟件營銷，看好Php網站開發的想學習Php技術，但專業核心課程并不能完全滿足學生的要求，學生可能通過選修專業拓展課來加強這些崗位能力的培養。
發展崗位：設計師、項目經理。在培養學生核心崗位能力，進行學期綜合項目開發時，需要有學生熟悉其他相關崗位的能力，但因需要其他的綜合素質或較豐富的實踐經驗，并不是每個人能達到的，有少部分學生可以達到或向這個方向發展。如設計師需要較強的自學能力，項目經理應具有項目管理的專業知識，有較強的溝通能力及領導能力。
2.2 構建基于工作崗位的模塊化課程體系
在課程體系的構建方面，專業始終堅持課程跟著崗位能力走的建設思路。課程體系中的每門課程都是針對培養學生的職業素養能力、專業通用能力、崗位特定能力三個層次能力開設，形成的主要思路如下：
①獲取程序員崗位（Java程序員、.Net程序員、移動程序員）在實際軟件開發過程中具有完整工作過程的典型工作任務，歸納整合典型工作任務，按照職業成長的規律分類排序整理典型工作任務。
②將一個典型工作任務轉化為一個或多個學習領域，一個學習領域對應一門課程，將多個典型工作任務中公共的學習領域劃分為專業基礎課，稱為專業通用能力培養模塊。特有的學習領域劃分為專業課，稱為核心崗位能力培養模塊，該模塊又包括.net程序員、Java程序員和移動程序員課程學習子模塊。
③根據崗位群拓展崗位類型，開設了用于培養拓展崗位所需能力的專業選修課。
④開設相關的職業素養課程，用以培養學生的IT職業素養。如每個學期開設的ISAS信息搜索與分析技巧課程用來培養學生的信息處理能力、解決問題能力、自主學習能力、團隊合作能力、表達溝通能力、時間管理能力。
這樣就形成了由專業基礎課、專業課、專業選修課組成的課程體系，專業基礎課圍繞不同類型程序員典型工作任務中公共的學習領域及職業素養培養開設，專業課緊緊圍繞不同類型程序員特有的學習領域開設，專業選修課則圍繞培養崗位群的拓展崗位能力開設。
2.3 構建基于項目的能力遞進式實踐教學體系
專業始終堅持“以行業為依托、校企合作、工學結合、突出核心能力培養”的原則，構建“以項目為載體、層次化、能力遞進式”的實踐教學體系，“層次化、能力遞進”使學生技能培養及角色轉換從簡單到復雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓到生產、從校內到校外、從學生到員工的遞進，從而提高學生的職業能力和就業競爭力。實踐教學體系的層次由四個層次構成：
第一層次為教學做一體化教學，培養的是學生專業通用能力、崗位基本能力和崗位特定能力。
第二層次為學期綜合項目實訓及校內生產性實訓，培養的是學生項目綜合開發能力。
第三層次為署假校外集中實訓，培養的是學生在校外進行項目綜合開發能力。
第四層次為校外企業畢業頂崗實習，培養的是學生現場項目開發能力，實現了由學生到員工角色的轉變。實踐教學體系結構示意圖如圖1所示。
2.4 基于仿真工作場景的實踐教學環境
為確保實踐教學體系的順利實施，專業與企業深度合作，組建與業界同步的多類型綜合實踐教學環境，形成了“校企聯動、合作育人、協作生產、共同研發”的運行機制，實現學校教學環境與企業現場環境、學校文化與企業文化有機融合。圖2為專業實踐教學環境體系結構示意圖。
①專業建有多個教學做一體化軟件類實訓室，確保實踐教學體系第一個層次學做一體化教學的順利實施；實驗室以軟件產品開發流程為主線，營造真實的軟件產品開發氛圍，從合理利用空間和設備等硬件資源的目標考慮，引進物理產品線和邏輯產品線的概念，按物理產品線的思想規劃實驗室的布局及設備資源，按照邏輯產品線的概念配置軟件實訓環境，以滿足第二層次學期綜合項目實訓及校內生產性實訓的需要；專業依托長沙安博牛耳青竹湖實訓基地，創建一個可同時容納600人進行實訓的校外生產性實訓基地，以滿足實踐教學體系第三個層次署假校外集中實訓的需要；專業與企業廣泛合作，共建立多個校外軟件實訓基地，以滿足實踐教學體系第四個層次校外頂崗實習的需要。此外，專業通過引入10個企業進校，采取企業化運作的形式，建有項目工作室10個，由學校、企業、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配。每個工作室建筑面積86平方米，根據公司需要，劃分為不同的工作區域，可接受15～25名學生進行真實項目開發，用來培養技術骨干，也是教師和公司人員一起進行科研的場所。
②在校企合作的過程中，為實現校企雙贏，形成一套完整的“共建共贏、協作生產、合作育人”的運行機制。先后制定了《校企共建實訓基地專項管理辦法》，明確學校的人、財、物支持；制定《校企共建實訓基地協議》、《項崗實習管理辦法》，保證校企合作雙方如約履行各自權利義務，對校企合作過程以及后期成果進行保障性說明，保障企業的利益；制定《校企聯合科研開發管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等，鼓勵教師主動和企業聯系。制定評價標準，保護和激發雙方參與合作的積極性。高職院校制訂各專業開展校企合作工作的具體評價指標，納入學校教學質量保障體系中。在政府、行業組織等第三方的參與下，加強對校企合作的過程性評價和終極性評價。評價指標包括實訓基地建設的質量、人才培養的質量、科研合作的成效等，也包括培養人才的數量、效益，合作企業的成本、產值等。
③為規范實踐教學環境的管理，專業建立健全各項管理制度。借鑒ISO90001、CMM及先進的企業管理理念，完善標準化、工程化的管理體系，制定了“6S”現場管理制度、實踐教學環境的分類管理制度、設備的操作規范、對外開放共享管理辦法，制定了程序員崗位職責、軟件開發流程規范、校內技能訓練管理辦法。
3 校企合作的實踐成果
經過多年的努力，專業在“校企合作、工學結合”思想的指導下，靈活組合“企業配合”模式、“校企聯合培養”模式和“校企實體合作型”模式，實現了企業與學校的深度融合。2007年，專業成為民政部信息化人才培養基地；2012年，專業成為湖南省軟件技術生產性實習實訓（教師認證培訓）基地；2013年，專業實踐教學體系獲湖省級教學成果二等獎。
對于高職院校而言，校企合作是一個系統工程。建立長效機制，促進校企合作持續深入開展，需要政府、企業和學校共同努力。地方政府應加強鼓勵和引導，充分調動學校和企業積極性，引導行業組織發揮在職業教育校企合作項目的評估、職業技能鑒定及相關鼓勵工作。企業從戰略高度看待校企合作的人才培養模式，積極參與到合作教育中來，把學生看成一種待開發的人力資源，為學生提供實習、培訓以及工作崗位，投入不大成本，獲得所需要的人才將成為企業引進基礎應用型人才的主要模式。學校要根據區域經濟發展的特點和生源情況能及市場需求，發揮職業院校的基礎作用，實現職業院校人才培養與企業需求的對接，不斷總結經驗和調整思路，在探尋與完善中摸索有效的軟件人才培養模式和校企合作方式，總結合作過程中的經驗與不足，提煉成功合作案例的精髓，形成系統、完整的合作模式。
【參考文獻】
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軟件技術專升本可以報考的專業有很多，例如：
1、北京大學的人力資源管理專業：人力資源管理專業培養具備管理，經濟，法律及人力資源管理等方面的知識和能力，能在事業單位及政府部門從事人力資源管理以及教學，科研方面工作的工商管理學科專門人才。
2、中國人民大學的商務管理專業：培養適應我國社會主義現代化建設需求，國內外企業對人才的新的要求，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有較強的實踐能力，能從事商務工作，并具備一定實際工作能力和分析，研究，創新能力的學生。
3、北京師范大學的金融管理專業：培養具備金融學方面的理論知識和業務技能，能在銀行，證券，投資，保險及其他經濟管理部門和企業從事相關工作的專門人才。4.北京建筑大學的能源管理專業：強調專業性和實用性，注重考核考生對能源管理管理基本知識和基本技能的系統掌握，以及考生運用所學知識進行實際操作的能力。
5、中央財經大學的項目管理專業：項目的管理者，是在有限的資源約束下，運用系統的觀點，方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效地管理。
（來源：文章屋網 ）
1 概述
大學生的綜合素質包含的內容很多，具體可以概括為德育素質、能力素質、技能素質、身體素質和心理素質幾個方面。職業素養主要包括職業道德、職業技能、職業行為習慣幾個方面。高職院校以培養技術應用型人才為目標，而且學生在校時間較短，課程實踐部分較多，這些特點都決定了如果學生在校期間能夠培養一定的職業素養則能夠幫助學生較快、較好地融入今后實習和工作中。本人自2011年擔任軟件技術專業的班主任，且一直教授專業課，從平時班級管理和教學過程中對培養高職院校軟件技術專業學生的職業素養有一些心得體會，現與大家做一下分享。
2 職業素養的具體要求
職業性是高職院校區別本科院校的一個顯著特點。職業性決定了高職院校的學生應更注重實際自動手能力的培養，這樣有利于將來學生實習和工作中快速適應職業崗位的要求，而且學生的專業技能也就會在這實際操作中得到鍛煉和加強；另外職業性不能僅局限于專業本身，還包括職業道德、職業規范、職業規劃與職業相關的素質，這些都屬于職業素養。
對高職院校的學生加強職業素養的訓練首先要了解高職院校學生的特點，我們發現高職學生的特點主要表現在自控能力普遍不高、容易受到外界誘惑的干擾、沒有明確的職業規劃、對將來就業信心不足等方面，他們一旦專業學習受挫或出現生活方面的其他問題就容易放棄自己的目標或規劃甚至放棄專業學習，特別是對軟件技術專業這類對專業學習要求較高的工科專業更是如此。這就需要我們老師特別是班主任在平時工作中做更多的正確引導和教育，同時通過一些切實有效措施幫助他們提高自信心、堅持自己的目標，而在進行職業素質培養方面應更多的要采用靈活的、學生喜聞樂見的活動形式。
通過在實際工作中的摸索，我們認為可以主要從以下幾個方面入手培養高職院校軟件技術專業的學生的職業素養。
2.1首先，要培養一定的職業意識
很多大學生在跨進大學校門之時就認為已經完成了學習任務，可以在大學里盡情地“享受”了，而這正是他們在就業時感到壓力的根源。作為高職院校的學生，本身在校時間久很短，如果不能充分利用在校期間對自己的未來進行職業規劃并堅持完成規劃內容，那么就業時將面臨比較大的壓力。因此，大學期間，每個大學生應明確我是一個什么樣的人？我將來想做什么？對自己的優勢和不足有一個比較客觀的認識，結合環境如市場需要、社會資源等確定自己的發展方向和行業選擇范圍，明確職業發展目標。針對軟件技術專業的高職學生，我認為從大一來到學校就明確自己的職業目標（比如軟件技術開發工程師），制定一個詳實且可行的職業規劃是十分必要的。
2.2其次，完成專業課程的學習，培養較為扎實的專業技能
學習是大學生在校期間的首要也是主要的任務，是今后職業發展的基礎。對高職院校的軟件技術專業的特點，我們發現以下幾點對學生的專業技能掌握顯得尤為重要。
1）對很多學生來說邏輯思維能力的欠缺是學習軟件技術專業的一大障礙，這一薄弱環節一方面是由于高中階段的學校教學模式造成的，另一方面是由于學生本身以前養成的學習習慣造成的。而學習基礎薄弱在其他工科專業同樣存在，但邏輯思維能力對軟件技術專業的學習非常重要，應該是該專業學生首先要提高的學習技能。
2）實踐動手能力對軟件技術專業的學生來說應該比其他工科專業更加重要，因為我們學生畢業后的對口崗位是軟件技術開發或測試工程師，需要較為熟練的編程能力，所以平時的上課練習和課后作業都是以動手實踐題目為主。
3）本專業對與專業相關的數學和英語知識的要求也較高，因此學生在學習過程中必須加強對數學和英語的重視程度，特別是專業英語和軟件技術開發有關的數學知識（如數據結構）。
4）由于本專業所涉及的課程較多，任務較為繁重，所以學生在學習過程中養成良好的課前預習、課后復習、課下多做練習的習慣，對拓展內容培養一定的自學能力也尤為重要。
2.3第三，培養職業道德、職業態度、職業作風等方面的隱性素養
針對軟件技術專業的高職學生我們認為主要應加強以下幾個方面的隱形職業素養：
表達和溝通能力：由于現在軟件技術產品的制作幾乎不可能由一個人完成，一般是由一個團隊協作共同完成，所以這其中必然涉及開發過程中團隊成員間、上下級間的溝通，而溝通的順暢與否是與表達內容的正確傳達有很大關系的，因此我們專業的學生在學好專業技能的基礎上培養良好的表達和溝通能力可以對以后的工作有很大幫助。
團隊意識和責任心：團隊協作是現代軟件技術開發的一個重要方面，團隊成員之間的相互協作、相互理解、相互幫助、加強團隊意識，并且成員個人對自己負責的任務具有較強的責任心是使得項目能夠順利進行的有力保障。
獨立性和拓展意識：軟件技術專業的很多課程有相關的實踐項目，要求學生獨立完成，這就要求學生不能僅依靠老師和學習較好的同學，應該慢慢培養獨立完成任務的能力，另外由于本專業內容更新較快，這就要求學生不能僅僅局限于課堂，應該不斷拓展自己的知識面，以適應就業市場對人才需求的變化。
3提高學生職業素養的具體措施
結合軟件技術專業的實際情況，我們在平時的教學活動和班級管理中采取了以下措施，以提高學生的職業素質，取得了一定的成效。
3.1開設專門的職業修養課程――職業導向訓練
我們專業開設了一門專業必修課――職業導向訓練，本課程分三個學期完成，本課程主要內容包括職業規劃、溝通表達能力培養、團隊合作精神的培養幾個部分，每部分內容的學習根據內容采用不同的形式。
其中團隊合作精神的培養主要結合專業課程的實訓項目，在項目開過程中將班級進行分組成了各個開發小組，各小組之間進行模擬公司團隊開發過程并進行綜合評比。
案例說明：
通過學習使用日報/周報這一工具可以有效地培養學生的團隊合作能力。
什么是日報/周報：日報/周報是每日或每周都要寫的一份報表，主要內容包括本日或本周工作計劃、主要任務、問題、進度等，日報/周報一般是由下級員工填寫，然后發送給上級主管查看。通過日報/周報可以明確工作成果，顯示項目進展，預知項目風險，通過日報/周報可以嚴格控制項目開發的整個過程。
為什么需要日報：實際項目開發過程中，一些較大項目都擁有數十或數百成員和模塊，一天的延遲可能會迅速疊加，并且產生各種各樣難以預料的問題。而這些問題的嚴重性往往超過了團隊可以恢復的程度。無論是小團隊還是大團隊，日報可以跟蹤項目，把工作分成一天或者兩天的量，這樣能夠幫助團隊成員更好地理解他們到底需要做些什么。日報也可以幫助項目經理提前發現問題，及時調整，更有效地控制整個項目的進展過程。
如何編寫日報：日報將放在項目管理工具上，由小組組長維護。小組內人員每天下班前，填寫工作日報，有小組組長匯總，負責交付項目經理。
編寫日報的基本步驟如下：
必須清楚日報在每天下班前提交。
先填寫當日完成的任務，進度情況。
填寫當日完成任務過程中遇到的問題及如何解決，有無辦法解決問題，詳細描述。
制定明日計劃。
日報的管理和提交
在我們的項目開發過程中，日報的提交以小組為單位，組員每天實訓結束前提交當日日報給組長，組長負責整理當日日報，同時將匯總結果提交給教師。
教師根據各小組日報情況，進行小組日報評價，同時給各小組日報打分，次分數將記入項目實訓成績。
3.2充分利用課堂學習和課后自學提高學生專業技能
1）課堂上的專業課教學大部分采用項目化教學方式，通過“教師邊講邊演示知道，學生邊聽邊練，學過之后馬上就用”的方式將專業知識快速融入到具體實訓項目中，大大提高了學生的實踐動手能力。
2）課堂教學和課后學生自學過程中注重提高學生的學習能力，主要包括以下幾個方面的能力培養：
①課前預習能力：閱讀原文、親自實現代碼、認清絆腳石、匯集知識點、 試做作業。
②課堂聽課能力：聽懂是最起碼的要求；摸清老師的講課思路；聽課要善于抓住大問題、關鍵問題、主要問題。
③課堂筆記能力：要系統、要完整、要留出副頁。
④復習能力：先回憶后看書；先看題后做題；先重點后難點。
⑤思維能力：訓練思維方法，學會自我質疑。
3.3通過各種方式加強學生表達和溝通能力
平時課堂教學過程中主要采用提問、學生作業自我講解、同學之間相互點評等方式鍛煉學生的口頭表達能力。另外結合本專業的特點，要求學生在做練習和項目的過程中要編寫注釋和文檔，并能夠逐步讓自己寫的程序和代碼讓其他人能看懂，使文檔的書寫逐步規范化，以提高學生書面表達能力。
在課外時間通過QQ群、論壇、郵件等形式加強學生之間以及學生和老師之間的溝通，給學生提供多種平臺進行交流，使學生可以通過多種方式表達自己的想法，這樣無形中也起到了提高學生的文字表達能力。
另外，我們還通過組織學生積極參加演講比賽、運動會等活動加強同學之間溝通，鍛煉學生的語言組織和表達能力。
3.4開展專業技能大賽和大學生創新實踐活動
為了拓展學生的職業素質能力，我們專業每年都組織學生積極參加學校舉辦的專業技能大賽，并選送優秀作品參加省級專業技能大賽。另外通過鼓勵學生參加大學生創新實踐項目促進學生創新能力和動手實踐能力的培養和提高。
關鍵詞：軟件技術專業；角色定位；高職教師；高職教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2834-02
1 高職軟件技術專業教師角色定位研究的背景和意義
隨著IT產業的迅速發展，軟件產業及其相關行業已經成為全球的第一大產業。目前，我國軟件產業正處于發展的戰略機遇期。首先，現階段受金融危機的影響，軟件外包的增長速度會有所放緩；其次，中國政府的巨大投資會使一些重點行業未來幾年的信息化需求成為亮點，例如交通、能源、環保等行業，這些新的可見的市場機會以及國際形勢的變化會使得軟件企業將更多的精力集中在國內市場。龐大的內需市場將繼續推動中國軟件業的發展。現階段，中國軟件行業人才浪費現象嚴重，大量的高級人才從事著基層軟件相關工作，例如編寫代碼、功能測試、技術支持、客服代表、咨詢服務、文檔編寫等。
高職教育必須突出其培養的學生的“專業職業性”，使得學生在畢業以后，能夠迅速找準自己的定位，實現自我價值，成為行業有用之才，這是我們高職院校教師應該考慮的首要問題。在這些現實背景下，高職軟件技術教師必須首先找準自身的角色定位，提高教育教學能力，規范教育教學中的行為，才能夠培養出合格的人才并促進高職軟件技術專業的發展。
2 軟件技術專業人才需求現狀分析
由于IT業的快速發展，市場對軟件人才需求量猛增，而供應上的不足，導致我國長期存在軟件人才的供應缺口。雖然目前以高校計算機專業和IT職業培訓為主體的供應渠道向市場輸送了眾多的軟件人才，但與真實需求相比，供需矛盾仍很突出。據調查顯示，目前我國軟件開發工程師缺口每年在20萬左右，并且這一數字還在增長。
國內各大招聘網站統計，根據企業對人才層次的需求數量，從高到低依次是軟件工程師，高級軟件工程師，項目經理/主管，軟件開發經理，技術支持工程師，銷售類部門經理，軟件測試工程師，系統分析師/架構師，ERP咨詢/實施顧問，產品經理/主管，質量工程師，網絡工程師，研發經理，技術支持經理，技術總監/經理。從需求職位中不難發現，從量上來講必然是基層崗位人才需求數量最大，其次是中層崗位人才，再次是高層崗位人才。
目前實用型軟件人才的缺口有進一步加大的趨勢，這從各大招聘網站公布的熱門招聘職位中能得到印證。但其實不少軟件人才從事的工作技術壁壘很低，僅僅從開發的角度看，在招聘企業眼中，應聘者的專業并不是選擇的關鍵指標，經驗才是順利求職的敲門磚，對于軟件專業學生來說，在校期間創造機會進行實踐是十分必要的，要努力提高實踐能力，提高解決與分析問題能力，提高語言能力等等。
3 軟件技術發展現狀分析
軟件技術是指支持軟件系統的開發、運行和維護的技術。一直以來軟件技術都是版本發展快，新技術層出不窮，開發方法學多樣化而著稱的.目前該發展趨勢進一步加劇。越來越多的技術被用來解決現實生活中的實際問題，而新方法，新功能，新概念大大簡化了研究、分析、開發與應用的過程，提高勞動生產率。比如微軟公司的.NET Framework技術在短短的近10年中發展中就經歷了1.0、1.1、2.0、3.0、3.5、4.0六個主要版本，平均1年半就要經歷一次技術上變更。而新版本的開發效率大大提高，從微軟公布的數據顯示同一需求的項目使用新版本將比使用原先版本平均節省約15%左右的代碼編寫量。
4 高職軟件技術專業教師角色定位內容
根據以上軟件技術專業人才需求現狀分析和軟件技術發展現狀分析，高職軟件技術專業教師應將角色定位于如下幾個方面。
1）從學生思想政治教育上定位，做學生樹立良好職業操守的奠基人。
軟件技術行業是一種智力勞動型行業。培養出的學生不僅要懂得技術，更要有正確的價值觀。這要求教師必須向學生灌輸遵守國家法律法規，遵守公司規章制度的思想政治和道德要求。例如學到技術要用到正途上，不能借此進行黑客性質的破壞等。以實際案例對學生進行違反法律法規的相關教育，使學生做堅持愛崗敬業、誠實信用、服務行業、奉獻社會的軟件技術人才。
2）從學生學習上定位，做學生從被動接受性學習到主動需要性學習的引導者。
學生在學習上往往存在被動，老師交什么，就學什么，缺乏主觀能動性，實踐能力偏弱，不利于在今后工作中獨立去解決問題。因此，教師應當使學生始終處于學習的主體地位，將學習過程的工作情景化，引領學生沉浸在問題情景中，改變以往的被動式學習。即把握重點難點，要授人以魚，更要授人以漁，即不僅會操作得到結果，更要弄清楚該技術的基本原理是什么，操作目的是什么，過程是什么，最終實現的效果是什么，還可以有哪些擴展等。教師要做滿足學生需要的“教學內容服務提供商”，也要做培養現代職業化人才的“生產商”。貴在引導，逐步的引導學生學會發現問題，解決問題，積極向上，團結協作，主動獲得新知識、新經驗。
3）從教授的課程上定位，做課程資源的收集、整理、分析、應用的創造者。
計算機軟件技術行業在不斷向前發展。各種思想與技術層出不窮。教師不能滿足于目前的知識所得，必須不斷的關注課程在整個行業中的發展，對新發現的技術資源，要及時收集、根據類別整理，結合教學內容分析，最后能夠將新內容應用到課程中，使自身及學生獲得進一步的提高，創造出與時俱進的優秀教學課程資源。
4）從軟件技術行業上定位，做善于借鑒優秀的項目，交流溝通取長補短的合作者。
軟件技術專業教師不能固步自封，要能夠走出校園，在社會上進行學習和實踐，與行業精英進行交流，借鑒他們的成功經驗，把握最前沿的專業知識，對存在的熱點問題進行專業的思考并加以研究，應用到學校教育教學中去。
因此，作為決定著軟件技術高職教育教學質量最重要因素的高職教師，把握好自身的角色定位，不斷學習與創新，從知識的一般傳授者轉變為知識的運輸管道，為軟件技術高職教育進一步發展起到關鍵的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：學科建設；軟件技術；課程群建設
0引言
隨著云計算、物聯網、人工智能、大數據等新興技術的飛速發展，社會生活發生了巨大的變化，不同學科之間相互交叉融合，在此背景下，軟件技術專業人才的培養應注重與其它學科的交叉集成，培養具有扎實技術基礎、工作能力和多學科集成能力的跨學科軟件開發技術性人才。為適應當前社會針對軟件人才的需求，推動社會進步，職業院校作為人才輸出的重要組成單位，需有針對性地完善人才培養的模式。軟件專業的實踐性極強，在課程體系的設置中，應將實踐教學作為其中的重要環節。軟件專業課程建設，是以培養學生為目的，將具有關聯性的多門課程組成一個課程群體，它們之間相互配合、相互關聯，形成一個內涵統一的課程體系。針對當前計算機及軟件工程行業對人才的需求現狀，一些高職院校對軟件工程人才既要培養學生的基礎知識和實踐技能，又要培養學生注重應用性的形成全面素質教育。在軟件從業人員的培養方面，要培養適應我國社會主義現代化建設需要的德、智、體、美等方面的人才，建立優化的課程群體系具有重要意義。
1軟件技術專業人才培養模式的教學困境
1.1軟件專業課程群教學團隊
軟件開發課程是以實操性、技術更新、社會實踐為特征的課程體系，要求相關教師具有企業工作經歷，擁有軟件開發、設計能力，但目前多數教師在企業實踐方面欠缺，缺少系統開發相關的工作經歷，限制教學水平的發揮，因此需提高教師的實踐能力，鼓勵教師深入企業，引進企業教師，舉辦具有項目開發的軟件工程師和企業高級管理人才為學生講座，提高學生的企業認知，完善教師的業務水平，組建職業能力完備的教師團隊。和企業合作，制訂符合企業、行業要求的課程群的教學目標和教學內容，完成課程標準、教學大綱、教學課件、教案、課件等相關教學資料的制訂，鼓勵教師進行與本學科配送的科研，提高教師的科研能力和職業素養。
1.2理論知識跟不上時代
當今社會，經濟發展迅速、技術升級迅速，軟件開發技術發展也很快。尤其是在云計算、物聯網、移動互聯網、“互聯網+”的發展中，院校專業理論和技能已不能適應社會對軟件工程的要求。理論知識更新不及時，跟不上時代的發展，但技術的變革不會等到理論的更新，這就導致新的理論知識的出現，在學生學好舊的知識之前就要取代舊的知識；同時，教師常年在學校教書，沒有實際的工作經驗，沒有與時俱進地更新自己的知識，所以導致教授的知識也是老舊的知識點，學生在聽取教師講解時，也要在網上查閱相關的資料。
1.3改善軟件專業課程群的教學方法和手段
隨著社會經濟與技術的不斷發展，軟件和硬件的開發力度越來越大，其升級的速度也是越來越快，但很多院校的教學工作還是以教師為主，學生處于被動學習狀態。大學教師很少在IOS或Android平臺上工作，教學跟不上學生的實際需求，導致課程與教學的脫節。首先，在人才培養方面，人才培養計劃的制訂存在問題；二是執行中存在教學問題，也就是說，教師在授課時，只關注自己的大腦，沒有考慮對學生的需求企業。著名教育家盛輝提出，學校倡導融合的目標，注重知識和能力的培養，在除了提高基礎知識和技能外，學生還應改變對軟件學習的態度。針對企業的需求和對人才培養的要求，傳統的教學方法不適應當前的社會形勢。加強“實踐教學”，引入實踐項目，使學生在學中做、做中學，以項目為載體，將課程內容劃分為多個模塊，在教學過程中，結合項目案例，通過案例展示，教師針對項目進行講解，引導學生以團隊或小組形式進行討論，讓學生完成項目的要求，激發學生的學習興趣，提高學習效果，使學生在完成項目的同時，學習相關知識，開拓企業技能的相關知識。
2軟件技術專業課程群的構建
2.1軟件課程群的內涵
課程群是將相關課程的知識、問題和方法融為一體而形成的系統。它可將相關的專業課程劃分為理論課程，并與配套的實踐課程理論相聯系。每一部分都相輔相成，且補充建立一個非常有效的課程群，主要目的是通過這個課程群讓學生有一個更好的學習框架平臺，并根據每個框架的內在聯系和內容使其成為框架的重要組成部分。在軟件技術專業的課程體系中應明確劃分出公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和實踐課程。根據分步教學的指導思想，軟件工程課程建設主要從課程建設和實踐能力培養兩個方面進行闡述。從基礎理論課程建設的角度看，軟件工程課程建設可分為公共基礎課程群、專業基礎課程群、軟件技術專業核心課程群和就業實踐四個課程群組。具體來說，這四類課程包括：2.1.1共基礎教育課程、思想政治課（包括：思想道德修養與法律基礎、基本原理、大學英語、高等數學和體育等）；2.1.2專業基礎課組（C語言和諧設計、面向對象程序設計基礎、WEB前端開發、移動互聯網軟件開發、數據庫原理與應用、計算機網絡等）；2.1.3專業核心課程群（PHP開發、Android應用開發、C++、Java動態網站開發、數據結構、操作系統、軟件工程、計算機組成原理等）;2.1.4實踐課程群（數據庫設計、動態網站開發、軟件技術開發、數字邏輯、計算機網絡等）。課程群的構建不是課程設計的機械組合，而是具有相同認知結構和訓練能力的專業課程的靈活組合。工作人員從培訓體制、理論、工程、改革實踐等方面提出建議，然后根據本專業的一些特點，構建出軟件工程實踐教學的體系。將理論基礎、實驗教學、軟件工程實踐融合為一體，培養出整體全面發展的模式與機制，這樣來實現學生全面、均衡發展。
2.2軟件技術專業課程群的構建方法
由于疫情影響，現在各課程都開展網上教學，建設課程群課程網站，實現軟件技術專業課程群線上教學，完成傳統教學過程中的各個教學環節，構建實踐教學管理，實現碎片化精細管理。軟件技術專業以培養軟件開發人才為目標，教育部倡導在高職院校開展軟件工程和職業素質培訓，大學傳統的人才培養模式和課程體系由課程體系構建。由于知識結構、教學方法和教學手段等方面的限制，大量國家級示范性軟件工程院校建立了自己的教育體系框架。通過聯合研究，一些著名高職院校的軟件工程學院分析認為，軟件工程作為一門綜合性學科，涵蓋了計算機的范疇。首先，課程設置要全面、實用、合理創新；其次，逐步加強實踐能力的培養和教育，具有創新意識、團隊精神和綜合素質質量；然后，課程群的建設要注重軟件工程的理念，這離不開先進的計算機技術和國際標準，所以在建設過程中，要注重對教學內容和教師素質的嚴格控制，努力做到以上兩方面的國際標準，體現先進的教學理念；最后，課程群的建設要有一套切實可行的過程管理機制，保證課程質量，教學內容、課堂教學方法、素質實踐與創新訓練有序；課程群的建設要有明確的目標和依據，要根據學生的實際情況進行高職院校學生進入實際工作環境，積累有價值的工作經驗，在這里的學習階段側重于實踐層面，體現以培養應用能力和實踐創新能力為導向的課程群建設特點。
3總結
【摘要】根據高職軟件技術專業人才培養合格率低，培養方式落后的普遍現象，本文以長沙民政職業技術學院軟件技術專業為例，通過對專業課程體系工程化改造的探索與實踐，提出了課程工程化改造的思路與措施，實踐證明效果顯著，具有一定的借鑒意義。
【關鍵詞】軟件技術；專業課程；工程化
信息產業的迅速發展對軟件技術從業人員提出了更多要求；盡管國內高校軟件人才的培養數量不斷攀升，但真正能夠融入軟件開發團隊的人并不多，這嚴重阻礙了我國信息產業的發展。造成這一現象的主要原因是軟件技術相關專業的人才培養模式落后，基礎理論+實驗室上機實踐構成了教學的主體，普遍缺少對學生素質和工程化實踐能力的培養，同時也缺乏工程化[1]實訓必備的教學環境，因此很難培養出符合軟件公司要求的實踐型技能型軟件人才[2]。長沙民政職業技術學院軟件技術專業教師團隊通過對學生職業素質和核心技能培養方面進行了一系列的探索與研究，通過對高職軟件技術專業課程進行工程化改造的探索與實踐，在教學過程中產生良好的教學效果。本文以長沙民政職業技術學院為例對此教學探索實踐活動做了一個闡述與總結。
本院軟件技術專業培養目標通過對面向對象的軟件工程方法、數據庫、.Net/Java/移動應用/WindowsStore/云應用開發技術、軟件測試技術等專業理論基礎知識的學習，使學生掌握程序員及相關崗位必備的理解軟件設計、掌握從事軟件開發先進技術、熟悉測試、實施以及現場管理等專業理論基礎知識，具備良好的職業道德、職業素養，培養德、智、體、美全面發展，心理健康，具有“愛眾親仁”道德精神和“博學篤行”專業品質和較強學習能力、創新能力的高素質技術技能型軟件技術專門人才。本專業教學團隊通過對北京中軟強網、杭州TCS公司、上海漢得信息技術有限公司等數十家公司核心崗位所需人才的能力需求調查分析與研究，發現IT行業人才所需能力主要分為三類：職業核心能力和職業核心素質。其中職業核心能力主要包括軟件分析能力、軟件設計能力、數據庫編程能力、界面編程能力、程序編碼能力、軟件測試能力和系統維護能力；職業核心素質主要包括分析與解決問題能力、自主學習能力、團隊合作能力、表達溝通能力、探索創新能力和抗挫抗壓能力。本專業教學團隊根據調研情況，對課程進行工程化體系[3]，為了實現教、學、做一體化的教學目標，在講義或教材的運用上重點闡述項目實施的方法和步驟，按照軟件開發過程對教學內容進行了重構，形成新的“工程化”課程體系。
在本專業教學中采納特色教學法ISAS教學法、項目教學法和榜樣教學法。工程化課程內容組織循序漸進，從簡單到復雜，從實踐到理論，再到實踐不斷循環，使學生對技術的應用能力不斷提升。項目實踐劃分為“四個應用層次”：①驗證性項目：學生在解決一個與教師示范或操作規程中類似的、或更復雜的問題，學以致用，鞏固基礎知識。②訓練性項目：學生借助相關輔助工具完成的項目，主要培養學生的對技能的熟練程度。③設計性項目：設計性項目是在一個訓練單元結束進行的綜合性項目，由學生綜合運用本單元所學理論解決實際的問題，主要培養學生的分析問題、解決問題的能力和必備專業核心技能。④創造性項目：創造性應用層次是在課程結束后給出課程的課程設計題目，由學生綜合運用本課程所學理論解決實際的問題，主要培養學生創新能力和抗壓抗挫的能力。基于工程化的課程體系的改革與實踐成果為培養更多優秀人才和提高專業人才的合格率奠定了堅實的基礎。
通過多年的課程工程化改革的探索與實踐，我院軟件技術專業以就業為導向，緊跟行業的發展方向，依據行業人才的需求特點，全面實施學院與市場對接、學生與社會對接、教學與就業對接的培養機制，加強實習實踐環節，分期分批安排學生到企業實習、實訓，畢業生就業競爭優勢明顯，專業就業對口率顯著提高。
參考文獻
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作者：唐一韜 單位：長沙民政職業技術學院
關鍵詞：導師制 培養模式 個性化
隨著教學改革的深入，云南開發大學嘗試在軟件技術專業中實行導師制培養模式，發揮導師 “導學”、“導向”和“導能”的作用，為學生能更好的定位職業崗位，更快的適應工作環境提供一個貼近學生特點的個性化的學習管理模式。學校在實行此模式以來，教學效果顯著，同時學生反饋信息也較多肯定，但是高職院校因其培養人才的目標不同，在引入導師制培養后，很多方式方法不能照搬本科院校，因而如何優化高職軟件專業導師制培養模式，還有很多問題值得我們共同探討和研究。
一、導師制培養模式在軟件技術專業中實施的作用
（一）導學
高職院校的學生文化基礎相對薄弱，發展不夠均衡，學習態度差異大，心理發展不夠平衡，對于軟件技術的了解也不夠深入，總覺得學習軟件就是學習計算機硬件操作，不清楚軟件專業的特點和真正的學習目標，因而學習動力不夠，學習被動而且方向盲目。導師的作用就是熟悉所指導的學生，引導他們根據自己的愛好、特長和學習特點，根據學校的課程資源給出符合他們特點的選課計劃和學習方向。對于成績優秀或較差的同學都提出不同的學習要求和培養方式。如程序基礎好的同學可以要求模塊或項目的獨立設計和開發，而基礎差的同學則側重程序語言熟練度和開發平臺的熟悉。另外，導師還可以幫助他們選擇合適的學習工具書，引導他們養成自己的學習習慣，比如軟件學習應該知行合一，動手與理論必須結合等，營造一個良好的學習氛圍，更好的發揮學生的個人潛能和才能。
（二）導向
軟件技術專業因其所覆蓋的技術領域較廣，在學校設定專業培養目標前都會擬定一個技術應用方向，以我校為例就有.NET方向和Java開發方向。學生在學習初始時，必須選定一個技術方向，以后的課程和學習都圍繞此方向展開。但是在開始的選課時，很多學生會因為不了解市場動向或對技術應用領域的不了解而茫然。導師在這個時候可以起到很好的“導向”作用，幫助學生分析技術走向和市場應用領域，介紹專業方向的就業前景和技術特點，同時也可以根據學生不同的專業基礎來提供方向建議。另外，導師還可以在學生已經選定方向后，通過學生后期的學習情況和表現再對他的方向技術領域進行進一步的引導。如已經選擇.NET方向的同學如果學習進度較快，同時個人獨立解決問題的能力較強就可以慢慢引導他往系統架構和企業解決方案設計等方向引導，如果是Java方向的同學同樣基礎較好，那么可以嘗試給他做一些移動設備嵌入式開發方面的具體行業應用項目，如此學生的軟件技術應用領域更具體，就業思路也更清楚一些。有了特定的技術應用方向，相當于有了較為清晰的就業行業定位，如此也是符合高職院校“以就業為導向”的辦學宗旨的。
（三）導能
導師引導學生有了技術方向的確定，同時在分方向選課和學習的過程中，導師還將對學生的專業技能有引導作用。導師有意識的培養學生的程序設計能力，在實訓課程和大型實習作業當中，將課程內容設定為符合市場需求的項目實戰，培養學生的程序編寫、系統架構、團隊協作以及項目管理等能力，發揮他們的個人特點，培養他們的職業素養，不斷增加他們獨立解決問題的能力，達到真正的學有所用，具備專業的一技之長。
二、實施過程中可能存在的問題
導師的素質和能力將影響導師制推行的成功與否，因此高職軟件技術專業要實施導師制培養模式首要的問題就是提高專業導師的綜合素質，規范化專業導師的職能管理。針對軟件技術專業的特點，專業導師應該具備以下的這些素質：認真負責、積極上進、治學嚴謹、與學生溝通良好、專業技術過硬、有著豐富的軟件項目實戰經驗，與行業、企業有著較好的合作關系，同時要有一定的管理組織能力、課堂教學水平高，并具備較強的科研能力。因此，加強軟件技術專業教師隊伍建設，提高專業導師綜合素質顯得刻不容緩。云南開放大學在這一點上做的較好。學校將專業導師在寒暑假期間送至各種軟件廠商培訓課程上進行培訓，增加老師的技術水平，通過學習交流來了解和借鑒其他學院的教學方法和手段、同時引進校企合作，與多家軟件技術公司簽訂課程合作計劃和認證合約，為專業的課程建設和課程資源注入新的活力。除了專業導師培養外，學校也加強了對導師職能的管理，明確了導師的職責任務以及工作規范，確保導師制實施過程中工作的管理和考核科學化。
三、結束語
導師制培養模式在高等教育中并不是一個最新的課題，但是在高職院校中目前還屬于一個新的教學改革的嘗試，本文以云南開放大學軟件技術專業實施導師制為例，探討了一下實施過程中應注意的問題和已經取得的成效，為高職院校探索出新的、符合時展需要的學生管理模式提供一些新的思路和參考。
參考文獻：
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［關鍵詞］現代學徒制；軟件技術專業；校企合作；人才培養
一、引言
現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生或學徒的培養為中心，通過課程講授與技能實踐，以學校和企業的協同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養模式。隨著國家在現代學徒制教育方面的引導與支持，這種教育模式的實施改變了以往理論與實踐相脫節、知識與能力相割裂、教學場所與工作情境相分離的局面，是職業學校人才培養模式的一場重大革新。現代學徒制是職業教育主動適應社會經濟發展的戰略選擇，是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑，是校企聯合辦學的一種形式。現代學徒制堅持“四個雙”：一是雙主體育人，學校和企業均是育人主體；二是雙導師教學，學校教師和企業師傅均承擔教學任務；三是學生雙重身份，學生既是學校的學生，又是企業的員工；四是雙協議，招生即就業，簽訂兩份用人協議或合同，學生與企業簽訂用人協議或勞動合同，學校與企業簽訂聯合辦學協議或合同。新疆農業職業技術學院于2015年1月啟動了“現代學徒制”項目試點，信息技術分院組織申報現代學徒制軟件技術試點專業成功立項。2015年3月，建立了試點班開始實施運行，積極探索現代學徒制軟件技術專業的教學方法、教學手段及考核方法。本文結合教學改革實際探討軟件技術專業的現代教育模式，以及隨之而來的校企合作模式方面的問題。
二、運行機制
根據相關政策及專業特點，我院現代學徒制軟件技術試點專業教學模式為兩種：一是先招生再招工，二是招生招工同步運行的教學模式，下面分別進行闡述。
（一）先招生后招工
與合作企業共同組成現代學徒制遴選小組，制定遴選標準，在廣泛動員的基礎上，從大二第四學期的學生中遴選。2015年3月，現代學徒制軟件技術試點專業獲得了學院立項，組建試點班（2013級軟件學徒班）開始實施運行，此即為“先招生再招工”的運行模式。
（二）招工招生一體
利用單獨招生政策，聯合企業對考生進行面試，學校專家主要從基本素質、個人知識面等方面進行考察，企業專家著重從職業傾向、發展潛力等方面進行評估。2015年4月、2016年4月，我院采用“招生招工同步”運行模式的單獨招生，招收了兩個現代學徒制高職軟件班，即2015高職軟件班及2016高職軟件（2）班。現代學徒制試點專業招生錄取由學校與合作企業共同開展，人才培養采取學校與企業共同培養的模式，專業課程教學及質量監控由校企師教學團隊與管理團隊共同承擔。按照既定程序面試合格后，學校與企業之間簽訂現代學徒制教學協議，學校、企業、學生、家長共同簽訂四方協議，明確各方的責、權、利，對學生實行雙重管理。簽訂用人協議或勞動合同的學生可享受企業助學金，在學徒期間可享受企業崗位津貼。
三、我院軟件技術專業開展現代學徒制的主要方式
軟件技術專業的人才培養目標就是讓學生成為參與實際軟件項目的工程師，而此類工作很適合開展現代學徒制的教育模式。近兩年來，我們通過以下幾種方式來實現人才培養過程。
（一）課堂講授項目化教學
項目化教學本來就是我院教學改革多年提倡和主導的成果，授課教師通過把實際項目引入課堂，以學習知識培養技能為切入點，較為全面地傳授學習領域的有關知識。當然，項目化教學模式需要有關課程體系的支撐，合理安排前導課程、后繼課程間的關系，規劃好每門課程中的主要任務，使學生的學習過程成為一個較為連續的知識和能力提升的過程，通過不同的項目實踐，實現專業知識的掌握、積累和提升。目前本專業實施項目化教學的課程有Java程序設計、SQLServer數據庫應用技術、JSP程序設計及Android應用開發等課程。
（二）工作室教學模式
在學院的鼓勵下，本專業近年來建設了靈杰與創臻兩個軟件開發工作室，通過引企入校，即引進企業的開發工程師及企業承接的實際項目，帶領學生在“做中學”，這就要求教師有實際項目經驗和嫻熟的技能。這種模式要求合理安排好學生的學習時間，既不能影響到正常的課堂教學任務的實施，又要保證有一定的時間用于在工作室中實踐。本專業采用過兩種方式：一種方式是利用假期近兩個月的時間集中進行項目實戰，在這幾周內全部時間用于一個或幾個項目的完整實施；另一種方式是通過教學方案的置換，在第四學期學生全部在工作室進行項目實戰，企業師傅每天進行輔導與檢查，從時間上有一定的連續性和穩定性。但受項目規模與企業需求所限，教師個人工作室教學模式保證不了實施過程的系統性、規范性，學生學習與接受的程度不一致，這與企業的真實情境還有一定的距離。
（三）企業頂崗實習的師帶徒模式
在軟件開發企業，很多時候是可以將較大型的項目分解為多個子項目的，化繁為簡，這些子項目完全可以由學徒來完成，但要由企業師傅全程跟蹤指導，避免工期拖延或與設計思路相背離。企業中實施的項目具有過程完整、實施規范的特點，學生可通過承擔不同的角色，參與到項目的不同階段，既知道要做什么，又要理解為什么這么做，還要知道如何讓用戶更滿意。通過綜合職業素質的培養，有利于學生今后的職場發展。
四、學校、企業、教師、師傅、學生五者之間的關系
在實行現代學徒制的教育過程中，最根本的問題是要解決好校企合作、共同育人。本專業現代學徒制教育模式是以學校為發起人，邀請企業參與，成立校企合作專業建設委員會，在這種模式下，學校與企業的聯系較松散，并不能對企業有所要求或制約，企業完全是出于社會責任、用人需求、個人關系等方面而與學校合作。學校是教育的第一主體，對培養學生負全面責任，需要設置專門機構進行校企合作，通過對企業的考察，選擇一定規模、管理規范、有較強社會責任感的IT公司進行深入接觸，最終制訂合作方案。學校需要制訂學徒制教學管理的相關制度與辦法，從制度上保證教育過程的順利實施。企業是教育的另一個主體，從其盡社會責任、本身用人需要出發，需要有專人負責與學校合作，共同實施人才培養的全過程。需要提供學徒所需的工作條件、適當的報酬，并承擔學徒工作過程中可能產生的損耗和損失。學校需要安排與企業師傅對接的專業教師。教師一方面應深入企業，提高實踐能力，另一方面應指導、督促學生按企業的工作要求學習相關的知識和技能，引導學生將學習情境知識轉化為工作情境知識，并按學校相關規定管理、考核學生。師傅是代表企業實施教育過程的責任人，既要作為企業員工完成工作任務、創造效益，又要作為教師培養學生的職業能力，帶領學生完成實際項目，發現錯誤及時糾正，以免造成損失，在學生工作過程中給予示范和指導，幫助學生積累經驗。師傅帶學徒的過程，也是為企業培養人才、發現人才的過程，幫企業儲備優秀員工，從人力資源角度，具有更深遠的意義。學生是受教育的主體，具有雙重身份，既是學生，又是員工，既要完成學校規定的學習任務取得相應的成績，又要完成企業的實際項目，提升職業技能。學生在教師、師傅的雙重指導下，從學生轉變為員工，從初學者成長為企業工程師，是現代學徒制教育的最終受益者。
五、出現的問題
通過跟蹤調研2013級軟件學徒班目前的就業及薪資水平，均在從事軟件專業工作，平均薪資高于同期學生一千元以上。現代學徒制是工學結合、校企合作的進一步深化和發展，在國內外得到了廣泛應用，并取得了良好的效果。我院大力鼓勵和開展現代學徒制教育，但在研究和實踐的同時，出現如下問題:
（一）校企雙方很難協調統一
作為企業一方，受到市場周期的嚴重影響。在生產、招工方面會出現旺季與淡季。這使制定的人才培養方案不能與企業協調，學生進入企業的時間被打亂。企業在崗位方面，由于崗位的變更，也會造成學生學習體系的混亂，導致人才培養目標的偏離。
（二）學生管理工作難
在現代學徒制中，學生具有雙重角色，如果學生不能及時轉換，必然會造成學生管理工作的困難。所以，在實行現代學徒制中，必須明確學生管理的主體，明確學院、帶隊教師與企業、企業師傅、學生的職責和義務，明確學生的工資待遇、工傷賠償、保險，并建立責任追究制定等。
（三）沒有經費的保障
實行現代學徒制人才培養模式，政府、企業、學校都要在資金上有所投入。政府要籌措資金，給接納學徒的企業必要的補償，如資金獎勵和稅收優惠；對現代學徒制試點的院校，政府也應給予政策支持和經費扶持；企業要對學徒、員工培訓投入相應的經費；院校要對實訓條件、師資培訓等投入資金。但是，目前政策上沒有相應經費，由于IT人員流動性大，企業也不愿投入。這就難以保障現代學徒制的順利開展。總之，具有創新意義的現代學徒制為軟件技術專業教學改革指明了新的發展方向，我們將與行業企業一起，，不斷加強校企合作，促進職業教育的發展。
參考文獻：
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